序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高效閱讀教學(xué)方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)不堅實，對于我國母語教學(xué)綜合水平和整體質(zhì)量的提高將構(gòu)成嚴重的阻礙，基于多方面因素，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性是非常有必要的。那么，如何在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生的閱讀能力并提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

一、用心鉆研教材

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，部分教師對鉆研教材不夠重視，把主要精力放在收集課外資料和制作課件上，沒能做到認真研讀教材。教師在進行閱讀教學(xué)設(shè)計之前，必須緊緊把握好教材，反復(fù)深入地閱讀課文，這樣才能在授課時講出精髓并收獲更大的實效。教師要做到通過閱讀與教材配套的教師用書等資料，從編者的角度對教材作一個整體的了解；再用心去讀好每篇課文，做到有所感悟并用自己的感悟去揣摩學(xué)生讀后的感悟，力求在教學(xué)中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴；同時還要注意教材的前后聯(lián)系，將課文前后聯(lián)系對比，尋找知識的關(guān)聯(lián)處。

此外，教師還應(yīng)認真篩選教材內(nèi)容，突出語言的訓(xùn)練，在理解課文方面不要低估學(xué)生的認知水平。在達到理解目標時不要脫離課文語言進行架空的分析?？傊阢@研教材時一定要了解作者的寫作意圖和編者的編輯意圖，把課文的內(nèi)容、語言、寫法結(jié)合起來體會；既要“得意”又要“得言”，務(wù)必抓住語言文字這一主線。例如，景美情深的課文就可以“以讀代講”，有的課文在語言上有特點，就要引導(dǎo)學(xué)生仔細品味課文的語言；有的課文在句式、構(gòu)段上。在整篇課文的表達方法上有特點，那我們就要對應(yīng)地在這些方面下功夫。

二、加強朗讀訓(xùn)練

廚師燒菜不能缺少“鹽味”。課堂閱讀教學(xué)也不能缺少“言味”。特級教師于永正說：“培養(yǎng)語感的重要途徑是誦讀?！岸嗾b讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章?！币虼?，在平時的語文課堂教學(xué)中，只有守住語文本體的“一畝三分地”，強化學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。才能讀出文本之“味”。讓語文課體現(xiàn)真正的“語文味”。具體朗讀的形式有：范讀、分角色讀、比賽讀、小組讀、自由讀、開火車讀等等。具體的朗讀方法可分為：默讀、瀏覽讀、從文本的不同角度讀、聯(lián)系上文讀。如此變換方法與形式進行朗讀的主要目的是為了更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，更好地體味文本的思想，讀出文本的“味”，實現(xiàn)“積累語言”和“促進人發(fā)展”的意義。

在實際的閱讀課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多老師都能做到伴隨著課文的語言在朗讀中行走，在讀中悟。悟后讀，讀與思緊密結(jié)合。然而。有些教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，總是一廂情愿，把自己的成年人的思維強加給學(xué)生，逼著學(xué)生進行虛假表演，強行重讀或輕讀某個詞語，結(jié)果學(xué)生讀來讀去，也不能讀出文本之“味”。一位老師指導(dǎo)學(xué)生帶著某種感情去讀書：“你能讀出酸酸的語氣嗎?”“你能讀出高興的語氣嗎?”如在教學(xué)《一路花香》一文時，在沒有創(chuàng)設(shè)有效的朗讀情境與聯(lián)系上下文的情況下，直接讓學(xué)生帶著“自豪”、“慚愧”的語氣來讀，都是行不通的、無效的。

三、靈活教學(xué)模式

小學(xué)語文閱讀教學(xué)并沒有統(tǒng)一固定的模式，在實施閱讀教學(xué)中要做到因文而異。在教學(xué)過程中，針對景色美、意境深遠、感情深的課文，可以采用以朗讀指導(dǎo)為重點的“導(dǎo)讀、練讀、評讀、賞讀”的教學(xué)模式；對于那些童話、寓言類的閱讀課文，可以采用“初讀知順序，熟讀記語言，再讀演一演”的教學(xué)模式：對于有值得思考與深入探索的問題的課文，可以采用“提出問題、分析問題、解決問題”的教學(xué)模式，與學(xué)生進行較深入的互動與探討：對于寫法有比較鮮明的特點、能對學(xué)生的閱讀寫作有一定借鑒意義的課文。可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛?，嘗試運用”的教學(xué)模式；對于那些著眼于開闊學(xué)生的視野的選讀課文，可以采用“一讀粗識課文，二讀略知大意，三讀交流思想心得”的教學(xué)模式。

四、創(chuàng)設(shè)趣味情境

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，是和一定的情感聯(lián)系著的，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部動力。教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的刺激。”然而，長期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)由于手段單一，方法老套，教具缺乏，較難培養(yǎng)穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。實踐表明，要想讓學(xué)生更好地接受課本中“靜止”的知識，教師必須著力良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把“靜”的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“動”的外部活動，如此才能更好地激發(fā)學(xué)生主動參與獲取知識， 在學(xué)習(xí)能力不斷培養(yǎng)的過程中體驗求知的樂趣。

例：一位老師教學(xué)《九寨溝》一文時，充分利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生邊展示九寨溝那茂密的森林、神奇的湖泊、壯觀的瀑布等美麗迷人的景色，邊播放歌曲《神奇的九寨》。在充滿激情、悠揚動聽的旋律聲中，結(jié)合具體課文內(nèi)容，教師進行了生動的講解。在此基礎(chǔ)上，教師又適時引導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀。如此設(shè)計，不僅節(jié)約了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率，而且無需教師冗長的語言描述， 學(xué)生便仿佛身臨九寨溝那美麗神奇的勝景之中，被其迷人的景色所傾倒。

五、養(yǎng)成良好習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。很多學(xué)生閱讀量很大，但往往是邊讀邊忘，收效甚微，這與他們閱讀時不做閱讀隨筆有直接關(guān)系。因此，教師不能任由學(xué)生隨意閱讀，要讓學(xué)生在閱讀中做好讀書筆記。對閱讀文章中的好詞、好句進行圈點、摘抄、評注，讓學(xué)生弄清作品“寫什么”“怎樣寫”和“為什么這樣寫”。長此以往，學(xué)生就可以養(yǎng)成讀書摘錄習(xí)慣，會激發(fā)他們的文字敏感性，讓他們學(xué)會積累優(yōu)美的語言知識。同時，學(xué)生的閱讀寫作能力也將大大提高，語文素養(yǎng)的提高也就水到渠成。除了養(yǎng)成閱讀中的“隨筆”習(xí)慣之外，教師可以讓學(xué)生自行收錄閱讀作品集。教師可以每隔一段時間組織學(xué)生進行一次“閱讀作品展”，并附上閱讀隨筆。學(xué)生會用心制作出自己的閱讀作品集，在展覽過程中，還能夠觀察到其他學(xué)生的閱讀作品集，會互相學(xué)習(xí)、互相交流，有助于提高他們的語文素養(yǎng)。

結(jié)語

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！敝灰覀兡苓M一步加強閱讀教學(xué)的理論與實踐的探究，結(jié)合學(xué)生實際，才能把語文閱讀教學(xué)提高到一個更高的水平！

參考文獻：

篇（2）

小組合作學(xué)習(xí)是新課改中倡導(dǎo)的一種重要教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題如果不能有效解決，就直接影響師生的積極性?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》在課程目標的七級目標總體描述中指出：能讀懂供高中學(xué)生閱讀的英文原著改寫及英語報刊。在內(nèi)容標準的語言技能的九級讀的目標中描述：能閱讀一般的英文報紙雜志，獲取主要信息。英語課程標準在基本理念中指出：“給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的教學(xué)資源，要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。積極鼓勵和支持學(xué)生參與課程資源的開發(fā)和利用?！薄禨tudent Times》高中版正好提供了這種環(huán)境，其內(nèi)容廣涉文化、經(jīng)濟、政治、藝術(shù)、社會等；其信息是最新的，就在眼下的生活中。由于報刊閱讀自身不同于普通閱讀，不適于用大塊的時間，不適于單選，也不適于像小說那樣作為課余讀物，再加上報紙版面大、內(nèi)容豐富，報刊閱讀常采用合作學(xué)習(xí)方法。

一、合作學(xué)習(xí)的含義

高效課堂合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進行教學(xué)活動的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進行合作學(xué)習(xí)活動的組織前提。“合作學(xué)習(xí)”（Cooperative Learning）是指學(xué)生通過分工合作共同實行學(xué)習(xí)目標的一種學(xué)習(xí)方式，是20世紀70年代由英國著名教育家（David Koonts）首先倡導(dǎo)并實施的。它以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，強調(diào)將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動相互傳遞和交流信息，激發(fā)學(xué)生的參與意識，實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的交際化。它是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和有效的教學(xué)理論策略，由于它在改變課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛，大面積提高學(xué)生的成績，促進學(xué)生形成良好的非認知心理品質(zhì)方面的實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

目前，就合作學(xué)習(xí)，一些教師還停留在一個淺層次的理解上。其中最突出的是：把小組學(xué)習(xí)等同于合作學(xué)習(xí)。（當(dāng)然我不否認，這種說法從“合作”的本意出發(fā)，抓住了合作學(xué)習(xí)的外在特征。但是如果把其簡單理解成（且僅理解成）外在形式是幾個湊在一起，就一個問題進行研究的學(xué)習(xí)方式就是或才是合作學(xué)習(xí)，這種理解未免膚淺，自然沒能抓住合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)特征?？茖W(xué)分析這個觀點，只能說是合作學(xué)習(xí)的一種方法而已。）產(chǎn)生這個問題的原因是對合作學(xué)習(xí)的定義缺乏真正理解，對合作學(xué)習(xí)的方法缺乏必要了解。

二、合作學(xué)習(xí)的形式

合作學(xué)習(xí)的一般形式有三：①學(xué)生小組學(xué)習(xí)（Student Team Learning）。學(xué)生小組學(xué)習(xí)的形式包括兩種類型，一種是按小組成績分組（STAD，Student Teams Achievement Divisions），一種是小組―游戲―錦標賽（TGT，Teams―Games―Tournaments）。這兩種形式都有五個組成部分，即組成小組、內(nèi)容呈現(xiàn)、小組練習(xí)、評價和記分、公眾認可。不同之處在于，前一種形式中教師以沒有同伴幫助的掌握性測驗結(jié)尾，在后一種形式中，不是以測驗形式，而是以“錦標賽”的形式結(jié)尾。高效課堂合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進行教學(xué)活動的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進行合作學(xué)習(xí)活動的組織前提。合作學(xué)習(xí)小組通常由6名學(xué)生組成，在構(gòu)成上要依據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、性特征、家庭背景等要素，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生劃分為A、B兩層，分別命名為A1、A2、A3，B1、B2、B3，各小組間的層次、人數(shù)、性別、比例要基本平衡。為了使組員形成一對一的“師友”互助組，讓每個B層學(xué)生都有所監(jiān)管，達到“師友互助、全組合作”的目的，各個小組要相對獨立，具體坐法是A1對B3，A2對B2，A3對B1。②花鋸式策略（Jigsaw）。從各小組中選出一個學(xué)生，組成“專家組”，學(xué)習(xí)某一個具體的任務(wù)、專業(yè)或計劃，小組成員就成為某一課題領(lǐng)域的“專家”，與類似的其他“專家”相會并交流意見；“專家組”結(jié)束活動，每個“專家”回到原來的組教其他成員，該小組關(guān)于其他小組在某方面的見解就依賴于所挑選的該方面的某個“專家”代表。通過精心設(shè)計，花鋸式策略可以提高小組內(nèi)部成員的獨立性。③集體調(diào)查研究（GroupInvestigation）。一個集體共同確定若干個學(xué)習(xí)主題，各個學(xué)習(xí)小組對自己選擇的主題進行調(diào)查研究，并且準備關(guān)于討論結(jié)果的報告，向全班學(xué)生報告討論的結(jié)果，最后教師對各個小組調(diào)查研究的結(jié)果進行評價。此外，合作學(xué)習(xí)還有許多種方法，如小組活動比賽（游戲競賽法）、交錯學(xué)習(xí)法（切塊拼接法）、共同學(xué)習(xí)法、計算機輔助合作學(xué)習(xí)法、大家動腦筋法、思考―配對―分享法等。

三、合作學(xué)習(xí)存在的問題與不足

從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2至6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性是顯而易見的。能激勵學(xué)生發(fā)揮最高水平；還能促進學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高；能增進同學(xué)間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系。由于強調(diào)小組中的每個成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問題就變得比較容易解決。合作學(xué)習(xí)有以下三個方面的缺點與不足。

1.在合作學(xué)習(xí)的小組活動中，有時因組內(nèi)成員的意見不一致、分歧太多而爭論不休，造成內(nèi)耗，浪費了大家的時間和精力。

2.在合作學(xué)習(xí)小組進行討論時，有時一些不愿意承擔(dān)責(zé)任的小組組員推卸責(zé)任，或是在活動中不積極配合小組活動，表現(xiàn)消極，就會影響全組的士氣，降低全組的工作、學(xué)習(xí)效率。

3.在合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)同學(xué)間的交流相對小組間的交流要多得多，有時會造成各個小組的小集體主義傾向，不利于各組間的交流與合作。而且各小組在學(xué)習(xí)過程中不可避免地出現(xiàn)競爭，這種競爭有時會產(chǎn)生較大的摩擦，也會直接影響各組的工作效率甚至傷害其成員相互間的感情。

四、解決問題的幾點措施

針對上述存在的問題，我認為可以采取以下幾點措施加以解決，以此增強小組合作學(xué)習(xí)實效。

1.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。教師在分組時應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。首先是人數(shù)，一般4至6人，人數(shù)太多，意見太多難統(tǒng)一；人數(shù)太少，不利于學(xué)生間的交流和互助。二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異分組（而不是簡單就前后座位自然分成4人小組），應(yīng)讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，這樣有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，公平競爭。三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的（一般4到8周），可以是組間男女生的互換或流動，也可以按活動主題的需要讓學(xué)生自由組合。這樣有利于保持新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且給每個學(xué)生提供較均等的發(fā)展機會。

2.建立有序的合作常規(guī)。小組要確定每個成員的分工，即組長、記錄員、資料員、報告員等。組長負責(zé)組織、管理、主持小組討論，確保每個成員都有發(fā)言的機會，而且保證全過程使用英語表達。記錄員負責(zé)合作過程的記錄，用簡潔語言記錄每位發(fā)言人的講話要點，然后擬成提綱交給報告員。資料員負責(zé)學(xué)習(xí)資料的搜集。報告員負責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，先向本組陳述討論意見或結(jié)果，然后代表本組向全班報告。這些成員的角色應(yīng)定期輪換，即組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流擔(dān)任，且每隔一段時間（4到8周）作必要調(diào)整（在組員分配上，可采用學(xué)生自主選擇、教師指定與抽簽組合等方式結(jié)合起來），可擴大學(xué)生交流溝通的范圍，避免消極小團體的出現(xiàn)。也有利于培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免小組交流人云亦云、盲目從眾的現(xiàn)象，避免不必要的議論和爭吵。

3.選擇適當(dāng)?shù)暮献鲿r機。合作學(xué)習(xí)是教師有計劃、有目的的指導(dǎo)下，以合作小組為單位，以取得最佳學(xué)習(xí)效果為目標的一種學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)前，教師和學(xué)生應(yīng)共同確定學(xué)習(xí)的重點、難點，以及通過合作學(xué)習(xí)要實現(xiàn)的目標。具體講，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的，有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行討論交流（交換意見），共同探討，合作完成。教師不僅要考慮討論的主話題，還要列出子話題及與主題相關(guān)的啟發(fā)性問題和相關(guān)的信息等，因為學(xué)生對討論的消極態(tài)度很多時候都是源于對討論話題的“無所適從”；教師所給的提示可以啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使小組活動得以順利進行。教師還必須選擇恰當(dāng)時機進行合作學(xué)習(xí)，如方法多樣時、學(xué)生思考困難時、意見不統(tǒng)一時。關(guān)鍵在于教師提出的問題能否向?qū)W生提供真正合作的契機，是否有真正合作的價值。如果提出的問題過于簡單，合作就將變成一種無用的形式。與其將一些合作價值不大，甚至沒有絲毫合作價值的問題交給學(xué)生集中討論、共同探討，需要不如讓學(xué)生獨立完成更具有價值。什么時候“合作”，什么時候“獨立”，教師需要吃透教材，明了學(xué)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點確定，防止隨意性和形式化。

4.采用多樣化的評價方式。評價的作用是激勵和引導(dǎo)，課堂評價體系要在變化中不斷完善。適當(dāng)評價對于小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)十分有利，對激勵學(xué)生參與活動、提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。教師的評價一定要具有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。小組評價是對小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的評價包括小組評價和教師評價。教師評價主要從外部對學(xué)生的合作行為進行評價，教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚。教師應(yīng)了解每個學(xué)生的個性特征，及時捕捉學(xué)生的“閃光點”，對于任何學(xué)生的報告，都應(yīng)給予真誠、恰當(dāng)?shù)谋頁P，要善于發(fā)現(xiàn)各個小組報告的可取之處，將小組評價和個體評價緊密結(jié)合起來。這樣，有利于逐步消除學(xué)生的緊張情緒，增強學(xué)生的自信心。同時，教師應(yīng)盡量避免活動評價重集體成果輕個人貢獻的弊病。只局限在口頭上，且非常注重小組最后的匯報，顯然忽視了整個討論過程中組員的個人貢獻，我們不妨用下面這份小組討論活動個人貢獻自我評價表，既肯定和鼓勵個人作貢獻，又引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)當(dāng)好活動中的各種角色。

小組討論活動個人貢獻自我評價表

5.營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)尊重和保護學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是學(xué)困生積極參與活動。力爭做到以下幾個“不”：不坐著改作業(yè)；不離開教室小憩；不主動糾正學(xué)生的語言錯誤；不以犧牲其他小組為代價而花大量時間在某一小組上；不扮演小組活動的統(tǒng)治者或干擾者的角色；不要對學(xué)生控制過多，暗示過早或過多糾錯；要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，使不同層次的學(xué)生的智慧都能得到發(fā)揮；要留給學(xué)生足夠的獨立思考時間。只有當(dāng)學(xué)生在解決某個問題百思不得其解時，進行合作學(xué)習(xí)才有成效。

6.要避免教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象，必須適應(yīng)學(xué)生的多元化、個性化的學(xué)習(xí)需求。小組合作學(xué)習(xí)方式不妨設(shè)計成學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等多種方式。學(xué)生展示成果時，也可以表達心中的困惑。

教師應(yīng)將學(xué)生的差異性看成寶貴的教學(xué)資源，在小組中建立學(xué)科“小先生制”是一種有效的方式?！靶∠壬痹诮M內(nèi)快速完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可對本組學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)進行“一對一”的具體幫助。這不僅有助于在學(xué)生人數(shù)較多的班級落實因材施教的原則，還可以大大提高集體對個人的積極影響，有效提高整體課堂教學(xué)質(zhì)量，從而避免學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生。

篇（3）

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是學(xué)生獲取知識、理解知識的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)可以有效拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使得學(xué)生能夠更深入地理解語文課本知識，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展，有效地提升語文教學(xué)效率。但是目前我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還不夠完善，許多方面存在問題，主要有以下幾點。

1.灌輸式閱讀、放任式閱讀現(xiàn)象明@

據(jù)調(diào)查，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師更重視的是課本知識的講解，而對于閱讀教學(xué)則過于輕視，在閱讀的過程中基本上都是學(xué)生根據(jù)教師劃定的思路走，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮，為了讓教師更快地進入課文的講解中，學(xué)生的閱讀只能非?？焖俚剡M行，囫圇吞棗般草草了事，這樣學(xué)生根本無法深入到閱讀當(dāng)中去，也沒法有效地理解文章內(nèi)容，學(xué)生的積極性得不到提高，教學(xué)成果一直無法有顯著的提升。

2.學(xué)生閱讀存在應(yīng)付現(xiàn)象

很多小學(xué)生根本沒有養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，因此在教師給時間讓學(xué)生閱讀的時候，學(xué)生的思維就會放空，注意力會轉(zhuǎn)移到別處，無法有效地對文章內(nèi)容進行思考，同時因為學(xué)生對于閱讀缺乏興趣，即使學(xué)生的眼睛是在看文章內(nèi)容，但其實很多學(xué)生根本沒有對文章進行深入的探究，這種表面的閱讀現(xiàn)象無法有效提升閱讀教學(xué)效率，也沒有辦法使學(xué)生深入理解課本知識。

3.學(xué)生的閱讀量太少

因為小學(xué)生才剛剛進入學(xué)校，他們的興趣大部分還集中在玩耍上，對于學(xué)習(xí)的重要性認識不夠，因此很多學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，也不會閱讀。據(jù)調(diào)查，在小學(xué)中，很多學(xué)生都很少會自己去主動閱讀書籍、擴充知識，學(xué)生的閱讀知識匱乏，在語文學(xué)習(xí)中無法有效地運用閱讀知識對課堂內(nèi)容進行延伸，這也是語文閱讀教學(xué)中的一大現(xiàn)象。

二、小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的新方法

小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)中非常重要的一門學(xué)科，而閱讀教學(xué)則屬于語文教學(xué)的重點，為了有效提升語文教學(xué)成果，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面獲得更好的發(fā)展，教師可以從以下幾個方面提高閱讀教學(xué)的效率。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生初步感知

情境教學(xué)法是小學(xué)教學(xué)中常用的方法之一，因為小學(xué)生的心智還沒有完全發(fā)育成熟，在課堂上的注意力經(jīng)常容易被別的事物所吸引，采用情境教學(xué)的方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的注意力集中在課堂上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，使學(xué)生深入到課文的學(xué)習(xí)中，高效地理解課文知識內(nèi)容，有效提升教學(xué)成果。

例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇文章時，教師可以將文章分成三個部分，讓學(xué)生一個一個地品讀，在學(xué)生讀了第一個故事后，教師可以向?qū)W生提問，晏子剛到楚國時，楚人是怎樣對待他的以及晏子是怎樣解決問題的，這樣學(xué)生就會順著這個問題去尋找答案，等學(xué)生理解了第一部分，教師用同樣的方法讓學(xué)生理解第二部分、第三部分，還可以讓學(xué)生進行角色扮演，一個扮演楚王、一個扮演晏子，通過他們的對話，請學(xué)生總結(jié)晏子這個人有著怎樣的品質(zhì)。在這個過程中，通過教師的有效引導(dǎo)，可以使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而更有效地理解課文內(nèi)容，這樣教師在教學(xué)的時候就會事半功倍。

2.讀寫整合，活躍學(xué)生思維

在小學(xué)高段的閱讀教學(xué)中，讀和寫是分不開的，兩者相輔相成，都是語文教學(xué)中重要的組成部分。為了有效提升閱讀教學(xué)成果，教師要讓學(xué)生將閱讀和寫作進行有效的結(jié)合，將自己平時在閱讀過程中獲得的好詞好句運用到寫作中，這樣才能有效地發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，全面提升學(xué)生的語文成績。

例如，在學(xué)習(xí)了五年級上冊中《落花生》這一課時，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)作者是如何在文章中傳達思想情感的，如何通過對花生的描寫來表達人的品格的，這樣自己以后在寫作過程中就能夠?qū)W習(xí)、借鑒一些優(yōu)秀的手法，有效地提升自己的習(xí)作水平。

3.言語分析，學(xué)會細讀課文

在閱讀教學(xué)過程中，教師既要教會學(xué)生略讀，又要讓學(xué)生學(xué)會細讀，細讀是指能夠?qū)ξ恼碌脑~語、修辭、心理、邏輯等展開詳細的探討，深入理解文章的知識點，因為在很多文章中一句話，甚至一個詞語都可能起到了畫龍點睛的作用，對這樣的詞語進行詳細賞析，可以有效幫助學(xué)生理解文章，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

例如，在學(xué)習(xí)《白楊》這篇文章時，形容白楊樹是用“高大挺秀”四個字，教師在學(xué)生的閱讀過程中就可以讓學(xué)生將文章中用得好的詞語和句子做下記號，這樣教師在講解課文的時候就可以和學(xué)生一起探討，這些好詞、好句的作用，可以將文章分析得更透徹，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更方便。

4.巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

篇（4）

一、初中語文課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)要師生形成互動的教學(xué)氛圍

蘇霍姆林斯基指出，能激發(fā)出自我教育的教育才是真正的教育。而如今，越來越多的人也認識到，真正的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)。在課堂的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生之間應(yīng)相互溝通學(xué)習(xí)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成交流學(xué)習(xí)信息傳遞的重要過程。教師積極發(fā)揚教學(xué)民主，增強學(xué)生的課堂“主人翁”意識，激發(fā)學(xué)生思考的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，使學(xué)生嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標準答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實處，也很難影響到學(xué)生的心理意識的接受，更何況學(xué)生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學(xué)生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。

例如八年級（3）班的潘宇，原本是個不愿發(fā)言的比較內(nèi)向的孩子，在過去傳統(tǒng)的課堂上，她只是“沉默的大多數(shù)”。后來我校實施課改以后，班級有小組獎勵機制，她在小組長和課代表的帶動與鼓勵下，首先是在小組內(nèi)參與討論，漸漸地在組內(nèi)為同學(xué)講析課文，隨著課堂展示機會的增多，她慢慢開始突破自己，勇敢地登上講臺面向全體同學(xué)講析課文?，F(xiàn)在她已經(jīng)能夠在大庭廣眾之下自信地講解，成為課堂上爭先展示的積極分子，展示得越來越精彩，成績也在不知不覺中趕上來了。

二、語文閱讀教學(xué)的設(shè)計要有梯度

高效課堂成就學(xué)生的同時，也對教師提出了更高的要求。作為教師，課前不僅要精心準備知識，還要預(yù)測課堂上可能出現(xiàn)的問題，嚴密設(shè)計課堂流程各個環(huán)節(jié)，照顧到全體學(xué)生的展示與訓(xùn)練，進而達到高效的目的。

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進行鑒賞和評價。

在教學(xué)設(shè)計的梯度化中.每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得與提高。

三、培養(yǎng)語文閱讀能力的具體措施

語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進行，同時又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標是不同的，一般可分為下面幾個發(fā)展階段：

（一）積累階段

這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢，能夠準確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

（二）理解階段

語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

1、判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌颉跋拗坪托揎棾煞?、來訓(xùn)練，如“錯誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話，如果把“常常”一詞去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常?！?，對“錯誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點揭示就準確。

2、分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。

3、聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應(yīng)鼓勵學(xué)生主動去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對學(xué)生進行聯(lián)想力的訓(xùn)練。

（三）評鑒階段

即對文字材料的內(nèi)容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識、專業(yè)知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對具體的人物舉動、故事情節(jié)、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗誦、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學(xué)生則愈益喜愛該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發(fā)己見。

實踐證明，“兒童是未被承認的天才”，恰恰在學(xué)生自己閱讀、參與的課堂中，天才得到了承認。學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中得以生長。

篇（5）

[作者簡介]魏葵青（1969-），女，廣東五華人，德興銅礦第二小學(xué)，小學(xué)特高級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

“讀書百遍，其義自見?！边@實質(zhì)上說明了朗讀的重要性。朗讀，能幫助學(xué)生理解課文思想內(nèi)容，能理清作者的思路及文章的脈絡(luò)，能體會作者的思想感情。在課堂教學(xué)中只有通過反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，以讀代講，才能讓學(xué)生在讀中深切體會和領(lǐng)悟文中的感情。

一、設(shè)置情境引導(dǎo)朗讀

在學(xué)生朗讀前設(shè)置情境，把學(xué)生導(dǎo)入某種情境之中，讓主客體達到一定的和諧，再進行朗讀，會加知的速度，易引起朗讀者與作者的共鳴，甚至產(chǎn)生對文本的藝術(shù)創(chuàng)造。如《小珊迪》一文中，小珊迪悲慘的生活世界和我們學(xué)生的現(xiàn)實生活是完全不同的 ，學(xué)生很難走進小珊迪的生活世界，也就無法對小珊迪產(chǎn)生同情之心。筆者在上課伊始，播放了一段“一個窮苦的孩子在寒風(fēng)中賣火柴”的錄像，直觀的畫面將學(xué)生迅速帶入情境，拉近了學(xué)生與課文的距離，渲染了一種悲涼的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生了一種“入境始與親”的情感，激發(fā)了學(xué)生強烈的同情之心。而后課件出示文中的一段話：“一個小男孩走出來，他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅?！崩^而提問：“誰能帶著自己的感受讀讀這段話？”學(xué)生們爭相朗讀，同情之心溢于言表。

二、分析品味引導(dǎo)朗讀

對文本局部語言的分析，即有目的、有計劃、有選擇地咬文嚼字，考究某個字或詞在特定的語言環(huán)境中的“微言大義”，仔細琢磨精彩句子、段落的妙處及其蘊含的藝術(shù)魅力。在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強詞句方面的訓(xùn)練，從文本中尋找精彩的字、詞、句、段，引導(dǎo)學(xué)生進行品味揣摩，反復(fù)朗讀，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的意旨。如全國著名特級教師武瓊老師上《驚弓之鳥》一課時，為了讓學(xué)生弄清“大雁是被更羸射下來的，被弦響嚇下來的，還是自己掉下來的”這一問題，她引導(dǎo)學(xué)生對文章的第五自然段和第九自然段品味揣摩，反復(fù)朗讀，尋找答案。武瓊老師這一課堂設(shè)計不是演繹課文，不是絮絮叨叨地講解課文，而是引導(dǎo)學(xué)生品味語言，反復(fù)朗讀，在讀中自己解決問題，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，提高了課堂效率。

三、比較歸納引導(dǎo)朗讀

在閱讀教學(xué)中，教師可以通過對句子中詞語的刪留讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在比較朗讀中體會不同文體語言的不同特色。如全國著名特級教師閆學(xué)老師在上《少年閏土》一課，課件先出示了一段魯迅描寫少年閏土外貌的原文，讓學(xué)生讀。接著，又出示了一段閆學(xué)老師在原文中穿插了對少年閏土鼻子、耳朵、嘴巴外貌描寫的語言，讓學(xué)生讀。由此，學(xué)生在比較朗讀中領(lǐng)悟到魯迅語言的精練，同時也明白了描寫人物的外貌要抓特征。

篇（6）

縱觀當(dāng)前小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)不難看出，其包含不同層面的高消耗低效率問題。較多語文教師實踐教學(xué)過程中，以讀代講。還有一些教師慣用天馬行空的教學(xué)方式，往往夸夸其談，令高年級閱讀教學(xué)就好像空中樓閣，實際上華而不實。學(xué)生則僅能被動的接受學(xué)習(xí)語文知識，成為毫無生氣的容器，其發(fā)展提升空間較為有限。

另外，一些高年級語文教學(xué)觀摩課雖然辦的轟轟烈烈，卻呈現(xiàn)出作秀的不良傾向。一些青年教師在各類評優(yōu)課程之中，為凸顯自身風(fēng)采與獨具特色的所謂風(fēng)格，采用了獨特的教學(xué)方法，形式多元化，學(xué)生在課堂之中踴躍積極的回答問題，令氛圍較為活躍。然而，一堂課結(jié)束下來，學(xué)生到底學(xué)會了多少知識則不得而知，影響了教學(xué)實效性。

1小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)有效性

基于上述問題，小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)應(yīng)良好的體現(xiàn)有效性。所謂有效性主要為基于教師采用的先進教學(xué)管理理念，通過一段時期的實踐教學(xué)后，可令學(xué)生全面獲取進步并科學(xué)發(fā)展。有效性教學(xué)過程中，教師應(yīng)承擔(dān)激發(fā)、維持并推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。應(yīng)有效的激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意向，濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師可引入科學(xué)教學(xué)方法激勵學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機，進而令教學(xué)過程在學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)、想要學(xué)的心理狀態(tài)下有效開展。另外，應(yīng)清晰明確教學(xué)目標。教師應(yīng)令學(xué)生知曉具體應(yīng)學(xué)習(xí)什么，達到怎樣的程度，還應(yīng)引入學(xué)生便于理解與掌握的科學(xué)教學(xué)方法。

2小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)方法策略

課改專家提出，教學(xué)過程是否有效率，并非指代教師是否完成了教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)態(tài)度認真與否，而是指代學(xué)生是否學(xué)到了豐富的知識，達到了良好的效果。倘若學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)或沒能良好的獲取，那么即便教師付出了較多辛苦也是徒勞的。

同理，學(xué)生即便學(xué)的再辛苦，也無法獲取相應(yīng)的發(fā)展。小學(xué)語文為基礎(chǔ)學(xué)科，其中閱讀教學(xué)則為實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為此應(yīng)引入科學(xué)方法提升教學(xué)有效性。

2.1豐富創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡性格特征決定，其內(nèi)心中隱藏著求知好學(xué)的渴望，因此教師應(yīng)通過科學(xué)的教學(xué)方法點燃學(xué)生的渴望知識之火。在導(dǎo)入新課階段中，教師應(yīng)引入多媒體技術(shù)手段為學(xué)生播放其較為熟悉且廣泛熱愛的動畫片視頻等，可通過契合教學(xué)內(nèi)容的童話故事開創(chuàng)活躍輕松的教學(xué)氛圍。令學(xué)生充滿興趣的進行課文閱讀。該階段中教師應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及具體的立場入手選擇合理的教學(xué)方式，引用他們喜聞樂見的形式展開教學(xué)，進而提升教學(xué)實效性。筆者在開展“小細節(jié)，大塑造――《小兵張嘎》課文閱讀交流課”時，就曾截取影片中“嘎子跟胖墩兒比賽摔跤”“嘎子塞胖墩兒家的煙囪”等片段進行導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉快輕松的交流氛圍的同時，迅速地把學(xué)生帶入故事情節(jié)中，為下面的交流起到了很好的鋪墊作用。

2.2引入擴展探究閱讀方法

語文知識學(xué)習(xí)階段中，需要學(xué)生加入自我的理解與分析，為此教學(xué)階段中應(yīng)給予學(xué)生充分的閱讀時間，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。有限的課堂教學(xué)過程中，無法為學(xué)生安排較長的自由閱讀時間，因此教師應(yīng)利用學(xué)校圖書室，開創(chuàng)舒適良好的閱讀環(huán)境。當(dāng)然單純的依靠學(xué)生借閱無法滿足綜合需要。為此，學(xué)校應(yīng)定期定時面向?qū)W生開放圖書室，在班級成立圖書角，保障學(xué)生充分的閱讀時間。對于語文教材之中的多元化知識，教師可引導(dǎo)學(xué)生在圖書室進行自主查詢。例如學(xué)習(xí)三顧茅廬的典故過程中，學(xué)生雖然較為熟悉諸葛亮，卻對其一生了解不多。而教材之中的較多成語則可反映出諸葛亮的較多生平經(jīng)歷。為此在課后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主查詢有關(guān)諸葛亮的一生經(jīng)歷。有條件的學(xué)生還可利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)廣泛搜集有關(guān)資料，進而對諸葛亮的一生做更深層次的了解。有了這些基礎(chǔ)后，教師則可進一步引入成語含義的學(xué)習(xí)，學(xué)生則可快速的掌握了解，并分享其中的經(jīng)典故事。在該類閱讀教學(xué)過程中，通過有效的探究引導(dǎo)，全面提升了學(xué)生閱讀質(zhì)量，同時教師可快速的檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)所得，達到了事半功倍的教學(xué)效果。

2.3鼓勵質(zhì)疑、激勵創(chuàng)新

質(zhì)疑問難、探究解決不但為學(xué)生深化學(xué)習(xí)的閱讀方式，同時也為教師有效教學(xué)的科學(xué)方法。小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)階段中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，為深層次閱讀學(xué)習(xí)的起點，同時也為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心關(guān)鍵。實踐過程中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮積極性，令他們形成經(jīng)常主動質(zhì)疑、不斷探究、自主積極學(xué)習(xí)的意識，進而掌握豐富的語文知識。對學(xué)生質(zhì)疑，教師應(yīng)給予有效的引導(dǎo)與啟發(fā)，針對一些開放性問題可令學(xué)生自主搜尋答案，或者利用課外時間廣泛查找，進而全面實現(xiàn)自主、積極、合作、努力探究的科學(xué)學(xué)習(xí)目標。

3結(jié)語

總之，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)為提升質(zhì)量水平，應(yīng)深入開展豐富多樣的教學(xué)活動，令學(xué)生更加愉悅輕松的學(xué)習(xí)掌握豐富的語文知識，在閱讀訓(xùn)練中實現(xiàn)多元化、和諧性、主動性發(fā)展。

參考文獻：

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小學(xué)閱讀是什么？是學(xué)生從簡單明了的書面材料中獲取明確信息的過程。小學(xué)閱讀的主動性沒有高等教育閱讀那么強，這個取決于學(xué)生的年齡大小和知識水平。閱讀在小學(xué)語文中所占比重較大，可以說是核心部分，但它又是小學(xué)語文教學(xué)的難點。怎樣能夠進行較好的語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力，是小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。

小學(xué)語文不是一門簡單的課程，大量實踐之后，筆者認為提高小學(xué)語文閱讀可以從以下幾方面入手。

一、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中充分發(fā)揮自主性

在現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)中，教師往往容易忽略學(xué)生的創(chuàng)造性想法。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的充分發(fā)揮往往會因為時間缺乏或是其他因素而難以得到實現(xiàn)。未能給學(xué)生提供一個寬松的閱讀環(huán)境是小學(xué)語文教學(xué)的大忌。很多老師都只管拿著教學(xué)參考資料，簡單介紹作品的背景、主旨、分段、概括大意等，只是生硬解釋了作品，并沒有尊重學(xué)生的想法，抹殺了學(xué)生的邏輯思維。長此以往，學(xué)生在這樣的閱讀環(huán)境中只是被動的接受者，老師一味向?qū)W生灌輸內(nèi)容，學(xué)生是否真正理解已被完全忽略，學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)就完全被忽略了。

科學(xué)地講，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的事。例如：學(xué)生在學(xué)會拼讀生字之后，就應(yīng)該鼓勵其在一定時間內(nèi)借助課文注音把書讀通讀順。而就小學(xué)語文閱讀而言，為了加深學(xué)生對文章的理解，教師就應(yīng)該做到循序漸進地啟發(fā)和激勵學(xué)生，把學(xué)生自主閱讀、理解、品味、感悟當(dāng)作教學(xué)重心。

二、努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣對于提升學(xué)生閱讀效果來講是非常重要的，學(xué)生無法自覺、專心地閱讀，將不能達到應(yīng)有閱讀的效果。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師可以在布置閱讀練習(xí)的時候多提醒學(xué)生靜下心來認真閱讀，鼓勵學(xué)生通過提問的方式達到真正理解文章的目的，同時，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時注重與作者進行精神和情感上的交流。當(dāng)然，“好記性不如爛筆頭”。培養(yǎng)學(xué)生勤動筆是閱讀教學(xué)不錯的方法。例如：摘抄優(yōu)美的字、詞、句、段落……在閱讀時還可以直接在文章中作好記號，其實，讀后感對學(xué)生提高閱讀能力有巨大的作用，長期堅持下去，還可以達到事半功倍的效果。

三、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師在閱讀教學(xué)中，往往顯得呆板、枯燥，那么，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？在教學(xué)前，教師應(yīng)該運用各種方法讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行猜測，常用的方法就是讓學(xué)生只看題目進行聯(lián)想。學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)質(zhì)量的保障。另外，教師應(yīng)該圍繞文章中心，不斷提出假設(shè)性的話題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生愿意為之努力。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的答案進行總結(jié)，解答學(xué)生的所有疑問。

四、提高學(xué)生的感悟能力

能夠正確感悟作品，學(xué)生已經(jīng)達到了閱讀教學(xué)的要求。如何能夠達到提高學(xué)生感悟能力的目的呢？如《草原》一課教學(xué)中，播放贊美草原的歌曲是教學(xué)的不錯選擇，在播放音樂的時候，教師在一旁描繪草原的美麗景色，一邊播放該閱讀課件，讓學(xué)生盡快進入“草原”這個環(huán)境，讓學(xué)生更好地感悟課文。在品味第一段時，教師應(yīng)當(dāng)充滿感情地朗誦出描寫景物的詞句，讀出真情實感，讓學(xué)生深刻體會作者老舍先生的情感。到后文描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，就可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)感悟。這樣的閱讀教學(xué)方法就能夠漸漸提高學(xué)生的感悟能力。

五、關(guān)注學(xué)生的閱讀情緒

在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)上還應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于閱讀。例如在學(xué)習(xí)《一定要爭氣》一文：課文中提到17歲的童第周剛進中學(xué)，第一學(xué)期的期末考試平均成績才45分。班主任告知校長后決定勸其退學(xué)，在童第周的再三請求下，校長才同意讓他試讀一個學(xué)期。讓人意外的是，童第周雖然基礎(chǔ)差，但沒有喪失信心，堅持不解地努力，半年后，各科成績都得到了很大提高，最后，童第周竟成為了一位著名的生物學(xué)家。教師應(yīng)及時結(jié)合這個案例，并且結(jié)合學(xué)生實際讓學(xué)生從中得到啟發(fā)，提高學(xué)生敢于閱讀的能力。學(xué)生不在害怕閱讀，克服了緊張感和畏懼感，使學(xué)生能夠輕松閱讀，并且體會閱讀的快樂。

小學(xué)的閱讀教學(xué)既簡單又復(fù)雜，除了單純地提高學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)該全方面地培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感和態(tài)度?？梢院敛豢鋸埖卣f，閱讀是人與人心靈之間的橋梁。教師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該給學(xué)生歡樂、愉快的氣氛，讓學(xué)生體會到閱讀的快樂。學(xué)生還可以在閱讀中了解和體會生活，抒感。例如：讀完整篇文章后，聯(lián)系實際，談?wù)効捶?。這樣的題目在小學(xué)語文閱讀中是常見的，首先要抓住主人公的特點、品質(zhì)等，再聯(lián)系自身。又如《鄰家的星期四》的解讀：“唉，本該是我們的星期四，現(xiàn)在整個兒成了鄰家的星期四。我不由得生出長久不易平息的聯(lián)想來。”請你聯(lián)系上文寫寫“我”可能聯(lián)想到什么？這樣相似的問題都要聯(lián)系生活來領(lǐng)會文中的關(guān)鍵句段的意思，才能給出完整答案。

篇（8）

閱讀教學(xué)歷來都是英語教學(xué)的重要部分和難點教學(xué)部分。而高中英語的閱讀教學(xué)又較初中的英語閱讀篇幅更長，內(nèi)容更多，涵蓋的信息量更大，對學(xué)生的理解能力也提出了更高的要求。所以，整個的高中英語教學(xué)就較之前更具有難度，也更加具有挑戰(zhàn)性。在當(dāng)下，很多學(xué)生進入到高中英語學(xué)習(xí)階段就對閱讀教學(xué)有些許的不適應(yīng)的。針對這樣的情況，筆者結(jié)合自身的教學(xué)情況進行了一些簡單化的總結(jié)。

一、將西方文化帶入課堂

在整個的高中英語閱讀材料與之前的閱讀材料的區(qū)別主要是閱讀材料的素材不僅僅包含了小說故事還包含了更多的科技閱讀文和反映西方風(fēng)俗的內(nèi)容出現(xiàn)；在閱讀的信息容量上大大增加了，此外，對整個的西方文化背景的帶入也更多了。

針對這樣的一種情況，筆者很多的學(xué)生無法及時適應(yīng)從而更好地做好閱讀學(xué)習(xí)工作。針對這樣的一種情況。筆者認為教師在高中英語的閱讀教學(xué)過程中，要注重對西方文化背景的介紹從而更好地為學(xué)生進入英語閱讀奠定相關(guān)的背景知識基礎(chǔ)。

但是，如何將西方文化帶入課堂并且保證學(xué)生能夠及時地消化吸收掉這些內(nèi)容。筆者認為可以通過讓學(xué)生將西方文化帶入課堂。即教師可以依照學(xué)號的順序，讓每個學(xué)生每天進行一個西方文化習(xí)俗的內(nèi)容分享。

通過這樣的一種方式就可以有效地將西方文化帶入課堂，也有效地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性并且有效地促進了學(xué)生的理解。

二、借助多媒體設(shè)備實施教學(xué)

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，筆者認為教師依然可以通過多媒體設(shè)備的加入來實現(xiàn)閱讀教學(xué)效率的提升。

在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生需要面對的閱讀材料千千萬萬，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中實際所接觸到的材料是十分有限的。所以，針對這樣的一種情況，教師就可以借助多媒體設(shè)備拓寬教學(xué)的容量，豐富教學(xué)的內(nèi)容，繼而對閱讀材料進行類型化的歸納，也可以將閱讀中常見的幾個提問方式進行具體的歸納和相關(guān)的例證教學(xué)。

例如：在高中英語閱讀教學(xué)過程中，在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中遇到了一個“細節(jié)推斷”類型的題目。這一類題目也是考試中常見的考試類型。所以，教師就可以對這一類的題目借助多媒體設(shè)備進行相關(guān)的綜合性總結(jié)：

1.一般是要求學(xué)生對閱讀材料中的具體細節(jié)進行推斷，包含有人物具體信息的推斷、語篇的背景內(nèi)容的推斷等；

2.一般會出現(xiàn)的詞匯：infer、suggest、appear、can、probably、might等;

3.常用的提問方式：The story suggests/implies that；The passage is probably taken from a；Which of the following best describes the character of；We can infer/deduce/assume from this passage/paragraph等;

4.考察的實例：2006年陜西高考卷中有這樣一個推斷題：

It can be inferred from the text that ( )

A. you will not find homeless people in countries with a high standard of living

B. the mental ill live on the street because they want the company of other homeless people

C. the unemployed who receive help may still be among the homeless

D. the homeless are willing to live under a bridge or in a cardboard box

借助多媒體設(shè)備這樣一個教學(xué)助手就可以很好地將有關(guān)的內(nèi)容進行羅列，節(jié)約了教學(xué)的板書時間，還可以依靠其導(dǎo)入、鏈接功能快速地擴大教學(xué)的容量。這樣的方式必然會實現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)效率的提升。

三、開展詞匯積累

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語閱讀得以順利實施的有效性的基礎(chǔ)。所以，為了更好地提升學(xué)生的理解能力就一定要注重學(xué)生的詞匯積累。這樣才不會出現(xiàn)閱讀材料中的詞匯認識學(xué)生，而學(xué)生不認識它們的尷尬情境出現(xiàn)。

所以，在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，開展詞匯積累工作就是為了更好地提升學(xué)生的讀懂英語閱讀材料的可能性，從而為提升學(xué)生的閱讀理解能力打下扎實的詞匯基礎(chǔ)。而在高中英語閱讀教學(xué)中開展詞匯積累，主要可以從以下幾個方面來開展：

1.課本詞匯要扎實；詞匯積累的第一關(guān)就是教材詞匯，一定要牢牢地扎實教材中出現(xiàn)的每一個詞匯的基本含義、基礎(chǔ)用法、變式等內(nèi)容。這樣才可以有效地奠定詞匯積累的基礎(chǔ)。

2.訓(xùn)練詞匯多歸納；在閱讀訓(xùn)練的過程中，筆者認為教師在前期應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對閱讀材料中出現(xiàn)的一些詞匯進行積累歸納，久而久之，讓學(xué)生自己養(yǎng)成積累學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如：在閱讀材料中，常會出現(xiàn)“infer”、“prefer”等詞匯，這些詞匯并不在高中英語的教學(xué)大綱中。這樣，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將這些詞匯進行歸納梳理。

3.詞匯積累本常翻閱；英語詞匯是一個需要背誦記憶的內(nèi)容。所以，詞匯光靠歸納、梳理還不夠，還要加強對這些積累詞匯的記憶，這樣才算是完成了詞匯的積累工作。因此，教師要鼓勵學(xué)生對翻一翻自己的詞匯積累本，及時地對自己所積累的詞匯進行溫習(xí)繼而更加有效地提升高中英語的閱讀教學(xué)效率。

高中英語閱讀教學(xué)是高中英語的重要教學(xué)內(nèi)容，也是最具挑戰(zhàn)性的一部分教學(xué)內(nèi)容。所以，在整個的教學(xué)實施過程中，筆者認為教師一定要抓住教學(xué)實施中存在的不足從而有針對性地開展有效地實施閱讀教學(xué)。除開筆者在上文論述的三個小方法外，還有很多的方法等待被挖掘出來從而促進高中英語閱讀教學(xué)有效性的發(fā)展和提升學(xué)生的理解能力。

參考文獻

[1]卜君，高中英語閱讀教學(xué)中文化參與的路徑與思考[J]，文教資料，2013年第1期

篇（9）

對與高中語文的教學(xué)來說，無論是從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)過程，一定要把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的參與意識，提升課堂的互動性。文字作為語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的典型符號，一定要讓學(xué)生愛上文字、不斷的提升他們的理解能力、閱讀能力、寫作能力等等。閱讀過程中牽扯的知識點是非常多的，它也影響到了生字詞、寫作、溝通交際能力等。在高中語文閱讀教學(xué)中，高考所占的分值是比較多的，并且未來發(fā)展的趨勢也看得出，閱讀越來越重要。但是就筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多的語文課堂沒有開設(shè)專門的閱讀課程，學(xué)生課下閱讀的時間也非常有限，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力偏低，大大限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、提升閱讀課的地位，讓學(xué)生學(xué)會主動閱讀

高中階段的學(xué)習(xí)是非常緊湊的，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也較多，一定程度上增加了高中學(xué)習(xí)的功利性，這種功利性的出現(xiàn)導(dǎo)致很多的高中語文教師在授課的過程中重點抓了易提分數(shù)的部分，比如寫作、詞匯、古詩詞背誦等。閱讀能力的提升不是一蹴而就的，而是一個系統(tǒng)化的持久性過程，在考試的時候由于閱讀材料基本都是新的，或者學(xué)生沒有遇到過的，老師就覺得閱讀的分數(shù)不好得，導(dǎo)致閱讀教學(xué)形同虛設(shè)，很多的學(xué)校沒有專門的閱讀課。長此下來，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力都會下降，無論是閱讀分值還是綜合能力都不會提升，嚴重的會形成惡性循環(huán)。要想改變這種現(xiàn)狀，首先就需要革新高中語文教學(xué)的理念，改變以往的不合理的教學(xué)認知，提升閱讀的地位，開設(shè)語文閱讀課，并且采取適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的閱讀欲望和閱讀興趣。閱讀本來就是高中語文教學(xué)的有機組成部分，給與相應(yīng)的課堂地位是非常必要的，這是新課改的要求，也是素質(zhì)教育的題中之意。閱讀教學(xué)其實它的范圍不僅僅是課堂，還要引導(dǎo)學(xué)生課下學(xué)會主動閱讀。閱讀能力的提升不是一朝一夕的，而是有一個長久的堅持過程，所以教師在開展語文閱讀教學(xué)的時候要勾起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀欲望和閱讀興趣。比如給學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生寫讀后感等，以一定學(xué)習(xí)壓力的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。開展閱讀比賽，演講比賽、寫作比賽等，通過競賽的方式提升學(xué)生閱讀的需要，進而提升閱讀欲望?！皶凶杂悬S金屋，書中自有顏如玉”，一旦學(xué)生擁有了閱讀的興趣，他們就會愛不釋手，從中汲取營養(yǎng)，進而提升閱讀能力，促進語文知識的學(xué)習(xí)，提升高考成績，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，適當(dāng)?shù)臄U充閱讀的素材

語文課程的教學(xué)就是與文字打交道，學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般較為滯后，如果教學(xué)過程較為單一的話，學(xué)生根本提不起學(xué)習(xí)的興趣。語文課存在這樣一個悖論：高中生都識字，但是語文成績并不理想。很多的優(yōu)秀學(xué)生英語滿分150可以考到130以上，滿分150的數(shù)學(xué)，有的學(xué)生可以考到滿分，但是語文這一科，很多學(xué)生卻考不出理想的成績，能上110分都算不錯的成績了。當(dāng)然我們不能以分數(shù)的高低來判定學(xué)習(xí)的好壞，但是分數(shù)的背后或多或少都會反映出一定的問題。實踐證明，擁有濃厚閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，往往語文成績較好，閱讀的過程其實就是各項語文知識積累的過程，對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文成績有著直接的關(guān)聯(lián)性。高中語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣是非常必要的，首先就要夯實語文基礎(chǔ)知識，這也是閱讀的基礎(chǔ)，只有掌握了必要的詞匯、語法等知識，學(xué)生才能開展有效的閱讀。其次，培養(yǎng)學(xué)生善于思考和總結(jié)的能力。閱讀不能泛泛而讀，要有一定的目的性，也就是閱讀之后有所收獲，這種收獲的體現(xiàn)方式可以多種多樣，可以是寫讀后感、可以模仿、可以完成閱讀練習(xí)題、也可以總結(jié)段落大意，概述文章的主要內(nèi)容等等。最后，引導(dǎo)學(xué)生定期不定期的閱讀，讓閱讀本身成為一種習(xí)慣，成為一種需要。針對閱讀來說，不要局限于教材、輔助材料，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要和學(xué)生發(fā)展的需要，適當(dāng)?shù)臄U充閱讀材料。除了完成必要的課內(nèi)閱讀之外，還可以開展有效的課外閱讀。國內(nèi)外名著閱讀、往年的高考閱讀材料閱讀、期刊雜志閱讀等等，切記中規(guī)中矩。

三、讓學(xué)生掌握必要的閱讀技巧，提升閱讀的有效性

同樣是閱讀，有的學(xué)生閱讀之后能很快的理解文章，理解作者的寓意，也能順利的完成閱讀問題。但是有些同學(xué)在閱讀中沒有掌握必要的閱讀技巧，泛泛而讀，為了閱讀而閱讀，導(dǎo)致閱讀之后還是滿腦子空白，也不能應(yīng)答后面的閱讀問題。對與高中語文閱讀來說，掌握一定的閱讀技巧是非常必要的，比如可以采取適當(dāng)?shù)拈喿x方式，如精讀、快度瀏覽等；可以先看閱讀問題，然后開展針對性的閱讀，這樣也能提升閱讀的有效性和針對性；閱讀中要找準每段的中心句、文章的主旨，理解文章的段落大意；耳熟的作者，要結(jié)合作者的背景來理解文章；深入的剖析文章，了解文章背后的寓意等等。高中語文閱讀教學(xué)的技巧和方法，如何運用，需要學(xué)生結(jié)合自身的實際情況，并依據(jù)閱讀材料的內(nèi)容與性質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ@樣勢必會大大的提升閱讀的質(zhì)量。

新形勢下，強化和提升高中語文閱讀教學(xué)的地位已經(jīng)成為素質(zhì)教育的必然要求，這樣也符合學(xué)生的切身利益。高中語文教師一定要革新教學(xué)思維，優(yōu)化閱讀教學(xué)的過程，提升教學(xué)的質(zhì)量。閱讀能力的提升也不是一朝一夕的，是一個長久堅持的過程，所以語文教師也不要急功近利，一定要按部就班的開展閱讀教學(xué)工作。高中語文閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，無論是從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度分析還是考試所占分值的角度分析，閱讀教學(xué)都應(yīng)該得到應(yīng)有的重視。

篇（10）

很多學(xué)生一說到閱讀理解，心里就發(fā)虛。因為他們常見到的閱讀理解不是太多詞不懂就是詞懂了，卻不知文章所云；或者，文章大意抓住了題目卻答錯了，覺得英語實在是好難學(xué)。因此，廣大英語教師必須在閱讀速度、答題技巧、知識面的拓展上不斷訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生閱讀能力和語言應(yīng)用能力逐漸提高，從而使學(xué)生高考成績的大幅提升成為可能。本文結(jié)合平時的教學(xué)實踐，談一點自己的做法，與同行交流。

一、側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力

“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺，認為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預(yù)測，用他們自己的經(jīng)驗和有關(guān)客觀世界的知識去驗證他們的預(yù)測。按這個模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測，在文章中找出有關(guān)的信息，來驗證自己的預(yù)測。該模式有利有弊，弊在對學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的掌握不利，容易造成學(xué)生語言基本功不扎實。然而，由于強調(diào)整體篇章理解，在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實施英語素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時，應(yīng)該采用自上而下閱讀模式，不失時機地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。

二、側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力

語言心理學(xué)的圖式理論認為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進行編解碼認知加工，從而理解并提取信息的過程。根據(jù)魯姆哈特（D?Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個過程實際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認知加工交互作用的過程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對文章的理解程度。閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高學(xué)生的英語閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點。