序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科學(xué)課學(xué)情分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

從教學(xué)班級來看輕度的學(xué)習(xí)困難與障礙。表現(xiàn)為（1）缺乏深入理解的能力，只能對老師在課堂上提出的簡單的問題進(jìn)行回答，一旦需要對問題進(jìn)行進(jìn)一步的探討就有困難（2）知識面太窄，有閱讀英語故事的習(xí)慣，但只局限于表面。

中度的學(xué)習(xí)困難。表現(xiàn)為：（1）不善于動腦筋，分析理解能力差，有一定的閱讀障礙。（2）上課不能主動回答問題，提問時(shí)也只是對簡單的問題可以部分的回答，不能給出完整的答案。（3）能夠完成作業(yè)，但是只限于簡單的抄寫，一旦遇到需要思考的問題就束手無策。（4）基本沒有閱讀習(xí)慣，只是對課本知識的簡單學(xué)習(xí)，盡管我多次強(qiáng)調(diào)書蟲系列非常適合初中生閱讀，

嚴(yán)重的學(xué)習(xí)困難與障礙。表現(xiàn)為（1）英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對于常用的單詞經(jīng)常寫錯、讀錯，甚至還有不能夠根據(jù)音標(biāo)讀出單詞的。（2）語言表達(dá)能力差，不能夠準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意思，這不僅表現(xiàn)在課堂上，還表現(xiàn)在平時(shí)的與老師、同學(xué)、家長的交流上。（3）綜合應(yīng)用能力差，不能夠通過文章來表達(dá)自己的思想。

二、原因分析

針對以上的情況，結(jié)合我?guī)啄甑某踔杏⒄Z的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過不斷深入的思考，我覺得對于原因的分析絕不能僅僅是歸結(jié)在學(xué)生自身不努力學(xué)習(xí)這一點(diǎn)上，我認(rèn)為原因是多方面的。

1.社會生活的影響導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難

（1）對英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠。很多人認(rèn)為我們是中國人，我將來也不出國，學(xué)英語有什么用？于是必然導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困難。

（2）實(shí)際應(yīng)用和語法規(guī)則的碰撞。在現(xiàn)實(shí)生活中我們對于語言的應(yīng)用是比較靈活的，甚至是出現(xiàn)很多不符合語法規(guī)則的語言，可是在現(xiàn)實(shí)生活中卻并不妨礙交流，我們常常聽那些出國游玩的人回來說“next year”及“you every month get how much money”等非常不地道的英語。青少年一旦習(xí)慣了這種交流方式就會對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的不良的影響。

（3）對英語的尊重不夠，單詞短語或句子被隨意篡改。由于沒有使用英語的大環(huán)境，所以有少數(shù)學(xué)生在書上標(biāo)注漢字讀英文單詞，比如：拜克，沙尼，山克油等大量讓人看了啼笑皆非的文字。

2.家庭生活的影響導(dǎo)致的英語學(xué)習(xí)困難

社會原因是很深層次的原因，也是我們不得不面對的現(xiàn)實(shí)，但面對現(xiàn)實(shí)之后我們也不難發(fā)現(xiàn)在相同的社會背景之下生活的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的接受程度也會存在很大的差異，畢竟同在一個(gè)大的環(huán)境中有的學(xué)生英語成績優(yōu)秀，有的卻不太理想，而且相差非常懸殊。而同樣作為語言學(xué)科的語文幾乎就沒有這個(gè)現(xiàn)象。這里就有家庭原因，我個(gè)人認(rèn)為家庭的作用非常大。

（1）單職工家庭的學(xué)生成績不夠理想，有部分家長不是每天在麻將桌上玩耍，就是逛商城或忙于自己的事情。這樣的家庭怎么能給學(xué)生學(xué)習(xí)的動力呢？學(xué)生恐怕連完成書面作業(yè)的心理空間都沒有，更不要說完成老師留的聽讀背的作業(yè)或者進(jìn)行必要的課外閱讀了，而閱讀能力又是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。（2）家長離婚或一方父母早亡的學(xué)生也有一定的比例，在生活不穩(wěn)定以及由于家庭原因所引發(fā)的心理壓力的雙重影響下，學(xué)生無心學(xué)習(xí)。（3）油田工作性質(zhì)的特殊性決定了有一部分同學(xué)為了到條件好的學(xué)校學(xué)習(xí)，這些同學(xué)大多住在奶奶或姥姥家，遠(yuǎn)離了父母的管教，他們的日常行為存在著很大的隨意性。

3.評價(jià)方法影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣

就目前來看不管是家長還是教師要評價(jià)一個(gè)學(xué)生成績?nèi)绾?，就基本是單純的看他的分?jǐn)?shù)，因?yàn)楸M管我們很努力但目前還是找不到更好的方式去代替它，但不可否認(rèn)的是任何評價(jià)的方法都是不全面的，包括我們現(xiàn)在采用的分?jǐn)?shù)的方法評價(jià)成績的優(yōu)劣。其實(shí)英語的學(xué)習(xí)是多角度的，對于同樣的一個(gè)問題，經(jīng)常會出現(xiàn)“仁者見仁智者見智”的情況，并且依照這個(gè)答案對學(xué)生的理解和程度做出評價(jià)，這本身可能就是不客觀的，還會導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的降低，因?yàn)榇鸢咐餂]有她們的所思所想。

三、解決辦法

學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，值得我們深思，也迫使我們不斷的尋找解決問題的方法。

1.關(guān)于社會的原因?qū)е碌膶W(xué)生語文學(xué)習(xí)的困難，我們應(yīng)該看到可能會有人不夠重視英語的學(xué)習(xí)，但是社會的主流是好的，我們教師自己也要以身做則，要重視自身的教學(xué)修養(yǎng)，用自己的對教育的熱愛來感染學(xué)生，也要不斷的用正面的例子去教育引導(dǎo)學(xué)生，使她們重視英語的學(xué)習(xí)。

篇（2）

課程情境必須對小學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，且要有真實(shí)性。同時(shí)要把科學(xué)概念的獲知和應(yīng)用貫通于情境中。目前我國小學(xué)科學(xué)教材在情境設(shè)計(jì)方面缺乏一定的重視。較為常見的情況就是，為從教材中獲得某個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，單一化進(jìn)行某個(gè)或是固定幾個(gè)代表性試驗(yàn)操作，之后再總結(jié)結(jié)論，對與結(jié)論有關(guān)的一些問題進(jìn)行分析和研究。在整個(gè)教學(xué)過程中，沒有把相關(guān)的知識和設(shè)定的情境結(jié)合起來。因此，小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)的過程中，必須將概念的獲知、應(yīng)用的環(huán)節(jié)和情境相融合。

二、注重情境設(shè)計(jì)的多樣性

情境認(rèn)知對于知識技能遷移、發(fā)展具有一定的影響。具有豐富性、多樣性的情境設(shè)計(jì)可以有效幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)技能的突破與遷移。因此，在進(jìn)行科學(xué)課程設(shè)計(jì)的過程中，要從多個(gè)角度、各個(gè)層面盡量提供豐富的情境設(shè)計(jì)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的快速發(fā)展，為科學(xué)課程的認(rèn)知與交流提供了豐富的情境資源。另外，電腦、智能手機(jī)等設(shè)備的普及，進(jìn)一步促進(jìn)了信息化情境資源的建設(shè)凸顯其課程設(shè)計(jì)的價(jià)值。

篇（3）

“學(xué)情分析”，指教師對執(zhí)教對象――學(xué)生的情況分析，教師在備課時(shí)必須要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，而且是從三維來進(jìn)行分析，既考慮到學(xué)生知識能力的基礎(chǔ)，也要考慮過程方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀。

一、學(xué)情分析的做法

無論要完成什么工作，都需要做好充分準(zhǔn)備，否則就會事倍功半，收效甚微，勞而無功，為使教學(xué)工作獲得成功，教師必須認(rèn)真、充分、精心地準(zhǔn)備。面對信息科技時(shí)代的備課如何做到真正的有效，我們針對備課設(shè)計(jì)來開展研究，重視學(xué)情分析，對癥下藥，提高教學(xué)效益。

有經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得：備課“備學(xué)生”是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在備課之前，要根據(jù)三維目標(biāo)，從各方面進(jìn)行分析：1.對于這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣？2.相關(guān)的知識學(xué)生掌握得如何？3.相關(guān)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法學(xué)生掌握得怎樣？4.學(xué)生對于這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣如何？

學(xué)情分析還有一個(gè)重要的方面，就是進(jìn)行更深層次的挖掘，關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想，了解學(xué)生的潛意識，教師要思考：1.在教學(xué)過程中可能會產(chǎn)生哪些問題？2.學(xué)生可能會產(chǎn)生哪些錯誤？3.如果出現(xiàn)問題時(shí)教師如何設(shè)置臺階來解決難點(diǎn)？

教師要在做認(rèn)真仔細(xì)分析的基礎(chǔ)上思考：講什么？ 怎樣講？ 教師好比導(dǎo)演，如果對劇本不了如指掌，對演員不徹底了解，也就不會導(dǎo)演出內(nèi)容生動、劇情感人的好戲來。教師只有對教材內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方法經(jīng)過深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。

二、做好學(xué)情分析要注意的幾個(gè)問題

1.準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重

備課，要幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇幫助達(dá)到目標(biāo)的有效途徑。在確立教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要進(jìn)行學(xué)情分析，準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，力爭做到保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重。新課堂的特征具有開放性，要求達(dá)成學(xué)生知識與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)計(jì)上要做到“三個(gè)并重”。即保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重，顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)并重，短期目標(biāo)和長期目標(biāo)并重。保底目標(biāo)、顯性目標(biāo)、短期目標(biāo)可理解為本課和本單元知識、能力點(diǎn)要求，開放目標(biāo)、隱性目標(biāo)、長期目標(biāo)可理解為看不見的方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀要求，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)。備課中應(yīng)考慮兩項(xiàng)內(nèi)容：

一是本課的保底目標(biāo)、短期目標(biāo)或顯性目標(biāo)。這里主要考慮的是“保底”問題，許多教師怕新課程的“放”，擔(dān)心的是失去分?jǐn)?shù)的“命根”，足見“保底”的重要性。

二是考慮學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、積極主動參與合作、積極主動參與交流等開放性、隱蔽性，促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

2.課前預(yù)案與課中記錄、調(diào)適及課后反思相結(jié)合

學(xué)情分析不僅是備課過程中需要注意的問題，而應(yīng)該是貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程之中，課后的教學(xué)反思、作業(yè)批改、個(gè)別輔導(dǎo)等過程中也需要進(jìn)行學(xué)情分析。

篇（4）

新課程改革的核心理念是在教學(xué)過程中確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生是探索知識的主體，教師扮演的是引導(dǎo)者的角色，是服務(wù)于學(xué)生的。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，將學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，時(shí)時(shí)刻刻按照學(xué)生的需要組織課堂教學(xué)。因此，系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)情分析，不僅可以改變學(xué)生在課堂上的狀態(tài)，還能使學(xué)生潛在的能量被開發(fā)和挖掘出來。我國學(xué)者認(rèn)為學(xué)情分析是分析學(xué)生對從事特定的學(xué)科內(nèi)容已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能，以及對相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和態(tài)度。只有在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)、全面的學(xué)情分析，才能確定教學(xué)的重、難點(diǎn)和教學(xué)方法，做好引領(lǐng)工作，輔助學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

一、學(xué)情分析的內(nèi)涵

“學(xué)情分析”主要指在教學(xué)前對與課堂教學(xué)直接相關(guān)的學(xué)生情況的研究與分析。一般由兩方面內(nèi)容構(gòu)成：一方面是對學(xué)生主體存在的認(rèn)知水平和需求水平的調(diào)查；另一方面是教師主體針對所搜集的學(xué)前調(diào)查信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、學(xué)情分析的內(nèi)容

學(xué)情具有階段性、順序性、特殊性、學(xué)科性、特定性和動態(tài)性六個(gè)基本特點(diǎn)，學(xué)情分析橫向上的關(guān)注點(diǎn)主要有學(xué)習(xí)者的過去狀態(tài)、現(xiàn)在狀態(tài)、可能狀態(tài)和未來狀態(tài)。以構(gòu)建生態(tài)課堂為目標(biāo)的學(xué)情分析主要內(nèi)容有學(xué)生的知識儲備、能力水平、情感態(tài)度價(jià)值觀以及班級整體個(gè)性四個(gè)方面。

1.學(xué)生知識儲備的分析

學(xué)習(xí)是個(gè)持之以恒的過程，新的學(xué)是建立在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，新問題的解決也受到先前問題解決的影響。對學(xué)生的知識儲備進(jìn)行分析，不僅可以以學(xué)生已有基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識體系，還能正確引導(dǎo)學(xué)生糾正自我認(rèn)知，克服障礙，提高課堂吸收效率。以必修一第四章第二節(jié)《生物膜的流動鑲嵌模型》為例，學(xué)生是第一次接觸“生物膜”這一概念，但對細(xì)胞膜并不陌生。通過第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)清楚地認(rèn)識到細(xì)胞膜是細(xì)胞與外界分隔開的一層膜結(jié)構(gòu)，并在通過《體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法》認(rèn)識到細(xì)胞膜由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成。能夠?qū)⑦@一知識儲備在學(xué)情分析時(shí)清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識到，依次為出發(fā)點(diǎn)選擇合理的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，揭示細(xì)胞膜就是生物膜中的一種，便可將學(xué)生從生物膜模型的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到細(xì)胞膜模型的學(xué)習(xí)上，再結(jié)合已熟知細(xì)胞膜的組成成分，便可以輕松地突破“流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容”這一較為抽象的教學(xué)難點(diǎn)。這樣不僅幫助學(xué)生認(rèn)識到兩章知識點(diǎn)之間承上啟下的關(guān)系，構(gòu)建知識體系，還可以有效地提高課堂吸收效率，順利地完成教學(xué)任務(wù)。

2.學(xué)生能力水平的分析

除了學(xué)生已有的知識儲備外，教師也要對學(xué)生的能力水平加以關(guān)注關(guān)注。能力水平主要是指學(xué)生在處理、解決不同問題時(shí)表現(xiàn)出的思考方法和行為模式。在課堂教學(xué)中要對哪些知識是學(xué)生通過自己努力的，哪些是需要教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的，以及哪些新的能力是需要通過課堂教學(xué)培養(yǎng)的加以分析，這樣才能有效地避免脫離學(xué)生實(shí)際，一勞永逸。以必修二第二章第一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》為例，學(xué)生通過對有絲分裂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)熟練掌握動物細(xì)胞有絲分裂的過程，并能夠繪制出該過程圖解，具備一定的識圖、繪圖能力，此外學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)具備較為完善的歸納總結(jié)能力和分析比較能力。因此在課堂教學(xué)中，首先，教師通過對照黑腹果蠅雌雄個(gè)體體細(xì)胞和配子的染色體圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到減數(shù)分裂形成配子的過程中，染色體復(fù)制一次而細(xì)胞分裂兩次。其次，利用學(xué)生已經(jīng)具備的識圖能力，以哺乳動物的形成過程為例，板書該過程圖解，剖析每一步的過程特點(diǎn)。再次，學(xué)生結(jié)合自己已掌握的知識點(diǎn)結(jié)合已具備的識圖能力，掌握哺乳動物卵細(xì)胞的形成過程。最后，通過比較精細(xì)胞和卵細(xì)胞的形成過程，在教師的引導(dǎo)下歸納總結(jié)出：精原細(xì)胞通過減數(shù)分裂的四個(gè)精細(xì)胞而卵原細(xì)胞只有一個(gè)卵細(xì)胞；精細(xì)胞在減數(shù)分裂過程中所進(jìn)行的細(xì)胞分裂是均等分裂，而卵細(xì)胞的形成過程是不均等分裂，以此來完善學(xué)生對卵原細(xì)胞減數(shù)分裂過程的自學(xué)內(nèi)容。通過課堂教學(xué)，學(xué)生結(jié)合圖像成功地突破了減數(shù)分裂這一抽象過程，并又高效地完成了與《有絲分裂》相關(guān)知識點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)體系構(gòu)建。

3.學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的分析

蘇霍姆林斯基指出：教師應(yīng)盡可能深入地了解每個(gè)學(xué)生的心理需求，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，了解學(xué)生對哪些內(nèi)容感興趣，希望塑造什么樣的精神世界等。以情感需要為核心的非智力因素對促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展具有同等重要的作用。以必修三第六章第二節(jié)《保護(hù)我們共同的家園》為例，學(xué)生在日常生活中，通過各種媒介了解到個(gè)別物種面臨失去家園甚至是瀕臨滅絕的境地，特別是通過必修三第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的理論學(xué)習(xí)，認(rèn)識到避免物種多樣性銳減可以提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。這一學(xué)情分析可以幫助教師將教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)轉(zhuǎn)到讓學(xué)生討論如何保護(hù)地球，利用小組合作的形式，幫助學(xué)生認(rèn)識全球生態(tài)系統(tǒng)要從自己做起。這樣的情感教育不是教師生硬地強(qiáng)加于學(xué)生的，而是學(xué)生自己感悟的。

4.班級整體個(gè)性的分析

教學(xué)過程是教師與學(xué)生間的雙邊活動，只有教師教的最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)的最優(yōu)化融合在一起才能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。由學(xué)生組成的一個(gè)班級，由于學(xué)生之間相處的時(shí)間較長，便漸漸地形成了其特有的班級整體個(gè)性，有的班級思維活躍、反應(yīng)迅速，但思維深度不夠，準(zhǔn)確性欠缺；有的班級較為沉悶，但可能具有較深的思維深度。因此，教師在課堂教學(xué)中除了展示自己的教學(xué)風(fēng)格外，還要深入地了解班級整體個(gè)性，掌握班級中具有代表性的學(xué)生個(gè)性，才能駕馭課堂的教學(xué)時(shí)間，將學(xué)生引領(lǐng)到教師所涉及的教學(xué)過程中。

三、學(xué)情分析的作用

教師在備課時(shí)深入地分析學(xué)生的綜合特點(diǎn)，再根據(jù)以往學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就能在很大程度上預(yù)測學(xué)生的課堂表現(xiàn)，精確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助教師選擇合適的教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)支點(diǎn)。此外，教師根據(jù)課上教學(xué)過程中學(xué)生的面部表情、對提問的回答情況和參與學(xué)習(xí)積極性，分析學(xué)生的掌握情況，及時(shí)通過調(diào)動積極性調(diào)整教學(xué)的重、難點(diǎn)。由于課堂時(shí)間有限，教師很難在有限的時(shí)間里完全把握學(xué)生復(fù)雜的課堂表現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，除了高效的課前準(zhǔn)備和高效的課堂教學(xué)是不夠的，必須延續(xù)到課后。

只有在教學(xué)的整個(gè)過程中關(guān)注學(xué)情、分析學(xué)情并合理地利用學(xué)情，才能有效地提高生物學(xué)教學(xué)效率，教師才能更加準(zhǔn)確地確定教學(xué)的內(nèi)容、選擇出合理的教學(xué)手段、正確地評價(jià)教學(xué)效果，才能利用最短的時(shí)間最大限度地讓學(xué)生獲得新知、鍛煉思維、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

1. 對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及其分析

1.1 問卷調(diào)查的基本情況

本次問卷調(diào)查的對象主要是2013-2014學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)授課的部分在校學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問卷286份，其中食品學(xué)院152份，信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院78份，動物科技學(xué)院56份。收回有效問卷257份（89.9%）。本次調(diào)查是在考試成績登記后，以不記名的形式進(jìn)行，從而保證了調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性。調(diào)查問卷涉及的主要內(nèi)容包括： （1）學(xué)生對目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價(jià)；（2）學(xué)生對今后大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的期望。

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果分析

2.2.1 學(xué)生對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程及實(shí)驗(yàn)效果的反饋

關(guān)于通過物理實(shí)驗(yàn)課取得的收獲這一問題，分別有20%和22%的學(xué)生認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)課使得他們解決實(shí)際問題的能力得到提高、探索新事物的欲望得到增強(qiáng)。有18%和28%的學(xué)生認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)課給他們帶來的最大收獲是有助于通過實(shí)驗(yàn)技能操作考核和驗(yàn)證課堂上所學(xué)的物理定律。另外，有20%的學(xué)生認(rèn)為他們的收獲甚微。學(xué)生對這一問題的回答是客觀的，答案基本真實(shí)地反映了目前基礎(chǔ)課教育所處的狀況：教學(xué)片面注重知識的傳授，忽視能力和興趣的培養(yǎng)。

關(guān)于最不受學(xué)生歡迎的實(shí)驗(yàn)，分別有38%和20%的學(xué)生最不喜歡事先知道結(jié)果的實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象不容易觀察到的實(shí)驗(yàn)。有18%的學(xué)生不喜歡操作步驟復(fù)雜、動作精度要求高的實(shí)驗(yàn)。另有36%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論不一致的實(shí)驗(yàn)最不被他們所接受。這方面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：（1）學(xué)生更希望自主地學(xué)習(xí)，希望做一些能夠發(fā)揮他們的主觀能動性的實(shí)驗(yàn)。因此教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生的主體地位，避免事無巨細(xì)、全盤包辦的做法。（2）有部分學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中缺乏耐心。（3）實(shí)驗(yàn)精度有待提高，教師應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論不一致的原因，教育學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的作風(fēng)和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生打破死記硬背的舊習(xí)慣。

2.2.2 學(xué)生對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議

關(guān)于學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的期望這一問題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示54%的學(xué)生希望實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活聯(lián)系密切一些，30%的學(xué)生希望實(shí)驗(yàn)結(jié)果需要探索，48%的學(xué)生希望實(shí)驗(yàn)?zāi)芴峁┳约簞邮?、進(jìn)行制作的條件，各有16%的學(xué)生希望能夠去參觀和做一些前沿領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，學(xué)生對與實(shí)際生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)最關(guān)注，其次對探索性實(shí)驗(yàn)和能動手設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)也表現(xiàn)出了相當(dāng)?shù)呐d趣。學(xué)生已不滿足于主動性受限的實(shí)驗(yàn)，希望大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課有所改變，改變的方向是貼近實(shí)際生活，與時(shí)俱進(jìn)。

關(guān)于學(xué)生對教師的期望這一問題，58%的學(xué)生認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)前教師盡可能簡短地講一些重要事項(xiàng)、大部分內(nèi)容讓學(xué)生自己去思考和完成；有30%的學(xué)生希望教師詳細(xì)地講解實(shí)驗(yàn)原理、步驟和注意事項(xiàng)，之后學(xué)生按照教師的要求去做；另外有14%的學(xué)生認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)之前教師最好什么都不講，完全放手讓學(xué)生去做。這一調(diào)查結(jié)果表明，本科生的獨(dú)立意識已經(jīng)相當(dāng)強(qiáng)了，他們中的多數(shù)人希望做實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬醋约旱南敕ㄗ?，但在現(xiàn)行教學(xué)模式下完全放任的做法實(shí)際并不可取。學(xué)生的能力和經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，在實(shí)驗(yàn)過程中需要教師的監(jiān)督和指導(dǎo)。

通過本次問卷調(diào)查反饋，反映了目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題：學(xué)生對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)這門課熱情不高、缺乏積極性；學(xué)生的收獲與實(shí)驗(yàn)課的目的之間偏差較大；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，忽視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)；有關(guān)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)方面的研究性學(xué)習(xí)開展的數(shù)量不多。

2. 改革大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探討

促進(jìn)學(xué)習(xí)最有效的方式之一是讓學(xué)生直接體驗(yàn)到面臨的實(shí)驗(yàn)問題，大多數(shù)有意義的學(xué)習(xí)是從“做”中學(xué)的。實(shí)驗(yàn)為學(xué)生的“做”提供了極好的場景和條件。通過“做”，知識才能轉(zhuǎn)化成技能，技能才能轉(zhuǎn)化成能力。因此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)習(xí)有意義，能提高學(xué)習(xí)效率，是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)和分析，對于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革的主要方向，建議考慮以下幾個(gè)方面：

（1）加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動，創(chuàng)造條件讓學(xué)生以主體的角色獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)活動中注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的工作方法。為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地研究問題的初步能力，可以在教學(xué)大綱中設(shè)置課題研究的要求，設(shè)計(jì)一些探索性的研究性課題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性、探索性實(shí)驗(yàn)。這樣，有助于縮小學(xué)校中的學(xué)習(xí)與社會生活中的差距，同時(shí)促使學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

（2）既注意引入先進(jìn)的技術(shù)手段，又提倡運(yùn)用隨手取材的自制教具和低成本實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生動的實(shí)踐情境。現(xiàn)今物理教學(xué)改革中，無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，都對教師自己設(shè)計(jì)制作教具和低成本實(shí)驗(yàn)非常提倡。這種教具和實(shí)驗(yàn)對學(xué)生來說，參與的吸引力強(qiáng)，易于突出事物的本質(zhì)，富有創(chuàng)造教育的因素。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用自制教具及其實(shí)驗(yàn)是一個(gè)可以開發(fā)的領(lǐng)域。

（3）探索開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在這一模式下以學(xué)生獨(dú)立操作為主，教師輔導(dǎo)為輔，不以實(shí)驗(yàn)結(jié)果論成敗。做實(shí)驗(yàn)前簡短地講述實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮妥⒁馐马?xiàng)，大部分內(nèi)容留給學(xué)生獨(dú)立完成。對一些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，給出實(shí)驗(yàn)步驟和報(bào)告的示范，以后逐步地空出一些操作步驟乃至實(shí)驗(yàn)過程的某一階段留給學(xué)生去設(shè)計(jì)。此外，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的考試應(yīng)注重考核學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，而不應(yīng)像目前這樣僅考核知識掌握的情況和操作技能。

篇（6）

教師備課時(shí)設(shè)計(jì)好問題，在課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性，化灌輸知識為探究知識，通過學(xué)生對問題的解答，讓課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。例如《翠鳥》―文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，這一段學(xué)生較難理解。教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷？”學(xué)生很快找出“難以逃脫”“銳利”“像箭一樣飛過去”“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”這樣的關(guān)鍵句子。此時(shí)，通過演示翠鳥釣魚的情景，使學(xué)生如身臨其境，看到翠鳥活了、飛了，動作是那么敏捷。教師順勢提問：“葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時(shí)間長嗎？翠鳥到哪里去了？”學(xué)生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復(fù)朗讀課文，品味作者用詞的準(zhǔn)確、生動、精煉。

二、用認(rèn)真傾聽的方法激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是老師掌握著“話語霸權(quán)”，學(xué)生只能當(dāng)作一個(gè)個(gè)容器，等著老師往里灌東西，可結(jié)果，園丁的辛勤往往扼殺了學(xué)生的天性，“人類靈魂的工程師”使我們培養(yǎng)的學(xué)生變成了統(tǒng)一模式鑄造的標(biāo)準(zhǔn)件。新課標(biāo)提出教師要多傾聽學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生“講”，教師‘聽”，有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了解學(xué)生。通過“聽”常常被學(xué)生天馬行空的想象力、獨(dú)到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。二是通過“聽”可以真正使教師領(lǐng)悟“教學(xué)相長”的真諦。三是通過學(xué)生“講”教師“聽”，可以鍛煉學(xué)生。學(xué)生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺，這更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。

三、利用教師自身魅力激發(fā)學(xué)生興趣

篇（7）

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-01-0009-01

新課程改革為足球的教學(xué)內(nèi)容的選擇指明了方向，提供了思路。在新課標(biāo)的要求下，一堂好的體育課能夠讓老師教得有效，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。在足球的教學(xué)過程中，教師進(jìn)行示范之后，更多的工作是教師輔導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的積極性，善于探索足球的內(nèi)部規(guī)律。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相結(jié)合，創(chuàng)造出以學(xué)生為主體的課堂氛圍，為足球運(yùn)動培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

一、新課標(biāo)下的足球課

傳統(tǒng)的中學(xué)足球課是嚴(yán)格按照體育大綱進(jìn)行教學(xué)，過分關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練。而學(xué)生體質(zhì)的個(gè)體差異和身體條件等因素在一定程度上受到忽視。新課改更加注重學(xué)生之間的差異性和不同的需求，確保每個(gè)學(xué)生的利益。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，讓師生之間的互動成為現(xiàn)實(shí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)足球的積極性。同時(shí)學(xué)生的地位發(fā)生一定改變，新課改更多的是讓學(xué)生成為課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，而教師只是因材施教，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

二、教師要了解學(xué)生心理的特點(diǎn)

中學(xué)的學(xué)生處于學(xué)習(xí)動機(jī)不夠穩(wěn)定、易于沖動，興趣不斷分化的階段。所以體育教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)更加要注重因材施教，充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的心理特征尋求適合的教育方法，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。足球是中學(xué)體育教學(xué)中的一部分，教師不光要注重學(xué)生心理特點(diǎn)，還要注重學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，合理安排教學(xué)，運(yùn)動過程中所設(shè)置的負(fù)荷不宜過大，注重學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)的發(fā)展。還要致力于學(xué)生學(xué)習(xí)足球技術(shù)的興趣，使足球課更加生動、有趣。

三、結(jié)合新課改上好足球課

（一）做好上課前的準(zhǔn)備工作。熱身是任何體育運(yùn)動必不可少的一部分，足球運(yùn)動也是如此。所以要求學(xué)生在上足球課之前做好熱身，防止運(yùn)動損傷的出現(xiàn)，更好的進(jìn)行足球訓(xùn)練，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行熱身活動安排，為了提高熱身練習(xí)的趣味性，教師可以采用體育游戲的方法，讓學(xué)生達(dá)到熱身效果的同時(shí)，還能使學(xué)生在心理上做好上足球課的準(zhǔn)備，讓身體和心理處于最佳水平，這時(shí)開始上課，必定會達(dá)到顯著的學(xué)習(xí)效果，還能避免學(xué)生受傷。

（二）營造輕松的上課氛圍。在進(jìn)行足球課的教學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有教育性和創(chuàng)造性，只有這樣學(xué)生才愿意參與，積極性才高。新穎的體育游戲不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造輕松的課題氛圍，還能讓學(xué)生的身體素質(zhì)得到全面提高，足球技能水平也不斷提高。因此，在中學(xué)足球課上引入具體的有趣味性的游戲有助于活躍課堂的教學(xué)氛圍。在這個(gè)過程中，教師也要參與其中，增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的情感交流，促使師生之間的心理動向的一致性。足球課不同于其他課堂的教學(xué)，它具有廣泛的活動空間，為課堂的趣味游戲提供了很好的場所。在課前開展體育游戲不僅可以可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和榮譽(yù)感，同時(shí)讓學(xué)生對足球運(yùn)動產(chǎn)生興趣，對下一步足球課程的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。新課改更加注重學(xué)生對課程的參與，逐步體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。在足球課程上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過在課前的實(shí)踐，找出自己的不足，在課堂上根據(jù)自己的不足找到教師進(jìn)行補(bǔ)充，讓自己能夠?qū)W習(xí)到足球技能，最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)足球的積極性和欲望。進(jìn)行師生角色的互換，讓學(xué)生去做教師，讓學(xué)生對一堂足球課有一個(gè)整體的認(rèn)識。通過對一堂足球課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生理解能力，降低教師教學(xué)的難度，能夠得到一舉兩得的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到很大的提高，學(xué)習(xí)的興趣濃厚，促進(jìn)足球課程在學(xué)校的開展，有利于足球運(yùn)動的發(fā)展。

（四）寓教于樂練習(xí)、鞏固運(yùn)用知識。學(xué)習(xí)知識最終要進(jìn)行運(yùn)用和鞏固。針對中學(xué)足球的教學(xué)特點(diǎn)，教師應(yīng)該選取貼近教學(xué)內(nèi)容寓教于樂的練習(xí)，形成寬松的課堂氛圍。讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識，同時(shí)也讓學(xué)生不至于產(chǎn)生厭煩的感覺。例如：在足球課堂上，要求學(xué)生進(jìn)行控球及斷球的練習(xí)，讓學(xué)生時(shí)刻控制自己腳下的球，然后抓緊機(jī)會去搶別人的球。被斷的同學(xué)主動出局，一直到場上只剩下一名隊(duì)員為止，該隊(duì)員就是最終的勝利者，這個(gè)過程鍛煉學(xué)生的足球技能，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生之間的競爭意識。所以這種有一定趣味性的練習(xí)，能夠更好地幫助同學(xué)掌握專業(yè)的足球技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣。在課程結(jié)束后，教師要對整堂課進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)布置課下作業(yè)，讓學(xué)生時(shí)刻有心理準(zhǔn)備。足球教學(xué)對于中學(xué)生來說有些技術(shù)還是存在一定的難度，所以要求學(xué)生在上課之前熟悉下一節(jié)課的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生利用課余時(shí)間參加足球運(yùn)動的動機(jī)，有利于教學(xué)的銜接。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展要求，而新課改的提出更能適應(yīng)社會的需要。新課改始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，同時(shí)也對足球教學(xué)提出更高的要求。教師要注重學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生在寬松的氣氛中獲得更多的足球技能和足球知識。在實(shí)踐中尋求真理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生足球技能水平提高身心健康發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

學(xué)習(xí)動力的重要來源之一就是好奇心和求知欲。處于初中的學(xué)生都有著共同的特點(diǎn)，那就是好奇，并有著強(qiáng)烈的求知欲。教師在日常教學(xué)中，就應(yīng)該善于通過巧妙的方法來提升和保持學(xué)生的好奇心和求知欲，而預(yù)設(shè)問題情境則是一個(gè)很有效的辦法。

一、保證學(xué)生主體性，預(yù)設(shè)問題情境

教育首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，因此，在日常的教學(xué)中要注重學(xué)生的自我發(fā)展，并引導(dǎo)學(xué)生解決其學(xué)習(xí)中所遇到的困難。在課堂上，通過預(yù)設(shè)問題情境，使教學(xué)變成學(xué)生研究問題、解決問題、理解問題的過程，從而使得課堂教學(xué)從教師的教為主體變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)為主體。

例如：在講到氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，在學(xué)習(xí)之前，可以先用一根火柴使其在集氣瓶中燃燒，然后提出問題：集氣瓶中的氧氣怎樣通過實(shí)驗(yàn)室的方法得到呢？通過這樣的預(yù)設(shè)問題來引出講授的內(nèi)容。教師在介紹黑色二氧化錳粉末和白色的氯酸鉀晶體時(shí)，可以帶出向題，加熱氯酸鉀和二氧化錳可以生成氧氣嗎？再給學(xué)生布置三個(gè)實(shí)驗(yàn)：1．將氯酸鉀放到試管里加熱，直到溶化為止，在剛剛沸騰的時(shí)候，用帶火星的火柴檢驗(yàn)是否有氧氣生成。2.給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的火柴進(jìn)行檢驗(yàn)，看火柴是否

可以燃燒。3.將氯酸鉀方在試管里，溶化之后，放人二氧化錳粉末，再用帶火星的木條檢驗(yàn)，看是否可以燃燒。當(dāng)學(xué)生動手將這些實(shí)驗(yàn)做完之后，教師再順勢提出間題：為什么氯酸鉀和二氧化錳混合后產(chǎn)生的氧氣比加熱氯酸鉀得到的氧氣要多？然后引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，對其可能性進(jìn)行研究。通過這樣的問題情境，不但保證了學(xué)生的主體地位，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問題的能力。

二、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善問題情境預(yù)設(shè)

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時(shí)，沒有誰是一學(xué)就懂，就算在理論上明白了，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，也難免會出現(xiàn)失敗，這個(gè)時(shí)候，教師如果可以巧妙的運(yùn)用失敗，然后預(yù)設(shè)問題情境，則很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，此時(shí)，教師再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就可能會更深刻的理解知識點(diǎn)，達(dá)到以往教學(xué)所達(dá)不到的效果。

例如：在學(xué)習(xí)關(guān)于鋁的化合物知識時(shí)，當(dāng)在做制備氫氧化鋁的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生通過氨水、氫氧化鈉、氯化鋁也難以做出白色沉淀，沒有達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。

這時(shí)候?qū)W生容易產(chǎn)生失落情緒，如果教師可以適時(shí)的提出問題：為什么沒有做出實(shí)驗(yàn)的效果？學(xué)生就會回憶并分析實(shí)驗(yàn)的過程，通過細(xì)致、認(rèn)真的思考，很容易就找出了氫氧化鋁的兩性問題。實(shí)驗(yàn)成功的同學(xué)就會很自豪，而失敗的學(xué)生則會在找出問題所在之后，從新找到學(xué)習(xí)的熱情。

三、聯(lián)系生活．關(guān)注杜會，預(yù)設(shè)問題情境

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，可能會產(chǎn)生化學(xué)與自身的生活沒有多大關(guān)系的錯誤認(rèn)識，教師通過列舉一些生活中的實(shí)際問題，從生活中找到化學(xué)，從化學(xué)中體現(xiàn)生活。這樣一來，則可以很好的讓學(xué)生理解到生活與化學(xué)其實(shí)是密不可分的，從而在很大程度上保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在氨氣的內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，可以播放錄像：新華社報(bào)道2006年11月1日7時(shí)50分，位于湖北大悟縣城的黃麥嶺氮肥廠發(fā)生液氨泄漏事故??學(xué)生在觀看錄像時(shí)，會很自然的將自己帶入到事發(fā)現(xiàn)場中，分析事故的原因，并找出合理的處理措施。這時(shí)候，教師就可以預(yù)設(shè)問題情境：如果是你，你會怎樣去做？這樣做的根據(jù)是什么？并讓學(xué)生以小組展開討論，這樣一來，學(xué)生就會得到很多結(jié)果，如：馬上撥打110；120，將沾濕的毛巾放在口上，逃跑等等，通過列舉這種生活中的實(shí)際例子，不但可以很好的樹立化學(xué)就在身邊的觀念，還可以在一定程度上鞏固前面在氨氣教學(xué)中所學(xué)習(xí)到的知識。

篇（9）

在新課程改革內(nèi)容下，對英語課堂教學(xué)提出更高的要求，社會、教育機(jī)構(gòu)對英語領(lǐng)域的深層次、全方位改革作出一系列探討方案，經(jīng)過不斷地研究，得出情感教學(xué)對英語課堂有重要的意義，利用和諧的師生關(guān)系，充分實(shí)行英語教學(xué)，能推動學(xué)生的成長進(jìn)步，提高整體的英語水平。

一、情感教學(xué)的概述

所謂情感教學(xué)指的是主觀上的一種體驗(yàn)，它反映了客觀存在的事實(shí)。其反映的內(nèi)容是主客觀的聯(lián)系，而不是客觀事物。在穩(wěn)定程度方面，情感具有長期性、穩(wěn)定性和情境性；在時(shí)間長短方面，情感是社會達(dá)到一定時(shí)期才出現(xiàn)的產(chǎn)物；在需求方面，高級社會需要中，情感和人是相互關(guān)聯(lián)的，比如道德和友誼。

通過自身教學(xué)經(jīng)歷分析，筆者認(rèn)為情感教學(xué)的內(nèi)容，就是老師和學(xué)生在課堂上，在審美認(rèn)知和道德角度，對個(gè)體、班級和社會再次體驗(yàn)的過程。同時(shí)這一階段教師能提升自身的英語素質(zhì)，加強(qiáng)情感投入，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，繼而提高英語素養(yǎng)的過程。

二、英語課堂情感教學(xué)的作用

（一）消除學(xué)生的孤獨(dú)感和封閉性

中學(xué)教育階段，學(xué)生依舊把老師作為公正的代表和理想中的目標(biāo)，他們渴望在老師那里得到平等的關(guān)愛和理解。身為一名教師，應(yīng)該能充分認(rèn)識到學(xué)生自我封閉和沉重孤獨(dú)感的后果，它會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)狂躁、寂寞、挫敗感等負(fù)面情緒，甚至?xí)绊憣W(xué)生的厭學(xué)休學(xué)情緒。在英語課堂上，面對那些基礎(chǔ)差、分?jǐn)?shù)低的學(xué)生，老師要努力活躍課堂氛圍，增加親和力，面帶笑容地對學(xué)生進(jìn)行授課，鼓勵學(xué)生多提問，讓他們放開自我約束，在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是人的內(nèi)部心理活動狀態(tài)，它在維持現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式時(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展。學(xué)習(xí)動機(jī)主要有四種類型，分別是外部動機(jī)、社會動機(jī)、成就動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)，從排序上看，可以得出從最初的關(guān)心學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)移到關(guān)心學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)的目的從外轉(zhuǎn)向內(nèi)，所以，學(xué)生要學(xué)會自我鼓勵，主動投入到學(xué)習(xí)中。

三、英語課堂情感教學(xué)的應(yīng)用

（一）建設(shè)和諧的師生關(guān)系

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要對象。老師是教學(xué)工作的引領(lǐng)者，在中學(xué)階段，學(xué)生和哪一學(xué)科老師關(guān)系融洽，其學(xué)習(xí)興趣也會被提高。所以，英語教師在無論是在課上課下都要同學(xué)生建立良好的關(guān)系，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。中學(xué)時(shí)期是學(xué)生對英語進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開始，面對復(fù)雜的語法和句式結(jié)構(gòu)，老師要耐心的進(jìn)行引導(dǎo)教育，選擇最佳的授課方法，便于學(xué)生理解接受。

（二）理解、鼓勵學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)

中學(xué)生正處在成長發(fā)育的重要階段，他們的心理和情感都非常脆弱，一旦受到受害，會導(dǎo)致出現(xiàn)偏激行為，老師要理解學(xué)生特殊時(shí)期的心理變化，耐心的勸導(dǎo)教育，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。英語作為一門交流語言，需要記憶大量的詞匯和短語，這個(gè)過程中，難免會發(fā)生厭煩情緒，老師要理智地看待這一問題，可以講述自己以前學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，以此鼓勵學(xué)生樹立信心。

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，老師可以通過講解典型人物學(xué)習(xí)英語的事例，如最近熱映的《中國合伙人》中學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)，不但符合學(xué)生的娛樂習(xí)慣，還能從中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)英語的方法，一舉兩得。對于正式接觸學(xué)習(xí)英語者而言，口語表達(dá)方面是難點(diǎn)內(nèi)容，這就要求老師創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂上盡量使用英語交流，培養(yǎng)學(xué)生張口能說英語，落筆能寫英語的能力。

對于英語水平低的學(xué)生，在課堂的提問交流環(huán)節(jié)，給他們更多的表現(xiàn)機(jī)會，出現(xiàn)錯誤時(shí)，老師要采用親和的語氣糾正，避免起到適得其反的作用，打擊學(xué)生的信心。幫助學(xué)生跨過心理障礙，打消他們放棄英語的想法，對于中學(xué)生來說，老師的引導(dǎo)關(guān)心對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步和未來發(fā)展都有重要影響。

如果老師只是關(guān)注學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，忽略差生的發(fā)展，對他們不予理睬，會造成學(xué)生的叛逆行為，不但影響學(xué)生的自身發(fā)展，甚至?xí)o整個(gè)班級的學(xué)習(xí)氛圍造成破壞。因此，老師應(yīng)該要加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，建立學(xué)生的自信。

（三）分組學(xué)習(xí)方法

在課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都不是獨(dú)立的個(gè)體，要加強(qiáng)合作共同進(jìn)步，老師采用分組的方法，進(jìn)行任務(wù)分配，以小組為單位共同完成，在這過程中，同學(xué)能發(fā)現(xiàn)自身的問題，學(xué)習(xí)他人的長處，取長補(bǔ)短共同成長。

老師根據(jù)每位學(xué)生的英語水平，合理安排分組，每組可分為6人，選出一個(gè)組長，組長采用輪流制度，結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行英語歌唱、對話表演。學(xué)生之間的英語交流和情感表述，加上動作表情，在課堂上展現(xiàn)出生動靈活的英語，表演是中學(xué)生的天性，在這個(gè)輕松愉悅的氛圍中，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，能消除學(xué)生的緊張情緒。英語表演加強(qiáng)了同學(xué)間的交流，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)造性，使英語這門課能趣味叢生。

（四）豐富課堂學(xué)習(xí)活動

英語作為外語，是一種對外交流的工具，因此要不間斷地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，在交流中掌握精髓。在英語課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)安排一些課堂活動，豐富學(xué)習(xí)形式，比如對學(xué)習(xí)用品進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以采用橡皮、鉛筆等工具，輔助老師教學(xué)，當(dāng)老師說“eraser、pencil”是什么意思的時(shí)候，學(xué)生可以用現(xiàn)實(shí)工具代為回答。這樣不僅調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，還能增強(qiáng)記憶力。在生活中很多事物都和英語教學(xué)有著密切的關(guān)系，可以不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識要點(diǎn)。

（五）開展英語學(xué)習(xí)競賽

可以在班級內(nèi)開展單詞拼寫、課文背誦、作文評選大賽，由于中學(xué)生的好勝心強(qiáng)，在比賽中，克服困難的能力不斷提高，因此競爭中的學(xué)習(xí)效果通常比平時(shí)的效率大。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，老師進(jìn)行表揚(yáng)，對表現(xiàn)較差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，在這一過程中，老師要一視同仁，不能出現(xiàn)偏袒個(gè)別學(xué)生的行為，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，中學(xué)英語課堂采用情感教學(xué)方式能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)師生之間的溝通交流，作為老師，要全面地了解情感教育的重要性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，建立良好的關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮情感教學(xué)的作用，促進(jìn)中學(xué)英語水平不斷提高。

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篇（10）

關(guān)鍵詞：

“案例+情景模擬”；教學(xué)法；重要性；實(shí)施

一、引言

近幾年，培養(yǎng)高校學(xué)生的實(shí)踐能力已經(jīng)得到了廣泛的關(guān)注，“案例+情景模擬”教學(xué)法是一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)法，在理論知識和今后的工作實(shí)踐中搭建了一座橋梁，即在模擬過程中鞏固了專業(yè)知識，又增加了實(shí)際操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、“案例+情景模擬”教學(xué)法的內(nèi)涵

“案例+情景模擬”教學(xué)法是案例教學(xué)法和情景模擬教學(xué)法的融合，是一種以教師提供實(shí)踐案例，學(xué)生對案例進(jìn)行思考、分析、討論，對案例反應(yīng)的問題作出判斷和結(jié)果，模擬自主解決問題的一種互動式教學(xué)方法。教師圍繞某一教學(xué)主題，提供一個(gè)實(shí)踐案例，創(chuàng)設(shè)情境并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，將整個(gè)事件發(fā)生的來龍去脈情景再現(xiàn)，讓學(xué)生通過角色扮演，設(shè)身處地的去思考問題，解決問題。

三、“案例+情景模擬”教學(xué)法在公共管理學(xué)科中應(yīng)用的重要性

第一，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以演示法、教授法等為主要教學(xué)模式，學(xué)生覺得枯燥無味，學(xué)習(xí)效率低。“案例+情景模擬”教學(xué)法可以調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使抽象的理論知識具體化。教師主要起到組織、引導(dǎo)的作用，大學(xué)生占主導(dǎo)地位，成為信息加工的主題，從而可以讓學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)知識要點(diǎn)。第二，目前大學(xué)生實(shí)際操作技能嚴(yán)重缺乏，“案例+情景模擬”教學(xué)法具有實(shí)際模擬性，用真實(shí)場景的管理實(shí)踐中的一些實(shí)例，真實(shí)地反映管理實(shí)踐活動的規(guī)律。也可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操技能，增強(qiáng)學(xué)生對突變環(huán)境的分析能力、應(yīng)變能力、組織能力，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生更快地融入社會。第三，“案例+情景模擬”教學(xué)法能充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用公共管理知識的主觀能動性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣：首先，“案例+情景模擬”教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施過程：其一，進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)基本的理論知識，是教學(xué)中實(shí)施“案例+情景模擬”教學(xué)法的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行講授，使學(xué)生掌握公共管理學(xué)科的基礎(chǔ)知識。除此之外，還應(yīng)學(xué)習(xí)模擬場景的基本理論知識，這也是在“案例+情景模擬”教學(xué)中順利進(jìn)行的關(guān)鍵所以在；其二篩選合適的案例。案例的篩選至關(guān)重要。就目前“案例+情景模擬”教學(xué)法應(yīng)用過程中采集案例的途徑比較單一，大部分只能采用國內(nèi)其他高校教師編寫的案例，不能根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀針對性的教學(xué)。在篩選案例的時(shí)候，人們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況考慮這個(gè)案例能否在現(xiàn)有的教學(xué)條件下實(shí)施，能否通過情景模擬來達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果，還有就是要考慮到這個(gè)案例在最后是否容易進(jìn)行評估反饋；其三編制方案。在實(shí)施“案例+情景模擬”教學(xué)中，由于受到課堂現(xiàn)實(shí)條件的制約，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置的場景，要求模擬的情景接近現(xiàn)實(shí)。遵循模擬場景的基本原則，設(shè)定好時(shí)間、參與人數(shù)，角色的設(shè)計(jì)與分工，以及模擬的目的、預(yù)期效果等各個(gè)環(huán)節(jié)。在編制方案的時(shí)候，應(yīng)該考慮到學(xué)生的自身學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行不同的分工，也可以互換角色，鍛煉學(xué)生處理不同問題的能力；其四師生共同參與“案例+情景模擬”教學(xué)。在情景模擬中，教師與學(xué)生共同參與，教師引導(dǎo)學(xué)生研究案情，分析各個(gè)角色的作用，同時(shí)也要維護(hù)好課堂秩序。教師與學(xué)生要注重對案例的分析討論，同時(shí)要遵守模擬場景應(yīng)有的程序。參加案例情景模擬的學(xué)生要考慮現(xiàn)實(shí)眾多因素，進(jìn)行討論并得出結(jié)論。當(dāng)學(xué)生所扮演的角色在模擬過程中出現(xiàn)問題，教師應(yīng)該立即幫助學(xué)生解決問題；如果在模擬過程中出現(xiàn)不同觀點(diǎn)陷入困境時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充一些專業(yè)信息，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題和解決問題。待情景模擬活動結(jié)束后教師要及時(shí)評估反思，對在模擬過程中存在的問題要加以分析，找出解決的辦法。

四、結(jié)束語

總結(jié)“案例+情景模擬”教學(xué)通過符合教學(xué)內(nèi)容的案例進(jìn)行場景再現(xiàn)，讓學(xué)生通過親身體會來進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，為學(xué)生提供了一個(gè)互相交流的平臺，不僅開闊了學(xué)生的視野，也可以增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力和分析問題的能力，做到了理論與實(shí)際相結(jié)合，為今后走向社會更容易融入工作中打下基礎(chǔ)。

作者：朱輝 單位：安徽廣播電視大學(xué)黃山市分校

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