相關(guān)期刊
時(shí)間：2023-09-17 14:41:34
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)生閱讀教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師。只有對(duì)閱讀有了興趣，才會(huì)越讀越想讀，閱讀越會(huì)讀。這樣日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，閱讀能力不提高？在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。
閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。可以讓學(xué)生先看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么；或者先讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫(xiě)；當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀時(shí)，其效果必然是最佳的。
閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。一是在學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多，沒(méi)有什么可想的時(shí)候，就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題；二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題；三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問(wèn)題時(shí)，就提出可能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，以激發(fā)他們探討的興趣。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終保持著閱讀興趣，閱讀也就成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。
閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。
2 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到閱讀目的有著重要的作用。如果學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)、專心的思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。
良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。它既能在主動(dòng)、愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問(wèn)題時(shí)排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。在小學(xué)階段，我們要著重培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀的習(xí)慣。一是提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，而要靜下心來(lái)閱讀，一邊讀，一邊想，以達(dá)到理解文章的目的；二是養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批注；三是要善于使用工具書(shū)。比如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》一課，學(xué)生之前對(duì)世界遺產(chǎn)不太熟悉，這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度。在講讀課之前，老師先讓學(xué)生從課外書(shū)籍上收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些資料，這對(duì)學(xué)生深刻理解課文有很大的幫助。
3 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑的能力
閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真尋疑、大膽質(zhì)疑、積極解疑，讓“疑”成為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力。 教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己的疑問(wèn)。比如教學(xué)《白鵝》一課，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，提出“什么是三眼一板？” “京劇里的凈角是什么角色？”等。學(xué)生提出問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀書(shū)，去思考，去查閱資料想辦法解決問(wèn)題，同時(shí)要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑。
4 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍
長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。教師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫(xiě)作特色，一路下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，把更多的時(shí)間給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟，這樣不但有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，還能促使學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地去探索。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究，教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問(wèn)答、探討的相互動(dòng)活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)時(shí)還要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)，使學(xué)生在課堂上想說(shuō)敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，甚至提出不同想法。在這種寬松民主和諧的氛圍中來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)也獲得了精神上的愉悅。
5 培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力
語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。如《鳥(niǎo)的天堂》一課教學(xué)中，教師課前可播放大榕樹(shù)的幻燈片，創(chuàng)設(shè)情景，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文時(shí)，抓住景物品詞賞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì)作者是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。這樣，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。
語(yǔ)文作為眾多學(xué)科的基礎(chǔ)，具有綜合性較強(qiáng)，與其他學(xué)科擁有一定的聯(lián)系的特點(diǎn)。所以提高小學(xué)生的閱讀能力，可以有效促進(jìn)他們的邏輯水平和分析能力，對(duì)日后的其他學(xué)科W習(xí)也有著積極的幫助作用。對(duì)此，筆者研究了關(guān)于小學(xué)生閱讀教學(xué)的策略和方法。本文將就此問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)討論。
一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)閱讀興趣
正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，擁有興趣可以提高人對(duì)創(chuàng)造世界和改造世界的積極性。語(yǔ)文閱讀能力的提升也是如此。因此，教師必須按照小學(xué)生的性格特點(diǎn)，有效把握他們學(xué)習(xí)思維的焦點(diǎn)，利用科學(xué)有效的方式創(chuàng)設(shè)和閱讀內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在形象、真實(shí)且新奇的情境中激發(fā)閱讀興趣，帶動(dòng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)，提高教學(xué)效率。
舉例而言，在進(jìn)行《歡樂(lè)的潑水節(jié)》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)多媒體播放傣族人民度過(guò)潑水節(jié)的視頻和紀(jì)錄片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠感受潑水節(jié)中人們的歡樂(lè)，以及歌舞中人們的幸福。這種情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生擁有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加對(duì)文章的理解程度。另外，在對(duì)于《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》和《田園詩(shī)情》這些涉及自然風(fēng)光、世間百態(tài)的課文，有條件的學(xué)校和教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到真實(shí)的自然中體驗(yàn)文中的意境，讓學(xué)生激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情的同時(shí)，更好地感悟文章內(nèi)容，提高閱讀能力。
二、有效提問(wèn)提升教學(xué)質(zhì)量
恰到好處的課堂提問(wèn)可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。這是因?yàn)楹线m的提問(wèn)不單能夠活躍課堂氛圍，也可以讓教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)度和理解情況進(jìn)行及時(shí)的掌握。通過(guò)這個(gè)方法，教師可以有效了解和掌控教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)。一般而言，教師的提問(wèn)可分為兩類：
首先就是根據(jù)題眼進(jìn)行提問(wèn)。利用題眼進(jìn)行提問(wèn)是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的導(dǎo)課階段最常用也是最有效的教學(xué)方法之一。盡管導(dǎo)課的形式不一而足，但是巧妙的題眼設(shè)問(wèn)可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)文章的具體內(nèi)容產(chǎn)生深入了解的興趣。比如課文《真想變成大大的荷葉》和《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》都可以在課前由教師進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，提高他們的閱讀熱情，為學(xué)生深入研究文章打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。
其次，教師還可以在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行提問(wèn)。詞語(yǔ)是文章的基本單位，這是構(gòu)成文章內(nèi)容，使其提升可讀性和邏輯性的最重要要素。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)課文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行拓展和設(shè)問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到文章的研究之中，可以有效促進(jìn)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握更加純熟，對(duì)文章內(nèi)容把握得更加準(zhǔn)確。
比如在進(jìn)行《槐鄉(xiāng)五月》的課文閱讀講解時(shí)，教師就可以通過(guò)“浸在香海中”進(jìn)行提問(wèn)。讓學(xué)生充分抓住“浸”和“?！钡拿钣?，體會(huì)槐花的香氣給槐鄉(xiāng)帶來(lái)的美好。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)文本中的具體內(nèi)容找到映襯“浸在香海中”的話語(yǔ)，感受比喻的精妙用途。讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)有效閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握事物描寫(xiě)的方法和技巧。
三、積極評(píng)價(jià)提高閱讀信心
在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師的積極評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生閱讀興趣的提高和信心的樹(shù)立產(chǎn)生重要影響。因此，教師必須合理應(yīng)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一個(gè)高效的教學(xué)手段，在教學(xué)中通過(guò)文本的內(nèi)容和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生保持在較活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使課堂評(píng)價(jià)這個(gè)評(píng)價(jià)方式發(fā)揮真正的價(jià)值，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，獲得成功的滿足，對(duì)于提高他們的閱讀熱情和積極性也有著重要的推動(dòng)作用。
舉例來(lái)說(shuō)，筆者在某節(jié)閱讀課上讓一位男生朗讀課文。這位男生朗讀的過(guò)程中發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、聲情并茂、流利順暢。朗讀結(jié)束之后，筆者走上前去主動(dòng)和這位男生握手，說(shuō)道：“你讀得真好！就像新聞聯(lián)播中的主持人一樣優(yōu)秀，連老師都認(rèn)為比不過(guò)你?，F(xiàn)在邀請(qǐng)你再把其中的一個(gè)段落重新為大家朗讀一遍，讓我們繼續(xù)享受一番如何？”這一番話大大激發(fā)了這個(gè)男生的朗讀興趣，也在閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了高效的學(xué)習(xí)。在這種新穎、積極的評(píng)價(jià)中，學(xué)生擁有了閱讀的興趣，體驗(yàn)到閱讀的歡愉。
四、讀練結(jié)合促進(jìn)綜合能力
小學(xué)的閱讀教學(xué)不僅僅是訓(xùn)練他們的閱讀能力，同時(shí)也要培養(yǎng)他們的思維能力和語(yǔ)言能力。所以說(shuō)倘若學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中只是實(shí)現(xiàn)了主旨的感悟、人文的熏陶和內(nèi)容的探究，卻忽視了相應(yīng)的訓(xùn)練和鞏固，那么再多的學(xué)習(xí)也不過(guò)是一時(shí)的熱鬧而已。所以，教師必須在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的多種能力提高過(guò)程中，培養(yǎng)他們的練習(xí)能力，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)“讀”與“練”的有機(jī)結(jié)合。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中必須以讀為本，讀練融合，讓學(xué)生在積累語(yǔ)言，感悟文字，遷移知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)的有效提升，從而讓閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率獲得全方位的提高。
進(jìn)行讀練相結(jié)合的綜合能力訓(xùn)練，首先要求教師必須對(duì)學(xué)生的的詞語(yǔ)的推敲與品讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師可以設(shè)計(jì)多元化的練習(xí)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練。另外，教師還應(yīng)當(dāng)通過(guò)口述的方式代替朗讀，讓學(xué)生在復(fù)述內(nèi)容的過(guò)程中提高他們的總結(jié)歸納能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而為他們寫(xiě)作能力的提高帶來(lái)必要的前提。比如進(jìn)行《公儀休拒收禮物》的閱讀教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)口述的方式進(jìn)行訓(xùn)練：首先，如果你是皇帝，知道了公儀休的言行后，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么，怎么做？另外，如果你將來(lái)成為了公儀休那樣的公務(wù)員，你遇到這樣的事情后會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？這樣的表達(dá)可以讓學(xué)生有效加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以為提高他們的思想道德修養(yǎng)起到重要的作用。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)，同時(shí)提高他們的寫(xiě)作能力。
總之，在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須通過(guò)科學(xué)有效的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們對(duì)文本的理解和掌握能力，從而提高他們的閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)其語(yǔ)文綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]侯冬雪.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略簡(jiǎn)談[J].科海故事博覽?科教創(chuàng)新，2012，（09）.
在新課改的要求下，學(xué)生的全面發(fā)展成為教學(xué)的重要目的和任務(wù)。而閱讀能夠拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思考能力和觀察能力，是學(xué)生獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的重要途徑。尤其對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)課程，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是非常重要的。特別是小學(xué)生正處于知識(shí)能力學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，閱讀可以為他們提供豐富的知識(shí)信息和解決問(wèn)題的思路，并且對(duì)他們今后學(xué)習(xí)更多知識(shí)有著重要的推助作用，也直接影響著小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
一、教師與學(xué)生分享閱讀的樂(lè)趣
小學(xué)生正處于思想活潑、好動(dòng)的年齡階段，還不具備自主的閱讀能力，所以教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)乩谜n堂教學(xué)的時(shí)間，和學(xué)生一起進(jìn)行閱讀交流。例如，教師可以將一些有趣的閱讀知識(shí)讀給學(xué)生，然后讓學(xué)生就教師介紹的閱讀資料發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)；或者教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己從課外閱讀中看到的有趣的故事和其他學(xué)生進(jìn)行分享?，F(xiàn)在的多媒體技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，所以教師可利用多媒體和學(xué)生一起分享一些有趣的閱讀資料，也可以讓學(xué)生把自己喜歡的文章在多媒體投影儀上與其他同學(xué)進(jìn)行分享，與學(xué)生分享閱讀的快樂(lè)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀行為和習(xí)慣。
二、鼓勵(lì)個(gè)性化的閱讀
教師可以讓學(xué)生自由地選擇自己喜歡的閱讀資料，當(dāng)然要在教師引導(dǎo)下，選擇積極健康的閱讀內(nèi)容，學(xué)生才能以個(gè)人愛(ài)好進(jìn)行自由的選擇。只要能開(kāi)拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生積極向上地閱讀讀物，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀。但是很多情況下，教師還是間接地干涉了學(xué)生自由的選擇。例如，教師把一本自己覺(jué)得非常有意義的讀物，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且要求寫(xiě)下觀后感想。這樣，教師并沒(méi)有考慮到學(xué)生是否真正對(duì)此讀物感興趣，從而不能真正意義上地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師也可以和學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶著學(xué)生去書(shū)店挑選自己喜歡的書(shū)籍，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀的意識(shí)，激發(fā)他們閱讀的熱情。
三、正確引導(dǎo)，樹(shù)立閱讀的榜樣
環(huán)境是孩子成長(zhǎng)的決定性因素，因?yàn)楹⒆佑心７碌奶煨?，所以周圍的環(huán)境可以塑造孩子成長(zhǎng)的方向。家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)階段重要的榜樣，所以教師應(yīng)該和家長(zhǎng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)在孩子面前樹(shù)立閱讀的榜樣，從而熏陶孩子的閱讀行為，使家長(zhǎng)的行為起到重要的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該經(jīng)常在課堂上把優(yōu)秀的名著作品作為范文，在課堂上進(jìn)行朗讀，能很好地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種激勵(lì)作用，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極正面的影響，讓他們以優(yōu)秀作品中體現(xiàn)的精神為榜樣，激發(fā)他們閱讀的熱情。例如，教師覺(jué)得《鋼鐵是怎樣煉成的》里面經(jīng)典的片段能激勵(lì)學(xué)生，所以在課堂上對(duì)書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生聽(tīng)過(guò)之后對(duì)書(shū)中主人公保爾?柯察金的事跡進(jìn)行評(píng)價(jià)。
四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注意事項(xiàng)
首先，學(xué)生進(jìn)行閱讀也是有一定方法和技巧的，如果學(xué)生在閱讀的時(shí)候能及時(shí)地抓住文章的重點(diǎn)，就可以在提高閱讀的效率同時(shí)找到閱讀的樂(lè)趣。所以教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該給學(xué)生教授一些閱讀的方法和技巧，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候及時(shí)抓住文章的主旨。閱讀的方法有很多種，教師通過(guò)觀察學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生提供適合自己的閱讀方法的建議，從而提高學(xué)生閱讀的積極性，促進(jìn)其閱讀興趣的形成。
其次，很多文章中表達(dá)的情感的意義都是值得學(xué)生品味和學(xué)習(xí)的。例如我國(guó)古典的詩(shī)詞，一定要進(jìn)行反復(fù)的朗讀，達(dá)到爛熟于心的程度，在寫(xiě)作的時(shí)候自然而然地就會(huì)想到這些經(jīng)典的內(nèi)容。并且學(xué)生通過(guò)反復(fù)的閱讀，可以漸漸地體會(huì)到其中表達(dá)的思想感情和人生哲理，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到積極的意義和作用。
最后，閱讀的過(guò)程也是一個(gè)思考的過(guò)程，如果只是單純地閱讀，不對(duì)其中的內(nèi)容主旨進(jìn)行思考，那這樣的閱讀是沒(méi)有意義的。在思考的過(guò)程中學(xué)生一定要把自己領(lǐng)悟的內(nèi)容記錄下來(lái)，才能在后期不斷地鞭策自己。學(xué)生在閱讀的時(shí)候經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)精彩絕倫的詞句或者片段，一定要養(yǎng)成將這些精彩的內(nèi)容記錄下來(lái)的習(xí)慣，才能養(yǎng)成良好的閱讀行為，才會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀中的樂(lè)趣。
綜上所述，小學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要起到示范和榜樣的作用，并且根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的閱讀氛圍，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略
小學(xué)階段開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的有三：一是鞏固教材中學(xué)過(guò)的語(yǔ)言點(diǎn)，提高已學(xué)知識(shí)的重現(xiàn)率；二是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生更廣泛地了解英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)和英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情；三是幫助學(xué)生獲得一定的閱讀技巧和能力，如快速查找有關(guān)信息的能力、通過(guò)上下文猜測(cè)詞義的能力等。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以從詞匯教學(xué)、背景知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)等方面來(lái)進(jìn)行。
1.詞匯教學(xué)
閱讀材料中的新詞匯學(xué)生往往覺(jué)得不容易記憶，這些詞匯會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。為了幫助學(xué)生順利完成閱讀，我們可以先將閱讀材料中的新詞匯進(jìn)行分類，然后再讓學(xué)生認(rèn)讀。如對(duì)于讀音有規(guī)律的詞匯，我們可以讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律自己拼讀；對(duì)于讀音不規(guī)則的單詞，我們可以給學(xué)生出示音標(biāo)，讓學(xué)生以小組討論的方式完成拼讀。這樣，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深了詞匯的記憶，加強(qiáng)了技能的訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的熱情。
2.背景知識(shí)教學(xué)
為了更好地理解閱讀材料，學(xué)生需要具備一些與閱讀材料背景類似或主題相關(guān)的知識(shí)。將背景知識(shí)教學(xué)作為閱讀教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，既能夠節(jié)約閱讀教學(xué)的時(shí)間，又有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效果。
3.語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)
語(yǔ)法知識(shí)是影響學(xué)生理解閱讀材料的主要因素之一。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前要先將閱讀材料中所涉及到的語(yǔ)法知識(shí)給學(xué)生講解清楚，這樣才能使學(xué)生真正理解閱讀材料所表達(dá)的含義，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐也反復(fù)證明，興趣是學(xué)生積極開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的直接推動(dòng)力，是學(xué)生進(jìn)取向上的潛在力量。興趣能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的求知欲與好奇心，能夠使學(xué)生從被動(dòng)接受英語(yǔ)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而達(dá)到一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，新課改把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣放在了相當(dāng)重要的地位，要求英語(yǔ)教師在教學(xué)中有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生愛(ài)學(xué)、想學(xué)、善學(xué)、學(xué)好，使其樂(lè)在其中學(xué)英語(yǔ)。因此，要提升學(xué)生的閱讀能力，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的培養(yǎng)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的前提和基礎(chǔ)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣呢？首先，開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)，如辦英文板報(bào)、英文讀書(shū)角、英文猜謎、英文小品表演、排演英文課本劇、英語(yǔ)泛讀比賽或精讀比賽或限時(shí)比賽、速讀比賽等活動(dòng)。讓學(xué)生身臨其境，潛移默化，增強(qiáng)參與意識(shí)，用活動(dòng)刺激學(xué)生的閱讀興趣。其次，選擇語(yǔ)言地道真實(shí)、內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際生活的閱讀材料，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。教師在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)，盡量選擇學(xué)生感興趣的題材和內(nèi)容，可以選一些可讀性強(qiáng)的英語(yǔ)小短文，包括幽默小故事、短小的個(gè)人經(jīng)歷或是一些感悟等，內(nèi)容盡量靈活多樣、生動(dòng)有趣、篇幅長(zhǎng)短適當(dāng)、難度適中、生詞不多。通過(guò)這種方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
三、養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣
當(dāng)前小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中普遍存在著許多不良的閱讀習(xí)慣，比如依賴詞典閱讀、出聲閱讀、心讀、譯讀、手指閱讀和搖頭閱讀等。這些不良的閱讀習(xí)慣會(huì)影響思維的連貫性，不時(shí)地打斷大腦對(duì)文字信息進(jìn)行分析、綜合、概括的活動(dòng)，縮短其有效的閱讀時(shí)間，從而影響了閱讀速度。從而，降低了學(xué)生的理解的精確度。在英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣，跟學(xué)生講清楚這些不良閱讀習(xí)慣的危害，及時(shí)幫助學(xué)生糾正不良的閱讀習(xí)慣，并及時(shí)給予閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生盡快形成正確的閱讀觀念和良好的閱讀習(xí)慣。
四、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)
多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用，使教師的教學(xué)風(fēng)格得到前所未有的展示。教師按照自己設(shè)計(jì)的邏輯進(jìn)程，選用最適合自己的教法，有效組織教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)的關(guān)鍵在于課件。離開(kāi)課件，再好的硬件設(shè)施也只能成為擺設(shè)的花瓶。因而課件必須充分展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往形成了自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。所以在設(shè)計(jì)課件腳本的過(guò)程中，教師應(yīng)親自創(chuàng)作，自然地把自身的風(fēng)格融入到課件中，體現(xiàn)自己的教育思想，又讓學(xué)生易于接受。
興趣是最好的老師。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀。
1.1 巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣
故事人人都愛(ài)聽(tīng)，一聽(tīng)到老師說(shuō)要講故事，學(xué)生的喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽(tīng)為快。隨著教師聲情并茂的講述，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個(gè)或有趣、或驚險(xiǎn)、或令人感動(dòng)的情感世界里。正當(dāng)孩子們聽(tīng)得津津有味時(shí)，教師戛然收聲，然后意味深長(zhǎng)地告訴孩子：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的更精彩呢，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。此時(shí)教師出示《一千零一夜》一書(shū)告訴他們，想知道結(jié)果就借讀這本書(shū)，里面還有更精彩的故事呢。學(xué)生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書(shū)，主動(dòng)去閱讀，這效果恐怕比任何說(shuō)教都有效。
1.2 談自己的讀書(shū)感受激發(fā)興趣
教師要經(jīng)常講述自己閱讀后的收獲和體會(huì)，激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行廣泛閱讀嘗試。
1.3 妙用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)閱讀興趣
開(kāi)展各種形式的讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，盡情享受成功的喜悅，從而激發(fā)興趣。對(duì)于故事性較強(qiáng)的作品，開(kāi)展故事會(huì)，表演課本??；對(duì)于語(yǔ)言美的作品，在閱讀之前就規(guī)定比賽朗讀文章的精彩片段，看誰(shuí)讀得最正確最流利最有感情，或者指定背誦文章的某一部分，看誰(shuí)背得快背得好，把閱讀活動(dòng)轉(zhuǎn)化為一種競(jìng)賽活動(dòng)，在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)閱讀興趣。
2.指導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的閱讀方法
2.1 選讀法
這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》一課，學(xué)生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關(guān)系，有目的地閱讀《人與自然》一書(shū)。同時(shí)也豐富了語(yǔ)言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2.2 精讀法
所謂精讀法，就是對(duì)于某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。
2.3 速讀法
速讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。如果我們的學(xué)生只會(huì)字斟句酌地讀書(shū)，很難適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展的需求。因此教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需要，而采用速讀法。
3.讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課成為孩子閱讀的平臺(tái)
隨著孩子對(duì)閱讀的深入，老師可以有意識(shí)的引導(dǎo)孩子們充分利用語(yǔ)文課后的綜合實(shí)踐活動(dòng)課這個(gè)平臺(tái)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們?nèi)ラ喿x，并且學(xué)會(huì)有選擇的讀書(shū)，查找相關(guān)資料，這樣學(xué)生的能力會(huì)得到不斷的提高，不僅僅會(huì)讀書(shū)，還懂得把讀的書(shū)為我所用。在實(shí)踐的過(guò)程中，我們意識(shí)到：只有盡量為孩子提供展示他們的閱讀成果的舞臺(tái)，才能更好地鼓勵(lì)孩子多讀書(shū)。因此， 我們把定期組織各項(xiàng)平實(shí)而豐富的活動(dòng)作為孩子們課外閱讀的平臺(tái)，讓其在展示中享受成功的歡悅，在活動(dòng)中形成新的激勵(lì)。
3.1 開(kāi)展筆記展評(píng)
學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真的讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成是很不容易的，要形成習(xí)慣，提高效果，我們的做法就是：定期進(jìn)行讀書(shū)筆記展評(píng)。這既是一個(gè)鑒定又是自我成果的一個(gè)展示，更是互相學(xué)習(xí)，互相督促的好機(jī)會(huì)。它起到互為欣賞，互為鞭策，互為激勵(lì)的好作用，對(duì)階段性學(xué)習(xí)起到承上啟下作用。
3.2 進(jìn)行閱讀交流
閱讀交流是同學(xué)間互相交流讀書(shū)心得、介紹讀書(shū)方法、推介新書(shū)的重要 途徑。交流活動(dòng)中，同學(xué)們?cè)谕扑]的小主持人的主持下，各抒己見(jiàn)，滔滔不絕?；蛑v或演、或出手抄報(bào)或故事會(huì)，或讀一文說(shuō)感想，這類活動(dòng)內(nèi)容廣泛，形式多樣，過(guò)程活躍，孩子們樂(lè)于參與。
閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，也是最容易被忽視的部分。閱讀教學(xué)既是讓學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，又是使學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，在課堂教學(xué)中，教師往往代替學(xué)生閱讀，代替學(xué)生思考，對(duì)課文進(jìn)行逐詞逐句的分析，忽視學(xué)生在閱讀中的自我感受和領(lǐng)悟，無(wú)視學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生一直處于被動(dòng)地位。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)具有十分重要的地位，必須認(rèn)真搞好。
1 強(qiáng)化小學(xué)生閱讀能力教學(xué)的重要性
1.1閱讀能力是人一生的重要能力。小學(xué)生閱讀能力的高低，不僅關(guān)系著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，而且影響到整個(gè)小學(xué)階段的教育教學(xué)質(zhì)量以及將來(lái)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。小學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。因此，在歷來(lái)的語(yǔ)文教育與改革實(shí)踐中，閱讀教學(xué)一直處于重要的地位。
1.2語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因此，要讓學(xué)生更多地直接地接觸材料，通過(guò)大量的語(yǔ)文閱讀掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。在閱讀教學(xué)中，單純依賴課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
1.3閱讀是基礎(chǔ)，閱讀底子打得扎實(shí)、打得深厚，可以把其他方面帶動(dòng)起來(lái)。以讀開(kāi)闊認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)人生的視野，以讀開(kāi)啟學(xué)生思維的門(mén)扉。
2 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)言閱讀教學(xué)存在的不足
2.1 閱讀教學(xué)課程少
在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的目標(biāo)往往很難達(dá)成，閱讀能力和技巧的培養(yǎng)經(jīng)常不能落實(shí)，學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)十幾節(jié)課文，整個(gè)基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)上百篇課文，還是不一定能有效的獨(dú)立閱讀。而且，好多學(xué)生隨著年級(jí)的提升，甚至越來(lái)越喪失閱讀的興趣，這不能不為廣大的語(yǔ)文教育工作者敲響警鐘。
2.2 老師不夠重視
課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上，往往是教師提出一個(gè)問(wèn)題，然后指名回答。這樣，使交流局限于師生的單項(xiàng)交流，不夠深入，不夠全面，教師往往關(guān)注學(xué)生是否能說(shuō)出自己心中的預(yù)想答案，而容易忽視學(xué)生的表達(dá)中是否有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠到位，或者說(shuō)基本上沒(méi)有對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)的過(guò)程。閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生為寫(xiě)作文而寫(xiě)作文，將學(xué)生作文的興趣一點(diǎn)點(diǎn)的抹殺。
2.3 沒(méi)有良好的閱讀環(huán)境
教師在組織學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)放任自流，教師只管提出問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生如何討論，如何合作則不管不問(wèn)；或是收得太緊，課堂氣氛過(guò)于緊張、嚴(yán)肅，缺少合作討論的氛圍。
3 優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)的措施
3.1 營(yíng)造閱讀氛圍
閱讀興趣要從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)，低年級(jí)的孩子認(rèn)識(shí)的字比較少，對(duì)閱讀本來(lái)就有畏難情緒，如果教師提出太多的閱讀要求，便會(huì)打擊他們的閱讀積極性。少年兒童的年齡特點(diǎn)是記憶力優(yōu)于理解力，明確了這一特點(diǎn)，教師更應(yīng)該降低理解的要求，不求一步到位。學(xué)生要有多樣的書(shū)刊可讀，這是完成課外閱讀量的基本條件。學(xué)校應(yīng)建立三級(jí)閱讀基地。一是閱讀中心。由學(xué)校的圖書(shū)館和閱覽室組成，應(yīng)當(dāng)書(shū)籍豐富，資料眾多，供學(xué)生自由選擇，自主閱讀。
3.2 發(fā)揮學(xué)生自主性
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書(shū)讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。
3.3 激發(fā)閱讀興趣
學(xué)生閱讀效率的高低取決于學(xué)生的注意力，取決于學(xué)生即時(shí)閱讀的興趣。課堂閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文本主題，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。巧妙的導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)能自然地將學(xué)生帶入文本意境當(dāng)中，讓學(xué)生未接觸文本就有一種要探詢究竟的欲望；激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)和蘊(yùn)含哲理而又意味深長(zhǎng)的小結(jié)語(yǔ)，自然更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與欲望。
3.4 培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣
閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教學(xué)中老師要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的；培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中做出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話還可以寫(xiě)讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。
3.5 開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)
在閱讀的過(guò)程中，如果放任自流，肯定不會(huì)收到實(shí)效。小學(xué)生的意志正處于逐步形成發(fā)展中，學(xué)生有了探索和閱讀課外資源的興趣，如何讓他們的興趣持之以恒，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣呢？我積極組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，展示學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，引導(dǎo)學(xué)生持之以恒，堅(jiān)持閱讀。此外，課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)還可以促進(jìn)學(xué)生互相交流閱讀心得，進(jìn)行合作式閱讀。如開(kāi)展“讀書(shū)匯報(bào)會(huì)”“安徒生童話”故事會(huì)；也可以結(jié)合校園文化的建設(shè)來(lái)舉行，以發(fā)揮閱讀活動(dòng)的綜合效應(yīng)，“校園童話節(jié)”“紅領(lǐng)巾讀書(shū)、讀報(bào)活動(dòng)”等。通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的閱讀成果展示出來(lái)，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，使他們體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，提高閱讀積極性，推動(dòng)課外閱讀步步深入。
4結(jié)束語(yǔ)
總之，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對(duì)豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。
參考文獻(xiàn)
一、加強(qiáng)閱讀方法的引導(dǎo)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以語(yǔ)文課本為載體，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)段小學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握讀懂句子和文章的方法，并且把學(xué)到的讀書(shū)方法運(yùn)用到自主閱讀實(shí)踐中去。
教師應(yīng)收集古今中外成功人士的讀書(shū)方法，從中擷取簡(jiǎn)單易行、成效顯著的閱讀方法推薦給學(xué)生，增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心，提高閱讀的效率。
教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要與讀物的實(shí)際情況選定閱讀目的，讓學(xué)生明白閱讀時(shí)應(yīng)直接捕捉與目標(biāo)有關(guān)的材料，并在此基礎(chǔ)上及時(shí)進(jìn)行篩選，找到真正切中目標(biāo)的實(shí)際內(nèi)容。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學(xué)生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過(guò)程。閱讀結(jié)束后，教師應(yīng)要求學(xué)生復(fù)述大意，濃縮要點(diǎn)，編寫(xiě)提綱，及時(shí)反饋，檢查有效閱讀的效果。
小學(xué)生的感情總是處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，他們?cè)陂喿x時(shí)容易受一些形象的影響而為之動(dòng)情。教師要善于從小學(xué)生閱讀時(shí)的面部表情、朗讀的聲調(diào)中捕捉情感的浪花，引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)一步感受、體驗(yàn)。教師還應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)纳壳榧ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)他們閱讀的強(qiáng)烈欲望，引發(fā)他們深層次的思考。
二、重視朗讀教學(xué)
小學(xué)生具有精力難以集中的年齡特征，但當(dāng)他們朗朗而讀的時(shí)候，他們的注意力就會(huì)慢慢地集中，心也會(huì)漸漸地靜下來(lái)。朗讀教學(xué)有利于集中學(xué)生精力，靜心養(yǎng)氣。古人說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”由此可見(jiàn)，朗讀利于理解內(nèi)容，體會(huì)情感，形成能力。小學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，理解了內(nèi)容，體會(huì)到了感情，再帶著美好的情感把內(nèi)容一遍遍地讀出來(lái)，對(duì)學(xué)生的性格是一種熏陶。
1.進(jìn)行范讀
課堂上，教師要進(jìn)行范讀。教師范讀是自身素質(zhì)的展示，是師生交流互動(dòng)的手段。教師清晰的吐字、準(zhǔn)確的發(fā)音、優(yōu)美的音色將會(huì)征服學(xué)生，成為學(xué)生朗讀的榜樣。教師的態(tài)勢(shì)、表情以及面對(duì)面的聲情并茂的范讀能讓學(xué)生深刻體會(huì)到作者的思想感情，并在教師的范讀中得到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的情的感染。教師范讀隱含的多重教育功能是不可忽略的，音、情、意的熏陶是任何名人誦讀錄音無(wú)法代替的。
2.進(jìn)行朗讀指導(dǎo)
教師應(yīng)要求小學(xué)生朗讀時(shí)做到：用普通話讀準(zhǔn)字音，不讀錯(cuò)字，不添字，不漏字，不重復(fù)字句。這樣能讓學(xué)生掌握規(guī)范的語(yǔ)言規(guī)律。而且，教師應(yīng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練和情感的訓(xùn)練，這樣可以使學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容。
教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“讀到關(guān)鍵詞語(yǔ)的背后去”，這樣就能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中，在朗讀和體驗(yàn)中獲得感悟，使得他們對(duì)課文內(nèi)涵的感悟水到渠成。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“讀到文字里面去”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效的朗讀語(yǔ)言文字去感悟，去尋求文本的靈魂和感情。
三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣主要有預(yù)習(xí)的習(xí)慣、邊讀邊思的習(xí)慣、寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣、使用工具書(shū)勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就會(huì)主動(dòng)克服各種困難，從讀書(shū)中尋找人生的樂(lè)趣。這種習(xí)慣是他們個(gè)人的寶貴財(cái)富，終身受用。
在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意檢查學(xué)生有沒(méi)有預(yù)習(xí)以及預(yù)習(xí)的效果，精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生有話說(shuō)，有話想說(shuō)。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)閱讀日記，檢查學(xué)生的讀書(shū)筆記，開(kāi)讀書(shū)報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生從讀書(shū)中感受樂(lè)趣，享受成功。
在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。漢語(yǔ)言博大精深，語(yǔ)意豐富，同樣的字符，由于語(yǔ)氣不同含義可能截然相反；同樣的字符同樣的語(yǔ)氣，在不同的場(chǎng)合也不一樣，甚至在同一個(gè)場(chǎng)合，第二個(gè)人說(shuō)出來(lái)的與第一個(gè)人說(shuō)出來(lái)的效果也不一樣。閱讀時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真尋疑、大膽質(zhì)疑、積極解疑，讓“疑”成為激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力。教師還應(yīng)注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力。
四、加強(qiáng)語(yǔ)文課外閱讀的組織與指導(dǎo)
1.幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)淖x物
農(nóng)村小學(xué)由于條件的限制，課外閱讀的書(shū)籍還不是很多，語(yǔ)文教師應(yīng)幫助學(xué)生選擇課外讀物。讀物在內(nèi)容上要與學(xué)生的生活息息相通，與學(xué)生的精神世界息息相通，與人性中最基本的最普通的情感息息相通，與學(xué)生的思維及心理特點(diǎn)相適應(yīng)。
教師還應(yīng)創(chuàng)建班級(jí)圖書(shū)角，營(yíng)造讀書(shū)的氛圍，使學(xué)生處于濃郁的書(shū)香氣中，從而產(chǎn)生閱讀的欲望。教師還可設(shè)計(jì)一個(gè)佳作推薦欄和心得交流欄，定期張貼和更換精彩文章和學(xué)生的佳作推薦書(shū)、讀書(shū)心得等。圖書(shū)角的書(shū)籍要豐富多樣，可讀性強(qiáng)，能引起學(xué)生閱讀的興趣。
[關(guān)鍵詞]：閱讀教學(xué) 語(yǔ)文素養(yǎng)
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，“語(yǔ)文是工具”。（葉圣陶語(yǔ)）它既是生活的工具，又是思維和交際的工具，更是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具?！罢Z(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)如何，無(wú)疑對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要保證。
一、在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的性質(zhì)和地位決定它的重要性。
《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的新聞?dòng)浾邔?shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！薄伴喿x是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！边@兩段話已充分說(shuō)明了閱讀教學(xué)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的重要地位。
第一、閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系，使人獲得更多的外部信息與知識(shí)。面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息，千變?nèi)f化的世界，讀書(shū)則是一個(gè)人了解世界的最好途徑。但是，書(shū)是讀不完的，那么就必須要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在這個(gè)一日千里的社會(huì)里，人們?cè)絹?lái)越?jīng)]有時(shí)間，“一目十行：成為時(shí)代的需要，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的新聞?dòng)浾咧兄v究方法與技巧，講究新聞?dòng)浾叩乃俣?，用有選擇的鑒別的眼光，在浩瀚的知識(shí)海洋中，去選擇自己需要的有價(jià)值的信息。
其次，新聞?dòng)浾吣軠贤ㄈ伺c人之間的心靈。人們常說(shuō)書(shū)籍是人類的良師益友，講的就是閱讀能使人得以與高尚的心靈對(duì)話，提高自己的修養(yǎng)與品位。每一次的閱讀都是與大師們心靈對(duì)話的過(guò)程。讀書(shū)讓我們都是紛繁的思緒得到沉淀，讀書(shū)讓我們空虛的心靈得以充實(shí)，讀書(shū)讓我們站在為人的肩膀上看得更高、更遠(yuǎn)，在拼搏與成功中找到樂(lè)趣。在小學(xué)階段就注重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于凈化心靈，提高一個(gè)人的文化品位和審美境界尤為重要。
再次，閱讀能夠發(fā)展人的語(yǔ)言，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)言是交際與思維的工具，是人生存、交流發(fā)展的重要賃借?？谡Z(yǔ)交際能力已成為學(xué)生交流思想、傳遞信息、開(kāi)闊視野、發(fā)展智能、促進(jìn)全面發(fā)展的重要能力之一。語(yǔ)言的發(fā)展與人的成長(zhǎng)和發(fā)展密切相關(guān)。一個(gè)人語(yǔ)言發(fā)展的水平往往反映出這個(gè)人的整體素質(zhì)，兒童的成長(zhǎng)往往會(huì)讓我們更深刻地感受到這一點(diǎn)。閱讀能夠使學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練方面得到大量的積累，有了量的積累就有質(zhì)的飛躍，學(xué)生“胸有點(diǎn)墨”，有了良好的語(yǔ)感就自然能準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己的思想。古人所說(shuō)的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。也從一個(gè)側(cè)面反映了閱讀對(duì)發(fā)展人的語(yǔ)言方面所起的重要作用。
二、閱讀教學(xué)在小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)中積累、運(yùn)用方法應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須是先積累、后運(yùn)用，而積累則主要是依賴閱讀教學(xué)。小學(xué)生閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是：使學(xué)生具有一定的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的知識(shí)積累，形成良好的語(yǔ)感。
第一，閱讀教學(xué)在字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)方面應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。字、詞、名是形成語(yǔ)言的最基本的材料，識(shí)字、學(xué)詞是兒童用口頭語(yǔ)言過(guò)度到書(shū)面語(yǔ)言的最基本的環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)文化的開(kāi)始，識(shí)字、學(xué)詞是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀教學(xué)，又可以使學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累大量的字、詞、句方面的知識(shí)，促進(jìn)字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生自覺(jué)地積累文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段，形成良好的語(yǔ)感，以便在習(xí)作中運(yùn)用。
第二，在閱讀技能訓(xùn)練方面應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。朗讀、默讀和背誦是學(xué)生閱讀的三種主要形式，民是閱讀教學(xué)雖最經(jīng)常最重要的三種基本技能訓(xùn)練?！白x，見(jiàn)于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于腦?！保稳A：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理》）讀，是培養(yǎng)語(yǔ)感最基本的途徑之一。朗讀是指發(fā)聲閱讀，就是指書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語(yǔ)言的閱讀。“朗讀有助于更加真切地感受作用，有助于因場(chǎng)解義，領(lǐng)略作品的精妙之處，有助于加強(qiáng)語(yǔ)感，以聲傳情?！保H志平：《語(yǔ)文課程新探》）在小學(xué)階段，朗讀應(yīng)做到讀得正確，不讀錯(cuò)：讀得流利，不拖拉；讀得有感情，不平淡。
第三，在閱讀方法方面應(yīng)達(dá)到的要求。閱讀的方法一般分為：精讀，略讀，瀏覽。精讀常見(jiàn)于課堂教學(xué)之中的閱讀，是對(duì)課文認(rèn)真仔細(xì)的研讀。精讀課文，品味語(yǔ)言的魅力。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀，揣摩探究，咬文嚼字的習(xí)慣，而且還要求學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本的理解，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)《觸摸春天》一課中，我們就可以抓住文中的一些關(guān)鍵詞、句來(lái)精讀，如這一句“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了?！蓖ㄟ^(guò)反復(fù)地朗讀讀出這種不可思議的感受，體驗(yàn)安靜那種全新的體驗(yàn)感受。
第四，閱讀教學(xué)在提高小學(xué)生作文方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)?！皩W(xué)語(yǔ)言就是多讀多寫(xiě)。”閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，作文是難點(diǎn)。讀寫(xiě)應(yīng)該結(jié)合，這為大綱所確認(rèn)，為專家所認(rèn)可，為廣大老師所擁護(hù)。大綱中指出：在作文教學(xué)中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和自能。雖然閱讀不是專門(mén)為了寫(xiě)作，但是閱讀對(duì)寫(xiě)作的重要作用是不可否認(rèn)的。
三、提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的兩大途徑------課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀輔導(dǎo)。
1、課堂閱讀教學(xué)是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑。“教材是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的載體，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的例子?！苯滩闹械恼n文篇數(shù)雖然有限，但卻是學(xué)生積累和吸收優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)的主要窗口。在閱讀教學(xué)中，我們憑借它可以對(duì)學(xué)生滲透思想教育；憑借它可以向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的積累；憑借它可以去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能；憑借它可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感；憑借它可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？傊?，上好課堂閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。
2、輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要保證。課外新聞?dòng)浾呤亲盍畠r(jià)、最有效、最積極稱職的助教。隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入開(kāi)展，單靠課堂上的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，閱讀應(yīng)有量的保證，提供學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)還要更多地依靠大量的課外閱讀。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就對(duì)學(xué)生提出：“提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)?！彪S著網(wǎng)絡(luò)的普及，還要鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽。課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，一方面，課堂上所學(xué)的新知識(shí)往往需要課外閱讀的配合來(lái)加深理解，另一方面，課堂上所學(xué)到的技能可以在課外閱讀中加以運(yùn)用，作為知識(shí)的運(yùn)用和技能的檢驗(yàn)。另外，課外閱讀還具有趣味性、自主性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。它可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，也可以是學(xué)生個(gè)體完全自由的閱讀活動(dòng)，它十分有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
四、閱讀教學(xué)中應(yīng)把握的幾個(gè)原則。
第一，在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性原則。學(xué)生應(yīng)該成為閱讀的主體，老師是學(xué)生的導(dǎo)師，學(xué)生應(yīng)該在閱讀過(guò)程中積極主動(dòng)地思考理解，感悟體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣；老師應(yīng)該積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的理解和體驗(yàn)，努力培養(yǎng)有創(chuàng)意的讀者?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)師生之間的對(duì)話和交流。
領(lǐng)會(huì)著作者意境,與作者同喜憂。“領(lǐng)會(huì)著作者的意境”就是學(xué)生在閱讀文章時(shí),把自己融進(jìn)作品的情與景中,對(duì)文字進(jìn)行形象的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。用葉老的話來(lái)說(shuō)就是大腦中形成與課文相對(duì)應(yīng)的圖像,與作者同喜同憂,受到感染。 一是以“實(shí)”襯“虛”,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境。如學(xué)習(xí)《燕子》一課時(shí),我巧妙利用學(xué)生的生活積累:引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上想象仲春季節(jié),垂柳依依的河岸,美麗的燕子如何自由自在地飛翔。二是提供表象,引導(dǎo)想象意境。如《我的伯父魯迅先生》一課,黃包車夫、女傭這樣的職業(yè)現(xiàn)在都不存在了,學(xué)生難以形成確切的形象,影響對(duì)課文的理解。我按照“談讀書(shū)”“說(shuō)碰壁”“救車夫”“關(guān)心女傭”四個(gè)小故事作了四組幻燈片,配合講讀,演示畫(huà)面,讓學(xué)生在我提供的表象誘導(dǎo)下,進(jìn)入課文情景。全班學(xué)生不僅對(duì)課文中幾個(gè)人物的音容笑貌,行動(dòng)舉止,衣著打扮,職業(yè)特點(diǎn)在腦中留下深刻的印象,而且加深了對(duì)魯迅先生受憎分明這一高貴品質(zhì)的理解。
培養(yǎng)“語(yǔ)感”,達(dá)到“語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感受,是對(duì)語(yǔ)言文字的一種正確豐富的感受力,學(xué)生依靠對(duì)語(yǔ)言的豐富感受進(jìn)入課文描寫(xiě)的境界,形象思維就會(huì)更加生動(dòng)。一是想象性的閱讀,如《鳥(niǎo)的天堂》寫(xiě)道:“河面很寬,白茫茫的水上沒(méi)一點(diǎn)波浪,船平靜地在水面移動(dòng),三支槳有規(guī)律地在水里劃,那聲音就像一曲樂(lè)曲?！蔽易寣W(xué)生由“白茫茫”“船”“移動(dòng)”構(gòu)成一幅靜水移舟圖,再讓耳邊響起槳聲,這樣學(xué)生腦中就產(chǎn)生了一幅有聲有色的圖畫(huà)。二是巧用比喻,文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù),有些普普通通的詞語(yǔ),作者恰到好處的運(yùn)用,能夠收到難以言傳的效果,這是許多佳作的魅力所在。學(xué)習(xí)“窗含西嶺千秋雪”的詩(shī)句,我讓學(xué)生把窗子比著照相機(jī)的鏡頭,這樣,學(xué)生對(duì)“窗含西嶺千秋雪”的“含”字的妙用自然領(lǐng)會(huì)。三是聯(lián)系生活感受。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力,不是憑空產(chǎn)生的,他對(duì)親身體驗(yàn)的詞感受最深刻。我注意讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活感受去喚起對(duì)語(yǔ)言的感受力,讓詞與生活相碰撞,燃起學(xué)生形象思維的火花。
以上兩個(gè)方面,在培養(yǎng)學(xué)生思維方面是統(tǒng)一的,互相補(bǔ)充,相得益彰的。在閱讀教學(xué)中,我們應(yīng)重視思維能力的培養(yǎng),借鑒形象思維的規(guī)律,使“閱讀”達(dá)到事半功倍的效果,學(xué)生的思維也就得到了很好的鍛煉。(作者單位:江西省寧都師范附屬小學(xué))
一、訓(xùn)練學(xué)生朗讀的能力，感受語(yǔ)感
常言道：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”?？梢?jiàn)朗讀不僅能規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)，更有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感受能力，加強(qiáng)對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。如果學(xué)生朗讀時(shí)僅是簡(jiǎn)單地把文字流暢地讀出來(lái)，就無(wú)法體會(huì)作者的感情，產(chǎn)生不了共鳴，也就不能深入理解文意。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到朗讀是語(yǔ)感培養(yǎng)的基本方法，在閱讀課上要用有效的方法去訓(xùn)練學(xué)生。
1.備讀是指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生讀的前提。“感人心者，莫先乎情?！苯處熤挥芯膫渥x，才能在課堂教學(xué)中精彩示范讀并指導(dǎo)學(xué)生讀。教師備讀，是使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴的過(guò)程，是教育者先接受教育的過(guò)程。要讓學(xué)生直接感受，教師首先要直接感受。只有這樣，在課堂上學(xué)生理解語(yǔ)言文字時(shí)，才有可能對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，指導(dǎo)他們有感情地朗讀，才能提高學(xué)生的朗讀水平。備課時(shí)，尤其要注重備“范讀”。因?yàn)榉蹲x是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無(wú)法取代的。
2.加強(qiáng)朗讀示范。教師通過(guò)錄音帶表情示范性朗讀，再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語(yǔ)言文字變成動(dòng)聽(tīng)的聲音信息，使學(xué)生借助聽(tīng)覺(jué)形象進(jìn)入文章的意境，感到朗讀是一種的享受，產(chǎn)生朗讀的沖動(dòng)，起到傳染語(yǔ)感的作用。精彩范讀能激發(fā)學(xué)生心靈深處的情感，引起共鳴，學(xué)生受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學(xué)會(huì)一些朗讀方法和技巧。還能使不同的內(nèi)容，通過(guò)完美的語(yǔ)言得到最充分的體現(xiàn)，使學(xué)生得到美的享受，受到美的熏陶，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。
3.開(kāi)展多種形式的朗讀。教學(xué)中可以組織自由讀、默讀、分組讀、分角色讀、齊讀、同桌互評(píng)讀、指讀、模仿讀等形式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，通過(guò)不同形式的朗讀即訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力同時(shí)學(xué)生在朗讀過(guò)程還能品言中之意，悟言中之理，感言中之情，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的目的。
4.朗讀技巧的訓(xùn)練。停頓、輕重、快慢、語(yǔ)氣是朗讀技巧的四大要點(diǎn)。掌握了朗讀技巧，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語(yǔ)感，達(dá)到朗讀的目的。例如，《鳥(niǎo)的天堂》這一課，其中有一句：“真是一株大樹(shù)?！背樽x學(xué)生時(shí)，有的學(xué)生把重音落在“真是”上，有的學(xué)生把重音落在“大”字上，顯而易見(jiàn)，學(xué)生對(duì)上下文的理解還為完全到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說(shuō)的。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生理解了應(yīng)重讀“一株”，對(duì)榕樹(shù)之“大”的體會(huì)也更深了，增強(qiáng)了語(yǔ)感，理解了文意。朗讀技巧的訓(xùn)練，既是讀得流利的需要，也是提高聲音的表現(xiàn)力的需要，增強(qiáng)了語(yǔ)感理解了文意的需要。
二、課文講讀中的朗讀，感悟語(yǔ)感
1.朗讀比較法。引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)整后的語(yǔ)句與原型進(jìn)行比較朗讀。在比較中朗讀，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。如《狼和小羊》一課，將“我怎么可能會(huì)把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會(huì)倒流的呀！”改成“我是不可能把您喝的水弄臟的。您在上游，我在下游，水是不會(huì)倒流的。”雖然它們表達(dá)的感情意思一樣，但通過(guò)朗讀比較，學(xué)生便逐漸悟出它們表達(dá)的感情不一樣，培養(yǎng)了語(yǔ)感。
2.鑒賞詞句，抓重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句朗讀。體味文章的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)。如在《荷花》一課，我著重強(qiáng)調(diào)“冒”“有的有的”等詞語(yǔ)讓學(xué)生反復(fù)品讀，在學(xué)生的腦海里不僅出現(xiàn)荷花的動(dòng)態(tài)美，而且也能體會(huì)荷花的那種千姿百態(tài)、潔白無(wú)暇、清麗脫俗的品質(zhì)。
