序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地理學(xué)科的關(guān)鍵能力范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

摘 要：針對(duì)我國(guó)大型鋼鐵、大型石化、大型火電等重大工程必需的復(fù)雜空氣分離類成套裝備超大型化與低能耗化的關(guān)鍵技術(shù)難題，探索解決“低能耗驅(qū)動(dòng)的大尺度混合流復(fù)雜界面漸變形成規(guī)律、超大型化多機(jī)組多變量關(guān)聯(lián)的變量（場(chǎng)）分離與耦合原理”與“高可靠性關(guān)鍵部機(jī)的壽命均衡設(shè)計(jì)與穩(wěn)定運(yùn)行理論”等基礎(chǔ)科學(xué)問題。針對(duì)3個(gè)關(guān)鍵科學(xué)問題，設(shè)置了6個(gè)課題：大尺度混合流與非定常流動(dòng)界面形成規(guī)律、大型裝備中動(dòng)力學(xué)非線性耦合機(jī)理、復(fù)雜工況多機(jī)組多變量關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)理論、多機(jī)組同步穩(wěn)定與壽命均衡設(shè)計(jì)原理、關(guān)鍵部機(jī)高強(qiáng)度大構(gòu)件保質(zhì)制造技術(shù)和超大型空分裝備性能實(shí)驗(yàn)仿真與集成。通過該研究，闡明大型空氣分離類成套裝備大尺度混合流界面對(duì)氣體傳熱傳質(zhì)的影響機(jī)理，揭示裝備內(nèi)部多相流體的非定常交變流動(dòng)機(jī)理與能量遷移規(guī)律；闡明復(fù)雜工況大型裝備動(dòng)力學(xué)非線性耦合機(jī)理，建立跨機(jī)組多變量多參數(shù)關(guān)聯(lián)的裝備性能分析與工藝設(shè)計(jì)理論；揭示空分成套裝備關(guān)鍵機(jī)組與關(guān)鍵部機(jī)高可靠性長(zhǎng)壽命機(jī)理，提出關(guān)鍵機(jī)組與關(guān)鍵部機(jī)大型結(jié)構(gòu)件的均衡壽命設(shè)計(jì)與保質(zhì)制造方法；從而，為新一代空氣分離類成套裝備理論突破提供科學(xué)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：復(fù)雜空氣分離類成套裝備 超大型化 低能耗化 大尺度混合流 耦合關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì) 壽命均衡 保質(zhì)設(shè)計(jì)制造

Abstract：Focusing on the key technique problems of super-large complex air separation equipment with low energy consumption which is a necessity of steel， petrochemical， and thermal power industry in China， several basic scientific questions are explored， "complex large-scale mixed flow interface gradient formation law driven by low energy consumption”，“super-large multi-set multivariable field coupling and decoupling principle"， "key sets life balance design and stable operation theory with high reliability" etc. Six topics are set up centered on these three key scientific questions， interface formation laws of large-scale mixed flow and unsteady flow， dynamics nonlinear coupling mechanism of large equipment， multivariable and multi-set correlation design theory under complicated conditions， multi-sets synchronization stability and life balance principle， key sets high-strength component quality-ensured manufacturing， super-large complex air separation equipment performance test， simulation， and integration. The research of this project clarified the affection of super-large complex air separation equipment large-scale mixed flow to the mechanism of gas heat and mass transfer， revealed the poly-phase fluid unsteady flow alternating mechanism and energy migration law in equipment， illuminated dynamics nonlinear coupling mechanism of large equipment under complicated conditions， established the equipment inter-set multi-variable multi-parameter performance analysis and process design theory， uncovered air separation equipment key set and unit high reliability and long duration mechanism， proposed key set and unit large-scale structure life balance design and quality-ensured manufacturing method， thus providing the scientific basis for next generation air separation equipment theoretical breakthrough.

Key Words：Complex Air Separation Equipment；Super-large Trend；Lower Energy Consumption；Large-scale Mixed Flow；Coupling Correlation Design；Life Balance；Design for Quality and Manufacturing

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篇（2）

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，標(biāo)志著中學(xué)地理課程改革的深化，也預(yù)示著中學(xué)地理教學(xué)“話語(yǔ)體系”的整體轉(zhuǎn)換。所謂的“深化”建立于第八次地理課程改革以來所取得成就的基礎(chǔ)上，是繼承性的深化；所謂的“轉(zhuǎn)換”，并不意味著“轉(zhuǎn)向”，而是在繼承基礎(chǔ)上，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，直面課程改革實(shí)踐中所暴露的問題進(jìn)行的調(diào)整與提升，是發(fā)展性的轉(zhuǎn)換。可見，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，既有繼承與保留，也有發(fā)展與創(chuàng)新。如今，地理學(xué)科核心素養(yǎng)已然成為中學(xué)地理教學(xué)的熱門詞匯，教研評(píng)課中如果不說出“核心素養(yǎng)”這個(gè)詞，似乎就意味著跟不上潮流。透過“核心素養(yǎng)”詞匯本身，澄清其背后的深層理論結(jié)構(gòu)與意義，避免其淪為“皇帝的新衣”，成為核心素養(yǎng)“落地”的基本前提。從繼承與發(fā)展的視角出發(fā)，對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的性質(zhì)進(jìn)行探討，旨在幫助廣大地理教師理解并在教學(xué)實(shí)踐中貫徹地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有C合性

回顧我國(guó)地理課程的發(fā)展歷史，經(jīng)歷了從 “雙基”到 “三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”的發(fā)展歷程。“三維目標(biāo)”取代“雙基”改變了過去過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能教學(xué)的傳統(tǒng)，力圖促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力和情感等維度的全面發(fā)展?！叭S目標(biāo)”提出在過程中掌握地理學(xué)習(xí)方法，獲取地理知識(shí)，形成地理能力，培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀，基于認(rèn)知心理學(xué)提出的，由行為主體、行為條件、行為動(dòng)詞、行為結(jié)果等組成的目標(biāo)陳述，具有很強(qiáng)的操作性與實(shí)踐性，受到廣大地理教師好評(píng)，已經(jīng)在中學(xué)地理教學(xué)中得到普及。但是“三維目標(biāo)”有其局限性，缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)該具備的內(nèi)在性、整體性、關(guān)鍵性素養(yǎng)的刻畫與描述，無法回答“培養(yǎng)什么樣的人？”這一重要問題。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是在特定情境下綜合應(yīng)用地理知識(shí)、技能和態(tài)度解決問題的必備品格和關(guān)鍵能力，因此它具有綜合性，換言之，它是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀合為一體的整體表現(xiàn)。它描述了學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)后應(yīng)該具備的必備品格和關(guān)鍵能力，而能力主要包括知識(shí)與技能，品格包括情感態(tài)度與價(jià)值觀，在具體描述中采用地理主題+核心素養(yǎng)+表現(xiàn)水平+問題情境等幾個(gè)維度進(jìn)行綜合呈現(xiàn)，相較于三維目標(biāo)的陳述方式，核心素養(yǎng)陳述更為綜合與完整。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，既展現(xiàn)了地理學(xué)科對(duì)人的核心素養(yǎng)發(fā)展的獨(dú)特貢獻(xiàn)與作用，又體現(xiàn)了地理學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值，從而促進(jìn)地理教育在實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展方面的學(xué)科價(jià)值回歸。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合性要求在地理教學(xué)過程中應(yīng)處理好知識(shí)、技能與品格的關(guān)系。純粹的地理知識(shí)灌輸與訓(xùn)練是無益于核心素養(yǎng)形成的，只有將地理知識(shí)融入地理實(shí)踐中，成為地理探究過程的對(duì)象，才能實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。因此，探究性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)等注重地理實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式依然是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效途徑。

二、地理學(xué)科核心素養(yǎng)是“大概念”

目前確定的地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括“人地協(xié)調(diào)觀”、“綜合思維”、“區(qū)域認(rèn)知”和“地理實(shí)踐力”，可以看出，這些組成要素都是地理學(xué)科的核心概念，即學(xué)科的“大概念”（big ideas）。隨著信息時(shí)代的到來，地理知識(shí)更新與發(fā)展也隨之加快，掌握所有的地理知識(shí)變得不可能，也不必需。學(xué)生已經(jīng)通過媒體、家庭以及社會(huì)生活獲得了大量地理信息，學(xué)校提供給學(xué)生的應(yīng)該是超越生活常識(shí)的、具有結(jié)構(gòu)性的地理知識(shí)，是關(guān)于地方與環(huán)境的強(qiáng)有力知識(shí)，缺乏這些知識(shí)的學(xué)生將被視為未接受過地理教育[1]。2014年英國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)就曾提出將地方、空間、環(huán)境以及地理工具作為地理課程的“大概念”，并依此統(tǒng)領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容體系。如果用語(yǔ)言學(xué)習(xí)來比喻地理學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)單詞就像學(xué)習(xí)地理的事實(shí)性知識(shí)，而學(xué)習(xí)語(yǔ)法就像學(xué)習(xí)地理的“大概念”。地理學(xué)科核心素養(yǎng)作為“大概念”，就是用人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力作為“透視鏡”與“語(yǔ)法”，去審視與串聯(lián)整個(gè)地理學(xué)科內(nèi)容，并以這些概念為邏輯起點(diǎn)，把握地理學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)，從而梳理出地理教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)，再以教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)為指引，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與組織。從作為“大概念”的核心素養(yǎng)出發(fā)，梳理教學(xué)邏輯，再指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是核心素養(yǎng)“落地”的有效路徑，可避免由核心素養(yǎng)直接到教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致教師面對(duì)核心素養(yǎng)無從下手的局面。理解核心素養(yǎng)的“大概念”，能夠幫助教師在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中統(tǒng)領(lǐng)全局，進(jìn)而將核心素養(yǎng)融入教學(xué)實(shí)踐。

三、地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有相對(duì)性

地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有相對(duì)性，核心素養(yǎng)的四個(gè)要素既有各自的內(nèi)涵，同時(shí)又相互聯(lián)系、相互交叉，要素兩兩之間都存在交集，不能絕對(duì)分開。從類型上看，“人地協(xié)調(diào)觀”是基本價(jià)值觀，“綜合思維”與“區(qū)域認(rèn)知”是基本思想和方法，“地理實(shí)踐力”是基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)要素都有自己獨(dú)有的內(nèi)涵與作用。從相互關(guān)系看，“綜合思維”和“區(qū)域認(rèn)知”是利用地理學(xué)特有的學(xué)科視角去發(fā)現(xiàn)、分析、解決地理問題，用聯(lián)系與區(qū)域的視角觀察、解釋世界。在分析、解決地理問題的過程中就需要進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)，使用地理技能與方法，動(dòng)用學(xué)生的“地理實(shí)踐力”，學(xué)生通過考察、調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，能夠更好地在真實(shí)情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系，從而幫助學(xué)生更好地分析、認(rèn)識(shí)和解決人地關(guān)系問題，促進(jìn)“人地協(xié)調(diào)觀”的發(fā)展。至于“綜合思維”和“區(qū)域認(rèn)知”兩個(gè)要素更是聯(lián)系緊密。德國(guó)地理學(xué)家赫特納就曾提出“作為地球表面區(qū)域科學(xué)的地理學(xué)”觀點(diǎn)，主要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)層面，一是“地點(diǎn)和地點(diǎn)之間的差異”以及“毗鄰存在事物的空間聯(lián)系，即地理組合體和地理體系的存在”；二是“結(jié)合在同一個(gè)地點(diǎn)上的各個(gè)不同自然界和各種不同現(xiàn)象的因果聯(lián)系”，他強(qiáng)調(diào)“地理學(xué)的本質(zhì)在于運(yùn)用這兩種觀點(diǎn)”[2]?？梢姡谡J(rèn)識(shí)地理問題的過程中，“綜合思維”與“區(qū)域認(rèn)知”是相輔相成，緊密聯(lián)系在一起的。

四、地理學(xué)科核心素養(yǎng)是“向概念”

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是“向概念”，具體而言是指核心素養(yǎng)可以分級(jí)，具有階段性、連續(xù)性。首先，核心素養(yǎng)可以分級(jí)。根據(jù)核心素養(yǎng)的維度、表現(xiàn)水平和問題情境，目前為止修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)將核心素養(yǎng)分為五級(jí)水平，隨著水平層次的上升，問題的情境越復(fù)雜，對(duì)核心素養(yǎng)具體維度的表現(xiàn)水平要求也越高。從課程結(jié)構(gòu)看，水平1～2級(jí)對(duì)應(yīng)必修模塊，水平3～4級(jí)對(duì)應(yīng)選修模塊Ⅰ，水平4～5級(jí)對(duì)應(yīng)選修模塊Ⅱ。從評(píng)價(jià)層次看，學(xué)業(yè)水平考試要求達(dá)到2級(jí)水平，高考則要求達(dá)到4級(jí)水平。其次，核心素養(yǎng)具有階段性與連續(xù)性。隨著學(xué)生思維的發(fā)展，其學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出一定的階段性與連續(xù)性，這就意味著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣具有階段性與連續(xù)性。階段性是指不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該接受與其學(xué)習(xí)能力相匹配的素養(yǎng)教育，具體到地理學(xué)科，從高一到高三，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平要求是逐漸遞進(jìn)的，如高一第一個(gè)學(xué)期對(duì)學(xué)生“綜合思維”的要求是學(xué)生能從兩個(gè)地理要素相互作用的角度分析地理事象，隨著地理學(xué)習(xí)的深入，則要求從多個(gè)地理要素相互影響、相互制約的角度，并能結(jié)合時(shí)空變化進(jìn)行分析。連續(xù)性是指核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)段上是一個(gè)整體，且是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該遵循核心素養(yǎng)的層次性、階段性與連續(xù)性，尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序以及核心素養(yǎng)的前后銜接，從而促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有后天性

“素養(yǎng)”是在學(xué)校、家庭、社會(huì)等不同學(xué)習(xí)環(huán)境下獲得的，具有后天性，并非先天具備的心理特征，而且素養(yǎng)的習(xí)得過程持續(xù)終身。作為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)也非“天生”，并且不是“全面”的地理素養(yǎng)，而是地理素養(yǎng)中作為“關(guān)鍵少數(shù)”的、最為“核心”的素養(yǎng)。這些后天習(xí)得的素養(yǎng)能使學(xué)生在信息時(shí)代的各種挑戰(zhàn)下，面對(duì)復(fù)雜問題情境時(shí)做出合理而富有創(chuàng)造性的判斷、決策與行動(dòng)[3]。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的后天性是核心素養(yǎng)可教育、可習(xí)得的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)這一基礎(chǔ)對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)具有重要意義。首先，核心素養(yǎng)的后天性要求教師創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)環(huán)境，特別是注重問題情境的設(shè)置與地理實(shí)踐活動(dòng)的M織，規(guī)避直接的、灌輸式的“知識(shí)傾銷”帶給學(xué)生素養(yǎng)的損傷。其次，核心素養(yǎng)的后天性要求教師平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。某種程度上，素養(yǎng)教育與素質(zhì)教育更容易被認(rèn)同，是因?yàn)樗刭|(zhì)教育包括先天遺傳性與非教育的因素，素養(yǎng)完全是后天形成的。因此，學(xué)生的地理素養(yǎng)都能靠有利的地理教育獲得，學(xué)生個(gè)體間不存在先天性地理素養(yǎng)的差異。但同時(shí)，學(xué)生的素養(yǎng)習(xí)得水平卻會(huì)表現(xiàn)出一定的差異，教師應(yīng)該在平等基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)水平的差異，進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。

總之，地理學(xué)科素養(yǎng)的提出推動(dòng)中學(xué)地理教育走向“素養(yǎng)本位”時(shí)代，是在十多年地理課程改革成果基礎(chǔ)上進(jìn)一步的發(fā)展與完善。地理學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是話語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，更是教育理念的更新與升級(jí)。最為重要的是，地理學(xué)科核心素養(yǎng)由“理論”走向“實(shí)踐”，由“應(yīng)然”走向“實(shí)然”需要廣大地理教育工作者的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

質(zhì)量是中學(xué)地理教學(xué)永恒的主題。探索有質(zhì)量的地理教學(xué)、建構(gòu)有品質(zhì)的地理課堂，是中學(xué)地理教師不懈的追求。

一代大師、教育家、偉大的愛國(guó)者徐悲鴻先生談到：“道在日新，藝亦須日新。新者生機(jī)也，不新則死”。我想這里的“道”，是指地理科學(xué)的規(guī)律與地理教學(xué)規(guī)律；這里的“藝”，是指地理學(xué)科教學(xué)策略、路徑與方法。

徐悲鴻大師告訴我們，中學(xué)地理教育科學(xué)的生命在于扎根，中學(xué)地理教學(xué)的靈魂在于創(chuàng)新。扎根是尋找、是遵循地理教育科學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律以及教師發(fā)展規(guī)律；創(chuàng)新是指不因循守舊，不故步自封，勇于改變，吐故納新。

扎根與創(chuàng)新是中學(xué)地理科學(xué)教育改革與發(fā)展的兩大主題。

一、對(duì)中學(xué)地理教育的再認(rèn)識(shí)

1.中學(xué)地理教育是一段銜接性的教育

中學(xué)教育，是介于小學(xué)教育與大學(xué)選拔教育之間的教育，這讓中學(xué)地理教育具有明顯的過渡性：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)由淺極深，由易極難，由少極多；二是知識(shí)結(jié)構(gòu)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，由不完整到逐步完整；三是學(xué)習(xí)方式由單一的聽（傾聽）為主，逐漸變化為聽（傾聽）與說（表達(dá)）、讀（閱讀）、寫（實(shí)踐）、想（思維）等多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。

2.中學(xué)地理教育是一段差異化實(shí)施的教育

中學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)差異化發(fā)展最明顯的階段。學(xué)生存在差異，是中學(xué)生生源的現(xiàn)狀；而學(xué)生差異發(fā)展，這也許是中學(xué)教育的出路。從這個(gè)角度看，教育差異化實(shí)施就是中學(xué)質(zhì)量，學(xué)生差異化發(fā)展就是中學(xué)教育的規(guī)律。

正確發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異及潛質(zhì)，是中學(xué)地理教育智慧中極其重要的部分。

對(duì)中學(xué)教育的再認(rèn)識(shí)，讓我們體會(huì)到：中學(xué)教育是教育的基礎(chǔ)，要教人求真，知行合一；中學(xué)教育是成人的基礎(chǔ)，要教人向善，立德樹人；中學(xué)教育是成才的基礎(chǔ)，要教人尚美，實(shí)踐創(chuàng)新。

對(duì)中學(xué)教育規(guī)律的探尋與追問，需要地理教育人不懈努力；對(duì)中學(xué)教育規(guī)律的遵循與運(yùn)用，是地理教師實(shí)現(xiàn)教育理想的必有之路。

二、從中學(xué)教育發(fā)展新內(nèi)涵看中學(xué)地理教育

立德樹人，是中學(xué)教育的根本任務(wù)。我們以為，未來中學(xué)教育發(fā)展的新內(nèi)涵應(yīng)該包括以下幾個(gè)內(nèi)容：

首先，應(yīng)該是讓家長(zhǎng)滿意的教育。家長(zhǎng)滿意，口碑就好。我們以為，家長(zhǎng)滿意的口碑往往有四句話，即：“管得嚴(yán)、抓得緊、學(xué)得活、考得好”。

管得嚴(yán)，是指校風(fēng)好，重《新守則》的教育和《行為規(guī)范》的養(yǎng)成；抓得緊，是指教風(fēng)好，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)常規(guī)有序；學(xué)得活，是指學(xué)風(fēng)正，重學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)；考得好，是指質(zhì)量好，重核心素養(yǎng)與學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。為此，新時(shí)期教育的發(fā)展，要求我們要做有質(zhì)量的教育、辦有品質(zhì)的學(xué)校，讓家長(zhǎng)滿意就是辦學(xué)的目標(biāo)。

其次，應(yīng)該是管一輩子的教育。如果我們站在十年，二十年，甚至三十年以后的學(xué)生生存與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，去看今天的基礎(chǔ)教育。我們一定會(huì)體會(huì)到，我們現(xiàn)在在做很多多余的動(dòng)作，也做了不少的無用功。我們的教育能關(guān)注核心素養(yǎng)的培育，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能讓學(xué)生受益終身。

中學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育。而基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，就是要夯實(shí)教育的基礎(chǔ)。那么，教育的基礎(chǔ)是什么哪？我們以為兩個(gè)基本內(nèi)容。第一，首先體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。從人的普遍發(fā)展意義上看，中學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該包括“身體、品性、習(xí)慣、能力與信念”等五個(gè)核心素養(yǎng)；第二，要著力學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)角度看，中學(xué)生學(xué)習(xí)能力應(yīng)該包括“傾聽、閱讀、表達(dá)、思維與實(shí)踐”等五個(gè)關(guān)鍵能力。

第三，應(yīng)該是回歸教育本質(zhì)的教育。立德樹人是教育的根本任務(wù)，是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。

為此，我們以為，中學(xué)教育的價(jià)值取向要從“分?jǐn)?shù)”走向“人的分?jǐn)?shù)”，“人”的培養(yǎng)才是中學(xué)教育的根本。我們以為，優(yōu)質(zhì)的中學(xué)教育應(yīng)該是在夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)潛質(zhì)的主軸上，順便把“中（高）考的事”解決了。

第四，應(yīng)該是互聯(lián)網(wǎng)+的教育。新時(shí)期的教育，一定會(huì)出現(xiàn)許多教育的新態(tài)，例如：STEM，VR/AR/AL+教育，讓我們應(yīng)接不暇；互聯(lián)網(wǎng)由提供教學(xué)信息走向提供課程資源；新技術(shù)的使用由新的學(xué)習(xí)手段演變?yōu)橹匾膶W(xué)習(xí)路徑；“生活即學(xué)習(xí)“，“社會(huì)即學(xué)?！?，讓學(xué)校的有形走向?qū)W校的無形；而網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)讓課堂的有界走向無邊界課堂。

我們以為，互聯(lián)網(wǎng)+教育，讓學(xué)習(xí)具有“時(shí)時(shí)、處處與人人”的新特征，互聯(lián)網(wǎng)+教育，也讓教育發(fā)生在無時(shí)無刻、無邊無際。

第五，應(yīng)該是依法實(shí)施的教育。在教育領(lǐng)域落實(shí)全面依法治國(guó)，就是要推進(jìn)依法治教，實(shí)施依法治校。我們以為“依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與”會(huì)成為辦學(xué)的基本思路，以建立起現(xiàn)代學(xué)校制度，實(shí)實(shí)在在落實(shí)師生的辦學(xué)主體地位，從而建立起自由、平等、公正、法治的辦學(xué)新格局。同時(shí)，“依法治校依靠人人、有教無類面向人人、因材施教發(fā)展人人”會(huì)成為基礎(chǔ)教育推進(jìn)的基本原則。

綜上分析，我們可以深刻地w會(huì)到，中學(xué)地理教育應(yīng)該把立德樹人作為學(xué)科教育的根本任務(wù)；把培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力作為地理學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)。

中學(xué)地理，首先要著眼學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，我們認(rèn)為，地理學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該包括：人地觀點(diǎn)、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維與實(shí)踐能力等四個(gè)方面；其次，要著力學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，我們以為，地理學(xué)科關(guān)鍵能力應(yīng)該包括：獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物等四個(gè)能力。

三、把握中學(xué)地理教育的兩個(gè)基本點(diǎn)

中學(xué)教育具有三個(gè)基本特征，即基礎(chǔ)性、成長(zhǎng)性與反復(fù)性。在此基礎(chǔ)上，我們以為，中學(xué)地理教育要把握好兩個(gè)基本點(diǎn)。

1.學(xué)生自我概念的建立

中學(xué)階段是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、建立自我的重要階段。這是中學(xué)教育的難點(diǎn)，更是中學(xué)教育的重點(diǎn)。

地理教師要把幫助學(xué)生建立“自我”，作為激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)主動(dòng)性的第一要?jiǎng)?wù)，在地理教學(xué)中貫穿于始終。

我們以為，教育也許就是一種“弄假成真”的事業(yè)。所以，地理教師要學(xué)會(huì)夸孩子，好孩子是夸出來的。不過，夸孩子也有關(guān)鍵，這里的關(guān)鍵是：你想要什么，就夸什么。

我們認(rèn)為，中學(xué)地理教育的成功，在很大程度上是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是一個(gè)好人、一個(gè)有用的人、一個(gè)能學(xué)會(huì)地理知識(shí)的人。

2.目標(biāo)激勵(lì)（理想教育）

主動(dòng)性法則是地理教育的第一法則。學(xué)生成長(zhǎng)，學(xué)生要主動(dòng)；教師發(fā)展，教師要主動(dòng)；家長(zhǎng)關(guān)心，家長(zhǎng)要主動(dòng)。

落實(shí)主動(dòng)性法則，其中目標(biāo)激勵(lì)是關(guān)鍵措施。我們以為，現(xiàn)實(shí)的小目標(biāo)，讓人變勤快；近期的中目標(biāo)，讓人有動(dòng)力；遠(yuǎn)期的大目標(biāo)，讓人有毅力。

積跬步至千里，匯小流成江海。進(jìn)步，是中學(xué)生成長(zhǎng)的階梯。

我們以為，地理教學(xué)質(zhì)量的提升，在很大程度上是因?yàn)椋簩W(xué)生學(xué)習(xí)有方向、進(jìn)步有目標(biāo)。

四、對(duì)中學(xué)地理教學(xué)策略的研究與思考

中學(xué)地理教學(xué)，因師而異，也因生而異。地理學(xué)科教而有法，法無定法；搞好教學(xué)，貴在得法。為此，我們認(rèn)為，地理教師應(yīng)該更多地把握適合中學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)策略。

教學(xué)策略是地理教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為。

策略一：地理教學(xué)要有教無類面向人人，更需因材施教發(fā)展人人。只有相信學(xué)生都能學(xué)會(huì)，我們才能找到適合人人學(xué)好地理的好路徑與好方法；

策略二：地理課改最終是要改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，為此，我們把優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式作為地理教學(xué)改革的主要抓手，把學(xué)生學(xué)會(huì)作為課堂教學(xué)改進(jìn)的重點(diǎn)，把學(xué)生會(huì)作為課堂改進(jìn)的關(guān)鍵；

策略三、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，既指學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的基本方式，也指養(yǎng)成學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還指形成學(xué)習(xí)地理關(guān)鍵的能力。為此，基于學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的地理課堂改進(jìn)，可以按有方法、成習(xí)慣、化能力三個(gè)階段梯級(jí)推進(jìn)；

策略四：用心也用力，無疑是好地理老師；而用力更用心，才能成為優(yōu)秀的地理教師。在中學(xué)，學(xué)生出成績(jī)，教師才能出業(yè)績(jī)。

策略五：地理教學(xué)，你把問題留給學(xué)生，學(xué)生就一定會(huì)把問題帶進(jìn)考場(chǎng)。問題導(dǎo)向，始終是中學(xué)地理教學(xué)重要的教學(xué)策略；

策略六：作業(yè)與試卷是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一面鏡子，更是地理教師教學(xué)效果的一面鏡子。為此，重視并落實(shí)作業(yè)（試卷）的批改、全批全改、面批面改，是地理教師快速提升質(zhì)量直接的路徑。

策略七：地理課堂品質(zhì)，來自于學(xué)生思維的嚴(yán)密與多元――這需要優(yōu)秀的地理教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科思想與學(xué)科思維的系統(tǒng)性訓(xùn)練；地理課堂品質(zhì)，更體現(xiàn)為學(xué)生具有批判性思維、創(chuàng)新以及自省能力――這需要優(yōu)秀的地理教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意的、持續(xù)性地人文教育。

篇（4）

這次講座讓我受益良多，我總結(jié)如下:

1.新高考強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性，貼近生活。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)性，不僅僅需要知識(shí)的再現(xiàn)，需要學(xué)生不斷重建知識(shí)體系，用到新的問題中。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移性，突出學(xué)生遷移能力考查。重視解決實(shí)際問題。

2.2020年山東卷高考題與全國(guó)卷相比，難度并沒有降低，地理知識(shí)覆蓋面增大，試題向全國(guó)卷靠攏，如綜合題，主要以“主題＋話題”層層設(shè)問遞進(jìn)，體現(xiàn)思維縱深考查，增加了畫圖題，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生數(shù)理分析、作圖能力的考查。

3.山東卷試題需要認(rèn)真研究，對(duì)2021年參加新高考的省份有啟發(fā)作用。

4.新測(cè)試突出了一個(gè)“新”字，凸顯了一個(gè)“深”字，“深”體現(xiàn)在考查學(xué)生思維認(rèn)知水平的深度和廣度。認(rèn)知水平、思維能力與創(chuàng)新意識(shí)考核成為本輪高考改革的主旋律，特別是批判性思維的考查，在學(xué)科考查中表現(xiàn)特別突出。體現(xiàn)了一個(gè)“廣”字，考查學(xué)生平時(shí)的閱讀、見識(shí)、視野和知識(shí)積累，考查學(xué)生理性思維和正確價(jià)值選擇和判斷，考查學(xué)生從社會(huì)大課堂所學(xué)、所見、所思，考查學(xué)生分析問題、提出解決問題的思路。

5.學(xué)生存在的問題有:考生見識(shí)窄，閱讀能力亟待提升。獨(dú)立思考能力欠缺。學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科思維欠缺。調(diào)動(dòng)運(yùn)用知識(shí)能力不足。計(jì)算能力與書面表達(dá)水平不高。答題方法、技巧和規(guī)范不足。

學(xué)生答卷存在的問題有:基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，概念理解不準(zhǔn)確；信息讀取不到位，分析問題不全面；邏輯思維不清晰，主次不分較零亂；時(shí)間分配不合理，表達(dá)結(jié)論欠規(guī)范。

6.教學(xué)存在的共性問題有:復(fù)習(xí)過程無計(jì)劃，盲目追求進(jìn)度；復(fù)習(xí)內(nèi)容無整合，方法手段單一；頻繁刷題無篩選，重復(fù)訓(xùn)練少反思；過量消耗無功效，理念陳舊不對(duì)路。

7.高考怎么考？需要研究高考地理試題，大主題，小切口，深挖掘。以不變應(yīng)萬(wàn)變，四項(xiàng)能力要求未變，教材內(nèi)容未變，變的是體現(xiàn)立德樹人和核心素養(yǎng)的思想。

篇（5）

地理課程的開發(fā)應(yīng)以地理核心素養(yǎng)為主軸，圍繞達(dá)成地理核心素養(yǎng)的核心概念和關(guān)鍵能力選擇課程內(nèi)容。從地理學(xué)科層面、社會(huì)需求層面、學(xué)生發(fā)展層面，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題和師生感興趣的問題，善用地方自然現(xiàn)象與自然環(huán)境，配合地方特色民俗等人文現(xiàn)象和人文環(huán)境，以地理學(xué)科知識(shí)與地理學(xué)科概念為主題，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的本質(zhì)和價(jià)值。

在高中地理教材體系中，地理必修1和必修2兩個(gè)模塊分別從環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響和人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響兩個(gè)方面闡述了人地關(guān)系，使學(xué)生能從總體上理解和把握人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理。在此基礎(chǔ)上，地理必修3的主要目的是使學(xué)生把必修1和必修2所學(xué)的地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，在某一特定區(qū)域的背景下，運(yùn)用到人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐中去。

地理必修3中的“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”在課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“以某區(qū)域?yàn)槔?，分析……”，突出?qiáng)調(diào)運(yùn)用地理知識(shí)、原理及方法去分析解決新問題。因此，結(jié)合地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)，可以從三個(gè)方面進(jìn)行總體把握：首先，必須是以培養(yǎng)學(xué)生的^域認(rèn)知能力作為前提而展開，學(xué)生需要掌握目標(biāo)區(qū)域的區(qū)域基本知識(shí)；其次，教學(xué)的核心在于提升學(xué)生的綜合思維能力，通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的案例，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確提取相關(guān)的地理原理，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)和技能，對(duì)該區(qū)域的現(xiàn)象、原理加以分析、論證，這也是學(xué)生實(shí)踐能力的一種體現(xiàn)；最后，教學(xué)的最終目標(biāo)是進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)，完善學(xué)生對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的理解。以下是具體課例。

一、審視地理圖片，突出區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

課程開始先以“法國(guó)政區(qū)圖”為背景，分別呈現(xiàn)圖片“普羅旺斯的經(jīng)緯度位置”“馬賽景觀圖”“薰衣草農(nóng)田景觀圖”。再以“法國(guó)地形圖”為背景，分別呈現(xiàn)圖片“普羅旺斯地區(qū)等高線地形圖”“普羅旺斯的羅訥河谷、阿爾卑斯山、中央高原”。最后提出問題：描述普羅旺斯地區(qū)的地形特征。

這樣讓學(xué)生先從直觀上感知普羅旺斯的地形特征，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究欲望，引出新課，又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

二、探究現(xiàn)象背后成因，引導(dǎo)學(xué)生提取原理

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)展示的圖片，完成如下問題：（1）簡(jiǎn)述阿爾卑斯山的成因。（2）簡(jiǎn)述羅訥河谷較附近地區(qū)地勢(shì)低的原因。（3）分析普羅旺斯地區(qū)地勢(shì)起伏較大的主要原因。

像這樣通過設(shè)問的層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，以及教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生可以利用在高一已掌握的自然原理完成對(duì)普羅旺斯地區(qū)地形成因的分析。通過（1）（2）的設(shè)問，提醒學(xué)生要從各個(gè)角度思考問題，一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的綜合思維能力。同時(shí)學(xué)生調(diào)用已有知識(shí)解決新問題，可以加深相關(guān)區(qū)域在學(xué)習(xí)者腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、建立“常規(guī)+特殊”模型，培養(yǎng)綜合思維能力

地理知識(shí)內(nèi)容廣闊，既包括自然地理和人文地理，又包括系統(tǒng)地理和區(qū)域地理，學(xué)生面對(duì)自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的復(fù)雜關(guān)系時(shí)，就要運(yùn)用綜合思維進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)，解決地理實(shí)際問題。而地理問題往往雖然符合宏觀上的規(guī)律原理，但具體到實(shí)際區(qū)域，又具有區(qū)域的特殊性：如城市一般在平原選址，但赤道附近的城市多分布于高原。這就要求我們先建立符合宏觀規(guī)律原理的常規(guī)模型，同時(shí)針對(duì)不同特點(diǎn)的區(qū)域還要建立有針對(duì)性的特殊模型。

如本節(jié)課中，在學(xué)生描述了普羅旺斯的地形特征后，筆者向?qū)W生展示普羅旺斯首府馬賽的氣溫降水資料，提出問題：描述普羅旺斯地區(qū)的氣候特征，并解釋其主要成因。讓學(xué)生分組討論，并請(qǐng)代表回答。之后再給出一段氣候材料：“普羅旺斯地區(qū)屬地中海氣候，夏季干燥，冬季溫和，每年日照達(dá)到300天以上?！边M(jìn)而提出問題：普羅旺斯地區(qū)為何全年光照時(shí)間長(zhǎng)？

這里強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握地中海氣候成因這一常規(guī)模型后，還要結(jié)合普羅旺斯的地形特征，建立特殊模型：普羅旺斯西部有中央高原阻擋，冬季西風(fēng)難以深入，水汽輸送困難，降水較少。建立這樣“常規(guī)+特殊”的模型，可以使學(xué)生的綜合思維能力達(dá)到一種質(zhì)的飛躍。

四、設(shè)計(jì)觀察活動(dòng)，培養(yǎng)地理實(shí)踐素養(yǎng)

地理實(shí)踐能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過自身的地理實(shí)踐積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象與地理問題，學(xué)會(huì)用地理學(xué)科的視角、觀念、方法，去觀察、分析、解讀生活中的地理現(xiàn)象。讓學(xué)生在實(shí)踐中提升知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在體驗(yàn)和感悟中獲得成長(zhǎng)。因此，教學(xué)過程應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來。

所以，在學(xué)習(xí)本課之前，筆者要求學(xué)生自己種植一盆薰衣草，并記錄下薰衣草不同時(shí)期的需水量、適宜的氣溫、對(duì)光照的要求等。課堂上，要求學(xué)生分組討論并總結(jié)出薰衣草的生長(zhǎng)習(xí)性，并將其與普羅旺斯地區(qū)的地形、氣候特點(diǎn)等進(jìn)行印證。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物的生長(zhǎng)習(xí)性與區(qū)域的自然要素之間是密切相關(guān)的。最后，在此基礎(chǔ)上請(qǐng)同學(xué)總結(jié)出普羅旺斯地區(qū)薰衣草農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)自然條件。

五、通過問題引領(lǐng)，習(xí)得人地觀念素養(yǎng)

在課堂教學(xué)過程中教師要有意識(shí)地進(jìn)行設(shè)問，以此引領(lǐng)學(xué)生積極思考和探索。在這一過程中滲透正確的人地觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以此去審視各項(xiàng)人類活動(dòng)是否滿足可持續(xù)發(fā)展理念，從而達(dá)到培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

如本節(jié)課在分析完自然條件后，給出材料：普羅旺斯薰衣草種植歷史可以追溯到17世紀(jì)，截至2014年，薰衣草和其工業(yè)制成品的出口量居世界第一。當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)有著機(jī)械化水平高、專業(yè)化程度高、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)發(fā)達(dá)等特點(diǎn)，生產(chǎn)資料上呈現(xiàn)土地集中制，農(nóng)場(chǎng)規(guī)模大。但過去一段時(shí)間內(nèi)，農(nóng)民多采用傳統(tǒng)工藝，產(chǎn)品單一，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式落后，利潤(rùn)逐年減少。近年來，學(xué)者發(fā)現(xiàn)一套“創(chuàng)意農(nóng)業(yè)”開發(fā)模式（見下頁(yè)圖）。這是一種全產(chǎn)業(yè)鏈的開發(fā)模式：在花期，進(jìn)行景觀打造，舉辦花節(jié)，同時(shí)生產(chǎn)薰衣草蜂蜜；薰衣草收獲后，制成干花，用于生活用品的開發(fā)，或者進(jìn)一步提煉成精油；最后依托品牌營(yíng)銷，發(fā)展產(chǎn)品深加工，打造高端品牌，如化妝品、保健品等。同時(shí)政府加大推廣智能農(nóng)業(yè)，完善各個(gè)景點(diǎn)的公交、民宿系統(tǒng)。很快，普羅旺斯又煥發(fā)出新的活力。

學(xué)生閱讀材料后回答：（1）闡述普羅旺斯薰衣草農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。（2）概括普羅旺斯挽救薰衣草產(chǎn)業(yè)的措施。

通過上述兩個(gè)問題，一方面可以鍛煉學(xué)生從材料中提取地理信息的能力，培養(yǎng)綜合思維，另一方面幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，樹立正確的人地觀念。

課程最后，筆者給出“新疆伊犁準(zhǔn)備開發(fā)3萬(wàn)多畝薰衣草打造國(guó)際旅游谷”的新聞，組織學(xué)生開展辯論賽。辯題是“從可持續(xù)發(fā)展的角度判斷新疆伊犁打造國(guó)際旅游谷的行為是否正確”。正方：此種行為正確；反方：此種行為不正確。

以辯論賽加深學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，樹立正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀。明確可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵與意義。有利于學(xué)生自覺認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象和判斷社會(huì)問題，思考當(dāng)代人口、資源、環(huán)境與發(fā)展中的問題和矛盾。

篇（6）

關(guān)鍵詞： 地理核心素養(yǎng) 高考備考 能力培養(yǎng)

地理素養(yǎng)是指一個(gè)人能夠從地理學(xué)的觀點(diǎn)觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的知識(shí)與技能解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)和外在行為。地理核心素養(yǎng)是指在“地理素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，其本質(zhì)上應(yīng)是一般地理素養(yǎng)的精髓和靈魂，在數(shù)量上少而精，在功能上是最重要和最必要的地理素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)是地理知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生個(gè)體面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)生活情景時(shí)，綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下所提煉出來的學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，以及運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的地理學(xué)科知識(shí)與技能，在分析情景、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。

一、地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成

地理學(xué)科核心素養(yǎng)概括起來包括四個(gè)要素、三個(gè)維度。四個(gè)要素，分別是指人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。三個(gè)維度包括：地理核心知識(shí)、地理核心能力和地理核心觀念，即三維目標(biāo)所指的知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

1.人地觀念：其內(nèi)涵是指有關(guān)人類及其各種社會(huì)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。人地觀念是指對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)、理解和判斷，是地理學(xué)和地理教育的核心觀點(diǎn)。人地觀念具體反映在看待“地對(duì)人的影響”、“人對(duì)地的影響”、“人地如何協(xié)調(diào)”等問題所持的見解和觀點(diǎn)上。在分析和解決各種地理問題時(shí)，正確的人地觀念是我們必須遵循的基本觀點(diǎn)，同時(shí)為分析和解決地理問題提供了有效途徑。

2.綜合思維：綜合思維是地理學(xué)基本的思維方式。地理學(xué)研究對(duì)象紛繁復(fù)雜，自然、人文等要素相互交織，在不同區(qū)域中地理要素的組合和聯(lián)系多種多樣，而且地理事物和現(xiàn)象在不斷變化、演進(jìn)。因此，地理學(xué)不僅限于研究地球表面各個(gè)要素，更重要的是把它作為統(tǒng)一的整體，對(duì)其進(jìn)行要素的綜合分析、時(shí)空的綜合分析，以及地方的綜合分析等。

3.區(qū)域認(rèn)知：區(qū)域認(rèn)知即人們出于認(rèn)知和實(shí)踐的需要，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將地球表層劃分為不同尺度、不同類型、不同功能的區(qū)域加以認(rèn)識(shí)的過程。人們通過分析區(qū)位條件、總結(jié)區(qū)域特征，把握地理要素的相互作用機(jī)理，比較和揭示區(qū)域差異與地域分異規(guī)律，探討區(qū)域協(xié)作和交流的機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

4.地理實(shí)踐力：地理實(shí)踐力是指在運(yùn)用地圖工具、地理模擬實(shí)驗(yàn)和演示、地理觀察和測(cè)量、地理野外考察和社會(huì)調(diào)查、生活中定位和出行等活動(dòng)中，實(shí)踐能力與品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。學(xué)生具備一定的地理實(shí)踐力，有助于提高地理知識(shí)和方法的應(yīng)用能力、環(huán)境適應(yīng)能力、發(fā)現(xiàn)和分析解決實(shí)際問題的能力，以及好奇心、自信心、責(zé)任感、團(tuán)結(jié)協(xié)作等品質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的基本方法

隨著教育部“中國(guó)學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)”的確定，“核心素養(yǎng)”已被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的重要地位。要求新時(shí)代的學(xué)生具備這樣的“核心素養(yǎng)”：適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。從地理教學(xué)來看，每一節(jié)課都可以成為學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的契機(jī)，其關(guān)鍵在于教師。任課教師應(yīng)首先明晰地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成，對(duì)每一章節(jié)需要實(shí)現(xiàn)的核心素養(yǎng)目標(biāo)分解梳理，還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提高對(duì)核心素養(yǎng)的解析能力，促使W生在地理課堂中有效地提高地理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。具體做法如下：

1.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。人本主義思想認(rèn)為：教育的終極目標(biāo)是人的發(fā)展，地理課程目標(biāo)及地理課堂教學(xué)目標(biāo)作為教育目標(biāo)的下位概念，應(yīng)將學(xué)生的全面發(fā)展作為根本追求，筆者認(rèn)為，地理課程目標(biāo)的價(jià)值取向是在幫助學(xué)生掌握地理基本知識(shí)和基本原理的過程中，高度重視對(duì)學(xué)生生存性地理能力的培養(yǎng)，如：地圖應(yīng)用、地理觀測(cè)、地理調(diào)查等技能的培養(yǎng)，以及地理思維、地理問題解決等方法的培養(yǎng)，高度關(guān)注學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的和諧發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛國(guó)情、關(guān)愛地球的意識(shí)，使其樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀與可持續(xù)發(fā)展觀，這些正是立德樹人的根本追求。

在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的整合應(yīng)該通過具體的“教學(xué)事件”而實(shí)現(xiàn)?！敖虒W(xué)事件”是指具體呈現(xiàn)的某項(xiàng)知識(shí)或技能，教師應(yīng)將其作為一個(gè)探究的過程。例如：“自然界的水循環(huán)”一課的復(fù)習(xí)目標(biāo)中，可設(shè)置讓學(xué)生動(dòng)手制作簡(jiǎn)易凈水裝置模型，更好地建立地球圈層結(jié)構(gòu)的空間概念，提高空間思維能力，并樹立主動(dòng)探索的意識(shí)，增強(qiáng)克服困難的意志。

2.精心創(chuàng)設(shè)情境。研究表明，適宜的情境可以提供豐富的學(xué)習(xí)材料和信息，有利于學(xué)生了解問題的前因后果和知識(shí)的來龍去脈，有利于學(xué)生主動(dòng)地探究和發(fā)散地思考，有利于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生獲取新知識(shí)的愿望和探索新事物的興趣，從而發(fā)展學(xué)生的積極思維，促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師可以經(jīng)常性地創(chuàng)設(shè)一些“困難”情境，向?qū)W生設(shè)疑、質(zhì)疑，使之產(chǎn)生懸念，從而激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。當(dāng)然，在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，多使用各種直觀的景觀圖、地圖、結(jié)構(gòu)圖，努力做到提出的問題語(yǔ)言明確、清晰明了，力爭(zhēng)使問題情境形象化、生活化。為了增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，教師可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性的問題情境，如：為來校交流學(xué)習(xí)的老師設(shè)計(jì)學(xué)校平面圖、為高考一百天誓師活動(dòng)預(yù)報(bào)天氣、為參加奧運(yùn)會(huì)的運(yùn)動(dòng)員計(jì)算時(shí)差、為油輪設(shè)計(jì)航線，等等，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.用心設(shè)計(jì)問題。在現(xiàn)代教學(xué)理念中，教學(xué)的首要任務(wù)不在于直接給學(xué)生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。因此，在具體的組織教學(xué)過程中，教師可以把問題看作促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、組織教學(xué)的起點(diǎn)和貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主線，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞一系列問題展開，讓問題成為維系學(xué)生思維活動(dòng)的紐帶。例如：在復(fù)習(xí)“地理環(huán)境的整體性與差異性”時(shí)，結(jié)合澳大利亞，適時(shí)地讓學(xué)生思考：為什么澳大利亞的動(dòng)物具有獨(dú)特性？由此引導(dǎo)學(xué)生從地理位置、環(huán)境特征、板塊運(yùn)動(dòng)、生物演化的過程思考，使問題在啟發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)成為組織課堂教學(xué)的紐帶。在教學(xué)過程中，有時(shí)還會(huì)遇到一些意想不到的情況或突發(fā)事件，教師應(yīng)及時(shí)利用這些教育契機(jī)，創(chuàng)造性地設(shè)置一些問題實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，變干擾教學(xué)的消極因素為促進(jìn)教學(xué)的積極因素，拉近師生之間的距離，使學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)多觀察生活、學(xué)習(xí)身邊有用地理知識(shí)的好習(xí)慣，從而有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

4.潛心組織活動(dòng)。地理學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，地理課堂活動(dòng)化不僅是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的需要，更是地理學(xué)科本身特點(diǎn)的體現(xiàn)。照本宣科地講解肯定不能引起學(xué)生的興趣，甚至?xí)斐蓪W(xué)生對(duì)地理學(xué)科的厭煩。打造學(xué)生喜歡的地理課堂，需要我們精心設(shè)計(jì)每一次地理活動(dòng)。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的參與性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性、探究性，這是“活”的地理課堂的重要體現(xiàn)，也是符合學(xué)生身心特點(diǎn)的必要之舉。例如：在復(fù)習(xí)“地球與地圖”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)比例尺、方向、圖例等較難理解，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)――讓學(xué)生嘗試?yán)L制學(xué)校的平面圖，在此過程中，學(xué)生對(duì)地理三要素就會(huì)有很深刻的理解，比單純的講解更有效。這些活動(dòng)的安排既有趣味性，又有探究性，可以不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，為學(xué)生的終身發(fā)展做好準(zhǔn)備。

三、基于地理核心素養(yǎng)的高考備考策略

通過對(duì)近幾年的高考真題進(jìn)行研究，我們發(fā)現(xiàn)，以地理核心素養(yǎng)的考查為內(nèi)核和基準(zhǔn)的高考地理試題，其核心考點(diǎn)主要包括：時(shí)間的計(jì)算；地球運(yùn)動(dòng)地理意義的初步應(yīng)用；常見的天氣系統(tǒng)；氣候的形成因子、氣候類型的成因判讀和分布；洋流分布規(guī)律及其對(duì)地理環(huán)境的影響；營(yíng)造地表形態(tài)的力量及地殼物質(zhì)循環(huán)；河流補(bǔ)給與水文特征；地理環(huán)境的整體性與差異性；工業(yè)、農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素；城鎮(zhèn)規(guī)劃與城市化問題；人口增長(zhǎng)與人口問題；旅游資源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展問題，等等。

目前我們可以把核心素養(yǎng)的考查內(nèi)容和考查方式細(xì)化到教材的每一章節(jié)。在一輪復(fù)習(xí)中分散核心考點(diǎn)各個(gè)擊破，降低復(fù)習(xí)的難度；二輪復(fù)習(xí)中對(duì)核心考點(diǎn)建構(gòu)整合，提升綜合復(fù)習(xí)能力，同時(shí)通過圍繞核心考點(diǎn)精煉打磨，做到查漏補(bǔ)缺。當(dāng)然，在具體操作時(shí)，可以以單元知識(shí)為結(jié)點(diǎn)，相互穿行，不拘泥于一般套路。教學(xué)是一個(gè)雙邊互動(dòng)的過程，要在高考復(fù)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，就要從教師和學(xué)生兩個(gè)層面入手。

1.教師層面：教師需要不斷學(xué)習(xí)，具有完善的地理科學(xué)素養(yǎng)。教師要非常熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)、高考考試大綱及其變化、地理核心考點(diǎn)和地理核心素養(yǎng)，并且能夠把四者有機(jī)結(jié)合，融會(huì)貫通；教師要更新觀念，建立新型師生關(guān)系，成為課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；教師要建設(shè)開放性課堂，鼓勵(lì)學(xué)生多合作探究、多分組討論、多參與體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成過程，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生不斷提升核心素養(yǎng)。

2.學(xué)生層面：學(xué)生需要通過多樣化的學(xué)習(xí)方式和手段提升地理核心素養(yǎng)。學(xué)生要努力適應(yīng)教師為提升地理學(xué)科素養(yǎng)而開發(fā)的多樣化的課堂教學(xué)組織方式，積極參與問題探究和師生、生生互動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程；要善于積累知識(shí)和技能，注重對(duì)答題失誤的反思與總結(jié)，建立一本詳盡而富有個(gè)人理解的聽課筆記和糾錯(cuò)筆記；要善于根據(jù)教師的引導(dǎo)構(gòu)建章節(jié)思維導(dǎo)圖，從而整合學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建主干知識(shí)體系，從而在學(xué)習(xí)中分清主次，緊抓核心知識(shí)；要在復(fù)習(xí)過程中不斷錘煉地理學(xué)科思維方法，如地理過程思維、地理分析思維、地理綜合思維、地理歸納思維、地理演繹思維、地理比較思維、人地關(guān)系思維等，進(jìn)而養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法（如讀圖、分析、綜合、比較、歸納、演繹、實(shí)驗(yàn)、探究等）；要注重建立地理系統(tǒng)模型，如《必修1》中的太陽(yáng)系模式圖、地球公轉(zhuǎn)示意圖、熱力循環(huán)示意圖、三圈環(huán)流示意圖、天氣系統(tǒng)示意圖、巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖、水循環(huán)示意圖、洋流模式圖、陸地自然帶模式圖等，學(xué)會(huì)通過建立地理系統(tǒng)模型構(gòu)建問題分析模型，進(jìn)一步明確解決問題的思路和方法，提高答題的準(zhǔn)確性和完整性；要重視選題精練，注重高考真題的訓(xùn)練和揣摩，了解知識(shí)信息的呈現(xiàn)特點(diǎn)，避免陷入題海戰(zhàn)術(shù)；要重視答題規(guī)范的訓(xùn)練，規(guī)范使用地理學(xué)科術(shù)語(yǔ)，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。

綜上所述，高考地理復(fù)習(xí)只要抓綱務(wù)本，把地理核心考點(diǎn)的復(fù)習(xí)和地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到每一章節(jié)當(dāng)中，再經(jīng)過教師層面和學(xué)生層面從一輪到二輪的層層歷練，由量變到質(zhì)變，逐步提高學(xué)生的地理思維和解題能力，進(jìn)而提高學(xué)生的整體高考競(jìng)爭(zhēng)力，高考應(yīng)考就會(huì)得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

核心素養(yǎng)具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，其所涉及的內(nèi)涵，并非是單一維度，而是多元維度的，素養(yǎng)不只重視知識(shí)，也重視能力，更強(qiáng)調(diào)態(tài)度的重要性。（見圖1）C=（S+K）A，即核心素養(yǎng)是人的技能、知識(shí)與態(tài)度的乘積，不是簡(jiǎn)單地相加。

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)的形成不僅是素養(yǎng)量的聚焦，更是素養(yǎng)質(zhì)的提升。我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)框架體系已初步確定，地理學(xué)科核心素養(yǎng)四大要素已經(jīng)明確，我們需要怎樣的課堂才能提高地理學(xué)科素養(yǎng)的質(zhì)？答案只有一個(gè)，聚焦核心素養(yǎng)的深度教學(xué)。

李松林教授指出：“深度教學(xué)就是觸及教學(xué)的底部和本質(zhì)的教學(xué)” 。既然核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能和態(tài)度的多維融合，基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)的底部必然指向知識(shí)的依托地“學(xué)科教材”、技能的生發(fā)地“學(xué)習(xí)過程”和態(tài)度的涵養(yǎng)地“學(xué)生心靈”?；诤诵乃仞B(yǎng)的地理深度教學(xué)是學(xué)科思想與方法、學(xué)生興趣與情感和學(xué)習(xí)建構(gòu)與發(fā)展交互融合的“S3”教學(xué)模式。（見圖2）

二、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)特點(diǎn)

根據(jù)深度教學(xué)內(nèi)涵，結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)，我們認(rèn)為地理學(xué)科深度教學(xué)的特點(diǎn)有：

（一）從學(xué)科維度看：深度教學(xué)是基于地理學(xué)科思想和方法的教學(xué)

任何教學(xué)如果不能觸及學(xué)科教材本質(zhì)，其教學(xué)效果必然是淺顯的。李松林教授認(rèn)為：“知識(shí)涉及四個(gè)層面，即符號(hào)系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、邏輯系統(tǒng)和意義系統(tǒng)，形成知識(shí)的四重結(jié)構(gòu)?！保ㄒ妶D3）

地理符號(hào)系統(tǒng)是指地理教材的圖表和文字，地理信息系統(tǒng)是指地理符號(hào)所傳遞出來的內(nèi)容，地理邏輯系統(tǒng)是指地理知識(shí)各要素的綜合，地理意義系統(tǒng)是指知識(shí)背后蘊(yùn)含的價(jià)值和意義。初中地理教材有地球地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理四部分知識(shí)內(nèi)容（2011版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)）?！笆裁粗R(shí)最有價(jià)值”，斯賓塞之問今天又成為地理教師的重要議題，深度教學(xué)究竟要教什么知識(shí)最有價(jià)值。義務(wù)教育人教版《地理》七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)一個(gè)大洲、五個(gè)地區(qū)和五個(gè)國(guó)家，世界按尺度不同可劃分不同的區(qū)域、二百多個(gè)國(guó)家，如果讓學(xué)生在學(xué)校期間一一學(xué)習(xí)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，但教材提供五個(gè)國(guó)家和五個(gè)地區(qū)的地理知識(shí)，顯然不能代表對(duì)世界地理整體、全面、系統(tǒng)的把握。編者提供一洲、五區(qū)和五國(guó)家目的不僅在于讓學(xué)生了解洲、地區(qū)和國(guó)家的具體知識(shí)，更重要地在于把握地理學(xué)科教材本|，讓學(xué)生掌握地理學(xué)科思想和方法，并使之成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的羽翼，一言簡(jiǎn)之，就是學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)。地理思想與方法是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，教學(xué)理念上要樹立地理思想和方法的教學(xué)觀念，教學(xué)目標(biāo)上要重視地理思想和方法目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教材分析上要挖掘教材蘊(yùn)藏的地理思想和方法，教學(xué)方法上要以地理思想和方法為指導(dǎo)設(shè)計(jì)學(xué)法和教法，教學(xué)評(píng)價(jià)上要注重地理思想和方法的評(píng)價(jià)。

（二）從學(xué)生維度看：深度教學(xué)是基于學(xué)習(xí)主體興趣和情感的教學(xué)

地理課堂教學(xué)如果不能激發(fā)學(xué)生充分參與的熱情，學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被教育的境地，深度教學(xué)不可能真正發(fā)生。深度教學(xué)觸及學(xué)生心靈深處，是一種來自心靈深處的內(nèi)源性學(xué)習(xí)力促使學(xué)生積極參與地理課堂的學(xué)習(xí)。興趣始于新奇，決定著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意度，澳大利亞的特有動(dòng)物引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)驅(qū)動(dòng)他們探究動(dòng)物獨(dú)特性的奧秘；情感重在共鳴，中東地區(qū)戰(zhàn)火紛紛，兒童失去親人的痛苦眼神引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，他們急切探究這個(gè)富饒卻又充滿血淚的地區(qū)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的情感決定著學(xué)習(xí)的持久度，持久的學(xué)習(xí)是學(xué)生生命價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)，“學(xué)天地人事，育價(jià)值觀念” 是深度教學(xué)的重要體現(xiàn)。

（三）從學(xué)習(xí)維度看：深度教學(xué)是基于學(xué)習(xí)過程建構(gòu)和發(fā)展的教學(xué)

M.戴維?梅里爾指出：“盡管當(dāng)今的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和環(huán)境跟十年前或二十年前大不相同了，但每一個(gè)學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)機(jī)制并沒有改變。”地理學(xué)習(xí)本質(zhì)是什么？學(xué)生為什么能夠認(rèn)識(shí)地理事物？為什么能夠形成地理概念和地理規(guī)律？影響地理課堂學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是什么呢？

李松林教授把心靈結(jié)構(gòu)分成心智、心意和心事，心智是心靈理性部分，而心事是心靈感性部分，心意則是心智和心事共同作用的意義結(jié)構(gòu)。腦科學(xué)研究表明，腦是學(xué)習(xí)的器官，左腦是語(yǔ)言腦、邏輯腦、知性腦，右腦是形象腦、直觀腦和感性腦，左右腦在間腦的作用下，共同建構(gòu)意義，從而形成對(duì)世界的感知和認(rèn)識(shí)。心靈具有天生的意向性，大腦具有尋找和建構(gòu)意義的功能。在地理課堂教學(xué)過程中，我們充分利用心靈的官能，充分利用左右腦的功能，把地理感性學(xué)習(xí)和地理理性學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能完整建構(gòu)地理意義。（見圖4）

意義建構(gòu)就是建立新聯(lián)系的過程。如學(xué)習(xí)《西北地區(qū)》第一課時(shí)時(shí)，學(xué)生最先感知的是地理景觀圖片，西北地區(qū)草原、荒漠草原、荒漠，學(xué)生對(duì)其抽象為氣候干旱；學(xué)生通過西北地區(qū)綠洲農(nóng)業(yè)、塞上江南（兩個(gè)平原），抽象為西北地區(qū)農(nóng)業(yè)為灌溉農(nóng)業(yè)；通過西北地區(qū)優(yōu)良畜種，看出本區(qū)以畜牧業(yè)為主。這是學(xué)生第一個(gè)層次抽象，再把抽象的三個(gè)要素進(jìn)行聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)本區(qū)干旱的氣候制約著以灌溉農(nóng)業(yè)為主種植業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)達(dá)，體現(xiàn)了地理環(huán)境的綜合性，進(jìn)行了第二次抽象。通過西北地區(qū)景觀東西部的差異的比較，也直接抽象成第二層次差異性。地理意義的建構(gòu)聯(lián)系，既有同層橫向聯(lián)系，也有異層縱向聯(lián)系。從具體到抽象以歸納的方式實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，從抽象到具體以演繹的方式進(jìn)行能力訓(xùn)練。（見圖5）

學(xué)生這個(gè)建構(gòu)過程還必須遵循階段發(fā)展理論。“發(fā)展乃是指一個(gè)人在與周圍人交往的過程中，在環(huán)境和教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐步向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程?！备鶕?jù)維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，地理教師在深度理解教材的同時(shí)，更要了解學(xué)生學(xué)前知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生已有知識(shí)水平定為現(xiàn)實(shí)水平，通過獨(dú)立閱讀圖表完成任務(wù)定為實(shí)際發(fā)展水平，在同伴和老師幫助下能夠完成任務(wù)定為潛在發(fā)展水平，在兩種水平之間確定最近發(fā)展區(qū)，在最近發(fā)展區(qū)設(shè)置情境問題，才能讓學(xué)生有適切壓力，才能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)精神，從而把課堂教學(xué)引向深入。在最近發(fā)展區(qū)，教師要為學(xué)生提供必要的腳手架，作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，從而使課堂教學(xué)的深度建立在學(xué)生特定發(fā)展水平之上。（見圖6）李松林教授把知識(shí)分成經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)、思想性知識(shí)、價(jià)值性知識(shí)，相應(yīng)每類知識(shí)也有五個(gè)層次水平，即經(jīng)驗(yàn)水平、概念水平、方法水平、思想水平、價(jià)值水平。這就告訴我們地理課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)呈進(jìn)階式，“設(shè)定怎樣的學(xué)習(xí)序列，學(xué)習(xí)者依此通過遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)而逐漸進(jìn)階，最終達(dá)到較高水平”。區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地觀念相互融合、共同促進(jìn)，從初中到高中，從學(xué)校到社會(huì)呈螺旋式、漸進(jìn)式、階梯式發(fā)展，最終指向培養(yǎng)地球村活躍而負(fù)責(zé)的公民。

三、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)實(shí)施

根據(jù)基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)內(nèi)涵和特點(diǎn)，深度教學(xué)應(yīng)該確保課堂教學(xué)效果好（effective）、效率高（efficient）和參與度大（engagement），應(yīng)該具有怎樣課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能實(shí)施深度教學(xué)達(dá)到e3最大效度教學(xué)？我們可以借鑒M.戴維?梅里爾的首要教學(xué)原理和李宗錄老師的基于問題解決教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施基于問題解決的“圖探式”地理課堂教學(xué)，嘗試探索實(shí)施深度教學(xué)的途徑。

（一）圖探式教學(xué)結(jié)構(gòu)原理（圖7）

1.圖探式教學(xué)是基于地理問題解決的探究教學(xué)。

地理教材由圖像系統(tǒng)、文字系統(tǒng)和數(shù)據(jù)系統(tǒng)組成，地理新課標(biāo)中教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)共94條，其中明確提到“運(yùn)用地圖”的有50條； 2012人教版初中地理教材共412頁(yè)，而圖幅數(shù)量為555幅，這就充分說明地理教學(xué)是一部圖學(xué)史。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不能主動(dòng)去閱讀地理圖表，他們只關(guān)注文字系統(tǒng)。如何突出地理圖像系統(tǒng)？關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)地理問題，讓學(xué)生帶著地理問題去閱讀地理圖表。梅里爾認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)世界問題或者任務(wù)情境中掌握知識(shí)和技能時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)?！苯處熞难芯繄D文系統(tǒng)，轉(zhuǎn)化成貼近學(xué)生生活的實(shí)際問題，讓地理問題成為學(xué)生與圖像之間的紐帶，從而讓學(xué)生深入探究地理問題、解決地理問題，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的再造。

2.圖探式教學(xué)是基于學(xué)生對(duì)話交流的活動(dòng)教學(xué)。

梅里爾認(rèn)為：“基于問題學(xué)習(xí)和基于同伴教學(xué)都是以學(xué)習(xí)者為中心的具體教學(xué)方式?！币詫W(xué)生為主體的教學(xué)，是以學(xué)生的活動(dòng)為中心，以學(xué)生觀察、思考、講解、分享、討論、評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)為中心，學(xué)生系列活動(dòng)是為了建構(gòu)意義，對(duì)話學(xué)習(xí)是建構(gòu)意義的核心。佐藤學(xué)認(rèn)為“在對(duì)話學(xué)習(xí)中重建世界、重建自身與重建伙伴”， 對(duì)話交流的活動(dòng)成功完成對(duì)真理的探索和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。佐藤正夫認(rèn)為：“一切對(duì)話無非由說話與用于深思的時(shí)間空當(dāng)所組成?！币髮W(xué)生圍繞情境問題深入思考，給學(xué)生思考的時(shí)間，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行生生之間、師生之間、組組之間的多向?qū)υ捊涣鳎n堂教學(xué)深度的體現(xiàn)指標(biāo)就是學(xué)生對(duì)話交流內(nèi)容的深度、質(zhì)疑的深度、表達(dá)的深度，離開學(xué)生深思熟慮，深度教學(xué)無法形成。

3.圖探式教學(xué)是基于學(xué)生深度反思的建構(gòu)教學(xué)。

梅里爾認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)習(xí)者反思、討論和鞏固新習(xí)得的知識(shí)和技能時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。”反思是課堂教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，貫徹課堂教學(xué)始終。在情境問題解決時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，要反思自己原有知識(shí)對(duì)問題解決的不足，并尋求問}解決思想和方法，從而不斷完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，我們習(xí)慣性讓學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)結(jié)。這一環(huán)節(jié)的學(xué)生反思，李松林教授認(rèn)為有四個(gè)層次，即回顧、歸納、追究、批判。多數(shù)學(xué)生能夠把本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)總結(jié)出來，處于“回顧”層次，個(gè)別學(xué)生能夠用思維導(dǎo)圖的方式建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)格，達(dá)到第二個(gè)層次“歸納”，卻很少有學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行追究和批判，這是我們圖探式教學(xué)課堂深化努力的方向。

（二）圖探式教學(xué)課堂流程

篇（8）

一、借課改東風(fēng)，展開研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案》中規(guī)定：“研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生的必修課程，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實(shí)踐的過程綜合地運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。”

在課改伊始，我們積極參加各種培訓(xùn)會(huì)，到先期進(jìn)行課改的學(xué)校學(xué)習(xí)，向?qū)＜矣懡?、與同行交流，逐漸摸索出一套行之有效的開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程：對(duì)于教師來說，首先積極挖掘教材中的相關(guān)素材和信息，組織教師做好充分的研討，確定研究性學(xué)習(xí)的題目并撰寫出相應(yīng)的教案，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。我們擬定的系列題目，如，呼喚自行車的回歸、綠色能源距我們有多遠(yuǎn)、生活垃圾的回收和利用、友誼大街與中山路口處交通問題報(bào)告、關(guān)于我市市民祭奠方式和祭奠觀念的調(diào)查報(bào)告及改革對(duì)策等。從這些題目可以看出，我們涉及的內(nèi)容非常豐富，既不脫離課本，又能從家鄉(xiāng)的實(shí)際問題出發(fā)，解決生活中的問題，學(xué)習(xí)有用的地理。學(xué)生則從中挑選自己感興趣的內(nèi)容，以小組為單位，進(jìn)行分工合作，完成相關(guān)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、參觀、采訪，最后整理資料，形成研究性學(xué)習(xí)報(bào)告。布置的時(shí)間段多是寒暑假或其他節(jié)假日，給予學(xué)生較為充分的時(shí)間，報(bào)告要上交紙質(zhì)版和電子版，以供教師審閱評(píng)分及學(xué)校存檔。最后，我們還把部分研究性學(xué)習(xí)報(bào)告編輯成冊(cè)，這為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)一步深入開展積累了經(jīng)驗(yàn)。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

有一句名言說：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西?！边@句話足夠引起每個(gè)教育者的反思：我們學(xué)校教育的目的是什么？新一輪的課程改革明確提出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之中或之后所形成的、在解決真實(shí)情境中的問題時(shí)所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力組成。地理學(xué)科的內(nèi)容具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說本是個(gè)很有趣、很實(shí)用、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)很少，被動(dòng)地學(xué)習(xí)使學(xué)生失去興趣和信心，更談不上培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和激發(fā)創(chuàng)新精神。而研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，從完成的主題看，包含自然、資源、環(huán)境、人口等內(nèi)容，利于人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)；從完成的過程看，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，開展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，有助于他們更好地在真實(shí)的情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境；從完成的效果看，不僅提升了思維品質(zhì)，增強(qiáng)了社會(huì)實(shí)踐能力和責(zé)任感，更加深了同學(xué)之間的相互了解，升華了友誼。這些將會(huì)影響其終身，是教育留給他們一生的財(cái)富！

三、且行且思，才能漸行漸遠(yuǎn)

回顧課改以來研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，師生有改變、有收獲，但也有一絲隱憂縈繞在我們心頭：看學(xué)生交上來的文章，里面經(jīng)常充斥著下載、節(jié)選的內(nèi)容，鮮有敏銳的視角、獨(dú)立的思考、基于實(shí)際的調(diào)查。我們教師也由一開始的茫然不知所措到現(xiàn)在的“駕輕就熟”，從一開始的積極準(zhǔn)備到現(xiàn)在各方面的“心照不宣”，積累了很多，但大部分是程式化的東西。我不禁在想：這是課改的真正目的嗎？是設(shè)置這門課程的初衷嗎？而且類似的情況并不是某個(gè)學(xué)校某類課程的個(gè)別現(xiàn)象，有些學(xué)校上報(bào)的校本研修課程有幾十門甚至幾百門，有課表、精彩課例、課程實(shí)施規(guī)劃，甚至有編制的教材，但在實(shí)際操作中，沒有落實(shí)、沒有堅(jiān)持，只是停留在對(duì)上級(jí)的匯報(bào)中。在現(xiàn)行的高考制度下，學(xué)校的一切活動(dòng)以升學(xué)率為最高目標(biāo)，對(duì)其他的內(nèi)容壓縮時(shí)間，以騰出更多的精力去復(fù)習(xí)備考?；诖?，幾乎每一位同學(xué)的各種研修成績(jī)都能達(dá)到合格，在自己的學(xué)業(yè)檔案中都記下了該有的學(xué)分。一位非常知名的校長(zhǎng)在課改研討大會(huì)上曾經(jīng)說過“無論怎么改，只要有高考，我們就不怕”，這句話讓人印象極為深刻，也是對(duì)出現(xiàn)這些怪現(xiàn)象的最直接解釋。“沒有規(guī)矩，不成方圓”，這些操作中出現(xiàn)的亂象離不開制度的規(guī)范，我省最新出臺(tái)的深化考試招生制度改革實(shí)施方案中要求“客觀記錄學(xué)生成長(zhǎng)過程中的真實(shí)表現(xiàn)，確保程序嚴(yán)格、公開透明、內(nèi)容真實(shí)可信”。高考制度的改革已蓄勢(shì)待發(fā)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)會(huì)成為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考，這些變革必然會(huì)扭轉(zhuǎn)上述現(xiàn)象，對(duì)學(xué)校工作產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

篇（9）

中D分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.042

傅伯杰院士說過：“地理學(xué)使命：解決資源、環(huán)境、發(fā)展面臨的復(fù)雜問題”，要解決資源、環(huán)境、發(fā)展面臨的復(fù)雜問題一定要具備人地協(xié)調(diào)的觀念，而這些問題往往是以區(qū)域?yàn)檩d體，所以必須具備區(qū)域認(rèn)知的能力，要解決問題要從綜合思維的角度去分析，所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐，去解決我們生活中遇到的問題，這就是地理實(shí)踐力的問題，因此，地理的核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。

一、區(qū)域認(rèn)知的起點(diǎn)――區(qū)域位置

高考地理11個(gè)選擇題，2個(gè)綜合題，2個(gè)選做題――旅游地理和環(huán)境保護(hù)，高考試題的考察都是放在具體的區(qū)域里面進(jìn)行考察。要學(xué)習(xí)對(duì)地理有用的地理，學(xué)以致用都是放在具體的區(qū)域、具體的情景中進(jìn)行考察和應(yīng)用。區(qū)域定位的方法有很多種，比如經(jīng)緯網(wǎng)定位、區(qū)域輪廓定位、特殊地理事物定位等等。學(xué)生通過高中前兩年的學(xué)習(xí)，對(duì)世界海陸分布有了一個(gè)大概的了解。在高三的地理復(fù)習(xí)中，我會(huì)每一周布置一個(gè)區(qū)域，跟學(xué)生一起通過經(jīng)緯網(wǎng)和特殊地理事物一起來進(jìn)行區(qū)域定位，讓學(xué)生以周任務(wù)的形式下去熟悉，主要通過繪圖，反復(fù)練習(xí)鞏固熟悉。

學(xué)生記住了區(qū)域定位并不代表學(xué)生就理解了區(qū)域的位置。區(qū)域定位落實(shí)在高考的考點(diǎn)中就是描述、分析與評(píng)價(jià)地理位置（區(qū)位）。在高三區(qū)域地理復(fù)習(xí)中教會(huì)學(xué)生怎樣理解區(qū)域的位置，認(rèn)識(shí)區(qū)域位置從不同的尺度進(jìn)行認(rèn)識(shí)，要結(jié)合具體的案例找準(zhǔn)分析的尺度：小比例尺的地圖從大的半球位置、緯度位置，海陸位置著手進(jìn)行分析，而大比例的地圖不僅考慮大位置，還要從小處著手，必須和一些可觀察得到的地表特征，諸如一列山脈、一行海岸、一條河流或一座城鎮(zhèn)來對(duì)照分析。

二、區(qū)域認(rèn)知的過程――區(qū)域特征分析，強(qiáng)調(diào)綜合思維

把區(qū)域位置作為邏輯起點(diǎn)進(jìn)行推理，抓住區(qū)域認(rèn)知的基本線索：緯度位置――所處的熱量帶――自然環(huán)境特征、影響自然環(huán)境結(jié)構(gòu)向不同的方向演化、呈現(xiàn)怎樣的地帶性規(guī)律；海陸位置、所處地形位置等――表現(xiàn)出怎樣的區(qū)域差異、產(chǎn)生何種非地帶性現(xiàn)象與特征。從上面這個(gè)框架思路入手，分析區(qū)域地理環(huán)境要素特征及成因，首先找到各要素之間的聯(lián)系。例如從區(qū)域氣候類型的判讀，主要從區(qū)域位置（緯度位置和海陸位置）確定（即氣候類型分布的理想模式圖），但是同樣的區(qū)域位置，地形不一樣導(dǎo)致特殊氣候類型的形成，例如2016年全國(guó)卷乙卷37（1）說明勘察加半島地形對(duì)氣候區(qū)域差異的影響（6分）。所以，區(qū)域特征的認(rèn)知上往往應(yīng)用區(qū)域?qū)Ρ鹊姆椒ū容^區(qū)域差異，而用來對(duì)比的區(qū)域往往在某些要素之間具有相似的特點(diǎn)。例如2016年全國(guó)甲卷的36題（1）描述該地區(qū)大熊貓棲息地范圍的變化。（2）分析導(dǎo)致該地區(qū)大熊貓棲息地范圍變化的人為原因。

三、區(qū)域認(rèn)知的過程――貫穿始終的人地協(xié)調(diào)觀念

地理學(xué)研究的目標(biāo)：不僅在于解釋過去，更重要的在于服務(wù)現(xiàn)在、預(yù)測(cè)未來。一個(gè)區(qū)域的發(fā)展變化過程，即人地關(guān)系發(fā)展變化的過程。在區(qū)域發(fā)展的過程中，首先人類要利用當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和自然資源發(fā)展經(jīng)濟(jì)，而人類的不同發(fā)展方式、強(qiáng)度對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生的后果是不一樣的，不同的歷史階段，人類活動(dòng)的方式也是有差別的。

區(qū)域發(fā)展的考點(diǎn)即區(qū)域資源開發(fā)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生態(tài)建設(shè)，可以考察區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀（措施、原因、意義）或者區(qū)域未來發(fā)展的方向，例如2016年全國(guó)甲卷36（2）表l列出羅訥河整治不同階段的主要措施。請(qǐng)?jiān)谙铝姓魏烷_發(fā)目標(biāo)中進(jìn)行選擇，完成表l。請(qǐng)將選出的各整治和開發(fā)目標(biāo)填寫在答題卡的相應(yīng)位置。

（3）說明法國(guó)為整治和開發(fā)羅訥河而成立“國(guó)立羅訥河公司”的原因。（4分）

（4）說明“恢復(fù)彎曲河道及河道分汊”對(duì)恢復(fù)河流生態(tài)的作用。（6分）

從“整治河道，裁彎取直，消除河道分汊――進(jìn)行梯級(jí)開發(fā)，整理河谷灘地等――恢復(fù)彎曲河道及河道分汊”，人類對(duì)環(huán)境的改變到最終回到恢復(fù)原貌就是回歸人地協(xié)調(diào)的過程。在講解的過程中，可以進(jìn)一步進(jìn)行追問“是不是恢復(fù)了彎曲河道和河道分汊就能夠恢復(fù)到19世紀(jì)40年代至20世紀(jì)20年代的生態(tài)狀態(tài)呢？”答案肯定是否定的，人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響和改變是不可逆的，加深學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀念的理解，和可持續(xù)發(fā)展的重要性。

四、區(qū)域認(rèn)知的結(jié)果，加強(qiáng)地理實(shí)踐應(yīng)用

地理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能，感悟、分析、理解人地關(guān)系狀況，學(xué)以致用，是學(xué)生地理實(shí)踐力的體現(xiàn)，而這正是我們高考的要求，也是地理學(xué)習(xí)的最終目的――學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，把我們的理論知識(shí)用于實(shí)踐，同時(shí)也是區(qū)域認(rèn)知的一個(gè)結(jié)果――學(xué)以致用。地理實(shí)踐應(yīng)用的高考考點(diǎn)包括區(qū)域認(rèn)知的遷移應(yīng)用；地理事物、現(xiàn)象對(duì)我們的啟發(fā)以及開放性問題的解答。例如2016年全國(guó)乙卷36（4）請(qǐng)?jiān)谙铝袃蓚€(gè)問題中，選擇其中一個(gè)問題作答。如果多做，則按所做的第一個(gè)問題計(jì)分。（4分）問題①：說明橫縣茉莉花茶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)一些貧困縣脫貧致富的啟示。問題②：為以茉莉種植為基礎(chǔ)的橫縣經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展提出建議。這一個(gè)題是一個(gè)高考試題，更是我們地理課堂學(xué)以致用永恒的主題，學(xué)區(qū)域、學(xué)知識(shí)的最終目的。

地理核心素養(yǎng)不是知識(shí)，但是依靠知識(shí)來積累和培養(yǎng)；地理核心素養(yǎng)不是能力，但是可以轉(zhuǎn)化為多樣能力；讓我們一點(diǎn)點(diǎn)，一天天積累，提升我們的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇（10）

2017年正值恢復(fù)高考40周年，北京、天津、海南、江蘇4省市繼續(xù)依據(jù)全國(guó)統(tǒng)一考試大綱實(shí)行自主命題（海南省委托教育部考試中心命題），仍延續(xù)了全國(guó)統(tǒng)一命題和少數(shù)省市自主命題相結(jié)合的“一綱多卷”格局。本文基于對(duì)4套自主命題試卷的比較分析，力圖提供清晰、鮮明的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，理清試題的變化規(guī)律，總結(jié)命題共性，為科學(xué)備考提供參考。

一、統(tǒng)計(jì)分析?精準(zhǔn)解讀

1.試卷結(jié)構(gòu)分析

4套試卷的結(jié)構(gòu)各不相同，其中天津卷、北京卷為文綜卷，無選做題；江蘇卷、海南卷為單科卷，均有選做題，具體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.考點(diǎn)統(tǒng)計(jì)分析

自然地理部分（表1）

人文地理部分（表2）

區(qū)域及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展部分（表3）

4套試卷近兩年考點(diǎn)分值分布圖（圖2～圖5）

解讀分析

（1）橫向?qū)Ρ瓤春诵目键c(diǎn)。對(duì)比2017年自主命題4套試題，有以下特點(diǎn)。

①自然地理部分，側(cè)重對(duì)主干知識(shí)的考查，整體難度不大。其中對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)、地球運(yùn)動(dòng)、水體運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)和自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響考查頻率較高，對(duì)整體性、差異性和地球地圖考查較少（如表4）。

②人文地理部分，工農(nóng)業(yè)及交通區(qū)位分析是主要考查方向。其中交通運(yùn)輸部分考查頻次最高，選擇題和綜合題均有出現(xiàn)。側(cè)重考查某具體區(qū)域的交通線、點(diǎn)建設(shè)區(qū)位及帶來的影。人口部分側(cè)重考查人口遷移的因素及其影響，城市部分則重在考查城市化進(jìn)程及城市化過程中出現(xiàn)問題的解決措施。

③區(qū)域及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展部分，多以世界或中國(guó)的具體區(qū)域?yàn)楸尘?，考查區(qū)域的特征分析、區(qū)域農(nóng)業(yè)和工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。凸顯“區(qū)域認(rèn)知”和“人地協(xié)調(diào)”兩個(gè)核心素養(yǎng)的考查。

（2）縱向?qū)Ρ瓤疵}趨勢(shì)。對(duì)比各套試題近兩年考點(diǎn)分布，有以下特點(diǎn)。

北京卷：對(duì)自然地理內(nèi)容的考查相對(duì)穩(wěn)定，以對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)、整體性和差異性的考查為主，對(duì)地球運(yùn)動(dòng)、水體運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)等“運(yùn)動(dòng)”類知識(shí)的考查也較多。人文地理部分考查分值變動(dòng)較大，但工業(yè)和交通始終是考查的重點(diǎn)。區(qū)域地理部分考查所占比重一直最大，選擇題、綜合題中都有體現(xiàn)。

天津卷：對(duì)自然地理內(nèi)容的考查較為均衡；對(duì)人文地理內(nèi)容的考查比重一直較大，其中對(duì)交通、 工農(nóng)業(yè)的考查最多；對(duì)區(qū)域地理部分的考查有減少趨勢(shì)。

海南卷：對(duì)自然地理內(nèi)容的考查，以地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、整體性和差異性為主，地殼運(yùn)動(dòng)基本沒有考查；人文地理部分以對(duì)人口和工農(nóng)業(yè)區(qū)位的考查為主，對(duì)城市和交通的考查較少；區(qū)域地理部分以考查區(qū)域特征分析、區(qū)域差異比較為主；選修部分的考查比較穩(wěn)定。

江蘇卷：對(duì)自然地理內(nèi)容的考查，以地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、水體運(yùn)動(dòng)和地質(zhì)運(yùn)動(dòng)等“運(yùn)動(dòng)”類問題為主；人文地理部分以工農(nóng)業(yè)區(qū)位、交通區(qū)位等“區(qū)位”類問題的考查為主；區(qū)域地理部分，區(qū)域的特征分析及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展都是考查的重點(diǎn)。

3.核心素養(yǎng)考查統(tǒng)計(jì)分析

自2014年《教育部關(guān)于全面推進(jìn)深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”以來，對(duì)“核心素養(yǎng)”的考查，已在高考試題中有所展現(xiàn)。本項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，力圖從四個(gè)要素、不同維度，梳理4套自主命題卷對(duì)核心素養(yǎng)的具體考查。個(gè)別要素交叉、考查不明顯的題目，限于篇幅，有所側(cè)重、有所舍棄。

“核心素養(yǎng)四要素”考查統(tǒng)計(jì)（表5）

解讀分析

（1）宏觀考查，總體均衡。依據(jù)上述統(tǒng)計(jì)，從宏觀角度看，各卷對(duì)四個(gè)要素中每個(gè)要素的考查比較均衡，各卷對(duì)四個(gè)要素整體的考查，也比較均衡（江蘇卷題量較大，故統(tǒng)計(jì)顯示的量也較大）。

（2）具體考查，各有側(cè)重。對(duì)區(qū)域認(rèn)知，北京卷多關(guān)注差異，天津卷多關(guān)注區(qū)域特征；對(duì)綜合思維，江蘇卷關(guān)注時(shí)空綜合（區(qū)域及要素的發(fā)展變化）較多；對(duì)人地協(xié)調(diào)觀，北京卷、江蘇卷都偏重人地協(xié)調(diào)，天津卷偏重人、地間相互影響；對(duì)地理實(shí)踐力，北京卷重社會(huì)觀察，天津卷重自然考察，江蘇卷重野外觀察，海南卷考查偏少。

4.圖表類型統(tǒng)計(jì)分析

近三年4套自主命題試卷圖表類型及數(shù)量統(tǒng)計(jì)（表6）

分析解讀

（1）圖表數(shù)量、種類有穩(wěn)定增多趨勢(shì)。除2015年北京卷有2組，天津卷有1組無圖題，2017年海南卷有2組無圖題之外，其它均是無圖不成題，特別是江蘇卷的圖形數(shù)量最多，且能夠始終如一，充分彰顯了地理學(xué)科第二語(yǔ)言圖表的魅力。

（2）等值線圖居于絕對(duì)主流地位并有增多趨勢(shì)。等值線圖的種類較多，又以等高線圖為主。

（3）經(jīng)緯網(wǎng)圖、區(qū)域圖是常用的命題素材和載體。在4套試題的綜合題及部分選擇題中，該類圖型居于非常突出的地位，反映了學(xué)科的本質(zhì)屬性和試題對(duì)“區(qū)域認(rèn)知”這一核心素養(yǎng)的考查。

（4）統(tǒng)計(jì)圖地位穩(wěn)固。以曲線圖和柱狀圖為主，信息繁雜的統(tǒng)計(jì)圖趨于減少。

（5）景觀圖占有一定比重。景觀圖更為貼近現(xiàn)實(shí)生活，是考查“地理實(shí)踐力”的良好載體。

5.熱點(diǎn)背景統(tǒng)計(jì)分析

“熱點(diǎn)背景”梳理統(tǒng)計(jì)（表7）

分析解讀

由上述梳理統(tǒng)計(jì)可見，2017年4套自主命題試卷對(duì)熱點(diǎn)背景的關(guān)注或考查具有如下特點(diǎn)。

（1）對(duì)待熱點(diǎn)材料的態(tài)度，除海南卷外，多數(shù)不刻意回避，而是正面關(guān)注，體現(xiàn)時(shí)代特色?！岸墓?jié)氣”申遺、成立70周年、精準(zhǔn)扶貧政策、“工匠”精神、“一帶一路”戰(zhàn)略、京津冀協(xié)同發(fā)展、“綠色出行”和雄安新區(qū)的設(shè)立等，都是當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的大事，刻意回避不符合加強(qiáng)“家國(guó)情懷”教育的要求，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注才是應(yīng)有的態(tài)度。類似“微信紅包”這種生活熱點(diǎn)材料的引入，避免了考題給人冷峻刻板的印象，使試卷顯得靈活、“接地氣”，也能夠平復(fù)學(xué)生的心理，使答題容易入手。

（2）熱點(diǎn)背景材料的選取，注意凸顯其地理屬性，不刻意求熱求新。當(dāng)今社會(huì)，熱點(diǎn)事件紛擾繁雜，但是高考命題并不過多關(guān)注或選取政治熱點(diǎn)事件，而是更多關(guān)注和選取“二十四節(jié)氣”、“一帶一路”、東北5月份的暴雪和雄安新區(qū)設(shè)立等與地理學(xué)科知識(shí)密切相關(guān)的熱點(diǎn)背景材料。

（3）熱點(diǎn)背景材料的使用，注意尋求與學(xué)科知識(shí)的契合點(diǎn)，并滲透融合。如“二十四節(jié)氣”與地球運(yùn)動(dòng)、氣候現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)；“工匠”精神與制造業(yè)的關(guān)聯(lián)；“一帶一路”與港口、航運(yùn)、自然帶分布等的關(guān)聯(lián)；京津冀一體化“交通先行”與鐵路建設(shè)和交通網(wǎng)的關(guān)聯(lián)；東北5月暴雪與鋒面的關(guān)聯(lián)；沙塵暴預(yù)警與3S技術(shù)的關(guān)聯(lián)等。命題人正是很好地找到了恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)，才使得相關(guān)試題的命制顯得貼切而不生硬。

二、各卷特色?深入剖析

經(jīng)過深入剖析，我們可以看出，2017年4套自主命題試卷，既有明顯的共性特征，也有鮮明的自身特色。

1.北京卷

①考查主干，覆蓋面廣。時(shí)區(qū)計(jì)算、臺(tái)風(fēng)、降水時(shí)空分布、土地利用類型、垂直地域分異、交通建設(shè)、區(qū)域自然特征、區(qū)域工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、旅游價(jià)值和旅游環(huán)保等均屬于地理學(xué)科的?？键c(diǎn)，涉及自然、人文、區(qū)域和選修內(nèi)容，覆蓋面較廣。②情景選材，緊貼現(xiàn)實(shí)。繼2015年考查地理大會(huì)，2016年考查海昏侯墓之后，今年題目素材的選取，關(guān)注了“二十四節(jié)氣”申遺成功、成立70周年、農(nóng)業(yè)供給側(cè)改革、“工匠精神”、海上絲綢之路等前沿?zé)狳c(diǎn)內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題緊密相關(guān)。第40（1）題，要求學(xué)生闡述故宮博物院的主要旅游價(jià)值，并列舉其在開放游覽時(shí)應(yīng)采取的保護(hù)措施，使整套試題平添一股“京味”。③形式靈活，角度新穎。不一味追求幾題成組，選擇題單獨(dú)設(shè)題，如第1題、第2題、第8題均為單個(gè)題目。成M選擇題和綜合題的設(shè)問，與全國(guó)卷風(fēng)格不同，往往多角度“橫向”覆蓋，而不“縱向”設(shè)問，各選項(xiàng)表述簡(jiǎn)潔。④難易適中，梯度合理。如第1題，所給圖文信息充分，難度合理，容易平復(fù)學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生能很快進(jìn)入正常的答題狀態(tài)。每道試題的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)信息提取、調(diào)動(dòng)知識(shí)、綜合分析推理的思維遞進(jìn)，便于不同層次的學(xué)生發(fā)揮真實(shí)水平，試題的甄別選拔功能突出。⑤適度綜合，體現(xiàn)開放。如第40（1）題，體現(xiàn)了歷史和地理學(xué)科的綜合，列舉故宮博物館對(duì)公眾開放游覽方面應(yīng)該采取的環(huán)保措施，使得試題有了一定的開放性，便于考生從不同角度答題。

2.天津卷

①立足鄉(xiāng)土，體現(xiàn)家國(guó)情懷。作為專供本地區(qū)使用的地方卷，天津卷在命題的選材上立足本地鄉(xiāng)土。如盤山景觀與“沽”村落、京津冀產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、天津方位認(rèn)知、華北沙塵天氣、京津冀一體化等。通過對(duì)區(qū)內(nèi)人文、自然現(xiàn)象的關(guān)注與探析，對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，從試卷的頂層設(shè)計(jì)上，培育考生愛家、愛鄉(xiāng)、愛國(guó)的人文情懷。②立足現(xiàn)實(shí)，關(guān)注重大問題。試題選材設(shè)題，立足生活真實(shí)場(chǎng)景，立足國(guó)家發(fā)展的重大現(xiàn)實(shí)問題。如天津周邊地區(qū)的自然景觀，身邊“沽”村落的變遷，校園內(nèi)部場(chǎng)景，以及產(chǎn)業(yè)（服裝業(yè)）發(fā)展、生態(tài)環(huán)境（沙塵天氣、全球變暖、凍土變遷、水源開發(fā)）、一帶一路、區(qū)域（京津冀）整合等。③立足素養(yǎng)，關(guān)注人地協(xié)調(diào)。與其他3套試卷相比，天津卷立足素養(yǎng)，對(duì)人與地的相互影響、人地關(guān)系協(xié)調(diào)的考查更多。如水源開發(fā)對(duì)環(huán)境的影響、全球變暖、海運(yùn)環(huán)境、城市建設(shè)、路網(wǎng)作用等。④考查全面，作答要求精準(zhǔn)。在考查的廣度與精度上，有較大創(chuàng)新。選擇題摒棄了一拖三和一拖四的題組，增加了單題和圖表使用量（4幅變9幅），擴(kuò)大了考查內(nèi)容的覆蓋面。綜合題加大了表格式作答的量（1處變2處），使答題限定更嚴(yán)格，需要對(duì)作答語(yǔ)言更加錘煉，作答要求更加精準(zhǔn)。⑤簡(jiǎn)潔明晰，材料設(shè)問精致。文字材料多采用簡(jiǎn)短的表述形式，打磨精細(xì)，閱讀量小、無關(guān)干擾小。試題設(shè)問，指向明確。如綜合題合計(jì)共10小題，有5處明確要求如何回答（回答幾項(xiàng)），有6處點(diǎn)明答題的依據(jù)（據(jù)哪幅圖表或提取什么信息），指向明確，中正平和。

3.海南卷

①關(guān)注“三生”，講究“四度”。偏重對(duì)生產(chǎn)、生活和生態(tài)問題的考查，使整套試題有溫度、有高度、有力度、有態(tài)度。②回避熱點(diǎn)，突出本位。很少選取熱點(diǎn)時(shí)事背景材料，主要關(guān)注與地理學(xué)科關(guān)系密切的事件和案列，注重突出學(xué)科本位。③區(qū)域選取，偏重世界。選材上更多立足世界區(qū)域，對(duì)中國(guó)區(qū)域的考查較少。全卷僅選擇題第3～5題、第9～11題涉及中國(guó)區(qū)域，其它題目均著眼考查世界區(qū)域地理的內(nèi)容。④技術(shù)成熟，水平較高。承襲全國(guó)卷命題之風(fēng)，味道醇正，命題技術(shù)成熟，命題水平較高。整體難度較合理，有較好的區(qū)分度。

4.江蘇卷

①量大面廣，導(dǎo)向教學(xué)。單科命制，題量較大，立足基礎(chǔ)，考查能力，知識(shí)覆蓋廣，對(duì)中學(xué)教學(xué)有很好的導(dǎo)向作用。②特色鮮明，圖像豐美。試題的地理性強(qiáng)，學(xué)科特色鮮明，選擇題均以精煉材料引入，均為一拖二的形式。綜合題皆以填空的形式呈現(xiàn)。逢題（組）必圖，整套試卷共涉及圖形31幅，類型多樣，清晰美觀。③直面鄉(xiāng)土，貼近生活。如第28題江蘇省人口的變化與糧食增產(chǎn)關(guān)系的區(qū)域差異、江蘇省農(nóng)業(yè)示范區(qū)有機(jī)大米的種植等。④關(guān)注熱點(diǎn)，材料新穎。如微信紅包、綠色出行、2017年5月的東北暴雪、2017年5月5日的沙塵暴預(yù)警、2017年加拿大建國(guó)50周年、2017年4月1日雄安新區(qū)的設(shè)立等。

三、命題思考?問題商榷

結(jié)合以上統(tǒng)計(jì)、比較、分析，以及當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)狀，謹(jǐn)提幾點(diǎn)思考與建議，以期與大家商榷共勉。

1.偏于求穩(wěn)，革新乏力

通過4套自主命題試卷的縱向分析、橫向?qū)Ρ瓤梢钥闯觯衲甑?套試卷，雖然很大程度上做到了“求穩(wěn)”與“求新”的兼顧，但細(xì)細(xì)品味，尚感不夠鮮亮搶眼，革新之處，也乏善可陳。4省市整體經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)，各省市考生數(shù)量都不很大，師生視野開闊，完全可以在改革創(chuàng)新方面，步子邁得再大一些，從而為高考試題增添更多亮麗的色彩，為高考命題改革闖出一片新天地。

在素材選取和情景創(chuàng)設(shè)上，圖形給人印象最直觀。4套試卷新推出了不少精美的圖形，但總體來說，給人的視覺沖擊力并不很大，還有很多圖形顯得陳舊、平淡。如北京卷第6～7題、天津卷第4、5、9題、海南卷第3～5題等。江蘇卷的等值線圖偏多，讓人覺得單調(diào)；有些圖形的呈現(xiàn)，作用似乎不大，如北京卷第2題等。區(qū)域圖的形式創(chuàng)新難，統(tǒng)計(jì)圖、示意圖等的形式有必要再豐富多彩，圖表種類的多樣化程度也還需提高。另外，在考點(diǎn)或案例的選取上，陳舊的考點(diǎn)較多，新鮮的案例材料不足。

在試題的設(shè)問上，風(fēng)格依舊，沒有更大的突破。北京卷選擇題的選項(xiàng)大多橫向設(shè)置，綜合題慣用“說明”、“概述（闡述）”、“簡(jiǎn)述”、“歸納”、“列舉”或“任選其一說明”等指令用語(yǔ)，使試題雖具有一定的開放性，但問得較淺，不夠深刻，對(duì)學(xué)生的思辨能力考查不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如第41（1）題，設(shè)問成“1月和7月任選其一”，其實(shí)角度一致，能說明1月的自然能說明7月，因此有“偽開放”之嫌。天津卷選擇題設(shè)問方式和選項(xiàng)的設(shè)定，綜合題填空（填表）和類似“回答兩項(xiàng)”等設(shè)問的要求，不利于學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新。江蘇卷綜合題設(shè)問仍然全部采用“填空式”的設(shè)問形式，對(duì)學(xué)生思維的限制比較明顯。在設(shè)問角度上，也缺少類似全國(guó)課標(biāo)乙卷第43題“分析‘村民生活在村中’對(duì)當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)健康發(fā)展的作用”這種新穎角度的設(shè)問方式。

2.素養(yǎng)考查，力度不夠

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)，課程內(nèi)容的選擇要以地理核心素養(yǎng)為中心，圍繞核心概念和關(guān)鍵能力展開。而高考命題的評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)定位在核心素養(yǎng)達(dá)成狀況的測(cè)試與考查上，即以“素養(yǎng)”為命題立意。但從對(duì)4套試卷的比較分析看，雖有了較好的貫徹與落實(shí)，但對(duì)這一關(guān)鍵指標(biāo)與根本導(dǎo)向，體現(xiàn)不明顯，考查力度不夠。如北京卷對(duì)人地關(guān)系少有涉及，多對(duì)區(qū)域特征的認(rèn)知與成因分析進(jìn)行考查；天津卷雖對(duì)人地關(guān)系關(guān)注較多，但對(duì)運(yùn)用綜合思維深入全面分析問題的考查較少，對(duì)解決區(qū)域存在問題能力的考查少（措施類零考查）；海南卷綜合題也基本沒考查措施類問題，對(duì)地理實(shí)踐力的關(guān)注也較少；江蘇卷雖對(duì)區(qū)域考查較多，但綜合題填空式答題的要求和設(shè)計(jì)，難以考查學(xué)生思維深度。

綜合題最能承載對(duì)核心素養(yǎng)的考查，因此綜合題命制應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)知區(qū)域特征、區(qū)域差異與區(qū)域聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過深入分析特征成因、探究區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢(shì)及問題、剖析人地間的相互影響、解決區(qū)域存在的問題，理解如何才能使區(qū)域發(fā)展最終走向人地協(xié)調(diào)。這種命題思路和命題方式能為素養(yǎng)落實(shí)、高中教學(xué)提供更為直觀的示范和引領(lǐng)，但目前4套試卷在這方面做得都還不夠。

3.廣度有余，深度不足

廣度體現(xiàn)試題的“博”，側(cè)重于知識(shí)的橫向聯(lián)系，深度體現(xiàn)試題的“精”，側(cè)重于知識(shí)的縱向延伸。對(duì)比4套試卷可以看出，除海南卷外都明顯體現(xiàn)出廣度有余，而深度不足的特點(diǎn)。與2016年相比，2017年天津卷單題和圖表數(shù)量大幅增多，江蘇卷的綜合題大都一題多圖，優(yōu)點(diǎn)是大幅拓寬了考查廣度，但使閱讀量加大，導(dǎo)致學(xué)生不能充分細(xì)致閱讀每幅圖表，不利于準(zhǔn)確提取材料信息，也不利于考查學(xué)生的思維深度。北京卷延續(xù)往年的特點(diǎn)，選擇題注重橫向掃描、多角度設(shè)問，擴(kuò)大了考查面，但缺少對(duì)問題的縱向延伸，忽視因果推理的完整性和邏輯性，不利于呈現(xiàn)^域主題案例探究的全過程。

4.精琢不細(xì)，白玉微瑕

2017年4套自主命題試卷總體上成熟、穩(wěn)健，爭(zhēng)議較少。但個(gè)別題目，在精雕細(xì)琢上還欠功夫。

北京卷：①第1題，所給題干文字材料基本無用，徒增學(xué)生的閱讀量。②第3題，A選項(xiàng)涉及清明節(jié)氣，第5題題干涉及芒種和小暑節(jié)氣，考查偏細(xì)，缺少信息的鋪墊；第3題答案B項(xiàng)，其“開始”向北移動(dòng)的表述，有失嚴(yán)謹(jǐn)。D項(xiàng)中，“伏旱”如不是特指長(zhǎng)江中下游地區(qū)伏天的旱情，該項(xiàng)也應(yīng)正確。③第36題，區(qū)域圖信息雜亂，僅在左上角標(biāo)出“匈牙利”，圖名不準(zhǔn)確、欠規(guī)范。④第41（1）題，所給圖形缺少圖名，題干要求用“說出”，應(yīng)改為“指出”。

天津卷：①試題考查角度稍過集中。如選擇題8～11題，均考查大氣環(huán)境知識(shí)，綜合題中冬季海運(yùn)、咖啡區(qū)位、河流結(jié)冰期等也涉及大氣環(huán)境知識(shí)。②第9題，圖示高低壓的標(biāo)示符號(hào)，雖符合學(xué)界規(guī)范，但過于專業(yè)，改用高、低更符合中學(xué)語(yǔ)境。③第14（3）題，分值設(shè)置為3分，答案僅為“穿越山地”4字，與分值不匹配，改為“穿越山地，橋遂多，施工難”似乎更能體現(xiàn)思維上的因果邏輯關(guān)系。

海南卷：①應(yīng)對(duì)中國(guó)區(qū)域地理進(jìn)行更多的關(guān)注和考查，并盡量體現(xiàn)海南地域特色。②對(duì)自然地理內(nèi)容的考查明顯少于人文地理。

江蘇卷：①第1題，B、C選項(xiàng)中“閩―川”、“桂―黔”與圖示中箭頭所示不符。第28題，圖16中“人口變化”未明確指出是人口哪方面的變化，如改為“人口數(shù)量的變化”更嚴(yán)謹(jǐn)。②第27（3）題，“可能看到的山地垂直自然帶有 ”，答案只給出“山地針葉林帶、灌叢草甸（草甸）帶、冰雪帶”，還有其它可能性。③第29（4）題，“充分體現(xiàn)的地理科學(xué)重要思想是 ”，答案只給出“因地制宜”，其實(shí)“因時(shí)制宜”、“人地協(xié)調(diào)”也可以。

四、備考啟示?教學(xué)建議

1.把握高考大局，明確備考方向

高考的主要功能是選拔人才，因其處于基礎(chǔ)教育出口的特殊地位，所以它是整個(gè)基礎(chǔ)教育的“指揮棒”。高考改革，逼著基礎(chǔ)教育教學(xué)也必須隨之而變，不牢牢把握這一點(diǎn)，平時(shí)的教學(xué)和復(fù)習(xí)備考就難免走彎路。

黨的十提出深化教育領(lǐng)域綜合改革的要求，高考改革是其中重要的一環(huán)。為此，教育部明確提出高考改革要堅(jiān)持“一點(diǎn)四面”，構(gòu)建“一體四層四翼”的評(píng)價(jià)體系。順應(yīng)改革要求，課程標(biāo)準(zhǔn)也隨之做出優(yōu)化和調(diào)整。研透課標(biāo)要求，知道哪些是“必備知識(shí)”，哪些是“關(guān)鍵能力”，“學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值”的內(nèi)容是什么等，為復(fù)習(xí)備考找到著力點(diǎn)顯得尤為重要。規(guī)定高考命題具體指向和要求的考試大綱、考試說明，更進(jìn)一步明確高考考查的具體內(nèi)容、要求和方式，是復(fù)習(xí)備考最重要最直接的依據(jù)，同樣需要研深、研透。歷年的高考真題直觀呈現(xiàn)了以上要求究竟如何落實(shí)和體現(xiàn)，研透這些高考真題也就找到了備考的金鑰匙。

以上這些就是當(dāng)前高考的“大局”，作為備考者，首先應(yīng)該明確其含義。只有這樣，教學(xué)和備考才能真正做到有態(tài)度、有高度、有力度、有溫度，才能最終達(dá)到高考的要求，為國(guó)家輸送更多優(yōu)秀的人才。

2.抓住素養(yǎng)要義，搞好內(nèi)化落實(shí)

4套自主命題試卷體現(xiàn)出對(duì)核心素養(yǎng)的考查，引領(lǐng)教師今后的教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和能力轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)上來。只有這樣，才能適應(yīng)高考考查從能力立意向素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)化的要求。在教學(xué)上，要抓住素養(yǎng)要義，切實(shí)將其本質(zhì)和核心內(nèi)化并予以落實(shí)。

內(nèi)化：對(duì)于自己日常的所見、所聞，要從素養(yǎng)的視角去認(rèn)識(shí)、剖析；對(duì)于相關(guān)的題目、案例等，也要從素養(yǎng)的角度去審視、思考。只有這樣，才能將素養(yǎng)要求內(nèi)化為自己的思維方式和思維習(xí)慣。

落實(shí)：走進(jìn)自然，走進(jìn)生活是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。如目前大力倡導(dǎo)的研學(xué)旅行和很多學(xué)校通過成立地理攝影社團(tuán)，拍攝景觀照片，解讀地理事象成因等做法，都能使地理實(shí)踐力這一素養(yǎng)得到有效落實(shí)。即使不具備走出去的條件，借助地理實(shí)驗(yàn)和信息技術(shù)手段等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿真模擬和體驗(yàn)感知，也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

3. 科學(xué)實(shí)施策略，精準(zhǔn)發(fā)力突破

精準(zhǔn)定教

①深研命題規(guī)律，尋求精準(zhǔn)突破。如基于對(duì)江蘇卷考點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)比較（見第一部分統(tǒng)計(jì)分析），可以找出如下規(guī)律，并制定相應(yīng)的教學(xué)策略（如表8）。

②忌平均用力，抓精準(zhǔn)落實(shí)。基于前面考點(diǎn)統(tǒng)計(jì)分析，教學(xué)中應(yīng)確定核心考點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破。如自然地理中以“運(yùn)動(dòng)”為主的地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、水體運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)；人文地理中以“^位”為主的工農(nóng)業(yè)區(qū)位、交通區(qū)位；區(qū)域地理中區(qū)域的特征分析及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展都是考查的核心。

精準(zhǔn)選題

①針對(duì)性。題目涉及的知識(shí)和題型結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)形式要符合本地高考試題特點(diǎn)，避免選取與高考“不對(duì)路”的題目。如北京市的備考，要注重一題多點(diǎn)類題目的選取，重視題目要點(diǎn)的覆蓋面；天津市和江蘇省的備考，要重視圖表類試題的選取，綜合題的設(shè)問不可過深，答案要點(diǎn)要符合填空式、表格式答題的要求。

②現(xiàn)實(shí)性。所選題目的情景素材應(yīng)盡可能貼近現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)國(guó)家重大政策、社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)等。如大國(guó)工匠、傳統(tǒng)文化、家國(guó)情懷、路帶建設(shè)、生態(tài)環(huán)境、均衡發(fā)展、核心價(jià)值觀等，同時(shí)還要注意選取和使用與本區(qū)域相關(guān)的鄉(xiāng)土類題目。