序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中科學(xué)推理法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

“一個中心、兩大戰(zhàn)役”是新時期衢州發(fā)展戰(zhàn)略思路的繼承和創(chuàng)新，符合中央和省委要求，切合衢州發(fā)展實際，順應(yīng)百姓期待，具有重要的現(xiàn)實意義。

推進“一個中心、兩大戰(zhàn)役”是貫徹落實省黨代會精神，建設(shè)山區(qū)科學(xué)發(fā)展試驗區(qū)的重要舉措。省第十三次黨代會確立了建設(shè)物質(zhì)富裕精神富有的現(xiàn)代化浙江的發(fā)展方向，開啟了我省在新的歷史起點上推進科學(xué)發(fā)展的新征程，吹響了加快邁向現(xiàn)代化的新號角，從“兩創(chuàng)”到“兩富”，反映了浙江現(xiàn)代化建設(shè)向縱深推進。我市第六次黨代會提出了“建設(shè)‘兩地三城’（即浙江海洋經(jīng)濟的綠色腹地、山區(qū)經(jīng)濟的示范高地，神形兼?zhèn)涞娜宋纳鷳B(tài)城、開放包容的活力創(chuàng)業(yè)城、和美富庶的民生幸福城），為加快‘兩個崛起’（即在全省后發(fā)崛起和四省邊際率先崛起），實現(xiàn)富民強市”的總體目標(biāo)，體現(xiàn)了“物質(zhì)富裕精神富有”的目標(biāo)要求?！耙粋€中心、兩大戰(zhàn)役”是我市貫徹落實省黨代會精神的具體舉措，使“兩富浙江”和建設(shè)“兩地三城”的任務(wù)更加明確、路徑更加清晰、操作性更強。同時，省委、省政府從統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展、全面實現(xiàn)現(xiàn)代化的高度，把衢州確定為浙江山區(qū)科學(xué)發(fā)展試驗區(qū)。建設(shè)山區(qū)科學(xué)發(fā)展試驗區(qū)關(guān)鍵是揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，創(chuàng)新區(qū)域發(fā)展模式，積極探索山區(qū)科學(xué)發(fā)展新路子，使衢州成為全省山區(qū)綠色產(chǎn)業(yè)發(fā)展試驗區(qū)、生態(tài)文明建設(shè)試驗區(qū)、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展試驗區(qū)。我們必須緊緊抓牢、大力推進“一個中心、兩大戰(zhàn)役”。工業(yè)是推動經(jīng)濟發(fā)展的主導(dǎo)力量，只有加快工業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，才能增強山區(qū)科學(xué)發(fā)展的動力，提升山區(qū)科學(xué)發(fā)展試驗區(qū)的實力和競爭力。城市是山區(qū)科學(xué)發(fā)展試驗區(qū)的重要平臺，加強城市建設(shè)和管理有利于提升中心城市首位度，促進資源要素集聚和綜合利用，為山區(qū)試驗區(qū)建設(shè)提供更大的發(fā)展空間。加快發(fā)展旅游業(yè)是山區(qū)試驗區(qū)建設(shè)的題中之義，是綠色發(fā)展的重要內(nèi)容，也是衢州的潛力所在。因此，推進“一個中心、兩大戰(zhàn)役”是建設(shè)山區(qū)科學(xué)發(fā)展試驗區(qū)的內(nèi)在要求、重點所在，是實現(xiàn)“綠色發(fā)展、生態(tài)富民、科學(xué)跨越”必然路徑。

推進“一個中心、兩大戰(zhàn)役”是立足發(fā)展階段，實現(xiàn)加快發(fā)展高質(zhì)量發(fā)展的的迫切要求。總書記指出，在當(dāng)代中國，堅持發(fā)展是硬道理的本質(zhì)要求就是堅持科學(xué)發(fā)展?？茖W(xué)發(fā)展理念具體落實到經(jīng)濟領(lǐng)域，就是要實現(xiàn)可持續(xù)的加快發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展。當(dāng)前衢州仍處于工業(yè)化中期，屬于發(fā)達(dá)省份的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，與全省平均水平有較大差距，2011年衢州GDP總量只占全省2.7%左右。從周邊地區(qū)看，四省九市相互競爭激烈，趕超步伐加快，衢州排位并不處于明顯優(yōu)勢。尤其是今年以來，衢州經(jīng)濟發(fā)展遇到了近年來最為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，經(jīng)濟下行壓力之大超乎預(yù)期，多項指標(biāo)增幅在全省排位后移，企業(yè)的經(jīng)濟效益大幅下滑，企業(yè)經(jīng)營面臨較大困難。階段決定戰(zhàn)略，形勢決定重點。日益激烈的區(qū)域競爭格局決定了必須加快發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)“兩地三城”、加快“兩個崛起”決定了必須加快發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展，保持經(jīng)濟持續(xù)健康穩(wěn)定發(fā)展也要求我們必須加快發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展。不加快發(fā)展，就會落后；低質(zhì)量的發(fā)展，就難以為繼。在當(dāng)前的發(fā)展階段和形勢背景下，必須緊緊抓住“一個中心、兩大戰(zhàn)役”，切實發(fā)揮工業(yè)經(jīng)濟的引領(lǐng)支撐作用，帶動城市經(jīng)濟和旅游經(jīng)濟雙輪驅(qū)動，同步推進新型工業(yè)化、新型城市化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，搶抓機遇，迎難而進，克難攻堅，努力實現(xiàn)加快發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展，為與全省同步提前實現(xiàn)現(xiàn)代化打下堅實的基礎(chǔ)。

推進“一個中心、兩大戰(zhàn)役”是調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，加快推進轉(zhuǎn)型升級的必由之路。國際金融危機使得全世界產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)面臨新的調(diào)整，轉(zhuǎn)型升級是“華山一條路”。衢州產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)還有待進一步完善，二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對滯后。2011年衢州第一、二產(chǎn)業(yè)比重高出全省水平3.6和3.8個百分點，而第三產(chǎn)業(yè)比重低7.4個百分點，必須加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加快推進工業(yè)化，提升城市化，突出以旅游業(yè)為重點的三產(chǎn)發(fā)展。同時，衢州工業(yè)以傳統(tǒng)重化工為主，大多處于產(chǎn)業(yè)鏈上游和價值鏈低端，低技術(shù)含量、低附加值的特征明顯，產(chǎn)業(yè)層次較低，核心競爭力不強。在資源環(huán)境約束加劇、要素成本不斷上升的“倒逼”下，必須把加快工業(yè)轉(zhuǎn)型升級作為增強經(jīng)濟競爭力的根本動力，加快推進產(chǎn)業(yè)升級，大力引進新項目、新技術(shù)、新設(shè)備，拉長和拓寬產(chǎn)業(yè)鏈，推動工業(yè)化與信息化深度融合、制造業(yè)與服務(wù)業(yè)良性互動，促進工業(yè)經(jīng)濟走上創(chuàng)新驅(qū)動、綠色發(fā)展的路子。城市是新型工業(yè)化和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的主平臺，當(dāng)前衢州的城市化水平仍較低，2011年城市化率僅為44.8%，落后全省17.5個百分點，打好城市建設(shè)和管理戰(zhàn)役，有利于有效擴大內(nèi)需、增強內(nèi)生發(fā)展動力，有利于集聚高端要素、提升自主創(chuàng)新能力，為全市經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級提供有力支撐。旅游業(yè)是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的龍頭產(chǎn)業(yè)，對于融合工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展、提升城市品質(zhì)有著重要作用。衢州地處錢江源頭，擁有良好的生態(tài)環(huán)境和豐富的旅游資源，全市森林覆蓋率高達(dá)71.5%，具有打造休閑養(yǎng)生基地的基礎(chǔ)，生態(tài)旅游業(yè)發(fā)展?jié)摿薮?。打好旅游業(yè)大發(fā)展戰(zhàn)役，有利于打造新的經(jīng)濟增長點和培育特色產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。

篇（2）

初中物理教育應(yīng)為初中生的近期和終身發(fā)展奠定良好的科學(xué)基礎(chǔ)。作為初中物理教師教學(xué)方式又無疑影響和決定著課程的教育質(zhì)量。我根據(jù)當(dāng)前新改背景下初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，進行了針對性的教學(xué)改革和探討。本文談的看法，愿與同行商榷，并希望對同行的教學(xué)和提高初中物理的教學(xué)質(zhì)量能提供幫助。

一、初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

作為一種教學(xué)方式，“自主探究”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的，強調(diào)尊重學(xué)生的初感。這里的“初感”，指時對物理基礎(chǔ)知識的自主探究，在進行物理學(xué)習(xí)時，能夠?qū)λ伎嫉姆绞接幸粋€初感。這種初感會是幼稚的，甚至可能是有誤的，但卻是最珍貴的，因為這是學(xué)生自己的自主探究。這種自己的自主探究感受是獨立、自行思考、自主運用的起步。教師要做的，絕對不是將自己的解讀或是所謂權(quán)威的結(jié)論“告訴”學(xué)生，而是去點破那層學(xué)生時有疑惑有困難的“窗戶紙”：在學(xué)生有疑惑時，予以點撥；在學(xué)生理解有誤時，予以矯正；在學(xué)生的理解有待深入時，予以引導(dǎo)。初中生的物理認(rèn)知過程，主要是一個建構(gòu)過程。建構(gòu)思維包括外源建構(gòu)思維、辯證建構(gòu)思維和內(nèi)源建構(gòu)思維，是指通過有意義學(xué)習(xí)對有正確標(biāo)準(zhǔn)的基本知識和基本技能的建構(gòu)，建構(gòu)的結(jié)果應(yīng)符合基本知識與基本技能的外在的正確標(biāo)準(zhǔn)。

二、初中物理教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)策略

一般情況下，國家的教育部門會對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有個總的限定，這在一定程度上會影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度，還有各個地區(qū)所采用的課程教材，有的學(xué)校由于所采用的課程教材內(nèi)容比較多，而正常的教學(xué)時間又比較有限，這會造成“填鴨式”的教育現(xiàn)象，也在一定程度上影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度。但凡此類的因素還有很多，因此教師如果想讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，那么就需要根據(jù)實際的情況在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間以及協(xié)調(diào)好自主學(xué)習(xí)與教學(xué)任務(wù)的關(guān)系；學(xué)習(xí)模式，就是學(xué)生在同時具備了學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件之后。根據(jù)自身的實際情況制定學(xué)習(xí)計劃并最終完成的過程。其中自主學(xué)習(xí)模式的兩個必備條件就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)條件，缺一不可。

三、教學(xué)案例――阿基米德原理

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)：①了解浮力大小跟哪些因素有關(guān)。②了解用實驗研究阿基米德原理的基本方法和步驟。③理解阿基米德原理的公式和使用條件。④能用浮力產(chǎn)生的原因推導(dǎo)阿基米德原理。（2）能力目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。②掌握實驗研究的基本方法后，自己設(shè)計實驗步驟的能力。③培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。（3）情感、態(tài)度目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生掌握通過實驗去驗證猜想的科學(xué)研究方法。②由古代文明到現(xiàn)代文明引申物理知識的實際應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生對于物理學(xué)科的熱愛。

2.學(xué)生分析

（1）已經(jīng)了解浮力的成因、物體浮沉的條件。（2）具備探索事物成因的積極精神及能力。（3）具備一定的實驗操作能力。

3.教材內(nèi)容分析

阿基米德原理的表述概括性強，語言簡練、準(zhǔn)確，但在實際運用時學(xué)生常會產(chǎn)生誤解，因而形成本課教學(xué)的難點。此外，將阿基米德原理應(yīng)用于實際問題時，隨著條件的不同，所得結(jié)論往往差異懸殊。液體的密度和物體排開液體的體積是理解阿基米德原理的關(guān)鍵問題。壓力差法只適合求規(guī)則物體所受的浮力，不規(guī)則物體的面積很難求出，這個辦法還是行不通。那怎么辦呢？阿基米德幫我們解決了這個問題?，F(xiàn)在我們就沿著他的做法，研究一種普遍適用的方法來計算物體在液體中所受的浮力。通過演示實驗對浮力的大小進行猜想。

4.教學(xué)設(shè)計理念

本內(nèi)容是學(xué)習(xí)阿基米德原理，若直接通過教師講解不能使學(xué)生產(chǎn)生深刻的體會，因此改用學(xué)生自己進行探究的形式，這樣學(xué)生對實驗通過實驗進行分析、歸納得出結(jié)論，同時可以根據(jù)浮力產(chǎn)生的原因，運用液體壓強公式和二力合成導(dǎo)出阿基米德原理的數(shù)學(xué)表達(dá)式。采用課件演示的方式加深阿基米德原理的認(rèn)識和理解，使學(xué)生體會到浮力產(chǎn)生的原因和阿基米德原理是從兩個不同角度去認(rèn)識同一個規(guī)律性的問題――浮力的大小。這為解決浮力問題提供了兩種思路，更有利于學(xué)生掌握阿基米德原理。

引入新課時，教師讓學(xué)生動手做實驗，學(xué)生對金屬小球的沉浮既感到迷惑，又覺到有趣，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。接著教師又用實驗法、推理法兩種不同的方法導(dǎo)出了阿基米德原理。實驗法直觀、簡明、易懂，推理法邏輯思維性強。通過兩種不同的方法導(dǎo)出阿基米德原理，使學(xué)生認(rèn)識由淺入深，由了解到理解，突出了重點，又突破了難點。教學(xué)中重視對液體的密度和被排開液體的體積兩個因素的討論和理解，使學(xué)生分析和解決浮力問題的能力建立在牢固的基礎(chǔ)知識之上并且有所提高。課間的演示使學(xué)生在實驗后進一步了解整個實驗過程，達(dá)到了用其輔助課學(xué)教學(xué)的目的。

四、結(jié)論

對于初學(xué)物理和接受能力稍弱的初中生而言，由于他們的物理思維能力還處于很低的水平，這時候教師要做的除了教會他們的基本理論知識外，還要培養(yǎng)他們思維能力，結(jié)合不同的物理結(jié)構(gòu)形式，讓他們有很強的物理學(xué)習(xí)的興趣，初中生通過努力學(xué)習(xí)，相信會達(dá)到他們預(yù)期的結(jié)果，同時也希望本文的創(chuàng)作能夠得到同仁們的批評與指正。

【參考文獻】

篇（3）

初中科學(xué)屬于自然科學(xué)的范疇，實驗是初中科學(xué)研究的重要方法。實驗者在進行實驗時，就是按照研究目的，利用一定的手段去控制和干預(yù)研究對象或研究過程中的某些因素。但是自然界中許多現(xiàn)象是人們難以直接控制和干預(yù)的，如被研究的對象在時間上或空間上極為遙遠(yuǎn)。因此必須采取模擬的方法，即通過模擬實驗才能進行。那么，筆者從以下幾方面談?wù)勀M實驗在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、 模擬實驗的概念

初中科學(xué)是一門實驗科學(xué)，科學(xué)實驗是探索自然現(xiàn)象的奧秘，揭示自然規(guī)律的一種重要方法。但是，有些科學(xué)實驗由于受到一些特殊因素的制約，不能或不許直接對研究對象進行實際實驗。在這種情況下，為了獲得對研究對象的認(rèn)識，以揭示其本質(zhì)和規(guī)律，我們可以通過模擬的方法制成研究對象的模型，然后模擬研究對象的實際情況，在模型上進行實驗，這樣的實驗就叫做模擬實驗。

科學(xué)史上曾有過許多著名的模擬實驗，如1953年，美國學(xué)者米勒等人模擬原始地球條件，在實驗室內(nèi)用甲烷、氨、氫、水蒸氣等物質(zhì)制成了氨基酸等有機物，從而證明了生命起源過程的第一階段是完全能夠發(fā)生的；又如，為了深入研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，美國科學(xué)家于1984年開始興建一個完全封閉的生態(tài)實驗室。由于這個實驗室是模擬生物圈的結(jié)構(gòu)和功能而建造的，因此叫做“生物圈2號”。1993年1月，8位科學(xué)家進入這個實驗室進行實驗。上面所舉的兩個例子說明，模擬實驗是進行科學(xué)研究的一種基本方法。

二、 模擬實驗的特點和一般過程

同直接實驗相比，模擬實驗具有如下特點：（1）模擬實驗直接作用于模型而非實際的研究對象（原型）。（2）模擬實驗根據(jù)的是相似性原理：模型和研究對象之間具有相似性，模型所處的實驗條件與研究對象所處的實際條件也是極為相似的。（3）要運用類比推理的方法，將模擬實驗的結(jié)果類推到原型上去，以揭示研究對象的本質(zhì)和規(guī)律。正是由于這三個特點，決定了模擬實驗的實驗過程不同于一般的直接實驗。下面結(jié)合實例加以說明。

眾所周知，綠色植物堪稱為“自動的空氣凈化器”，能吸收二氧化碳和放出氧氣，這是地球上所有動物和人類賴以生存的基本前提，因而有些園藝愛好者習(xí)慣于夜晚臨睡前在自己的臥室內(nèi)擺放較多的綠色盆景，以提高室內(nèi)氧氣的含量。你認(rèn)為這種做法是否恰當(dāng)？為什么？請利用下面提供的實驗材料和用具設(shè)計一個簡單的實驗來證明你的觀點。

實驗材料和用具：校園內(nèi)的桂花樹、廣口瓶、火柴、紙張。

在閱讀題目時，在我們的腦海中一定會浮現(xiàn)這樣一幅畫面：

夜晚，在一間較為封閉的臥室內(nèi)，擺放著很多綠色盆景，室內(nèi)沒有燈光，一名園藝愛好者正在睡覺。此時室內(nèi)的氧氣含量是否一定比不放綠色盆景時高呢？要想回答這一問題，必須進行對比實驗，測定兩種情況（放綠色盆景和不放綠色盆景）下的氧氣含量。然而在真實場景下進行直接實驗不易控制實驗條件，得到的結(jié)果沒有說服力。因此，我們只能利用題目提供的實驗材料和用具，做一個模擬實驗，根據(jù)模擬實驗的結(jié)果回答問題。那么，該怎樣進行這個模擬實驗?zāi)兀?/p>

（一）選擇和建立研究對象（原型）的模型

無論是直接實驗還是模擬實驗，實驗之前都要明確實驗?zāi)康暮蛯嶒炘恚潺R實驗儀器和設(shè)備等。除此之外，模擬實驗還有一個重要步驟，那就是要選擇原型，然后依據(jù)原型的特點，按照相似性原理并運用類比推理法選擇或建造與原型在結(jié)構(gòu)上相似或功能上相似的事物作為實驗?zāi)Ｐ停诖嘶A(chǔ)上再對模型進行實驗。建立科學(xué)和正確的模型，這是進行模擬實驗的基礎(chǔ)，是實驗成敗的關(guān)鍵，這也是由模擬實驗的特點所決定的。

上述實驗所呈現(xiàn)出的畫面就是本實驗的原型，我們要根據(jù)原型建立模型：

根據(jù)題目提供的材料用具，可以用一個封閉的廣口瓶來模擬園藝愛好者的臥室；但不能用整棵桂花樹來模擬園藝愛好者的盆景，因為廣口瓶太小，容不下整棵桂花樹，看來要用活的桂花樹的樹葉來模擬畫面中的盆景；題目中沒有實驗動物可以用來模擬園藝愛好者，只能用紙張的燃燒情況來檢驗氧氣的含量變化。一個封閉的廣口瓶，瓶內(nèi)放入一些新鮮的桂花樹葉片，用燃燒的紙張來檢驗氧氣的含量，研究對象的模型就這樣建立起來了。由于要進行對比實驗，所以還要有一個相同的裝置，并放入與裝置一中同樣多、大小相同的曬干的桂花樹葉片，以便進行對照。

（二）將模型置于與原型相似的條件下進行實驗

嚴(yán)格控制實驗條件，要讓模型與原型所處的實驗條件盡可能相同或相似，只有這樣，才能把從模型上獲取的信息可靠地、有效地類推到原型上去。

例題中的原型是在黑暗的臥室中，沒有燈光，因此我們要把兩個裝置（即模型）放在暗處大約24小時。

（三）將模擬實驗的結(jié)果類推到原型上

觀察實驗現(xiàn)象，根據(jù)實驗結(jié)果分析并得出實驗結(jié)論，這是科學(xué)實驗的幾個重要步驟。但對于模擬實驗而有，在結(jié)果處理階段，除了要對模型實驗的結(jié)果進行分析、處理之外，還要將模型實驗的結(jié)果類推到原型上去。

上題的實驗結(jié)果是：將紙張制成可點燃的紙棒，24小時后，用火柴點燃紙棒，分別伸入兩個廣口瓶中，裝置1中的紙棒很快熄滅，裝置2中的紙棒能燃燒較長時間。實驗表明：裝置1中的氧氣含量低，而裝置2中的氧氣含量較高。

由于模型與原型具有相似性，并且模型所處的條件與原型所處的條件基本相同，因此，我們可以把模擬實驗的結(jié)果類推到原型上，得出結(jié)論，即夜晚臨睡前，園藝愛好者在白己的臥室內(nèi)擺放較多的綠色盆景，室內(nèi)氧氣的含量不僅不會提高，反而會下降。究其原因，是由于在黑暗的臥室內(nèi)，綠色植物不能進行光合作用制造氧氣，但此時植物細(xì)胞仍要進行有氧呼吸消耗室內(nèi)氧氣，致使室內(nèi)氧氣含量下降。因此，園藝愛好者的做法是不恰當(dāng)?shù)?。通過上述模擬實驗，我們解決了看似復(fù)雜的實際問題。

三、模擬實驗在科學(xué)教學(xué)中的作用

（一）利用模擬實驗培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)探究能力

隨著教育改革的不斷深入及新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步實施，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)被擺在了日益重要的位置。如模擬“噪聲污染及其控制”實驗，其實是在模擬噪聲污染對人類造成哪些嚴(yán)重危害，通過該實驗既能增強學(xué)生的環(huán)境保護意識，又可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)生實驗中增添了模擬實驗或讓學(xué)生制作模型，這在以前是從來沒有過的。這些模擬實驗或模擬原型建立模型的實驗，對訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是十分有用的。

（二）利用模擬實驗突破教學(xué)難點

在教學(xué)過程中，對于一些難點知識，有時可以通過一個簡單的模擬實驗加以突破。

例如，在“水的組成”一節(jié)中，學(xué)生普遍認(rèn)為“一個水分子是由兩個氫原子和一個氧子構(gòu)成”這個概念較抽象、較難理解。為了突破教學(xué)難點，我設(shè)計了一個簡單的模擬實驗：取兩個不同顏色橡皮泥，把其中一個橡皮泥做成一個較大橡皮泥球來表示氧原子，把另一個橡皮泥做成兩個較小橡皮泥球來表示氫原子，然后把他們粘在一起來表示一個水分子模型，接著把他們拆開再重新組合這一過程來表示電解水的過程。通過這個模擬實驗，學(xué)生才真正理解并掌握了這個概念，難點因此而突破。

（三）通過模擬實驗及模型的制作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一個人根據(jù)當(dāng)前的知識和經(jīng)驗，加工、處理并有機遷移或整合，創(chuàng)造出新知識或新技術(shù)的能力。創(chuàng)新能力分為知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)該充分利用模擬實驗及構(gòu)建模型的機會來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。如制作潛水艇浮沉模擬實驗時，可就如下問題進行個性化的討論：1、制作模型的選材還可以有哪些？2、物體沉浮條件與哪些因素關(guān)？3、物體沉浮條件還有哪些應(yīng)用？通過上述問題可以使學(xué)生在制作潛水艇浮沉模型實驗時，加深對物體沉浮條件的理解，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，制作的過程，也是學(xué)生根據(jù)自己所獲取的知識進行創(chuàng)新的過程。

綜上所述，無論是進行科學(xué)研究，還是進行初中科學(xué)教學(xué)，模擬實驗都是一種非常有用的研究方法。在教學(xué)過程中，如果能夠適當(dāng)運用，對突破教學(xué)難點，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)思維能力和科學(xué)實踐能力將會起到積極的推動作用。

參考文獻

篇（4）

不同研究者對“科學(xué)方法”的定義和要素界定有所差異，通過文獻研究，綜合學(xué)者的認(rèn)識，從中學(xué)生物教學(xué)的角度，我們認(rèn)為：科學(xué)方法主要是對科學(xué)家在研究過程中所運用的各種思維方法以及操作工具的總稱。科學(xué)研究實際是一個不斷發(fā)現(xiàn)和提出科學(xué)問題，獲取和整理科學(xué)事實，形成科學(xué)理論，并進行檢驗和評價的過程，科學(xué)方法也就包括發(fā)現(xiàn)和提出問題的方法、獲取科學(xué)事實的方法（如觀察、測量和實驗方法）、概括科學(xué)事實的方法（如比較、分類、歸納、抽象、靈感和頓悟等）、形成和發(fā)展科學(xué)理論的方法（如數(shù)學(xué)方法、假說方法、跨學(xué)科方法、系統(tǒng)方法）、對理論進行評價的方法等。

本研究基于基礎(chǔ)教育階段的目標(biāo)和學(xué)生的特點，就生物學(xué)科涉及的科學(xué)研究的一般方法（程序）和一些具體科學(xué)方法，如觀察法、實驗方法、模擬方法、歸納與演繹、假說方法、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)方法等進行調(diào)查研究。

二、研究過程和方法

1.通過文獻綜述工作，了解研究現(xiàn)狀，開闊研究思路

課題組通過文獻分析，對科學(xué)方法教育的已有研究進行梳理，從而為本研究選擇視角和研究定位提供依據(jù)，為理解科學(xué)方法的概念、內(nèi)涵，建立科學(xué)方法的教育目標(biāo)和內(nèi)容體系奠定基礎(chǔ)。

在文獻研究的基礎(chǔ)上，課題組梳理了生物課程所涉及的具體科學(xué)方法的種類，并對每一種科學(xué)方法做出簡單闡述，有利于研究教師把握每種方法的特征，形成統(tǒng)一的認(rèn)識。

2.研制工具，開展調(diào)查研究

在梳理中學(xué)生物教學(xué)所涉及科學(xué)方法的基礎(chǔ)上，課題組結(jié)合生物課程的目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，列出中學(xué)水平涉及的具體科學(xué)方法，選擇了其中的13種，包括觀察法、實驗法、調(diào)查法、模擬法、比較與分類、分析和綜合、歸納法、演繹法、類比推理法、模型法、假說方法、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)方法。

參考布魯姆的教育目標(biāo)分類法，課題組初步確立了科學(xué)方法的5個認(rèn)知水平層級――知道、理解、應(yīng)用、評價和創(chuàng)造，并對每個維度的含義做出了解釋（見表1），用于確立各種科學(xué)方法的認(rèn)知維度的調(diào)查研究。

調(diào)查問卷由兩部分組成，第一部分為選擇題，主要涉及兩個方面：在高中/初中生物教學(xué)中，應(yīng)該對學(xué)生進行哪些科學(xué)方法的培養(yǎng)？高中/初中學(xué)生經(jīng)過兩年的生物課程學(xué)習(xí)，對科學(xué)方法的掌握應(yīng)達(dá)到什么程度？第二部分為開放題：請列舉幾個對學(xué)生進行科學(xué)方法教育的案例。

調(diào)查問卷得到了大學(xué)哲學(xué)專業(yè)的教師、海淀區(qū)教研員的指導(dǎo)，使問卷結(jié)構(gòu)更加科學(xué)、可信。

3.選擇調(diào)查對象

為了更加全面、科學(xué)地確立科學(xué)方法的認(rèn)知內(nèi)容和認(rèn)知水平層次，課題組綜合多方人員的觀點，選取一線生物教師、生物學(xué)科的市區(qū)級教研員、大學(xué)教師和生物教材的編寫人員等與生物和科學(xué)課程相關(guān)的人員為被試，從不同角度全面分析，提高調(diào)查結(jié)果的普遍性和權(quán)威性。本次調(diào)查共發(fā)出問卷104份，收回有效問卷100份，回收率為96%。調(diào)查問卷采用無記名方式。

三、研究結(jié)果與分析

1.對科學(xué)方法認(rèn)知內(nèi)容的研究

科學(xué)方法是多種多樣的，面對有限的教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該選擇哪些科學(xué)方法作為中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，課題組預(yù)計通過調(diào)研的方法了解中學(xué)生物教育相關(guān)人員對此問題的看法，在對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計與分析的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。

（1）針對初中學(xué)段科學(xué)方法認(rèn)知內(nèi)容的研究

對“在初中教學(xué)中，應(yīng)該對學(xué)生進行哪些科學(xué)方法的培養(yǎng)”的調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)生物教師、大學(xué)教師、專家的觀點基本一致，80%以上的調(diào)查人員認(rèn)同觀察法、實驗法、比較與分類和調(diào)查法，尤其是觀察法和實驗法得到了100%的高度認(rèn)同。70%以上的調(diào)查者認(rèn)為，歸納法、分析和綜合、模擬法也應(yīng)該成為初中生物教學(xué)的內(nèi)容。

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出，通過義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、做出假設(shè)、制訂和實施計劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力?？茖W(xué)探究需要通過觀察、調(diào)查和實驗得到證據(jù)，利用數(shù)學(xué)方法等多種方式分析和整理數(shù)據(jù)，采用文字、圖表等方式呈現(xiàn)證據(jù)、表述結(jié)果，對證據(jù)、數(shù)據(jù)等進行分析、歸納和判斷。這些過程均離不開觀察法、實驗法、調(diào)查法、邏輯思維方法和數(shù)學(xué)思維方法?！俺醪綄W(xué)會運用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題”也是《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的能力目標(biāo)之一。解決科學(xué)問題常常需要做出假設(shè)，需要學(xué)生應(yīng)用已有知識，對問題的答案提出可能的設(shè)想，并估計假設(shè)的可檢驗性，這就需要學(xué)生了解假說――演繹的科學(xué)方法。

綜合調(diào)查結(jié)果和對教材及課標(biāo)的解讀，我們認(rèn)為，在初中階段，觀察法、實驗法、調(diào)查法、比較與分類、分析和綜合、歸納與演繹、模擬法、模型法、假說法、數(shù)學(xué)方法都應(yīng)該成為生物教學(xué)的重要內(nèi)容。

（2）針對高中學(xué)段科學(xué)方法認(rèn)知內(nèi)容的研究

被調(diào)查者在回答“在高中教學(xué)中，應(yīng)該對學(xué)生進行哪些科學(xué)方法的培養(yǎng)”時，結(jié)果顯示，觀察法、實驗法、比較與分類、調(diào)查法、歸納法、分析和綜合、模擬法、類比推理法、模型法、假說法、數(shù)學(xué)方法和系統(tǒng)方法均得到88%以上的高度認(rèn)同。分析和綜合、假說法和數(shù)學(xué)方法三種科學(xué)方法得到100%的認(rèn)同。

2.對科學(xué)方法認(rèn)知水平層級定位的調(diào)查研究

（1）針對初中學(xué)段科學(xué)方法認(rèn)知水平層級定位的調(diào)查研究

調(diào)查結(jié)果顯示，對于觀察法、實驗法、調(diào)查法和比較與分類，約占50%的受調(diào)查者認(rèn)為，這些方法應(yīng)該定位于應(yīng)用水平，約有35%的受調(diào)查者則認(rèn)為應(yīng)該定位于評價水平或創(chuàng)造水平。對于分析與綜合和歸納法，約占50%的受調(diào)查者認(rèn)為，這些方法應(yīng)該定位于應(yīng)用水平，約有15%的受調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該定位于知道水平，約有20%的受調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該定位于理解水平。對演繹法和類比推理方法的認(rèn)知維度定位比較分散，定位于知道水平、理解水平和應(yīng)用水平的各占到約25%。對模擬法和模型法的認(rèn)知維度定位比較分散，認(rèn)為定位在知道水平、理解水平和應(yīng)用水平的各占到20%～25%。對假說法和數(shù)學(xué)方法的目標(biāo)定位在知道水平的約占40%，而在理解水平和應(yīng)用水平的各占到20%左右。

綜上，以“認(rèn)同度最高頻度”作為標(biāo)準(zhǔn)來定位認(rèn)知水平，表明在初中階段，觀察法、實驗法、調(diào)查法、邏輯方法定位于應(yīng)用水平；模型法、假說方法、數(shù)學(xué)方法定位于知道水平；模擬方法定位于理解水平。

調(diào)查結(jié)果還顯示，對同一種科學(xué)方法的認(rèn)知水平層級的定位，一線教師和大學(xué)教師對初中學(xué)生科學(xué)方法認(rèn)知水平層級的定位存在一定差異，且不同科學(xué)方法差異不同。對于實驗法，約有50%的一線教師和大學(xué)教師都傾向定位在應(yīng)用水平，有近一半的中學(xué)教師定位于評價和創(chuàng)造水平，定位于理解水平的不到10%，而在大學(xué)教師中把觀察法定位于理解水平的占了1/3，定位于評價水平的占了17%。對于觀察法，64%的一線教師傾向定位在應(yīng)用水平，22%定位于創(chuàng)造水平，定位在理解水平的只有2%，而50%的大學(xué)教師將之定位于評價水平，30%定位于應(yīng)用水平，17%定位于理解水平。對于調(diào)查法，約有50%的一線教師和大學(xué)教師都傾向定位在應(yīng)用水平，但有近一半的中學(xué)教師定位于評價和創(chuàng)造水平，定位在理解水平的不到10%。

（2）針對高中學(xué)段科學(xué)方法認(rèn)知水平層級定位的調(diào)查研究

調(diào)查結(jié)果顯示，對于觀察法，55%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于創(chuàng)造水平，約有27%認(rèn)為應(yīng)該定位于應(yīng)用水平，15%認(rèn)為應(yīng)該定位于評價水平，與初中階段相比，受調(diào)查者對高中階段的定位更加傾向于創(chuàng)造水平。對于實驗法，約50%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于評價水平和創(chuàng)造水平。對于調(diào)查法，45%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于創(chuàng)造水平，35%認(rèn)為應(yīng)該定位于應(yīng)用水平，24%認(rèn)為應(yīng)該定位于評價水平。對于比較與分類和分析與綜合法，定位比較分散，基本傾向于定位在應(yīng)用水平、評價水平和創(chuàng)造水平上，創(chuàng)造水平略顯優(yōu)勢。對于歸納法，約占50%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于評價水平，有27%的受調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該定位于創(chuàng)造水平。對于演繹法和類比推理方法，約占50%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于應(yīng)用水平，而定位于理解水平、評價水平和創(chuàng)造水平的各占10%～20%。對模擬方法認(rèn)知維度的定位比較分散，比較集中的水平是應(yīng)用水平和創(chuàng)造水平，分別約占到1/3。對于數(shù)學(xué)方法，55%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)該定位于評價水平，各有18%認(rèn)為應(yīng)該定位于理解水平和創(chuàng)造水平。對于模型法和假說方法，64%受調(diào)查者的觀點是將這些方法定位于應(yīng)用水平，定位理解水平、評價水平和創(chuàng)造水平的也各占10%左右。對于系統(tǒng)方法，比較集中的定位水平是理解水平和應(yīng)用水平，但也都各占到1/3。

綜上，以“認(rèn)同度最高頻度”作為標(biāo)準(zhǔn)來定位認(rèn)知水平，表明在高中階段，觀察法、實驗法、調(diào)查法、比較與分類、分析與綜合定位于創(chuàng)造水平；歸納法定位于評價水平；模擬法、模型法、假說方法、數(shù)學(xué)方法和系統(tǒng)方法定位于應(yīng)用水平。

四、研究結(jié)論

1.對科學(xué)方法認(rèn)知內(nèi)容的研究

綜合調(diào)查結(jié)果和對教材及生物課程課標(biāo)的解讀，我們認(rèn)為，在初中階段，觀察法、實驗法、調(diào)查法、比較與分類、分析和綜合、歸納與演繹類比推理、模擬法、模型法和數(shù)學(xué)方法都應(yīng)該成為生物教學(xué)的重要內(nèi)容。高中學(xué)段的科學(xué)方法認(rèn)知內(nèi)容，在初中的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該增加假說法和系統(tǒng)方法。

2.對科學(xué)方法認(rèn)知水平層級定位的調(diào)查研究

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查人員認(rèn)為在初中階段，觀察法、實驗法、調(diào)查法、邏輯方法最高的認(rèn)同度處于應(yīng)用水平；模型法、假說方法、數(shù)學(xué)方法最高的認(rèn)同度處于知道水平。模擬方法最高的認(rèn)同度處于理解水平。在高中階段，觀察法、實驗法、調(diào)查法、比較與分類、分析與綜合最高的認(rèn)同度處于創(chuàng)造水平；歸納法最高的認(rèn)同度處于評價水平；模擬法、模型法、假說方法、數(shù)學(xué)方法和系統(tǒng)方法最高的認(rèn)同度處于應(yīng)用水平。

文獻研究表明，科學(xué)過程技能分為基本過程技能和綜合過程技能，初中階段應(yīng)該定位于發(fā)展基本的過程技能，包括觀察、分類、實驗測量、變量的識別和控制等，高中階段應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的綜合過程技能，包括實驗設(shè)計、實驗結(jié)果的分析、邏輯推理和建立模型等。

每種科學(xué)方法都需要在不同的學(xué)習(xí)階段反復(fù)學(xué)習(xí)，其中的內(nèi)容和要求應(yīng)該是逐級上升的。例如對于模型法，可以要求初中生利用細(xì)胞模型來認(rèn)識和描述細(xì)胞結(jié)構(gòu)。但發(fā)展到高中階段，要拓展到模型的解釋功能，要求學(xué)生能夠建立和使用模型來闡明細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及其特點?；谝陨细鞣N觀點，我們結(jié)合中學(xué)生物教學(xué)實際，對科學(xué)方法的認(rèn)知水平層級作了以下定位。（見表2）

篇（5）

在探究和尋找提高物理課堂教學(xué)效果的方法和途徑時，必須對以下兩個策略引起高度的重視。

一、注重物理課堂教學(xué)中的情感因素

教師在教學(xué)中，應(yīng)該富有情感地講授課文內(nèi)容，給學(xué)生以情感上的感染，使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時，接受相應(yīng)的情感因素的傳遞。達(dá)到以情生情、以情促知、知情共育的效果。

1.課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂的。教師的情緒是極易感染學(xué)生的。當(dāng)教師由于種種原因拉長著臉或煩燥不安地走進教室，打開書本進行課文教學(xué)或操作實驗時，學(xué)生會感到情緒壓抑，從而使得學(xué)生心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進入課堂教學(xué)時，學(xué)生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒，會使學(xué)生思維活躍，更有效地接受信息的輸入。

2.教師的情緒狀態(tài)應(yīng)該始終是飽滿和振奮的。唯有這樣，才能感染學(xué)生，使學(xué)生的情緒也興奮起來，整個課堂氣氛也隨之充滿應(yīng)有的生氣和活力。德國教育家第斯多惠十分強調(diào)教師的這種情緒狀態(tài)的重要性。他指出：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵人。沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？只有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣只能從死氣而來。所以你要盡可能使自己習(xí)慣于蓬勃的生氣?！边@位偉大的教育家的話非常適合高中物理課堂教學(xué)。因為高中學(xué)生的思維已逐步轉(zhuǎn)向邏輯型思維，在課堂教學(xué)中不像初中生那樣活躍、主動地參與課堂教學(xué)訓(xùn)練活動。這就更需要教師以飽滿的熱情來調(diào)動學(xué)生的情緒，振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是提高學(xué)習(xí)效率的必要條件。

3.要善于挖掘教材內(nèi)容中的情感因素。教師在備課時，不僅要把握教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，估摸學(xué)生這一頭可能出現(xiàn)的疑難點；還要分析、挖掘教材中各種思想感情，努力體驗其中的情感，以便真正把握教學(xué)內(nèi)容的情感因素。即既要備好認(rèn)知因素方面課（知識性、技能性、思想性），也要備好情感因素方面的課（情感性、體驗性、表情性）。而后者在物理課堂教學(xué)中往往是疏忽的。物理教材中出現(xiàn)的科學(xué)知識，大多冠以定律、定理、原理、法則、公式的名稱和類似的形式，給人以“莊嚴(yán)”、“神圣”，甚至“神秘”的感覺。似乎它們一開始就是以這種完美無缺的樣子，被供奉在教學(xué)的殿堂里。其實不然，這些物理知識，也都是人類在長期征服自然的道路上，經(jīng)過無數(shù)次的挫折、失敗，反復(fù)探索后所取得的，甚至經(jīng)歷了數(shù)代人的努力才逐漸完善。其中不僅凝聚著前人的智慧和創(chuàng)造才華，也凝聚著他們對科學(xué)執(zhí)著追求的毅力和獻身精神。在教學(xué)中，教師結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生介紹這方面的資料，將這些物理知識與人的有血有肉、有情有感的創(chuàng)造性活動聯(lián)系起來，使學(xué)生對這些物理知識產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生不能忘懷。

4.要善于用言語來表達(dá)教材內(nèi)容中的情感。一般的教學(xué)比較重視言語的通俗易懂、簡明扼要，做到準(zhǔn)確、清晰。而在情感處理上，則要求教學(xué)言語生動活潑、形象，富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使講課言語既傳神又傳情，獲得科學(xué)性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。當(dāng)然，這就要求物理教師具有扎實的語言功力。

5.要善于用情境來烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛。教師可配合教學(xué)內(nèi)容，運用一定的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情境，以使學(xué)生更好地體驗其中的情境，理解物理意義及實際應(yīng)用。

二、注重物理課堂教學(xué)中科學(xué)方法的教育

1.物理學(xué)科科學(xué)方法的基本內(nèi)容

物理學(xué)的研究主要是以觀察、實驗為先導(dǎo)，經(jīng)過科學(xué)抽象，運用數(shù)學(xué)工具概括總結(jié)出經(jīng)驗規(guī)律，再經(jīng)過實驗實踐的檢驗，上升為理論。如此循環(huán)往復(fù)，使物理學(xué)理論不斷豐富、深化和完善。因此，中學(xué)物理教學(xué)中對學(xué)生進行科學(xué)方法教育的基本內(nèi)容有：學(xué)會觀察法、實驗法、科學(xué)抽象法、數(shù)學(xué)工具法等研究方法；同時掌握探究法、等效法、模型法、隔離法和近似處理法等。

2.物理學(xué)科科學(xué)方法的三個層次

（1）科學(xué)方法的第一層次稱為具體方法，如觀察法，使用儀器法，實驗法。高水平的觀察往往能透過事物的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)；通過物理實驗，學(xué)生可學(xué)會不少基本儀器的使用，同時在實驗中，也應(yīng)向?qū)W生歸納小結(jié)實驗研究的各種方法，如控制變量法、比較法、等效法、逐差法、外推法等。

（2）科學(xué)方法的第二層次稱為邏輯方法，即進行物理思維，通過分析、綜合、抽象、概括等過程，最后上升到思維的三個形式，即概念、判斷和推理。在中學(xué)物理教學(xué)中，要求學(xué)生有歸納推理和演繹推理兩種科學(xué)方法的能力。

（3）科學(xué)方法的第三層次為分析、解決問題的方法，這是一個較高的層次?？v觀中學(xué)物理教學(xué)，在這一層次上，等效法的思想滲透于很多章節(jié)；近似方法在教材中也比比皆是；而物理模型法則是中學(xué)物理教學(xué)中分析、解決問題方法中最重要的一種科學(xué)方法。

3.物理學(xué)科科學(xué)方法教育的實施途徑

篇（6）

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一.將科學(xué)探究列入學(xué)習(xí)目標(biāo)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神.”可見，探究活動除了能夠改革教學(xué)過程，完善教學(xué)方式之外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力.

一、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和提出問題的能力

進行科學(xué)探究的前提是先發(fā)現(xiàn)并提出問題，再圍繞探究的問題展開深層次的探究活動，使探究過程沿著明確的方向進行合理的猜想和假設(shè).如果沒有細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)問題的話，科學(xué)探究便無從談起.對于初學(xué)物理的學(xué)生來講，一開始就要求他們從物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并提出具有探究價值又具體明確的物理問題是相當(dāng)不易的.因此，教師在教學(xué)過程中要多創(chuàng)設(shè)一些適合學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，符合認(rèn)知水平的教學(xué)情境，并要適時引導(dǎo)學(xué)生逐漸向預(yù)定的問題方向思考，通過示范演示，逐步讓學(xué)生學(xué)會提出問題.

如，在“壓強”教學(xué)中，讓學(xué)生先觀察這樣的情景：一人先后穿兩雙不同的鞋子（一雙平底鞋，一雙高跟鞋）在同一沙灘上散步，對身后沙地上的鞋印進行放大對比，很明顯的觀察到平底鞋的鞋印寬而淺，高跟鞋后跟的印痕卻窄而深.通過仔細(xì)觀察，學(xué)生會提出“為什么高跟鞋在沙地上的壓痕比平跟鞋的深？”的問題，這時初步目標(biāo)確定，教師再適時引導(dǎo)，把通過觀察到的現(xiàn)象直接問題化的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化成具體的科學(xué)問題，明確探究的方向.

二、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

物理學(xué)是一門以實驗教學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科.初中物理實驗的設(shè)計盡可能讓學(xué)生從多角度、多方位、多層次去思考并解決問題，使學(xué)生勇于創(chuàng)新，不局限于傳統(tǒng)思維定勢的束縛，敢于打破常規(guī)，積極思考找出解決問題的多種方法.探究式教學(xué)明確指出，要給學(xué)生多創(chuàng)造親自動手實驗的機會，讓學(xué)生帶著對實驗現(xiàn)象的疑惑和問題投入到實驗探究中去，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生動手能力、解決問題的能力等.

如，在“測量鹽水密度”實驗中，讓學(xué)生按照實驗?zāi)康暮鸵笞孕性O(shè)計實驗步驟并完成實驗，計算出鹽水的密度，交流討論時細(xì)心的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)當(dāng)將杯中鹽水倒入量筒中進行體積測量時，有部分鹽水沾在了杯的內(nèi)表面，使得所測的體積值與真實值有偏差，從而對實驗進行完善，對方案二的理解也更加透徹.通過親身實踐，讓他們在相互糾錯、自我糾錯的過程中找到解決問題的方法，體驗成功的喜悅，逐漸掌握基本的實驗操作技能，學(xué)會觀察實驗現(xiàn)象和記錄實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、決策能力，逐漸增強安全操作意識，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)探究態(tài)度.

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力

在探究式教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師的主導(dǎo)要恰到好處，既不壓抑影響學(xué)生的主體性發(fā)揮，又能為學(xué)生提供最為恰當(dāng)?shù)膸椭?，還要給學(xué)生提供多渠道的信息資源，讓學(xué)生從各種信息資源中獲取并篩選對探究有用的資源.在教學(xué)中，要讓學(xué)生來唱主角，教師甘當(dāng)配角，如果教師在課堂上沒有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，也沒有給他們提供探究的渠道，創(chuàng)新也就無從談起.

探究式教學(xué)提倡學(xué)生能自由、自主地思考，大膽提出自己的猜想和假設(shè)，根據(jù)實驗要求對所牽涉的要素與信息進行取舍，圍繞提出的問題，廣開思路、充分想象，尋找更多解決問題的方案，親身感知客觀世界，增強探索未知世界的信心，教師鼓勵學(xué)生相互激勵、啟發(fā)、評價、比較，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

四、培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)方法的能力

在進行探究式教學(xué)時，不僅要突出科學(xué)探究的內(nèi)容，還要重視探究方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在進行科學(xué)探究、學(xué)習(xí)物理知識的過程中，逐漸拓寬視野，初步領(lǐng)悟到科學(xué)探究方法的真諦.初中物理常用的探究方法很多，比如：控制變量法、等效替代法、模型法、轉(zhuǎn)換法、圖像法、類比法、推理法、比較法等.

如，在“比熱容”教學(xué)中，在提出“水和砂石吸收相同的熱量后，升高的溫度可能不同”的猜想后，進行實驗設(shè)計的關(guān)鍵問題是要考慮水和砂石的升溫可能和哪些因素有關(guān)：①與吸收的熱量有關(guān)；②與物質(zhì)的質(zhì)量有關(guān).本實驗中若要考察溫度的升高與不同物質(zhì)（水或砂石）是否有關(guān)，則其它兩個量應(yīng)保持不變，這里滲透著控制變量的思想方法.教師要不斷的引導(dǎo)學(xué)生通過討論與交流，完善實驗方案，提高運用各種探究方法的意識和能力.

五、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、交流、合作的能力

交流與合作是科學(xué)探究的一個基本要素.對于每個個體他都有想展示自己才能的愿望，因此，在科學(xué)探究中，教師要多給學(xué)生提供一些能發(fā)表自己觀點的機會，鼓勵學(xué)生之間開展多角度的討論與交流，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還可以充分滿足學(xué)生的愿望，有助于提高學(xué)生的自我成功感.通過交流與合作，可以活躍學(xué)生的思想，增進彼此間團結(jié)合作的精神，還能從中學(xué)到他人解決問題的有效策略和方法；通過小組成員間的互動和協(xié)作，培養(yǎng)面臨困難善于尋找解決問題的能力，有利于團隊精神和社會責(zé)任意識的建立和完善.

如，在“機械運動”教學(xué)中，通過觀看掛圖提出 “為什么司機說坐在車?yán)锏某丝汀疀]動’，而站在路邊的小孩卻說乘客‘動的真快’？”，讓學(xué)生提出猜想，并討論設(shè)計實驗方案進行歸納解釋.在探究過程中，有的組在課本上放支筆，推動課本移動，分別以桌面、課本、筆作為不同的參照物，觀察其它二者的運動情況；有的組兩兩學(xué)生并肩走、超前走、落后走親身演示，使學(xué)生的思維向更寬廣的范圍拓展.最后經(jīng)過組組討論，認(rèn)識到“相對不同的參照物，物體運動和靜止的情況不一定相同.”

科學(xué)探究式學(xué)習(xí)源于科學(xué)家的探究，學(xué)生經(jīng)歷過探索的過程，對能力的提高、知識的記憶有很大幫助，這就是為什么在物理教學(xué)中科學(xué)探究具有如此重要的地位.

參考文獻：

篇（7）

一、科學(xué)教學(xué)的概述

科學(xué)的教學(xué)方法是在自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和工程技術(shù)的學(xué)習(xí)和研究過程中應(yīng)具備的正確思維方式，在正確的科學(xué)教學(xué)方法中得出研究對象的客觀規(guī)律的主觀手段，讓我們在教學(xué)過程中可以探索其中的奧秘和如何學(xué)習(xí)運用其知識的有效工具。文中所講訴的科方法教學(xué)是比較低層次的、特殊的研究方法，在現(xiàn)在科學(xué)的領(lǐng)域里，在理論上講讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中有一個完整的認(rèn)知度，在科學(xué)的方法上可以分為以下幾點：①觀察法；②實驗法；③模擬法等。其中理性的科學(xué)認(rèn)知分為假說法和抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹、比較與類比等邏輯思維方式，與此同時科學(xué)方法還包括靈感想象等直覺思維方法。

二、當(dāng)代科學(xué)方法教育的迫切性

在當(dāng)代迫切地需要我們用科學(xué)的方法來教育處于叛逆階段的中學(xué)生，在這個階段的學(xué)生處于記憶好，興趣廣泛，在認(rèn)知上處于高峰期，在思維和邏輯上也處于發(fā)展的黃金時段，因為他們很少接觸社會，所以養(yǎng)成依賴家長和老師的毛病。在其思維運用上缺乏主動性和獨立思考問題的能力，在自我約束上能力很差。

在中學(xué)物理教學(xué)中進行科學(xué)方法教育會涉及很多重要理論問題?，F(xiàn)在我們需要把涉及的一些問題細(xì)致仔細(xì)地分析，我們要科學(xué)地講解物理學(xué)科知識，準(zhǔn)確地說：給學(xué)生傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，為了培養(yǎng)當(dāng)代中學(xué)生的高素質(zhì)實施了素質(zhì)教育，這是現(xiàn)在中學(xué)物理改革的關(guān)鍵。它有效地培養(yǎng)了學(xué)生的物理素質(zhì)。我們有必要采用科學(xué)的教學(xué)模式來讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時讓其掌握規(guī)律從而獲取物理知識。

前蘇聯(lián)的一個工程師和一位科學(xué)家在一生的工作中，在校所學(xué)知識僅占所用知識的25%，而其他的知識是在不斷地學(xué)習(xí)和工作中得到的。由此可見，人一生中在校學(xué)習(xí)是重要的，而更為重要的是要培養(yǎng)他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。只有科學(xué)的學(xué)習(xí)方式才能使他們在工作、生活中享受幸福體驗，體會成功快樂。

物理概念是客觀事物的物理本質(zhì)屬性和特征在我們的大腦中形成，是對物理事物的抽象，是觀察、試驗和思維生產(chǎn)的產(chǎn)物。在進行概念教學(xué)時，教師要善于啟發(fā)學(xué)生利用科學(xué)的教育模式科學(xué)地分析其中的奧秘，讓學(xué)生一起來分析問題，在這種過程中讓學(xué)生鍛煉了自己的學(xué)習(xí)和動腦的能力。在其概念教學(xué)時，老師也要善于開發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生分析現(xiàn)象和過程的本質(zhì)特征，在經(jīng)過抽象和概括形成物理概念。

三、加強科學(xué)的物理教學(xué)方法的運用

1.在教學(xué)中加強學(xué)生的科學(xué)的物理分析能力

因為物理是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在我們生活的自然界如何判斷反映自然界的物理學(xué)理論中蘊含了豐富的判斷辦法，物理學(xué)理論的建立和發(fā)展又充分體現(xiàn)唯物主義的思想，因而，在物理教學(xué)中還要注重學(xué)生的唯物主義觀和思想品德教育。

有些時候物理概念和物理科學(xué)方法結(jié)合得非常緊密，本身就包含著物理方法，在抓住這些概念進行科學(xué)方法教育，例如：剛體、氣體、單擺等建立都使用了理想化的方法。

2.加強科學(xué)的訓(xùn)練方法

物理科學(xué)的建立有試驗歸納法和演繹推理法等，有些定律的建立和闡述本身就含著物理學(xué)家所使用的物理學(xué)方法。在教學(xué)中，結(jié)合定律講授這些科學(xué)方法。例如，在一些教學(xué)中可以做一些試驗，讓學(xué)生有興趣去探討在學(xué)生的探討中鍛煉其思維的運用能力。我們在不斷的引導(dǎo)學(xué)生分析問題、比較問題、綜合的概括形成概念，抽象出事物的本質(zhì)特征，著力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)抽象思維能力方法取得重要成果的過程，因而，運用一些具體的實例可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

另外，思維試驗是一種很重要的物理研究方法。伽利略為了論證慣性定律而設(shè)想的“小球沿著不同角度的光滑斜面爬登高”的試驗，就是在物理學(xué)上著名的思想試驗，因此，開創(chuàng)了觀察和理性思維相結(jié)合的道路，為牛頓創(chuàng)立慣性定律奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.加強物理科學(xué)實驗

實驗是一種重要的科學(xué)研究方法，老師不僅要使物理實驗現(xiàn)象明顯，效果良好，更要讓學(xué)生親歷科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的過程，感知科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難以培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、挫折、失敗、勇于獻身的科學(xué)精神。

在物理實驗教學(xué)中，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神上下工夫，使學(xué)生對物理知識感興趣，主動地去探究，這是科學(xué)精神的直接體現(xiàn)。

團結(jié)協(xié)作精神也是科學(xué)精神的一種體現(xiàn)。許多分組實驗都是由學(xué)生共同協(xié)作完成的，如“物體的浮塵條件”實驗，同組學(xué)生既有分工又有合作，只有兩個人密切配合團結(jié)合作，才能使實驗順利地完成。

對學(xué)生進行科學(xué)方法的教育是至關(guān)重要的，在中學(xué)生物理教學(xué)過程中科學(xué)有效的方法可以培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)能力，因此，在物理教學(xué)上要合理運用科學(xué)的教學(xué)方法。

參考文獻：

篇（8）

09中考物理的考綱就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》，其中《考試說明》是各地根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教材中要考查的知識點制定的精細(xì)化要求，有些大市也叫做《中考指導(dǎo)意見》。認(rèn)真仔細(xì)研究中考綱要，全面了解中考綱要對教材中實驗探究的考查要求，可以保證我們精確把握中考的方向，在復(fù)習(xí)過程中有的放矢、少走彎路，全面提高復(fù)習(xí)的效率。

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，科學(xué)探究作為組成內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，既是重要的教學(xué)方法之一，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？茖W(xué)探究的素材可以來自《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的科學(xué)內(nèi)容，也可來自與《課程標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交叉學(xué)科的內(nèi)容。同時，由于科學(xué)探究的形式多種多樣，因此物理中考既可以對包含所有要素的探究過程進行評價，也可以只對探究過程中的某一個或幾個要素進行評價。組織復(fù)習(xí)時，教師要精選探究素材，引導(dǎo)學(xué)生完成探究過程。在整個探究過程中，教師要給學(xué)生的自主活動提供機會和空間，不越俎代庖，代為探究，更不要以“講授探究”代替“親歷探究”，讓學(xué)生有自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會。要讓學(xué)生在探究過程中掌握一定的思維順序，掌握在完成探究要素時所用到的一些具體的常用方法，讓學(xué)生在知識形成的同時，其提出問題、分析問題和解決問題等方面的能力也相應(yīng)提高。

二、把握全局、強調(diào)基礎(chǔ)

根據(jù)這幾年來物理中考實驗探究題的分析可知，考查的實驗主要仍是我們教材中安排的學(xué)生分組實驗和教師演示實驗。教材中安排的實驗，以及實驗探究的七大環(huán)節(jié)都有可能在中考題中出現(xiàn)，為此在把握全局方面我們要做到兩點：一是在第一輪復(fù)習(xí)過程中一定要做到全面復(fù)習(xí)教材中的所有實驗，一個都不能少。二是要注意全面復(fù)習(xí)實驗探究的七大環(huán)節(jié)。

在實驗復(fù)習(xí)過程中一定要強調(diào)基礎(chǔ)，基礎(chǔ)是指“四基”：“基本知識、基本技能、基本方法和基本應(yīng)用”，能力是指著眼科學(xué)探究能力與應(yīng)用知識解決實際問題的能力。首先要熟練掌握基本儀器的正確使用，提高實驗基本技能?？蓮倪x擇儀器(含量程)入手，如電流表、電壓表的選用?？蓮膬x器的使用規(guī)則人手，如溫度計的使用，用天平測質(zhì)量等。也可從儀器、儀表的讀數(shù)人手，如刻度尺、天平、彈簧測力計、溫度計、電流表、電壓表、電能表等。對基本儀器、儀表的復(fù)習(xí)應(yīng)著重在儀器的選擇、使用規(guī)則和讀數(shù)方面。復(fù)習(xí)時可采用對比復(fù)習(xí)的方法。如電流表和電壓表的對比，刻度尺、天平和彈簧測力計的對比，體溫計和一般溫度計的對比，滑動變阻器和電阻箱的對比。讓學(xué)生從儀器、儀表的名稱符號、功能、結(jié)構(gòu)(圖)、實物、用法(注意點)幾方面加以比較，對共性和個性進行歸納總結(jié)，找出異同點，以加強記憶。

其次，要掌握探究基本環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實驗探究能力。有關(guān)科學(xué)探究能力考查的題型主要有：考查探究目的(實際上是考查對實驗過程、方法的理解)，考查提出問題的能力，考查根據(jù)事實有根據(jù)的猜想，考查設(shè)計實驗?zāi)芰?，考查信息的搜集與處理能力，考查分析、論證能力，考查評估能力和考查對實驗結(jié)果的理解。這些基本環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)立足于學(xué)生平時的親手操作和觀察研究。對于平時實驗探究比較薄弱的學(xué)生，可以有針對性地進行實驗的重新操作或演示。

根據(jù)對這些年來的中考實驗題的分析，一個實驗題的考查往往有好幾個考點，并不是每個考點都是有難度，往往前面一至二個小題考試的都是基礎(chǔ)知識與基本技能。比如說測量工具量程的選擇與讀數(shù)問題，比如測量工具使用前的調(diào)節(jié)問題，比如分析實驗數(shù)據(jù)、圖像歸納實驗結(jié)論與尋找物理規(guī)律等，所以說加強學(xué)生實驗中基礎(chǔ)知識與基本技能的訓(xùn)練是提高學(xué)生實驗探究能力的一個重要環(huán)節(jié)。

三、突出重點，注重發(fā)散

實驗探究的內(nèi)容多，覆蓋面廣，分布在各個不同的章節(jié)之中，而且考查的側(cè)重點又各不相同，這給我們搞好中考的復(fù)習(xí)工作帶來了不小的難度。關(guān)鍵在于，我們要抓住實驗探究的復(fù)習(xí)中的重點與難點。

第一、要突出一些重點與難點實驗。根據(jù)對中考實驗探究題的歸納、分析我們可以發(fā)現(xiàn)，有些實驗是幾年輪回一次，比如說探究平面鏡成像規(guī)律、探究晶體的熔化規(guī)律等。有些實驗會在中考試題中三年兩頭的出現(xiàn)，比如說探究杠桿的平衡條件、浮力及物體的密度等有關(guān)實驗。有些實驗則是年年考查，比如說電學(xué)實驗中的伏安法測電阻、測小燈泡的電功率或是探究推導(dǎo)歐姆定律這三個實驗中每年是必考其中一個或是兩個。針對這種情況，我們在復(fù)習(xí)過程中要做到對那些考查幾率比較大的基本實驗以及每年必考的重點實驗做一些專題復(fù)習(xí)。

第二、針對不同的實驗要突出不同的探究環(huán)節(jié)。比如說密度的實驗中關(guān)于沒計環(huán)節(jié)和評估環(huán)節(jié)考查的特別多，我們復(fù)習(xí)時就要突出對這兩個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練與提高。還如有關(guān)電學(xué)的實驗中電路連接環(huán)節(jié)、電路設(shè)計環(huán)節(jié)和故障評估環(huán)節(jié)考查的比較多，復(fù)習(xí)時我們就要突出這些環(huán)節(jié)的訓(xùn)練等。

第三，我們還要加強對教材上的一些基本實驗內(nèi)容的發(fā)散與深化研究，全面提高學(xué)生的思維分析能力。實驗內(nèi)容的發(fā)散與深化的考查已是這幾年來中考實驗題的一個主要考查模式之一，這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的要求。這些實驗的考查內(nèi)容往往是源于教材又高于教材，學(xué)生在這個方面的失分率最高。

實驗設(shè)計環(huán)節(jié)的深化考查。比如“探究滑動摩擦力的大小是否與接觸面積的大小有關(guān)”、“設(shè)計實驗驗證物體的重力大小是否會影響物體在液體中的浮力”等等，這些實驗在教材上都有著其原型，比如說教材上已經(jīng)有探究接觸面的粗糙程度與壓力的大小是否會影響滑動摩擦力大小的設(shè)計方案，同樣教材上也有探究液體的密度與物體排開液體的體積大小是否會影響浮力大小的設(shè)計方案。但是一旦與書上的設(shè)計方案不一樣，很多學(xué)生就會手足無措。

實驗評估環(huán)節(jié)的深化考查。這些考查一般是我們在平時實驗中往往忽略比較多的問題，學(xué)生的出錯機率比較大。這其中包括實驗中錯誤的查找及改正、誤差的查找評估及減小誤差的方法、實驗現(xiàn)象的對比評估等等。

四、滲透方法，注重建構(gòu)

在復(fù)習(xí)中，我們要在強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的同時，更加強調(diào)過程與方法的學(xué)習(xí)，強化研究方法在實驗探究題中的應(yīng)用。這些年來考題中對物理學(xué)研究方法的考查，也正是對新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的體現(xiàn)。實驗探究中的研究方法很多，這其中包括對比、歸納、類比、模型、轉(zhuǎn)換、圖象、控制變量、科學(xué)推理和等效替代等等，這其中控制變量法在實驗中體現(xiàn)的比較多，考查的也比較多，在這里我不再一一舉例，科學(xué)推理法在考查中也有體現(xiàn)，比如探究“牛頓第一定律”和“探究聲音的

傳播條件”。

篇（9）

關(guān)鍵詞：高職物理教育；科學(xué)素養(yǎng)；五年制學(xué)前教育專業(yè)

對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)開展的物理教學(xué)活動并不僅僅體現(xiàn)于培養(yǎng)現(xiàn)在的學(xué)生這樣的單純意義，還涉及到科學(xué)素養(yǎng)會影響到高職物理科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙階段所給予的質(zhì)量。但是，在我國學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，乃至學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的態(tài)度和動機上，都存在著淡化和偏頗的問題。認(rèn)真梳理和分析這方面的問題，拿出改變現(xiàn)狀的對策，在學(xué)前教育專業(yè)物理教學(xué)中加強對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是本文聚焦的論題。

1 科學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生物理學(xué)素養(yǎng)的前提是需要明確所應(yīng)具備的基本科學(xué)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)是尺度，掌握了標(biāo)準(zhǔn)才能夠掌握分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生物理學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀的尺度。國際通用的測度本國公眾科學(xué)素養(yǎng)狀況的尺度是看被測度人是否達(dá)到了三個基本了解，即對于科學(xué)知識、對于科學(xué)的研究過程和方法、對于科學(xué)技術(shù)對社會和人所產(chǎn)生的影響是否達(dá)到了基本了解的程度。因而，對于我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生物理學(xué)素養(yǎng)分析是依據(jù)這樣的標(biāo)準(zhǔn)來進行的。

2 高職物理教育對五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用

當(dāng)前五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平總體偏低。一方面，缺少優(yōu)秀生源。另一方面，藝術(shù)課程在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置上所占比重很大，而物理、化學(xué)、生物等理科課時明顯被壓縮，學(xué)科地位被弱化、邊緣化，理科課程比重則明顯偏小。由于課時被壓縮較多，導(dǎo)致學(xué)生具備的科學(xué)素養(yǎng)水平偏低，使他們難以承擔(dān)幼兒科學(xué)教育之重任。

2.1高職物理教育有助于學(xué)生獲得必要的自然科學(xué)知識?？茖W(xué)知識起著基礎(chǔ)性作用，是培養(yǎng)和形成其他要素的載體?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出幼兒教師應(yīng)具有一定的自然科學(xué)知識。物理學(xué)是自然科學(xué)的核心。物理學(xué)知識是人類幾千年文明傳承和積累的結(jié)晶，也是現(xiàn)代文明生活和工業(yè)生產(chǎn)中不可或缺的基礎(chǔ)知識。人類歷史上的第一次技術(shù)革命是以牛頓建立經(jīng)典力學(xué)體系為背景的，實現(xiàn)了工業(yè)生產(chǎn)從手工工具到機械化的轉(zhuǎn)變。第二次技術(shù)革命以電力技術(shù)為主導(dǎo)，極大地推動了化工技術(shù)、鋼鐵技術(shù)、內(nèi)燃機技術(shù)等的發(fā)展，創(chuàng)造了巨大的生產(chǎn)力。雖然在初中階段開設(shè)過物理課程，但由于五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生生源質(zhì)量不理想，他們中的多數(shù)同學(xué)對物理現(xiàn)象、物理原理、物理規(guī)律是一知半解，甚至一無所知，很少能對它們有深入透徹的理解。由于基本科學(xué)知識的缺乏，特別是物理知識的缺乏，導(dǎo)致幼兒園教師常常不能解釋生活中常見的一些物理現(xiàn)象。通過物理教育，把物理知識與身邊很多的物理現(xiàn)象緊密聯(lián)系，將物理知識應(yīng)用到實際中去。如此，承擔(dān)著激發(fā)幼兒對自然、對科學(xué)、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智任務(wù)的準(zhǔn)幼兒教師在將來指導(dǎo)幼兒科學(xué)活動中，對于孩子生活中一些有趣的、有益的現(xiàn)象能深入淺出地做出適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的解釋。因此，在五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識面的拓寬、視野的開拓、文化素質(zhì)的提升方面，高職物理教育具有重要的促進作用。

2.2高職物理教育有助于促進學(xué)生掌握科學(xué)方法?？茖W(xué)方法是科學(xué)的認(rèn)識方式，是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成要素?？茖W(xué)方法是科學(xué)工作者所應(yīng)掌握的一種復(fù)雜的創(chuàng)造性技能，這種技能是人們通過學(xué)習(xí)不斷總結(jié)經(jīng)驗而逐步提高和發(fā)展的。物理學(xué)中具有豐富的科學(xué)方法，如觀察法、實驗法、比較法、控制變量法、等效法、模型法、科學(xué)推理法等。觀察和實驗在物理學(xué)中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。物理學(xué)中每個概念的確立，原理和定律的發(fā)現(xiàn)，無不有著堅實的實驗基礎(chǔ)，而每一個成功的實驗都建立在細(xì)致耐心觀察的基礎(chǔ)上。比較法，物理學(xué)中有許多物理規(guī)律具有可比性。在研究平拋物體的運動時，在豎直方向上把它與做自由落體運動的物體比較、在水平方向上把它與沿水平方向做勻速直線運動的物體比較，從而發(fā)現(xiàn)平拋運動是豎直方向自由落體運動與水平方向勻速直線運動的合成。等效法，在物理學(xué)中，諸如合力與分力、合運動與分運動、總電阻與各支路電阻以及平均值、有效值等概念都是根據(jù)等效的思想引入的。物理學(xué)中還有許多科學(xué)方法，如比值定義法、歸納法、類比法、積累法、放大法、轉(zhuǎn)換法等。通過高職物理教育，學(xué)生能逐步親身體會、掌握各種科學(xué)方法，并用在將來的幼兒科學(xué)教育活動中。

2.3高職物理教育有助于學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)?？茖W(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)是科學(xué)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，其中科學(xué)意識包含科學(xué)的世界觀，在社會生產(chǎn)及生活中有理解和用科學(xué)的意識等內(nèi)容，科學(xué)品質(zhì)主要指科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神以及對科學(xué)的興趣、情感、動機等內(nèi)容。物理學(xué)是一門古老的、基礎(chǔ)的學(xué)科，從古代物理學(xué)發(fā)展到經(jīng)典物理，再發(fā)展到現(xiàn)代物理學(xué)，它的每一次發(fā)現(xiàn)、每一次革命都對人類的發(fā)展進步起了不可估量的作用。人類歷史上的三次工業(yè)革命就是在物理學(xué)發(fā)展到一定階段產(chǎn)生重大發(fā)明的基礎(chǔ)上而發(fā)生的。當(dāng)今物理學(xué)已成為現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)與核心，也是現(xiàn)代前沿技術(shù)的先導(dǎo)和源泉。學(xué)生能夠理性認(rèn)識科技應(yīng)用到社會中可能產(chǎn)生的影響，更好地理解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系。在高職物理教育中，學(xué)生可以通過物理學(xué)史的學(xué)習(xí)了解到許多科學(xué)家刻苦鉆研、頑強不屈、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、勇攀高峰的精神。通過物理學(xué)習(xí)，學(xué)生將受到前輩物理學(xué)家們科學(xué)精神的感染，對學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)和形成良好的科學(xué)品質(zhì)具有重要作用。

總之，高職物理教育在促進學(xué)生掌握必要的自然科學(xué)知識、提高多方面能力、掌握科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)方面都能發(fā)揮很好的甚至是獨特的作用，這對提升五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有著重要的作用。

參考文獻：