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時(shí)間：2023-11-10 10:07:36
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)前教育問題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
本屆論壇采用大會(huì)主題發(fā)言、分論壇、工作坊等多種形式展開，旨在傾聽多方觀點(diǎn)，引發(fā)爭(zhēng)鳴，共同為滿足流動(dòng)兒童學(xué)前教育需求建言獻(xiàn)策。
一、我國流動(dòng)兒童的學(xué)前教育問題突出
北京師范大學(xué)流動(dòng)兒童教育問題研究中心主任張燕教授明確指出，改革開放30多年來，進(jìn)城務(wù)工人員為中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與城市建設(shè)作出的貢獻(xiàn)舉世公認(rèn)，但他們子女的學(xué)前教育問題一直未進(jìn)入公眾視線。由民間興辦的以進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女為服務(wù)對(duì)象的低成本、非正規(guī)幼兒園和公益性學(xué)前教育組織為流動(dòng)兒童提供了最基本的學(xué)前教育服務(wù)。這類平民教育顯示出強(qiáng)大的生命力。政府需要在體制機(jī)制改革上大膽創(chuàng)新，以促進(jìn)平民教育健康發(fā)展，滿足流動(dòng)兒童的學(xué)前教育需求。
奕陽教育研究院院長(zhǎng)張守禮則從社會(huì)流動(dòng)的角度，梳理了十年來我國流動(dòng)兒童的發(fā)展?fàn)顩r。他指出，中國社會(huì)由于特定的發(fā)展模式，已經(jīng)從原來的二元結(jié)構(gòu)(即鄉(xiāng)村和城市)變成了三元結(jié)構(gòu)(即農(nóng)村人口、城市人口和流動(dòng)人口)。面對(duì)流動(dòng)兒童的學(xué)前教育問題。政府是以三元還是整體的思路回應(yīng)，決定著問題解決的方式和力度。社會(huì)治理方式有待改革，有必要按照常住人口、戶籍人口和流動(dòng)人口進(jìn)行分類管理，以盡可能消除制度不公。面對(duì)流動(dòng)兒童的學(xué)前教育問題，政府應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任，對(duì)流動(dòng)人口自救式、市場(chǎng)化的辦學(xué)形式進(jìn)行必要的規(guī)范和扶持，而非簡(jiǎn)單粗暴地打壓。這與張燕發(fā)展平民教育的主張不謀而合。
中華女子學(xué)院兒童發(fā)展與教育學(xué)院院長(zhǎng)王練對(duì)北京、上海、成都、武漢四個(gè)城市的進(jìn)城務(wù)工人員子女的入托調(diào)查顯示，大部分進(jìn)城務(wù)工人員子女在非正規(guī)幼兒園就讀或不上幼兒園：家長(zhǎng)希望其子女享受低收費(fèi)、離家近、教育質(zhì)量好的學(xué)前教育服務(wù)，并能獲得面對(duì)面的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。城市在接納流動(dòng)兒童入園方面面臨著園所學(xué)位不足的巨大壓力。如何監(jiān)管和引導(dǎo)非正規(guī)幼兒園發(fā)展，保證其安全和教學(xué)質(zhì)量，是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。奕陽教育研究院朱麗芳指出，近年來，以招收進(jìn)城務(wù)工人員子女為主的民間非正規(guī)學(xué)前教育組織的興起在很大程度上滿足了進(jìn)城務(wù)工人員的托兒需求，卻面臨著注冊(cè)困難、處于管理盲區(qū)、缺少有力扶持等發(fā)展困境。北京市宣武區(qū)教委陳培燕調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前北京市學(xué)前教育發(fā)展存在的問題主要包括管理部門不明確、政策滯后、管理模式一刀切等。她建議政府部門提高認(rèn)識(shí)，將非正規(guī)學(xué)前教育置于與正規(guī)學(xué)前教育同等重要的地位；加強(qiáng)立法，依法保障非正規(guī)學(xué)前教育的健康發(fā)展，等等。北京師范大學(xué)流動(dòng)兒童教育問題研究中心李相禹在報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，直面進(jìn)城務(wù)工人員子女的學(xué)前教育問題，正視“山寨園”存在的價(jià)值，需要政府轉(zhuǎn)變觀念和職能，進(jìn)行制度創(chuàng)新。
二、地方政府的創(chuàng)新舉措
面對(duì)日益突出的流動(dòng)兒童學(xué)前教育問題，一些地方政府不乏創(chuàng)新舉措。廣東省惠州市惠城區(qū)幼教協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)嚴(yán)大瑛、上海市浦東新區(qū)教育局鳳煒、上海市松江區(qū)托幼辦主任楊永輝、原江蘇省蘇州市幼教干部張春霞分別在分論壇上介紹了經(jīng)驗(yàn)。
惠州、蘇州及上海浦東新區(qū)和松江區(qū)都面臨著外來人口迅速增長(zhǎng)、學(xué)前教育資源供不應(yīng)求的嚴(yán)峻形勢(shì)。對(duì)此，四地政府分別探索出了適合本地實(shí)際的解決策略。如，惠州市強(qiáng)調(diào)從健全機(jī)構(gòu)、合理布局、社會(huì)參與、制度保障、規(guī)范管理等方面促進(jìn)學(xué)前教育的改革與發(fā)展；蘇州市采取政府改造閑置房舍提供辦園場(chǎng)地、參與民工子弟學(xué)校管理、提供物質(zhì)援助、以獎(jiǎng)代補(bǔ)等幫扶措施，嘗試“用特殊的政策解決特殊的問題”；上海市松江區(qū)提出構(gòu)建雁陣式發(fā)展新體系的改革目標(biāo)，引入社會(huì)力量辦學(xué)，提出“民辦為主，公辦補(bǔ)充；民辦二級(jí)以上園自主吸納，民辦三級(jí)園定向吸納”的流動(dòng)人口入園對(duì)策，輔以公辦、民辦學(xué)前教育“一體管理、兼顧個(gè)性”的管理方式，初步滿足了區(qū)內(nèi)流動(dòng)人員子女的入園需求；上海市浦東新區(qū)則探索出分類處置、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、分流解決等疏堵結(jié)合的辦法，讓進(jìn)城務(wù)工人員子女有園可上，同時(shí)進(jìn)行機(jī)制創(chuàng)新，制定了聯(lián)席會(huì)議制度、部門責(zé)任制度、區(qū)域碰頭制度等，架構(gòu)起多部門合作的工作模式，有效解決了流動(dòng)兒童學(xué)前教育問題。
三、民間自發(fā)探索
在解決流動(dòng)兒童學(xué)前教育問題上，與地方政府創(chuàng)新措施相呼應(yīng)的是毫不遜色的民間自發(fā)探索。
北京新世紀(jì)幼兒園、新世紀(jì)夢(mèng)想圖書館負(fù)責(zé)人代表打工子弟幼兒園發(fā)言，在描述了現(xiàn)有問題及困難之后，他提出了建立“流動(dòng)子弟學(xué)前教育機(jī)構(gòu)聯(lián)盟”的設(shè)想，希望能夠借此聯(lián)盟“建立起一套適應(yīng)于流動(dòng)子弟幼兒園的辦園標(biāo)準(zhǔn)和方法，爭(zhēng)取民間與政府對(duì)話的權(quán)利和機(jī)會(huì)，開發(fā)利用社會(huì)各種閑置的教育設(shè)施和資源，提高流動(dòng)兒童學(xué)前教育質(zhì)量”。兒童樂益會(huì)陳可可、西部陽光農(nóng)村發(fā)展基金會(huì)王建兵、陜西省婦源會(huì)汪子阜、四環(huán)游戲小組馬楠分別與到會(huì)代表分享了各自所在機(jī)構(gòu)作為公益性組織為促進(jìn)弱勢(shì)兒童學(xué)前教育發(fā)展所作的努力。
四、流動(dòng)學(xué)前兒童家庭教育及其社區(qū)融入
學(xué)前教育是我國現(xiàn)行學(xué)制的第一階段，也是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。2010年國家正式的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出要基本普及學(xué)前教育。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前教育對(duì)于個(gè)人以及社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)性和重要性日益突顯出來。在貧困地區(qū)的農(nóng)村，學(xué)前教育工作面臨的問題和困難顯得更為復(fù)雜多樣。要促進(jìn)教育事業(yè)的長(zhǎng)期健康發(fā)展，解決好貧困地區(qū)農(nóng)村的學(xué)前教育問題也是關(guān)鍵之一。
一、貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育當(dāng)前存在的問題
(一)對(duì)學(xué)前班教育重視不夠，給兒童成長(zhǎng)造成不利影響。農(nóng)村多數(shù)學(xué)校的校長(zhǎng)和教師要么由于客觀辦學(xué)條件限制，要么因個(gè)人思想認(rèn)識(shí)的局限，要求學(xué)前班孩子“只要在學(xué)校跟著適應(yīng)一下校園學(xué)習(xí)氣氛，完成一年時(shí)間的過渡就足夠了”。殊不知這樣的“教學(xué)目標(biāo)”為孩子日后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)設(shè)下障礙。從表面上看，兒童的這一年時(shí)間在學(xué)校完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但事實(shí)上如果學(xué)校和教師不能在合適的時(shí)間科學(xué)有效的啟蒙兒童，這一年時(shí)間的貽誤將會(huì)在兒童成長(zhǎng)過程中被無限地放大，對(duì)兒童后期智力發(fā)育和學(xué)習(xí)發(fā)展都將造成長(zhǎng)期影響。
(二)幼兒園數(shù)量少，且教育基礎(chǔ)設(shè)施落后。自《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》以后，通過政府和有關(guān)部門的努力，現(xiàn)在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心基本都建立了公辦幼兒園，但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心以外的行政村仍然無力建成規(guī)范的幼兒園，那些偏僻農(nóng)村的幼兒依舊無法接受學(xué)前教育。另外，現(xiàn)已建成的幼兒園中大部分缺少教學(xué)所需要的各種器材，部分幼兒園存在基礎(chǔ)設(shè)施不規(guī)范的現(xiàn)象。有些地方只是對(duì)以前的小學(xué)校舍稍加改造便開學(xué)辦園，兒童做游戲的各種配套設(shè)施幾乎空白。
(三)缺乏學(xué)前教育專業(yè)教師，師資隊(duì)伍很難加強(qiáng)。優(yōu)化農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍歷來就是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一大難題。雖然近兩年地方教育部門初步實(shí)施了農(nóng)村學(xué)前教師的補(bǔ)充措施，但由于受地方財(cái)政及事業(yè)編制人數(shù)等條件的限制，農(nóng)村地區(qū)的幼兒專任教師和幼兒人數(shù)的比例總體上仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)化要求。現(xiàn)有的幼兒園里，幼兒教師多數(shù)是由農(nóng)村小學(xué)分流出來的教師擔(dān)任。這些教師要么缺乏幼兒教育所需要的如舞蹈、繪畫等專業(yè)技能，要么對(duì)幼兒教育特殊性存在理論認(rèn)識(shí)上的偏差和滯后。
(四)管理機(jī)制不健全，制約農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。由于當(dāng)前學(xué)前教育還沒有專門的法律法規(guī)，這給學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展帶來了一些障礙，在發(fā)展初步階段的農(nóng)村地區(qū)就顯得尤為突出。管理機(jī)制不健全以及管理主體不明確是影響農(nóng)村學(xué)前教育健康發(fā)展的最主要的宏觀因素。管理本身和由此帶來的問題具體表現(xiàn)為:公辦與私辦幼兒園同時(shí)存在且管理混亂;辦學(xué)主體無章可依，教學(xué)沒有規(guī)范標(biāo)準(zhǔn);督導(dǎo)制度空白，缺少政府部門監(jiān)管，等等。
二、解決貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育存在問題的策略
(一)提高相關(guān)人群對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)水平，轉(zhuǎn)變思想才能事半功倍。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)，首先要提高人們對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)水平。2010年公布的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》，提出重點(diǎn)普及學(xué)前教育。隨之，幼兒園逐步在農(nóng)村出現(xiàn)。目前，貧困地區(qū)的農(nóng)村幼兒也開始走進(jìn)幼兒園接受學(xué)前教育。但是，在貧困地區(qū)，人們還沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)期教育能促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展，更沒有準(zhǔn)確理解學(xué)前教育對(duì)提高國民整體素質(zhì)所具有的重要意義。為此，各級(jí)教育部門及有關(guān)教育工作者要運(yùn)用各種方法和途徑、盡一切力量提高相關(guān)人群、特別是農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育及其重要性的認(rèn)識(shí)。
(二)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育支持，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展。城鄉(xiāng)學(xué)前教育全面均衡普及是當(dāng)前地方政府發(fā)展教育事業(yè)的主要目標(biāo)。只有提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量才能保證整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)的健康全面發(fā)展。古人云“不患寡而患不均”。唯有補(bǔ)齊貧困農(nóng)村學(xué)前教育這塊”短板”才能使教育更公平。那么，改變農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)落后的現(xiàn)實(shí)即是問題的關(guān)鍵。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急就是加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的人力、物力和資金的投入力度。換言之，必須加強(qiáng)學(xué)前教育教師資源的合理配置，必須大力加強(qiáng)公辦園舍標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，必須使教育財(cái)政投入重心向農(nóng)村學(xué)前教育傾斜。
(三)加快完善學(xué)前教育法規(guī)體系，保障學(xué)前教育地位、提升教育質(zhì)量。從國家層面制定基本法規(guī)，將會(huì)更好地推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育的普及和教育質(zhì)量的提升。盡快制定《學(xué)前教育法》是社會(huì)的呼聲，更是解決學(xué)前教育目前面臨的種種困難和問題之需要。只有完善可依的法規(guī)體系才能切實(shí)解決好教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中遇到的重要原則性問題:學(xué)前教育的法律地位和發(fā)展方針;教育教學(xué)的國家標(biāo)準(zhǔn)及教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度;辦學(xué)主體及財(cái)政投入機(jī)制;管理體制與機(jī)構(gòu);教師編制標(biāo)準(zhǔn)及合法權(quán)益保障;督導(dǎo)評(píng)估方法與責(zé)任主體等等。
(四)加強(qiáng)學(xué)前教育行政管理科學(xué)化建設(shè)，有效落實(shí)主體責(zé)任。農(nóng)村學(xué)前教育處于起步發(fā)展階段，包括管理在內(nèi)的各項(xiàng)制度也在探索和初步建立中。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育的管理實(shí)踐中必須解決好這些方面的問題:明確省、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)三級(jí)政府的職責(zé)和權(quán)力;健全管理機(jī)構(gòu)和人員設(shè)置;構(gòu)建有效的學(xué)前教育督導(dǎo)制度;改革創(chuàng)新學(xué)前教育行政管理方式等等。盡快完善學(xué)前教育行政管理制度，直接影響到各項(xiàng)行動(dòng)舉措的有效落實(shí)。建全的行政管理制度與高效的管理活動(dòng)，是扭轉(zhuǎn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展落后局面的關(guān)鍵所在。
作者:李守寧 單位:會(huì)寧縣漢家岔鎮(zhèn)教育管理中心
學(xué)前教育對(duì)兒童智力發(fā)展、性格形成、心理健康都有很大的益處。但是，我國西北少數(shù)民族女童學(xué)前教育存在很多問題，在對(duì)這些問題進(jìn)行綜述的基礎(chǔ)上提出一些完善建議。
一、西北少數(shù)民族女童學(xué)前教育存在的問題
(一)居住環(huán)境惡劣，入學(xué)困難
西北少數(shù)民族聚居的地區(qū)多是一些自然條件復(fù)雜、環(huán)境惡劣，并且居住分散，同時(shí)還存在部分蒙、滿、錫伯和鄂溫克等游牧少數(shù)民族。由于西北少數(shù)民族的這種居住環(huán)境和生活方式，給學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的建立造成很大的難度，形成西北少數(shù)民族聚居地區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)普遍偏少的現(xiàn)象。同時(shí)，少數(shù)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)大都設(shè)立在人口相對(duì)較多、經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)，這讓本身交通就不發(fā)達(dá)的邊區(qū)兒童入學(xué)的困難加大，造成西北少數(shù)民族兒童入學(xué)率較低。
(二)資金投入低，學(xué)前教育質(zhì)量差
目前，學(xué)前教育不在九年義務(wù)教育的范疇內(nèi)，屬于收費(fèi)的教育。這對(duì)于本身經(jīng)濟(jì)條件較差及存在落后的重男輕女觀念的兒童家長(zhǎng)來說，讓女童接受學(xué)前教育的可能性進(jìn)一步下降。同時(shí)，由于學(xué)前教育不屬于九年義務(wù)教育，地方政府對(duì)學(xué)前教育的投入資金相對(duì)匱乏，這就造成無論是公立還是民營的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都存在由于資金短缺，無力聘請(qǐng)優(yōu)秀教師，無法提供足夠兒童游玩的場(chǎng)地、設(shè)施和合乎要求的建筑。同時(shí)，由于資金短缺還造成學(xué)前教育從業(yè)人員的待遇普遍偏低，從而導(dǎo)致學(xué)前教育從業(yè)人員嚴(yán)重緊缺。另一方面，由于資金的限制，現(xiàn)有的學(xué)前教育從業(yè)人員缺乏在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。
(三)學(xué)前教學(xué)模式落后，缺乏吸引力
在少數(shù)民族聚居地區(qū)，學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐拿褡逄厣?，只有這樣才能對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的兒童形成吸引力。但是，在我國西北地區(qū)大多數(shù)學(xué)前教育教學(xué)模式與全國其他發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)模式相類似，有些甚至是直接生搬硬套沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的教育模式。這些都造成相應(yīng)的學(xué)前教育不能吸引少數(shù)民族兒童前來就學(xué)。
(四)家長(zhǎng)觀念落后，女童接受學(xué)前教育困難大
學(xué)前教育要求家長(zhǎng)及幼師共同參與進(jìn)來，家長(zhǎng)的教育觀念將對(duì)兒童的生活習(xí)慣、性格養(yǎng)成以及社會(huì)行為等造成極大的影響。但是，在我國西北經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)“重男輕女”和輕視學(xué)前教育的觀念依然很濃厚。這就導(dǎo)致兒童接受學(xué)前教育的比例較低，而“重男輕女”落后認(rèn)知?jiǎng)t造成少數(shù)民族女童接受學(xué)前教育的比例遠(yuǎn)低于男童。
二、西北少數(shù)民族女童學(xué)前教育問題解決對(duì)策
(一)增加政策支持，鼓勵(lì)民營學(xué)前教育機(jī)構(gòu)
雖然我國對(duì)學(xué)前教育的整體投入在逐年升高，但是對(duì)于西北少數(shù)民族而言，由于其居住特點(diǎn)和生活習(xí)慣等造成學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建立難度較大，無法形成有效的管理。所以，政府應(yīng)該加大對(duì)社會(huì)各種資源的有效利用，出臺(tái)政策鼓勵(lì)民營資本進(jìn)入學(xué)前教育，滿足西北少數(shù)民族對(duì)多元學(xué)前教育的需求，同時(shí)也能進(jìn)一步減輕政府的資金壓力。此外，還需要注意的是由于西北地區(qū)少數(shù)民族分散居住的特點(diǎn)，造成民營資本進(jìn)入學(xué)前教育利潤(rùn)較低、教師質(zhì)量不高和待遇較差等常見的問題，這時(shí)政府部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況適當(dāng)放寬管理與評(píng)估條件，對(duì)部分符合要求的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)給與經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼。
(二)加大政府資金投入，提高教學(xué)質(zhì)量
就目前我國情況而言，政府投入依然是學(xué)前教育資金最大的來源，而對(duì)于西北少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育面臨的最大的問題依然是資金短缺。資金短缺是造成學(xué)前教育機(jī)構(gòu)硬件設(shè)施簡(jiǎn)陋、教師待遇低、職業(yè)上升難、培訓(xùn)交流機(jī)會(huì)少等問題的最大原因。所以，政府部門可以適當(dāng)?shù)丶哟笪鞅鄙贁?shù)民族居住地區(qū)學(xué)前教育資金的投入，提高其學(xué)前教育質(zhì)量。
(三)培訓(xùn)學(xué)前教育老師，改善家長(zhǎng)觀念
隨著獨(dú)生子女的普遍化，人們物質(zhì)生活水平的提高及社會(huì)對(duì)知識(shí)人才的重視，早期教育受到了全社會(huì)的普遍關(guān)注。不僅年輕的父母期望自己的子女聰明，伶俐，就是年逾古稀的老人對(duì)后輩的知識(shí)水平及智力發(fā)展也極為關(guān)心?？梢哉f全社會(huì)的家長(zhǎng)都不惜代價(jià)地為培養(yǎng)和教育子女而奔波、操勞著。
然而，由于兒童心理及教育方面的科學(xué)知識(shí)還不夠普及，傳統(tǒng)的，樸素的教育思想在學(xué)前教育中尚有很大市場(chǎng)，使家長(zhǎng)們對(duì)孩子的高期望水平及積極的教育態(tài)度與他們兒童心理學(xué)知識(shí)的缺乏及教育方法的單調(diào)化，教育內(nèi)容的片面化形成了鮮明的矛盾。一些家長(zhǎng)樸素地認(rèn)為，既然人的競(jìng)爭(zhēng)集中表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞及能否順利地升學(xué)上，那么要使孩子在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，就必須提前向他們傳授未來學(xué)校將傳授的知識(shí)，以使他們進(jìn)入學(xué)校時(shí)能較容易地接受課本知識(shí)。不少家長(zhǎng)尚搞不清知識(shí)與智力之間有何聯(lián)系和區(qū)別，狹隘地用知識(shí)的多少來衡量智力的高低，而他們所指的知識(shí)常局限在識(shí)字多少和數(shù)數(shù)多少上。這種教育思想的片面化使他們只考慮怎樣教孩子識(shí)字和數(shù)數(shù)，至于這樣做對(duì)孩子的智力發(fā)展及對(duì)他們未來的學(xué)校教育會(huì)產(chǎn)生什么作用就考慮較少了。我們認(rèn)為這種片面的教育至少存在著以下不利因素：
一是容易使學(xué)前教育與學(xué)校教育產(chǎn)生沖突，使不少孩子在入學(xué)后自覺無新東西可學(xué)，容易養(yǎng)成上課不注意聽講的不良習(xí)慣。當(dāng)學(xué)校向他們傳授全新的知識(shí)時(shí)，他們可能出于不良習(xí)慣的形成及學(xué)習(xí)模式的“老化”，而變得難以順利地接受。
二是影響了孩子的全面發(fā)展。學(xué)前兒童正處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期，全面而良好的教育才能促進(jìn)他們的全面發(fā)展――認(rèn)識(shí)的、情感的、意志的、品德的等。把學(xué)前教育集中在認(rèn)字、識(shí)數(shù)上，可能對(duì)發(fā)展孩子的記憶、知覺等方面起到積極作用，但對(duì)發(fā)展孩子的想象能力、身體的靈活性、審美能力及其他方面未必會(huì)發(fā)生積極作用。
三是使學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，影響孩子的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的發(fā)展。
四是無休止地認(rèn)字、識(shí)數(shù)，增加了孩子的心理負(fù)擔(dān)，尤其是當(dāng)家長(zhǎng)不斷地強(qiáng)調(diào)認(rèn)字越多越好時(shí)。
總之，這樣做的結(jié)果必然使孩子天真爛漫的生活變得單調(diào)化，使他們快樂的童年變得“成人化”，影響心理的全面而健康的發(fā)展。
良好的學(xué)前教育應(yīng)是根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，采取適合他們心理特點(diǎn)的方法，讓他們通過進(jìn)行豐富多彩的活動(dòng)，獲得積極的認(rèn)識(shí)態(tài)度和多方面能力的發(fā)展。因?yàn)橐粋€(gè)人智力發(fā)展的高低除了與其遺傳素質(zhì)及接受的知識(shí)有關(guān)外，與情感、意志、性格等因素也有密切的關(guān)系。一個(gè)人去認(rèn)識(shí)什么，為什么而去認(rèn)識(shí)智力朝著什么樣的方向發(fā)展及發(fā)展的水平如何，都受情感，意志、品德、性格等方面的制約。我們不可能設(shè)想一個(gè)心胸狹隘、怕吃苦，怕困難，性格脆弱的人有良好的智力發(fā)展，即使有了高水平的智力，也很難設(shè)想他能充分發(fā)揮自己的智力水平，在某些方面取得大的成就?？v觀人類發(fā)展史.大凡有所造就者，都是一些情緒健康、意志堅(jiān)強(qiáng)的人。因此。在學(xué)前教育的過程中，要注意使孩子形成健康的情緒，堅(jiān)強(qiáng)的意志，防止任性，自私、自我中心、不愛勞動(dòng)，怕艱苦等不良心理的形成，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。從某種意義上講，健康性格的形成與培養(yǎng)，比傳授知識(shí)更重要。
單就發(fā)展智力而言，亦不可囿于僅教孩子認(rèn)字和識(shí)數(shù)上。愛玩是孩子的天性，知識(shí)是一個(gè)非常廣泛的概念，應(yīng)盡量地通過孩子的各種游戲、娛樂活動(dòng)而使他們獲得廣泛、豐富的知識(shí)。
繪畫是一項(xiàng)極簡(jiǎn)單易行，而對(duì)發(fā)展智力又有重要作用的活動(dòng)，通過繪畫，不僅可使孩子的觀察力得到高度發(fā)展（因?yàn)椴徽J(rèn)真觀察，難以把握事物的特征），而且對(duì)發(fā)展孩子的記憶力和想象力發(fā)生重要作用（如要準(zhǔn)確地畫一個(gè)人，必須記住一個(gè)人各個(gè)器官的位置及比例等。通過繪畫還可使他們想象出自己不曾有過的經(jīng)歷）。
制作活動(dòng)（包括泥塑、剪紙等），本身就是一種游戲。通過讓孩子制作各種物品。塑造各種形象，不僅使孩子的觸覺能力、控制身體的能力等得到發(fā)展，而且對(duì)他們的觀察力，記憶力、想象力等的發(fā)展亦有積極作用。同時(shí)還有利于腦的發(fā)育，因?yàn)樯眢w的各種運(yùn)動(dòng)都受腦的支配，身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的難度越大，大腦的活動(dòng)也就越強(qiáng)烈和復(fù)雜?！笆智伞北厝淮偈埂靶撵`”。
讓孩子從事音樂活動(dòng)，聽音樂，學(xué)唱歇，學(xué)演奏，有利于他們辨別能力的高度發(fā)展，形成注意力集中的良好習(xí)慣，促進(jìn)大腦右半球功能的發(fā)展。大腦的右半球負(fù)責(zé)對(duì)形象，音樂信息的處理與加工。國外有些心理學(xué)家認(rèn)為，通過多從事一些與形象（如繪畫、塑造）、音樂等有關(guān)的活動(dòng)，可促進(jìn)右半球的發(fā)育，從而潛在地對(duì)人的想象力發(fā)生積極作用。
隨著幼教事業(yè)的不斷發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到了學(xué)前教育的重要性，因此，學(xué)前教育的市場(chǎng)需求便隨之不斷擴(kuò)大，從而面臨著更大的挑戰(zhàn)。幼兒的學(xué)前教育作為新時(shí)代的產(chǎn)物，在發(fā)展尚未成熟的階段勢(shì)必面臨著各項(xiàng)考驗(yàn)，在沒有得到針對(duì)性解決的情況下便可能對(duì)幼教行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。
一、我國城市社區(qū)學(xué)前教育面臨的挑戰(zhàn)
1.城市社區(qū)學(xué)前教育管理區(qū)域性發(fā)展不均衡
當(dāng)前，我國部分城市在社區(qū)學(xué)前教育工作這一板塊仍未引起足夠的重視，在管理上較為松散，并未真正納入政府管理范疇之內(nèi)，從而造成各項(xiàng)管理機(jī)制的相對(duì)缺乏，各部門之間也缺乏足夠的協(xié)調(diào)性，不利于整體性的均衡發(fā)展。例如，部分城市對(duì)于親子園管理的權(quán)限仍然缺乏明確性，且教育部門與其他部門之間缺乏有效的相互協(xié)調(diào)，對(duì)于各項(xiàng)職責(zé)的分配僅限于口頭指導(dǎo)，并未制訂相應(yīng)的規(guī)章制度進(jìn)行管理，導(dǎo)致社區(qū)學(xué)前教育工作整體發(fā)展力量相對(duì)薄弱，形成了區(qū)域性發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。
2.教育資源短缺
城市社區(qū)學(xué)前教育資源的短缺，主要體現(xiàn)以下兩個(gè)方面：①早教機(jī)構(gòu)相對(duì)缺乏，在邊緣社區(qū)及城市社會(huì)變遷中形成的“自生區(qū)”在非營利性早教基地這一板塊仍處于相對(duì)缺乏的狀態(tài)，導(dǎo)致上述區(qū)域的幼兒難以獲得充足的早教資源。除此之外，在部分城市中，真正由社區(qū)進(jìn)行建立與管理的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)仍處于空白狀態(tài)，嬰幼兒早期教育的實(shí)際需求難以得到有效滿足；②在流動(dòng)人口數(shù)量不斷增長(zhǎng)的情況下，部分城市的幼教機(jī)構(gòu)普遍處于“高收費(fèi)、高門檻”狀態(tài)，導(dǎo)致低收入及流動(dòng)人口家庭的早教需求難以得到滿足，形成了一項(xiàng)亟待解決的重要問題。
3.政府資金投入力度不足
就當(dāng)前全國教育經(jīng)費(fèi)投入現(xiàn)狀而談，地方政府在幼兒教育這一板塊的資金投入力度在近年來雖有所提升，但仍然難以滿足當(dāng)前日益增長(zhǎng)的教學(xué)需求。親子園是主要以有償服務(wù)為主的機(jī)構(gòu)，在專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)難以得到有效滿足的情況下，便不得不面向家長(zhǎng)收取高額費(fèi)用，才能夠得以維持生存。在這樣的情況下，親子教育機(jī)構(gòu)的投入與運(yùn)營便會(huì)處于相對(duì)失衡的狀態(tài)，形成了幼教事業(yè)發(fā)展過程中的一大短板。4.部分私立機(jī)構(gòu)存在相關(guān)問題隨著我國早教市場(chǎng)的日益擴(kuò)大，一些私立的早教機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，為學(xué)前教育市場(chǎng)帶來了新的發(fā)展契機(jī)。但私立早教機(jī)構(gòu)質(zhì)量良莠不齊，存在的一些相關(guān)問題也逐漸形成了早教工作中的隱患。
二、城市社區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的相關(guān)對(duì)策
1.對(duì)學(xué)前教育的合作化管理模式進(jìn)行進(jìn)一步探索
合作式管理是當(dāng)前各國社區(qū)學(xué)前教育管理的主要趨勢(shì)，由國家、社區(qū)、家長(zhǎng)等群體組成志愿者，開展網(wǎng)絡(luò)支持項(xiàng)目的合作。就我國現(xiàn)階段而談，在學(xué)前教育這一板塊需要加強(qiáng)政府統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，以對(duì)其后期發(fā)展工作行程產(chǎn)生一定的指導(dǎo)意義。除此之外，政府各部門還應(yīng)制定出統(tǒng)一的管理機(jī)制，并進(jìn)行協(xié)調(diào)的依法管理。
2.滿足低收入及流動(dòng)人口群體的早教需求
低收入群體及流動(dòng)人口群體是我國一個(gè)不容忽視的弱勢(shì)群體，其能夠接受相應(yīng)的學(xué)前教育與國家教育事業(yè)的整體發(fā)展有著息息相關(guān)的聯(lián)系。因此，政府在社會(huì)福利領(lǐng)域投入這一方面應(yīng)適當(dāng)加大投入力度，為弱勢(shì)群體提供基本的教育服務(wù)設(shè)施，以確保早教機(jī)會(huì)的相對(duì)均衡。
3.推行多元化的學(xué)前教育投資體制
在學(xué)前教育這一板塊，資金的投入力度直接與教育的質(zhì)量成正比，因此，進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)便顯得至關(guān)重要。針對(duì)這一問題，政府可設(shè)立相應(yīng)的學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并根據(jù)財(cái)政收入的增加幅度來適當(dāng)加大經(jīng)費(fèi)的投入力度，對(duì)于運(yùn)營困難的教育機(jī)構(gòu)予以相應(yīng)的扶持。除此之外，還應(yīng)改變單一的投資體制，采用鼓勵(lì)公民個(gè)人投資辦園，以多元化的投資體制來為學(xué)前教育工作獲得更大的發(fā)展空間。
中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）30-0284-02
綏化市望奎縣燈塔鄉(xiāng)信二前村總?cè)藬?shù)為3 000人，3~6歲的幼兒共計(jì)376人，幼兒園10所，均屬私立園。園長(zhǎng)的學(xué)歷：83%高中學(xué)歷，17%大專學(xué)歷。幼兒教師共計(jì)25人，教師的學(xué)歷：51%小學(xué)學(xué)歷，29%初中學(xué)歷，17%高中學(xué)歷，3%大專學(xué)歷。大專學(xué)歷的教師中有43%的教師并非學(xué)前教育專業(yè)。73%的教師方言較重，無普通話等級(jí)證書，教師的待遇800元~1 000元。教師的年齡：35~40歲占59%，40~45歲占23%，45~49歲占18%。39%的幼兒園是混齡教育，73%的幼兒園分為大、中、小三個(gè)班級(jí)。教材內(nèi)容：小學(xué)一年級(jí)教材，科目以語文、數(shù)學(xué)為主。園費(fèi)在80元~200元之間，其中包括午餐費(fèi)。上學(xué)、放學(xué)均由家長(zhǎng)接送。幼兒園室內(nèi)活動(dòng)面積大約65平方米，室內(nèi)沒有區(qū)角，室外游戲場(chǎng)地以水泥質(zhì)地為主，占地大約80平方米。
一、調(diào)查結(jié)果與分析
1.教學(xué)環(huán)境差。（1）教學(xué)設(shè)備破、舊。多數(shù)桌子有漏洞、沒有蓋、沒有桌堂，有的椅子缺腿、沒有椅背等等。（2）保暖設(shè)施簡(jiǎn)陋。窗戶沒有玻璃或不完整，沒有進(jìn)行安全維護(hù)。煙灰大，對(duì)幼兒的呼吸不利，室外隔風(fēng)設(shè)備為薄膜。（3）幼兒園室內(nèi)游戲場(chǎng)地幾乎沒有可供幼兒玩耍的玩具，僅有的玩具也已殘破不堪。
2.教師素質(zhì)低。（1）學(xué)歷低。在調(diào)查的10所幼兒園中有51%的教師是小學(xué)學(xué)歷，自身的素質(zhì)已不能滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要。例如，在調(diào)查到玉梅幼兒園時(shí)，有一位教師是正在上數(shù)學(xué)課：“3+2=？這你們咋還不會(huì)呢，你們一個(gè)手上有幾個(gè)手指頭就是幾唄?！边@類現(xiàn)象在幼兒園經(jīng)常發(fā)生。（2）教師年齡過大。教師的言行影響幼兒的性格形成。夏老師幼兒園，一位48歲的資深老教師，授課認(rèn)真，但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)該班幼兒，性格內(nèi)向、嗜睡，并且有隨地吐痰的不良習(xí)慣，大多數(shù)孩子的習(xí)慣與該教師的習(xí)慣十分相似。（3）教師的方言過重。教師的普通話水平未達(dá)到國家要求水準(zhǔn)。在授課過程時(shí)常會(huì)聽到“啥”、“咋”、“嗯哪”等等。
3.幼兒園內(nèi)存在安全隱患。（1）室內(nèi)。班級(jí)內(nèi)的桌椅棱角分明、窗戶的玻璃不完整、地面以水泥質(zhì)地為主，寒氣過重等諸多安全隱患的存在，極易導(dǎo)致幼兒的擦傷、磕傷。（2）室外。室外游戲場(chǎng)地過于狹小，容易導(dǎo)致撞傷、磕傷。（3）接送制度不嚴(yán)謹(jǐn)。幼兒的接送，沒有相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行登記。（4）飲食搭配不科學(xué)、衛(wèi)生不達(dá)標(biāo)。幼兒的午餐由廚師直接供應(yīng)到餐桌，孩子們共同享用“大鍋飯”并未經(jīng)過安檢。
4.飲食不科學(xué)。3~6歲的幼兒正處于身體和大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，身體和大腦營養(yǎng)供應(yīng)不足，不僅會(huì)影響幼兒身體、智力的發(fā)育，而且導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績(jī)下降。
表1閃亮幼兒園一周菜譜
5.教學(xué)內(nèi)容過難、科目單一、授課時(shí)間過長(zhǎng)。幼兒教材內(nèi)容：小學(xué)一年級(jí)教材。（1）科目單一、內(nèi)容復(fù)雜。教學(xué)內(nèi)容過難，科目以語文、數(shù)學(xué)為主，過于單一，一方面導(dǎo)致幼兒對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣降低，另一方面學(xué)生壓力過大進(jìn)而不利于幼兒的身心健康。（2）授課時(shí)間30分鐘。過長(zhǎng)的授課時(shí)間，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)適得其反，3~4歲的幼兒的注意力在5~8分鐘左右，4~5歲的幼兒的注意力在10~18分鐘左右，5~6歲的幼兒的注意力在15~20分鐘左右，30分鐘的授課時(shí)間，會(huì)促使孩子的注意力分散、精神不集中，孩子的學(xué)習(xí)效果欠佳。
表2玉梅幼兒園作息時(shí)間表
二、解決對(duì)策
兒童是一個(gè)國家的未來。具體到政策和實(shí)踐層面上，最根本的問題是如何為這些兒童提供高質(zhì)量的教育服務(wù)，使之成長(zhǎng)為保障社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的合格勞動(dòng)者 [1]。學(xué)習(xí)訓(xùn)練、環(huán)境刺激等外界因素對(duì)于大腦的發(fā)育與功能有重要影響。這意味著為學(xué)前兒好的成長(zhǎng)環(huán)境和教育可以有效地促進(jìn)兒童的智力形成和發(fā)展[2]。具體應(yīng)實(shí)踐到以下幾個(gè)方面。
1.政府增加學(xué)前教育的投入力度。政府應(yīng)增加對(duì)學(xué)前教育的投入，改變長(zhǎng)期以來學(xué)前教育支出僅占教育支出的1.3%的局面，特別是在貧困地區(qū)的學(xué)前教育，政府、社會(huì)各界應(yīng)給予大力支持和幫助，改善其“四處透風(fēng)”、“室外下大雨，室內(nèi)下小雨”教學(xué)環(huán)境，共同創(chuàng)建適合幼兒健康成長(zhǎng)的學(xué)前教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，使學(xué)前教育真正步入正軌。
2.改善教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境。（1）管理的規(guī)范化。幼兒園應(yīng)始終如一的秉承學(xué)前教育的教育宗旨“為了孩子的一切，一切為了孩子”，不吝惜于桌椅、保暖設(shè)施的開銷，購買適合、符合學(xué)前階段幼兒年齡特點(diǎn)的玩具，以便于其智力、小肌肉、大肌肉的開發(fā)和鍛煉。（2）加強(qiáng)幼兒園的安全防護(hù)措施。1）擴(kuò)大室內(nèi)、外游戲活動(dòng)場(chǎng)地的面積，保證游戲的安全性。例如，可以在室內(nèi)水泥質(zhì)的地面鋪一層泡沫地毯。在室外，可以細(xì)沙填充，以避免幼兒磕傷。2）幼兒上下學(xué)，指派一名或幾名負(fù)責(zé)人轉(zhuǎn)交家長(zhǎng)，確保幼兒安全到家，避免“接丟”現(xiàn)象發(fā)生。3）幼兒的飲食，聘用專業(yè)人士進(jìn)行檢查和監(jiān)督。
3.拓寬學(xué)前教師培養(yǎng)渠道，提高師資的數(shù)量和質(zhì)量。（1）提高教師待遇，吸引更多的高素質(zhì)人才到農(nóng)村中來，支持幼兒教育，給農(nóng)村學(xué)前教育注入新的生機(jī)和動(dòng)力。（2）加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)。短訓(xùn)、觀摩、參觀學(xué)習(xí)、函授等多種形式，保證學(xué)前班教師的教學(xué)和專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到一定的水平，提高其職業(yè)道德及自身素質(zhì)，以確保教學(xué)質(zhì)量及幼兒個(gè)人良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
4.科學(xué)合理的飲食搭配。改變“米飯+湯”的搭配，聘用專業(yè)的營養(yǎng)師，制定科學(xué)的食譜，保證幼兒營養(yǎng)的供應(yīng)，提高其身體及智力的發(fā)育。豆制品補(bǔ)鈣，動(dòng)物的肝臟補(bǔ)鐵，綠葉的蔬菜補(bǔ)充維生素，但均應(yīng)適量，做到科學(xué)合理、安全衛(wèi)生。
5.適齡教育。學(xué)前教育的小學(xué)化，似乎已得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，家長(zhǎng)普遍較為看重學(xué)前班的成績(jī)，“學(xué)前班打基礎(chǔ)，成績(jī)不好的話，小學(xué)成績(jī)上不去?！闭J(rèn)為學(xué)得越多越難，孩子與“天才”就越接近。幼兒園更響應(yīng)家長(zhǎng)的要求，灌輸知識(shí)、死記硬背，以提高學(xué)習(xí)成績(jī)，因而忽視了孩子的興趣愛好。針對(duì)農(nóng)村幼兒園的小學(xué)化傾向，應(yīng)該樹立全新學(xué)前教育理念，調(diào)整教學(xué)方式，充分利用農(nóng)村社區(qū)資源，回歸自然。利用豐富的自然資源，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，做到 “幼兒化”而非“小學(xué)化”，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的教學(xué)改革。
兒童發(fā)展的相關(guān)研究進(jìn)一步表明，學(xué)前教育是一切教育的基礎(chǔ)，對(duì)兒童今后的成長(zhǎng)和發(fā)展有至關(guān)重要的影響，而且有很好的社會(huì)效益。良好的學(xué)前教育不僅有助于兒童今后獲得更高的教育水平，從而減少貧困和收入差異，甚至還可以減少違法犯罪行為的發(fā)生率 [3]。因此應(yīng)大力發(fā)展學(xué)前教育，重視學(xué)前教育，增強(qiáng)人們對(duì)幼兒在學(xué)齡前接受良好教育的意識(shí)，促使農(nóng)村學(xué)前教育水平逐步提高，步入義務(wù)教育的正軌。
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Development，Partnership for America’s Economic Success，July 17.
筆者作為一名幼兒教師，深知3～6歲是培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的重要時(shí)期，除了在園的教學(xué)活動(dòng)中，在家及社會(huì)中的活動(dòng)中培養(yǎng)習(xí)慣更是顯得尤為重要。
剛?cè)雸@時(shí)，孩子們的自理能力較差，依賴性較強(qiáng)，經(jīng)過與家長(zhǎng)交流，得知是家長(zhǎng)在家包辦代替的情況居多。有家長(zhǎng)對(duì)我說：“在幼兒園能夠自己吃飯，一回家就要喂?！钡?dāng)我提出家長(zhǎng)在家應(yīng)嘗試讓幼兒自己動(dòng)手做力所能及的事情，如，在家獨(dú)立進(jìn)餐且進(jìn)餐時(shí)不做其他事情，諸多家長(zhǎng)表示不可能做到，孩子會(huì)哭鬧。就是如此的“不配合”，導(dǎo)致家園不同步，生活即教育被忽略，家長(zhǎng)認(rèn)為培養(yǎng)好的習(xí)慣是學(xué)校的事，慢慢地也就造就了當(dāng)代社會(huì)幼兒普遍依賴性強(qiáng)，形勢(shì)嚴(yán)峻。
二、“社會(huì)即學(xué)校”的不斷否定
生活教育不能脫離社會(huì)，教育是隨著時(shí)代前進(jìn)而前進(jìn)的，因此，教育應(yīng)使學(xué)生接觸社會(huì)生活。
但是，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒接觸社會(huì)過早抱有遲疑的態(tài)度，并且行動(dòng)上大多是不支持的。談話時(shí)得知在節(jié)假日大多數(shù)家庭選擇在家中度過，在故事等講述中，家長(zhǎng)也總是夸大了社會(huì)的黑暗性，潛移默化地使幼兒害怕交往。目前有許多真人秀如“爸爸去哪兒”等，充分體現(xiàn)了“社會(huì)即學(xué)?！钡墓δ?，我們可以看到孩子們的成長(zhǎng)，以及一些基于本能而獲得的經(jīng)驗(yàn)，這是在家及在園無法獲得的技能?，F(xiàn)如今的家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不要將孩子保護(hù)在自己制造的“牢籠”中，變成一只禁錮的小鳥，若等到孩子必須要踏入社會(huì)了，此時(shí)才想磨煉社會(huì)技能，那這只小鳥可能飛不高了。
三、“教學(xué)做合一”的難以實(shí)現(xiàn)
“教學(xué)做合一”是生活教育理論的核心，“做”是包含廣泛意味的生活實(shí)踐的意思。經(jīng)過家訪、家校路路通等聯(lián)系方式和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長(zhǎng)用“工作太忙，沒有時(shí)間陪幼兒完成實(shí)踐活動(dòng)”來推脫；幼兒園布置的“成長(zhǎng)檔案”“親子制作”等親子作業(yè)也總是遲遲不能完成。
1.家長(zhǎng)不做
印象最深刻的一次就是有一個(gè)“學(xué)雷鋒”的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)前一天請(qǐng)家長(zhǎng)在家給幼兒講述簡(jiǎn)單的雷鋒故事，并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)雷鋒做一些力所能及的事情，第二天開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，當(dāng)我詢問“雷鋒”是誰的時(shí)候，竟然有小朋友回答是雷電、山峰等意想不到的答案，可見家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園工作的不配合，不帶幼兒“做”，使幼兒沒有學(xué)的機(jī)會(huì)。這可能看起來是一個(gè)玩笑的例子，但作為一名幼兒教師，我的內(nèi)心是十分難過的，孩子和父母在一起實(shí)踐，本是一個(gè)最幸福也最容易獲得知識(shí)的過程，家長(zhǎng)卻沒有認(rèn)識(shí)到其重要性，將一切任務(wù)托給幼兒園。如果“教”和“做”達(dá)不到統(tǒng)一，學(xué)前教育的開展必定是充滿坎坷的，也違背了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所提出的“社會(huì)學(xué)習(xí)往往融合在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并滲透于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)?！?/p>
2.家長(zhǎng)亂做
針對(duì)家長(zhǎng)不配合幼兒園工作的另一點(diǎn)則是家長(zhǎng)本身沒有樹立良好的榜樣，如，在園教育幼兒走路要遵守交通規(guī)則，家長(zhǎng)接送孩子時(shí)卻“闖紅燈、不走人行道、逆行”等，家長(zhǎng)的“壞榜樣”潛移默化地影響了幼兒的行為，使幼兒的判斷觀發(fā)生改變；在園教育幼兒自己的事情自己做，家長(zhǎng)卻在家包辦代替，幼兒的價(jià)值觀發(fā)生改變；在園教育幼兒要敢于探索研究，而當(dāng)幼兒樂于去研究小蝸牛、沙子時(shí)總會(huì)被家長(zhǎng)因?yàn)椤靶l(wèi)生問題”而制止，幼兒的認(rèn)知觀發(fā)生改變。
家庭教育是其他教育方式無法替代的教育形式，在接下來的教育歷程中，讓我們針對(duì)以上問題，在學(xué)前教育的家庭教育中，遵循其步伐，慢慢探索，共同前進(jìn)，用小我的力量改變中國的教育現(xiàn)狀。
《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出：要大力發(fā)展幼兒園，提供基本學(xué)前教育的公共服務(wù)；落實(shí)幼兒教師的地位待遇，維護(hù)好教師權(quán)益。學(xué)前教育的投入主要是硬件與軟件兩方面的投入。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)還處在發(fā)展中國家水平，中央及各級(jí)地方財(cái)政實(shí)力有限，但學(xué)前教育的投入不僅必不可少，而且應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，逐步加大投入力度。政府對(duì)學(xué)前教育的投入要從群眾的利益、幼兒的發(fā)展出發(fā)，進(jìn)行積極的投入，對(duì)學(xué)前教育的推行和發(fā)展中遇到的困難和問題，要及時(shí)解決，重點(diǎn)解決。政府要針對(duì)各地的學(xué)前教育發(fā)展的不平衡加強(qiáng)調(diào)查研究，關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)，從解決實(shí)際問題和保障學(xué)前教育的健康發(fā)展出發(fā)，將學(xué)前教育投入法制化、制度化，真正讓學(xué)前教育得到全面發(fā)展。
二、理性進(jìn)行學(xué)前教育投入
學(xué)前教育的發(fā)展要遵循一定的發(fā)展規(guī)律，政府不能沖動(dòng)，避免盲目投入，應(yīng)在深入研究和探討學(xué)前教育的問題后，理性地進(jìn)行學(xué)前教育的投入，從而有效地解決學(xué)前教育投入的相關(guān)問題。
1.投入方向
有錢花在刀刃上，要把有限的教育經(jīng)費(fèi)放在重點(diǎn)要解決的學(xué)前教育問題上，有些地方把絕大多數(shù)經(jīng)費(fèi)都放在公辦幼兒園，特別是重點(diǎn)幼兒園上，造成了學(xué)前教育投入的錯(cuò)誤性傾斜。學(xué)前教育投入強(qiáng)調(diào)公益性，政府對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行的投入要投向最需要投入的環(huán)節(jié)和人群，這樣才能達(dá)到普及和加強(qiáng)學(xué)前教育的目的。
2.提升公辦教師比例
政府在幼兒教師的權(quán)益方面應(yīng)加大投入。政府應(yīng)該在提高公辦幼兒教師的比例、同體制的幼兒教師能否同工同酬、不同體制的幼兒教師是否縮小收入的差距等層面增加政策性和經(jīng)濟(jì)性投入的力度，只有幼兒教師的權(quán)利得到有效保證，才能提高學(xué)前教育的質(zhì)量。
3.學(xué)前教育投入要長(zhǎng)期進(jìn)行
關(guān)鍵詞：
學(xué)前教育；教學(xué)；問題；對(duì)策
根據(jù)我國社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，在社會(huì)中對(duì)人才的需要上看，教育要從根本入手，在我國的教育理念中，幼兒的早期教育已經(jīng)成為了我國教育的重點(diǎn)，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才的培養(yǎng)具有密不可分的關(guān)系，人才的教育直接關(guān)系到我國未來的發(fā)展前景，人才的教育要從幼兒時(shí)期著手，重視幼兒綜合能力的教育，當(dāng)前，國際教育教學(xué)部門對(duì)幼兒的早期教育方式都在積極的探索和發(fā)現(xiàn)，因此，在我國國內(nèi)，幼兒學(xué)前教育也逐步走向正規(guī)化，作為我國首要教育重點(diǎn)將全面進(jìn)行改革。在幼兒教育中，教育學(xué)者應(yīng)當(dāng)首先了解幼兒面對(duì)學(xué)前教育的心理和態(tài)度，并且根據(jù)幼兒的自身特點(diǎn)因材施教。幼兒對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇，對(duì)于新鮮事物的學(xué)習(xí)能力也較成年人強(qiáng)，易于接受新鮮事物和能力，并且幼兒在性格上有較為明顯的可塑性，所以，具備良好的幼兒學(xué)前教育，對(duì)我國幼兒未來的發(fā)展是至關(guān)重要的。
1我國現(xiàn)階段幼兒學(xué)前教育的現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問題
當(dāng)前，我國教育已經(jīng)與國際接軌，在西方的各大國家普遍開始關(guān)注培養(yǎng)人才的教育模式，在教育教學(xué)的改革中，教育特別提到了幼兒學(xué)前教育教學(xué)是一切發(fā)展方向的根本，國家未來的繁榮昌盛全部掌握在幼兒未來的發(fā)展前途中。在我國，幼兒學(xué)前教育的正式施行是在20世紀(jì)末，但是，在當(dāng)時(shí)我國的教育體系發(fā)展的不夠完善，從而導(dǎo)致在幼兒學(xué)前教育的發(fā)展中出現(xiàn)了諸多問題。
1．1當(dāng)前的教育相關(guān)學(xué)者對(duì)學(xué)前教育的重要性沒有被深入化：隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)于精神享受的標(biāo)準(zhǔn)在不斷的提高，而相對(duì)應(yīng)的，對(duì)于子女的在接受教育上的問題上逐漸開始重視，這也就涉及到了幼兒教育的根本和關(guān)鍵所在。這種重視的形成，對(duì)于我國開展幼兒學(xué)前教育具有極大的幫助。由于社會(huì)上的教育形式繁多，魚龍混雜，從而導(dǎo)致了部分家長(zhǎng)在對(duì)子女學(xué)前教育的意識(shí)上出現(xiàn)了偏差，一味的注重課堂教學(xué)將學(xué)習(xí)成績(jī)看的很重要，重視孩子的理論學(xué)習(xí)能力同時(shí)，被家長(zhǎng)忽略的不僅是孩子的興趣和愛好還有最重要的一點(diǎn)，就是幼兒早成長(zhǎng)過程中的素質(zhì)教育，早幼兒的成長(zhǎng)過程中，對(duì)這個(gè)世界的任何一個(gè)角落都會(huì)充滿好奇的心理，在幼兒進(jìn)入這個(gè)可塑性極強(qiáng)的成長(zhǎng)階段，教師和家長(zhǎng)要進(jìn)行及時(shí)溝通，對(duì)孩子的行為品格養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這樣才能夠在孩子未來的生活中引導(dǎo)其走向正確的人生道路。
1．2在我國，幼兒的學(xué)前教育缺少系統(tǒng)的管理體系和教學(xué)保障：政府精簡(jiǎn)政策的出臺(tái)，部分區(qū)域的教育相關(guān)部門對(duì)幼兒學(xué)前的教育教學(xué)的重要意識(shí)還沒有被深入的滲透。在這樣的教育背景中，幼兒學(xué)前教育不能被相關(guān)部門所重視，從而無法在實(shí)踐中得到有效的發(fā)展，更甚者，有些地區(qū)根本沒有開展幼兒學(xué)前教育工作，由于教育工作上的忽視，造成幼兒學(xué)前教育地區(qū)化，或是空白化，在當(dāng)展形勢(shì)下，幼兒教育如果不能進(jìn)行有效的提高，將對(duì)當(dāng)?shù)赜變何磥淼陌l(fā)展造成嚴(yán)重的影響。
2在幼兒學(xué)前教育發(fā)展上出現(xiàn)問題的解決對(duì)策
根據(jù)時(shí)代的需要，教育對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求也在日益嚴(yán)格，由此，社會(huì)對(duì)人才的要求也在逐漸進(jìn)行改變。在新時(shí)代開啟的同時(shí)，教育相關(guān)學(xué)者意識(shí)到，教育要從根本著手，在教育的整體理念中，教育不僅要對(duì)幼兒在知識(shí)和實(shí)踐技能上進(jìn)行相關(guān)的培養(yǎng)，并且，還要對(duì)幼兒的創(chuàng)新思維進(jìn)行積極有效的開發(fā)，使幼兒在接受創(chuàng)新教育的過程中，鼓勵(lì)幼兒對(duì)事物進(jìn)行大膽的想象，大膽的創(chuàng)造。這樣以來，幼兒在面對(duì)未來學(xué)習(xí)生活所出出現(xiàn)的困難時(shí)，能夠獨(dú)立尋找解決問題的方法，并且在未來的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，從而使幼兒在教育中塑造完美的言行舉止。
2．1教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)適時(shí)將開發(fā)智力的教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)際中：學(xué)前教育教學(xué)的開展能夠有效的豐富幼兒的生活和思想，這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的誕生，有益于幼兒未來的生活和學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)幼兒的語言的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)孩子接受正面教學(xué)，比如，“我愛祖國，我愛學(xué)習(xí)”等等，以貼近幼兒生活的形式進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒在對(duì)語言的學(xué)習(xí)中感悟情感。
2．2在幼兒的成長(zhǎng)階段培養(yǎng)良好的品行素質(zhì)：在教育教學(xué)的方法上，教師能夠有效的將正確的道德品質(zhì)灌輸于學(xué)生的思想中，在幼兒教育中，教師要根據(jù)幼兒的心理年齡的需要來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在幼兒的學(xué)前教學(xué)中不需要死板的課本和枯燥乏味的課堂，相反，生動(dòng)有趣的寓言故事卻能夠有效的打開幼兒的心扉，幼兒教師可以利用這一點(diǎn)，將寓言故事的情節(jié)作為教學(xué)的載體，對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育。在《守株待兔》的故事中，教師為幼兒講述以為農(nóng)夫在田中干活，偶然間發(fā)現(xiàn)一只兔子撞死在了大樹上，于是，農(nóng)夫美美的大餐了一頓，從此，農(nóng)夫日夜守在樹旁希望能在等到兔子撞上大樹，從此荒廢了農(nóng)耕。在教師繪聲繪色的對(duì)故事講解的過程中，教師要讓幼兒深切的明白，在生活或?qū)W習(xí)中成功沒有捷徑可走，只有自己動(dòng)手才能豐衣足食。由此，在日常的生活中，教師可以根據(jù)這個(gè)道理對(duì)幼兒的生活習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范。
學(xué)前教育是整個(gè)教育事業(yè)的前提和基礎(chǔ)，是教育長(zhǎng)跑之路的起點(diǎn)，大力普及和發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)，是我國建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)，努力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)共同發(fā)展，踐行教育公平的具體體現(xiàn)。
一、大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的意義
（一）有利于社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)
大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，能夠促進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。學(xué)前教育是教育事業(yè)的起點(diǎn)，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，不僅能夠繁榮我國社會(huì)主義文化，完善整個(gè)教育事業(yè)體系，還能夠提高全體國民綜合素質(zhì)，增強(qiáng)國家文化軟實(shí)力，推動(dòng)我國建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。
（二）有利于充實(shí)我國人才后備力量
農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)若能得到良好發(fā)展，那么農(nóng)村兒童勢(shì)必就不會(huì)在起跑線上輸?shù)糸L(zhǎng)跑。學(xué)前教育的順利進(jìn)行，有利于從小培養(yǎng)起兒童的文化道德等方面的基本素養(yǎng)，并且還能激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造力，為國家儲(chǔ)備人才力量。
二、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中存在的問題
（一）農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)不足
隨著城鄉(xiāng)差距不斷擴(kuò)大，人們A開始逐步意識(shí)到農(nóng)村教育問題是教育事業(yè)的一個(gè)很嚴(yán)重的缺口。但是從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的落實(shí)還需要時(shí)間進(jìn)行消化，因此，目前來看，我國農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)問題還沒有得到解決，是實(shí)踐過程不到位所導(dǎo)致的。
私立幼兒園盛行，缺乏政府支持
農(nóng)村學(xué)前教育問題可能因?yàn)橄嚓P(guān)政府機(jī)關(guān)的經(jīng)費(fèi)不到位，因而公立幼兒園甚少，私立幼兒園盛行。[2]但也因此暴露出諸多弊端，這主要體現(xiàn)在私立幼兒園的保障工作不到位，且存在很多亂收費(fèi)的現(xiàn)象，私立幼兒園學(xué)費(fèi)飆升，農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)能力有限，對(duì)孩子的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)較為沉重，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這是不利于當(dāng)?shù)匕l(fā)展的。
（二）硬件設(shè)施落后，幼兒園條件較差
經(jīng)費(fèi)不足不僅導(dǎo)致私立幼兒園盛行，同時(shí)，公立或者私立幼兒園的硬件條件不合標(biāo)準(zhǔn)的情況也是屢見不鮮。農(nóng)村學(xué)前教育對(duì)兒童的心智啟蒙有著不可替代的作用，一些硬件條件如果不到位，就不利于兒童學(xué)前教育的良好發(fā)展，最終還是會(huì)導(dǎo)致兒童“輸在起跑線上”。
（三）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)缺乏必要的軟件條件
對(duì)于教育行業(yè)而言，硬件和軟件條件是評(píng)價(jià)一個(gè)教育機(jī)構(gòu)優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的硬件設(shè)施不好，軟件條件也存在著很大的不足。[3]學(xué)前教育針對(duì)的主要是年齡較小的兒童，其心智基本處于空白的狀態(tài)，因而，師資力量等軟件條件若沒有得到足夠的重視，將會(huì)嚴(yán)重阻礙農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的前行。
三、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的對(duì)策
（一）加大政府支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)全面覆蓋
農(nóng)村學(xué)前教育問題主要是受到地域發(fā)展限制所導(dǎo)致的一系列問題，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不佳，整體素質(zhì)隊(duì)伍不夠健全，因而加大政府對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的支持是極為關(guān)鍵的一個(gè)手段。[4]首先，政府應(yīng)當(dāng)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建設(shè)的資金投入，有了資金，就可以對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行擴(kuò)大發(fā)展，并增加學(xué)前機(jī)構(gòu)的數(shù)量，增加其在農(nóng)村的覆蓋面，為農(nóng)村家庭的孩子接受學(xué)前教育提供便利和保障，同時(shí)，還可以通過提高農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的待遇水平來吸引師資力量，改良農(nóng)村學(xué)前教育的軟件條件。
（二）提高農(nóng)村學(xué)前教育的整體師資水平
要提高農(nóng)村學(xué)前教育的整體師資水平，除了上文中提及的相關(guān)政府部門加大財(cái)政投入，以提高農(nóng)村學(xué)前教育教師的待遇外，還要注意其他一些方面的師資隊(duì)伍建設(shè)。在財(cái)政投入較為充分的基礎(chǔ)上，要對(duì)教師的工資福利等待遇水平有明確的規(guī)定，顯示出農(nóng)村學(xué)前教育教師待遇的優(yōu)勢(shì)，吸引有實(shí)力的師資力量。但還應(yīng)注意，對(duì)前來應(yīng)聘教師的能力方面要嚴(yán)格把關(guān)。對(duì)此，學(xué)前教育用人單位可以對(duì)教師的準(zhǔn)入做出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，并在符合要求的前提下，擇優(yōu)錄用。最后，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要適時(shí)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)考核。教育事業(yè)尤其是學(xué)前教育容不得絲毫馬虎，因此，農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，重視學(xué)前教育教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)的提高。
（三）完善農(nóng)村學(xué)前教育管理體制
由于農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展較為落后，存在眾多隱患，因此，農(nóng)村學(xué)前教育的管理體制仍不健全，完善農(nóng)村學(xué)前教育管理體制成為發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的一個(gè)重要手段?！罢l辦園”“誰負(fù)擔(dān)”“誰管理”是學(xué)前教育發(fā)展的慣例，但是隨著眾多教育改革措施的踐行，此種方式已經(jīng)行不通。要想在新的環(huán)境下走好農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展之路，就必須改變策略，將省縣鄉(xiāng)全部整合起來，把省統(tǒng)籌、縣主管、鄉(xiāng)縣共管相結(jié)合，只有這樣，才能夠充分調(diào)配資源，更好的適應(yīng)新形勢(shì)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。
四、結(jié)束語
作為教育事業(yè)奠基的學(xué)前教育，承擔(dān)著重大的責(zé)任。農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，更是縮小城鄉(xiāng)差距，實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧發(fā)展的舉措，本文針對(duì)目前我國農(nóng)村學(xué)前教育存在的一些隱患，對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育問題進(jìn)行了探討，并提出了一些應(yīng)對(duì)策略，希望農(nóng)村學(xué)前教育能更好地發(fā)展。
作者簡(jiǎn)介：周美玲，女，漢族，籍貫：安徽巢湖，生于：安徽巢湖，工作單位：江蘇省常州市廣化幼兒園，職稱：無，本科學(xué)歷，研究方向：學(xué)前教育。
