序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇插花線上教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2. 通過情境創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入到書中去 現(xiàn)行的語文教材融語言文字訓(xùn)練與思品教育為一體，通過學(xué)習(xí)課文，不但提高了學(xué)生理解、感悟語言文字的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和情感。利用電教手段創(chuàng)設(shè)各種情境，正是完成這一任務(wù)的最佳形式之一。小學(xué)語文《公雞的臉紅了》一文中，公雞在它的朋友需要幫助時，很不禮貌地拒絕了；而當(dāng)它的屋頂被大風(fēng)刮跑后，鄰居們熱情地幫助搶修，公雞想起自己平時的表現(xiàn)，臉紅了。為了幫學(xué)生體會公雞的冷漠、以及它得到朋友們的熱情幫助后后悔、慚愧的心理，從而領(lǐng)悟朋友間應(yīng)該互相關(guān)心、互相幫助這一主題。為此，我播放了一段無聲的錄像，展示公雞傲慢待友的故事情節(jié)以及風(fēng)雨交加的晚上，公雞急得又叫又跳，朋友們從四面八方趕來，冒雨為公雞搶修屋頂?shù)膱雒?，讓學(xué)生看圖想象（公雞會急得怎樣叫；朋友們又會怎樣進行安慰；得到幫助后的公雞會怎樣想……），并要求給畫面配解說詞（說說朋友們是怎樣齊心協(xié)力地幫助公雞的。）在動人的情節(jié)中，學(xué)生通過看、想、說、比，入真情于動景，有了觀察的興趣自然也容易展開豐富的聯(lián)想，從而說得生動、比得細致，繼之深入地理解課文的主旨。

3. 通過電教手段形象地激發(fā)學(xué)生興趣 在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受時間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容涉及到的一些事物和現(xiàn)象，學(xué)生無法看到，而低年級學(xué)生閱歷又較淺，問題難以得到滿意的解決。教育技術(shù)，使之直觀化、具體化?！鞍俾劜蝗缫灰姟保罅康母行圆牧?，使孩子們有身臨其境之感，通過觀察，引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對課文的理解。如：教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課，利用電視錄像將小蝌蚪找媽媽的過程展示于學(xué)生面前，使學(xué)生對小蝌蚪的變化有一個整體了解。然后將錄像片中蝌蚪變化的幾個階段的曲型圖片制作成教學(xué)軟件，利用電腦多媒體，將蝌蝌身體變化過程分步展示于一個畫面，學(xué)生就能如身臨其境般在課堂中理解蝌蚪長成青蛙的過程。

4. 利用電教手段突破難點 低年級閱讀教學(xué)中經(jīng)常會遇到這樣的問題，有些知識，教師用幾句教學(xué)語言很難表達清楚。為了突破這些難點，利用電教媒體，就能大大減少教學(xué)時間，而且使學(xué)生在輕松愉快中獲取知識，掌握本領(lǐng)。如《司馬光》第三自然段中的一個“一不小心”用語言解釋顯得啰嗦而不形象，用CAI演示學(xué)生馬上就明白了，讀此段內(nèi)容的時候自然就能讀出急切、意外的語氣。本課的重難點是要讓學(xué)生懂得司馬光是個遇事不慌、聰明勇敢的孩子。為了突破這一重難點，我利用CAI的情景展示，進行對比教學(xué)，針對第四段內(nèi)容我放出了孩子面對突發(fā)事情慌亂一團的情景動畫，讓學(xué)生觀看后再找出與畫面有關(guān)的段落讀一讀；然后讓學(xué)生指出“別的小朋友”是畫面中的哪些小朋友，再問：他們怎么啦？“慌”是什么意思？他們慌成什么樣兒了？他們?yōu)槭裁磿@樣？司馬光在他們當(dāng)中嗎？這樣提問，一步一步地烘托出司馬光的表現(xiàn)。到此時，我就不讓學(xué)生往下看了，而是讓他們自己找第幾自然段是寫司馬光的，學(xué)生找到第五自然段后，指名上臺，學(xué)司馬光的所作所為之后，我又出示CAI，讓學(xué)生通過生動的動畫來理解“沒有慌”“舉”“砸”等詞語，并不失時機地讓學(xué)生對照圖畫把文中表示司馬光動作的詞找出來，打上點，這時再問“舉”說明什么？“使勁砸”說明什么？“幾下子就砸破了”又說明什么？學(xué)生的回答就顯得既輕松又愉快了。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生展開討論：通過對比，你覺得司馬光是個怎樣的孩子？于是，我要達到的目的在孩子們你一言我一語中實現(xiàn)了。

篇（2）

中圖分類號：G719.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）07-0244-01

項目式教學(xué)法從兒童教育中誕生，后逐漸運用至各應(yīng)用領(lǐng)域的教育中，結(jié)合各個國家和領(lǐng)域的特性，發(fā)生著不同的變化。項目式教學(xué)法在高職教育中的模式是指，在一個真實的工作環(huán)境中，將真實工作中的項目任務(wù)作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)資源，要求學(xué)生用員工的心態(tài)，去實踐體驗和操作完成一個項目任務(wù)的教學(xué)活動。項目教學(xué)法的整個過程是以一個真實的項目任務(wù)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，交給一個或一組學(xué)生共同完成，涉及到市場調(diào)查、資料收集整理、方案構(gòu)思設(shè)計與實施，以及最后方案的執(zhí)行和評估。通過項目的具體實施，學(xué)生能整體掌握一個真實項目的市場基本要求，教師在項目實施過程中起引導(dǎo)、啟發(fā)作用，而不是照本宣科式地進行教育。

現(xiàn)代高職教育中引入項目式教學(xué)法，結(jié)合專業(yè)課程特點，達到了很好的教學(xué)效果。以商業(yè)插畫這門課程為例，傳統(tǒng)教學(xué)方式以專業(yè)教師為主，采用傳統(tǒng)的專業(yè)教材，講授的是課本上的案例，有的案例還沒能及時更新。學(xué)生較少主動思考，學(xué)習(xí)積極性不高。采用真實項目任務(wù)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)后，因為項目都是真實的，與市場緊密接軌，因此學(xué)生必須去市場調(diào)查第一手的最新資料，根據(jù)當(dāng)前最新的市場要求決定項目的實施方案和策略。項目任務(wù)的真實性帶來了教學(xué)過程的動力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。項目式教學(xué)法特別適合現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，強調(diào)親自操作，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)偏多，理論知識的學(xué)習(xí)只是作為輔助教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性大大提升，學(xué)習(xí)效果明顯不同。