序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中語(yǔ)文案例范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

選擇江蘇省淮安市范集中學(xué)全體教師進(jìn)行調(diào)査，基本能代表當(dāng)前高中教育管理的現(xiàn)狀。

二、調(diào)査方法

1.問(wèn)卷調(diào)査法：本次問(wèn)卷全部自編，運(yùn)用系統(tǒng)抽樣方法，向淮安市范集中學(xué)教師發(fā)出45份，收回45份，全部有效。

2.個(gè)別訪談法：調(diào)査過(guò)程中，從淮安市范集中學(xué)教師中隨機(jī)抽取了個(gè)別任課老師進(jìn)行面對(duì)面的訪談，了解存在的問(wèn)題。

三、調(diào)査內(nèi)容

在參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，編制調(diào)査問(wèn)卷和訪談提綱。當(dāng)前高中教育管理過(guò)程中存在什么樣問(wèn)題，具體表現(xiàn)在什么地方，受調(diào)査或受訪個(gè)體對(duì)此有什么想法？

四、調(diào)査結(jié)果

1.付出與回報(bào)不對(duì)等。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教師道德水平的要求過(guò)度強(qiáng)調(diào)了奉獻(xiàn)，常以圣賢的標(biāo)準(zhǔn)要求教師，要求教師照亮別人燃燒自己。如果教師提出條件或待遇時(shí)，則被認(rèn)為是師德不高，為領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)所鄙視。教師的勞動(dòng)(包括顯性和隱性的、直接或間接的、校內(nèi)或校外的)常常被人忽視，甚至被所教學(xué)生忽視，很難獲得相應(yīng)的政治經(jīng)濟(jì)待遇。當(dāng)教師全身心投入工作后，但其勞動(dòng)被無(wú)償占有或者不被他人認(rèn)可，不能贏得社會(huì)尊重，不能滿足自己求生存求發(fā)展的愿望。

2.權(quán)利與義務(wù)不均衡。雖然有《教師法》、《教育法》等法律保障教師權(quán)益，但實(shí)際上教師權(quán)益并未真正得到落實(shí)。學(xué)校定罱和定性考核手法多樣，無(wú)論怎么制定，都突出領(lǐng)導(dǎo)如何對(duì)教師進(jìn)行管控，視教師為可操控的機(jī)器人，基本未考慮教師工作中如何行使權(quán)力，如何發(fā)揮主觀主動(dòng)。

3.工作負(fù)荷超標(biāo)準(zhǔn)。教師普遍超負(fù)荷工作。按人社部規(guī)定的“標(biāo)準(zhǔn)”，職工月平均工作天數(shù)為20.92天，時(shí)間為167.4小時(shí)。高中教師月工作26—28天，平均每天工作12—15小時(shí)，遠(yuǎn)超國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。大部分教師長(zhǎng)年累月重復(fù)著每天“早六晚十”披星戴月的工作節(jié)律和“辦公室一地一食堂”三點(diǎn)一線的生活軌跡，簡(jiǎn)單而枯燥。

4.評(píng)價(jià)制度與實(shí)際脫節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)本該全面、客觀、公平、公正，做到統(tǒng)一性和多樣性、定量和定性評(píng)價(jià)相兼顧，而實(shí)際運(yùn)作中，重智輕德，甚至不談德。簡(jiǎn)單地把考試成績(jī)、升學(xué)比例作為評(píng)價(jià)依據(jù)，忽視了學(xué)生和教師的個(gè)體差異性、多樣性、復(fù)雜性。特別是行政干預(yù)、領(lǐng)導(dǎo)主觀臆斷、人為的感情好惡等嚴(yán)重?fù)p害了本該公正的教學(xué)評(píng)價(jià)，出現(xiàn)了鉆營(yíng)取巧者得利，踏實(shí)肯干者吃虧的現(xiàn)象。

5.競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不公。由于教師職業(yè)性質(zhì)的特殊性決定，絕大多數(shù)教師的政治生命黯淡無(wú)光，在晉級(jí)和提拔方面機(jī)會(huì)甚少，成為名師更是奢想，多數(shù)教師把眼睛盯在職稱(chēng)晉升、榮譽(yù)授予、獎(jiǎng)金發(fā)放等方面。實(shí)際情況是由于沒(méi)有具體明確的細(xì)則，留有太大的彈性空間，缺乏公開(kāi)公正和透明的機(jī)制，嚴(yán)重地?fù)p害了榮譽(yù)、職務(wù)、職稱(chēng)的權(quán)威。這種現(xiàn)象雖然不普遍，但它對(duì)教育人文環(huán)境的污染，對(duì)教師人格的扭曲不可小視，招致其它社會(huì)成員的誤解在所難免。

五、問(wèn)題解決對(duì)策的建議

1.加大教育投入裂度。教育投入是支撐國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的越礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性投資，是發(fā)展教育事業(yè)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展的重要保障，多管齊下促進(jìn)發(fā)展。依法加大教育經(jīng)費(fèi)投入，逐步提高財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占市內(nèi)生產(chǎn)總值的比例。同時(shí)，拓寬籌資渠道，積極鼓勵(lì)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人捐助教育，對(duì)教師額外的付出給以經(jīng)濟(jì)肯定，提高教師的生活福利待遇，以解決教師收入偏低現(xiàn)狀的問(wèn)題。

2.落實(shí)權(quán)利義務(wù)關(guān)系。沒(méi)有無(wú)權(quán)利的義務(wù)，也沒(méi)有無(wú)義務(wù)的權(quán)利，權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一有兩種含義，一是法律關(guān)系一方面權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一：二是法律關(guān)系雙方權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一。權(quán)利和義務(wù)不是絕對(duì)的，有時(shí)權(quán)利也是義務(wù)，在不同場(chǎng)合下，教師的權(quán)利和義務(wù)是互相交叉的，并可以相互轉(zhuǎn)。

3.減輕教師工作罱。學(xué)校要力求科學(xué)地設(shè)定教師的工作量，為教師工作量設(shè)定上限，縮減非必要性的文案工作、正確對(duì)待展示性活動(dòng)、引入適S的隱形教學(xué)支架如果教材前后鋪陳效果好，學(xué)生也可以自學(xué)，減輕教師工作量。

4.加強(qiáng)評(píng)價(jià)制度建設(shè)。加強(qiáng)制度建設(shè)、細(xì)化評(píng)審規(guī)則、規(guī)范運(yùn)作程序、限制行政權(quán)力的過(guò)多干預(yù)、強(qiáng)化客觀硬件、弱化主觀色彩、加強(qiáng)群眾監(jiān)督、增加透明度、賦予每個(gè)教師申訴和辯解等權(quán)力迫在眉睫。

篇（2）

“導(dǎo)學(xué)案”是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。它能極大地促進(jìn)教學(xué)，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)師生共同發(fā)展。但是時(shí)間一長(zhǎng)，弊端就暴露出來(lái)了。課改伊始，我校大力推進(jìn)課程改革，外引內(nèi)聯(lián)，全面實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。對(duì)教師而言，導(dǎo)學(xué)案是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的依據(jù)，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案本身是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。對(duì)學(xué)生來(lái)講，導(dǎo)學(xué)案能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、樂(lè)于探究和集體合作的能力，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

一、導(dǎo)學(xué)案能極大地促進(jìn)教學(xué)

1.導(dǎo)學(xué)案能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

它能鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，追根究底。課堂上小組內(nèi)相互討論，引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，歸納方法，學(xué)生可以根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)。學(xué)生初讀課文、掃清障礙、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為上課做必要的準(zhǔn)備，在發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題時(shí)做好標(biāo)識(shí)，以便課堂上能重點(diǎn)把握，減輕上課壓力。這樣學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，課堂也就“活”起來(lái)了。

2.導(dǎo)學(xué)案能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率

在導(dǎo)學(xué)案上，學(xué)生首先看到的就是本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，一目了然，在學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)可以回顧目標(biāo)，學(xué)習(xí)的指向性更加明晰。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就知道自己哪里不會(huì)，這樣在課堂上學(xué)生就能做到有的放矢，不斷突破重難點(diǎn)。在課前與課堂上留給學(xué)生時(shí)間，讓其自主完成導(dǎo)學(xué)案上的“自主導(dǎo)學(xué)”部分，教師不再是教學(xué)中的演員而是導(dǎo)演，課堂上更多的是讓學(xué)生去展示，教師只起到點(diǎn)撥的作用。教師把“教”的重點(diǎn)放在學(xué)生分層要求、分類(lèi)提高上，把“導(dǎo)”的重點(diǎn)放在學(xué)生心理、思維的疏導(dǎo)以及學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、平等交流、教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)合一，能有力地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.導(dǎo)學(xué)案能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

“以導(dǎo)促學(xué)”的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式符合新課程的要求。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)大大方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們可以把以前需要在筆記本上記錄的問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)記錄在導(dǎo)學(xué)案上，這種合二為一的做法在很大程度上能有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這樣還能避免因資料過(guò)多帶來(lái)的丟失問(wèn)題。而且，學(xué)生定期把“導(dǎo)學(xué)案”裝訂起來(lái)，就是很好的復(fù)習(xí)資料，考前能進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。

4.導(dǎo)學(xué)案信息容量大

如，精彩的導(dǎo)語(yǔ)、作者作品介紹、寫(xiě)作背景、相關(guān)的文學(xué)常識(shí)、解題的方法及技巧等等。這就能很好地解決學(xué)生（特別是住宿生）資料來(lái)源少、時(shí)間緊的問(wèn)題，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

總之，“導(dǎo)學(xué)案”給學(xué)生提供了展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，能讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

二、導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過(guò)程中的一些弊端

1.預(yù)習(xí)的真實(shí)性與實(shí)效性值得懷疑

沒(méi)有思考的讀書(shū)不是真正意義上的閱讀。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式讓讀書(shū)代替思考，導(dǎo)致讀書(shū)和思考都淺嘗輒止。這種“教科書(shū)+教輔”的閱讀使人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，似乎學(xué)生只要認(rèn)真看看和查找就可直接地獲得知識(shí)，把學(xué)生在獨(dú)立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問(wèn)、障礙和困難隱蔽起來(lái)，這樣的教學(xué)就失去了針對(duì)性，找不到它的著力點(diǎn)。學(xué)生在課堂上的展示也因此帶有“泡沫”和“虛假”成分。

2.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間難以保證

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是使用導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)，它不僅涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣能否養(yǎng)成，自學(xué)能力能否提高，還直接影響課堂展示能否順利進(jìn)行。如果學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間不是很充分，預(yù)習(xí)方式不落實(shí)，那么課堂展示就會(huì)流于形式。要么上成學(xué)生的對(duì)答案課，要么上成習(xí)題課，甚至上成教師的展示課，學(xué)生的主體作用根本就會(huì)無(wú)法發(fā)揮。

3.導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)困生更加沉默，兩極分化日趨嚴(yán)重

在課堂上，大部分教師習(xí)慣于采用小組合作交流、共同學(xué)習(xí)的方式。誠(chéng)然，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，的確使不同層次的學(xué)生有很多發(fā)展的空間，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果往往不明顯，因?yàn)樵诮涣鞯倪^(guò)程中他們只有聽(tīng)的份，沒(méi)有說(shuō)的份，因?yàn)楹芏嘀R(shí)他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人知道自己錯(cuò)誤的想法，只能聽(tīng)別人說(shuō)，自己當(dāng)一個(gè)被動(dòng)接受的聽(tīng)眾；而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論往往成為他們閑聊的時(shí)間，說(shuō)話不少，卻什么也沒(méi)有總結(jié)出來(lái)，致使學(xué)生與學(xué)生之間的兩極分化日趨嚴(yán)重。

篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0074-02

1.高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩(shī)歌教學(xué)中，大部分教師采用的教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分高中語(yǔ)文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 學(xué)生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生比較依賴(lài)輔導(dǎo)書(shū)和老師，學(xué)生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。

1.3 很難實(shí)現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學(xué)任務(wù)，有時(shí)還會(huì)處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務(wù)十分繁重。一般情況下，只能勉強(qiáng)將計(jì)劃的任務(wù)完成，很難再有時(shí)間去照顧個(gè)別同學(xué)，長(zhǎng)期下來(lái)一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，會(huì)積累越來(lái)越的問(wèn)題。

1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)來(lái)看，協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多?；旧弦惶谜n老師會(huì)占據(jù)五分之四的時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)，將主觀的知識(shí)硬性灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)生很少能發(fā)表自己的講解。

2.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)

就基于混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)而言，一方面要求教師要設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)詩(shī)歌課程。另一方面要求教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身主體地位。

2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師需要從教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等幾個(gè)因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個(gè)因素之間的作用。并且實(shí)現(xiàn)各個(gè)因素之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進(jìn)而提高高中詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量。

2.2 主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是知識(shí)的主動(dòng)獲得者，因此在高中詩(shī)歌教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，給學(xué)生提供活動(dòng)的平臺(tái)，給學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導(dǎo)和督促的作用。

2.3 參與性原則。在高中詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中教師要注重學(xué)生的參與性，即整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程要由學(xué)生自己完成。在高中詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要給學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

3.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)案例分析

《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

教學(xué)對(duì)象：高一年級(jí)學(xué)生。

知識(shí)類(lèi)型：概念性、事實(shí)性知識(shí)。

對(duì)教材的分析：高中詩(shī)歌《短歌行》，其作者是曹操。詩(shī)歌所表達(dá)的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實(shí)現(xiàn)宏圖大愿。

對(duì)學(xué)生的分析：高中生時(shí)期的學(xué)生，內(nèi)心對(duì)任何事物都有著極強(qiáng)的好奇心理。因此老師要抓住學(xué)生這一心理，適當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生首先了解詩(shī)人所處的時(shí)代背景，進(jìn)而理解詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志。

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受詩(shī)歌中描繪的意境；使學(xué)生掌握詩(shī)歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學(xué)生能夠體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志，進(jìn)而產(chǎn)生積極進(jìn)取的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩(shī)歌中作者內(nèi)心的政治情懷。

課前準(zhǔn)備：老師安排學(xué)生在課下收集有關(guān)詩(shī)人的資料和故事；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式了解詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，感受詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)內(nèi)心的情懷。

安排課時(shí)：一課時(shí)（五十分鐘）

教學(xué)方式：課堂講解（學(xué)生閱讀、老師講解、學(xué)生之間交流、解決問(wèn)題）；教學(xué)媒體的運(yùn)用（選擇適合詩(shī)歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料）。

篇（4）

一、職業(yè)高中檔案管理工作存在的問(wèn)題

（一）檔案意識(shí)淡薄

應(yīng)該說(shuō)，社會(huì)上大部分人的檔案意識(shí)薄弱。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教職員工也不例外，根本認(rèn)識(shí)不到檔案工作在學(xué)校建設(shè)中的重要性和必要性。

（二）硬件設(shè)施落后

大部分學(xué)校沒(méi)有具備最基本的保管檔案的通風(fēng)、防潮、防霉、防盜、防蛀、防火條件要求的檔案室。久而久之，致使檔案材料發(fā)黃、發(fā)霉、墨水滲出等等，嚴(yán)重影響了檔案的查閱和歷史意義。有的被蟲(chóng)蛀，頁(yè)面破損，文字流失，面目全非，藏寶報(bào)廢。有的檔案保管設(shè)備不齊全，檔案材料隨處散放，造成極大隱患。很多學(xué)校檔案保管箱是20世紀(jì)七八十年代購(gòu)置的，個(gè)別學(xué)校仍用木頭箱，很不規(guī)范，有的保管箱質(zhì)量不好，不好使用。這些都嚴(yán)重影響了管理員的管理工作和檔案材料的使用效果。

（三）無(wú)專(zhuān)業(yè)檔案管理人員

由于領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，沒(méi)有多少職業(yè)學(xué)校把檔案館的人力資源開(kāi)發(fā)和管理工作作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，所以也就沒(méi)有相關(guān)制度、規(guī)劃，沒(méi)有具體措施。專(zhuān)業(yè)的檔案管理人員缺乏，現(xiàn)有的檔案管理人員業(yè)務(wù)水平低下是中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校普遍存在的問(wèn)題。大部分職業(yè)學(xué)校的檔案管理人員只有一個(gè)還是兼職的，各部門(mén)各處室更是無(wú)人管理。

（四）資料難以完整收集

由于沒(méi)有檔案意識(shí)，教職員工,包括學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo),對(duì)檔案工作的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí),對(duì)檔案收集工作不夠重視。各部門(mén)由于沒(méi)有專(zhuān)人管理，平時(shí)所形成的材料，都是亂丟亂棄。上級(jí)發(fā)放的文件也是傳閱完就丟棄。由于學(xué)校各科室工作跟檔案室工作嚴(yán)重脫節(jié)，檔案工作人員也無(wú)法深入各科室收集資料。學(xué)?；顒?dòng)等形成的材料也因組織者不會(huì)收集，檔案室的管理人員沒(méi)有參與，而無(wú)法收集。而一些私人的材料就更不愿上交了。

二、解決職業(yè)高中檔案管理工作中存在的問(wèn)題的對(duì)策

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，加強(qiáng)宣傳，提高意識(shí)

檔案意識(shí)是做好檔案工作的基礎(chǔ)，因此，首先要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，加大宣傳力度。組織好《檔案法》學(xué)習(xí)與宣傳活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)與廣泛宣傳，使教職工能增強(qiáng)檔案意識(shí)，形成人人重視檔案，支持檔案并自覺(jué)地維護(hù)學(xué)校檔案工作。

（二）建立網(wǎng)絡(luò)，完善制度

要把學(xué)校檔案工作做好，要有健全的管理機(jī)構(gòu)和管理網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校應(yīng)該成立檔案工作小組，組長(zhǎng)應(yīng)該由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，各科室的領(lǐng)導(dǎo)和綜合檔案室的管理員應(yīng)該是組員，同時(shí)各科室還要設(shè)立一名兼職檔案管理員。這樣就從組織上保證檔案工作的順利開(kāi)展。

有了管理網(wǎng)絡(luò)，還要有健全的檔案管理工作制度，這樣才能保證檔案工作逐步實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理。建立,文件材料整理歸檔制度、檔案保管制度、檔案鑒定銷(xiāo)毀制度、檔案保密制度、檔案利用制度、檔案人員崗位責(zé)任制度等并監(jiān)督實(shí)施,組織和協(xié)調(diào)學(xué)校各科室兼職檔案員做好檔案管理工作。并且要有檔案管理考核制度，監(jiān)督管理各部門(mén)。

（三）做好管理人員繼續(xù)教育工作提高管理人員素質(zhì)

檔案工作人員不僅要有“高度政治思想素質(zhì)，職業(yè)道德修養(yǎng)”，“具備檔案業(yè)務(wù)知識(shí)”，還要具備“相應(yīng)的科學(xué)文化知識(shí)以及現(xiàn)代化管理技能”。因此，要經(jīng)常對(duì)檔案人員進(jìn)行培訓(xùn)，可以請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員來(lái)校培訓(xùn)，在業(yè)務(wù)工作過(guò)程中請(qǐng)他們上門(mén)指導(dǎo)。同時(shí)也要安排檔案工作人員參加上級(jí)檔案局組織的檔案人員崗位培訓(xùn)，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。

（四）做好檔案的收集和整理工作

篇（5）

高中物理主要以探究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互運(yùn)用以及運(yùn)動(dòng)規(guī)律為主要內(nèi)容的自然學(xué)科，具備的教學(xué)特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：一是在高中物理教學(xué)的過(guò)程中要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，同時(shí)要以學(xué)生的求知欲望以及探索欲望為基礎(chǔ)。二是物理學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，尤其是物理實(shí)驗(yàn)對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要作用非常明顯。在高中物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，其次是重視實(shí)驗(yàn)在學(xué)生物理素質(zhì)提高中的重要作用。所以對(duì)高中物理教學(xué)的改革與創(chuàng)新可能僅僅局限于對(duì)課堂理論教學(xué)，而應(yīng)該形成一個(gè)貫穿物理教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)新模式，即是要從新理論的灌輸、知識(shí)的復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展三方而為主深化高中物理教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

一 教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)主要是為了保證學(xué)生順利完成高考，考出好的成績(jī)，考到理想的大學(xué)。往往采取的是灌輸式教育，在教授完基礎(chǔ)知識(shí)之后，采取大量做題的方式從而提高學(xué)生的應(yīng)試能力。在這樣的教學(xué)理念下，高中的物理教師也大都想盡辦法，讓學(xué)生掌握應(yīng)試的技巧，而不關(guān)心學(xué)生是否真的理解和能否會(huì)運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。正是在這樣的教學(xué)理念之下，教學(xué)方法也比較單一，往往采取的是上課講授物理基礎(chǔ)知識(shí)，布置大量的物理習(xí)作業(yè)，或是出經(jīng)典物理試題進(jìn)行考試，這些對(duì)于原本對(duì)物理知識(shí)沒(méi)有真正理解的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生在教師的壓力下，有的還積極查找課本相關(guān)知識(shí)，找到了解決問(wèn)題的答案，還有一部分學(xué)生對(duì)于上課本來(lái)就聽(tīng)不懂的物理，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，下課沒(méi)有做到好好復(fù)習(xí)，面對(duì)大量的習(xí)題，更是提不起一點(diǎn)興趣，這樣一來(lái)就容易形成惡性循環(huán)。

二 教學(xué)設(shè)備落后 內(nèi)容枯燥

在科技飛速發(fā)展的今天，高中生接觸的信息量也日漸加大，而很多學(xué)校還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一塊黑板一支粉筆的教學(xué)模式，根本不能適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)備的要求，不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)內(nèi)容上學(xué)校選取的教材往往是理論性比較強(qiáng)，趣味性缺乏的教材。教材的內(nèi)容比較難懂，重點(diǎn)難點(diǎn)不夠清晰，有些知識(shí)的安排不夠合理，顯得有些凌亂。高中物理教師在授課時(shí)往往也由于教學(xué)壓力和生源太多的壓力不能夠完全了解到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)壓力下教師要趕進(jìn)度，有的學(xué)生理解抽象思維能力比較差，尤其是女生，學(xué)生太多高中物理教師就不夠很好的保證每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，高中生的心理還不成熟，自我控制能力較弱，在這樣的環(huán)境下，沒(méi)有完全理解教師講授的內(nèi)容，下課后不好意思問(wèn)同學(xué)，抱著一種我不會(huì)的不一定會(huì)考的僥幸心理，那么長(zhǎng)期以來(lái)，積攢的不會(huì)的知識(shí)就比較多，而且物理的學(xué)生系統(tǒng)性比較強(qiáng)，前期學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)到后來(lái)的學(xué)習(xí)中也會(huì)用到，假如前期的有些知識(shí)你是學(xué)的似是而非，那么就會(huì)影響你后期知識(shí)的學(xué)習(xí)。

篇（6）

評(píng)判性閱讀（Critical reading），也稱(chēng)批判性閱讀，評(píng)判性閱讀是分析性閱讀，是一種深層次的閱讀， 是在認(rèn)知、理解、記憶文本信息的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的作者和內(nèi)容進(jìn)行分析、質(zhì)疑、辨別、推敲、篩選和評(píng)價(jià)，挖掘文本的隱藏含義或寓意（read between and beyond lines），了解文本中遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，關(guān)注作者觀點(diǎn)、情感態(tài)度和寫(xiě)作意圖等，從而達(dá)到對(duì)文本的深層次理解。

在評(píng)判性閱讀教學(xué)中，教師如何讓學(xué)生提出有質(zhì)量的、分析性的思考層面的問(wèn)題，如何能使我們的閱讀課真正成為提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和培養(yǎng)思維能力的課型，這就有待于教師的指導(dǎo)。

1.1教師要關(guān)注對(duì)閱讀文本的精準(zhǔn)解讀，激發(fā)學(xué)生參與文本閱讀的積極性

教師要科學(xué)有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與文本閱讀的積極性，真正達(dá)到幫助學(xué)生理解文本、拓展內(nèi)涵、發(fā)展思維的閱讀教學(xué)目的。然而，基于大量的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)許多教師沒(méi)能真正準(zhǔn)確理解和把握文本的內(nèi)涵，對(duì)文本信息的處理仍停留在一些表層信息的理解及知識(shí)點(diǎn)的講解上，而沒(méi)有設(shè)計(jì)深層次的思維性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的挖掘和思考，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析、綜合、評(píng)判等較高層次的思維訓(xùn)練和培養(yǎng)，無(wú)法讓學(xué)生積極參與到閱讀過(guò)程中，大大降低了閱讀教學(xué)的效率。

1.2教師要注重所設(shè)問(wèn)題的思維含量，激發(fā)學(xué)生的思維參與

教師在閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中注重問(wèn)題的思維含量。 在讀前階段，問(wèn)題的設(shè)計(jì)圍繞文本話題，以形式多樣的方式導(dǎo)課，激活學(xué)生的閱讀興趣和閱讀思維。在讀中階段，設(shè)計(jì)凸顯文本主線，圍繞文本主題的問(wèn)題，幫助學(xué)生梳理文本，拓展內(nèi)涵，發(fā)展評(píng)判性思維。在讀后階段，學(xué)生對(duì)文本信息已有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，教師可以從文本內(nèi)容、寫(xiě)作意圖和文化背景等角度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析、綜合和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生深層次的評(píng)判性思維能力，形成良好的評(píng)判性閱讀的思維品質(zhì)。

1.3教師要重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生探究思考的熱情

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)與情境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究思考的熱情，首先學(xué)生學(xué)會(huì)生疑，對(duì)閱讀文本的字詞和句子生疑；再讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，對(duì)閱讀文本的標(biāo)題、信息和作者的寫(xiě)作意圖質(zhì)疑；最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)置疑，讓學(xué)生根據(jù)所讀文本創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，教給學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，進(jìn)行評(píng)判性思維訓(xùn)練，真正培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力。

2. 評(píng)判性閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略及案例分析

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)教師要設(shè)置合理有效的問(wèn)題來(lái)深入分析各個(gè)部分，問(wèn)題的設(shè)置不能僅限于對(duì)文本信息的查尋和理解，還要有深層次的、開(kāi)放性的，拓展性的問(wèn)題，適度提高思維層次，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。下面的課例是人教版高中英語(yǔ)必修三Unit 4 Astronomy： the science of the stars 這一單元的閱讀教材Unit 4 Reading： How Life Began on the Earth？

【課例背景】

本單元的中心話題是“天文學(xué)”，內(nèi)容涉及太陽(yáng)系、地球上生命的起源、宇宙大爆炸、月球探秘、黑洞效應(yīng)等，閱讀篇章講述了地球上生命的起源以及生物進(jìn)化的過(guò)程。

【課例呈現(xiàn)】

2.1讀前（Pre-reading）

圍繞單元文本話題，激活學(xué)生原有的認(rèn)知。在執(zhí)教這一單元的閱讀教材時(shí)，在讀前導(dǎo)入部分時(shí)，教師先播放一段有關(guān)生命起源的視頻，師生間的問(wèn)題就此展開(kāi)：

（1） How did the earth come into being？

（2） How did life begin on earth？

【設(shè)計(jì)意圖】話題導(dǎo)入，設(shè)計(jì)的問(wèn)題給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。

2.2讀中（While-reading ）

梳理文本內(nèi)容，構(gòu)建有效信息。在讀中環(huán)節(jié)，教師重在設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行準(zhǔn)確梳理，因此，在讀中環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

（1） Why was the earth different from other planets？

（2） Why do you think humans are the cleverest animals on the earth？

（3） What problem is caused by human beings？

【設(shè)計(jì)意圖】在文本梳理以后，教師可以適時(shí)針對(duì)文章的一些細(xì)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉信息，在探究問(wèn)題的過(guò)程中不斷加深理解文本內(nèi)涵。

2.3讀后（Post-reading）

拓展文本內(nèi)涵，發(fā)展評(píng)判性思維。在讀后活動(dòng)中，教師要善于利用和挖掘文本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，拓展文本內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生較高層次的思維。

這一單元的閱讀教材Unit 4 Reading： How life Began on the Earth？ 一文以這句話收尾：So whether life will continue on the earth for millions of years to come will depend on whether this problem can be solved. 作者給讀者留下一段“空白”或“懸念”，需要我們學(xué)生用心品味。因此，在文本梳理以后，教師可以適時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去填補(bǔ)這段“空白”，加深對(duì)文本的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升思維層次，培養(yǎng)評(píng)判性思維能力。教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

（1） What are the problems that we are facing now？

（2） What can we do to help solve the problem？

在提問(wèn)What are the problems that we are facing now？ 問(wèn)題時(shí)，為了降低學(xué)生語(yǔ)言輸出的難度，教師可以給學(xué)生搭建充足的語(yǔ)言支架。

Now， I’ m worried about the future of myself and humans...

Humans developed new of growing， hunting and moving around. As time went by they covered the earth. Now carbon dioxide has been putting into the ， which heat escaping from the earth into space. As a result， the problem of occurs. Whether life will continue on the earth for millions of years to come will whether this problem can be solved.

【設(shè)計(jì)意圖】在讀后環(huán)節(jié)，教師抓住文本中語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的亮點(diǎn)，提供一定的語(yǔ)言支架，設(shè)計(jì)連貫性的問(wèn)題，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生評(píng)判性閱讀策略，不斷激發(fā)學(xué)生分析、綜合和判斷能力，幫助學(xué)生發(fā)展評(píng)判性思維。

3. 結(jié)束語(yǔ)

在評(píng)判性閱讀教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)要以學(xué)生的評(píng)判性思維發(fā)展為導(dǎo)向，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要整體性和連貫性，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有梯度和層次，問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅涉及對(duì)文本進(jìn)行表層理解，還有與文本有關(guān)的深層次的問(wèn)題，我們要有意識(shí)地關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)中的學(xué)生思維活動(dòng)層次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判性思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力，最終提高學(xué)生的評(píng)判性思維能力和閱讀能力。

[1] 教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]. 北京：人民教育出版社， 2003.

篇（7）

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的不斷提高，高速公路的建設(shè)正如火如荼的進(jìn)行著，到如今平原的高速公路建設(shè)已趨完善，建設(shè)者們于是把目光投向了山區(qū)的高速公路建設(shè)。但由于多種因素的影響，如投資周期長(zhǎng)、地形復(fù)雜、技術(shù)不夠完善等，我國(guó)山區(qū)高速公路施工常出現(xiàn)事故，這不得不引起大家的重視，山區(qū)高速公路施工的問(wèn)題也成為了一個(gè)亟待解決的課題。要想解決這個(gè)問(wèn)題，就必須了解山區(qū)高速公路施工中存在哪些安全問(wèn)題，為什么會(huì)產(chǎn)生這些問(wèn)題以及如何去進(jìn)行安全管理。

一、山區(qū)高速公路施工中存在的主要安全事故

1、高空墜落事故

在山區(qū)高速公路施工中高空作業(yè)占著絕對(duì)的比例，而高處作業(yè)又是在及其復(fù)雜的環(huán)境中進(jìn)行的，多種工種立體交叉，自然環(huán)境變化多端難以掌控，施工難度非常大，也因此高處墜落事故頻發(fā)。高處墜落事故作為建筑業(yè)的三大傷害之一，有其充分的依據(jù)，主要在于發(fā)生率高，預(yù)防效果差，后果嚴(yán)重等。高空作業(yè)主要分為臨邊、洞口、攀登、懸空、操作以及交叉等。其發(fā)生的原因主要在于工作人員違規(guī)操作，不具備施工資格的人員從事高空作業(yè)，不按照規(guī)定的通道，注意力不集中，安全防護(hù)措施不合格，或者說(shuō)安全防護(hù)措施出現(xiàn)問(wèn)題，像安全帽、安全繩等出現(xiàn)破裂、斷裂而沒(méi)有及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，施工前又不對(duì)安全防護(hù)工具進(jìn)行檢查，缺乏足夠的安全意識(shí)等等。

2、物體打擊事故

物體打擊事故簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是物體在外力的作用下發(fā)生運(yùn)動(dòng)，打擊人體而發(fā)生的人體傷亡的事故。物體打擊事故主要發(fā)生于工具傳接多、施工材料多的情況下，施工人員由于各種原因不能及時(shí)的避免物體對(duì)自己的撞擊。物體打擊事故發(fā)生的主要原因在于：常用工具隨手亂放，沒(méi)有統(tǒng)一的存放點(diǎn)；施工人員沒(méi)有做好防護(hù)措施，例如沒(méi)有佩戴安全帽，施工人員違規(guī)操作或者錯(cuò)誤的操作機(jī)械，施工人員從高處往下拋擲重物或者處于地面的施工人員往高處拋擲重物等；起重吊機(jī)產(chǎn)生的問(wèn)題，如沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的人員操作、起重機(jī)部件已出現(xiàn)生銹老化等現(xiàn)象。

3、機(jī)械設(shè)備傷害

機(jī)械設(shè)備傷害主要是指因?yàn)闄C(jī)械設(shè)備的原因給施工人員造成的傷害。在山區(qū)高速公路施工的過(guò)程中，施工條件復(fù)雜且惡劣，再加之操作人員的水平等原因?qū)е聶C(jī)械設(shè)備傷害事故也是較為的多發(fā)。產(chǎn)生機(jī)械設(shè)備傷害事故的原因主要分為人的原因和機(jī)械的原因。人的原因包括操作失誤；操作人員技術(shù)水平低，不熟練；準(zhǔn)備不充分，遇到緊急情況時(shí)不能很好的分辨危險(xiǎn)源、及時(shí)處理危險(xiǎn)；機(jī)械的原因主要在于機(jī)械的安全防護(hù)措施不到位，通風(fēng)、照明、防震、防噪等安全設(shè)施缺乏；機(jī)械的搖擺部位難以控制，常常會(huì)因?yàn)槭┕と藛T的不注意造成被擊打的現(xiàn)象；機(jī)械設(shè)備自身因?yàn)樯a(chǎn)的缺陷或者使用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致老化等。

4、觸電事故

季節(jié)性的存在是觸電事故的一大特點(diǎn)，并且低壓觸電比手持式可移動(dòng)電器觸電發(fā)生的頻率高。觸電是因?yàn)槿梭w直接接觸，導(dǎo)致電流通過(guò)人體造成人體的組織器官損傷，一般來(lái)說(shuō)，觸電的時(shí)間越長(zhǎng)，組織器官遭受的損傷就越大，電流的強(qiáng)度越大，其對(duì)人體的組織器官損傷也更大。造成觸電事故的原因主要是因?yàn)槭┕と藛T的麻痹大意，總以為沒(méi)關(guān)系，沒(méi)有帶防護(hù)工具、對(duì)的電線不上心、漏電保護(hù)開(kāi)關(guān)存在問(wèn)題、缺乏有效的監(jiān)管、沒(méi)有做到定期檢查用電設(shè)備等。這些主要都是由于施工人員的安全意識(shí)薄落，沒(méi)有正確的對(duì)待觸電危險(xiǎn)，對(duì)于這類(lèi)危險(xiǎn)應(yīng)是建筑施工五項(xiàng)危險(xiǎn)中最容易預(yù)防的，但也往往是最容易發(fā)生的，所以，一定要加強(qiáng)施工人員的安全意識(shí)，避免原本不該出現(xiàn)的安全事故。

5、坍塌事故

坍塌事故是指物體在外力的作用，超過(guò)自身所能承受的最大值，造成結(jié)構(gòu)穩(wěn)定失衡從而導(dǎo)致物體墜落、擊打等。造成坍塌事故的主要原因在于：施工材料不合格；過(guò)度的強(qiáng)調(diào)施工進(jìn)度導(dǎo)致某些地方施工不到位；違反操作規(guī)定；欠缺有效的管理，管理部門(mén)沒(méi)有及時(shí)排查施工現(xiàn)場(chǎng)的安全隱患；材料堆放過(guò)多。坍塌事故在我國(guó)目前來(lái)說(shuō)相較于其他四個(gè)事故發(fā)生頻率稍微低一些，這主要是因?yàn)樘鹿拾l(fā)生時(shí)間晚，一般要等上一段時(shí)間才會(huì)發(fā)生。

二、山區(qū)高速公路施工的安全管理措施

1、人的安全管理

施工人員技術(shù)不成熟、安全意識(shí)低、違章操作以及錯(cuò)誤操作是施工事故發(fā)生的重要原因。所以對(duì)于施工人員的管理主要是運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)，提高施工人員以及管理人員的安全意識(shí)，提高安全技術(shù)水平，這樣才能有效的由內(nèi)而外的控制事故的發(fā)生，降低事故發(fā)生的效率，提高工程完成的速度。另外，對(duì)于疲勞工作也是需要禁止的。有些工程因?yàn)闀r(shí)間緊，項(xiàng)目部要求施工部門(mén)在一個(gè)相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)完成施工，施工部的管理人員就會(huì)要求施工人員減少休息時(shí)間，加強(qiáng)勞動(dòng)強(qiáng)度。施工人員處于疲勞狀態(tài)時(shí)，往往注意力會(huì)嚴(yán)重減弱，對(duì)于從事高危行業(yè)的人來(lái)說(shuō)是萬(wàn)萬(wàn)不可取的。沒(méi)有施工資格的人去從事高速公路施工是我國(guó)目前建筑業(yè)存在的一大問(wèn)題，但基于國(guó)情的需要，不可能要求每一個(gè)施工人員都具備施工資格，這時(shí)候施工管理人員應(yīng)盡量的為施工人員提供施工培訓(xùn)和安全培訓(xùn)。

2、物的安全管理

物的因素是施工安全事故存在的主要原因。物又包括機(jī)械、燃料、原料、設(shè)備等，不正確的使用物會(huì)造成安全事故，如違規(guī)操作、錯(cuò)誤操作等，物本身存在的缺陷也會(huì)導(dǎo)致安全事故。對(duì)物的管理主要包括：正確的使用機(jī)械設(shè)備；定期檢查設(shè)備的完整與安全；對(duì)于特殊設(shè)備的特殊關(guān)注；加強(qiáng)有害物的安全防護(hù)裝置、增加有害物的防護(hù)設(shè)備；完善防高處墜落安全設(shè)備等。對(duì)于物的管理，有時(shí)因?yàn)樯婕暗皆S多專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的問(wèn)題需要高技術(shù)人才去解決，所以施工管理者應(yīng)安排一些高技術(shù)工作者去進(jìn)行。

3、環(huán)境的安全管理

環(huán)境屬于自然現(xiàn)象，很難受人的操控與管理，但環(huán)境確實(shí)對(duì)高速公路施工存在很大的影響，尤其是在進(jìn)行山區(qū)高速公路施工的時(shí)候，地質(zhì)條件、露天作業(yè)量都會(huì)影響到施工的進(jìn)行。而且不好的環(huán)境包括采光、照明差等會(huì)給施工人員帶來(lái)疲憊和不舒適感，降低注意力，從心理上對(duì)施工人員產(chǎn)生許多負(fù)面的影響。不安全的環(huán)境有時(shí)是安全事故發(fā)生的直接原因，低氧的發(fā)生、天氣的驟變、巖石的坍塌等都會(huì)造成安全事故的發(fā)生。

三、總結(jié)

山區(qū)高速公路的建成將會(huì)大大地影響周邊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也會(huì)造成當(dāng)?shù)刭Y源的開(kāi)發(fā)與利用，還能提高政府對(duì)當(dāng)?shù)氐墓芾?，可謂一舉多得。但是山區(qū)高速公路的施工因?yàn)槠渥陨淼牧觿?shì)存在許多的不安全因素，所以在施工的時(shí)候一定要加強(qiáng)安全管理，防范于未然。還要制定合理的計(jì)劃，提高施工的質(zhì)量，這樣才能確保我國(guó)公路的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，還應(yīng)該倡導(dǎo)自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，真正給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，有機(jī)會(huì)經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程.通過(guò)開(kāi)展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而且能活躍思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力.本文結(jié)合具體的案例，講述在高中數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展基于問(wèn)題解決的研究性學(xué)習(xí)的基本步驟以及提高教學(xué)效益的幾點(diǎn)做法.

一、問(wèn)題解決與探究教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇地感知外在信息，不能把知識(shí)作為預(yù)先確定了的東西讓學(xué)生無(wú)條件地接納，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用而建構(gòu)知識(shí).

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是開(kāi)展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的主要方式.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，開(kāi)展形式多樣的探究教學(xué)，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，發(fā)展新能力.所謂探究教學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的試探與求索、總結(jié)與概括，獲得經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，發(fā)展智慧與能力，形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng).有效開(kāi)展數(shù)學(xué)探究教學(xué)已不再是強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的記憶、模仿，而是強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生過(guò)程，定理和公式的發(fā)現(xiàn)與證明過(guò)程，強(qiáng)調(diào)思考問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和探究精神.

數(shù)學(xué)的探究教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題解決教學(xué).問(wèn)題解決教學(xué)是指從問(wèn)題出發(fā)，以數(shù)學(xué)思維方法為主線，以問(wèn)題解決為目的，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)思維的教學(xué)，再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的教學(xué).在問(wèn)題教學(xué)中，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維的起點(diǎn).知識(shí)、能力、思想、概念等都是在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的.通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，基于問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的基本教學(xué)模式是：提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境觀察分析，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化討論探索，合作解決反思交流，內(nèi)化提高等四個(gè)步驟.

二、指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)的教學(xué)案例

篇（9）

學(xué)籍檔案作為衡量教學(xué)管理水平和質(zhì)量的主要信息資源有三方面作用:一是可以為教學(xué)管理部門(mén)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)控制提供信息,為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校的發(fā)展預(yù)測(cè)、決策等提供可行的信息依據(jù);二是為提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革、教育評(píng)估和教學(xué)評(píng)價(jià)提供真實(shí)的原始資料;三是可以為社會(huì)和用人單位選拔、錄用、聘任和晉升以及確認(rèn)學(xué)歷證書(shū)的真假、學(xué)歷證書(shū)的遺失補(bǔ)辦、學(xué)生出國(guó)留學(xué)等提供重要的參考、借鑒及服務(wù)。

我國(guó)高等教育從1999年開(kāi)始擴(kuò)大招生規(guī)模,2002年又進(jìn)一步放寬了對(duì)普通高校招生的年齡限制。高等教育逐步從精英教育階段進(jìn)入大眾化階段,并呈現(xiàn)出多樣化、綜合化、國(guó)際化、信息化的發(fā)展趨勢(shì)。高校學(xué)籍管理必須緊跟時(shí)代的發(fā)展,徹底摒棄陳舊落后的人工管理方式,將科學(xué)、先進(jìn)、高效的信息管理引進(jìn)管理領(lǐng)域。以我校為例,其辦學(xué)規(guī)模已由1999年在校生2784人發(fā)展到2009年的7500人左右,十年間學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)了2.7倍,學(xué)籍檔案管理也經(jīng)歷了從人工管理、單機(jī)版學(xué)生管理信息系統(tǒng)到網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)管理信息系統(tǒng)三個(gè)發(fā)展階段。目前的學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)依托校園網(wǎng)絡(luò)形成一套完整的學(xué)生學(xué)籍電子檔案信息,可以十分便捷地統(tǒng)計(jì)、查詢(xún)、檢索學(xué)籍的各類(lèi)信息,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)情況,并可及時(shí)進(jìn)行調(diào)控。

二、學(xué)籍檔案管理現(xiàn)代化進(jìn)程中存在的問(wèn)題

1.學(xué)籍管理制度還不夠健全

為維護(hù)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序和生活秩序,保障學(xué)生身心健康,促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展,依據(jù)教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》以及其他有關(guān)法律、法規(guī),各高校制定了適用本校的學(xué)籍管理制度,但由于目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高校的學(xué)分制處于學(xué)年學(xué)分制向完全學(xué)分制的過(guò)渡期,相應(yīng)的管理制度也表現(xiàn)出許多不符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的情況。如學(xué)生選課問(wèn)題。學(xué)分制實(shí)施后很多高校學(xué)生在選擇選修課時(shí),由于開(kāi)設(shè)課程先限制了名額,使有的熱門(mén)課程很短時(shí)間內(nèi)被選滿,學(xué)生只好隨便選一些并不感興趣的課程,從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;又如學(xué)生重修問(wèn)題。大多高校專(zhuān)業(yè)課以學(xué)年為期,使學(xué)生的重修必須隔一個(gè)學(xué)期跟下一年級(jí)一起學(xué)習(xí);再如學(xué)生休學(xué)年限問(wèn)題。學(xué)生休學(xué)規(guī)定以一學(xué)年為期,如果學(xué)生想休學(xué)一學(xué)期后復(fù)學(xué),將導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法跟班學(xué)習(xí)。

2.學(xué)籍檔案材料不完整,管理方式落后

近十年來(lái),全國(guó)高校招生人數(shù)由1998年的200萬(wàn)人飆升至2008年招生人數(shù)的近1300萬(wàn)人,快速擴(kuò)招使各高校學(xué)生數(shù)量急劇增加,學(xué)生信息量也翻倍增長(zhǎng),有部分高校的學(xué)籍檔案管理卻并沒(méi)有太大的變化,管理方式的落后大大增加了學(xué)籍檔案管理人員工作量,也造成學(xué)籍檔案材料不齊全、不完善的現(xiàn)象。如學(xué)生在填寫(xiě)學(xué)籍卡時(shí)不能按要求填寫(xiě)完整,有的單親家庭學(xué)生不愿意填寫(xiě)離異的父(母)親,使信息欄空置或填寫(xiě)“已故”;有的學(xué)生不使用規(guī)定的黑色碳素筆填寫(xiě)或者填寫(xiě)字體模糊不清隨意涂改;有的輔導(dǎo)員填寫(xiě)學(xué)生操行、獎(jiǎng)懲時(shí)摻雜人情因素和水分,不夠客觀公正,致使學(xué)籍檔案不能準(zhǔn)確完整地反映真實(shí)情況,內(nèi)容真實(shí)性、完整性及檔案的保存價(jià)值大打折扣。

3.學(xué)籍管理制度的宣傳力度不夠

高校學(xué)籍管理制度為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活等方面指明了方向和目標(biāo),有人認(rèn)為學(xué)生了解學(xué)校有關(guān)管理規(guī)定是很自然的事,每位學(xué)生入學(xué)后發(fā)一本《學(xué)生手冊(cè)》自已看就行,管理部門(mén)很少定期組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。使得學(xué)生總是到教學(xué)主管部門(mén)詢(xún)問(wèn)關(guān)于學(xué)籍方面的問(wèn)題,如休學(xué)、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、重修、免修、緩考如何辦理,有些學(xué)生因?qū)芾碇贫纫恢虢?直到因違反相關(guān)規(guī)定受到處分時(shí)才后悔莫及。

三、實(shí)現(xiàn)學(xué)籍檔案現(xiàn)代化管理的對(duì)策

實(shí)現(xiàn)高校學(xué)籍檔案管理制度化、歸檔規(guī)范化、管理現(xiàn)代化是高校學(xué)籍檔案工作的奮斗目標(biāo)。筆者基于自己的工作經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)對(duì)策。

1.完善學(xué)籍管理制度,加大制度的宣傳力度

第一,高校應(yīng)建立健全學(xué)籍管理機(jī)制,實(shí)行由主管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、教學(xué)主管部門(mén)監(jiān)管,設(shè)置專(zhuān)職學(xué)籍管理工作崗位和人員,各院系及學(xué)生工作處、招生就業(yè)部門(mén)配備兼職學(xué)籍管理人員。制訂學(xué)籍管理工作流程,嚴(yán)格管理,維護(hù)學(xué)籍檔案的真實(shí)性和完整性,推進(jìn)學(xué)籍檔案管理規(guī)范化。

第二,依據(jù)教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》、《普通高等學(xué)校檔案管理辦法》和相關(guān)政策法規(guī),結(jié)合本校實(shí)際情況建立和完善各項(xiàng)規(guī)章制度,如學(xué)籍管理規(guī)定、注冊(cè)制度、休(復(fù))學(xué)制度、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)制度、學(xué)籍管理人員崗位職責(zé)等,同時(shí)根據(jù)學(xué)籍檔案形成的規(guī)律制定包括學(xué)籍檔案從產(chǎn)生、收集歸檔到查詢(xún)、利用、安全保密等一系列規(guī)章制度,做到有章可循、有法可依。在制定相關(guān)制度時(shí)還必須立足于“以生為本”的管理理念,進(jìn)一步完善選課制度,適度放寬選修課人數(shù)限制,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。改變重修、休學(xué)以一學(xué)年為期的限定,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,準(zhǔn)許學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生以一學(xué)期為期限休學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)與老師的指導(dǎo)相結(jié)合,努力解決重修、休學(xué)后學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。

第三,加大對(duì)學(xué)籍管理制度的宣傳,如對(duì)休(復(fù))學(xué)、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、重修、免修等相關(guān)規(guī)定程序使用清晰易懂的流程圖來(lái)表示,使學(xué)生一目了然;充分利用校園廣播臺(tái)、校園網(wǎng)、宣傳欄、座談、競(jìng)賽等形式定期宣傳,把替考、作弊、曠課等違紀(jì)行為制止在萌芽時(shí)期,真正做到以教育為目的,使學(xué)生沿著人才培養(yǎng)的正確軌道成長(zhǎng)。

2.改進(jìn)學(xué)籍與學(xué)籍檔案管理手段,提高管理質(zhì)量

隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大,使得學(xué)籍管理工作任務(wù)越來(lái)越重,靠手工操作效率太低,容易出錯(cuò)。信息化管理是提高學(xué)籍檔案管理水平的關(guān)鍵,它可以大大提高工作效率和信息的準(zhǔn)確性,實(shí)現(xiàn)資源共享,可使教學(xué)管理數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可靠、準(zhǔn)確,可使情況反饋及時(shí)、信息搜索客觀,全面增強(qiáng)管理工作的科學(xué)性和有效性,便于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和部門(mén)掌握情況,進(jìn)行必要的協(xié)調(diào)控制,為學(xué)校發(fā)展預(yù)測(cè)、決策提供信息依據(jù)。

提高高校學(xué)籍檔案管理質(zhì)量,首先要實(shí)現(xiàn)學(xué)籍檔案的規(guī)范化管理,如學(xué)籍檔案信息采集要求完整、準(zhǔn)確、真實(shí);檔案的分類(lèi)要科學(xué);文件材料的歸檔要及時(shí)。我校自2007年底引進(jìn)并啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化現(xiàn)代化教學(xué)管理系統(tǒng)以來(lái),教學(xué)管理及學(xué)籍管理得到了全方位的改善:首先,規(guī)范學(xué)生學(xué)籍信息的采集。在招生信息的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充,經(jīng)學(xué)生本人確認(rèn)、學(xué)籍管理部門(mén)審核后統(tǒng)一打印學(xué)籍卡,減少了學(xué)籍卡因填寫(xiě)字跡潦草、模糊、涂改、專(zhuān)業(yè)班級(jí)簡(jiǎn)稱(chēng)及學(xué)號(hào)等信息不規(guī)范的現(xiàn)象,學(xué)生基本信息的形成為取得學(xué)籍的學(xué)生提供了學(xué)籍注冊(cè)情況的查詢(xún)渠道。其次,學(xué)籍異動(dòng)處理及時(shí)。對(duì)學(xué)籍異動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)更新,使任課教師或相關(guān)部門(mén)及時(shí)了解學(xué)生異動(dòng)情況,使學(xué)生信息準(zhǔn)確。第三,方便了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與學(xué)生成績(jī)查詢(xún)。學(xué)生成績(jī)?cè)谌握n教師完成課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)經(jīng)考核后,登錄校園網(wǎng)錄入并打印成績(jī)總表,成績(jī)提交后任課教師沒(méi)有取消更改成績(jī)的權(quán)限,保證了成績(jī)管理的準(zhǔn)確性和嚴(yán)肅性。學(xué)生成績(jī)查詢(xún)必須在對(duì)任課教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)后才能查詢(xún)成績(jī)。第四,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)計(jì)劃管理、智能排課、選課管理、教材管理的信息化,同時(shí)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力及大學(xué)生四、六級(jí)英語(yǔ)等級(jí)考試報(bào)名、畢業(yè)資格審查等發(fā)揮重要作用。該系統(tǒng)在不斷使用中加以完善,提高了我校教學(xué)與學(xué)籍檔案信息化管理水平,提高了教學(xué)管理質(zhì)量。

3.提高學(xué)籍與學(xué)籍檔案管理工作水平

學(xué)籍與學(xué)籍檔案管理工作水平提高的關(guān)鍵是建立相對(duì)穩(wěn)定的高素質(zhì)學(xué)籍檔案管理工作隊(duì)伍。由于學(xué)籍檔案管理工作具有連續(xù)性及滯后性的特征,要求學(xué)籍檔案管理人員必須相對(duì)穩(wěn)定,一份完整的學(xué)籍檔案需要3~4年才能最終形成,沒(méi)有一支穩(wěn)定的隊(duì)伍就很難做到有始有終。同時(shí)學(xué)籍檔案管理工作是一項(xiàng)政策性、技術(shù)性都很強(qiáng)的工作,這些都要求學(xué)籍檔案管理人員應(yīng)具有較高的政治素質(zhì),具有為教學(xué)工作和學(xué)生服務(wù)的思想,盡職盡責(zé);具備較強(qiáng)的法律意識(shí),做到知法、學(xué)法、守法,維護(hù)學(xué)籍的真實(shí)性;具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力,必須熟悉整個(gè)學(xué)籍管理流程,解決日常工作中的實(shí)際問(wèn)題;具有較高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平,掌握現(xiàn)代化管理技術(shù),利用先進(jìn)的信息傳播技術(shù)在計(jì)算機(jī)上建立一套完整的學(xué)生學(xué)籍信息檔案。

總之,高校學(xué)籍檔案管理是在學(xué)籍管理過(guò)程中對(duì)學(xué)生各方面的情況的真實(shí)記載和反映,是教學(xué)管理中的一個(gè)重要內(nèi)容。有效利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)籍與學(xué)籍檔案管理,尤其是借助校園互聯(lián)網(wǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)籍管理信息化,是促使學(xué)籍與學(xué)籍檔案管理逐步科學(xué)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化的必然途徑。

參考文獻(xiàn):

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篇（10）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12B-0075-02

案例教學(xué)法在當(dāng)前的美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的教育領(lǐng)域流行，自然有其道理。具體在高中政治教學(xué)中，也有對(duì)應(yīng)的方法。高中政治課的案例教學(xué)法，是指教師綜合運(yùn)用相關(guān)理論，通過(guò)選取具體案例，運(yùn)用討論等多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，從而提升學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。筆者從事多年政治教學(xué)以來(lái)，隱約察覺(jué)很多教師的案例教學(xué)偏離了軌道。因此撰寫(xiě)此文，分析幾點(diǎn)筆者發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并初步提出解決方法。

一、案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中存在的問(wèn)題

無(wú)論在哪門(mén)課程中，案例教學(xué)法有鮮明的特點(diǎn)，如高度的實(shí)踐性、強(qiáng)烈的啟發(fā)性、明顯的針對(duì)性、活潑的雙向性。這些特點(diǎn)對(duì)教師的知識(shí)積累和教學(xué)技巧提出了挑戰(zhàn)。也因此諸多教師和學(xué)生運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，產(chǎn)生了如下問(wèn)題：

（一）資源松散滯后，不會(huì)有機(jī)結(jié)合

筆者在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)覺(jué)，很多教師不懂如何融會(huì)貫通，合理分配教學(xué)案例，導(dǎo)致整個(gè)授課過(guò)程缺乏時(shí)效性和邏輯性。例如案例教學(xué)法中的案例是與時(shí)俱進(jìn)的，而不是一成不變的。這就要求教師和學(xué)生要有時(shí)事敏感性。

在講述中國(guó)人民銀行的職能這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有位教師希望學(xué)生理解央行如何發(fā)行貨幣，為何具有公信力，但在舉例闡述中，他竭力介紹了許久前產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)謠言，發(fā)行“新版500元人民幣”的計(jì)劃子虛烏有。并且他提醒學(xué)生，按照《人民幣管理?xiàng)l例》、《人民銀行法》等法律規(guī)定，假人民幣消息屬于違法行為。但是違法者依然要冠以中央人民銀行的頭銜，是因人民幣必須由具有公信力的政府職能部門(mén)發(fā)行，否則它將沒(méi)有與商品使用價(jià)值畫(huà)上等號(hào)的性質(zhì)。實(shí)則當(dāng)時(shí)最與時(shí)俱進(jìn)的案例是，各大銀行網(wǎng)點(diǎn)出售“勝利70周年紀(jì)念幣”，結(jié)合此事才是趁熱打鐵。

此外，兌換殘缺人民幣或者以零換整是經(jīng)商業(yè)銀行辦理，而該教師卻在此時(shí)介紹了相關(guān)案例。如此現(xiàn)象，邏輯實(shí)在應(yīng)該梳理。

（二）任務(wù)切換困難，課堂進(jìn)度延緩

教師角色的多樣性在案例教學(xué)中必不可少，但很多教師難以處理傳遞知識(shí)和交付時(shí)間的矛盾，不能迅速切換任務(wù)，耽誤學(xué)生自主發(fā)散思考。

筆者曾見(jiàn)過(guò)如下教學(xué)情景。一名80后政治教師在講解工業(yè)發(fā)展進(jìn)程時(shí)，舉例當(dāng)前熱門(mén)的互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)、智能家居系統(tǒng)。他圖文并茂為學(xué)生呈現(xiàn)了國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)發(fā)展的文件和智能家居設(shè)備給日常生活帶來(lái)的便捷。他一直為學(xué)生描繪無(wú)人駕駛汽車(chē)和機(jī)器人橫行時(shí)代的藍(lán)圖，一直忘乎所以，甚至沉醉其中。于是有學(xué)生忍不住提問(wèn)，工業(yè)對(duì)生活的作用顯而易見(jiàn)，工業(yè)4.0時(shí)代也確實(shí)初見(jiàn)端倪，但是談?wù)摕o(wú)人駕駛和機(jī)器人智能思考為時(shí)過(guò)早了。

筆者以為，該教師沉浸于工業(yè)生活幻想角色中，不但延誤了課堂進(jìn)度，也給學(xué)生造成不切實(shí)際、玩弄概念的印象。這種典型的任務(wù)切換困難情況，利大于弊。

（三）無(wú)視接受能力，授課信馬由韁

前面已經(jīng)指出，案例教學(xué)法要求教師有足夠的信息量，而這一過(guò)程是相互的，因此學(xué)生積累量也要對(duì)應(yīng)，不然就是獨(dú)角戲。學(xué)生在短期時(shí)間內(nèi)對(duì)案例信息進(jìn)行提取、整理和論證，非常耗費(fèi)腦力。有些教師不顧學(xué)生具備的基礎(chǔ)，滔滔不絕，把顯性前提化為隱性前提，或者三段論中省略中間環(huán)節(jié)表述，整個(gè)課堂成了教師獨(dú)角戲，效果不如人意。

筆者曾親歷過(guò)這種情形，后來(lái)追悔莫及。為了論述我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)落后的根本原因，筆者首先談到歐洲誕生的烏托邦思想，次之談到的，隨后談到運(yùn)動(dòng)等，這些案例學(xué)生似乎都不陌生。筆者緊接著總結(jié)，這些制度失敗的根本原因是生產(chǎn)力有限。生產(chǎn)力不夠時(shí)，欲創(chuàng)新制度，滿足更高層次需求，只能無(wú)功而返。接著筆者提及，馬斯洛需求層次理論的科學(xué)性就在于此，只有我國(guó)農(nóng)業(yè)和工業(yè)充分發(fā)展了，第三產(chǎn)業(yè)才會(huì)旺盛。學(xué)生對(duì)馬斯洛感到陌生，但迫于筆者的表達(dá)流暢性，放棄提問(wèn)，留下心結(jié)。

信馬由韁的好處是知識(shí)面打開(kāi)了，但敝處也明顯，學(xué)生精力難以集中到重點(diǎn)。

二、三種針對(duì)性解決方法

（一）巧借小組討論，學(xué)生引導(dǎo)教師

之所以說(shuō)這種方式有效，源自于筆者的親身觀測(cè)。有位教師在學(xué)校中是出了名的無(wú)頭蒼蠅，上課不知東西南北。他偶然在電視節(jié)目中得到啟發(fā)，決定案例教學(xué)結(jié)合小組討論，整治前后不著調(diào)的毛病。

為了說(shuō)明訂立勞動(dòng)合同不止是用人單位的事情，與勞動(dòng)者息息相關(guān)，該教師首先展示了一個(gè)新聞案例：張春花是東方市某鎮(zhèn)鎮(zhèn)政府食堂的工作人員，負(fù)責(zé)給鎮(zhèn)政府的干部職工買(mǎi)菜做飯。她在鎮(zhèn)政府的食堂連續(xù)工作近19年，鎮(zhèn)政府不僅沒(méi)有與她簽訂勞動(dòng)合同，也沒(méi)有幫她繳納社保。于是她狀告鎮(zhèn)政府，要求賠償。

該教師按程序設(shè)置了探討方向：為什么狀告（侵犯了權(quán)益）、有其他維權(quán)方式嗎、狀告勝算多大、耽誤時(shí)間與否。通過(guò)縝密的層層誘導(dǎo)和一絲不茍的探討過(guò)程，學(xué)生們最后都贊同，當(dāng)時(shí)簽訂了規(guī)范勞動(dòng)合同，可以最大程度避免此后的侵權(quán)事件。

教師舉例沒(méi)有邏輯性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生發(fā)言不積極，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平產(chǎn)生懷疑。巧借小組討論的方式，既是學(xué)生引導(dǎo)教師，也是教師課前的準(zhǔn)備充分的結(jié)果。只有課前反復(fù)梳理、演練，才能深刻理解舉例的邏輯聯(lián)系，不至于“跑調(diào)”。

（二）細(xì)化課堂程序，錄影課后檢討

筆者所謂的細(xì)化課堂程序是指，在課前，教師應(yīng)做好對(duì)案例的了解和查閱等準(zhǔn)備工作，同時(shí)規(guī)定理論講述、案例解讀、學(xué)生討論等每一環(huán)節(jié)的時(shí)刻表，置于多媒體設(shè)備旁邊，在課堂中隨時(shí)提醒自己。而錄影課后檢討是指，借助教室中的監(jiān)控設(shè)備，著力對(duì)焦在教師，全程錄下教師的課堂表現(xiàn)，教師在課后回放視頻，反省自己。

這名80后教師在聽(tīng)從了筆者的意見(jiàn)后，如法實(shí)施。他首先確定好案例內(nèi)容后，模擬演練了幾遍，確定解說(shuō)時(shí)長(zhǎng)，最后置入整個(gè)課堂備案中。然后將時(shí)刻表錄入大屏手機(jī)的時(shí)間管理軟件中，講課過(guò)程中，大屏手機(jī)隨時(shí)給他提醒。由于本身愛(ài)好玩耍手機(jī)，提醒作用非常明顯。之后，他還從后臺(tái)獲取了視頻，每發(fā)現(xiàn)一次，就提醒自己一次。如此不需要學(xué)生冒犯老師的方式提醒自己，也能真正三省吾身。

（三）加強(qiáng)教師溝通，密切關(guān)注社會(huì)

在經(jīng)歷了授課信馬由韁，而學(xué)生頗有微詞的事情后，筆者總結(jié)教訓(xùn)，不斷與其他科目教師、班主任、家長(zhǎng)溝通，了解他們與學(xué)生溝通了什么？教育了什么？同時(shí)，筆者經(jīng)常與活躍學(xué)生溝通，實(shí)時(shí)了解他們關(guān)注的新聞、小說(shuō)、電視劇，理解學(xué)生從社會(huì)中獲取的信息。

此方法確實(shí)立竿見(jiàn)影。例如，在講解“意識(shí)是客觀事物在人腦中的反映”這一觀點(diǎn)，筆者輕松舉例花千骨，不論花千骨是天煞孤星，還是女?huà)z后人，她天真的性格和對(duì)愛(ài)情的執(zhí)著都是取材于人類(lèi)社會(huì)。因?yàn)槿祟?lèi)并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)神明，如果沒(méi)有靈感來(lái)源，不可能想象出這些外貌特征和性格特點(diǎn)。最后得出，正確的意識(shí)和錯(cuò)誤的意識(shí)都是客觀事物在人腦中的反映，只是反映被歪曲與否的區(qū)別。這番講解，不但使學(xué)生興趣大增，也是充分考慮學(xué)生知識(shí)背景的合理方式。

諸如此類(lèi)的舉例方法，不需要解釋花千骨為何人，也不需要解釋女?huà)z后人乃是神仙，講解流暢自然，學(xué)生理解沒(méi)有代溝。所以說(shuō)，教師之間加強(qiáng)溝通，同時(shí)也深入了解學(xué)生課外學(xué)習(xí)的知識(shí)背景，對(duì)于在舉例教學(xué)中控制難度極為有利。

三、結(jié)語(yǔ)