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時(shí)間：2023-11-09 10:22:54
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇兒童音樂(lè)啟蒙教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
音樂(lè)教育的價(jià)值和意義已經(jīng)被無(wú)數(shù)研究者反復(fù)證明，而包括《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以及《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等政策文件都對(duì)兒童早期音樂(lè)啟蒙教育的實(shí)施意義、原則、要求等進(jìn)行了全面、系統(tǒng)、科學(xué)的論述。如何有效開(kāi)展音樂(lè)啟蒙教育需要所有研究者積極探究、不斷嘗試。根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和相關(guān)研究，目前通常將兒童音樂(lè)教育劃分為“經(jīng)驗(yàn)感知、情感體驗(yàn)、行為塑造”三個(gè)層次。在生活和教育活動(dòng)中，教師、家長(zhǎng)和相關(guān)人員需要有意識(shí)地對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練，為其創(chuàng)造音樂(lè)體驗(yàn)空間和機(jī)會(huì)，激發(fā)其音樂(lè)欣賞興趣，培養(yǎng)其音樂(lè)表達(dá)方式和技能。具體來(lái)講，可以通過(guò)游戲法、作品分析法、檔案袋法等進(jìn)行有針對(duì)性的嘗試。
一、多元游戲活動(dòng)深化音樂(lè)感知
藝術(shù)來(lái)源于生活，又高于生活，這樣的論證同樣適用于音樂(lè)，兒童對(duì)音樂(lè)的感受和領(lǐng)悟，都是從生活開(kāi)始的。而天真無(wú)邪的兒童，其日常生活主要的形式之一就是游戲，通過(guò)各種游戲活動(dòng)讓兒童成為活動(dòng)的主角，讓兒童在游戲中去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟音樂(lè)的美。優(yōu)秀的教育者本身就應(yīng)當(dāng)善于觀察和探索，在日常生活和游戲中，家長(zhǎng)、教師以及其他人都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將各種音樂(lè)現(xiàn)象、常識(shí)、行為表現(xiàn)等介紹給兒童，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)音樂(lè)韻律的優(yōu)美，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地去感知音樂(lè)。比如在家庭中，家長(zhǎng)則可以通過(guò)各種生活情境，為兒童營(yíng)造良好的音樂(lè)觀察與領(lǐng)悟機(jī)會(huì)，木筷敲打茶幾的聲音、踩踏樓梯的節(jié)奏、媒體中宣傳的音樂(lè)家、玩具中的打擊樂(lè)器等都是適宜的音樂(lè)啟蒙教育載體，通過(guò)這些生動(dòng)、直觀、形象、有趣的材料、活動(dòng)等可以使兒童“身臨其境”并且主動(dòng)控制環(huán)境與活動(dòng)，獲得音樂(lè)相關(guān)感知。在生活情境中，成人應(yīng)當(dāng)為幼兒提供適宜的感官刺激，在游戲中提供相應(yīng)的背景音樂(lè)，大森林中小動(dòng)物的歡快，三只小豬的活潑，巫婆的陰冷恐怖等等，都可以用音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)，而這種無(wú)意識(shí)的滲透，可以使得兒童在“浸入式”的音樂(lè)環(huán)境中，不斷獲得潛移默化的熏陶與領(lǐng)悟。
二、作品分析交流音樂(lè)情感體驗(yàn)
音樂(lè)的價(jià)值和影響是多元的，它可以培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，提升人的修養(yǎng)和內(nèi)涵，而這些結(jié)果在很大程度上都是通過(guò)情感的體驗(yàn)與感悟逐步獲得的。兒童的情感發(fā)展處于敏感而迅速的發(fā)展階段，充分利用“音樂(lè)敏感期”的規(guī)律和特點(diǎn)可以很好地為兒童的情感發(fā)展提供積極的影響和幫助。作品分析法作為一種直接有效的情感體驗(yàn)方式，可以為兒童的音樂(lè)啟蒙教育提供有益幫助。所謂“音樂(lè)作品分析法”實(shí)際上可以概括兒童主動(dòng)分析、探究音樂(lè)作品所表達(dá)的主題和情感，從而獲得情感共鳴，并促進(jìn)自身情感升華的一種音樂(lè)啟蒙教育方法。成人可以選取音樂(lè)海洋中輕松、自然、積極、簡(jiǎn)約、有趣的經(jīng)典作品作為兒童分析的對(duì)象，在成人的引導(dǎo)下，要求兒童闡述自己對(duì)于該作品的體驗(yàn)和感悟，并說(shuō)出自己的理由。這種方法不可急于求成，不能奢望一蹴而就，需要循序漸進(jìn)、逐步深入。通過(guò)長(zhǎng)期的引導(dǎo)和鍛煉，兒童可以逐步形成對(duì)于經(jīng)典音樂(lè)的感性認(rèn)知和體驗(yàn)，并產(chǎn)生濃厚的興趣，陶冶情操。
三、多元途徑塑造審美表現(xiàn)行為
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)表達(dá)過(guò)這樣的觀點(diǎn)――音樂(lè)教育不是培養(yǎng)音樂(lè)家，而是培養(yǎng)兒童對(duì)于音樂(lè)的興趣和情感。并不是所有人都需要成為音樂(lè)家，但是從某種意義上講，所有人都應(yīng)當(dāng)喜歡音樂(lè)，并能夠用自己喜歡的方式去表達(dá)自己對(duì)于音樂(lè)的理解和認(rèn)識(shí)。兒童的啟蒙教育僅僅是被動(dòng)地讓兒童去體驗(yàn)和感悟，更重要的是引導(dǎo)兒童通過(guò)各種途徑和方式去觀察美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。成人有責(zé)任和義務(wù)去塑造兒童的音樂(lè)行為，鼓勵(lì)其大膽地表現(xiàn)自己的音樂(lè)需求。利用游戲發(fā)掘和探索打擊樂(lè)器的材料，通過(guò)生活情境模仿成人的音樂(lè)活動(dòng)，借助各種材料和工具進(jìn)行音樂(lè)情感表達(dá)，把握各種機(jī)會(huì)對(duì)音樂(lè)行為和現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些都是廣義上的音樂(lè)審美行為表現(xiàn)。當(dāng)兒童具有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)之后，還可以進(jìn)行更為深入的創(chuàng)造活動(dòng)，比如引導(dǎo)兒童進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)拍創(chuàng)作和表達(dá)，小組游戲合作完成“交響樂(lè)”，家庭歌唱比賽等等都是音樂(lè)啟蒙教育的良好選擇。
一、兒童鋼琴啟蒙教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
在兒童階段的孩子，性格是活潑好動(dòng)的，這是一種與生俱來(lái)的天性，處在這個(gè)年齡階段的孩子對(duì)做任何的事情都很容易產(chǎn)生“三分鐘熱度”的情況。因此，在鋼琴啟蒙教育中存在的主要問(wèn)題是無(wú)法吸引孩子學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。
二、兒童鋼琴啟蒙教育的重要性
隨和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平在不斷的提高，家長(zhǎng)十分的關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。通過(guò)大量數(shù)據(jù)表明，鋼琴啟蒙教育對(duì)兒童智力的開(kāi)發(fā)和體力的訓(xùn)練有著重要意義。鋼琴的學(xué)習(xí)形式多種多樣，不僅僅是需要用手指去彈奏，也可以用心用耳朵去聆聽(tīng)和感受，有時(shí)候唱歌也是表達(dá)音樂(lè)的一種方式。鋼琴不僅僅簡(jiǎn)單的是一種樂(lè)器，更大的作用是人類(lèi)心靈表露的窗口。通過(guò)鋼琴演奏能夠很好的和心靈進(jìn)行溝通，從而達(dá)到凈化心靈和陶冶情操的效果。
三、兒童鋼琴啟蒙教學(xué)中的幾種音樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用和研究
兒童的鋼琴啟蒙教學(xué)方法可以有很多，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的性格特點(diǎn)以及個(gè)人條件等方面為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合兒童啟蒙教育的音樂(lè)教學(xué)方法?？梢詫?duì)下面幾種教學(xué)方法進(jìn)行借鑒。
（一）兒童鋼琴啟蒙教育要注重培養(yǎng)兒童的樂(lè)感
對(duì)音樂(lè)的樂(lè)感也是需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的，雖然音樂(lè)感覺(jué)本身是比較抽象的，只可意會(huì)不可言傳。但是通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)孩子的樂(lè)感還是有一定的方法的。培養(yǎng)樂(lè)感主要從聲音和節(jié)奏開(kāi)始，具體的方法可以從下面幾個(gè)方面著手：
（1）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的每一首音樂(lè)，都要詳細(xì)的介紹作者創(chuàng)作的背景和作者想要表達(dá)的情感等因素，這樣能夠讓學(xué)生更加容易的融入到音樂(lè)中，加深印象。
（2）教導(dǎo)孩子通過(guò)掌握觸鍵的力度和快慢不同所表達(dá)的情感不同的方法，以及手腕的力度和手指對(duì)觸鍵的掌控等，讓孩子反復(fù)的練習(xí)，用心去感受音樂(lè)，用心去想象。
（3）教師為學(xué)生布置課后作業(yè)，多聽(tīng)音樂(lè)和唱歌，類(lèi)型可以是校園青春，也可以是自己喜歡的流行歌曲等。但必須有歌詞，這樣便于對(duì)音樂(lè)的內(nèi)容理解。認(rèn)真的練習(xí)唱歌，唱出音樂(lè)的旋律和情感。與此同時(shí)想象用手指在琴鍵上面彈奏歌曲，更加的有感染力。
（二）培養(yǎng)興趣，提高兒童鋼琴啟蒙教學(xué)的質(zhì)量
培養(yǎng)兒童的鋼琴學(xué)習(xí)的興趣可以從教師和家長(zhǎng)或者其它的方面進(jìn)行分析，具體做法包括以下內(nèi)容：
1.教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和兒童的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的心理制定教學(xué)方案，兒童正好處于活潑好動(dòng)的階段，學(xué)習(xí)東西很容易三分鐘熱度，而且注意力不容易集中。這樣對(duì)孩子能夠有一個(gè)引導(dǎo)和潛移默化的影響作用
2.家長(zhǎng)在課后對(duì)孩子進(jìn)行督促和輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴也是有很大作用的。家長(zhǎng)要根據(jù)孩子和自己的時(shí)間安排好練琴的時(shí)間和內(nèi)容，并不是要每天都安排新的內(nèi)容，要注重彈好，讓孩子養(yǎng)成兩哈的練琴習(xí)慣和毅力。家長(zhǎng)還可以為孩子請(qǐng)專(zhuān)門(mén)的鋼琴教師，由專(zhuān)業(yè)的教師上課能夠?qū)W的更扎實(shí)。
（三）通過(guò)游戲的形式學(xué)習(xí)音樂(lè)的識(shí)譜
一、調(diào)查背景
由于歷史和社會(huì)原因，我國(guó)兒童音樂(lè)教育主要分為隱性和顯性?xún)煞N形式。隱性教育主要利用家庭環(huán)境熏陶等培養(yǎng)兒童音樂(lè)欣賞及活動(dòng)技能；顯性教育主要是通過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)音樂(lè)藝術(shù)類(lèi)課程進(jìn)行兒童音樂(lè)技能的訓(xùn)練。兒童在接受音樂(lè)教育時(shí)，最明顯最直觀的方式是顯性形式，但在學(xué)校教育中，音樂(lè)課程的主要載體還是課堂，在形式上呈單一化傾向。兒童在學(xué)校接受音樂(lè)教育的形式也主要是歌唱律動(dòng)、簡(jiǎn)易器樂(lè)演奏，兒童身心的日益成長(zhǎng)，簡(jiǎn)單的課程已經(jīng)難以吸引兒童興趣，使學(xué)校音樂(lè)課程出現(xiàn)“邊緣化”危機(jī)，單一教育載體讓優(yōu)秀音樂(lè)在兒童間的傳播顯得舉步維艱。因此在新信息時(shí)掘更適合兒童音樂(lè)傳播、發(fā)展及創(chuàng)新的途徑，是推進(jìn)兒童音樂(lè)教育發(fā)展的新思路。
二、調(diào)查分析
音樂(lè)啟蒙教育的教育對(duì)象是兒童，因此教師如何巧妙地運(yùn)用教學(xué)方法是極為重要的，而柯達(dá)伊教學(xué)法通過(guò)視聽(tīng)唱多種感受，能夠快速地、有效地、科學(xué)地培養(yǎng)兒童的音樂(lè)能力，提升兒童音樂(lè)素質(zhì)。因此，只有把柯達(dá)伊教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)方法融入音樂(lè)啟蒙教學(xué)中，才能夠促進(jìn)音樂(lè)啟蒙教育的發(fā)展。
一、柯達(dá)伊教學(xué)法的理論及特點(diǎn)
被音樂(lè)界人士稱(chēng)為“世界上著名的四大音樂(lè)教學(xué)法”之一的柯達(dá)伊教學(xué)法是由匈牙利著名作曲家、民族音樂(lè)家和音樂(lè)教育家柯達(dá)伊所創(chuàng)立的，柯達(dá)伊教學(xué)思想的形成與當(dāng)時(shí)匈牙利的國(guó)情相關(guān)。匈牙利在第二次世界大戰(zhàn)中是戰(zhàn)爭(zhēng)的重災(zāi)區(qū)，國(guó)家經(jīng)濟(jì)衰退、社會(huì)動(dòng)蕩、人民文化水平較低，因此柯達(dá)伊提出從歌唱入手來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，并在之后的教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)方法，形成了以首調(diào)唱名法、節(jié)奏讀法、符干字母譜、科爾文手勢(shì)為主的四大教學(xué)方法。在教學(xué)中，柯達(dá)伊非常重視兒童身心發(fā)展規(guī)律，按照兒童成長(zhǎng)、能力發(fā)展、接受能力等兒童自然發(fā)展規(guī)律，由簡(jiǎn)入繁地進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，柯達(dá)伊教學(xué)法擺脫了以邏輯為主的傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)法，能夠使兒童對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生長(zhǎng)久興趣?？逻_(dá)伊強(qiáng)調(diào)讓兒童在游戲中感受音樂(lè)，在游戲中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，在游戲中提升音樂(lè)素養(yǎng)，并能夠培養(yǎng)兒童的音樂(lè)想象力及創(chuàng)造力，讓兒童建立自身的音樂(lè)世界?？逻_(dá)伊教育體系對(duì)匈牙利音樂(lè)教育事業(yè)有舉足輕重的作用。
二、柯達(dá)伊的教學(xué)思想
（一）全民音樂(lè)教育思想
“音樂(lè)屬于每個(gè)人”是柯達(dá)伊的愿望，音樂(lè)教育的全民性思想是柯達(dá)伊音樂(lè)教育思想的核心。他認(rèn)為，一個(gè)國(guó)家的音樂(lè)文化，不是單單幾個(gè)人創(chuàng)造的，而是全民族人民創(chuàng)造的，每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)習(xí)音樂(lè)，以此繼承這種音樂(lè)文化。音樂(lè)也不應(yīng)該只是少數(shù)人學(xué)習(xí)，應(yīng)該是每個(gè)人生活的一部分，每個(gè)人都可以探索音樂(lè)的寶藏。他還認(rèn)為，音樂(lè)培養(yǎng)的不是某一個(gè)人而是整個(gè)社會(huì)，只有每位公民都有較高的音樂(lè)素養(yǎng)，才能更好地促進(jìn)匈牙利音樂(lè)的良好發(fā)展，提高匈牙利公民的生活質(zhì)量?；诖?，柯達(dá)伊全力推進(jìn)音樂(lè)教育的發(fā)展，在匈牙利，每個(gè)兒童從幼兒園到中學(xué)都能夠接受良好的音樂(lè)教育。匈牙利教育部門(mén)規(guī)定，每個(gè)學(xué)校都要采用柯達(dá)伊教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)柯達(dá)伊教育法的推廣和對(duì)全民音樂(lè)素養(yǎng)提升起到了重大推進(jìn)作用，在這種社會(huì)背景下，匈牙利誕生了很多歌唱家、作曲家、演奏家和音樂(lè)教育家。
（二）民族音樂(lè)教育思想
民族性是柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)的思想基礎(chǔ)，也是其思想最突出的一個(gè)特性。他認(rèn)為，一個(gè)民族的發(fā)展離不開(kāi)文化的傳承，而音樂(lè)正是民族文化不可或缺的一部分，之所以民族之間有著不同，文化的不同是重大原因之一，而這種“精神”一旦毫無(wú)保留，那就不能稱(chēng)為一個(gè)民族，如果民族文化不能傳承而過(guò)度接受其他民族文化那是可悲的?？逻_(dá)伊教學(xué)的首要準(zhǔn)則就是——學(xué)校音樂(lè)教育必須扎根于民族文化當(dāng)中，必須以本民族民間淳樸、優(yōu)秀、易唱的歌曲、詩(shī)歌、歌謠為教材，這樣才能培養(yǎng)出具有民族精神、民族情感的匈牙利人。
（三）早期音樂(lè)教育思想
柯達(dá)伊非常注重兒童的早期音樂(lè)教育，柯達(dá)伊認(rèn)為兒童越早學(xué)習(xí)音樂(lè)對(duì)其成長(zhǎng)越有利，在出生前的九個(gè)月即胎教時(shí)期，就應(yīng)該給兒童聽(tīng)一些歌曲。兒童是國(guó)家民族的希望，他強(qiáng)調(diào)三到七歲是接受音樂(lè)教育最重要、影響最大的年齡區(qū)間，這個(gè)黃金年齡如果被耽擱、被忽視，那么將對(duì)兒童造成無(wú)法彌補(bǔ)的傷害。一個(gè)受過(guò)良好音樂(lè)教育的兒童，會(huì)有良好的性格、堅(jiān)韌的品質(zhì)和高尚的情操。只有每個(gè)兒童都接受過(guò)良好的音樂(lè)教育，一個(gè)國(guó)家公民的整體素質(zhì)才會(huì)提高。
（四）科學(xué)音樂(lè)教育思想
在柯達(dá)伊教育思想中，非常強(qiáng)調(diào)“人本主義”思想，以?xún)和癁橹行模瑥?qiáng)調(diào)從兒童的實(shí)際情況出發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)，即遵循“兒童發(fā)展法”，即兒童的成長(zhǎng)、兒童各能力發(fā)展和接受能力等兒童自然發(fā)展規(guī)律。教學(xué)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，不遵循邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，反對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教育的“痛苦折磨”，更加注重對(duì)兒童興趣的培養(yǎng)，讓孩子從內(nèi)心熱愛(ài)音樂(lè)，主動(dòng)參與音樂(lè)，積極感受音樂(lè)，深情表現(xiàn)音樂(lè)。從兒童的認(rèn)知能力出發(fā)，從感性認(rèn)識(shí)入手，讓音樂(lè)貼近生活，使兒童便于理解，讓兒童體驗(yàn)音樂(lè)，感受音樂(lè)進(jìn)而潛移默化地學(xué)習(xí)音樂(lè)，通過(guò)這種培育，提高兒童音樂(lè)素養(yǎng)，培養(yǎng)兒童音樂(lè)情趣。同時(shí)，柯達(dá)伊非常注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在簡(jiǎn)單樸實(shí)的音樂(lè)中，增加趣味性，增加簡(jiǎn)單對(duì)唱，使歌曲有了很多新變化，從而提高了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
（五）歌唱音樂(lè)教育思想
歌唱是柯達(dá)伊教育思想的中心，喉嚨是每個(gè)人都具有的器官，也是最好最美妙的天然樂(lè)器，是最簡(jiǎn)單最有效的參加音樂(lè)活動(dòng)的途徑，并且歌唱教育是人人都可以參與的音樂(lè)教育，通過(guò)最經(jīng)濟(jì)最有效的歌唱教學(xué)，完成柯達(dá)伊的最大愿望——音樂(lè)屬于每個(gè)人。合唱是柯達(dá)伊歌唱音樂(lè)教育思想的重要組成部分，也是最容易實(shí)現(xiàn)的音樂(lè)合作形式，柯達(dá)伊認(rèn)為：“只為我們自己唱歌是沒(méi)有價(jià)值的。兩個(gè)人一起唱會(huì)更好，逐漸地越來(lái)越多，成百上千人一起唱，直到我們成為一個(gè)偉大的和諧之音。這時(shí)我們就可以說(shuō)，整個(gè)世界更美好了！”從合唱中，學(xué)生們會(huì)感受到和聲的魅力，領(lǐng)會(huì)到音樂(lè)的空間藝術(shù)，在與同學(xué)合唱中學(xué)習(xí)音樂(lè)，在與同學(xué)合唱中增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，因此，歌唱教育不單是音樂(lè)教育，更是育人教育。
三、柯達(dá)伊教學(xué)法在音樂(lè)啟蒙教育中的可行性分析
（一）柯達(dá)伊教學(xué)法與我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)
柯達(dá)伊教學(xué)法強(qiáng)調(diào)使用本民族的歌曲作為音樂(lè)教材的主體，然而教材中也不乏許多除本民族外的其他國(guó)家地區(qū)的優(yōu)秀音樂(lè)。讓兒童在學(xué)習(xí)本民族音樂(lè)的同時(shí)，了解不同國(guó)家、不同地區(qū)和不同民族的民族特點(diǎn)、音樂(lè)特點(diǎn)和文化特點(diǎn)。這與我國(guó)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)中課程人文性（音樂(lè)課程中的藝術(shù)作品和音樂(lè)活動(dòng)，皆注入了不同文化身份的創(chuàng)作者、表演者、傳播者和參與者的思想情感和文化主張，是不同國(guó)家、不同民族、不同時(shí)代文化發(fā)展脈絡(luò)以及民族性格、民族情感和民族精神的展現(xiàn)，具有鮮明而深刻的人文性）是相吻合的?？逻_(dá)伊教學(xué)法重視兒童的即興創(chuàng)作能力，從兒童剛開(kāi)始接觸音樂(lè)時(shí)，就引導(dǎo)兒童多聽(tīng)音樂(lè)、多感受音樂(lè)、多理解音樂(lè)、多創(chuàng)造音樂(lè)。并運(yùn)用所學(xué)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的即興創(chuàng)作。通過(guò)對(duì)兒童進(jìn)行音樂(lè)即興訓(xùn)練，提高學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)造美的能力，增加了學(xué)生未來(lái)從事藝術(shù)創(chuàng)新性工作的可能性。這與我國(guó)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)中課程審美性（通過(guò)音樂(lè)教育培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，啟迪智慧，豐富和發(fā)展形象思維，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，全面提升學(xué)生的素質(zhì)）是相吻合的?？逻_(dá)伊教學(xué)法著重教學(xué)順序的科學(xué)性及教學(xué)方式的多樣性，一堂課通常由六部分組成，即聆聽(tīng)、歌唱、獲知、書(shū)寫(xiě)、讀譜、創(chuàng)造。通過(guò)動(dòng)用耳、口、眼、手等多器官共同協(xié)作，讓兒童深入沉浸到音樂(lè)的世界中，進(jìn)行音樂(lè)感知、音樂(lè)學(xué)習(xí)和音樂(lè)創(chuàng)造。這與我國(guó)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)中課程實(shí)踐性（學(xué)生在親身參與這些實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，獲得對(duì)音樂(lè)的直接經(jīng)驗(yàn)和豐富的情感體驗(yàn)，為掌握音樂(lè)相關(guān)知識(shí)和技能、領(lǐng)悟音樂(lè)內(nèi)涵、提高音樂(lè)素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)）高度吻合。
（二）柯達(dá)伊教學(xué)法與兒童身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)
優(yōu)秀的音樂(lè)教學(xué)法能夠在音樂(lè)教師的教學(xué)中起到積極的作用?？逻_(dá)伊教學(xué)法的核心理念即兒童發(fā)展法（childdevelopmentapproach）非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的角度、方位去學(xué)習(xí)音樂(lè)，以學(xué)生為中心重視教學(xué)過(guò)程。按照兒童成長(zhǎng)階段、兒童能力發(fā)展、兒童接受能力等客觀自然發(fā)展規(guī)律，由簡(jiǎn)至難地安排教學(xué)內(nèi)容、使用教學(xué)方法，而不是簡(jiǎn)單地按照學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容?？逻_(dá)伊認(rèn)為音樂(lè)教育的本質(zhì)是幫助、引導(dǎo)、帶動(dòng)學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)、感知音樂(lè)過(guò)程、獲得音樂(lè)體驗(yàn)、進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造，而非以理性認(rèn)識(shí)為主指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)。要使兒童保持音樂(lè)興趣，培養(yǎng)音樂(lè)感受與欣賞能力，提高演唱表現(xiàn)能力，培養(yǎng)音樂(lè)想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)集體意識(shí)等。通過(guò)觀察與對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，在音樂(lè)啟蒙教學(xué)中應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法是與兒童身心發(fā)展規(guī)律順應(yīng)的。
四、柯達(dá)伊教學(xué)法在音樂(lè)啟蒙教育中的應(yīng)用
（一）培養(yǎng)兒童音高概念的應(yīng)用
科爾文手勢(shì)是英國(guó)新教派牧師、首調(diào)唱名法的推行者約翰科爾文所創(chuàng)立的，同時(shí)科爾文手勢(shì)也是柯達(dá)伊教學(xué)法中非常重要的構(gòu)成要素。這種手勢(shì)通過(guò)七種不同的空間姿勢(shì)來(lái)代表七音階中的唱名，使兒童能夠直觀了解音階中各個(gè)音之間的高低關(guān)系，在頭腦中形成音高概念。所以教師可以在教學(xué)中創(chuàng)作編排一些科爾文手勢(shì)游戲進(jìn)行教學(xué)，幫助兒童理解音高，將音高這一抽象概念具體化。此外，教師可以在教學(xué)中運(yùn)用科爾文手勢(shì)來(lái)幫助兒童理解音樂(lè)作品的旋律，逐漸使兒童對(duì)音的強(qiáng)弱、漸強(qiáng)漸弱、漸快漸慢及音樂(lè)感情進(jìn)行理解，提高兒童音樂(lè)素養(yǎng)。其次，通過(guò)對(duì)二聲部音樂(lè)作品進(jìn)行手勢(shì)訓(xùn)練，能讓兒童對(duì)和聲有一定了解，也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力。在進(jìn)行首調(diào)唱名法教學(xué)時(shí)，也可以運(yùn)用科爾文手勢(shì)幫助學(xué)生理解Do這個(gè)音符是可以移動(dòng)的，但音名發(fā)生變化，讓兒童更好地理解各個(gè)音級(jí)之間的換算和轉(zhuǎn)換，為兒童以后學(xué)習(xí)流行音樂(lè)知識(shí)、即興伴奏知識(shí)打下基礎(chǔ)。
（二）培養(yǎng)兒童節(jié)奏能力的應(yīng)用
在柯達(dá)伊教學(xué)法中，節(jié)奏有著非常重要的地位，教師可以先通過(guò)兒童熟悉的聲音入手來(lái)進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，如讓兒童聽(tīng)擊鑼“隆隆隆隆”的聲音準(zhǔn)確了解四分音符，讓兒童聽(tīng)走路“踢嗒踢嗒”的聲音明白八分音符，讓兒童聽(tīng)沖鋒槍“突突突突”的聲音來(lái)理解十六分音符等等。教師也可以自創(chuàng)一些節(jié)奏游戲，讓兒童在游戲中掌握不同節(jié)奏，讓兒童快樂(lè)地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。之后教師可以讓兒童進(jìn)行手、腳不同節(jié)奏的訓(xùn)練，例如左手演奏高音部分，右手演奏中音部分，雙腳演奏低音部分；左手演奏一種樂(lè)器節(jié)奏，右手演奏另一種樂(lè)器節(jié)奏等。手腳的不同訓(xùn)練開(kāi)發(fā)了兒童的左右腦、提高了身體協(xié)調(diào)能力、使之掌握了復(fù)合型節(jié)奏的技巧、提高了兒童音樂(lè)素質(zhì)。
（三）培養(yǎng)兒童識(shí)譜能力的應(yīng)用
教師在進(jìn)行兒童識(shí)譜教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法將識(shí)譜最難的兩方面——音的長(zhǎng)短和音的高低分開(kāi)逐一擊破，將音符和五線譜分開(kāi)，并把音符的符頭去掉使其只表示節(jié)奏，將音符的音高用字母表示，幫助學(xué)生先唱對(duì)節(jié)奏，再唱音高。之后，由于五線譜有著直觀、容納音樂(lè)信息量大等優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)以學(xué)習(xí)五線譜為主，進(jìn)行視唱練習(xí)，能夠幫助兒童提升識(shí)譜能力，也能幫助兒童對(duì)旋律、情感進(jìn)行理解。
（四）培養(yǎng)兒童歌唱能力的應(yīng)用
在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，歌唱有著重要地位，同時(shí)也是柯達(dá)伊教學(xué)法的核心，尤其是集體歌唱。在教學(xué)前選用一些歡快的、本民族的、適合兒童的歌曲進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)兒童歌唱欲望，運(yùn)用齊唱、輪唱、合唱等多種方式增加兒童歌唱興趣。對(duì)于兒童感興趣的歌曲，教師可以和兒童合作進(jìn)行二次創(chuàng)作，尤其是對(duì)中國(guó)民歌或中國(guó)民族風(fēng)格的歌曲進(jìn)行創(chuàng)作。教師應(yīng)讓兒童多進(jìn)行無(wú)伴奏合唱訓(xùn)練，訓(xùn)練穩(wěn)定音準(zhǔn)和準(zhǔn)確音程。在進(jìn)行歌唱教學(xué)中，要讓兒童感受音樂(lè)和欣賞音樂(lè)，只有讓兒童自己進(jìn)入音樂(lè)中，才能更好地把握音樂(lè)情緒與情感，在不知不覺(jué)中提升兒童的審美能力和鑒賞能力。
五、結(jié)語(yǔ)
柯達(dá)伊教學(xué)法對(duì)兒童音樂(lè)啟蒙教育有著積極作用，運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法教學(xué)，能夠培養(yǎng)兒童多維度音樂(lè)能力、演唱能力。同時(shí)，也能很好地傳承和創(chuàng)新中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。積極發(fā)展和改進(jìn)柯達(dá)伊教學(xué)法，改變枯燥乏味的音樂(lè)啟蒙教育現(xiàn)狀，讓兒童真正熱愛(ài)音樂(lè)，發(fā)揮出音樂(lè)教育“育人”的特點(diǎn)，培養(yǎng)兒童健全人格。
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二、多元文化與學(xué)前音樂(lè)啟蒙
（一）哈爾濱學(xué)前音樂(lè)教育的普遍現(xiàn)狀
根據(jù)筆者對(duì)哈爾濱城市各類(lèi)型學(xué)前機(jī)構(gòu)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前在哈爾濱城市主要的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有：公立幼兒園、私立幼兒園以及一些私立早教機(jī)構(gòu)。這些教育機(jī)構(gòu)的規(guī)模大小及師資實(shí)力各不相同。相對(duì)來(lái)說(shuō)，公立幼兒園在辦園條件和教師素質(zhì)相對(duì)優(yōu)于私立幼兒園。另外，近幾年新出現(xiàn)的大量的早教機(jī)構(gòu)，也以其比較新穎的形式，較好的環(huán)境和較新的理念逐漸的受到了幼兒家長(zhǎng)的認(rèn)可。筆者在對(duì)這些早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，目前哈爾濱學(xué)前音樂(lè)教育工作者還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一觀念，到底要讓孩子們欣賞什么音樂(lè)、怎么欣賞音樂(lè)。當(dāng)然其中一部分機(jī)構(gòu)也在進(jìn)行著相關(guān)的研究，比如在嘗試性的探索和運(yùn)用“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法”開(kāi)展相關(guān)音樂(lè)教學(xué)。但是限于科研能力和現(xiàn)實(shí)情況等因素，研究進(jìn)展和實(shí)施都比較慢。我們有必要通過(guò)努力，逐漸改變這一現(xiàn)狀，讓孩子們欣賞到更加優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)良好的音樂(lè)啟蒙。
（二）從多元文化視角看學(xué)前音樂(lè)啟蒙
首先，幼兒是對(duì)所有的事物都具有著強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望，這是一種很好的天性，但是由于他們的自身知識(shí)結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，因此他們對(duì)事物會(huì)缺乏正確的判斷。而此時(shí)如果教育工作者或者是幼兒家長(zhǎng)跟風(fēng)選擇一些不適合兒童的音樂(lè)來(lái)讓兒童欣賞，這樣是不適合孩子自身成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律的。那么我們應(yīng)該如何選擇適合孩子們的音樂(lè)呢？美國(guó)當(dāng)代著名的音樂(lè)家和教育家貝內(nèi)特•雷默在其兒童音樂(lè)教育思想中曾提出應(yīng)該讓兒童從小就接觸豐富多樣的音樂(lè)藝術(shù)文化。在雷默看來(lái)，只有在豐富多樣的音樂(lè)藝術(shù)滋養(yǎng)下，兒童才有可能擁有更為寬廣的藝術(shù)視野，獲得更為全面的藝術(shù)發(fā)展；反之，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)某一種藝術(shù)風(fēng)格，忽視其他的風(fēng)格，那么它只能培養(yǎng)出藝術(shù)視野狹窄、心懷偏見(jiàn)的兒童。然而，后一種情況卻在幼兒音樂(lè)教育實(shí)踐中普遍存在。2012年教育部下發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》），在其中對(duì)學(xué)前兒童藝術(shù)方面做出了方向性的指導(dǎo)“創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品，如：經(jīng)常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂(lè)作品，豐富幼兒對(duì)音樂(lè)的感受和體驗(yàn)?！薄皫в變河^看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)”“有條件的情況下，帶幼兒去劇院、美術(shù)館、博物館等欣賞文藝表演和藝術(shù)作品”。從《指南》中這些對(duì)幼兒音樂(lè)藝術(shù)的教育指導(dǎo)中，我們可以清楚的看到，在對(duì)幼兒的音樂(lè)啟蒙教育中需要從多元文化層面著手，以開(kāi)放的審美觀和價(jià)值觀去引導(dǎo)幼兒形成更加全面和正確的藝術(shù)視野。
三、多元文化理論對(duì)音樂(lè)啟蒙教育的指導(dǎo)作用
從多元文化角度來(lái)講，不同國(guó)家、地區(qū)、地域、民族的音樂(lè)都具有其獨(dú)特的外在表現(xiàn)形式和內(nèi)在的文化內(nèi)涵。這些有著不同文化背景的音樂(lè)通過(guò)其各自的旋律、和聲、節(jié)奏、特有樂(lè)器音色、表現(xiàn)方式等要素形成了各種音樂(lè)風(fēng)格。作為學(xué)前音樂(lè)教育工作者，需要秉著一種開(kāi)放的態(tài)度，從眾多的音響資料中收集到簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)形象、風(fēng)格各異，適合幼兒欣賞的優(yōu)秀作品，逐漸在幼兒音樂(lè)啟蒙中應(yīng)用。但是，由于幼兒教育具有其特殊性，因此在選曲和欣賞的過(guò)程中，先不建議融入過(guò)多的知識(shí)性?xún)?nèi)容，如民族、文化等背景，畢竟幼兒在知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維上還達(dá)不到理解這些比較復(fù)雜的內(nèi)容的要求。我們要盡量從聆聽(tīng)欣賞和感受音樂(lè)的角度去進(jìn)行引導(dǎo)，以單純的音樂(lè)元素作為基礎(chǔ)，讓孩子感受不同風(fēng)格音樂(lè)的特點(diǎn)，感受各種音樂(lè)帶給他們的情緒，從而逐漸從感性上把握各種各種文化的音樂(lè)風(fēng)格。
中圖分類(lèi)號(hào)：J624.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）01-0069-01
幼兒的啟蒙教育在幼兒的整個(gè)鋼琴學(xué)習(xí)階段中起著至關(guān)重要的作用，需要特別注意老師教學(xué)與幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的科學(xué)性與趣味性。本文著重從幼兒鋼琴啟蒙教育的方法和過(guò)程進(jìn)行探析，希望能有借鑒作用。
一、幼兒鋼琴啟蒙教育的重要性
音樂(lè)訓(xùn)練是開(kāi)發(fā)右半腦和兒童智力最有效的途徑，也能促進(jìn)兒童聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)記憶和思維的發(fā)展;還能在艱苦的訓(xùn)練中培養(yǎng)兒童堅(jiān)強(qiáng)的毅力;同時(shí)還可以增強(qiáng)兒童的理解能力、感受能力、想象能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。
幼兒學(xué)習(xí)鋼琴，能達(dá)到十指靈活而獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)，左手和右手都能得到較為均衡的、高度獨(dú)立的訓(xùn)練，不僅使兒童的眼、腦、手、腳、耳乃至全身心投入并協(xié)調(diào)配合，還能使兒童的組織、協(xié)調(diào)、閱讀、記憶以及觀察力、注意力、忍耐力、創(chuàng)造力等方面都得到明顯的發(fā)展;孩子通過(guò)學(xué)習(xí)鋼琴，可以了解世界各國(guó)不同風(fēng)格的音樂(lè)作品，提高審美情趣，增強(qiáng)了藝術(shù)修養(yǎng)。
二、幼兒鋼琴啟蒙教育的最佳階段
對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的時(shí)間界定，我們從對(duì)參加第三屆柴科夫斯基國(guó)際鋼琴比賽的三十三位鋼琴家開(kāi)始學(xué)鋼琴的年齡調(diào)查研究中可以發(fā)現(xiàn)：其中一位是從2歲開(kāi)始，三位是從3歲開(kāi)始，六位是從5歲開(kāi)始，八位是從6歲開(kāi)始，七位是從7歲開(kāi)始，各有一位分別是從8、9、10歲開(kāi)始。由此可見(jiàn)，參加此次比賽的鋼琴家有85%是從3-7歲年齡段開(kāi)始學(xué)琴，該年齡段是幼兒學(xué)琴的最佳年齡段。學(xué)琴年齡太小，鋼琴鍵盤(pán)的重量使幼兒柔軟的手指難以適應(yīng);年齡過(guò)大，則會(huì)錯(cuò)過(guò)幼兒對(duì)藝術(shù)感知和訓(xùn)練的腦神經(jīng)發(fā)育的最佳時(shí)期。
三、幼兒鋼琴啟蒙教育的關(guān)鍵是興趣培養(yǎng)
幼兒心理學(xué)研究表明，3-4歲幼兒的注意力只有5-10分鐘，5-6歲幼兒的注意力最多20分鐘左右。在幼兒鋼琴啟蒙教學(xué)過(guò)程中，鋼琴教師不但要掌握正確而熟練的鋼琴演奏技法，更要重視兒童的心理和生理特點(diǎn)。因此，幼兒鋼琴啟蒙教育的特點(diǎn)就要偏向于兒童化、趣味化。
幼兒鋼琴學(xué)習(xí)的“興趣”和對(duì)鋼琴的“琴趣”濃淡是分不開(kāi)的，教師應(yīng)注重培養(yǎng)孩子對(duì)鋼琴的“琴趣”才能提高孩子彈琴的“興趣”。要帶孩子到大自然中去感受大自然的“音樂(lè)”，如帶孩子到公園去，到田野花叢中去，讓他們聆聽(tīng)蛙鳥(niǎo)叫聲、風(fēng)雨汽笛聲，讓孩子對(duì)聲音產(chǎn)生興趣;又如，在生活中隨時(shí)可以啟發(fā)孩子感受多種節(jié)奏，讓幼兒多聽(tīng)音樂(lè)，通過(guò)比較不斷增強(qiáng)他們對(duì)音樂(lè)美的感受力和表現(xiàn)欲。通過(guò)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)愿望，使兒童在學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中產(chǎn)生持久的興趣，從而自發(fā)地產(chǎn)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的要求，并從中得到激勵(lì)和鼓舞。
四、幼兒鋼琴啟蒙教育基本方法
鋼琴啟蒙教育質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生今后的音樂(lè)發(fā)展之路。在幼兒鋼琴啟蒙教育中，應(yīng)根據(jù)兒童自身的特點(diǎn)和演奏技巧，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，充分認(rèn)識(shí)鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)、技巧形成的規(guī)律性和階段性，才能保證幼兒鋼琴啟蒙教育的成功。在幼兒鋼琴啟蒙教育中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
一是正確的彈奏姿勢(shì)。幼兒鋼琴啟蒙教育的第一步應(yīng)從正確的彈奏姿勢(shì)訓(xùn)練開(kāi)始。練習(xí)者上身要端正自然，微向前傾，身體要正對(duì)鍵盤(pán)的中央，雙手放在鍵盤(pán)上時(shí)要使手肘部和前臂的高度與鍵盤(pán)高度保持一致，雙腳自然放松地放置于踏板前。訓(xùn)練者要坐得端正而不僵硬，肩背放松，坐到琴凳的1/3處。訓(xùn)練者手的姿勢(shì)應(yīng)當(dāng)自然放松、手指彎曲成半球形，掌關(guān)節(jié)撐起，肘部放松，五指立起來(lái)，用手指端肉墊部分觸鍵。從一開(kāi)始就保證科學(xué)的彈奏姿勢(shì)，才能在今后的訓(xùn)練過(guò)程中漸漸體會(huì)到用身體的重量和力量來(lái)觸鍵，提高彈奏的準(zhǔn)確性。
二是訓(xùn)練注意力的提高。鋼琴訓(xùn)練是一門(mén)技術(shù)性、實(shí)踐性、獨(dú)立性要求非常強(qiáng)的教育訓(xùn)練過(guò)程，它要求學(xué)習(xí)者有嚴(yán)謹(jǐn)而踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺(jué)和刻苦的學(xué)習(xí)能力。因此，家長(zhǎng)應(yīng)幫助孩子安排一個(gè)安靜的、整潔的、沒(méi)有其它干擾的環(huán)境，琴上不要放一些引起孩子分散注意力的小玩具等。在輔導(dǎo)孩子練琴時(shí)，要充分利用孩子注意力集中這一段時(shí)間練習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容或新授內(nèi)容。當(dāng)覺(jué)察到孩子的注意力已不在琴上時(shí)，應(yīng)該讓他休息一下，再重新去練，效果會(huì)好許多。
現(xiàn)代社會(huì)，鋼琴學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)齡前兒童音樂(lè)啟蒙教育的第一選擇。要讓幼兒在鋼琴的學(xué)習(xí)中對(duì)樂(lè)曲有一定的感性認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地彈奏，給他們充分的想象空間，提高音樂(lè)感受能力及學(xué)習(xí)的興趣，塑造出良好的個(gè)性品質(zhì)。
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中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.050
The Value of Music Education for Pre-school
Children's Development
LIU Lei
（College of Education， China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637002）
Abstract With the progress of society， the development of the children attaches more and more people's attention， as an important stage in the pre-school child development， children development has a major role. Music education as part of the pre-school children teaching composition consisting of the development of the child plays an important role in this paper to explore different perspectives on the value of music education for pre-school children's development and look forward to play a reference for the music teaching of pre-school children.
Key words music education; preschool children; development; value
任何教育行為都以一定的目的為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃從而對(duì)教育受體產(chǎn)生一定的影響，從而改變受體的思想以及行為等，作為學(xué)前兒童教育的一項(xiàng)重要組成部分，學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)同其他類(lèi)科目的教學(xué)在一定程度上有著共性，但音樂(lè)教學(xué)也存在著其特殊性，兒童音樂(lè)教學(xué)并不是一項(xiàng)單純技能與知識(shí)傳授的教學(xué)，它是一項(xiàng)需要將音樂(lè)特殊性與兒童發(fā)展通相結(jié)合的教育工作。只有將二者互相結(jié)合，才能有效提升兒童音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)對(duì)兒童的發(fā)展有著很大的價(jià)值。筆者主要從以下幾方面進(jìn)行研究。
1 音樂(lè)教育對(duì)學(xué)前兒童身體發(fā)展的價(jià)值
一方面，音樂(lè)教學(xué)有益學(xué)前兒童大腦發(fā)展?，F(xiàn)代科學(xué)家表明，人的大腦分為兩部分，左半腦主要負(fù)責(zé)語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)理解等行為。右半腦負(fù)責(zé)音樂(lè)以及思維活動(dòng)等行為。雖然人們的大腦兩部分各自負(fù)責(zé)不同行為，但二者并不是獨(dú)立存在的，人的活動(dòng)是受到兩部分共同控制。學(xué)前兒童是大腦發(fā)育最為快速的一個(gè)時(shí)期，在此時(shí)期，只有通過(guò)不同的活動(dòng)以及訓(xùn)練才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童大腦的活動(dòng)狀態(tài)。音樂(lè)教學(xué)作為一項(xiàng)充滿(mǎn)活動(dòng)力的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中能充分調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童大腦的活動(dòng)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前兒童大腦的發(fā)展。
另一方面，音樂(lè)教學(xué)有益學(xué)前兒童身體健康。在學(xué)前兒童的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)通常是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)與身體之間的互動(dòng)完成。在伴隨著優(yōu)美音樂(lè)的活動(dòng)下，學(xué)前兒童通過(guò)互動(dòng)、表演等方式進(jìn)一步促進(jìn)身體各項(xiàng)器官的鍛煉，并提高學(xué)前兒童的神經(jīng)反應(yīng)速度以及協(xié)調(diào)性，增加學(xué)前兒童的肺活量。即使不通過(guò)表演，而只是以單純的歌唱方式進(jìn)行教學(xué)，也能對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)音器官以及呼吸系統(tǒng)起到一定的鍛煉作用。
另外，音樂(lè)教學(xué)有益于學(xué)前兒童的情緒穩(wěn)定。學(xué)前兒童通過(guò)參與到音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教學(xué)往往充滿(mǎn)互動(dòng)性，這是對(duì)兒童好動(dòng)性的一種滿(mǎn)足，從而滿(mǎn)足學(xué)前兒童的心理。
2 音樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的價(jià)值
學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)作為一種以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用是不言而喻的。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，好的歌曲往往也是一首出色的詩(shī)歌，學(xué)前兒童不但學(xué)會(huì)了一首歌曲，同時(shí)也掌握其中的旋律以及歌詞。不僅促進(jìn)學(xué)前兒童掌握更多音樂(lè)詞匯，同時(shí)也擴(kuò)充了學(xué)前兒童詞匯的積累，進(jìn)一步提升學(xué)前兒童對(duì)其他詞匯的理解以及應(yīng)用。
音樂(lè)教學(xué)也是促進(jìn)學(xué)前兒童提升聽(tīng)辨能力的過(guò)程。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，如果音樂(lè)教師在教學(xué)中堅(jiān)持讓學(xué)生們發(fā)音正確、吐字清晰，那么也是對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。另外在音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)也有著節(jié)奏的快慢、音調(diào)的變化等因素，音樂(lè)教學(xué)也能有效促進(jìn)學(xué)前兒童識(shí)別節(jié)奏以及音調(diào)的變化，從而起到提高學(xué)前兒童口語(yǔ)能力的效果。
3 音樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)前兒童情感發(fā)展的價(jià)值
情感是指人的社會(huì)需要能否得到滿(mǎn)足的一種體驗(yàn)，情感是隨著人的活動(dòng)而產(chǎn)生的。所以培養(yǎng)情感是教育工作的一項(xiàng)任務(wù)。學(xué)前是兒童情感發(fā)展的重要階段，具有豐富情感的音樂(lè)對(duì)學(xué)前兒童情感發(fā)展有著重要作用。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，不但能有效構(gòu)建學(xué)前兒童的情感，同時(shí)也能有效幫助兒童認(rèn)識(shí)情感。一首好的歌曲，一曲優(yōu)美的音樂(lè)，都能有效促進(jìn)學(xué)前兒童與音樂(lè)之間產(chǎn)生共鳴。另外，在學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，不同歌曲所帶來(lái)的情感也不同，這也是對(duì)學(xué)前兒童情感世界的一種豐富。
4 音樂(lè)教育對(duì)學(xué)前兒童意志發(fā)展的價(jià)值
所謂意志指的是人們?cè)谝欢繕?biāo)的前提下，對(duì)自己行為進(jìn)行心理調(diào)節(jié)的一種過(guò)程。堅(jiān)強(qiáng)的意志是成功的必要因素之一。而音樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)前兒童意志的發(fā)展同樣有著一定的促進(jìn)作用。
音樂(lè)教學(xué)時(shí)一項(xiàng)充滿(mǎn)實(shí)踐的活動(dòng)，并且具有一定的目的性。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師播放一首學(xué)前兒童喜歡的音樂(lè)時(shí)，那么學(xué)前兒童就會(huì)通過(guò)行動(dòng)來(lái)尋找音樂(lè)所在點(diǎn)。如果當(dāng)教師終止音樂(lè)的播放時(shí)，那么兒童會(huì)采用痛哭的方式進(jìn)行抗議。這種行為在一定程度上可看成在音樂(lè)教學(xué)中學(xué)前兒童的一種隨意行動(dòng)，也可以看成是兒童意志的萌芽。隨著兒童對(duì)音樂(lè)的不斷學(xué)習(xí)，無(wú)論是對(duì)歌曲的演唱技巧，還是對(duì)歌曲韻律以及兗州樂(lè)器的學(xué)習(xí)，都是兒童充滿(mǎn)為了達(dá)到目的的一種行為。尤其是學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)相對(duì)較難而又自己喜歡的音樂(lè)時(shí)，沒(méi)有一定的堅(jiān)持不懈精神是無(wú)法達(dá)到目的。另外在學(xué)前兒童的音樂(lè)教學(xué)中，教學(xué)通常是以集體教學(xué)為主，兒童往往會(huì)通過(guò)自身的努力去跟隨教師的音樂(lè)節(jié)拍，并且也會(huì)與其他兒童進(jìn)行合作。這些無(wú)不說(shuō)明，兒童音樂(lè)教學(xué)是培養(yǎng)兒童意志的有效方式。
5音樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)前兒童秩序感發(fā)展的價(jià)值
音樂(lè)教學(xué)工作是一項(xiàng)具有秩序性的工作，音樂(lè)教學(xué)要求參與者與教師要根據(jù)一定的規(guī)則進(jìn)行，還要求音樂(lè)教學(xué)參與者正確認(rèn)識(shí)到自身所需承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，秩序主要表現(xiàn)在：明確音樂(lè)教學(xué)的常規(guī)活動(dòng);對(duì)教學(xué)過(guò)程中所需要的作品、參與者、使用道具以及相應(yīng)設(shè)備負(fù)責(zé);對(duì)音樂(lè)教學(xué)場(chǎng)地負(fù)責(zé)等。如在學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)中，如果學(xué)前兒童不遵守教學(xué)規(guī)則，那么就會(huì)影響學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)中，《丟手絹》是一個(gè)基礎(chǔ)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，需要一定數(shù)量的學(xué)前兒童根據(jù)音樂(lè)節(jié)拍以及指令做出相應(yīng)游戲動(dòng)作。如果兒童不根據(jù)規(guī)則進(jìn)行游戲或者盲目的搶占位置，那么就會(huì)對(duì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行起到一定的負(fù)面作用，使音樂(lè)教學(xué)失去趣味性。這些違反音樂(lè)教學(xué)規(guī)則的活動(dòng)也就不能受到大家的喜歡。同時(shí)音樂(lè)教學(xué)充滿(mǎn)趣味的形式會(huì)使學(xué)前兒童去接受音樂(lè)教學(xué)中的各項(xiàng)規(guī)則和要求，學(xué)前兒童因此會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行約束，也會(huì)在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中提醒其他兒童遵守規(guī)則，進(jìn)而使學(xué)前兒童矯正自己對(duì)秩序的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)正確的秩序習(xí)慣。雖然在學(xué)前時(shí)期對(duì)兒童的音樂(lè)教育并不是為了將學(xué)前兒童都培養(yǎng)成具有一定藝術(shù)性的人，但是學(xué)前兒童的音樂(lè)教學(xué)能有效提高學(xué)前兒童的各項(xiàng)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)前兒童全面發(fā)展，形成健全人格，為學(xué)前兒童將來(lái)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
6 音樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)前兒童自信心發(fā)展的價(jià)值
由于受到家庭以及其他因素的影響，很多學(xué)前兒童總是對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，不相信自己、認(rèn)為自己總是完成不了任何事。這時(shí)通過(guò)運(yùn)用體驗(yàn)成功的教學(xué)方式從而提升學(xué)前兒童自信心也就變得越發(fā)重要。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教學(xué)是一項(xiàng)具有情感藝術(shù)的教學(xué)活動(dòng)，教師通過(guò)設(shè)立相對(duì)和諧的教學(xué)環(huán)境與氣氛，將學(xué)前兒童榮譽(yù)到音樂(lè)中，從而激發(fā)學(xué)前兒童對(duì)音樂(lè)的興趣以及嘗試行為。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)前兒童的鼓勵(lì)，例如當(dāng)那些不自信兒童第一次唱出歌曲時(shí)，教師的一句鼓勵(lì)語(yǔ)言、一個(gè)鼓勵(lì)的延伸都是對(duì)學(xué)前兒童自信心的提升。這種鼓勵(lì)方式很容易促使不自信兒童產(chǎn)生自信感，進(jìn)而教師多找表演機(jī)會(huì)讓兒童更多的進(jìn)行表演，從而促進(jìn)兒童的表現(xiàn)欲望。又如，教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)促使學(xué)前兒童的積極參與（例如領(lǐng)唱、指揮等方式），從而將那些膽怯、自卑的兒童通過(guò)這種方式在音樂(lè)活動(dòng)中找到屬于自己的自信，將他們變得更加勇敢自信，敢于在不同區(qū)域表現(xiàn)自我。
人的一生是充滿(mǎn)坎坷與崎嶇的一生、并不會(huì)總是一帆風(fēng)順，只有具有自信的人才能獲得成功，勇敢的面對(duì)人生的挫折。在學(xué)前兒童的音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教學(xué)不僅能幫助學(xué)前兒童體驗(yàn)成功，更能通過(guò)參與的方式提升學(xué)前兒童的自信心，促進(jìn)學(xué)前兒童全面的人格成長(zhǎng)。
7 總結(jié)
音樂(lè)教學(xué)時(shí)學(xué)前兒童的一項(xiàng)重要啟蒙教育，對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展有著十分重要的價(jià)值，不僅是對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)水平的培養(yǎng)，更是對(duì)學(xué)前兒童身心發(fā)展的全面促進(jìn)，因此我們應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)教學(xué)的作用，從而通過(guò)學(xué)前兒童的音樂(lè)教學(xué)促進(jìn)兒童的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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音樂(lè)教育已經(jīng)成為了人類(lèi)生活和學(xué)習(xí)中一個(gè)比較重要的組成部分。在音樂(lè)教學(xué)中所開(kāi)展的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，是音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)之一。這是把重視音樂(lè)實(shí)踐作為音樂(lè)教學(xué)的基本理念之一，就是把音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程看做是音樂(lè)實(shí)踐的過(guò)程。我們?cè)谟變盒r(shí)候，給予他們關(guān)懷，在他們成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的同時(shí)，給他們加入了一些有關(guān)音樂(lè)的教育，來(lái)促進(jìn)孩子們控制情緒，開(kāi)發(fā)他們的大腦，使得他們可以健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。對(duì)于兒童們的音樂(lè)啟蒙教育不僅是為了給予他們一個(gè)音樂(lè)方面的技術(shù)訓(xùn)練，因?yàn)樽鳛榻處煵荒芫椭皇菫榱税押⒆觽兌寂囵B(yǎng)成音樂(lè)天才，我們是為了讓這些孩子在接觸、學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以感受到音樂(lè)帶給他們的快樂(lè)，讓他們能感覺(jué)到音樂(lè)是美好的，讓孩子們可以開(kāi)心快樂(lè)的成長(zhǎng)。
一、兒童音樂(lè)啟蒙的重點(diǎn)
（一）音樂(lè)啟蒙教育的重點(diǎn)是挖掘兒童的創(chuàng)造力和想象力
讓兒童學(xué)會(huì)如何去欣賞音樂(lè)、學(xué)習(xí)新歌曲，并且去演唱等，對(duì)兒童的心理上會(huì)有一種別的活動(dòng)不能比的刺激感，讓孩子在情感上受到更強(qiáng)烈的啟發(fā)。而這樣的感受，對(duì)兒童的智力發(fā)育有著深刻的推廣與促進(jìn)作用，進(jìn)而能夠激發(fā)孩子的潛力并且有著更大的創(chuàng)新思維。
（二）音樂(lè)啟蒙教育能促進(jìn)兒童聽(tīng)力和記憶力的提高，兒童在去欣賞音樂(lè)的同時(shí)，對(duì)于他們的聽(tīng)力會(huì)有一個(gè)很好的幫助和促進(jìn)。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，不光是為了給他們聽(tīng)，也要讓他們可以記住那些歌詞或者是一些動(dòng)作，這樣的話(huà)，才可以繼續(xù)學(xué)習(xí)歌曲和律動(dòng)練習(xí)，才能有效地促進(jìn)他們大腦的發(fā)展和記憶力的增強(qiáng)。
（三）利用音樂(lè)陶冶兒童的情操
幼兒通過(guò)感知會(huì)把一些聽(tīng)到的音樂(lè)傳達(dá)給大腦，從而就會(huì)有一種很不一樣的感覺(jué)，不是普通的那種，興奮和孩子的積極性都會(huì)有所增加。孩子們經(jīng)常接觸音樂(lè)，感受音樂(lè)的同時(shí)，可以使孩子們覺(jué)得很開(kāi)心和安心。
（四）音樂(lè)啟蒙教育有利于幼兒德育的發(fā)展
對(duì)于兒童們的情感鍛煉，是可以通過(guò)音樂(lè)的教育來(lái)培養(yǎng)出來(lái)的。實(shí)現(xiàn)思想教育，不是對(duì)孩子們實(shí)行強(qiáng)迫性的舉動(dòng)，而是用生動(dòng)的音樂(lè)本身，通過(guò)環(huán)境影響而來(lái)的。
二、兒童教育存在的誤區(qū)
（一）家長(zhǎng)們的隨波逐流
受從古至今而來(lái)的傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)如今激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)影響，許多家長(zhǎng)希望自己的孩子都會(huì)成為人上人，或是孩子自己希望自己可以成為“第一名”。家長(zhǎng)為了孩子，省吃?xún)€用，給孩子們?nèi)ベI(mǎi)那些昂貴的樂(lè)器，想讓自己的孩子當(dāng)新一代的“巴赫”或者是“貝多芬”，可是他們卻忽略了自己的孩子到底需要什么。有的父母并不是自己孩子的引向標(biāo)，也不了解自己孩子到底喜歡什么或者厭惡什么，看到別人家的孩子去學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)習(xí)那個(gè)，自己的孩子明明不喜歡，卻強(qiáng)迫孩子去學(xué)習(xí)。在教育兒童的時(shí)候，如果盲目跟隨，不符合現(xiàn)實(shí)，讓孩子們沒(méi)有快樂(lè)，那么，這就是不合格的教育；同樣，如果孩子們不愿意去學(xué)習(xí)，壓根就不喜歡，那么他們什么都不會(huì)學(xué)到，有時(shí)候會(huì)讓孩子引起叛逆心理的。
（二）老師眼中的一視同仁
在現(xiàn)實(shí)中，一些教師壓根不注意孩子年齡差，都是單一的教學(xué)方法，且遵循相同的模式。這樣的后果是除了少數(shù)的兒童能取得成功，很多孩子都是毫無(wú)收獲。家長(zhǎng)們不僅要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，那花費(fèi)的資金就更不用說(shuō)了，可這樣，那些孩子還是在音樂(lè)殿堂的門(mén)口，而沒(méi)有達(dá)到音樂(lè)那個(gè)廣闊天空里。作為老師要很清楚自己每個(gè)學(xué)生的品性和性格愛(ài)好，這樣才能“對(duì)癥下藥”，知道孩子們的潛力在哪，才能激發(fā)他們那些自由想象的空間。同時(shí)為了避免單一枯燥的教學(xué)過(guò)程，要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，培養(yǎng)兒童的愛(ài)好，加強(qiáng)他們有關(guān)音樂(lè)上面的樂(lè)感和思維能力，讓他們有一個(gè)開(kāi)心的音樂(lè)之旅。
三、如何將音樂(lè)有效地融入幼兒教育中
（一）改變音樂(lè)教育中那些老的觀念
現(xiàn)在幼兒園里面的音樂(lè)教學(xué)都和一些小學(xué)很相似，只是去訓(xùn)練音樂(lè)的技能，興趣愛(ài)好都不是重點(diǎn)了，兒童整日圍著教師轉(zhuǎn)，機(jī)械記憶著不感興趣的東西，如一個(gè)個(gè)機(jī)械的兒童。而老師們也都是直白的教授知識(shí)，以課堂教學(xué)與課堂活動(dòng)為基礎(chǔ)，其實(shí)都是很認(rèn)真的在教孩子們唱歌、記歌詞、記那些歌曲的情感什么的。但作為幼兒園老師應(yīng)該更加注重的不是歌唱的技巧，而忽略孩子們應(yīng)該如何單獨(dú)的去學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，所以，那些老的教育觀念，已經(jīng)嚴(yán)重的阻礙了孩子們思維的創(chuàng)新發(fā)展。
（二）音樂(lè)教育選取書(shū)本的重要性
在教孩子一首新的歌曲的時(shí)候，首先要去看這首歌能不能帶動(dòng)孩子的興趣，讓他們會(huì)有想學(xué)的欲望。在書(shū)里，會(huì)有很多歌曲，可是不是每一首都適合兒童去學(xué)習(xí)的，因?yàn)橛行└璧母柙~孩子并不能夠全部理解意思，而一些歌的內(nèi)容和兒童平日生活的情景都相反，所以選擇好歌曲是很重要的。在筆者看來(lái)，只要讓孩子們能感覺(jué)有趣，讓他們能夠喜歡，開(kāi)心的去學(xué)習(xí)，這些也就夠了。除去一些兒童常常聽(tīng)的兒歌，還可以給他們加一些國(guó)內(nèi)外都比較流行的歌曲，甚至可以教他們一些電視劇的插曲，也是比較適合兒童并且更容易讓他們接受。孩子在對(duì)待新的事物時(shí)會(huì)比大人敏感的多，而這些歌曲放出來(lái)，兒童就會(huì)表現(xiàn)出高漲的情緒，然后我們?cè)诮逃麄兊臅r(shí)候適當(dāng)?shù)母母母柙~也是不錯(cuò)的，這樣能讓他們可以自然而然的進(jìn)入學(xué)習(xí)音樂(lè)最好的狀態(tài)，提高兒童的審美觀點(diǎn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候會(huì)更快樂(lè)。所以我們應(yīng)該有針對(duì)性的選擇兒童歌曲，因?yàn)閮和彩巧鐣?huì)的人。
（三）在音樂(lè)教育的過(guò)程中有哪些認(rèn)識(shí)
常常會(huì)聽(tīng)到一些老師抱怨，說(shuō)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)新歌的時(shí)候記不住歌詞，也不知道歌曲所表達(dá)的意義。所以在教孩子們學(xué)習(xí)新音樂(lè)的時(shí)候，我們應(yīng)該用豐富多彩的辦法，去調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高他們的興趣，挖掘出他們的想象力和思維表達(dá)能力，創(chuàng)造出一個(gè)和諧快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
1.角色探究法
找一些有故事的歌曲，讓孩子們?cè)诼?tīng)音樂(lè)的時(shí)候感受歌曲中不同的角色和感情。繼而可以激發(fā)兒童想去繼續(xù)學(xué)音樂(lè)的興趣。例如《拔蘿卜》、《數(shù)鴨子》這些類(lèi)型的歌，里面的角色或者場(chǎng)景都是孩子們喜歡的，這樣在學(xué)習(xí)歌曲的時(shí)候，他們就會(huì)深深?lèi)?ài)上音樂(lè)。
2.音畫(huà)轉(zhuǎn)換法
兒童的特點(diǎn)若是喜笑顏開(kāi)和感情極易外露，平時(shí)孩子也不容易表達(dá)自己內(nèi)心的感受。在此時(shí)，老師就可以用一些卡通圖片來(lái)幫助孩子去理解新的歌曲，這樣與孩子互動(dòng)，就可以幫助他們快速的記住歌詞和表達(dá)出自己的內(nèi)心感受，也就會(huì)得到意想不到的效果。
3.情景互動(dòng)法
將音樂(lè)放出來(lái)的時(shí)候，給小朋友說(shuō)說(shuō)這首音樂(lè)的背景，然后將孩子們帶入到這個(gè)場(chǎng)景中，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以帶著孩子在情景中做游戲、對(duì)話(huà)。如《老師，讓我親親你》、《祝福歌》等。
4.暢想生成法
對(duì)于一個(gè)較為可以簡(jiǎn)單理解的歌詞，不要直接教授，可以去引導(dǎo)孩子們，讓他們自己通過(guò)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)去想象，改編新的歌詞出來(lái)也行，這樣能培養(yǎng)出他們的創(chuàng)新性思維。例如《搖籃曲》、《長(zhǎng)江之歌》、《夏天的雷雨》等歌曲，使孩子在有效的激勵(lì)和喚醒下去感受、欣賞和表達(dá)，讓孩子用他們的積極性學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)和探索，這是一個(gè)很好的訓(xùn)練。
（四）教師在音樂(lè)教學(xué)中的作用
在兒童音樂(lè)教學(xué)中不可以照本宣科，盡量減少和要求的約束，引導(dǎo)幼兒的發(fā)散性思維。老師在上課的時(shí)候，要有豐富的情感，首先，要對(duì)孩子們有較為強(qiáng)的影響力。教師上課的時(shí)候要尊重孩子們，對(duì)待每一個(gè)孩子都是平等的，教師和孩子的互動(dòng)是快樂(lè)和輕松的，這樣就會(huì)有一個(gè)很溫馨的環(huán)境。老師在教育孩子的時(shí)候，要有傾聽(tīng)孩子心理表達(dá)的欲望，然后去滿(mǎn)足他們一些基本要求，繼而就能發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谝魳?lè)中的創(chuàng)造能力，然后給予鼓勵(lì)。同時(shí)如果孩子們有疑問(wèn)，就讓他們提出來(lái)，并且和他們一起探討解決，不要訓(xùn)斥他們的好奇心，要保護(hù)他們的自信心，以一個(gè)真正的支持者的身份和孩子一起快樂(lè)成長(zhǎng)。
四、要怎樣才能更好去實(shí)施兒童有關(guān)音樂(lè)的教育
在給兒童教授音樂(lè)的時(shí)候，方法是很重要的，如果用了不正確的方法，不僅不會(huì)有任何幫助，還會(huì)起反作用。因此，家長(zhǎng)在教育孩子們學(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)候應(yīng)該有正確的理念，要明白教育孩子去認(rèn)識(shí)音樂(lè)的重點(diǎn)在哪。以下有幾種方法：
（一）情境教育的方法
老師和家長(zhǎng)在教孩子音樂(lè)的時(shí)候，老師和家長(zhǎng)要去有意的布置些場(chǎng)景，引導(dǎo)孩子去主動(dòng)接觸音樂(lè)，讓他們心生喜歡，繼而就能學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。比如，在早晨起床的時(shí)候，家長(zhǎng)可以放一些溫馨的兒歌給他們聽(tīng)；在他們做游戲的時(shí)候又可以給他們放一些活潑可愛(ài)的音樂(lè)；到了晚上該睡覺(jué)的時(shí)候，就可以放一個(gè)很安靜的催眠曲。另外，家長(zhǎng)也可以帶著孩子去聽(tīng)一些較為熱鬧的演唱會(huì)或者音樂(lè)晚會(huì)，讓孩子們生活在音樂(lè)的天空下，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就會(huì)愛(ài)上音樂(lè)。
（二）音樂(lè)游戲的方法
在給孩子們音樂(lè)傳送知識(shí)的時(shí)候，老師們可以使用做游戲的方式，這樣可以激發(fā)孩子的積極性，使他們的注意力高度集中。同時(shí)，家長(zhǎng)可以去營(yíng)造一個(gè)很舒適的音樂(lè)環(huán)境讓孩子們?nèi)ジ惺?、去體會(huì)。常常的給孩子們放一些音樂(lè)聽(tīng)，去讓他們感覺(jué)音樂(lè)帶給他們的是舒適、快樂(lè)。并采取以?xún)和睦頌樘攸c(diǎn)的行動(dòng)，引導(dǎo)孩子愿意去聽(tīng)音樂(lè)、喜歡唱歌和跳舞，讓音樂(lè)和游戲可以很好地融合在一起。這樣，兒童在聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)候，會(huì)不自主的打著節(jié)奏，有時(shí)會(huì)去哼這首歌。
（三）引導(dǎo)鼓舞的方法
為了把孩子的注意力吸引到音樂(lè)上，家長(zhǎng)可以在聽(tīng)音樂(lè)和唱歌的時(shí)候，用手劃出拍子，或幫助孩子們做一些比較有節(jié)奏性的動(dòng)作。此外，家長(zhǎng)應(yīng)該有正確的教育觀念，實(shí)施要從簡(jiǎn)單到困難，耐心是主要的。當(dāng)孩子完成了一個(gè)音樂(lè)動(dòng)作時(shí)，老師和家長(zhǎng)們要積極的表?yè)P(yáng)他們，不要傷害孩子的自尊心和自信心，促進(jìn)兒童健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
五、音樂(lè)教育對(duì)孩子們平日的影響
兒童音樂(lè)教育，從根本上說(shuō)，應(yīng)開(kāi)展的工作是對(duì)兒童能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，以對(duì)兒童非智力因素的培養(yǎng)等為重點(diǎn)，糾正那些只注重知識(shí)的傳授、技能培訓(xùn)和違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律的一些片面的做法。將理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自己的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，闡述了音樂(lè)教育實(shí)踐中一些典型的非智力因素在培養(yǎng)兒童的時(shí)候，幫助兒童漸漸有一個(gè)審美的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而促進(jìn)他們心理上或是性格上的全面提高和發(fā)展。
收稿日期：2010-11-19
作者簡(jiǎn)介：阮婷，華東師范大學(xué)學(xué)前教育系講師，學(xué)前教育學(xué)博士研究生；宋占美，山東英才學(xué)院副教授，華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)博士研究生。（上海/200062）
音樂(lè)在孩子的生活中有著很重要的意義。著名的文學(xué)家雨果曾說(shuō)：“開(kāi)啟人類(lèi)智慧的寶庫(kù)有三把鑰匙’，一把是數(shù)字，一把是文字，還有一把便是音符”。[1]隨著時(shí)代和科技的進(jìn)步，人們對(duì)音樂(lè)教育價(jià)值的理解也更趨于科學(xué)和深刻。目前已證實(shí)音樂(lè)能夠幫助人類(lèi)增強(qiáng)認(rèn)知系統(tǒng)、提高情緒智力、增強(qiáng)感知運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、增強(qiáng)應(yīng)激一反應(yīng)系統(tǒng)、增強(qiáng)記憶系統(tǒng)等，這充分說(shuō)明了音樂(lè)教育多方面的育人價(jià)值。[2]嬰幼兒時(shí)期是一個(gè)人來(lái)到世界上生活的最初幾年，對(duì)其而言，一切事物都是新奇的，生活中處處有接受教育的內(nèi)容。近年來(lái)，隨著對(duì)與嬰兒能力和零歲教育的實(shí)踐與理論研究地深入，嬰幼兒無(wú)知無(wú)能舊觀念地打破，嬰幼兒教育的已越來(lái)越受到人們的重視。
一、嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育現(xiàn)狀
嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育能影響兒童正在發(fā)育的大腦并提高他們的學(xué)習(xí)能力，從而有助于邏輯與抽象思維、記憶力和創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，這一觀點(diǎn)已得到越來(lái)越多的認(rèn)同和支持。[3]在嬰幼兒早期教育中，音樂(lè)啟蒙教育已經(jīng)越來(lái)越高亮起來(lái)。
目前,在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家,嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育被作為重要的研究課題,受到了更多的重視?；趯?duì)前面所提及的相關(guān)理論研究成果的深信不疑，美國(guó)佐治亞州州長(zhǎng)澤爾·米勒已提出了一項(xiàng)令人叫絕的建議：作為該州預(yù)算計(jì)劃的一部分，拿出10. 5萬(wàn)美元，使該州所有新生兒(每年約10萬(wàn)名)出院回家的時(shí)候，帶上一張古典音樂(lè)激光唱盤(pán)或一盤(pán)古典音樂(lè)磁帶。
又如，英國(guó)正開(kāi)展“音樂(lè)一對(duì)一計(jì)劃”，這個(gè)項(xiàng)目致力于總結(jié)適合兩歲以下兒童發(fā)展的教育實(shí)踐?！耙魳?lè)一對(duì)一計(jì)劃”力圖將關(guān)于嬰兒音樂(lè)性的最新理淪應(yīng)用到教育實(shí)踐中，幫助父母及照料者采用更適宜的教育方法。計(jì)劃首先要求收集信息，包括父母的每日音樂(lè)活動(dòng)、對(duì)家庭音樂(lè)生活的態(tài)度、教師的教育方法等。在此基礎(chǔ)上探討怎樣將音樂(lè)應(yīng)用到兩歲以下孩子的每日生活，要求教師必須與父母建立信任，形成彼此認(rèn)同的伙伴關(guān)系:同時(shí).教師必須找到適宜并受到雙方認(rèn)同的教育模式這類(lèi)與家庭相關(guān)的靈活工作為音樂(lè)教師的職業(yè)規(guī)定提出了挑戰(zhàn)。
再如，澳大利亞的研究人員研究了作為連接母嬰間音樂(lè)紐帶的親子歌曲。探討音樂(lè)如何成為親子活動(dòng)的一部分—女人哼唱兒歌和用音樂(lè)育兒的方式，音樂(lè)對(duì)她們的觀念、情感和作為母親的身份認(rèn)同感的影響，以及通過(guò)音樂(lè)游戲和表演與孩子形成的互動(dòng)類(lèi)型和相互關(guān)系。
此外，還有許多國(guó)家也對(duì)嬰幼兒的教育極其重視很早就提出了應(yīng)對(duì)0～3歲的嬰幼兒進(jìn)行智力的開(kāi)發(fā)。比如,新西蘭早期教育提出:教育要從出生開(kāi)始。秘魯、加納等國(guó)家把0～3歲教育已列入了國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃。他們認(rèn)為: 3歲以前是大腦發(fā)育的黃金期,是早期教育的關(guān)鍵期,也是嬰幼兒心理發(fā)展最迅速的時(shí)期,是口語(yǔ)、數(shù)字邏輯概念掌握的關(guān)鍵期,是行為、性格、人格發(fā)展的奠定期。[4]
在我國(guó),隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展,人們生活水平的提高,終身教育理念的建立,對(duì)嬰幼兒實(shí)施良好教育成為廣大家長(zhǎng)更加強(qiáng)烈的愿望,越來(lái)越多的中國(guó)家庭也開(kāi)始重視對(duì)嬰幼兒音樂(lè)的啟蒙和智力的開(kāi)發(fā)。
總之，嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育對(duì)發(fā)展嬰幼兒智力、陶冶情操、培養(yǎng)良好的道德,增強(qiáng)幼兒聽(tīng)力和記憶力,發(fā)展想像力和創(chuàng)造力等都具有重要的意義。[5]早期音樂(lè)啟蒙不僅可以增進(jìn)嬰幼兒對(duì)音樂(lè)的感受,還能開(kāi)發(fā)右腦,從而使左右腦平衡發(fā)展,猶如給寶寶的想像力、創(chuàng)造力及記憶增添一副飛翔的翅膀,使之能發(fā)展得更卓越。
二、嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育的方法
對(duì)嬰幼兒早期音樂(lè)能力發(fā)展提供支持的形式可以多樣化，母親對(duì)孩子輕柔說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣和歌唱節(jié)奏、讓嬰幼兒聆聽(tīng)更多的聲音和各種風(fēng)格的音樂(lè)，以及親子間的簡(jiǎn)單音樂(lè)游戲都是適宜的形式。嬰幼兒早期的音樂(lè)感知能力與其后兒童期、青少年期音樂(lè)認(rèn)知能力的發(fā)展具有承繼性，為嬰兒營(yíng)造一個(gè)豐富的音樂(lè)環(huán)境，讓嬰幼兒沐浴在與其音樂(lè)感知能力相適宜的音樂(lè)環(huán)境里，將能提升和培養(yǎng)其對(duì)音樂(lè)的感知能力，并對(duì)其今后音樂(lè)能力的發(fā)展起到積極的作用。具體而言，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行。
1、傾聽(tīng)
在嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育中，傾聽(tīng)?wèi)?yīng)被放在重要的位置。因?yàn)槁?tīng)覺(jué)是音樂(lè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一般說(shuō)來(lái)，嬰幼兒各種生理器官都處于未成熟的發(fā)育階段，因此給他們聆聽(tīng)的音樂(lè)應(yīng)以?xún)?yōu)美、歡快、流暢的樂(lè)曲為主，還可以結(jié)合語(yǔ)言的發(fā)展學(xué)唱一些兒歌童謠。同時(shí)，對(duì)于嬰幼兒而言，應(yīng)將音樂(lè)融入到他們的生活中，在自然和諧的日常生活中接觸和體驗(yàn)音樂(lè)，既能培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的興趣，同時(shí)也有利于他們能的身心健康成長(zhǎng)。
（1）音樂(lè)
嬰幼兒，特別是嬰兒，主要是通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)促進(jìn)其聽(tīng)覺(jué)能力的發(fā)展。在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，他們獲得音樂(lè)藝術(shù)美的熏陶和娛樂(lè)的愉悅感。聽(tīng)音樂(lè)可以配合孩子一日生活中的一些活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。配合孩子一日生活活動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)，主要目的是為孩子創(chuàng)造良好的氣氛和情緒，使孩子吃得香甜，睡得舒適，玩得愉快，并且可以充分利用孩子無(wú)意識(shí)記的特點(diǎn)，在頭腦中積累美好的音樂(lè)印象，為培養(yǎng)嬰幼兒的音樂(lè)文化素養(yǎng)，發(fā)展音樂(lè)才能奠定良好的基礎(chǔ)。
（2）媽媽歌
對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)，母親的聲音是他/她最喜歡、最能接受的聲音。媽媽的歌聲是最美妙的，所以不必?fù)?dān)心自己的演唱能力有多少。母親唱歌時(shí)，可將嬰兒抱在膝蓋上、懷抱里或陪著嬰兒入睡。這樣，既有肌膚的接觸，又有母親的體味包圍，加上聽(tīng)到母親的聲音，促使嬰兒一起感覺(jué)，對(duì)嬰兒大腦產(chǎn)生極佳的影響。[6]隨著孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展，可以教孩子學(xué)唱歌在教孩子學(xué)唱時(shí)，要讓孩子看著媽媽的口型和面部表情，跟著媽媽的歌聲學(xué)，這樣可以幫助孩子領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，吐字清楚地表達(dá)歌曲的內(nèi)容和情感。[7]
2、交流
研究發(fā)現(xiàn)，快樂(lè)的核子們都擁行——些共同的素質(zhì)，包括較有自信、樂(lè)觀、有自制力等良好的親子交流，將有助于形成良性的親子依戀關(guān)系，促進(jìn)嬰幼兒各項(xiàng)能力，以及社會(huì)性的發(fā)展。在嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育中，互動(dòng)歌曲、音樂(lè)游戲、律動(dòng)體操這些親子交流活動(dòng)形式與內(nèi)容，同樣占有重要的地位。
（1）互動(dòng)歌曲
已有研究表明，親子的互動(dòng)歌曲，尤其是熟悉的命名類(lèi)歌曲，如“你的鼻子在哪里?”、“你的嘴巴在哪里?”這些歌曲，以及動(dòng)作類(lèi)互動(dòng)歌曲(躲躲貓和躲藏游戲等)和帶有豐富手勢(shì)的歌唱互動(dòng)，對(duì)于幼兒的語(yǔ)言習(xí)得有非常重要的作用。兒童能在咿呀哼唱這些互動(dòng)歌曲時(shí)，通過(guò)這種對(duì)單詞和對(duì)應(yīng)動(dòng)作的配對(duì)情境，學(xué)習(xí)特定的語(yǔ)言元素。成人可與幼兒一起聽(tīng)音樂(lè)、唱歌，并引導(dǎo)幼兒做有節(jié)奏地拍手、敲擊等游戲，用愛(ài)心來(lái)開(kāi)啟幼兒的音樂(lè)之門(mén)，幫助他們感受音樂(lè)的樂(lè)趣，進(jìn)行音樂(lè)體驗(yàn)。[8]成人可以和幼兒一起玩能制造各種聲音的游戲：如讓幼兒配合音樂(lè)來(lái)用小木棒敲擊翻過(guò)來(lái)的桶、鍋、盆、陶器以及各種能敲擊出悅耳聲音的用具；和幼兒一起將沙子、小石頭裝入廢棄的紙盒或不透明的小瓶中，做成多種小“沙錘”，讓幼兒區(qū)分不同的聲音并用它們來(lái)打節(jié)奏；家長(zhǎng)可以準(zhǔn)備多個(gè)同樣的碗或玻璃瓶，分別裝上不同量的水，讓幼兒用湯匙輕輕敲打，傾聽(tīng)它們發(fā)出聲音有無(wú)區(qū)別；家長(zhǎng)還可引導(dǎo)幼兒用不同材質(zhì)的物品，如玻璃紙、紙袋等發(fā)出聲響?？傊?，成人可以充分利用一切周?chē)h(huán)境中可用的東西，增進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣與感受。
（2）音樂(lè)游戲
音樂(lè)游戲是在音樂(lè)伴隨下進(jìn)行的游戲活動(dòng)。它與其它游戲活動(dòng)的主要區(qū)別在于用音樂(lè)配合、指揮、促進(jìn)、制約游戲活動(dòng)及其變化和發(fā)展。在音樂(lè)游戲中，音樂(lè)與游戲活動(dòng)的關(guān)系是互相促進(jìn)，相輔相成的，音樂(lè)伴隨著動(dòng)作，使之更加生動(dòng)、活潑、協(xié)調(diào)、優(yōu)美，同時(shí)，動(dòng)作又能幫助幼兒具體形象地感受、理解音樂(lè)，獲得相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)智力才能的發(fā)展。[9]
父母可在家里為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的音樂(lè)環(huán)境。
如經(jīng)常播放音樂(lè)，并根據(jù)孩子“直覺(jué)行動(dòng)思維”的特點(diǎn)，以動(dòng)作來(lái)表達(dá)和理解內(nèi)容，引導(dǎo)孩子隨著樂(lè)唱唱、跳跳、玩玩，把音樂(lè)和玩耍融于孩子的生活之中。這種在音樂(lè)伴隨下的游戲活動(dòng)，是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的智力才能，協(xié)調(diào)和發(fā)展幼兒的動(dòng)作，促進(jìn)幼兒在德、智、體、美幾方面健康成長(zhǎng)的良好手段，也是符合嬰幼兒年齡特點(diǎn)，為他們所喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種音樂(lè)啟蒙教育方式。
3、律動(dòng)體操
在嬰幼兒教育的傳統(tǒng)觀念中，存在著重知識(shí)輕運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)。然而，這其實(shí)是一種思想誤區(qū)，因?yàn)樵谌说某砷L(zhǎng)過(guò)程中，身體成熟是第一位的。嬰兒的骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉由瘦小、稚嫩發(fā)展到粗壯、有力，這些都與運(yùn)動(dòng)分不開(kāi)。成人在注重孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)，也一定要督促他們加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)。在音樂(lè)伴隨下做動(dòng)作是孩子感興趣的一種活動(dòng)。嬰幼兒在律動(dòng)和體操中，不斷發(fā)展這手腳活動(dòng)男的能力，并且感受和體驗(yàn)音樂(lè)的節(jié)奏和韻律。
嬰兒主要通過(guò)感官及身體動(dòng)作來(lái)探索周?chē)澜纾诳?、?tīng)、抓、滾，爬的過(guò)程中，了他們周遭的世界。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)以較寬廣的的方式來(lái)探索世界。他們學(xué)會(huì)了擺弄物體，了解語(yǔ)言，以及描述他們正在做些什么，至于動(dòng)作技巧的發(fā)展方面，他們則是對(duì)自己的身體，以及自己的身體能做什么有比較清楚的了解。他們知道自己可以在所處的空間里有目的的移動(dòng)身體。[10]
在3歲之前，幼兒應(yīng)該能感覺(jué)穩(wěn)定的節(jié)拍，也能依照穩(wěn)定的節(jié)拍走路。這種基本時(shí)間感及節(jié)拍能力是讓幼兒毫無(wú)困難的獲取早期基本動(dòng)作技巧的主要能力。簡(jiǎn)單的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)課促進(jìn)幼兒動(dòng)作技巧的發(fā)展。[11]
在音樂(lè)伴隨下做動(dòng)作或舞蹈，主要是教孩子學(xué)習(xí)符合營(yíng)樂(lè)的節(jié)拍、節(jié)奏、速度和情緒做動(dòng)作，能夠隨著音樂(lè)的變化而變換動(dòng)作，在身體各部分做動(dòng)作時(shí)，能通過(guò)運(yùn)動(dòng)神經(jīng)去感知音樂(lè)藝術(shù)美，同時(shí)，又通過(guò)協(xié)調(diào)優(yōu)美的動(dòng)作去表達(dá)音樂(lè)的內(nèi)容情緒，這些活動(dòng)可以發(fā)展嬰幼兒的動(dòng)作和節(jié)奏感，促進(jìn)孩子身心健康地發(fā)育成長(zhǎng)。[12]
三、嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育的注意點(diǎn)
1、正確的育兒觀
我們培養(yǎng)孩子的目標(biāo)應(yīng)該是：身心健康、品德高尚、人格完善、智力健全。對(duì)于3歲前的幼兒來(lái)說(shuō)，音樂(lè)啟蒙教育并不一定能使他們成為從事音樂(lè)工作的專(zhuān)業(yè)人士，但音樂(lè)啟蒙給予幼兒的早期的豐富感官刺激和運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷，可以改善大腦神經(jīng)通路的結(jié)構(gòu)和功能，對(duì)以后各種學(xué)習(xí)能力的形成具有終生的影響。
必須走出音樂(lè)啟蒙教育是為了成名成家的這一誤區(qū)，這不應(yīng)成為嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育最終目的。音樂(lè)啟蒙教育的目的是讓孩子感受音樂(lè)，在潛移默化中提高素養(yǎng)及審美能力，培養(yǎng)對(duì)“美”的追求和創(chuàng)造愿望，會(huì)使他們今后的生活更美好。而是讓孩子具有審美能力，體會(huì)和聯(lián)想音樂(lè)中所傳達(dá)的感情，從而感受生活的美好。
2、音樂(lè)的選擇
在選擇對(duì)嬰幼兒進(jìn)行音樂(lè)啟蒙教育的教材時(shí)，需注意教材的難易程度，既要適合孩子的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和接受能力，同時(shí)也要適當(dāng)?shù)慕o他們一些提高。采用維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的原則，讓孩子從小接受這種優(yōu)美、明朗、向上音樂(lè)的熏陶，陶冶高尚的情操，促使他們健康地成長(zhǎng)。具體需注意以下三方面內(nèi)容的考慮：
（1）音樂(lè)作品的內(nèi)容
教孩子演唱和欣賞的音樂(lè)作品的內(nèi)容和情感，應(yīng)當(dāng)是孩子可以理解感受的，思想感情應(yīng)當(dāng)是健康活潑的，旋律應(yīng)是動(dòng)聽(tīng)的，為孩子所喜聽(tīng)樂(lè)唱的。切忌要把父母愛(ài)唱的成人歌曲教孩子唱，因?yàn)檫@種歌曲的內(nèi)容情感往往是孩子難以理解感受的，歌曲的音域、節(jié)奏以及演唱技巧是孩子難以勝任。
（2）親子歌曲的音域
親子共唱的幼兒歌曲應(yīng)當(dāng)考慮到孩子的演唱音域，因?yàn)橛變旱姆位盍坎淮?，聲帶正在發(fā)育，如果所選歌曲音調(diào)過(guò)高或音程跳動(dòng)太大，會(huì)造成幼兒聲帶過(guò)度緊張和呼吸不協(xié)調(diào)，影響發(fā)省，甚至造成聲帶的損傷。因此，選用親子歌曲時(shí)應(yīng)充分考慮幼兒的這一生理特點(diǎn)。一般而言，三、四歲幼兒演唱音域?yàn)?度或4度，年齡更小的孩子其音域越窄。
3、親子活動(dòng)的設(shè)計(jì)
親子活動(dòng)是增進(jìn)親子交流，培養(yǎng)良好的親子感情，也是滿(mǎn)足孩子愛(ài)玩的天性，促進(jìn)孩子發(fā)展的活動(dòng)。對(duì)于嬰幼兒來(lái)說(shuō)，親子活動(dòng)應(yīng)該更多的考慮到孩子身心全面發(fā)展的特點(diǎn)。在親子活動(dòng)中，選用適宜孩子的音樂(lè)和歌曲，將使得親子活動(dòng)在培養(yǎng)孩子快樂(lè)情緒和藝術(shù)熏陶方面有更突出的作用，同時(shí)所設(shè)計(jì)音樂(lè)親子活動(dòng)也應(yīng)考慮到對(duì)孩子在視聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)作、語(yǔ)言能力、擴(kuò)大認(rèn)知和行為習(xí)慣領(lǐng)域的促進(jìn)和發(fā)展。[13]
總之，音樂(lè)不只是聲音的效果，音樂(lè)的啟蒙教育是一門(mén)綜合性的藝術(shù)教育，也是一門(mén)綜合性的訓(xùn)練。音樂(lè)的節(jié)奏具有時(shí)間與空間的性質(zhì)，音樂(lè)具有內(nèi)在的規(guī)律和形象邏輯。所以，音樂(lè)是可以增長(zhǎng)嬰幼兒才智的·德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茲指出：“音樂(lè)是心靈的算術(shù)練習(xí)，心靈在聽(tīng)音樂(lè)時(shí)計(jì)算著，而自己并不自覺(jué)?！币魳?lè)是孩子不可缺少的“精神乳汁”，成人應(yīng)創(chuàng)造條件，讓孩子從小受到良好的音樂(lè)啟蒙教育，為他們將來(lái)的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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我國(guó)著名的音樂(lè)家冼星海曾說(shuō)：“音樂(lè)是一個(gè)人最快樂(lè)的朋友，音樂(lè)就如同生活當(dāng)中的涓涓清泉，能夠陶冶人的性情，能夠熔煉一個(gè)人的性格?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)在幼兒的啟蒙階段就對(duì)其進(jìn)行音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)。歷史當(dāng)中眾多的成功人士都對(duì)音樂(lè)情有獨(dú)鐘，甚至將音樂(lè)作為自己發(fā)展事業(yè)的重要?jiǎng)恿?。通過(guò)上述內(nèi)容的闡述我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒在啟蒙階段接觸音樂(lè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，更是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要基礎(chǔ)與前提。
一、培養(yǎng)幼兒了解音樂(lè)節(jié)奏
在這個(gè)世界當(dāng)中，節(jié)奏充斥在各個(gè)角落里，并以各種形式與狀態(tài)出現(xiàn)。例如唱歌或者是走路等行為都包含著豐富的節(jié)奏感。節(jié)奏就是一種在高度、寬度以及實(shí)踐等多維世界當(dāng)中產(chǎn)生的一種規(guī)則或者是不規(guī)則的階段性變化。音樂(lè)含義上的節(jié)奏則主要是指音樂(lè)基于時(shí)間意義當(dāng)中的一種規(guī)律性的組織，可以說(shuō)，節(jié)奏就是音樂(lè)當(dāng)中的核心骨骼與脈絡(luò)，更是音樂(lè)藝術(shù)展現(xiàn)魅力的重要載體。同時(shí)，對(duì)于音樂(lè)而言，節(jié)奏更是組成音樂(lè)的主要因子。節(jié)奏產(chǎn)生于客觀資源變化與生命運(yùn)動(dòng)特征之中，能夠模仿自然界的任何事物的運(yùn)動(dòng)特征，甚至能夠模仿人類(lèi)的種種。因此，節(jié)奏性變化甚至可以從心理學(xué)當(dāng)中進(jìn)行分析。幼兒階段對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知主要是指對(duì)節(jié)奏的認(rèn)知，通過(guò)了解和把握節(jié)奏感，促進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)世界的興趣。
那么，在幼兒階段如何去感知節(jié)奏與形成節(jié)奏感，是幼兒教育當(dāng)中一項(xiàng)至關(guān)重要的教育培養(yǎng)活動(dòng)。
著名音樂(lè)教育心理學(xué)家捷普洛夫曾經(jīng)闡述過(guò)這樣的一個(gè)道理，對(duì)音樂(lè)節(jié)奏感的感知屬于積極認(rèn)知與體驗(yàn)音樂(lè)的重要情緒與能力表現(xiàn)。也就是說(shuō)，幼兒階段進(jìn)行音樂(lè)啟蒙教育，對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏以及相關(guān)方面感知能力的培養(yǎng)，讓幼兒在音樂(lè)的陪伴下學(xué)習(xí)與生活，能夠更好地增強(qiáng)幼兒的節(jié)奏感，讓幼兒在積極的感知心理下完成相關(guān)動(dòng)作與互動(dòng)，是提升幼兒綜合素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)。通過(guò)美的音樂(lè)產(chǎn)生的節(jié)奏，展現(xiàn)音樂(lè)情緒當(dāng)中的情感內(nèi)容。
二、幼兒音樂(lè)啟蒙當(dāng)中音樂(lè)節(jié)奏感培養(yǎng)方式
世界上許多優(yōu)秀的音樂(lè)教育家在談及有關(guān)音樂(lè)能力培養(yǎng)方面都強(qiáng)調(diào)應(yīng)將節(jié)奏學(xué)習(xí)放在重要位置。奧爾夫教育系統(tǒng)當(dāng)中對(duì)此進(jìn)行了歸納，并形成了一種通過(guò)培養(yǎng)節(jié)奏感為基礎(chǔ)的教學(xué)系統(tǒng)。節(jié)奏朗讀教學(xué)方法以及器樂(lè)表演教學(xué)方法等，共同構(gòu)成了完成的音樂(lè)練習(xí)系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容。這其中節(jié)奏朗讀教學(xué)是對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)啟蒙教育的重中之重，能夠有效地培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，并讓幼兒在這過(guò)程中感受到美的律動(dòng)，進(jìn)一步在美的音樂(lè)當(dāng)中喚醒其潛在的藝術(shù)創(chuàng)造能力與想象能力。
三、針對(duì)不同年齡范圍內(nèi)幼兒的節(jié)奏啟蒙
針對(duì)3～7歲年齡范圍的幼兒進(jìn)行音樂(lè)啟蒙教育應(yīng)當(dāng)十分謹(jǐn)慎與科學(xué)，為了能夠培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)形成，應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒階段孩子進(jìn)行年齡區(qū)間劃分，并在此基礎(chǔ)上形成大、中、小班教學(xué)。
1.小班音樂(lè)節(jié)奏啟蒙教育
小班音樂(lè)節(jié)奏啟蒙教育的幼兒年齡范圍應(yīng)當(dāng)在3～4歲年齡范圍，這個(gè)年齡區(qū)間中，教育主體從嬰兒時(shí)期進(jìn)入到幼兒階段，教育主體的思維模式主要是直覺(jué)行為方式。注意力以及觀察能力都比較弱，主要通過(guò)無(wú)意注意的方式觀察世界、認(rèn)知世界，因此這個(gè)階段的教育主體穩(wěn)定性相對(duì)較差，小班階段的幼兒不能夠脫離實(shí)際的環(huán)境與事物。因此，小班音樂(lè)節(jié)奏感的教育應(yīng)當(dāng)通過(guò)簡(jiǎn)單模仿開(kāi)始，在具體教育活動(dòng)開(kāi)展中應(yīng)當(dāng)設(shè)置簡(jiǎn)單明快的音樂(lè)節(jié)奏。這個(gè)過(guò)程中，可以通過(guò)結(jié)合奧爾夫音樂(lè)教學(xué)系統(tǒng)中的節(jié)奏朗讀教學(xué)法，讓幼兒跟隨教師朗讀不同節(jié)奏感的歌詞，令幼兒能夠在這個(gè)過(guò)程中逐漸感受到節(jié)奏感的獨(dú)特性。不同節(jié)奏的兒歌也應(yīng)當(dāng)讓幼兒產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的興趣與好奇。
2.中班音樂(lè)節(jié)奏啟蒙教育
這個(gè)階段的幼兒年齡范圍在4～5歲左右，屬于音樂(lè)節(jié)奏學(xué)習(xí)當(dāng)中承上啟下的年齡范圍，并且思維活動(dòng)也正在從原本的直覺(jué)行動(dòng)模式中不斷蛻變。中班年齡范圍的幼兒具有夸張思維現(xiàn)象的特征，在音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展中教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)知這個(gè)特征，不僅要設(shè)計(jì)夸張的游戲內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)中班階段的幼兒進(jìn)行具有創(chuàng)造性意識(shí)的互動(dòng)。這個(gè)過(guò)程中可以通過(guò)結(jié)合奧爾夫音樂(lè)教學(xué)系統(tǒng)方法中的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法。例如，教師可以說(shuō)“什么動(dòng)物出來(lái)玩啦”“火車(chē)開(kāi)啦”等的歌兒，讓幼兒在編唱歌詞的構(gòu)成中直接參與行為。中班幼兒音樂(lè)啟蒙教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)融合體態(tài)動(dòng)作，通過(guò)這種配合能夠快速提升幼兒的節(jié)奏感知能力。
3.大班音樂(lè)節(jié)奏啟蒙教育
這個(gè)階段的幼兒年齡范圍一般在6～7歲之間，大班階段，幼兒在注意力以及觀察能力方面都有所增強(qiáng)，更能夠主動(dòng)地具有目的性地去體驗(yàn)周?chē)氖挛锱c相關(guān)活動(dòng)，甚至產(chǎn)生自己的想象能力?？逻_(dá)伊音樂(lè)培養(yǎng)教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中的節(jié)奏唱名教學(xué)法以及奧爾夫系統(tǒng)當(dāng)中的創(chuàng)作教學(xué)法可以被應(yīng)用在這個(gè)年齡范圍的幼兒節(jié)奏感教學(xué)當(dāng)中。通過(guò)游戲的方式，幼兒能夠掌握教音樂(lè)的樂(lè)趣。幼兒甚至在這個(gè)階段能夠進(jìn)行自我創(chuàng)作，并通過(guò)創(chuàng)編的方式增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的掌握能力、感知能力，形成健全的審美藝術(shù)與自我探究能力。
根據(jù)不同的年齡范圍進(jìn)行具體的分析發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行音樂(lè)藝術(shù)形式的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒音樂(lè)節(jié)奏培養(yǎng)需要經(jīng)歷多個(gè)環(huán)節(jié)與過(guò)程。從最初的探索與發(fā)現(xiàn)，到操作與嘗試，最終實(shí)現(xiàn)感受與直接體驗(yàn)，甚至是即興創(chuàng)作。這個(gè)完成的過(guò)程才能夠有效地提升幼兒的音樂(lè)潛能以及對(duì)音樂(lè)節(jié)奏感的掌握與理解。
在整個(gè)教學(xué)中，幼兒的節(jié)奏感、聽(tīng)辨能力、反應(yīng)能力、記憶能力、身體協(xié)調(diào)能力以及音樂(lè)創(chuàng)造性能力都得到了很好的訓(xùn)練，也從中得到節(jié)奏的訓(xùn)練，可培養(yǎng)幼兒興趣，提高幼兒音樂(lè)素質(zhì)，所以節(jié)奏在幼兒音樂(lè)啟蒙教學(xué)中起著不可缺少的作用。
綜上所述，幼兒教育具有十分重要的地位與意義，是關(guān)系到幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的重要基礎(chǔ)教育階段。音樂(lè)教育是幼兒?jiǎn)⒚山逃闹匾M成部分，對(duì)于促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)有重要的幫助作用。音樂(lè)教育當(dāng)中培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感與音樂(lè)素養(yǎng)對(duì)于促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)至關(guān)重要，更是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。通過(guò)音樂(lè)與節(jié)奏感的培養(yǎng)，幼兒能夠最終形成良好的基礎(chǔ)音樂(lè)素養(yǎng)。
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