序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇影像藝術(shù)專業(yè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【Abstract】As scientific and technological exchange become more frequent， technical translation is becoming more and more important. The translation of technical terms plays a key role in technical translation. There are many methods and strategies of technical terms translation， but these methods more or less have some deficiencies. This paper is intended to analyze the problems existed in these translation methods and prove the relative untranslatability of technical English terms as well as provide the solution of relative untranslatability.

【Key words】Technical English； Technical terms； Relatively untranslatable

0 引言

可譯性與不可譯性一直以來(lái)都是翻譯界熱議的話題，尤其是涉及到文學(xué)文化方面的翻譯爭(zhēng)論愈加激烈。而科技類的文章具有極高的專業(yè)性和科學(xué)性，科技術(shù)語(yǔ)在科技文本中占有重要地位，科技術(shù)語(yǔ)的翻譯要做到簡(jiǎn)潔明了，易懂。所以在翻譯科技術(shù)語(yǔ)時(shí)，譯者如何做到忠實(shí)的傳達(dá)源語(yǔ)信息并且能讓目的語(yǔ)讀者接受，這是值得深思的。本論文將通過(guò)分析當(dāng)前科技術(shù)語(yǔ)翻譯方法中所存在的問(wèn)題，并論證其相對(duì)的不可譯性，并根據(jù)相對(duì)不可譯性提出合適的解決方法。

1 科技術(shù)語(yǔ)的定義及特點(diǎn)

數(shù)年來(lái)有許多專家學(xué)者對(duì)科技術(shù)語(yǔ)進(jìn)行過(guò)討論與界定?！秳驀?guó)際英語(yǔ)詞典》對(duì)術(shù)語(yǔ)（terminology）的定義為：special words or expressions used in relation to a particular subject or activity（即某一學(xué)科中運(yùn)用的專有詞或表達(dá)方式）。樊才云、鐘含春（2003）認(rèn)為科技術(shù)語(yǔ)就是科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中的專有詞或表達(dá)方式。科技術(shù)語(yǔ)的語(yǔ)義外延是根據(jù)所指的關(guān)系而不是根據(jù)能指的關(guān)系來(lái)確定的。韋孟芬（2014）指出術(shù)語(yǔ)是在特定學(xué)科領(lǐng)域用來(lái)表示概念的稱謂的集合，在我國(guó)又稱為名詞或科技名詞（不同于語(yǔ)法學(xué)中的名詞）。術(shù)語(yǔ)可以是詞，也可以是詞組，用來(lái)正確標(biāo)記生產(chǎn)技術(shù)、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)生活等各個(gè)專門(mén)領(lǐng)域中的事物、現(xiàn)象、特性、關(guān)系和過(guò)程。術(shù)語(yǔ)是語(yǔ)言符號(hào)。所以可以將其概括為科技術(shù)語(yǔ)就是描述某一特定學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)關(guān)鍵詞，它是科學(xué)概念的約定性語(yǔ)言及符號(hào)，也是思想和交流的工具。

科技術(shù)語(yǔ)涉及到各行各業(yè)，所以科技術(shù)語(yǔ)的概念多種多樣；隨著現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展，科技術(shù)語(yǔ)的更新更加迅速，傳播速度更加快?？萍夹g(shù)語(yǔ)一般是中性詞，不像文學(xué)用詞具有感彩。有些科技術(shù)語(yǔ)的詞義隨專業(yè)、學(xué)科的不同而有變化，例如，“shaft”在機(jī)械工程領(lǐng)域內(nèi)是“主軸”的意思，在土木建筑工程里面是指“豎井”；“cell”在生物領(lǐng)域是指“細(xì)胞”，而在電氣工程領(lǐng)域也有“電池”的意思，電子信息領(lǐng)域則表示“元件”。科技術(shù)語(yǔ)的表現(xiàn)形式具有多樣性可以是單詞的形式也可以是短語(yǔ)的形式比如chassis（底盤(pán)）、engine（發(fā)動(dòng)機(jī)）、stereo system（立體影像系統(tǒng)）、braking system（制動(dòng)系統(tǒng)）。科技術(shù)語(yǔ)還具有普通詞匯專業(yè)化的特征，很多平時(shí)日常使用的詞匯放到某一科技領(lǐng)域則被賦予了新的含義。例如“solution”，在日常中表示“解決方法”，在科技英語(yǔ)中指“溶液”；“power”在日常使用中指“力量”，科技英語(yǔ)中指“功率”；科技術(shù)語(yǔ)還經(jīng)常出現(xiàn)大量的縮略語(yǔ)，“PVC”表示聚氯乙烯，“BIW”表示白車身。因此，科技g語(yǔ)具有種類多，更新快，專業(yè)化，大量使用縮略語(yǔ)等特點(diǎn)?？萍夹g(shù)語(yǔ)的特點(diǎn)使得譯者在翻譯科技術(shù)語(yǔ)時(shí)要多加分析，而不能隨意杜撰。

2 科技術(shù)語(yǔ)常用翻譯策略分析

目前對(duì)科技術(shù)語(yǔ)翻譯的策略有很多種，這些翻譯策略在一定程度上幫助了目標(biāo)語(yǔ)讀者快速接受理解科技原文，但是某些現(xiàn)存的科技術(shù)語(yǔ)翻譯策略仍然存在著不足之處

2.1 常用科技術(shù)語(yǔ)翻譯策略

直譯是最常見(jiàn)的科技術(shù)語(yǔ)翻譯策略，例如“biotech（生物科技）”、“biomedical 生物醫(yī)學(xué)”；當(dāng)科技術(shù)語(yǔ)難以在目的語(yǔ)中找到對(duì)應(yīng)詞匯時(shí)或者直譯不足以表達(dá)專業(yè)內(nèi)涵時(shí)可以采用意譯的方式。比如，“programming，程序編制”、“garbage，無(wú)用信息”、“semi-plane，半平面”。在科技術(shù)語(yǔ)翻譯中也有許多詞匯采用的是音譯法如“hertz，赫茲”、“morphine，嗎啡”、“gene，基因”、“radar，雷達(dá)”等。形譯法一般用在需要用字母表示其外形的科技術(shù)語(yǔ)，例如“A-frame，A字架”、“V-belt，三角皮帶”、“D-valve，D型閥”等。音譯加意譯也是科技術(shù)語(yǔ)翻譯中比較常見(jiàn)的一種翻譯方法比如“motor-cycle，摩托車”、“tannic-acid，丹寧酸”、 “valve-guide，閥導(dǎo)”；以上翻譯策略都是科技術(shù)語(yǔ)翻譯中常用的翻譯方法，這些翻譯策略幫助了目的讀者很好的去了解科技術(shù)語(yǔ)和科技信息。

2.2 當(dāng)前科技術(shù)語(yǔ)翻譯策略缺陷

這些常見(jiàn)的科技術(shù)語(yǔ)翻譯策略在一定程度上能夠幫助讀者科學(xué)的理解信息，但是仍然存在一些不足之處。有些科技術(shù)語(yǔ)直譯或直譯、意譯相結(jié)合翻譯過(guò)來(lái)十分冗長(zhǎng)，不好記憶，也不方便交流。如“SARS（severe acute respiratory syndrome）”直譯過(guò)來(lái)是“嚴(yán)重急性呼吸系統(tǒng)綜合癥”，如果這樣翻譯起來(lái)，讓受眾們并不能迅速吸收接受，因?yàn)檫@個(gè)術(shù)語(yǔ)太過(guò)冗長(zhǎng)，讀起來(lái)也不是那么順口；再例如“dead air（靜空氣）”如果采取直譯就是死空氣的意思，這會(huì)讓讀者產(chǎn)生疑惑，特別是對(duì)沒(méi)有科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)背景的讀者來(lái)說(shuō)是十分困難的。并且漢語(yǔ)中的同音詞和諧音詞特別的多，這也就導(dǎo)致了在翻譯英語(yǔ)科技術(shù)語(yǔ)時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生“一詞多譯”的情況如“AIDS”有“艾滋病”和“愛(ài)滋病”，當(dāng)前的這些術(shù)語(yǔ)翻譯方法仍然存在著缺陷。

3 科技術(shù)語(yǔ)的相對(duì)不可譯性及其解決途徑

3.1 科技術(shù)語(yǔ)的相對(duì)不可譯性

在翻譯界持不可譯論的學(xué)者們認(rèn)為，語(yǔ)言之間的差異并不在于其符號(hào)的不同，而在于對(duì)客觀世界本身的觀點(diǎn)不同。語(yǔ)言會(huì)對(duì)人的思維方式產(chǎn)生影響并且主導(dǎo)人們世界觀（王捷，2008）。各區(qū)域語(yǔ)言環(huán)境，地理?xiàng)l件和文明程度的不同就形成了語(yǔ)言文字方面的隔膜性與不可理解性，這一點(diǎn)就勢(shì)必導(dǎo)致了翻譯過(guò)程中的不可譯性。不可譯性是由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間的顯著差異，所以要把一種語(yǔ)言譯成另一種語(yǔ)言在實(shí)質(zhì)上是不可能的，要使得漢語(yǔ)和英語(yǔ)翻譯之間的轉(zhuǎn)換達(dá)到完全對(duì)等也是十分困難的。科技英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的翻譯，就是運(yùn)用漢語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地傳遞和重現(xiàn)原語(yǔ)所表達(dá)的思維內(nèi)容，以便進(jìn)行有效的交流，使得目的語(yǔ)讀者能迅速了解科學(xué)知識(shí)。在科技英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)中追求源語(yǔ)和目的語(yǔ)的詞對(duì)詞完全對(duì)等也是十分困難的，如果要盡可能的去貼近目的語(yǔ)讀者，那么很多術(shù)語(yǔ)都會(huì)失去原汁原味。由于科技不斷發(fā)展，科技術(shù)語(yǔ)新詞的更新速度十分迅速，對(duì)于新出現(xiàn)的詞匯會(huì)出現(xiàn)多個(gè)版本的翻譯，一詞多意，這會(huì)讓讀者更加困惑，也對(duì)譯者的工作增加了負(fù)擔(dān)。所以可以總結(jié)出不是所有科技術(shù)語(yǔ)都可以進(jìn)行翻譯的。在術(shù)語(yǔ)翻譯中有存在相對(duì)的不可譯性，我們要承認(rèn)科技術(shù)語(yǔ)翻譯中所存在的相對(duì)不可譯性，并且提供合適的解決途徑（楊先明，2014）。

3.2 零翻譯

針對(duì)科技術(shù)語(yǔ)中的相對(duì)不可譯性，我們可以采取零翻譯的策略，邱懋如教授（2001）提出應(yīng)該引進(jìn)“零翻譯”這一概念，所謂“零翻譯”就是不用目的語(yǔ)中現(xiàn)成的詞語(yǔ)來(lái)翻譯源語(yǔ)中的詞語(yǔ)，這里包含兩層意思：第一層意思是指源語(yǔ)中的詞匯故意不譯；第二層意思是指不用目的語(yǔ)中現(xiàn)成的詞語(yǔ)來(lái)翻譯源語(yǔ)中的詞語(yǔ)。零翻譯能迅速地將術(shù)語(yǔ)傳送給目的語(yǔ)讀者，可以適應(yīng)科技術(shù)語(yǔ)迅速傳播對(duì)術(shù)語(yǔ)翻譯的要求。零翻譯具有簡(jiǎn)約性。零翻譯直接移用源術(shù)語(yǔ)，將源語(yǔ)中的術(shù)語(yǔ)直接引入譯入語(yǔ)中，這樣就避免了復(fù)雜難懂的翻譯，在一定程度上使術(shù)語(yǔ)的傳播和接受變得更加方便快捷。零翻譯能夠避免音譯可能造成的“一詞多譯”，杜絕術(shù)語(yǔ)的不統(tǒng)一現(xiàn)象。日常生活中有許多直接照搬的英語(yǔ)科技術(shù)語(yǔ)已經(jīng)融入了人們的日常詞匯中，如MP3、DVD、MTV等都成為了人們的日常詞匯，這在交流中也并沒(méi)有顯得突兀。零翻譯可分為絕對(duì)零翻譯和相對(duì)零翻譯。絕對(duì)零翻譯指的是不使用目的語(yǔ)詞匯而達(dá)到可譯的效果，常用的方法有省譯和移譯兩種；相對(duì)零翻譯指的是通過(guò)變通的方式巧妙運(yùn)用目的語(yǔ)詞匯恰到好處地表達(dá)源語(yǔ)詞匯意思，常用的手法有音義兼譯、補(bǔ)償、、直譯加注、歸化等。（劉明東，2002）.當(dāng)前的科技術(shù)語(yǔ)翻譯中音譯，音義兼譯使用得較多，這也是實(shí)現(xiàn)零翻譯的途徑。下面將對(duì)移譯，歸化，這兩種實(shí)現(xiàn)零翻譯的手段進(jìn)行簡(jiǎn)述并舉例。

3.2.1 移譯

所謂移譯法指的是將源語(yǔ)中使用的詞匯直接“移植”到目的語(yǔ)當(dāng)中來(lái)，縮略語(yǔ)也是移譯的一種?！耙谱g”法符合當(dāng)今世界進(jìn)步的潮流，因?yàn)楫?dāng)今世界全球化趨勢(shì)是不可逆轉(zhuǎn)的，各國(guó)交流日益頻繁，譯移法順應(yīng)了時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，也促進(jìn)了東西方更加廣泛和密切的交流。并且也反映出了文化交流和相互影響給語(yǔ)言所帶來(lái)的變化。常見(jiàn)的移譯術(shù)語(yǔ)有“DNA”、“CT”、“ICU”等等。特別是在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中移譯法使用得更為頻繁，如“CPU，中央處理器”、“EC，嵌入式控制器”、“IA，因特爾架構(gòu)”、“LDT，閃電數(shù)據(jù)傳輸總線”等。在科技術(shù)語(yǔ)的翻譯中還有大量的移譯法的案例存，這種翻譯方法很快速便捷，能很好地傳達(dá)出源語(yǔ)的科學(xué)信息便于讀者接受。

3.2.2 w化

歸化翻譯的主要特點(diǎn)就是將源語(yǔ)用流暢地道的目的語(yǔ)來(lái)進(jìn)行翻譯?？萍夹g(shù)語(yǔ)翻譯更多地是與通用的歸化定義相關(guān)聯(lián)（石春讓，趙巍，2010）。譯者需要站在目的語(yǔ)文化的立場(chǎng)上，選擇以譯入語(yǔ)為導(dǎo)向的翻譯方法?？萍夹g(shù)語(yǔ)翻譯也可以采用歸化法來(lái)翻譯，體現(xiàn)出了譯者的創(chuàng)造性，包含了歸化情緒在譯文里面，如“phantom circuit”不能直接翻譯為“妖怪電路”，而應(yīng)該翻譯成“幻象電路”，“resistor”翻譯為電阻，而不能譯為電阻器， “interface”表示接口，不能將其成接口裝置。這些都是科技術(shù)語(yǔ)的歸化翻譯方法。科技術(shù)語(yǔ)的翻譯必須要符合大眾讀者日常能理解的含義，由于大部分的受眾讀者并沒(méi)有特定的專業(yè)科學(xué)知識(shí)背景，所以在翻譯時(shí)要保證術(shù)語(yǔ)翻譯的簡(jiǎn)潔和精確，讓讀者明白其內(nèi)涵和外延意義即可。

3.2.3 零翻譯注意事項(xiàng)

零翻譯是必要的也是可行的，但是零翻譯也存在著不足，在使用零翻譯進(jìn)行術(shù)語(yǔ)翻譯時(shí)必須要認(rèn)識(shí)到一些問(wèn)題。在大多數(shù)讀者眼中，零翻譯的術(shù)語(yǔ)只是源語(yǔ)的代碼而已，人們需要很長(zhǎng)一段時(shí)間才能夠完全接受，所以在使用零翻譯時(shí)必須有一個(gè)限度，不能濫用零翻譯。零翻譯只能在一些特定的情況下使用。例如，在一定的時(shí)間內(nèi)需要快速翻譯術(shù)語(yǔ)時(shí)并且其他的翻譯方法不能準(zhǔn)確快速傳達(dá)專業(yè)含義時(shí)，就可以采用零翻譯策略；當(dāng)翻譯出來(lái)的術(shù)語(yǔ)太過(guò)冗長(zhǎng)時(shí)也可以采取零翻譯策略，這樣有利于讀者更加方便地閱讀和了解信息。零翻譯不是譯者省時(shí)省事的方式，而是針對(duì)科技術(shù)語(yǔ)翻譯中的相對(duì)不可譯性而采取的一種翻譯手段，零翻譯雖然是一種翻譯策略，但是它不能作為主要的翻譯手段，譯者必須結(jié)合其他的翻譯方法來(lái)進(jìn)行有效的補(bǔ)充。譯者在翻譯時(shí)既要對(duì)目的語(yǔ)讀者負(fù)責(zé)也要對(duì)源語(yǔ)作者負(fù)責(zé)，忠實(shí)的傳達(dá)源語(yǔ)信息。不可否認(rèn)的是零翻譯是目前針對(duì)科技術(shù)語(yǔ)翻譯中相對(duì)不可譯性的一種有效解決方法。

4 結(jié)語(yǔ)

可譯性與不可譯性之爭(zhēng)由來(lái)已久，這不僅僅關(guān)系到兩種不同語(yǔ)言的差異還關(guān)系到語(yǔ)言背后的文化和人們思維差異?？萍荚诓粩嗟剡M(jìn)步發(fā)展，科技術(shù)語(yǔ)也一直在層出不窮，科技術(shù)語(yǔ)翻譯中的相對(duì)不可譯性是客觀存在的，也是不容忽視的，我們必須要認(rèn)識(shí)和承認(rèn)科技術(shù)語(yǔ)的相對(duì)不可譯性，并且去找出解決的方法。零翻譯作為目前解決科技術(shù)語(yǔ)中相對(duì)不可譯性的一種策略，譯者應(yīng)該合理的去運(yùn)用該策略，遵循基本的原則從而有效地傳遞源語(yǔ)科學(xué)信息來(lái)造福受眾讀者們。

【參考文獻(xiàn)】

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篇（2）

2.技術(shù)轉(zhuǎn)移探究方式。通過(guò)全面分析技術(shù)轉(zhuǎn)移的相關(guān)數(shù)據(jù)與內(nèi)容，以不同的側(cè)面探究之間的關(guān)系，以四種不同的方式，發(fā)現(xiàn)其中的影響程度。首先，探究總體的企業(yè)樣本，將技術(shù)轉(zhuǎn)移應(yīng)用在制造型企業(yè)的案例，進(jìn)行全面的統(tǒng)籌分析。其次，歸納總結(jié)一般企業(yè)與高新技術(shù)企業(yè)，分析兩種企業(yè)的技術(shù)轉(zhuǎn)移是否存在明顯差異，發(fā)現(xiàn)其中不同點(diǎn)的影響。通過(guò)以上數(shù)據(jù)，全面分析其中有何不同之處，再進(jìn)行相關(guān)性較高的技術(shù)轉(zhuǎn)移的變量問(wèn)題，實(shí)施進(jìn)一步的探究，對(duì)比企業(yè)之間應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)移與沒(méi)有應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)移的企業(yè)，產(chǎn)品的生產(chǎn)銷售額度，是否具有較明顯的差異，從而探究技術(shù)轉(zhuǎn)移給企業(yè)創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益。

二、應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)移的影響

1.企業(yè)應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)移比較。全面分析企業(yè)之間應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)移的效果，一個(gè)企業(yè)應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)移進(jìn)行創(chuàng)新技術(shù)的研發(fā)，另一個(gè)企業(yè)則按照常規(guī)發(fā)展，在同樣的時(shí)間周期，進(jìn)行兩個(gè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的對(duì)比，探究其高新技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)兩個(gè)企業(yè)的新產(chǎn)品銷售額比較，應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)移的企業(yè)，明顯比沒(méi)有應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)移的企業(yè)創(chuàng)新率更高，產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益較為突出，存在明顯的負(fù)相關(guān)系。企業(yè)應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)移方法，受到雙方共同的制約，其主要依賴先進(jìn)的設(shè)備及儀器，直接影響接受技術(shù)轉(zhuǎn)移企業(yè)的創(chuàng)新率。我國(guó)制造企業(yè)應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)移，應(yīng)該有機(jī)結(jié)合本企業(yè)的現(xiàn)狀分析，創(chuàng)新技術(shù)的研發(fā)應(yīng)充分融入先進(jìn)的技術(shù)，規(guī)劃更加完善的創(chuàng)新技術(shù)，加強(qiáng)制造企業(yè)的技術(shù)研發(fā)，提高制造型企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。

2.應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)移對(duì)大型企業(yè)與中小型企業(yè)的創(chuàng)新影響。首先，將大型企業(yè)與中小型企業(yè)進(jìn)行區(qū)分，分別進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)移變量比較，探究?jī)煞N類型的企業(yè)，在應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)移之后，是否存在創(chuàng)新技術(shù)影響問(wèn)題。其次，根據(jù)企業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)品的銷售率和創(chuàng)新率進(jìn)行全面的分析，通過(guò)具體的分析發(fā)現(xiàn)兩種技術(shù)轉(zhuǎn)移的變量中，大型企業(yè)的創(chuàng)新率存在明顯的負(fù)相關(guān)，兩者之間的技術(shù)轉(zhuǎn)移變量不具備相關(guān)性。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，無(wú)論大型企業(yè)還是中小型企業(yè)，都沒(méi)有因?yàn)榧夹g(shù)轉(zhuǎn)移，造成明顯的影響。如果僅僅引用國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)，不能全面考慮企業(yè)基本情況，將會(huì)直接影響企業(yè)的正常運(yùn)營(yíng)，久而久之，增加企業(yè)的惰性心理，不利于企業(yè)的健康發(fā)展。

三、提高應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)移的價(jià)值

篇（3）

英文攝影 “Photography” 一詞是源于希臘語(yǔ)，意思是“以光線繪圖”，是人類獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解歷史的重要手段，是文化改造世界的手段之一。它作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，涉及的知識(shí)面越來(lái)越廣，綜合性越來(lái)越強(qiáng)，形式也越來(lái)越豐富，既有以圖片編輯、新聞媒體為主的新聞紀(jì)實(shí)攝影，也有以平面設(shè)計(jì)、商業(yè)運(yùn)用為主的廣告攝影，還有以影樓人像、婚紗攝影為主的藝術(shù)攝影。進(jìn)行系統(tǒng)的攝影基礎(chǔ)理論教育，結(jié)合高超的計(jì)算機(jī)圖像后期處理技術(shù)進(jìn)行修改及創(chuàng)意表現(xiàn)，對(duì)于提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的動(dòng)手能力、技術(shù)水平、藝術(shù)修養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、健康的心理素質(zhì)、綜合的思維能力、高雅的審美情趣有非常重要的作用。

圖像處理商業(yè)攝影是以傳播商業(yè)信息為目的，以攝影藝術(shù)為表現(xiàn)手段的一門(mén)專業(yè)攝影，它包括商業(yè)靜物、商業(yè)人像、商業(yè)風(fēng)光攝影，是我國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中一門(mén)不可缺少的專業(yè)課程。它旨在培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代攝影技術(shù)為藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作圖像素材的能力，它是連接攝影與設(shè)計(jì)之間的紐帶和橋梁。通過(guò)商業(yè)攝影的綜合訓(xùn)練，可為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的商業(yè)攝影教學(xué)一般只安排四周共64―80課時(shí)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效的教學(xué)，筆者認(rèn)為必須從高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)資源與學(xué)生的特點(diǎn)，注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)攝影技能訓(xùn)練，并把握好以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

一、從基礎(chǔ)攝影訓(xùn)練入手

不管學(xué)生有沒(méi)有上過(guò)基礎(chǔ)攝影課程，都應(yīng)該在商業(yè)攝影教學(xué)之前進(jìn)行不少于1周的基礎(chǔ)攝影訓(xùn)練。對(duì)于有攝影基礎(chǔ)的學(xué)生，基礎(chǔ)攝影訓(xùn)練可以讓他們進(jìn)一步熟悉器材的操作，加深對(duì)攝影理論的理解。對(duì)于初學(xué)攝影的學(xué)生，基礎(chǔ)攝影訓(xùn)練的重點(diǎn)是專業(yè)攝影器材的使用，光圈、快門(mén)、焦距、感光度等攝影概念的理解與掌握。基礎(chǔ)攝影訓(xùn)練既可以鍛煉學(xué)生使用專業(yè)器材進(jìn)行拍攝的能力，又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于初學(xué)攝影的學(xué)生而言，如果一開(kāi)始就學(xué)習(xí)專業(yè)性很強(qiáng)的商業(yè)攝影布光、測(cè)光、曝光、對(duì)焦、構(gòu)圖等專業(yè)知識(shí)，學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)器材足夠的認(rèn)識(shí)，往往會(huì)手足無(wú)措，拍出來(lái)的片子也非常的糟糕。這樣不但嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也耽誤了有限的教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生感覺(jué)商業(yè)攝影課太難，產(chǎn)生一種畏懼和消極的情緒，也就無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。在進(jìn)行基礎(chǔ)攝影訓(xùn)練中，要注意循序漸進(jìn)，少講相機(jī)結(jié)構(gòu)、光學(xué)成像原理，把專業(yè)相機(jī)的基本使用方法、測(cè)光與曝光控制方法、景深控制方法教會(huì)即可，重點(diǎn)放在學(xué)生的攝影體驗(yàn)上，組織學(xué)生進(jìn)行戶外人像、風(fēng)光攝影訓(xùn)練。通過(guò)一些輕松的拍攝實(shí)踐既鍛煉了學(xué)生操作相機(jī)的能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、觀察能力、表現(xiàn)力，有利于接下來(lái)的專攝影的學(xué)習(xí)。

二、通過(guò)分組教學(xué)合理安排棚拍實(shí)訓(xùn)

在高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，商業(yè)攝影的教學(xué)資源往往不能滿足全班學(xué)生一起進(jìn)入攝影棚進(jìn)行拍攝實(shí)訓(xùn)。根據(jù)攝影棚的大小、攝影器材的數(shù)量，教師要合理安排各小組進(jìn)棚的順序和時(shí)間。筆者在教學(xué)中一般安排4組學(xué)生同時(shí)進(jìn)棚實(shí)訓(xùn)，每次實(shí)訓(xùn)時(shí)間為2課時(shí)。并安排沒(méi)進(jìn)棚的小組做好拍攝計(jì)劃，尋找模特，完成商業(yè)攝影的創(chuàng)作草圖、光位圖、道具準(zhǔn)備。這樣，實(shí)訓(xùn)與準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)交替進(jìn)行，既合理的利用了有限的教學(xué)資源又充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分組實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以使不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)發(fā)揮作用，學(xué)生在討論磨合中根據(jù)自身的興趣特點(diǎn)明確各自的分工，比如攝影、燈光布置、道具制作、化妝等等。這樣學(xué)生可以依靠集體的力量解決普通教學(xué)針對(duì)個(gè)體時(shí)所不能完成的任務(wù)。

三、有針對(duì)性的教學(xué)示范

教學(xué)示范是職業(yè)教育中重要的教學(xué)方法，教師可以通過(guò)對(duì)幾種經(jīng)典商業(yè)攝影技法的演示，進(jìn)行專業(yè)相機(jī)操作、燈光布置、道具使用、模特姿勢(shì)設(shè)計(jì)、曝光控制、后期處理等的示范教學(xué)，讓學(xué)生迅速而準(zhǔn)確的掌握到各種商業(yè)攝影的技能與知識(shí)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿優(yōu)秀的商業(yè)攝影作品，與學(xué)生一起研究?jī)?yōu)秀作品的拍攝技巧與方法，并幫助學(xué)生運(yùn)用分析來(lái)的拍攝技巧成功模仿出高質(zhì)量的商業(yè)攝影照片，可以極大的提高學(xué)生的自信與學(xué)習(xí)的熱情，從而為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行商業(yè)攝影創(chuàng)新打下必要的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

四、強(qiáng)化數(shù)碼后期技術(shù)教學(xué)，緊跟行業(yè)發(fā)展的要求

隨著數(shù)碼影像技術(shù)日趨成熟，在商業(yè)攝影領(lǐng)域里，數(shù)碼攝影已經(jīng)全面的取代了傳統(tǒng)攝影的地位。相對(duì)于傳統(tǒng)攝影，數(shù)碼攝影在工作效率上有著巨大的優(yōu)勢(shì)，它可以一邊拍攝一邊通過(guò)液晶屏查看拍攝效果，可以及時(shí)的監(jiān)控到照片的質(zhì)量，而不需要等到洗出照片。從而使拍攝的時(shí)間和成本大大減少。通過(guò)數(shù)碼后期技術(shù)，攝影師只要拍攝一些原始素材，便可以依靠Photoshop等專業(yè)圖像處理軟件來(lái)完善和再創(chuàng)造。

篇（4）

1.技術(shù)轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)

在社會(huì)大系統(tǒng)中，系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)及其演化的觀點(diǎn)已然成為一種觀察和理解社會(huì)行為的范式。技術(shù)轉(zhuǎn)移是大量的社會(huì)組織參與者之間的交互擴(kuò)散過(guò)程。職業(yè)教育與研究型高校不同，它不是以生產(chǎn)科技創(chuàng)新成果為主，而是以轉(zhuǎn)移成熟技術(shù)為主、生產(chǎn)技術(shù)為輔，因此它的技術(shù)大多是從外部引進(jìn)，完成組織使命后再輸出技術(shù)。技術(shù)依賴于技術(shù)流在不同范圍和不同層次的實(shí)體之間進(jìn)行轉(zhuǎn)讓、引進(jìn)、傳播以及貿(mào)易等，形成了一個(gè)復(fù)雜的“技術(shù)轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)”。

2.技術(shù)轉(zhuǎn)移主體

在職業(yè)教育技術(shù)轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，職業(yè)院校、技術(shù)輸出企業(yè)、技術(shù)接受企業(yè)、學(xué)生、政府都是技術(shù)轉(zhuǎn)移主體。

職業(yè)院校的技術(shù)主要來(lái)源于企業(yè)。但職業(yè)院校不是技術(shù)轉(zhuǎn)移的終點(diǎn)站。它參與社會(huì)技術(shù)轉(zhuǎn)移的目的是實(shí)現(xiàn)技術(shù)擴(kuò)散，把少數(shù)人掌握的成熟技術(shù)或新技術(shù)轉(zhuǎn)化為更多的人掌握的技術(shù)，然后把它們輸送到企業(yè)。職業(yè)院校的技術(shù)內(nèi)化分兩個(gè)階段：首先是把企業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化為組織技術(shù)，然后是把組織技術(shù)轉(zhuǎn)移到學(xué)生個(gè)體身上，成為個(gè)體技術(shù)。企業(yè)是技術(shù)的主要提供者和最終接受者。企業(yè)為高職院校提供轉(zhuǎn)移技術(shù)的原動(dòng)力來(lái)源于提高勞動(dòng)生產(chǎn)率或勞動(dòng)力及經(jīng)濟(jì)利益的需要。接受技術(shù)的企業(yè)應(yīng)該成為整個(gè)職業(yè)教育的技術(shù)轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)的原動(dòng)力，如果沒(méi)有企業(yè)需要的技術(shù)，職業(yè)院校就無(wú)法進(jìn)行技術(shù)輸出，就不會(huì)有輸入的動(dòng)力和空間，將會(huì)導(dǎo)致整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的癱瘓。

政府是社會(huì)的管理者，職業(yè)教育不但能夠通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)移對(duì)經(jīng)濟(jì)、科技起促進(jìn)作用，而且職業(yè)教育能促進(jìn)就業(yè)、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定還有重要作用，因此，政府應(yīng)該將已有技術(shù)盡可能地向社會(huì)轉(zhuǎn)移，使社會(huì)和公眾受益。在技術(shù)轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生作為人力資源以技術(shù)載體的身份以一貫之。沒(méi)有這一載體，以人力資源為主要形式的技術(shù)轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)將不復(fù)存在。這就意味著，職業(yè)院校所傳授給學(xué)生的技術(shù)應(yīng)該是企業(yè)或市場(chǎng)需要的技術(shù)，否則，將不會(huì)有更多的學(xué)生參與職業(yè)教育，沒(méi)有生源，職業(yè)教育將無(wú)法通過(guò)發(fā)揮技術(shù)轉(zhuǎn)移功能來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展。

3.技術(shù)流

技術(shù)轉(zhuǎn)移過(guò)程中，技術(shù)知識(shí)在技術(shù)提供者、技術(shù)轉(zhuǎn)移中介、技術(shù)接受者等知識(shí)載體之間流轉(zhuǎn)，形成知識(shí)流。在職業(yè)教育技術(shù)轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)中的技術(shù)流，同樣是技術(shù)知識(shí)在不同組織和載體中不斷實(shí)現(xiàn)著隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的復(fù)雜轉(zhuǎn)化。由于職業(yè)教育是以學(xué)生這種人力資源為主要載體進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)移，這就要求職業(yè)院校在輸入企業(yè)技術(shù)時(shí)和在教學(xué)中學(xué)生內(nèi)化技術(shù)時(shí)，不僅要重視顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)移，還要重視隱性知識(shí)的發(fā)掘、固化、轉(zhuǎn)移。相對(duì)于隱性知識(shí)而言，顯性知識(shí)只是知識(shí)的冰山一角。因此，對(duì)技術(shù)受體而言，能否挖掘隱含在技術(shù)原體的隱性知識(shí)、充分發(fā)揮這些隱性知識(shí)的作用，是能否實(shí)現(xiàn)引進(jìn)、消化、吸收、轉(zhuǎn)移技術(shù)的關(guān)鍵。

二、影響職業(yè)教育技術(shù)轉(zhuǎn)移功能發(fā)揮的主要因素

1.技術(shù)因素

技術(shù)因素影響在兩個(gè)方面。首先是技術(shù)的系統(tǒng)匹配性，就是指職業(yè)院校引進(jìn)的技術(shù)是否能滿足網(wǎng)絡(luò)輸出端的企業(yè)技術(shù)需求。如果沒(méi)有企業(yè)和市場(chǎng)需求，就沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)需求，就沒(méi)有大量的學(xué)生參與，這就要求職業(yè)院校在引進(jìn)技術(shù)時(shí)一定要做好專業(yè)調(diào)研，既要滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需要，又要滿足學(xué)生的需要。另一方面是技術(shù)的內(nèi)隱性，大量的隱性知識(shí)蘊(yùn)藏在所轉(zhuǎn)移的技術(shù)中，大到廠房布局、設(shè)備設(shè)置，小到工藝順序、安裝力度、人力資源配置等，這些知識(shí)很難以書(shū)面的形式寫(xiě)出。職業(yè)院校在對(duì)引進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要盡可能多的深入企業(yè)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，或是通過(guò)交流和溝通挖掘隱藏在技術(shù)提供方人員頭腦中、背景和環(huán)境中的隱性知識(shí)。在專業(yè)教學(xué)中，教師可以依靠于隱喻、類比和示范等方式，運(yùn)用隱喻性文字、象征性語(yǔ)言和創(chuàng)造性推論及深度會(huì)談等手段，通過(guò)情景設(shè)計(jì)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等組織方式進(jìn)行教學(xué)，將其所知道的，但難以表達(dá)的體會(huì)與某種熟知的易于表達(dá)的東西連接起來(lái)，使學(xué)生在共同體驗(yàn)、分享和彼此溝通交流中完成隱性知識(shí)顯性化的過(guò)程。

2.信息通道

信息通道是連接技術(shù)供給方和技術(shù)需求方的橋梁。技術(shù)轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)是由多個(gè)不同組織構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，信息通道也是各個(gè)組織進(jìn)行人員、物質(zhì)、能量交換的通道。保持通道的多元化和暢通狀態(tài)，是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)的必要條件。技術(shù)供給方能了解技術(shù)需求，技術(shù)需求方能提供技術(shù)需求信息。職業(yè)院校與企業(yè)和市場(chǎng)建立密切的聯(lián)系，就能準(zhǔn)確掌握企業(yè)和市場(chǎng)需要何種技術(shù)的畢業(yè)生，以及這種技術(shù)崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)體系要求，為專業(yè)建設(shè)和課程改革提供依據(jù)。

許多職業(yè)院校的教師來(lái)源于大學(xué)或師范院校，由于缺乏與企業(yè)的溝通、交流和合作，對(duì)新技術(shù)信息的解讀和獲取能力較低，缺乏技術(shù)實(shí)踐操作能力。有些院校也缺乏信息收集、分析的專門(mén)機(jī)制，無(wú)法及時(shí)掌握和跟蹤行業(yè)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生往往不能滿足社會(huì)的需要，就起不到轉(zhuǎn)移技術(shù)的作用。信息通道的形式是多種多樣的，傳統(tǒng)的如產(chǎn)品展覽會(huì)、成果展示會(huì)、技術(shù)研討會(huì)、參觀考察、科普講座等等。職業(yè)院校還需加入企業(yè)行業(yè)聯(lián)合會(huì)，經(jīng)常到企業(yè)參觀考察，實(shí)行教師定期下企業(yè)制度，組建由企業(yè)技術(shù)人員、政府管理人員參與的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、課程改革委員會(huì)等跨系統(tǒng)組織。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，企業(yè)要主動(dòng)到職業(yè)院校需求，上門(mén)尋求技術(shù)幫助、訂單培養(yǎng)等合作。政府也要積極構(gòu)建信息通道，企業(yè)緊缺人才信息、頒布職業(yè)行業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、組織畢業(yè)生推介會(huì)等。

3.文化距離

在資源的交換和組合過(guò)程中，有意義的溝通要求行為主體處于相同的背景之下，而為使不同的行為主體處于此狀態(tài)，則需要通過(guò)共同的語(yǔ)言和共同理解的表達(dá)方式來(lái)達(dá)到溝通。Nahapier&Ghoshal指出：“人們?cè)谀撤N程度上擁有共同的語(yǔ)言會(huì)提高他們接近他人并獲取信息的能力。如果他們的語(yǔ)言和法則是不同的。這就容易造成他們之間的分離并限制了他們之間的交流。”因此，共享的文化背景、共同的經(jīng)歷等有助于提高技術(shù)提供方與采用方之間的相互理解和交流，也有助于隱性技術(shù)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

職業(yè)院校要提高技術(shù)轉(zhuǎn)移的有效性，一是要引進(jìn)企業(yè)文化。職業(yè)院校的技術(shù)來(lái)源于企業(yè)，培養(yǎng)的人才最終也是在企業(yè)中發(fā)揮作用，因此，為了減少學(xué)生在技術(shù)轉(zhuǎn)移中的知識(shí)破損，提高技術(shù)轉(zhuǎn)移的效益，職業(yè)院校應(yīng)注意提高與企業(yè)文化的相容性和一致性，即職業(yè)院校要根據(jù)專業(yè)技術(shù)的不同建設(shè)相應(yīng)的企業(yè)文化。二是要建立平等合作的師生文化。技術(shù)轉(zhuǎn)移中隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化是技術(shù)轉(zhuǎn)移雙方隱性知識(shí)共享的過(guò)程，技術(shù)轉(zhuǎn)移雙方如果由于觀念、語(yǔ)言風(fēng)格、地位和價(jià)值觀不同，阻礙了溝通和激發(fā)文化沖突，則會(huì)直接影響雙方互信關(guān)系的建立，不利于人員交流、團(tuán)隊(duì)接觸，同時(shí)，也會(huì)阻礙隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。因此，在教學(xué)中師生應(yīng)該營(yíng)造一種平等、民主、和諧的共同探究的氛圍。

篇（5）

20世紀(jì)以來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)外生物醫(yī)學(xué)工程、計(jì)算機(jī)、微電子技術(shù)及信息科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)斷層掃描、磁共振成像、數(shù)字減影血管造影、數(shù)字X線攝影、正電子發(fā)射斷層掃描、單光子發(fā)射計(jì)算機(jī)斷層掃描以及超聲等先進(jìn)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備廣泛應(yīng)用于臨床，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展時(shí)期。隨著醫(yī)學(xué)影像設(shè)備不斷更新，軟硬件不斷升級(jí)，諸多新業(yè)務(wù)、新技術(shù)被廣泛應(yīng)用于臨床，推動(dòng)著醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)乃至整個(gè)醫(yī)療行業(yè)發(fā)生重大結(jié)構(gòu)性變化。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)向多元化方向發(fā)展，決定了合格的影像技術(shù)人才必須具備操作各種影像設(shè)備的能力，掌握醫(yī)學(xué)圖像的后處理技術(shù)（如各種圖像重建技術(shù)、手術(shù)引導(dǎo)技術(shù)等）、信息技術(shù)（如PACS、遠(yuǎn)程放射學(xué)等）、綜合圖像技術(shù)（如功能圖像與解剖圖像、CT與MRI、超聲與X線影像的融合）等；學(xué)生必須具有臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)及生物醫(yī)學(xué)工程等多學(xué)科綜合背景知識(shí)；具有掌握本學(xué)科國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)和獨(dú)立科學(xué)思維能力；具有在本學(xué)科探索與創(chuàng)新，獨(dú)立從事科研、教學(xué)或擔(dān)任專業(yè)技術(shù)工作的能力。同時(shí)，還要具有良好的心理素質(zhì)和溝通技巧，善于處理與患者及家屬與臨床其他學(xué)科人員關(guān)系；具有不斷自我學(xué)習(xí)、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、適應(yīng)新技術(shù)要求的能力。結(jié)合學(xué)校特色及地方衛(wèi)生事業(yè)需求，部分院校在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式及人才培養(yǎng)體系的建設(shè)方面都有了一定的研究與實(shí)踐，起到了一定的示范作用，如徐州醫(yī)科大學(xué)提出了“走理工醫(yī)結(jié)合之路，培養(yǎng)復(fù)合型醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才”的辦學(xué)理念[1]，泰山醫(yī)學(xué)院推行了“三型”人才培養(yǎng)體系[2]，吉林醫(yī)藥學(xué)院強(qiáng)調(diào)對(duì)課程體系的改革和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[3]，天津醫(yī)科大學(xué)構(gòu)建了“三全”人才培養(yǎng)實(shí)施體系[4]。

1醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題

2012年教育部頒布的普通高等學(xué)校本科目錄中，在醫(yī)學(xué)技術(shù)類下增設(shè)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)（代碼：101003）。截至2018年，全國(guó)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的本科院校已達(dá)109所。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的飛速發(fā)展同樣帶來(lái)很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在4個(gè)方面：醫(yī)工交叉融合度不夠、課程體系特色性不夠彰顯、教學(xué)形式單一、實(shí)驗(yàn)條件不足。

1.1醫(yī)工交叉融合度不夠

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)是基于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)高端醫(yī)學(xué)影像設(shè)備應(yīng)用、管理及維護(hù)人才上的需求而迅速發(fā)展起來(lái)的新興醫(yī)學(xué)分支學(xué)科。在“精準(zhǔn)醫(yī)療”“大數(shù)據(jù)”“影像導(dǎo)航”等逐步取代傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)影像概念的今天，專業(yè)要培養(yǎng)的是“懂原理、精應(yīng)用、有發(fā)展”的復(fù)合型應(yīng)用人才。而我國(guó)大部分醫(yī)學(xué)院校忽視了醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)理學(xué)學(xué)位的現(xiàn)狀，臨床醫(yī)學(xué)與理學(xué)學(xué)時(shí)配比不合理，醫(yī)工結(jié)合教育出現(xiàn)漏洞，醫(yī)學(xué)與理工之間的內(nèi)在聯(lián)系沒(méi)有充分協(xié)調(diào)[5]。

1.2課程體系特色性不夠彰顯

課程教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的基本途徑。為建立健全教育質(zhì)量保障體系，2018年教育部高等教育司組織高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)研究制定了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)專業(yè)基本要求、辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)條件有了明確的規(guī)定。由于許多院校創(chuàng)辦醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)時(shí)間較短，文化積淀不夠深厚，人才培養(yǎng)方案和課程體系的建設(shè)或基于原有醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)、或基于國(guó)家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型、特色性不夠明顯。

1.3教學(xué)形式單一

在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，大部分院校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和單一的教學(xué)模式。從臨床醫(yī)學(xué)、解剖學(xué)、斷層解剖，到醫(yī)學(xué)影像技術(shù)和設(shè)備課程，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的形式導(dǎo)致教學(xué)效率降低。1.4實(shí)驗(yàn)條件不足醫(yī)學(xué)影像技術(shù)實(shí)踐載體是價(jià)格昂貴的大型影像設(shè)備，這些給普通院校的實(shí)踐教學(xué)條件配置帶來(lái)很大的困難。全國(guó)開(kāi)辦醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的院校，通常先集中理論教學(xué)、校內(nèi)仿真模擬，最后借助附屬醫(yī)院開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，理實(shí)分離、校內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)少往往是大部分院校的辦學(xué)現(xiàn)象。

2醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

面對(duì)高端醫(yī)學(xué)影像技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的迫切需求，為培養(yǎng)“懂原理、精應(yīng)用、有發(fā)展”的影像技術(shù)專業(yè)人才，解決“醫(yī)工融合、理實(shí)融合、校企醫(yī)融合”等難題，探索以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線、人文素養(yǎng)并舉的“三位一體、四早引領(lǐng)、五方貫通”人才培養(yǎng)模式，完善醫(yī)工結(jié)合校企醫(yī)合作運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)和能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！叭灰惑w”指校、企、醫(yī)三方融合，共同設(shè)計(jì)具有時(shí)代前沿和地方特色的人才培養(yǎng)方案、共同參與人才培養(yǎng)全過(guò)程、共同打造實(shí)踐平臺(tái)、共同建設(shè)課程體系和實(shí)踐體系。“四早引領(lǐng)”指醫(yī)學(xué)影像技術(shù)職業(yè)生涯早規(guī)劃、角色早體驗(yàn)、能力早實(shí)踐、素養(yǎng)早培育，將職業(yè)理想浸潤(rùn)到整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程?！拔宸截炌ā敝福豪韺?shí)融合貫通、解剖與影像貫通、學(xué)業(yè)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)貫通、醫(yī)工融合貫通、人文與專業(yè)技術(shù)貫通。通過(guò)構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)條件，完成理實(shí)貫通及解剖與影像的貫通融合；通過(guò)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)業(yè)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)貫通及醫(yī)工融合貫通；通過(guò)改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)能力遞進(jìn)及人文與專業(yè)技術(shù)融合貫通，全面提升學(xué)生的綜合能力與解決問(wèn)題的實(shí)際水平。

3人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

3.1構(gòu)建醫(yī)工融合課程體系

教育部高教司司長(zhǎng)吳巖指出：“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育的微觀問(wèn)題，解決的卻是戰(zhàn)略大問(wèn)題”。課程體系建設(shè)是學(xué)生綜合素質(zhì)與專業(yè)技能水平培養(yǎng)的重要保障。圍繞人才培養(yǎng)模式改革思路，以“實(shí)踐與人文”并重為課程體系的主要價(jià)值取向，以“行業(yè)需求”為課程設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則，以提升學(xué)生“綜合素養(yǎng)”為目標(biāo)，重構(gòu)“醫(yī)工融合”課程體系。隨著影像設(shè)備在醫(yī)學(xué)活動(dòng)的作用和地位的提高、設(shè)備的智能化水平不斷上升，像質(zhì)量控制管理的研究已引起世界范圍內(nèi)的相關(guān)從業(yè)人員的高度關(guān)注[6]。但目前醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)針對(duì)設(shè)備質(zhì)控能力的培養(yǎng)的重視度還不夠，影像設(shè)備技術(shù)人員對(duì)高端影像設(shè)備的應(yīng)用能力亟待加強(qiáng)。在課程體系設(shè)置中，對(duì)接專業(yè)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置傳統(tǒng)公共課程、基礎(chǔ)課程外，為打造專業(yè)特色，結(jié)合高端影像技術(shù)人才市場(chǎng)需求，以典型醫(yī)學(xué)影像技術(shù)設(shè)備（CT、MRI、超聲、核醫(yī)學(xué)）為載體，進(jìn)行核心課程的系統(tǒng)化整合，從課程設(shè)置、教材、實(shí)踐等方面強(qiáng)調(diào)質(zhì)量控制與檢測(cè)的能力培養(yǎng)。具體內(nèi)容主要有：（1）增加電子基礎(chǔ)類學(xué)時(shí)，增加AI技術(shù)的醫(yī)學(xué)應(yīng)用、智能醫(yī)學(xué)影像等課程的設(shè)置。（2）強(qiáng)調(diào)醫(yī)工知識(shí)的融合，將影像設(shè)備原理與技術(shù)應(yīng)用課程“復(fù)合”，開(kāi)設(shè)“醫(yī)學(xué)影像技術(shù)及設(shè)備”系列課程。（3）加大特色能力培養(yǎng)，建設(shè)“質(zhì)量控制與檢測(cè)”課程體系，建立實(shí)踐課程資源，融入專業(yè)課程和專業(yè)拓展課程。課程的設(shè)置見(jiàn)表1。

3.2推進(jìn)三結(jié)合教學(xué)模式

大學(xué)作為國(guó)家的核心社會(huì)機(jī)構(gòu)，人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。知識(shí)社會(huì)的深入推進(jìn)改變了人才培養(yǎng)的方方面面，教師與學(xué)生的角色使命，以及課程與教學(xué)的形式，都發(fā)生了深刻的變化[7]。近年來(lái)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革成為了各學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的熱點(diǎn)。以問(wèn)題為基礎(chǔ)（Problem-basedlearning，PBL）的教學(xué)方法、以病例為基礎(chǔ)的（Case-basedlearn-ing，CBL）教學(xué)方法、基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)（Team-basedlearning）和任務(wù)型教學(xué)（Task-basedlearning）的TBL教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flippedclassroommodel，F(xiàn)CM）、混合式學(xué)習(xí)（Blendedlearning，BL）、微課、慕課（Massiveopenonlinecourse，MOOC）等一系列教學(xué)模式和方法推陳出新，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念逐步被認(rèn)可。順應(yīng)國(guó)家教育信息化“十三五”規(guī)劃的建設(shè)目標(biāo)和要求，推進(jìn)信息化教學(xué)，特別是探索現(xiàn)代信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教育內(nèi)容的深度融合，建立“處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的教育信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革，形成“線上與線下相結(jié)合、虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)和教師教授相結(jié)合”的教學(xué)模式。構(gòu)建“知識(shí)-情境-交互-體驗(yàn)-反思”的深度學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力?！爸R(shí)”以融合線上和線下教學(xué)為一體，線上構(gòu)建課程平臺(tái)，線下采用混合式學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行知識(shí)的傳授；“情境”以醫(yī)學(xué)影像實(shí)訓(xùn)中心模擬醫(yī)院科室場(chǎng)景為要點(diǎn)，構(gòu)建設(shè)備、環(huán)境、防護(hù)要求、文化等沉浸式實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使學(xué)生感知影像技師的真實(shí)工作場(chǎng)景；“交互”以線上虛擬實(shí)訓(xùn)中心及線下虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)（人體解剖虛擬平臺(tái)、斷層成像虛擬平臺(tái)、醫(yī)學(xué)影像診斷虛擬平臺(tái)、影像設(shè)備原理虛擬平臺(tái)）為載體，借助信息化技術(shù)，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的空間；“體驗(yàn)”以真實(shí)的醫(yī)學(xué)影像設(shè)備為對(duì)象，借助現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)影像設(shè)備，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作規(guī)范及設(shè)備質(zhì)量控制與檢測(cè)能力；“反思”以改革考核方式與評(píng)獎(jiǎng)，將理論考核、實(shí)踐考核、技能大賽和課程設(shè)計(jì)等為驗(yàn)證方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。

3.3打造醫(yī)教產(chǎn)教研教賽教四結(jié)合平臺(tái)

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性要求極高的專業(yè)。應(yīng)用型院校在教學(xué)實(shí)踐中必須把提高學(xué)生的動(dòng)手能力排在首位。與傳統(tǒng)的“學(xué)徒式”動(dòng)手能力培養(yǎng)不同，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才需要能融入行業(yè)、精通標(biāo)準(zhǔn)、善于應(yīng)用、熟悉研發(fā)，搭建集教學(xué)、科研、競(jìng)賽為一體的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)尤為重要。上海健康醫(yī)學(xué)院借助上海市一流本科引領(lǐng)計(jì)劃項(xiàng)目，開(kāi)展醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的整體設(shè)計(jì)，搭建醫(yī)教、產(chǎn)教、研教、賽教四結(jié)合平臺(tái)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)緊密結(jié)合醫(yī)院（企業(yè)）崗位工作情境、操作指南、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，打造具有國(guó)內(nèi)一流水平的醫(yī)學(xué)影像虛擬實(shí)訓(xùn)中心，以信息化技術(shù)為支撐，以虛擬軟件和實(shí)體設(shè)備為載體，形成沉浸式教學(xué)環(huán)境，完成實(shí)踐技能的初步培養(yǎng)；建成由附屬醫(yī)院和知名三甲醫(yī)院的同質(zhì)化校外實(shí)踐基地，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，完成實(shí)踐技能的提升；全國(guó)影像技能大賽的組織與參與，與醫(yī)院、企業(yè)合作建立緊密對(duì)接行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的“醫(yī)教聯(lián)合體”，提升專業(yè)教學(xué)的時(shí)代特征性、適用性、科學(xué)性、先進(jìn)性，完成實(shí)踐技能提升成效的檢驗(yàn)；借助上海市分子影像重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，科研與教研的常態(tài)化開(kāi)展，完成實(shí)踐技能的創(chuàng)新與再現(xiàn)，提升實(shí)踐教學(xué)的效度與信度。

4結(jié)論

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)是醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域創(chuàng)辦時(shí)間短、理工醫(yī)多學(xué)科交叉的專業(yè)，人才培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，需要在專業(yè)定位、教學(xué)模式、教學(xué)資源等方面不斷探索和明確，以滿足社會(huì)的高端復(fù)合型影像技術(shù)人才的需求。

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篇（6）

中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后主要從事醫(yī)學(xué)影像技術(shù)工作， 要求具備扎實(shí)的理論知識(shí)和較高的臨床操作能力。在醫(yī)學(xué)影像數(shù)字化時(shí)代的今天，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)數(shù)字化程度日新月異，伴隨日益更新的大型現(xiàn)代化影像設(shè)備的普及應(yīng)用，對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使教學(xué)措施不斷完善，教學(xué)手段不斷更新，在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)中取得了良好效果，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了明顯提高。

1.突出影像技術(shù)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)影像學(xué)具有自己獨(dú)立的理論體系，是物理學(xué)、工程學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科相互滲透的綜合學(xué)科，是理、工、醫(yī)結(jié)合的產(chǎn)物。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的核心是為臨床提供含有最大信息量的高質(zhì)量圖像，有利于臨床醫(yī)生對(duì)疾病做出正確的診斷。專業(yè)技術(shù)人員必須精通本專業(yè)和相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，保證醫(yī)療設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)，全面發(fā)揮設(shè)備的功能，要做到既能從事技能檢查操作，又懂相關(guān)的疾病診斷。對(duì)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，影像技術(shù)是醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的重要組成部分，拿不出高質(zhì)量的影像片，就談不上影像診斷，檢查不準(zhǔn)確就容易造成漏診或誤診。按教學(xué)大綱要求實(shí)驗(yàn)課占一定比例，這體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)影像學(xué)多學(xué)科交叉和涉及知識(shí)面廣的特點(diǎn)，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)臨床課之間起著橋梁的作用，對(duì)后期的臨床實(shí)習(xí)有直接的影響。

2.職業(yè)學(xué)校教學(xué)的難點(diǎn)

醫(yī)學(xué)影像學(xué)在臨床診斷和治療中雖然發(fā)揮著重要作用，但在衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教學(xué)中卻有較大難度。由于涉及的影像技術(shù)種類繁多，且不同的影像技術(shù)具有不同的成像原理和應(yīng)用范圍，但職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的課時(shí)普遍較少，對(duì)教師而言，如何進(jìn)行合理的課程設(shè)置是一大難題； 同時(shí)，中職學(xué)校招收的大多是初中畢業(yè)生和部分成績(jī)不理想的高中生，這部分學(xué)生成績(jī)差，學(xué)生素質(zhì)參差不齊已是不爭(zhēng)的事實(shí)。對(duì)學(xué)生而言，自身薄弱的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床知識(shí)，要理解和掌握這門(mén)橋梁學(xué)科具有較大的難度。由于大部分學(xué)生畢業(yè)后是進(jìn)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)衛(wèi)生單位，因此對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)的重視不夠，興趣不足，增加了教學(xué)難度。

3．改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在課程學(xué)時(shí)安排上，適當(dāng)增加實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)，使實(shí)踐性學(xué)時(shí)達(dá)總學(xué)時(shí)的50%以上，保障學(xué)生動(dòng)手時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力。影像技術(shù)教學(xué)學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多，一直是困擾教學(xué)的大難題。怎樣在有效的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)是影像技術(shù)界在思考的問(wèn)題。以往的教學(xué)多采用教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師指導(dǎo)、學(xué)生看的模式，這樣教出的學(xué)生理論考分可能比較高，但實(shí)際操作和圖像分析成績(jī)不理想，尤其是進(jìn)入臨床后，學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不能獨(dú)立操作設(shè)備，動(dòng)手能力差，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。為改變這種狀況，應(yīng)從多方面努力，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如電腦、多媒體等，結(jié)合理論講解，并通過(guò)見(jiàn)習(xí)、閱片等增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。多讓學(xué)生動(dòng)手親自操作，只有經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐，才能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使投照技術(shù)與影像診斷相結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)一步明確，應(yīng)如何去采用最佳的投照或掃描方法才能將病變顯示得更清晰。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。采用啟發(fā)式教學(xué)，教師在講，學(xué)生在想，并且要經(jīng)常向?qū)W生提出問(wèn)題，然后共同討論、分析、解決問(wèn)題，應(yīng)用互動(dòng)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性，發(fā)揮其主動(dòng)性，使課堂氣氛變得輕松活潑，所講內(nèi)容易被接受。

4.重視學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，應(yīng)注意提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和科學(xué)的研究能力。保障學(xué)生動(dòng)手時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，實(shí)際操作過(guò)程中，可在老師指導(dǎo)下上機(jī)操作，但是，老師一定要做到放手不放眼，在做大型儀器操作時(shí)，老師要全程在場(chǎng)陪同。經(jīng)過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生印象深、記得牢。在實(shí)驗(yàn)課中，應(yīng)重視設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)風(fēng)。為保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要與一些影像設(shè)備較齊全的大型醫(yī)院建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的見(jiàn)習(xí)基地，保證學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)后，有更多的機(jī)會(huì)走到臨床進(jìn)行實(shí)際的操作，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)水平的高低，直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)影像診斷水平的提高，特別在醫(yī)學(xué)影像數(shù)字化時(shí)代的今天，如何發(fā)揮設(shè)備的最大功能，發(fā)揮最大效益，有賴于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人員的高水平發(fā)揮，因此，培養(yǎng)高素質(zhì)的影像技術(shù)人才勢(shì)在必行。我們采取理論聯(lián)系實(shí)際，基礎(chǔ)結(jié)合臨床，加強(qiáng)實(shí)際操作的教學(xué)方法，但愿能為培養(yǎng)高素質(zhì)的影像技術(shù)人才，提供一些參考。

【參考文獻(xiàn)】

篇（7）

主要課程：主干學(xué)科：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)。主要課程：物理學(xué)、電子學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)原理與接口、影像設(shè)備結(jié)構(gòu)與維修、醫(yī)學(xué)成像技術(shù)、攝影學(xué)、人體 解剖學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、影像診斷學(xué)、介入放射學(xué)、影像物理、超聲診斷、放射診斷、核素診斷、核醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)、腫瘤放療治療學(xué)、B超診斷學(xué)。

主干學(xué)科：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)。

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)就業(yè)方向

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的，德、智、體全面發(fā)展，具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像必備的基本理論知識(shí)和基本技能，從事臨床影像檢查、診斷與治療技術(shù)工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才。

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要崗位為：b超醫(yī)生、軟件實(shí)施工程師、b超醫(yī)師、放射科醫(yī)生、放射科醫(yī)師、臨床醫(yī)學(xué) 臨床藥學(xué) 醫(yī)學(xué)影像學(xué)和護(hù)理學(xué)應(yīng)往屆畢業(yè)生、售前工程師、健管中心醫(yī)生、彩超醫(yī)生、放射科技師、物理師、超聲科等。

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)要求

1.掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、電子學(xué)的基本理論、基本知識(shí);

2.掌握醫(yī)學(xué)影像學(xué)范疇內(nèi)各項(xiàng)技術(shù)(包括常規(guī)放射學(xué)、CT、核磁共振、DSA、超聲醫(yī)學(xué)、核醫(yī)學(xué)、介入醫(yī)學(xué)等)及計(jì)算機(jī)的基本理論和操作技能;

3.具有運(yùn)用各種影像診斷技術(shù)進(jìn)行疾病診斷的能力;

4.熟悉有關(guān)放射防護(hù)的方針、政策和方法，熟悉相關(guān)的醫(yī)學(xué)倫理學(xué);

篇（8）

一、引言

術(shù)語(yǔ)是指經(jīng)過(guò)業(yè)界權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)定的專業(yè)名詞,對(duì)于學(xué)術(shù)界或其他領(lǐng)域的有效交流都起到了重要作用(全如,2004)。術(shù)語(yǔ)的翻譯在口譯中凸顯出其舉足輕重的作用,因?yàn)樵诳谧g中,由于其即時(shí)性的特點(diǎn),聽(tīng)眾如果對(duì)術(shù)語(yǔ)的理解有偏差,沒(méi)有時(shí)間查閱資料進(jìn)行確認(rèn);而同傳譯員也沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋,因此術(shù)語(yǔ)翻譯的準(zhǔn)確性對(duì)口譯的質(zhì)量和效果都是十分重要的。在世界主要口譯行業(yè)組織,術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確翻譯都是重要的質(zhì)量要素,尤其是國(guó)際會(huì)議口譯員協(xié)會(huì)(AIIC),它把術(shù)語(yǔ)明確地列入評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。術(shù)語(yǔ)翻譯在口譯中的作用還不止于此,“走鋼絲假說(shuō)”(tightrope hypothesis)認(rèn)為(Gile,1999:159),口譯員由于受個(gè)人能力的限制,任何一次口譯任務(wù)中都可能會(huì)有誤譯和漏譯(errors and omissions)出現(xiàn)。一些成熟的客戶常常在口譯進(jìn)行之前對(duì)譯員進(jìn)行專業(yè)知識(shí)(subject knowledge)的培訓(xùn),使他們?cè)斒鞂I(yè)術(shù)語(yǔ),以保證翻譯的效果和質(zhì)量。雖然專業(yè)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確翻譯對(duì)口譯很重要,業(yè)內(nèi)人士對(duì)此也一致同意,但是,術(shù)語(yǔ)翻譯如何具體地影響到翻譯的有效性,還沒(méi)有詳實(shí)的研究。本文通過(guò)對(duì)口譯語(yǔ)料的分析以及通過(guò)譯員和客戶的采訪,從術(shù)語(yǔ)學(xué)和語(yǔ)篇的角度來(lái)研究術(shù)語(yǔ)的翻譯究竟是如何影響口譯活動(dòng)的。

二、研究方法

隨著口譯日益成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科,口譯研究也逐漸從“哲學(xué)”和規(guī)定性的研究方式轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究(Toury 1991)。但是,事實(shí)上口譯研究中還沒(méi)有足夠的觀察數(shù)據(jù),因此Stenzl(1983:47)號(hào)召應(yīng)有更多的描述性研究或觀察性研究。觀察性研究主要包括探索模式、集中分析模式和假設(shè)檢驗(yàn)?zāi)Ｊ?Gile,1998:65)。本文要采用的方式是集中分析模式,即通過(guò)對(duì)觀察數(shù)據(jù)的分析,集中對(duì)某個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行研究,這也是觀察性研究中最常用的一種分析模式。

三、研究過(guò)程

(一)研究語(yǔ)料的來(lái)源

本文的語(yǔ)料來(lái)自中國(guó)人民銀行2007年6月在塘沽召開(kāi)的《征信產(chǎn)品在商業(yè)銀行信用風(fēng)險(xiǎn)管理中的應(yīng)用》國(guó)際研討會(huì)的文本材料,以及各代表發(fā)言及同聲傳譯的錄音及書(shū)面材料,同時(shí),作者還采訪了會(huì)議組織者和譯員,了解口譯的整個(gè)背景。

(二)語(yǔ)料分析的結(jié)果

1.術(shù)語(yǔ)表達(dá)的概念的邏輯關(guān)系可以在一定程度上彌補(bǔ)由于誤譯和漏譯造成的信息空白。在口譯錄音的書(shū)面材料中,可以看到,由于誤譯和漏譯,會(huì)造成聽(tīng)眾理解上的偏差,而術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確翻譯將在很大程度上起到橋梁的作用,連接信息斷層,增強(qiáng)口譯的可懂性。以表1一段口譯的文本為例:

E/Os (Errors and omissions)

從以上這一段口譯文稿的對(duì)比,我們可以看出,譯員的語(yǔ)言組織有些混亂,這一段明顯地看出邏輯上有不連貫的地方,另外有些詞使用也不太恰當(dāng)。在1分45秒的口譯任務(wù)中,有4處誤譯和1處漏譯,雖然基本傳達(dá)了講話人的主要意思,但是有時(shí)仍能使聽(tīng)眾迷惑不解。這一段中有三個(gè)術(shù)語(yǔ):Benchmarking project基準(zhǔn)研究;Qualitative benchmarking analysis 定性分析;Quantitative benchmarking analysis定量分析。由這三個(gè)重要的術(shù)語(yǔ)構(gòu)建了這一段話的邏輯關(guān)系――屬種關(guān)系:

從上圖中可以看出,Benchmarking project這個(gè)概念的外延完全包括了qualitative benchmarking analysis 和quantitative benchmarking analysis 兩個(gè)概念的外延,也就是說(shuō),概念1為屬概念,概念2和3為種概念。

而有的術(shù)語(yǔ)則在口譯的文本中表現(xiàn)出它所表達(dá)概念的交叉的邏輯關(guān)系。比如:

原文:Our loans are primarily originated through mail, over the phone, or in the branch. …We make it extensive use of credit scoring, both in origination of loans, and account monitoring, we don’t ask for tax returns, or financial statements. Our decisions are largely, primarily based on credit bureau data, and particularly credit reports. About 90% of our businesses are made without collateral.

譯文:……我們的多數(shù)貸款是通過(guò)郵件、打電話或通過(guò)分行柜臺(tái)來(lái)發(fā)放……另外我們大量使用信貸評(píng)分,不光是在貸款的發(fā)放還是在賬戶的監(jiān)控當(dāng)中,我們也不要求申請(qǐng)貸款的人給我們提供納稅申報(bào)表和財(cái)務(wù)報(bào)表,我們的業(yè)務(wù)主要憑借信用機(jī)構(gòu)的報(bào)告,信用報(bào)告是關(guān)鍵。大概90%的貸款是不需要擔(dān)保物就可以發(fā)放的。

在上面這段口譯文本中,可以看到信貸評(píng)分(概括消費(fèi)者信用報(bào)告在某時(shí)段的一個(gè)分?jǐn)?shù))和信用報(bào)告(消費(fèi)者過(guò)往的信貸記錄)的外延有一部分相同(消費(fèi)者信用),有一部分不同(某一時(shí)段的信用分?jǐn)?shù);過(guò)往記錄),因此它們的邏輯關(guān)系就是交叉關(guān)系。

從以上分析可以看出,術(shù)語(yǔ)翻譯的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于口譯的效果起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,起到了超越普通語(yǔ)言的交流功能。通過(guò)術(shù)語(yǔ)所表達(dá)的概念之間的邏輯關(guān)系,可以凸現(xiàn)篇章的主要內(nèi)容,從而填補(bǔ)了由于誤譯或漏譯給聽(tīng)眾帶來(lái)的信息空白。

2.術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確和統(tǒng)一地翻譯可以更完整地表達(dá)術(shù)語(yǔ)所限定的概念系統(tǒng),增強(qiáng)口譯語(yǔ)篇的連貫性。由于口譯即時(shí)性和譯員語(yǔ)言能力的限制,口譯語(yǔ)篇常常會(huì)缺乏連貫性。Beaugrande和Dressler(1996)認(rèn)為,連貫性語(yǔ)篇的各組成部分,即語(yǔ)篇深層的概念和關(guān)系以某種方式使彼此之間可及和相關(guān)(mutual access and relevance),缺乏這種可及性或相關(guān)性的語(yǔ)篇會(huì)造成語(yǔ)篇受眾的理解困難,從而影響交際效果。在口譯中,這種語(yǔ)篇深層的概念就是由術(shù)語(yǔ)表達(dá)或限定的。如果譯員對(duì)術(shù)語(yǔ)的翻譯準(zhǔn)確統(tǒng)一,能夠體現(xiàn)術(shù)語(yǔ)所表達(dá)或限定的概念系統(tǒng),那么,語(yǔ)篇深層的概念和關(guān)系或它的句子之間的可及性和相關(guān)性,就可以表現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)?從術(shù)語(yǔ)學(xué)的角度來(lái)看,代表概念的各個(gè)術(shù)語(yǔ)之間在空間上或時(shí)間上存在鄰接性,從而會(huì)產(chǎn)生概念系統(tǒng)中“整體-部分”的關(guān)系,這種關(guān)系即前面所提及的語(yǔ)篇深層的概念關(guān)系。下面這段漢語(yǔ)譯文就可以說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。

譯文:我們把我們自己重新改組,大概是十年以前,重新大改組,原來(lái)呢,是做一個(gè)發(fā)展的融資銀行,成為一個(gè)完全的、龐大的、小型微型企業(yè)的這樣的信貸銀行,所以呢,我們很好地利用了各種各樣的技術(shù),大大地利用了各種技術(shù)。實(shí)際上,我們是成本最低的技術(shù)方面的銀行。特別是,在過(guò)去的三四年間,我們重新進(jìn)行了改組,進(jìn)入了全球的市場(chǎng),走到了印度以外。

從以上這段口譯文本,可以看出術(shù)語(yǔ)所表達(dá)的概念系統(tǒng)中,概念之間的“時(shí)間上連續(xù)關(guān)系”或“時(shí)間上的鄰接性”(馮志偉,2006)。根據(jù)這種概念間的關(guān)系,聽(tīng)者可以了解個(gè)體,即這家銀行發(fā)展的過(guò)程。以上這段內(nèi)容在各概念時(shí)間上的關(guān)系可以表示如下:

融資銀行(financial institution)改組(restructure)小型企業(yè)信貸銀行(small business)。

這三個(gè)術(shù)語(yǔ)所表達(dá)的概念之間的關(guān)系明顯具有時(shí)間上的鄰接性―即該家銀行是通過(guò)改組由融資銀行發(fā)展成為專門(mén)為小型企業(yè)服務(wù)的信貸銀行。

因此,術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確翻譯可以表達(dá)其限定的概念關(guān)系,增強(qiáng)了口譯語(yǔ)篇各部分之間的連貫性,因此也提高了其可懂性。

3.對(duì)于術(shù)語(yǔ)詳熟的了解可以使譯員更注重翻譯的語(yǔ)用層面,譯員可以更有效地傳達(dá)說(shuō)話人真正的意圖以達(dá)到更好的譯語(yǔ)的交際效果。隨著對(duì)口譯活動(dòng)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷加深,人們不再簡(jiǎn)單地把口譯活動(dòng)看作是源語(yǔ)信息在語(yǔ)言符碼層面上的機(jī)械轉(zhuǎn)換,而更多地把它看作是一種在具體社會(huì)情景下的信息傳播與交流的交際行活動(dòng)(劉和平,2005:12-18)。因此,不再僅憑原文和譯文對(duì)比衡量口譯質(zhì)量,更要充分考慮交際因素。而在此次口譯任務(wù)中,譯員確實(shí)表現(xiàn)出了利用術(shù)語(yǔ)維護(hù)全局的交際策略。

Speaker:……It shows the account of businesses by annual revenue.According to D & B, which provides services on collecting information on businesses, I say ,around the world.The red bars on the chart show you that the number of businesses on D & B, in its category revenue box, for example, there are two and a half million businesses within 50,000 to 100,000 dollars.

譯員:鄧百氏通過(guò)年收入、年銷售收集了大量的企業(yè)的調(diào)查數(shù)據(jù),在美國(guó)根據(jù)鄧百氏的統(tǒng)計(jì),鄧百氏在美國(guó)能夠統(tǒng)計(jì)到1100萬(wàn)到1200萬(wàn)企業(yè)的情況,那么當(dāng)然鄧百氏并不可能統(tǒng)計(jì)到美國(guó)所有的企業(yè),紅色的柱子體現(xiàn)的在鄧百氏當(dāng)中(顯示),他們對(duì)于按照年收入做的對(duì)于企業(yè)的劃分,比如說(shuō),我們看到美國(guó)有250萬(wàn)家企業(yè)在鄧百氏數(shù)據(jù)庫(kù)當(dāng)中,他們的年銷售額是在5萬(wàn)美元到10萬(wàn)美元之間。

從以上這段譯文可以看出譯員對(duì)于術(shù)語(yǔ)使用頻率很高,在這段1分11秒的口譯的文本中,譯員使用鄧百氏咨詢公司的名稱多達(dá)6次,而講話人實(shí)際只使用了兩次。顯然,譯員在利用鄧百氏公司的這一專有名詞增加其口譯的交際效果,增強(qiáng)了翻譯的語(yǔ)用層面。雖然,鄧白氏公司不是專業(yè)術(shù)語(yǔ),但由于它在業(yè)界舉足輕重的位置,所以,它也有豐富的專業(yè)內(nèi)涵。由此可以看出,熟知術(shù)語(yǔ)翻譯可以使譯員利用術(shù)語(yǔ)增強(qiáng)翻譯的交際效果,提高其語(yǔ)用意識(shí)。因此,在口譯活動(dòng)中,對(duì)于術(shù)語(yǔ)翻譯不但不會(huì)增加翻譯的復(fù)雜性,相反,如果在譯員對(duì)術(shù)語(yǔ)熟悉的前提下,它會(huì)大大增強(qiáng)譯語(yǔ)的交際效果。

4.術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確翻譯能夠更大程度地滿足客戶的期望值,從而提高翻譯質(zhì)量?？谧g活動(dòng)中,客戶的期望值已成為口譯質(zhì)量評(píng)估中的一個(gè)重要因素。Chesterman (1993:9)提出“expectancy norms(期望模式)”的概念,即客戶對(duì)于口譯的質(zhì)量或譯員的口譯活動(dòng)有不同的期望標(biāo)準(zhǔn)。在上個(gè)世紀(jì)80年代,就曾有專家關(guān)注終端客戶對(duì)于口譯的要求和標(biāo)準(zhǔn)。Kurz & Pochhacher(1995)曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)雙語(yǔ)問(wèn)卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)客戶對(duì)于翻譯質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和其他與口譯相關(guān)的人員對(duì)翻譯的要求是不同的。在涉及語(yǔ)法、銜接、口音等十六項(xiàng)評(píng)估內(nèi)容中,最被客戶看中的只有三項(xiàng)―語(yǔ)義的連貫性、邏輯的銜接性和正確的術(shù)語(yǔ),而在前面的論述中我們也提到,語(yǔ)義的連貫性和邏輯的銜接性有時(shí)是可以借助術(shù)語(yǔ)的翻譯來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在很多大型的會(huì)議中,尤其是技術(shù)性強(qiáng)的口譯活動(dòng)中,同聲譯員的口譯表現(xiàn),比如聲音、語(yǔ)音和流利程度等評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有特別受到客戶的重視,而術(shù)語(yǔ)和邏輯是客戶期望模式中的重要因素。

5.客戶對(duì)譯員進(jìn)行專業(yè)知識(shí)(包括術(shù)語(yǔ))培訓(xùn)是十分必要的。本次口譯的客戶是中國(guó)人民銀行,對(duì)口譯的質(zhì)量要求比較高。該會(huì)的組織者說(shuō),盡管三位譯員都常常作金融方面的口譯工作,在會(huì)議召開(kāi)之前,人民銀行的專業(yè)人士仍對(duì)譯員進(jìn)行了一周的專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn),包括講解講話人在講話時(shí)用到的幻燈片以及術(shù)語(yǔ)的使用,術(shù)語(yǔ)的翻譯在培訓(xùn)中是很重要的內(nèi)容。此外,對(duì)語(yǔ)言專業(yè)術(shù)語(yǔ)的培訓(xùn),涉及到了一個(gè)術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵――概念的問(wèn)題。而客戶對(duì)于口譯員的培訓(xùn),解決了譯員不但要掌握術(shù)語(yǔ),還要理解術(shù)語(yǔ)所表達(dá)的概念的問(wèn)題。

四、結(jié)論

在此次研究過(guò)程中,作者通過(guò)譯員的語(yǔ)料分析和對(duì)于口譯客戶的訪談,得出了嘗試性的結(jié)論,從術(shù)語(yǔ)學(xué)和語(yǔ)篇的角度,探討了術(shù)語(yǔ)翻譯的準(zhǔn)確和統(tǒng)一,不但可以彌補(bǔ)由譯員能力極限造成的漏譯和誤譯而引起的聽(tīng)眾的困惑,并且還可以增強(qiáng)口譯語(yǔ)篇的連貫性;同時(shí)還可以使譯員更注重翻譯的語(yǔ)用層面,以達(dá)到更好的交際效果。這也證實(shí)了口譯教學(xué)中術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。不過(guò),由于本文的語(yǔ)料只為金融會(huì)議的口譯文本,因此,該結(jié)論還有一定的局限性,有待于使用更為廣泛的語(yǔ)料進(jìn)一步研究證實(shí)。

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篇（9）

創(chuàng)新是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)形成的重要源泉。然而，在全球競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的形勢(shì)下，單一企業(yè)不可能具備創(chuàng)新所需的全部能力[2]（Powell, Koput and Smith-Doerr，1996），尤其當(dāng)處于技術(shù)發(fā)展非常迅速的產(chǎn)業(yè)時(shí)，企業(yè)若僅依靠自身現(xiàn)有能力，其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)將難以保持[3]（Shan and Song，1997）。Levinthal和March（1993）的研究表明，外部知識(shí)（External Knowledge）可以幫助企業(yè)跳出“技術(shù)陷阱”[1]，這類知識(shí)尤其對(duì)處在動(dòng)態(tài)和復(fù)雜技術(shù)環(huán)境中的企業(yè)必不可少。目前，已經(jīng)有大量的研究表明，超越企業(yè)組織和技術(shù)邊界的外部知識(shí)對(duì)創(chuàng)新是有益的[4][5][6]（Rosenkopf and Nerkar，2001；Henderson and Cockburn，1994；Von Hippel，1994）。這些研究都說(shuō)明企業(yè)若想進(jìn)行創(chuàng)新，必須尋求外部知識(shí)資源。企業(yè)間的知識(shí)轉(zhuǎn)移是企業(yè)獲取外部知識(shí)資源的途徑之一，本論文就旨在研究基于產(chǎn)業(yè)鏈中企業(yè)間的知識(shí)轉(zhuǎn)移與技術(shù)創(chuàng)新之間的關(guān)系，即產(chǎn)業(yè)鏈中的企業(yè)間知識(shí)轉(zhuǎn)移對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的影響問(wèn)題。

1.產(chǎn)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈中的知識(shí)轉(zhuǎn)移

1.1產(chǎn)業(yè)鏈中企業(yè)的特點(diǎn)

產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)墙⒃诓ㄌ貎r(jià)值鏈基礎(chǔ)上的，其中各企業(yè)通過(guò)信息流、物質(zhì)流、資金流和知識(shí)流相互依存和制約，任一企業(yè)的變化都會(huì)對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈中價(jià)值的傳遞和遞增過(guò)程產(chǎn)生重要影響。上游企業(yè)通常被認(rèn)為是產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)源地、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的創(chuàng)建者，引領(lǐng)整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展；中游企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的追隨者、產(chǎn)品服務(wù)的提供者，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展；而下游企業(yè)則是技術(shù)創(chuàng)新的應(yīng)用者、產(chǎn)品服務(wù)的配套者，對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展起輔助作用[7]。表1給出了產(chǎn)業(yè)鏈中上、中、下游企業(yè)之間的差異。

1.2產(chǎn)業(yè)鏈中的知識(shí)轉(zhuǎn)移

1994年Nonaka提出了著名的知識(shí)螺旋（SECI）模型：社會(huì)化（Socialization）、外化（Externalization）、整合（Combination）和內(nèi)化（Internalization），這是個(gè)體知識(shí)向組織知識(shí)轉(zhuǎn)移的四個(gè)階段。此后，隨著分工的演進(jìn)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的深化，知識(shí)轉(zhuǎn)移由企業(yè)內(nèi)部擴(kuò)展到企業(yè)之間，并且在產(chǎn)業(yè)鏈層面上發(fā)生。

劉剛（2005）基于SECI模型建立了產(chǎn)業(yè)鏈的雙SECI模型――上中游和中下游構(gòu)成的兩個(gè)SECI結(jié)構(gòu)，它們相互依存和影響：上游企業(yè)通過(guò)知識(shí)轉(zhuǎn)移帶動(dòng)中游企業(yè)不斷發(fā)展，并將上游的知識(shí)傳遞給下游；下游企業(yè)則是上、中游企業(yè)知識(shí)的接受者，本身很少有知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)，主要進(jìn)行新知識(shí)的傳播與擴(kuò)散[7]。韓菁等（2007）對(duì)中國(guó)電信產(chǎn)業(yè)上、下游中的兩個(gè)企業(yè)――華為公司與中國(guó)電信之間知識(shí)轉(zhuǎn)移的案例進(jìn)行分析，為產(chǎn)業(yè)鏈中的企業(yè)間如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移提供了一個(gè)分析框架。

從總體上看，產(chǎn)業(yè)鏈中的知識(shí)轉(zhuǎn)移是一個(gè)SECI的雙循環(huán)結(jié)構(gòu)，以中游企業(yè)的知識(shí)“整合”為紐帶連接。這既是企業(yè)贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)并構(gòu)建戰(zhàn)略聯(lián)盟的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈中知識(shí)資源價(jià)值的重要途徑。

2.產(chǎn)業(yè)鏈知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程中企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新機(jī)制

產(chǎn)業(yè)鏈中不同位置的企業(yè)其知識(shí)屬性與創(chuàng)新能力有很大的差異，在與上游企業(yè)的合作過(guò)程中轉(zhuǎn)移的知識(shí)也大不相同（如圖1示），因此企業(yè)應(yīng)該圍繞自己的比較優(yōu)勢(shì)選擇創(chuàng)新能力的提升途徑。

2.1生產(chǎn)下游端的初級(jí)加工與裝配企業(yè)

大多數(shù)下游企業(yè)由于能力、資金等方面的限制，側(cè)重于對(duì)上游企業(yè)傳遞下來(lái)的言傳性知識(shí)與已有技術(shù)進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)和應(yīng)用。若下游企業(yè)僅基于簡(jiǎn)單加工和裝配這一合作層次，知識(shí)轉(zhuǎn)移將只限于物理系統(tǒng)，且內(nèi)容僅為簡(jiǎn)單的操作和維修技能這種可編碼化的顯性知識(shí)。由于上下游合作雙方能力差距過(guò)大，缺乏共有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，下游企業(yè)吸收能力較低且存在多層中游企業(yè)，知識(shí)轉(zhuǎn)移的效率和效果并不顯著。因此，上游企業(yè)對(duì)下游企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力提升作用并不大。

2.2產(chǎn)品或零部件的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)（OEM）企業(yè)

若下游企業(yè)具備一定的生產(chǎn)能力，可以進(jìn)行產(chǎn)品或零部件的標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)（OEM，Original Equipment Manufacturing）合作時(shí)，知識(shí)轉(zhuǎn)移的內(nèi)容主要體現(xiàn)在兩方面：一是生產(chǎn)技術(shù)層面。在為上游企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品或零部件時(shí)，上游企業(yè)往往會(huì)對(duì)制造商企業(yè)進(jìn)行一定的技術(shù)轉(zhuǎn)讓與培訓(xùn)，但這種技術(shù)一般是通用性和標(biāo)準(zhǔn)化的。另一方面，上游企業(yè)嚴(yán)格的質(zhì)量和成本控制間接提升了下游企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理水平，這可以說(shuō)是管理系統(tǒng)和價(jià)值觀念的間接轉(zhuǎn)移。此外，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的合作，下游企業(yè)還能從上游學(xué)習(xí)到整合產(chǎn)業(yè)鏈中上下游分工關(guān)系的能力，有助于促進(jìn)與產(chǎn)業(yè)內(nèi)相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)展生產(chǎn)投入品的穩(wěn)定來(lái)源。

與上一層次相比，在該層次的合作中，下游制造商可以與上游企業(yè)直接交流，減少了知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程中的許多“噪音”，加上該層企業(yè)本身知識(shí)水平的顯著提高，知識(shí)轉(zhuǎn)移效果較前有顯著提高，并且能培養(yǎng)下游企業(yè)的仿制能力，但對(duì)提升其技術(shù)創(chuàng)新能力的作用仍然不大。

在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)鏈經(jīng)濟(jì)中，要想與上游企業(yè)保持更緊密的合作，還要求企業(yè)能夠以不同的方式重組價(jià)值活動(dòng)，做到仿制能力的“質(zhì)”的提高，以尋求與上游企業(yè)更進(jìn)一層的合作。

2.3產(chǎn)品或零部件的再設(shè)計(jì)（ODM）企業(yè)

與OEM只經(jīng)營(yíng)制造業(yè)務(wù)的簡(jiǎn)單外包與代工形式不同，ODM（Own Design & Manufacturing）經(jīng)營(yíng)制造和產(chǎn)品設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)的代工業(yè)務(wù)。

制造商企業(yè)要與上游企業(yè)保持緊密與穩(wěn)定的業(yè)務(wù)聯(lián)系，必須在成本、品質(zhì)和速度上優(yōu)于產(chǎn)業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，同時(shí)還要提高自身的研發(fā)能力和市場(chǎng)控制能力。當(dāng)制造商企業(yè)在OEM的基礎(chǔ)上積累了較強(qiáng)的生產(chǎn)能力時(shí)，可以通過(guò)與當(dāng)?shù)氐难邪l(fā)機(jī)構(gòu)或高等院校保持密切聯(lián)系，與上游企業(yè)進(jìn)行價(jià)值鏈中端的合作，即針對(duì)某一特定市場(chǎng)產(chǎn)品或零部件進(jìn)行適應(yīng)性開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)OEM到ODM的升級(jí)。

基于這一層次的合作，知識(shí)轉(zhuǎn)移開(kāi)始出現(xiàn)雙向流動(dòng)，但由于制造商企業(yè)在技術(shù)訣竅和基礎(chǔ)技術(shù)上還依賴于上游企業(yè)，這種雙向流動(dòng)也還是以上游向下游轉(zhuǎn)移為主，主要包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)技術(shù)和質(zhì)量、成本管理等方面的管理知識(shí)。而下游向上游轉(zhuǎn)移的知識(shí)主要是長(zhǎng)久積累下來(lái)的應(yīng)用性知識(shí)。下游企業(yè)在消化吸收上游傳遞的新技術(shù)后，將其與舊技術(shù)整合，生成新的技術(shù)體系。根據(jù)市場(chǎng)需求，企業(yè)將改進(jìn)的技術(shù)和工藝用于對(duì)原有產(chǎn)品功能改進(jìn)或擴(kuò)展，或者生產(chǎn)出適應(yīng)不同細(xì)分市場(chǎng)的產(chǎn)品，甚至向市場(chǎng)提供全新的產(chǎn)品，以創(chuàng)造更多的附加價(jià)值。在這一過(guò)程中，企業(yè)實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)品創(chuàng)新和過(guò)程創(chuàng)新。

2.4合作創(chuàng)新（OBM）企業(yè)

OBM（Own Brand-name Manufacturing）是面向消費(fèi)者經(jīng)營(yíng)從產(chǎn)品研發(fā)與設(shè)計(jì)、制造、營(yíng)銷與分配及售后服務(wù)四個(gè)完整環(huán)節(jié)的自主品牌制造商。企業(yè)在技術(shù)、管理與營(yíng)銷方面都有很大提高，并具備了一定的研發(fā)能力。這種OBM企業(yè)可以與上游進(jìn)行廣泛的研發(fā)合作，或建立平等意義上的技術(shù)聯(lián)盟，分享核心技術(shù)和信息，共同創(chuàng)新。這意味著它已具備一定的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，與上游企業(yè)在產(chǎn)業(yè)內(nèi)分工也達(dá)到了協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，可以從產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)系逐漸向企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟發(fā)展。

OBM企業(yè)與上游企業(yè)在這一層的合作重在新技術(shù)的掌握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因而，企業(yè)需要建立更廣泛、更密切的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以獲取和使用充分的信息、知識(shí)和資源，并擺脫長(zhǎng)期形成而現(xiàn)在不再使用的知識(shí)范式。

3.案例研究：以聯(lián)想為例

1984年聯(lián)想集團(tuán)成立。今天，聯(lián)想集團(tuán)已是全球第三大PC廠商。筆者期望通過(guò)對(duì)該案例的研究，揭示出企業(yè)如何通過(guò)產(chǎn)業(yè)鏈中的知識(shí)轉(zhuǎn)移實(shí)現(xiàn)自身技術(shù)創(chuàng)新能力的提升。

3.1聯(lián)想集團(tuán)的發(fā)展歷程

3.1.1“貿(mào)”（1984年~1990年）

1984年11月，聯(lián)想集團(tuán)正式成立，通過(guò)計(jì)算機(jī)服務(wù)和國(guó)外電腦品牌積累原始資本。在該過(guò)程中聯(lián)想跟蹤和掌握了業(yè)界最新技術(shù)，學(xué)習(xí)了國(guó)外企業(yè)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)、營(yíng)銷理念，逐漸鍛煉和培養(yǎng)了自己的隊(duì)伍。1988年香港聯(lián)想科技有限公司成立，邁出生產(chǎn)制造的第一步。它成功開(kāi)發(fā)出聯(lián)想漢卡，使公司步入流通領(lǐng)域。

3.1.2“工”（1991年~2000年）

基于前一階段積累的資金與管理經(jīng)驗(yàn)，在獲得生產(chǎn)許可證后，聯(lián)想開(kāi)始了自己品牌的計(jì)算機(jī)生產(chǎn)制造（主要基于產(chǎn)品技術(shù)）。1999年，它獲得了中國(guó)地區(qū)第一位的市場(chǎng)占有率，亞太地區(qū)也位列第一。

3.1.3“技”（2000年~2005年）

2000年，聯(lián)想集團(tuán)成功拆分，并加大研發(fā)投入，大力發(fā)展核心技術(shù)，且大舉進(jìn)入信息服務(wù)領(lǐng)域，以互聯(lián)網(wǎng)為核心為客戶提供全方位的產(chǎn)品和服務(wù)。

3.1.4世界領(lǐng)先（2005年至今）

2005年3月9日聯(lián)想成功收購(gòu)IBM公司PC業(yè)務(wù)，成為了全球第三大PC廠商，年生產(chǎn)電腦1400萬(wàn)臺(tái)，占全球市場(chǎng)份額的7%，銷售額達(dá)到130億美元。

3.2聯(lián)想不同階段的技術(shù)創(chuàng)新機(jī)制

縱觀聯(lián)想的發(fā)展歷程，它走的是一條“貿(mào)工技”的道路，用了十幾年的時(shí)間建立企業(yè)的管理和營(yíng)銷基礎(chǔ)，為技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)做好了準(zhǔn)備工作。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)想提出了“依托市場(chǎng)發(fā)展產(chǎn)品技術(shù)，逐步發(fā)展核心技術(shù)”的技術(shù)創(chuàng)新途徑。其實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的具體步驟為：

3.2.1奠定企業(yè)管理和市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)。在創(chuàng)始初期，聯(lián)想處于產(chǎn)業(yè)鏈的最底端，僅靠提供計(jì)算機(jī)服務(wù)和銷售參與到產(chǎn)業(yè)鏈中。它通過(guò)活動(dòng)積累了大量的國(guó)外企業(yè)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)與營(yíng)銷知識(shí)。

3.2.2依托中國(guó)市場(chǎng)，依靠其市場(chǎng)和銷售能力、企業(yè)管理能力，推出自有品牌產(chǎn)品，并借此發(fā)展產(chǎn)品技術(shù)。主要的工作步驟有：①OEM產(chǎn)品，作為切入產(chǎn)品技術(shù)的基礎(chǔ)；②在自有品牌產(chǎn)品基礎(chǔ)上，發(fā)展其自有產(chǎn)品技術(shù)；③合作開(kāi)發(fā)，特別是與國(guó)外芯片公司合作以獲得產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力；④獨(dú)立開(kāi)發(fā)，在該過(guò)程中聯(lián)想以各種投資的手段迅速獲得產(chǎn)品技術(shù)。

3.2.3在建立自有品牌產(chǎn)品系列的同時(shí)，通過(guò)聯(lián)想研究院大力發(fā)展核心技術(shù)，提高其在產(chǎn)品中的技術(shù)含量，提高產(chǎn)品利潤(rùn)率。

聯(lián)想在開(kāi)展電腦業(yè)務(wù)的初期并沒(méi)有很高的技術(shù)創(chuàng)新能力，然而它就是這樣一步一步成長(zhǎng)起來(lái)，從先進(jìn)技術(shù)的使用者，過(guò)渡到促進(jìn)者，最后到創(chuàng)造者，甚至到現(xiàn)在成為產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定者。

4.結(jié)論

產(chǎn)業(yè)鏈中處于不同位置的企業(yè)相互依存和制約，這使基于產(chǎn)業(yè)鏈的知識(shí)轉(zhuǎn)移狀況不同與其他組織間的知識(shí)轉(zhuǎn)移，因而這種知識(shí)轉(zhuǎn)移帶給企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的影響也有所不同。因此，產(chǎn)業(yè)鏈中的各類企業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的戰(zhàn)略地位與競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)選擇合適的技術(shù)創(chuàng)新機(jī)制，提高創(chuàng)新能力。聯(lián)想集團(tuán)正是由于產(chǎn)業(yè)鏈中知識(shí)轉(zhuǎn)移的作用，才逐漸由產(chǎn)業(yè)鏈的最底端發(fā)展成為上游企業(yè)引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)已成為企業(yè)最有價(jià)值的戰(zhàn)略性資源，探討企業(yè)如何通過(guò)企業(yè)間的知識(shí)轉(zhuǎn)移獲取外部知識(shí)并進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新具有十分重要的意義。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)鏈作為一種新的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究視角，近年來(lái)已經(jīng)受到眾多學(xué)者的高度關(guān)注。因此，本文將兩者結(jié)合，基于產(chǎn)業(yè)鏈中企業(yè)間的知識(shí)轉(zhuǎn)移進(jìn)行研究，探討其對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的影響，期望帶來(lái)一個(gè)新的研究視角，為后續(xù)相關(guān)研究提供有益的理論基礎(chǔ)。

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篇（10）

隨著國(guó)際化趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，不論是在國(guó)際場(chǎng)合的交流還是在日常生活中，數(shù)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣。對(duì)初中生而一言，學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性也不言而喻。但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的影響一下，在長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育體制的左右下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)理念及方式改之甚微。新課程標(biāo)準(zhǔn)中首次對(duì)數(shù)學(xué)教育提出了“以人為本”的教育理念。數(shù)學(xué)的教學(xué)不再單純指數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，開(kāi)始著重于綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，這是新的要求，更是數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的再探索，同時(shí)是給數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施關(guān)鍵在于教師的發(fā)展，數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，完成課改要求和數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的前提和保障，也是初中數(shù)學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和外在需求。

一、初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展影響因素

1.國(guó)家政策的改革

課程改革是世界教育不斷變化著的重大舉措，中國(guó)的課程改革是順應(yīng)世界課程改革的潮流，結(jié)合中國(guó)自己的教育實(shí)際情況而進(jìn)行的，并且具有階段性的特征，是循序漸進(jìn)，探索中的前進(jìn)的過(guò)程。

2.課程特色的變化

每門(mén)課程都具有某種特殊性，這些特殊性也有相統(tǒng)一的部分。而不論是經(jīng)歷過(guò)初中學(xué)習(xí)的學(xué)生還是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究的學(xué)者。每當(dāng)拿起數(shù)學(xué)教材或是走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，都會(huì)有不一樣的氣息，而對(duì)這“不一樣的氣息”。就像不同的人站在你面前會(huì)給你不一樣的感覺(jué)，我們身處不一樣的城市會(huì)有不一樣的情懷那樣，數(shù)學(xué)課程具有其獨(dú)特的個(gè)性。

3.所處境地

課程改革之初，隨著政策的不斷出臺(tái)，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者、教師、學(xué)生，甚至家長(zhǎng)的振動(dòng)和改變都比較大，可謂是大刀闊斧，轟轟烈烈。于是上至領(lǐng)導(dǎo)，下至學(xué)校，教師都加強(qiáng)對(duì)新課改方針的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后加強(qiáng)理解并嘗試著應(yīng)用到教學(xué)之中，是一次較大的改變，需要一個(gè)適應(yīng)期。參與到課改中的所有人在嗅到課改所帶來(lái)的新氣息的同時(shí)，也感受到了要想改變帶來(lái)的困惑和難題，甚至很多的教師，特別是年齡較大的老教師，對(duì)新的課程教材教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)，甚至提出了質(zhì)疑和排斥，這是適應(yīng)期中出現(xiàn)的最突出的癥狀。

二、對(duì)初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的建議

1.勤于反思，提高教學(xué)反思有效性

在日常生活中，我們每時(shí)每刻都會(huì)思考，但其中大量的是雜亂無(wú)章的，不受我們自己意識(shí)控制的思考很少給人留下對(duì)自己行為有價(jià)值的東西，本文所指的反思是有意識(shí)的進(jìn)行的一種思考，它的發(fā)生時(shí)基于出現(xiàn)不確定的，復(fù)雜的，困惑的，驚奇的或有明確目標(biāo)的情境下的。而這種反思的目的是尋找解決這種困惑情景的行為，并對(duì)行為背后的假設(shè)以及行為與后果之間的關(guān)系進(jìn)行深入的思考和分析，也就是說(shuō)，這里的反思是帶有探究的性質(zhì)。

2.善于學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

“學(xué)知不足，業(yè)精于勤”，學(xué)習(xí)對(duì)于初中數(shù)學(xué)老師的發(fā)展具有積極意義，教材的改革，新的教育理念的獲得，數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷更新都要求數(shù)學(xué)教師通過(guò)學(xué)習(xí)這一唯一渠道而獲得，所以說(shuō)，善于學(xué)習(xí)是促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。對(duì)初中數(shù)學(xué)教師而言，學(xué)習(xí)無(wú)非有兩種形式，一是理論性的學(xué)習(xí)，一是經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。理論性知識(shí)包括專業(yè)知識(shí)及教育教學(xué)理論知識(shí)。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中數(shù)學(xué)教師具有更扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及更豐富的文化知識(shí)，新課程實(shí)踐中碰到的種種困難也需要這些知識(shí)的獲取來(lái)解決。

3.樂(lè)于合作，在合作交流中提高

對(duì)于教師而言，他所處的生態(tài)圈是學(xué)校老師，學(xué)生，同行。其三個(gè)生態(tài)鏈?zhǔn)墙處熍c學(xué)生，教師與教師，教師群體與學(xué)校。這個(gè)生態(tài)圈的生態(tài)系統(tǒng)如何不僅會(huì)影響教師的發(fā)展，也會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成不利的影響，而每個(gè)教師的樂(lè)于合作是保持這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)綠色、和諧的關(guān)鍵所在。首先是教師與學(xué)生的合作。其次是教師與教師的合作。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)本身就具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性與開(kāi)拓性，在這個(gè)過(guò)程中教與學(xué)的矛盾，教學(xué)方法不當(dāng)及學(xué)生的沖突，這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如果處理不當(dāng)會(huì)直接影響到教師的情緒及發(fā)展，而這些問(wèn)題的解決單靠一個(gè)教師的力量是難以很好的解決的。

4.勇于改革，以方式轉(zhuǎn)變促效率提高

參與教學(xué)改革是教師能夠理解新課程的最好方式，勇于改革是教師理解了課程改革的最佳體現(xiàn)。初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)對(duì)教師的要求是首先要對(duì)以往的教學(xué)理念進(jìn)行更新，在新理念的基礎(chǔ)上實(shí)施操作，對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科來(lái)講就是要把改革滲透于備課與教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，歸根到底是落實(shí)到教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上。

初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展有著很強(qiáng)的時(shí)代性和重要性，其發(fā)展的好壞直接關(guān)系到一代代學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)系到教師個(gè)人的提高，關(guān)系到初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞，更關(guān)系到初中數(shù)學(xué)課程改革是否順利進(jìn)行并取得成功。所以，初中數(shù)學(xué)教師對(duì)要加強(qiáng)自身對(duì)新課程改革的適應(yīng)程度。

參考文獻(xiàn)：