序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)生綜合素質(zhì)的能力范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G451　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1671-0568(2012)41-0010-02

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，我國的基礎(chǔ)教育已由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。如何改變傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，是當(dāng)代教育工作者義不容辭的責(zé)任，也是時(shí)展的必然要求。

當(dāng)代大學(xué)生大多為80后、90后，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，正隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、西方思潮的不斷涌入而發(fā)生著激烈的變化。多年來應(yīng)試教育的結(jié)果，使他們只知道死讀書，應(yīng)付考試，而實(shí)際動(dòng)手能力、語言表達(dá)和社交能力、科研能力、創(chuàng)新能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的需要?？茖W(xué)文化知識(shí)方面表現(xiàn)出來的是知識(shí)面窄、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)淺、文理滲透差、缺乏文史哲等方面的知識(shí)和修養(yǎng)。

高素質(zhì)的大學(xué)生必須由高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出來。教師在教育過程中直接面學(xué)生，其言傳身教起著示范、榜樣作用，自身的文化素質(zhì)、人生觀、價(jià)值觀、道德水準(zhǔn)、敬業(yè)精神、思維方式、為人處世的態(tài)度與方法，等等，都會(huì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生深刻的影響。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，是搞好大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的一個(gè)必要條件。

高校教師要想適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，必須具備科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全新的教育理念，豐實(shí)的文化素養(yǎng)，高尚的道德品質(zhì)，超凡的創(chuàng)新精神，具體要求如下：

一、高尚的師德

為人師表，教書育人，是教師最基本的要求，在大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，教師的身教比言傳有更強(qiáng)的示范作用。教師應(yīng)具備正直高尚、富有魅力的人格；執(zhí)著追求、樂于奉獻(xiàn)的工作態(tài)度；求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)精神，等等。具備這些高尚品德的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的楷模，學(xué)生社會(huì)性格的養(yǎng)成和良好人格的形成起著潛移默化的作用。

同時(shí)，教師要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、使命感，在教育和教學(xué)中能積極引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，用豐富的知識(shí)教育人，用高尚的人格影響人，用創(chuàng)新的精神帶動(dòng)人。要有一種淡泊名利、甘為人梯的奉獻(xiàn)敬業(yè)精神，努力盡到教書育人的神圣職責(zé)，用人格的魅力來影響大學(xué)生成為創(chuàng)新實(shí)用人才。

二、淵博的科學(xué)文化知識(shí)

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，我國的高等教育已由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，素質(zhì)教育是以培養(yǎng)多方面、多層次人才為目標(biāo)，由此教師的學(xué)識(shí)提出了更高的要求。教師不僅要具備所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，而且要有全新的教育理念，在向?qū)W生講授經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，要不斷豐富和充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括掌握相鄰學(xué)科以及必要的橫向?qū)W科知識(shí)，將新的科技成果和前沿知識(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，保持課程內(nèi)容的先進(jìn)性。

三、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)手段

在課堂教學(xué)中，在課程節(jié)奏整體控制的情況下，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的自由度，引導(dǎo)學(xué)生勇于提出自己的看法和觀點(diǎn)，靈活巧妙地調(diào)節(jié)課堂氣氛，了解和把握學(xué)生的思想脈搏，在師生之間架起一座情感橋梁。應(yīng)改變傳統(tǒng)的填鴨式、機(jī)械化教育，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生依靠自身的力量去發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力。

同時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，摒棄傳統(tǒng)陳舊的教法，改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。采取靈活多樣的教學(xué)形式，如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、討論課、多媒體教學(xué)等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)質(zhì)量。理論知識(shí)傳授應(yīng)結(jié)合工作、生產(chǎn)和生活實(shí)際，運(yùn)用案例教學(xué)來提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

四、不斷提升的教學(xué)創(chuàng)新能力

隨著社會(huì)創(chuàng)新人才需求的增大，高校教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的任務(wù)也越來越重。培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生關(guān)鍵在于教師要有創(chuàng)新能力。教師要掌握創(chuàng)造性思維與技巧，在科研與教學(xué)工作的實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新，不斷提高自己。教師有了創(chuàng)新能力，自然能將創(chuàng)新意識(shí)滲透進(jìn)課堂。同時(shí)，教師要把每個(gè)學(xué)生都看作具有創(chuàng)造潛能的主體、具有豐富個(gè)性的主體，要重視學(xué)生的個(gè)性差異，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)造精神。

創(chuàng)建豐富多彩的校園科技創(chuàng)新活力，促使形成創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的氛圍，讓大學(xué)生直接參與教師的科學(xué)研究工作，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的形成。開辟社會(huì)實(shí)踐渠道，舉辦能讓學(xué)生接納社會(huì)、增長(zhǎng)知識(shí)和閱歷的活動(dòng)，不僅是提高大學(xué)生動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的重要因素，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。

五、良好的身心素質(zhì)

良好的身體素質(zhì)是基礎(chǔ)。由于教學(xué)與科研任務(wù)過于繁重，教師為了備課、搞科研而經(jīng)常熬夜、逆時(shí)而作，使身體的免疫系統(tǒng)受到影響，疾病的抵抗力減弱；工作量考核、職稱評(píng)定等工作壓力也迫使部分教師經(jīng)常超負(fù)荷工作。這些不健康的生活方式導(dǎo)致了亞健康狀態(tài)的產(chǎn)生，教師的工作和生活都帶來不良的影響。因此，加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)身體素質(zhì)，這是高校教師應(yīng)當(dāng)引起重視的。同時(shí)，必須不斷提高自身的心理素質(zhì)，學(xué)會(huì)保持平常心態(tài)，精神愉快，為人處事心胸開闊，坦蕩樂觀，減少不必要的心理煩惱和壓力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。只有身心都健康了，才能靜下心來教書，潛下心來育人，努力做學(xué)生愛戴、人民滿意的教師。

篇（2）

一、當(dāng)前大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的內(nèi)涵

關(guān)于大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的概念內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界目前尚無統(tǒng)一的界定。一般來說，綜合素質(zhì)能力是指一個(gè)人知識(shí)文化、思想道德、心理素質(zhì)、身體素養(yǎng)和專業(yè)能力的等各要素的總和。大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力也就具備了生理、心理、行為舉止、精神涵養(yǎng)等方面特點(diǎn)，它是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值、職業(yè)發(fā)展所具有的認(rèn)知、分析、處理事物的潛能。

二、企業(yè)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的需求

（1）職業(yè)道德。對(duì)于一個(gè)企業(yè)來說，良好的職業(yè)道德素養(yǎng)是每一個(gè)優(yōu)秀員工都必須具備的，職業(yè)道德是其考察員工的主要內(nèi)容。企業(yè)之所以看中大學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)，是因?yàn)檫@直接影響員工的工作積極性，增強(qiáng)員工對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感，促使員工發(fā)自內(nèi)心地遵守職業(yè)操守、熱愛企業(yè)、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、誠實(shí)守信、依法工作、注重個(gè)人修養(yǎng)，具有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)。（2）責(zé)任感。目前，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與多元價(jià)值觀的影響下，越來越多的大學(xué)生缺乏職業(yè)責(zé)任感，個(gè)體本位思想日趨強(qiáng)化，很多大學(xué)生只想企業(yè)滿足個(gè)人需要，卻缺乏奉獻(xiàn)意識(shí)，事業(yè)心不足，卻會(huì)為企業(yè)而忘我工作，這必然導(dǎo)致企業(yè)發(fā)展受阻。（3）開拓意識(shí)。很多企業(yè)之所以無法取得長(zhǎng)足發(fā)展，其中一個(gè)關(guān)鍵因素便是缺乏有膽識(shí)、有開拓創(chuàng)新精神的人才，因?yàn)樵谄髽I(yè)看來，大學(xué)生如果具備較強(qiáng)的開拓意識(shí)，即使其他素質(zhì)能力存在一定程度的缺陷，仍然能夠在事業(yè)上獲得成功，而如果沒有開拓意識(shí)，即便是知識(shí)能力較為突出，終歸也難免流于平庸。（4）動(dòng)手能力。近年來，從社會(huì)各方面的反饋信息來看，大學(xué)畢業(yè)生動(dòng)手能力差的問題已經(jīng)十分普遍。企業(yè)需要的人才，不但要有過硬的理論知識(shí)，還應(yīng)能快速勝任崗位工作需要，通過實(shí)際的專業(yè)技能為企業(yè)發(fā)揮光熱。從企業(yè)角度考慮，高校應(yīng)該著重培養(yǎng)大學(xué)生的動(dòng)手能力，只有具備這方面素質(zhì)，才能真正發(fā)揮大學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。（5）學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力包含很多方面內(nèi)容，但學(xué)習(xí)能力應(yīng)該成為高校人才培養(yǎng)的重中之重。學(xué)習(xí)能力求個(gè)人不僅要學(xué)習(xí)寬泛博學(xué)的知識(shí)，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，與時(shí)俱進(jìn)。

三、企業(yè)視角下的大學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)

（1）培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。目前針對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感缺失的問題，高校應(yīng)通過德育手段，采取多種教育活動(dòng)激發(fā)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，通過儒家經(jīng)典誦讀、大學(xué)講堂等活動(dòng)促使大學(xué)生樹立“家國天下”的責(zé)任感，使其正確認(rèn)識(shí)到要把個(gè)人利益與社會(huì)利益和諧地統(tǒng)一起來，在追求個(gè)人利益的同時(shí)擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任。也可以通過主題辯論會(huì)、座談會(huì)等活動(dòng)，使得大學(xué)生自愿接受德育熏陶，從歷史與現(xiàn)實(shí)兩個(gè)角度引發(fā)思考，懂得社會(huì)責(zé)任與個(gè)人事業(yè)成功之間的密切關(guān)系。（2）激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新精神。高校應(yīng)著力從以下幾種途徑培養(yǎng)企業(yè)所需要的具有創(chuàng)新精神的大學(xué)生人才。一是改變過去復(fù)制性的教學(xué)弊端，采取靈活多樣的辦學(xué)模式，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明，肯定學(xué)生的自我職業(yè)策劃，因材施教，注重大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。二是要優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系，從創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的角度鍛煉大學(xué)生的動(dòng)手能力，適當(dāng)改革以往考核大學(xué)生的方式，增加能夠提升學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的考試內(nèi)容。三是要加強(qiáng)企業(yè)與高校之間的溝通，實(shí)現(xiàn)科研、教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用之間緊密結(jié)合，使大學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)，提高創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力。（3）增強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐能力。大學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)較為扎實(shí)，但實(shí)踐操作能力卻往往不強(qiáng)，大學(xué)教育與企業(yè)實(shí)踐工作不適應(yīng)，這就使得大學(xué)生處于尷尬的境地。一個(gè)大學(xué)生如果能在實(shí)踐操作上具有過硬的本領(lǐng)，那么必定會(huì)受到用人企業(yè)的青睞。對(duì)此，高校教育應(yīng)注重大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一方面，促使大學(xué)生置身于社會(huì)之中，利用社會(huì)活動(dòng)增強(qiáng)自身的實(shí)踐操作能力。另一方面，開辟校企合作的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生實(shí)踐操作提供專業(yè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)，逐漸形成實(shí)習(xí)、就業(yè)一條龍的態(tài)勢(shì)。（4）提升大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。為了培養(yǎng)出具有較強(qiáng)職業(yè)發(fā)展能力的大學(xué)生，高校教育者應(yīng)在加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)心理品質(zhì)、職業(yè)價(jià)值觀念的基礎(chǔ)上，充分挖掘?qū)W生的職業(yè)發(fā)展能力。職業(yè)發(fā)展能力包括基本技能（計(jì)算機(jī)能力、外語能力），學(xué)習(xí)能力（文字組織能力、語言表達(dá)能力、信息檢索與利用能力），交往能力（人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力），適應(yīng)能力（自制力、抗挫折力、解決問題能力），身心健康基本能力。在大學(xué)教育中，教育者應(yīng)著重以多種職業(yè)能力競(jìng)賽、知識(shí)培訓(xùn)、能力拓展訓(xùn)練等活動(dòng)，不斷提升大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，從而發(fā)展職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ玫貙?shí)現(xiàn)就業(yè)發(fā)展。（5）激發(fā)大學(xué)生的興趣愛好。興趣愛好是大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，高效教育者應(yīng)著重激發(fā)大學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，如果學(xué)生對(duì)某種職業(yè)工作產(chǎn)生興趣，那么必然會(huì)以高度的自覺性與積極性投入到工作中，并且取得突出的成績(jī)。反之，一個(gè)人對(duì)工作沒有興趣，就很難將自己的精力投入到工作中去，也就很難取得成功。高校應(yīng)該了解企業(yè)對(duì)大學(xué)生興趣愛好情況的重視程度，通過調(diào)查分析、職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)等工作，促使學(xué)生真正結(jié)合自身的興趣愛好，找準(zhǔn)自我發(fā)展的企業(yè)與崗位，從而更好地選擇今后的職業(yè)發(fā)展之路。

總之，高校人才培養(yǎng)一定要與企業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)相契合，只有基于企業(yè)需求視角培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力，才能造就出符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。高校教育者應(yīng)把握時(shí)代脈搏，與時(shí)俱進(jìn)，努力提升自身教育水平，才能真正培養(yǎng)出企業(yè)滿意的人才。

篇（3）

大學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，也是提升青年人綜合素質(zhì)的重要平臺(tái)。民辦高校作為新時(shí)期高校的重要組成部分之一，如何有效實(shí)踐新時(shí)期大學(xué)生綜合素質(zhì)，探求大學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)踐的新路徑和新方法，成了時(shí)代賦予民辦高校的重要要求與崇高使命。

“素質(zhì)是指人或事物在某些方面的本來特點(diǎn)和原有的基礎(chǔ)”[1]，這就意味著素質(zhì)在具有家族遺傳的先天性的同時(shí)更具有后天通過教育而得來的可塑造性。大學(xué)生作為學(xué)校教育的較高層次其對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更是包括思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及心理健康素質(zhì)等等。如何立足時(shí)代需要，主動(dòng)探索新時(shí)期民辦高校大學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)踐的路徑就成了民辦高校不斷發(fā)展和永葆生機(jī)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

一、轉(zhuǎn)變教育理念，確立思想內(nèi)核

教育的成功與否核心取決于教育理念的是否先進(jìn)，先進(jìn)的教育理念是民辦高校實(shí)踐大學(xué)生綜合素質(zhì)路徑的思想內(nèi)核。以往民辦大學(xué)的傳統(tǒng)教育理念大多是重理輕文，重視智育忽略德育，重視技術(shù)培養(yǎng)與灌輸忽視學(xué)生創(chuàng)新能力和思考能力，更重要的是重視專業(yè)教育忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)，這些理念顯然很難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、信息化對(duì)人才的時(shí)代需求。因此新時(shí)期民辦高校要想拓寬大學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)踐的路徑，當(dāng)務(wù)之急是轉(zhuǎn)變以往的教育理念，這就是樹立“以人為本”的教育理念，堅(jiān)持以科學(xué)創(chuàng)新為核心的思想內(nèi)核。秉持“以人為本”的教育理念，就要求對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要從德育、智育、體育、美育等方面綜合發(fā)展。首先德育是靈魂，民辦高校的在校大學(xué)生要樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。大學(xué)生只有在思想上有了提高才能在綜合素質(zhì)上有更大的進(jìn)步。其次智育是保障，也是提高學(xué)生素質(zhì)的根本所在。智育的提高不僅僅要求民辦高校學(xué)生全面學(xué)習(xí)知識(shí)和技術(shù)，同時(shí)更要積極培養(yǎng)其科學(xué)和創(chuàng)新能力。科學(xué)創(chuàng)新是大學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)踐的思想內(nèi)核，創(chuàng)新精神更是一個(gè)民族永葆活力的源泉。此外大學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、科研能力都是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要方面。體育是綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，一方面是指大學(xué)生應(yīng)該具有強(qiáng)壯的體魄，另一方面更要具有一個(gè)良好的心理素質(zhì)。最后美育是綜合素質(zhì)的外在延伸，青年大學(xué)生不僅要有創(chuàng)造美的能力，更要具備甄別美、鑒賞美的能力。

二、依托課堂教學(xué)，發(fā)揮主體作用

課堂教學(xué)是大學(xué)生獲取知識(shí)、提升綜合素質(zhì)的重要來源之一，也是大學(xué)生實(shí)踐綜合素質(zhì)的主體。在現(xiàn)階段高校依然以傳統(tǒng)班級(jí)授課制為基礎(chǔ)的背景下，大學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)踐的主要路徑之一就是緊緊依托課堂教學(xué)，充分發(fā)揮做到專業(yè)課、選修課、思想政治教育課三位一體?！坝脤I(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的武器，但是不能成為和諧發(fā)展的人”[2]民辦高校由于自身的特點(diǎn)在以往的課程設(shè)置上大多以專業(yè)課為基礎(chǔ)，注重專業(yè)課的設(shè)置，這也在一定程度上影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此新形勢(shì)下，大學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)踐的重要路徑就是整合課程教學(xué)的資源，在原有專業(yè)課的設(shè)置上增加思想政治教育課和選修課的比重，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)踐中的主體作用。思想政治教育課是提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要課程，是幫助大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念和提升綜合素質(zhì)的重要途徑，更是社會(huì)主義高等教育的基本特點(diǎn)。然而一些民辦高校往往因?yàn)樽陨韱栴}的制約，注重開設(shè)一些實(shí)用性的學(xué)科，忽視了對(duì)這門基礎(chǔ)課程的設(shè)置。因此民辦高校應(yīng)該在充分了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，因地制宜適當(dāng)加重思想政治課的比重。改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量，避免思想政治教育流于形式。

實(shí)踐大學(xué)生綜合素質(zhì)除了堅(jiān)持已有的專業(yè)課、重視思想政治教育課之外，更要注重開設(shè)一些有助于學(xué)生綜合素質(zhì)提高的人文科學(xué)類的選修課。人文學(xué)科是以培育人的人文精神為主要目的，從人類文明中不斷地汲取營(yíng)養(yǎng)，并內(nèi)化為受教育者的綜合素質(zhì)。授之以魚不如授之以漁，民辦高校不僅要增加人文學(xué)科選修課的比重，在實(shí)踐中明確教師的職責(zé)不僅僅要傳授知識(shí)，更要把理論知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)踐結(jié)合起來，著力培育學(xué)生的思辨能力，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的思維方式。適當(dāng)增加選修課中人文課程的比重，確立人文課程在整個(gè)課程體系中的重要地位，將人文精神自始至終的貫穿于大學(xué)教育的全過程，進(jìn)而實(shí)踐教育整體的優(yōu)化配置，以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展與變化。

三、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，營(yíng)造文化氛圍

社會(huì)實(shí)踐是民辦高校大學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)踐的又一重要路徑，更是促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要內(nèi)容之一?！吧鐣?huì)實(shí)踐作為學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)的重要途徑，在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，包括道德教育、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等方面，發(fā)揮著無可替代的重要作用?！盵3]由于時(shí)代的特點(diǎn)，大學(xué)生往往長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí)，卻忽視了生活中的社會(huì)實(shí)踐能力。民辦高校應(yīng)積極組織開展豐富內(nèi)容的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為大學(xué)生積極投身社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供制度上的保障。從根本上將大學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)納入大學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中。主動(dòng)溝通與聯(lián)系為大學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供豐富的便利條件，讓大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中豐富自己、充實(shí)自己、提高自己。增加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)搭建橋梁是民辦高校實(shí)踐大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要路徑。

如果說社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的外在機(jī)制，那么營(yíng)造良好的校園文化氛圍則是引導(dǎo)大學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)踐的外部環(huán)境。橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳，良好的校園文化氛圍對(duì)民辦高校的大學(xué)生既是一種示范更是一種熏陶。環(huán)境對(duì)人的影響是相互的，只有建立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的校園文化環(huán)境才能從根本上實(shí)踐大學(xué)生綜合素質(zhì)?！靶ｏL(fēng)是一所學(xué)校師生員工共同具有的思想行為作風(fēng)，是一所學(xué)院的靈魂，是衡量一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和精神風(fēng)貌的重要標(biāo)志”。[4]民辦高校更是要下大力氣，營(yíng)造良好的校園文化氛圍，較強(qiáng)管理者的服務(wù)意識(shí)，以良好的師德師風(fēng)為學(xué)生做表率、樹榜樣。加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)風(fēng)，在校園中抵制享樂主義與拜金主義的思想，樹立濃郁向上的學(xué)術(shù)氛圍。舉辦豐富多彩的校園文化活動(dòng)如讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，為大學(xué)生提升組織能力、管理能力等綜合素質(zhì)搭建良好的平臺(tái)。文化興校、文化潤(rùn)校、文化養(yǎng)校是當(dāng)今民辦高校實(shí)踐大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要路徑之一，營(yíng)造良好的校園文化氛圍，是實(shí)踐大學(xué)生綜合素質(zhì)的一條新路。

如何提升大學(xué)生綜合素質(zhì)是民辦高校思考的重要課題，也是全面建設(shè)小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)偉大民族復(fù)興的中國夢(mèng)的重要內(nèi)容之一。新時(shí)期的民辦高校管理者、教育者應(yīng)該在思想上樹立“以人為本”的教育理念，堅(jiān)持以科學(xué)創(chuàng)新為核心的思想內(nèi)核。在內(nèi)容上依托課堂教學(xué)，充分發(fā)揮做到專業(yè)課、選修課、思想政治教育課三位一體，構(gòu)建豐富完善的的課程體系。在行動(dòng)上加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐互動(dòng)，積極營(yíng)造良好的校園文化氛圍。大學(xué)生綜合素質(zhì)關(guān)乎這國家的希望與民族的未來，如何更加有效的讓他們?cè)趯W(xué)校生活中積蓄力量，提升綜合素質(zhì)將是高校人不斷思考與探索，不斷豐富的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]《辭?！?，第3200頁，上海辭書出版社，1989年第一版。

[2]《愛因斯坦文集 第三卷》，第310頁，北京商務(wù)印書館，1979年。

篇（4）

摘要院實(shí)施素質(zhì)教育是黨的基本教育方針。文章以河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院90 后大學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，考察其經(jīng)過十余年的素質(zhì)教育后所具備的基本素質(zhì)，分析當(dāng)下高校實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及不足并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 院90 后大學(xué)生；素質(zhì)教育；問卷調(diào)研

中圖分類號(hào)院G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼院A 文章編號(hào)院1006-4311（2015）27-0180-02

1 大學(xué)生綜合素質(zhì)的概念

關(guān)于大學(xué)生綜合素質(zhì)這個(gè)概念，各個(gè)領(lǐng)域?qū)λ睦斫庖哺饔胁煌?，但一般來說大學(xué)生綜合素質(zhì)的基本內(nèi)涵是以開發(fā)大學(xué)生基本素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)為著力點(diǎn)，主要包括：基本素質(zhì)（德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、身心素質(zhì)）和可持續(xù)發(fā)展性素質(zhì)（創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力）。德育素質(zhì)指大學(xué)生的政治觀、世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及道德品質(zhì)如勤奮、誠懇、有責(zé)任心等等。智育素質(zhì)主要指大學(xué)生的人文社科知識(shí)，身心素質(zhì)主要指大學(xué)生應(yīng)該有健康的體魄，良好的生活習(xí)慣、健康的心理狀態(tài)，可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)主要是指大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。

2 90 后大學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀與不足

90 大學(xué)生是素質(zhì)教育理念的享用者，經(jīng)過十幾年的素質(zhì)教育，這一代的學(xué)生究竟具備了哪些優(yōu)良素質(zhì)？國內(nèi)現(xiàn)行的素質(zhì)教育還有哪些內(nèi)容需要改進(jìn)？新形勢(shì)下，高校又將如何進(jìn)一步開展素質(zhì)教育？本調(diào)查采取匿名形式分別抽取了擁有2800 名學(xué)生、五個(gè)專業(yè)的的河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院龍子湖校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理系的一、二、三年級(jí)1000 名在校學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷1000 份，回收923 份。問卷的信度、效度分別為0.83，0.92，均符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。

2.1 德育素質(zhì)

調(diào)研表明，大學(xué)生普遍表現(xiàn)政治觀念淡薄、學(xué)習(xí)目的趨于務(wù)實(shí)又缺乏目標(biāo)的價(jià)值觀。在問及您認(rèn)為人生的核心價(jià)值是什么時(shí)，35.7%的大學(xué)生認(rèn)為是事業(yè)有成，僅有20%的大學(xué)生選擇了為國家和社會(huì)做貢獻(xiàn)。同時(shí)，在大學(xué)生的日常生活中，僅6%的學(xué)生關(guān)心時(shí)事政治，學(xué)生關(guān)心更多的是將來的就業(yè)問題和日常生活。與此同時(shí)，多數(shù)大學(xué)生比較認(rèn)可“個(gè)人價(jià)值大小取決于對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)多少”這一觀點(diǎn)，82.5%的大學(xué)生愿意幫助遇到困難的同學(xué)或者向社會(huì)獻(xiàn)愛心；僅有7.5%的學(xué)生選擇不愿意。調(diào)研中多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為當(dāng)代90 后大學(xué)生道德缺失如考試作弊、不講信用等；但對(duì)與身邊的大學(xué)生的誠信的評(píng)價(jià)，43.2%的大學(xué)生認(rèn)為身邊的同學(xué)很有誠信。在校園文明行為方面，60.7%的學(xué)生承認(rèn)身邊學(xué)生中經(jīng)常有一些不文明或違紀(jì)的現(xiàn)象出現(xiàn)。然而，當(dāng)問及您對(duì)待校園內(nèi)不文明行為的態(tài)度時(shí)，只有43.7%的學(xué)生選擇強(qiáng)烈的不滿，20.3%的學(xué)生選擇了無所謂。

2.2 智育素質(zhì)

大多數(shù)老師表示90 后大學(xué)生整體素質(zhì)較高，但是許多學(xué)生對(duì)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知之甚少。調(diào)研對(duì)象中，僅有33.2%的大學(xué)生表示對(duì)傳統(tǒng)文化比較了解，“有一般了解”的占45.5%。喜歡閱讀歷史書籍和名人傳記的人的比例分別為33.8%和30.1%。對(duì)我國歷史名人的了解狀況，僅有36.2%的學(xué)生表示非常了解，16.5%的學(xué)生表示不清楚。根據(jù)調(diào)研情況發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在缺陷。在“您認(rèn)為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)有何欠缺”時(shí)，多數(shù)大學(xué)生表示自己人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)匱乏，自然科學(xué)知識(shí)掌握的可以，英語、計(jì)算機(jī)技能掌握的一般。一項(xiàng)有關(guān)綜合素質(zhì)的調(diào)查結(jié)果顯示，3.1%的學(xué)生認(rèn)為綜合素質(zhì)差，缺乏進(jìn)取心，充滿挫敗感；10.9%的學(xué)生綜合素質(zhì)一般，發(fā)展?jié)摿Σ淮螅?6.5%的學(xué)生雖然綜合素質(zhì)欠缺，但較有發(fā)展?jié)摿?；只?8.9%的學(xué)生自認(rèn)為綜合素質(zhì)良好，且具有進(jìn)取心?？梢姡F(xiàn)在大學(xué)生的文化素質(zhì)教育還存在許多問題，我國多年來重理、輕文，教育教學(xué)以業(yè)務(wù)知識(shí)教育為中，但是往往會(huì)忽略綜合素質(zhì)教育，尤其不重視文化素質(zhì)教育。

2.3 身心素質(zhì)

一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生身心素質(zhì)的調(diào)研結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生的身心狀況處于亞健康狀態(tài)，并且高校在大學(xué)生身體及心理素質(zhì)教育方面有許多不足之處。調(diào)研中，近45.6%的學(xué)生表示自己的身體狀況不理想，尤其是上大學(xué)后身體素質(zhì)有所下降，當(dāng)問及您是否經(jīng)常堅(jiān)持體育鍛煉時(shí)，只有30.2%的學(xué)生表示經(jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)，“偶爾參加鍛煉”的占45.1%，“幾乎不參加運(yùn)動(dòng)”的占10.7%。調(diào)查表明大學(xué)生普遍認(rèn)為自己的心理承受能力較弱，極易產(chǎn)生心理障礙。59.9%的學(xué)生認(rèn)為目前大學(xué)生心理承受能力不好，自制力不強(qiáng)，不能很好地控制自己的情緒、想法偏激易沖動(dòng)；大學(xué)生遭遇重大困難和挫折時(shí)，近半數(shù)以上選擇逃避、放棄。同時(shí)日常生活中經(jīng)常感到莫名空虛、時(shí)常有緊張感、逃避現(xiàn)實(shí)、喜怒無常。這反映出大學(xué)生人際交往和溝通能力低下，承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力較弱。

2.4 可持續(xù)發(fā)展性素質(zhì)

在大學(xué)生調(diào)查中，問及大學(xué)生的創(chuàng)新能力時(shí)，近五成學(xué)生都認(rèn)為目前大學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，16.7%的學(xué)生表示有創(chuàng)新的意識(shí)，但不善于付諸行動(dòng)，5.9%的學(xué)生表示非常有創(chuàng)新能力，15.2%的學(xué)生“具有一點(diǎn)創(chuàng)新意識(shí)”，毫無創(chuàng)新意識(shí)的占10.8%。這些數(shù)據(jù)表明當(dāng)前大學(xué)生普遍欠缺開拓創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維，看待問題時(shí)缺乏主見，且存在實(shí)用主義傾向。在調(diào)查中，如何評(píng)價(jià)自我的學(xué)習(xí)能力，25.9%的學(xué)生自認(rèn)為有很好的學(xué)習(xí)能力，35.6%的學(xué)生認(rèn)為自己進(jìn)取意識(shí)不強(qiáng)，自我學(xué)習(xí)能力不足；22.4%的學(xué)生認(rèn)為自己自我學(xué)習(xí)一般，感覺自己很失敗，完全沒有自我學(xué)習(xí)能力的占3.1%。在問到自己是否清楚自己所學(xué)的專業(yè)在社會(huì)上的作用時(shí)，近65.2%的學(xué)生表示不太清楚。只有25.4%的學(xué)生表示知道一點(diǎn)。調(diào)查表明，近五成的學(xué)生不清楚將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)的生產(chǎn)實(shí)踐中。

3 提高90 后大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的建議

3.1 教師素質(zhì)是影響大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的最根本因素

要想培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，教師的素質(zhì)至關(guān)重要。首先，在思想政質(zhì)上，教師是否具有高尚的師德修養(yǎng)、堅(jiān)定的信仰和專業(yè)化的教育科研能力；在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，教師是否掌握了系統(tǒng)化的教育理論和豐富的專業(yè)知識(shí)；在一般能力結(jié)構(gòu)上，教師是否良好的溝通和組織協(xié)調(diào)能力，是否具有創(chuàng)造性思維和先進(jìn)的教育理念；在身心素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，師是否具有良好的心理素質(zhì)和健全的身體素質(zhì)。可以說，教師的思想品行、教育理念以及教育科研方式都會(huì)大學(xué)生素質(zhì)教育產(chǎn)生導(dǎo)向性的作用。然而經(jīng)過調(diào)查，有些院校教職工隊(duì)伍存在一些問題，如部分教師師德修養(yǎng)有待提高，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、誨人不倦和從嚴(yán)治教的工作態(tài)度，以及為人師表的高尚道德風(fēng)范；部分教師，特別是青年教師存在著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法單一；部分教師存在著繼續(xù)學(xué)習(xí)能力不足，科學(xué)研究的水平有待提高；還有的教師教學(xué)過程中不能與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容枯燥陳舊，“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)急需加強(qiáng)。以上種種都可能對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育產(chǎn)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向作用。因此，加強(qiáng)教師師德建設(shè)，強(qiáng)化教師確立堅(jiān)定的政治信念，加強(qiáng)師德情操，做好學(xué)生表率；提升教師教學(xué)、科研能力，切實(shí)提高教學(xué)效果；優(yōu)化教師知識(shí)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)，為教師成長(zhǎng)提供服務(wù)等措施，是加強(qiáng)和提高大學(xué)生素質(zhì)的最根本因素。

3.2 人才培養(yǎng)方案是影響大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵因素

制定科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)高素質(zhì)大學(xué)畢業(yè)生的重中之重。應(yīng)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，把立德樹人作為育人的根本任務(wù)，將素質(zhì)教育貫穿于全學(xué)程教學(xué)過程，搭建綜合素質(zhì)教育平臺(tái)，設(shè)置素質(zhì)教育課程體系，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。構(gòu)建特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)崗等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排，突出學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)。課程體系設(shè)置要緊跟社會(huì)、行業(yè)發(fā)展需要，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能要能與實(shí)際工作崗位的要求相適應(yīng)，課程體系設(shè)置要保障學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的系統(tǒng)性、必須性和實(shí)用性。

3.3 校園文化是影響大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要因素

校園文化是一種有效的精神載體，它以文字、文娛活動(dòng)等多種形式向大學(xué)生傳遞正能量信息，能在潛移默化中提高學(xué)生的心理健康狀況，并敦促其養(yǎng)成健康的思想道德品質(zhì)。高?？梢远ㄆ诮M織開展各種形式的文體活動(dòng)，或者定期舉辦具有專業(yè)特色的學(xué)術(shù)報(bào)告、專題講座等宣教活動(dòng)，也可以開展心理健康日系列活動(dòng)，將正確的價(jià)值觀和思想道德理念寓于其中，形成積極健康、獨(dú)具特色的校園文化。另外，也可以以校內(nèi)板報(bào)、廣播站以及校內(nèi)心理健康協(xié)會(huì)、法律宣傳協(xié)會(huì)等為載體，大力宣傳積極健康的文化信息，敦促全校師生重視自身的心理健康，把“雙育”融入學(xué)校日常教育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知進(jìn)取的精神，達(dá)到發(fā)展個(gè)性、提高綜合素質(zhì)的目的。組織學(xué)生參加社會(huì)調(diào)研、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)和勤工儉學(xué)等社會(huì)實(shí)踐，使人文素質(zhì)和科學(xué)精神在實(shí)踐中得到深化。共建文明校園。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0221-02

高等教育改革的不斷深入，全面實(shí)行學(xué)分制理應(yīng)成為高校的一種選擇。學(xué)年制到學(xué)分制的改革是高等教育發(fā)展的一個(gè)必然方向。學(xué)分制背景下，大學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成凸顯出新的特點(diǎn)，培養(yǎng)過程中也暴露出一些錯(cuò)位、越位、缺位和失位的地方，研究大學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成及其特點(diǎn)、不斷探索新的提升途徑不僅是民族振興的時(shí)代呼喚，更是事關(guān)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)、高校健康和諧發(fā)展和大學(xué)生成長(zhǎng)成才的現(xiàn)實(shí)問題。

一、學(xué)年制和學(xué)分制

學(xué)年制，亦稱學(xué)時(shí)制，是指按照教學(xué)計(jì)劃的要求與規(guī)定，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與管理，以固定的學(xué)習(xí)年限和對(duì)應(yīng)的教學(xué)時(shí)數(shù)來安排教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受的一種過程式的教學(xué)培養(yǎng)模式，具有計(jì)劃性、統(tǒng)一性、單調(diào)性和固定性等特點(diǎn)。學(xué)年制培養(yǎng)模式下，教學(xué)管理在“大一統(tǒng)”的體制下缺乏生氣與活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性和積極性，培養(yǎng)的人才知識(shí)面窄、品種單一，人才規(guī)格千校一面，千人一面，就業(yè)后缺乏適應(yīng)性、創(chuàng)造性與競(jìng)爭(zhēng)力[1]，大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展未能引起應(yīng)有的重視和關(guān)注。

學(xué)分制作為一種反叛、代替學(xué)年制的教學(xué)管理制度，它是通過克服學(xué)年制的缺陷、順應(yīng)教育發(fā)展的規(guī)律而先在西方高校出現(xiàn)并得以完善的。[2]其雛形是19世紀(jì)初德國柏林大學(xué)的選修制，形成于19世紀(jì)70年代的美國哈佛大學(xué)，而后19世紀(jì)末在美國大部分高校推廣過程中吸收了英國特色的導(dǎo)師制，可以說學(xué)分制是德、英、美三國教學(xué)制度的“化合物”，是世界高等教育發(fā)展歷程中結(jié)出的成果。[3]

學(xué)分制是根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃的要求，明確規(guī)定各門課程的學(xué)分，以及在彈性學(xué)年內(nèi)每個(gè)學(xué)生必須修滿的學(xué)分總數(shù)，進(jìn)而指導(dǎo)和規(guī)劃學(xué)生發(fā)展的一種目標(biāo)管理式的教學(xué)培養(yǎng)模式。學(xué)分制包括三個(gè)核心組成模塊：選課制、彈性學(xué)年制和導(dǎo)師制。與傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)培養(yǎng)模式相比，其具有明顯的靈活性、選擇性、多樣性和變通性等特點(diǎn)。

二、大學(xué)生綜合素質(zhì)構(gòu)成及其特點(diǎn)

素質(zhì)主要是指人在先天生理的基礎(chǔ)上通過后天的環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的身心特征及基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。[4]由此可見，素質(zhì)既具有先天性的特點(diǎn)，也具備后天的可塑造性。學(xué)年制背景下，大學(xué)生的綜合素質(zhì)被簡(jiǎn)單理解為身體素質(zhì)和知識(shí)技能素質(zhì)；與學(xué)年制培養(yǎng)模式相比，學(xué)分制背景下大學(xué)生的綜合素質(zhì)構(gòu)成體現(xiàn)出了一些新的特點(diǎn)：

1.內(nèi)容上的廣延性

學(xué)年制培養(yǎng)模式下，大學(xué)生的素質(zhì)構(gòu)成比較單一，學(xué)分制背景下大學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成在內(nèi)容上更加廣泛，延伸到其他更加貼近大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際的素質(zhì)表現(xiàn)層面上，不再只是某一方面特征表現(xiàn)或品質(zhì)要求的簡(jiǎn)單表述，而是多重素質(zhì)的集合總稱。這些素質(zhì)包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、知識(shí)技能素質(zhì)、道德認(rèn)知素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)等，較以往體現(xiàn)出較大的延伸。

2.層次上的二元性

基于學(xué)年制培養(yǎng)模式體現(xiàn)出計(jì)劃性、統(tǒng)一性、單調(diào)性和固定性等特點(diǎn)，注重發(fā)展學(xué)生基本素質(zhì)，身體素質(zhì)和知識(shí)技能素質(zhì)成為了該教學(xué)培養(yǎng)模式下所強(qiáng)調(diào)的大學(xué)生綜合素質(zhì)，而在學(xué)分制語境下不僅有基本素質(zhì)構(gòu)成，例如身體素質(zhì)和知識(shí)技能素質(zhì)，作為學(xué)校培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)的較低層次標(biāo)準(zhǔn)，也有事關(guān)學(xué)生個(gè)性化、差異化發(fā)展的特殊素質(zhì)構(gòu)成，例如心理素質(zhì)、道德認(rèn)知素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)，作為大學(xué)生發(fā)展的較高層次的考量，層次明顯，在發(fā)展基本素質(zhì)的同時(shí)也注重對(duì)特殊素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.功能上的協(xié)同性

學(xué)分制背景下，綜合素質(zhì)構(gòu)成中的各單項(xiàng)表現(xiàn)指標(biāo)不再是孤立存在的，彼此之間是相互作用和相互影響的，具有功能上的協(xié)同性。例如，良好的身體素質(zhì)和健全的心理素質(zhì)、過硬的知識(shí)技能素質(zhì)能夠?yàn)閷?shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成也可以反過來促進(jìn)知識(shí)技能素質(zhì)的提高，促進(jìn)身心發(fā)展。各項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)都能夠?yàn)榇髮W(xué)生的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，功能上的協(xié)同作用能夠優(yōu)化和整合這些力量，更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

4.發(fā)展上的動(dòng)態(tài)性

在學(xué)年制單一、固定和呆板的培養(yǎng)模式下，大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)容變動(dòng)是極其有限的，發(fā)展上表現(xiàn)出相對(duì)的靜止性，知識(shí)技能素質(zhì)被擺在很重要的位置，其他方面的素質(zhì)是很難被納入到綜合素質(zhì)考察體系之中去的，而學(xué)分制下大學(xué)生綜合素質(zhì)內(nèi)容構(gòu)成則具有極大的靈活性和變通性，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才素質(zhì)的更高、更寬和更綜合的要求，新的素質(zhì)指標(biāo)將不斷被納入到構(gòu)成中來，具有發(fā)展上的動(dòng)態(tài)性。

三、大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的若干問題

學(xué)分制的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以學(xué)生為本，學(xué)生自主，尊重學(xué)生個(gè)性，因材施教。實(shí)行學(xué)分制以來，我國高等教育在大學(xué)生綜合素質(zhì)提升方面取得了可見的成果。新形勢(shì)下，尤其是隨著中國高等教育改革步伐的加快，學(xué)分制在大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面暴露出的矛盾也越來越顯現(xiàn)，這些問題主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

1.教學(xué)思想錯(cuò)位

教學(xué)思想反映的是學(xué)校的辦學(xué)理念，素質(zhì)教育是中國高等教育的改革方向所在，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是改革的目標(biāo)之一。由于長(zhǎng)期受狹隘的教育價(jià)值觀、片面的教育質(zhì)量觀和陳舊的人才觀的影響。[5]學(xué)分制背景下，一些高校背離素質(zhì)教育的方向，遠(yuǎn)離促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，教學(xué)思想錯(cuò)位，片面重視專業(yè)知識(shí)和技能，尤其是基本知識(shí)的傳授，過多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸教育、填鴨式教學(xué)，教學(xué)過程以學(xué)生被動(dòng)接受為主，學(xué)生自我發(fā)展的張力受到了一定的束縛。在這種錯(cuò)位的教學(xué)思想影響下，大學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)際情況是口號(hào)多、行動(dòng)少。大學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況可能很好，但是實(shí)際的知識(shí)掌握情況、技能熟練狀況卻不令人樂觀，其在心理和道德認(rèn)知方面可能存在潛在的缺陷，其實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)亦是相當(dāng)缺乏，大學(xué)生綜合素質(zhì)提升有限，全面發(fā)展的目標(biāo)就成為了幻影。

2.教學(xué)課程設(shè)置越位

學(xué)分制背景下，選課制是核心，強(qiáng)調(diào)課程的理論與實(shí)踐結(jié)合，尊重學(xué)生的自主選擇。然而現(xiàn)實(shí)中，教學(xué)課程設(shè)置越位的矛盾越來越突出。很多學(xué)校通過學(xué)生考研、考公務(wù)員、考編來提高學(xué)校聲譽(yù)和知名度，往往設(shè)置權(quán)重較大的理論課程，而實(shí)踐方面的課程設(shè)置過少，這樣雖然可以滿足一些考研、考公務(wù)員、考編學(xué)生的實(shí)際需求，與此相比，很多不考研、不考公務(wù)員、不考編的學(xué)生對(duì)于實(shí)踐課程的訴求就無情地被忽視了，他們自主選擇課程的權(quán)利也被強(qiáng)行剝奪了。在這種越位的教學(xué)課程設(shè)置下，大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新方面的素質(zhì)未能引起高校教育者應(yīng)有的重視，導(dǎo)致相當(dāng)一部分大學(xué)生畢業(yè)之后空有理論，實(shí)際動(dòng)手、動(dòng)腦、創(chuàng)新創(chuàng)造素質(zhì)和能力太差，在競(jìng)爭(zhēng)中失去優(yōu)勢(shì)和機(jī)會(huì)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺位

此處的教學(xué)評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于大學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估，具有明顯的導(dǎo)向作用，評(píng)價(jià)的內(nèi)容將直接引起大學(xué)生對(duì)于相關(guān)素質(zhì)模塊的關(guān)注，因而健全合理的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展是有積極作用的?，F(xiàn)階段，學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)幾乎被視為學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)往往偏重于學(xué)習(xí)成績(jī)，僅注重基本知識(shí)和技能，對(duì)于其他方面素質(zhì)，例如身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德認(rèn)知素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)等的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或缺或無，未能建立起科學(xué)、綜合、有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)、體系，忽視了對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。盡管這方面的理論研究、探討有很多，但實(shí)際的運(yùn)用卻著實(shí)有限。在這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用下，學(xué)生更多的側(cè)重于基本知識(shí)和技能本身的學(xué)習(xí)，注重提升知識(shí)技能素質(zhì)，而忽視其他方面素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，學(xué)業(yè)成績(jī)貌似提高了，但綜合素質(zhì)方面的表現(xiàn)卻不盡如人意。

4.教學(xué)指導(dǎo)失位

教學(xué)指導(dǎo)的主體主要是指本科生導(dǎo)師。本科生導(dǎo)師制源自牛津大學(xué)，在中國情境中由于高等教育傳統(tǒng)的缺失與中斷，本科生導(dǎo)師制遭遇更呈形式化，甚至遠(yuǎn)離了牛津傳統(tǒng)導(dǎo)師制的本質(zhì)。[6]在經(jīng)濟(jì)效率的驅(qū)動(dòng)下，高等教育大量擴(kuò)招，本科生人數(shù)急劇上升，教育更加批量化，而本科生導(dǎo)師的數(shù)量增長(zhǎng)有限，導(dǎo)師制師生比過大，一個(gè)導(dǎo)師帶十幾個(gè)學(xué)生甚至是幾十個(gè)學(xué)生，因而其指導(dǎo)只能流于形式了。另一方面，現(xiàn)行大學(xué)教師評(píng)價(jià)體系中強(qiáng)化了對(duì)科研的考核，導(dǎo)師本身時(shí)間和精力有限，也就忽視了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行應(yīng)有的教學(xué)指導(dǎo)。兩種情形的雙向作用下導(dǎo)師形同虛設(shè)，對(duì)于大學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)極其有限，因而學(xué)生的態(tài)度和行為動(dòng)機(jī)等方面較以往而言改變甚微，綜合素質(zhì)有質(zhì)的提升也就不現(xiàn)實(shí)了。

四、學(xué)分制背景下大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升路徑

在學(xué)分制的培養(yǎng)模式下，大學(xué)生綜合素質(zhì)理應(yīng)放在很重要的位置。學(xué)分制在大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面暴露出的問題是客觀存在的，實(shí)際中出現(xiàn)的錯(cuò)位、越位、缺位和失位對(duì)于大學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升形成了一定的阻礙，對(duì)這些不到位的地方進(jìn)行必要而有效的糾正，可以完善學(xué)分制的體系，充分發(fā)揮學(xué)分制的作用，學(xué)分制的改革和發(fā)展勢(shì)必會(huì)助推大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。學(xué)分制背景下，大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升路徑可歸結(jié)為四點(diǎn)：

1.教學(xué)思想回軌，全面發(fā)展受教者的素質(zhì)

在現(xiàn)行教學(xué)思想的熏陶下，大學(xué)生的全面發(fā)展被忽視了，大學(xué)生的綜合素質(zhì)根本得不到有效提升；只有教學(xué)思想回軌到正確的位置，以人為本，大學(xué)生綜合素質(zhì)的種子才能真正有發(fā)育和成長(zhǎng)的土壤。在學(xué)分制背景下，高等教育的教學(xué)思想要回軌，高校要以素質(zhì)教育為改革的方向，以學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，把努力提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)化為具體的行動(dòng)，將發(fā)展學(xué)生素質(zhì)落到實(shí)處，在提高學(xué)生知識(shí)和技能素質(zhì)的同時(shí)更加注重學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德認(rèn)知素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)等的培育和提升，全面發(fā)展受教者的素質(zhì)。

2.教學(xué)課程優(yōu)化，努力尊重學(xué)習(xí)者的選擇

學(xué)分制中現(xiàn)存的課程結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化，科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系亟待構(gòu)建。教學(xué)課程優(yōu)化，構(gòu)建“發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的核心課程群和核心能力培養(yǎng)模塊以及多個(gè)面向崗位專業(yè)方向模塊的課程結(jié)構(gòu)體系”，[7]標(biāo)本兼治，充分發(fā)揮教學(xué)課程對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的作用。同時(shí)，學(xué)生自主選擇名存實(shí)亡，作為高等教育管理者，在學(xué)分制實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)課程優(yōu)化遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，更要努力尊重學(xué)習(xí)者的選擇，根據(jù)大學(xué)生的切實(shí)需求設(shè)定比例合理的課程結(jié)構(gòu)，增加有助于培養(yǎng)和提升大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的課程比例，著實(shí)擴(kuò)大大學(xué)生實(shí)際自主選擇空間，在興趣的引導(dǎo)下讓大學(xué)生更好地提升綜合素質(zhì)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)升級(jí)，科學(xué)評(píng)判大學(xué)生的發(fā)展

教育評(píng)價(jià)不僅是高校對(duì)大學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的必備手段，而且還是高校進(jìn)行教育管理的重要途徑。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺位使得教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)向作用的發(fā)揮受到了極大限制。學(xué)分制背景下，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行升級(jí)是必要的，構(gòu)建綜合、全面、立體化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，確立科學(xué)、客觀、有效的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立包括體、智、德、績(jī)和能等在內(nèi)的學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容，科學(xué)評(píng)判大學(xué)生各方面的發(fā)展，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，教學(xué)評(píng)價(jià)朝著多樣化、全面化、實(shí)質(zhì)化方向升級(jí)，大學(xué)生的素質(zhì)也自然會(huì)向綜合化邁進(jìn)。

4.教學(xué)指導(dǎo)加強(qiáng)，充分發(fā)揮導(dǎo)師制的作用

本科導(dǎo)師在大學(xué)生的成長(zhǎng)過程中扮演著重要的角色，導(dǎo)師教學(xué)指導(dǎo)的失位，這一外在環(huán)境的變化直接影響了大學(xué)生綜合素質(zhì)的培育和提升。在日常教學(xué)過程中，高校管理者在增加大學(xué)生入學(xué)數(shù)量的同時(shí)，也要配備相應(yīng)數(shù)量的導(dǎo)師，縮小導(dǎo)師制師生比例，使導(dǎo)師的教學(xué)指導(dǎo)加強(qiáng)，指導(dǎo)發(fā)揮到實(shí)處；另外，要將導(dǎo)師對(duì)于本科生的教學(xué)指導(dǎo)納入到考核之中，合理考核導(dǎo)師的科研情況，讓導(dǎo)師更加有精力和時(shí)間進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，充分發(fā)揮導(dǎo)師制的作用，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展，端正大學(xué)生的生活態(tài)度，培養(yǎng)他們正確的行為動(dòng)機(jī)，健全大學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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篇（6）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制逐步成熟，主要是科技創(chuàng)新能力和知識(shí)技術(shù)水平上的競(jìng)爭(zhēng)，因此人才成為競(jìng)爭(zhēng)中越來越重要的因素。目前就業(yè)市場(chǎng)上需要復(fù)合型、創(chuàng)新型、經(jīng)驗(yàn)型、應(yīng)用型和學(xué)習(xí)型等類型的較高綜合素質(zhì)的人才，這就要求學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)需求緊密銜接，培養(yǎng)出擁有博學(xué)知識(shí)、道德高尚、創(chuàng)新意識(shí)、快速適應(yīng)能力和身心健康的具有全面綜合素質(zhì)的人才。工科大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是當(dāng)今高校和企事業(yè)單位所關(guān)注的熱點(diǎn)問題。隨著我國經(jīng)濟(jì)的騰飛，社會(huì)性的角色日益快速轉(zhuǎn)變，工科大學(xué)生綜合素質(zhì)也已成為用人單位招攬人才的重要衡量因素。因此，培養(yǎng)工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

一、目前工科大學(xué)生綜合素質(zhì)存在問題的主要表現(xiàn)

1.知識(shí)掌握深度和廣度不夠

從目前工科大學(xué)生知識(shí)掌握的水平來看，工科大學(xué)生僅是在知識(shí)的記憶和備考方面投入了較大的精力和時(shí)間，但對(duì)專業(yè)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)并不深入，只停留在通過考試的階段；且工科大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的重點(diǎn)大部分放在了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，直接導(dǎo)致了工科大學(xué)生知識(shí)面狹窄的問題，導(dǎo)致知識(shí)理論的掌握深度和廣度不夠。

2.創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力缺乏

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過程中，用人單位更多希望工科大學(xué)生在其工作崗位上為單位創(chuàng)造價(jià)值。然而當(dāng)代工科大學(xué)生在鉆研知識(shí)以及知識(shí)創(chuàng)新方面受到我國傳統(tǒng)教育方式的嚴(yán)重影響，表現(xiàn)的極為缺乏；在高校方面，對(duì)于工科大學(xué)生的培養(yǎng)基本上還是處在學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，工科大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和鉆研精神的培養(yǎng)并沒有得到重視，使得工科大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得新知以及解決實(shí)際問題欲望的降低，直接導(dǎo)致了工科大學(xué)生整體創(chuàng)新意識(shí)缺乏。

3.思想道德和身心素質(zhì)的下降

工科大學(xué)生的價(jià)值取向和道德素養(yǎng)存在著較為明顯的缺失。工科大學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展處于不夠成熟階段，對(duì)于社會(huì)出現(xiàn)的各種價(jià)值觀難以有正確的判斷，在價(jià)值取向方面失去了正確的方向。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)及公共文化環(huán)境背景下，受到錯(cuò)誤觀念的影響，使得工科大學(xué)生對(duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)發(fā)生變化，在精神的價(jià)值取向上注重個(gè)人利益，在物質(zhì)的價(jià)值取向上崇尚高消費(fèi)。他們的自律能力較差，雖然他們痛恨社會(huì)上不道德的行為，但是卻放松對(duì)自己的要求。工科大學(xué)生身心素質(zhì)下降表現(xiàn)在：首先，當(dāng)代工科大學(xué)生大多數(shù)缺少鍛煉身體的習(xí)慣，由于高校對(duì)工科大學(xué)生日常生活管理相對(duì)寬松，往往工科大學(xué)生的自控能力較差，有些同學(xué)(特別是男生)有吸煙、喝酒、貪戀上網(wǎng)、打游戲等不良嗜好，必然會(huì)嚴(yán)重影響工科大學(xué)生的身體健康。其次，工科大學(xué)生生理、心理兩方面都不夠完全成熟，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力過大情況下，工科大學(xué)生患心理疾病的人數(shù)呈上升趨勢(shì)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示全國工科大學(xué)生因心理疾病而退學(xué)的人數(shù)占退學(xué)總?cè)藬?shù)的54.4％，有28％的工科大學(xué)生具有不同程度的心理問題，其中有近10％的工科學(xué)生存在著中等程度以上的心理問題，表現(xiàn)為苦悶、焦慮、煩惱、恐懼等各種心理障礙。工科大學(xué)生因?yàn)楦星?，學(xué)業(yè)、工作不順心等情況還出現(xiàn)了自殺現(xiàn)象，反映了工科大學(xué)生心理承受能力較差。

二、提高工科大學(xué)生綜合素質(zhì)的相關(guān)策略

1.重塑提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的教育觀

在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，高校應(yīng)該及時(shí)改變教育觀念，以培養(yǎng)為地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的，有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力的高素質(zhì)、高技能工科人才為目標(biāo)，將工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)放到人才培養(yǎng)重中之重的位置，并且將職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)能力等)的培養(yǎng)作為核心，將職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。將其他素質(zhì)的要求，如思想品德、科學(xué)文化、身體心理等方面的素質(zhì)要求立為教育和培養(yǎng)的重要內(nèi)容，大力深化教育改革。要深化教育改革，學(xué)校首先必須有準(zhǔn)確的定位才能保證改革不迷失方向。要給學(xué)校定位就必須先明確學(xué)校的出路在哪里?我們必須始終明確工科大學(xué)生畢業(yè)后的出路在“數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者”與“數(shù)以千萬計(jì)的工科人才”的結(jié)合部。所以我們始終與市場(chǎng)有著緊密的聯(lián)系。

2.對(duì)工科課程與教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化

(1)調(diào)整課程設(shè)置

工科院系要認(rèn)真研究和推進(jìn)教學(xué)課程改革。課程體系是教學(xué)的主體部分，也是當(dāng)前工科人才培養(yǎng)最直接的教學(xué)環(huán)節(jié)。要改革工科大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方式，首先就要以合理的課程設(shè)置為突破口。課程設(shè)置關(guān)系到高校培養(yǎng)的工科大學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)需要。課程內(nèi)容的設(shè)置對(duì)大學(xué)生能力的培養(yǎng)起著重要作用。因此面對(duì)變化的社會(huì)需求情況，工科院系的課程設(shè)置要進(jìn)行合理的調(diào)整，做到科學(xué)化、系統(tǒng)化、社會(huì)化。因此，工科院系的課程設(shè)置要進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)新的突破。

(2)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐性教學(xué)有利于加深對(duì)工科專業(yè)知識(shí)的理解，獲得更多提高實(shí)際操作能力的機(jī)會(huì)，其內(nèi)容主要有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)踐。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)工科大學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉工科大學(xué)生實(shí)際操作能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。主要分為兩種：一種是課程的實(shí)踐性教學(xué)即課程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)，另一種是集中實(shí)踐性教學(xué)即社會(huì)調(diào)查，各種實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)等。進(jìn)而培養(yǎng)工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.利用校園文化建設(shè)提高大學(xué)生綜合素質(zhì)

基于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的校園文化建設(shè)應(yīng)該把握好兩個(gè)關(guān)系，一是把握好全面推進(jìn)與重點(diǎn)把握的關(guān)系，既要全面落實(shí)好各項(xiàng)校園文化建設(shè)項(xiàng)目，又要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)性地利用校園文化建設(shè)加強(qiáng)對(duì)工科大學(xué)生綜合素質(zhì)薄弱環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，如我校就要重點(diǎn)對(duì)工科大學(xué)生的心理素質(zhì)、專業(yè)性素質(zhì)、創(chuàng)新性素質(zhì)的培養(yǎng)，多開展一些創(chuàng)新類文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，增強(qiáng)工科大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新動(dòng)手能力。二是要處理好高校內(nèi)部學(xué)生對(duì)校園文化建設(shè)整體需求與局部要求之間的關(guān)系，要針對(duì)不同年級(jí)、民族、性別等個(gè)體差異的工科大學(xué)生，在開展好校園文化整體建設(shè)工作的同時(shí)，對(duì)不同個(gè)體特征學(xué)生的不同需求也要有所兼顧，針對(duì)性地開展校園文化建設(shè)，如我校不同年級(jí)工科大學(xué)生對(duì)自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需求程度不同，因此在利用校園文化建設(shè)提升學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過程中就要兼顧學(xué)生的不同需求，做到把握整體、滿足個(gè)體，提升教育效果。

我們要利用各種途徑和載體，如標(biāo)語、展板、校史陳列館、文化石、雕塑、佩戴校徽、傳唱校歌、校園廣播、校報(bào)、日常教育等，加大對(duì)校園文化建設(shè)及自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)的宣傳力度，使廣大工科學(xué)生明確校園文化建設(shè)的重要意義和各組成部分的重要作用，深入理解積極參與校園文化建設(shè)對(duì)自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性和必要性。

4.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

創(chuàng)新素質(zhì)是工科大學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展動(dòng)力源泉，工科大學(xué)生是國家現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍，對(duì)工科大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提升就顯得至關(guān)重要。要提升工科大學(xué)生的科技創(chuàng)新素質(zhì)，就要鼓勵(lì)他們進(jìn)行科技創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的使命感和責(zé)任心，培養(yǎng)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，并多層次多角度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐創(chuàng)新積極性。

(1)堅(jiān)定創(chuàng)新的信念

創(chuàng)新的道路上并不是一帆風(fēng)順的，充滿了曲折和艱辛。歷史上的偉大人物在創(chuàng)新的歷程中，都經(jīng)歷了很大的艱辛和磨難，如果沒有堅(jiān)定的信念的堅(jiān)持，就會(huì)在創(chuàng)新遇到困難時(shí)松懈、放棄，不能成功。在實(shí)際生活中，通過對(duì)偉大歷史人物的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行教育，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定創(chuàng)新的信念，最終取得創(chuàng)新的成功。

(2)開展創(chuàng)新思維的訓(xùn)練活動(dòng)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)?？梢越柚鷩?、湖北省的一些科技競(jìng)賽，通過對(duì)有興趣參加的同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)工科大學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(3)參加科技競(jìng)賽的機(jī)會(huì)不多

在學(xué)校管理方面，由于在理工類院校中，參加科技競(jìng)賽的機(jī)會(huì)并不多。因此，在工科院校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己專業(yè)特點(diǎn)，參加一些有助于提升自身創(chuàng)新水平的學(xué)科競(jìng)賽，比如創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯大賽、模擬聯(lián)合國等。

(4)對(duì)有困難的學(xué)生給指導(dǎo)和幫助

在學(xué)生創(chuàng)新過程中，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)有困難的學(xué)生給予力所能及的指導(dǎo)和幫助，對(duì)在創(chuàng)新過程中有懶惰習(xí)性，無法堅(jiān)持的學(xué)生給予及時(shí)的監(jiān)督和糾正，訓(xùn)練學(xué)生勇于探索、刻苦追求的精神。只有在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成不畏艱難、用于探索的習(xí)慣，擁有堅(jiān)忍不拔的個(gè)性，才能在創(chuàng)新的過程中有所斬獲。

(5)挖掘?qū)W生的創(chuàng)新素質(zhì)

在課堂教學(xué)、社會(huì)活動(dòng)等校園生活中，時(shí)刻注意挖掘?qū)W生的創(chuàng)新素質(zhì)。作為教師，要隨時(shí)隨地的根據(jù)新的形勢(shì)、新的機(jī)會(huì)等啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新的興趣，為學(xué)生的科技創(chuàng)新工作提供廣闊的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

4.科學(xué)制定大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)方法

從現(xiàn)有的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案來看，較之于傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)，最突出的部分在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，關(guān)注的焦點(diǎn)不限于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同樣關(guān)注其在思想道德、身體心理等方面的綜合素質(zhì)情況。但評(píng)價(jià)方案中體現(xiàn)出的僅僅是多元化的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)結(jié)果，反映學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，沒有根據(jù)工科大學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異做出動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中沒有就學(xué)生未來發(fā)展?fàn)顩r做出價(jià)值判斷，無法體現(xiàn)各方面素質(zhì)的發(fā)展情況。各校對(duì)于工科大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的重視程度不一，造成各校的評(píng)價(jià)方案質(zhì)量也參差不齊。在實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，尋找各種有效評(píng)價(jià)工科大學(xué)生綜合素質(zhì)的方法，將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式對(duì)工科大學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，試圖形成綜合、多層次的評(píng)價(jià)方法體系，從而多角度、全方位的對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。

(1)采用質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式

采用質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，能夠較真實(shí)地反映工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)。采用量性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式能夠防止主觀性，能夠較準(zhǔn)確地反映客觀現(xiàn)實(shí)。在進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)可以量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)采用量性評(píng)價(jià)的方法，如，“學(xué)習(xí)態(tài)度與能力”中的“學(xué)業(yè)表現(xiàn)”可以根據(jù)語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)等領(lǐng)域階段性考試與考查成績(jī)表評(píng)定。對(duì)采用量性評(píng)價(jià)方式比較困難的評(píng)價(jià)指標(biāo)，則采用質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法。例如，“公民道德素養(yǎng)”本身就是一種非常模糊的東西，是難以簡(jiǎn)單量化的，可以采用質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式評(píng)價(jià)，例如，可以通過觀察、訪談等方式對(duì)大學(xué)生的表現(xiàn)給予客觀的評(píng)定。

(2)注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種新的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定方式，它注重發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，不僅關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)的結(jié)果，更為注重學(xué)生行為表現(xiàn)的過程。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)側(cè)重于評(píng)價(jià)大學(xué)生實(shí)際操作的能力，可以通過多種類型進(jìn)行，如演示、實(shí)驗(yàn)、表演、作品展示等。采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，教師必須觀察學(xué)生的實(shí)際操作或記錄學(xué)業(yè)成果，使學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力，這點(diǎn)符合大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的思想。

(3)評(píng)價(jià)體系的建立要確保公正、準(zhǔn)確、客觀性原則

對(duì)工科大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系的建立要確保公正、準(zhǔn)確、客觀性原則。評(píng)價(jià)內(nèi)容的公開化，評(píng)價(jià)方式的規(guī)范化，客觀的評(píng)價(jià)工科大學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于改革教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，有利于及時(shí)反映工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，可以更加明確的提出工科大學(xué)生綜合素質(zhì)與社會(huì)需求相欠缺的培養(yǎng)內(nèi)容，可以便于協(xié)調(diào)改善培養(yǎng)方法。

(4)建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的監(jiān)督和申訴制度

可以將工科大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入到高校教育工作督導(dǎo)評(píng)估系統(tǒng)中，加強(qiáng)督導(dǎo)檢查。建立評(píng)價(jià)監(jiān)督與申訴制度，設(shè)立專門的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和部門，對(duì)于評(píng)價(jià)過程的操作情況和評(píng)價(jià)結(jié)束后的結(jié)果處理等進(jìn)行客觀公正的監(jiān)督和評(píng)估，及時(shí)充分地了解評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)情況，有效糾正評(píng)價(jià)過程中存在的問題并提出合理的改進(jìn)建議。評(píng)價(jià)結(jié)束后，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和部門應(yīng)進(jìn)評(píng)價(jià)的操作過程分析，并對(duì)相關(guān)部門和人員進(jìn)行考核，及時(shí)總結(jié)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，嚴(yán)肅對(duì)待評(píng)價(jià)過程中的弄虛作假行為，并撰寫評(píng)價(jià)工作報(bào)告。

對(duì)于評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)的影響評(píng)價(jià)結(jié)果公平、公正的現(xiàn)象和行為?；?qū)υu(píng)價(jià)結(jié)果存在異議，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都可以向?qū)W校評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和部門舉報(bào)或提出申訴，要求對(duì)不誠信的行為做出懲罰。若學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和部門給予的答復(fù)和處理措施不當(dāng)，可向上級(jí)教育行政部門提出進(jìn)一步的申訴。教育行政部門有責(zé)任保護(hù)學(xué)生和家長(zhǎng)的平等權(quán)利。

工科大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)直接關(guān)系到學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的側(cè)重點(diǎn)和關(guān)注度如何，直接關(guān)系到一名學(xué)生在成長(zhǎng)過程中所接受的學(xué)校教育的方向和質(zhì)量，以及自身素質(zhì)能力的提高。因此，我們需要高度重視。

三、結(jié)語

綜上所述，提高工科大學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑還有很多，這就需要更多的學(xué)者和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師積極投入到該問題的研究當(dāng)中來，爭(zhēng)取加快提高工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)，為國家培養(yǎng)出更多的工科人才，以推進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的快速發(fā)展。

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[1]徐涌金，于永明，范慶瑜，畢曉光，劉秀麗，以提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和就業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)構(gòu)建實(shí)施大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系[J].技術(shù)監(jiān)督教育學(xué)刊，2008，(1).

篇（7）

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日益成熟、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，就業(yè)形勢(shì)也越來越嚴(yán)峻，特別是遭遇了金融風(fēng)暴后，大學(xué)生就業(yè)更加艱難，從而導(dǎo)致社會(huì)和用人單位對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)重新高標(biāo)準(zhǔn)定位，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的素質(zhì)要求。如今，就業(yè)市場(chǎng)上復(fù)合型、經(jīng)驗(yàn)豐富型、外向型、創(chuàng)新型、技能型和學(xué)習(xí)型人才更受歡迎，而用人單位在選拔大學(xué)畢業(yè)生時(shí)，除看學(xué)習(xí)成績(jī)外，更是有選擇地對(duì)政治素質(zhì)、進(jìn)取心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感、外語及計(jì)算機(jī)水平，邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力、交際能力等多方面的素質(zhì)提出了更高要求［9］。大學(xué)生要從嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)中脫穎而出必定要在這些方面下功夫，努力提高自己的綜合素質(zhì)，爭(zhēng)取做到全面發(fā)展；與此同時(shí)，高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主要基地，如何培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需要的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才，如何適應(yīng)新形勢(shì)，如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存發(fā)展，是高等學(xué)校面臨的嚴(yán)峻問題。筆者認(rèn)為高校應(yīng)該利用大學(xué)生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生的重要依據(jù)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)來激勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展，不斷提高自身綜合素質(zhì)，成為就業(yè)市場(chǎng)上的佼佼者。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)涵與意義

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對(duì)大學(xué)生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對(duì)學(xué)生作出價(jià)值或量值的綜合評(píng)定及判斷過程。建立評(píng)價(jià)體制的目的是促進(jìn)教育與教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量符合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的需要［2］。

從大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的意義來看，有以下幾個(gè)方面：對(duì)于學(xué)生來說，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)有利于激勵(lì)大學(xué)生沿著德、智、體、美全面發(fā)展的方向前進(jìn)，不斷提高自身綜合素質(zhì)，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛［2］；有利于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地自我完善，達(dá)到以評(píng)促改的效果，從而有利于畢業(yè)擇業(yè)和自我發(fā)展。對(duì)于學(xué)校而言，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)有利于公正、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，為評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)先推優(yōu)和推薦畢業(yè)生就業(yè)提供客觀依據(jù)，是社會(huì)衡量學(xué)校辦學(xué)效果、評(píng)價(jià)人才的尺度之一；有利于學(xué)校及時(shí)、全面了解學(xué)生的情況，從而更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，提高學(xué)校規(guī)章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校培養(yǎng)目標(biāo)逐漸逼近［2］；有利于激勵(lì)學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)改進(jìn)工作，深化教育改革，形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)；有利于激勵(lì)學(xué)校完善管理制度，促進(jìn)高學(xué)校管理工作制度化、規(guī)范化和科學(xué)化建設(shè)［2］。

總體來說，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)不僅具有對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的量化評(píng)價(jià)作用，而且具有推動(dòng)高校素質(zhì)教育和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用。那么新形勢(shì)下如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的積極作用呢？筆者結(jié)合自己從事學(xué)生工作的實(shí)際情況談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

二、如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的積極作用

（一）建立一套科學(xué)合理的測(cè)評(píng)體系是關(guān)鍵。

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)促進(jìn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，積極發(fā)揮增強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用，建立一套科學(xué)、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系是關(guān)鍵。

1.建立有力的保障機(jī)制

建立科學(xué)合理的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規(guī)范化管理的必然要求。建立一套科學(xué)合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，已成為許多高校學(xué)生工作管理部門的一件大事，需要學(xué)校各職能部門的分工合作與協(xié)調(diào)。作為大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的有力保障，最為重要的是學(xué)校應(yīng)成立以“教學(xué)、管理、服務(wù)”三位一體的素質(zhì)教育目標(biāo)為前提的“人才培養(yǎng)委員會(huì)”和“大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)中心”，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與素質(zhì)評(píng)價(jià)的理論研究和工作協(xié)調(diào)，解決人才培養(yǎng)與素質(zhì)評(píng)價(jià)"兩張皮"的問題。在人才培養(yǎng)上，要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會(huì)歡迎的人才，注重核心素質(zhì)、核心知識(shí)、核心能力的培養(yǎng)［9］?！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中心”應(yīng)以高校學(xué)生處和團(tuán)委等部門為主牽頭，各系學(xué)工辦工作人員及相關(guān)團(tuán)學(xué)學(xué)生干部成立“大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中心分支工作組”，具體負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)和評(píng)先評(píng)優(yōu)工作的服務(wù)、監(jiān)督和指導(dǎo)；各輔導(dǎo)員所帶班級(jí)應(yīng)該成立“綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作小組”，具體負(fù)責(zé)日常資料收集和每次綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作的具體執(zhí)行?！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中心”要定期召開會(huì)議，及時(shí)修訂大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，從而形成人才培養(yǎng)和綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)協(xié)調(diào)有力的保障機(jī)制。

2.堅(jiān)持科學(xué)的測(cè)評(píng)原則

（1）科學(xué)正面的導(dǎo)向性原則。它是指綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的指標(biāo)、權(quán)重、標(biāo)準(zhǔn)以素質(zhì)教育作為綜合測(cè)評(píng)的指導(dǎo)思想，以德育為核心，以創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，讓學(xué)生的品格、知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面得到全面、和諧發(fā)展，對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展起到鼓勵(lì)和導(dǎo)向作用［6］。導(dǎo)向性原則要體現(xiàn)它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現(xiàn)使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)層面的時(shí)代化與照顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展的個(gè)性化原則，兼顧能客觀、綜合體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面性與層次性。

（2）評(píng)價(jià)體系的可操作性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置從實(shí)際出發(fā)，要切實(shí)可行，力求可比、可測(cè)、簡(jiǎn)易?？杀仁侵冈u(píng)價(jià)對(duì)象之間或評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間能比較；可測(cè)是指該體系能獲得足夠的信息，使評(píng)價(jià)對(duì)象在這些項(xiàng)目上的狀態(tài)進(jìn)行量化描述方法更簡(jiǎn)易，具有可操作性［7］，能反映學(xué)生實(shí)際的綜合素質(zhì)。

（3）評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性原則。評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性，首先要規(guī)劃制定科學(xué)的素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，并進(jìn)行科學(xué)的簡(jiǎn)易化分解，避免某些指標(biāo)過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實(shí)施評(píng)價(jià)過程中，要把握定性與定量相結(jié)合的原則，在定量分析中合理運(yùn)用定性方法，使量化指標(biāo)的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標(biāo)更易于操作［6］；相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，利用相對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行學(xué)生在集體中的橫向比較，以凸現(xiàn)個(gè)體之間的差異。利用絕對(duì)評(píng)價(jià)分析學(xué)生個(gè)體現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)的差距，客觀鑒定學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在實(shí)施過程中，還應(yīng)逐步淡化相對(duì)評(píng)價(jià)，突出絕對(duì)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用；采用自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的原則，利用自查自評(píng)充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我完善的能力。利用互相評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生間的比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，等等［6］。

3.設(shè)置合理的測(cè)評(píng)內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)實(shí)際上是對(duì)大學(xué)生應(yīng)具備素質(zhì)的基本要求。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)容及其權(quán)重起著“指揮棒”的作用，它使學(xué)生明確了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，確定了學(xué)生在大學(xué)階段的努力方向［4］。大學(xué)生綜合素質(zhì)可分為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)四個(gè)方面：思想道德素質(zhì)，體現(xiàn)在政治表現(xiàn)、價(jià)值觀念、集體觀念、遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、勤儉節(jié)約、勞動(dòng)觀念、文明修養(yǎng)、團(tuán)結(jié)友愛等方面；科學(xué)文化素質(zhì)，體現(xiàn)在專業(yè)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)操技能等方面；身心健康素質(zhì)分為身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，體現(xiàn)在體育課成績(jī)、體質(zhì)測(cè)試成績(jī)、課外群體活動(dòng)、良好的自我意識(shí)、積極進(jìn)取的精神和抗挫折能力、情緒協(xié)調(diào)和控制能力、積極樂觀的人生態(tài)度、良好的群眾關(guān)系等方面；發(fā)展性素質(zhì)，體現(xiàn)在理解能力、自學(xué)能力、語言文字表達(dá)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力、組織管理能力、合作意識(shí)和執(zhí)行能力、社會(huì)交往能力、文藝體育競(jìng)技特長(zhǎng)、英語能力、計(jì)算機(jī)能力、選輔修情況及其他實(shí)踐能力等方面。

綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)要素集和權(quán)重集的設(shè)置，應(yīng)基于以上素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣評(píng)價(jià)的結(jié)果才能較為全面地反映學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)狀況。它對(duì)不同的學(xué)生給予恰如其分的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠確切地了解自己與評(píng)價(jià)目標(biāo)的差距，以促使其自我調(diào)適和不斷改進(jìn)。指標(biāo)體系中要素集、權(quán)重集的設(shè)置應(yīng)該在致力于學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）事前做好測(cè)評(píng)方案及測(cè)評(píng)的宣傳和資料的收集工作。

從測(cè)評(píng)工作來看，許多問題是由測(cè)評(píng)小組和學(xué)生對(duì)方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達(dá)不準(zhǔn)確、不嚴(yán)密的地方，甚至一些很明確的規(guī)定由于學(xué)生理解的角度不同，也會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)［8］。因此，在進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作前有必要由輔導(dǎo)員召開各班綜合測(cè)評(píng)小組與班干部工作會(huì)議和全班學(xué)生班會(huì)，向同學(xué)們宣傳和解釋測(cè)評(píng)方案及測(cè)評(píng)工作的程序，這樣既能避免產(chǎn)生誤解，又能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到素質(zhì)測(cè)評(píng)也是一種教育。

由于學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的復(fù)雜性，因此，我們?cè)诿繉W(xué)年初就應(yīng)該進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)方案的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展，并安排班級(jí)綜合測(cè)評(píng)小組和班干部隨時(shí)、全面收集同學(xué)們?cè)谛W(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息。這樣不僅有利于輔導(dǎo)員及時(shí)、全面了解學(xué)生的情況，及時(shí)、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和素質(zhì)引導(dǎo)，而且有利于學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)改進(jìn)工作，深化教育改革。在測(cè)評(píng)工作開始階段，收集學(xué)生的學(xué)年或?qū)W期的綜合素質(zhì)自評(píng)小結(jié)，以便學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進(jìn)行測(cè)評(píng)工作。

（三）過程中要做到嚴(yán)肅、透明、客觀。

由于大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果與大學(xué)生的切身利益息息相關(guān)，因此，在每次綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)時(shí)，大學(xué)生都十分關(guān)心測(cè)評(píng)過程是否嚴(yán)肅、透明，測(cè)評(píng)結(jié)果是否客觀。測(cè)評(píng)工作對(duì)高校學(xué)生工作十分重要。測(cè)評(píng)工作搞得不好，輕則影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響同學(xué)之間的關(guān)系，重則引發(fā)一系列問題，影響高校的穩(wěn)定發(fā)展［3］。因此，我們要高度重視大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待測(cè)評(píng)工作，同時(shí)增加測(cè)評(píng)工作的透明度，讓每位學(xué)生都能及時(shí)了解測(cè)評(píng)情況。嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待測(cè)評(píng)工作，是保證測(cè)評(píng)工作順利進(jìn)行的前提條件。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)程序是一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)過程，即評(píng)價(jià)反饋決策執(zhí)行監(jiān)控評(píng)價(jià)的循環(huán)過程［5］。在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)過程中，學(xué)?！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中心”及各系分支工作組要隨時(shí)起到?jīng)Q策與監(jiān)控作用。對(duì)于在測(cè)評(píng)過程中遇到的新問題、新內(nèi)容要集體認(rèn)真研究，謹(jǐn)慎決定，做到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)要認(rèn)真核對(duì)，力求精確。測(cè)評(píng)工作同時(shí)要增加透明度，做到“三個(gè)公開”：一是測(cè)評(píng)工作人員要公開，由各班民主推薦產(chǎn)生；二是測(cè)評(píng)過程要公開，要不斷接受其他同學(xué)的監(jiān)督，及時(shí)糾正測(cè)評(píng)中存在的問題；三是測(cè)評(píng)結(jié)果要公開，要將測(cè)評(píng)結(jié)果在一定范圍內(nèi)公示，尤其要對(duì)每位學(xué)生加減分情況說明具體原因［3］，使學(xué)生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭(zhēng)取得到最客觀公正的測(cè)評(píng)結(jié)果。

（四）正確運(yùn)用測(cè)評(píng)結(jié)果，加強(qiáng)反饋、激勵(lì)、引導(dǎo)和教育。

科學(xué)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果不僅僅是作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的依據(jù)和盲目地進(jìn)行量化排名、加分和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，還要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德、做人處事態(tài)度、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力等方面的客觀文字描述，對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，對(duì)其發(fā)展方向的建議等。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些評(píng)價(jià)和建議重新審視自己的表現(xiàn)和價(jià)值，做出新的角色定位，及時(shí)調(diào)整行為方式和心態(tài)，明確發(fā)展方向；激勵(lì)大學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，有目的地優(yōu)化和提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該在對(duì)大學(xué)生加以全面客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，根據(jù)獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)獎(jiǎng)目的和評(píng)獎(jiǎng)要求，有針對(duì)性地運(yùn)用測(cè)評(píng)結(jié)果，按需所取。對(duì)于學(xué)生的多樣化、個(gè)性化發(fā)展，學(xué)校應(yīng)予以支持，可以建立單項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立相應(yīng)的單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，使受獎(jiǎng)面大大提高，使學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)發(fā)展得到充分肯定和鼓勵(lì)，建立“人人得賞識(shí)”的機(jī)制［4］。

（五）事后要不斷總結(jié)、反思，逐步完善測(cè)評(píng)方案。

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)，只有通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能暴露其弱點(diǎn)和不足，有利于其改進(jìn)和發(fā)展。因此，測(cè)評(píng)工作結(jié)束后，我們要立足于社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量需求，從推進(jìn)素質(zhì)教育和學(xué)生工作大局出發(fā)，不斷根據(jù)新情況、新特點(diǎn)以及暴露出來的問題廣泛征求和吸收輔導(dǎo)員、學(xué)生、專業(yè)教師等各方面的合理意見并加以總結(jié)和反思，作出合理的規(guī)范化規(guī)定，以求投入運(yùn)行更完善的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方式。這樣既使方案得到了學(xué)生的認(rèn)同，又使方案較好地適應(yīng)新的情況，始終發(fā)揮好正確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

實(shí)踐證明，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作作為高校對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)制度，在促進(jìn)高校的素質(zhì)教育發(fā)展、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足于新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量需求的不斷變化，結(jié)合本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)特色等，不斷研究、改革、完善大學(xué)生評(píng)價(jià)制度，建立真正科學(xué)、規(guī)范、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，在測(cè)評(píng)工作中做到嚴(yán)肅、透明、客觀，使大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作進(jìn)入良性循環(huán)，具有長(zhǎng)久的生命力，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)

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［6］范純琍.大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)研究綜述［J］.湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（6）：75-78.

篇（8）

作為提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式，校園音樂文化的建設(shè)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及學(xué)校工作的開展都具有十分積極的影響。在進(jìn)行素質(zhì)教育的過程中，音樂等藝術(shù)文化能夠放松學(xué)生的身心，陶冶學(xué)生情操，同時(shí)也能夠開發(fā)其智力。

一、校園文化建設(shè)的意義

校園文化屬于獨(dú)特性與多樣性并存的文化，其主要起源和發(fā)展在校園環(huán)境之中，而校園實(shí)際上屬于一種封閉性的環(huán)境，具有相對(duì)獨(dú)立性。學(xué)校在實(shí)際的發(fā)展過程中，如果能夠充分利用校園文化方面的相關(guān)資源，建設(shè)獨(dú)具特色的校園音樂文化，在實(shí)現(xiàn)相關(guān)教育發(fā)展目標(biāo)的同時(shí)，還能夠不斷提升學(xué)生的綜合形式素養(yǎng)。作為教育發(fā)展領(lǐng)域的重要影響因素，藝術(shù)教育對(duì)于綜合性人才培養(yǎng)具有十分重要的作用，但是校園音樂文化的發(fā)展離不開教師與學(xué)生的共同努力。作為道德教育開展的重要影響因素，校園音樂文化的建設(shè)對(duì)于學(xué)生德智體美勞的發(fā)展十分重要。

與此同時(shí)，校園文化的營(yíng)造也將影響校園的風(fēng)氣形成，在進(jìn)行校園文化的建設(shè)的過程中需要充分發(fā)揮音樂的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生樹立正確的審美觀念，實(shí)現(xiàn)自我的不斷完善，同時(shí)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也具有十分重要的作用。

二、校園音樂文化建設(shè)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的影響

1.校園音樂文化建設(shè)有利于提高學(xué)生的綜合能力

在進(jìn)行校園文化的建設(shè)過程中，需要注重文化資源的運(yùn)用以及空間上的保留，發(fā)揮校園文化中存在的導(dǎo)向性作用和教育，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建音樂社團(tuán)或者樂隊(duì)等，讓學(xué)生在參與中感受音樂的無限魅力，不斷提高學(xué)生的綜合能力以及實(shí)際的交往能力。例如，可以開辦音樂相關(guān)的主題性晚會(huì)，讓學(xué)生在不斷的參與與實(shí)踐之中完善自我，提高學(xué)生組織和協(xié)調(diào)的能力，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐過程中提高社交能力。參與音樂活動(dòng)能使學(xué)生更加清晰明確地認(rèn)識(shí)自身，充分地了解到自身所存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確向上的審美觀念，提高自身的綜合能力。

2.校園音樂文化建設(shè)有利于提高學(xué)生文化和音樂方面的修養(yǎng)

學(xué)生通過參與和實(shí)踐能夠不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂知識(shí)，同時(shí)也能夠更加地了解經(jīng)典類的音樂，在不斷的感受過程中了解到中西音樂發(fā)展歷程以及表達(dá)思想方面存在的差別，明確我國的民間音樂與西方經(jīng)典音樂的實(shí)際內(nèi)涵，不斷地提升自身的音樂品味。中國民族音樂的發(fā)展歷史非常悠久，中國的原始社會(huì)時(shí)期就已經(jīng)出現(xiàn)了真正意義上的舞蹈和音樂，隨著人們意識(shí)形態(tài)以及思想認(rèn)識(shí)方面的不斷變化，因此民族音樂的發(fā)展對(duì)于中國文化的發(fā)展具有十分重要的作用。學(xué)生在民族音樂的實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，能深入了解音樂的內(nèi)涵，同時(shí)還能夠在學(xué)習(xí)中領(lǐng)略中華民族的悠久歷史和精神文化，不斷開拓學(xué)生的視野，提升自身的音樂文化素養(yǎng)。學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)和欣賞的過程中，能夠根據(jù)樂章充分地發(fā)揮自身的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

3.校園音樂文化建設(shè)有利于樹立正確的思想價(jià)值觀念

在音樂教育過程中需要充分利用音樂方面的藝術(shù)感，利用音樂旋律和形式等，讓學(xué)生慢慢體會(huì)到生活中的無限風(fēng)景。通過長(zhǎng)期的音樂熏陶，能夠提高學(xué)生對(duì)美的感知能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也具有十分重要的影響。網(wǎng)絡(luò)文化的飛速發(fā)展促使學(xué)生接受越來越多的信息，學(xué)生辨別能力比較弱，因此容易受到外界環(huán)境的影響，造成審美取向方面的扭曲，校園音樂文化活動(dòng)的建設(shè)能夠讓學(xué)生更加理性地面對(duì)復(fù)雜的信息，實(shí)現(xiàn)理性與個(gè)性的結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確的審美價(jià)值觀念。

三、結(jié)語

總而言之，校園音樂文化的建設(shè)對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有十分重要的作用。學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高不僅能夠幫助學(xué)生提高邏輯思維能力，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，樹立正確的思想價(jià)值觀念，提高音樂素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)綜合素質(zhì)的提高，對(duì)社會(huì)主義新型人才的培養(yǎng)具有十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭 曄.營(yíng)造校園音樂文化氛圍，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)提高[J].中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，25（02）.

篇（9）

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生；層次分析法；綜合素質(zhì)

Key words： college students；analytic hierarchy process；comprehensive quality

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006—4311（2012）27—0262—02

1 大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本思路

大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是指圍繞大學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)，從大學(xué)生的思想素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)和身心素質(zhì)等方面進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)[1]。而衡量大學(xué)生思想、知識(shí)、能力、身心素質(zhì)的條件又包括許多方面，要完全定性或者定量很難對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，考慮采用定量與定性相結(jié)合的多目標(biāo)決策方法，使判斷目標(biāo)量化，可以定量研究決策。

在多目標(biāo)決策方法中，考慮用層次分析法建立大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型。層次分析法（Analytic Hierarchy Process簡(jiǎn)稱AHP）是將決策總是有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。該方法是美國運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂于本世紀(jì)70年代初，在為美國國防部研究“根據(jù)各個(gè)工業(yè)部門對(duì)國家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”課題時(shí)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)方法，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。

其方法可分為4步：

①分解問題，建立層次結(jié)構(gòu)模型；

②收集數(shù)據(jù)，構(gòu)造對(duì)比較陣；

③計(jì)算權(quán)向量并做一致性檢驗(yàn)；

④計(jì)算組合權(quán)重向量并做一致性檢驗(yàn)，并以此作為決策依據(jù)。

2 建立大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型

2.1 建立大學(xué)生綜合素質(zhì)層次指標(biāo)體系

所謂層次分析法，是指將一個(gè)復(fù)雜的多目標(biāo)決策問題作為一個(gè)系統(tǒng)，將目標(biāo)分解為多個(gè)目標(biāo)或準(zhǔn)則，進(jìn)而分解為多指標(biāo)（或準(zhǔn)則、約束）的若干層次，通過定性指標(biāo)模糊量化方法算出層次單排序（權(quán)數(shù)）和總排序，以作為目標(biāo)（多指標(biāo)）、多方案優(yōu)化決策的系統(tǒng)方法。其一般層次分析結(jié)構(gòu)由上向下分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和方案層。

本文以大學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)層（A），根據(jù)教師對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的一般感受，選擇大學(xué)生思想素質(zhì)（B1）、知識(shí)素質(zhì)（B2）、身心素質(zhì)（B3）、能力素質(zhì)（B4）為準(zhǔn)則層。同時(shí)考慮教師對(duì)學(xué)生素質(zhì)的感受細(xì)化，構(gòu)成包括政治素質(zhì)（C1）、法紀(jì)素質(zhì)（C2）、學(xué)風(fēng)表現(xiàn)（C3）、學(xué)科知識(shí)（C4）、專業(yè)技能（C5）、科研能力（C6）、身體素質(zhì)（C7）、心理素質(zhì)（C8）、創(chuàng)業(yè)能力（C9）、組織能力（C10）、交際能力（C11）、活動(dòng)能力（C12）和實(shí)踐能力（C13）等13個(gè)指標(biāo)的方案層。從而構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.2 建立對(duì)比較陣

從圖1層次結(jié)構(gòu)模型的第2層開始，對(duì)于從屬于（或影響）上一層每個(gè)因素的同一層諸因素，用成對(duì)比較法和1—9比較尺度構(gòu)造成對(duì)比較陣，直到第3層，其中1—9比率標(biāo)度法（見表1）。

由相關(guān)教育專家對(duì)各影響指標(biāo)的相對(duì)重要性進(jìn)行判斷評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果如表2。

2.3 計(jì)算權(quán)向量

對(duì)于每一個(gè)成對(duì)比較陣采用和積法，計(jì)算最大特征根及對(duì)應(yīng)特征向量[2]。

其計(jì)算過程如下：

①將判斷矩陣A的每個(gè)列向量歸一化得到：

B=（bij）n×n，bij=aij/■akj，i，j=1，2，…，n；

②wi=■■bij，i=1，2，…，n；（1）

③？姿max=■■■；

其中：（Aw）j為Aw的第j個(gè)分量，

w=（w1，w2，…，wn）T。（2）

2.4 權(quán)向量一致性檢驗(yàn)

利用公式（3）對(duì)每一個(gè)對(duì)比較矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，如不滿足需進(jìn)行修正。

CR=■

公式（3）中，RI表示平均隨機(jī)一致性指標(biāo)，具體數(shù)值為表3。

2.5 計(jì)算組合權(quán)向量

計(jì)算最下層對(duì)目標(biāo)的組合權(quán)向量，并根據(jù)公式做組合一致性檢驗(yàn)，若檢驗(yàn)通過，則可按照組合權(quán)向量表示的結(jié)果進(jìn)行決策，否則需要重新考慮模型或重新構(gòu)造那些一致性比率較大的成對(duì)比較陣。

根據(jù)以上方法建立模型，并計(jì)算出13個(gè)方案層指標(biāo)組合權(quán)重向量w依次為：

0.3819，0.0852，0.1141，0.0286，0.0089，0.00804，0.033，0.099，0.066，0.0608，0.0208，0.0139，0.009。

2.6 計(jì)算大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)值

將組合權(quán)向量帶入公式（4），計(jì)算大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)值。

Z=■Wi·Qi（4）

其中：

Z為大學(xué)生綜合評(píng)價(jià)值；

n為目標(biāo)因素的個(gè)數(shù)；

Qi為各目標(biāo)因素的實(shí)際評(píng)價(jià)值；

Wi為各目標(biāo)因素的合成權(quán)重值。

由計(jì)算出的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)值，參照表4評(píng)出的大學(xué)生素質(zhì)等級(jí)，供教育管理者參考并根據(jù)情況采取相關(guān)措施。

3 結(jié)束語

層次分析法的特點(diǎn)是在對(duì)復(fù)雜的決策問題的本質(zhì)、影響因素及其內(nèi)在關(guān)系等進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，利用較少的定量信息使決策的思維過程數(shù)學(xué)化，適合于對(duì)決策結(jié)果難于直接準(zhǔn)確計(jì)量的場(chǎng)合。因此該方法除在本文中應(yīng)用外，也可在其他不同領(lǐng)域如經(jīng)濟(jì)、物流、管理等方面進(jìn)行合適的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）14-0152-02

隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和完善，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我國正處在中華民族偉大復(fù)興和全面深化改革的關(guān)鍵時(shí)期，人才是實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，是如何提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，是時(shí)展對(duì)高校提出的必然要求。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵和特征

《辭?！穼?duì)素質(zhì)一詞的定義為：（1）人的生理上的原來的特點(diǎn)。（2）事物本來的性質(zhì)。（3）完成某種活動(dòng)所必需的基本條件。在高等教育領(lǐng)域中，素質(zhì)應(yīng)是第三個(gè)定義，素質(zhì)即是大學(xué)生從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所具備的能力[1]。

所謂綜合素質(zhì)，是指?jìng)€(gè)體在教育和環(huán)境的作用下發(fā)展而成的多方面主體性品質(zhì)[2]。大學(xué)生的綜合素質(zhì)是建立在自然特質(zhì)的基礎(chǔ)之上的，通過社會(huì)環(huán)境的影響、教育學(xué)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐而形成的穩(wěn)定的屬性，其具體內(nèi)涵包括思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)技術(shù)素質(zhì)、文化審美素質(zhì)和心理生理素質(zhì)等幾個(gè)方面，或即我們通常而言的德、智、體、美等要素及品質(zhì)；對(duì)于大學(xué)生的發(fā)展而言，綜合素質(zhì)的各個(gè)構(gòu)成是各有側(cè)重的，各個(gè)要素之間又是一個(gè)相互關(guān)系、協(xié)調(diào)發(fā)展的有機(jī)整體。

二、大學(xué)生綜合素質(zhì)中存在的問題

1.思想道德素質(zhì)有待提高?，F(xiàn)階段的大學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，他們一般具有較好的教育條件和舒適的生活條件，開放的國際環(huán)境和大眾傳媒的廣泛普及使他們能夠接受較多的信息。但也應(yīng)該看到，社會(huì)變革時(shí)期出現(xiàn)的各種思潮，也不同程度地引起大學(xué)生思想上、心理上的變化，造成一部分大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀及理想信念的迷茫和扭曲，道德水準(zhǔn)、人格信仰水平降低，個(gè)人主義、享樂主義不斷滋長(zhǎng)，因而大學(xué)生思想道德素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。

2.基礎(chǔ)文化素質(zhì)水平較差。當(dāng)前，在高校特別是理工科院校的一部分學(xué)生中除專業(yè)知識(shí)外，基礎(chǔ)文化素質(zhì)較差，相關(guān)知識(shí)缺乏，對(duì)美術(shù)、音樂、戲劇等這些人類共同的精神遺產(chǎn)知之甚少。這主要是由于學(xué)校教育片面追求升學(xué)率，以應(yīng)試教育為主要目的，導(dǎo)致許多中小學(xué)把一些與高考無關(guān)的如音樂、美術(shù)、自然等課程砍掉或削減教學(xué)內(nèi)容和教育時(shí)間，致使許多大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理。

3.心理素質(zhì)不穩(wěn)定。隨著中國經(jīng)濟(jì)改革的深化，在給大學(xué)生帶來更多發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也給大學(xué)生帶來了更大的心理壓力。社會(huì)價(jià)值觀念和生活方式的根本變化，各種思潮的流行和影響，不斷地沖擊著大學(xué)生的思想。大學(xué)生分配制度的改革也將把大學(xué)畢業(yè)生推向人才市場(chǎng)，而市場(chǎng)就意味著競(jìng)爭(zhēng)和優(yōu)勝劣汰。這些都使大學(xué)生的心理失衡日趨嚴(yán)懲，逐漸形成心理障礙。

三、影響大學(xué)生綜合素質(zhì)的主要因素

（一）外界環(huán)境與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響

隨著我國改革開放的進(jìn)行，各種傳媒把世界各地的消息送入人們的生活，人們?cè)絹碓疥P(guān)心國際社會(huì)的變化。國際政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，東西方關(guān)系，資本主義國家的現(xiàn)狀、社會(huì)主義模式的變化等都對(duì)大學(xué)生的思想產(chǎn)生作用。同時(shí)，大學(xué)生與社會(huì)的接觸日益頻繁，接觸的面已超越一般時(shí)空限制，使其暴露于各種文化和各種社會(huì)意識(shí)的交叉、沖突、交鋒下。作為社會(huì)群體中的大學(xué)生，他們的觀念態(tài)度、思想意識(shí)、言行舉止等無時(shí)無刻不在接受社會(huì)生活的洗禮，他們的素質(zhì)也正是在各種社會(huì)關(guān)系和社會(huì)意識(shí)的綜合作用下形成的。

（二）學(xué)校教育管理的影響

社會(huì)是培養(yǎng)學(xué)生的大環(huán)境，學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的小環(huán)境。盡管學(xué)校環(huán)境是受社會(huì)大環(huán)境的制約，但是學(xué)校環(huán)境又是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)空間。由于學(xué)校的任務(wù)就是培養(yǎng)教育學(xué)生，因此，學(xué)校對(duì)學(xué)生素質(zhì)的影響是最直接的。具體來講，就是學(xué)校的教育思想、教育方法、教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教師職業(yè)道德、校風(fēng)、系風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)校文化氛圍都直接或間接地影響著學(xué)生素質(zhì)的形成。

（三）家庭氛圍的影響

家庭教育與其說是教育，倒不如說是一種社會(huì)化的過程。為使孩子從一個(gè)“生物人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)人”，家庭承擔(dān)傳授民族的語言，培養(yǎng)一定生活能力，訓(xùn)練道德行為，陶冶愛的情操，學(xué)會(huì)待人接物等任務(wù)。作為孩子的第一任老師，家長(zhǎng)全面關(guān)心孩子，注意其道德行為規(guī)范的養(yǎng)成，適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)，個(gè)性的發(fā)展、塑造等。為每一個(gè)青年?duì)I造一個(gè)健康的家庭氛圍，是促進(jìn)青年大學(xué)生良好素質(zhì)形成的最重要環(huán)節(jié)。

（四）個(gè)體自身的原因

社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活、家庭氛圍、校園文化等對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的形成發(fā)展起著重要作用，但這些作用并不是簡(jiǎn)單的、一般性的輸入，素質(zhì)形成和發(fā)展的根本是外部影響與個(gè)體心理相互作用的結(jié)果，如果沒有主體的內(nèi)化過程，任何外在刺激都會(huì)化為烏有。尤其是大學(xué)生具有較強(qiáng)的自主性和道德選擇能力，他們會(huì)根據(jù)時(shí)代和形勢(shì)的需要，主動(dòng)追求實(shí)現(xiàn)業(yè)已認(rèn)定的理想素質(zhì)。主體的心理因素，如需要、動(dòng)機(jī)、認(rèn)識(shí)、交往意向、自我意識(shí)、人生觀、價(jià)值觀等都會(huì)影響素質(zhì)的形成和發(fā)展，尤其是大學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀尤顯重要。

四、大學(xué)生綜合素質(zhì)提升途徑研究

隨著新時(shí)代的到來，社會(huì)發(fā)展不再是僅僅需要掌握單一技能的高精尖人才，更需要綜合素質(zhì)高、知識(shí)面寬、基礎(chǔ)雄厚、具人格魅力的高精尖復(fù)合型人才，以能應(yīng)付新的挑戰(zhàn)。綜合素質(zhì)提高和人格魅力養(yǎng)成沒有什么固定不變的模式，這就要求勇于探索、大膽創(chuàng)新，這樣每個(gè)人都會(huì)有也應(yīng)該有自己的人格特點(diǎn)和魅力特色。

（一）要大力加強(qiáng)大學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)

高校要高度重視大學(xué)生的思想道德的培養(yǎng)，想方設(shè)法把大學(xué)生培養(yǎng)成為有志有為、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀公民。為此，高校要注意做好以下三方面的工作。一是要打造德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍。教師是塑造人類靈魂的工程師，主管部門要經(jīng)常關(guān)注教師的思想道德建設(shè)，把德才兼?zhèn)渥鳛樵u(píng)估教師的第一條件。二是引導(dǎo)大學(xué)生樹立積極的人生觀、選擇正確的價(jià)值觀。面對(duì)新的形勢(shì)與社會(huì)需求，要改變傳統(tǒng)的教育模式，緊密結(jié)合各門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和大學(xué)生的日常生活，注重營(yíng)造良好的教育氛圍，引導(dǎo)他們樹立辯證唯物觀，進(jìn)而牢固樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。三是營(yíng)造和諧的校園德育環(huán)境。校園文化對(duì)學(xué)生正確人生觀的確立、高尚道德的養(yǎng)成、健康審美情趣的提升具有舉足輕重的作用。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，積極營(yíng)造重視道德素質(zhì)教育的校園人文環(huán)境，大力建設(shè)體現(xiàn)時(shí)代特征和學(xué)校特色的校園文化，廣泛開展豐富多彩、積極向上的校園文化活動(dòng)，致力于陶冶大學(xué)生高尚的情操，促進(jìn)其思想道德素質(zhì)的提高。

（二）要大力加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

大學(xué)生的心理素質(zhì)對(duì)其他素質(zhì)的作用和深化有著明顯的影響，大學(xué)生心理素質(zhì)的提高，一方面，要靠學(xué)校的教育。這要求高校要注重把心理教育滲透到學(xué)生生活的方方面面和課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要進(jìn)一步充實(shí)和完善大學(xué)生心理咨詢機(jī)構(gòu)和規(guī)范心理咨詢活動(dòng)，使他們能熱愛生活、振奮精神、緩解壓力，不斷提高自己的心理素質(zhì)。另一方面，要靠大學(xué)生的自我教育。心理素質(zhì)的提高離不開相關(guān)知識(shí)的掌握，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理健康等方面的知識(shí)，有助于大學(xué)生了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)自我心理調(diào)適能力。面對(duì)生活中的消極情緒，要引導(dǎo)大學(xué)生把產(chǎn)生消極情緒的事情說出來，通過傾訴、交流，甚至在適當(dāng)場(chǎng)合的大聲呼喊等方式，把消極情緒及時(shí)清理出去，解除心理壓抑和不快，逐步使情緒平穩(wěn)下來。

（三）要大力加強(qiáng)大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)

對(duì)大學(xué)生實(shí)施藝術(shù)教育是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，也是時(shí)展對(duì)高等教育提出的新要求。針對(duì)目前校選藝術(shù)課程有限的情況，高?？梢酝ㄟ^豐富創(chuàng)新院校文藝活動(dòng)來彌補(bǔ)其不足，積極組織學(xué)生參加院校文化藝術(shù)活動(dòng)，可充實(shí)他們的課余生活，提升他們的綜合審美情操，激發(fā)他們的自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而促進(jìn)大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的全面提高。目前，許多院校活躍著大學(xué)生的文化藝術(shù)社團(tuán)、大學(xué)生科技創(chuàng)新節(jié)、大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)等等，它們?cè)谂囵B(yǎng)大學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)方面取得了很好的效果。此外，要注重激發(fā)大學(xué)生對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)大學(xué)生的審美觀念和創(chuàng)造熱情。藝術(shù)教育包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視、雕塑、建筑、陶藝等藝術(shù)學(xué)科，各藝術(shù)學(xué)科都有各自的特點(diǎn)，教師應(yīng)采取多樣方式啟發(fā)學(xué)生注意自己熟悉和喜歡的事物。

（四）要大力加強(qiáng)大學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和改革的不斷深入，單純知識(shí)型大學(xué)生越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際需要。大學(xué)生的工作能力和創(chuàng)新能力已被提到越來越重要的位置，為了促進(jìn)大學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變，需要同時(shí)做好以下四方面的工作。一是要促使大學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)的牢靠與否，不僅決定著大學(xué)生未來工作能力的高低，也制約著他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。二是要調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。課程優(yōu)化的目標(biāo)是要把專業(yè)課程設(shè)置的縱向深入與橫向拓廣結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)滲透，提高學(xué)生獲得知識(shí)和駕馭知識(shí)的能力。三是要建設(shè)良好的實(shí)踐環(huán)境。高校要進(jìn)一步重視建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地，以便給大學(xué)生更多理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，使他們成長(zhǎng)為上手快、適應(yīng)性強(qiáng)的高級(jí)技術(shù)人才。四是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)校要改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，拓展實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為大學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容。