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時間：2023-12-04 09:55:08
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)前教育課程建設(shè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
改革開放以來隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)前教育事業(yè)已得到國家與社會的重視，社會需求也越來越廣泛，因此作為幼兒園教師的主要培養(yǎng)基地———高校，必須將高質(zhì)量的幼兒教師人才培養(yǎng)作為首要目標(biāo)。2012年教育部明了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）提出了幼兒園教師培養(yǎng)的基本要求與目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置要求等成為了現(xiàn)階段幼兒園教師培養(yǎng)的重要依據(jù)。但當(dāng)前不少高校學(xué)前教育專業(yè)并未嚴(yán)格按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)要求組織課程教學(xué)，導(dǎo)致存在專業(yè)課程內(nèi)容重疊、公共基礎(chǔ)課程設(shè)置不科學(xué)、藝術(shù)類課程不完善等等問題。開設(shè)茶文化公共課，以及茶藝表演必修課，構(gòu)建合理的課程體系，旨在培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師隊(duì)伍，促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，同時也為傳承、發(fā)展民族文化傳統(tǒng)貢獻(xiàn)力量。
1高校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)存在的問題
1.1專業(yè)課程內(nèi)容重疊
針對高校學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容重疊問題，針對學(xué)者已經(jīng)做過詳細(xì)調(diào)查研究，2014年俞裕芝等人對新進(jìn)幼兒教師工作適應(yīng)性調(diào)查中顯示：學(xué)前教育專業(yè)知識內(nèi)容較為混亂，整體呈現(xiàn)出弱分類和弱框架現(xiàn)象。弱分類是指專業(yè)課程之間知識的重合度高，弱框架是指老師決定授課內(nèi)容，這一現(xiàn)象使得課程內(nèi)容和課程本應(yīng)傳遞的知識存在很大的差異。[1]學(xué)者們的研究是一方面，另一方面我們從學(xué)前教育專業(yè)書中也可以看出課程知識之間存在重疊的現(xiàn)象，《學(xué)前心理學(xué)》《學(xué)前教育學(xué)》以及《幼兒園游戲》有相同也有不同的地方，如果不重視各專業(yè)知識的整合，高度關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容將不利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識體系的形成與完善，勢必會影響新教師，在授課中很難將自己的知識與實(shí)踐相結(jié)合。[2]理論與實(shí)踐的脫節(jié)，對于剛?cè)肼毜挠變航處煻?，這樣現(xiàn)象容易影響其對工作的適應(yīng)性以及能力的發(fā)展，只能照本宣科，照葫蘆畫瓢，不利于幼兒思維能力的發(fā)展。
1.2公共基礎(chǔ)課程設(shè)置不科學(xué)
我國高校公共基礎(chǔ)課程都是由教務(wù)處統(tǒng)一安排設(shè)置，本科、?？圃盒；旧蠒_設(shè)思政類、計(jì)算機(jī)、大學(xué)英語、大學(xué)語文、軍事理論與訓(xùn)練等公共課程，明顯缺少人文社科類、自然科學(xué)類的課程，而教育部《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出幼師要具備一定的“通識性知識，”這就要求幼師要了解、掌握一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識，才能在教學(xué)中不至于照本宣科，積極地發(fā)揮能動性增加課程的知識容量。[3]自然科學(xué)是研究自然界與人各種現(xiàn)象的學(xué)科，觀察與邏輯推理是自然科學(xué)基礎(chǔ)，幼兒具備自然科學(xué)知識可以指導(dǎo)幼兒開展探究活動，激發(fā)幼兒的科學(xué)意識與養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，開拓幼兒視野。人文科學(xué)知識是研究社會現(xiàn)象與發(fā)展的一門學(xué)科，其涉及文藝學(xué)、哲學(xué)、宗教學(xué)等等，具備一定基礎(chǔ)的人文科學(xué)知識的教師可以幫助幼兒全面發(fā)展思維能力，豐富幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
1.3藝術(shù)類課程設(shè)置仍需改進(jìn)
藝術(shù)類課程是學(xué)前教育專業(yè)必修課程，其中包括音樂、舞蹈、美術(shù)、鋼琴、視唱練耳等等，較為系統(tǒng)地即從理論層面到技巧層面學(xué)習(xí)這些藝術(shù)課程，不但能提升藝術(shù)技法，而且也突出了學(xué)生內(nèi)在藝術(shù)修養(yǎng)與人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)。但當(dāng)前高校藝術(shù)類課程教師絕大多數(shù)是藝術(shù)院校的兼職教師，這些教師教學(xué)中普遍存在重技法輕人文素養(yǎng)的傾向。音樂、舞蹈等技法類的學(xué)習(xí)固然重要，但藝術(shù)所蘊(yùn)藏情感、人文精神關(guān)乎教師道德修養(yǎng)以及思想自由的精神、獨(dú)立的人格，以及正確的審美價值觀，是感悟美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，[4]這些能力的缺失對于一個幼兒園教師來說是一個致命的不足。針對上述分析高校學(xué)前教育課程建設(shè)存在的主要問題，筆者認(rèn)為可以嘗試將茶文化融入高校學(xué)前教育課程中，理由有二，一是茶文化是一種綜合性文化，既涉及人文社會科學(xué)內(nèi)容如茶文化產(chǎn)生、發(fā)生以及內(nèi)容，茶道精神發(fā)展等等，又涉及自然科學(xué)領(lǐng)域的知識，茶葉生產(chǎn)、制作等等，拓寬教師的知識視野；二是茶文化與音樂、舞蹈、美術(shù)等等其他藝術(shù)門類相融合，既具有茶文化本身博大精深的內(nèi)涵意蘊(yùn)，又蘊(yùn)藏著各藝術(shù)門類自身的審美趣味，培養(yǎng)教師的審美觀。
2茶葉視閾下探索高校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)
近些年，茶文化在社會大眾生活扮演越來越重要的角色，無論是城市茶館還是鄉(xiāng)村茶文化產(chǎn)業(yè)旅游都為大眾提供悠閑、娛樂、釋放壓力、放松心靈的場所。不少學(xué)者也在積極倡導(dǎo)將茶文化融入學(xué)前教育、小學(xué)教育中，一方面在于通過茶文化培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，另一方面也是傳承、發(fā)展民族傳統(tǒng)文化的重要方式。本文重點(diǎn)在于談?wù)撊绾尾栉幕暯菑臉?gòu)建高校學(xué)前教育專業(yè)課程，解決當(dāng)前學(xué)前教育課程存在的主要問題。
2.1開設(shè)茶文化相關(guān)內(nèi)容的公共課
我國是種茶大國，幾千年年來的種茶歷史不僅養(yǎng)育了一方村民，培育聞名于全世界的茶葉品牌，而且孕育出中華民族文化之瑰寶———茶文化，一種綜合性的文化類型，在儒道釋三家哲學(xué)思想的相互影響、相互融合之中，形成博大精深、千姿百態(tài)的文化形態(tài)?？梢哉f，茶文化包含雅俗共賞的文化意境，“琴棋書畫詩酒茶”成為歷代文人雅士附庸風(fēng)雅的人生樂趣，開門七件事“柴米油鹽醬醋茶”亦是尋常百姓生活中必不可少的日常用品之一。那么如何開設(shè)公開課呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該分層次進(jìn)行授課，一方面以茶文化內(nèi)容介紹為重點(diǎn)，即一種通識性的知識介紹，旨在讓學(xué)生們了解茶文化基礎(chǔ)知識；另一方面以茶道、茶藝為重點(diǎn)，這一方面可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)前教育的藝術(shù)類課程進(jìn)行展開，其實(shí)如有可能，這一方面可以拓展成為學(xué)前教育的必修課之一。關(guān)于茶文化通識性知識的學(xué)習(xí)，囊括了與茶相關(guān)的所有內(nèi)容的發(fā)展形態(tài)，如茶葉、茶館、茶文化等發(fā)展史，茶道、茶藝、茶禮俗、茶詩歌、茶舞蹈等內(nèi)容的介紹[5]。其實(shí)，筆者一直認(rèn)為不僅僅是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)考慮開設(shè)茶文化方面的公共課，國家教育部應(yīng)該將茶文化課程與大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)、政治等一起納入必修公共課之行列，或者融合到大學(xué)語文教材，這是退而求其次的做法。因此，茶文化包含著道家淡泊、寧靜、與自然和諧統(tǒng)一的自然樸素精神追求，表達(dá)了道家“樸素而天人莫能與之爭美”、“貴天法真”的審美理想，也蘊(yùn)藏著儒家中和之美的思想內(nèi)涵與佛教內(nèi)省頓悟、凈化心靈的修身養(yǎng)性之道，這些思想對于有利于抵制享樂主義、拜金主義對大學(xué)生精神的腐蝕，提升大學(xué)生的思想道德與人文素養(yǎng)。
2.2茶藝融于學(xué)前教育藝術(shù)類課程中
如前所述，大學(xué)生藝術(shù)類課程教育過于注重技巧訓(xùn)練，忽視了藝術(shù)人文精神的熏陶與審美趣味的培養(yǎng)，因此，建議將茶道、茶藝融入學(xué)前教育藝術(shù)類課程中。茶藝、茶道是中國茶文化的精神核心，茶道是茶為載體的生活禮儀文化，也是一種修身養(yǎng)性的方式，即在烹茶的過程中學(xué)習(xí)禮法、增進(jìn)友情、培養(yǎng)審美情操、陶冶性情，也是儒道提倡的“內(nèi)省修行”思想，中國有句古話：“世人若解茶之道，不羨仙人做茶人，”古往今來、古今中外，文人雅士無不愛茶，茶圣陸羽，詩僧皎然、坡、王安石等等都留下許多贊美茶的詩歌。高校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)“茶藝表演”課程，通過老師們課堂講授、現(xiàn)場示范、學(xué)生訓(xùn)練主要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解茶藝蘊(yùn)藏的茶文化內(nèi)容以及高雅的精神文化，掌握基本茶法、各類茶藝演示，并可以藝術(shù)化、科學(xué)性展現(xiàn)茶葉泡飲過程，獲得美的精神體驗(yàn)。[6]與此同時，在美術(shù)、音樂、舞蹈等課程的學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)厝谌氩栉璧?、茶戲曲、茶美術(shù)等內(nèi)容，通過這樣的課程學(xué)習(xí)在提高學(xué)生藝術(shù)技巧的同時，也豐富了學(xué)生的內(nèi)在底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力。與西方開放性的文化相比，中國文化具有內(nèi)向閉合性的特征，但這一文化形式不太符合兒童思維發(fā)展，因此，老師們在實(shí)踐教學(xué)中要發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，了解茶藝表演、采茶歌、采茶舞等形式與內(nèi)容后，可以將其改編成幼兒喜歡動畫游戲形式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。隨著我國二胎政策的放開以及教育理念的提升，社會上對幼兒教師的需求將越來越大，要求也會越來越高。那么幼兒教師培養(yǎng)的重?fù)?dān)則落到高校的肩上，高校教師隊(duì)伍的建立，學(xué)前教育課程的建設(shè)等事關(guān)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)。因此，本文首先分析高校學(xué)前教育課程設(shè)置存在的主要問題，針對這些問題，筆者提出從茶文化角度構(gòu)建學(xué)前教育課程建設(shè)的方案，并從茶文化公共課與藝術(shù)類專業(yè)課角度詳細(xì)給出建議，旨在為社會培養(yǎng)一批人文底蘊(yùn)深厚、專業(yè)素養(yǎng)高且具有創(chuàng)新精神的綜合性人才，進(jìn)而為祖國下一代培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，也為傳統(tǒng)文化在當(dāng)代的傳承、發(fā)展提供一個有力契機(jī)。
參考文獻(xiàn)
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下面我就結(jié)合對幾所院校的了解,探討一下建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的課程優(yōu)化方案。
一、恰當(dāng)定位課程內(nèi)容
眾所周知，學(xué)前教育專業(yè)的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生既有精深的專業(yè)知識又具備基本的學(xué)前心理學(xué)教育學(xué)理論知識，并且掌握基本的幼兒教育和教學(xué)技能技巧。在學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，課程設(shè)置在知識層面與能力層面、理論層面與實(shí)踐層面都要合為一體協(xié)調(diào)發(fā)展，不能偏重一面。也只有這樣，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生才能適應(yīng)社會，滿足市場的需求，全面實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與學(xué)生就業(yè)的自然接軌。
然而經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，某些院校只重視專業(yè)知識的教育，比如：舞蹈、唱歌、簡筆畫等，但一些技能的學(xué)科比如教學(xué)法等卻未受到足夠的重視——或是沒開設(shè)，或是作為選修課定位。比如：《幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)法》課程的主要目的是：使學(xué)生理解有關(guān)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的理論，掌握幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的操作技能技巧,為學(xué)生以后從事幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技能基礎(chǔ)。大家也知道數(shù)學(xué)課是幼兒園的重要的學(xué)科之一，對它與其它諸如英語口語等學(xué)科的教學(xué)應(yīng)各有特色，作為教師掌握教幼兒數(shù)學(xué)的教學(xué)方法是何等重要啊，可有的學(xué)校就把它作為選修課定位。類似這樣的課程還有《幼兒英語教學(xué)法》《幼兒游戲教學(xué)法》等教育技能課,我認(rèn)為這種課程設(shè)置都是對課程的定位不當(dāng)。
除了專業(yè)知識和教育技能應(yīng)并重，課程編制還要注意順序性：由基礎(chǔ)開始，逐步加深，按部就班穩(wěn)步前進(jìn)。比如，某校在設(shè)置《幼兒英語教學(xué)法》課程時，安排在第二學(xué)年上期,而此時多數(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課程還沒有開設(shè),因此這種做法也不利于教學(xué)活動的開展。
必修課程設(shè)置定位后，為了拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，我們就可以以某一必修課程為中心開設(shè)些相關(guān)的學(xué)科作為選修內(nèi)容，形成輻射式課程體系。也就是要精選必修課,廣設(shè)選修課,增加教育實(shí)踐課，形成完整的課程體系。比如《幼兒英語教學(xué)法》這門課程，在開設(shè)它的同時,我們還可以開設(shè)與之配套的幼兒教育專業(yè)英語、幼兒口語課程等輔助課程，建立以幼兒英語教學(xué)法課程為中心,以幼兒教育專業(yè)英語、幼兒英語口語、幼兒園英語活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐等課程為輔助的課程體系,形成一個輻射式課程群
二、改進(jìn)課程內(nèi)容
首先，課程內(nèi)容的設(shè)置要與時代同步。社會在發(fā)展，學(xué)前兒童的教育也隨之發(fā)展，因此學(xué)校對作為未來學(xué)前教師的師范生的教育也要革新內(nèi)容與時俱進(jìn)。在課程內(nèi)容的設(shè)置上除了以前有的一些傳統(tǒng)學(xué)科外還要增設(shè)些新學(xué)科，譬如：隨著電腦的普及，珠心算的興起，幼兒園很需要這方面的教師，所以我們就順應(yīng)大潮開設(shè)《計(jì)算機(jī)》課和《珠心算》課。現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用很大程度上提高了幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，因而它備受各個幼兒園的青睞，所以在學(xué)前教育專業(yè)的院校就要開設(shè)相關(guān)的課程，比如《課件制作》課就很好。
其次，充實(shí)自然科學(xué)方面的學(xué)科?？v觀今天的社會發(fā)展可知，未來社會將是個科技迅猛發(fā)展的時代，所以我國要想在世界民族之林立于不敗之地，必須加強(qiáng)這方面的教育。我們知道教育擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一代新人的重任必然要從學(xué)前期開始抓起，因此,在學(xué)前專業(yè)的教育中要適當(dāng)增加淺顯而寬泛的且與日常生活實(shí)際聯(lián)系緊密的自然科學(xué)方面的知識，拓寬學(xué)生的知識面,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
第三、靈活調(diào)整基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)內(nèi)容。教育專業(yè)課程是培養(yǎng)幼師生教師職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。筆者經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)有些學(xué)科的內(nèi)容有些重復(fù)或散碎，例如, 《學(xué)前教育學(xué)》與《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)指導(dǎo)》《游戲理淪》《幼兒園管理》等涉及幼兒園教育的內(nèi)容有些重復(fù)，我認(rèn)為教學(xué)中有必要把這類課程做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整——或整合或刪減。這樣既節(jié)省了理論教學(xué)的時間又能將節(jié)省的時間用在能力培養(yǎng)上，提高學(xué)生的技能技巧。
【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)04-0017-06
1997年9月,上海幼兒師范高等專科學(xué)校并入華東師范大學(xué),組建成華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院,拉開了我國師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和幼兒師范學(xué)校轉(zhuǎn)型的序幕。十多年來,我國幼兒師范學(xué)校的轉(zhuǎn)型經(jīng)歷了艱苦摸索、痛苦磨合、穩(wěn)步發(fā)展等階段。目前,結(jié)構(gòu)調(diào)整的任務(wù)還在繼續(xù),但總體而言,已進(jìn)入相對平穩(wěn)的內(nèi)涵建設(shè)時期。
一、全球視野下的我國幼師轉(zhuǎn)型
我國大規(guī)模的幼兒師范教育起步于20世紀(jì)50年代。四五十年來,中等幼兒師范學(xué)校不僅造就了一支熱愛幼教事業(yè)、多才多藝的師資隊(duì)伍,形成了以“三學(xué)六法”①為主體的課程體系,也為培養(yǎng)中專學(xué)歷的幼兒教育師資和培訓(xùn)在職幼兒園教師作出了不可磨滅的歷史貢獻(xiàn)。
隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展,學(xué)前教育實(shí)踐對幼兒園教師的培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格和對幼兒園教師專業(yè)化水平提出了更高的要求,調(diào)整幼兒師范學(xué)校的布局和辦學(xué)模式、理順學(xué)前教育專業(yè)的教育體制、提升學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)已被提上了議事日程。這一調(diào)整既符合我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際,也符合世界各國師范教育發(fā)展的趨勢。
18世紀(jì)60年代工業(yè)革命以后,隨著學(xué)校的大量設(shè)立、教育的普及,師范教育在西方各國迅速發(fā)展。師范教育初興時期,幼兒園師資主要來源于中等師范學(xué)校的畢業(yè)生。隨著文化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人民群眾受教育程度的普遍提高,中等師范學(xué)校畢業(yè)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會需要。世界大多數(shù)國家(美國、俄羅斯、日本、瑞典、德國、西班牙、葡萄牙、荷蘭、希臘、芬蘭、盧森堡等)的學(xué)前教育專業(yè)入學(xué)要求是必須修完高中課程(即12年基礎(chǔ)教育課程,包括普通高中和職業(yè)高中),獲得畢業(yè)證書,通過國家統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)考試。
目前在世界大部分國家,學(xué)前教育師資培養(yǎng)年限和層次都已達(dá)到了高等教育的水平,芬蘭、法國、希臘、愛爾蘭、西班牙、瑞典等國都是在大學(xué)中進(jìn)行學(xué)前教育師資培養(yǎng)的,比利時、丹麥、盧森堡、荷蘭、葡萄牙等國的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)主要是教育學(xué)院。就培養(yǎng)年限而言,最短也需要三年,即相當(dāng)于高等職業(yè)教育。年限最長的是法國,學(xué)前教育師資必須高中畢業(yè)擇優(yōu)錄取并修完三年大學(xué)(通識)課程,再接受兩年專業(yè)培養(yǎng)。
在辦學(xué)模式上,發(fā)達(dá)國家有獨(dú)立和整合兩種模式。獨(dú)立模式以3歲為分水嶺,包含保育和教育兩個階段,并涉及歸屬社會福利系統(tǒng)還是教育系統(tǒng)的問題。在小年齡段,對幼兒的醫(yī)療和社會保育性更強(qiáng),對師資的要求較低;在學(xué)齡前兩到三年,對幼兒的教育性更強(qiáng),對師資的要求較高。比如,希臘就有兩套平行的培養(yǎng)系統(tǒng):半日制幼兒園(3~5歲)的教師要接受四年大學(xué)本科教育,而全日制日托中心(6個月~5歲)的教師只需接受三年半的高等職業(yè)教育。但大多數(shù)國家,如美國、奧地利、芬蘭、西班牙、瑞典、意大利、葡萄牙、愛爾蘭、俄羅斯等都實(shí)行整合的模式,只是不同的機(jī)構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同而已,這種不同往往通過課程設(shè)置體現(xiàn)出來。美國幼教師資的職前培養(yǎng)采用非師范型的培養(yǎng)方式。美國大學(xué)中的研究生院或研究所招收已獲學(xué)士學(xué)位的學(xué)生或具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作者攻讀學(xué)前教育碩士、博士學(xué)位,以培養(yǎng)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)?；蛟缙诮逃芯恐行牡母邔哟螌W(xué)前教育師資。大學(xué)的早期教育系或教育學(xué)院招收本科生和研究生,培養(yǎng)幼兒園和小學(xué)低年級教師。美國一些社區(qū)學(xué)院早期教育系學(xué)生經(jīng)兩年學(xué)習(xí)獲得幼兒園教師工作證書,畢業(yè)后可直接就業(yè),也可進(jìn)大學(xué)再學(xué)習(xí)兩年獲學(xué)士學(xué)位,成為培養(yǎng)5歲以下兒童的日托中心教師。此外,美國還有許多學(xué)術(shù)團(tuán)體或私人機(jī)構(gòu)承擔(dān)培訓(xùn)幼兒園教師的任務(wù),這些部門培訓(xùn)的人經(jīng)政府部門考核后發(fā)給從事幼教工作的資格證書?？梢钥闯?美國的學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式是多層次、多渠道的,層次也是較高的。
對我國師范教育曾有過重大影響的蘇聯(lián)師范教育,存在培養(yǎng)目標(biāo)單一、專業(yè)劃分過細(xì)、修業(yè)時間過長、課程比例不協(xié)調(diào)等弊端,缺乏應(yīng)有的靈活性和競爭性,嚴(yán)重不適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。1992年,俄羅斯聯(lián)邦對師范教育進(jìn)行了結(jié)構(gòu)改革,推出了多層次的師范教育,同時強(qiáng)調(diào)教育的人性化,重視培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。改革后的俄羅斯師范教育有三個特點(diǎn):一是培養(yǎng)目標(biāo)多層化,既能培養(yǎng)中等人才,也能培養(yǎng)高等人才;二是使學(xué)生得到了平等競爭的機(jī)會;三是使基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識有機(jī)地結(jié)合起來。
我國臺灣省從20世紀(jì)70年代開始培養(yǎng)兩年制?？茖W(xué)歷的幼教師資。自90年代初開始,全省13所高等師范學(xué)院的幼教系相繼承擔(dān)起培養(yǎng)本科學(xué)歷幼教師資的任務(wù),加上近年來一些研究生畢業(yè)后加入幼教師資隊(duì)伍,從而有力地促進(jìn)了臺灣省學(xué)前教育的發(fā)展。
放眼全球,對學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革是大勢所趨,提高學(xué)前教育師資的學(xué)歷水平是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要,與此相應(yīng),對幼兒師范學(xué)校進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整也是勢在必行。
目前我國內(nèi)地各省(市、區(qū))60多所幼兒師范學(xué)校都面臨著結(jié)構(gòu)調(diào)整的任務(wù),這些學(xué)校的大致情況可分四類:第一類,并入型。并入高等院校(包括高等師范院?；蚓C合性高校),成為高校中的一個學(xué)院、一個系或一個專業(yè)。第二類,獨(dú)立升格型。在原校建制和結(jié)構(gòu)不變或與其他中專合并的情況下,由中專性質(zhì)的幼兒師范學(xué)校升格為大專性質(zhì)的幼兒高等師范?？茖W(xué)校或高等職業(yè)學(xué)校。第三類,改建型。改建為師資培訓(xùn)中心,承擔(dān)幼兒園和小學(xué)教師的繼續(xù)教育工作。有些幼兒師范學(xué)校則改辦普通中學(xué)。第四類,維持型。保留原中等師范的定位和幼師的培養(yǎng)目標(biāo),同時開辦其他專業(yè)的職業(yè)教育或普通教育。
并入型和升格型的學(xué)校都將培養(yǎng)目標(biāo)從中等學(xué)歷的幼教師資提升到大專甚至本科學(xué)歷的幼教師資,這將是我國學(xué)前師范教育歷史上的一個重大轉(zhuǎn)折。培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整、培養(yǎng)規(guī)格的提升反映了我國學(xué)前教育的水平不斷提高,反映了幼兒師范教育為社會發(fā)展在提供人才支持和知識貢獻(xiàn)方面的積極作用。因此,將有條件的幼兒師范學(xué)校并入相關(guān)高等院校,部分高校設(shè)立學(xué)前教育專業(yè),是實(shí)現(xiàn)調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置、提高培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑,有利于從根本上提高學(xué)前教育專業(yè)師資職前培養(yǎng)的質(zhì)量。少數(shù)條件較好的幼師,也可以經(jīng)過一定的調(diào)整、充實(shí),升格為高等幼專,但要控制總量,嚴(yán)格審評,確保規(guī)模和質(zhì)量。
在幼師轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中,有三個問題值得我們重視。
首先,要充分認(rèn)識我國國情。我國的基本國情是大國辦教育、窮國辦教育。如果脫離這一點(diǎn),不顧實(shí)際,一味地提高培養(yǎng)規(guī)格,不僅為學(xué)校的人力、物力所不及,還可能造成人才浪費(fèi)。因此,學(xué)前師范教育專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)的改革一定要從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際出發(fā),綜合考慮社會需求、學(xué)校師資隊(duì)伍和辦學(xué)條件,做到統(tǒng)籌兼顧,還要允許專業(yè)人才的多層次發(fā)展,承認(rèn)各地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的不平衡性。例如,在東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育師資學(xué)歷大?；捅究苹?而在中、西部地區(qū),要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育師資學(xué)歷中?；痛髮；?。在我國相當(dāng)多的地區(qū),中等學(xué)歷的幼教師資仍有需求,因此應(yīng)允許部分地區(qū)的幼兒師范學(xué)校在相當(dāng)長的時間內(nèi)繼續(xù)培養(yǎng)中專學(xué)歷的幼教師資。就全國范圍而言,學(xué)前師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格存在多樣性是客觀現(xiàn)實(shí),是符合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、社會需求多樣化的實(shí)際情況的,應(yīng)允許各學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平和辦學(xué)條件逐步提高辦學(xué)質(zhì)量和規(guī)格。
其次,要充分發(fā)揮政府的作用。我國的師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整被認(rèn)定為政府行為,在調(diào)整過程中,政府教育行政部門要對當(dāng)?shù)氐纳鐣?、?jīng)濟(jì)、教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢作認(rèn)真、全面、客觀的調(diào)查和預(yù)測,在此基礎(chǔ)上作出決策。師范教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整應(yīng)該從實(shí)際需要出發(fā),不能根據(jù)主觀臆測或?yàn)檎{(diào)整而調(diào)整,一哄而散或一哄而上。政府教育行政部門在作出決策時要充分尊重學(xué)校的辦學(xué)自,充分尊重學(xué)校和師生的意見,充分尊重幼教師資培養(yǎng)的固有規(guī)律。同時,要克服地方保護(hù)主義,努力突破現(xiàn)行條塊管理體制對幼師結(jié)構(gòu)改革的制約。我國現(xiàn)有的幼兒師范學(xué)校一部分屬省教育行政部門領(lǐng)導(dǎo),一部分歸各市教育行政部門管轄,也有的屬省、市教育行政部門雙重領(lǐng)導(dǎo)。在結(jié)構(gòu)調(diào)整中,很多市屬幼師難以與省屬高校聯(lián)合。有些校長感慨地說,幼師“含在嘴里是塊骨頭,吐出來是塊肉”。某些地方教育行政部門對跨條塊的聯(lián)合辦學(xué)或合并舍不得放行。有些地方則過分強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)調(diào)整中的政府權(quán)力而無視學(xué)校辦學(xué)的自,為合并而合并,既增加管理成本,又不利于發(fā)揮大學(xué)的資源優(yōu)勢,達(dá)不到結(jié)構(gòu)調(diào)整的真正目的。為了避免不恰當(dāng)?shù)暮喜?各地教育行政部門應(yīng)該進(jìn)一步解放思想,以全局為重,以有利于提高教育質(zhì)量為重,支持幼師跨條塊擇優(yōu)聯(lián)合。上海幼兒師范高等?？茖W(xué)校原屬上海市教委管轄,在上海市師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整中成功并入部屬重點(diǎn)高校華東師范大學(xué),為跨條塊合并提供了一個范例。
第三,要愛護(hù)幼兒師范系統(tǒng)的原有師資隊(duì)伍。學(xué)校合并或培養(yǎng)規(guī)格提升后,原幼師的專業(yè)師資隊(duì)伍必然會面臨提升自身學(xué)歷水平和業(yè)務(wù)能力的考驗(yàn)。學(xué)校要做好師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃,按崗位、年齡、需要和本人意愿有針對性地進(jìn)行計(jì)劃培養(yǎng),防止師資隊(duì)伍人心渙散。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心廣大教師,尤其是青年教師和骨干教師的心理建設(shè),幫助他們順應(yīng)變革,振奮精神,繼續(xù)追求。
二、幼師轉(zhuǎn)型背景下的學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)
我國師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、幼兒師范學(xué)校轉(zhuǎn)型是一個難得的歷史機(jī)遇。它全面推進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè),促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)層次和規(guī)格的提升,推動了學(xué)前教育師資隊(duì)伍的建設(shè),對最終提高我國幼兒園辦園質(zhì)量和學(xué)前教育整體水平,促進(jìn)我國學(xué)前兒童的發(fā)展具有歷史性的意義。
轉(zhuǎn)型后的學(xué)前教育專業(yè)首先面臨的是專業(yè)建設(shè)的任務(wù)。高等院校的學(xué)前教育專業(yè)既具有師范性,也具有職業(yè)性。這兩個特性是由培養(yǎng)目標(biāo)決定的。以往高等院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定在中等師范學(xué)校的教育學(xué)和心理學(xué)教師以及教育科研和管理人員上,如今這樣的培養(yǎng)目標(biāo)已不復(fù)存在,高校學(xué)前教育專業(yè)必須把培養(yǎng)幼兒園師資作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)。幼兒教育對師資有特殊的專業(yè)知識和職業(yè)技能要求。學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)必須在師范性與職業(yè)性之間尋找平衡點(diǎn)。專業(yè)建設(shè)的核心是課程建設(shè)。課程建設(shè)也是最終落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。
傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)課程以“三學(xué)六法”和藝術(shù)教育為主體。除“六法”具有明顯的學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)之外,其他課程主要從鄰近專業(yè)延伸(或衍生)而來。例如,從學(xué)校教育專業(yè)延伸過來的課程主要有教育學(xué)、教育史、比較教育等,并衍生出學(xué)前教育學(xué)、幼兒教育史、學(xué)前比較教育學(xué)等;從心理學(xué)專業(yè)延伸過來的課程有普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等,并衍生出幼兒教育心理學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)等;從醫(yī)學(xué)專業(yè)延伸過來的有生理學(xué)、人體解剖學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等,并衍生出幼兒營養(yǎng)學(xué)等;從藝術(shù)專業(yè)延伸過來的鋼琴、聲樂、舞蹈、美術(shù)課程,不僅保留著藝術(shù)專業(yè)的基本教學(xué)內(nèi)容,也沿用著藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方法和教學(xué)風(fēng)格。
這樣的課程集合,形式上好像合乎邏輯,實(shí)際上并沒有整合成充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)自身特點(diǎn)和真實(shí)需要的課程體系,不僅內(nèi)容龐雜,體系混亂,而且消耗了大量的課程資源,沒有很好地將師范性與職業(yè)性有機(jī)結(jié)合。
我們認(rèn)為,學(xué)前教育專業(yè)的教育類課程(不包括公共必修課)應(yīng)包括以下四類?！?〕
第一類:基礎(chǔ)理論課程,包括心理學(xué)概論(含普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)和教育心理學(xué)的綜合體系)、教育學(xué)概論(是一個含教育學(xué)原理、學(xué)前教育學(xué)、教育人類學(xué)、教育社會學(xué)的綜合體系)以及幼兒教育思想史和兒童心理發(fā)展理論等史論課。
基礎(chǔ)教育課程承擔(dān)著立論的功能。一名教師必須理解這些最基本的教育理念和觀點(diǎn),并能運(yùn)用這些理念和觀點(diǎn)指導(dǎo)自己的專業(yè)行為?；A(chǔ)教育課程要少而精。這些課程必須高度概括科學(xué)的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀,既要反映學(xué)科的精華,又要緊密結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的需要。我們先以幼兒教育思想史為例來說明此類課程的重要性。傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)中外教育史或中外幼兒教育史。由于教育史涉及不同歷史時期的社會制度、教育制度、教育政策、教育實(shí)踐的沿革和變遷,內(nèi)容過于龐雜,而事實(shí)上對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說,最重要的是掌握不同歷史時期有關(guān)幼兒教育的認(rèn)識及其理論形態(tài)的形成,以及這些理論形態(tài)對當(dāng)今的影響。對于學(xué)前教育專業(yè)來說,創(chuàng)建一門幼兒教育思想史的課程,顯然要比泛泛而談的教育史更有指導(dǎo)意義。事實(shí)上,今天涌現(xiàn)在幼教領(lǐng)域中的眾多課程模式和理念,與幼兒教育思想史有著不可切割的內(nèi)在淵源關(guān)系。了解了幼兒教育思想史,就能更深刻地把握現(xiàn)實(shí),把握實(shí)質(zhì),有效地提高未來幼兒園教師的文化自覺性。
再以兒童心理發(fā)展理論這一課程為例,我們同樣也能體會到該課程的理性價值。以往的兒童心理學(xué)(包括嬰幼兒心理學(xué))較多地介紹兒童的心理特點(diǎn)和年齡特征,有它的合理性,但這些學(xué)科所反映的內(nèi)容受到研究方法的局限,很難全面反映兒童的整體面貌,而且具體數(shù)據(jù)會隨著研究方法的改變而改變。對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說,了解這些知識是必要的,但還不夠。他們需要在了解具體知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解發(fā)展理論,以便從更高層面上把握兒童發(fā)展的趨勢和全過程,能夠運(yùn)用發(fā)展理論解釋和解決實(shí)際生活中碰到的具體問題,能夠運(yùn)用理論預(yù)測將來可能發(fā)生的問題,增強(qiáng)自身的專業(yè)自覺性。更重要的是,兒童心理發(fā)展理論能有效提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)精神,增進(jìn)他們對科學(xué)理論的價值和科學(xué)研究的局限性的了解,促使他們在將來的工作中自覺貫徹科學(xué)精神,不輕易迷失學(xué)術(shù)方向。在實(shí)際生活中,幼兒教育中的方案太多,理論太少;隨意性大,實(shí)際效果小;重教學(xué)成果,輕發(fā)展成果;重即時效應(yīng),輕長期效應(yīng)。這類現(xiàn)象說到底都與學(xué)前教育界理性思維能力偏低有關(guān)。如果我們不去從根本上提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)和科學(xué)精神,這類怪圈就會無限制地延續(xù)下去。
目前,《幼兒教育思想史》(杜成憲、單中惠主編,人民教育出版社,2008年6月版)、《兒童心理發(fā)展理論》(王振宇編著,華東師范大學(xué)出版社,2000年11月版)已經(jīng)被很多院校作為教育類課程的教材,這對推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)具有積極作用。
第二類:專業(yè)性課程,包括學(xué)前兒童發(fā)展與評估、學(xué)前兒童健康營養(yǎng)與安全、幼兒園課程論、學(xué)前兒童游戲與組織、幼兒園與班級管理、家庭與社區(qū)教育學(xué)、幼兒手工藝制作與幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、幼兒音樂舞蹈創(chuàng)編、幼兒文學(xué)創(chuàng)作、0~3歲嬰兒保教以及各科教學(xué)活動設(shè)計(jì)等。
專業(yè)性課程的功能在于培養(yǎng)學(xué)生具有幼兒園教師必備的知識和能力。這里重點(diǎn)說明兩個問題。首先是各科教學(xué)活動設(shè)計(jì),其次是關(guān)于藝術(shù)教育問題。
各科教學(xué)活動設(shè)計(jì)由傳統(tǒng)的六科教學(xué)法(語言、計(jì)算、常識、音樂、美術(shù)、體育教學(xué)法)演變而來。我們知道,傳統(tǒng)的“三學(xué)六法”是我國幼師的課程主干。自從教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出幼兒園教育可以相應(yīng)劃分為五大領(lǐng)域(健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù))后,六科教學(xué)搖身變成“五大領(lǐng)域教育”,但無論在學(xué)前教育專業(yè)的課程中還是在幼兒園的實(shí)際教學(xué)過程中,基本內(nèi)容和方法還是沿用了“六法”?！傲ā钡闹饕獑栴}是在分科教學(xué)的理論指導(dǎo)下形成的知識體系,過于偏重傳統(tǒng)的“教師中心”教學(xué)法,這一點(diǎn)需要改進(jìn),但我們也應(yīng)看到,“六法”蘊(yùn)含的元素是幼兒園的任何教育活動都不可缺少的,不能簡單地拋棄。我們應(yīng)該對傳統(tǒng)的“六法”加以改進(jìn),將幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與教育內(nèi)容、教育方法結(jié)合起來,使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)對教學(xué)內(nèi)容有一個理性的認(rèn)識,學(xué)會有效地組織、安排幼兒園教育活動,并通過見實(shí)習(xí)學(xué)會融會貫通、綜合使用。因此,各科教學(xué)活動設(shè)計(jì)既是傳統(tǒng)“六法”的延續(xù),又是“六法”的升華。這要比按五大領(lǐng)域教育分類更容易教學(xué)和被學(xué)生掌握運(yùn)用。至于各科教學(xué)活動設(shè)計(jì)具體開設(shè)哪幾門課程,還要進(jìn)一步研究。有些課程名稱需要改動,如“計(jì)算教學(xué)法”改為“數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計(jì)”,“常識教學(xué)法”改為“科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)”,等等。
藝術(shù)類課程的改革是學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的另一個重點(diǎn)和難點(diǎn)。強(qiáng)化藝術(shù)類(包括體育)課程的教學(xué),是我國幼師普遍的教學(xué)傳統(tǒng)。這對于提高幼師學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)技能技巧有一定作用。但學(xué)前教育專業(yè)中藝術(shù)類課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)有所區(qū)別。學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)前教育的實(shí)際需要:通過教授藝術(shù)類課程,重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握在學(xué)前教育中迫切需要的彈唱、伴奏和幼兒歌舞創(chuàng)編以及兒童畫、幼兒園環(huán)境布置等方面的技能技巧,同時培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和對幼兒藝術(shù)的美感感知能力。調(diào)整藝術(shù)類課程的教學(xué)目標(biāo),絕不是單純削減藝術(shù)類課目或課時的問題,其關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育觀念,發(fā)揮教育智慧,研究學(xué)前師范教育中藝術(shù)教育的目標(biāo)和規(guī)律,研究新的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)思路。浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院在學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程教學(xué)改革中嘗試制定了合理的目標(biāo)和具體的要求;上海行健職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系的鋼琴教學(xué)成為上海市高校的精品課程,在探索讓學(xué)生盡早進(jìn)入伴奏、彈唱方面取得了初步經(jīng)驗(yàn),值得繼續(xù)探索。
第三類:工具性課程,包括學(xué)前兒童行為觀察與行為指導(dǎo)、信息技術(shù)教育、學(xué)前教育課件制作、教育統(tǒng)計(jì)與教育評估應(yīng)用、教育科研方法等。
一名稱職的幼兒園教師應(yīng)該學(xué)會讀懂孩子。要讀懂孩子,就必須會觀察孩子,懂得他們的言談舉止和面部表情,了解他們情緒變化中蘊(yùn)含的需要?！?〕這些應(yīng)該是幼兒園教師的基本功,是最重要的“技能技巧”。開設(shè)學(xué)前兒童行為觀察與行為指導(dǎo)這門課的目的,正是為了培養(yǎng)學(xué)生具備愛兒童、懂兒童、幫兒童的教師素質(zhì),從而更好地接近、了解和幫助兒童。這門課并不是簡單地告訴學(xué)生如何制表、如何記錄,也不是要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生變成心理醫(yī)生,而是通過大量案例分析,讓學(xué)生把握幼兒的行為特點(diǎn)和內(nèi)部需要,及時提供幫助和支持。將觀察兒童和對兒童進(jìn)行行為指導(dǎo)列入工具性課程,是對傳統(tǒng)幼兒園教師“技能技巧”的拓展。
第四類:實(shí)踐性課程,包括專業(yè)思想教育、當(dāng)?shù)赜捉谈母铿F(xiàn)狀和動態(tài)、見習(xí)與實(shí)習(xí)、各類社會實(shí)踐活動。
目前,國內(nèi)有一些學(xué)前教育專業(yè)設(shè)在高等職業(yè)學(xué)校內(nèi)。高職教育強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動。這為充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的師范性與職業(yè)性的結(jié)合,以及學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性課程的改革提供了有利條件。高職學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課余時間和寒暑假到有條件的幼兒園及其他早教機(jī)構(gòu)去頂崗。
以上四類課程構(gòu)成學(xué)前教育專業(yè)課程的主體部分。實(shí)際上,這個課程體系蘊(yùn)含著一根“培養(yǎng)人―培養(yǎng)教師―培養(yǎng)幼兒園教師”的主線。如果以此為目標(biāo)進(jìn)行課程建設(shè),相信能在很大程度上提升學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的質(zhì)量,有利于學(xué)前教育專業(yè)建設(shè),也有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大面積的課程和教材建設(shè)不是幾個人、幾個學(xué)校就能勝任的,或者說,大面積的課程和教材建設(shè)本身就是一項(xiàng)重大的科研項(xiàng)目,因此,需要通過有效途徑組織專業(yè)理論工作者、高校教師、幼兒園教師、出版社編輯人員一起共同努力才能完成這項(xiàng)任務(wù)。
構(gòu)建符合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)和需要的課程體系,是學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的核心。這是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)性和具有創(chuàng)造性的工作。布魯納說過:“一門課程對教師比對學(xué)生更有意義。如果這門課程不能改變、鼓勵、困擾以及啟發(fā)教師,那它對他們所教的學(xué)生將不會發(fā)生影響。供教師教學(xué)用的課程必須是第一流的。如果它對學(xué)生有什么影響,它勢必憑借對教師已經(jīng)產(chǎn)生的影響而表現(xiàn)出來?！薄?〕本文的構(gòu)思并不是一張藥方,只是呼吁同仁們一起來探索、構(gòu)建符合我國學(xué)前教育專業(yè)需要的課程體系。這里最要提防的是墨守成規(guī)、不思進(jìn)取、只追求經(jīng)濟(jì)效益、搞低水平重復(fù)建設(shè)。把學(xué)前教育專業(yè)和課程建設(shè)好了,才不會錯失師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和幼師轉(zhuǎn)型提供的歷史機(jī)遇。
參考文獻(xiàn):
在進(jìn)行學(xué)前教育音樂教學(xué)的過程中，教師首先需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及基礎(chǔ)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)好教學(xué)方向以及培養(yǎng)目標(biāo)。在目前的教學(xué)背景下，學(xué)校需要促進(jìn)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，針對學(xué)生的音樂認(rèn)知、情感以及能力三個方面進(jìn)行教學(xué)，并且收集一些針對兒童的音樂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高其社會競爭力。
一、做好職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂課程目標(biāo)設(shè)置是基本內(nèi)容
職業(yè)本科院校培養(yǎng)的是專業(yè)化的人才，所以在理論方面應(yīng)當(dāng)以專業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的綜合能力，在實(shí)踐教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知、情感以及能力三個方面的培養(yǎng)，完成基礎(chǔ)的理論和實(shí)踐教學(xué)以后，對學(xué)前教育專業(yè)兒童音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)就顯得更為重要。教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對兒童的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行研究，對兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究做出一些教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生觀察兒童活動以及組織教學(xué)活動的能力。最后一步是教師需要培養(yǎng)學(xué)生情感方面的能力，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在進(jìn)行職業(yè)本科院校學(xué)前教育課程目標(biāo)設(shè)置之時，教師還需要按照由淺入深、由易到難、由簡到繁的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，以契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展心理，符合其學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在日常教學(xué)進(jìn)程中，教師需要針對每一課程進(jìn)行具體化的目標(biāo)設(shè)計(jì)。在職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂教學(xué)中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌唱、音樂鑒賞、打擊樂以及韻律四個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，需要在大的教學(xué)目標(biāo)指引下，進(jìn)行具體化的教學(xué)細(xì)節(jié)目標(biāo)設(shè)計(jì)，促進(jìn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化建設(shè)。針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)校需要培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力、專業(yè)基本能力、基本技能、創(chuàng)新實(shí)踐精神、良好職業(yè)道德的高素質(zhì)專業(yè)化人才，圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生的學(xué)前兒童音樂教育。教師需要在明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生加深對于學(xué)前兒童教育音樂教育的認(rèn)識。為了提高其認(rèn)知的水平，首先需要引領(lǐng)學(xué)生了解兒童音樂教育的理論知識，并且明確學(xué)前兒童音樂課程教育的知識體系和教學(xué)內(nèi)容板塊。作為教育和啟蒙兒童的重要途徑,學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需具備基礎(chǔ)的音樂理論知識，提高自身的音樂技能，提升自身理解音樂和鑒賞音樂的能力，在兒童音樂的實(shí)踐教學(xué)中充分豐富自身的感性經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)的水平。在教學(xué)能力目標(biāo)方面，學(xué)生需要具備觀察兒童音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)的能力、發(fā)展?fàn)顩r的能力、分析音樂教學(xué)內(nèi)容的能力、設(shè)置音樂教學(xué)活動的能力、開發(fā)音樂教學(xué)資源和組織兒童音樂教學(xué)活動的能力，并且養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠與時俱進(jìn)，不斷促進(jìn)自身教學(xué)方法和教學(xué)水平的提升。在另一方面，職業(yè)本科院校的學(xué)前教育音樂教學(xué)還需要能夠明確學(xué)生對于兒童音樂教學(xué)重要性的充分認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生從事學(xué)前兒童音樂教育的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這樣能夠從根本上提高我國教學(xué)的水平，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化。
二、保證理論和實(shí)踐有效地結(jié)合
職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂課程體系建設(shè)針對每一知識點(diǎn)或是理論教學(xué)內(nèi)容需要展開相應(yīng)的教學(xué)活動，在教學(xué)活動中以教育理論為支撐，使得教育理論有實(shí)踐的機(jī)會，兩者相輔相成、相互促進(jìn)，以此提高教學(xué)水平。在教師進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)之時，首先要教授學(xué)生相關(guān)的理論知識，而后結(jié)合相應(yīng)的實(shí)例，給予學(xué)生自主練習(xí)的機(jī)會。在現(xiàn)代化的教學(xué)背景下，教師需要加強(qiáng)對于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)策略的應(yīng)用能力，首先在理論知識的指引下，引導(dǎo)學(xué)生去完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)理論和實(shí)踐有效地結(jié)合起來，在學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動之時教師也需要總結(jié)學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)，并且對學(xué)生的實(shí)踐方向以及實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行及時的指導(dǎo)，提高學(xué)生的課堂參與感，提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。首先教師需要確立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)形式，在實(shí)踐教學(xué)過程中分為案例教學(xué)、問題討論、理論鞏固這三個方面，加強(qiáng)實(shí)踐知識和理論知識的傳輸效率，而后根據(jù)理論知識讓學(xué)生模擬教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生全面地參與。例如，在職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂教學(xué)過程中，可以設(shè)置音樂鑒賞的專題。教師在課堂上選擇某一樂曲，而后進(jìn)行播放，讓學(xué)生感受音樂。而后針對這一樂曲進(jìn)行專業(yè)鑒賞知識方面的講解。以上所述是較為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動。此外，教師還可以打破課堂教學(xué)情境的時空限制，在課外活動中對理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐補(bǔ)充，促進(jìn)教學(xué)形式的多樣性和多元化。例如教師可以與幼兒園合作，讓學(xué)生深入到幼兒園中進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)，能夠使理論和實(shí)踐有效地結(jié)合起來。在實(shí)踐過程中，學(xué)生能夠了解到學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)氛圍，從而不斷促進(jìn)自身對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)氛圍以及教學(xué)形式的理解，提高自身的實(shí)踐水平，提升音樂教學(xué)的質(zhì)量。教師需要做好教學(xué)評價，教學(xué)評價是評價教師教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合狀況的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的效果，了解學(xué)生的學(xué)情，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如教師在進(jìn)行學(xué)前兒童音樂的模擬教學(xué)時，可以針對小班唱歌活動《點(diǎn)豆豆》這一課合理地設(shè)計(jì)評價模塊，引領(lǐng)學(xué)生分析教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)效果，并且在這一教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能，使其能夠與學(xué)前兒童形成有效的溝通。在與幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)合作之時，教師可以評價學(xué)生的教學(xué)反饋以及評價模塊設(shè)計(jì)狀況，并將這部分內(nèi)容納入學(xué)生的期末考試成績中，以引起學(xué)生的重視。在職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂教學(xué)過程中，教師首先需要幫助學(xué)生樹立理論和實(shí)踐相結(jié)合的意識，并通過這樣的實(shí)訓(xùn)方式奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。
三、運(yùn)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐情境
在職業(yè)本科院校的學(xué)前教育音樂課程教學(xué)過程中，學(xué)生真正社會實(shí)訓(xùn)的機(jī)會還是較少的，教師可以在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)的方式，模擬社會實(shí)踐情境，促進(jìn)集體實(shí)踐教學(xué)。這樣能夠給予學(xué)生知識輸出的機(jī)會，使得學(xué)生形成獨(dú)立的教學(xué)體系，在實(shí)踐過程中不斷加深對于學(xué)前教育音樂教學(xué)基礎(chǔ)理論的理解和體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生的情感和推動學(xué)生的認(rèn)知。教師可運(yùn)用小組式的實(shí)踐教學(xué)方式，結(jié)合情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在例課學(xué)習(xí)的過程中，不僅學(xué)習(xí)音樂理論知識，還需要觀察教師的教學(xué)方式，在觀看例課的過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行小組討論，調(diào)動學(xué)生的聰明才智，提高實(shí)踐的質(zhì)量和水平。在學(xué)前教育音樂教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓其他同學(xué)充當(dāng)講課同學(xué)的學(xué)生。除了通過多媒體播放相關(guān)的音頻或是圖片加強(qiáng)情景教學(xué)的生動性和趣味性，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用多媒體進(jìn)行講課，學(xué)前教育音樂課程教師也可以為學(xué)生預(yù)留以某一音樂課程為主題的小組作業(yè)，給予學(xué)生一周或者兩周的時間進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。例如，可以以中班音樂教學(xué)《快樂機(jī)器人》為主題，引導(dǎo)學(xué)生在這一周或者兩周的時間進(jìn)行學(xué)生的韻律活動教學(xué)。實(shí)踐情境創(chuàng)設(shè)從學(xué)生認(rèn)知、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)目標(biāo)撰寫、教學(xué)方法以及教學(xué)活動設(shè)計(jì)、說課模塊和教學(xué)評價幾個方面讓學(xué)生開展小組實(shí)踐，要求學(xué)生通過PPT的方式將實(shí)踐作業(yè)呈現(xiàn)出來。在一周或者是兩周后的音樂教學(xué)課堂上，教師需要引導(dǎo)每一小組派代表報告PPT上的相關(guān)內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)程中，教師能準(zhǔn)確地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評估并把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重點(diǎn)考查學(xué)生的音樂理論知識基礎(chǔ)、韻律活動教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理性、教學(xué)評價設(shè)置的合理性以及課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性。教師也可以通過小組間競賽的方式調(diào)動學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與的積極性，在學(xué)生進(jìn)行PPT的宣講過程中，教師對每一組的宣講狀況進(jìn)行打分，小組得分最高的即為優(yōu)勝小組。教師可以給予其一定精神上的或物質(zhì)上的獎勵，運(yùn)用鼓勵教學(xué)的方式，提高小組教學(xué)的效率，提高情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量和水平。在學(xué)生能夠在進(jìn)行學(xué)前教育音樂知識學(xué)習(xí)的同時，教師還給予學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會，形成有效的教學(xué)體系。小組間的宣講也可以使得學(xué)生互相學(xué)習(xí)，在同學(xué)中形成合作競爭的教學(xué)局面，使得班級內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
四、提高學(xué)生的音樂鑒賞能力是重要保障
在現(xiàn)代化的教學(xué)背景下，學(xué)生的音樂鑒賞能力是體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的一方面。職業(yè)本科院校的學(xué)前教育音樂課程教學(xué)還需要提升學(xué)生的音樂鑒賞水平，這樣能夠使其服務(wù)于我國學(xué)前兒童教育，提高我國音樂教學(xué)的質(zhì)量和水平，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在每一次上課前，職業(yè)本科院校的學(xué)前教育音樂課程教師可以給學(xué)生分享一些經(jīng)典名曲，這樣能夠拓展學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)視野，加強(qiáng)學(xué)生的鑒賞力。在教師的合理引導(dǎo)下，經(jīng)典的音樂名曲的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生了解到名曲中的趣味，通過日積月累的方式有效地提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。美學(xué)教育一直是我國基礎(chǔ)教育階段較為缺乏的教育內(nèi)容，在職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂課程的教學(xué)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的審美水平。這樣才能夠使其有效地對學(xué)前兒童的審美進(jìn)行引導(dǎo)。在職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂教學(xué)課程體系的建設(shè)過程中，教師需要重視對學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)其美學(xué)基礎(chǔ)以及增設(shè)美學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以此提高教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師可以與案例教學(xué)相結(jié)合，分享《天空之城》等等曲子，也可以在教學(xué)過程中加入我國的民族樂器，分享我國經(jīng)典的民族樂曲，如《高山流水》《月光下的鳳尾竹》等等。在進(jìn)行美學(xué)教學(xué)過程中，教師首先需要學(xué)生擁有正確的道德觀。只有擁有正確道德觀的學(xué)生才具備欣賞美的能力。對于學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)需要落實(shí)在每一次的音樂教學(xué)中。在此過程中，教師也可以調(diào)轉(zhuǎn)主體，引導(dǎo)學(xué)生分享其喜愛樂曲。這樣能夠促進(jìn)教學(xué)形式的多樣化，加強(qiáng)教學(xué)主體的多元化，有效提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。學(xué)生在分享其喜愛樂曲的過程中，也能提高自身的音樂鑒賞能力。學(xué)生能夠通過語言，以較為理性的方式傳達(dá)自己的感性審美經(jīng)驗(yàn)。這能夠促進(jìn)學(xué)生的思考。教師可以把學(xué)生喜愛的樂曲分享這一時間環(huán)節(jié)納入到期末課考核中，以較為強(qiáng)制的方式提高學(xué)生的參與水平。在分享過程中，教師還需要保證學(xué)生擁有創(chuàng)新意識，不應(yīng)該對學(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)行打壓。這樣的分享能夠促進(jìn)學(xué)生相互交流，也是學(xué)前教育音樂課程教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及審美取向的一種手段，并且教師能夠在這一過程中檢測自身的教學(xué)能力、教學(xué)效果，完成課程的自我評價，使得職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂教學(xué)形成完整的教學(xué)體系，這有助于提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。
五、總結(jié)
本文從四個方面為職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂教學(xué)課程體系的建設(shè)提出建議，教師還需要根據(jù)其所教學(xué)生的具體情況提出具有針對性的教學(xué)方案以及教學(xué)建議，提升教學(xué)的質(zhì)量和水平，加強(qiáng)對于現(xiàn)代化教學(xué)方法的運(yùn)用、更新教學(xué)新思想，做到與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，努力提升職業(yè)院校學(xué)生的理論、實(shí)踐、創(chuàng)新等綜合能力，進(jìn)而提升其社會競爭力。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭璐.學(xué)前教育中音樂課程實(shí)踐教學(xué)體系探究[J].黃河之聲,2017:64.
一、民間剪紙的特征和種類
剪紙是我國民間廣為流傳的、最古老的藝術(shù)樣式之一。新疆就曾出土了距今1500余年的剪紙作品（對馬團(tuán)花、對猴團(tuán)花）。剪紙是一種以剪刀（或刻刀）為工具，以紙為材料進(jìn)行創(chuàng)作的藝術(shù)，主要采用鏤空方法，在視覺上給人以透空的感覺和藝術(shù)享受。在表現(xiàn)手法上，剪紙往往通過諧音、象征、寓意等提煉、概括自然形態(tài)，構(gòu)成美麗的圖案。民間剪紙主要是用作張貼、裝飾等。有的直接張貼于門窗、墻壁、燈彩、彩扎之上以為裝飾，如窗花、墻花、燈籠花、紙?jiān)?；有的用于點(diǎn)綴禮品、嫁妝、祭品、供品，如喜花、供花、禮花、重陽旗等；有的作刺繡底樣，用于衣飾、鞋帽、枕頭，如鞋花、枕頭花、帽花等；有的則用于印染用，作為藍(lán)印花布的印版，用于衣料、被面、門簾等。剪紙藝術(shù)是廣大群眾生活中不可缺少的一部分。根據(jù)地域特色，剪紙通常分為北方剪紙和南方剪紙。北方剪紙以剪為主，以刻為輔；南方剪紙則以刻為主，以剪為輔，它們各具特色。一般而言，北方剪紙表現(xiàn)粗獷豪放，南方剪紙具有纖細(xì)玲瓏的風(fēng)格。江西的民間剪紙融合了兩者的特色，粗細(xì)有致、剛?cè)岵?jì)，尤以瑞昌剪紙著稱。瑞昌剪紙構(gòu)圖勻稱、造型生動，采用“非鏤空”的技法。剪紙題材十分廣泛，山川樹木、花鳥蟲魚、勞動生活場景應(yīng)有盡有，也包括神話故事、戲曲人物等。根據(jù)剪刻技巧分類，剪紙可分為陽刻剪紙、陰刻剪紙和剪影；根據(jù)其藝術(shù)形式，剪紙又可分為單色剪紙和復(fù)色剪紙；從折紙的方式上分有平面剪紙和折疊剪紙，等等。
二、在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中開設(shè)民間剪紙的必要性
（一）學(xué)前教育專業(yè)本身的需要學(xué)前教育專業(yè)是一種新型專業(yè)，旨在培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識、高素質(zhì)的學(xué)前教師人才。畢業(yè)生的就業(yè)方向主要是幼兒園專職教師、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理人員、社區(qū)幼兒教育服務(wù)人員、各類兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作人員，以后的服務(wù)對象就是幼兒。幼兒教育有其自身的特點(diǎn)。現(xiàn)代幼兒教育奠基人蒙臺梭利認(rèn)為，幼兒階段教育的中心是養(yǎng)成，養(yǎng)成健康體魄、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、養(yǎng)成動手動腦能力。教育的重心是活動。剪紙過程中的剪、刻、折等動作就是活動，它能夠鍛煉幼兒的肌肉，促進(jìn)幼兒手部動作的協(xié)調(diào)性和靈活性。剪紙圖案具有靈動性，將具象與抽象結(jié)合，能培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。另外，剪紙活動還能讓兒童學(xué)會感受美、表現(xiàn)美。一方面，剪紙的構(gòu)圖與幼兒的思維是相吻合的。成年人看東西總是再現(xiàn)事物，而幼兒是主觀表現(xiàn)事物，事物在他們頭腦里是什么樣子，就把它表現(xiàn)為什么樣子，同時加入個人的感情。例如畫一只蝴蝶，為了表現(xiàn)其美麗，小孩子往往會把許多不相干的東西放在蝴蝶身上來創(chuàng)作他的作品。剪紙的表現(xiàn)手法與此非常相似，不分時間、空間，只要是作品需要的都會組合到一起。如流傳許久的作品“四季平安”，就是把不同時間段的四季花放在一個瓶子里，這種構(gòu)圖正好與小朋友的構(gòu)圖相吻合。另一方面，剪紙和幼兒作品都是主觀反映，不受條條框框的約束。幼兒的作品會把自己要表現(xiàn)的東西畫得非常大、非常醒目。比如踢足球活動的主題，為表現(xiàn)能踢到球，小朋友會把球員的腳畫得很長很長，直至夠到球，而根本不會考慮比例問題，這在剪紙中也是經(jīng)常使用的。（二）文化傳承的需要民間剪紙是我國民間傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)，是千百年來當(dāng)?shù)孛癖娚罘绞健L(fēng)俗習(xí)慣等文化精髓，是民俗文化的重要載體和表現(xiàn)方式。然而隨著時代的變遷、社會的發(fā)展以及現(xiàn)代化科技的滲透，人們閑暇娛樂的方式出現(xiàn)了很大變化，作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的民間剪紙日漸式微。如此珍貴的民間藝術(shù)的保護(hù)和傳承理應(yīng)引起全社會廣泛的關(guān)注。高等師范學(xué)校開展美術(shù)教育，不僅僅是傳遞美術(shù)文化，還要主動承擔(dān)起弘揚(yáng)、傳播與發(fā)展我國優(yōu)秀民間藝術(shù)的責(zé)任，使其在傳承中得到進(jìn)一步發(fā)展和創(chuàng)新。實(shí)際上，目前在許多高師院校都在進(jìn)行這一方面的嘗試，專門開設(shè)民間藝術(shù)課程或在美術(shù)課程中滲透剪紙藝術(shù)等內(nèi)容，極大激發(fā)了學(xué)生對于民間藝術(shù)的認(rèn)同感，有助于培育其民族精神，弘揚(yáng)民族文化。（三）提升學(xué)生美術(shù)鑒賞和審美力的需要剪紙通過剪、刻的手法，展現(xiàn)規(guī)整、簡潔的作品形象，內(nèi)容豐富并與生活息息相關(guān)，常常通過諧音、寓意、隱喻的方式來賦予造型上的象征意義，如蓮（連）笙（生）桂（貴）籽（子）。剪紙藝術(shù)傳承的是漢文化“以和為美”的藝術(shù)風(fēng)格，注重形的生動悅目與和諧統(tǒng)一，在統(tǒng)一中求變化，在變化中求統(tǒng)一。在色彩上，大多以單色強(qiáng)調(diào)畫面的和諧和整體感，色彩與主題相一致，如以紅色表現(xiàn)婚慶的熱鬧氣氛，以白色體現(xiàn)哀婉悲慟。因此，學(xué)生欣賞民間剪紙藝術(shù)作品的過程其實(shí)是一個發(fā)現(xiàn)美、感悟美、欣賞美的過程。學(xué)習(xí)民間剪紙能夠幫助學(xué)生提高自身美術(shù)鑒賞與審美能力，在人格化、情感化的藝術(shù)作品中尋找真善美，體驗(yàn)審美帶來的樂趣。
三、在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中開設(shè)民間剪紙的策略
（一）制定課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)和內(nèi)容高職高專的教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度。美術(shù)是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)主干課，其中民間剪紙是美術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容，它是幼兒園實(shí)踐課的主干課，能夠訓(xùn)練幼兒手與腦的協(xié)調(diào)能力。課程主要分為平面剪紙、團(tuán)花剪紙和喜花剪紙等模塊，每一模塊以造型、設(shè)計(jì)、欣賞、評價4個環(huán)節(jié)開展教學(xué)。學(xué)生在了解和掌握剪紙的基本技能后，學(xué)會收集、處理資料，通過小組合作方式提高觀察能力、創(chuàng)作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和鑒賞能力等。（二）因地制宜，組建剪紙藝術(shù)工作室工作室可以采用“師傅帶徒弟”的方式，聘用前期訓(xùn)練良好的少數(shù)高年級學(xué)生為“師傅”，專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。制定工作室的相關(guān)章程，讓工作室成員和教師學(xué)有“章”法。工作室向全校學(xué)生開放，為他們提供場所、工具、材料、參考資料等，每周定期交流、展示。工作室的小組成員回到班級里，又能帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，營建濃厚的剪紙藝術(shù)氛圍，促進(jìn)剪紙教學(xué)的全面開展。（三）定期開展剪紙競賽每學(xué)年開展2次剪紙競賽，設(shè)定一個大的主題，作品要求思想健康、積極向上，反映祖國大好河山、家鄉(xiāng)面貌、校容校貌、師生情趣均可。這種做法至少有三方面的益處：第一，能夠給參展的學(xué)生以成就感，極大激發(fā)他們對剪紙學(xué)習(xí)的興趣；第二，能起到宣傳、推廣的效果，讓大多數(shù)的學(xué)生了解這門藝術(shù)；第三，能夠培養(yǎng)全校師生健康的審美情趣和良好的藝術(shù)素養(yǎng)，提升校園文化層次。（四）開展相關(guān)課題研究瑞昌剪紙歷史悠久，具有獨(dú)特的藝術(shù)特色，可以組織部分學(xué)生以課題研究的方式對瑞昌剪紙加以研究。例如，筆者所在學(xué)校成立了3個小課題組，每個小組由5名學(xué)生組成，圍繞“瑞昌剪紙藝術(shù)形式研究”“瑞昌剪紙的歷史與發(fā)展現(xiàn)狀”“瑞昌剪紙的文化生態(tài)環(huán)境”“贛文化對瑞昌剪紙藝術(shù)的影響”等課題進(jìn)行探究，從更寬廣的視角審視瑞昌剪紙的文化內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、審美能力以及科研能力。
作者:胡雙紅 單位:南昌師范高等?？茖W(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]呂勝中.中國民間剪紙（上）[M].長沙：湖南美術(shù)出版社,1994.
一、雙語教學(xué)課程建設(shè)的必要性及實(shí)踐中存在的問題
（一）雙語教學(xué)課程建設(shè)的必要性
1、雙語教學(xué)是全球經(jīng)濟(jì)一體化的需求。雙語教學(xué)關(guān)系到我國高等教育的發(fā)展是否能真正實(shí)現(xiàn)開放性辦學(xué)的格局。強(qiáng)化英語教育已成為高等教育調(diào)整的重要內(nèi)容（世界上大約70%左右的網(wǎng)絡(luò)信息是用英語傳播的），采用雙語教學(xué)的學(xué)校越多，雙語人才越多，接受國際先進(jìn)科技水平的速度就越快。
2、雙語教學(xué)是社會對復(fù)合型高級專業(yè)人才的需求。培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高，熟悉有關(guān)國際規(guī)則，能夠熟練掌握外語（特別是英語）進(jìn)行國際交往的復(fù)合型中高級專業(yè)人才，已成為高等院校責(zé)無旁貸的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)，也是教學(xué)改革的一個戰(zhàn)略要點(diǎn)。
3、雙語教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生競爭力的有效途徑。雙語教學(xué)的目標(biāo)定位之一是通過外語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語的能力，創(chuàng)造學(xué)生運(yùn)用外語的機(jī)會，使他們能用外語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。開展雙語教學(xué)有利于學(xué)生理解、吸納除本民族文化之外的其他國家的文化，增加適應(yīng)不同民族、國家要求的能力，培養(yǎng)身心健康有專業(yè)技能的雙語人才或多語人才和有民族精神與國際視野的大學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的競爭力。
（二）雙語教學(xué)課程建設(shè)存在的問題
1、雙語師資緊缺問題。目前，師資是制約雙語教學(xué)迅速發(fā)展和提高層次的“瓶頸”。雙語教學(xué)的師資應(yīng)該是既精通專業(yè)又擅長外語，但現(xiàn)實(shí)情況是兩者同時具備的教師較少，不能滿足教學(xué)需要。雙語教學(xué)不是語言課，不能以降低學(xué)科的教育質(zhì)量為代價換取孤立的雙語教學(xué)。此外，承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)的教師，由于負(fù)擔(dān)重、備課量大，又缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制，所以其積極性難以長久地保持下去。
2、學(xué)生外語水平問題。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，是知識的接受者。雙語教學(xué)的改革和建設(shè)應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行，目的是使學(xué)生能夠利用外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時也能夠理解、吸納除本民族文化之外的其他國家的文化。在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語水平參差不齊，特別是英語聽說能力普遍比較差，以至于老師在上邊講，學(xué)生在下邊看中文版內(nèi)容。如果不顧學(xué)生的基本情況，純粹是為了開設(shè)雙語課程，或者是為了達(dá)到什么某個指標(biāo)而進(jìn)行雙語教學(xué)，那就本末倒置了。
3、雙語教材問題。教材建設(shè)是本科教育改革的重要組成部分。國外先進(jìn)的原版教材信息量大，失真少，且內(nèi)容較新，國內(nèi)教材的重復(fù)編寫和建設(shè)情況較為普遍，獨(dú)立研編的教材少。當(dāng)然，國外編寫的原版教材的有些內(nèi)容并不一定適應(yīng)我國的教學(xué)實(shí)際。主要表現(xiàn)在：英文原版教材的內(nèi)容取舍問題；英文原版教材的案例選取問題，我國本土化的案例更切合實(shí)際，學(xué)生更容易理解和掌握；英文原版教材的售價過高，如經(jīng)濟(jì)學(xué)中N.Gregory Mankiw著的Principles of Economics（第四版）售價280元，顯然這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我國本科學(xué)生能夠承受的范圍。因此，完全遵循“拿來主義”，不注重教學(xué)內(nèi)容的本土化，可能會導(dǎo)致雙語教學(xué)內(nèi)容照本宣科，這將不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和教師教學(xué)水平的提高。
4、教學(xué)方法和教學(xué)手段問題。目前我國高校雙語教師普遍運(yùn)用的是我國傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式，雙語課堂還是以“填鴨式”教學(xué)為主，師生之間的交流和互動不多，教學(xué)效果難盡如人意。加上進(jìn)度的要求，學(xué)生語言能力的阻礙，大班教學(xué)等，使得教師很難組織有效的課堂活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，長久的吸引學(xué)生注意力，就更談不上達(dá)到良好的教學(xué)效果了。
5、雙語教學(xué)課程體系問題。高校雙語教學(xué)課程設(shè)置隨意性太強(qiáng)，缺乏整體性。學(xué)科專業(yè)課程之間存在著較大的承前啟后的關(guān)系，但許多高校只是在具備條件的課程中開設(shè)雙語教學(xué)課程，忽視了課程之間的邏輯聯(lián)系及專業(yè)學(xué)習(xí)的連續(xù)性、漸進(jìn)性。一些高校為了趕潮流或者達(dá)到某個指標(biāo)，不顧課體系和教學(xué)計(jì)劃的需要，誰有能力上雙語課，就讓誰上，哪門課程有教師，就哪門課，根本不考慮課程體系問題，使課程銜接相當(dāng)松散，教學(xué)效果無從談起。
二、雙語教學(xué)課程建設(shè)的指導(dǎo)思想
（一）更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)教學(xué)理念是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師是主動的施教者，是傳道授業(yè)解惑者，甚至是教學(xué)過程的絕對權(quán)威，重教輕學(xué)。教師通過口授、板書把知識傳遞給學(xué)生，而作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生，在整個教學(xué)過程中處于被動接受狀態(tài)。在這種結(jié)構(gòu)下，教材是學(xué)生獲取知識的惟一來源，老師講這本教材，復(fù)習(xí)和考試都是依據(jù)這本教材。所以，必須以雙語課程建設(shè)為切入點(diǎn)，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。新型教育教學(xué)理念應(yīng)該是以培養(yǎng)人才的能力為主線，采用“立體化”、“多元化”教材，進(jìn)行課程的“模塊化”教學(xué)；以學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以科研促進(jìn)教學(xué)，課內(nèi)加課外，教與學(xué)相互促進(jìn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
（二）提高學(xué)生專業(yè)英語水平，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力和出國學(xué)習(xí)深造能力，培養(yǎng)外向型人才
隨著我國經(jīng)濟(jì)改革的深入以及與世界經(jīng)濟(jì)的接軌，現(xiàn)代高等教育所培養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才不僅要精通各自的專業(yè)領(lǐng)域，而且要能夠進(jìn)行廣泛的國際交流。雙語教學(xué)是教育改革中為了適應(yīng)時代需要而出現(xiàn)的新生事物，是實(shí)施素質(zhì)教育的一種非常重要的手段。采取雙語教學(xué)，不僅可以使學(xué)生了解世界科技的前沿和最新成果、緊跟科技發(fā)展的步伐、養(yǎng)成閱讀英文文獻(xiàn)的習(xí)慣和能力，還可以大力推動教學(xué)內(nèi)容、課程體系以及教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。
三、雙語教學(xué)課程建設(shè)的思路
（一）加強(qiáng)雙語教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，提高雙語教學(xué)水平
雙語教學(xué)課程的模式歸根結(jié)底是創(chuàng)新思維、教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，是培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑。目前情況來看，大家較為認(rèn)可的雙語教學(xué)模式有“浸入型雙語教學(xué)”、“導(dǎo)入型雙語教學(xué)”、“保持型雙語教學(xué)”、“過渡型雙語教學(xué)”、“對照型雙語教學(xué)”、“分層、分流型雙語教學(xué)”六種。其中“浸入型雙語教學(xué)”是國際上較為認(rèn)可的模式，而“過渡型雙語教學(xué)”是目前在我國較為流行的雙語教學(xué)模式。當(dāng)然，在我國開展雙語教學(xué)，具體應(yīng)該采取什么教學(xué)模式，不能一概而論，應(yīng)該視不同的情形分別采取不同的方式。同時，在實(shí)施雙語教學(xué)時，要經(jīng)過認(rèn)真調(diào)查和論證，并根據(jù)各學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置，構(gòu)建自己的雙語教學(xué)模式。
（二）注重教學(xué)方法和手段的靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
雙語授課的老師除了不斷加強(qiáng)自身雙語教學(xué)的能力外，還應(yīng)積極探索和利用新的教學(xué)手段，提高雙語授課的效率。如互動教學(xué)，可以采取外文案例分析、外文原著的選讀與討論、師生之間角色互換等多種方法來加強(qiáng)教學(xué)互動，以提高教學(xué)效果。此外，還可以運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段提高教學(xué)效果；在課程建設(shè)網(wǎng)站公布相應(yīng)的教案、課件，以利于學(xué)生復(fù)習(xí)；同時利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提出一些專題，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上收集相關(guān)外文資料和信息，開展各種類型的專題討論會；還應(yīng)加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，適當(dāng)增開輔導(dǎo)課或集中答疑課，提高雙語教學(xué)的質(zhì)量和效果。
（三）精心選擇教學(xué)內(nèi)容與教材，保持教學(xué)的整體性
國外原版教材語言純正，體現(xiàn)了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過程、思維方式的不同，能很直觀地顯現(xiàn)出來，并且往往體現(xiàn)了新的教學(xué)原則和教法。因此，教師在開課前一定要根據(jù)自己的實(shí)際情況選取內(nèi)容既與本專業(yè)的整體教學(xué)計(jì)劃相匹配，符合本課程的教學(xué)要求，又要與后續(xù)專業(yè)課程相銜接的教材。不過，從長遠(yuǎn)來看，要真正提高雙語教學(xué)的效果，還是要編寫適合我國國情的雙語教材，只有這樣，才能開闊學(xué)生的國際視野，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識和基本政策，同時又能加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識和基本政策分析和解決我國現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的新問題和新情況的能力。
（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識、外語水平及能力素質(zhì)的全面發(fā)展
在雙語教學(xué)過程中，教師的外語水平、教學(xué)水平和知識水平直接影響著雙語教學(xué)的效果。選拔和培養(yǎng)雙語教師，是雙語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的核心問題。雙語教師隊(duì)伍的建設(shè)可以通過以下幾個途徑實(shí)現(xiàn)：大力引進(jìn)出國留學(xué)人員、博士等外語層次較高的學(xué)科教師，充分發(fā)揮他們的帶頭作用；從學(xué)校選拔和培養(yǎng)一些有學(xué)科功底的優(yōu)秀青年教師，擴(kuò)充雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍；在職培訓(xùn)是加強(qiáng)雙語師資比較經(jīng)濟(jì)的方式；出國培訓(xùn)是直接學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗(yàn)的有效方式；利用合作辦學(xué)的有利條件，引進(jìn)外方教師授課。如南陽理工學(xué)院就在合作辦學(xué)協(xié)議中明確要求，每學(xué)期必須有合作方幾名教師到中方授課多少學(xué)時。這樣就可以利用這個機(jī)會組織雙語教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，相互交流、研討，提高雙語教師的教學(xué)水平。
（五）完善制度和措施，使雙語教學(xué)制度化、規(guī)范化
雙語教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，所以必須建立和完善雙語教學(xué)的一系列規(guī)章和制度。改變傳統(tǒng)的激勵機(jī)制，從政策上和經(jīng)費(fèi)上給予支持，調(diào)動教師從事雙語教學(xué)的積極性；制定出可行的雙語教學(xué)的教師評價體系以及學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)體系，從而推動雙語教學(xué)的順利開展；努力創(chuàng)造良好的雙語教學(xué)的校園氛圍。
參考文獻(xiàn)
當(dāng)前我國的碩士研究生教育主要分為兩個階段，即課程教學(xué)階段和實(shí)踐教學(xué)階段。課程教學(xué)階段主要任務(wù)是對研究生進(jìn)行相關(guān)理論和科研方面的課程教學(xué)，既是對本科教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深化和拓展，同時也進(jìn)一步提高了研究生相關(guān)的知識水平和科研素質(zhì)，為以后研究生實(shí)踐教學(xué)部分打下理論和技能方面的基礎(chǔ)。研究生教材作為課程教學(xué)的依據(jù)，具有傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的雙重功能，對提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革有非常重要的作用[1]。因此，加強(qiáng)研究生課程與教材建設(shè)是深化高等教育教學(xué)改革，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，同時，也是高等學(xué)校整個教學(xué)工作中的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，是教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。
近年來藥學(xué)類研究生招生人數(shù)日益增多，為保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，急切需要加強(qiáng)藥學(xué)類研究生課程與教材建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不斷完善高層次人才培養(yǎng)的基本條件和手段。
1 藥學(xué)類研究生課程與教材建設(shè)現(xiàn)狀
目前，我國各高校針對研究生開設(shè)的課程比較全面，但與之配套的教材卻比較匱乏。以我院為例，我院自1979年開始招收培養(yǎng)藥學(xué)類碩士研究生，至今已有29年。目前有6個碩士點(diǎn)，27門研究生課程，在課程設(shè)置上，按照中藥學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析學(xué)、藥劑學(xué)、生藥學(xué)和藥理學(xué)六個碩士點(diǎn)設(shè)置課程，在一級學(xué)科內(nèi)設(shè)置學(xué)位基礎(chǔ)課平臺，初步實(shí)現(xiàn)了按較寬口徑培養(yǎng)研究生的目標(biāo)，形成了有利于本專業(yè)，乃至本專業(yè)所屬一級學(xué)科或相關(guān)學(xué)科群的研究生教學(xué)課程體系。但是在有無講義、自編教材、教材出版及獲獎情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，27門課程均有講義，但只有4門課程有自編教材，而教材出版及獲獎的僅有1門課程。
2 藥學(xué)類研究生課程與教材存在的主要問題
目前藥學(xué)類研究生課程與教材存在課程與教材建設(shè)缺乏長期規(guī)劃，組織結(jié)構(gòu)存在缺位，部分課程教學(xué)內(nèi)容老化，而且內(nèi)容相互重復(fù)等問題，這些將嚴(yán)重制約藥學(xué)類研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
2.1 研究生課程與教材建設(shè)缺乏長期規(guī)劃，研究生教材匱乏
盡管各個高校都致力于發(fā)展建設(shè)研究生課程與教材，但是總體而言，研究生課程與教材建設(shè)沒有進(jìn)行長期規(guī)劃。在沒有長期規(guī)劃的情況下，研究生課程與教材建設(shè)缺乏連續(xù)性、一貫性，在制度上、體制上、資金投入上缺乏應(yīng)有的保障，多數(shù)研究生課程缺乏專門教材。在研究生培養(yǎng)的前一階段，研究生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，如果沒有教材，一方面，學(xué)生要將大量的課堂時間用于記筆記，對授課內(nèi)容來不及思考；另一方面，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容僅僅限于課堂聽講和筆記，而課堂教學(xué)時間有限，老師也不可能將所有內(nèi)容全部講解，不可避免會影響教學(xué)效果[2]。
2.2 組織結(jié)構(gòu)存在缺位，需要進(jìn)行調(diào)整
目前課程與教材建設(shè)，大多院校由教務(wù)處具體安排組織課程與教材建設(shè)事宜。但是這種方式?jīng)]有充分體現(xiàn)課程與教材建設(shè)在研究生教學(xué)中的作用。由于教務(wù)處是負(fù)責(zé)本科教學(xué)的職能部門，因此使得高校課程與教材建設(shè)的重心始終在本科，研究生課程與教材建設(shè)處于邊緣化境地。有必要對這種組織體制進(jìn)行調(diào)整。
2.3 部分課程教學(xué)內(nèi)容老化，而且內(nèi)容相互重復(fù)
研究生課程的建設(shè)，應(yīng)隨各個學(xué)科的發(fā)展，及時將各學(xué)科新的理論和前沿成果充實(shí)到研究生課程內(nèi)容中。但在一些研究生課程的教學(xué)內(nèi)容中，課程內(nèi)容更新不及時，許多內(nèi)容已經(jīng)過時、老化，體現(xiàn)不出課程設(shè)置的前沿性，而且有些課程內(nèi)容相互重復(fù)。
3 加強(qiáng)藥學(xué)類研究生課程與教材建設(shè)的建議
3.1 積極探索研究生課程與教材建設(shè)的新模式
研究生課程與教材建設(shè)必須針對當(dāng)前課程與教材建設(shè)中存在的不足和問題，積極探索研究生課程與教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，做好規(guī)劃，增加投入，加強(qiáng)管理。研究生課程與教材建設(shè)要與學(xué)校的課程與教材建設(shè)工作結(jié)合起來，要充分調(diào)動、發(fā)揮校院兩級和廣大教師的積極性，正確處理單門課程建設(shè)和系列課程建設(shè)與改革的關(guān)系，正確處理創(chuàng)新與繼承的關(guān)系。在規(guī)劃和實(shí)施研究生課程與教材建設(shè)時，要精心選擇課程，并把研究生課程與教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)結(jié)合在一起。
3.2 學(xué)科建設(shè)、人才引進(jìn)相結(jié)合，提高課程與教材的質(zhì)量和水平
課程與教材建設(shè)必須和高水平研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)結(jié)合起來。研究生導(dǎo)師是研究生課程與教材建設(shè)的主體，在導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中，特別要吸引一批高級人才、專家加入其中促進(jìn)研究生課程與教材的建設(shè)。
學(xué)科建設(shè)是學(xué)校各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，課程與教材建設(shè)必須要和學(xué)科建設(shè)結(jié)合起來，高水平的學(xué)科建設(shè)可以把最新學(xué)術(shù)動態(tài)、研究進(jìn)展、先進(jìn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)手段等充實(shí)到課程中去，只有高水平的學(xué)科建設(shè)，才能孕育建設(shè)出高質(zhì)量的課程與教材。
3.3 做好規(guī)劃工作，加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)
認(rèn)真做好研究生課程與教材建設(shè)的規(guī)劃工作，加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，設(shè)立研究生課程與教材建設(shè)專項(xiàng)資金，從體制、機(jī)制和資金投入上保障研究生課程與教材建設(shè)的順利進(jìn)行。
3.4 突出重點(diǎn)，鼓勵多種形式參加教材建設(shè)
重點(diǎn)抓好研究生公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)性比較強(qiáng)的課程與教材的建設(shè)工作，通過主編、參編以及自編教材的建設(shè)，爭取形成具有藥學(xué)類鮮明特色的公共、專業(yè)基礎(chǔ)以及專業(yè)性較強(qiáng)的系列課程與教材。
通過強(qiáng)化研究生課程與教材建設(shè)，合理設(shè)置研究生課程，探索遴選合適教材，有利于學(xué)生較完整地掌握相關(guān)理論知識和技能，有利于培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。而如何把握教材的先進(jìn)性和實(shí)用性尺度[3]，如何充分反映相應(yīng)學(xué)科的最新成果和發(fā)展水平，加快課程體系和教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化步伐等等，仍需要不斷地探索和完善。
[參考文獻(xiàn)]
[1]王宏元.略論研究生教材建設(shè)[J].學(xué)位與研究生教育,1995，(6): 47.
美術(shù)課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必不可少的基礎(chǔ)課程之一，但是在實(shí)際的開展實(shí)踐中，教學(xué)效果呈現(xiàn)出一定的差異性。例如，大部分高職院校的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置單一，很多學(xué)校對這些課程重視度不夠高，很多學(xué)校只是設(shè)置了簡單的美術(shù)基礎(chǔ)知識課程或者基礎(chǔ)的美術(shù)訓(xùn)練課程，但是往往缺少了不同學(xué)科間的融會貫通以及對幼兒自發(fā)進(jìn)行美術(shù)活動能力的培養(yǎng)，淺顯孤立的美術(shù)課程設(shè)置并不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育的需要，與學(xué)齡前幼兒的學(xué)習(xí)和接受能力相脫節(jié)，因而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生難以將課堂所學(xué)知識很好的應(yīng)用到幼兒美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中。
一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程開展的功能
（一）培養(yǎng)幼兒的自主發(fā)展能力
傳統(tǒng)的以教師單方面灌輸知識為主的填鴨式教育已經(jīng)被社會發(fā)展所逐漸淘汰，現(xiàn)在新的課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重互動式教育，即重視學(xué)生全面發(fā)展的同時也重視幼兒的差異性發(fā)展。因此，結(jié)合新時代學(xué)前教育需求，高職院校應(yīng)當(dāng)在美術(shù)課程設(shè)置時注重培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以幼兒自身審美特點(diǎn)和個人能力為基礎(chǔ)的差異性教育能力。此外，合理的美術(shù)課程設(shè)置也可以幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理解在知識接收和傳授中的個體差異性，注重在學(xué)前教育開展時引導(dǎo)幼兒在美術(shù)創(chuàng)作方面全面、均衡、個性地良性發(fā)展。
（二）突出學(xué)前教育專業(yè)教育特色
基于學(xué)齡前幼兒知識水平較低的情況，相較中小學(xué)生的美術(shù)教學(xué)來說，幼兒園的美術(shù)課程及相關(guān)美術(shù)活動通常會涉及到更多的方面，不僅包括繪畫技能一項(xiàng)，還有對美的鑒賞、表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。所以，以上能力的培養(yǎng)，可能會涉及到人文、自然、地理、音樂、體育等多方面的知識，甚至?xí)婕暗接變盒睦韺W(xué)應(yīng)用。因此，在涉及到的眾多學(xué)科知識中，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程必須在有限的教學(xué)時間內(nèi)牢牢抓住教育主線，融匯各個可能涉及到的專業(yè)，整合各個學(xué)科，避免教學(xué)中出現(xiàn)知識交叉重復(fù)的現(xiàn)象，體現(xiàn)美術(shù)在學(xué)前教育中的特殊作用，培養(yǎng)出綜合全面的學(xué)前教育人才。
（三）增強(qiáng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)統(tǒng)一度
課堂學(xué)習(xí)的時間終歸是有限的，因此，統(tǒng)籌學(xué)生在課上課下所涉及到的各種美術(shù)活動，形成美術(shù)能力的訓(xùn)練是至關(guān)重要的，因此，學(xué)校可以適當(dāng)?shù)亻_設(shè)一些與美術(shù)相關(guān)的課后活動，如美術(shù)類文藝活動、美術(shù)競賽等，用以培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)訓(xùn)練的自覺性，提高學(xué)生課內(nèi)外美術(shù)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一度，讓美術(shù)進(jìn)入學(xué)生的生活，進(jìn)而幫助他們在未來的職業(yè)生涯中進(jìn)行更游刃有余的實(shí)用性美術(shù)教育為幼兒的學(xué)前教育發(fā)展助力。
二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置具體開展實(shí)施
（一）設(shè)置培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意繪畫能力的課程
在很多學(xué)前教育的美術(shù)課程中，因?yàn)橛變旱睦L畫水平較低，所以更多注重培養(yǎng)幼兒的模仿能力，往往會忽略幼兒的美術(shù)創(chuàng)造能力，因此，高職院校在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)增設(shè)更多培養(yǎng)幼兒繪畫創(chuàng)意的課程。比如，開展素描寫生課程，培養(yǎng)幼兒快速描繪客觀事物的能力。另外，色彩運(yùn)用課程也必不可少，色彩對人的神經(jīng)刺激性最強(qiáng)，感染力也最強(qiáng)，色彩運(yùn)用課程可以幫助幼兒表達(dá)情感，也能幫助幼兒建立對繪畫的自信。除此之外，擬人化、夸張化的兒童畫創(chuàng)作也需要納入課程，這些課程的創(chuàng)新教學(xué)開展，可以幫助幼兒自主完成對可觀對象的描繪而非一味模仿繪畫成品，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)作的能力。
（二）設(shè)置培養(yǎng)幼兒繪畫邏輯思維的課程
學(xué)齡前幼兒正處在形象思維向抽象邏輯思維過渡的重要階段，繪畫這一活動對邏輯思維的培養(yǎng)也有非常好的作用。因此，利用美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)幼兒的邏輯思維是非常行之有效的一種手段。比如，簡筆畫利用簡單的點(diǎn)、線、面來進(jìn)行客觀事物的基本特征描繪，筆觸簡單洗練，作品形象生動，表現(xiàn)力也極強(qiáng)，正是化具象為抽象的典型美術(shù)形式；而且，簡筆畫對于幼兒的寫實(shí)功底和繪畫技巧要求都非常低，可操作性高、上手快，再加上擬人化的卡通形象，非常受幼兒的歡迎，簡單快速的同時又能夠有效培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。因此，在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的設(shè)置中加入開拓幼兒邏輯思維能力的美術(shù)課程是非常有必要的。
（三）設(shè)置培養(yǎng)幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的課程
繪畫不僅可以在畫紙上進(jìn)行，還可以有很多的創(chuàng)作形式。美術(shù)是一種適應(yīng)性非常強(qiáng)的藝術(shù)，只要是可以著墨、顯像的地方都可以進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。因此，培養(yǎng)幼兒在不同的環(huán)境下進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的能力也是非常重要的。幼兒園的墻體、走廊、黑板、布告欄、區(qū)角等地方正適合作為培養(yǎng)幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的好地方，教師帶領(lǐng)幼兒在這些地方進(jìn)行進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，不僅可以提升幼兒的繪畫能力，還可以培養(yǎng)幼兒對平面、立體、透視的認(rèn)知。同時，美觀的環(huán)境也有利于幼兒的身心發(fā)展。因此，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置中也應(yīng)該加入培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力以及不同情況下對不同工具、材料的運(yùn)用能力的課程。
學(xué)校體育學(xué)是研究與揭示學(xué)校體育工作基本規(guī)律，闡明學(xué)校體育工作的基本原理與方法的一門學(xué)科，是培養(yǎng)各級體育教師組織與實(shí)施學(xué)校體育工作所必須開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程…。這一學(xué)科課程的建設(shè)與實(shí)施的質(zhì)量將直接關(guān)系到高等體育院校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文試就學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程的起點(diǎn)，對學(xué)校體育學(xué)學(xué)科建設(shè)，從教育學(xué)角度，作嘗試性探討。
1 對學(xué)校體育學(xué)課程體系的幾點(diǎn)認(rèn)識
我國學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程體系，自1983年以來，經(jīng)歷創(chuàng)建、完善和發(fā)展的過程，已經(jīng)有好幾個版本。經(jīng)過十幾年的學(xué)科課程建設(shè)，其在教材體系、知識結(jié)構(gòu)、理論深度及引進(jìn)相關(guān)世界新信息等方面，都有新的發(fā)展。但是現(xiàn)有教材還存在許多問題，表現(xiàn)在：第一，在學(xué)科課程的體系和內(nèi)容上，它還是一本包羅萬象的大的“學(xué)校體育教育學(xué)”，既有學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容，又有學(xué)校課余體育訓(xùn)練與競賽的內(nèi)容、學(xué)校體育科研、學(xué)校體育管理內(nèi)容等；其中“學(xué)校課余體育訓(xùn)練”一章的內(nèi)容，既包含關(guān)于學(xué)校課余訓(xùn)練的一般概述，又包含課余訓(xùn)練的原則與方法、計(jì)劃等內(nèi)容，似乎它將要包含所有關(guān)于“一般運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)”的基本內(nèi)容；而有的章節(jié)內(nèi)容之間，缺乏有機(jī)或必然的聯(lián)系，表現(xiàn)為只顧示全而缺乏一定的針對性。第二，學(xué)科課程的理論與實(shí)際聯(lián)系的不夠緊密，大多課程內(nèi)容不同程度地存在理論與各級各類學(xué)校體育實(shí)踐相脫節(jié)的問題。由于過多偏重于對學(xué)校體育理論的思辨研究，學(xué)校體育學(xué)這一學(xué)科，就忽視了結(jié)合各級各類學(xué)校體育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)成果，從而使課程內(nèi)容顯得抽象理論過多，且晦澀難懂。第三，學(xué)科課程體系中重復(fù)內(nèi)容較多，每個問題似乎都可自成一體，全面論述，結(jié)果概念或論斷重復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)科體系稍顯煩瑣。同時，課程內(nèi)容中某些章節(jié)內(nèi)容還同人體生理學(xué)、體育心理學(xué)等學(xué)科內(nèi)容相重疊，反映出相應(yīng)學(xué)科之間仍缺乏必要分工的問題。學(xué)生對相關(guān)知識反復(fù)學(xué)習(xí)，雖有利于鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果，但不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2 學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程建設(shè)起點(diǎn)審視
現(xiàn)今的學(xué)校體育學(xué)課程缺乏實(shí)感，過分抽象，不以學(xué)習(xí)者熟知的學(xué)校體育現(xiàn)象的分析為起點(diǎn)，而是?一開始就用定義、規(guī)則、普遍的原則，分類以及類似的東西，這是最常見的錯誤”?！鞍褍?nèi)行專家的終點(diǎn)當(dāng)作初學(xué)者的起點(diǎn)，這是荒唐可笑的，極不合理的”。筆者認(rèn)為，現(xiàn)今學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程的起點(diǎn)：第一、理解困難，機(jī)械記憶?！坝幸饬x學(xué)習(xí)必須具備兩個條件：第一，學(xué)生要具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即把新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念關(guān)聯(lián)起來的意向；第二，學(xué)習(xí)材料對學(xué)生具有潛在意義，即學(xué)習(xí)材料可以和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念聯(lián)系”。現(xiàn)今學(xué)校體育學(xué)學(xué)科體系不適合高等體育院校專業(yè)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。因?yàn)椋鯇W(xué)這門課程的學(xué)生，雖有近幾年甚至十幾年的學(xué)校體育學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但他們一直作為學(xué)生角色出現(xiàn)，因此所感知的現(xiàn)象及問題，受其自身體育興趣和視野的制約；觀察思考問題的角度受其所處的位置制約。對于涉及學(xué)校體育方方面面工作，尤其是體育教師的學(xué)習(xí)、生活、工作情況及遭遇到的各種問題，較少關(guān)心，較少了解，或僅知其一，不知其二，更少分析。即使對于自己的體育學(xué)習(xí)實(shí)踐和生活，也很少以旁觀者的身份，從教育學(xué)的角度，全面深人地進(jìn)行觀察與分析。在這種對學(xué)校體育的方方面面尚缺乏全面深人地感知、了解的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備狀態(tài)下，直接引人概括化的概念、原理、理論等為起點(diǎn)的學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容的教學(xué)。而“沒有首先讓學(xué)生熟知定義和概括所需要的種種個別事實(shí)，學(xué)生便很難接受，覺得相關(guān)理論空洞抽象，不易理解。即使機(jī)械記憶下來，也很快遺忘。因此。學(xué)校體育學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)應(yīng)注重從感性到理性，從已知到未知，不斷展開以描述學(xué)校體育實(shí)踐中的各種現(xiàn)象開始，從而“盡可能以學(xué)生直接的親身體驗(yàn)作為統(tǒng)覺的基礎(chǔ)，進(jìn)而分析、探討并解決相關(guān)問題。第二，學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。由于學(xué)校體育學(xué)課程體系多以概括化的定義、規(guī)則、理論作為學(xué)科課程起點(diǎn)，學(xué)生往往無法感知所學(xué)知識對解決學(xué)校體育實(shí)踐中的問題有什么價值、覺得所學(xué)“無用”。從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，即使在教材的緒論中再三強(qiáng)調(diào)這門學(xué)科的重要性，也無濟(jì)于事。但是，如果課程從學(xué)生了解的學(xué)校體育的各種現(xiàn)象人手，進(jìn)而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其中一連串問題，激起學(xué)生探究其中道理的迫切愿望，則易于使學(xué)生投人到課堂學(xué)習(xí)中來。這時候，學(xué)生感到學(xué)知識是為了用知識來分析、解決學(xué)校體育實(shí)踐中的問題。而不是“為學(xué)知識而學(xué)知識，為讀書而讀書”，因而。易于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。第三，不利于分析問題、解決問題。現(xiàn)今學(xué)校體育學(xué)課程以概括化定義為起點(diǎn)，學(xué)生只需進(jìn)行接受學(xué)習(xí)，沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，而若以他們所了解的學(xué)校體育現(xiàn)象作為學(xué)科課程體系的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校體育實(shí)踐中存在的問題，再提供給學(xué)生一個在教師指導(dǎo)下思考、討論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，在這種教學(xué)環(huán)境下。學(xué)生容易養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
3 關(guān)于學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程體系建設(shè)的幾點(diǎn)思考
3．1學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程體系設(shè)計(jì)的起點(diǎn)——學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）07-0146-02
1 單項(xiàng)性實(shí)踐設(shè)計(jì)
單項(xiàng)性實(shí)踐的含義和內(nèi)容 單項(xiàng)性實(shí)踐是指讓學(xué)生針對幼兒教師工作中某一項(xiàng)具體崗位任務(wù)而開展的實(shí)踐項(xiàng)目，多為幼兒教師崗位中最初級的任務(wù)，是入門級的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是學(xué)生從初學(xué)者向具備一定綜合職業(yè)技能基礎(chǔ)過渡的必經(jīng)之路。完成單向性實(shí)踐需要學(xué)生具備學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)課程的某些定向與概括性知識，比如學(xué)前教育的基本要素、學(xué)前教育的本質(zhì)、幼兒教師的角色、幼兒園課程的內(nèi)容、學(xué)前班級保教管理的原則等。學(xué)生作為初學(xué)者只有在了解這些定向性知識的基礎(chǔ)上才能對自己將來所從事的職業(yè)從宏觀上有所認(rèn)識，獲得職業(yè)認(rèn)同感。而學(xué)習(xí)是從“知”到“行”，在獲取專業(yè)定向知識的基礎(chǔ)上，以這一層次的典型工作任務(wù)為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列單向性實(shí)踐行動，比如：幼兒一日生活的組織與指導(dǎo)這一工作領(lǐng)域中接待幼兒入園、晨檢、組織幼兒洗手、進(jìn)餐、午睡等單項(xiàng)實(shí)踐；幼兒園活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)工作領(lǐng)域中需要用到的鋼琴演奏、兒歌彈唱、幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒童體操訓(xùn)練、玩教具制作、講故事、普通話、書法等都屬于單向性實(shí)踐內(nèi)容。
單向性實(shí)踐的實(shí)施路徑與方法 單向性實(shí)踐指向的是確定的某一工作任務(wù)，可采用課內(nèi)實(shí)踐、校內(nèi)技能實(shí)訓(xùn)、幼兒園參觀見習(xí)、保教實(shí)習(xí)等一系列途徑來實(shí)現(xiàn)。以上所列四種實(shí)施路徑中，課內(nèi)實(shí)踐相對于其他三種形式來說可能在理解上不盡一致。本研究中的課內(nèi)實(shí)踐是指為配合課堂理論教學(xué)，幫助學(xué)生掌握和踐行理論知識、形成教育技能而實(shí)施的一系列以學(xué)生操作為主的課堂小活動，包括實(shí)驗(yàn)、課堂表演、模擬試教等。如學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、兒童心理學(xué)中一些常見的實(shí)驗(yàn)可以安排學(xué)生親自動手操作，以便加深感性經(jīng)驗(yàn)。
實(shí)訓(xùn)是職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練的簡稱，是指由學(xué)校主導(dǎo)，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過程。實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中，依據(jù)真實(shí)的工作任務(wù)和流程，將完成項(xiàng)目所需的各項(xiàng)技能作為學(xué)習(xí)和訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。單向性實(shí)踐通過分解的工作任務(wù)來進(jìn)行分階段的實(shí)訓(xùn)，以便在短期內(nèi)提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作技能和方法。
在課程教學(xué)的具體實(shí)施過程中要根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如音、體、舞、美藝術(shù)項(xiàng)目的實(shí)踐可以設(shè)計(jì)成課堂演示和課下技能實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的任務(wù)教學(xué)
法；幼兒一日生活組織的各個項(xiàng)目可設(shè)計(jì)成課堂觀看并分析幼兒園生活活動的實(shí)況錄像和課下進(jìn)園保教見習(xí)相結(jié)合的方法。
2 綜合性實(shí)踐設(shè)計(jì)
綜合性實(shí)踐的含義與內(nèi)容 綜合性實(shí)踐對應(yīng)的知識形態(tài)是關(guān)聯(lián)性知識，即學(xué)生需要綜合多個學(xué)科或領(lǐng)域的知識及多種能力才可以完成的實(shí)踐活動。如領(lǐng)域活動的設(shè)計(jì)與組織、游戲的策劃與實(shí)施、幼兒園班級管理和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、家長工作、組織幼兒運(yùn)動會或文藝聯(lián)歡會等一系列典型工作任務(wù)都屬于綜合性實(shí)踐。這些實(shí)踐訓(xùn)練有利于學(xué)生從進(jìn)步初學(xué)者成長為有能力者。
綜合性實(shí)踐的實(shí)施路徑與方法 綜合性實(shí)踐的主要路徑為課堂綜合實(shí)訓(xùn)和幼兒園實(shí)習(xí)。綜合實(shí)訓(xùn)是將各個孤立的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生形成系統(tǒng)化的職業(yè)技能。如在“學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)”的課程綜合性實(shí)訓(xùn)中，教師在課堂完成相關(guān)理論知識的教學(xué)后，將學(xué)生帶進(jìn)學(xué)校的綜合實(shí)訓(xùn)室，采用仿真演練法組織學(xué)生進(jìn)行各種幼兒游戲的策劃、實(shí)施及游戲規(guī)則的制定。而游戲指導(dǎo)這項(xiàng)實(shí)踐技能除了游戲技能實(shí)訓(xùn)和游戲理論知識外還需學(xué)生具備不同年齡段幼兒的心理和動作發(fā)展特點(diǎn)，綜合利用學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)和游戲理論等跨領(lǐng)域的知識。由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)采用的是仿真的工作情境，因此，學(xué)生獲得的綜合技能體驗(yàn)并不夠深切，為此應(yīng)繼續(xù)組織學(xué)生帶著任務(wù)和心中的疑惑進(jìn)入幼兒園參與真實(shí)幼兒園游戲?qū)嵺`工作。
綜合性實(shí)踐常用的具體教學(xué)方法為模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行為引導(dǎo)型教學(xué)模式。此方法可應(yīng)用在家長工作這一任務(wù)領(lǐng)域，有利于幼兒教師的溝通與交往能力的提高。如組織模擬入園、離園的交流、家訪，模擬家長會、模擬親子活動、家長開放日活動等。在一個具體生動的場景中，學(xué)生通過參與實(shí)際相同的工作過程，獲得親身體驗(yàn)。
模擬教學(xué)法還可廣泛應(yīng)用于幼兒園活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)這一綜合實(shí)踐項(xiàng)目。幼兒教師最核心的一項(xiàng)能力就是會教，即能夠組織幼兒完整地上好一節(jié)課。這不僅需要掌握五大領(lǐng)域?qū)W科性知識、活動設(shè)計(jì)的方法性知識、藝術(shù)技能，還需要語言表達(dá)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、教學(xué)應(yīng)變能力以及端莊且活潑的教師儀態(tài)等多種綜合實(shí)踐能力。不是所有的人天生就有教師能力和素養(yǎng)，只有經(jīng)過長期有意識地練習(xí)，各方面能力才會有所發(fā)展。
在與二年級學(xué)生的訪談中了解到，目前他們中近80%的人認(rèn)為自己在活動設(shè)計(jì)與實(shí)施方面的能力還很弱，無法把所學(xué)理論真正地用于自己的活動設(shè)計(jì)中。究其原因，主要存在以下兩個問題。
1）教師過于注重理論知識的講授，學(xué)生自己實(shí)踐的機(jī)會比較少。
2）有的教師已然意識到學(xué)生實(shí)踐的重要性，所以會給他們布置課后作業(yè)，比如自己設(shè)計(jì)一個領(lǐng)域活動并寫成完整的教案作為書面材料提交，但這種形式的練習(xí)常常會讓學(xué)習(xí)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因?yàn)橹新殞W(xué)校的學(xué)生年齡小，自制力并沒有那么強(qiáng)，所以他們很難在自由的課余時間里自覺完成作業(yè)，而過多的是敷衍塞責(zé)，隨便從網(wǎng)上參考別人一個活動設(shè)計(jì)，很少主動深入思考。這種形式的訓(xùn)練并不能很好地鍛煉學(xué)生的實(shí)際講課能力和活動設(shè)計(jì)與組織實(shí)施能力。
因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該把課下流于形式的練習(xí)前置到課堂進(jìn)行模擬試教。每節(jié)課除了安排所要講授的理論知識外，留出一定的自由時間讓學(xué)生來進(jìn)行現(xiàn)場的活動設(shè)計(jì)與實(shí)施?？梢韵茸屗麄円孕〗M為單位共同商討，各抒己見，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，思維也許就在摩擦碰撞中產(chǎn)生出新的火花。在認(rèn)識上先形成沖突，才會有問題意識，進(jìn)而在合作中嘗試解決問題，最后每個小組都會得到一個相對完善的設(shè)計(jì)結(jié)果。這不僅鍛煉了學(xué)生表達(dá)和交流的能力，也形成了正確的觀點(diǎn)采擇能力，是一種很好的自主學(xué)習(xí)形式。有了設(shè)計(jì)的初步方案之后，每個小組展示出來，推選一個代表來模擬幼兒教師，全班其他同學(xué)模擬幼兒配合其完成本次活動，這一環(huán)節(jié)可鍛煉學(xué)生的課堂組織能力和應(yīng)變能力。通過多次模擬課堂的展示，相信學(xué)生一定會在不斷的試誤中提高自身的綜合技能。
3 功能性踐設(shè)計(jì)
功能性實(shí)踐的含義與內(nèi)容 本研究中所定義的功能性實(shí)踐對應(yīng)的知識類型是具體與功能性知識，是指幼兒教師崗位中某些細(xì)節(jié)性而又復(fù)雜的定義不明確的任務(wù)，無法直接從書本中找到處理方案，而需要長期工作中積累的經(jīng)驗(yàn)性知識。這是學(xué)生由有能力者向熟練者發(fā)展不可逾越的實(shí)踐環(huán)節(jié)。功能性實(shí)踐包括幼兒多發(fā)性典型問題行為的處理，如入園焦慮、任、說謊行為、攻擊行為，以及嬰幼兒常見傳染病的判斷與預(yù)防等。
功能性實(shí)踐的實(shí)施方法 考慮到這類實(shí)踐項(xiàng)目的復(fù)雜性與具體性，采用以往行動導(dǎo)向的教學(xué)方法顯然不再合適，這種復(fù)雜性任務(wù)在處理方式上往往不具有普遍性，需要具體問題具體分析。因此，比較適合采用情境導(dǎo)向的案例分析法。案例教學(xué)法是比較古老的一種實(shí)踐教學(xué)方法，最早可追溯到古希臘時期，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”就是案例教學(xué)的早期雛形。案例教學(xué)就是教師選擇崗位實(shí)踐中典型的個性化案例，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)陳述性知識及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行分析和討論，達(dá)到知識的消化吸收，融會貫通，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。
如“嬰幼兒常見的傳染病及其預(yù)防”這部分內(nèi)容對于中職的學(xué)生來說，絕對沒有任何吸引力，因?yàn)樗膶I(yè)性比較強(qiáng)，許多詞匯都屬于醫(yī)學(xué)中的專有名詞，略顯晦澀生僻?？紤]到教學(xué)目標(biāo)并不是把學(xué)生培育成專門的保健醫(yī)生，而是讓他們能夠?qū)Ω鞣N常見傳染病做出正確的辨認(rèn)，知道如何預(yù)防和保健。教師可在課前精選適合本節(jié)內(nèi)容的真實(shí)案例，可以是文字性內(nèi)容，也可以是圖片、視頻資料，多種形式相結(jié)合，更加直觀、形象地將案例展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用新知識對案例進(jìn)行分析、歸納，尋找解決方案，進(jìn)而達(dá)到知識的熟練應(yīng)用和能力的升華。
4 拓展性實(shí)踐設(shè)計(jì)
拓展性實(shí)踐是職業(yè)人才五階段成長模式中走向終極階段專家型人才的最后一個層次的實(shí)踐活動。專家型的人才標(biāo)準(zhǔn)對中職學(xué)生而言似乎有些遙不可及，但是基于實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)的完整性和理想化，我們有必要把它提上日程，作為學(xué)生的一項(xiàng)提升和拓展實(shí)踐項(xiàng)目。
學(xué)前教育本身就是個職前職后聯(lián)系十分密切的專業(yè)，拓展性實(shí)踐是將職前階段學(xué)校教育延伸至職后，即派出招生就業(yè)部門對畢業(yè)生進(jìn)行半年到一年的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們在職后的發(fā)展?fàn)顩r及工作中遇到的問題，進(jìn)行分類匯總和研究，在適當(dāng)?shù)臅r間邀請畢業(yè)生重新返回學(xué)校再次接受有針對性的職業(yè)指導(dǎo)，以解決崗位中的現(xiàn)實(shí)問題，提升職業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)職前職后一體化教育。當(dāng)學(xué)生以一名“職業(yè)人”的身份，懷揣著工作中的疑惑與反思再次走進(jìn)學(xué)校接受專業(yè)知識的洗禮時，會促使他們在原有認(rèn)知體系和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)基礎(chǔ)之上重新建構(gòu)一個更加鮮活而深入的知識體系，不斷向?qū)＜倚腿瞬胚~進(jìn)?！?/p>
參考文獻(xiàn)
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