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時間：2023-08-29 16:40:52
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語文優(yōu)秀課例范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
課前準(zhǔn)備
課件：京張鐵路肇建百年紀(jì)念活動資料
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
（1）板書課題《詹天佑》
（2）詹天佑是誰？──京張鐵路（板書）的設(shè)計施工者。
京張鐵路修筑于哪一年？（1905年），距現(xiàn)在有多少年了？（一百多年）
（3）對于京張鐵路來說，2005年是一個特殊的年份──京張鐵路動工整整一百周年！為了紀(jì)念這一偉大時刻，北京市和河北省政府舉行了一系列大型活動。請看大屏幕：
10月15日，張家口市文化廣場舉行紀(jì)念大會暨大型文藝演出。
10月15日上午，張家口火車南站舉行詹天佑銅像落成揭幕儀式。
10月期間，京張鐵路肇建百年電視專題片，在河北、北京等省市電視臺播放。
10月12日開始，“詹天佑愛國主義教育電影展演周”將在張家口市大眾電影院拉開帷幕。
10月13日，l行1000套京張鐵路肇建百年紀(jì)念郵品。
（4）看了這些，你有什么想法？
（5）同學(xué)們，老師看了這些資料，產(chǎn)生了這樣的疑問：一條鐵路的誕生，為什么那么重要？我們?yōu)槭裁匆绱寺≈氐丶o(jì)念它呢？就讓我們到《詹天佑》這篇課文中尋找答案吧。
二、初讀：回顧難忘歲月
（1）認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想，詹天佑在修筑京張鐵路的過程中，帶領(lǐng)工程人員做了哪些事情？
（2）檢查生字詞語，以及課文讀通情況。
（3）梳理文章脈絡(luò)：讀了課文，請告訴老師，從1905―1909年這四年中，詹天佑帶領(lǐng)工程人員，做了哪幾件事情？
（4）學(xué)生讀后交流。教師引導(dǎo)概括，并板書：勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計線路，邊板書邊指導(dǎo)“勘測”的寫法，提示“隧”字的讀音。
三、品讀：再現(xiàn)動人細(xì)節(jié)
（1）剛才，我們匆匆地回顧了一百年前的那段難忘的歲月，對詹天佑修筑鐵路有了一個整體的了解。在修筑鐵路的四年也就是1400多個日子里，有許許多多讓人難以忘懷的動人細(xì)節(jié)。下面，就讓我們走近施工現(xiàn)場。（學(xué)生細(xì)讀4～6自然段，思考，詹天佑在修筑京張鐵路的過程中有哪些細(xì)節(jié)，讓今天的我們深有觸動？）
（2）組織交流，抓住關(guān)鍵語句，通過對重點詞語的推敲，讓學(xué)生展開想象反復(fù)朗讀，體會詹天佑在修筑鐵路過程中的愛國精神、杰出智慧、頑強毅力、以身作則、與工人同甘共苦等優(yōu)秀品質(zhì)。
四、交流
（1）詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎?！蟾拧畈欢唷@類說法，不應(yīng)該出自工程人員之口。”
師：請大家想象一下，詹天佑會在哪些場合說這樣的話？（指名回答）
師：在施工動員會上，詹天佑面對著所有的鐵路建設(shè)者，慷慨激昂地勉勵工程人員：
生：齊讀“我們的工作……”
師：極個別工程人員工作馬虎，消極怠工，詹天佑嚴(yán)厲而又懇切地勉勵工程人員：
生：齊讀“我們的工作……”
（2）遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹那些外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。
對句子的理解不一樣，朗讀的側(cè)重點也就不一樣，你認(rèn)為怎樣讀最能表現(xiàn)詹天佑的愛國情懷，你就怎樣讀！請大家自由讀這一句話。
學(xué)生朗讀，教師相機點撥：
你強調(diào)這是中國人修的鐵路。
你強調(diào)詹天佑的堅定信念和克服困難的決心。
你強調(diào)修不好鐵路的后果。
那么，詹天佑在鐵路修筑的過程中究竟遇到了哪些困難呢？（請學(xué)生從書上找句子回答。教師追問：詹天佑在主持修筑鐵路的過程中，僅僅遇到這些困難嗎？屏幕出示以下文字：
慈禧太后為修頤和園每年不惜數(shù)千萬金，但不愿為修路出錢。正當(dāng)進(jìn)入第二段工程時，匯豐銀行又故意刁難，拖付工錢，造成誤工。
帝國主義乘機欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修鐵路的地段巡視，以便隨時看中國人出洋相。
鐵路要經(jīng)過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負(fù)重，花費許多時間跟權(quán)貴周旋，終于讓鐵路從墓墻外通過。和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜落深澗不幸犧牲、有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是女婿遭綁架，心愛的女兒不幸身亡……
（3）他親自帶著學(xué)生和工人，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點、測繪。塞外常常是狂風(fēng)怒號，黃沙滿天，一不小心還有墜入深谷的危險。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅持在野外工作。白天，他翻山越嶺，勘測線路；晚上，他就在油燈下繪圖、計算。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“狂風(fēng)怒號、墜入深谷、野外、始終”等重點詞語談體會。
練習(xí)朗讀第四自然段，讓學(xué)生先讀課文，然后上臺講解兩端鑿井法和中部鑿井法，師以課件輔助，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑的超群智慧。第五自然段讓學(xué)生用話筒當(dāng)火車，在老師畫的“人”字形線路上表演火車是怎么上山的，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑設(shè)計人字形線路是一個了不起的創(chuàng)造。
孩子們，詹天佑修筑鐵路的日子里，讓我們深有感觸的事情，絕不只是課文里寫的這些！如果，我們對當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r，有更多的了解，那么我們一定會對詹天佑更加肅然起敬。
五、研讀：回眸百年滄桑
請大家用心地讀讀2～3自然段，聯(lián)系詹天佑修筑鐵路過程中的一個個細(xì)節(jié)，想一想：這兩段話的哪些地方，讓你的心難以平靜？（默讀，畫出讓自己心里不平靜的句子）。
孩子們，作為一個中國人，回顧那段歲月，我們的心情肯定是難以平靜的，誰來讀讀有關(guān)句子？
出示句子，學(xué)生齊讀：詹天佑不怕嘲笑，也不怕困難，毅然接受了任務(wù)，馬上開始勘測線路。
引讀：詹天佑戰(zhàn)勝困難的力量源泉來自哪里呢？學(xué)生接讀──“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹那些外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。
繼續(xù)引讀：正是憑著這份堅定信念和對祖國的忠誠，詹天佑帶領(lǐng)工程人員勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計線路；
一、確立培訓(xùn)對象，以促進(jìn)不同層級教師的專業(yè)發(fā)展
培訓(xùn)對象的確立是培訓(xùn)工作有效性開展的前提。我們遵循教師成長的規(guī)律，以小學(xué)語文教師的知識與教育教學(xué)經(jīng)驗為主要依據(jù)，新教師為起點，并依對象確定前后接的層次和層遞的對象。我們把小學(xué)語文教師劃分為三個層次：“新手型”教師與熟練型教師與骨干型教師。“新手型”教師是指剛剛參加工作或參加工作二與三年的教師;熟練型教師是指接受過正規(guī)師范教育，參加教育教學(xué)實踐四年以上并且接受過一定的職業(yè)培訓(xùn)教育的教師;骨干型教師是指有比較高的學(xué)歷與知識水平與教育教學(xué)經(jīng)驗較豐富與教育教學(xué)成績較突出且有一定教研科研能力的教師。
二、設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，以滿足不同層級教師的需求
我們在課題實驗中發(fā)現(xiàn)，不同層級的教師，對培訓(xùn)內(nèi)容有不同需求，對以前的院本培訓(xùn)比較反感，培訓(xùn)效果不理想，因此，我們根據(jù)不同的培訓(xùn)對象的特點，從教師從事教育教學(xué)實踐的需要和促進(jìn)教師發(fā)展的需求出發(fā)，設(shè)計不同的培訓(xùn)內(nèi)容，加強培訓(xùn)的針對性與有效性。
（一）“新手型”教師
對于剛剛從事教育教學(xué)的教師，他們處于角色的轉(zhuǎn)變時期，缺乏從事教育教學(xué)的基本技能和經(jīng)驗，不了解當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境。他們最需要的是了解當(dāng)?shù)氐奈幕私馀c教育教學(xué)有關(guān)的一些情況和教育教學(xué)的具體情境，因此對他們而言，教育教學(xué)經(jīng)驗的傳授和積累是最重要的。我們設(shè)計的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀;小學(xué)語文新教材分析;小學(xué)語文典型課例分析;小學(xué)語文課例現(xiàn)場分析;小學(xué)語文課堂導(dǎo)入技能;小學(xué)語文課堂教學(xué)活動設(shè)計和操作等。
（二）“熟練型”教師
熟練型教師已有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗和技能，能處理日常的教育教學(xué)問題，能對自已的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，他們渴望向骨干教師轉(zhuǎn)變，提高自已的教學(xué)與教研能力。我們設(shè)計的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文教學(xué)方法論、教學(xué)理論與研究、教學(xué)教研理論與方法、多媒體課件制作與信息收集、當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)教研科研動態(tài)和發(fā)展趨勢、小學(xué)語文典型課例分析、以及疑難解答等。我們旨在為教師解讀教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題及提供理論依據(jù)，又能提高他們在實踐與理論與再實踐過程中研究與解決問題的能力。
三、選擇培訓(xùn)模式，以適應(yīng)不同層級教師的特點
（一）“新手型”教師
（1）集中講授式。集中進(jìn)行教育學(xué)與心理學(xué)基本知識的學(xué)習(xí)與考核，使教師盡快掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點，集中講授小學(xué)語文新課程教學(xué)法;使教師盡快了解與掌握新的教育理念和方法。
（2）導(dǎo)師帶教式。以鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人為導(dǎo)師，縣教師進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)教師巡回指導(dǎo)，通過傳與幫與帶，幫助其掌握課堂教學(xué)技巧，把所學(xué)的知識技能用于教學(xué)實踐。通常表現(xiàn)為聽導(dǎo)師上示范課，和導(dǎo)師研討教學(xué)問題，和導(dǎo)師研究教案。
（二）熟練型教師
（1）典型案例式。主要是選擇全國一些的典型教學(xué)錄像，以案例的形式放給學(xué)員觀看，或聘請一些全國優(yōu)秀的小學(xué)語文教師來給學(xué)員上示范課，學(xué)員通過與優(yōu)秀案例的比較，能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，吸收優(yōu)秀教師的優(yōu)點，從而提高教學(xué)水平。
作者簡介：韋芳(1969-)，女，廣西河池人，河池學(xué)院教師教育學(xué)院教授，主要研究方向：語文課程與教學(xué)論、教師教育。
一、問題提出
在促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的實踐中，各級教育行政部門、師資培訓(xùn)機構(gòu)、學(xué)校都投入了大量的人力、物力與財力，但這種培訓(xùn)結(jié)束學(xué)習(xí)即結(jié)束的現(xiàn)狀仍較普遍，效果不盡如人意。葉瀾教授認(rèn)為，教師如何‘育已’這一通常被人忽視，然而卻是對教育質(zhì)量、教師的生命質(zhì)量具有決定性意義的問題[1]3。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“讀書，讀書，再讀書———教師的教育素養(yǎng)正是取決于此”[2]423。據(jù)此，我們有必要重視和研究教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)求”路徑———教育閱讀，教師的發(fā)展才能由“被發(fā)展”真正走向自主發(fā)展。
2014年上半年，上海教育工會等相關(guān)單位發(fā)起面向上海17個區(qū)縣48所中小學(xué)、幼兒園的3411名教師的閱讀情況問卷調(diào)查，結(jié)果顯示六成受訪教師1年閱讀不足4本[3]。上海市中小學(xué)、幼兒園教師群體的閱讀現(xiàn)狀不樂觀，那么少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教師的閱讀現(xiàn)狀如何？基于教師自主發(fā)展的視角，我們對此展開調(diào)查研究。
二、研究設(shè)計
(一)研究對象
本研究采用目的性抽樣法，樣本來自環(huán)江毛南族自治縣(下南、長美、明倫等9鄉(xiāng)鎮(zhèn))、羅城仫佬族自治縣(東門鎮(zhèn)、四把鎮(zhèn)等4鄉(xiāng)鎮(zhèn))、南丹縣(里湖、八圩瑤族鄉(xiāng))部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)語文教師以及河池學(xué)院2014年“國培計劃”———小學(xué)語文學(xué)科送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項目學(xué)員100人(東蘭縣、鳳山縣各50人)、“國培計劃”———置換脫產(chǎn)研修項目小學(xué)語文教師28人。樣本學(xué)校中有城區(qū)小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、村完小3種類型。
(二)研究方法
本研究主要采用問卷調(diào)查和訪談方式。問卷從小學(xué)語文教師的基本情況、閱讀時間、閱讀積累、閱讀方式、閱讀環(huán)境、影響閱讀因素5個維度以及開放題進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷360份，回收有效問卷332份，回收率為92.2%。同時選擇不同年齡段的10余名教師進(jìn)行訪談，深度剖析農(nóng)村小學(xué)語文教師閱讀現(xiàn)狀，與問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析相互印證，以期為提出促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教師教育閱讀的策略提供支持。
三、結(jié)果分析
(一)教師的基本情況
表1數(shù)據(jù)顯示，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教師332人中，城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村完小的教師分別占教師總數(shù)的19.0%、59.3%、21.7%(鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村小教師占81%)；女教師、男教師分別占73.2%、26.8%；壯族、仫佬族、毛南族、瑤族教師占89.5%；漢族教師占10.5%。10年以下教齡教師占21.7%；11~25年教齡教師占55.4%；26年及以上教齡教師占22.9%。
(二)教師工作任務(wù)重
表2數(shù)據(jù)顯示，教授3門和3門以上課程的教師占教師總數(shù)的50.6%；教師每周課時數(shù)(課表安排)在16~20節(jié)的教師占31.0%；21節(jié)以上的教師占11.5%。訪談中得知，教師們普遍感到工作任務(wù)重、壓力大，壓力來自教授課程門數(shù)多，兼任班主任、內(nèi)宿生管理工作等，以及對新課程改革的不適應(yīng)。
(三)教師教育閱讀常態(tài)情況
1.閱讀時間少，閱讀積累少
表3數(shù)據(jù)顯示，每天零閱讀的教師占9.3%。閱讀時間在半小時內(nèi)的教師占50.6%；閱讀時間在半小時至1小時之間的教師占35.3%；閱讀時間1小時以上教師占4.8%。
在開放題“寫出近兩年您閱讀的印象最深的教育教學(xué)類、人文類書籍”的調(diào)查中，寫不出1本書的教師有227人，占教師總數(shù)的68.4%；能寫出《第56號教室的奇跡》有13人次；能寫出《賞識你的學(xué)生》《做最好的老師》各有12人次；能寫出《愛的教育》有10人次；能寫出《課堂設(shè)計與教學(xué)策略》《班主任工作漫談》《用心靈贏得心靈》各有6人次；能寫出《給教師的建議》《跟竇桂梅學(xué)朗讀》《窗邊的小豆豆》《文化苦旅》《不跪著教書》等49本書籍的各有1人次。
在開放題“寫出近兩年您自費訂閱或經(jīng)常閱讀的教育教學(xué)類期刊”的調(diào)查中，寫不出1份教育教學(xué)類期刊的教師有141人，占教師總數(shù)的42.5%。能寫出《廣西教育》《河池教育》分別有130人次、175人次；能寫出《小學(xué)語文教師》有13人次；能寫出《班主任》《創(chuàng)新作文》《小學(xué)教學(xué)參考》《基礎(chǔ)教育研究》《人民教育》各有5人次；能寫出《語文建設(shè)》《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)作文周刊》等14種期刊各有1人次。令人感慨的是，16人次的教師寫經(jīng)常閱讀《河池教研》，殊不知《河池教研》已于2004年第1期升級改版為《河池教育》。
與上海中小學(xué)、幼兒園六成受訪教師1年閱讀不足4本相比，受訪的農(nóng)村小學(xué)語文教師逾六成兩年時間閱讀不足1本書；逾四成教師兩年時間沒讀過1本教育教學(xué)類期刊。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》第三學(xué)段要求小學(xué)生“擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字”[3]。而擔(dān)當(dāng)小學(xué)生課外閱讀引領(lǐng)者與培養(yǎng)者的小學(xué)語文教師，自身的閱讀積累令人堪憂。
訪談得知，教師主要讀教材和教學(xué)參考書，閱讀面窄，閱讀具有功利性。讀書與不讀書，學(xué)校不考核，缺乏閱讀氛圍，因而閱讀興趣、閱讀愿望不強。一些教師評上了職稱，四五年都沒聘任，得不到相應(yīng)待遇，閱讀動機不足。訪談的十余位教師中，只有1位小學(xué)中的中學(xué)高級教師有閱讀計劃?？梢?，有明確閱讀目的、閱讀計劃的教師太少了。
2.閱讀方法單一，閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成
數(shù)據(jù)顯示，在閱讀方法方面，閱讀后有時做摘記與評注、偶爾做、從不做的教師分別占40.4%、41.0%、11.1%。只有7.5%的教師養(yǎng)成閱讀后做摘記和評注的良好習(xí)慣。經(jīng)常閱讀、偶爾閱讀、從不閱讀的教師分別占28.3%、68.4%、3.3%。在“教師不讀書現(xiàn)象觀察”中，認(rèn)為教師不讀書現(xiàn)象非常嚴(yán)重、比較嚴(yán)重、一般嚴(yán)重的分別占27.4%、43.4%、13.0%?？梢娊處煵蛔x書的現(xiàn)象嚴(yán)重。從閱讀方法、閱讀習(xí)慣的數(shù)據(jù)分析與閱讀現(xiàn)象的觀察中，可看出大多數(shù)教師沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
3.工作任務(wù)重，圖書資源匱乏
數(shù)據(jù)顯示，影響教師教育閱讀的兩大因素是教師的工作任務(wù)重、圖書資源匱乏，分別占41.0%、36.2%。訪談得知，教師對《從“教課文”到“教語文”：小學(xué)語文教學(xué)專題行動研究》《王崧舟與詩意語文》《小學(xué)語文文本解讀》《我的作文教學(xué)課例》《教師教學(xué)寫作360°》等最新的教學(xué)書籍，都沒聽說過書名。教育部門下發(fā)的圖書，多是滿足學(xué)生的閱讀需要。教師專業(yè)發(fā)展方面的書籍較少，教師想買書也不知道有哪些好書。圖書資訊、閱讀引導(dǎo)成為影響教師教育閱讀的因素之一。
四、研究結(jié)論
結(jié)合數(shù)據(jù)分析與訪談，我們發(fā)現(xiàn)了影響少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教師教育閱讀的主客觀原因。主觀上，教師自身缺乏閱讀動機與自覺閱讀意識，表現(xiàn)在絕大多數(shù)教師沒有制定個人讀書計劃，每天閱讀時間偏少，閱讀積累少，閱讀方法單一，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?？陀^上，教師工作任務(wù)較重，沒時間、精力讀書；供教師閱讀的專業(yè)書籍、專業(yè)期刊匱乏，學(xué)校沒有形成良好的閱讀氛圍。地方教育行政部門、學(xué)校對“教育閱讀是教師內(nèi)涵發(fā)展重要途徑”沒有形成共識，沒有相應(yīng)的激勵與評價機制引領(lǐng)，因而在客觀上影響了教師的閱讀動機、閱讀情感與興趣。
五、討論與建議
教師教育閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅有教師自身的原因，也與教師所處工作環(huán)境———學(xué)校的讀書制度、教研制度、激勵措施等這些外部支持環(huán)境密切相關(guān)。因此，地方教育行政部門、農(nóng)村學(xué)校要以教育閱讀為最主要的切入點，引領(lǐng)、激勵、支持教師走上內(nèi)涵發(fā)展之路。
(一)以優(yōu)秀教師案例引領(lǐng)小學(xué)語文教師踐行教育閱讀理念
近年來，學(xué)界在探索“有效的教師專業(yè)發(fā)展”過程中，認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展是建立在教師自主、主動地尋求專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上，其本質(zhì)力量來源于教師內(nèi)在的自我更新激勵”[4]。無限相信書籍的力量，讓教師愛上書籍，終生與書籍為伴，是教師專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。正如蘇霍姆林斯基所說的“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海”[2]7。為此，在農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)中，筆者通過以下兩方面引領(lǐng)教師從內(nèi)心深處認(rèn)同并踐行教育閱讀。首先，以竇桂梅、王崧舟、閆學(xué)等小學(xué)語文名師持之以恒讀書踐行自主發(fā)展的案例，以及自身教育閱讀的現(xiàn)身說法，讓教師們深刻體會到，“教的是底蘊[5]30，底蘊是書堆起來的”[5]39。領(lǐng)悟到“優(yōu)秀教師和一般教師之間的區(qū)別就在于文化底蘊，換言之，就在于是否讀書，讀些什么書，讀的方法怎樣，讀的效果如何”[6]220。教育閱讀只有得到教師的心理支持，教師才可能自覺靜下心來閱讀，并將其轉(zhuǎn)化為自身的自覺行為。
其次，引領(lǐng)教師制定個人讀書計劃。借助紹興市魯迅小學(xué)教育集團(tuán)“三味書社”[7]的“書壇動態(tài)”及“愛書吧、書香舍、心靈書屋”等網(wǎng)上教師讀書資源引領(lǐng)、推動教師讀書。小學(xué)語文名師專業(yè)成長經(jīng)歷、“三味書社”教師的個人讀書計劃、好書推薦、讀書故事的鮮活案例，讓他們深刻認(rèn)識到，教育閱讀是可行的、有效的。優(yōu)秀教師獨具特色的教學(xué)風(fēng)格與高超的教學(xué)藝術(shù)正是得益于他們的閱讀生活，教師只有堅持讀書才能實現(xiàn)持續(xù)有效地發(fā)展從而在內(nèi)心深處認(rèn)同并踐行教育閱讀理念。
(二)定期開展學(xué)校讀書會推動小學(xué)語文教師教育閱讀交流
教育閱讀是教師內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑，正因為如此，許多優(yōu)秀學(xué)校管理者都倡導(dǎo)教師的教育閱讀。清華大學(xué)附小校長、著名語文特級教師竇桂梅說：“我告訴自己也告訴教師，教師不讀書，是一種工作的瀆職；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)不帶領(lǐng)老師讀書，也是一種失職”[8]。著名語文特級教師王崧舟說：“我到杭州市拱宸橋小學(xué)當(dāng)校長，給老師的見面禮就是送給大家人手一本書，書名就是蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》，我們讀了一個學(xué)期”[5]41。杭州市建新小學(xué)校長、特級教師閆學(xué)，成立了“漸漸”教師讀書會。在“‘漸漸’教師讀書會成立儀式上，我給每一位老師發(fā)了新書，有帕爾默、錢理群的書，也有我自己寫的書。我相信，只要先讀起來，我們就走上了一條'漸漸'成長之路”[9]。他們的寶貴經(jīng)驗值得我們借鑒。據(jù)此，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)應(yīng)通過開展學(xué)校讀書會形式，創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍，鼓勵教師讀書與交流。
相比傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式，學(xué)校讀書會“以教師的自愿、自主為基礎(chǔ)，運用各種資源以閱讀、討論、思考、分享以及深度對話等團(tuán)體學(xué)習(xí)方式，以定期或不定期聚集為形式開展活動，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的‘校本教師教育活動’”[10]。學(xué)校讀書會由于學(xué)習(xí)內(nèi)容自定、時間安排自主、學(xué)習(xí)場所靈活，具有自主性、靈活性、經(jīng)濟(jì)性與終身性的特點，既符合成人學(xué)習(xí)理論，又緩解工學(xué)矛盾，可提高教師自主參與的積極性。
筆者為此與兩所小學(xué)校長合作開展課題研究，推動學(xué)校讀書會。首先，推薦專業(yè)期刊與教育閱讀書目，校長引領(lǐng)建設(shè)“教師書屋”，為學(xué)校讀書會的開展提供閱讀資源。專業(yè)期刊方面推薦征訂人大復(fù)印報刊資料《小學(xué)語文教與學(xué)》《小學(xué)語文教師》《人民教育》等十余種期刊；教育經(jīng)典著作方面推薦閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《葉圣陶語文教育論集》《經(jīng)典閱讀與語文教學(xué)》等十余本書籍；小學(xué)語文特級教師專著方面推薦閱讀周一貫、于永正、孫雙金、竇桂梅等十多位小學(xué)語文特級教師的60多本專著；名師博客則推薦閱讀王崧舟名師工作室、吳勇童化作文工作室、薛法根博客等；至于師生共讀書目，第一學(xué)段推薦《我爸爸》(繪本)《神奇校車》等10本書，第二學(xué)段推薦《窗邊的小豆豆》《夏洛的網(wǎng)》等12本書，第三學(xué)段推薦《草房子》《小王子》《不老泉》《地心游記》等14本書。
其次，組建學(xué)校讀書會，形成教師閱讀共同體。根據(jù)小學(xué)語文教師任教學(xué)段，將其分為低、中、高年級3個讀書會。采用會長管理制度，每組6~15人，每月聚會1次，每次聚會2小時左右。聚會場所靈活，可以是教師辦公室、學(xué)校會議室、圖書室或戶外草地。每個讀書會在組織過程中可以集思廣益，根據(jù)實際需要共同規(guī)劃章程和各項活動。設(shè)會長、副會長各1名，負(fù)責(zé)制定讀書會實施計劃，如主題書籍閱讀的選定、討論方案的設(shè)計、時間地點設(shè)置等。為調(diào)動教師的積極性與主動性，會長、副會長可由讀書會成員輪流擔(dān)任。一般采用導(dǎo)讀、分享、討論的組織流程。
第三，定期開展讀書會活動，創(chuàng)設(shè)交流平臺。具體運作流程為：聚會前，會長推薦導(dǎo)讀，成員進(jìn)行主題書籍或相關(guān)主題文章的閱讀，激發(fā)成員閱讀興趣。閱讀聚會時，會長組織成員依據(jù)討論提綱進(jìn)行閱讀經(jīng)驗、閱讀成果的分享、討論，最后會長做總結(jié)，提出下次讀書會閱讀主題。聚會后，鼓勵成員將閱讀心得與感受記錄下來，撰寫讀書隨筆或讀后摘抄。語文特級教師竇桂梅說：“對我而言，《人民教育》也已陪伴了我近30年，成為我生命中的‘重要他人’”“雜志中的思想、策略和方法融入到我的教育教學(xué)實踐中，改變著我的實踐樣態(tài)”[11]。筆者認(rèn)為，讀書會成員在主題閱讀、對話分享的小團(tuán)體學(xué)習(xí)中，彼此也會成為他人專業(yè)成長的“重要他人”，這種工作嵌入式的讀書活動，深度關(guān)注教師的內(nèi)在需求，教師在愉悅的讀書交流活動中獲得了教育教學(xué)知識、經(jīng)驗與技巧以及人文科學(xué)知識，實現(xiàn)了教師的自主發(fā)展。
(三)以反思性教學(xué)促進(jìn)小學(xué)語文教師教育閱讀成果運用
教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確指出：“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”[12]。反思性教學(xué)是教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑和策略，教師的教育閱讀不僅僅是增加學(xué)科知識儲備，領(lǐng)悟先進(jìn)教學(xué)理念，還應(yīng)該將閱讀成果運用于審視、反思、指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。正如葉瀾教授所說的：“教師只有在新觀念與新行為形成關(guān)聯(lián)，并能自我設(shè)計、踐行、反思和重建自己的教育實踐，創(chuàng)造新的經(jīng)驗與闡述這些經(jīng)驗時，才能稱得上是自主、自覺的教育實踐者”[13]。學(xué)者周坤亮認(rèn)為，“跟進(jìn)和反饋促使著教師實踐的持續(xù)改變；專業(yè)發(fā)展也需要同事和學(xué)校管理者的支持，給予教師理解和應(yīng)用新知識的機會”[14]。據(jù)此，學(xué)校管理者應(yīng)引領(lǐng)小學(xué)語文教師圍繞自己的研究問題開展反思性教學(xué)，將閱讀成果轉(zhuǎn)化運用于實踐。例如，宜州市第一小學(xué)語文教研組引領(lǐng)教師閱讀了管建剛的《我的作文教學(xué)課例》《“自己的話”寫“自己的事”》以及張祖慶的《“一個有魅力的人”習(xí)作賞評課教學(xué)實錄》等書籍與文章，像葉瀾教授所說的“學(xué)習(xí)的目的不是搬現(xiàn)成經(jīng)驗到自己的學(xué)校做，而是要思考：他們?yōu)槭裁催@么做，他們成功的經(jīng)驗是什么？這個經(jīng)驗適合我的學(xué)校嗎？”[15]學(xué)習(xí)后結(jié)合學(xué)校實際圍繞“小學(xué)中段習(xí)作賞評課教學(xué)樣式”開展課例研究?！耙哉n例為載體，圍繞如何優(yōu)化一節(jié)課而展開備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)研修活動，研究成果主要以‘文本教案和案例式課堂教學(xué)樣式’呈現(xiàn)”[16]。具體操作如下：研讀管建剛、張祖慶名課教學(xué)實錄與視頻，確立《人物對話描寫訓(xùn)練———提示語的妙用》課例，教師集體備課，一名教師執(zhí)教，其他教師課堂觀察，根據(jù)實踐效果反思評價，再修訂教學(xué)方案，反復(fù)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)行為，探索出“精彩句段品一品(展示廳)———火眼金睛改一改(診療室)———改文句段賞一賞(進(jìn)步榜)”的習(xí)作賞評課教學(xué)樣式。在整個課例研究中，學(xué)校管理者參與其中，既了解教師知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化情況，又進(jìn)行點撥與引領(lǐng)，有效促進(jìn)教師新的教學(xué)實踐形態(tài)的誕生，同時更有效促進(jìn)教師反思能力與研究能力的同步提升。教師能將閱讀所得新理念與具體教學(xué)情境中的問題結(jié)合，借助反思、研究、體驗，理解與認(rèn)同先進(jìn)教學(xué)理念的效用，使之真正內(nèi)化為具有個體意義的具體的、可操作性的實踐理論，從而拓展與提升教師的專業(yè)品性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
二、通過優(yōu)秀人物與現(xiàn)實的對比，形成適應(yīng)當(dāng)代的正確價值觀
課例中的人和事很多也許離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，教師一味地說教并不能讓學(xué)生真正地理解，當(dāng)然也就起不到很好的教育意義。所以，我們要適機地將課文內(nèi)容與當(dāng)前發(fā)生的實事相結(jié)合，讓學(xué)生通過對文本的學(xué)習(xí)，再聯(lián)系社會現(xiàn)實生活說說自己的認(rèn)識，談?wù)勛约旱目捶?，這樣既提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生辨別是非的能力，從而形成健康的、正確的價值觀。如《自己的花是讓別人看的》一文，學(xué)生在感受德國人那種“人人為我，我為人人”的美好境界之后，教師及時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際舉例說說“人人為我，我為人人”在我們身邊的具體體現(xiàn)，從而明白每個人只要心中有他人，有社會責(zé)任感，必然換來“人人為我”的境界。學(xué)生的情感會在不知不覺中得到熏陶與升華，美好的心理品質(zhì)也在耐人尋味的小學(xué)語文課堂中得以塑造。
三、以優(yōu)秀人物為榜樣，優(yōu)化教師的評價策略
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的種種“錯誤”，比如，上課開小差、與同學(xué)交頭接耳、作業(yè)馬虎等，面對如此眾多的問題時，直接評價“你真讓老師失望”或“你這樣做不好”等，效果都不是很好。這時，我們可以通過學(xué)過的課文人物故事對他們進(jìn)行引導(dǎo)，如《學(xué)弈》一文，通過學(xué)習(xí)兩位學(xué)弈者的不同表現(xiàn)，在故事中尋找自己的影子，對比自己的行為。只有讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識到自己的不足，才會接受教師的建議，改變不好的習(xí)慣，進(jìn)而產(chǎn)生積極健康、樂觀向上的心理。
一、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)遵循以下原則
小學(xué)語文教學(xué)是一項長遠(yuǎn)的工程，必須在一定的原則指導(dǎo)下進(jìn)行。所謂的原則，通常是指"觀察問題、處理問題的準(zhǔn)繩"。我認(rèn)為語文教學(xué)原則應(yīng)堅持以下幾點：
（一）堅持整體教學(xué)原則
小學(xué)語文教學(xué)中要注意研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，形成最佳的課堂結(jié)構(gòu)模式，以便向45分鐘要更高的教學(xué)質(zhì)量與效果。為此，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下兩方面要求：第一，從整體把握全篇文章入手，進(jìn)入對重點的局部做精雕細(xì)刻的揣摩，再回到文章的整體上來總結(jié)；第二，課堂上要把能力培養(yǎng)、知識傳授、情操陶冶與思維訓(xùn)練等小學(xué)語文教學(xué)的各項任務(wù)熔于課堂教學(xué)之中，這條原則在我的教學(xué)實踐中已時刻伴隨，而且很有成效。
（二）堅持思維創(chuàng)新原則
語文能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的高智能思維活動。它既具有一般的思維基本性質(zhì)，又具有自身的獨創(chuàng)性、突破性和新穎性。尤其在這個知識經(jīng)濟(jì)時代首先要求人們具有創(chuàng)新意識，要求學(xué)校教育把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出位置。
（三）堅持素質(zhì)教育原則
素質(zhì)教育是一種全新的教育思想和教育觀念，是針對應(yīng)試教育而言的，它是以提高學(xué)生的語文素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以全面提高學(xué)生德、智、體、美、勞等諸素質(zhì)為主要內(nèi)容而實施的教育。為此，廣大小學(xué)語文教師一定要從思想上實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，把培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。
二、小學(xué)語文教研存在的主要問題
（一）課程繁多，身陷各種檢查研究
在小學(xué)中，許多學(xué)校都把教研活動提到了重要日程，學(xué)期之初大都制定了周密的計劃。但教師認(rèn)為搞教研活動，無非是聽聽課，根本就沒把其當(dāng)成一回事，公開課講的多了，教學(xué)方法大同小異，實在覺得心煩：倘使硬著頭皮聽下去簡直是浪費時間。教師誰都知道這樣的教研難以收到應(yīng)有的效果，可是誰都沒有勇氣去進(jìn)行教研創(chuàng)新。原因很簡單：在一些學(xué)校，教師因為教學(xué)負(fù)擔(dān)過重根本無力去從事教學(xué)研究活動。大多數(shù)教師的周課時總量都在18節(jié)以上，既要各課、上課，又要管理班務(wù)，還要應(yīng)付各種評比、檢查、考核，完成各種計劃、記錄、報表等，哪有多余的時間和精力去學(xué)習(xí)新理念、鉆研新教材？即使勉強為之，也只是抄抄學(xué)習(xí)筆記而已，因為不抄就無法完成，長期以來大量的無效勞動給教師帶來了繁重的教學(xué)壓力，實在是不堪重負(fù)。
（二）教研活動形同虛設(shè)
許多學(xué)校為了把教研活動搞的熱熱鬧鬧，在沒有充分準(zhǔn)備的情況下，就開始搞起了所謂的教研。一線教師都知道，教學(xué)研究是一個長期而又復(fù)雜的過程，沒有持之以恒的精神是很難取得成績的。僅僅是為了熱鬧搞教研還不如干脆放棄。搞教研必須先有深厚的專業(yè)知識積累，在此基礎(chǔ)上再確定一個長遠(yuǎn)的研究課題，通過不斷的學(xué)習(xí)與實踐，然后在教學(xué)中去驗證，從而得出科學(xué)的結(jié)論。僅僅注重研究形式而忽視過程，終究難以取得驕人的成績。
（三）信息渠道落后，教研資源不足
一方面學(xué)校因為教育條件落后，導(dǎo)致教育信息閉塞，教師長期處在封閉的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)思想和教育觀念難以及時更新，教學(xué)很難步入創(chuàng)新發(fā)展的軌道。另一方面教師只注重于校內(nèi)的探討，學(xué)校為節(jié)省資金也不愿派教師外出取經(jīng)，久而久之，教師的教學(xué)思想就變得極為陳舊，也就談不上去進(jìn)行教研創(chuàng)新了。
三、提高小學(xué)語文教研的策略
（一）課例研究
學(xué)校應(yīng)重視常態(tài)課的課例研究。以小學(xué)級組為單位先進(jìn)行單元備課，中心發(fā)言人對整個單元的課文進(jìn)行教材分析，明確教學(xué)目標(biāo)以及重點和難點，對課文進(jìn)行初步的教學(xué)設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，選取重點課文展開進(jìn)一步研討。執(zhí)教教師對所選課文進(jìn)行深入地鉆研，搜集有關(guān)資料，撰寫教學(xué)設(shè)計。執(zhí)教后，級組內(nèi)進(jìn)行評課，針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)一步討論、修改和完善教學(xué)設(shè)計。
（二）專家引領(lǐng)
盡管教研是在“本校”展開的，是圍繞“本校”的教育教學(xué)問題進(jìn)行的，但它離不開專業(yè)人員的參與和引領(lǐng)，否則，校本教研的研究很難有大的提升，難以取得實質(zhì)性的進(jìn)展。因此在小學(xué)語文校本教研的過程中專家的引領(lǐng)就顯得非常重要。主要通過專題講座、專題談話、進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)、教學(xué)示范、課題引領(lǐng)等形式指導(dǎo)小學(xué)語文教師的教研。
（三）網(wǎng)絡(luò)互動
為了提高研討的互動性，可以利用QQ群。老師們在群上對日常教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，充分發(fā)表意見和展開討論，使問題困惑及時得到解答。更重要的是，在聽完課后，可以充分展開評課。除此，教師們還可以充分發(fā)揮自己博客的作用，把研究課的教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)反思公開發(fā)表。老師們聽完課后以跟貼的形式發(fā)表評課意見。只要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師們可以三言兩語，可以隨時提交意見，可以隨時補充意見，可以隨時借鑒別人的經(jīng)驗，這樣的評課方式更加人性化，受到了廣大老師的歡迎。跨越時空的網(wǎng)絡(luò)下的教研模式促使教研活動的參與面更廣，參與積極性更高，教研活動更富有效益。通過網(wǎng)絡(luò)教研，群策群力，大家把自己的教學(xué)困惑、教學(xué)觀點、教學(xué)經(jīng)驗與大家一起分享，凝聚更多人的智慧，達(dá)到一種更高的學(xué)術(shù)層次，促進(jìn)了普通教師與國家級專家和各地優(yōu)秀教師的廣泛交流，從而使每一個參與教研的人員都從中獲益。
參考文獻(xiàn)：
[1]《中學(xué)語文教材教法改革當(dāng)議》
林志芳：“林志芳工作室”成立于2014年3月，是濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校設(shè)立的教學(xué)名師工作室。很多老師覺得奇怪，一所幼兒師范高等?？茖W(xué)校怎么會設(shè)立研究小學(xué)語文教學(xué)的名師工作室？其實，我所在的學(xué)院是初等教育學(xué)院，學(xué)院的前身是山東省濟(jì)南師范學(xué)校，這是一所培養(yǎng)小學(xué)師資的百年老校。2011年，它與濟(jì)南幼兒師范學(xué)校合并升格，成為了今天的濟(jì)南幼兒師范高等專科學(xué)校。學(xué)校全省招生，培養(yǎng)本科與?？茖哟蔚膶W(xué)前師資與小學(xué)師資。我所在的初等教育學(xué)院就是專門培養(yǎng)小學(xué)師資的。我們有語文教育專業(yè)，我在學(xué)院里主講的課程就是“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”。
工作室的設(shè)立就是為了進(jìn)一步加強學(xué)校與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，開展小學(xué)語文教育的理論與實踐研究。我擔(dān)任工作室主持人，同時也是小學(xué)語文課程與教學(xué)論課程組的負(fù)責(zé)人。工作室核心成員共有5人，分別是李奎艷、羅怡、孫愛萍、李平、于琮。他們都是學(xué)院的骨干教師，在學(xué)院里分別承擔(dān)著現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、兒童文學(xué)、寫作、書法和古代文學(xué)的教學(xué)任務(wù)。我把他們邀請到小學(xué)語文教學(xué)研究的領(lǐng)域中來，就是讓他們以各自不同的學(xué)科背景觀照小學(xué)語文教學(xué)，在本專業(yè)與小學(xué)語文教學(xué)的交界處尋找自己專業(yè)發(fā)展的增長點。比如，李奎艷老師是教現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的碩士，在學(xué)院中承擔(dān)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)任務(wù)，她在小學(xué)語文課程與教學(xué)論課程組的主要研究方向就是“小學(xué)課文中的現(xiàn)當(dāng)代作品解讀”；于琮老師是教古代文學(xué)的碩士，在學(xué)院里主要承擔(dān)古代文學(xué)的教學(xué)工作，她在課程組中的主要研究任務(wù)就是“小學(xué)古詩詞教學(xué)”；羅怡、孫愛萍、李平三位老師則分別是從兒童文學(xué)、寫作教學(xué)、書法的角度切入小學(xué)語文教學(xué)的研究的。
另外，工作室的成員還有來自一線的小學(xué)語文教師、教研員，他們大多是我校的優(yōu)秀畢業(yè)生，現(xiàn)在在小學(xué)語文教學(xué)的領(lǐng)域已經(jīng)有了一定的成就，是所在區(qū)縣的骨干教師。我們常常去他們的課堂觀課議課、學(xué)習(xí)研究，也常常邀請他們回到母校為在校的師范生們進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。可以說，一線教師的加入，使我們的團(tuán)隊更有希望實現(xiàn)教育理論與教學(xué)實踐的溝通。
二、在實用與審美的兩端觀照語文的核心素養(yǎng)
記者：您和工作室的核心成員都是師范院校的教師，雖然不直接從事小學(xué)語文教學(xué)的實踐，卻是小學(xué)語文教學(xué)的觀察者、研究者。那么，你們對語文教學(xué)本身有怎樣的認(rèn)識與理解？或者說，你們在觀察與審視當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)時秉持了怎樣的語文態(tài)度、語文觀？
林志芳：關(guān)于語文教學(xué)本身，我們呼喚中庸的語文教育哲學(xué)，主張語文教學(xué)在實用與審美的兩端行走。當(dāng)前，我們關(guān)注“核心素養(yǎng)”的討論，我想，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該至少包含了實用與審美兩個層面。
2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語文課程定位為“一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，其實，語言文字運用就是“言語”，語文這門課與其他學(xué)科最大的不同也就在于它的言語性。王尚文先生在《語言?言語?言語形式》一文中比較了語文與其他課程的區(qū)別：其他課程學(xué)的是言語內(nèi)容，即教材“說了什么”，而語文課不僅要學(xué)習(xí)言語的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)言語的形式，即教材是“怎么說”的。
將語文的學(xué)科性質(zhì)定位于“學(xué)習(xí)語言文字運用”，再加上“綜合性、實踐性”，就把語文課程與其他課程區(qū)別開來。這種定位表現(xiàn)出的是一種清醒的課程邊界意識，是語文教育改革與發(fā)展到一定階段的內(nèi)在反思與審視，并最終指向語文教育的價值叩問。這讓我們將目光投向“語言文字運用”，投向語言本身，因為語言是存在的家園，只有語言才能使人成為萬物之靈。
但是，在這樣的背景下，我們應(yīng)該特別注意不要陷入“工具主義”“科學(xué)主義”“技術(shù)主義”的純理性窠臼。我們應(yīng)該時刻提防一種非此即彼的怪圈：強調(diào)言語形式，就和內(nèi)容說再見了；強調(diào)語文知識的回歸，就試圖按照自然科學(xué)的結(jié)構(gòu)來構(gòu)建語文的知識框架。其實，若是我們回頭看看我國語文教育的發(fā)展歷程，就會發(fā)現(xiàn)，我們的語文 教育沒少在這上面吃苦頭，摔跟頭。
巢宗祺先生明確指出：語言文字運用包括實用運用與藝術(shù)化運用，語文的學(xué)習(xí)與教學(xué)須在“語言文字運用”上下功夫，包括實用的語文運用和審美的語文運用。強調(diào)“運用”，不是要將語文引入“實用主義”的樊籬，因為，“語言文字運用包括生活工作學(xué)習(xí)中聽說讀寫活動以及文學(xué)活動”。而語文教育的主要材料，即我們的教材，大多是文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，這是藝術(shù)化的語言文字運用，也就是審美的運用。
我們要培養(yǎng)學(xué)生實用的語文運用能力與素養(yǎng)，也要培養(yǎng)學(xué)生審美的語言文字運用能力與素養(yǎng)。
這里似乎隱含著一個矛盾：我們的教育材料是審美的，而我們的教育目標(biāo)如果僅僅是實用的，僅僅要把“教材做個例子”，就會出現(xiàn)實用與審美的糾結(jié)。仔細(xì)分析當(dāng)前小語界課例，就會發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者面對文本的這種矛盾與糾結(jié)，以及這種矛盾不可調(diào)和而產(chǎn)生的焦灼。
其實，當(dāng)我們強調(diào)語文的工具性時，我們的態(tài)度是實用的，當(dāng)試圖將語文科學(xué)化時，我們的態(tài)度大抵在“求真”，當(dāng)我們呼吁語文教育的人文精神時，我們主要在“求善”，我們不要忘了，在“真”與“善”的上面還有一層更高的追求，那就是“美”。美，就是“無為而為的欣賞”，就“用”字的狹義來說，美是最沒有用處的。但是，美的需要也是人生中的一種饑渴。朱光潛曾說過：“在有所為而為的活動中，人是環(huán)境需要的奴隸；在無所為而為的活動中，人是自己心靈的主宰?！?/p>
語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)包括實用的目標(biāo)，也包括審美的目標(biāo)。也許，在這個喧囂而浮躁的時代，在實用主義、功利主義、享樂主義泛濫的時代，對美的追求更為急需也更為可貴。我們清楚地知道教育功能的局限，但是，我們?nèi)砸獛е⒆觽內(nèi)プ穼ひ环N“胸?zé)o纖塵”的境界。
這樣說來，倡導(dǎo)語文教育實用目標(biāo)與審美目標(biāo)的協(xié)調(diào)配置，倡導(dǎo)“無所為而為”的欣賞，既是一種出世的藝術(shù)化理想，也是一種“知其不可而為之”的入世情懷。朱光潛先生說，“人，只有以出世的精神方能做入世的事業(yè)”，語文其實也一樣。
三、小學(xué)語文教學(xué)研究的師范視角
記者：您從事小學(xué)語文教學(xué)研究的情況我們是比較熟悉的，我關(guān)注到您做了許多的名師課例研究，并且在文本解讀、語文教學(xué)內(nèi)容等方面都有自己獨特的思考。那么，“林志芳工作室”作為一個學(xué)術(shù)團(tuán)隊，它又有哪些研究視角？
林志芳：“林志芳工作室”是一個以“小學(xué)語文課程與教學(xué)”為研究核心的學(xué)術(shù)團(tuán)隊，與小學(xué)語文課程與教學(xué)相關(guān)的一般的理論與實踐問題都是我們研究與學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我們也有自己的研究專題。
當(dāng)代小學(xué)語文名師研究。我們關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，研究名師教學(xué)思想，以此為學(xué)生提供優(yōu)秀小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的案例，并在此基礎(chǔ)上觀察課程改革以來小學(xué)語文教學(xué)思想的發(fā)展`與變化。大家熟悉的于永正、賈志敏、王崧舟、薛法根等特級教師都是我們學(xué)習(xí)與研究的對象。當(dāng)然，因為我和孫愛萍都是王崧舟老師的入室弟子，所以對王老師“詩意語文”的研究更多一些。特別要說明的是，我們還把“聶在富語文教學(xué)思想”作為我們重點研究的內(nèi)容。聶老師是我校退休教師，他是小學(xué)語文教育專家、人教版小學(xué)語文教材的編委之一，也是《小學(xué)語文教學(xué)》的老作者、老朋友。對聶老師語文教學(xué)思想的研究不僅僅是校本資源的開發(fā)，更是我們對百年師范傳統(tǒng)的追慕與繼承吧！
兒童閱讀研究。我們認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)的一個重要的任務(wù)就是引導(dǎo)兒童學(xué)會閱讀。因此，我們把兒童閱讀當(dāng)作研究的一個專題。除了兒童閱讀心理、兒童閱讀習(xí)慣、少兒圖書分級閱讀指導(dǎo)等相關(guān)理論與實踐的研究之外，我們還積極地參與到兒童閱讀推廣的活動中來。近兩年來，我們與濟(jì)南市圖書館、濟(jì)南市全民學(xué)習(xí)中心、濟(jì)南出版社、青島書城、琴島教師成長工作室等單位合作，舉辦兒童閱讀指導(dǎo)、農(nóng)村教師培訓(xùn)等公益活動30多場。目前，我們正致力于小學(xué)生課外散文閱讀的圖書編寫工作，將與濟(jì)南出版社合作出版《小學(xué)生小散文100課》。
傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文師資培養(yǎng)中的滲透。這是我們非常重要的一個研究專題。目前，國家非常重視中小學(xué)的傳統(tǒng)文化教育，但是，在現(xiàn)實中，專業(yè)的傳統(tǒng)文化師資嚴(yán)重缺乏，這使得中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育很難真正有效地開展。這種現(xiàn)狀也倒逼師范教育的改革。我們試圖在小學(xué)語文師資的培養(yǎng)過程中，有計劃地進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，希望能夠培養(yǎng)可以兼任小學(xué)傳統(tǒng)文化課程教學(xué)的小學(xué)語文師資。工作室派于琮老師參加了首都師范大學(xué)舉辦的傳統(tǒng)文化師資培訓(xùn)班，指導(dǎo)學(xué)生成立國學(xué)研究社團(tuán)――“虛靜國學(xué)研究會”，并積極開展茶藝、書法、吟誦等傳統(tǒng)文化活動。國學(xué)研究會曾多次到各小學(xué)交流演出，并赴首都師范大學(xué)、中南大學(xué)、臨沂大學(xué)等高校參加各種文化交流活動。
與此同時，我們還密切關(guān)注中小學(xué)國學(xué)經(jīng)典課程建設(shè)的相關(guān)情況，倡導(dǎo)國學(xué)經(jīng)典課程建設(shè)的文化自覺。
記者：兒童閱讀指導(dǎo)與傳統(tǒng)文化或者國學(xué)經(jīng)典教學(xué)可以說是小學(xué)語文教學(xué)的重要補充，甚至已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，眾多小學(xué)語文教師也正致力于這樣的教育實踐。請問在從事這個專題的研究與實踐時，你們與一線的小學(xué)語文教師的思考有何不同？
林志芳：相對而言，我們可能會更關(guān)注和強調(diào)本體論層面的
研究。
就兒童閱讀指導(dǎo)而言，普通的小學(xué)語文教師往往在閱讀方法、閱讀策略、閱讀技巧等方面著力，我們可能會首先關(guān)注“閱讀的本質(zhì)”“閱讀對兒童精神生命成長的意義”“兒童的學(xué)習(xí)心理與接受心理”等相對上位的問題。例如，在做一些閱讀推廣時，我都會跟家長和孩子們分享自己對閱讀的理解：閱讀在本質(zhì)上是一種生存的方式，是一種精神的尋找與確證。閱讀的意義不僅僅在于獲得知識，它是一個生命在靜觀另一個生命時所溢出的感動與狂喜。
在傳統(tǒng)文化或國學(xué)經(jīng)典教學(xué)方面，我們會更注重“文化的自覺”?！拔幕杂X”是先生于1997年提出的觀點。指生活在一定文化歷史圈子的人對其文化有“自知之明”――明白它的來歷、形成過程和所具特色，并對其未來有充分的認(rèn)識。換言之，它是指文化的自我覺醒、自我反省與自我創(chuàng)建。
目前，傳統(tǒng)文化與國學(xué)經(jīng)典教學(xué)都非?！盁帷?，但是，我們不得不承認(rèn)，大多數(shù)學(xué)者、教師進(jìn)行傳統(tǒng)文化或國學(xué)經(jīng)典課程建設(shè)的動力與熱情主要源于集體的文化鄉(xiāng)愁。在中國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的幾十年里，工業(yè)現(xiàn)代化為人們帶來豐富的物質(zhì)成果，同時也造成了信仰危機、道德危機和環(huán)境危機。隨著片面強調(diào)科學(xué)技術(shù)與理性主義的現(xiàn)代化的弊端日顯，以及后現(xiàn)代化反思的興起，人們開始重新打量人與自然、物質(zhì)與精神的關(guān)系，試圖在日益喧囂浮躁的外在環(huán)境中找回人與自我生命對話的澄明與安寧。此時，注重“德性”、強調(diào)“內(nèi)圣外王”“天人合一”“順應(yīng)自然”等價值的中國傳統(tǒng)文化重新進(jìn)入了人們的視野，這種人文傳統(tǒng)恰好可以彌補工具理性的弊端，為人們提供了可能的救贖之途。
于是，帶著“返鄉(xiāng)”的沖動，社會上熱鬧地興起了國學(xué)熱。其間，有對傳統(tǒng)文化真切的追尋，也不乏各種利益驅(qū)動下的政治或者商業(yè)的“炒作”。中小學(xué)的傳統(tǒng)文化或國學(xué)經(jīng)典課程的建設(shè)，也呈現(xiàn)出“一擁而上”“泥沙下”的狀態(tài)。
我們提倡文化自覺，意在提醒參與傳統(tǒng)文化或國學(xué)經(jīng)典教學(xué)的老師們（包括我們自己）對我們的文化傳統(tǒng)、現(xiàn)實境況要有清醒的自知，對課程的未來發(fā)展要有一定的思考，并對課程的文化建設(shè)要有自覺的創(chuàng)新。只有在歷史的視域中，在與西方文化的對照中，我們才能看清中國文化的特點，清楚它的長處，也承認(rèn)它的“短板”，不盲目自大或者自卑，從而建立起真正的文化自信。另外，當(dāng)我們懷著重塑精神家園，乃至復(fù)興中國文化的期待，深情滿懷地進(jìn)行傳統(tǒng)文化或國學(xué)經(jīng)典課程開發(fā)的時候，還必須直面由于歷史原因造成的文化斷層所帶來的痛楚以及文化重塑的艱難。
四、致虛守靜的語文人生
記者：我在照片上看到您的工作室在學(xué)校里有一個典雅潔凈的實體空間，名為“虛靜齋”，這樣的命名包含了您與您的團(tuán)隊怎樣的文化追求？工作室的墻壁上有一方中國印，我看到是篆體的“語文人生”四個字，這里面又蘊含了你們對語文教學(xué)怎樣的理解？
林志芳：工作室建在我們學(xué)校的圖書樓，面積不大，大概有30多平方米，但是我們完全按照自己的設(shè)計進(jìn)行了布置與裝修，使它成為一個潔凈典雅的場所。工作室面山而居，室內(nèi)備有古琴、筆墨、茶具等，工作室的成員可以在這里看書習(xí)字、品茗論道、撫琴吟誦。工作室命名為“虛靜齋”，“虛靜”二字取自《道德經(jīng)》：“致虛極，守靜篤”，寓意工作室的每位成員以澄凈的心態(tài)、篤實的態(tài)度觀照學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，追求“一真在抱”“復(fù)見其天地之心”的生命境界。
工作室成員、學(xué)員通過博客可以了解工作室最新動態(tài)、當(dāng)月研討主題；可以閱讀專題文章，參與課題研究，發(fā)表隨筆反思；可以通過網(wǎng)絡(luò)鏈接，瀏覽“家庭成員”個人博客，登錄相關(guān)網(wǎng)站，擴大信息途徑?，F(xiàn)在，?；丶铱纯匆殉蔀榇蠹颐咳铡氨匦拚n”。不到一年，網(wǎng)站共上傳論文、課例超過200篇，在自主、開放、探究的“家庭”氛圍中，每位教師都能找到適合自己的平臺。
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-369-01
在小學(xué)語文教育中，閱讀和寫作一直受到重視。兩者之間緊密聯(lián)系，實際上小學(xué)生的閱讀能力與作文能力的培養(yǎng)是相輔相成的。為了提高小學(xué)生的語文涵養(yǎng)，整合小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練成為目前語文教師的重要課題。本文從四個方面探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的有效方法。
一、作文素材的積累是奠定寫作的基礎(chǔ)
習(xí)作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累，沒有不斷的吸收和充足的積累，就不可能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚積而薄發(fā)”，這是古人在實踐中摸索出來的一條重要經(jīng)驗?！白x書破萬卷，下筆如有神”，說的也是積累的重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“語文教學(xué)要重視積累、熏陶和培養(yǎng)語感”。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，重視詞語的積累、句子的積累。對于詞語的積累，可以從兩方面入手：一方面是積累課本上的詞語，另一方面進(jìn)行詞語的聯(lián)想，如讓學(xué)生摘抄“樂于助人”這一表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語，由此讓學(xué)生聯(lián)想表現(xiàn)同一品質(zhì)的詞語，如“無私奉獻(xiàn)、大公無私、拾金不昧、舍己為人……”這一類詞語；如果再進(jìn)一步拓展，還可以積累出與以上品質(zhì)相反的詞語，如“忘恩負(fù)義、見利忘義、損人利己、假公濟(jì)私……”，這樣，學(xué)生不光認(rèn)識了這一個詞語，還認(rèn)識了一類或幾類詞語，起到了舉一反三的效果。對于句子的積累，可以從文中精美的句子、重點句子等加以積累，讓學(xué)生進(jìn)行摘抄、熟讀甚至?xí)痴b，讓學(xué)生從中體會其妙處。久而久之，學(xué)生積淀的語言自然會豐富得很，奠定了扎實的寫作基礎(chǔ)，寫作時運用自如就是順理成章的事了。
二、寫作特色的模仿是強化寫作技能關(guān)鍵
模仿是學(xué)生進(jìn)行個性寫作的開端，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)作文的基礎(chǔ)階段，想要在作文訓(xùn)練中寫出自己內(nèi)心的東西，首先要洞察優(yōu)秀文章的寫法，然后借鑒其寫作特色，運用到自己的文章中，通過不斷的反思與運用，才能夠進(jìn)一步強化寫作技能。小學(xué)語文教材中的課文都是優(yōu)秀的范文，這些文章在遣詞造句、布局謀篇等諸多方面獨具匠心，給學(xué)生學(xué)習(xí)寫作起到了很好的示范作用。教師可在閱讀課中，指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，用心去體會、感悟范文的寫作特色、寫作技巧、表達(dá)方式，并正確使用其寫作的方法。需要指出的是，模仿不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。
例如：教學(xué)《煙臺的?！愤@篇課文時，引導(dǎo)學(xué)生通過精讀課文，掌握作者按冬春夏秋的季節(jié)順序，分別抓住了各個季節(jié)煙臺海的特點來寫的方法，學(xué)習(xí)以總分總的方式成篇的寫作技巧。教學(xué)《青海高原一株柳》，要引導(dǎo)學(xué)生體會文中的環(huán)境描寫、正面描寫、側(cè)面描寫對表達(dá)情感的作用；教學(xué)《記金華的雙龍洞》著重讓學(xué)生弄清文章的兩條寫作線索，領(lǐng)悟?qū)懢安粌H要抓住特點還應(yīng)做到詳略得當(dāng)；教學(xué)《半截蠟燭》讓學(xué)生感受在敘事中如何通過語言、動作、神態(tài)、心理描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)等。這樣，學(xué)生在品賞別人語言的同時，寫作技能便能夠得到提升。教師長期堅持授之以漁，學(xué)生定會在眾多課例的學(xué)習(xí)中掌握各類文章的寫作技巧。學(xué)生心中有法，寫起文章來自然就從容得多了。
三、內(nèi)心感情的激發(fā)是豐富寫作情感的路徑
心理學(xué)家認(rèn)為：“情感是寫作活動中的催化劑，一個沒有寫作熱情，對客觀事物毫無情感體驗的人，是寫不出什么好作文的?！庇纱丝磥?，情感是文章的生命，是學(xué)生寫作的原動力。如果學(xué)生筆端傾注激情，文辭就如充沛的源泵，汩汩不絕，反之，則如死水一樣，文思呆滯，語言干癟。作為教師，在閱讀教學(xué)中，一定要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從作品中感悟情感，與生活經(jīng)驗結(jié)合起來，進(jìn)而產(chǎn)生與作者的共鳴，進(jìn)行相似聯(lián)想，不斷思維發(fā)散，豐富自己的寫作情感。
例如：《輪椅上的霍金》教導(dǎo)學(xué)生需要重視科學(xué)，追求真理，并且需要敢于面對困難和挑戰(zhàn)，運用自身的熱情和力量解決現(xiàn)存的困難；《小草和大樹》一文引導(dǎo)我們要學(xué)習(xí)夏洛蒂三姐妹在逆境中不屈不撓、堅持到底，最后終于獲得成功的精神；《船長》一文教導(dǎo)學(xué)生要像哈爾威船長那樣在危急時刻舍己為人、忠于職守，履行做人之道的優(yōu)秀品質(zhì)。通過閱讀教學(xué)，教師從中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的思想感情，找到文章的靈魂，促進(jìn)學(xué)生思考與發(fā)散，應(yīng)用于寫作中，觀察和挖掘身邊令人感動的事件與精神，賦予文章最動人的靈魂。
四、閱讀與寫作的結(jié)合是提高寫作能力的法寶
葉圣陶先生在談?wù)Z文教學(xué)時曾說過：“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！绷?xí)作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。會寫是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，讀寫結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的一條寶貴經(jīng)驗。我們在語文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生將課文與身邊的人或事例聯(lián)系，注意從學(xué)文中再現(xiàn)生活、描繪生活。通過整合閱讀與寫作訓(xùn)練，有效挖掘?qū)W生潛力，在促進(jìn)知識與思維的輸入與輸出過程中，學(xué)生的習(xí)作能力也逐漸提高了。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)用閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合教學(xué)方案，能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解和運用，強化寫作技巧探究，更好的促進(jìn)學(xué)生釋放內(nèi)心情感，實現(xiàn)學(xué)習(xí)--領(lǐng)悟--表達(dá)為一體的小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的雙重提升，也強化了學(xué)生綜合的素養(yǎng)，使語文教學(xué)起到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-369-01
作為漢語主要的傳授途徑，語文至始至終是學(xué)生成長過程中必須學(xué)習(xí)的一門科目，學(xué)生從幼兒園直到大學(xué)畢業(yè)，都離不開語文學(xué)習(xí)，而小學(xué)階段正是孩子思想和價值觀的啟蒙和形成階段，綜合性學(xué)習(xí)作為一種提高小學(xué)生語文素養(yǎng)、語言表達(dá)能力和開放性思維的主要途徑之一，應(yīng)該得到教師的重視，小學(xué)語文教師應(yīng)該樹立正確的角色，并找到有效的途徑，將綜合性學(xué)習(xí)的效應(yīng)充分的發(fā)揮出來。
一、小學(xué)語文教師在綜合性學(xué)習(xí)中對自身角色定位的偏差
1、對綜合性學(xué)習(xí)課程的理念和意義理解不全面
新課程改革中，對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念與意義進(jìn)行了較為深刻的定義。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)并不只是單純的為了提高小學(xué)生的語文成績，而是更加注重對小學(xué)生各方面的鍛煉，以培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、團(tuán)結(jié)合作能力和創(chuàng)新能力。但是，很多語文教師在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，并沒有深入理解這一內(nèi)涵，另外依舊受到以往應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致小學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中始終難以擁有最高的學(xué)習(xí)效率[1]。
2、教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失
語文綜合性學(xué)習(xí)，不僅是一種全新的教學(xué)方法，同時也是一種全新的學(xué)習(xí)觀，擺脫了語文單科教學(xué)的局面，從而形成一種多學(xué)科之間相互交叉碰撞的新形勢。但是，很多教師由于長期受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，缺乏一定的專業(yè)素質(zhì)，只是按照原來被動式的教學(xué)方法進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，不加以改變和創(chuàng)新，在很大程度上限制了小學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)能力的把握。
3、對語文教師的指導(dǎo)不足
由于小學(xué)生的身心發(fā)展還不夠成熟，在綜合性學(xué)習(xí)中需要教師加以引導(dǎo)和幫助，但是，很多語文教師在教授綜合性學(xué)習(xí)這門課程之前，并沒有接受過相關(guān)的理論和實踐培訓(xùn)，這就導(dǎo)致教師無法找到最佳的模式和方法來完成教學(xué)，使綜合性學(xué)習(xí)的效應(yīng)受到了很大的限制。
二、小學(xué)語文教師如何在綜合性學(xué)習(xí)中對自身進(jìn)行準(zhǔn)確的角色定位
1、加強教師在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中的基礎(chǔ)性角色
在整個小學(xué)語文綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師處于最基礎(chǔ)的地位，并扮演著基礎(chǔ)性的角色。若想要真正落實好小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，首先就要求教師具備完善的理論基礎(chǔ)，因為提高教師的綜合性學(xué)習(xí)理論水平，是加強綜合性學(xué)習(xí)根本所在，是促進(jìn)教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中清晰的認(rèn)識到自身扮演的基礎(chǔ)性角色，進(jìn)行準(zhǔn)確角色定位的根本途徑，只有教師充分的把握好小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的理念和意義，以強大的理論基礎(chǔ)作為教學(xué)依托，才能夠在小學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生把握好學(xué)習(xí)的方向，使小學(xué)生不僅能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還能從學(xué)習(xí)的過程中掌握一定的實踐能力、探究能力、合作能力，并且不斷的提升語文素養(yǎng)[2]。因此，教師可以通過參加專家講座、聽報告等方式，來不斷豐富自身的教學(xué)手段。
2、充分發(fā)揮教師在綜合性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)性角色作用
首先，開展優(yōu)秀課例研討交流，啟發(fā)教師拓展活動形式的多樣化[3]。使教師對于某一堂課能夠進(jìn)行層次較為深入的剖析和反思，并在此基礎(chǔ)之上從科學(xué)的角度出發(fā)對課程進(jìn)行評價，以找到更加有效的教研方法，進(jìn)而在教學(xué)活動中更好的指導(dǎo)學(xué)生，充分的發(fā)揮自身的指導(dǎo)性角色作用。
其次，探索有效的評價機制，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)，要求教師開發(fā)出多元化的評價方式，教師若想要在整個綜合性教學(xué)的過程中，扮演好指導(dǎo)性角色。引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文，在教學(xué)評價的過程中就要尊重學(xué)生的主體地位，客觀的對學(xué)生進(jìn)行評價，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)性作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，為學(xué)生的多元化發(fā)展和個性化發(fā)展提供方向，幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀打好基礎(chǔ)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該充分了解和把握小學(xué)生的心理特點，根據(jù)個體學(xué)生的不同特質(zhì)和語文基礎(chǔ)能力來進(jìn)行具有針對性的指導(dǎo)，尤其是在基礎(chǔ)知識教學(xué)和實踐教學(xué)兩方面，可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組，多開展一些課堂交流活動，讓小學(xué)生能夠自由的發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，并從討論中獲得更多的想法；在實踐活動中，教師要學(xué)會放手，讓小學(xué)生自己去完成整個活動，以增強自身的動手實踐能力，并通過學(xué)生之間的合作，還能夠提升小學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
由此可見，在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該正確的認(rèn)識自身扮演的角色，并不增強自身的理論和引導(dǎo)性作用，準(zhǔn)確的為自己在教學(xué)活動中進(jìn)行角色定位。
伴隨著新課程改革的實施，綜合性學(xué)習(xí)成為小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)旨在提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力和合作能力，并且能夠不斷的提高語文素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在整個綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該掌握充實的理論基礎(chǔ)，對自己在教學(xué)中的角色扮演進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，為小學(xué)生學(xué)好語文知識、增強學(xué)習(xí)能力提供幫助和指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
（一）從教師的課堂教學(xué)看
1、老師設(shè)計的環(huán)節(jié)多，許多環(huán)節(jié)值得深入推敲，使其更精湛。教學(xué)中老師淺的痕跡比較重，問的問題也多，給學(xué)生思考交流的時間不夠充裕。
2、學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的還不是很充分。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間不夠。課堂上，教師唯恐講得不全，講得不透，所以，講得還是多。學(xué)生自己動腦想、動手做、動嘴說的機會少。
3、重思想藝術(shù)挖掘，少寫作思路剖析。
（二）從教師的教學(xué)理念看
農(nóng)村語文教師，特別是貧困山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)語文教師，由于長時間在農(nóng)村，信息閉塞，教師走不出去，新的教學(xué)理念引不進(jìn)來，從而導(dǎo)致了農(nóng)村語文教師的教學(xué)觀念滯后。部分教師認(rèn)為語文教學(xué)就是讓學(xué)生識字，就是基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生的語文能力培養(yǎng)，忽視了語文教學(xué)中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)。一些教師在語文教學(xué)中沒有站在課標(biāo)的高度，沒有把培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力、提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點。
（三）從教學(xué)管理層面看
1、學(xué)區(qū)中心教研組管理有待加強，教研活動實效性還需進(jìn)一步提高創(chuàng)新。
2、農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校師資力量薄弱，學(xué)科教師年齡、知識結(jié)構(gòu)分配不合理，不利于開展教學(xué)研究。
3、網(wǎng)絡(luò)教研工作進(jìn)展緩慢。
面對我縣農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，語文課堂教學(xué)改革勢在必行。
二、教學(xué)研究工作情況與成果
在各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和正確領(lǐng)導(dǎo)下，我縣小學(xué)語文教研工作，緊緊圍繞以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，提高教師專業(yè)發(fā)展為重點，結(jié)合實際，務(wù)實創(chuàng)新，服務(wù)教學(xué)，服務(wù)師生，取得了一定的成效?，F(xiàn)將近年來工作簡要總結(jié)如下：
（一）、強化學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)理念不斷更新。
教研員認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和國家教育改革的政策與文件，認(rèn)真鉆研《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，探索學(xué)科教育教學(xué)的新理念、新要求、新動向，并認(rèn)真撰寫理論學(xué)習(xí)筆記，為指導(dǎo)全縣小學(xué)語文教學(xué)積累資源，奠定理論基礎(chǔ)。為初步實現(xiàn)教育教學(xué)資源共享，我們通過網(wǎng)絡(luò)及時傳遞新的教學(xué)信息，幫助各總校、縣直小學(xué)及教師了解教育前沿動態(tài)，明確教學(xué)方向，以實現(xiàn)集思廣益提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。
（二）、及時組織教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念提高專業(yè)水平
為使課改健康開展，使教師按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求實施教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平，近年來的培訓(xùn)工作仍以新課標(biāo)、新教材、新策略為主，努力使新的課程理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。
1、組織全縣語文教師參加教材教法培訓(xùn)活動
年3月，組織全縣頂崗實習(xí)教師120名，對小學(xué)語文教材教法進(jìn)行培訓(xùn)，會上郝曉穎、王英華兩位老師分別作示范課，內(nèi)容是二年級《畫風(fēng)》和四年級下冊《桂林山水》，受到了與會者的一致好評。
年4月上旬，我們組織全縣特崗教師和各學(xué)區(qū)中高年級語文教師，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式方法進(jìn)行了培訓(xùn)，會上請薛麗娟、冀月寧兩位老師做觀摩課，通過教研員評課，教師說課，大家議課，最后達(dá)成共識。縣級培訓(xùn)后，各學(xué)校又根據(jù)具體情況進(jìn)行了鄉(xiāng)校級培訓(xùn)。
2、積極參加省、市組織的語文教學(xué)研討活動
年8月，組織4名骨干教師到秦皇島參加河北省首屆小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽活動，并為教師購買了參賽教師課例光盤，由各學(xué)校組織學(xué)習(xí)。
年9月，我們組織語文骨干教師40余人參加了《語文周報》社組織的“小學(xué)語文名師優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)觀摩活動”，會上全國特級教師吉春亞現(xiàn)場作課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，課后與全場老師交流互動、解疑答惑。此次活動開展使教師們開闊了眼界，受到了啟發(fā)。
（三）、積極開展學(xué)科教研活動，不斷改進(jìn)學(xué)科教學(xué)。
為使全縣小語教師深刻領(lǐng)會新課程的基本理念，用新理念指導(dǎo)教學(xué)，用新策略實施教學(xué)，逐步把新的課程轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，我們除抓好教師的各種培訓(xùn)外，還重點探索了“研訓(xùn)一體”、“研訓(xùn)結(jié)合”的教研思路。
1、制定教研例會制度，促進(jìn)課改深入開展。
從年開始，我縣教研室為促進(jìn)學(xué)校教研工作順利開展，每月組織召開一次學(xué)校校長或主任參加的教研例會。匯報交流教研工作開展情況及存在的問題，并圍繞課改專題，如“如何備好一節(jié)課”、“如何上好一節(jié)課”等進(jìn)行研討，最后達(dá)成共識并以教研信息的形式下發(fā)。在此期間，我們還制定了《小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》，以促進(jìn)語文教師的課堂教學(xué)水平的提升。
2、深入學(xué)校課堂，“研訓(xùn)一體”
一直以來，我們堅持每周三天深入學(xué)校，與一線老師一起摸爬滾打，備課、聽課、說課、評課，指導(dǎo)教學(xué)。近三年來我們先后深入到全縣10個鄉(xiāng)鎮(zhèn)總校兩所縣直小學(xué)共計60余所學(xué)校，深入課堂聽課近200余節(jié)，同時組織聽課后的互動研討活動，培訓(xùn)學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師千余人次。
3、抓好研訓(xùn)基地建設(shè)，開展校本教研。
年我們繼續(xù)抓了研訓(xùn)基地(校本教研試點校12個)建設(shè)。與他們建立組織、研究思路，一起開展活動，先后多次與基地校領(lǐng)導(dǎo)教師一起開展課標(biāo)培訓(xùn)，課例評析、案例反思等活動。并且及時總結(jié)基地校校本教研工作的經(jīng)驗輻射全縣各個學(xué)校。
4、組織學(xué)科教學(xué)評價，促進(jìn)教學(xué)改革。
隨著新課程改革的推進(jìn)，教學(xué)評價越來越引起教師關(guān)注，成為推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此我們繼續(xù)深入研究教學(xué)評價。在各個年級嘗試成長記錄袋評價與期末書面測試評價，以及終結(jié)性、綜合性評價相結(jié)合等方法。由重點知識、能力向重視“三個維度”綜合考察轉(zhuǎn)變，以此促進(jìn)課程的全面改革。
（四）、以賽促研，促進(jìn)教師素質(zhì)提高。
為激勵教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，深入開展教學(xué)研究，按照計劃我們每兩年組織全縣青年骨干教師，參加語文學(xué)科教學(xué)標(biāo)兵評選活動和教學(xué)設(shè)計現(xiàn)場答辯比賽活動。比賽活動既重結(jié)果更重過程，采取人人參與、層層選拔，由學(xué)校到鄉(xiāng)鎮(zhèn)選拔出優(yōu)秀者參加縣級活動。教學(xué)設(shè)計比賽采取現(xiàn)場方式進(jìn)行，規(guī)定時間，統(tǒng)一閱卷。今年我們將于5月下旬舉辦縣小學(xué)第五屆教學(xué)標(biāo)兵評選活動。
另外，我們每年12月，還組織全縣小學(xué)語文教學(xué)論文（案例分析、反思）評選活動，征集論文百余篇，評出優(yōu)秀論文，然后參加市級論文評選。
通過各種比賽活動，促進(jìn)了教師的教學(xué)研究，使大批教師得到了鍛煉，有相當(dāng)一部分骨干教師逐漸成長起來。
（五）、開展“送教下鄉(xiāng)”活動，促進(jìn)城鄉(xiāng)教學(xué)和諧發(fā)展
