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時(shí)間：2023-10-12 09:27:51
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇兒童心理與教育心理學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
【關(guān) 鍵 詞】?jī)和?；學(xué)習(xí)障礙；心理健康教育
中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）05-0060-03
一、引言
學(xué)習(xí)障礙（Learning Disability，以下簡(jiǎn)稱為L(zhǎng)D）。在教育領(lǐng)域?qū)儆谔厥饨逃?、在心理學(xué)領(lǐng)域?qū)儆趯W(xué)習(xí)心理問(wèn)題。近年來(lái)，學(xué)者們對(duì)于學(xué)習(xí)障礙的研究主要集中在認(rèn)知特征、技能訓(xùn)練、社會(huì)支持、眼動(dòng)及腦功能研究上。除此之外，還有很多誘發(fā)兒童學(xué)習(xí)障礙的因素，如學(xué)習(xí)障礙兒童的生活環(huán)境、自身素質(zhì)等。當(dāng)今社會(huì)的高速發(fā)展，讓我們必須要注重兒童心理健康，特別是有學(xué)習(xí)障礙兒童的心理健康。所以，在心理健康教育的背景下，對(duì)兒童學(xué)習(xí)障礙研究是當(dāng)前我們需要探索的領(lǐng)域。
二、兒童學(xué)習(xí)障礙的定義
到目前為止，學(xué)習(xí)障礙沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的概念。美國(guó)教育心理學(xué)家柯克于1963年首先將學(xué)習(xí)障礙這個(gè)詞提出。國(guó)內(nèi)至今比較認(rèn)可的說(shuō)法是，LD是指在聽(tīng)覺(jué)、思維、言語(yǔ)、閱讀、書(shū)寫(xiě)、推理、拼音或數(shù)學(xué)計(jì)算等方面或幾方面表現(xiàn)出顯著困難。學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于平均水平，具體表現(xiàn)在智力與特定的行為與學(xué)業(yè)成就方面。但通常認(rèn)為這些兒童的智力基本正常。而引起學(xué)習(xí)成績(jī)明顯落后這種結(jié)果是學(xué)習(xí)障礙兒童與其自身大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能不完善所導(dǎo)致的。國(guó)外調(diào)查資料表明，LD兒童占學(xué)齡兒童總數(shù)的5%，有一種或者多種學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生占13%（Capano， Minden， Chen， Schachar，2008）“據(jù)統(tǒng)計(jì)，中小學(xué)生中有學(xué)習(xí)障礙的人占到5%-10%”。所以說(shuō)，在我國(guó)人口基數(shù)這樣大的一個(gè)國(guó)家，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)障礙是十分必要的。特別是在當(dāng)下這個(gè)注重基礎(chǔ)教育的社會(huì)，兒童的健康成長(zhǎng)關(guān)乎祖國(guó)的未來(lái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)下教育領(lǐng)域研究的趨勢(shì)。
三、兒童學(xué)習(xí)障礙的類型
學(xué)習(xí)障礙是在如今在校生中各類身心障礙中占首位的?？驴撕透鹄裾J(rèn)為學(xué)習(xí)障礙包含發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙兩種。發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙是指注意力協(xié)調(diào)缺陷、記憶力協(xié)調(diào)缺陷、感知覺(jué)協(xié)調(diào)缺陷、思維缺陷、語(yǔ)言能力的缺陷。學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙是指：閱讀能力缺陷、算術(shù)能力缺陷、拼音能力缺陷、書(shū)寫(xiě)能力缺陷、寫(xiě)作能力缺陷。通常的學(xué)習(xí)障礙有如下五種類型：
（一）閱讀障礙
在所有學(xué)習(xí)障礙中閱讀障礙所占比例最高。閱讀障礙兒童的困難表現(xiàn)在閱讀方面。據(jù)統(tǒng)計(jì)，男生比女生更容易產(chǎn)生閱讀障礙，具體表現(xiàn)形式為閱讀速度慢、閱讀內(nèi)容理解困難、容易添字或者落字、看過(guò)就忘記、學(xué)習(xí)拼音和漢字困難、朗讀及表達(dá)能力差。
（二）書(shū)寫(xiě)障礙
書(shū)寫(xiě)障礙兒童的學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在書(shū)寫(xiě)方面。兒童具有正常的書(shū)寫(xiě)能力，男女生在這一方面無(wú)明顯性別差異。其表現(xiàn)形式為書(shū)寫(xiě)潦草、寫(xiě)作業(yè)一心二用、抄寫(xiě)時(shí)容易犯錯(cuò)、寫(xiě)字速度慢、偏旁部首錯(cuò)位、缺劃或者多劃、看到信息在寫(xiě)時(shí)容易遺漏。
（三）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，顧名思義，就是兒童的學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。男女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙方面也無(wú)明顯差別。此類兒童表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上不足、對(duì)基本的數(shù)學(xué)問(wèn)題不能解決、關(guān)于數(shù)學(xué)概念和做題目時(shí)不能理解、運(yùn)算能力薄弱、不會(huì)對(duì)已經(jīng)學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移、學(xué)習(xí)方式較為死板、空間想象力差。
（四）注意力障礙
注意力障礙在兒童學(xué)習(xí)障礙中也是常見(jiàn)類型。主要表現(xiàn)在兒童上課不專心、做事沒(méi)有耐心、容易生氣、情緒不穩(wěn)定、同伴關(guān)系不良好、不能自我控制、缺乏自律以及不能延時(shí)等待等。
（五）寫(xiě)作障礙
寫(xiě)作障礙的兒童最明顯的一點(diǎn)是閱讀成績(jī)與寫(xiě)作成績(jī)不成正比，兒童可以進(jìn)行口頭表述作文，但不會(huì)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)寫(xiě)出。如同流水賬一般寫(xiě)寫(xiě)忘忘、內(nèi)容空洞、無(wú)主題、不會(huì)修改，就算修改也是個(gè)別字或單個(gè)符號(hào)做無(wú)關(guān)緊要的修改，不會(huì)進(jìn)行整體性修改。以上五種是兒童學(xué)習(xí)障礙的主流分法。除此之外，還有記憶障礙、知?jiǎng)诱系K、思考障礙等。
四、從心理健康角度分析兒童學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因
產(chǎn)生兒童學(xué)習(xí)障礙的原因有很多方面，本文主要從心理健康角度方面闡述兒童學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因，并立足于遺傳因素、家庭環(huán)境因素、同輩群體以及學(xué)校方面進(jìn)行探討。
（一）遺傳因素
在Sterenson對(duì)285對(duì)雙生子的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，閱讀能力障礙明顯受到遺傳因素的影響。雙親有學(xué)習(xí)障礙將大大增加后代成為學(xué)習(xí)障礙的概率。對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童本身來(lái)言，相比于一般兒童多表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)能力較低、自我概念中的自我控制能力較差，這些與兒童的大腦及神經(jīng)系統(tǒng)生理和自身心理機(jī)能都還尚未成熟有關(guān)。再加上學(xué)習(xí)障礙兒童缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我意識(shí)還未發(fā)育完整、缺乏自我調(diào)整、不能明確意識(shí)到調(diào)動(dòng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的意義，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。
（二）家庭環(huán)境因素
家庭環(huán)境的核心是親子關(guān)系以及子女對(duì)父母的依戀程度。也就是說(shuō)一個(gè)好的家庭關(guān)系是密切的親子關(guān)系，并且孩子對(duì)父母有著較強(qiáng)的依戀。一個(gè)好的家庭關(guān)系、父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童的心理、對(duì)學(xué)習(xí)都有重要作用。父母的文化程度與其對(duì)孩子的教養(yǎng)方式也有一定的相關(guān)性。相關(guān)研究表明，文化程度高的父母其子代患學(xué)習(xí)障礙的子女低于文化程度偏低的父母。父母之間的關(guān)系，恩愛(ài)程度乃至心理健康水平高低等都會(huì)影響兒童患學(xué)習(xí)障礙的高低。家庭不美滿，夫妻關(guān)系不好，親子關(guān)系不良好，父母對(duì)孩子態(tài)度粗魯或者疏于對(duì)孩子管教，放任自己的孩子甚至不聞不問(wèn)，都會(huì)提高學(xué)習(xí)障礙兒童的出現(xiàn)概率。同時(shí)，家庭資源的貧乏，也會(huì)造成兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)而直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生。
（三）同輩群體因素
由游戲向?qū)W習(xí)過(guò)渡的兒童，逐漸將學(xué)習(xí)好壞作為“物以類聚、人以群分”的標(biāo)準(zhǔn)。同伴關(guān)系不良的兒童會(huì)被其他兒童所拒絕，長(zhǎng)此以往，這種不良的同伴關(guān)系導(dǎo)致其自身發(fā)展為社交障礙，更有可能發(fā)展成學(xué)習(xí)障礙兒童。學(xué)習(xí)成績(jī)不好，會(huì)使得更多的同伴不喜歡他，造成兒童自身性格更加孤僻自卑，有較低的自我效能感，更容易沉默，甚至抑郁。在一項(xiàng)元分析研究中發(fā)現(xiàn)，約有75%的學(xué)習(xí)障礙兒童存在社會(huì)技能缺陷。
（四）學(xué)校因素
在兒童期，教師對(duì)兒童的影響力逐漸增強(qiáng)，他們?cè)趦和男闹械匚恢饾u增高。在學(xué)校，教師的言行、教學(xué)水平、教師自身素質(zhì)等都會(huì)對(duì)對(duì)兒童學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響。對(duì)于一些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，教師往往沒(méi)有足夠的耐心，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)較低，甚至不聞不問(wèn)。認(rèn)為學(xué)生無(wú)藥可救。將精力投于那些成績(jī)優(yōu)秀或者聰明討人喜歡的學(xué)生，忽視學(xué)習(xí)困難的兒童會(huì)對(duì)其心理產(chǎn)生很大影響，使得兒童對(duì)老師產(chǎn)生排斥心理，最終演變成學(xué)習(xí)障礙兒童。
五、預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙的心理健康教育
心理健康，對(duì)于在心理保健與自身身心平衡方面有很重要的作用。相比于普通的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的心理健康教育更顯得重要。從心理健康的基礎(chǔ)上分別從兒童自身、家庭教育、學(xué)校教育、其他方面等預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙，通過(guò)積極營(yíng)造良好的心理環(huán)境是改變學(xué)習(xí)障礙兒童多方面不利因素的法寶。本文主要從兒童自身、父母以及教師這三方面來(lái)探討，并提出預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙的建議。
（一）取悅自己，提高自我效能感
對(duì)兒童自身來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)障礙兒童心理健康比一般兒童的心理健康水平要低，這是由于兒童學(xué)業(yè)成就本身落后、社會(huì)家庭、自身對(duì)這種表面成績(jī)落后而導(dǎo)致的偏見(jiàn)會(huì)給孩子造成的心理上的負(fù)擔(dān)。兒童學(xué)習(xí)障礙不是由某一單一因素引起的，它也可能是很多因素綜合引起的。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)障礙兒童身上也是多樣的。學(xué)習(xí)障礙兒童本身的情緒經(jīng)常是低落的，伴隨著會(huì)在某一方面或者某幾方面存在缺陷。自信心喪失，與同伴不能保持良好關(guān)系時(shí)，會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)障礙兒童自我封閉和孤獨(dú)感上升。研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)障礙兒童在其他方面有一技之長(zhǎng)時(shí)，學(xué)習(xí)障礙兒童會(huì)對(duì)自己的評(píng)價(jià)良好。所以，引導(dǎo)孩子自我效能的提升是非常必要的。讓學(xué)習(xí)障礙兒童去取悅自己是自我效能感提升的第一步。
（二）父母關(guān)懷，營(yíng)造和諧家庭氛圍
家庭心理健康教育中，學(xué)習(xí)障礙兒童更應(yīng)該得到父母更多的愛(ài)，父母應(yīng)該培養(yǎng)孩子對(duì)生活的積極性。Masten Best和Garnezer提出：在一個(gè)家庭環(huán)境中，通過(guò)父母作為模范是提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這點(diǎn)充分運(yùn)用了班杜拉的新行為主義抓住兒童模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，使得兒童自主動(dòng)機(jī)得到了發(fā)展。父母對(duì)他們自己的友誼以及在家庭之外獲得的成功。對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的彈性發(fā)展很有幫助。彈性發(fā)展的提升使學(xué)習(xí)障礙兒童在逆境中具有更加強(qiáng)的適應(yīng)能力。很多家長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成績(jī)看的很重，對(duì)于孩子考試不漂亮得分?jǐn)?shù)會(huì)一味責(zé)罰。這樣做只會(huì)加重學(xué)習(xí)障礙兒童的心理負(fù)擔(dān)。從心理健康的角度而言，對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的鼓勵(lì)比懲罰更利于他們的發(fā)展。對(duì)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步給予鼓勵(lì)。營(yíng)造和諧積極的家庭氛圍也是給學(xué)習(xí)障礙兒童心理教育營(yíng)造了外部的和諧氛圍。同時(shí)父母應(yīng)對(duì)兒童學(xué)會(huì)自我決策，不要替孩子包攬一切。
（三）老師關(guān)注、社會(huì)支持，幫助學(xué)習(xí)障礙兒童健康成長(zhǎng)
學(xué)校心理健康教育中，教師的作用對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童心理健康是巨大的。每個(gè)教師都不應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生輕視，認(rèn)為他們是笨孩子，教師的職業(yè)道德要求教師對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁，更應(yīng)該無(wú)條件接納學(xué)習(xí)障礙兒童。對(duì)于這樣的孩子應(yīng)該采用優(yōu)點(diǎn)暴露法，積極的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)可。同時(shí)，應(yīng)與心理輔導(dǎo)者配合給學(xué)習(xí)障礙兒童更為全面和針對(duì)的幫助?；谛睦斫】颠M(jìn)行行為訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練、社會(huì)技能訓(xùn)練、個(gè)別化的教育輔導(dǎo)。針對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)障礙兒童對(duì)其生理心理健康進(jìn)行全面的教育。
其他心理健康教育中，社會(huì)的包容對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童也是很重要的。在任何場(chǎng)合，不僅僅是家庭或者學(xué)校這種規(guī)模群體中，在社會(huì)大環(huán)境中，學(xué)習(xí)障礙兒童需要時(shí)時(shí)刻刻的被呵護(hù)和愛(ài)護(hù)。大家對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)識(shí)不再是單純的學(xué)習(xí)不好、沒(méi)天分，不再以分?jǐn)?shù)論英雄，而是要給予孩子們更為積極向上的關(guān)懷。大眾傳媒能將這種理念深入人心時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童本身就是心理健康的一種良性教育。
總之，對(duì)于兒童學(xué)習(xí)障礙的研究不是一朝一夕的事情，有學(xué)習(xí)障礙的兒童的生理機(jī)制仍然是復(fù)雜而存在爭(zhēng)議的。對(duì)于預(yù)防兒童心理障礙的方法還需要后來(lái)研究者再進(jìn)行補(bǔ)充。在現(xiàn)在以及未來(lái)需要我們不懈的努力，給與學(xué)習(xí)障礙兒童更多的關(guān)注與理解。相信在我們共同的努力下，學(xué)習(xí)障礙兒童的明天一定會(huì)越來(lái)越美好。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G610？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）07-0274-02
兒童心理特征既簡(jiǎn)單又復(fù)雜。說(shuō)其簡(jiǎn)單主要是相對(duì)成年人而言，說(shuō)其復(fù)雜是因?yàn)樗婕皟和睦砀鱾€(gè)方面，而且很多是不易觀察的內(nèi)心世界。兒童時(shí)期是人的世界觀、價(jià)值觀發(fā)展的初期階段，也是發(fā)展思維能力和形成認(rèn)知方式的重要階段，不同的教育內(nèi)容和方式以及不同的環(huán)境對(duì)其發(fā)展和培養(yǎng)都有著重大影響。新世紀(jì)初，我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)課程確立了“音樂(lè)教育以審美為核心”的基本理念。換言之，音樂(lè)教學(xué)的基本價(jià)值在于通過(guò)以聆聽(tīng)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和音樂(lè)創(chuàng)造力為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)含于音樂(lè)音響形成中的美和幸福感?；A(chǔ)教育如此，幼兒教育階段更應(yīng)如此。“以審美教育為核心”看似抽象，但其實(shí)施的過(guò)程必有切實(shí)的論據(jù)，這個(gè)依據(jù)就是幼兒心理發(fā)展的客觀規(guī)律，如果脫離幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，一味地以成人的主觀意志向幼兒灌輸知識(shí)、訓(xùn)練聲樂(lè)和器樂(lè)技巧的話，不僅會(huì)扼殺幼兒的音樂(lè)興趣，而且會(huì)給幼兒的身心發(fā)展造成極大傷害。
幼兒期是兒童心理發(fā)展的飛躍時(shí)期，其心理過(guò)程在開(kāi)始還保持著具有形象性和不隨意性的特點(diǎn)，而后各種心理過(guò)程的抽象概括性和隨意性逐步發(fā)展起來(lái)，這個(gè)時(shí)期學(xué)前兒童的注意力、感知覺(jué)、思維都有著自己的發(fā)展特征，其特征為：第一，注意力。心理學(xué)研究表明，學(xué)齡前兒童注意以無(wú)意注意為主，有意注意尚處于萌芽發(fā)展階段，且年齡越小幼兒高度發(fā)展的無(wú)意注意就越占主導(dǎo)地位，形象鮮明、活動(dòng)變化的新異性刺激物能夠引起并較長(zhǎng)時(shí)間地維持幼兒的注意力。第二，感知覺(jué)。其特征主要表現(xiàn)在：幼兒的感覺(jué)和知覺(jué)在活動(dòng)中發(fā)展；經(jīng)驗(yàn)在幼兒知覺(jué)過(guò)程中的作用不斷增大；詞在幼兒感覺(jué)和知覺(jué)發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)；知覺(jué)的目的性逐漸加強(qiáng)。第三，思維。其特征表現(xiàn)在：刻板性，即幼兒的注意力容易集中于情境的某一方面，而忽視了其他方面的重要性，結(jié)果產(chǎn)生不合邏輯的推理；不可逆性，即對(duì)時(shí)間的理解只能順推下去，不易逆轉(zhuǎn)回來(lái)；轉(zhuǎn)導(dǎo)推理，即他們從一個(gè)特定的事物推論到另一個(gè)特定的事物，從不考慮一般；相對(duì)具體性，即幼兒是依賴表象進(jìn)行思維，是形象思維，還不能進(jìn)行抽象思維。那么如何根據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行音樂(lè)審美教育呢？
一、適應(yīng)學(xué)前兒童注意力發(fā)展特點(diǎn)，在音樂(lè)活動(dòng)中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣
幼兒年齡越小，注意的穩(wěn)定性、轉(zhuǎn)移和分配等品質(zhì)都相對(duì)較差，這個(gè)時(shí)期的兒童好奇心強(qiáng)，對(duì)形象具體、形式新穎、色彩鮮明的事物很感興趣，容易引起注意。所以在課堂上教師要采用生動(dòng)的形式，將所要教的知識(shí)裝扮起來(lái)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，教師首先要感興趣。在組織教學(xué)中，教師的語(yǔ)氣表情和動(dòng)作都會(huì)不自覺(jué)地影響幼兒的情緒。教學(xué)實(shí)踐表明：教師夸張的表情和語(yǔ)氣，會(huì)使幼兒的興趣高漲，一下子調(diào)動(dòng)起他們的好奇心，幼兒會(huì)積極參與。如：在上音樂(lè)活動(dòng)《我愛(ài)我的小動(dòng)物》時(shí)，教師可以先出示圖片的背面，勾起幼兒的好奇心，讓幼兒猜是什么動(dòng)物出來(lái)了，等他們猜出多種答案后，教師再數(shù)“一，二，三”，將動(dòng)物“請(qǐng)”出來(lái)，幼兒在猜的過(guò)程中情緒被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，猜對(duì)了的幼兒歡呼雀躍，其他幼兒也受到感染，學(xué)習(xí)歌曲的興趣大增，很快便學(xué)會(huì)了此歌。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)興趣的培養(yǎng)十分重要，因?yàn)橛變簳r(shí)期心理發(fā)育尚不完全，缺乏意志力與責(zé)任感。
二、根據(jù)兒童感知覺(jué)的發(fā)展，通過(guò)對(duì)兒童聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高兒童對(duì)音樂(lè)的審美能力
幼兒在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，其感知覺(jué)正處在迅速的發(fā)展中。幼兒初期各種分析器的結(jié)構(gòu)與機(jī)能已發(fā)展到了相當(dāng)成熟的程度，為感覺(jué)和知覺(jué)的進(jìn)一步發(fā)展準(zhǔn)備了自然物質(zhì)基礎(chǔ)。在生活條件和教育影響下，幼兒通過(guò)積極從事各種活動(dòng)，提供了各種分析器的分析綜合能力，因而促進(jìn)了感覺(jué)和知覺(jué)的發(fā)展。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有扎實(shí)的基礎(chǔ)才能更好地領(lǐng)悟表現(xiàn)音樂(lè)。根據(jù)布里杰1961年所做的實(shí)驗(yàn)表明，大多數(shù)嬰兒已具備了敏銳地辨別不同頻率聲音的能力。自然地對(duì)音樂(lè)做出反應(yīng)是幼兒的本能，也是幼兒的興趣所在。這時(shí)期兒童的感知能力發(fā)展較快，除各種音程外，還可聽(tīng)辨一些簡(jiǎn)單的和弦?？梢杂涀“说绞」?jié)的簡(jiǎn)單樂(lè)曲?？梢酝暾匮莩?、演奏一般的樂(lè)曲。對(duì)音樂(lè)的興趣逐漸增大。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)音樂(lè)最好的起點(diǎn)是傾聽(tīng)音樂(lè)的實(shí)際音響，而不是辨認(rèn)音樂(lè)符號(hào)和學(xué)習(xí)識(shí)譜。將幼兒浸浴與音樂(lè)之中，比教給他識(shí)譜和樂(lè)理更有助于以后的音樂(lè)訓(xùn)練。所以在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生審美體驗(yàn)上的視聽(tīng)環(huán)境，如播放一些短小、風(fēng)格不同的音樂(lè)，要學(xué)生聽(tīng)?zhēng)妆橐院笳f(shuō)出自己不同的感受，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們對(duì)音量、音質(zhì)變化在聽(tīng)覺(jué)上的敏感性。與此同時(shí)，還可以讓學(xué)生熟悉各種不同樂(lè)曲的音質(zhì)及這些音質(zhì)的不同特點(diǎn)，如小提琴的聲音宛如人聲的歌唱，長(zhǎng)笛的聲音猶如鳥(niǎo)語(yǔ)花香等。在對(duì)于兒童聽(tīng)覺(jué)能力培養(yǎng)上，我們還可以讓兒童聽(tīng)賞些音樂(lè)大師們的經(jīng)典作品。
在這個(gè)領(lǐng)域中，首先需要考慮的是對(duì)音樂(lè)欣賞教學(xué)的目標(biāo)及其價(jià)值的看法。在討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)，人們一般 會(huì)遇到這樣一對(duì)似乎不太容易調(diào)和的矛盾：即音樂(lè)作為一個(gè)學(xué)科現(xiàn)已形成的系統(tǒng)、完善的知識(shí)體系與兒童為自 身成長(zhǎng)而在這一領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐的自然、活躍的需要體系之間并不存在一種必然的價(jià)值對(duì)應(yīng)關(guān)系。本文并不準(zhǔn)備 對(duì)音樂(lè)哲學(xué)史上兩千多年以來(lái)的功利哲學(xué)與審美哲學(xué)的價(jià)值觀之爭(zhēng)做分析或評(píng)論，但作為理論思考又不能完全 回避這一問(wèn)題，所以必須首先將本文所討論的哲學(xué)前提闡述如下：公民教育的一般性目的是把兒童培育成身心 健康的、有能力的、有良好和豐富個(gè)性品質(zhì)的、有為社會(huì)服務(wù)熱情及責(zé)任感的社會(huì)成員。因此，教育所選擇的 每一門(mén)學(xué)科都應(yīng)明確是為了促進(jìn)這些理想目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。換句話說(shuō)也就是，在教育這個(gè)特定領(lǐng)域中，學(xué)科僅是被 利用為幫助兒童達(dá)到理想發(fā)展目標(biāo)的媒體。音樂(lè)學(xué)科自然也不應(yīng)例外。因此，對(duì)于普通學(xué)校音樂(lè)教育工作者來(lái) 說(shuō)，在設(shè)計(jì)、實(shí)施音樂(lè)課程時(shí)首先應(yīng)考慮的是：如何更好地挖掘音樂(lè)的特殊潛在教育價(jià)值去促進(jìn)兒童的發(fā)展。 如果音樂(lè)本身包含了表達(dá)、交流、創(chuàng)造的意義，那么音樂(lè)教育的全部過(guò)程就意味著讓兒童們親自到音樂(lè)活動(dòng)中 去獲取表達(dá)、交流、創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)；探索發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的意義所在。而不僅僅是讓兒童通過(guò)學(xué)習(xí)（識(shí)記和練習(xí)）來(lái)掌 握（繼承）人類社會(huì)業(yè)已形成的音樂(lè)文化（包括知識(shí)體系和價(jià)值觀）。理想的公民音樂(lè)教育應(yīng)在最終使兒童將 其在音樂(lè)經(jīng)歷中所獲得的一切有益體驗(yàn)的營(yíng)養(yǎng)滲透到他們“生命的每一個(gè)細(xì)胞”中去。而不僅僅是讓他們將對(duì) 音樂(lè)美的認(rèn)識(shí)和對(duì)音樂(lè)愛(ài)的熱情組合進(jìn)他們的智力和情感領(lǐng)域，成為其中的一個(gè)部分。
鑒于以上這些基本考慮，我們以為：在音樂(lè)課程的具體設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程中，在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容 的選擇、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)程序的編排等一切方面，都必須以兒童發(fā)展對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的需要為出發(fā)點(diǎn)。任何 時(shí)候，音樂(lè)的體系都應(yīng)服從于兒童的體系。
二、教育心理學(xué)的研究
在這個(gè)領(lǐng)域中。首先需要考慮的是：兒童發(fā)展的需要對(duì)音樂(lè)這一特殊的實(shí)踐領(lǐng)域提出了怎樣的要求。在討 論這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，人們一般又會(huì)遇到這樣一對(duì)似乎不太容易調(diào)和的矛盾：即欣賞作為一種相對(duì)歌唱、奏樂(lè)、 律動(dòng)、游戲或讀寫(xiě)樂(lè)譜來(lái)講而特指的傾聽(tīng)音樂(lè)的活動(dòng)與欣賞作為一種能夠使人自覺(jué)地、長(zhǎng)時(shí)間地沉迷于音樂(lè)中 的心理、行為狀態(tài)之間并不存在一種必然的因果關(guān)系。
早在本世紀(jì)初，美國(guó)著名兒童音樂(lè)教育學(xué)心理學(xué)學(xué)者詹姆斯·默塞爾就在其音樂(lè)教育心理學(xué)名著《學(xué)校音 樂(lè)教學(xué)心理學(xué)》一書(shū)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)指出：在普通學(xué)校中，音樂(lè)教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進(jìn)行的教育。在 這里，欣賞被定義為：懷著由衷的欣喜熱愛(ài)的情緒、情感去自動(dòng)追求從音樂(lè)中獲取自我滿足、自我發(fā)展。本文 并不準(zhǔn)備分析評(píng)價(jià)目前我國(guó)普通學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的其他領(lǐng)域一般是否達(dá)到了上述境界，但應(yīng)該指出：目前我國(guó)普 通學(xué)校的欣賞（傾聽(tīng)音樂(lè)）教學(xué)活動(dòng)中所普遍采用的－－以音樂(lè)知識(shí)、價(jià)值體系為教學(xué)內(nèi)容；以聽(tīng)教師講解音 樂(lè)、展示音樂(lè)（播放錄音、錄像或現(xiàn)場(chǎng)表演）為主要教學(xué)方法；以先完整聽(tīng)、后分段聽(tīng)、再完整聽(tīng)為唯一教學(xué) 程序－－的課程模式，顯然是與兒童在音樂(lè)領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐的需要相距甚遠(yuǎn)的。這種課程模式的不合理性也正是 目前普通學(xué)校音樂(lè)欣賞教學(xué)很少能夠真正達(dá)到上述理想境界的主要癥結(jié)所在。
近現(xiàn)代普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)、教育心理學(xué)的研究早已在諸多方面為我們的研究提供了大 量的有用信息。以上結(jié)論便是在這些科學(xué)研究的基礎(chǔ)上做出的。下面將進(jìn)行進(jìn)一步的分析和討論。
首先，近代學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究認(rèn)為：探究需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要、加入和獲得、接納獲得交流機(jī)會(huì)的需要 是激發(fā)人參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基本需要。由于參與行為能夠使人在參與過(guò)程中獲得許多方面需要的自我滿足， 從而能夠進(jìn)一步激發(fā)人的參與欲望和參與行動(dòng)。
近代認(rèn)知心理學(xué)的研究認(rèn)為：成人，特別是音樂(lè)修養(yǎng)水平較高的成人，他們?cè)谛蕾p音樂(lè)時(shí)，可以通過(guò)無(wú)外 顯行為的內(nèi)部操作來(lái)設(shè)置期待和獲取期待的滿足。而缺少音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的兒童只能更多地通過(guò)可見(jiàn)的外部操作來(lái)產(chǎn) 生期待和追求期待的滿足。欣賞主體企圖從音樂(lè)中獲得某種體驗(yàn)的期待是欣賞熱情產(chǎn)生的最原始的動(dòng)力，而期 待的不斷滿足則是欣賞熱情不斷保持并增長(zhǎng)的強(qiáng)化劑。因此，沒(méi)有期待和期待的不斷滿足就不會(huì)有欣賞熱情的 激發(fā)、保持和增長(zhǎng)，也就不會(huì)有真正主動(dòng)和持久的欣賞行為。
從上述研究的結(jié)論中我們不難看出：對(duì)于普通學(xué)校中絕大多數(shù)缺少音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的兒童來(lái)說(shuō)，缺少外部操作參 與強(qiáng)化體驗(yàn)的單純性傾聽(tīng)的欣賞方式是不能夠滿足兒童對(duì)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的操作參與需要的。因此，在單純性傾 聽(tīng)式的音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)中，兒童不太容易產(chǎn)生真正持久的欲望、熱情和主動(dòng)的欣賞行為。
其次，近代學(xué)習(xí)心理學(xué)的信息加工理論認(rèn)為：冗余度過(guò)低的刺激，不易激發(fā)起主動(dòng)的探究、操作行為。主 動(dòng)的期待和主動(dòng)的探究都是建立在一定的信息冗余度基礎(chǔ)之上的。該理論提醒我們：成人，特別是音樂(lè)修養(yǎng)水 平較高的成人，音樂(lè)信息對(duì)他們來(lái)說(shuō)一般總是有較高的冗余度（熟悉程度），因此他們自然能夠長(zhǎng)時(shí)間地主動(dòng) 地將自己沉浸于對(duì)音樂(lè)的探究之中。而對(duì)于缺乏音樂(lè)修養(yǎng)的一般兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)信息對(duì)他們來(lái)說(shuō)總是冗余度過(guò) 低的。因此在兒童被要求安靜地傾聽(tīng)他們所不熟悉的音樂(lè)時(shí)，他們中的大多數(shù)人往往都會(huì)很到迷茫和厭倦 ，希望能盡快結(jié)束或退出這種活動(dòng)。
由此，我們不難看出：對(duì)于普通學(xué)校中絕大多數(shù)缺少音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的兒童來(lái)說(shuō)，冗余度過(guò)低的內(nèi)容，無(wú)論就音 樂(lè)價(jià)值評(píng)論體系來(lái)說(shuō)其品位多么高，就音樂(lè)知識(shí)體系來(lái)說(shuō)其體系多么完善，兒童若不能很好地接受，其所有的 價(jià)值都將得不到充分的實(shí)現(xiàn)。因此，教育工作者在選材上、設(shè)計(jì)上都必須努力確保兒童對(duì)所將關(guān)注的音樂(lè)有必 需具備的冗余度。要做到這一點(diǎn)，在選擇欣賞作品、安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)就要根據(jù)兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)和音樂(lè)經(jīng)驗(yàn) ，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基本的出發(fā)點(diǎn)。在選擇欣賞方法、設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，也要依據(jù)兒童對(duì)該作品中各種因素的熟 悉情況和兒童音樂(lè)操作能力的實(shí)際發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行。任何一個(gè)可讓兒童輕松愉快地接受的，具備完整音樂(lè)意義 的結(jié)構(gòu)單元，都應(yīng)有可能作為“開(kāi)始”，而后可根據(jù)兒童的實(shí)際情況逐步深入。而不是生搬硬套“整體－－分 段－－整體”的傾聽(tīng)模式。
再次，普通心理學(xué)的感知覺(jué)研究早就指出：人在感知一個(gè)特定對(duì)象時(shí)，開(kāi)放的感知覺(jué)通道越多，對(duì)特定對(duì) 象的把握（理解、記憶）就越全面、越精確、越豐富、越深刻。另外，近百年來(lái)，音樂(lè)感知心理、音樂(lè)教學(xué)心 理的研究也反復(fù)證明：音樂(lè)感知活動(dòng)不僅僅是一種聽(tīng)覺(jué)感知活動(dòng)，而是一種多種感知通道協(xié)同活動(dòng)的感知活動(dòng) 。其中運(yùn)動(dòng)，特別是大肌肉的運(yùn)動(dòng)，對(duì)于兒童的音樂(lè)感知效果來(lái)說(shuō)，具有十分重要的支持、強(qiáng)化作用。因此， 對(duì)于普通學(xué)校的絕大多數(shù)缺乏音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)欣賞過(guò)程中的可見(jiàn)的（教師可以觀察到的）、可控的 （教師可以引導(dǎo)、控制的）外顯操作活動(dòng)應(yīng)該是兒童傾聽(tīng)欣賞的主要伴隨活動(dòng)方式。另外，教師應(yīng)努力挖掘一 切可能性，幫助兒童來(lái)充分利用他們的各種可能利用的感知通道來(lái)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行“全方位”、“多層面”的探究 ，而不是機(jī)械地限制于傾聽(tīng)欣賞。
最后，音樂(lè)欣賞心理學(xué)的研究還指出：在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，不同的人群、同一人群中的不同個(gè)體在感知 音樂(lè)的刺激時(shí)大致可以有以下四種反應(yīng)傾向的類型：①較注重音樂(lè)的音響形式；②較注重音樂(lè)所引起的情緒、 情感；③較注重音樂(lè)所引起的視覺(jué)表象；④較注重音樂(lè)所引發(fā)的人生經(jīng)驗(yàn)和人生思考。本文并不準(zhǔn)備評(píng)價(jià)這些 傾向類型之間的價(jià)值差異，而是一般地贊同：從普通學(xué)校音樂(lè)教育的理想目標(biāo)來(lái)看，這些反應(yīng)的類型及其經(jīng)驗(yàn) ，對(duì)兒童的發(fā)展均是有益的。教育工作者應(yīng)使兒童能夠有獲得最為全面、最為豐富的各種經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；同時(shí)， 也應(yīng)尊重和注意讓兒童有機(jī)會(huì)去發(fā)展他們自己的更具有個(gè)性的體驗(yàn)類型。
鑒于以上討論，我們可以得出結(jié)論：普通學(xué)校音樂(lè)欣賞教學(xué)應(yīng)側(cè)重于通過(guò)優(yōu)秀音樂(lè)作品幫助兒童提高感受 、理解音樂(lè)的能力；積累優(yōu)秀的音樂(lè)作品，建立有質(zhì)量有個(gè)性的“寵愛(ài)曲庫(kù)”；享受參與的快樂(lè)和培養(yǎng)以音樂(lè) 的探究熱情。這樣，音樂(lè)欣賞與其他活動(dòng)的主要分界線就在于：音樂(lè)欣賞活動(dòng)不特別注重表演、創(chuàng)作技能的發(fā) 展而更側(cè)重于感受、體驗(yàn)音樂(lè)的熱情和能力的發(fā)展。
三、教育工藝學(xué)的研究
談到工藝的問(wèn)題，就自然不得不涉及我們所面臨的兒童的具體情況，以及兒童所將面臨的音樂(lè)的具體情況 。
首先，我們?cè)谶x材時(shí)，應(yīng)考慮的是音樂(lè)對(duì)兒童的可感性、可接納性和可參與性。在這里，歌曲和所謂的標(biāo) 題音樂(lè)并不一定是僅有的最為理想的選擇對(duì)象。因?yàn)?，?duì)年齡較小的兒童來(lái)說(shuō)，感知對(duì)象的外在運(yùn)動(dòng)方式往往 比對(duì)象的內(nèi)在意義更具吸引力。因此，音樂(lè)作品在形式上的特點(diǎn)是否鮮明突出，結(jié)構(gòu)是否方整，長(zhǎng)度是否適宜 ，可參與性是否充分等都是我們選材的重要條件。有時(shí)，為了滿足這些條件，對(duì)一些作品還可以做一些改編工 作，以使之能更符合于兒童的興趣和接受能力。
選材和做了必要的改編工作之后，緊接著便是選擇合適的參與通道和為幫助兒童順利打開(kāi)這些通道而采用 的輔助材料。在諸多的感知通道中，我們目前已經(jīng)廣泛使用的除聲音聽(tīng)覺(jué)通道以外，其他輔助通道即為運(yùn)動(dòng)覺(jué) 、視覺(jué)和言語(yǔ)知覺(jué)。動(dòng)覺(jué)參與的方法在實(shí)際運(yùn)用中主要指用跟隨音樂(lè)做動(dòng)作、歌唱或演奏簡(jiǎn)單打擊樂(lè)器的方法 來(lái)感知和表現(xiàn)音樂(lè)；視覺(jué)參與的方法主要指用欣賞或創(chuàng)作美術(shù)作品的方法來(lái)感知和表現(xiàn)音樂(lè)；言語(yǔ)參與的方法 主要指用欣賞、表演、創(chuàng)作文學(xué)語(yǔ)言的方法來(lái)感知和表現(xiàn)音樂(lè)。
接著要考慮的便是程序。程序的編排主要需根據(jù)兒童的能力和作品的復(fù)雜程度。通常在兒童能力較弱、作 品難度較高的情況下，欣賞宜從一個(gè)局部或某個(gè)要素開(kāi)始進(jìn)入；而在兒童能力較強(qiáng)、作品難度較低的情況下， 欣賞則可考慮從較大的局部開(kāi)始，也可以考慮從整體開(kāi)始。
最后還須提及的是教師在實(shí)施欣賞教學(xué)方案的過(guò)程中所通常采用的指導(dǎo)方法。教師在指導(dǎo)的態(tài)度、情緒方 面應(yīng)與音樂(lè)的形象、情緒相一致。教師在語(yǔ)言的指導(dǎo)方面，講解、描述應(yīng)盡量藝術(shù)化、兒童化；提問(wèn)要具體明 確并具有啟發(fā)性。教師為兒童的參與性活動(dòng)提供的指導(dǎo)性材料應(yīng)具有藝術(shù)性、兒童性、簡(jiǎn)潔性和開(kāi)放性。教師 為兒童提供的參與范例應(yīng)具有開(kāi)放性、啟發(fā)性、藝術(shù)性和接近兒童水平。
四、實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)證明
兒童在本文指3－13歲（小學(xué)及幼兒園年齡）的兒童，他們?cè)谝魳?lè)活動(dòng)中的特點(diǎn)是更注重活動(dòng)的過(guò) 程和興趣。因此，從一般情況看，讓兒童較長(zhǎng)時(shí)間積極、主動(dòng)地沉湎于音樂(lè)探究活動(dòng)是比較困難的。四川教育 學(xué)院姚文忠老師經(jīng)過(guò)對(duì)中學(xué)生的較大樣本的測(cè)查統(tǒng)計(jì)后。將“能長(zhǎng)時(shí)間沉湎于音樂(lè)之中”定義為：能集中注意 聆聽(tīng)陌生音樂(lè)達(dá)到5分鐘時(shí)間。而本人對(duì)大學(xué)生所做的類似研究也證明：一般在被要求傾聽(tīng)的情況下，能集中 注意地聆聽(tīng)音樂(lè)，并能將這種狀態(tài)保持到5分鐘以上的情況是不多的。當(dāng)然，以上的報(bào)告是在實(shí)驗(yàn)室研究的條 件下做出的。在我們所做的另一個(gè)研究中，在自然的集體教學(xué)條件下，在設(shè)計(jì)組織良好的教學(xué)情境中，3歲兒 童組中有70％－90％的兒童能將“沉湎狀態(tài)”保持15分鐘左右；而6歲兒童組有70％－90％的兒童 能將“沉湎狀態(tài)”保持到30分鐘左右。
首先，啟發(fā)性原則，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去思考，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，教師在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，主動(dòng)去開(kāi)啟探索問(wèn)題之門(mén)。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的身心規(guī)律和認(rèn)知水平來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，逐漸將問(wèn)題進(jìn)行化解，提高他們解決問(wèn)題的能力。其次，高效率原則，兒童教育心理學(xué)雖然作為教學(xué)課程的部分內(nèi)容，但是，其課程的開(kāi)展還是受到學(xué)校條件的限制。因此，為了保證課堂效益最大化，教師應(yīng)對(duì)課程節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，對(duì)所有設(shè)置的問(wèn)題都要進(jìn)行認(rèn)真的分析，提高問(wèn)題質(zhì)量。最后，就是針對(duì)性原則，所謂的針對(duì)性，既針對(duì)的是教學(xué)的實(shí)際需要，也針對(duì)的是課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)。教師應(yīng)在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中將知識(shí)重難點(diǎn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題的地方，來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，這樣就直接的將課程的關(guān)鍵內(nèi)容呈現(xiàn)了出來(lái)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、問(wèn)題式教學(xué)在應(yīng)用小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的流程
（一）設(shè)置問(wèn)題的階段
問(wèn)題設(shè)置主要包括兩方面內(nèi)容：一方面是問(wèn)題前置，另一方面是問(wèn)題后置；所謂的問(wèn)題前置就是教師結(jié)合兒童教育心理學(xué)的教學(xué)大綱和計(jì)劃，并結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)，找出學(xué)生應(yīng)該把握的重點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，并組織學(xué)生進(jìn)行討論。而問(wèn)題后置主要指的是學(xué)生要對(duì)課程進(jìn)行通讀和精讀，要求他們的在讀的過(guò)程中要有自己的看法，并提出自己的疑問(wèn)，再由教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行精煉，在讓學(xué)生一起來(lái)討論。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)分為以下幾個(gè)層次：第一個(gè)層次是讓學(xué)生對(duì)教材輪廓進(jìn)行把握，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行把握。而學(xué)生的問(wèn)題可以通過(guò)自學(xué)就進(jìn)行解決，教師應(yīng)在課前進(jìn)行布置并要求學(xué)生完成。第二個(gè)層次就是圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)布置三到五個(gè)典型問(wèn)題。第三個(gè)層次就是實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，還能對(duì)以往知識(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)。
（二）討論問(wèn)題的階段
教師想要實(shí)現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的有效應(yīng)用，問(wèn)題的討論應(yīng)圍繞第二三個(gè)層次來(lái)開(kāi)展。在討論的過(guò)程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，并提出自己的看法、見(jiàn)解。教師應(yīng)充分發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中，能夠順著正確的方向進(jìn)行，從而提高兒童教育心理學(xué)的課程實(shí)效，讓學(xué)生身心都能夠?qū)崿F(xiàn)健康發(fā)展，并提高他們發(fā)散思維能力。
（三）總結(jié)問(wèn)題的階段
這一階段主要是由教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答和總結(jié)。教師應(yīng)在學(xué)生發(fā)言和討論的過(guò)程中進(jìn)行仔細(xì)觀察，并對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)題的釋疑，并對(duì)教材內(nèi)容重難點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。
三、教學(xué)實(shí)例
我們就以心理發(fā)展的制約因素這一章節(jié)為例，按照問(wèn)題教學(xué)法的流程，具體教學(xué)方法如下：第一，應(yīng)組織學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這一階段主要為學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程，教師可以把問(wèn)題的提出作為學(xué)生的課堂作業(yè)，教師講學(xué)生提出的所有問(wèn)題進(jìn)行歸類，并進(jìn)行精煉，從而明確問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是“哪些是影響兒童心理發(fā)展的重要因素？哪個(gè)因素最為重要？”“有很多人認(rèn)為在對(duì)兒童心理發(fā)展產(chǎn)生影響的眾多因素中家庭教育是影響最大的因素，你是怎么認(rèn)為的？”通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置，來(lái)讓學(xué)生逐漸向教學(xué)目標(biāo)靠攏。第二課程教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。在第三課時(shí)，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。
結(jié)束語(yǔ)
總而言之，問(wèn)題式教學(xué)法在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的有效應(yīng)用大大提高了其教學(xué)質(zhì)量，教師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高了知識(shí)掌握程度和各項(xiàng)能力。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師不能對(duì)學(xué)生的答案一味進(jìn)行否定，尊重學(xué)生的想法和建議，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)和諧師生的建立，來(lái)提高小學(xué)兒童教育心理學(xué)的教學(xué)成效，為學(xué)生身心的健康發(fā)展夯實(shí)牢固的基礎(chǔ)。
作者簡(jiǎn)介：楊蕾（1990-），女，山東省煙臺(tái)市人，民族：漢在讀碩士研究生研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)單位：魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。
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小學(xué)中年級(jí)是指小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生，此階段小學(xué)生思維的獨(dú)立性、主動(dòng)性增強(qiáng)，想象的有意性和目的性迅速發(fā)展，獨(dú)立性、創(chuàng)造性、概括性和邏輯性也開(kāi)始得到發(fā)展。同時(shí)這個(gè)時(shí)期既是小學(xué)生心理發(fā)展發(fā)生質(zhì)的變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，又是矯正不當(dāng)行為的關(guān)鍵期。因此教師一定要做好學(xué)生轉(zhuǎn)折時(shí)期的教學(xué)。
一、繼續(xù)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
從中年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生逐漸進(jìn)入少年期，此時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種強(qiáng)烈要求獨(dú)立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會(huì)表現(xiàn)出明顯的獨(dú)立性。同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)外部控制的依賴性逐漸減少，但其內(nèi)部的自控能力又尚未發(fā)展起來(lái)，還不能有效地調(diào)節(jié)和控制自己的日常行為，所以，學(xué)生在意志特征上表現(xiàn)出一種自制力和堅(jiān)持性的下降趨勢(shì)。在心理上，他們認(rèn)為自己什么事都可以獨(dú)立自主了，有一種反“束縛”的要求。表現(xiàn)在有的孩子則表現(xiàn)出兩面性：在學(xué)校老師在與不在兩個(gè)樣，在家里無(wú)法無(wú)天，不守規(guī)矩，只完成老師布置的書(shū)面作業(yè)，有的不預(yù)習(xí)不復(fù)習(xí)，有的做作業(yè)邊寫(xiě)邊玩，本來(lái)不多的作業(yè)卻要花上幾個(gè)小時(shí)；有些同學(xué)甚至在課堂里的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)好動(dòng)、隨意說(shuō)話、坐立姿勢(shì)不正確、老師提問(wèn)題未經(jīng)允許搶先答題或大聲插話、同學(xué)回答錯(cuò)誤時(shí)哄笑、上課不舉手回答問(wèn)題，還有的開(kāi)始出現(xiàn)強(qiáng)烈的逆反心理。因此，孩子在進(jìn)入中年級(jí)后，尤其是要特別重視孩子的習(xí)慣養(yǎng)成教育，不能因?yàn)楹⒆哟罅司头潘闪诉@方面的教育。
首先要加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生可以通過(guò)預(yù)致了解課文內(nèi)容，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，也可以通過(guò)預(yù)習(xí)逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
其次，我們要培養(yǎng)學(xué)生日常積累的習(xí)慣?？梢詮膬煞矫娣e累，一個(gè)是書(shū)籍，一個(gè)是生活。比如，帶著學(xué)生誦詩(shī)，從低年級(jí)的兒童詩(shī)歌，到中年級(jí)國(guó)學(xué)《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》；從金波的詩(shī)歌精選，到泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》中精選的片段。帶著學(xué)生一起讀課外書(shū)籍，從低年級(jí)的繪本故事，到中年級(jí)的兒童文學(xué)；從全班共讀學(xué)校圖書(shū)室的書(shū)籍，到私下交換自有圖書(shū)。孩子們逐漸由與我的共讀中，變?yōu)樗较碌慕涣鳎麄儛?ài)上了圖書(shū)。生活更是好一位包羅萬(wàn)象的老師，是滲透在生活的方方面面。如，低段的識(shí)字教學(xué)中，不少字是來(lái)源于生活中常見(jiàn)的。中段的習(xí)作教學(xué)，課后的綜合實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)一不是來(lái)源于生活。對(duì)生活的觀察與積累讓孩子豐富了語(yǔ)文知識(shí)，孩子們語(yǔ)言文字的積累又讓他們?cè)鎏砹藢?duì)生活感悟的表達(dá)與理解。
第三，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑和思考習(xí)慣。古語(yǔ)云：學(xué)而不思則罔。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中大膽質(zhì)疑，勇于懷疑，是一個(gè)學(xué)生走向成熟的標(biāo)志，更是活學(xué)者，會(huì)學(xué)者必備的素質(zhì)。
二、創(chuàng)建良好氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)
孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂?shí)踐證明也是如此，興趣是兒童有效地進(jìn)行各種活動(dòng)的先導(dǎo)，是兒童心理發(fā)展的起點(diǎn)。因而，在教學(xué)中，關(guān)鍵在于教師的正確引導(dǎo)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，注意采取多種教育手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生渴望和愛(ài)好。
（一）多用“愛(ài)的語(yǔ)言”，溫暖孩子內(nèi)心
常聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的老師講：要教好學(xué)生，首先要學(xué)會(huì)“哄”學(xué)生。而所謂哄學(xué)生乃是表情語(yǔ)言上的親切、和緩。
中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不像成人那樣具有明確的意識(shí)和目標(biāo)，是受情緒支配。教育心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：微笑是活躍課堂氣氛的劑。當(dāng)老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上，用親切、悅耳語(yǔ)音與同學(xué)交流時(shí)，學(xué)生會(huì)感到喜悅、感到輕松、感到老師的關(guān)切，從而也感到這節(jié)課的親切，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自信。這時(shí)，孩子會(huì)從內(nèi)心發(fā)出激情的呼喚：我喜歡上某老師的課！所謂親其師才能信其道。
不光溫柔的微笑與語(yǔ)氣是孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)的催化劑，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是偉大的教育法寶。賞識(shí)教育經(jīng)久不衰，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，人類尤其是兒童內(nèi)心深處有一種強(qiáng)烈的期待――獲得夸獎(jiǎng)。中年級(jí)學(xué)生好勝心強(qiáng)，因而，作為老師更要應(yīng)當(dāng)合理誘導(dǎo)利用他們的這一心理特點(diǎn)，多鼓勵(lì)、多稱贊，使夸獎(jiǎng)成為一種改造、教育孩子的手段。比如我們班的孩子初學(xué)寫(xiě)作時(shí)，很多時(shí)候句子不通，或是思維跳躍較快，有的甚至連意思也不能夠完整的敘述和表達(dá)。針對(duì)這一現(xiàn)象，在批改時(shí)我沒(méi)有對(duì)學(xué)生的習(xí)作句式做過(guò)多的評(píng)價(jià)，而是以聊天的形式與學(xué)生或調(diào)侃，或關(guān)注等形式進(jìn)行激發(fā)孩子的寫(xiě)作興趣。當(dāng)學(xué)生有了成績(jī)得到老師的及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)時(shí)，他們的自尊心就得到了滿足、尊重和保護(hù)，稚嫩的心田也會(huì)因此而顫動(dòng)。因而學(xué)生內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種成功的滿足和愉快、高興的情緒。學(xué)生的這種體驗(yàn)，可以增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)興趣和自信。
（二）巧用智慧的高度，樹(shù)立學(xué)生的自信
小學(xué)生以直觀形象思維為主，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要注意教學(xué)方法的直觀性、多樣性以及教學(xué)內(nèi)容的新穎性、生動(dòng)性。力求做到讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，從而讓學(xué)生不會(huì)把上課當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)。
（三）善用學(xué)生的好奇，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的方法
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！焙⒆与S著知識(shí)的增長(zhǎng)，對(duì)于大自然的種種現(xiàn)象感到新鮮好奇，又迷惑不解。所以，小學(xué)中年級(jí)孩子一般都很喜歡閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》和科幻小說(shuō)等，企圖了解大自然的種種奧秘。這是培養(yǎng)孩子學(xué)科學(xué)的興趣和開(kāi)發(fā)智力的極好條件。在中年級(jí)語(yǔ)文課本中就有不少關(guān)于科學(xué)知識(shí)方面的內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，教者要經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，使學(xué)生對(duì)周圍世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。
1、觀念落后，重視不夠。盡管國(guó)家和政府頒布了一系列文件，對(duì)兒童教育、心理健康等方面作了明確的規(guī)劃(原國(guó)家教委頒布的《學(xué)前兒童園工作規(guī)程》中就明確提出過(guò)“學(xué)前兒童園必須切實(shí)做好學(xué)前兒童生理和學(xué)前兒童心理衛(wèi)生保健工作”)，但其被重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在具體的實(shí)踐中，人們的認(rèn)識(shí)還存在著較大的誤差，即主觀上有高度重視學(xué)前兒童心理健康教育的需要，但在客觀上只是部分地實(shí)現(xiàn)了學(xué)前兒童物質(zhì)條件和生理健康需要的滿足。這主要是由于大部分托兒所、學(xué)前兒童園的教師及學(xué)前兒童家長(zhǎng)缺乏學(xué)前兒童心理健康的知識(shí)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)加以分析和認(rèn)識(shí)：(1)一些學(xué)前兒童教育工作者把學(xué)前兒童心理健康教育簡(jiǎn)單地用德育工作來(lái)代替，他們常常把學(xué)前兒童的心理問(wèn)題片面歸為思想品德問(wèn)題。需要引起我們關(guān)注的是，更多的學(xué)前兒童心理健康問(wèn)題被教育者認(rèn)為是簡(jiǎn)單的個(gè)人行為習(xí)慣，沒(méi)有從學(xué)前兒童心理健康教育的角度出發(fā)來(lái)分析和引導(dǎo)。(2)部分學(xué)前兒童教育工作者將學(xué)前兒童心理健康教育成人化，他們常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式來(lái)進(jìn)行學(xué)前兒童心理健康的教育。沒(méi)有根據(jù)學(xué)前兒童的生理心理特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育與引導(dǎo)。
2、沒(méi)有形成完整系統(tǒng)的理論體系。雖然我國(guó)的學(xué)前兒童心理健康教育的理論與科研水平因?yàn)閲?guó)家的重視有了一定的提高，但是由于諸多因素的影響，目前的狀況并不樂(lè)觀，從事學(xué)前兒童心理健康教育的理論研究還很少。這主要是因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)代學(xué)前兒童教育發(fā)展的歷史還非常短暫，尤其是專門(mén)針對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育的歷史，更為短暫，還不足以發(fā)展成為一個(gè)較為完善的理論和實(shí)踐體系。同時(shí)，我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)前兒童教育工作者更多的充當(dāng)了一種保姆的角色，這在客觀上決定了他們不可能很好地接受一些先進(jìn)的學(xué)前兒童心理健康教育的理念。這些原因直接影響到了我國(guó)學(xué)前兒童教育的現(xiàn)狀:無(wú)論是中等學(xué)前兒童教育學(xué)校，還是高等師范院校開(kāi)設(shè)的有關(guān)學(xué)前教育的專業(yè)中，由于系統(tǒng)理論的缺乏而使我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)前兒童教育工作者只能停留在一個(gè)較低層次的水平上。在學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)踐中，較高的理論要求與普遍的理論水平不高之間的矛盾就更加突出，具體體現(xiàn)為，各個(gè)學(xué)前兒童教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)(包括各種形式的學(xué)前兒童園、托兒所及相關(guān)的學(xué)前兒童教育實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)等)用于指導(dǎo)學(xué)前兒童心理健康教育的都是一些內(nèi)容分散、零亂、不能自成系統(tǒng)(大多穿插于其它內(nèi)容中)的文章和書(shū)籍，甚至只是簡(jiǎn)單地就近借鑒其它中小學(xué)或相鄰學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，其效果自然也就不言而喻了。
3、學(xué)前兒童教育師資方面的問(wèn)題。從事學(xué)前兒童心理健康教育的工作者多是學(xué)前兒童園教師，但是大多數(shù)學(xué)前兒童園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規(guī)定的學(xué)歷條件(幼師畢業(yè)以上)。由于缺乏扎實(shí)的學(xué)前兒童心理健康教育知識(shí)，他們常常對(duì)學(xué)前兒童心理表現(xiàn)出來(lái)的種種現(xiàn)象感到手足無(wú)措，不能對(duì)學(xué)前兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的矯治，也無(wú)法預(yù)見(jiàn)學(xué)前兒童心理可能出現(xiàn)的疾病并加以預(yù)防。
二、學(xué)前兒童心理健康教育的對(duì)策
1、樹(shù)立以培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展”為目標(biāo)的教育觀念
學(xué)前兒童教育應(yīng)著眼于學(xué)前兒童生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)成學(xué)前兒童體、德、智、勞、美的全面和諧發(fā)展。學(xué)前兒童不僅要有健壯的體魄，著重才藝的學(xué)習(xí)，還要發(fā)展生存的能力，樂(lè)于與人交往，行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，性格特征良好，形成一個(gè)能調(diào)整內(nèi)在需要和外在壓力保持平衡狀態(tài)的健康心理。
2、形成一個(gè)有利于學(xué)前兒童心理健康的人文環(huán)境系統(tǒng)
學(xué)前兒童的成長(zhǎng)應(yīng)該有一個(gè)有利于其發(fā)展的環(huán)境，學(xué)前兒童的心理發(fā)展環(huán)境，主要是指以人際文化為主的人文環(huán)境。由于人文環(huán)境以“人”為主，有其自身的特殊性、期待性與現(xiàn)實(shí)性、相互性與應(yīng)答性，因此，作為學(xué)前兒童心理健康教育的直接實(shí)施者——學(xué)前兒童教師和父母，與學(xué)前兒童的接觸最多、關(guān)系最為密切，首先自身得有一個(gè)健康的心理。其次，學(xué)前兒童教師和父母要把握好對(duì)學(xué)前兒童的期待尺度。合理的期待有利于學(xué)前兒童心理健康的成長(zhǎng);不合理的期待(過(guò)高或片面的要求)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)前兒童心理畸形發(fā)展。而且，學(xué)前兒童教師和父母對(duì)學(xué)前兒童的各種心理現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)地采取豐富多樣的應(yīng)答措施，以預(yù)防學(xué)前兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生。另外，間接的社會(huì)環(huán)境有時(shí)雖然與學(xué)前兒童不直接發(fā)生關(guān)系，但是它對(duì)學(xué)前兒童的心理影響也不容忽視。
3、提高幼教工作者素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)前兒童教師培訓(xùn)工作
教師的素質(zhì)直接影響學(xué)前兒童的成長(zhǎng)，教師是否具有一個(gè)健康的心理將嚴(yán)重影響兒童的心理健康。學(xué)前兒童期是人格形成一個(gè)重要時(shí)期，他們的模仿能力很強(qiáng)，可塑性也較大。因此，一個(gè)心理健康的教師會(huì)影響一批學(xué)前兒童的心理健康。在一個(gè)情緒不穩(wěn)定教師所教的班級(jí)里出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)也較多。并且一個(gè)人在學(xué)前兒童期形成的性格特點(diǎn)將對(duì)他的一生都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。因此，提高幼教工作者的素質(zhì)，促使他們?cè)诰哂胸S富的科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)前兒童的教育方法、技巧，努力提高自己心理衛(wèi)生方面的有關(guān)知識(shí)，掌握一定的心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理診斷、心理治療等知識(shí)，并將所學(xué)心理知識(shí)積極地運(yùn)用到學(xué)前兒童教育工作中去，是一項(xiàng)迫切而重要的艱巨工作。另外，還應(yīng)對(duì)學(xué)前兒童教師進(jìn)行多種形式的有關(guān)心理健康知識(shí)的培訓(xùn)。這不僅有利于學(xué)前兒童教師提高自身的心理素質(zhì)，而且還使他們能針對(duì)學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，更好地促使學(xué)前兒童心理健康地成長(zhǎng)。
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.086
1 尊重和關(guān)愛(ài)留守兒童，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向的孩子
缺少父母關(guān)愛(ài)的孩子，普遍性格內(nèi)向，甚至孤僻自閉。表現(xiàn)在課堂上，則是不敢主動(dòng)回答問(wèn)題，膽小怯弱，害怕出錯(cuò)。作為英語(yǔ)教師，不能視而不見(jiàn)，任由這種情況發(fā)生。應(yīng)耐心地鼓勵(lì)、激勵(lì)他們主動(dòng)回答問(wèn)題，張口說(shuō)英語(yǔ)，展示自己，不怕出錯(cuò)。比如，我班有一個(gè)性格特別內(nèi)向的留守女生，朗讀英語(yǔ)時(shí)，聲音較小，當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)后，告訴她，英語(yǔ)是一種音樂(lè)感很強(qiáng)的語(yǔ)言，大聲地朗讀，可以獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。還多次在課堂上給她展示機(jī)會(huì)，并對(duì)她每一個(gè)小小的進(jìn)步給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，這位同學(xué)的讀書(shū)的聲音越來(lái)越洪亮，對(duì)朗讀英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師還可以針對(duì)不同層次的兒童，設(shè)置不同難度的任務(wù)。將更多的機(jī)會(huì)留給自信不夠、很少主動(dòng)展示自己的兒童。這樣營(yíng)造了和諧的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，為性格內(nèi)向的留守兒童優(yōu)化了心理環(huán)境。
2 優(yōu)化教學(xué)方式和方法，構(gòu)建健康的心理環(huán)境
留守兒童的生活缺少快樂(lè)和溫馨，對(duì)他們進(jìn)行常規(guī)的教育教學(xué)，往往事倍功半。在課堂教學(xué)中，需采用多元化的英語(yǔ)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，筆者采用了實(shí)物、圖片、背投電視機(jī)、視頻，音頻，課件等教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了留守兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。能借用實(shí)物和圖片（兒童制作）展示，游戲等方式，創(chuàng)造合作展示機(jī)會(huì)，讓留守兒童在用英語(yǔ)做事情中嘗試、體驗(yàn)、合作、交流，鍛煉了交際能力，提高語(yǔ)言技能，增強(qiáng)留守兒童自主學(xué)習(xí)能力和自信心。比如，讓兒童自制鬧鐘，撥弄指針，互相詢問(wèn)時(shí)間、了解對(duì)方作息規(guī)律。留守兒童在愉悅中掌握了英語(yǔ)時(shí)間表達(dá)法。為了進(jìn)一步發(fā)展留守兒童自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，讓留守兒童提前預(yù)習(xí)詞匯和句型，筆者還教會(huì)留守兒童音標(biāo)操。每天上課之前可以先齊做操，再上課。讓留守兒童在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)新知識(shí)。
3 重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，探索多元優(yōu)化的評(píng)價(jià)方式
留守兒童由于缺乏父母有效的指導(dǎo)和監(jiān)管，易造成厭學(xué)、焦慮等障礙心理，逐漸成為學(xué)困生。以考試分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)制度，更會(huì)給留守兒童造成心理負(fù)擔(dān)。為了緩解這些留守兒童的心理負(fù)擔(dān)，教師要對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，不能僅僅關(guān)注兒留守童的考試分?jǐn)?shù)，應(yīng)重視他們學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，采用多元優(yōu)化的評(píng)價(jià)方式。關(guān)注留守兒童的細(xì)微進(jìn)步，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和健康心理的發(fā)展。通過(guò)以上因素，給不同層次的留守兒童分別布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提出不同的要求。從而克服留守兒童的畏難心理，讓他們樹(shù)立了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。
4 發(fā)揮教師的示范作用，樹(shù)立榜樣
教師的言行、儀表會(huì)對(duì)留守兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。尤其是留守兒童，他們由于缺乏親情的呵護(hù)，很難與父母進(jìn)行有效的溝通。甚至遇到老師，有困難，也不愿訴說(shuō)。學(xué)習(xí)生活中的困難得不到及時(shí)解決，會(huì)釀成自卑、抑郁、悲觀等心理疾病。作為英語(yǔ)教師，要樹(shù)立自己在學(xué)生心中的良好形象，教師要用真誠(chéng)的語(yǔ)言、關(guān)懷的眼神、富有表現(xiàn)力的動(dòng)作，影響和感染每一位留守兒童。另外，教師要調(diào)整好自己的心態(tài)，以樂(lè)觀積極的情感，鼓勵(lì)留守兒童，讓他們更有信心。這樣，留守兒童才能對(duì)教師產(chǎn)生親近感，愿意向老師請(qǐng)教，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
英語(yǔ)教師要做到吐字清晰，發(fā)音流暢。教師良好的口語(yǔ)，開(kāi)朗的性格，可以調(diào)動(dòng)留守兒童開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性。英語(yǔ)教師的板書(shū)也會(huì)對(duì)留守兒童產(chǎn)生心理影響。教師的板書(shū)認(rèn)真、工整，會(huì)給學(xué)生一種美的享受，而留守兒童的模仿意識(shí)較強(qiáng)，也會(huì)主動(dòng)追求漂亮的書(shū)寫(xiě)。尤其是對(duì)書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真的留守兒童，可以為他們樹(shù)立榜樣。不僅如此，教師在批改留守兒童作業(yè)時(shí)，也應(yīng)認(rèn)真、工整，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥性的語(yǔ)言，給留守兒童肯定和激勵(lì)，使留守兒童感到老師的關(guān)愛(ài)。
5 利用英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)兒童英語(yǔ)交際意識(shí)
英語(yǔ)教學(xué)不僅是一門(mén)單純的語(yǔ)言教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)還具有人文教育功能。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以提高兒童的綜合素質(zhì)。近年來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)了中國(guó)與國(guó)際接軌速度加快，促進(jìn)了了解西方先進(jìn)文化的開(kāi)放化程度。掌握英語(yǔ)，是兒童一生的財(cái)富。但是，電視新聞、網(wǎng)絡(luò)上，有一些人大代表、政協(xié)委員和專家學(xué)者，對(duì)英語(yǔ)“過(guò)熱”現(xiàn)象頗有微詞，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始過(guò)早、耗時(shí)過(guò)多、權(quán)重過(guò)大，不僅加重了兒童的負(fù)擔(dān)，而且過(guò)早地導(dǎo)致了兩極分化。這些是沒(méi)有理論依據(jù)的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)兒童思維發(fā)展，交際能力，性格完善，素質(zhì)提高等方面有很大幫助。因此，教師要注重教學(xué)過(guò)程中的人文化關(guān)懷和文化熏陶。
總之，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之中，我們不僅發(fā)揮英語(yǔ)的知識(shí)教育功能，而且要運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)的心理健康教育功能，為留守兒童構(gòu)建符合心理健康教育所要求的心理環(huán)境和人際環(huán)境，同時(shí)發(fā)揮英語(yǔ)教師的示范作用，促進(jìn)留守兒童學(xué)習(xí)心理的優(yōu)化，展現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的多元化藝術(shù)。只要我們英語(yǔ)教師不斷鉆研創(chuàng)新，有效地融心理健康教育于留守兒童英語(yǔ)教學(xué)中，就會(huì)為留守兒童健康成長(zhǎng)營(yíng)造一片廣闊的天空。
參考文獻(xiàn)：
[1]李繼秀，王昌華.教育理論[M].安徽大學(xué)出版社，2008.
[2]義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[Z].北京師范大學(xué)出版社，2011.
小學(xué)兒童是個(gè)體發(fā)展的重要時(shí)期。小學(xué)階段是兒童在各方面是打基礎(chǔ)的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的教育、學(xué)習(xí)對(duì)于兒童今后的發(fā)展有著十分重要的作用。小學(xué)兒童身心發(fā)展具有特殊性。在這個(gè)階段兒童生理、心理發(fā)展有其自身的特點(diǎn)。在教育過(guò)程中只有遵循這些特點(diǎn)采取有效教育、教學(xué)措施才能促進(jìn)兒童的發(fā)展，取得良好的效果。
小學(xué)兒童身心發(fā)展與教育存在辯證關(guān)系。小學(xué)兒童的身心如何發(fā)展，向哪里發(fā)展，不是由外因機(jī)械決定的，也不是由內(nèi)因孤立決定的，而是由適合于內(nèi)因的一定外因和內(nèi)因共同決定的。
科技創(chuàng)新活動(dòng)堅(jiān)持點(diǎn)與面普及的形式。兩者都是在教師指導(dǎo)下學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的重要方式。我注重以學(xué)生為本，提倡知識(shí)、能力、素質(zhì)并重和增強(qiáng)創(chuàng)新能力的理念。應(yīng)該以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以創(chuàng)新教育為重點(diǎn)，以開(kāi)展學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)和推進(jìn)各類學(xué)科競(jìng)賽為抓手，拓展和深化實(shí)踐教育教學(xué)改革的思路。將一切有目的有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)增進(jìn)、能力提高、素質(zhì)養(yǎng)成的活動(dòng)，都看作是課程；充分發(fā)揮指導(dǎo)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)的參與積極性。
兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中老師和家長(zhǎng)，社會(huì)都是孩子學(xué)習(xí)的對(duì)象。創(chuàng)新活動(dòng)是增長(zhǎng)孩子見(jiàn)識(shí)，對(duì)孩子未來(lái)有巨大影響的活動(dòng)，所以一定要非常的注意。
舉個(gè)例子來(lái)講，兒童心理學(xué)中講到注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意可分為有意注意和無(wú)意注意。有意注意是指有預(yù)定的目的、需要一定意志努力的注意。無(wú)意注意是指事先沒(méi)有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意。
小學(xué)低年級(jí)兒童由于其高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完備，其有意注意的選擇性和穩(wěn)定性都較差，他們還不太會(huì)控制自己的注意，容易被新穎、奇特、突發(fā)的無(wú)關(guān)刺激所吸引，因而容易分心。所以新生入學(xué)之初，首要的一個(gè)教學(xué)任務(wù)就是注意力的培養(yǎng)，促進(jìn)兒童有意注意的發(fā)展。對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童來(lái)講，一堂課45分鐘都要求他們保持高度的集中，這是不科學(xué)的，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式單調(diào)乏味的時(shí)候。教師在教學(xué)中不可以強(qiáng)制小學(xué)生集中注意力，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)新穎、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，將有意注意和無(wú)意注意規(guī)律巧妙地結(jié)合，延長(zhǎng)學(xué)生的注意保持時(shí)間，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。
到小學(xué)高年級(jí)，由于兒童高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和成熟，也由于經(jīng)常性的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣訓(xùn)練提高了學(xué)生的自控能力，使有意注意的穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)。同時(shí)注意分配和注意轉(zhuǎn)移能力也有很大發(fā)展。這樣的注意是可以利用的。無(wú)意注意也就是不隨意注意，這主要是由事物本身的特點(diǎn)所引起的、沒(méi)有既定意圖的、不需特別努力的一種注意狀態(tài)。對(duì)于小學(xué)生說(shuō)來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于教學(xué)的直觀性，由于對(duì)課業(yè)本身的興趣（例如畫(huà)
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圖、朗讀），由于在課堂上聽(tīng)到或看到的東西所引起的情緒激動(dòng)，都能引起兒童的注意，所有這些，都是無(wú)意注意。在小學(xué)教學(xué)上，應(yīng)該怎樣利用兒童的無(wú)意注意呢？
首先，應(yīng)該充分利用兒童的學(xué)習(xí)興趣。教師善于了解兒童學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的特點(diǎn)，就能有助于掌握和利用兒童的無(wú)意注意。低年級(jí)兒童往往對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身更有興趣，以后才逐步對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到興趣；低年級(jí)兒童對(duì)具體事物更有興趣，以后才逐步對(duì)抽象的事物感到興趣；低年級(jí)兒童一般還沒(méi)有分化性興趣，以后才逐步產(chǎn)生分化性興趣；等等。
其次，應(yīng)該充分利用教材的直觀性。小學(xué)兒童的無(wú)意注意，在很大程度上，取決于教材的具體性和直觀性，因此，適當(dāng)運(yùn)用直觀教具，教師特別注意言語(yǔ)的直觀性等等，是非常重要的。當(dāng)然，在運(yùn)用直觀性時(shí)，也必須竭力避免把兒童的注意引到不必要的方面去。為此，在利用兒童的無(wú)意注意時(shí)，必須積極組織兒童的注意，使無(wú)意注意沿著必要的方向前進(jìn)。
1引言
兩性世界里，盡管殘疾兒童與健全兒童在身體方面有所不同，但他們一樣有正常的性的發(fā)展，殘疾的明顯程度并不與性的發(fā)展成正比，性的發(fā)展同樣貫穿其一生，并且影響其全部生活的目的及態(tài)度的選擇。如2009年筆者對(duì)新疆部分特殊教育學(xué)校中135名(聾啞、視力殘疾、智力殘疾)13～18歲兒童進(jìn)行的青春期生理、心理狀況調(diào)查表明：殘疾學(xué)生的青春期發(fā)育與健全兒童是同步的。雖然他們的性心理發(fā)育要晚于健全兒童，但幾乎同樣有著健全兒童性心理不同階段的內(nèi)在表現(xiàn)需求，殘疾兒童與健全兒童一樣需要性心理健康教育，性心理健康教育對(duì)殘疾兒童發(fā)展并保持性的健康狀態(tài)具有不可替代的作用。但是由于殘疾兒童在知識(shí)接受和技能培養(yǎng)等方面存在著一定的缺陷和不足，因此，很多關(guān)于殘疾兒童性心理健康的教育都局限在單純的知識(shí)教育和技能訓(xùn)練上，忽略了殘疾兒童的性個(gè)人需求、性價(jià)值選擇、性情感體驗(yàn)、性個(gè)人素質(zhì)等人格教育，這極大地影響了殘疾兒童性心理的健康發(fā)展。為此，本文試圖在積極心理學(xué)的理念下來(lái)探索殘疾兒童的性心理健康教育。
2積極心理學(xué)的理念及研究的主要內(nèi)容
積極心理學(xué)是利用心理學(xué)目前已經(jīng)比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來(lái)研究力量和美德等積極方面因素對(duì)人的影響的一種心理學(xué)思潮。作為一種新的研究取向，積極心理學(xué)是相對(duì)于現(xiàn)代西方主流心理學(xué)倡導(dǎo)的“消極心理學(xué)”或“病態(tài)心理學(xué)”而提出來(lái)的，是對(duì)現(xiàn)代主流心理學(xué)的反思。積極心理學(xué)關(guān)注人的心理機(jī)能，重視人的潛能的發(fā)揮，把促進(jìn)人的健康成長(zhǎng)、激發(fā)與培養(yǎng)人的積極情緒、幫助人們快樂(lè)與成功、引導(dǎo)人們走向幸福做為自己的歷史使命。因此，積極心理學(xué)主要研究：主觀層面上積極情緒體驗(yàn)的培養(yǎng)，包括對(duì)過(guò)去的幸福感和滿意感、對(duì)現(xiàn)在的愉悅、對(duì)未來(lái)富有建設(shè)性的認(rèn)知，如希望、忠誠(chéng)等；個(gè)人層面上積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)，包括樂(lè)觀、愛(ài)和職業(yè)能力、勇氣、人際交往技能、美感、寬恕等；群體層面上積極組織系統(tǒng)的構(gòu)建，指如何創(chuàng)造良好的環(huán)境促使個(gè)體發(fā)揮其人性中具有積極作用的個(gè)性品質(zhì)，如責(zé)任感、利他、文明、忍耐、職業(yè)倫理等。
21世紀(jì)初，我國(guó)學(xué)者孟萬(wàn)金教授針對(duì)當(dāng)前學(xué)校心理健康教育中的問(wèn)題，創(chuàng)造性地提出了積極心理健康教育理論。提出了從積極方面人手，用積極的內(nèi)容和積極的方式培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，開(kāi)發(fā)潛能，減負(fù)增效，塑造積極向上心態(tài)和奠基幸福的基本理念。該理念不僅引領(lǐng)了我國(guó)心理健康教育的新方向，也為性心理健康教育提供了新的理論指導(dǎo)。
3消極心理學(xué)取向下殘疾兒童性心理健康教育存在的主要問(wèn)題
3.1過(guò)分關(guān)注殘疾兒童性心理的消極層面，導(dǎo)致對(duì)殘疾兒童性心理健康教育工作目標(biāo)的誤解
長(zhǎng)期以來(lái)，殘疾兒童性心理健康教育在消極心理學(xué)的影響下，過(guò)分關(guān)注殘疾兒童性心理的消極層面，主要研究殘疾兒童由于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的限制、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的限制、語(yǔ)言表達(dá)溝通的限制等消極心理因素而引發(fā)的成熟的性生理與尚未完全成熟的性心理之間、性的生物需求與性的社會(huì)需求之間的矛盾沖突。把性心理健康教育目標(biāo)局限在性心理發(fā)展過(guò)程中矛盾與沖突的解決上，將個(gè)體具有較強(qiáng)的性社會(huì)適應(yīng)性(性道德、往常識(shí)與規(guī)則)、如何免受性問(wèn)題的困擾作為教育的最終目標(biāo)，忽略了性心理健康教育幫助殘疾兒童正確認(rèn)識(shí)自我、愉快接受自己的身體，在與兩性的交往中增進(jìn)自身人格的完善，促進(jìn)自身身心健康發(fā)展的終極目標(biāo)，這也導(dǎo)致了殘疾兒童性心理健康教育的理論者與實(shí)踐者對(duì)性心理健康教育目標(biāo)的誤解。
3.2性心理健康教育的內(nèi)容忽略了殘疾兒童個(gè)人層面上的積極個(gè)人特質(zhì)的研究與培養(yǎng)
由于當(dāng)前學(xué)校將殘疾兒童l生心理健康教育的最終目標(biāo)定位于性心理發(fā)展過(guò)程中矛盾與沖突的解決，因此，性心理健康教育的主要內(nèi)容是關(guān)注殘疾兒童在性心理發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題和困惑。在這種消極心理學(xué)模式下，教師常常把殘疾兒童當(dāng)做“問(wèn)題來(lái)源”，常常以殘疾兒童存在的性心理問(wèn)題、性心理發(fā)展過(guò)程中的弱點(diǎn)和缺陷當(dāng)作工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，忽略了殘疾兒童個(gè)人層面上的積極個(gè)人特質(zhì)的研究與培養(yǎng)。如，自信心、愛(ài)的能力、審美的能力、寬容等個(gè)人特質(zhì)對(duì)性心理健康的重大作用。
3.3教學(xué)資源單一，缺乏積極完善的性心理健康教育系統(tǒng)
由于殘疾兒童性心理健康教育的最終目標(biāo)是性心理發(fā)展過(guò)程中矛盾沖突的解決，教育的主要內(nèi)容是關(guān)注殘疾兒童在性心理發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題和困惑，因此，性心理健康教育常常游離于學(xué)校的其他工作，被看成只是心理健康課、心理輔導(dǎo)與咨詢和心理活動(dòng)的任務(wù)，與其他教師和教育者無(wú)關(guān)，這必然使學(xué)生的性心理健康教育不能成為一個(gè)積極有效的組織系統(tǒng)，因此，難于收到理想的效果。
4積極心理學(xué)理念對(duì)殘疾兒童性心理健康教育的啟示
與消極心理學(xué)相對(duì)照，孟萬(wàn)金教授提出的積極心理學(xué)從積極方面人手，用積極的內(nèi)容和積極的方式培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，開(kāi)發(fā)潛能，減負(fù)增效，塑造積極向上心態(tài)和奠基幸福的基本理念，為殘疾兒童性心理健康提供了有益的啟示。
4.1殘疾兒童性心理健康教育目標(biāo)應(yīng)具有整體性
身體的生長(zhǎng)發(fā)育是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。生長(zhǎng)發(fā)育以直接和間接兩種方式影響著個(gè)體的心理與行為變化。直接影響是指性生理的變化直接導(dǎo)致個(gè)體心理的某些變化。例如，對(duì)男性來(lái)說(shuō)，青春期激素的增加直接導(dǎo)致了男青年性驅(qū)力和性活動(dòng)的增強(qiáng)；對(duì)女性來(lái)說(shuō)，月經(jīng)周期大約有40％的女性體驗(yàn)到更為強(qiáng)烈的抑郁、焦慮、煩躁、自尊心下降等感受。但由于個(gè)體是生活在一定的社會(huì)文化環(huán)境之中，其心理與行為表現(xiàn)是多種因素綜合作用的產(chǎn)物，因此，個(gè)體的心理與行為表現(xiàn)較少是由青春期生理變化直接引發(fā)的，而大多是生理變化與其他因素綜合作用的結(jié)果。青春期生理變化對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的影響，主要是通過(guò)個(gè)人、社會(huì)對(duì)這種身體變化的評(píng)價(jià)和態(tài)度間接發(fā)生作用的。也即是性生理變化對(duì)個(gè)體性心理發(fā)展的影響并不在于性生理變化的本身，而在于個(gè)體對(duì)這種變化的意義和重要性的解釋，在于個(gè)體對(duì)他人反映的理解，以及對(duì)這些變化是否符合社會(huì)文化模式的認(rèn)識(shí)。而這種認(rèn)識(shí)或解釋依賴于個(gè)體對(duì)自身變化快慢的認(rèn)知與評(píng)價(jià)、他人對(duì)此所持的態(tài)度與評(píng)價(jià)、個(gè)體對(duì)他人對(duì)此所持的態(tài)度與評(píng)價(jià)的反映，以及個(gè)體在評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的自尊、自信、焦慮、抑郁等情感體驗(yàn)、性意志能力及個(gè)性特征等等。也即，性心理的發(fā)展是性生理變化、性認(rèn)識(shí)、性情感、性意志、人的個(gè)性品質(zhì)綜合作用的結(jié)果。
由于身體殘疾以及個(gè)性特征的緣故，殘疾兒童與健全兒童相比對(duì)個(gè)體性生理變化的意義和重要性解釋時(shí)，更重視他人對(duì)殘疾兒童性生理變化所持的態(tài)度與評(píng)價(jià)，更容易陷入負(fù)面認(rèn)知與評(píng)價(jià)、負(fù)面情緒體驗(yàn)當(dāng)中，這極大地影響了其性心理的健康發(fā)展。因此，根據(jù)積極心理學(xué)的理念，在建構(gòu)殘疾兒童性心理健康教育目標(biāo)時(shí)，不僅要關(guān)注主觀層面上積極情緒體驗(yàn)的研究：幫助殘疾兒童客觀認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，培養(yǎng)殘疾兒童積極的生活態(tài)度，幫助殘疾兒童體驗(yàn)到性的幸福感等；而且還要關(guān)注殘疾兒童個(gè)人層面上積極人格特質(zhì)的研究：首先，要提高殘疾兒童自我意識(shí)發(fā)展水平，以便殘疾兒童能夠接受自己對(duì)自己外貌、能力、價(jià)值和個(gè)性品質(zhì)以及別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，接受理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的差距；其次，要根據(jù)殘疾兒童心理發(fā)育特點(diǎn)培養(yǎng)殘疾兒童愛(ài)的能力、寬容的能力、人際交往的能力、正確的性審美能力，以便使他們有勇氣面對(duì)自己未來(lái)的生活。不僅如此，在建構(gòu)殘疾兒童性心理健康教育目標(biāo)時(shí)，尤其要關(guān)注群體層面上積極組織系統(tǒng)的研究：通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好殘疾兒童性心理健康教育環(huán)境，促使個(gè)體發(fā)揮其人性中具有積極作用的個(gè)性品質(zhì)，建立起有尊嚴(yán)、有意義的社會(huì)生活。因此，殘疾兒童性心理健康教育目標(biāo)應(yīng)該注重整體性。
4.2殘疾兒童性心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)該以殘疾兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主
長(zhǎng)期以來(lái)，殘疾兒童性心理健康教育在消極心理學(xué)的影響下，過(guò)分關(guān)注殘疾兒童性心理的消極層面。如智力殘疾兒童由于大腦發(fā)育受損，對(duì)性道德規(guī)則理解困難，很難將性道德規(guī)則變成行動(dòng)的指南，容易出現(xiàn)性安全問(wèn)題；聽(tīng)力殘疾兒童由于聽(tīng)力受損帶來(lái)的感知活動(dòng)的局限性和語(yǔ)言發(fā)展上的滯后性影響了其思維的發(fā)展，使得他們的智力往往比殘疾兒童低2～3個(gè)年齡階段，使得其性心理的發(fā)展落后于其性生理的成熟，容易出現(xiàn)性心理問(wèn)題；視力殘疾兒童由于生活中遇到的困難較多，他們更容易產(chǎn)生不安全感。這使得他們更容易表現(xiàn)出孤僻、敏感、自私、漠不關(guān)心、缺乏同情心、消沉、抑郁、焦慮、愛(ài)鉆牛角尖等負(fù)面情緒，影響他們性心理的健康發(fā)展。因此，消極心理學(xué)影響下的殘疾兒童性心理健康教育的主要內(nèi)容集中在對(duì)殘疾兒童進(jìn)行青春期性知識(shí)、一定的社會(huì)文化所認(rèn)可的性道德規(guī)范和性價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)規(guī)范下的及性安全教育、殘疾兒童自我保護(hù)和性常見(jiàn)問(wèn)題的指導(dǎo)等診斷性、補(bǔ)救性方面，重在消解心理問(wèn)題和心理疾病。
根據(jù)積極心理學(xué)的觀念：心理學(xué)研究的重點(diǎn)應(yīng)放在人自身的積極因素方面，心理學(xué)要從人固有的、實(shí)際的、潛在的具有建設(shè)性力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，用一種積極的心態(tài)來(lái)對(duì)人的許多心理現(xiàn)象(包括心理問(wèn)題)做出新的解讀，從而激發(fā)人自身的積極力量和內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自身潛力，獲得快樂(lè)幸福的高質(zhì)量生活。積極心理健康教育的教育內(nèi)容應(yīng)以發(fā)展性、預(yù)防性為主導(dǎo)，將“培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)”擺在了“克服心理與行為問(wèn)題”的前面，主張通過(guò)發(fā)展來(lái)化解問(wèn)題(孟萬(wàn)金)。殘疾兒童性心理健康教育亦是如此，應(yīng)以殘疾兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主。因?yàn)閷?shí)踐表明積極的心理品質(zhì)不僅能幫助個(gè)體人最大限度地挖掘自身潛力、較好地適應(yīng)社會(huì)、正常地成長(zhǎng)發(fā)展、形成積極的情緒情感體驗(yàn)，而且能幫助個(gè)體維持正常的心態(tài)，出現(xiàn)了不利心理狀態(tài)時(shí)能及時(shí)擺脫這種狀態(tài)并恢復(fù)到健康狀態(tài)。所以，俄國(guó)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)寫(xiě)到：“教師不需要訓(xùn)練學(xué)生怎樣談情說(shuō)愛(ài)，而需要培養(yǎng)他們?cè)诩w里(包括在家庭里)建立高尚的精神心理關(guān)系，要教育他們珍惜豐富友誼?！边@是非常深刻的性心理健康教育理論。它意味著性心理的發(fā)展是建立在一個(gè)人的心理品質(zhì)基礎(chǔ)上的。因此，在積極心理學(xué)理念的啟示下，殘疾兒童性心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)該以殘疾兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主。在教育過(guò)程中，應(yīng)該將重點(diǎn)放在對(duì)殘疾兒童積極的思維、積極的情緒情感體驗(yàn)、積極的人格培養(yǎng)、積極的認(rèn)知方式、積極的意志品質(zhì)、積極的行為習(xí)慣養(yǎng)成等積極心理品質(zhì)培養(yǎng)上。具體來(lái)說(shuō)，包括培養(yǎng)殘疾兒童自尊、自信、自制、客觀評(píng)價(jià)自己并能自我接納、心理承受能力、環(huán)境適應(yīng)能力、情緒調(diào)節(jié)與控制能力、人際交往能力等積極心理品質(zhì)。
4.3建立積極完善的殘疾兒童性心理健康教育系統(tǒng)
與消極心理學(xué)影響下的性心理健康教育相比，積極心理學(xué)擴(kuò)大了性心理健康教育的外延，將消極心理學(xué)影響下的性心理健康教育中被忽視的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)納入了性心理健康教育的范疇，在重視消解性心理問(wèn)題和性心理疾病的診斷性、補(bǔ)救性基礎(chǔ)上，重視預(yù)防性和發(fā)展性。這就使得性心理健康教育過(guò)程中，教育對(duì)象從問(wèn)題學(xué)生和學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為全體師生家長(zhǎng)和全面的心理素質(zhì)。也即人人既是受教育者，也是教育者。這種轉(zhuǎn)化不僅要求性心理健康教育要滲透到各學(xué)科課堂和學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而且還要重新整合社會(huì)、家庭、校園等性心理健康教育的各種要素，把性心理健康教育作為一個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)以課堂為主陣地，以殘疾兒童、家庭、社區(qū)為載體的完善的性心理健康教育系統(tǒng)，以便發(fā)揮其教育的最大功能。
參考文獻(xiàn)
1顧群.積極心理學(xué)的相關(guān)研究對(duì)大學(xué)生樂(lè)觀精神培養(yǎng)的意義[J].教育探索，2009，(12)：119.
首先，根據(jù)注意特點(diǎn)，巧妙安排教學(xué)內(nèi)容。初入學(xué)兒童有意注意時(shí)間短，在一節(jié)課中，他們的注意力在課的前半部分達(dá)到高峰，意志力和情緒在課的后半部分達(dá)到高峰。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)把新內(nèi)容安排在課的前半部分，這樣有利于學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解和掌握。在課的后半部分，則應(yīng)安排一些競(jìng)爭(zhēng)性、游戲性較強(qiáng)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)根據(jù)教材的難易程度、運(yùn)動(dòng)量的大小、練習(xí)密度的高低把整個(gè)教學(xué)過(guò)程有機(jī)地排列起來(lái)。如在比較枯燥的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕滩闹校捎靡恍┯腥で乙嬗谙旅娼虒W(xué)內(nèi)容的游戲或舞蹈等進(jìn)行銜接，使全課呈現(xiàn)為一個(gè)有強(qiáng)有弱、一張一弛、歡快明朗、節(jié)奏鮮明的教學(xué)整體，使學(xué)生在不間斷的歡樂(lè)氣氛中獲得知識(shí)，鍛煉身體。
其次，根據(jù)初入學(xué)兒童自制力不強(qiáng)、注意力易分散的特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)盡量體現(xiàn)出“新、奇、活”的原則，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。初入學(xué)兒童“上課”的觀念還沒(méi)有完全形成，他們基本上是憑興趣上課。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)多采用一些能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣的組織形式，以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。例如：在課的開(kāi)始部分，抓住學(xué)生大都還處在課間休息活動(dòng)的興奮狀態(tài)中的特點(diǎn)，采用趣味游戲，如“請(qǐng)你跟我這樣做”或“反口令訓(xùn)練法”等方法集中學(xué)生的注意力，自然進(jìn)入課堂?；静糠诌\(yùn)用情境教學(xué)或引入競(jìng)爭(zhēng)性游戲激發(fā)學(xué)生鍛煉熱情，提高練習(xí)效果。如立定跳遠(yuǎn)練習(xí)，可以用模仿動(dòng)物形象去完成此項(xiàng)內(nèi)容，教師問(wèn)：“兔子是怎樣跳的？”學(xué)生不由自主地模仿兔子跳的動(dòng)作，教師進(jìn)一步指導(dǎo)，示范跳的要領(lǐng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就高漲起來(lái)。結(jié)束部分可以采用徒手放松和各種舞蹈，如“小松樹(shù)”“小鴨子”等，伴之以舒緩優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的樂(lè)曲中翩翩起舞，盡情放松。
最后，教師應(yīng)在教學(xué)中充分發(fā)揮“手勢(shì)、眼神、語(yǔ)言”的作用。在教學(xué)中，教師的一個(gè)手勢(shì)能讓學(xué)生很快明白老師的意圖。學(xué)生在教學(xué)中注意力分散時(shí)，教師用眼神暗示，就會(huì)集中學(xué)生的注意力；賞識(shí)的表情、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言，都具有微妙的評(píng)價(jià)意義，讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中充分感受到成功的自豪和愉悅，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
若要獲得令人滿意的教育結(jié)果，還必須盡可能地保證課程價(jià)值結(jié)構(gòu)的和諧與平衡，從全新的視角來(lái)看待課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，重視學(xué)生的主體需要，靈活運(yùn)用組織方法。為此，需做好以下幾點(diǎn)：
一、讓學(xué)生多一些選擇
培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的主人翁意識(shí)和激發(fā)他們的興趣，在教學(xué)中應(yīng)安排一些選擇性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自主選擇器材場(chǎng)地，獨(dú)立進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)他們做課堂小主人的意識(shí)和能力。教師巡回在學(xué)生中間，及時(shí)地為有需要的學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，從而確保教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、讓學(xué)生多一些想象
想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新起源于想象。一個(gè)人只有具備了主人翁意識(shí)，才能激發(fā)其想象和創(chuàng)新的熱情。為此，教師要給予學(xué)生充分地想象和自主創(chuàng)新的空間，使學(xué)生多一些超乎常規(guī)的“奇特”想象，多一些創(chuàng)新的主動(dòng)權(quán)。
三、讓學(xué)生多一份責(zé)任
在體育教學(xué)中，教師要安排學(xué)生擔(dān)當(dāng)一些管理角色，協(xié)助老師處理一些課堂教學(xué)中的事項(xiàng)，這對(duì)學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人是非常有益的。例如：建立體育委員、小組長(zhǎng)的“輪崗值日”制度，讓每一個(gè)學(xué)生在每一學(xué)期都當(dāng)一回體育委員、小組長(zhǎng)，體驗(yàn)一下“當(dāng)家人”的滋味，學(xué)會(huì)服務(wù)、學(xué)會(huì)管理，增強(qiáng)責(zé)任感。
