序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇地理學(xué)科文化范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

課堂提問(wèn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生正確使用學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生思維及提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)揮學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，反饋教學(xué)效果，調(diào)控教學(xué)過(guò)程等方面發(fā)揮著積極的作用。但當(dāng)前課堂提問(wèn)存在較突出的問(wèn)題有：一是提問(wèn)流于形式，形多實(shí)少；二是提問(wèn)的時(shí)機(jī)和待答時(shí)間不當(dāng)；三是問(wèn)題針對(duì)面窄，問(wèn)題只面向少數(shù)學(xué)生，對(duì)多數(shù)學(xué)生而言沒(méi)有實(shí)際意義，有形無(wú)實(shí)，浪費(fèi)時(shí)間。

教師在教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生的思維，卓有成效地發(fā)展學(xué)生智能，必須注重提問(wèn)的有效性和設(shè)問(wèn)策略，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益。

策略一：精心設(shè)問(wèn)，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性

教師備課時(shí)，仔細(xì)研讀大綱、考綱，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。根據(jù)不同的教材內(nèi)容進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，可從以下幾個(gè)方面入手：

1.利用學(xué)生具備的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)問(wèn)

教師在備課時(shí)，認(rèn)真研究學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)生在日常活動(dòng)中可能接觸到的關(guān)于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和生活的各種信息，借助學(xué)生已知的知識(shí)來(lái)完成知識(shí)的遷移，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高獨(dú)立思考、分析和研究問(wèn)題的能力。如關(guān)于“春冬小麥的分布和生產(chǎn)季節(jié)”問(wèn)題的設(shè)置：自小農(nóng)村長(zhǎng)大且家居農(nóng)村的同學(xué)可回憶家鄉(xiāng)小麥大致什么時(shí)間種，什么時(shí)間收，家鄉(xiāng)的小麥在生長(zhǎng)過(guò)程中是否經(jīng)歷冬季。（引導(dǎo)學(xué)生讀我國(guó)小麥分布圖）我國(guó)春冬小麥的分布大致以哪里為界？

2.將課本內(nèi)容進(jìn)行形式上的適當(dāng)轉(zhuǎn)換后設(shè)計(jì)提問(wèn)

（1）轉(zhuǎn)換為示意圖。教師要在備課過(guò)程中，將課本中諸多陳述性的知識(shí)轉(zhuǎn)換成具有一定內(nèi)涵和聯(lián)系，反映地理基本原理的示意圖。教師利用這種示意圖進(jìn)行提問(wèn)，可以簡(jiǎn)明扼要和形象地把學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力、判斷力，也便于記憶。

（2）設(shè)計(jì)輔助教具。新地理教科書中有大量的圖表，它們是學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、形成能動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程的信息源。教師在備課中，應(yīng)注意對(duì)相應(yīng)圖表進(jìn)行深加工，設(shè)計(jì)出具有觀察思考和研究?jī)r(jià)值、便于提問(wèn)的教具，以求得更好的教學(xué)效果。

3.利用各章節(jié)后“活動(dòng)”內(nèi)容及課外資源設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題情境化

一個(gè)有效的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力。教師可通過(guò)努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)利用和強(qiáng)化學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理特征，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。把問(wèn)題情境化有多種方法，地理教科書中的“活動(dòng)”題內(nèi)容，是課本中絕佳的素材，可讓學(xué)生層層分析和探究；也可利用課外的資源，尤其是現(xiàn)實(shí)生活中與地理相關(guān)的素材，可以是音像資料，也可以是圖片或文字資料。運(yùn)用這些資源來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引出問(wèn)題。如在講地震災(zāi)害中的自救與互救時(shí)，可適時(shí)插播汶川地震的視頻短片，讓學(xué)生感受到地震不僅給人們帶來(lái)了財(cái)產(chǎn)和生命的損失，而且給人們的心靈帶來(lái)了巨大的創(chuàng)傷，進(jìn)而引出有關(guān)地震的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也滲透了地理知識(shí)的生活性。

策略二：循序漸進(jìn)，遞進(jìn)式設(shè)問(wèn)，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性

很多地理現(xiàn)象的形成是一個(gè)較復(fù)雜的過(guò)程，為了便于學(xué)生理解，教師可將復(fù)雜知識(shí)進(jìn)行合理分解，降低其難度，先提出假設(shè)，讓學(xué)生思考回答，然后再這些假設(shè)，還事實(shí)真面目后再進(jìn)行提問(wèn)。這種提問(wèn)既適用于自然地理知識(shí)，又適用于人文地理知識(shí)和人地關(guān)系較復(fù)雜、難度較大知識(shí)的學(xué)習(xí)。它能在相對(duì)降低學(xué)習(xí)難度的條件下，使學(xué)生迅速理解和掌握地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也為學(xué)生將來(lái)立足社會(huì)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)。教師提出的問(wèn)題既要學(xué)生自主思考，又要是其力所能及的。這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能促使學(xué)生進(jìn)入角色，去尋求知識(shí)的真諦。對(duì)難度太大的問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)一些小步子的鋪墊性問(wèn)題。設(shè)計(jì)語(yǔ)言既要具有科學(xué)性，又要具有藝術(shù)性；答案的內(nèi)涵和外延要清楚。如在講“大氣環(huán)流”一節(jié)時(shí)，在完成“單圈環(huán)流”的講解后，加以說(shuō)明：“單圈環(huán)流是在不考慮地轉(zhuǎn)偏向力及海陸差異的情況下形成的?！比缓筇釂?wèn)：“那么在考慮地轉(zhuǎn)偏向力因素的情況下，大氣環(huán)流又是怎樣的呢？”由于提問(wèn)是由淺入深，從“不考慮地轉(zhuǎn)偏向力”到“考慮地轉(zhuǎn)偏向力”，從“單圈環(huán)流”到“三圈環(huán)流”，從而有效地引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，為后面教學(xué)的順利開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

策略三：把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，巧妙啟發(fā)學(xué)生思維

教師在課堂提問(wèn)時(shí)必須捕捉提問(wèn)的時(shí)機(jī)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和探究問(wèn)題的愿望，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生獲取新知，使學(xué)生最大限度地投入到學(xué)習(xí)中。

1.在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究精神

新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來(lái)的，是由舊知重組或轉(zhuǎn)化而成的，所以舊知是學(xué)習(xí)新知最直接最常用的認(rèn)知?？奎c(diǎn)。如，在講“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”前，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧氣壓帶和風(fēng)帶的形成，然后問(wèn)“近地面的七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶又會(huì)對(duì)氣候的形成產(chǎn)生什么影響”，從而有效激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。

2.把握教材，緊扣目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)問(wèn)

在有限的課堂上，教師必須考慮所提問(wèn)題是否有價(jià)值、有效果。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)集中、簡(jiǎn)潔，緊扣教學(xué)目標(biāo)，使提出的問(wèn)題有助于學(xué)生理解知識(shí)體系和掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。教師的提問(wèn)應(yīng)依照教學(xué)目標(biāo)理出明晰的思路。重點(diǎn)、難點(diǎn)是一堂課的核心、精華所在，學(xué)生往往不容易理解掌握。此時(shí)提問(wèn)的目的是啟發(fā)學(xué)生思考，使其解決學(xué)習(xí)上的疑難困惑，對(duì)知識(shí)的理解更加準(zhǔn)確、透徹，從而達(dá)到抓住重點(diǎn)、有效突破難點(diǎn)、順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。

3.多在易錯(cuò)、易混問(wèn)題上設(shè)問(wèn)

教學(xué)中總有些問(wèn)題似是而非，學(xué)生容易混淆。此時(shí)提問(wèn)的目的是讓學(xué)生明辨是非，防止產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成分析思考的習(xí)慣，克服思維定勢(shì)的影響。如在講洋流時(shí)，讓學(xué)生觀察全球洋流模式圖，了解北半球西風(fēng)漂流的性質(zhì)和南半球西風(fēng)漂流的性質(zhì)，通過(guò)觀察將二者區(qū)別開(kāi)來(lái)。

總之，提問(wèn)的核心在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展思維能力。提問(wèn)的最終目的是為了提高學(xué)生的自學(xué)能力。教師要以學(xué)生的認(rèn)知、思維和情感為基礎(chǔ)，以課標(biāo)為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)，構(gòu)建有活力、有效率的地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]周慧.有效的地理課堂教學(xué)[M].暨南大學(xué)出版社，2010.

篇（2）

高中地理新課程與傳統(tǒng)課程相比，更重視理論與實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程，主要表現(xiàn)為在教會(huì)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的梳理和分析的的基礎(chǔ)上，還要學(xué)生運(yùn)用最基本的地理原理來(lái)探索地理過(guò)程、地理成因和地理規(guī)律等。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程設(shè)計(jì)以人地關(guān)系為主線，在地理教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展的理念有一個(gè)全面的理解。其必修課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和時(shí)代性，內(nèi)容充實(shí)且新穎，選修模塊更是涉及到地理學(xué)的理論、應(yīng)用、技術(shù)等各個(gè)層面，更加關(guān)注人們的生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，同時(shí)突現(xiàn)地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還有利于開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)?？偟膩?lái)說(shuō)，新課程高中地理注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。

1．2高中地理新課程教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)

在新課程背景下，教師所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括對(duì)地理學(xué)科的本體性知識(shí)、現(xiàn)代教育理論知識(shí)、地理教學(xué)實(shí)踐知識(shí)等，這些知識(shí)結(jié)構(gòu)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)科本體性知識(shí)包括地理理論知識(shí)和地理實(shí)踐知識(shí)，在地理學(xué)科的發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)的組織?，F(xiàn)代教育理論知識(shí)包括對(duì)合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、多元化教學(xué)。范例教學(xué)理論等，要求教師在專業(yè)發(fā)展中主動(dòng)去彌補(bǔ)自身專業(yè)知識(shí)的不足。教學(xué)實(shí)踐知識(shí)則是指教師根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)際教學(xué)情境中的問(wèn)題用自己的方式給學(xué)生解答，要求教師在教學(xué)中不斷積累地理教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)，以適應(yīng)新課程的教學(xué)要求。

二、新課程下高中地理的優(yōu)化教學(xué)

2．1教師要重視自身綜合素質(zhì)的提高

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)理念的塑造離不開(kāi)教師的旁征博引，在教學(xué)中教師要通過(guò)自身知識(shí)的積累，積極探索地理課堂教學(xué)的豐富性和趣味性，盡可能的提高課堂的趣味性，同時(shí)還可以加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶。另外，課堂氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是十分重要的，教師的綜合素質(zhì)不僅在于知識(shí)的積累與提升，還應(yīng)當(dāng)盡可能的營(yíng)造愉快的課堂氣氛，在課堂教學(xué)中不僅傳授學(xué)生地理知識(shí)，更是要延伸到在當(dāng)前國(guó)際環(huán)境下我國(guó)的地理環(huán)境和國(guó)情發(fā)展，多元化教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，從而激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)我國(guó)地理知識(shí)的熱情。

2．2讓高中地理課堂生活化

眾所周知，地理環(huán)境對(duì)我們?nèi)粘Ｉ钪械囊隆⑹?、住、行都有著極其深遠(yuǎn)的影響，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)，這就要求教師在課堂上要將地理理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生真正感受到地理知識(shí)對(duì)生活的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，如:從學(xué)校變動(dòng)的作息時(shí)間表來(lái)理解“晝夜長(zhǎng)短的變化”、“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”等相關(guān)地理知識(shí);利用學(xué)生熟悉的氣候變化和四季的更替，來(lái)有針對(duì)性地分析地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律所帶來(lái)的地理意義。此外，還可以通過(guò)了解時(shí)事熱點(diǎn)，如南水北調(diào)、西氣東輸?shù)葋?lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到地理知識(shí)無(wú)處不在，這樣必將對(duì)學(xué)生未來(lái)的基礎(chǔ)地理教育產(chǎn)生積極而深刻的影響，從而實(shí)現(xiàn)高中地理優(yōu)化教學(xué)的目的。

2．3深入研究教材，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

首先，要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求認(rèn)真分析。新課程的特點(diǎn)是形式新穎，增加了對(duì)學(xué)生的吸引力，在教材中引入熱門話題來(lái)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注度，吸引他們深入到實(shí)際地理問(wèn)題的探索中，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，積極發(fā)現(xiàn)生活中的具體實(shí)例引入到課堂上，輔助課堂教學(xué)，但應(yīng)重視引入的方式方法，切忌過(guò)于繁瑣，給學(xué)生理解帶來(lái)難度。教師只有深入研究教材，才能找出對(duì)教學(xué)不利的地方，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)。

2．4發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)積極摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中以自己為主的教學(xué)方法，盡快完成角色轉(zhuǎn)換，在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑﹑探索﹑發(fā)現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍學(xué)生的思維。課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手中，可以達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，教師應(yīng)當(dāng)更多的扮演引導(dǎo)者，多多鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，充分優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

篇（3）

在具體的教學(xué)中，根據(jù)不同的教材內(nèi)容進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，可從以下幾個(gè)方面入手：

一、利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)提問(wèn)

這種提問(wèn)的設(shè)計(jì)，要求教師在備課時(shí)，認(rèn)真研究學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大量收集學(xué)生在日?；顒?dòng)中可能接觸和了解到的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和生活中的各種信息，結(jié)合該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、目的和要求，設(shè)計(jì)出為課堂教學(xué)服務(wù)、且能使這些感性和零散的知識(shí)提高到理性知識(shí)和能力的提問(wèn)。這種提問(wèn)的設(shè)計(jì)，由于是借助學(xué)生已知的知識(shí)范疇來(lái)完成知識(shí)的遷移，所以它能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高獨(dú)立思考、分析和研究問(wèn)題的能力。例如，高一《地理》（6.6）中關(guān)于“城市化帶來(lái)的問(wèn)題”內(nèi)容，我是這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)的：我們所了解的成都市的市內(nèi)六區(qū)，面積由十多年前的161平方公里擴(kuò)展到目前的330平方公里，人口也隨之迅猛增長(zhǎng)，試想，這會(huì)給這座城市帶來(lái)哪些問(wèn)題呢？試從城市污染程度、交通狀況、住房狀況和就業(yè)等方面進(jìn)行分析。在學(xué)生回答完這些問(wèn)題后，教師就可以及時(shí)總結(jié)，突出強(qiáng)調(diào)前面三個(gè)方面。這樣，就既完成了“城市環(huán)境質(zhì)量下降”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又為下一個(gè)內(nèi)容——保護(hù)和改善城市環(huán)境質(zhì)量的提問(wèn)埋下伏筆。

二、將教科書中內(nèi)容進(jìn)行形式上的適當(dāng)轉(zhuǎn)換后設(shè)計(jì)提問(wèn)

1.轉(zhuǎn)換為示意圖。這里所說(shuō)的示意圖，是教師在備課過(guò)程中，將課本中諸多陳述性的知識(shí)轉(zhuǎn)換成具有一定內(nèi)涵和聯(lián)系、反映地理基本原理的隱含示意圖。教師就可利用這種示意圖進(jìn)行提問(wèn)，這樣的做法在教學(xué)中有許多好處，它可以簡(jiǎn)明扼要和形象地把學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)隱含表達(dá)出來(lái)，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力、判斷力，便于記憶。

例如：針對(duì)高一《地理》（8.5）“旅游資源的開(kāi)發(fā)條件和評(píng)價(jià)”這部分教學(xué)內(nèi)容，我就設(shè)計(jì)了如下的示意圖進(jìn)行提問(wèn)：

（1）若你作為一個(gè)開(kāi)發(fā)者，你首先開(kāi)發(fā)哪處旅游景點(diǎn)，為什么？

（2）C和D處若景觀特征雷同，但在質(zhì)量上D處稍遜一等，你應(yīng)該開(kāi)發(fā)哪處旅游景點(diǎn)，為什么？

（3）E處景點(diǎn)質(zhì)量最優(yōu)，你是否現(xiàn)在馬上開(kāi)發(fā)這個(gè)景點(diǎn)，為什么？

2.設(shè)計(jì)輔助教具。高一《地理》新教科書中有大量的圖表，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、形成能動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程的信息源。教師在備課中，應(yīng)注意對(duì)教科書中的相應(yīng)圖表進(jìn)行深加工，設(shè)計(jì)出具有觀察思考和研究?jī)r(jià)值、便于提問(wèn)的教具，以求得更好的教學(xué)效果。

例如：為說(shuō)明高一《地理》（9.1）中，人口增長(zhǎng)過(guò)快，不斷引發(fā)人口與資源、環(huán)境、發(fā)展之間的矛盾，我對(duì)圖（9.3）：人口、環(huán)境和貧困之間的聯(lián)系圖進(jìn)行了加工，制作了復(fù)合投影片（三張復(fù)合），且在授課中提出了三個(gè)問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生觀察投影片及復(fù)合的動(dòng)態(tài)過(guò)程，再充分利用自己手中的教科書，綜合分析這三個(gè)問(wèn)題，能幫助學(xué)生較快地理解圖（9.3）包容的頭緒較多的知識(shí)，也為學(xué)生理解人口過(guò)快增長(zhǎng)給發(fā)展中國(guó)家?guī)?lái)的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

（1）投影片Ⅰ問(wèn)題：人口增長(zhǎng)過(guò)快給固定資源帶來(lái)哪些影響？對(duì)環(huán)境和貧困狀況有什么影響？

（2）復(fù)合片Ⅰ問(wèn)題：人口過(guò)快增長(zhǎng)又給未開(kāi)拓資源帶來(lái)哪些影響？對(duì)環(huán)境和貧困狀況有什么影響？

（3）復(fù)合片Ⅱ問(wèn)題：科學(xué)進(jìn)步對(duì)環(huán)境和貧困有什么影響？能否全面遏制（1）（2）兩方面問(wèn)題帶來(lái)的不良影響？

三、利用各章節(jié)后“活動(dòng)”的內(nèi)容設(shè)計(jì)提問(wèn)

高一地理新教科書增加了“活動(dòng)”題內(nèi)容，其中有些部分內(nèi)容是教師設(shè)計(jì)提問(wèn)的極好素材。例如：我利用高一《地理》（4.4）課后“活動(dòng)”內(nèi)容的“1”讓學(xué)生層層深入分析，使他們?cè)诶斫庾匀画h(huán)境各要素有機(jī)聯(lián)系的前提下，得出結(jié)論：在很大程度上植物是自然環(huán)境的一面鏡子，人們常常把植物作為自然景觀的標(biāo)志。

四、循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式提問(wèn)

一些綜合性較強(qiáng)的地理現(xiàn)象的形成是一個(gè)較復(fù)雜的過(guò)程，為了便于學(xué)生理解這類知識(shí)，教師可將復(fù)雜知識(shí)進(jìn)行合理肢解，降低其難度，提出一些事實(shí)上并不存在的假設(shè)，讓學(xué)生思考回答，然后再取消這些假設(shè)，還事實(shí)真面目后再進(jìn)行提問(wèn)。

這種提問(wèn)既適用于自然地理知識(shí)，又適用于人文地理知識(shí)和人地關(guān)系較復(fù)雜、難度較大知識(shí)的學(xué)習(xí)。它能在相對(duì)降低學(xué)習(xí)難度的條件下，使學(xué)生迅速理解和掌握地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也為學(xué)生將來(lái)立足于社會(huì)，獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究奠定了基礎(chǔ)。

篇（4）

在新課講解前，教師可以采取引導(dǎo)式提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師如果以傳統(tǒng)陳述式的方法教授相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生往往只是被動(dòng)的接受，這樣的課程導(dǎo)入不利于學(xué)生新知識(shí)的接受[1]。另外，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師雖然會(huì)提出一些導(dǎo)入式的問(wèn)題，但是這些問(wèn)題要不就是沒(méi)有深度，要不就是難度太大，超過(guò)了學(xué)生的認(rèn)知，這樣的提問(wèn)效果顯然不佳。為此，教師應(yīng)優(yōu)化新課導(dǎo)入的問(wèn)題設(shè)計(jì)，設(shè)置能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探究的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的思維興趣。

比如在教學(xué)高中地理必修二第一章節(jié)《人口的空間變化》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)如下引導(dǎo)式的問(wèn)題：

（1）什么是人口的空間變化？

（2）什么原因造成人口空間變化？

（3）人口空間變化與人口數(shù)量變化有什么區(qū)別？請(qǐng)列舉實(shí)例。

以上問(wèn)題的難度不高，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)，并且問(wèn)題也不是單純的封閉式提問(wèn)，而是由封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在正式學(xué)習(xí)新課程之前，能夠采取有關(guān)本節(jié)課的主體內(nèi)容，比如人口空間變化的改變、影響因素以及與人口數(shù)量變化的區(qū)別。學(xué)生回答這些問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程，對(duì)學(xué)生回答的結(jié)果不判斷對(duì)與錯(cuò)，而是留下一個(gè)懸念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己判斷自己思考的結(jié)果是否正確、合理，這樣就最大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力

高中地理問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，不僅要注意問(wèn)題的難易程度，還應(yīng)把控好提問(wèn)的順序[2]。通常而言，學(xué)生的思考問(wèn)題往往是由淺入深的，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，教師就應(yīng)采取遞進(jìn)式的問(wèn)題，通過(guò)將幾個(gè)連貫的問(wèn)題按照從易到難的順序進(jìn)行排列并向?qū)W生提問(wèn)，以鍛煉學(xué)生的思維，將學(xué)生思維引向更深處。同時(shí)，遞進(jìn)式提問(wèn)還兼顧全體學(xué)生的需求，讓所有學(xué)生都擁有了參與課堂的機(jī)會(huì)，這樣可以達(dá)到提升地理教學(xué)質(zhì)量的目的。

比如在教學(xué)完高中地理必修二《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》這一章節(jié)內(nèi)容后，教師就可以設(shè)計(jì)以下遞進(jìn)式的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思維：

（1）從現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)來(lái)看，我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)什么為主？

（2）農(nóng)業(yè)地域的形成主要受到哪些因素的影響？

（3）從現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)業(yè)地域分布現(xiàn)狀來(lái)看，分析農(nóng)業(yè)地域的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

在該課后內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，問(wèn)題（1）非常簡(jiǎn)單，地理基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生在學(xué)完這一章節(jié)的內(nèi)容后就能夠回答，該問(wèn)題還能夠幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)內(nèi)容；而問(wèn)題（2）則需要學(xué)生結(jié)合本章節(jié)所學(xué)的只內(nèi)容，對(duì)農(nóng)業(yè)地域形成的影響因素進(jìn)行剖析；問(wèn)題（3）則是一道思維拓展延伸問(wèn)題，需要學(xué)生綜合現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況以及影響因素進(jìn)行分析。通過(guò)上述遞進(jìn)式的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以很好的鍛煉學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生地理綜合能力發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)探究式問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在新課改背景下，教師越來(lái)越重視探究性學(xué)習(xí)。因此在地理課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，教師也可以設(shè)計(jì)探究式的問(wèn)題，以全面激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在交流與討論中探究問(wèn)題的深層內(nèi)涵[3]。從以往地理問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，小組合作學(xué)習(xí)的效率不高很大原因上是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題探究?jī)r(jià)值較低，忽略了學(xué)生合作討論的實(shí)際需求，問(wèn)題設(shè)置的隨意性比較大，這對(duì)學(xué)生探究的積極性造成巨大的影響。所以為了激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，教師應(yīng)優(yōu)化探究式問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

如在教學(xué)高中地理必修三《區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用》這一課時(shí)，教師就可以在課堂中設(shè)計(jì)以下探究式的問(wèn)題：

（1）現(xiàn)階段我國(guó)區(qū)域自然資源開(kāi)發(fā)利用主要包括哪些？自然資源開(kāi)發(fā)利用對(duì)周邊環(huán)境造成怎樣的危害？治理的措施是什么？

篇（5）

【摘 要】 本文以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例，總結(jié)分析了地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方法，以期培

>> 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)地理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革實(shí)踐與探索 《地理信息系統(tǒng)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與思考 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系建設(shè)探索 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究 《地理信息系統(tǒng)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)要點(diǎn)分析 廣西人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)及實(shí)踐課程建設(shè)初探 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《環(huán)境學(xué)概論》課程教學(xué)改革研究 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè) 地方高師院校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探討 環(huán)境地理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革與探索 地理信息系統(tǒng)課程實(shí)踐教學(xué)的改革與探索 地理教育專業(yè)《地理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)改革探討 地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探討 地理信息系統(tǒng)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)探究 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“三結(jié)合”專業(yè)實(shí)習(xí)模式探析* 轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建 基于學(xué)生認(rèn)知調(diào)查的“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)課程建設(shè)探討 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生去向調(diào)查分析 基于志愿者模式的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[6] 郭紹青.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國(guó)電化教育， 2006（234）57-59.

【作者簡(jiǎn)介】

謝紅霞（1973-）女，湖南岳陽(yáng)人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院農(nóng)業(yè)資源系講師，博士，主要從事環(huán)境遙感與GIS等方面的教學(xué)和科研工作.

篇（6）

基礎(chǔ)教育課程改革催生了語(yǔ)文教育的新理念、新思路、新面貌。小學(xué)語(yǔ)文教材以其豐富的人文內(nèi)涵、鮮明的時(shí)代精神、靈活開(kāi)放的學(xué)習(xí)形式，營(yíng)造出一個(gè)開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)提供了良好的發(fā)展平臺(tái)。新教材內(nèi)容生動(dòng)活潑，富有時(shí)代感，特別是課文插圖新穎、直觀，易教易學(xué)。而文中的插圖不僅是學(xué)好文章的工具，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話寫話訓(xùn)練的基礎(chǔ)。加強(qiáng)看圖說(shuō)話寫話的訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生觀察和表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，具有十分重要的意義。為此，我在教學(xué)中對(duì)運(yùn)用課文插圖，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話寫話能力，進(jìn)行了初步的探討。

一、抓住好奇的時(shí)機(jī)。低年級(jí)學(xué)生最有好奇感，當(dāng)他們接觸一樣新鮮事物時(shí)，情感熱烈，易感染和激動(dòng)。說(shuō)話寫話教學(xué)可充分利用這一特點(diǎn)，抓住這好奇的時(shí)機(jī)激勵(lì)情趣。例如講《祖國(guó)多么廣大》時(shí)，我出示課文插圖（由4幅圖組合而成），引起了全班學(xué)生驚訝。大家好像走進(jìn)了這畫面的懷抱，認(rèn)真仔細(xì)地觀察畫面，感受著大自然的優(yōu)美景色。我讓學(xué)生分著說(shuō)說(shuō)畫面內(nèi)容，喜歡哪一幅就說(shuō)哪一幅。發(fā)言的學(xué)生可多了！有的說(shuō)：“山上覆蓋著白雪，這幅圖是冬天的景色?！庇械恼f(shuō)：“春天給大自然帶來(lái)了生機(jī)。樹(shù)是綠的，草是綠的，滿目的綠色，真想到這個(gè)地方去看一看?！边€有的說(shuō)：“碧藍(lán)的天空，高大翠綠的椰子樹(shù)，海南島的夏天可真美??！”……接著我告訴學(xué)生這4幅小圖描繪的是同一個(gè)季節(jié)—春天的景色。同學(xué)們驚訝得睜大了雙眼。季節(jié)相同，景色為什么有那么大的差別呢？我讓學(xué)生看圖學(xué)句，熟讀課文，理解課文，自己從課文中尋求答案。再要求學(xué)生又一次觀察畫面和祖國(guó)地圖，體會(huì)我們祖國(guó)的地域廣闊、山河壯麗，并聯(lián)系課文和自己平時(shí)所見(jiàn)所聞，用自己的話說(shuō)說(shuō)如何感覺(jué)到祖國(guó)的廣大，最后讓學(xué)生動(dòng)筆寫出來(lái)。我的要求沒(méi)有過(guò)高，讓學(xué)生自由一點(diǎn)，一句話兩句話都可以，但一定要扣住《祖國(guó)多么廣大》來(lái)寫。同學(xué)們寫得可真好。有的寫：“爸爸去外地打工，到那個(gè)地方坐火車要兩三天呢！”有的寫：“我穿著毛衣去東北舅舅家，到了那兒非常冷，還要再穿上羽絨服?！薄捎趯W(xué)生覺(jué)得畫面新奇，好奇心特別強(qiáng)，情緒高漲，因而興趣盎然。

二、引導(dǎo)模仿畫面。低年級(jí)學(xué)生年齡小，它們的模仿性大，可塑性強(qiáng)。他們無(wú)論是在說(shuō)話、走路或者是在學(xué)習(xí)、生活上都喜歡模仿別人或課本上說(shuō)的來(lái)做。說(shuō)話寫話教學(xué)要特別利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，進(jìn)行模仿。例如學(xué)習(xí)《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》一文，我出示彩圖，學(xué)生仔細(xì)觀察后，再閱讀課文，找找課文共寫了幾種恐龍，是從哪些方面進(jìn)行描寫的，各有什么特點(diǎn)。在學(xué)生理解課文，知道作者是怎樣描寫恐龍的樣子后，我把描寫恐龍樣子主要方面的詞綜合在一起板書出來(lái)，然后出示大青蛙彩圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，進(jìn)行仿說(shuō)仿寫。學(xué)生觀察這熟悉的大青蛙后，不禁浮想聯(lián)翩，說(shuō)話激情油然而生。他們一邊看課文、看板書，一邊說(shuō)，說(shuō)了又寫：“大青蛙身子胖胖的，沒(méi)有尾巴。它的前腿短，后腿長(zhǎng)。雪白的大肚皮，背上的皮有綠色的斑紋。一對(duì)圓鼓鼓的眼睛，嘴巴好大好大。青蛙是捉蟲(chóng)能手，它是莊稼的好朋友。”同學(xué)們仿寫得非常成功。我留的課下作業(yè)是讓學(xué)生自主選擇一種自己熟悉的動(dòng)物，寫出它的樣子。同學(xué)們已經(jīng)會(huì)進(jìn)行仿寫了，意猶未盡，都很愿意完成這項(xiàng)作業(yè)，把自己最熟悉、最喜歡的動(dòng)物介紹給大家。

三、利用畫面比美。憧憬美是學(xué)生生活的重要內(nèi)容。低年級(jí)學(xué)生從小就喜愛(ài)美麗的花草，愛(ài)聽(tīng)有趣的故事，幻想到太空中遨游，在大海中航行，也喜歡和同伴比美觀、比才能、比學(xué)習(xí)等。我盡力很好地利用學(xué)生對(duì)于美的愛(ài)好和向往，來(lái)培養(yǎng)他們正確的審美觀點(diǎn)，發(fā)展他們的創(chuàng)造才能，最大限度的激發(fā)學(xué)生說(shuō)話寫話熱情，促使學(xué)生說(shuō)話寫話興趣高漲。例如講《孩子們的花》一文，我出示插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，觀察后要學(xué)生概括說(shuō)說(shuō)圖上畫的是什么地方，都有誰(shuí)，他們?cè)诟墒裁?。學(xué)生說(shuō)在街心花園里，小朋友正在和園丁叔叔要花，經(jīng)過(guò)園丁叔叔勸說(shuō)，同意把花留在花園里。我問(wèn)：“咱們學(xué)校也有這么美麗、鮮艷的花朵，你看到以后是怎樣做的？”這樣有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置“比美”，激勵(lì)情趣的條件。一部分同學(xué)真是毫不示弱。有的說(shuō)：“花是給大家看的，它美化了我們的環(huán)境。我從不去折花枝?！庇械恼f(shuō)：“我不但自己不折花枝，還要看護(hù)它們，不讓別人來(lái)破壞?！痹?jīng)有過(guò)折花行為的小同學(xué)低下了頭，表示以后要向課文中的小孩子們學(xué)習(xí)，不再折花枝。我又引導(dǎo)學(xué)生再回到插圖上，結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生用自己的話把插圖的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，寫在作業(yè)本上。我再一次設(shè)置“比美”，看看同學(xué)們誰(shuí)的話比書上寫得美。同學(xué)們躍躍欲試，大有不甘落后之勢(shì)。這時(shí)我又指名對(duì)照插圖到黑板上板演。這樣寫話的效果極佳，既顯示了優(yōu)秀生的才能，又照顧了差生。

運(yùn)用課文插圖進(jìn)行說(shuō)話寫話訓(xùn)練是作文的一種重要練習(xí)。從低年級(jí)就開(kāi)始訓(xùn)練，可以扎扎實(shí)實(shí)地練好寫作基本功，為今后培養(yǎng)寫作興趣、提高作文水平打下良好的基礎(chǔ)。

篇（7）

在具體的教學(xué)過(guò)程中，要注意教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式整合，使歷史學(xué)習(xí)成為一個(gè)不斷積累歷史知識(shí)、不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程；成為一個(gè)主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，一個(gè)逐漸掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法的過(guò)程。通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，陶冶關(guān)愛(ài)人類的情操，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開(kāi)闊視野，了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。

3、以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性入手,提高教學(xué)質(zhì)量三、情況分析：

1、教材分析：

本學(xué)期高一歷史學(xué)科采用人民版教材，教學(xué)內(nèi)容是歷史必修2，是經(jīng)濟(jì)專題史，主要反映了人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容。在人類歷史的長(zhǎng)河，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是人類賴以自下而上和發(fā)展的基礎(chǔ)，與社會(huì)生活息息相關(guān)，且它在政治、文化的發(fā)展中起決定作用。所以必修2在三門必修課中占據(jù)特別重要的地位。要求學(xué)生在了解中外歷史上重要經(jīng)濟(jì)制度、經(jīng)濟(jì)政策、重大經(jīng)濟(jì)事件及重要人物基礎(chǔ)上，探討其在人類歷史進(jìn)程中的作用及其影響，汲取必要的歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。經(jīng)濟(jì)史的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的難度增大。

篇（8）

2基于專業(yè)核心能力的機(jī)械設(shè)計(jì)課程層次化遞進(jìn)教學(xué)模式

基于專業(yè)核心能力的機(jī)械設(shè)計(jì)課程層次化遞進(jìn)教學(xué)模式是以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的具有專業(yè)核心能力的“應(yīng)用研究型”人才為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力為考核重點(diǎn)的新型教學(xué)模式。它包括以下幾點(diǎn)：

2.1專業(yè)核心能力的培養(yǎng)

2．1．1培養(yǎng)內(nèi)在基礎(chǔ)雄厚的專業(yè)核心能力強(qiáng)調(diào)《機(jī)械制圖》、《機(jī)械原理》、《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》等基礎(chǔ)課程知識(shí)的掌握。以這些課程知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)。不能為求特色而放棄最根本的東西，如不能做到這一點(diǎn)，就會(huì)使培養(yǎng)的學(xué)生華而不實(shí)，后勁不足。

2．1．2培養(yǎng)可以持續(xù)延展的專業(yè)核心能力依靠專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，而非專業(yè)方向平臺(tái)獲取專業(yè)核心能力。對(duì)于《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)要掌握扎實(shí)。扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)能力才能保證學(xué)生具有更寬的擇業(yè)面、更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，保持其專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2．1．3培養(yǎng)獨(dú)特的個(gè)性化的專業(yè)核心能力服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，解決企業(yè)技術(shù)難題，是合工大機(jī)汽學(xué)院的辦學(xué)特色。因此，我們的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)就是“應(yīng)用研究型”高級(jí)工程技術(shù)人才，即：適合我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)廣泛需要、德智體全面發(fā)展的，具有良好的科學(xué)文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)、掌握現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)制造先進(jìn)技術(shù)、具有創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用研究型高級(jí)工程技術(shù)人才。獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)方式，可以使其他高校很難模仿，將有助于提高我專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2.2層次化遞進(jìn)教學(xué)模式的課程體系

（1）基礎(chǔ)階段包括：理論教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)。理論教學(xué)必須建立合理的課程內(nèi)容體系，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)方向、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)時(shí)等因素對(duì)所講授的內(nèi)容作必要地取舍和補(bǔ)充。在教學(xué)過(guò)程中，以課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目為案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、分階段地的教學(xué)，學(xué)生在不同階段提交不同的成果，并在課堂上進(jìn)行成果展示和講解，不同階段的成果包括：項(xiàng)目文檔、大作業(yè)、應(yīng)用程序、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)報(bào)告和課程總結(jié)等形式。教師負(fù)責(zé)課程中原理、方法和技術(shù)的講授，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和階段性成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目小組的整體完成情況和小組成員在其中的表現(xiàn)綜合評(píng)定每位學(xué)生的成績(jī)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作性和團(tuán)隊(duì)精神。課程實(shí)驗(yàn)以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程形式單獨(dú)出現(xiàn)，集中安排，也可以分散到項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)的各個(gè)階段中。對(duì)于其考核，要注重過(guò)程性的管理和考核，而不應(yīng)只注重結(jié)果的考核。

（2）能力提高階段包括：課程設(shè)計(jì)、大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)提高環(huán)節(jié)可以為鞏固所學(xué)的知識(shí)，并為工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。根據(jù)課程特點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程的考核，與課程實(shí)驗(yàn)的要求相似。采用這種過(guò)程考核方式抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，便于老師把握學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性效果。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)，根據(jù)不同學(xué)生的能力和興趣特點(diǎn)，自由選擇切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和提高，給學(xué)生分配不同的任務(wù)，從而在不同層次上培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已做的工作進(jìn)行總結(jié)、提煉，指導(dǎo)學(xué)生撰寫科研論文并公開(kāi)發(fā)表。通過(guò)針對(duì)性的分類指導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生的科研興趣和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）綜合應(yīng)用階段包括：畢業(yè)設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)。將課程教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)與畢業(yè)設(shè)計(jì)和企業(yè)的實(shí)訓(xùn)（習(xí)）相結(jié)合，不僅能讓畢業(yè)生有機(jī)會(huì)到企業(yè)扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，而且能讓畢業(yè)生有機(jī)會(huì)深入到企業(yè)實(shí)習(xí)基地、政府機(jī)關(guān)或企業(yè)單位，充分了解企業(yè)的實(shí)際需求，從而使得畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)具有實(shí)戰(zhàn)性和針對(duì)性。企業(yè)實(shí)訓(xùn)（習(xí)）可以參與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為背景，以企業(yè)的需求為導(dǎo)向，在校企雙方的共同管理下，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐綜合應(yīng)用能力。企業(yè)實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)利用真實(shí)的教學(xué)實(shí)例和企業(yè)運(yùn)行環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的、專業(yè)的訓(xùn)練。通過(guò)實(shí)訓(xùn)（習(xí)）和畢業(yè)設(shè)計(jì)相互結(jié)合，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

篇（9）

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來(lái)工程教育改革的理念，而且系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)。在CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)中，第8條要求學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，第10條要求教師提高教學(xué)能力。CDIO大綱第三層面要求培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)工作和交流的人際交往能力，而在該層面的第三部分則強(qiáng)調(diào)了使用外語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。

英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言，已成為不同國(guó)家的人們相互溝通的主要橋梁。目前，“全世界有45個(gè)國(guó)家的官方語(yǔ)言為英語(yǔ)，全球1/3的人講英語(yǔ)，75%的電視節(jié)目是英語(yǔ)，在聯(lián)合國(guó)各種場(chǎng)合中使用的語(yǔ)言95%以英語(yǔ)為工作語(yǔ)言，互聯(lián)網(wǎng)上的信息80%也是用英語(yǔ)傳播的”。［1］英語(yǔ)在學(xué)生未來(lái)就業(yè)、步入社會(huì)等人生關(guān)鍵階段將起到不容小覷的作用。大學(xué)階段教學(xué)大綱《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”［2］由此可見(jiàn)，表面看起來(lái)互不相干的CDIO理念與外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上異曲同工，應(yīng)用技能、實(shí)踐能力的培養(yǎng)是其共同的核心所在。

中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，而一旦置身實(shí)際語(yǔ)境，即使口語(yǔ)流暢者也難掩跨文化交際能力的缺失。美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)專家溫斯頓·布倫姆伯克曾說(shuō)：“培養(yǎng)學(xué)生只懂語(yǔ)言而不懂文化是培養(yǎng)能說(shuō)流利語(yǔ)言的傻瓜的最好方式?！保?］可見(jiàn)，文化植入在語(yǔ)言教學(xué)中起著舉足輕重的作用。然而，事實(shí)上，英語(yǔ)語(yǔ)言所承載的西方文化往往成為多年學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的一大障礙。在CDIO理念下，結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，提高教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力和跨文化交際能力已迫在眉睫，“英美文化入門”等大學(xué)英語(yǔ)系列課程的探索被順?biāo)浦鄣靥嵘细母锶粘獭?/p>

一、夯實(shí)英美文化課教學(xué)基礎(chǔ)，提高教師的教學(xué)能力

鑒于學(xué)生的“聾啞英語(yǔ)”在很大程度上體現(xiàn)為跨文化交際能力的喪失，而CDIO教育模式又特別注重操作性，我院成立了“非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英美文化通識(shí)教育研究”課題組，展開(kāi)了英美文化教學(xué)的研究，課題組擬編寫出一套配合學(xué)校CDIO高等工程教育改革的講義，既為學(xué)生提供跨文化交際的知識(shí)背景，又幫助學(xué)生達(dá)到CDIO教學(xué)大綱對(duì)具有國(guó)際視野的綜合性工程人才的人文素養(yǎng)要求。

課題組成立伊始，即召開(kāi)課題研討會(huì)，集思廣益。經(jīng)多次協(xié)商斟酌，一致認(rèn)為針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)有限，對(duì)英美文化知之不多但又充滿好奇的學(xué)生，講稿應(yīng)力爭(zhēng)集知識(shí)性、實(shí)用性、趣味性、簡(jiǎn)潔性為一體。課題組緊接著著手編寫制定教學(xué)大綱，明確英美文化教學(xué)目的、課時(shí)安排、教學(xué)重點(diǎn)與評(píng)估考核。通過(guò)反復(fù)提煉與歸納，課題組把開(kāi)闊學(xué)生眼界，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，彌補(bǔ)學(xué)生文化背景知識(shí)的不足，形成文化意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯性、靈活性，為學(xué)生以后與英美國(guó)家人士交往打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，作為英美文化課的教學(xué)目標(biāo)。全課程安排48學(xué)時(shí)，其中主要由老師講授、學(xué)生參與討論的理論知識(shí)課44學(xué)時(shí)，由老師監(jiān)督、學(xué)生自行設(shè)計(jì)的場(chǎng)景模擬4學(xué)時(shí)。課程教學(xué)內(nèi)容涉及英美兩國(guó)地理、歷史、政體、文學(xué)、文化習(xí)俗、社會(huì)問(wèn)題、核心價(jià)值觀，以及跨文化交際場(chǎng)景演練。教學(xué)內(nèi)容繁多，既不能有堆砌之嫌，又要能引人入勝，這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了較高要求。在評(píng)估考核方面，運(yùn)用形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估的考核方式，學(xué)生平時(shí)參與主動(dòng)學(xué)習(xí)、課堂討論、完成作業(yè)等占總成績(jī)的50%，場(chǎng)景模擬訓(xùn)練占20%，期末開(kāi)卷測(cè)試?yán)碚撝R(shí)占30%，來(lái)衡量學(xué)生對(duì)這門課的掌握情況。確立了教學(xué)大綱，課題組便馬不停蹄地編寫講義，制作課件。這個(gè)充滿艱辛與汗水的過(guò)程，也是老師們不斷學(xué)習(xí)，提高自身文化修養(yǎng)，準(zhǔn)確把握英美兩國(guó)重要文化知識(shí)，從而提高教學(xué)能力的關(guān)鍵一環(huán)。只有具備較高的跨文化交際能力的文化素質(zhì)，才能有效地在課堂進(jìn)行跨文化交際能力的教學(xué)。

二、召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)一步增強(qiáng)英美文化課教育的針對(duì)性

在編寫講義與制作課件的同時(shí)，課題組隨機(jī)從全校各學(xué)院抽選學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們的學(xué)習(xí)興趣，以及對(duì)英語(yǔ)課的整體期待。在訪談中，很多學(xué)生提出已經(jīng)疲于將英語(yǔ)與考試掛鉤，討厭為考試而學(xué)習(xí)的模式，希望能多了解英語(yǔ)國(guó)家的文化常識(shí)，以便為今后與外籍人士打交道作文化鋪墊。參與深入訪談的23名學(xué)生中有14名希望學(xué)習(xí)英美文化，占訪談?wù)咧械?0%，大家一致認(rèn)同文化學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為文化知識(shí)的補(bǔ)充有助于其溝通能力的提高。同時(shí)，課題組還設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查，從計(jì)算機(jī)學(xué)院、電子工程學(xué)院、大氣科學(xué)學(xué)院、資源環(huán)境學(xué)院、通信工程學(xué)院和商學(xué)院隨機(jī)抽選了200多名學(xué)生，詢問(wèn)他們對(duì)新開(kāi)課的了解，以作針對(duì)性的調(diào)整。在返還調(diào)查問(wèn)卷的188名學(xué)生中，73.9%的學(xué)生覺(jué)得英美文化與中國(guó)文化差異大，有學(xué)習(xí)了解英美文化的必要。77.7%的學(xué)生認(rèn)為英美文化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用很重要或比較重要。31%的學(xué)生對(duì)英美國(guó)家社會(huì)習(xí)俗感興趣，27.1%的學(xué)生對(duì)希臘羅馬文化感興趣，23.9%的學(xué)生對(duì)英美國(guó)家歷史地理感興趣，還有部分學(xué)生希望了解英美教育體制、《圣經(jīng)》文化、西方價(jià)值觀和英美政治體制。這充分說(shuō)明了學(xué)生對(duì)英美國(guó)家的文化有著濃厚的興趣。當(dāng)被問(wèn)及選擇學(xué)習(xí)英美文化的原因時(shí)，有30.3%的學(xué)生表示對(duì)別國(guó)文化充滿好奇，有28.7%的學(xué)生認(rèn)為這門課對(duì)促進(jìn)與外國(guó)人的溝通會(huì)大有幫助?？梢?jiàn)，學(xué)生期待這門課既能滿足他們的求知欲，又能提高他們的跨文化交際能力。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情也可從他們對(duì)授課語(yǔ)言的選擇上窺見(jiàn)一斑，有53.2%的學(xué)生希望老師能以英文為主，輔以中文，有17%的學(xué)生甚至希望全英文上課，有38.8%的學(xué)生希望老師采用場(chǎng)景模擬表演的課堂活動(dòng)形式，可見(jiàn)學(xué)生想要提高口語(yǔ)表達(dá)能力和溝通能力的迫切之心。有了這份鼓舞人心的問(wèn)卷調(diào)查，課題組老師隨后即以百倍的熱情投入到該課程的研究中，爭(zhēng)取切實(shí)提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，為他們將來(lái)成為卓越工程師打下堅(jiān)實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念，加強(qiáng)師生教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生的跨文化交際能力

外語(yǔ)教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，而且應(yīng)讓學(xué)生了解目的語(yǔ)國(guó)家的文化背景，使學(xué)生形成較強(qiáng)的文化意識(shí)。結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，課題組研究了目前廣為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)方法——任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)、“用”中學(xué)，而教師在此過(guò)程中，既是任務(wù)的參與者，又是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。在這門課上，首先，老師簡(jiǎn)明扼要向?qū)W生介紹英美兩國(guó)的歷史、地理、政治體制、文學(xué)和娛樂(lè)，然后鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，與老師一起共同探討美國(guó)的社會(huì)問(wèn)題。之后，老師通過(guò)介紹英美文化習(xí)俗，以及對(duì)西方文化影響頗深的《圣經(jīng)》經(jīng)典故事和古希臘神話中的典故來(lái)與學(xué)生一起歸納總結(jié)西方的核心價(jià)值觀，以此促進(jìn)師生間的互動(dòng)，督促學(xué)生主動(dòng)鉆研，推進(jìn)學(xué)生的人際交往，同時(shí)培養(yǎng)他們的思維、決策能力。最后，老師結(jié)合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生分組進(jìn)行場(chǎng)景模擬訓(xùn)練，盡量為學(xué)生創(chuàng)造接近于真實(shí)的環(huán)境，讓他們盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語(yǔ)言信息，使他們?cè)谡n堂上使用的語(yǔ)言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用，這樣既培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又檢驗(yàn)他們的跨文化交際能力。針對(duì)一些學(xué)生有志于出國(guó)深造的實(shí)際，課題組還專門留出一定時(shí)間為學(xué)生介紹TOEFL、GRE、IELTS等英美兩國(guó)重要的留學(xué)考試。為了加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)獲取文化信息的能力，老師引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀4—6篇英美詩(shī)歌、短文或小說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用現(xiàn)代各種視聽(tīng)傳媒、上網(wǎng)查找信息、收聽(tīng)英文廣播，觀看英文電影、電視。

四、征集選課學(xué)生意見(jiàn)，及時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整

在第一批選課學(xué)生結(jié)束課程之后，任課老師馬上展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，征集學(xué)生意見(jiàn)，以便作出相應(yīng)調(diào)整，更好地組織以后批次學(xué)生的課堂教學(xué)。在被問(wèn)及“這門課與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課有何不同”時(shí)，學(xué)生們作出了積極的回應(yīng)。有學(xué)生非常欣慰得到很多鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，有學(xué)生夸獎(jiǎng)老師上課形式豐富，注重綜合能力的培養(yǎng)，還有學(xué)生說(shuō)自主性更強(qiáng)，閱讀量更大，趣味性更強(qiáng)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在征集學(xué)生建議時(shí)，有的學(xué)生坦承作業(yè)太多，有些應(yīng)付不過(guò)來(lái)，也有學(xué)生希望多看電影以了解英美國(guó)家的社會(huì)習(xí)俗。

總的來(lái)講，在問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生對(duì)這門課的改革非常認(rèn)同。只是，在課堂組織和課外作業(yè)之間，老師還應(yīng)更好地把握一個(gè)度，過(guò)多過(guò)繁的文化教學(xué)不但不能起到促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)的作用，反而會(huì)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和阻礙。而學(xué)生希望看電影來(lái)了解英美國(guó)家的社會(huì)習(xí)俗的建議可以通過(guò)老師上傳資料，學(xué)生課后自己觀影，并寫出簡(jiǎn)要評(píng)論來(lái)解決。讓學(xué)生既能帶著興趣與求知欲望去學(xué)，又不要因作業(yè)負(fù)荷過(guò)重而心生抵觸，是這門課程教學(xué)不容忽視的環(huán)節(jié)。

英美文化課融合了CDIO工程教育理論和外語(yǔ)教學(xué)中獨(dú)特的任務(wù)教學(xué)法，既能促進(jìn)教師提高教學(xué)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，還能訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)工作和交流的跨文化交際能力。在高校推進(jìn)教育教學(xué)改革，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和綜合素養(yǎng)教育，將知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，形成面向需求的以學(xué)生為中心的一體化教育教學(xué)系統(tǒng)中，英美文化課無(wú)疑將發(fā)揮自身的輔助作用，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多具有國(guó)際意識(shí)的CDIO高級(jí)人才，更多與國(guó)際接軌的卓越工程師。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

課程是學(xué)校育人的媒體和藍(lán)圖，課程文化是學(xué)校文化的主體和“代言人”。隨著課程改革的不斷深入，課程文化作為課程改革的深層因素和重要目標(biāo)，逐漸成為教育研究領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題。對(duì)高中地理課程文化的研究，對(duì)豐富高中地理新課程理論，實(shí)現(xiàn)高中地理課程的文化價(jià)值，促進(jìn)高中地理課程改革，引導(dǎo)高中地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等都具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、新課程視域下高中地理的課程文化取向

課程文化是在課程形成、實(shí)施及評(píng)價(jià)的過(guò)程中所形成的一種課程觀念和課程活動(dòng)形態(tài)。從文化的角度看，課程文化包括課程物質(zhì)文化、課程制度文化、課程精神文化；從課程的角度看，課程文化包括課程目標(biāo)文化、課程內(nèi)容文化、課程實(shí)施文化和課程評(píng)價(jià)文化。就課程的角度來(lái)看新課程視域下的高中地理課程文化的取向主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1．關(guān)注人的生命和價(jià)值

高中地理新課程改革突出強(qiáng)調(diào)主體存在的意義，特別是將個(gè)體存在的價(jià)值意義放到了突出的地位，并注重在多樣性、個(gè)別性中把握課程文化建構(gòu)的意義，被傳統(tǒng)課程文化所忽視的個(gè)體情感、意志、愿望、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等得到了應(yīng)有的肯定。在課程活動(dòng)中，體現(xiàn)對(duì)生命的關(guān)注和對(duì)生活的關(guān)懷，充分體現(xiàn)人性化本質(zhì)，盡可能縮短師生之間、學(xué)生與社會(huì)之間、學(xué)生與生活之間的距離，從而使學(xué)生的生命力得以開(kāi)發(fā)、靈氣得以展現(xiàn)、精神世界得以張揚(yáng)。這些充分體現(xiàn)了普通高中地理新課程對(duì)人的主體價(jià)值和生命意義的關(guān)注。

2．注重科學(xué)與人文整合

高中地理課程跨“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，融自然性和人文性于一體，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育與人文教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)的整合優(yōu)勢(shì)，高度關(guān)注學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與人文、社會(huì)精神的和諧發(fā)展，把科學(xué)精神和人文精神統(tǒng)一于課程的“文化內(nèi)涵”之中，科學(xué)和人文走向融合，使科學(xué)人文性成為新課程文化的一個(gè)重要特征。

3．強(qiáng)調(diào)向生活世界回歸

回歸生活世界的課程文化，在課程目標(biāo)上以人為本，致力于人的全面和諧發(fā)展；在課程內(nèi)容上注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)充分挖掘校內(nèi)外的課程資源，以擴(kuò)展課程發(fā)展的空間；在課程實(shí)施上注重教學(xué)雙方的對(duì)話與溝通?；氐缴钍澜缰?，就是要讓學(xué)生的精神生活和生命體驗(yàn)成為課程文化的中心，溝通生活世界和科學(xué)世界的聯(lián)系，使學(xué)生重新成為教育生活的主體。

4．突出對(duì)話、合作與探究

高中地理新課程注重一種對(duì)話、合作與探究的課程文化。高中地理新課程教學(xué)目的和任務(wù)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)師生共同合作的過(guò)程，既是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程；教學(xué)不僅需要單向的灌輸，更需要師生之間積極的對(duì)話，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)與內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展；要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和合作者，強(qiáng)調(diào)師生之間平等基礎(chǔ)上的合作，強(qiáng)調(diào)生生合作、師生合作過(guò)程中知識(shí)的有效建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)話、合作、探究形成學(xué)生積極學(xué)習(xí)的意愿、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、不斷學(xué)習(xí)的能力、批判和創(chuàng)新的精神。

二、新課程視域下的課程文化追求——走向人本

1．確立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的課程文化觀

基礎(chǔ)教育課程改革提供了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的核心價(jià)值觀，成為學(xué)校課程文化建設(shè)的新理想新追求，具體地說(shuō)就要確定以學(xué)生的發(fā)展為本，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的課程文化觀。

為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)包含三層含義：第一，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，是以學(xué)生發(fā)展為中心，這就意味著學(xué)校和教師是為學(xué)生而存在，課程和教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而存在，教師的教學(xué)行為是為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而存在；第二，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)是為全體學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，就必須承認(rèn)差異、尊重差異，允許學(xué)生在發(fā)展共性中保持個(gè)性，在統(tǒng)一性中保持多樣性。學(xué)生的發(fā)展在速度、程度、水平和方向上的不同，應(yīng)成為教育教學(xué)的有效資源；第三，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)要求我們遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，把學(xué)生當(dāng)作發(fā)展中的人，把學(xué)生今天的生活和明天的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，既要關(guān)注學(xué)生今天學(xué)習(xí)的快樂(lè)，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，又要著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和終身發(fā)展。

2．確立為了教師發(fā)展的課程文化觀

課程改革的成敗取決于教師想什么和做什么，而決定教師觀念和行為的是其所賴以成長(zhǎng)的文化，課程改革關(guān)鍵要落實(shí)到課堂教學(xué)層面，沒(méi)有課堂教學(xué)層面的改革，課程改革就是一句空話，從這個(gè)意義上講，“教師即課程”，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)是新課程推進(jìn)過(guò)程中的核心文化。

確立為教師發(fā)展服務(wù)的課程文化觀需要我們關(guān)注教師觀念的轉(zhuǎn)變和行為的變革。關(guān)注教師觀念的轉(zhuǎn)變要求教師樹(shù)立正確的教材觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀；關(guān)注教師行為的變革就是要根據(jù)新課程的要求，引導(dǎo)老師成為積極進(jìn)取者、終身學(xué)習(xí)者、合作者和研究者。

3．堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展相統(tǒng)一的課程文化觀

學(xué)校課程文化建設(shè)的根本目的是促進(jìn)發(fā)展，這種發(fā)展包含著學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，這三個(gè)層次的發(fā)展是一致的、完整的、統(tǒng)一的。沒(méi)有教師的發(fā)展和學(xué)校為學(xué)生的發(fā)展所付出的勞動(dòng)和智慧，學(xué)生的發(fā)展就成為空話；沒(méi)有學(xué)校的發(fā)展和教師為師生的發(fā)展所提供的環(huán)境、條件和平臺(tái)，師生的發(fā)展不可能達(dá)到較高的水平和狀態(tài)。所以，我們要提倡學(xué)生、教師與學(xué)校的共同發(fā)展，提倡一種共建、共同、共享的和諧的課程文化，重視教師職業(yè)生涯所獲得的快樂(lè)和幸福，重視教師觀念和行為的不斷變革，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)的全面提高，以教師課程素養(yǎng)的提高推進(jìn)學(xué)校課程文化建設(shè)。

三、新課程視域下高中地理課程文化建構(gòu)策略

新課程視域下的高中地理課程文化應(yīng)從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)層面上進(jìn)行建構(gòu)。

1．確立多元取向的課程目標(biāo)

我國(guó)高中地理新課程目標(biāo)除了課程總目標(biāo)外，還包括“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的分目標(biāo)，三維一體，層層遞進(jìn)。

（1）知識(shí)與技能——基礎(chǔ)目標(biāo)。新課程注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的掌握，把知識(shí)與技能作為一條重要的課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)地理教育要“提供未來(lái)公民必備的地理知識(shí)”，要求學(xué)生“獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)”，“掌握閱讀、分析運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”。這一目標(biāo)既對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)作了具體規(guī)定，又在掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)了相應(yīng)技能學(xué)習(xí)與培養(yǎng)的要求。

（2）過(guò)程與方法——特色目標(biāo)。這一目標(biāo)突出探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生解決地理問(wèn)題的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在提出地理問(wèn)題、搜集整理以及分析地理信息資料、回答地理問(wèn)題這一完整過(guò)程中的表現(xiàn)。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀——深層次目標(biāo)。地理教學(xué)中的人文精神的滲透、熏陶，集中體現(xiàn)在地理情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)過(guò)程中。這一目標(biāo)包括形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為有責(zé)任感和使命感的社會(huì)公民等。這一目標(biāo)強(qiáng)調(diào)要形成正確的全球意識(shí)，還十分強(qiáng)調(diào)要樹(shù)立正確的人地觀、環(huán)境倫理觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，養(yǎng)成關(guān)心和愛(ài)護(hù)人類環(huán)境的行為習(xí)慣。

2．設(shè)計(jì)多樣開(kāi)放的課程內(nèi)容

高中地理新課程由共同必修課與選修課組成，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中使用“模塊”制。共同必修課程的主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性，由“地理1”、“地理2”、“地理3”三個(gè)模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。必修課程的三個(gè)模塊，每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，在教學(xué)實(shí)際中可視具體情況對(duì)模塊的學(xué)習(xí)順序、模塊中的內(nèi)容進(jìn)行自由組合。

選修課程的主導(dǎo)價(jià)值在于滿足學(xué)生興趣愛(ài)好，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個(gè)性。選修課程由“宇宙與地球”、“海洋地理”、“自然災(zāi)害與防治”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“環(huán)境保護(hù)”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”七個(gè)模塊組成。選修模塊涉及地理學(xué)的理論、應(yīng)用、技術(shù)各個(gè)層面，選擇的內(nèi)容大都關(guān)注人類生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于選修課程的學(xué)習(xí)順序不作具體規(guī)定，選修課可以在必修課之前、之后或者同時(shí)開(kāi)設(shè)。選修模塊的設(shè)置大幅度增加了高中地理課程的多樣性、選擇性。

高中地理新課程具有多樣性、選擇性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，盡可能地滿足學(xué)生多元的學(xué)習(xí)需要，盡可能地保證每一個(gè)學(xué)生選擇課程內(nèi)容的潛能都得以最大程度地發(fā)揮，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供空間。

3．倡導(dǎo)參與合作的課程實(shí)施

高中地理新課程著眼于為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)營(yíng)造環(huán)境；強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要讓學(xué)生多動(dòng)手做、親身體驗(yàn)、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己嘗試解決問(wèn)題；倡導(dǎo)以主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、小組合作、勤于動(dòng)手、感受體驗(yàn)等為突出特點(diǎn)的新型學(xué)習(xí)方式；讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、批評(píng)性思考以及分析和解決地理問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力同步增長(zhǎng)。高中地理新課程在教材內(nèi)容的編排上增加了“讀圖思考”、“閱讀”、“活動(dòng)”、“案例”、“問(wèn)題研究”等教學(xué)內(nèi)容。每一章結(jié)束部分設(shè)置的“問(wèn)題研究”部分，側(cè)重研究過(guò)程和研究方法，緊密配合各章節(jié)正文內(nèi)容，提出研究的主題，設(shè)置問(wèn)題情景，提供問(wèn)題研究的思路、步驟和相關(guān)知識(shí)資料，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考和提出問(wèn)題，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究的學(xué)習(xí)。通過(guò)“活動(dòng)”部分引導(dǎo)學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自覺(jué)性，最大限度地發(fā)掘?qū)W生自身的創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生在探究過(guò)程中親自去實(shí)踐，去搜集信息、整理加工和應(yīng)用各種信息，去尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，使他們學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4．實(shí)施促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程評(píng)價(jià)

地理課程評(píng)價(jià)是地理教育的主要組成部分，通過(guò)地理課程評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、地理教師不斷提高和地理課程不斷發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的普通高中地理課程評(píng)價(jià)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。高中地理新課程注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，倡導(dǎo)在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、思維方式、分析與解決地理問(wèn)題的能力，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展，從各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上提出評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。

（2）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化和針對(duì)性。地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，有的適用于評(píng)價(jià)學(xué)生地理知識(shí)與技能的達(dá)標(biāo)程度，有的適用于評(píng)價(jià)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，有的則在評(píng)價(jià)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的表現(xiàn)與發(fā)展?fàn)顩r等方面有獨(dú)到價(jià)值。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式，從實(shí)際出發(fā)，選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性，充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)。

（3）實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化、互動(dòng)化。高中地理新課程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體從單向轉(zhuǎn)為多向，被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)主體中的一員，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和管理者共同參與評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，評(píng)價(jià)者在民主、平等的互動(dòng)中關(guān)注被評(píng)價(jià)者發(fā)展的需要，相互溝通，增進(jìn)雙方的了解，形成積極、友好、平等、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系。

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