序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇科學(xué)計(jì)數(shù)法的方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

今天的學(xué)生將是21世紀(jì)的主人，電腦的知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)該成為他們的基本素質(zhì)。作為一名教師，該如何把信息技術(shù)知識(shí)既深入又活潑生動(dòng)地教給學(xué)生，學(xué)生又該如何學(xué)習(xí)信息技術(shù)，很值得我們研究。我在這七年的教學(xué)中也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，做了一些實(shí)踐的探索，認(rèn)為探索信息技術(shù)教育、教學(xué)規(guī)律，尋求合適的教學(xué)方法、策略是教學(xué)的重要任務(wù)。

下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)個(gè)人己見(jiàn)。

一、信息技術(shù)課程的特點(diǎn)

“信息技術(shù)”是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，其價(jià)值在于學(xué)會(huì)使用它去解決生活、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，同時(shí)它也是一種“工具”，然而在功能上它很強(qiáng)大，復(fù)雜了些，只要我們真正理解、掌握了它的應(yīng)用，就能夠體會(huì)到它的優(yōu)越性；

二、信息技術(shù)教育、教學(xué)理念

首先樹立“以人為本”的教育思想；“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，采取合適的教學(xué)方法、尋求教學(xué)策略。其次轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色，由傳統(tǒng)的“以教師為中心”變?yōu)榻處熢诮虒W(xué)中充當(dāng)學(xué)生的“組織”、“引導(dǎo)”、“幫助”、“促進(jìn)”者，努力去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

三、獲取教學(xué)信息，形成教學(xué)思想、思路

1、樹立“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，善于從學(xué)生了解需要，認(rèn)識(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及興趣所在，使其轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的教師的思想資源，教育源泉，做出正確的教學(xué)設(shè)計(jì)；

2、要能夠從學(xué)生中來(lái)回到學(xué)生中去，在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)、體驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題，教學(xué)需要改進(jìn)的內(nèi)容，及時(shí)總結(jié)，形成可行性的教學(xué)策略、方法。

3、操作中的表現(xiàn)：A、能夠經(jīng)常問(wèn)：怎樣操作；B、能夠經(jīng)常說(shuō)：“為什么這樣操作C、問(wèn)一問(wèn)：還有其它的方法嗎？D、會(huì)不會(huì)應(yīng)用操作——>創(chuàng)新。

四、選擇合適的教學(xué)方法、策略；優(yōu)化教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的導(dǎo)師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)傾向，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的作用。對(duì)于那些單調(diào)、枯燥的練習(xí)和難以理解的理論知識(shí)，教師應(yīng)特別注意教學(xué)方法的選擇，以保持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)過(guò)程中，首先做好課堂的有效調(diào)控，保證教學(xué)順利進(jìn)行，有序而不亂，嚴(yán)而不沉悶，有的放矢；其次在教學(xué)內(nèi)容處理上，通過(guò)情景提出相應(yīng)的任務(wù)以后，將實(shí)現(xiàn)的過(guò)程給學(xué)生，相信學(xué)生，在時(shí)間、空間上給學(xué)生以自由（但不是放松）教師做好發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、幫助解決的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)任務(wù)，必要時(shí)加以強(qiáng)調(diào)、總結(jié)；強(qiáng)調(diào)的是錯(cuò)誤的方法、習(xí)慣、學(xué)生的意識(shí)錯(cuò)誤；總結(jié)的不是具體的操作，而是任務(wù)的實(shí)現(xiàn)方法、思想，創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成；提高的不是操作技巧、而是處理信息的知識(shí)、方法、能力、信息素養(yǎng)的綜合素質(zhì)。

五、組織協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力、合作精神的培養(yǎng)

協(xié)作學(xué)習(xí)是指通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體在一起，從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，互促學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式，組織協(xié)作學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；另一方面也便于學(xué)生按照自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。如五年級(jí)的學(xué)生制作演示文稿時(shí)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，四個(gè)同學(xué)一組，同組的同學(xué)各有分工，互相配合，有專門選圖片的，有整理文字的，有技術(shù)支持的等等。學(xué)生間語(yǔ)言更貼近，更能溝通，互教互學(xué)。練習(xí)一階段后，開(kāi)展組與組之間的競(jìng)賽，展示好的作品，讓學(xué)生自己去講解。進(jìn)一步激起他們的好勝心，當(dāng)然自覺(jué)性、自信心也隨之增強(qiáng)，并能更好地促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，因?yàn)閷?duì)于一項(xiàng)集體活動(dòng)，只有合作愉快了，才有可能獲勝。在協(xié)作學(xué)習(xí)的方式下，學(xué)生感受到同學(xué)之間不僅是競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，而是促進(jìn)學(xué)習(xí)的幫助者。協(xié)作學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加生動(dòng)活潑和豐富多彩。

六、建立評(píng)價(jià)機(jī)制、保證教學(xué)效果

篇（2）

學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲望強(qiáng)烈是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因，為此，我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的“好奇”心理巧設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如我在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，在課的一開(kāi)始就這樣設(shè)計(jì)情（景）境：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)數(shù)學(xué)游戲，看是誰(shuí)能考倒老師，只要是首位相同兩個(gè)數(shù)的個(gè)位數(shù)之和是十的乘法算式，老師一定能很快說(shuō)出它的積是多少。”這時(shí)的學(xué)生，他們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言、一心想考倒老師：98×92、76×74、55×55、83×87、69×61、84×86……結(jié)果老師不但回答得很快，而且每一題的答案都是正確無(wú)誤。驚嘆不余，學(xué)生急于想知道老師快速計(jì)算的訣竅，于是這節(jié)課學(xué)生帶著滿腹疑問(wèn)和追求知識(shí)的渴望在進(jìn)行新知識(shí)的探求過(guò)程中學(xué)好了這節(jié)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）”乘法運(yùn)算的新知識(shí)。

2．在動(dòng)手操作和數(shù)學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“解放學(xué)生的雙手，使之能干。”“能干”就是說(shuō)學(xué)生具有動(dòng)手操作的技能。通常學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，或多或少存在著“數(shù)學(xué)難學(xué)”的畏難情緒，而活潑好動(dòng)是他們與生俱來(lái)的特點(diǎn)，在教學(xué)中若能讓學(xué)生生動(dòng)手操作，則不僅課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，而且他們會(huì)學(xué)得興趣盎然也能充分調(diào)動(dòng)其數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)成效明顯。

如教學(xué)《三角形面積的計(jì)算》時(shí)，我以兩個(gè)完全相等的三角形出示，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們拿出你們自己的兩個(gè)完全相同的三角形擺一擺、拼一拼，拼成不同的四邊形，看誰(shuí)拼的個(gè)數(shù)最多”這就激活了學(xué)生的積極性，他們能擺拼出平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等等，接著我繼續(xù)，要求學(xué)生把拼出的長(zhǎng)方形橫畫下來(lái)，量一量它的長(zhǎng)和寬各是多少，算一算長(zhǎng)方形的面積是多少？最后要求學(xué)生把這兩個(gè)三角形剪下來(lái)，讓學(xué)生在已有的知識(shí)上去感悟、探索三角形面積的求法，又幫助學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)了“三角形面積”。

又如我在教學(xué)行程應(yīng)題：甲乙兩輛汽車同時(shí)從東西兩站相同開(kāi)出25小時(shí)后相遇，甲車每小時(shí)45公里，乙車每小時(shí)50公里，問(wèn)兩地間路程是多少公里？頓時(shí)，很多學(xué)生產(chǎn)生了思維障礙，我就先讓學(xué)生利用演示的形式來(lái)沖緩思維坡度，請(qǐng)高矮兩位學(xué)生在臺(tái)前相對(duì)走，老師數(shù)時(shí)間……直到倆相遇。接著把全班學(xué)生分成幾組活動(dòng)比賽，看哪一組在規(guī)定的距離內(nèi)相遇的時(shí)間較短就獲勝。頓時(shí)，學(xué)生一下子活躍起來(lái)，個(gè)個(gè)興趣勃勃地參與活動(dòng)。這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)，要求大家求出每組所走路程有多少米，從而因勢(shì)利異，輕而易舉地解答了上述問(wèn)題。這樣學(xué)生在親自經(jīng)歷中獲得啟發(fā)，使他們感到了學(xué)生數(shù)學(xué)是一種樂(lè)趣，又培養(yǎng)了他們數(shù)學(xué)邏輯推理的能力。

3．在數(shù)學(xué)游戲中激發(fā)學(xué)生的興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我往往選擇一些符合教學(xué)內(nèi)容的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。如復(fù)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“爭(zhēng)當(dāng)模范營(yíng)業(yè)員和文明顧客”的游戲：我利用事先準(zhǔn)備好的各種玩具、學(xué)生游戲卡和一元以內(nèi)的各種人民幣，且每種物品都標(biāo)上價(jià)格，把班上學(xué)生分成兩組，一組當(dāng)“營(yíng)業(yè)員”，另一組當(dāng)“顧客”角色輪一次，在教室里展開(kāi)購(gòu)物活動(dòng)，讓“顧客”思考這么多錢可以買哪些東西，讓“營(yíng)業(yè)員”思考“顧客”給的錢要不要找？怎么找。學(xué)生通過(guò)買賣活動(dòng)表現(xiàn)得大膽仔細(xì)，而且非常有禮貌，他們不僅加深認(rèn)識(shí)人民幣而且也能算出要找回的錢。兩次后評(píng)出模范“營(yíng)業(yè)員“和“文明顧客”，這樣既促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)到的知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)濃厚興趣。

又如我在教學(xué)“千米和米長(zhǎng)度單位間的換算”中的鞏固練習(xí)課的一道思考題：一幢宿舍樓，每層有20個(gè)臺(tái)階，每個(gè)臺(tái)階的高度是15厘米。一個(gè)同學(xué)從一樓走到三樓，他升高了多少米？對(duì)這一道思考題，我沒(méi)有馬上讓學(xué)生去面對(duì)而且以“登高”的游戲來(lái)把學(xué)生男女分成若干組，從教學(xué)樓的一層跑上四層、比一比，看哪組快。這一情境，學(xué)生可高興極了，他們以滿懷必勝的信心。一口氣就從教學(xué)樓的一層跑到四層。趁著學(xué)生的興致高漲，這時(shí)我馬上把學(xué)生帶入這道思考題中來(lái)，讓學(xué)生自己去感悟體驗(yàn)解決這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生把知識(shí)的獲得與思維的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既活躍了學(xué)生思維又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4．在形象生動(dòng)的語(yǔ)言誘導(dǎo)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

篇（3）

隨機(jī)現(xiàn)象在實(shí)際生活中經(jīng)常出現(xiàn)，而概率的研究為人們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題提供了有效的解決方法，它不僅與現(xiàn)實(shí)緊密相連，還與其他學(xué)科有著重要聯(lián)系，因此對(duì)于高中數(shù)學(xué)概率統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究勢(shì)在必行。

一、高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)概率簡(jiǎn)析

隨著新課改的深入，要求將概率與統(tǒng)計(jì)作為高中數(shù)學(xué)課程的必修內(nèi)容，概率統(tǒng)計(jì)是必修課程的五大模塊之一，原本屬于大學(xué)教材中的內(nèi)容，卻出現(xiàn)在了高中的教材中，充分說(shuō)明了其重要性。學(xué)生將通過(guò)實(shí)際問(wèn)題來(lái)研究、學(xué)習(xí)概率，學(xué)習(xí)隨機(jī)抽樣、樣本估計(jì)、線性回歸的基本方法。通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)積累數(shù)據(jù)與經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)統(tǒng)計(jì)思維和確定性思維的差異，深刻體會(huì)隨機(jī)現(xiàn)象，并且通過(guò)典型案例解決，認(rèn)識(shí)積累統(tǒng)計(jì)方法。

二、高中統(tǒng)計(jì)概率教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課標(biāo)實(shí)施后，總體來(lái)講，學(xué)生學(xué)習(xí)概率和統(tǒng)計(jì)的興趣還是比較大的，這也肯定了概率知識(shí)在生活中的作用。但在高中數(shù)學(xué)概率教學(xué)的過(guò)程中仍存在不足之處，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法清晰地理解概率和統(tǒng)計(jì)的基本概念，并且在實(shí)際運(yùn)用中無(wú)法掌握正確的方式，使得最后結(jié)論與實(shí)際存在很大的偏差。而教師則沒(méi)有摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，無(wú)法將新課改的要求落實(shí)到實(shí)處，新課改的實(shí)施離不開(kāi)教師，若教師對(duì)新課改的內(nèi)容理解不到位會(huì)影響其教學(xué)，從而影響學(xué)生的發(fā)展。

另外，課程本身也存在問(wèn)題，新課改對(duì)于概率教學(xué)的具體要求比較籠統(tǒng)，缺乏具體的課程指導(dǎo)。例如，新課改強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)它的影響和作用，卻沒(méi)有具體設(shè)定研究課程。學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)，無(wú)法對(duì)生活中的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后得出的實(shí)際結(jié)論不夠準(zhǔn)確，從而影響了學(xué)生對(duì)概率準(zhǔn)確性的把握。

三、新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法研究

隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，生活中人們常常面臨著大量的隨機(jī)事件以及各種隨機(jī)數(shù)據(jù)，這就要求人們要具備概率統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)，從而進(jìn)行問(wèn)題的解決。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，將概率知識(shí)引入其中，可以培養(yǎng)學(xué)生的概率統(tǒng)計(jì)能力，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.重視理解概率統(tǒng)計(jì)的概念

教師對(duì)學(xué)生傳授概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用新型的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在初步接觸概率知識(shí)時(shí)，容易將自身的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)融入判斷思維中，導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)偏差，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的科學(xué)定義進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決，同時(shí)要通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)、計(jì)算以及積累來(lái)驗(yàn)證事件的發(fā)生概率，最終熟練應(yīng)用相關(guān)概念，正確地進(jìn)行問(wèn)題的解決，防止出現(xiàn)偏差。學(xué)生只有對(duì)概率的概念有一個(gè)深刻的了解，才能夠更好地運(yùn)用概率知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決，提升自身的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生概率知識(shí)的教學(xué)，主要是為了能夠使學(xué)生在生活中得以應(yīng)用，而且新課程改革的最大特征也是要求學(xué)以致用。概率與人們的實(shí)際生活緊密相關(guān)，所以，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造思考與合作交流的空間，不斷引導(dǎo)和幫助學(xué)生，使其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并且能夠運(yùn)用概率知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生的興趣和創(chuàng)新精神。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，對(duì)于“最小二乘數(shù)問(wèn)題”的教學(xué)，教師可以采用學(xué)生感興趣的話題，比如“學(xué)生的身高和體重的關(guān)系”等問(wèn)題，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)，并作出相應(yīng)的散點(diǎn)圖，再通過(guò)最小二乘法來(lái)分析處理數(shù)據(jù)，利用散點(diǎn)圖的直觀性來(lái)發(fā)現(xiàn)變量之間存在的關(guān)系。學(xué)生研究后再引入最小二乘法，給出線性回歸方程。這樣的方式不僅提高了學(xué)生研究問(wèn)題的積極性，也養(yǎng)成了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)積累的習(xí)慣。

3.運(yùn)用信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量

隨著經(jīng)濟(jì)與科技的飛速發(fā)展，概率所涉及的領(lǐng)域也越來(lái)越廣，為了讓高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)更加直觀、生動(dòng)以及準(zhǔn)確，可以將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中去，概率與統(tǒng)計(jì)的關(guān)鍵就是對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的收集與整理。而計(jì)算機(jī)的應(yīng)用很大程度上提高了數(shù)據(jù)的處理速度與效率，是學(xué)生建立記錄和研究信息的有效工具。教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間去研究實(shí)際生活中的問(wèn)題，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)對(duì)事物的隨機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行試驗(yàn)分析，計(jì)算出模擬結(jié)果，使學(xué)生能夠更直觀地理解隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該正確運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將平時(shí)難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容呈獻(xiàn)給學(xué)生，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)去積極探索，研究更多更有意義的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

4.突出統(tǒng)計(jì)思維的特點(diǎn)和作用

通過(guò)搜集、整理、分析數(shù)據(jù)最后得出結(jié)論是統(tǒng)計(jì)的特征之一。統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可能是隨機(jī)的，所以也可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，這點(diǎn)與確定性思維不同，但它又是一種重要的思維方式，可以通過(guò)對(duì)不確定的數(shù)據(jù)進(jìn)行推理算出結(jié)果。概率統(tǒng)計(jì)主要是對(duì)隨機(jī)變化的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述，從而推理出合理的結(jié)果，并呈現(xiàn)出正確與錯(cuò)誤的概率。教學(xué)中應(yīng)該為分析結(jié)果提供有效依據(jù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)的作用，分辨出統(tǒng)計(jì)思維與確定性思維的差異。例如，通過(guò)隨機(jī)抽取500名老人的年齡、壽命來(lái)推算老年人的平均壽命。像這樣運(yùn)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)估算整體時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真分析搜集到的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)據(jù)的隨機(jī)性。

生活中的很多問(wèn)題都離不開(kāi)概率與統(tǒng)計(jì)，因此，教師在授課過(guò)程中應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生將統(tǒng)計(jì)與概率的基本思想與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題相結(jié)合，重視其在日常生活、科學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中，利用信息技術(shù)充分展現(xiàn)更直觀、科學(xué)、真實(shí)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生真實(shí)地面對(duì)實(shí)際生活中的問(wèn)題，主動(dòng)設(shè)計(jì)方案，收集和整理數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析交流。

篇（4）

課堂教學(xué)方法的改革是實(shí)施素質(zhì)教育的著力點(diǎn)之一，因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)真正把學(xué)生當(dāng)作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使他們的知識(shí)與能力在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到全面發(fā)展。對(duì)此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的心理規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，注重誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)參與動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化參與意識(shí)，提高參與興趣，從而使學(xué)生自始至終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，教師要及時(shí)收集、反饋信息并作出評(píng)價(jià)調(diào)控，使學(xué)生在精神上得到滿足，享受到成功的喜悅。對(duì)于有畏難情緒、不積極參加學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)、熱情的幫助、細(xì)心的輔導(dǎo)，促其從“要我參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⑴c”，投入到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。

二、按學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程開(kāi)展教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師不是按學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程開(kāi)展教學(xué)，而是習(xí)慣于把教學(xué)過(guò)程歸結(jié)為“教師講，學(xué)生聽(tīng)”、“教師寫，學(xué)生抄”、“上課做不完，課外繼續(xù)練”，在大量反復(fù)操作的基礎(chǔ)上達(dá)到掌握的目的。教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，主要看結(jié)果，即分?jǐn)?shù)的高低。新“課標(biāo)”指出：“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展?！睂?duì)此，教師應(yīng)改變過(guò)去那種輕過(guò)程、重結(jié)論，單純依靠重復(fù)操練的“經(jīng)驗(yàn)性”教法，按學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程開(kāi)展教學(xué)，減輕學(xué)生大量的重復(fù)操練產(chǎn)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)。

三、重視釋疑解難過(guò)程的調(diào)控

新“課標(biāo)”指出，要讓學(xué)生“形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考習(xí)慣”。在教學(xué)中教師要多鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、辯錯(cuò)。設(shè)疑，即放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題。學(xué)生如能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，表明他們已在積極探索事物之間的關(guān)系，是積極思維的表現(xiàn)。通過(guò)設(shè)疑，能培養(yǎng)學(xué)生追根究底、不斷探索創(chuàng)新的精神。質(zhì)疑，即對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行交流討論。釋疑，即學(xué)生在老師的指導(dǎo)下解決疑難的問(wèn)題。辨錯(cuò)，即學(xué)生對(duì)教師的有意“示錯(cuò)”進(jìn)行分析、判斷，提高防錯(cuò)能力。

四、講究教與學(xué)過(guò)程的統(tǒng)一

筆者在實(shí)踐中體會(huì)到，學(xué)生課堂心理緊張很大程度上是由于教法不科學(xué)、學(xué)法不得當(dāng)造成的，因此，教師要不斷地改進(jìn)教法、指導(dǎo)學(xué)法，把教與學(xué)的過(guò)程很好地統(tǒng)一起來(lái)。首先，要著眼于誘導(dǎo)，變學(xué)生“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，使學(xué)生“能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲”。教師要千方百計(jì)誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲與正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及濃厚的興趣和高昂的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生獲得成功的喜悅和體驗(yàn)，保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒和精力，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。其次，要著重于指導(dǎo)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。就是說(shuō)，在教學(xué)中教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和認(rèn)識(shí)策略的指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)科學(xué)得體，就可以促進(jìn)學(xué)生變知識(shí)為能力、變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，學(xué)生就能根據(jù)已有的知識(shí)和能力去自學(xué)分析、解決新知識(shí)和新問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

五、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師的有效做法

第一，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程。

第二，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和所學(xué)知識(shí)的特征，靈活采用多種教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

第三，細(xì)心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，反思自己的教學(xué)行為，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

第四，對(duì)于教材中需要學(xué)生完成的任務(wù)，如歸納法則（方法）、描述概念（定義）、總結(jié)所學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)等，應(yīng)首先鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考與合作交流去給出答案，教師則在充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上介紹規(guī)范的表述，但不宜要求學(xué)生都機(jī)械記憶規(guī)范的表述。

篇（5）

二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，使信息技術(shù)成為社會(huì)成員必須具備的技術(shù)之一。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)逐步滲透于各行各業(yè)，并與人們的日常生活越來(lái)越貼近，網(wǎng)絡(luò)電話、智能小區(qū)、網(wǎng)上銀行逐一亮相，數(shù)字化城市、數(shù)字化地球的呼聲逐日提高，加上各商家、新聞媒體的推波助瀾，使人們清醒的看到：不掌握信息技術(shù)知識(shí)和基本技能，將難以在現(xiàn)代信息社會(huì)中有效地工作和生活。電腦要從娃娃抓起，信息技術(shù)學(xué)科教育己成為中小學(xué)的必修課之一。

信息技術(shù)屬于新興學(xué)科，加上各地實(shí)際情況千差萬(wàn)別，所以信息技術(shù)教學(xué)沒(méi)有既定的教學(xué)教法，我就幾年來(lái)從事信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行的一些嘗試，談?wù)勛约簬追N教學(xué)方法。

一、采用形象、直觀的教學(xué)方法

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維活動(dòng)水平基本上處在具體形象思維階段，因此小學(xué)生是通過(guò)對(duì)實(shí)物、模型及形象性言語(yǔ)的直接感知、對(duì)學(xué)習(xí)材料的直接操作來(lái) 獲取知識(shí)和技能的。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中尤其要注意充分利用計(jì)算機(jī)的固有 特征，采用形象、直觀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解和記憶。

二、用小組合作方式完成作業(yè)的方法

信息技術(shù)課是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，估計(jì)沒(méi)有哪個(gè)學(xué)科在體現(xiàn)學(xué)生的差異方面有信息技術(shù)課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計(jì)算機(jī)課上，有些學(xué)生可以說(shuō)是一點(diǎn)就通、舉一反三，而又有不少學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)有困難。如果教學(xué)內(nèi)容太淺了，基礎(chǔ)好的學(xué)生就不能很 好地配合，而稍微加深一點(diǎn)，基礎(chǔ)差的學(xué)生便不能接受。為了解決這個(gè)實(shí)際矛 盾，我主要采取了小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，組與組之間資源共享。 具體方法是將不同層次的學(xué)生搭配編組，推選基礎(chǔ)較好的同學(xué)做小組長(zhǎng)，平時(shí)上課時(shí)由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查、指導(dǎo)組員的學(xué)習(xí)。有些基礎(chǔ)差的同學(xué)常常會(huì)跟 不上老師的教學(xué)進(jìn)程，這時(shí)就由小組長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)起小老師的角色。在完成一些綜合性較強(qiáng)的任務(wù)時(shí)，不僅同組同學(xué)要互幫互助，組與組之間也要利用局域網(wǎng)的便利，進(jìn)行資源共享。這樣，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且讓孩子們懂得協(xié)作的重 要性。

三、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，保持學(xué)習(xí)情趣的方法

信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得，堅(jiān)持鼓勵(lì)和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是保持他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。

信息技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生知識(shí)能力水平的差異，加上有的學(xué)生因?yàn)轭櫦暗阶约旱恼Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)等成績(jī)的不理想，總會(huì)存在著擔(dān)心、畏懼等心理傾向，部分膽小的學(xué)生因此產(chǎn)生壓力，要使全體學(xué)生均能保持良好的學(xué)習(xí)熱情，就必須鼓勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂氛圍。

例如在信息技術(shù)課堂上，我特設(shè)一個(gè)“今天我來(lái)當(dāng)老師”環(huán)節(jié)，讓每節(jié)表現(xiàn)突出的學(xué)生去幫助那些在操作中有困難的學(xué)生。學(xué)生都爭(zhēng)相表現(xiàn)，爭(zhēng)當(dāng)“小老師”，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了他們的互相協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，又幫助了那些有問(wèn)題的學(xué)生，同時(shí)，也解決了學(xué)生多，老師不能一一輔導(dǎo)的這一難題。

四、 邊講邊練習(xí)的方法

信息技術(shù)學(xué)科是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。如果在教學(xué)過(guò)程中教師只是講授理論知識(shí)，而不給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，信息技術(shù)教學(xué)就失去了它的意義；反之，教師不講，只讓學(xué)生盲目的上機(jī)練習(xí)，那么，學(xué)習(xí)效率難以保證，很多中學(xué)生的心理比較脆弱，自學(xué)能力較差，面對(duì)一無(wú)所知的新興知識(shí)茫然無(wú)措，上過(guò)一、兩節(jié)這樣滿頭霧水的課之后，就會(huì)失去對(duì)該課程的興趣。所以一堂課我一般只安排15-20分鐘進(jìn)行講解、示范，按照需要，該堂課的內(nèi)容可以一次講完，也可以分幾次進(jìn)行，講完一個(gè)問(wèn)題就讓學(xué)生實(shí)踐一下，等他們掌握以后再講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣每堂課講授的知識(shí)學(xué)生們都能應(yīng)用于實(shí)踐并得到鞏固，最后達(dá)到熟練掌握。

五、合理利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境的方法

在現(xiàn)在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用數(shù)字化的教學(xué)平臺(tái)或自己動(dòng)手建立教學(xué)網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上向?qū)W生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供可以選擇的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、檢測(cè)練習(xí)，由學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主選擇。教師在教學(xué)中主要起組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，在不同范圍內(nèi)解答疑難問(wèn)題，隨時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)度等作用。教師通過(guò)網(wǎng)上專題討論為各個(gè)學(xué)生提供了單獨(dú)或小組討論的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生可以在富有競(jìng)爭(zhēng)性的討論中積極思考問(wèn)題。比如在信息技術(shù)課上，可以嘗試著引入了留言板、聊天室等網(wǎng)上交互方式，@樣可以讓班的同學(xué)和老師之間可以較為自由的相互交流，也可以增加同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

六、自主學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新的方法

學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，教師就更應(yīng)該充分抓住學(xué)生的這一興趣，發(fā)揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學(xué)習(xí)，真正理解和掌握基本的電腦知識(shí)。這也是培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的手段之一。利用電腦本身自有的特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意味。如教學(xué)完畫圖軟件后，可以讓學(xué)生自由創(chuàng)作作品；教學(xué)Word的插入圖片時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)配畫的創(chuàng)作；在低年級(jí)教學(xué)“金山畫王筆”時(shí)，那美麗的圖案使學(xué)生感到無(wú)比新奇。講解了如何操作后，學(xué)生已迫不及待地動(dòng)起手來(lái)，組合成具有豐富想象力的圖案?？梢哉f(shuō)利用電腦能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和豐富的想象力。

篇（6）

美術(shù)課不同于其他課，它是一門對(duì)學(xué)生的美育發(fā)展具有促進(jìn)作用的課。其特點(diǎn)是：動(dòng)手性強(qiáng)，趣味性高，貼近生活，容易接受。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的美術(shù)教育深受應(yīng)試教育影響，導(dǎo)致學(xué)生在心理上不重視美術(shù)課。另外，地域教育的差異性也影響美術(shù)教學(xué)。這些問(wèn)題，作為一名美術(shù)教師，應(yīng)該積極想方設(shè)法加以克服，

一、客觀分析新教材以及教學(xué)環(huán)境

1.新教材重點(diǎn)突出三結(jié)合

我校五年制普師和幼師的《美術(shù)》課本，是由山東省教育廳組織省內(nèi)師范高校的有關(guān)專家、教授和骨干教師，依據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在充分吸收相關(guān)課程及教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上編寫的。

在教材內(nèi)容和編寫體例上，新版教材重點(diǎn)突出了“三個(gè)結(jié)合”。

（1）把對(duì)美術(shù)學(xué)科共性規(guī)律的學(xué)習(xí)與對(duì)美術(shù)創(chuàng)作不同審美特點(diǎn)的比較結(jié)合起來(lái)，在例行知識(shí)與感性知識(shí)的統(tǒng)一中開(kāi)闊學(xué)生的藝術(shù)審美視野：

（2）把對(duì)經(jīng)典作品的欣賞分析與技能實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐的統(tǒng)一中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的審美敏感性：

（3）把對(duì)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握與啟發(fā)學(xué)生表達(dá)個(gè)人體會(huì)、進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在扎實(shí)學(xué)習(xí)與鼓勵(lì)創(chuàng)造的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，

2.美術(shù)教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

我市地處黃河三角洲，建市至今不滿20年。美術(shù)教育相對(duì)落后，特別是廣大農(nóng)村。我在教學(xué)的同時(shí)也對(duì)我市美術(shù)教學(xué)狀況做了以下調(diào)查：

（1）小學(xué)美術(shù)都學(xué)習(xí)什么內(nèi)容：

城鎮(zhèn)來(lái)的學(xué)生回答：雖然學(xué)過(guò)畫畫，但很多時(shí)候是上自習(xí)課。

鄉(xiāng)村來(lái)的學(xué)生回答：老師讓我們自己看，而我們都鬧著玩。

（2）初中美術(shù)學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容：

市實(shí)驗(yàn)中學(xué)和各縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生回答接近，但也不一樣，有的學(xué)過(guò)素描，有的學(xué)過(guò)彩畫等。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的回答幾乎是一種類型，就是“大多時(shí)候的美術(shù)課是上自習(xí)”。

（3）學(xué)生喜歡美術(shù)課嗎？覺(jué)得美術(shù)課應(yīng)該怎樣上？

所有的學(xué)生不約而同地回答：“喜歡上美術(shù)課。喜歡寫生、喜歡手工、喜歡彩畫?！钡鹊取?/p>

這就是我市基礎(chǔ)美術(shù)教育的現(xiàn)狀。這不僅是不規(guī)范的問(wèn)題，可以說(shuō)一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校對(duì)上美術(shù)課來(lái)說(shuō)，完全是處于應(yīng)付狀態(tài)。

3.新教材與學(xué)生之間存在的矛盾

我校五年一貫制教材是在學(xué)生具備初中美術(shù)教育的前提下編寫的，因此，對(duì)于美術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些內(nèi)容就顯得深?yuàn)W。

（1）在學(xué)習(xí)美術(shù)史時(shí)，提到一些初中時(shí)的美術(shù)知識(shí)，甚至是小學(xué)時(shí)的美術(shù)知識(shí)，學(xué)生居然很茫然，一無(wú)所知，繼續(xù)學(xué)習(xí)障礙大。

（2）所囊括的內(nèi)容偏多，在常規(guī)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)內(nèi)無(wú)法完成。像素描、彩畫、圖案設(shè)計(jì)，都不是一周兩節(jié)課能完成的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)不好，會(huì)感到自卑。

（3）涉及鄉(xiāng)土內(nèi)容的傳統(tǒng)民間美術(shù)偏少，這不利于對(duì)民間美術(shù)的學(xué)習(xí)。同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生距離感，畢竟學(xué)生不是學(xué)專業(yè)美術(shù)的。

二、因時(shí)制宜地選擇教學(xué)方法

針對(duì)上述現(xiàn)狀中的問(wèn)題，多年來(lái)我摸索了以下一些教學(xué)方法：

1.引領(lǐng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

學(xué)生往往對(duì)感興趣的事情容易集中精力，如果把握住學(xué)生的興趣點(diǎn)，訂立學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么，就會(huì)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（1）確立目標(biāo)，鼓勵(lì)自由表現(xiàn)。

學(xué)習(xí)素描、色彩、設(shè)計(jì)等內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)的差異，我并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)習(xí)得多么深?yuàn)W，而是鼓勵(lì)學(xué)生為自己確立一定的目標(biāo)，用更廣泛的、更普通的方法去塑造、去設(shè)計(jì)。通過(guò)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到或接近自己所設(shè)定的目標(biāo)，例如：認(rèn)識(shí)理解空間、線條、形狀和明暗等。在這個(gè)過(guò)程中，還可穿插泥塑和紙雕塑的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從中體會(huì)到設(shè)計(jì)與形體的結(jié)合理念，從而激發(fā)其對(duì)美術(shù)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

（2）感受內(nèi)化，形成審美心理。

感受美，領(lǐng)悟美，內(nèi)化形成審美心理，是第二階段的教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要在前階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，從不同角度去認(rèn)識(shí)、體會(huì)、欣賞美術(shù)作品中的形式和內(nèi)容，逐步理解藝術(shù)源于生活而又高于生活的理念。這個(gè)階段，我一般采用多媒體教學(xué)，適當(dāng)增加中外美術(shù)史的內(nèi)容，用以豐富學(xué)生的美術(shù)史知識(shí)，了解美術(shù)的發(fā)展概況，提高鑒賞審美能力。另外，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些美術(shù)評(píng)論文章和相關(guān)的文學(xué)藝術(shù)作品，豐富自己的感受和認(rèn)識(shí)，建立起健康的審美情趣，逐步形成自己的審美風(fēng)格。

（3）創(chuàng)意教學(xué)，挖掘民間美術(shù)。

“只有民族的，才是世界的?！备鶕?jù)這一精神，在教學(xué)的第三階段，我融入了民間剪紙教學(xué)。學(xué)習(xí)剪紙，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了鄉(xiāng)土藝術(shù)的深厚魅力，也增加了學(xué)生的地域自豪感。在今年暑假與臺(tái)灣兩所職業(yè)院校的互動(dòng)中，學(xué)生的剪紙作品作為禮品贈(zèng)送給了臺(tái)灣的這兩所院校，得到高度評(píng)價(jià)。

（4）大膽探索，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

美術(shù)不是孤立的，這點(diǎn)在第四階段要著重強(qiáng)調(diào)。美術(shù)是獨(dú)特的，但是與其他學(xué)科也是相互聯(lián)系、不可分割的。在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，勇于拓展，進(jìn)行綜合性的美術(shù)創(chuàng)作，以多種形式表達(dá)自己的設(shè)計(jì)理念。例如，學(xué)生將簡(jiǎn)筆畫應(yīng)用到教學(xué)掛圖設(shè)計(jì)、幻燈片制作以及漫畫設(shè)計(jì)之中，我就不斷肯定，贊揚(yáng)鼓勵(lì)。在此過(guò)程里，學(xué)生充分體會(huì)到美術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)到美術(shù)知識(shí)與其他學(xué)科的相互聯(lián)系。既開(kāi)闊了視野，又體驗(yàn)到了探究學(xué)習(xí)的愉快和成就感。

2.以學(xué)習(xí)態(tài)度為本，促進(jìn)學(xué)生的積極性

（1）充分把握良機(jī)，創(chuàng)造美術(shù)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

趣味性是美術(shù)課不可忽視的特點(diǎn)，在教學(xué)中如何把握這點(diǎn)，是我注意的一個(gè)重點(diǎn)。無(wú)論大專生還是中專生，他們的求知欲都旺盛，好勝心強(qiáng)，這是我抓住的另一重點(diǎn)。有了這兩點(diǎn)，我便采取一些小措施激發(fā)學(xué)生的積極性。例如，在繪畫課上舉辦優(yōu)秀作品展，將學(xué)生的優(yōu)秀作品掛在墻上展示，學(xué)生看到自己的作品被粘貼在墻上，首先覺(jué)得新鮮，之后一種不甘落后的榮譽(yù)感油然而生。無(wú)論哪個(gè)同學(xué)，都不甘于落后，會(huì)很積極地刻畫自己的作品，

（2）充分研究學(xué)生心理，把握契機(jī)，用關(guān)愛(ài)影響他們學(xué)習(xí)美術(shù)。

美術(shù)作為一門課程，它不僅僅是為了畫畫而畫畫，同時(shí)還具有“人文性質(zhì)”。教師在教學(xué)中要適時(shí)展現(xiàn)這種人文性質(zhì)，一句關(guān)切的話語(yǔ)或許就能打動(dòng)學(xué)生，誘發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。我教的高職學(xué)前班里有位大個(gè)子男生，每次作業(yè)要么不做，要么不理想。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)男生經(jīng)常用頭發(fā)擋著臉，不抬頭。與他面對(duì)面交流時(shí)，他依然不敢看我。我后來(lái)注意到他從脖子到臉部都在脫皮，豁然明白這正是他不敢抬頭且又學(xué)習(xí)不積極的原因。于是在一次課上，我給他帶了維生素E乳液和維生素E膠囊交與他服用，并表?yè)P(yáng)了他的作業(yè)。那天下課時(shí)，他對(duì)我說(shuō)：“老師，你真好，你很負(fù)責(zé)，我一定好好學(xué)?！敝筮@位男生一直學(xué)習(xí)相當(dāng)積極?？梢?jiàn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，給予關(guān)心或者鼓勵(lì)，也能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

（3）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為本，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》主張“以學(xué)生為本”，改變過(guò)去的接受式教學(xué)，并提倡學(xué)生參與式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。我認(rèn)為各類比賽和展覽的舉辦，都是提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、拓寬學(xué)生審美眼界的好方法。無(wú)論賽事大小，都要給參與的同學(xué)以積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。同時(shí)，作為教師也要給予相應(yīng)的輔導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生所學(xué)到的東西，往往大大超過(guò)常規(guī)課堂教學(xué)所學(xué)的內(nèi)容。我所執(zhí)教的班級(jí)，在參與“山東省首屆高校學(xué)前專業(yè)美術(shù)技能大賽”過(guò)程中，突飛猛進(jìn)地學(xué)會(huì)了剪紙創(chuàng)作，并在比賽中取得優(yōu)秀成績(jī)。這大大縮短了常規(guī)教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.充分挖掘現(xiàn)有美術(shù)教材潛力，活用課堂，帶動(dòng)學(xué)生活學(xué)活用。

篇（7）

學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，往往能被故事情節(jié)所吸引，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。美術(shù)欣賞課我就是以故事的形式來(lái)上的，學(xué)生特別喜歡，眼睛睜得大大的，那種形態(tài)不知有多投入。如《蒙娜麗莎的笑》，我將小學(xué)學(xué)生學(xué)過(guò)的課文改編成故事，期間融入美術(shù)專業(yè)知識(shí)，課上得生動(dòng)有趣，到下課了學(xué)生還纏著老師，要聽(tīng)老師繼續(xù)講解。美術(shù)課的許多素材都可改編成故事，吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生興趣，激發(fā)其求知欲望

二、搞競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)生都喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，好表現(xiàn)的心理都很強(qiáng)，總希望得到老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的認(rèn)可。教師可針對(duì)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂上組織多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。可設(shè)置分層次按照學(xué)生的個(gè)性特征，易被學(xué)生接受的競(jìng)賽。例如：組與組比，男生與女生比，老師與學(xué)生比，低層次于高層次比。使學(xué)生敢于參與，樂(lè)于互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的求知欲和表現(xiàn)欲。

三、借助多媒體激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)作為一種全新的教學(xué)手段在各類學(xué)校出現(xiàn)，給教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的便捷，也在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上帶來(lái)了方便。如動(dòng)畫、動(dòng)漫，既是美術(shù)課的一種形式又是學(xué)生十分感興趣的、觸動(dòng)學(xué)生興奮點(diǎn)的最佳素材。教師要充分利用好動(dòng)畫，將美術(shù)課本的知識(shí)“動(dòng)漫”化，增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)效果。如在上海世博會(huì)上，專業(yè)人士將《清明上河圖》制作出動(dòng)漫效果，畫里的人物可以動(dòng)起來(lái)，是多么的神奇。教師及時(shí)引導(dǎo)，得出美術(shù)的奇妙所在，激發(fā)學(xué)生探求美術(shù)知識(shí)的欲望，達(dá)到教學(xué)效果。

篇（8）

所謂有效性是指通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠掌握知識(shí)更能夠提高能力。教學(xué)的有效性不是以教師傳授知識(shí)的多少為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所掌握知識(shí)的多少以及能力是否得到鍛煉為標(biāo)準(zhǔn)。隨著課堂教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的提出，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性成為了教師和學(xué)生們關(guān)注的焦點(diǎn)，尤其是對(duì)于復(fù)雜而枯燥的高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性就顯得尤為重要。那么，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高課堂練習(xí)的有效性呢？根據(jù)筆者從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，現(xiàn)作以下闡述，與同行商榷。[1]

一、遵循高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)原則

通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)的分析和總結(jié)，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則：

1.在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循目的性原則。目的性原則指的是在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，設(shè)計(jì)的內(nèi)容必須科學(xué)，而且應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)要求。因此，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行目的性把握時(shí)，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地掌握課程中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)和重點(diǎn)。

2.在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循層次性原則。層次性指的是在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要掌握練習(xí)的難易程度。對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)來(lái)說(shuō)，重視層次性尤為重要，具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)做到從簡(jiǎn)單到困難，從基本到復(fù)雜的層次性過(guò)渡，要讓學(xué)生在練習(xí)中一步步地掌握知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)、拓展思維的教學(xué)目的。

3.在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循針對(duì)性原則。針對(duì)性指的是在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從課本中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的具體實(shí)際這兩個(gè)方面進(jìn)行有針對(duì)性地課堂練習(xí)。在高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)中，尤其應(yīng)當(dāng)杜絕“只求練習(xí)的難度和數(shù)量”這一現(xiàn)象。在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該積極從課本內(nèi)容以及學(xué)生所掌握的知識(shí)和實(shí)際技能出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4.在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循多樣性的原則。多樣性指的是教師在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意練習(xí)方法和題型的多樣化。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂練習(xí)中，多樣性練習(xí)尤其重要。高中階段屬于學(xué)生發(fā)散性思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)多樣化的課堂練習(xí)，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，在練習(xí)方法上可以通過(guò)口述、書面練習(xí)、動(dòng)手操作、單項(xiàng)練習(xí)、綜合練習(xí)等方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，在題型設(shè)計(jì)上可以考慮選擇題、填空題、解答題等。[2]

5.在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)遵循時(shí)效性的原則。時(shí)效性指的是在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)處理好質(zhì)量和數(shù)量的關(guān)系，既保證學(xué)生有足夠題目的練習(xí)，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，還注重練習(xí)的質(zhì)量，從而充分提升學(xué)生的智力和能力。

二、把握高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的操作要點(diǎn)

課堂教學(xué)練習(xí)具有鞏固功能、發(fā)展功能和反饋功能，其中，鞏固功能指的是在新課程結(jié)束以后，通過(guò)進(jìn)行不同方式的練習(xí)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)；發(fā)展功能指的是通過(guò)課堂練習(xí)，能夠從語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)手能力等方面，發(fā)展學(xué)生思維的概括化和條理化；反饋功能指的是通過(guò)進(jìn)行課堂練習(xí)，能夠讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于新課程的掌握能力，從而指導(dǎo)教師尋找學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，輔助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)高度重視課堂練習(xí)的功能，以把握數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的操作要點(diǎn)。

1.數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分理解編排課本練習(xí)題的意圖，用好課本。一般來(lái)說(shuō)，課本中設(shè)計(jì)的練習(xí)題都是針對(duì)課本內(nèi)容的，比較具有典型意義的題目，能夠從練習(xí)題的角度，反映出課本中的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂練習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材中練習(xí)題的意圖，配套用好教材。

2.對(duì)于比較容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)比性的練習(xí)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于一些相似的題目，很容易產(chǎn)生理解上的困難，而且很容易出差錯(cuò)，這就要求教師在進(jìn)行課堂練習(xí)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生很容易混淆的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行對(duì)比性練習(xí)。

3.對(duì)于準(zhǔn)備性練習(xí)與新課的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生接受新知識(shí)的能力。準(zhǔn)備性練習(xí)指的是在剛上課的三分鐘內(nèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)與新技能的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，通過(guò)準(zhǔn)備性練習(xí)不但能夠有效縮短學(xué)生接受新、舊知識(shí)的距離，完成知識(shí)遷移，而且還能夠把學(xué)生帶入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生順利地接受新知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

三、掌握高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的練習(xí)方法及其在學(xué)案中的體現(xiàn)

課堂練習(xí)的方法在高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中非常重要，合理的練習(xí)方法，能夠最大限度地提高學(xué)生掌握新知識(shí)的能力。具體來(lái)說(shuō)，課堂練習(xí)的方法主要有分層練習(xí)、變式練習(xí)和開(kāi)放式練習(xí)等。

分層練習(xí)指的是根據(jù)學(xué)生在接受能力和學(xué)習(xí)能力上的不同，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到練習(xí)的層次性和難度，把課堂練習(xí)劃分為基礎(chǔ)練習(xí)、拓展練習(xí)和鞏固練習(xí)。

變式練習(xí)指的是教師對(duì)于一些比較復(fù)雜的綜合性題型，在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，可以進(jìn)行變式練習(xí)，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生了解題目的演變過(guò)程。體現(xiàn)在學(xué)案中，即是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行觸類旁通的變式練習(xí)，不斷地拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其解決問(wèn)題的能力。[3]

開(kāi)放式練習(xí)指的是在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些解法不受限制、結(jié)論不是很確定、條件不太完整的開(kāi)放性題目。體現(xiàn)在學(xué)案中，即是讓學(xué)生解決一些答案不同的題目，從多個(gè)角度、多種思維方法上思考，得出不同的結(jié)論。在高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)這種方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的思維能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)工作是一門比較枯燥、乏味的課程，在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻從學(xué)生的角度，從他們的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)的掌握程度等方面，因材施教，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱情，以此來(lái)不斷地提高課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

一、從生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)課堂氣氛

數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是有密切聯(lián)系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學(xué)生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗(yàn)入手引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生樂(lè)于接受。也可以讓學(xué)生例舉數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。小學(xué)生有著好奇心、疑問(wèn)心、愛(ài)美心強(qiáng)和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師要從這些方面多去思考，充分地發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用，在課堂中創(chuàng)設(shè)出學(xué)與“玩”融為一體的教學(xué)方法，學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。

例如在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，我運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的漂亮的圖片創(chuàng)設(shè)情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來(lái)飛去捉蚊子，忽然飛來(lái)了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來(lái)飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說(shuō)它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說(shuō)在圖形王國(guó)里它們?nèi)齻€(gè)是一家人。同學(xué)們，為什么小蝴蝶要這樣說(shuō)呢？這樣引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣濃厚，注意力集中，主動(dòng)去探究對(duì)稱圖形的共同特征。

二、動(dòng)手實(shí)踐讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)

根據(jù)費(fèi)賴登塔爾的觀點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的精神。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動(dòng)各種感觀參與實(shí)踐，同時(shí)教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量、拼擺、畫圖、實(shí)驗(yàn)等操作實(shí)踐，激發(fā)思維去思考，從中自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：“三角形的認(rèn)識(shí)”是一節(jié)比較枯燥的概念課，我讓學(xué)生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過(guò)觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來(lái)了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形?！睂W(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)操作活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)他們好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而且能豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

三、實(shí)行民主教學(xué)，構(gòu)建輕松和諧的師生雙邊活動(dòng)

在課堂上，師生的雙邊活動(dòng)輕松和諧，師生們展示的是真實(shí)的自我。課堂上針對(duì)老師提出的問(wèn)題，同學(xué)們時(shí)而竊竊私語(yǔ)，時(shí)而小聲討論，時(shí)而高聲辯論。同學(xué)們爭(zhēng)相發(fā)言，有的居高臨下，提綱挈領(lǐng)；有的引經(jīng)據(jù)典，細(xì)致縝密。針對(duì)同學(xué)們獨(dú)具個(gè)性的發(fā)言，老師不時(shí)點(diǎn)頭贊許，對(duì)表達(dá)能力較差的學(xué)生，老師則以信任鼓勵(lì)的目光和話語(yǔ)激活學(xué)生的思維。學(xué)生自然敢于講真話、講實(shí)話，個(gè)性得到充分地張揚(yáng)。如教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)分類一課時(shí)，在教學(xué)生明確什么是分類知識(shí)之后，我有意識(shí)地放手讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，尋找解決問(wèn)題的方法：將30多支不同顏色、不同長(zhǎng)短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學(xué)生去分類，看誰(shuí)分得合理。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長(zhǎng)短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學(xué)生說(shuō)明這樣分的理由，對(duì)講不清理由的學(xué)生予以指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐。教師還注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)抱有一種想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的態(tài)度。

四、幫學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

如我班一位女生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，很要面子，別人幫助她學(xué)習(xí)她還不愿意，認(rèn)為很沒(méi)面子。問(wèn)她懂了嗎，都是說(shuō)懂的，作業(yè)往往又是錯(cuò)的，看得出做作業(yè)時(shí)很急躁。我從寫字開(kāi)始，要求她把字寫端正，允許作業(yè)少做，要求做一題對(duì)一題，不會(huì)做的重新做，做對(duì)了繼續(xù)，讓她認(rèn)識(shí)到她也能做對(duì)，慢慢地樹立學(xué)習(xí)的信心，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)大力地表?yè)P(yáng)，使她嘗到成功的喜悅，并且認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)需要腳踏實(shí)地一步一步來(lái)，不能有任何虛假的行為。漸漸地，她對(duì)數(shù)學(xué)有些信心了，字寫端正了，成績(jī)也提高了。

篇（10）

一段精心設(shè)計(jì)的引入能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用，設(shè)計(jì)巧妙的新深導(dǎo)入，能夠有效的組織新課的教學(xué)，把學(xué)生的注意力集中到新課的學(xué)習(xí)上來(lái)，也能夠恰到好處地為新課創(chuàng)設(shè)情境．激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。形成一種內(nèi)在的力量推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)地、積極地去探究。使學(xué)生從“苦學(xué)”步入“樂(lè)學(xué)”的境界。在品質(zhì)、知識(shí)、能力等各方面都得到發(fā)展，使學(xué)生順利完成新知識(shí)的掌握和智能的發(fā)展。而在教學(xué)中，引入新課的方法也不是一成不變的，下面，就新課的引入方法談?wù)勛约耗w淺的看法：

一、開(kāi)門見(jiàn)山 引入新課

上課不繞圈子，而是直接說(shuō)出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容或者一上課就出示本節(jié)課要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且講述教學(xué)目標(biāo)再指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，這樣，把學(xué)生分散的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來(lái)。例如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)減法”時(shí)可這樣引入：“在學(xué)習(xí)了有理數(shù)加法的基礎(chǔ)上，我們來(lái)學(xué)習(xí)有理數(shù)減法，那么有理數(shù)減法法則是什么？它跟有理數(shù)加法有聯(lián)系嗎？這就是我們這節(jié)課要研究的主要問(wèn)題。教師語(yǔ)言精煉、簡(jiǎn)短、生動(dòng)、明確、富有鼓動(dòng)性使學(xué)生產(chǎn)生一種需要感、緊迫感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、溫習(xí)舊知 引入新課

數(shù)學(xué)知識(shí)是系統(tǒng)的，絕大部分知識(shí)都是由它的先行舊知延伸和發(fā)展而來(lái)的。導(dǎo)入要檢查與新知的學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系的舊知識(shí)和技能、思路、方法的掌握情況。舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的發(fā)展和延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)建立聯(lián)系的過(guò)程。例如：講“整式的加減”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先復(fù)習(xí)合并同類項(xiàng)以及去括號(hào)法則，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，自然而然地突破了新課的重點(diǎn)。這樣導(dǎo)入，學(xué)生能從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)一串新知識(shí)，并且掌握了學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用溫故知新導(dǎo)人法．把學(xué)過(guò)的理論重新復(fù)習(xí)一下．既能讓學(xué)生在運(yùn)用的過(guò)程中不感到生疏．又有利于新課的展開(kāi)，也使新課過(guò)渡比較自然。

三、 創(chuàng)設(shè)情境 引入新課

日常生活中包含許多數(shù)學(xué)知識(shí)，采用學(xué)生熟悉生活實(shí)例引入新課，學(xué)生會(huì)覺(jué)得親切具體，易于接受。尤其是對(duì)比較抽象的數(shù)學(xué)概念，如講“解三角形”時(shí)可以提問(wèn)學(xué)生“不過(guò)河，能否測(cè)出河面的寬？”再如，講授“直角坐標(biāo)系”時(shí)要求學(xué)生說(shuō)出自己處在班級(jí)第幾排第幾列?；蚪o他一張電影票，問(wèn)他是如何找到自己的位置的？當(dāng)學(xué)生從這些生活實(shí)例中領(lǐng)悟到“兩個(gè)有序?qū)崝?shù)可以確定平面內(nèi)點(diǎn)的位置”時(shí)，教師再講“直角坐標(biāo)系”已是水到渠成了。

四、提出問(wèn)題 引入新課

根據(jù)中學(xué)生追根求源的心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念，引起思考，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知的一種方法。例如：在講授“負(fù)數(shù)”時(shí)，并不象書上那樣講“零上”與“零下”，“上升”與“下降”等“具有相反意義的量”，而是先問(wèn)學(xué)生“2-1=？”，“1-2=？”。這樣的問(wèn)題對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，很有吸引力。對(duì)被減數(shù)小于減數(shù)的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“不夠減”。教師接下來(lái)會(huì)問(wèn)：“欠多少才夠減？欠2”。這時(shí)可引進(jìn)記號(hào)“-2”表示“欠2”，并指出：除0以外的數(shù)前寫上“-”（稱為負(fù)號(hào)）所得的數(shù)叫負(fù)數(shù)。這樣引入新課既讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)的意義，又弄清引入負(fù)數(shù)的目的。這樣引入新課能有效把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自覺(jué)性很好地結(jié)合起來(lái)，也是常用得引入新課方法。

五、嘗試類比 引入新課

數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，表現(xiàn)出極強(qiáng)的系統(tǒng)性。很多時(shí)候可以應(yīng)用類比的方法引入新課，例如：在講相似三角形性質(zhì)時(shí)，可以從全等三角形性質(zhì)為例類比。全等三角形的對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角、對(duì)應(yīng)線段、對(duì)應(yīng)周長(zhǎng)等相等。那么相似三角形這幾組量怎么樣？這種方法使學(xué)生能從類推中促進(jìn)知識(shí)的遷移，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。