序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高三化學(xué)歸納范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、有針對(duì)性地研究提高復(fù)習(xí)效率

1.針對(duì)高考的考點(diǎn)有備而戰(zhàn)

高考是高三化學(xué)復(fù)習(xí)的終極目標(biāo)，要想提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的效率就有必要對(duì)高考的考點(diǎn)進(jìn)行深入仔細(xì)地研究。對(duì)于高三化學(xué)復(fù)習(xí)來說，對(duì)歷年的真題進(jìn)行研究和試做是認(rèn)知高考試題的重要方式之一。通過對(duì)歷年高考化學(xué)真題的試做與研究，才能通過試題了解高考化學(xué)考試的考點(diǎn)和出題難度以及透過試題把握出題者的意圖，進(jìn)而糾正自己的復(fù)習(xí)思路，避免復(fù)習(xí)知識(shí)深度過深或過淺，同時(shí)尋找自己的知識(shí)盲點(diǎn)。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)歷年高考試題的研究，高考試題的特征比較明顯，考題不偏不倚，不超綱不片面，總體命題風(fēng)格穩(wěn)定，考題源于教材又高于教材，注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握同時(shí)又注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。高考試題與教材和大綱的聯(lián)系緊密，卻又不照搬教材，因此學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)全盤掌握，牢牢抓住大綱中的核心知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)的發(fā)散，同時(shí)要融會(huì)貫通，靈活應(yīng)用教材中的知識(shí)點(diǎn)，要體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.鉆研教學(xué)和考試大綱，提高化學(xué)復(fù)習(xí)效率

教學(xué)大綱和考試大綱是高三化學(xué)復(fù)習(xí)的根本依據(jù)，高考命題也緊緊圍繞考試大綱，要想把握高考化學(xué)考試的脈搏，就要鉆研考試大綱及教學(xué)大綱，體會(huì)高考命題的趨勢(shì)和命題要求，明確復(fù)習(xí)要點(diǎn)才能有的放矢，才能提高化學(xué)復(fù)習(xí)備考的效率和考試成績。教師和學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合考試大綱和教學(xué)大綱，尋找大綱中要求的知識(shí)點(diǎn)在教材中的體現(xiàn)，教材是化學(xué)學(xué)習(xí)的根基，通過根基深挖相關(guān)內(nèi)容，以教材為依托，把握全面知識(shí)，把握各個(gè)知識(shí)考點(diǎn)。教材作為傳遞知識(shí)的主要載體，即承擔(dān)著傳遞基本知識(shí)的功能，又承擔(dān)著知識(shí)考查的載體和聯(lián)系的功能。高考作為綜合性的知識(shí)考查體系，要求比較全面，對(duì)知識(shí)體系的考查也比較全面，因而在復(fù)習(xí)過程中，依托兩綱與教材的結(jié)合，不沉溺于題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)合考試大綱對(duì)教材進(jìn)行融會(huì)貫通，對(duì)教材中的物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)方程式、相關(guān)例題、實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)方法、現(xiàn)象等深入研究、理解，了解高考考題的出題思路，結(jié)合考題與大綱的測(cè)試方式，才能從容應(yīng)對(duì)高考考題中的測(cè)試，并能達(dá)到事半功倍的效果。

二、豐富課堂結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習(xí)效率

1.通過情境學(xué)習(xí)提高學(xué)生參與課堂的興趣

傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)課程中，老師總結(jié)教材內(nèi)容，學(xué)生忙于做筆記、做課堂練習(xí)、做考試卷或做題，不僅復(fù)習(xí)過程枯燥無味，復(fù)習(xí)效率也不高，學(xué)生往往興趣不高，參與課堂的積極性低，甚至對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)課堂產(chǎn)生畏懼心理，因此，導(dǎo)致課堂復(fù)習(xí)效率很低。根據(jù)心理學(xué)的研究表明，在灌輸式的授課方式中，學(xué)生在課堂中的注意力通常只能集中8分鐘，8分鐘后學(xué)生的注意力就會(huì)分散，學(xué)習(xí)效率也會(huì)降低。因此，教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠有效牽動(dòng)學(xué)生的注意力和思維，將學(xué)生的精神集中在教師創(chuàng)設(shè)的情境和問題中。教師通過預(yù)留獨(dú)立的思考時(shí)間，提高學(xué)生的參與課堂的積極性，學(xué)生在思考問題的同時(shí)獲得了知識(shí)的鞏固和記憶的加深，教師在情境過程中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，因此能夠有針對(duì)性地進(jìn)行課堂講授，同時(shí)學(xué)生在情境課堂中減輕了化學(xué)復(fù)習(xí)的壓力，化枯燥為興趣，提高學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的思維習(xí)慣和思維能力。筆者根據(jù)自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在復(fù)習(xí)課程中通常會(huì)結(jié)合考點(diǎn)、教材、大綱及日常生活及社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行提問。例如：在講授化學(xué)平衡課程中向?qū)W生拋出如果你作為化工廠的負(fù)責(zé)人，面對(duì)合成氨生產(chǎn)中存在的問題你如何解決，如何提高工廠的綜合經(jīng)濟(jì)效益？學(xué)生通過思考、辯論加深了對(duì)化學(xué)平衡常數(shù)和化學(xué)平衡移動(dòng)的理解與復(fù)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)方法

高三化學(xué)課程中，化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)方程式等需要記憶和掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，如果學(xué)生死記硬背，不僅記憶不牢固，而且在實(shí)際應(yīng)用和高考考試中，因?yàn)闀r(shí)間、壓力等因素不能很好地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在高三學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)化學(xué)課程中的規(guī)律，歸納知識(shí)分類，總結(jié)解題的方法，通過教師引導(dǎo)學(xué)生的總結(jié)、歸納和思考，使學(xué)生的知識(shí)體系連貫起來，成為一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架，而不是一盤散沙似的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒏咧谢瘜W(xué)的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)系統(tǒng)的框架時(shí)，在考試和實(shí)際應(yīng)用中就能予取予求，才能充分發(fā)揮化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在考試中取得更好的成績，在實(shí)際應(yīng)用中能夠得心應(yīng)手?？偨Y(jié)和歸納的學(xué)習(xí)方法需要在長期在學(xué)習(xí)過程中積累，才能形成系統(tǒng)、形成體系。如：在復(fù)習(xí)金屬鋁、鐵化合物中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過鐵三角、鋁三角引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化合物方程式的書寫總結(jié)相互之間的規(guī)律、聯(lián)系，比較相互之間的不同，從而有助于學(xué)生形成完善而科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。其他如各種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的記憶上，學(xué)生可以自行總結(jié)，總結(jié)常見化學(xué)性質(zhì)，比較不同物質(zhì)間化學(xué)性質(zhì)的區(qū)別，在日常學(xué)習(xí)和做題、考試中不斷完善和補(bǔ)充自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

總之，在高三的化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，要有科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，要重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，重視應(yīng)用能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，有針對(duì)性地加以思維訓(xùn)練和解題訓(xùn)練，必然能在高考和知識(shí)的掌握上取得主動(dòng)。當(dāng)然，本文介紹的一些提升高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率的對(duì)策只是拋磚引玉，更好、更多的方法需要教師、學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中不斷研究、不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中,部分學(xué)生由于這樣那樣的原因而掉隊(duì),甚至為自己選修化學(xué)而后悔。面對(duì)高三學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)又脆弱的心,化學(xué)教師對(duì)化學(xué)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化有著義不容辭的責(zé)任。下面我結(jié)合自己的高三化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談?wù)勗谛抡n程背景下高三化學(xué)復(fù)習(xí)中對(duì)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的一些看法。

為了能更好地了解“后進(jìn)生”的實(shí)際情況,我們特制定了高三化學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查表,從學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法等四個(gè)方面,對(duì)我校(普通農(nóng)村三星級(jí)高中)5個(gè)物化班100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。為了確保真實(shí),情況調(diào)查采用無記名形式;為了通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)查了不同層次的學(xué)生(成績較好、一般、后進(jìn)生每班分別為5人、5人、10人),并對(duì)這次調(diào)查進(jìn)行了認(rèn)真深刻的分析。

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)中“后進(jìn)生”形成原因

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生都想學(xué)好化學(xué),特別是想在高考中取得好成績,但在學(xué)習(xí)策略、方式、方法等方面存在差距。通過分析我們發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”形成的原因主要有以下幾點(diǎn)。

1.缺少學(xué)習(xí)化學(xué)興趣。

興趣是最好的老師,但很多“后進(jìn)生”在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中缺少興趣。主要原因有兩個(gè)方面。

(1)選科草率,有從眾心理或遵從家長意志,本來就不怎么喜歡化學(xué),但最終還是選了化學(xué)。不喜歡的東西,學(xué)習(xí)起來當(dāng)然興趣就不濃了。

(2)“習(xí)得性無助”現(xiàn)象,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中,經(jīng)歷了接連不斷的挫折與失敗后,再面對(duì)化學(xué)問題時(shí),產(chǎn)生的無能為力或自暴自棄的心理狀態(tài)與行為。

2.“雙基”掌握不牢。

基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能每年都是高考命題中必考的內(nèi)容?；瘜W(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)包括離子方程式,氧化還原反應(yīng),化學(xué)反應(yīng)速率,化學(xué)平衡,幾種重要的無機(jī)和有機(jī)反應(yīng)類型,各種代表性元素,以及化合物的化學(xué)性質(zhì),等等?；炯寄馨▋蓚€(gè)方面,即常用儀器的使用和實(shí)驗(yàn)的基本操作。調(diào)查顯示55%的“后進(jìn)生”認(rèn)為元素化合物知識(shí)因?yàn)椤耙浀枚嗲伊闵⒍鴳械萌W(xué)”;56%的“后進(jìn)生”認(rèn)為基本概念和基本理論(特別是化物質(zhì)結(jié)構(gòu)、溶液中離子反應(yīng)、化學(xué)平衡、電化學(xué)等知識(shí))由于“難懂”而學(xué)得不好;72%的“后進(jìn)生”對(duì)實(shí)驗(yàn)感覺“很難”,特別是“實(shí)驗(yàn)探究方面的問題”。

3.缺少科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。

調(diào)查表明,面對(duì)“你能說出幾種對(duì)自己有效的化學(xué)復(fù)習(xí)方法”的問題時(shí),80%的學(xué)生空白,少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“抓基礎(chǔ),多做題”、“盡量認(rèn)真學(xué)吧”、“數(shù)著天過,老師怎么教怎么學(xué)”“做試卷,講試卷”?？梢?大多數(shù)“后進(jìn)生”在復(fù)習(xí)中缺少科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法。

4.學(xué)科素養(yǎng)、能力有待提高。

調(diào)查表明:很多(73%)學(xué)生,特別是“后進(jìn)生”在考試中最怕的是試題為無機(jī)推斷題、實(shí)驗(yàn)探究題、工業(yè)流程題等對(duì)學(xué)科素養(yǎng)、能力要求較高的題目。

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)中“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化策略

1.加強(qiáng)交流,疏導(dǎo)心理,提高復(fù)習(xí)興趣。

“后進(jìn)生”心理活動(dòng)較復(fù)雜,他們渴求上進(jìn),但信心不足,特別擔(dān)心被“拋棄”。教師要堅(jiān)持“不拋棄、不放棄”的原則,給他們更多的關(guān)心和幫助。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生客觀分析自己的長處和短處,選擇合適的復(fù)習(xí)方法,幫助他們采用“邁小步”的方法,制定可望可及可操作的短期目標(biāo),并督促落實(shí)。在課堂上鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們微小的進(jìn)步或創(chuàng)新思想,使他們嘗到成功的喜悅,樹立勝利的信心。

教師要特別關(guān)注情緒波動(dòng)的“后進(jìn)生”,這樣情緒易波動(dòng)的學(xué)生往往個(gè)性較強(qiáng),教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助他們消除心理障礙,也可利用平時(shí)作業(yè)的旁批對(duì)其進(jìn)行交流和指導(dǎo),指出他們認(rèn)識(shí)的片面性或習(xí)慣方法的不足等。“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”,教師通過真情激勵(lì)和耐心疏導(dǎo),可讓學(xué)生真切地感受老師的關(guān)懷和期望,提高對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)的興趣,為備考復(fù)習(xí)的勝利構(gòu)筑健康和諧的情感基礎(chǔ)。

2.以人為本,授之以法,提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)是高三學(xué)生對(duì)中學(xué)化學(xué)知識(shí)的再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再整合的過程,是學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的階段。對(duì)于化學(xué)“后進(jìn)生”來說,做到這些可能比較難,但鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是復(fù)習(xí)的根本?；A(chǔ)知識(shí)掌握不牢,實(shí)際上是復(fù)習(xí)方法缺失的一種表現(xiàn),教師要依據(jù)新課程實(shí)施中倡導(dǎo)的理念、策略和方法,幫助他們尋找自己有效的復(fù)習(xí)方法。

(1)知識(shí)歸類,形成網(wǎng)絡(luò),鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

化學(xué)新課程按照不同的模塊和專題將化學(xué)知識(shí)進(jìn)行編排,注重化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系與應(yīng)用,但在整體上淡化了化學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系,同一知識(shí)點(diǎn)常以不同的要求出現(xiàn)在不同模塊中。新教材編排的這些特點(diǎn)也就決定了新的課程的總復(fù)習(xí)教學(xué)必須徹底改變以往的那種按教材章節(jié)順序來組織教學(xué)模式。我們?cè)趶?fù)習(xí)中要以化學(xué)的核心知識(shí)和核心概念為準(zhǔn)則,依據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和考試大綱要求,在適當(dāng)?shù)母拍?或主題)中將化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類整理的方法復(fù)習(xí)。歸類方法不僅可幫助學(xué)生鞏固化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,而且能有效地解決復(fù)習(xí)中學(xué)生學(xué)興趣低、學(xué)習(xí)效率低等問題。

知識(shí)歸類、形成網(wǎng)絡(luò),關(guān)鍵是確定知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系,并以此聯(lián)系為脈絡(luò),形成知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。比如教師可以利用功能關(guān)系進(jìn)行歸類,即打破教材內(nèi)容順序,以物質(zhì)功能或活動(dòng)任務(wù)為線索重新構(gòu)造知識(shí),這樣歸類復(fù)習(xí)可使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)又能用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題,達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如,以“化學(xué)中顏色的變化”為主題的復(fù)習(xí)教學(xué),把高中知識(shí)中有關(guān)顏色的問題進(jìn)行有效的整合歸類,通過“顏色是物質(zhì)固有的屬性”,利用“赤橙黃綠青藍(lán)紫”整合中學(xué)化學(xué)的有色物質(zhì);通過“顏色變化在化學(xué)中應(yīng)用”,利用“判斷化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生、定性檢驗(yàn)、定量的測(cè)定、沉淀轉(zhuǎn)化及平衡的移動(dòng)”整合涉及顏色的化學(xué)變化;通過“顏色在生活中應(yīng)用”,利用“五光十色的霓紅燈、五彩繽紛的焰火”整合化學(xué)與生活的聯(lián)系。

在復(fù)習(xí)中教師要因材而異,因人而異,但是不論用哪種聯(lián)系歸類知識(shí),結(jié)構(gòu)圖中各結(jié)點(diǎn)必須有內(nèi)在聯(lián)系,而且層次分明,保證信息的順利提取,更要逐步引導(dǎo)“后進(jìn)生”與同伴就各自歸類的結(jié)構(gòu)圖展開討論和相互評(píng)價(jià)。這樣做,不僅能鞏固基礎(chǔ)知識(shí),而且能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力。

(2)類比歸納,形成方法,提高科學(xué)素養(yǎng)。

類比歸納法是類比法和歸納法的綜合運(yùn)用。科學(xué)史上,運(yùn)用歸納法的典型代表是牛頓,他在《自然哲學(xué)數(shù)學(xué)原理》中說:“科學(xué)研究的實(shí)質(zhì)是歸納的?！鳖惐确ㄒ彩强茖W(xué)研究和發(fā)現(xiàn)的重要方法?！坝斜容^才能有鑒別”。把類比與歸納聯(lián)合起來使用,不僅是進(jìn)行科學(xué)研究的方法,而且是重要的學(xué)習(xí)方法。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中,類比歸納法的核心是在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生會(huì)“系統(tǒng)知識(shí)、識(shí)同辨異、探尋規(guī)律”。它的程序?yàn)椤皩W(xué)生自我感知―教師總結(jié)歸納―師生辨別對(duì)比―探尋規(guī)律―學(xué)生理解鞏固”。特別對(duì)那些“后進(jìn)生”來說,教師要幫助他們學(xué)會(huì)使用它,它能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶,使其在識(shí)同辨異中開動(dòng)腦筋,增進(jìn)學(xué)習(xí)愛好,提高學(xué)習(xí)效率;它能引導(dǎo)學(xué)生善于觀察,勤于思考,在“類比”中鞏固,在“歸納”中滲透,在領(lǐng)會(huì)中使知識(shí)得到升華。這樣不僅可以教給學(xué)生化學(xué)知識(shí),通過言傳身教,而且可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,提高科學(xué)素養(yǎng)。

(3)促進(jìn)反思,培養(yǎng)習(xí)慣,提高化學(xué)悟性。

反思,是指學(xué)生適時(shí)對(duì)問題解決過程與結(jié)果進(jìn)行批判性思考和評(píng)價(jià)。在復(fù)習(xí)過程中,教師要讓“后進(jìn)生”通過對(duì)各類題型的再思考(即反思),反思解題方法,反思對(duì)概念的理解和運(yùn)用,反思時(shí)間的分配,反思心理承受能力,并漸漸能形成習(xí)慣。同時(shí)要在解題訓(xùn)練中,通過反思,教師要注意培養(yǎng)“后進(jìn)生”樹立概念意識(shí)、數(shù)學(xué)意識(shí)、守恒意識(shí)、閱讀意識(shí)、模訪意識(shí)和條件減弱意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣,無論對(duì)高三復(fù)習(xí)還是將來的學(xué)習(xí)和工作都是大有裨益的。

3.注重實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)能力,提高復(fù)習(xí)針對(duì)性。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),化學(xué)實(shí)驗(yàn)豐富多彩、變化多樣,既是化學(xué)的魅力所在,又是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)法轉(zhuǎn)變的主陣地,更是高考考核的重點(diǎn)內(nèi)容。高考實(shí)驗(yàn)試題具有形式新,反應(yīng)裝置新、設(shè)問角度多變、試題立意高、隱蔽性強(qiáng)等特點(diǎn),因此對(duì)化學(xué)“后進(jìn)生”來說,實(shí)驗(yàn)是高考中的一個(gè)難點(diǎn)。但基于中學(xué)階段教學(xué)的基礎(chǔ)性,解決高考實(shí)驗(yàn)知識(shí)依然是屬于化學(xué)的基礎(chǔ)和技能。因此在高三實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中,教師要做到以下幾點(diǎn)。

(1)幫助他們歸納總結(jié)、對(duì)比分析,使其掌握常見儀器裝置的用途及其特點(diǎn)。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?合理選擇實(shí)驗(yàn)儀器和藥品是進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提。教師要正確選擇實(shí)驗(yàn)用品,首先必須明確實(shí)驗(yàn)儀器的用途和用法,不少實(shí)驗(yàn)會(huì)使用同一種儀器,但所起到的作用是有差異的,不同儀器要掌握其結(jié)構(gòu)的異同和用法。

(2)指導(dǎo)他們重視儀器裝置功能的開發(fā),培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中,對(duì)于同一種儀器或裝置,通過不同的操作或一定組合、改進(jìn),就可以實(shí)現(xiàn)裝置功能的拓展。在試題中有時(shí)會(huì)使用一些指定的儀器,進(jìn)行組裝,設(shè)計(jì)出符合試題要求的整體裝置。通過對(duì)儀器功能的開發(fā)和拓展,可以開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

(3)帶領(lǐng)他們重點(diǎn)分析課本實(shí)驗(yàn),挖掘內(nèi)涵,提高應(yīng)試的變通能力。

高考中實(shí)驗(yàn)試題,往往是在教材中學(xué)生實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn),創(chuàng)設(shè)新情景,提出新問題。對(duì)課本中的實(shí)驗(yàn)分析、挖掘是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

(4)要求他們歸納解題規(guī)律,形成實(shí)驗(yàn)意識(shí),規(guī)范答題訓(xùn)練模式。

實(shí)驗(yàn)題解答往往具有其共性,對(duì)于歷年來經(jīng)?？疾榈膬?nèi)容,要求他們要花足夠時(shí)間,掌握其要點(diǎn)。由于種種原因,學(xué)生實(shí)際動(dòng)手機(jī)會(huì)不多,動(dòng)手能力不強(qiáng),教師要多為他們創(chuàng)造一些機(jī)會(huì),以提高探究問題的能力。

總之,新課程背景下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)中“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化是一個(gè)系統(tǒng)工程。在復(fù)習(xí)中,教師要依據(jù)新課程理念,按照教育教學(xué)及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,使用多種教育教學(xué)方法,因材施教,遵循學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”理論,增強(qiáng)復(fù)習(xí)的實(shí)效性和針對(duì)性,通過師生共同努力,使“后進(jìn)生”的潛能充分發(fā)揮出來,讓他們?cè)趤砟甑母呖贾行υ谧詈蟆?/p>

參考文獻(xiàn):

篇（3）

高中學(xué)生在高一、高二在化學(xué)的學(xué)習(xí)中就已經(jīng)接觸到了化學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，有很大一部分學(xué)生通過一些有趣的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在進(jìn)行高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)時(shí)，化學(xué)老師已經(jīng)不能依靠高一、高二的教學(xué)方式，必須在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)過的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行整合，持續(xù)保持學(xué)生對(duì)化學(xué)的研究熱情。以下主要闡述怎樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)整合方式對(duì)學(xué)生理解知識(shí)和鞏固知識(shí)有很好的效果。

一、高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課堂中主要的特點(diǎn)就是老師一味地灌輸知識(shí)，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)較為嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)中存在的難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的歸納、總結(jié)，但是卻嚴(yán)重忽視了與學(xué)生的互動(dòng)，老師對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的情況并沒有了解清晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也很難抓到自己需要補(bǔ)充的內(nèi)容。

另一方面還存在的問題有，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，老師一般情況下通過對(duì)知識(shí)的梳理之后就設(shè)置一定的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)比較簡單，根本沒有給學(xué)生留有一定的時(shí)間來進(jìn)行探究，學(xué)生實(shí)際上并沒有完全參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，思維能力也沒有得到提升。

二、整合設(shè)計(jì)高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課程

對(duì)高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的設(shè)置，除了要對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行梳理整合，還要對(duì)高一、高二學(xué)習(xí)到的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行回顧，從這兩個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)課程對(duì)化學(xué)知識(shí)的整合是多維層面的。

（一）對(duì)不同階段的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合

1.在具體設(shè)置高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課程的時(shí)候，不可能對(duì)已往的實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行全部的重新教學(xué)，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生容易遺忘或者實(shí)驗(yàn)重要性較高的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。比如說粗鹽的提純實(shí)驗(yàn)、有明顯顏色變化K2CrO7/K2CrO4物質(zhì)的酸堿平衡性能、鹵素單質(zhì)的置換實(shí)驗(yàn)等，這些實(shí)驗(yàn)應(yīng)用在課堂上的可行性較高，只需要通過試管就可以體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的效果，值得在具體的實(shí)驗(yàn)課程中開展。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)部分元素化合物的實(shí)驗(yàn)時(shí)，不同元素之間沒有進(jìn)行一定的整合，致使學(xué)生所掌握的知識(shí)水平也存在一定的局限性。所以在開展高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，可以對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)中所涉及的不同元素化合物進(jìn)行有效的歸納整合，不僅能提高學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)課程的效率，而且對(duì)學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了一定的系統(tǒng)化，加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

3.考慮到不同學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度不一，只開展簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)顯然不能滿足知識(shí)層次不同學(xué)生的需求，所以在實(shí)際設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的過程中應(yīng)該添加一些解決疑難問題的實(shí)驗(yàn)，通過老師的正確指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，滿足基礎(chǔ)較好學(xué)生思維層次的不斷提升。這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)高三學(xué)生來說是很大的突破，學(xué)生在一定的基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)原理的基礎(chǔ)上能解決很多實(shí)際問題，不斷開發(fā)了自身的認(rèn)知思維。

（二）對(duì)零散的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中元素化合物的相關(guān)知識(shí)一直是教學(xué)的重點(diǎn)，在考試中學(xué)生經(jīng)常由于化學(xué)元素知識(shí)的掌握過于零散，導(dǎo)致經(jīng)常產(chǎn)生一些不必要的錯(cuò)誤。在設(shè)置高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的過程中，老師應(yīng)該對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)律化的整合，具體來說，老師可以從元素周期表出發(fā)，對(duì)其中所包含的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)和網(wǎng)絡(luò)化，另外通過相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)作輔助，合理連接不同元素的知識(shí)點(diǎn)。

比如說，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)“氯氣的制備與性質(zhì)”時(shí)，要注意該實(shí)驗(yàn)中涉及的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)課程內(nèi)容時(shí)，我們了解到氯氣有多種性質(zhì)，氯氣的燃燒和漂白作用都需要一定的條件，而在實(shí)際進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)的過程中我們不可能把實(shí)驗(yàn)中涉及的所有內(nèi)容都進(jìn)行實(shí)際的操作，只需要將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行一定的微型處理。在對(duì)氯氣的制備原理進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡量選取步驟簡單的實(shí)驗(yàn)，考慮課堂時(shí)間的有限，通過運(yùn)用較少的實(shí)驗(yàn)試劑以降低有害氣體的排放。經(jīng)過微型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)不僅能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，而且提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

（三）對(duì)學(xué)生思維層次的整合

在高一、高二化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中主要是對(duì)新知識(shí)的引入，而通過實(shí)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)的引入能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而在高三對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)就不能僅僅局限在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的整合上，應(yīng)該以整合知識(shí)為基礎(chǔ)，逐漸形成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的體系，在重組化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維層次進(jìn)行整合。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容多種多樣，涉及的實(shí)驗(yàn)主要考查的知識(shí)有：實(shí)驗(yàn)的原理；常見物質(zhì)的檢驗(yàn)；物質(zhì)的提純、分離及制備；對(duì)一定量濃度溶液的配置；測(cè)定pH值等，近年來對(duì)一定量濃度溶液的配置實(shí)驗(yàn)考查的情況比較多。所以，針對(duì)學(xué)生已經(jīng)了解到元素反應(yīng)的基本概念理論，及元素化合物的性質(zhì)，通過進(jìn)行實(shí)驗(yàn)“過氧化鈉與水反應(yīng)后滴加酚酞褪色的原因分析”后學(xué)生不單實(shí)現(xiàn)的是相關(guān)知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)，而且在一定認(rèn)知沖突中激發(fā)出了學(xué)生探索、研究知識(shí)的積極性。老師的復(fù)習(xí)效率有很大的提高，也實(shí)現(xiàn)了綜合性的三維目標(biāo)?？傊诟呷皩?duì)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)進(jìn)行分解，而在實(shí)際高三的實(shí)驗(yàn)課程中將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)的基本素材上，把知識(shí)進(jìn)行綜合，提高學(xué)生解決問題的能力。

化學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)學(xué)科，通過對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)不僅能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的鞏固。通過一定的實(shí)驗(yàn)，使得化學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥，化學(xué)知識(shí)變成了生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，也能拓展到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。所以，在高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課程的設(shè)置上學(xué)生及老師都應(yīng)該重視對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，其次，選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)內(nèi)容，逐漸把化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成開拓思維和探索專業(yè)知識(shí)的有效工具。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

高三復(fù)習(xí)階段，提高學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)效率與高考成績直接相連。重視“自主學(xué)習(xí)模式”在課堂中的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自覺、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)化學(xué)概念、原理、公式等，而不是單純地死記硬背，從而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、“自主學(xué)習(xí)模式”理念的分析

“自主學(xué)習(xí)模式”倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系，不再是灌輸式的教學(xué)方法，而是學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂之中，做課堂的主人，通過自身不斷學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和探索，自主合作，尋求創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，最終解決問題，以提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從想學(xué)、能學(xué)的層次達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的境界，從而達(dá)到溫故知新的目的。

二、“自主學(xué)習(xí)模式”在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課上運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)模式”，有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。綜合高中化學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生自主復(fù)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具體內(nèi)容如下：

1.教師導(dǎo)出線索，學(xué)生自主搭建框架

高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和熱情，使學(xué)生從心理上愿意接受所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而產(chǎn)生興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，要根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)情況，分清主次，找出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)新舊知識(shí)之間的關(guān)系，讓學(xué)生真正動(dòng)起來參與到課堂復(fù)習(xí)之中，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)歸納知識(shí)的能力，從而建立自身知識(shí)體系，構(gòu)建框架，清晰線索，以利于理解，加深印象，清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地掌握復(fù)習(xí)要點(diǎn)。

2.教師指導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生自主回顧儲(chǔ)備

教師在學(xué)生已有知識(shí)體系的基礎(chǔ)之上，要注意指導(dǎo)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在現(xiàn)有概念的基礎(chǔ)上，填充知識(shí)，豐滿內(nèi)容。通過播放多媒體資料、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、制作表格、分類總結(jié)等方式展示化學(xué)公式、原理和實(shí)驗(yàn)成果，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀的方法，查閱資料的能力以及獨(dú)立獲取信息的手段，重視課外閱讀，再次深度挖掘知識(shí)點(diǎn)。另外，教師可以把化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)現(xiàn)象相結(jié)合，教會(huì)學(xué)生如何利用化學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，使學(xué)生在掌握現(xiàn)有化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之上，了解生活常識(shí)，加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，從而豐富知識(shí)體系，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備。

3.教師設(shè)計(jì)問題，學(xué)生自主探究提升

在化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師需要提前設(shè)計(jì)一些教學(xué)問題，設(shè)置懸念，引起學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，讓他們帶著問題去學(xué)習(xí)，提出問題并想辦法解決問題，使其發(fā)散思維，大膽創(chuàng)新，主動(dòng)思考，互動(dòng)交流，深入探究，從而很好地提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)變能力。此外，教師還要充分利用學(xué)校資源，為學(xué)生提供一切可以學(xué)習(xí)的資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體資源等播放圖文并茂的化學(xué)知識(shí)，滿足他們對(duì)于學(xué)習(xí)的氛圍需求，開放課堂，構(gòu)建一個(gè)寬松的自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。

4.教師及時(shí)檢測(cè)，學(xué)生自主歸納反思

在課堂復(fù)習(xí)之后，教師要及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過檢查習(xí)題、作業(yè)，開展化學(xué)活動(dòng)等方式來查漏補(bǔ)缺，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，分析錯(cuò)誤原因，歸整學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和出題意圖，反思困惑，重視自我反思和自我評(píng)價(jià)，以加深印象。另外，還需適時(shí)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)學(xué)生，隨時(shí)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

“自主學(xué)習(xí)模式”在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的實(shí)施，能夠使高三復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師處于主導(dǎo)地位，同時(shí)也要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和內(nèi)在動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)自由情境，讓學(xué)生自主參與到課堂復(fù)習(xí)之中，適時(shí)引導(dǎo)，強(qiáng)化鞏固知識(shí)，發(fā)散創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、應(yīng)變能力，提升整體學(xué)習(xí)效率。

篇（5）

隨著新課程的全面實(shí)施，高考命題從內(nèi)容到形式都發(fā)生了明顯的變化。在此形勢(shì)下，如何搞好高三化學(xué)復(fù)習(xí)，是廣大高三教師需要進(jìn)行認(rèn)真思考和解決的問題。作為一線教師，我們?cè)O(shè)計(jì)好自己的教學(xué)模式與方法是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是在新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效地幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。我通過幾年的探索與實(shí)踐，在此總結(jié)自己在新課標(biāo)理念下高三化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考。

一、以課本為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

高考試題源于課本，圍繞各知識(shí)點(diǎn)、能力考查點(diǎn)展開與衍生，因此，教師要緊緊抓住課本，認(rèn)真分析研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《考試說明》，有針對(duì)性地進(jìn)行高三化學(xué)復(fù)習(xí)，特別是對(duì)于新增知識(shí)點(diǎn)的考查，往往都是考試的熱點(diǎn)，尤其要引起高度重視［1］。與此同時(shí)，要注意控制新增知識(shí)點(diǎn)的難度，重視變化知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)形式，堅(jiān)決摒棄已刪除的陳舊知識(shí)點(diǎn)，提高高三復(fù)習(xí)的有效性。新課標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，考綱則是高考命題的依據(jù)，考試與教學(xué)在內(nèi)容上涉及的范圍原則上是一致的，考試說明對(duì)高考要考查的知識(shí)范圍及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的能力層次都非常明確，不要隨意縮小或者放大復(fù)習(xí)范圍。要依托“《考試說明》作為依據(jù)、抓住課本作為根本、重視資料作為補(bǔ)充”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)［2］，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，通過研究《考試說明》及歷年高考化學(xué)試題，找差別、找共性、找聯(lián)系，有目的、有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)、演繹、推理、檢索、遷移、假設(shè)、論證等思維方式的指導(dǎo)和訓(xùn)練，切忌以做題代替復(fù)習(xí)，以講題代替訓(xùn)練，對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)、每一習(xí)題，都要讓學(xué)生回歸到課本中來，切實(shí)讓學(xué)生感受到將教材當(dāng)做“自然科學(xué)的基本事實(shí)、基本原理、基本規(guī)律”進(jìn)行探究，從而提高學(xué)生接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力，形成學(xué)科思想，建構(gòu)知識(shí)體系。

二、以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)離不開教師和學(xué)生這兩個(gè)主體，學(xué)生個(gè)體的差異性決定了教學(xué)活動(dòng)的開展不能按固有的模式一成不變。好的教學(xué)設(shè)計(jì)要有利于體現(xiàn)新課程的理念，有利于學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)被學(xué)生認(rèn)同和喜歡，有利于教師獲得成功的體驗(yàn)并逐步成長［3］。我在多年的高三化學(xué)教學(xué)中，堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為核心，努力構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建信息意義的學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生提供主動(dòng)探究、合作交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)成為一種自主構(gòu)建的活動(dòng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生一個(gè)充分發(fā)揮自己能力和想象力的空間，以復(fù)雜多樣的方式來適應(yīng)個(gè)體學(xué)生的差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。把化學(xué)學(xué)習(xí)的“鑰匙”交給學(xué)生，讓他們自行安排、實(shí)現(xiàn)自我，變學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這種新的教學(xué)設(shè)計(jì)將成為革新傳統(tǒng)教育模式的重要?jiǎng)恿?，將改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，教學(xué)由向?qū)W生傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)、個(gè)性和創(chuàng)造性及實(shí)踐能力。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀和教學(xué)模式觀，由過去以課堂的教學(xué)內(nèi)容、教材、教師的經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生的接受和理解為主的課程觀，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N包括其他各種類型的課程資源、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和反饋、課程體系的調(diào)整，以及教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面在內(nèi)的課程觀。

新課標(biāo)理念下的高三化學(xué)教學(xué)過程設(shè)計(jì)，體現(xiàn)的是以學(xué)生為圓心的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生半徑的不同，采取分層教學(xué)的方式開展教學(xué)活動(dòng)。以我所教班級(jí)為例，由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平將其劃分為三個(gè)不同的層次，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行彈性教學(xué)和學(xué)習(xí)層次的調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心理狀態(tài)調(diào)整到最佳水平，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)在不同的情境下能應(yīng)用他們所學(xué)知識(shí)根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、判斷，以及搜集和整理信息的能力［4］，這樣，我們的高考備考才會(huì)真正收到實(shí)效。

三、以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在新一輪課程改革中，教育部明確指出基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是“要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力［5］”。在目前的高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，大多數(shù)高三化學(xué)教師仍沿用過去傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，實(shí)施以教師為中心的注入式教學(xué)，題海式訓(xùn)練屢見不鮮，教學(xué)過程重結(jié)果輕過程、重知識(shí)輕能力，使得學(xué)生身心疲憊，教師苦不堪言。這樣的教學(xué)導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)和生活失去興趣，學(xué)校培養(yǎng)的人才缺乏創(chuàng)造力，難于適應(yīng)社會(huì)生活的需要。這已成為高三化學(xué)教學(xué)中比較突出的共性問題。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、弘揚(yáng)、發(fā)展和提升的過程。學(xué)習(xí)不再被看成一種外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)心的、積極的、主動(dòng)的過程。因此，高三化學(xué)的復(fù)習(xí)方式需要有新的突破，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為中心的合作學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)模式應(yīng)該成為高三復(fù)習(xí)的新的發(fā)展方向。以我所教班級(jí)為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將其劃分為三個(gè)不同的層次，在此基礎(chǔ)上組建不同的合作學(xué)習(xí)小組，按其層次選擇合作學(xué)習(xí)的方法，明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，在不同層次學(xué)生之間起到以點(diǎn)帶面的作用，在相同層次學(xué)生之間起到你追我趕、相互促進(jìn)的作用。在此過程中建立合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制并不斷完善，通過幾年的實(shí)施，效果良好。

合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)學(xué)案，以此為依據(jù)讓學(xué)生進(jìn)行分組互動(dòng)學(xué)習(xí)，主要包括以下幾個(gè)步驟。

1.精心設(shè)計(jì)，提高效益。

高三化學(xué)教學(xué)過程，主要是通過課本抓主干、夯基礎(chǔ)、善輻射的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)等學(xué)科內(nèi)綜合能力。鑒于此，在一輪復(fù)習(xí)中，我根據(jù)學(xué)科主干知識(shí)，按照化學(xué)基本概念與理論，物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，元素及其化合物，化學(xué)反應(yīng)原理，有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)及化學(xué)實(shí)驗(yàn)與計(jì)算、社會(huì)生活中的化學(xué)熱點(diǎn)問題等知識(shí)內(nèi)容順序，把考綱中的各個(gè)考點(diǎn)設(shè)計(jì)成60多個(gè)小專題復(fù)習(xí)學(xué)案。這樣就能把課堂上所要解決的問題設(shè)計(jì)成具體的教學(xué)方案，作為組織教學(xué)過程的中心，教學(xué)方案通過專題形式從縱橫兩方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類、聯(lián)系，以求復(fù)習(xí)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，達(dá)到知識(shí)梳理與能力培養(yǎng)相結(jié)合的目的。

2.組織互動(dòng)，落實(shí)能力。

在更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性方面，有效課堂教學(xué)組織模式顯得尤為重要，它不僅有利于各知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與鍛煉，根據(jù)這一思路，將三個(gè)不同層次的學(xué)生群體劃分為6個(gè)不同的互動(dòng)學(xué)習(xí)小組，將需要落實(shí)的知識(shí)考點(diǎn)按順序分為幾個(gè)任務(wù)，并指定由不同的組分別負(fù)責(zé)完成，有任務(wù)的組分別推薦一位同學(xué)到講臺(tái)上負(fù)責(zé)講解相關(guān)的基本知識(shí)點(diǎn)及學(xué)案習(xí)題中存在的疑問，其余學(xué)生提出疑問或作修改補(bǔ)充。然后教師對(duì)解題思維、方法、技巧及解答的規(guī)范性進(jìn)行歸納總結(jié)，形成規(guī)律性知識(shí)，讓學(xué)生明確疏漏和不足之處，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的小組崗位上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

3.認(rèn)識(shí)不足，形成規(guī)律。

合作學(xué)習(xí)模式中采用不同的指導(dǎo)與訓(xùn)練策略對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)與合作技能的發(fā)展將產(chǎn)生顯著的差異。不同層次學(xué)生之間，相同層次學(xué)生之間由于其交往意識(shí)、交流能力、參與能力、協(xié)作能力、解決沖突能力的差異，往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力的提高出現(xiàn)較大的差距。在合作學(xué)習(xí)的過程中，如何根據(jù)情況，實(shí)時(shí)地調(diào)整指導(dǎo)方式與訓(xùn)練策略，依賴于指導(dǎo)教師的個(gè)人能力與駕馭水平，教師在設(shè)計(jì)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，必須對(duì)所教教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排，重難點(diǎn)的落實(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以學(xué)案的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的、有一定探究性學(xué)習(xí)意義的問題和任務(wù)。只有當(dāng)個(gè)人難以全面解答，小組合作互動(dòng)又能彌補(bǔ)不足時(shí)，交流探討的問題和任務(wù)才有真正的意義和價(jià)值。學(xué)生才會(huì)有內(nèi)在的需求和合作的欲望，而且單純的一兩次“作秀”不能達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。只有在教學(xué)過程中不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新、不斷積累，根據(jù)對(duì)象的不同形成其獨(dú)有的教學(xué)規(guī)律，這時(shí)的互動(dòng)活動(dòng)才會(huì)達(dá)到最佳效果。

四、結(jié)論

高三化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，圍繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力這一主題，用新課程理念指導(dǎo)高三化學(xué)復(fù)習(xí)是一種新的嘗試。教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，從課本、學(xué)生、教學(xué)方式等方面出發(fā)全方位地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)新課程理念下高三化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性和價(jià)值功能。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁革兵.生本教育理念在高三化學(xué)復(fù)習(xí)講評(píng)課的研究與應(yīng)用.現(xiàn)代教育論叢，2009，（8）.

［2］紀(jì)悅淑.新課程理念下高三化學(xué)備考復(fù)習(xí)方法探析.綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（6）.

篇（6）

“教學(xué)案講義”是教師在充分了解學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)要求及學(xué)生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力等情況,為學(xué)生設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。編制的教學(xué)案必須有提供給學(xué)生一個(gè)施展“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)的不同時(shí)期,教學(xué)案講義的功能不同,其編制的形式和內(nèi)容也有區(qū)別。

1 問題提出

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中,教學(xué)案講義的編制是每位高三老師都要涉及到的問題,同時(shí)較少在刊物中看到有關(guān)高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)案講義在編制形式、編制規(guī)范等方面的介紹,使得高三化學(xué)復(fù)習(xí)的講義處于各地各校各特色,少有規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臓顩r,更多體現(xiàn)的是一種“作坊式”的編制模式。這種狀況既不利于達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo),也不利于高三化學(xué)教學(xué)的研究。

2 問題討論

2.1 一輪復(fù)習(xí)教學(xué)案講義的編制

一輪復(fù)習(xí)是高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的重中之重,有夯實(shí)基礎(chǔ)、構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)、形成系統(tǒng)的作用。通過一輪復(fù)習(xí),應(yīng)該使學(xué)生達(dá)到“四化”,即基礎(chǔ)全面化、知識(shí)系統(tǒng)化、解題合理化、書寫規(guī)范化。因此一輪復(fù)習(xí)講義的編制應(yīng)注重以下兩個(gè)方面。

第一,基礎(chǔ)知識(shí)的整理。應(yīng)較全面地列出必須了解、掌握的知識(shí)點(diǎn),針對(duì)本節(jié)復(fù)習(xí)重難點(diǎn),可以通過圖表或框架來幫助學(xué)生構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

第二,例題、訓(xùn)練題和習(xí)題的篩選。所選題目要立足基礎(chǔ),起到加深理解和鞏固基礎(chǔ)的作業(yè)。

案例一:《離子反應(yīng)》的復(fù)習(xí)教學(xué)案(節(jié)選)

一 復(fù)習(xí)課題:離子反應(yīng)

二 復(fù)習(xí)目標(biāo):依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、考試說明而定

三 復(fù)習(xí)重難點(diǎn):依據(jù)能力要求和學(xué)情而定

四 復(fù)習(xí)方法:重難點(diǎn)突破講授與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合

五 推薦參考資料:可以是某書、報(bào)、雜志或某網(wǎng)站

六 復(fù)習(xí)過程:這是教學(xué)案的核心,編寫上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)的參與意識(shí)和探究精神,體現(xiàn)新課程理念。譬如《離子反應(yīng)》,示例如下:

(一)知識(shí)點(diǎn)梳理 以填空題、判斷題等形式將知識(shí)體系呈現(xiàn),通過課堂提問來反饋學(xué)情,掌握授課重點(diǎn)

(1)以下判斷正確的是:

A.溶于水能導(dǎo)電的化合物都是電解質(zhì) ()

B.中和反應(yīng)的離子方程式都可以表示為:H­++OH-=H2O ()

……

(二)例題部分 以例題帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí),注重知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與意識(shí),培養(yǎng)自主合作和探究能力。

例1請(qǐng)寫出下列反應(yīng)的離子方程式:

A.過氧化鈉固體與水反應(yīng)

B.向明礬[KAl(SO4)2]溶液中逐滴加入Ba(OH)2溶液至SO42-恰好沉淀完全

……

(三)歸納小結(jié) 依據(jù)例題在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上歸納出離子反應(yīng)書寫的基本方法及考查熱點(diǎn),是學(xué)生收獲的部分,是知識(shí)點(diǎn)理論化階段。在構(gòu)建知識(shí)體系的同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)。

(四)變式題 根據(jù)例題中知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生掌握的情況,通過變式訓(xùn)練進(jìn)一步提高學(xué)生的興奮點(diǎn),激發(fā)他們利用能力解決問題的強(qiáng)烈欲望。

七 課堂練習(xí):編制5分鐘左右的針對(duì)性練習(xí),鞏固課堂復(fù)習(xí)效果。

2.2 二輪復(fù)習(xí)教學(xué)案講義的編制

二輪復(fù)習(xí)在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)中是屬于“升華”的部分,是在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)整合、深化理解、綜合應(yīng)用的過程。所以,二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)案講義編制應(yīng)該有別于一輪復(fù)習(xí)。從形式上應(yīng)先明確考試說明要求,包括知識(shí)點(diǎn)要求、能力要求,明確達(dá)成目標(biāo)。教學(xué)案設(shè)計(jì)要緊緊圍繞目標(biāo)確定講解內(nèi)容及選編的例題與習(xí)題。內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重于整合、綜合。以典型例題帶知識(shí)網(wǎng)絡(luò),以培養(yǎng)學(xué)生能力、強(qiáng)化基礎(chǔ)為復(fù)習(xí)重點(diǎn)。為突出復(fù)習(xí)效果,“復(fù)習(xí)過程”的形式可以多樣,例如可以通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境或相互討論、研究學(xué)習(xí)的情境培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,并達(dá)到復(fù)習(xí)效果?！皬?fù)習(xí)過程”的編寫,體現(xiàn)了老師的創(chuàng)作精神和創(chuàng)新意識(shí)。

案例二:《官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)》復(fù)習(xí)的教學(xué)案(本例復(fù)習(xí)過程側(cè)重的情境是討論與探究)

一 復(fù)習(xí)課題:官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)

二 考試說明要求:

1.了解烴及其衍生物的組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)……

三 復(fù)習(xí)重點(diǎn):

官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、性質(zhì)及其發(fā)生的反應(yīng)類型

四 復(fù)習(xí)難點(diǎn):

官能團(tuán)的反應(yīng)原理(斷、成鍵情況)

五 復(fù)習(xí)過程:

(一)例題

例題1 假如你是高考命題專家

青霉素經(jīng)“化學(xué)修飾”(即半合成)后,可得到許多效果很好的抗生素,羥氨芐青霉素(又名阿莫西林)就是其中的一種。其結(jié)構(gòu)為:

教師指導(dǎo)學(xué)生分組討論,以阿莫西林為背景材料,完成命題及互答。提示:以官能團(tuán)(或活性原子團(tuán))為出發(fā)點(diǎn)?！?/p>

編號(hào) 試題內(nèi)容 分析與答案

1 示例:1mol該物質(zhì)最多可以與___mol濃溴水反應(yīng)。 由于存在酚羥基,故可以在它的鄰對(duì)位啥還能夠發(fā)生取代反應(yīng),應(yīng)為2mol。

…… …… ……

(二)歸納:根據(jù)學(xué)生命題情況,概括常見官能團(tuán)的種類和性質(zhì)。

例題2 假如你是化學(xué)教育專家

請(qǐng)依據(jù)例1提供的有機(jī)物,分析其特點(diǎn)。

官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)與名稱 反應(yīng)類型 斷鍵方式 所需試劑、反應(yīng)條件

… … … …

(三)變式題(略)

……

六:課堂練習(xí)(略)

3 結(jié)束語

3.1兩輪復(fù)習(xí)的教學(xué)案講義在欄目設(shè)置形式的小結(jié)

3.2兩輪復(fù)習(xí)教學(xué)案講義在教學(xué)內(nèi)容編制要求的小結(jié)

作為教學(xué)案講義,應(yīng)該有別于市場上的圖書資料,其功能應(yīng)該是更實(shí)用、更貼近教學(xué)實(shí)際,因此應(yīng)少點(diǎn)花頭。在講義編制方面,應(yīng)注意到四個(gè)“凡是”:凡是書本上有的不要以抄錄形式重復(fù)出現(xiàn),以節(jié)約版面;凡是與本節(jié)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的不要牽扯以免沖淡重點(diǎn);凡是難度很大練習(xí)效率不高的題目一定要減掉,以節(jié)約寶貴時(shí)間;凡是有利于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容一定要列出,以夯實(shí)基礎(chǔ)。

篇（7）

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)將知識(shí)系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化

當(dāng)進(jìn)入高三化學(xué)總復(fù)習(xí)以后，面對(duì)多如繁星的知識(shí)點(diǎn)，教師往往是通過歸納、梳理、概括的手段來羅列知識(shí)點(diǎn)，從重、難點(diǎn)的歸納，到典型習(xí)題的剖析以及解題方法的分析，教師講的非常細(xì)致，分析的十分透徹，總結(jié)也非常到位，這種以教師為教學(xué)主體的復(fù)習(xí)模式，是我們?cè)诟呷Ｓ玫慕虒W(xué)方式，學(xué)生沒有經(jīng)過選擇、判斷的思維過程，所以學(xué)生的能力不會(huì)有多大的長進(jìn)，長此以往，也就形成了學(xué)生上課聽得懂，課后或考試時(shí)不會(huì)思考、不會(huì)解題的現(xiàn)象，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)效果自然不佳。高三復(fù)習(xí)的有效性，只有在學(xué)生的有效參與下，通過設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從他們的思維的角度出發(fā)，讓他們?cè)谝淮未蔚乃季S訓(xùn)練中，將其思維向廣度和深度逐步引入，實(shí)現(xiàn)思維的空間發(fā)展。

例如，元素化合物的知識(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)眾多、繁雜，相關(guān)聯(lián)系度低，而使學(xué)生倍感頭痛，為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓他們成為高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的主人翁，提升他們化學(xué)思維的系統(tǒng)性和邏輯性，可以采用以下的方法：在每一塊元素化合物知識(shí)復(fù)習(xí)之前，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，用網(wǎng)絡(luò)箭線的方式將該元素的單質(zhì)及其化合物的相關(guān)反應(yīng)串聯(lián)起來，形成思維網(wǎng)絡(luò)圖，并選出其中做的比較完善、比較好的同學(xué)，并請(qǐng)他們利用實(shí)物投影儀等手段在課堂上進(jìn)行發(fā)表、匯報(bào)，同時(shí)讓其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)，這樣，不僅把課堂真正交還給學(xué)生，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使枯燥乏味的高三化學(xué)課生動(dòng)了起來，使他們?cè)诓恢挥X中，通過分析、抽象、綜合、概括等思維過程，鍛煉了化學(xué)思維的廣闊性、深刻性、邏輯性和批判性。

下面的關(guān)于金屬鈉及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系就是高三學(xué)生們通過通過課前預(yù)習(xí)，課堂匯報(bào)和討論得出的：

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)要從聯(lián)系實(shí)際的情境出發(fā)，將“五基”進(jìn)行有效的整合

無論是按照高中化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，還是根據(jù)高考命題特點(diǎn)和高三學(xué)生的心理特征，高三的化學(xué)復(fù)習(xí)課我們都會(huì)以專題的形式進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，每個(gè)專題復(fù)習(xí)將考點(diǎn)、題型和學(xué)生存在的問題整合設(shè)計(jì)，以化學(xué)基本問題（化學(xué)學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用過程中的典型“真實(shí)性化學(xué)問題”）整合化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本方法和應(yīng)用（簡稱“五基”整合），以真實(shí)性問題情境和邏輯思維線索為探究驅(qū)動(dòng)明線，以高考考查的知識(shí)，技能，觀點(diǎn)，方法和能力為復(fù)習(xí)的核心暗線，引導(dǎo)學(xué)生在探究和解決問題的過程中主動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本觀點(diǎn)，基本方法的復(fù)習(xí)與升華，并學(xué)習(xí)應(yīng)用信息分析解決問題，培養(yǎng)能力品質(zhì)，滲透過程和方法的指導(dǎo)及情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

“五基”整合專題復(fù)習(xí)模式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在復(fù)習(xí)教學(xué)中的拓展應(yīng)用。情境教學(xué)，問題解決，探究學(xué)習(xí)都是基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式?！拔寤闭蠈ｎ}復(fù)習(xí)模式將這三者密切結(jié)合在一起，其基本思路是：把復(fù)習(xí)教學(xué)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決真實(shí)的問題來復(fù)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。其基本流程為：創(chuàng)設(shè)問題情境―分析明示問題―引導(dǎo)解決問題―評(píng)價(jià)總結(jié)。復(fù)習(xí)教學(xué)中使學(xué)生通過探究問題的過程，建構(gòu)科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

所以，高三化學(xué)復(fù)習(xí)要從聯(lián)系實(shí)際的情境出發(fā)，將“五基”進(jìn)行整合開展專題復(fù)習(xí)，這不僅是有效針對(duì)新課程高考化學(xué)命題的特點(diǎn)，也是暗合了學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、技能、觀點(diǎn)與方法分析問題，解決問題的思維過程。

例如，2014年江蘇省高考題第16題：

篇（8）

高三一輪復(fù)習(xí)是學(xué)生備考的重要階段，在此期間，學(xué)生面臨著備戰(zhàn)高考的巨大壓力，多個(gè)科目知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)整合也為學(xué)生增加了許多負(fù)擔(dān)?；瘜W(xué)科目作為備考科目之一，其靈活多樣的試題與分散的知識(shí)點(diǎn)常常讓學(xué)生頭疼不已?；诖?，在化學(xué)科目的一輪復(fù)習(xí)中，如何將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，將復(fù)習(xí)作業(yè)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，提升復(fù)習(xí)的有效性，促進(jìn)高三學(xué)生成績的提升，成為諸多化學(xué)教師面對(duì)的首要問題。

一、確立目標(biāo)。提升策略的有效性

高三化學(xué)的備考是一個(gè)巨大而繁雜的系統(tǒng)工作，但復(fù)雜并不意味著毫無頭緒，教師在其中扮演著為學(xué)生理清思路、確立目標(biāo)的關(guān)鍵角色。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，常常因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)體系不清、知識(shí)掌握不牢，造成考試成績不理想，由此產(chǎn)生消極情緒，甚至對(duì)化學(xué)產(chǎn)生恐懼心理；而有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)牢固，但由于缺乏自信心，臨場發(fā)揮不佳，使得自身的真實(shí)水平難以發(fā)揮，考試成績難以提升。這些問題都是由于學(xué)生對(duì)化學(xué)科目缺乏詳盡認(rèn)知，理解出現(xiàn)偏差，對(duì)自身的真實(shí)情況缺乏認(rèn)知，沒有合理地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃而造成的。

學(xué)習(xí)策略的選定是整個(gè)高考復(fù)習(xí)的開端，幾乎決定著學(xué)生在之后的備考過程中所能達(dá)到的最好水平。教師在指導(dǎo)學(xué)生備考的過程中，應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生養(yǎng)成確立目標(biāo)導(dǎo)向的良好習(xí)慣，即抓關(guān)鍵、抓重點(diǎn)，制訂詳細(xì)且合理的短期復(fù)習(xí)計(jì)劃，提升復(fù)習(xí)效率，全力去除短板，促使其接近“最近發(fā)展區(qū)”，發(fā)揮自身的真實(shí)水平。同時(shí)也要及時(shí)疏導(dǎo)，繼而消除學(xué)生對(duì)化學(xué)科目的不良情緒，避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理。

二、立足F狀。提升講授的有效性

化學(xué)相比其他科目而言具有一定的特殊性，主要包括知識(shí)點(diǎn)多且分散、實(shí)驗(yàn)靈活且偏難。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)需要不斷地總結(jié)與探究，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。而教師在復(fù)習(xí)過程中也需要不斷地進(jìn)行總結(jié)歸納，總結(jié)歸納的內(nèi)容不僅包括教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)體系的認(rèn)識(shí)，還包括班級(jí)學(xué)生的整體水平與各層次能力的分布。針對(duì)高三一輪復(fù)習(xí)，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)年的課程重點(diǎn)與考試趨勢(shì)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行新的分類與整合，形成階段性的復(fù)習(xí)計(jì)劃，做到在布置復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)有的放矢，而不是毫無針對(duì)性地給學(xué)生講授。在完成知識(shí)點(diǎn)細(xì)分的工作后，教師應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)并反復(fù)驗(yàn)證，結(jié)合高考題型讓學(xué)生進(jìn)行日常訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與重難點(diǎn)的認(rèn)知，避免學(xué)生一味地進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練而忽視能力的提高，或者一味地追求難題訓(xùn)練而忽視基礎(chǔ)的夯實(shí)。

三、訓(xùn)練思維。提升方式的有效性

學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)潛移默化地形成自己獨(dú)有的解題思維或習(xí)慣，而固有思維的形成雖然有助于學(xué)生對(duì)化學(xué)科目的整體認(rèn)知，但是在面對(duì)一些需要靈活思維和一定解題技巧的題目時(shí)，學(xué)生往往會(huì)束手無策，這就需要教師在一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中，采用一些較為靈活的方式，不僅做到對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)整合，還要多層次、有側(cè)重地進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)與指導(dǎo)。通?？梢圆捎靡韵聝煞N方式：

篇（9）

如何在有限的課時(shí)高質(zhì)量地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，是高三化學(xué)教師必然面對(duì)的難題。高三化學(xué)復(fù)習(xí)，我們應(yīng)該從盲目的題戰(zhàn)術(shù)和口若懸河的講課中走出來。在立足課本、抓好基本概念、基本理論復(fù)習(xí)的前提下，多花點(diǎn)時(shí)間去研究《考試說明》《新課程教學(xué)要求》和近幾年各自省份的高考卷，揣摩命題人的想法與思路，悟出高考命題的規(guī)則與要求，用較少的時(shí)間達(dá)到高效的復(fù)習(xí)效果。

以下是我這幾年在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中使用的方法，現(xiàn)介紹給大家。

一、立足課本，抓好基本概念、基本理論復(fù)習(xí)

課本和教材是專家、學(xué)者們創(chuàng)造性的研究成果，經(jīng)過長期、反復(fù)的實(shí)踐和修訂已相當(dāng)成熟。課本里蘊(yùn)含著大量優(yōu)秀的科學(xué)思想，很多理論、概念已敘述得很清楚，課本就是最好的復(fù)習(xí)材料，我們應(yīng)立足課本。而基本概念、基本理論構(gòu)建了中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，中學(xué)化學(xué)所涉及的概念、理論有230多個(gè)?；靖拍睢⒒纠碚摰膹?fù)習(xí)在整個(gè)化學(xué)復(fù)習(xí)中起著奠基、支撐的作用。這一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)，不能趕進(jìn)度，應(yīng)讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地掌握。這一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)應(yīng)講究方法，注重實(shí)效，努力讓學(xué)生把每一概念、理論的實(shí)質(zhì)真正搞清楚。

例如，“氧化性”在必修1課本和習(xí)題中經(jīng)常出現(xiàn)，但課本對(duì)“氧化性”沒有明確的定義，學(xué)生一直理解不清楚。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力，我給“氧化性”的定義是：化合價(jià)降低、得電子的能力。某物質(zhì)化合價(jià)能降低或能得電子，它就有氧化性；化合價(jià)越容易降低、越容易能得電子，它的氧化性就越強(qiáng)。經(jīng)過這樣講解、說明，學(xué)生能很好地理解“氧化性” 。

二、研究《考試說明》和《新課程教學(xué)要求》，把握高三化學(xué)復(fù)習(xí)的范圍

《考試說明》《新課程教學(xué)要求》是高考命題的依據(jù)，它們對(duì)高考要考查的知識(shí)范圍及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的能力層次都有明確要求。高三化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)間短、任務(wù)重，我們要把握好高三化學(xué)復(fù)習(xí)的范圍，不能在“深”“難”“偏”上浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和打擊學(xué)生的信心。

以福建省高考為例，福建省《新課程教學(xué)要求》中對(duì)元素及其化合物知識(shí)的要求是：“元素及其化合物知識(shí)的教學(xué)中不要求對(duì)各主族元素性質(zhì)進(jìn)行歸納、比較；氯氣、二氧化硫的實(shí)驗(yàn)室制法，幾種硅酸鹽產(chǎn)品的制備暫不作要求；一氧化氮、二氧化氮在氧氣的作用下與水反應(yīng)轉(zhuǎn)化為硝酸的定量關(guān)系不作拓展?！痹谠鼗衔锊糠?，課改前后教材詳略是完全不一樣的。舊教材一章內(nèi)容，新教材一節(jié)就帶過，所以這部分內(nèi)容很多知識(shí)點(diǎn)都不再要求。但很多教師不研究《考試說明》和《新課程教學(xué)要求》，還是按舊考綱來復(fù)習(xí)。這樣浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間、增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，他們應(yīng)該掌握的反而沒弄清楚。

再如福建省《新課程教學(xué)要求》中對(duì)離子的鑒別要求是：“讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)Cl-、Ag+、SO42-、CO32-、Fe3+、NH4+等常見離子的檢驗(yàn)方法”，對(duì)其他離子的鑒別不要求。有的教師沒研究，把舊教材要求的S2-、SO32-、PO43-、HCO3-等離子搬出來講，搞得學(xué)生一頭霧水。

《考試說明》和《新課程教學(xué)要求》沒研究透，隨意擴(kuò)大、縮小高三化學(xué)復(fù)習(xí)的范圍。既浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又沒把重點(diǎn)講清楚。到考試時(shí)，學(xué)生覺得復(fù)習(xí)的都不考，考的沒復(fù)習(xí)，做了很多無用功，信心倍受打擊。

三、研究近幾年高考卷，提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性、針對(duì)性

課改后，很多省是自己命題，認(rèn)真研究本省高考試卷是非常有必要的。如果對(duì)高考試題潛心研究，多揣摩命題的方向、規(guī)律和趨勢(shì)，會(huì)比較容易把握高三化學(xué)復(fù)習(xí)的深度與廣度，有利于提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性、針對(duì)性。

以2013年、2014年福建省高考化學(xué)試題為例。

2013年高考福建化學(xué)卷第24題，是以食鹽水制備ClO2為主線展開的工業(yè)流程題?？疾榱藢W(xué)生閱讀信息和提煉信息、圖像圖表的識(shí)別與分析、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)步驟完成、平衡常數(shù)計(jì)算、化學(xué)方程式書寫、氧化―還原反應(yīng)等知識(shí)的運(yùn)用能力。

2014年高考福建化學(xué)卷第24題，是以廢鐵皮制備Fe2O3為主線展開的工業(yè)流程題。考查了學(xué)生閱讀信息和提煉信息、圖像圖表的識(shí)別與分析、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)步驟完成、平衡常數(shù)和轉(zhuǎn)化率計(jì)算、化學(xué)方程式書寫、原電池等知識(shí)的運(yùn)用能力。

從上述分析中我們發(fā)現(xiàn)：2014年福建化學(xué)卷第24題沿襲了2013年福建化學(xué)卷第24題的風(fēng)格，都是以給出主要成分的某物質(zhì)制備某物質(zhì)的工業(yè)流程題，結(jié)合圖像、圖表和部分信息考查學(xué)生看圖、讀表、分析問題和解決問題的能力。該題型要求學(xué)生從圖像、圖表中提煉出信息，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)步驟和化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，考查學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)。

篇（10）

我們以考綱為綱，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，以教材為本，以歷年高考題為樣本，認(rèn)真、切實(shí)制訂了高三化學(xué)學(xué)科復(fù)習(xí)的達(dá)B計(jì)劃。不但制訂了教學(xué)過程日程安排計(jì)劃，而且制訂了日常訓(xùn)練模塊章節(jié)內(nèi)容計(jì)劃。我們把高三日常訓(xùn)練始終放在心上，抓基礎(chǔ)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過關(guān)訓(xùn)練，注重學(xué)生化學(xué)學(xué)科思想的培養(yǎng)。著力解決化學(xué)學(xué)科知識(shí)理解、鞏固、分析、遷移的能力問題，努力在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)上做文章。同時(shí)，我們把這些內(nèi)容，作為我們高三化學(xué)達(dá)B復(fù)習(xí)的第一目標(biāo)。

2.加強(qiáng)集體備課、相互聽課與評(píng).課，發(fā)揮組內(nèi)成員集體的力量

(7)每周進(jìn)行一次有目的性的、制定每周詳細(xì)規(guī)劃的、研討鞏固練習(xí)的集體備課。

每次集體備課，我們都明確中心發(fā)言人，確定重難點(diǎn)內(nèi)容，集體研究習(xí)題及測(cè)試的重點(diǎn)。

平時(shí)我們坐在同一辦公室，隨時(shí)隨地召集起來進(jìn)行臨時(shí)性的集體備課，隨時(shí)溝通各自復(fù)習(xí)過程中的一些情況。

(2)相互聽課、評(píng)課，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)與不足，加強(qiáng)組內(nèi)交流，落實(shí)高效課堂我們?cè)诩w備課的基礎(chǔ)上，通過常規(guī)性聽課評(píng)課機(jī)制，討論最佳的上課方式。

重點(diǎn)解決通過何種方法講清、講透知識(shí)點(diǎn)，在講解中應(yīng)該串聯(lián)那些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，探究有利于學(xué)生更好地掌握的最佳處理問題的方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力、知識(shí)的遷移能力為根本立足點(diǎn)。我們把集體備課、組內(nèi)聽課與高質(zhì)量評(píng)課落到實(shí)處，真正發(fā)揮組內(nèi)集體的力量，發(fā)揮集體作戰(zhàn)的優(yōu)勢(shì)，從而切實(shí)落空高效課堂的教學(xué)理念，提升教學(xué)效率。

(3)輪流編制相應(yīng)章節(jié)的知識(shí)過關(guān)題和基礎(chǔ)檢測(cè)題，然后在集體備課時(shí)間討論改編，發(fā)揮個(gè)人與集體的力量，做到每次集體備課都有內(nèi)容可評(píng)可析，再在個(gè)人藍(lán)本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮集體智慧，從而使相關(guān)題目的選擇做到精致化。

3.找準(zhǔn)科學(xué)的復(fù)習(xí)思路，全力追求復(fù)習(xí)效率

現(xiàn)在的江蘇高考，對(duì)我們的選修學(xué)科而言，時(shí)間短，任務(wù)重，要在有限的時(shí)間內(nèi)全面復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握考點(diǎn)，形成最基本的能力，這就要求教師找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的切人點(diǎn)，掌握學(xué)生客觀的學(xué)情，向?qū)W生推薦最適合的復(fù)習(xí)方法，從而追求高質(zhì)量的復(fù)習(xí)效率。

(1)明確重點(diǎn)、細(xì)化考點(diǎn)

首先讓學(xué)生宏觀上了解和認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科模塊知識(shí)體系和各模塊的知識(shí)主線，明確應(yīng)該重點(diǎn)復(fù)習(xí)什么，哪些是重點(diǎn)知識(shí)，構(gòu)建好學(xué)科知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)框架。

過好兩關(guān)：

精細(xì)考點(diǎn)關(guān)，對(duì)考點(diǎn)要高度重視，但不隨意加深，對(duì)瑣碎的小知識(shí)點(diǎn)盡可能的系統(tǒng)化，納入到學(xué)生已有的知識(shí)體系中，與基本知識(shí)相融合。作業(yè)糾錯(cuò)要認(rèn)真，點(diǎn)評(píng)要及時(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練要到位，逐漸形成良性循環(huán)。

綜合分析關(guān)：形成知識(shí)主線、知識(shí)網(wǎng)，不斷地幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架，逐步形成化學(xué)的學(xué)科思想和學(xué)科方法。學(xué)科思想：守恒思想、類比思想、平衡思想、量變質(zhì)變思想等；學(xué)科方法：極限法、遷移法、比較法、假設(shè)法、差量法等。

(2)深入理解重點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)中要舍得在重點(diǎn)章節(jié)上花時(shí)間、下工夫、求效率，切實(shí)梳理學(xué)生在重點(diǎn)問題上存在的盲點(diǎn)。

對(duì)高考重現(xiàn)率特別高的重要知識(shí)點(diǎn)，一定要透徹講解，講清各種知識(shí)遷移的可能。要注意從知識(shí)的不同理解、不同遷移的角度出發(fā)，從核心知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程出發(fā)，從解題技巧或解題策略角度出發(fā)，強(qiáng)化對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的鞏固，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展性思考。

(3)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

避免盲目做題。多做題，客觀上會(huì)提高學(xué)生應(yīng)試能力，但我們不要盲目練題，要緊抓教材、重視課本，精選習(xí)題，注意適當(dāng)拓展，最好在做完習(xí)題后，理順習(xí)題和課本知識(shí)要點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。化學(xué)知識(shí)要懂得遷移、拓展、總結(jié)，掌握各點(diǎn)知識(shí)后要把知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)化，形成知識(shí)系統(tǒng)化對(duì)以前做過的精選習(xí)題、近年來的高考真題以及大型考試調(diào)研模擬試題要進(jìn)行認(rèn)真研讀、仔細(xì)分析、了解出題意圖，對(duì)新穎題型，要對(duì)相關(guān)知識(shí)查漏補(bǔ)缺，把握重點(diǎn)，做好及時(shí)糾錯(cuò)。重視答題的規(guī)范化和答題技巧性的培養(yǎng)，減少不必要的失分。規(guī)范答題能夠養(yǎng)成學(xué)生答題的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的心態(tài)，而答題技巧的培養(yǎng)將有利于提高學(xué)生的解題能力。要統(tǒng)計(jì)考試中各題失分的具體情況，查找學(xué)生失誤的原因，特別是答對(duì)率不高而又有提升空間的題目。是審題不清，概念不清，知識(shí)遺忘還是思維不準(zhǔn)確等等，如果這些方面都克服了。成績會(huì)大大提高。

(4)加強(qiáng)考練及作業(yè)批改環(huán)節(jié)

化學(xué)教學(xué)脫離了考練不行，我們要定時(shí)考練。

根據(jù)講課進(jìn)度，我們每周自編或改編一套練習(xí)題，一般不使用陳題，且以考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)增加新穎、經(jīng)典變式題型的考察。每章至少出一套過關(guān)強(qiáng)化性訓(xùn)練題。單元過關(guān)強(qiáng)化性試題一般要做到：基礎(chǔ)題占75％，中等難度題占20％，新穎性題目占5％。對(duì)于我們這樣的學(xué)校，我們選擇少做難題，提高在基礎(chǔ)題上的得分率。

4.注重高效課堂教學(xué)，提高課堂有效性

(1)知識(shí)復(fù)習(xí)課

知識(shí)復(fù)習(xí)課一般使用下列模式：復(fù)習(xí)提問；講授基礎(chǔ)知識(shí)；歸納基本規(guī)律；規(guī)范學(xué)習(xí)；當(dāng)堂練習(xí)。在復(fù)習(xí)課教授中，盡量提供給學(xué)生一個(gè)完整的、系統(tǒng)的知識(shí)體系，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)要講的精辟、講的透徹。精講要設(shè)置問題，要讓學(xué)生思考，每一節(jié)課要留下一定的時(shí)間讓學(xué)生自己思考問題，體現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則。

(2)講評(píng)課

講評(píng)課一般采用如下的程式：

校對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案(提前先印好)；學(xué)生自主探究，黑板展示，理清解題思路，尋找解題問題；師生合作，小組討論，共同解難答疑；教師歸納小結(jié)；鞏固練習(xí)。

要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，要讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生個(gè)人解題能力。

5.抓達(dá)B級(jí)邊線學(xué)生，有效提高達(dá)B率