序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇閱讀教學(xué)的方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

[中圖分類號(hào)]G427 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）07（a）-0145-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文學(xué)科“對(duì)于弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類的進(jìn)步文化”具有重要意義，大綱突出了閱讀的地位。在“作者一作品一讀者”三位一體的模式中，研究的重心是“讀者”，即閱讀的“學(xué)生決定論”。這與學(xué)生主題性原則不謀而合，因?yàn)閷W(xué)生的生活閱歷、文化修養(yǎng)、美學(xué)趣味、性格愛(ài)好千差萬(wàn)別，他們的閱讀感悟理解也多姿多彩，教師在閱讀教學(xué)中要充分激活學(xué)生的想象能力、直觀能力、體驗(yàn)?zāi)芰透形蚰芰?。下面談?wù)剮追N有效閱讀教學(xué)的方法。

“雙向”閱讀法。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，主要通過(guò)讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)為主的語(yǔ)言實(shí)踐得以實(shí)現(xiàn)。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的一個(gè)極為重要的途徑。因此，我認(rèn)為，“雙向閱讀”是閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力比較理想的一種教學(xué)形式。

所謂“雙向閱讀”，就是首先依循文本的原有思路進(jìn)行閱讀，著重理解文本和內(nèi)容是什么，作者為什么這樣寫，也就是說(shuō)先順著作者的思路進(jìn)行閱讀；后跳出文本的思路，用質(zhì)疑的態(tài)度進(jìn)行逆向閱讀，著意于思考文本的內(nèi)容是否正確，是否應(yīng)該接受，文本的寫法是否合理，是否可以借鑒。一般說(shuō)主要步驟有兩個(gè)：一是順向探究，理解文本的內(nèi)容，把握作者的表達(dá)用意；二是逆向質(zhì)疑，用批判的眼光進(jìn)行閱讀，立足于閱讀的發(fā)現(xiàn)。這兩個(gè)步驟同樣重要，順向探究是閱讀的基本，也是逆向質(zhì)疑的基礎(chǔ)；逆向質(zhì)疑是閱讀的高級(jí)階段，是閱讀個(gè)性的展示，是培養(yǎng)批判意義和創(chuàng)造性閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。前者已接受為閱讀的基本目的，后者的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)為閱讀的目的。

“對(duì)話”閱讀法。真正的閱讀，是與文本作者心靈的對(duì)話。這一“對(duì)話”觀念是與我們對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)文活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)的特質(zhì)的基本認(rèn)識(shí)聯(lián)系在一起的。語(yǔ)言不只是交流與思維的工具，更是人的生存空間、生存條件與存在方式。

周作人曾引用《詩(shī)經(jīng)》中的《風(fēng)雨》三章來(lái)描述他“挑燈夜讀”時(shí)的心境變化，并且說(shuō)了這樣一番話：“不佞故人不多，又各忙碌，相見(jiàn)的時(shí)候頗少，但是書冊(cè)上的古人則又殊不少，此隨時(shí)可晤對(duì)也?！痹谒母杏X(jué)中，這樣的“翻開(kāi)書話，得聽(tīng)一夕的話”，實(shí)在是“大可喜”的人生快事。實(shí)際上，讀書就是一個(gè)交友的過(guò)程，一個(gè)文化傳遞、精神傳遞的過(guò)程。這樣的讀書交友就構(gòu)成了對(duì)觀察現(xiàn)實(shí)環(huán)境的一種精神超越。因此，閱讀活動(dòng)時(shí)間上是通過(guò)與讀者的對(duì)話達(dá)到對(duì)作者與自我的雙重“發(fā)現(xiàn)”，最終達(dá)到只是的傳遞與精神的升華。使自己的內(nèi)在生命本質(zhì)獲得一種更高層次的新的形式。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀包括多重對(duì)話關(guān)系。以“每一個(gè)學(xué)生個(gè)體作為閱讀主題與作者的對(duì)話”為中心，其他對(duì)話如教師與學(xué)生的對(duì)話、編者與學(xué)生的對(duì)話、同學(xué)之間的對(duì)話都是為了給學(xué)生個(gè)體閱讀營(yíng)造良性的言語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生能夠主體性地自由的對(duì)話閱讀。

“意會(huì)”閱讀法。讀書的目的在于“會(huì)意”?！皶?huì)意”就是作者的情意與自己的情意在讀書的構(gòu)成中“相會(huì)”，有真感受，有真領(lǐng)悟、能相通、能共鳴。

早在20世紀(jì)90年代初，閱讀學(xué)者就把“取精攝魂”到為閱讀八項(xiàng)原則之一，而把“文篇舊首”“書本攝魂”“得意忘言”“整體閱讀”，都當(dāng)作重要的閱讀技法。近年來(lái)更明確倡導(dǎo)、大力推廣精讀、略讀、快讀三大技法，“意會(huì)神攝”則作為快讀之一法。

閱歷甚淺的中學(xué)生不必望書興嘆，好書并不都是一讀就懂的。李澤厚也說(shuō)：“拿到一本書，不必一字一句弄懂弄通，而是盡快抓住書里的主要東西，獲得總體印象?？磩e人的論文也可以這樣做?！比绻@篇文章，這本書確有價(jià)值，暫時(shí)不懂可以留待以后重讀，自會(huì)慢慢讀懂。教育部公布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”。只用精讀一法，顯然難以完成任務(wù)。

意會(huì)閱讀法在中學(xué)生閱讀中確實(shí)是合理的，正常的，有效的方法，中學(xué)生應(yīng)在閱讀實(shí)踐中逐漸掌握。

篇（2）

在閱讀教學(xué)中，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間自己進(jìn)行閱讀，同時(shí)教給學(xué)生讀書的方法和閱讀的技巧。在閱讀的過(guò)程中，提出與之相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)閱讀。提倡“熟讀深思”法，就要一改以往教師的滿堂灌，學(xué)生多讀多思，自己進(jìn)行感悟，學(xué)會(huì)閱讀。在閱讀中可采取四步讀書法，即初讀—再讀—精讀—熟讀。以此四步，學(xué)生可以邊讀邊質(zhì)疑再到解除疑惑，以達(dá)到加深理解的目的。同時(shí)對(duì)于重點(diǎn)詞匯進(jìn)行重點(diǎn)的理解，充分體現(xiàn)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理。書就是要學(xué)生去讀，自己品出其中的味道，而不是靠老師給講出來(lái)。這樣可以不斷提高學(xué)生的閱讀能力和水平，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、提倡“啟發(fā)誘導(dǎo)”法

實(shí)踐證明，啟發(fā)誘導(dǎo)講課能達(dá)到識(shí)事、達(dá)意、掌握表達(dá)形式的目的。例如教師在講解《草船借箭》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于文章中的主人公不了解，不知道他們?yōu)楹螘?huì)聯(lián)系到一起，這些課本上沒(méi)有的內(nèi)容，就需要教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，講清兩個(gè)人物之間的關(guān)系，這對(duì)于文章的理解有很大的作用，在進(jìn)行啟發(fā)時(shí)要用學(xué)生樂(lè)于接受的形式和方法，否則會(huì)導(dǎo)致啟而不發(fā)，不但不會(huì)對(duì)理解課文有幫助，還會(huì)有偏差，浪費(fèi)時(shí)間。

三、提倡“精講巧練”法

精講就是要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得容易學(xué)的明白；巧練就是要有明確目的出習(xí)題，出典型題技巧題，讓學(xué)生舉一反三，掌握做題的技巧和規(guī)律。精講精練可以引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，觸類旁通，抓住事物的本質(zhì)特征概括出文章的基本內(nèi)容和主要思想。

四、提倡“內(nèi)容和語(yǔ)言統(tǒng)一”法

教師在講解課文的時(shí)候要指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)通過(guò)語(yǔ)言文字去正確理解思想內(nèi)容。在做語(yǔ)言的分析時(shí)要抓住課文的關(guān)鍵詞句。因此，不能忽略作者對(duì)某些詞句的獨(dú)具匠心的用法。一定要注重語(yǔ)言以及修辭，不能只停留在對(duì)內(nèi)容的理解上。

五、提倡“讀寫結(jié)合”法

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，讀是吸收的話那么寫就是表達(dá)。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一定要注意讀寫的結(jié)合。閱讀教學(xué)要使學(xué)生認(rèn)真去體會(huì)作者的思路意境，這樣積累一段時(shí)間之后，學(xué)生就可以從范文當(dāng)中學(xué)習(xí)到各種文章的不同的表達(dá)方法，寫作時(shí)就有所借鑒，有所依照。

閱讀教學(xué)就是有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，學(xué)習(xí)文章的構(gòu)建方式、優(yōu)美的措辭、多樣的表達(dá)方法，利用閱讀來(lái)提高自己的寫作水平。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）09-148-01

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有方，但教無(wú)定方?！敝劣谶x用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。

當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問(wèn)的模式。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因?yàn)槊恳环N閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。

一、“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開(kāi)。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭(zhēng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么；然后讓學(xué)生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問(wèn)題的答案，還要“議一議”你對(duì)哪些問(wèn)題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問(wèn)題，而且有一個(gè)明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺(jué)輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問(wèn)的注入式教學(xué)方法需要5課時(shí)才能解決的問(wèn)題，現(xiàn)在只需1課時(shí)學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會(huì)感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會(huì)從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識(shí)，汲取豐富的閱讀營(yíng)養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學(xué)生成立“圖書角”，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由教材拓展到圖書角、學(xué)校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑多讀、多看、多想。

例如，在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學(xué)們主動(dòng)找來(lái)許多童話故事進(jìn)行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高。

二、“讀、寫”結(jié)合法

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《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中明確提到：初中學(xué)生必須“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”，同時(shí)初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解”。因此，教師必須掌握并運(yùn)用符合新課標(biāo)要求的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提高。

一、教師提高學(xué)生閱讀能力的方法

1.鞏固教師引導(dǎo)作用

在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，以自主閱讀為主，在對(duì)文本進(jìn)行整體感悟的基礎(chǔ)上把握文章的線索和主旨，同時(shí)通過(guò)體驗(yàn)文章所創(chuàng)造的情境，品味語(yǔ)言的描寫方法，并實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的評(píng)價(jià)和賞析。這首先需要學(xué)生通過(guò)對(duì)經(jīng)典文章的研讀感受文學(xué)作品中的作者情感和文學(xué)之美，從而積累提高閱讀能力所必需的語(yǔ)言材料；其次是利用速讀的方法理解文章的主旨，了解線索，提取必要的信息；再次是運(yùn)用精讀的方法研究語(yǔ)句的使用特色，衍生出屬于自己的獨(dú)特感受，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)容和主旨的升華。

2.指導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃

根據(jù)新課標(biāo)的要求，初中學(xué)生的課外閱讀量必須多于269萬(wàn)字，并且還需要對(duì)名著進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀和積累。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)人能力制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)文學(xué)的積累。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況開(kāi)設(shè)閱讀課，并且引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)校或當(dāng)?shù)氐膱D書館、互聯(lián) 網(wǎng)進(jìn)行文學(xué)作品的收集和閱讀。

3.提高學(xué)生創(chuàng)新能力

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的閱讀作為起點(diǎn)，讓學(xué)生首先實(shí)現(xiàn)個(gè)人的獨(dú)立研讀、理解和文章的自我掌握。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，并以筆記的形式隨時(shí)記錄自己的感想和體會(huì)。另外，學(xué)生還可以對(duì)閱讀的內(nèi)容和同學(xué)、老師進(jìn)行交流，并以此獲得多元化的理解和感悟。

在交流的過(guò)程中，教師不僅需要進(jìn)行有效的組織與指導(dǎo)，自己也應(yīng)當(dāng)投入到交流的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生利用思維的多向性和多元化進(jìn)行文章的全新理解。這就要求學(xué)生將文章的具體內(nèi)容或文章形式和自己的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人情感進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，同時(shí)利用類比、演繹和聯(lián)想的方式，總結(jié)歸納出全新的理解思維，并能夠用自己的方式進(jìn)行表述。

二、學(xué)生自行培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的措施

1.培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這其中就包括了培養(yǎng)他們閱讀圖書、瀏覽報(bào)紙雜志的習(xí)慣。針對(duì)這一點(diǎn)，教師無(wú)需限定學(xué)生的閱讀范圍、題材和內(nèi)容，只要不是低俗或有損于身心健康的內(nèi)容，教師都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行充分閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)選擇自己喜歡的領(lǐng)域或方面的圖書報(bào)刊等來(lái)閱讀，從而有效激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，為閱讀的積累提供必需的前提條件。

2.通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)積累

如果學(xué)生只是閱讀，卻不積累，那么閱讀得再多也不過(guò)是走馬觀花、轉(zhuǎn)瞬即逝。所以語(yǔ)文教師必須培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累相關(guān)的文學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。筆者一般會(huì)要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，將平時(shí)閱讀到的好詞句、精妙用法、新穎觀點(diǎn)都進(jìn)行記錄。這可以讓學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累，拓寬知識(shí)面，進(jìn)而提升閱讀的效果。

另外，對(duì)于水平較高的學(xué)生，教師還可以引導(dǎo)他們進(jìn)行讀書筆記、讀后感的創(chuàng)作，最開(kāi)始時(shí)可以僅僅是幾句話的批注或心得體會(huì)，但是久而久之一定可以讓學(xué)生提高閱讀積累，并以此內(nèi)化成自己的知識(shí)。

3.實(shí)現(xiàn)課外拓展閱讀

即便教科書中的文章和詩(shī)詞再經(jīng)典，學(xué)生也不可能僅憑這些內(nèi)容實(shí)現(xiàn)文學(xué)能力質(zhì)的飛躍。因此學(xué)生必須進(jìn)行課外閱讀，這不僅能夠有效彌補(bǔ)學(xué)生在課文閱讀中的不足，還可以讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，了解多元化的文學(xué)樣式，并在無(wú)限的文學(xué)作品中找到自己的最愛(ài)，從而得到閱讀的深入和能力提高。

除了學(xué)生的自主選擇，語(yǔ)文教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況推薦閱讀資料。比如針對(duì)課文的內(nèi)容推薦《彷徨》《雷雨》，或者按照當(dāng)代社會(huì)的小說(shuō)潮流推薦《幻城》《三重門》，再或者根據(jù)社會(huì)或影視劇熱點(diǎn)推薦《我們仨》《平凡的世界》等。

總的來(lái)說(shuō)，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力絕非朝夕之功，這需要初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行日常的教學(xué)過(guò)程中，謹(jǐn)遵新課標(biāo)的理念和要求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，大膽創(chuàng)新，充分挖掘語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新手段，為學(xué)生閱讀水平的提高做出不斷的努力。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

一、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，改變英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法

從初一開(kāi)始，我在選擇閱讀材料時(shí)就特別注意，難易一定要適度。材料過(guò)分容易，學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有成就感；過(guò)難，學(xué)生就會(huì)喪失興趣和閱讀信心。我會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同水平，為他們選擇難易不同的讀物。而且閱讀材料的內(nèi)容必須多樣化，故事、傳記、歷史、地理知識(shí)等都能培養(yǎng)初中生的閱讀興趣。通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生開(kāi)闊了眼界，了解了異國(guó)他鄉(xiāng)的風(fēng)土人情及歷史地理等方面的知識(shí)，從而極大的增加了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、抓好課堂教學(xué)，重視閱讀能力的培養(yǎng)

在組織課堂教學(xué)時(shí)，無(wú)論是哪種課型，我們都必須首先明確教學(xué)目標(biāo)，其次才是針對(duì)這些目標(biāo)考慮采取哪種教學(xué)模式。閱讀有多種目標(biāo)，包括尋找信息（read for information）、提高閱讀技能（read for skill）、獲得語(yǔ)言知識(shí)（read for language）、增加生活樂(lè)趣（read for enjoyment）等。對(duì)于中學(xué)階段的英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，其閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)學(xué)生read for skill和read for language兩種能力，這是英語(yǔ)教師首先必須明確的。在初中階段，從初二下冊(cè)及初三的教材才開(kāi)始出現(xiàn)較長(zhǎng)較難的閱讀材料，在處理這些文章時(shí)，應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)去設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

初中的閱讀要在精確性和速度方面逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的要求，由于初中學(xué)生年齡較小，知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)習(xí)慣尚有欠缺，因此就需要教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)想方設(shè)法的去設(shè)計(jì)一些新穎的課堂活動(dòng)來(lái)完成閱讀任務(wù)。開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給課堂帶來(lái)活力。

三、設(shè)計(jì)興趣情境理解課文內(nèi)容

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。可見(jiàn)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的作用，尤其是英語(yǔ)這門學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生對(duì)其不感興趣，認(rèn)為英語(yǔ)不好掌握，太難學(xué)，因此，我認(rèn)為興趣是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一項(xiàng)重要保證。實(shí)踐中，為了更好地完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)中每一課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)之前，我嘗試著圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)與之密切相關(guān)的能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的練習(xí)題，讓學(xué)生以這些練習(xí)題為引導(dǎo)，教師以輕松明快的節(jié)奏創(chuàng)設(shè)出快速度通讀課文的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，這期間選擇重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)一步理解，以利于獲得更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文的信息，對(duì)下一步的英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。教學(xué)中使用的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備如：投影片，多媒體計(jì)算機(jī)等，充分發(fā)揮了它們擁有的效能，吸引了同學(xué)們的注意力，調(diào)節(jié)了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越發(fā)濃厚起來(lái)，他們的英語(yǔ)閱讀能力得到了較大的提高。

四、強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言的訓(xùn)練

記得我在英語(yǔ)周報(bào)上發(fā)現(xiàn)這樣一則事例，中國(guó)的一位留學(xué)生在美國(guó)參加一個(gè)朋友的舞會(huì)時(shí)，他與一位女性跳舞，女士說(shuō)了一句：Are you pulling my legs？（你在開(kāi)玩笑嗎）。這位男性非常驚奇，并說(shuō)，沒(méi)有呀，我沒(méi)有拉你的腿。這說(shuō)明英語(yǔ)語(yǔ)言素材積累的不夠，造成了尷尬的局面，影響了交際。那么怎樣解決英語(yǔ)語(yǔ)言素材積累的不夠的遺憾呢？這就需要中學(xué)生從閱讀中進(jìn)行積累，也要求英語(yǔ)教師進(jìn)行強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言的訓(xùn)練，語(yǔ)言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中，我引導(dǎo)學(xué)生以前面的練習(xí)題為教學(xué)語(yǔ)境去理解詞語(yǔ)的意思，由原來(lái)的逐詞閱讀變?yōu)榫渥娱喿x，近而抓住課文的主要語(yǔ)句，串講課文并要求學(xué)生復(fù)述，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)。

五、注重感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)

認(rèn)識(shí)事物的真正任務(wù)在于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，因而對(duì)語(yǔ)言文字的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，即深入理解，準(zhǔn)確體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟語(yǔ)言的表情達(dá)意的規(guī)律。我在閱讀教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處提出問(wèn)題，牽一發(fā)而動(dòng)全身。實(shí)踐表明：對(duì)學(xué)生注重感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)這種教學(xué)設(shè)想是提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法。學(xué)生對(duì)課文由簡(jiǎn)單的詞句理解變?yōu)槔硇缘那楦欣斫?，學(xué)生對(duì)這種知識(shí)掌握越深刻，教學(xué)難度越低，閱讀理解能力越強(qiáng)。

六、良好的師生關(guān)系是學(xué)好英語(yǔ)閱讀的前提

課堂教學(xué)的過(guò)程，是在師生之間進(jìn)行信息傳播的情感交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要不僅組織學(xué)生的智力活動(dòng)，而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使學(xué)生在心情愉快中學(xué)習(xí)，良好的師生關(guān)系也就成了學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)閱讀知識(shí)的前提。

首先，教師要尊重、關(guān)心、信任學(xué)生。尊重、關(guān)心、信任學(xué)生，和學(xué)生友好相處是營(yíng)造和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生在心理上形成一種穩(wěn)定，持續(xù)的關(guān)系，不僅是在知識(shí)、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對(duì)學(xué)生關(guān)心、信任、尊重。課堂上，教師要與學(xué)生以平等、同志式的關(guān)系與學(xué)生相處，從各個(gè)角度上表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)心與信任，使同學(xué)們?cè)跊](méi)有束縛，沒(méi)有壓力的情況下融入集體和諧的氛圍中，同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)更加積極，理解能力得到逐漸的提高。

其次，通過(guò)師生合作，用良好的師生關(guān)系進(jìn)行科學(xué)性的教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)課堂上要經(jīng)常開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，教學(xué)中，我時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生之間圍繞本課的閱讀內(nèi)容進(jìn)行互相提問(wèn)，并組織學(xué)生進(jìn)行表演，因?yàn)楹吞@可親的教師釋放了學(xué)生的心理壓力，所以同學(xué)們都積極參與，課堂氣氛十分活躍，同學(xué)們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中掌握了知識(shí)。

最后，每天的英語(yǔ)課我都以飽滿的精神狀態(tài)把微笑帶進(jìn)課堂，以我的良好情緒促使學(xué)生形成一種良好的心理狀態(tài)，來(lái)接受本節(jié)課的閱讀教學(xué)任務(wù)。

篇（6）

閱讀教學(xué)的基本策略可總結(jié)為：語(yǔ)篇為盾，興趣為矛；形成發(fā)展，階段側(cè)重；授人以漁，魚漁共享；大局意識(shí)，超前培養(yǎng)。

一、語(yǔ)篇為盾，興趣為矛

語(yǔ)篇就是以信息交流為目的的有一定主題內(nèi)容的一段連續(xù)話語(yǔ)。閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，從語(yǔ)篇的角度讓學(xué)生把握文章的不同側(cè)面同主題之間的關(guān)系，讓學(xué)生關(guān)注對(duì)文章整體的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生“先見(jiàn)森林，再見(jiàn)樹(shù)木”，通過(guò)掌握語(yǔ)篇教學(xué)中形連和意連認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言形式、上下文和語(yǔ)境對(duì)閱讀理解的關(guān)鍵作用。如通過(guò)總結(jié)歸納連詞在閱讀中承上啟下的作用，提高學(xué)生對(duì)文章情節(jié)發(fā)展的預(yù)測(cè)能力并掌握快讀技巧。語(yǔ)篇是信息的載體，而文體是語(yǔ)篇的載體，文體能表現(xiàn)文章內(nèi)容的分布情況和規(guī)律。在閱讀中，熟練掌握各種英文文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有利于識(shí)別文體的類型，迅速檢索文章信息，歸納文章大意和進(jìn)行邏輯推理。

二、形成發(fā)展，階段側(cè)重

整體教學(xué)要做到詞不離句、句不離章，不破壞文章的整體性和趣味性，不影響文章的科學(xué)性和邏輯性，培養(yǎng)閱讀能力和提高閱讀速度。用一句話加以概括，閱讀局部不離整體，整體寓于局部之中。但需要強(qiáng)調(diào)的是，整體的含義不是指語(yǔ)言知識(shí)的累加，也不是部分之和等于整體，而是從整體上感知和歸納課文中心思想和課文大意，從課文內(nèi)容的整體信息出發(fā)，逐層深入弄清段落大意及各段之間的關(guān)系，從整體上把握篇章結(jié)構(gòu)，理解其現(xiàn)實(shí)意義，深化運(yùn)用。

課文整體教學(xué)的步驟分為三步：

第一步，從整體上對(duì)課文進(jìn)行綜合性理解，包括預(yù)測(cè)、指導(dǎo)、閱讀、思考、理解五個(gè)環(huán)節(jié)。

第二步，從課文內(nèi)容的整體出發(fā)，圍繞段落大意或主題句對(duì)課文進(jìn)行局部分析，包括發(fā)現(xiàn)、自查、問(wèn)答、講評(píng)、練習(xí)五個(gè)環(huán)節(jié)。

第三步，抓住課文與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，全方位地對(duì)課文內(nèi)容實(shí)施綜合性作用，包括歸納、總結(jié)、具體化、情境化、運(yùn)用、點(diǎn)題這幾個(gè)環(huán)節(jié)。

三、授人以漁，魚漁共享

要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、終生學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)性發(fā)展能力。老師在學(xué)生閱讀過(guò)程中可采用“替換”、“設(shè)問(wèn)”、“圖表”、“解釋”、“選擇”等手段指導(dǎo)學(xué)生推斷詞義。

比如訓(xùn)練學(xué)生快讀技巧可以用“空缺跳讀法”，它要求學(xué)生閱讀所給予的詞語(yǔ)和瀏覽選擇題，通過(guò)語(yǔ)篇聯(lián)想來(lái)了解短文所要表達(dá)的意義。

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篇（7）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。從本世紀(jì)九十年代開(kāi)始，社會(huì)各界對(duì)現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷進(jìn)行著反思和總結(jié)。最后得到的結(jié)論幾乎都是：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在“少、慢、差、費(fèi)”的弱點(diǎn)。關(guān)鍵在于忽視學(xué)生閱讀的主體性，忽視學(xué)生對(duì)文本主動(dòng)、自主的閱讀。限制了學(xué)生的思維，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。

但是現(xiàn)在，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著幾個(gè)誤區(qū)：

一是教學(xué)目標(biāo)偏離，即忽視、輕視學(xué)生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；

二是教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化，即教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以程序式分析代替學(xué)生的個(gè)體化的認(rèn)知過(guò)程；

三是教學(xué)教法單一，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力；

閱讀教學(xué)的整體性失誤直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動(dòng)搖和削弱，與語(yǔ)文《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“閱讀教學(xué)建議”第四條“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的相背離，影響著語(yǔ)文教育的效果，甚至扼殺學(xué)生對(duì)語(yǔ)文原本的興趣。

根據(jù)整個(gè)高中閱讀教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合高中三年的教學(xué)進(jìn)度來(lái)說(shuō)，可以從整體上來(lái)考慮，具體說(shuō)來(lái)可分三個(gè)階段：

一、個(gè)性化閱讀

第一階段適用于高一學(xué)年，主要強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣。主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開(kāi)，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇閱讀對(duì)象。興趣是最好的老師，沒(méi)有閱讀的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為無(wú)源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好的閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來(lái)，處理任何事情要快些，順利些?！?/p>

為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，我在實(shí)際教學(xué)中是這樣進(jìn)行得：

1、發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來(lái)帶動(dòng)課外閱讀。例如在學(xué)習(xí)海明威的《老人與?！罚梢栽俳榻B他其它一些作品，甚至還可以介紹美國(guó)其他著名作家的作品。

2、可以開(kāi)展形式多樣活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣?？梢酝ㄟ^(guò)每天語(yǔ)文課的5分鐘的口語(yǔ)訓(xùn)練，內(nèi)容是個(gè)人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會(huì)定期舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽、讀書報(bào)告會(huì)等讀書交流活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)。

3、努力營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以在平時(shí)要有意識(shí)地積極營(yíng)造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。

美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gadner）提出的“多元智力理論”（MultipleIntelligences）告訴我們智力是多方面的，智力的表現(xiàn)形式是各不相同的。當(dāng)然說(shuō)是由著學(xué)生“興趣”閱讀，并不等于放任自流。而是通過(guò)這種個(gè)性化閱讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并且可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺(jué)地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、探究性閱讀

高中生面對(duì)的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺(jué)；要讓學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛(ài)好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)地加以運(yùn)用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨向教學(xué)的要求。

并且可以在教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。著名學(xué)者靳玉樂(lè)在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面一是有一個(gè)以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)?！币虼耍骄啃蚤喿x教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來(lái)。

例如在《雅舍》的教學(xué)過(guò)程中，首先立足文本，引導(dǎo)探究，然后把握方向，適時(shí)引導(dǎo)，最后提示方法，授之以漁。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過(guò)程，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動(dòng)中，解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚(yáng)學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、目的性閱讀

第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開(kāi)放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說(shuō)是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個(gè)性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。

就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個(gè)步驟：

1、明確問(wèn)題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問(wèn)題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)；

2、自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；

3、討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)；

4、交流評(píng)價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評(píng)價(jià)。

篇（8）

教師要根據(jù)學(xué)情就學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案，做到讀、思、議、練有機(jī)結(jié)合，重點(diǎn)突出，并隨時(shí)把握目標(biāo)達(dá)成情況，調(diào)控閱讀進(jìn)程。很難想象，一堂沒(méi)有老師的任務(wù)引導(dǎo)，一味強(qiáng)調(diào)所謂“自主研究”的語(yǔ)文課究竟會(huì)取得什么效果。

問(wèn)題是任務(wù)的主要形式。因此，提問(wèn)是閱讀教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容。提問(wèn)的好處是將學(xué)生從已知信息的認(rèn)知水平提升到新的未知的認(rèn)知水平發(fā)展區(qū)，在能大致明了題義的情況下，引導(dǎo)學(xué)生尋找突破的契機(jī)，直至解決問(wèn)題。這一過(guò)程，便是習(xí)得收獲的過(guò)程，它使個(gè)體的智慧技能得到補(bǔ)充和提高。因此，教師必須講究提問(wèn)的質(zhì)量。

提問(wèn)要有策略性，不能“滿篇問(wèn)”，而要對(duì)估計(jì)學(xué)生不易領(lǐng)會(huì)的地方發(fā)問(wèn)；不能“滿堂問(wèn)”，而要抓住“課眼”，有的放矢；要有思考性，必須有一定的思維坡度，經(jīng)過(guò)一番嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?、判斷才能答出；要有序列性，要由淺入深，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)；要有時(shí)機(jī)性，起始時(shí)如何提問(wèn)，過(guò)程中如何提問(wèn)，要因時(shí)制宜。

質(zhì)疑是一種特殊的提問(wèn)。說(shuō)它特殊，因?yàn)樗c師問(wèn)生答的方向正好相反，它是學(xué)生就個(gè)體所發(fā)現(xiàn)、所感覺(jué)、所關(guān)注的疑難，向教師（或班集體）提出問(wèn)題。教師在學(xué)生質(zhì)疑活動(dòng)中是否就成了一個(gè)被動(dòng)應(yīng)對(duì)者了呢？答案是否定的。教師應(yīng)該主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑動(dòng)機(jī)和精神，并通過(guò)“拋磚”等手段讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)從文本、教師諸方面獲得的信息進(jìn)行深入的個(gè)性化的思考，提出自己的不解之惑或不同意見(jiàn)。教師要注意甄別學(xué)生質(zhì)疑的價(jià)值，并采取合適的方法予以解決，有的由教育直接講解，有的交給學(xué)生探究，有的重錘敲打，有的一帶而過(guò)。

二、營(yíng)造氛圍

我國(guó)古人早就重視情境氛圍對(duì)人的教育和影響。孟母三遷、斷織教子便是古代情境教學(xué)的典型范例。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境氛圍，必須緊扣教材，把學(xué)生帶進(jìn)課文，做到四個(gè)“入”：“入文”，進(jìn)入課文，感知教材，熟悉課文的字、詞、句、篇，獲得真切的、深刻的印象，為理解課文打下基礎(chǔ)；“入境”，進(jìn)入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合，運(yùn)用聯(lián)想和想象，神游于文章的人、事之中，體驗(yàn)、感悟、理解課文；“入神”，深入課文，發(fā)現(xiàn)鉆石精金，采擷珠寶，領(lǐng)會(huì)文章構(gòu)思的巧妙、表現(xiàn)方法的恰當(dāng)、遣詞造句的精彩；“入化”，從課文中提煉出要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生吸收、消化，逐步轉(zhuǎn)化為能力，得到學(xué)習(xí)的竅門。創(chuàng)設(shè)情境可采用以下方法：

1.聯(lián)系生活再現(xiàn)情境。生活是語(yǔ)文之源；生活是最淵博、最優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。學(xué)生年少，生活閱歷不豐富，但他們對(duì)社會(huì)生活都已有所認(rèn)識(shí)，有所了解，對(duì)生活充滿著熱望。聯(lián)系生活再現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。古人讀書，“虛心涵泳，切己體察”（朱熹語(yǔ)），說(shuō)的就是這個(gè)意思。

2.運(yùn)用實(shí)物演示情境。俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)?！边@是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。

3.借助圖畫再現(xiàn)情境。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從圖畫的色彩、明暗中能迅速立體地感知課文內(nèi)容，并涵養(yǎng)美感。

4.播放音樂(lè)渲染情境。音樂(lè)，能激蕩人的心靈，撫慰人的心靈，對(duì)渲染情境，創(chuàng)造氣氛，有著獨(dú)到的作用。對(duì)音樂(lè)的選擇，要以課文內(nèi)容為基本要求。如果能把音樂(lè)語(yǔ)言與文字語(yǔ)言溝通起來(lái)，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的聯(lián)動(dòng)，在這種聯(lián)覺(jué)通感中，收到很好的效果。

5.扮演角色體會(huì)情境?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的感情朗讀課文，體會(huì)文中人物的思想感情；可以指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，加深對(duì)課文的理解；可以指導(dǎo)學(xué)生改編課本劇，或指導(dǎo)學(xué)生表演，強(qiáng)化對(duì)教材內(nèi)容的體會(huì)和理解。

6.錘煉語(yǔ)言描繪情境。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀的教學(xué)情境，就容易使教學(xué)簡(jiǎn)單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。加之教材難度加大，相應(yīng)的深度和高度往往也很難運(yùn)用一般的直觀性的教學(xué)情境。在這種情況下，教學(xué)語(yǔ)言則是法寶，是最簡(jiǎn)潔、最方便、最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)手段。事實(shí)也充分證明，只要教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、理趣、有感染力，語(yǔ)言情境就能收到理想的教學(xué)效果。

三、組織討論

討論是以同座或小組為獨(dú)立單位，學(xué)生根據(jù)一定的議題進(jìn)行議論的一種教學(xué)對(duì)話行為。語(yǔ)文的知識(shí)教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的廣泛聯(lián)系，使語(yǔ)文課堂討論獲得了比其他人文學(xué)科更多的話題材料和談?wù)撗苌?；語(yǔ)文的能力訓(xùn)練與學(xué)生的言語(yǔ)智慧的直接關(guān)系，規(guī)定了語(yǔ)文課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為必須以“言語(yǔ)”為中心，而“言語(yǔ)”的主要習(xí)得方式非“發(fā)言”莫屬。這就決定了語(yǔ)文課堂討論的“可操作性”和“必操作性”。

討論是課堂對(duì)話中教學(xué)環(huán)境最為自由寬松的、學(xué)生參與度最高的互動(dòng)行為方式。但是，可能出現(xiàn)的討論的泛化和失控，使它也成為了教學(xué)效果最難以保證的行為。這就要求教師時(shí)刻注意自己的多重角色，認(rèn)真做好組織指導(dǎo)工作。

1.組織設(shè)計(jì)議題。教師除了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生已有水平編制議題外，更為重要的是組織來(lái)自學(xué)生的教學(xué)資源，從中篩選出議題。議題可能引發(fā)的話題和談資，議題可能引發(fā)的多向度思考和論辯，都是組織設(shè)計(jì)論題的重要備課點(diǎn)。

2.指導(dǎo)、調(diào)控討論。教師在討論的展開(kāi)過(guò)程中，必須做好幾件事：一要關(guān)注學(xué)生的參與度，通過(guò)巡視，督促學(xué)生傾聽(tīng)和發(fā)言；二要關(guān)注話題的扣題和展開(kāi)情況，通過(guò)對(duì)一兩個(gè)討論單位（同座或小組）的暫留觀察，掌握討論的進(jìn)度和質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)新的討論素材和教學(xué)生長(zhǎng)元素；三要適時(shí)介入，引導(dǎo)和矯正討論過(guò)程，或補(bǔ)充信息以助討論深入或轉(zhuǎn)折。

篇（9）

一、閱讀前準(zhǔn)備（pre-reading）

1.　精心選擇材料

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，逐步理解文章，并鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。因此，除課本課文外，教師還應(yīng)選取知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的課外短文，一般生詞量在1%～5％左右，文章不宜太長(zhǎng)，否則容易扼殺學(xué)生的閱讀興趣。反之，如果閱讀材料太簡(jiǎn)單，學(xué)生也會(huì)感到枯燥無(wú)味，達(dá)不到應(yīng)有的目的。

2.　靈活導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“well　begun　is　half　done”，閱讀材料選定后，教者應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入問(wèn)題，以激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和迫切的求知欲。

如果學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀時(shí)，對(duì)文章的理解會(huì)更快更準(zhǔn)，閱讀也會(huì)變得輕松。如在教學(xué)《The　Moonlight　Sonata》時(shí)，教師問(wèn)：“Do　you　know　Beethoven？”“　Do　you　like　his　music？”“Which　music　do　you　1ike？”“Do　you　want　to　listen　to　the　music？”“OK．Close　your　eyes．Let’s　1isten　to　the　Moonlight　Sonata.”此時(shí)教師放磁帶《月光曲》，將學(xué)生帶入《月光曲》的美妙境界。

二、閱讀（while-reading）

1.　閱讀中多媒體或圖片的使用應(yīng)適當(dāng)

目前，許多學(xué)校都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，教師在教學(xué)中尤其上公開(kāi)課時(shí)也在大量使用多媒體，但筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中多媒體的運(yùn)用是輔助教學(xué)，而不能主導(dǎo)教學(xué)，應(yīng)適當(dāng)使用。

最近歐洲和北美洲學(xué)生的讀寫能力下降，引起了教育者極大的關(guān)注。在英國(guó)16歲的少年中，有30％只有14歲的閱讀能力。盡管原因還要進(jìn)一步研究，但圖片、電視、電腦、電子游戲的影響不可忽視。因此，最近甚至出現(xiàn)了“關(guān)電視一周組織”，號(hào)召青少年關(guān)電視一周來(lái)多讀些書。

同時(shí)，筆者認(rèn)為大量直觀圖像的使用，反而抑制了學(xué)生深層次的思維活動(dòng)。比如一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生眼前是一大堆花哨的圖像，那么真正的課文印象反而不深。

2.　培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以意群或詞組為單位的閱讀習(xí)慣，并限時(shí)閱讀，以減少指讀、回讀的次數(shù)。關(guān)于生詞問(wèn)題，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，另一方面如果對(duì)文章的整體理解不構(gòu)成影響的生詞可忽略而過(guò)，即使要查字典，也應(yīng)在讀完文章之后再查。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生專注、快速閱讀的習(xí)慣。

3.　滲透語(yǔ)法教學(xué)

目前，有些教材淡化語(yǔ)法，認(rèn)為語(yǔ)法規(guī)則限制了學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展；有些資料的練習(xí)卻“鉆牛角尖”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法。筆者認(rèn)為這兩者做法都有失偏頗，基本語(yǔ)法知識(shí)的掌握是必要的，只是不必在一些細(xì)枝末節(jié)的語(yǔ)法現(xiàn)象上“鉆牛角尖”。

另一方面，閱讀中滲透語(yǔ)法知識(shí)和教學(xué)不僅能提高學(xué)生的閱讀技能，而且還能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握和理解。有人曾問(wèn)“瘋狂英語(yǔ)”學(xué)習(xí)法的創(chuàng)立者李陽(yáng)：“英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則太多，記不住怎么辦？”他回答說(shuō)：“不要死記那些規(guī)則，要將這些語(yǔ)法用例句來(lái)表示，然后記住這些句子?！边@個(gè)例子很好地說(shuō)明了語(yǔ)法和閱讀的相互關(guān)系。

4.　擴(kuò)展學(xué)生的詞匯知識(shí)

“詞匯是構(gòu)建語(yǔ)言大廈的磚瓦”，沒(méi)有詞匯的閱讀是難以想象的。學(xué)生在閱讀時(shí)肯定會(huì)遇到生詞，正確的做法是教師不但要講解這個(gè)詞的基本意義，還應(yīng)講解其在文章中的引申意義，讓學(xué)生讀懂句子的“弦外音”，達(dá)到準(zhǔn)確掌握句子意義的目的。

三、閱讀后（post-reading）

1.　評(píng)價(jià)閱讀效果

學(xué)生讀完文章后，要及時(shí)地測(cè)試閱讀效果，可采用提問(wèn)、復(fù)述課文、討論文章細(xì)節(jié)和寫讀后感等方法。

2.　總結(jié)閱讀技巧

閱讀教學(xué)應(yīng)使學(xué)生掌握略讀、跳讀、猜測(cè)詞義、理解大意等基本技能。在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)出針對(duì)性不同類型的文章采用不同的閱讀技巧。如對(duì)數(shù)字、日期、人名、地名等可用查閱的方法，與查閱內(nèi)容無(wú)關(guān)的信息、尤其個(gè)性生詞要很快掠過(guò)，以免影響閱讀速度。

3.　應(yīng)用于實(shí)踐，發(fā)展其他技能

篇（10）

有位教育家說(shuō)得好：“習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)”。可見(jiàn)好習(xí)慣對(duì)于每個(gè)人尤其是小學(xué)生至關(guān)重要。學(xué)生不僅應(yīng)該“樂(lè)學(xué)”，而且應(yīng)該“會(huì)學(xué)”，也就是要講究學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)為主動(dòng)。

在教學(xué)中，重視加強(qiáng)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，做到以下幾點(diǎn)。就是讀課文前的“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)提示”，讀“課文”、讀“注釋”、讀文后的“生字”、讀單元后的“回顧、拓展”、讀“讀讀背背”，等等。劃：就是在讀的過(guò)程中，用鉛筆把生字、新詞、難句、重要內(nèi)容、疑惑的問(wèn)題劃出來(lái)，這樣可以引起注意并加深思索，提高預(yù)習(xí)的功效。查：就是借用工具書（如詞典、字典）、資料書或上網(wǎng)等，查明弄生了的形、音、義，新詞或難句的含義，疑惑的問(wèn)題以及與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，等等。為此，特別設(shè)立以學(xué)生為組長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)組，負(fù)責(zé)搜集打印語(yǔ)文資料，也得到了家長(zhǎng)的大力支持。思：就是細(xì)讀課文后，對(duì)提示、課文內(nèi)容、練習(xí)題進(jìn)行初步思考，了解課文思路。主題思想，弄清表現(xiàn)手法和藝術(shù)特色，分析用詞造句的特點(diǎn)和文章的優(yōu)點(diǎn)，初步了解課后緣習(xí)的內(nèi)容。聯(lián)：就是在預(yù)習(xí)中把所閱讀的這篇課文與學(xué)過(guò)的同類課文聯(lián)系起來(lái)，或同本單元的幾篇課文進(jìn)行比較，找出它們?cè)趦?nèi)容、形式等方面的異同點(diǎn)。摘：就是把在預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)的精彩語(yǔ)句，警句摘錄抄寫下來(lái)，進(jìn)行知識(shí)的積累，寫在隨堂本上。除此之外，每天閱讀課之前，背誦摘抄一首古詩(shī)并記在積累本上。正所謂“不積跬步，無(wú)以至千里”。

二、放手讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。讓學(xué)生自讀自悟

教師在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予點(diǎn)撥提升，特別重要的是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。古人云“學(xué)貴有疑”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，指導(dǎo)學(xué)生沿著教師教學(xué)思路，積極參與。聽(tīng)課不僅11斤教師講，還要聽(tīng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的各種建議、看法。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生真正進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，參與學(xué)習(xí)，提高閱讀技能。

1.從課題處質(zhì)疑。例如在教學(xué)課文《爬山虎的腳》，我提問(wèn)：“同學(xué)們，當(dāng)你們讀到‘腳’字時(shí)腦子里會(huì)產(chǎn)生什么疑問(wèn)？”一時(shí)間教室里議論紛紛，學(xué)生爭(zhēng)相舉手。有的說(shuō)：“我想知道爬山虎的腳是什么樣子的。”有的問(wèn)：“老師，爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方？”有的提出：“爬山虎的腳怎么爬？”等等。能抓住要點(diǎn)和關(guān)鍵，提出有價(jià)值的問(wèn)題，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的前提，也是一種很重要的閱讀能力。學(xué)生在閱讀中，敢于提出自己的看法和疑問(wèn)，有利于促進(jìn)他們?cè)谠俅伍喿x中充分發(fā)揮自己的智慧和才能，針對(duì)疑問(wèn)深入思考，并運(yùn)用合作的方式，與同學(xué)共同探究學(xué)習(xí)。

2.從文章的重點(diǎn)句處質(zhì)疑。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從這些重點(diǎn)句子入手，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，既能幫助他們提綱挈領(lǐng)，理清文章思路，還能讓他們體會(huì)到作者的情感。如《搭石》一文，學(xué)生抓住“一排排搭石，任人走，任人踏，他們聯(lián)接著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)接著鄉(xiāng)親們美好的情感”一句提問(wèn)，這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提取最有價(jià)值信息的能力。