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插花線上教學(xué)匯總十篇

時間:2023-10-19 10:02:57

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插花線上教學(xué)

篇(1)

2. 通過情境創(chuàng)設(shè),把學(xué)生帶入到書中去 現(xiàn)行的語文教材融語言文字訓(xùn)練與思品教育為一體,通過學(xué)習(xí)課文,不但提高了學(xué)生理解、感悟語言文字的能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和情感。利用電教手段創(chuàng)設(shè)各種情境,正是完成這一任務(wù)的最佳形式之一。小學(xué)語文《公雞的臉紅了》一文中,公雞在它的朋友需要幫助時,很不禮貌地拒絕了;而當(dāng)它的屋頂被大風(fēng)刮跑后,鄰居們熱情地幫助搶修,公雞想起自己平時的表現(xiàn),臉紅了。為了幫學(xué)生體會公雞的冷漠、以及它得到朋友們的熱情幫助后后悔、慚愧的心理,從而領(lǐng)悟朋友間應(yīng)該互相關(guān)心、互相幫助這一主題。為此,我播放了一段無聲的錄像,展示公雞傲慢待友的故事情節(jié)以及風(fēng)雨交加的晚上,公雞急得又叫又跳,朋友們從四面八方趕來,冒雨為公雞搶修屋頂?shù)膱雒?,讓學(xué)生看圖想象(公雞會急得怎樣叫;朋友們又會怎樣進行安慰;得到幫助后的公雞會怎樣想……),并要求給畫面配解說詞(說說朋友們是怎樣齊心協(xié)力地幫助公雞的。)在動人的情節(jié)中,學(xué)生通過看、想、說、比,入真情于動景,有了觀察的興趣自然也容易展開豐富的聯(lián)想,從而說得生動、比得細致,繼之深入地理解課文的主旨。

3. 通過電教手段形象地激發(fā)學(xué)生興趣 在傳統(tǒng)教學(xué)中,由于受時間和空間的限制,教學(xué)內(nèi)容涉及到的一些事物和現(xiàn)象,學(xué)生無法看到,而低年級學(xué)生閱歷又較淺,問題難以得到滿意的解決。教育技術(shù),使之直觀化、具體化?!鞍俾劜蝗缫灰姟保罅康母行圆牧?,使孩子們有身臨其境之感,通過觀察,引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,加深了學(xué)生對課文的理解。如:教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課,利用電視錄像將小蝌蚪找媽媽的過程展示于學(xué)生面前,使學(xué)生對小蝌蚪的變化有一個整體了解。然后將錄像片中蝌蚪變化的幾個階段的曲型圖片制作成教學(xué)軟件,利用電腦多媒體,將蝌蝌身體變化過程分步展示于一個畫面,學(xué)生就能如身臨其境般在課堂中理解蝌蚪長成青蛙的過程。

4. 利用電教手段突破難點 低年級閱讀教學(xué)中經(jīng)常會遇到這樣的問題,有些知識,教師用幾句教學(xué)語言很難表達清楚。為了突破這些難點,利用電教媒體,就能大大減少教學(xué)時間,而且使學(xué)生在輕松愉快中獲取知識,掌握本領(lǐng)。如《司馬光》第三自然段中的一個“一不小心”用語言解釋顯得啰嗦而不形象,用CAI演示學(xué)生馬上就明白了,讀此段內(nèi)容的時候自然就能讀出急切、意外的語氣。本課的重難點是要讓學(xué)生懂得司馬光是個遇事不慌、聰明勇敢的孩子。為了突破這一重難點,我利用CAI的情景展示,進行對比教學(xué),針對第四段內(nèi)容我放出了孩子面對突發(fā)事情慌亂一團的情景動畫,讓學(xué)生觀看后再找出與畫面有關(guān)的段落讀一讀;然后讓學(xué)生指出“別的小朋友”是畫面中的哪些小朋友,再問:他們怎么啦?“慌”是什么意思?他們慌成什么樣兒了?他們?yōu)槭裁磿@樣?司馬光在他們當(dāng)中嗎?這樣提問,一步一步地烘托出司馬光的表現(xiàn)。到此時,我就不讓學(xué)生往下看了,而是讓他們自己找第幾自然段是寫司馬光的,學(xué)生找到第五自然段后,指名上臺,學(xué)司馬光的所作所為之后,我又出示CAI,讓學(xué)生通過生動的動畫來理解“沒有慌”“舉”“砸”等詞語,并不失時機地讓學(xué)生對照圖畫把文中表示司馬光動作的詞找出來,打上點,這時再問“舉”說明什么?“使勁砸”說明什么?“幾下子就砸破了”又說明什么?學(xué)生的回答就顯得既輕松又愉快了。在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生展開討論:通過對比,你覺得司馬光是個怎樣的孩子?于是,我要達到的目的在孩子們你一言我一語中實現(xiàn)了。

篇(2)

中圖分類號:G719.2 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1007-0125(2017)07-0244-01

項目式教學(xué)法從兒童教育中誕生,后逐漸運用至各應(yīng)用領(lǐng)域的教育中,結(jié)合各個國家和領(lǐng)域的特性,發(fā)生著不同的變化。項目式教學(xué)法在高職教育中的模式是指,在一個真實的工作環(huán)境中,將真實工作中的項目任務(wù)作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)資源,要求學(xué)生用員工的心態(tài),去實踐體驗和操作完成一個項目任務(wù)的教學(xué)活動。項目教學(xué)法的整個過程是以一個真實的項目任務(wù)作為學(xué)習(xí)目標(biāo),交給一個或一組學(xué)生共同完成,涉及到市場調(diào)查、資料收集整理、方案構(gòu)思設(shè)計與實施,以及最后方案的執(zhí)行和評估。通過項目的具體實施,學(xué)生能整體掌握一個真實項目的市場基本要求,教師在項目實施過程中起引導(dǎo)、啟發(fā)作用,而不是照本宣科式地進行教育。

現(xiàn)代高職教育中引入項目式教學(xué)法,結(jié)合專業(yè)課程特點,達到了很好的教學(xué)效果。以商業(yè)插畫這門課程為例,傳統(tǒng)教學(xué)方式以專業(yè)教師為主,采用傳統(tǒng)的專業(yè)教材,講授的是課本上的案例,有的案例還沒能及時更新。學(xué)生較少主動思考,學(xué)習(xí)積極性不高。采用真實項目任務(wù)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)后,因為項目都是真實的,與市場緊密接軌,因此學(xué)生必須去市場調(diào)查第一手的最新資料,根據(jù)當(dāng)前最新的市場要求決定項目的實施方案和策略。項目任務(wù)的真實性帶來了教學(xué)過程的動力,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。項目式教學(xué)法特別適合現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,強調(diào)親自操作,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)偏多,理論知識的學(xué)習(xí)只是作為輔助教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性大大提升,學(xué)習(xí)效果明顯不同。

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