序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)音樂聽課反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2004學(xué)年第一學(xué)期，我走訪了24所中小學(xué)校，在聽了43位教師的音樂課后發(fā)現(xiàn)：課堂上的形式和方法一半以上和音樂無關(guān)；教師們課時(shí)目標(biāo)的確定絕大部分非常寬泛；絕大部分教師備課時(shí)缺乏對(duì)音樂材料的體味和分析，太過關(guān)注形式。

由于教師缺乏對(duì)音樂作品的體味和分析，往往使教學(xué)游離于音樂之外。于是，我向全體教師明確提出：教師課前要對(duì)音樂作品進(jìn)行分析，確定教學(xué)目標(biāo)；方法和形式必須為音樂服務(wù)。

這之后，聽課時(shí)我又發(fā)現(xiàn)了新問題：拋棄和音樂無關(guān)的形式之后，課堂教學(xué)干巴巴或教師無從下手；課堂上經(jīng)常出現(xiàn)概念錯(cuò)誤、知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤、聽覺錯(cuò)誤等；教師的歌唱、彈奏缺乏音樂美感。

這是怎么回事?難道教師們不會(huì)“聽”音樂?

2004年12月，筆者對(duì)全區(qū)五十多位音樂教師進(jìn)行了音樂欣賞能力測(cè)試，測(cè)試分書面答卷和聽力答卷兩個(gè)部分，內(nèi)容以1至9年級(jí)音樂教材為主。結(jié)果讓我無比震驚一不及格者竟占半數(shù)以上。我發(fā)現(xiàn)教師們聽覺上的作品積累很少，很多教師“聽”音樂的能力很不夠。原來一切現(xiàn)象的主要根源在于教師個(gè)人的音樂鑒賞能力不夠。這讓我陷入了深深的困惑和思索：教師們大多是音樂專業(yè)的畢業(yè)生，怎么會(huì)這樣?原因在哪里呢?在調(diào)查后，我發(fā)現(xiàn)：

1.62位小學(xué)音樂教師中，有43位是師范畢業(yè)后以函授的方式學(xué)習(xí)音樂的；初中28位教師中，也有6位是這種情況。這些教師在師范期間沒有接受過系統(tǒng)的音樂專業(yè)學(xué)習(xí)，函授期間也沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)。

而其余音樂?？圃盒．厴I(yè)的音樂教師，他們?cè)谛W(xué)習(xí)期間，主要關(guān)注技術(shù)層面的練習(xí)，忽視音樂理論上的學(xué)習(xí)，最終還是不懂音樂。

2　受調(diào)查的七十多位中小學(xué)音樂教師，每天主動(dòng)聆聽音樂者還不到5人，聽交響樂者幾乎沒有，把音樂理論和音樂聽賞結(jié)合起來者更沒有。

我們知道音樂是聽覺的藝術(shù)，只有聽覺上有一定量的積累才有可能更深入地理解音樂。教師不聽音樂，怎能在音樂教學(xué)里凸顯出音樂美?怎能引領(lǐng)學(xué)生從音樂中獲得美的享受?又怎能提高學(xué)生的音樂能力呢?由此可知，提高教師的音樂鑒賞能力是當(dāng)務(wù)之急。但是，又存在很多現(xiàn)實(shí)問題，如：

教師們課多，個(gè)人空余時(shí)間少；音樂學(xué)科教學(xué)好壞與否不好評(píng)定，教師容易有得過且過的思想；音樂鑒賞能力的提高需要大量的、長(zhǎng)時(shí)間的音樂聆聽，教師們不容易堅(jiān)持……

看來，提高教師音樂鑒賞能力不輕松，不是一朝一夕就可見效的事。但是，行動(dòng)總比不行動(dòng)好，哪怕每位教師比原來好一點(diǎn)，哪怕只有很少部分的教師水平提高了，也是有益的。

二、解決問題的方法和步驟

(一)醒悟階段

要想提高必須進(jìn)行主動(dòng)式的學(xué)習(xí)，而主動(dòng)學(xué)習(xí)之前提是：教師們要清晰地認(rèn)識(shí)到自己的不足，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。

要提高音樂鑒賞能力，教師必須要大量的、主動(dòng)地聆聽音樂，進(jìn)行聽覺和理論相結(jié)合的學(xué)習(xí)。于是，筆者組織全體教師一起聆聽，共同分析。大部分教師會(huì)關(guān)注到樂曲的段落、情緒、力度這些一目了然的要素，再深入細(xì)致些的音樂要素便感受不到了。如交響音畫《在中亞細(xì)亞草原上》，教師們大都能聽出三條主題旋律、段落、力度，很少能進(jìn)一步感受到主題的旋律特征和不同的呈現(xiàn)方式。就像樂曲一開始出現(xiàn)的草原主題，帶給我們安詳、靜謐、寬廣的感受，是因?yàn)槭婢彽墓?jié)奏、連續(xù)的保持音、最后的長(zhǎng)音再加上單簧管的音色共同營造出來的。在整首樂曲中，這一主題為了描繪不同的場(chǎng)景，進(jìn)行了不同方式的呈現(xiàn)：圓號(hào)演奏，樂隊(duì)強(qiáng)有力的演奏，對(duì)位表現(xiàn)等。

可是當(dāng)教師自己?jiǎn)为?dú)備課時(shí)，面對(duì)新作品往往又是不知所措。

不由地他們震驚了：我是音樂教師，竟然聽不出來音樂!教師們紛紛醒悟到，必須要多聽音樂，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合。

(二)自學(xué)階段

激發(fā)起了教師的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，下一步工作就是要引導(dǎo)教師進(jìn)入到主動(dòng)式的自學(xué)階段。

2005年上半年，在全區(qū)各類課堂教學(xué)研討活動(dòng)中，有14節(jié)優(yōu)秀課進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)展示。這14節(jié)課是在我和教師們反復(fù)試教滿意后才予以展示的?，F(xiàn)場(chǎng)展示深深地吸引住聽課教師，給他們以充分的音樂享受，使他們清楚地認(rèn)識(shí)到只有教師對(duì)作品很好地把握了，課堂才會(huì)徜徉在音樂的流彩中，教師們自然產(chǎn)生了我也要享受這樣的教學(xué)，我也要提高自己的音樂鑒賞能力的想法。

在教師們的內(nèi)動(dòng)力被激發(fā)出之后，他們紛紛表示要從我做起、從每節(jié)課做起、從每節(jié)課堂上選用的音樂作品做起!于是教師們便開始了前所未有的、以教材中作品為重點(diǎn)的自學(xué)：反復(fù)聆聽、查找資料、同行交流。

(三)培訓(xùn)階段

通過一段時(shí)間的自學(xué)和交流，教師們紛紛感到了自己的力不從心，要求我組織他們進(jìn)行提高音樂素養(yǎng)的系列培訓(xùn)。

我認(rèn)為交響樂是音樂中的“陽春白雪”，引領(lǐng)教師們聽懂交響樂是提高音樂鑒賞能力的好途徑，聽懂了交響樂，教學(xué)中的作品分析就應(yīng)該沒問題了。于是便組織了“如何聆聽交響樂”的系列講座，共三講。

2005年12月底，開始第一講，時(shí)間為一天，講授的主要內(nèi)容是：交響樂的主題怎么聽；主題的發(fā)展手段；古典主義樂派、浪漫主義樂派、現(xiàn)代樂派不同的主題風(fēng)格等。講座形式以語言表述為引導(dǎo)，以聆聽音樂為實(shí)踐。因講座只是引路，要提高重要的是課下的聆聽、學(xué)習(xí)。所以。課后發(fā)給每人一張刻著莫扎特第39、加、41交響曲的CD，要求教師們從中選擇一首每天聆聽，要一個(gè)樂章一個(gè)樂章地聽，聽主題的變化、發(fā)展，聽結(jié)構(gòu)、聽音樂基本要素和表現(xiàn)要素。之后，我對(duì)教師們進(jìn)行了追蹤回訪，又發(fā)現(xiàn)了問題：開始，教師們的積極性很高，每天也都抽一點(diǎn)時(shí)間像上課時(shí)一樣專注地聆聽，可是總是找不到主題。更聽不出主題的發(fā)展，樂器的音色也經(jīng)常聽不準(zhǔn)，感覺聽音樂很累，一點(diǎn)都不享受，漸漸地當(dāng)背景音樂聽了，再漸漸地不去聽了。對(duì)此，我進(jìn)行了反思，并找部分教師訪談后發(fā)現(xiàn)：原來教師們的音樂基礎(chǔ)普遍較低，一上來就走進(jìn)交響樂不符合教學(xué)的實(shí)際。

于是，2006年4月份開始的第二講從旋律人手。主要內(nèi)容是：通過語言引導(dǎo)和大量音樂材料的聆聽，讓教師們體味各種不同旋律形態(tài)的音樂走向和“表現(xiàn)力”(塑造的音樂形象)。因?yàn)橹v課鎖

定的內(nèi)容少了，而且課中聆聽的作品大部分選自教材，教師們覺得很貼近他們的實(shí)際，感覺效果很好。同樣，這次從教材中分別選擇了20首歌曲和20首器樂曲，要求每位教師回去后，從歌曲旋律、樂曲主題上進(jìn)行聆聽和分析。通過跟蹤、回訪我發(fā)現(xiàn)，很多教師的確抓緊課余時(shí)間專心聆聽、分析，同時(shí)我驚喜地發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)課堂上出現(xiàn)的音樂材料的把握更準(zhǔn)確了，上課好像也開始有底氣了。

2006年7月，開始第三講――追蹤作曲家的思路。主要內(nèi)容是：感受音樂的基本表現(xiàn)手段，如樂句進(jìn)行中的不同句型、主題展開的主要方式、節(jié)奏的魔力、音程與情感等，全方位地引領(lǐng)教師去感知作曲家如何用音樂語言來塑造音樂形象。講解方式同樣是以講授和聆聽音樂相結(jié)合的形式。這次推薦的作品種類較多，篇幅有大有小，不僅為教師們積累了資料，還讓聆聽成為習(xí)慣。這次講座之后，教師課外聚會(huì)聊音樂的多起來了、逛音像店和書店的多起來了、每天主動(dòng)聆聽的教師多起來了、主動(dòng)打電話詢問音樂方面問題的多起來了……課堂教學(xué)空洞的現(xiàn)象和追求形式的現(xiàn)象逐漸消失，教師對(duì)教學(xué)的熱情和對(duì)音樂的興趣有所增強(qiáng)，大家開始自信起來了。

但是，我也發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)音樂的興趣和對(duì)教學(xué)的熱情不能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)守。主要原因有：

1　學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況令教師氣餒。很多時(shí)候，教師花了很多時(shí)間精心備課，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)卻不盡如人意。

2　“聽”音樂很累人。對(duì)大部分教師而言，現(xiàn)在屬于“聽”音樂的初級(jí)階段，要強(qiáng)迫自己思想高度集中，才能明了主題、音色、手法等，為了聽出更豐富的“音響”本身，而忽略了美感。久而久之便累了，難以堅(jiān)持了。

3　認(rèn)識(shí)不到自己的價(jià)值，缺乏對(duì)學(xué)生的責(zé)任感。由于教育的各種現(xiàn)狀，音樂教師很容易把自己歸納進(jìn)無足輕重之列。認(rèn)識(shí)不到自己的價(jià)值，便容易回到得過且過的狀態(tài)。

鑒于以上三點(diǎn)，我接下去要做的是：讓教師充分認(rèn)識(shí)到音樂教育的價(jià)值，激發(fā)教師強(qiáng)烈的責(zé)任心。

(四)激勵(lì)階段

在這個(gè)階段，我主要從以下四個(gè)方面著手：

1　示范教學(xué)啟示。從2006年9月到2007年6月，我共為四十多位教師上過示范課。我對(duì)自己的要求是：示范課一定要凸顯音樂的美，一定要用課中的音樂材料，引導(dǎo)學(xué)生和教師通過各種音樂活動(dòng)的參與，產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴。

示范教學(xué)給了教師這樣一些啟示：學(xué)生需要優(yōu)秀的音樂，特別是文化課壓力大的初中孩子，一周就一節(jié)音樂課，他們需要在這可貴的一節(jié)課中進(jìn)行心靈和情感的釋放和洗滌；優(yōu)秀的音樂可以讓人心靈純凈、情感美好；教師有責(zé)任引領(lǐng)學(xué)生享受美好的音樂；教師有責(zé)任提高學(xué)生的審美品位。

2　教學(xué)博客互動(dòng)。由于時(shí)間有限，但現(xiàn)階段的教師又是非常需要不斷鼓勵(lì)的，于是，在2006年8月我建立起了吳興區(qū)音樂教學(xué)博客，利用博客進(jìn)行音樂知識(shí)系列講座：推薦優(yōu)秀音樂作品的聆聽；介紹優(yōu)秀的音樂作品和書籍；提供教師交流、聆聽、閱讀的平臺(tái)；進(jìn)行一些音樂作品的分析；針對(duì)課堂教學(xué)提出建議；交流大家的收獲和感想；解答教師的困惑和疑難；鼓勵(lì)和贊賞教師；不斷指明今后的發(fā)展方向……于是。這里成了全區(qū)音樂教師的精神家園。有了這樣一個(gè)家園，便有了音樂集體，在這個(gè)集體里，彼此鼓勵(lì)、學(xué)習(xí)、共勉，大家就覺得有了精神加油站。

3　個(gè)別聆聽輔導(dǎo)。當(dāng)個(gè)別教師需要幫助時(shí)，我便為他們梳理作品特征、音響感知，帶著他們?nèi)テ肺?、去享受，盡量讓他們帶著收獲的喜悅和美妙的感受離開。我堅(jiān)信這樣的離開將是他們進(jìn)一步音樂學(xué)習(xí)的開始。

4　他人精神的激勵(lì)。人需要物質(zhì)維系生命，更需要精神使生命高尚而有意義。我們的教師也如此，他們需要精神的激勵(lì)，以此鞭策自己。于是我于2006年12月和2007年5月分別組織教師聆聽了鄭曉瑛教授和音樂特級(jí)教師吳瑤香的講課。

面對(duì)面的交流讓教師了解了藝術(shù)家們廣博的胸懷和真正的藝術(shù)精神。教師們課后非常激動(dòng)，紛紛在博客上發(fā)表感慨，表示不能輕易放棄和頹喪，要做一名能令學(xué)生終身喜愛音樂的稱職的音樂教師。

這個(gè)階段，教師們的精神極受鼓舞，加上2006年12月的音樂欣賞能力比賽，教師們的成績(jī)突飛猛進(jìn)(有了92分的最高分，80分以上的有7人，只有極少數(shù)人不及格)，由此大家決心更大，便越來越堅(jiān)持音樂學(xué)習(xí)。在堅(jiān)持中，很多教師對(duì)音樂語言越來越熟悉，聆聽音樂時(shí)不再像以前那樣累，開始享受到了由于聽覺靈敏而捕捉到的較豐富而深入的美。

(五)沙龍形式

當(dāng)教師們的音樂素養(yǎng)有所積累的時(shí)候，可以以“音樂沙龍”的形式進(jìn)行深化。因?yàn)?，沙龍氛圍寬松，大家各抒己見，容易進(jìn)發(fā)火花，并且每人的音樂積累和感受對(duì)他人會(huì)起到引發(fā)和觸動(dòng)的作用。根據(jù)實(shí)際情況我決定先從“大沙龍”開始，逐漸再過渡到“小沙龍”。

1　大沙龍。2007年下半年，組織全區(qū)教師參加了兩次大沙龍，每次都有一個(gè)主講人圍繞著一個(gè)主題展開。

第一次：主題――音樂要素，線索――各音樂要素的表現(xiàn)力和每個(gè)音樂形象都是各音樂要素綜合表現(xiàn)出來的。

第二次：主題――關(guān)于銅管樂，線索――教材中銅管樂作品鑒賞及延伸。

沙龍之后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)：教師們備課時(shí)，大多能根據(jù)教材內(nèi)容順藤摸瓜，逐漸了解到很多以前不知曉或一知半解的相關(guān)音樂知識(shí)，教師們的音樂視野得到不斷擴(kuò)展，音樂積累也不斷地豐厚起來，音樂鑒賞能力大大地提高了。

2　小沙龍。2007年年底成立了初中、小學(xué)兩個(gè)“音樂沙龍”。至今，初中沙龍小組從最初的6位教師發(fā)展成16位，小學(xué)從10位發(fā)展成18位，且人數(shù)在不斷增多。

“小沙龍”的交流形式分為聚會(huì)交流和QQ流。交流的內(nèi)容從聆聽音樂、鑒賞、分析再到音樂教學(xué)乃至生活感悟。資金來源于每位成員交納的會(huì)費(fèi)，并由一人統(tǒng)一管理。

下面，我從最近的幾次聚會(huì)中選擇兩次，以實(shí)錄的形式闡述分析。

實(shí)錄一：

時(shí)間：2007年3月25日下午5:00至晚上10:30。

地點(diǎn)：阿里山茶吧。

參加人員：李夏、汪治剛等10位教師。

研討主題：對(duì)非洲歌曲的鑒賞、分析。

研討過程：聆聽每人帶來的非洲歌曲討論非洲歌曲的主要特征和風(fēng)格選定三首歌曲大家歌唱，要求充分唱出非洲歌曲的特征和風(fēng)格分別確定三位教師擔(dān)任這三首歌曲的指揮，要求指揮對(duì)歌曲進(jìn)行藝術(shù)處理，在指揮的引導(dǎo)中，其他成員進(jìn)行歌唱表現(xiàn)大家對(duì)指揮的處理進(jìn)行完善，使每首歌曲的歌唱表現(xiàn)更趨完美。

研討效果：大家都積極投入表現(xiàn)，音色粗獷奔放；

肢體隨歌曲韻律搖擺；歌聲在指揮中時(shí)弱時(shí)強(qiáng)；有領(lǐng)唱、齊唱又有合唱；歌唱與歡笑不絕于耳，好不盡興。大伙感覺非洲音樂很有味道，各自都說要回去作進(jìn)一步的研究。

實(shí)錄二：

時(shí)間：2007年4月13日下午5:00至晚上10:00。

地點(diǎn)：天賦茶館。

參加人員：王潔、金靜等9位教師。

研討主題：對(duì)巴羅克音樂的鑒賞、分析。

研討過程：欣賞每人帶來的巴羅克音樂和關(guān)于巴羅克時(shí)期各種藝術(shù)形態(tài)的文字及圖片討論巴羅克時(shí)期音樂特點(diǎn)：濃郁的宗教色彩、追求音樂形式美感欣賞巴赫《馬太受難曲》之“主啊，此時(shí)不要離開我”(主要從音色、旋律上去感知)和亨德爾的《水上音樂》(主要從音樂形式美感上去感知)在我的指揮下進(jìn)行表現(xiàn)，進(jìn)一步體味其音樂特點(diǎn)聆聽《奇異的恩典》。

研討效果：教師們被宗教音樂深深打動(dòng)了，認(rèn)識(shí)到巴羅克音樂的宗教性，并且通過《水上音樂》的聽賞研討又收獲了：原來一個(gè)簡(jiǎn)單的主題可以有如此豐富的變化。

這樣小組式的“音樂沙龍”，不僅可以提高教師的音樂鑒賞能力、拓寬音樂視野，還可以幫助教師解決教學(xué)上的難點(diǎn)。更可貴的是，教師們?cè)诒灰魳犯袆?dòng)的同時(shí)。還認(rèn)清了自己的價(jià)值，增強(qiáng)了為人師表的責(zé)任感和自信心。

三、今后的展望

在最近的聚會(huì)上，教師們又向我提出一個(gè)成立教師合唱團(tuán)的強(qiáng)烈要求。這讓筆者無比驚喜!這說明教師們已由被動(dòng)的接受階段進(jìn)入到了愿意主動(dòng)的參與其中，這表明音樂已經(jīng)走進(jìn)教師們的心中，成為他們生活中的一部分。我相信有了這樣懂音樂的音樂教師，便一定會(huì)有充滿美的音樂課堂!

如今的合唱團(tuán)已經(jīng)正式組建，筆者擔(dān)任指揮，從教師中選出團(tuán)長(zhǎng)、副團(tuán)長(zhǎng)、藝術(shù)總監(jiān)、聲部長(zhǎng)、后勤部長(zhǎng)、初中部負(fù)責(zé)人、小學(xué)部負(fù)責(zé)人，并打算聘請(qǐng)藝術(shù)顧問。我堅(jiān)信，教師們的音樂鑒賞能力會(huì)在合唱團(tuán)中有更快更好的提高。

綜觀歷程，不難發(fā)現(xiàn)。提高教師們音樂鑒賞能力的措施是根據(jù)其音樂鑒賞能力而設(shè)計(jì)的。因此，“合唱團(tuán)”之后的措施是什么，就要看到教師們的音樂鑒賞能力發(fā)展到什么程度了。

篇（2）

音樂課堂是一個(gè)多彩的世界，她在賦予學(xué)生們知識(shí)營養(yǎng)的同時(shí)，更調(diào)劑著他們的學(xué)習(xí)生活，釋放著他們童年的夢(mèng)想與青春的激情，但很多學(xué)生曾經(jīng)較長(zhǎng)時(shí)間地徘徊在音樂課堂的門前而無所適從，這個(gè)問題，究其原因，課堂少了最基本的因素：傾聽，靜下心來認(rèn)真聽，傾聽美妙的音樂，傾聽老師的示范，傾聽同學(xué)的演唱，等等。我也曾經(jīng)迷茫過，經(jīng)過近幾年的教學(xué)總結(jié)，我認(rèn)為學(xué)生音樂課堂的“鑰匙”在于學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)與提高。

一、音樂課堂學(xué)生傾聽的現(xiàn)狀及分析

（一）音樂課堂的現(xiàn)象。

1．當(dāng)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言還沒完，旁邊的學(xué)生卻高高地舉起了手，大聲嚷道：“老師，我來，我來……”根本顧不了聽同學(xué)講。

2.當(dāng)一位孩子在表演唱歌時(shí)，許多孩子在饒有興趣地玩打擊樂器，忘記該做什么，“叮咚叮咚”吵得很。

3.老師：“下面請(qǐng)孩子們上來表演，孩子們……”一聽要表演，下面頓時(shí)興奮開了，嘰嘰喳喳，后面的話早就被淹沒了……在日常音樂教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，許多孩子在活動(dòng)前不注意聽清要求就匆匆進(jìn)行活動(dòng)，因此活動(dòng)中會(huì)違反游戲規(guī)則，遇到不必要的麻煩，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)，進(jìn)而影響活動(dòng)的參與質(zhì)量，達(dá)不到預(yù)期教育目的。

4.大部分學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中學(xué)唱歌曲部分比較感興趣，樂于去學(xué)，而在傾聽音樂部分則“放松或休息”，聽到某些音樂作品時(shí)，會(huì)出現(xiàn)打不起精神、表情茫然、坐不住甚至厭煩等情緒狀態(tài)。

（二）原因分析。

1．沒有良好的傾聽習(xí)慣。許多成人認(rèn)為聽力是與生俱來的，沒有必要培養(yǎng)，遇到孩子插嘴或不專心傾聽則訓(xùn)斥、責(zé)備孩子，如大人講小孩子聽等。訓(xùn)斥、責(zé)備則使孩子失去傾聽的欲望和興趣，會(huì)變得不愛傾聽或不會(huì)傾聽，沒有良好的傾聽習(xí)慣。

2.學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)的局限。由于小學(xué)生存在身心發(fā)展特點(diǎn)的局限，注意力容易分散，自制力比較弱，缺乏傾聽別人說話的耐心，在聽的過程中難免會(huì)做小動(dòng)作、東張西望等。

3.老師平時(shí)忽略傾聽音樂的培養(yǎng)。孩子特喜歡上音樂課，喜歡唱歌，卻忽略了對(duì)音樂的欣賞，對(duì)聆聽環(huán)節(jié)重視不夠。

4．學(xué)生自身差異。由于學(xué)生自身資質(zhì)參差不齊，傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會(huì)有很大差異。在聽課過程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么，什么時(shí)候聽。

二、音樂課“傾聽”的詮釋

音樂課傾聽含義包括三方面。

（一）傾聽能力。

聽力和理解是傾聽能力的基本要素。一個(gè)會(huì)傾聽的學(xué)生能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯(lián)想、想象，形成個(gè)人評(píng)價(jià)。要求學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽對(duì)方講話，理解別人講話的內(nèi)容，不打斷別人的談話，不急于表達(dá)自己的想法，耐心聽完，聽懂對(duì)方的話。不人云亦云，別人說過了的話，不重復(fù)，應(yīng)該同時(shí)思考新的觀點(diǎn)。

（二）音樂傾聽特性。

音樂作為一種聲音藝術(shù)，它需要準(zhǔn)確的音高，良好的音質(zhì)，更需要將各個(gè)孤立的樂音有機(jī)地結(jié)合，使其流動(dòng)，顯示出音的生命活力。音樂藝術(shù)又是一種象征性的藝術(shù)，它所表達(dá)的內(nèi)容本質(zhì)上更具有不確定性。人們是通過對(duì)音調(diào)、節(jié)奏等手段造成的特定音響作為媒介，引起某種聯(lián)想而達(dá)到對(duì)音樂的感受，而其中的聯(lián)想動(dòng)作因人而異、因情而定。

（三）音樂課堂的傾聽。

音樂是一門聽覺藝術(shù)，傾聽貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程。學(xué)生在課堂上認(rèn)真傾聽――傾聽美妙的音樂、傾聽老師的語言、傾聽同學(xué)的演唱，才能有效地參與教學(xué)活動(dòng)過程，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證音樂課堂活動(dòng)有效進(jìn)行。

三、音樂課堂提高學(xué)生傾聽能力的策略

課堂中學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣對(duì)課堂的教學(xué)有效性起到很大的輔助作用，鑒于此，我們?cè)谝魳方虒W(xué)中不能忽視對(duì)學(xué)生傾聽音樂良好習(xí)慣的培養(yǎng)及良好傾聽能力的訓(xùn)練。結(jié)合學(xué)生傾聽現(xiàn)狀及對(duì)音樂課堂傾聽能力的理解和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)策略有助于學(xué)生傾聽能力的提高。

（一）加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，讓學(xué)生有序傾聽。

音樂課堂教學(xué)的常規(guī)是讓學(xué)生有序傾聽的保障。對(duì)于目前大班教學(xué)制，至關(guān)重要的一點(diǎn)是要從一年級(jí)完成一定的課堂常規(guī)。培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的心態(tài)，示范鼓勵(lì)、樹立傾聽的榜樣，多途徑訓(xùn)練，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。

例如：

（1）培養(yǎng)良好的聽音樂指令習(xí)慣。

聽老師彈鋼琴《鳥飛》表示按音樂節(jié)奏律動(dòng)進(jìn)教室找位置坐好，聽到鈴鼓要圍成圈，聽到三角鐵能保持安靜等，在音樂指令中建立常規(guī)。

（2）建立課前領(lǐng)歌的潛規(guī)。

（3）讓“藝術(shù)星星”發(fā)光。

（二）結(jié)合音樂游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生有興趣傾聽。

1.有目的地開展一些游戲活動(dòng)，將傾聽習(xí)慣滲透到游戲中，可使低年級(jí)孩子們?cè)谟螒蛑行纬煞€(wěn)定的自覺，從小養(yǎng)成好的習(xí)慣。

①利用“指令性游戲”發(fā)展孩子傾聽能力，培養(yǎng)孩子傾聽習(xí)慣。

②利用“傳話游戲”發(fā)展孩子的傾聽能力，培養(yǎng)孩子的傾聽習(xí)慣。

③利用“辨錯(cuò)誤游戲”發(fā)展學(xué)生的傾聽能力，培養(yǎng)孩子的傾聽習(xí)慣。

良好的傾聽習(xí)慣是提高學(xué)生傾聽能力的重要保證。

2.小學(xué)生的思維以具體形象為主，活動(dòng)往往受環(huán)境氣氛的影響，因此，在音樂活動(dòng)中，要結(jié)合歌曲、樂曲的目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的音樂環(huán)境，通過氣氛渲染，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

①選用短小而有趣的歌曲引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。

②選擇配樂兒歌、律動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽音樂的興趣。

（三）抓住音樂特性，讓學(xué)生有目的有方向傾聽。

音樂是一種較為抽象的藝術(shù)形式，內(nèi)涵非常豐富，它不像文學(xué)、戲劇、繪畫等藝術(shù)門類，讓人一目了然。它直接呼喚、激發(fā)的是情感與意志。不同的個(gè)人憑自己的生活經(jīng)歷聯(lián)想到的具體對(duì)象也很不相同。因此，有許多學(xué)生反映聽不懂音樂，這是常見的問題。在音樂課堂中，教師要運(yùn)用多種方法，幫助學(xué)生理解音樂，提高學(xué)生傾聽音樂的能力。

1.抓住典型節(jié)奏。節(jié)奏是音樂的語言要素，是音樂的骨架，是音樂賴以生存的基礎(chǔ)。在欣賞音樂時(shí)抓住典型節(jié)奏可以幫助學(xué)生更好地理解音樂傾聽音樂。如：在欣賞《鐵匠波爾卡》時(shí)，讓學(xué)生先了解波爾卡的特點(diǎn)，讓學(xué)生按這節(jié)奏律動(dòng)，欣賞全曲是讓學(xué)生在主體部分律動(dòng)，感受樂曲的特點(diǎn)，加深對(duì)樂曲的理解。

2.抓住主題旋律。旋律是音樂的語言，是音樂的靈魂所在。音樂有了節(jié)奏的支撐，加上起伏的旋律，才具備感人的色彩。因此，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生分析樂曲的旋律特點(diǎn)，更準(zhǔn)確地把握音樂形象。

3.抓住速度、力度和色彩的明暗變化。音樂的速度力度直接影響音樂的風(fēng)格、情緒和音樂形象；而色彩明暗的變化，則可以使所要表達(dá)的音樂形象更為鮮明，因此，在欣賞音樂過程中，指導(dǎo)學(xué)生從音樂的速度、力度，以及色彩的明暗變化入手，對(duì)準(zhǔn)確的理解和把握音樂作品起著很重要的作用。

4.抓住視覺感受。音樂是聽覺的藝術(shù)，它離不開聽，但也不能僅僅停留在聽覺階段。如果適當(dāng)運(yùn)用一些輔助手段，視聽結(jié)合起來，多元化地幫助學(xué)生理解音樂，就會(huì)有意想不到的效果。如多媒體教學(xué)就是一個(gè)很好的實(shí)例，這已經(jīng)是共識(shí)。

（四）進(jìn)行多種形式的傾聽訓(xùn)練，提升學(xué)生的傾聽能力。

1.運(yùn)用多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的音樂聽辨能力。

2.借助電教手段，提高學(xué)生注意傾聽的能力。

3.多從生活和自然界中尋找聲音，進(jìn)行傾聽訓(xùn)練。

4.課堂中進(jìn)行反復(fù)不同形式傾聽，保持學(xué)生傾聽音樂的新鮮感。

5.收集與音樂相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生傾聽欲望。

6.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有選擇地借助自然界豐富的聲音培養(yǎng)學(xué)生辨析性傾聽能力。

7.嘗試著走近孩子聽的世界，而并不要擅自走近孩子，更不能以自認(rèn)為是豐富而資深的閱歷，來限制和更改孩子的“聽”。

方法一：閉眼聽。

為排除視頻效果對(duì)聽覺能力的影響，引導(dǎo)孩子們輕松自然地聽，學(xué)習(xí)閉上眼睛，不受干擾，專心傾聽，是“聽”的基本方法。

方法二：開放性指導(dǎo)。

在孩子們聽的歷程中，教師語言提示和指導(dǎo)是開放型的（少用暗示型，不用選擇型）是關(guān)鍵。更多的應(yīng)該關(guān)注到每個(gè)孩子活動(dòng)中的表情和動(dòng)作的變化，力求做到尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造。

方法三：聯(lián)系生活地聽。

將音樂、聲響中的一些片段請(qǐng)孩子們反復(fù)聽辨，并與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，引導(dǎo)語：“想一想，你在什么時(shí)候，什么地方也聽過這聲音（或節(jié)奏）？”

篇（3）

長(zhǎng)期以來,“評(píng)價(jià)就是考試”的觀念占據(jù)著音樂教師的頭腦,在這種觀念的影響下,音樂教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式和操作程序中有相當(dāng)部分違背了教育的客觀規(guī)律。這使評(píng)價(jià)的功能和結(jié)構(gòu)偏離了正常的軌道,也使音樂教學(xué)的內(nèi)容與方法無法推陳出新。新課程改革將音樂課程定位為普及音樂文化、弘揚(yáng)人文精神的一門基礎(chǔ)課程,并把逐步建立與完善音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度作為重要內(nèi)容,明確提出要以音樂課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩,以音樂基礎(chǔ)能力為基點(diǎn),主動(dòng)適應(yīng)所有進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的學(xué)生,淡化評(píng)價(jià)的甄別功能,不斷擴(kuò)大評(píng)價(jià)的激勵(lì)、改善與調(diào)整的功能,引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生在音樂課程的學(xué)習(xí)中有所提高,從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的四項(xiàng)重大變革。因此,探索符合學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、與教育教學(xué)的目的相配套的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系,是全體音樂教育工作者義不容辭的責(zé)任。我有幸參加了省級(jí)課題《普通中小學(xué)音樂學(xué)科發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》的研究,在教研員方教授的帶領(lǐng)下,和其他音樂教師一起探索、嘗試,本著簡(jiǎn)單、有效、可操作的原則,對(duì)傳統(tǒng)的音樂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。從對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐中,我們看到學(xué)生的變化很大,而我也受益匪淺,現(xiàn)將學(xué)科發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施的有效性及方法和大家分享共勉。

一、對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法的癥結(jié)所在:評(píng)價(jià)體系不夠完善,不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

初中音樂教學(xué)中傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式通常是以“考試”代替評(píng)價(jià),這種缺乏人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)是新課改所不提倡的。

由于音樂學(xué)科不是考試學(xué)科,普遍對(duì)音樂學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)重視不夠,而在對(duì)中小學(xué)生音樂學(xué)業(yè)成績(jī)考察方面,沒有明確統(tǒng)一的規(guī)定,考查的方法和要求也不完全一致。在實(shí)際操作過程中,教師隨意性強(qiáng),評(píng)價(jià)的內(nèi)容和主體單一。在平時(shí)的成績(jī)?cè)u(píng)定中,過多關(guān)注課堂上學(xué)生的紀(jì)律方面的表現(xiàn),而忽視了考察學(xué)習(xí)過程與方法的有效性實(shí)施。這些與“立足過程,促進(jìn)發(fā)展”的發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是背道而馳的。對(duì)課堂紀(jì)律表現(xiàn)差的學(xué)生采取的評(píng)價(jià)措施是老師在期末考試成績(jī)中扣分,堵多疏少,懲多獎(jiǎng)少,減多加少;沒有抓住學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)而給予嘉獎(jiǎng)、鼓勵(lì)、引導(dǎo);再加上期末考試只唱一首歌,來評(píng)定學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年的音樂學(xué)習(xí)情況。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)一些先天聲樂條件較差的學(xué)生而言,是不合理、不公正的。而且評(píng)價(jià)的主體單一,只有老師,沒有學(xué)生的參與,使學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài),極大地限制了發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、促進(jìn)作用的發(fā)揮。久而久之,必然影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動(dòng)性,使其無法養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師考試輕松、隨意性強(qiáng),而學(xué)生則應(yīng)付走過場(chǎng)。甚至有些學(xué)生把音樂課當(dāng)成放松課、發(fā)泄課,上課吵鬧、喧嘩、遲到等現(xiàn)象越來越多,導(dǎo)致老師教之無味,學(xué)生學(xué)之無趣。

二、具體改進(jìn)措施

針對(duì)以上情況我們進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn):把平時(shí)成績(jī)按60%、期末考試成績(jī)按40%的比例分配。目的是引起學(xué)生對(duì)平時(shí)成績(jī)的足夠重視,符合“立足過程,促發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念,并且對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法也做了很大的改進(jìn)。具體操作如下:

(一)平時(shí)成績(jī)的評(píng)定內(nèi)容和方法

1.把平時(shí)成績(jī)分為學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、參與程度、發(fā)言次數(shù)、配合情況、表演能力、參加課外興趣小組情況、文藝活動(dòng)情況及遲到曠課情況等板快。因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度決定一切,有了對(duì)音樂學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,再加上規(guī)范的紀(jì)律保證,就不怕學(xué)生學(xué)不好;而其他幾個(gè)板塊就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效性和學(xué)習(xí)效果等方面的考察。把平時(shí)成績(jī)分成以上若干板塊,不再是有利于部分學(xué)生,而是面向全體學(xué)生,全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.把班級(jí)學(xué)生按6-8人分成若干個(gè)小組。每個(gè)小組成員不完全是隨便自由組合,而是打亂班級(jí)固定的座位次序,按照課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)態(tài)度的優(yōu)劣、音樂表現(xiàn)能力的強(qiáng)弱、音樂特長(zhǎng)的異同等進(jìn)行組合,并選出小組長(zhǎng),此項(xiàng)任務(wù)交給班委商討完成。其目的是發(fā)揮班委會(huì)、小組長(zhǎng)的作用,有利于學(xué)生間的監(jiān)督、制約、合作、交流、促進(jìn)及評(píng)價(jià)。

3.每個(gè)板快都進(jìn)行自評(píng)、小組互評(píng)。自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足,有助于學(xué)生養(yǎng)成自我教育、自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)能力。而小組互評(píng)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)別人,從別人的長(zhǎng)處中得到學(xué)習(xí),將自己的優(yōu)點(diǎn)展示給別人。學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)往往會(huì)激發(fā)出無窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力,當(dāng)自己的優(yōu)點(diǎn)被同齡人認(rèn)可時(shí),他們心中的那份滿足也許遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師對(duì)他們的一句贊揚(yáng)。

4.把平時(shí)成績(jī)每個(gè)版塊的要求和評(píng)價(jià)細(xì)則列成表格,每人一份。并且在每學(xué)期的開始把評(píng)價(jià)的細(xì)則、考試的要求和學(xué)校的規(guī)定等告知學(xué)生,讓他們做到心中有數(shù)。在評(píng)價(jià)的過程中教師特別要關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,以激勵(lì)為主,以友情提醒為主,以制約為輔。每個(gè)小組的成員成績(jī)都與小組的成績(jī)掛鉤,被評(píng)為先進(jìn)小組和班級(jí)中進(jìn)步最大的同學(xué)所在小組的每個(gè)成員都加分和享受另外的獎(jiǎng)勵(lì),以激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感,增加學(xué)生的互助意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和約束意識(shí)。

5.方案實(shí)施后,老師定期檢查小組的評(píng)價(jià)情況。針對(duì)學(xué)生的變化和出現(xiàn)的具體現(xiàn)象及時(shí)予以鼓勵(lì)、引導(dǎo)。暫時(shí)不能解決的,可在課題研究小組中交流商討對(duì)策,邊實(shí)踐,邊改進(jìn),不斷完善評(píng)價(jià)的措施。

(二)考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法

1.期末考試的主要內(nèi)容是歌曲和聽力,各占20%。歌曲考試還是任選一首本學(xué)期所學(xué)的歌曲,這是我們一直采取的考試內(nèi)容。因?yàn)楦枨莩侵袑W(xué)生表達(dá)情感最普遍的一種形式,從對(duì)歌曲的表現(xiàn)中,能反映出學(xué)生的創(chuàng)造能力、對(duì)音樂要素等知識(shí)的掌握程度及每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì),同時(shí)也是新課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一,而用歌曲演唱的考核檢測(cè)方式操作起來也簡(jiǎn)單方便。但考慮到學(xué)生的個(gè)別差異我在考試時(shí)增加了特長(zhǎng)自由加試(舞蹈或樂器)。為了全面檢測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況,特增加了音樂聽力筆試。

2.歌曲考試方法與以往不同的是:(1)要求以小組形式合作演唱。集體演唱可增加學(xué)生的自信心,在集體演唱的過程中每個(gè)人還要有分工。這樣可使他們互相幫助,促進(jìn)交流,增進(jìn)友誼。(2)小組演唱全程錄像。錄像評(píng)價(jià)體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)特點(diǎn),可以記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過程,符合發(fā)展性評(píng)價(jià)體系倡導(dǎo)的以發(fā)展的眼光來客觀評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。(3)可以允許學(xué)生多次演唱,而且把學(xué)生認(rèn)為最好的一次作為資料保存,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展,可反映學(xué)生的努力程度,讓學(xué)生看見自己的進(jìn)步,從而建立自信。(4)除自評(píng)、師評(píng)外,每小組抽出一名學(xué)生組成評(píng)審團(tuán)。評(píng)審團(tuán)成員不參與所在小組的評(píng)審,以達(dá)到公開公正的目的。由于學(xué)生評(píng)價(jià)能力的不斷提高,也更加促進(jìn)了學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)點(diǎn)的掌握,營造了更輕松、活潑、愉悅的音樂教學(xué)氛圍,從而大大提高了學(xué)生的音樂鑒賞能力。

3.筆試聽力部分,改變以往以檢測(cè)音樂知識(shí)為主的傾向,從音樂是聽覺藝術(shù)的特點(diǎn)出發(fā),全面檢測(cè)學(xué)生在音樂鑒賞方面的學(xué)習(xí)情況。消除了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)考試的恐懼心理,不僅增強(qiáng)了愉悅性,而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

三、發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施后學(xué)生的變化

變化之一,無故遲到、曠課的現(xiàn)象杜絕了,課堂吵鬧的時(shí)間從開始縮短到逐漸消失。曾幾何時(shí),由于音樂課屬于非考試學(xué)科,普遍不受學(xué)生的重視,特別是一些行為習(xí)慣較差的學(xué)生更是把它當(dāng)成了放松課、消遣課,遲到、曠課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。以前我不太敢放一些帶視頻畫面的音樂給他們聽,若放了,簡(jiǎn)直就像自由市場(chǎng)一樣,視覺的沖擊使他們忘乎所以,議論聲淹沒音樂聲。而現(xiàn)在有了發(fā)展性評(píng)價(jià)的方法和措施,有了生生之間的相互制約和自我約束,課堂上的不良現(xiàn)象開始減少,同學(xué)之間的友情提醒(把手指放在嘴邊吹噓的動(dòng)作)不斷出現(xiàn)。學(xué)生不斷地嘗到學(xué)習(xí)音樂獲得創(chuàng)新的成功的樂趣。這些變化老師是看在眼里,樂在心里。

變化之二,學(xué)生的參與度提高了,上課舉手發(fā)言的多了。音樂是一門情感藝術(shù),其教育效應(yīng)主要體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上,所以情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)應(yīng)是第一位的。以前,在課堂上,有些學(xué)生對(duì)老師提出的問題,明知道答案是什么,就是不舉手,認(rèn)為“無所謂,回不回答問題又不影響考試成績(jī)”。老師只好自問自答,再用“一般人我不告訴他”的幽默,來緩解這尷尬的局面?？涩F(xiàn)在就不一樣了,沒有平時(shí)成績(jī),期末考試成績(jī)?cè)俸靡布案癫涣?不僅影響自己,而且還影響整個(gè)小組,自己想不要成績(jī)都不成。有些學(xué)生對(duì)老師提出的問題,往往是一次沒答完整就再舉手補(bǔ)充。就這樣,從不肯舉手到主動(dòng)舉手,從舉一次到多次舉手,師生交流多了,生生討論熱烈了,思維敏捷了,課堂活躍了。有一次,在樂曲欣賞前,我讓學(xué)生邊聽邊思考:樂曲中使用了哪些樂器?聽完后,師生開始進(jìn)行對(duì)話,師問:“樂曲中有沒有單簧管?”生齊答:“沒有。”師:“有沒有笛子?”生:“沒有?！睅熇^續(xù)問:“有沒有大提琴?”生:“沒有?！苯酉聛韼熡幸庹f:“這個(gè)可以有?！倍鷷?huì)意:“這個(gè)真沒有?！崩^老師的一句“你們太有才了!”之后,全班爆發(fā)出開心的笑聲。這哪是回答問題,簡(jiǎn)直就是在排練趙本山小品中的臺(tái)詞。這笑聲不僅反映出師生關(guān)系的融洽,而且體現(xiàn)出師生配合的默契。我再一次深刻地理解了蘇格拉底的名言:教師的目的不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰。這親近式的評(píng)價(jià)讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中找到了樂趣,找到了自信。在此我深深感到了發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用的巨大威力。

變化之三,喜歡唱歌的人多了,參加海選的人多了,要求重考的人多了。現(xiàn)在的初中生大多數(shù)都喜歡流行歌曲,不喜歡課本上的歌曲,這是不爭(zhēng)的事實(shí)。當(dāng)聽到一些美聲或民族唱法的歌曲時(shí),臉上布滿了烏云,有些學(xué)生甚至堵起了耳朵,以示抗議。我為學(xué)生的審美觀發(fā)生了扭曲而擔(dān)憂。為了改變這一狀況,我曾特規(guī)定期末考試時(shí)必須唱課本上的歌曲,結(jié)果令人失望:讓每個(gè)學(xué)生單獨(dú)唱,唱歌能力較強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)還可以,能力較差的學(xué)生沒有自信。聲音總是比伴奏的音量小,聽不到歌聲,而若老師就降低伴奏音量,歌聲的音量也隨之降低,直至最后停止歌唱。可以說“漸弱的力度記號(hào)”在此運(yùn)用得淋漓盡致。結(jié)果是學(xué)生對(duì)歌唱越來越?jīng)]信心,甚至反感。有的同學(xué)唱歌跑調(diào),引起其他同學(xué)哄堂大笑,導(dǎo)致此類學(xué)生再也不敢唱歌;整個(gè)考試過程懶懶散散,松松垮垮,一點(diǎn)藝術(shù)氛圍也沒有。發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施,給全體師生帶來了驚喜。由于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變,遵守紀(jì)律的保證,使得平時(shí)的歌唱教學(xué)也得以順利進(jìn)行,加上老師的適時(shí)引導(dǎo),他們從被動(dòng)歌唱到主動(dòng)參與,從無心到有心,再到投入。我從賽歌會(huì)參與海選人數(shù)的增加、貼海報(bào)、拉人氣以擴(kuò)大影響的舉動(dòng),看到了學(xué)生們濃厚的歌唱熱情;從藝術(shù)歌曲、課本歌曲的出現(xiàn)受到歡迎的轟動(dòng)場(chǎng)面,感受到了學(xué)生歌唱水平整體的提高;從期末聽力考試時(shí),學(xué)生臉上露出的微笑,以及聽完考題后胸有成竹會(huì)意交流的眼神,看到了學(xué)生們考試恐懼的消除和充滿勝利的那份自信;從某些學(xué)生對(duì)自己歌唱考試的成績(jī)不滿意,向老師發(fā)出重考的懇求時(shí),感受到了從心中涌出的一股熱流,這股熱流,既有被感動(dòng)的喜悅,又有以前對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“死不要好”看法的悔意:錯(cuò)不在學(xué)生,而在老師。看到學(xué)生現(xiàn)在不僅能獨(dú)唱、齊唱,而且在課堂上完成二部合唱,我高興,我自豪。我自信地向全市音樂老師開了一次合唱公開課。學(xué)生們的動(dòng)靜自如、投入配合程度及合唱的聲音效果。讓聽課老師喜出望外,專家和聽課老師的一句“這節(jié)課音樂完全屬于了學(xué)生”的評(píng)價(jià)讓我充滿了幸福。此時(shí)此刻,我深深地認(rèn)識(shí)到,發(fā)展性音樂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是多么的重大。只有尊重差異,注重個(gè)性,呵護(hù)每一位學(xué)生的自信心,才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情和創(chuàng)造的欲望,讓學(xué)生在接觸音樂、參與音樂、創(chuàng)造音樂中,張開想象的翅膀,邀游于充滿創(chuàng)造快樂的音樂殿堂。

通過對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究和實(shí)施,以及對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的變化的感受,我深深體會(huì)到,學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)既是一門科學(xué),又是一門藝術(shù),更是一把雙刃劍,要舞好這把“劍”,需要“舞劍人”長(zhǎng)期對(duì)“劍技”的不斷探索和創(chuàng)新,希望同仁對(duì)我的不足給予指正和幫助。