序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

多媒體技術(shù)是一種通過把文字、圖像、圖形、視頻影像和聲音等多種媒體信息進行綜合處理、管理和控制，將媒體各個要素有機集成，并通過交互完成一系列隨機性、交叉操作的新信息技術(shù)。它能實現(xiàn)文字、圖形、圖像、動畫和聲音等各種信息的交互傳遞，使抽象的理論生動化、具體化，使教學(xué)內(nèi)容更富吸引力，更能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達到掌握知識的目的。如何充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的作用，真正達到提高地理教學(xué)質(zhì)量的目的，是值得我們深思的問題。

一、地理教學(xué)多媒體素材的選擇

多媒體素材包括文本、圖片、動畫、音頻、視頻等媒體資源，如何根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)選擇最合適的媒體，將知識本身的特點和學(xué)生的認知規(guī)律以及教師自己的教學(xué)思想、教學(xué)方法融入其中，以完成教學(xué)目標，是多媒體教學(xué)設(shè)計和開發(fā)的關(guān)鍵。

1.必要性原則

地理知識具有較強的地域性、綜合性和實踐性，知識的載體多為直觀的地理事物，而地理知識的傳承受時間和空間的限制，現(xiàn)仍以文字描述為主。因此，在地理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科具體內(nèi)容的特點和教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的要求，結(jié)合每種媒體形式的表現(xiàn)優(yōu)勢，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w形式作為素材是解決教學(xué)重、難點的重要手段。

2.科學(xué)性原則

多媒體素材內(nèi)容、思想觀點應(yīng)無科學(xué)性錯誤，注意個性風(fēng)格的體現(xiàn)與整體效果的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，符合教學(xué)和學(xué)習(xí)目標要求和新的教學(xué)理念。

在地理情境虛擬類的動畫中，動畫表現(xiàn)應(yīng)真實可靠，符合科學(xué)規(guī)律、教學(xué)邏輯和學(xué)生的認知規(guī)律。

3.教學(xué)實用性原則

多媒體素材各有所長，在教學(xué)設(shè)計中，需要辯證地分析取舍，要從實用的角度出發(fā)，根據(jù)知識在知識體系和教學(xué)上的相對獨立性分解教學(xué)內(nèi)容，同時完整地實現(xiàn)每個教學(xué)內(nèi)容多角度、多層次的教學(xué)需求，在保證素材形象化的同時保證教學(xué)功能的完整性。多媒體技術(shù)表現(xiàn)形式要恰當(dāng)，要能更好地突出主題，適合在課堂教學(xué)環(huán)境下或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲得清晰的教學(xué)效果。

二、多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.圖像、視頻、音頻在地理教學(xué)中的應(yīng)用

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系的科學(xué)。地理學(xué)科是一門綜合性學(xué)科。對于豐富多彩的地理環(huán)境，靠掛圖、板書、板圖及口頭講述來傳授地理知識，分析地理事物的分布規(guī)律的傳統(tǒng)的教學(xué)手段，所能表達的信息量是有限的、間接的、呆板單調(diào)的，很容易讓學(xué)生感到疲勞和枯燥。因此，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡\用文本、圖像、音頻、動畫和視頻這些多媒體手段，挖掘其隱含的地理知識信息，配合音、形、色、動、靜的綜合運用，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂見的、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠直觀感知地理事物、地理現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成愉快地接受知識的心態(tài)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使教學(xué)達到滿意的效果。教學(xué)中主要用于導(dǎo)入、講解等環(huán)節(jié)。

2.情境動畫在地理教學(xué)中的應(yīng)用

由于地理學(xué)科的內(nèi)容多、范圍廣，很多地理事物的運動和變化是大家看不到的、無法想象的，在教學(xué)的過程中僅僅依靠語言或圖片進行講解讓學(xué)生難以理解，使用情境動畫可以跨越時空界限，將地理事物、地理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的變化過程直觀地呈現(xiàn)出來，把一些地理事物化虛為實、由靜到動，使學(xué)生感知大量無法實地觀察或者抽象的地理事物或現(xiàn)象，通過模擬觀察使學(xué)生認識地理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、變化的本質(zhì)，突破教學(xué)難點。

3.動態(tài)圖形在地理教學(xué)中的應(yīng)用

在中學(xué)地理教學(xué)中，圖像、圖表等素材對教學(xué)有極高的價值，各種地圖、統(tǒng)計圖表的合理利用是解決教學(xué)重、難點的重要手段。因此，利用可控顯示的功能，將其所包含的知識信息以交互的、動態(tài)的方式呈現(xiàn)，可增強教學(xué)的節(jié)奏感，讓圖形所示的信息按教學(xué)實際需求一步步呈現(xiàn)給學(xué)生，通過突出顯示和超鏈接，讓學(xué)生在實例分析中總結(jié)出正確的結(jié)論。

4.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

教師要為學(xué)生提供充足的時空。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，可使學(xué)生變被動為主動，變單純的聽講為多感官協(xié)同學(xué)習(xí)，在地理教學(xué)方式多樣化的同時，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)效率。

篇（2）

一、多媒體課件備課中的問題

在備課的過程中，我們經(jīng)常會有這樣的感觸

1、自己精心備寫的教案有時候很難通過多媒體課件展示出來，而展示出來的又總不是自己想要的那種感覺。

2、地理課件只是呈現(xiàn)了大量素材，但教學(xué)過程死板生硬，只是課件內(nèi)容的陳述，并且素材內(nèi)部缺少有機的聯(lián)系，只是機械地一張張幻燈片的展示，從而表現(xiàn)出"局部生動，整體松散"的現(xiàn)象。多媒體課件僅僅是東拼西湊的素材積累，

3、有的老師在備課前先制作課件，再根據(jù)課件來備課，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和針對性，教學(xué)由以前的教師滿堂灌，變成計算機多媒體的滿堂灌，課堂顯得機械而凌亂。

對策：

1、教師在進行多媒體備課前，首先要對教材進行系統(tǒng)的分析，理清思路，對教材整體的研究，準確體現(xiàn)課程目標，準確把握教材的知識目標與重難點，設(shè)計出符合課程標準的教學(xué)設(shè)計。再圍繞教學(xué)設(shè)計，合理添加素材。多媒體素材的搜集與使用，必須為教學(xué)體系服務(wù)，科學(xué)合理，起到畫龍點睛的作用。在素材的搜集上，要盡量采用能反映學(xué)生生活環(huán)境的鄉(xiāng)土素材，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。堅持做到先備課再做課件。

2、學(xué)校也應(yīng)該培養(yǎng)教師們的多媒體操作技術(shù)，那么老師在制作課件的過程中就可以得心應(yīng)手，將自己精心的教學(xué)設(shè)計融會到地理課件中，從而能真正的駕馭課件。不能讓課件束縛住了自己手腳，影響了課堂的發(fā)揮。

二、在教學(xué)中使用多媒體出現(xiàn)的問題

多媒體教學(xué)具有容量大、速度快、生動直觀的優(yōu)點，但同時也存在弊端。

1、課堂容量大，反而使許多學(xué)生接受不了。對于學(xué)生們來說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容畢竟很多是自己沒有接觸過的，許多學(xué)生需要一個思考和接納的過程，但課件中的許多內(nèi)容總是一閃而過，在學(xué)生們頭腦中沒有留下很深的印象。

2、速度過快，使許多善于思考的學(xué)生根本就沒有思考的時間，也只能是疲于奔命地去接受，而不是通過理解來記憶。即使課件具有很強的完整性，但很多圖像與總結(jié)性提綱只是一閃而過，留給學(xué)生總結(jié)與整理思路的時間非常有限。

3、生動直觀固然很好，但有時候往往流于形式，一節(jié)課上完后，課堂上學(xué)生們非常有興趣，也充滿了新鮮感，一張張美麗的圖片確實讓許多學(xué)生大飽眼福，但是課后卻什么也記不得了，把課件中老師講解的精髓拋棄了。

對策：

1、要重視傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)的結(jié)合，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學(xué)，起到加深、總結(jié)的效果和鞏固教學(xué)成果的作用。

2、地理教師仍然要重視傳統(tǒng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練。在一些需要舉一反三、反復(fù)講解和練習(xí)的內(nèi)容上及情境教學(xué)的生成中，教師采用傳統(tǒng)的畫圖等方法，仍然可有效地提高課堂效率。

3、注意課件的修剪，沒必要的圖片和語言盡量去掉，這樣可以提高學(xué)生們的注意力。課件也盡量做到簡潔明了，不要嗦嗦。

三、多媒體制作影響教學(xué)效果問題

多媒體教學(xué)應(yīng)該產(chǎn)生生動直觀、刺激思維的作用，不在多而在精，但有的教師的課堂多采用靜態(tài)的圖片文字，成為圖片資料的挪移，有的甚至就是課本的原文原圖，出現(xiàn)教師上面講，學(xué)生在下面埋頭看書的怪想象，對學(xué)生思維刺激不夠，教學(xué)效果不佳。究其原因，是教師對多媒體聲音、視頻、符號、色彩等元素不能有效地掌握和使用，缺乏對教學(xué)素材的活化。

對策：

加強教師現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高，通過技術(shù)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)交流等方式，提高教師對多媒體工具的掌握水平。要針對教學(xué)內(nèi)容，對資料進行活化處理，按照突出性原則、重復(fù)性原則、局部放大性原則、新穎性原則等，使地理素材突出地、動態(tài)地、重復(fù)地呈現(xiàn)在課堂上，給學(xué)生以定向感觀刺激，使地理要素與空間形態(tài)有機結(jié)合，幫助學(xué)生加深對地理知識的理解。

四、課堂上教師和學(xué)生關(guān)系的問題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)緊緊圍繞著教師，教學(xué)過程中教師是核心，學(xué)生們只有聽的份了，學(xué)生對教師有非常大的依賴關(guān)系。而在多媒體教學(xué)中，有的教師走向另一個極端，授課過程中教師只是一個放映員，沒有起到教師的引導(dǎo)作用，多媒體的應(yīng)用也沒有起到激發(fā)和引導(dǎo)的作用，更談不上師生之間的溝通和交流了。

篇（3）

地理學(xué)的認知范圍大，許多是學(xué)生無法親見和親身體現(xiàn)的，利用多媒體模擬實驗，能很好地彌補語言、文字描述的局限性，彌補實踐難以體驗的局限性，能促使學(xué)生去推理、想象，把書本中的文字轉(zhuǎn)化為一種動感顯現(xiàn)，有助于他們更好地理解地理信息、地理現(xiàn)象和地理原理。從而提高課堂效率，增加課堂容量。如“地形的變化”一節(jié)，利用二維動畫軟件制作的“褶皺和斷層”，巖石受力變形的過程“加速”展現(xiàn)在學(xué)生眼前，生動明了，學(xué)生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生能動作用，使教與學(xué)成為有機的整體，促進思維向縱深發(fā)展。

二、運用多媒體突出重難點，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量

地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學(xué)生理解起來較費力，而多媒體教學(xué)形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。地理課中一些難點，如地殼運動、太陽直射點的移動等，內(nèi)容較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)，教師多以掛圖，模型或者畫草圖來幫助學(xué)生理解，收到的效果并不理想。借助多媒體技術(shù)，將抽象的重難點知識形象化，益于學(xué)生當(dāng)堂吸收，充分體現(xiàn)出多媒體技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢。

例如：在講授“自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”的關(guān)系時，我們用動畫表示出地球斜著身子繞太陽公轉(zhuǎn)，并強調(diào)出黃道面和赤道面，學(xué)生一目了然，使難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學(xué)收到了事半功倍的效果。

三、運用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力

地理教學(xué)上的板圖、板畫內(nèi)容豐富，復(fù)雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來，而且，教師在課堂上完成內(nèi)容豐富的板圖、板畫往往需要耗費很多的時間，這樣會影響教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。而使用多媒體教學(xué)則可以充分發(fā)揮地圖在地理教學(xué)中的作用，達到圖文相統(tǒng)一的效果。如在《中國西部》一節(jié)，大量使用了地圖，旅游風(fēng)光錄像。通過讀圖訓(xùn)練，讓學(xué)生討論、評價、分析歸納出西部的五大特點：大、邊、荒、寶、美。而這樣多的圖形轉(zhuǎn)換也只有在多媒體中得以實現(xiàn)，學(xué)生的讀圖能力也在這樣的循序漸進中前進。

由此可見，多媒體教學(xué)在地理教學(xué)上有著不可否認的優(yōu)勢。但是，也應(yīng)注意到多媒體教學(xué)手段在實際教學(xué)應(yīng)用中也存在著一些不容忽視的問題。

1.重教學(xué)手段，輕教學(xué)目的

多媒體技術(shù)最突出的優(yōu)勢就是其視聽效果的完美結(jié)合，因此，有的教師在多媒體教學(xué)時，就出現(xiàn)片面追求花哨的視聽動畫效果的情況。忽視學(xué)生的注意規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生的注意力的最終落點不在教學(xué)內(nèi)容而在媒體上，不益于學(xué)生扎實掌握教材內(nèi)容

2.設(shè)計不當(dāng)，弱化媒體功能

運用媒體后，教學(xué)課堂容量增大，留給學(xué)生的思考時間卻相對減少，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。有些老師上課的節(jié)奏過快，一張圖片接一張的播放，學(xué)生的反應(yīng)根本跟不上，對大容量的快節(jié)奏的教學(xué)內(nèi)容無法及時摘錄，經(jīng)常留下許多空白，而且課后無法全部回憶出來，從而影響學(xué)生對知識的復(fù)習(xí)鞏固和整個結(jié)構(gòu)的理解程度。

篇（4）

一、運用多媒體直觀表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

地理學(xué)的認知范圍大，許多是學(xué)生無法親見和親身體現(xiàn)的，利用多媒體模擬實驗，能很好地彌補語言、文字描述的局限性，彌補實踐難以體驗的局限性，能促使學(xué)生去推理、想象，把書本中的文字轉(zhuǎn)化為一種動感顯現(xiàn)，有助于他們更好地理解地理信息、地理現(xiàn)象和地理原理。從而提高課堂效率，增加課堂容量。如“地形的變化”一節(jié)，利用二維動畫軟件制作的“褶皺和斷層”，巖石受力變形的過程“加速”展現(xiàn)在學(xué)生眼前，生動明了，學(xué)生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生能動作用，使教與學(xué)成為有機的整體，促進思維向縱深發(fā)展。 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對鼓舞和鞏固他們的學(xué)習(xí)動機、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性起著決定作用，一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。計算機多媒體的屏幕顯示內(nèi)容動感強，相對其它媒體更富吸引力和滲透力。因此我們在制作課件時，要充分利用計算機的這一優(yōu)勢，力圖使畫面內(nèi)容生動形象。

二、有助于突破教學(xué)的難點

地理教學(xué)中，有很多知識點有事單靠老師講解，是不夠形象的，而采用多媒體教學(xué)，可以更加直觀形象的表達出課題，緊緊抓住教材的重點和難點是課堂教學(xué)中最基本的要求。多媒體計算機可以展示一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的場景，設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，以啟發(fā)學(xué)生思考、調(diào)動學(xué)生思維。 比如“地球的運動”這一內(nèi)容遠離生活實際，抽象難理解，是教學(xué)過程中的難點，在教學(xué)中，光憑教師一張嘴、一本書、一支筆顯然無法解決問題。有些難點借助一般教學(xué)手段依然無濟于事，而利用多媒體課件，可以從人們認識發(fā)展的一般規(guī)律（即直觀――抽象――實踐）入手，有效地突破難點，使學(xué)生獲得更多的知識。

如在上述“地球的運動與氣候”中演示完“地球自轉(zhuǎn)”后，馬上演示“地球公轉(zhuǎn)”，即地球在自轉(zhuǎn)的同時，繞太陽公轉(zhuǎn)。畫面上地球總是斜著身子繞太陽轉(zhuǎn)動，太陽在中心位置源源不斷地放射出光芒并以平行光束照射至地球表面，故公轉(zhuǎn)時可觀察到公轉(zhuǎn)的方向、太陽直射點的移動、晝夜長短的變化、公轉(zhuǎn)一周為一年并留下軌跡為橢圓形；當(dāng)?shù)厍蛞来喂D(zhuǎn)到春分、夏至、秋分、冬至?xí)r，畫面出現(xiàn)閃爍，此時鼠標一點，鎖定畫面，出現(xiàn)字幕，停留片刻，教師講解，之后地球繼續(xù)運行至下一個特殊位置直至公轉(zhuǎn)一周。教師利用這些生動的畫面，適時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并輕松地解決了難點問題。

三、運用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力

地理教學(xué)上的板圖、板畫內(nèi)容豐富，復(fù)雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來，而且，教師在課堂上完成內(nèi)容豐富的板圖、板畫往往需要耗費很多的時間，這樣會影響教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。而使用多媒體教學(xué)則可以充分發(fā)揮地圖在地理教學(xué)中的作用，達到圖文相統(tǒng)一的效果。如在《中國西部》一節(jié)，大量使用了地圖，旅游風(fēng)光錄像。通過讀圖訓(xùn)練，這樣多的圖形轉(zhuǎn)換也只有在多媒體中得以實現(xiàn)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的掛圖重點不突出的弊病。利用閃爍，顏色變化，或者點擊動畫等形式，來直觀的表現(xiàn)出各個需要理解記憶的知識點，比傳統(tǒng)的掛圖形象，更容易記憶。學(xué)生的讀圖能力也在這樣的循序漸進中前進。

四，運用多媒體技術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學(xué)生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動作用，使教與學(xué)成為有機的整體。從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。學(xué)生很容易地想到它是由河流泥沙淤積形成的。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，結(jié)合教材既培養(yǎng)了學(xué)生的分析、解決問題能力及思維能力，學(xué)生思維從單一思維發(fā)展到多元思維、從靜態(tài)思維發(fā)展到動態(tài)思維、從封閉思維發(fā)展到開放思維等各種思維方式，利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

五，利用多媒體教學(xué)，真正實現(xiàn)了寓教于樂。

運用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的活動空間。利用多媒體組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，豐富了地理教學(xué)的素材，滿足了學(xué)生求知欲、好奇心，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取知識的能力，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，逐步形成“以學(xué)生為中心，以實踐為中心”的自主學(xué)習(xí)模式。例如：在學(xué)習(xí)“人口和人種”時，首先明確本節(jié)的研究重點：人口問題。然后就讓學(xué)生上網(wǎng)查詢資料。原以為學(xué)生僅僅研究有關(guān)的人口增長帶來的問題，沒想到學(xué)生除了完成課本的要求以外，還進入了更多的有關(guān)人口內(nèi)容的網(wǎng)站，研究了世界人口數(shù)量的增長、各洲人口、人口的分布與自然環(huán)境的關(guān)系、鄉(xiāng)村人口向城市遷移帶來的問題等。通過對這些問題的研究，學(xué)生掌握了地理學(xué)習(xí)的方法，豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生思維活躍，學(xué)到了從課本無法學(xué)到的知識，同時，最重要的是嘗到了成功的快樂。

由此可見，多媒體教學(xué)在地理教學(xué)上有著不可否認的優(yōu)勢。但是，也應(yīng)注意到多媒體教學(xué)手段在實際教學(xué)應(yīng)用中也存在著一些不容忽視的問題。

1.重教學(xué)手段，輕教學(xué)目的

多媒體技術(shù)最突出的優(yōu)勢就是其視聽效果的完美結(jié)合，因此，有的教師在多媒體教學(xué)時，就出現(xiàn)片面追求花哨的視聽動畫效果的情況。忽視學(xué)生的注意規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生的注意力的最終落點不在教學(xué)內(nèi)容而在媒體上，不益于學(xué)生扎實掌握教材內(nèi)容

2.設(shè)計不當(dāng)，弱化媒體功能

運用媒體后，教學(xué)課堂容量增大，留給學(xué)生的思考時間卻相對減少，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。有些老師上課的節(jié)奏過快，一張圖片接一張的播放，學(xué)生的反應(yīng)根本跟不上，對大容量的快節(jié)奏的教學(xué)內(nèi)容無法及時摘錄，經(jīng)常留下許多空白，而且課后無法全部回憶出來，從而影響學(xué)生對知識的復(fù)習(xí)鞏固和整個結(jié)構(gòu)的理解程度。

篇（5）

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能注意力集中，思維主動活躍，才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)作用并收到良好的課堂效果。興趣又是一種有積極作用的情緒，這種情緒在一定的情境中極易產(chǎn)生，因此，利用CAI課件與課堂內(nèi)容相應(yīng)的情境氣氛，能使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識。

例如：在《臺灣省》《黃河》《長江》等課件的片頭分別加入“阿里山的姑娘”、“黃河頌”、“長江之歌”等視頻影像歌曲，當(dāng)學(xué)生一進入教室，悠揚的音樂、悅耳的歌聲、美麗的畫面，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面又可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂中來，一首首熟悉的歌曲用來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生既輕松又新穎。又如，當(dāng)講到臺灣的旅游資源時，一幅幅美麗的風(fēng)光畫面展示在學(xué)生面前，一邊欣賞一邊還可以聽到優(yōu)美動聽的解說，猶如身臨其境，樂而忘返。就這樣，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學(xué)效果，有助于提高和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、化繁為簡，突出重點

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師除通過語言向?qū)W生傳授知識外，還要借助地圖、掛圖和其他教具教學(xué)，但一些掛圖內(nèi)容繁多，重點不突出，而且其內(nèi)容又是靜態(tài)的、無聲的，給學(xué)生的印象依然是孤立的、缺乏聯(lián)系的。如采用多媒體CAI輔助教學(xué)，恰恰彌補了地圖教學(xué)的不足之處，加大了課堂密度，又提高了課堂質(zhì)量和效率，減輕了學(xué)生的負擔(dān)。

例如：在“臺灣省”“廣東省”“東南亞”“澳大利亞”等分區(qū)分課件的設(shè)計制作中，把位置、地形、礦產(chǎn)、經(jīng)濟、人口、城市、旅游等各個地理要素分開顯示，能起到化繁為簡、突出重點的作用；而類似“土地類型”、“中國降水”、“人口遷移”等圖幅，可制作成類復(fù)合投影片，如“我國土地資源分布圖”則把它分解成：耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠分布等圖幅，教師可根據(jù)教學(xué)需要逐一顯示。又如，在“世界人口遷移”的教學(xué)中可分解成二戰(zhàn)前人口遷移路線圖和二戰(zhàn)后人口遷移路線圖，這樣，既利于教師重點講解，又可起到化繁為簡的作用。

在《水循環(huán)》課件中，把海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、內(nèi)陸循環(huán)分別制作成三個動畫，在講解時一一顯示，最后又把三個動畫結(jié)合在同一動畫上顯示水循環(huán)的整個過程。這樣，學(xué)生不但可以清晰地了解各個循環(huán)類型的環(huán)節(jié)，同時還可以讓學(xué)生知道，這三種循環(huán)不是孤立的，而是有聯(lián)系的，通過水汽輸送和徑流輸送將它們聯(lián)系成一個有機的整體。

三、化靜為動，形象直觀

在以往的地理教學(xué)中，教具主要是掛圖并結(jié)合課本插圖在教學(xué)中使用，由于不能看到地理事物的運動變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識，在課堂上較為被動，影響了學(xué)生對知識的理解。利用多媒體CAI課件進行動態(tài)模擬，使靜止圖像成為動態(tài)圖像，從中觀察到整個變化過程，學(xué)生邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動作用，使教與學(xué)成為有機的整體。例如：在《板塊構(gòu)造》《地殼運動》課件里，制作了多個動畫（二維動畫、三維動畫），把“大陸漂移”、“海底擴張”、“喜馬拉雅山的形成”、“褶皺”、“斷層”、“火山的形成”等等，都變成了動畫顯示，學(xué)生看后一目了然，達到很好的教學(xué)效果。如“向斜成山，背斜成谷”這一動畫，先把畫面作成水平巖層，在力的作用下，巖層慢慢發(fā)生變形彎曲，形成相應(yīng)的向斜、背斜，這時顯示的圖像是“各斜成谷，背斜成山”，然后再顯示背斜軸部在張力作用下容易發(fā)生張裂，遭受外力侵蝕的速度較慢，差異性的侵蝕繼續(xù)發(fā)展，使背斜部位漸漸成為谷地，向斜部位反倒轉(zhuǎn)為山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。這一動畫的模擬顯示，使學(xué)生難以理解的地形倒置現(xiàn)象變得形象、直觀、使學(xué)生印象深刻經(jīng)久不忘。

此外，很多自制的CAI課件里，在動畫顯示過程中適當(dāng)配上聲音或音樂，能取得意想不到的效果。例如在“地形雨形成的過程”、“冷暖鋒過境前后的天氣變化”、“氣旋反氣旋形成的天氣”等動畫顯示過程中，相應(yīng)配上雷聲、雨聲；在《中車降水》課件里，一邊通過動畫模擬“鋒面雨帶移動”的全過程，同時配樂朗讀：“夏季風(fēng)，雨祖宗，五月在南嶺，六月在江淮，七八向北去，入黃進遼松，九月回江南，十月去無蹤”。這樣，就能把雨帶移動的時間、路線深深地刻在學(xué)生的腦子里。

篇（6）

傳統(tǒng)的教學(xué)形式是一塊黑板、一支粉筆，課堂教學(xué)單調(diào)乏味，這樣教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，甚至有些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。在多媒體教學(xué)中，教師可采用投影、錄音、電視、VCD等媒體，“聲形并茂”地刺激學(xué)生感官，創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生進入一種生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課本和板書等缺點。比如《地球的運動》一節(jié)，教師很難運用語言來描述地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的性質(zhì)以及產(chǎn)生的現(xiàn)象，通過多媒體播放視頻，學(xué)生一目了然，清楚地了解了地球的公轉(zhuǎn)軌道是美麗的橢圓，公轉(zhuǎn)時地軸與軌道面成66.5°夾角，公轉(zhuǎn)到春分、夏至、秋分、冬至?xí)r，太陽分別直射在赤道、北回歸線、赤道、南回歸線上，與此同時，南北半球出現(xiàn)不同的晝夜長短變化。看了演示，學(xué)生不僅牢牢地記住了這些特征，而且被地球環(huán)繞太陽運動的優(yōu)美軌跡所折服。多媒體授課中，直觀、生動、動感的優(yōu)勢是傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式無法比擬的。

多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2 突重化難 提高質(zhì)量

地理課中的重點、難點，有時單靠教師講解，學(xué)生理解起來很費力，而多媒體地理教學(xué)形象、直觀、效果好。它可以將抽象的知識形象化、具體化，易于被學(xué)生掌握。課堂教學(xué)要突出重、難點，就應(yīng)千方百計地將學(xué)生的注意力調(diào)整到高度集中的最佳狀態(tài)。對傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)的重、難點內(nèi)容，教師通常采用板書，或加重語氣反復(fù)強調(diào)來予以突出。使用多媒體教學(xué)突出重、難點更為方便，可以采用加大或變化字體、變換字體顏色、設(shè)置動畫等多種手段，突出重、難點內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力。如在《地球的運動》教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地掌握太陽直射點的移動規(guī)律，將赤道、北回歸線、南回歸線等核心詞語用醒目的顏色突出，加深學(xué)生印象。

多媒體教學(xué)有利于突出重點、突破難點，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 利于反饋 便于交流

傳統(tǒng)的地理教學(xué)內(nèi)容最后是布置學(xué)生作業(yè)，學(xué)生在課后進行完成。這樣一方面不方便教師及時把握學(xué)生掌握知識的程度，另一方面練習(xí)形式單一，不利于提高學(xué)生能力。多媒體則可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行反復(fù)性練習(xí)，形式多樣性。這些新穎有效的練習(xí)方式既可以提高學(xué)生的興趣，又能及時給予學(xué)生反饋，不僅有利于學(xué)生的自我評價，更有利于教師及時了解學(xué)生對知識掌握的程度，利于查漏補缺。

4 化靜為動 培養(yǎng)能力

信息是社會進步、科技與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵因素，積累和運用信息，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)具有信息量大、知識面廣、技術(shù)手段多樣等特點，在教學(xué)中，教師可以通過多媒體課件，把問題

篇（7）

一、高中地理新課標的實施

為了順應(yīng)時代的發(fā)展要求，傳統(tǒng)的教育體制已不適應(yīng)新的形勢，高中地理新課程標準以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，注重理論與實踐相結(jié)合，要求教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用地理原理和地理方法探究地理事物和現(xiàn)象的成因及規(guī)律，從而在地理教學(xué)過程中實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和生成能力，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備未來公民必備的地理知識。隨著《普通高中地理課程標準（實驗）》的實施，高中地理教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的地理教育教學(xué)觀念，理解地理新課標的實質(zhì)，積極參與地理新課改，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，提高地理施教能力。高中地理教師要適應(yīng)新課改，提高教育教學(xué)能力，注重對學(xué)生進行“綜合、分析、比較、概括”等地理思維能力的培養(yǎng)。就要借助形式多樣的教學(xué)手段和媒介來完成教學(xué)任務(wù)，達到新課標的教育目標，其中多媒體技術(shù)就是推進新課改，實現(xiàn)地理教育目標的重要輔助手段。

二、多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的作用

隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷完善，多媒體技術(shù)成為現(xiàn)代教育技術(shù)重要的組成部分。利用多媒體技術(shù)，通過文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息的形式，按教學(xué)要求，把地理學(xué)知識有機結(jié)合，通過數(shù)字展臺、投影儀、電腦和屏幕顯示出來，并按教學(xué)需要適當(dāng)配音，實現(xiàn)教師與計算機的人機交互操作，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果。

教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量、推進新課改的重要手段，是推動高中教育現(xiàn)代化的重要手段。傳統(tǒng)地理教學(xué)多采用的是“粉筆加黑板”的模式。教師手中僅有的教學(xué)材料也只有為數(shù)不多的教具，包括模型、幻燈片和掛圖等。多媒體技術(shù)的應(yīng)用徹底打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為高中地理教學(xué)注入了無窮的活力。對于傳統(tǒng)教學(xué)中難以表達、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容，復(fù)雜的變化過程，細微的結(jié)構(gòu)等，多媒體技術(shù)通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，在教學(xué)中起到事半功倍的效果。

三、多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛，成功導(dǎo)入新課

對地理教學(xué)而言，教師如何積極創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是能否成功導(dǎo)入新課的關(guān)鍵。教師的作用主要是要如何創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃员銓?dǎo)入新課的內(nèi)容。恰如其分的導(dǎo)入更能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更廣泛更深入地展開。比如，我在講“常見的天氣系統(tǒng)”時，為了成功導(dǎo)入新課，首先播放了一段有關(guān)颶風(fēng)的錄像，只見狂風(fēng)席卷著烏云呼嘯而來，巨浪排山倒海地沖向陸地，高大的樹木被連根拔起，房屋被摧毀，地面的物體隨著凄厲的呼嘯聲在空中飛舞……或播放2008年南方雪災(zāi)實況，看完這樣的畫面以后，學(xué)生們受到了極大的震撼。接下來，向?qū)W生提出以下一些問題：“這是什么樣的天氣？”“它有什么樣的危害？”“天氣對人類的影響有多大？”在學(xué)生討論之后，導(dǎo)入新課：“天氣和我們每一個人息息相關(guān)，我們今天就要來了解一下常見的天氣系統(tǒng)，學(xué)習(xí)有關(guān)天氣的各種知識?！边@樣，學(xué)生的興趣調(diào)動起來了，氣氛也活躍起來了，為接下來的教學(xué)活動作了很好的鋪墊。我的這節(jié)課的導(dǎo)入使學(xué)生一下子興奮了，不知不覺的一節(jié)課就過去了。調(diào)動傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)方式和手段比較單一，大多數(shù)課堂僅靠粉筆、黑板，教師一張嘴滔滔不絕地講，新課的導(dǎo)入枯燥乏味沒有新意，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)新課的興趣，注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下，束縛了學(xué)生的想象思維，影響教學(xué)質(zhì)量。倘若在新課導(dǎo)入中合理借助于多媒體技術(shù)，則教師能輕松引領(lǐng)學(xué)生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習(xí)興趣倍增。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力。

地理教學(xué)的一大特點是要求學(xué)生把地理事物的位置落實到地圖上，并能在空白填充圖上填寫出來。多媒體通過軟件控制，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可突出某個地點，做到點面結(jié)合，便于學(xué)生掌握地理知識。如講到青藏高原，首先顯示一幅中國地圖；然后點擊青藏高原的位置，圖上出現(xiàn)青藏高原在中國的位置及其范圍，讓學(xué)生一目了然，再點擊放大，在高原上出現(xiàn)高大山脈，直觀地反映出“遠看是山、近看是川”，雪山連綿、冰川廣布的景象；接著設(shè)計一些相關(guān)問題，讓學(xué)生在電腦上做練習(xí)，即時檢查學(xué)生是否掌握這部分內(nèi)容。

3.突出重點，深入淺出地講解難點，加強對地理知識的理解和掌握。

篇（8）

地理信息容量大，空間概念感強。傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)模式限制了限制了高中地理課堂的容量，不利于高中學(xué)生直觀、形象的掌握地理知識。多媒體技術(shù)在地理課堂教學(xué)的應(yīng)用，使地理課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)都發(fā)生了深刻變化。計算機信息處理功能強大，提高了地理課堂的教學(xué)容量，而且操作靈活，便于教師和學(xué)生的交互使用，讓教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。多媒體計算機輔助教學(xué)將聲音、動畫、視頻和文本等手段綜合運用，可以形象直觀地展示地理現(xiàn)實，讓學(xué)生身臨其境地去感受地理現(xiàn)實，了解地理知識，調(diào)節(jié)了課堂教學(xué)氛圍，加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效果，實現(xiàn)了有效和高效課堂。

二、多媒體計算機輔助教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率

多媒體計算機信息豐富，容量大，而且豐富的畫面、文字和聲音等視聽信息，比教師的講解更能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更加有效地幫助學(xué)生理解、記憶和運用地理知識。

高中新課程改革要求以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力。多媒體計算機輔助教學(xué)的應(yīng)用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展提供了平臺。在收集和整合各種資料的過程中，學(xué)生有利于養(yǎng)成細致、耐心的良好習(xí)慣，擴大了教學(xué)的知識量、信息量，開闊了學(xué)生的思路，提高了學(xué)生的動手能力、參與能力和合作能力，提高了學(xué)生搜集、分析和整理各種信息的基本技能，更加有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

三、多媒體計算機輔助教學(xué)有利于師生之間的積極互動，有利于地理教師面向全體學(xué)生，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展

在地理教學(xué)過程中，學(xué)生的理解能力、記憶水平、知識水平都存在著客觀差異。利用現(xiàn)代多媒體計算機輔助教學(xué)，地理教師可以根據(jù)學(xué)生的知識水平和能力差異，有效地對學(xué)生進行編排分組，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握不同要求的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)分層次教學(xué)，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都有所提高，有利于做到面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都取得進步，獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

篇（9）

一、地理新課程改革下多媒體教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

所謂“多媒體教學(xué)”就是把多種現(xiàn)代化教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機結(jié)合起來的教學(xué)，其中承載的現(xiàn)代教學(xué)媒體信息主要包括：圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等，傳統(tǒng)教學(xué)媒體信息主要有：文字、模型、圖表等。現(xiàn)以地理教學(xué)為例，談?wù)劧嗝襟w教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義。我們可把地理課堂教學(xué)視為一個系統(tǒng),它包括教師、學(xué)生、媒體三個要素。就媒體而言，包括地理掛圖、圖表、模型等傳統(tǒng)媒體和幻燈、電影等現(xiàn)代化教學(xué)媒體兩類1。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、國家對教育事業(yè)的大力投資以及新課程改革的進一步推進，我國大部分高級中學(xué)已配備了投影機、電腦、電視等多媒體教學(xué)的硬件設(shè)備，少部分較為偏遠的初中，由于資金限制，多媒體設(shè)備尚未到位。隨著多媒體設(shè)備的配置，理論上講應(yīng)該對以前沒有用過多媒體的教師進行相關(guān)的培訓(xùn)，以更好地利用和發(fā)揮多媒體的價值，但是事實卻并未如此，大部分教師沒有經(jīng)過任何的多媒體教學(xué)培訓(xùn)直接上手應(yīng)用，導(dǎo)致了一系列的問題隨之出現(xiàn)。

二、多媒體教學(xué)的利弊分析

在新課改和信息技術(shù)與課程整合活動的推動下,多媒體教學(xué)已經(jīng)逐漸走進了中學(xué)課堂并展開了積極廣泛的使用,它為課堂教學(xué)帶來了新的活力2,將多媒體技術(shù)引入地理教學(xué)中，不僅使教學(xué)內(nèi)容直觀、簡明、實用，教學(xué)方法靈活多樣更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性3。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)方法的應(yīng)用為解決地理學(xué)科知識時空跨度大的教學(xué)特點提供了非常有利的條件，我國新頒布的地理課程標準已明確要求“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”，多媒體地理教學(xué)給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了新的希望和生機4。地理學(xué)科由于自身的區(qū)域性、綜合性，決定了現(xiàn)代化教學(xué)手段在地理教學(xué)中有著極其重要的作用，但正確認識多媒體課堂教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化多媒體地理課堂教學(xué)，才能實現(xiàn)地理教學(xué)質(zhì)量的重大突破5。

多數(shù)經(jīng)驗型教師，在傳統(tǒng)講課中利用自己的經(jīng)驗游刃有余，但是面對新教材利用多媒體授課時，往往不能領(lǐng)會新課程教學(xué)理念，利用新的工具從事陳舊的教學(xué)模式，把多媒體當(dāng)做自己滿堂灌的工具，只是通過這種方式灌得更多更快，利用PPT將課堂內(nèi)容以很快的速度呈現(xiàn)給了學(xué)生，卻很少的揮去考慮到底學(xué)生接受了多少。還有在教育實習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)許多經(jīng)驗型教師，用的仍然是自己許多年以前寫好的教案，仍然在照本宣科只是在領(lǐng)導(dǎo)檢查或者上公開課的時候認真的準備一節(jié)多媒體課程，上的看著沒有多大的問題，而在平時的日常教學(xué)工作當(dāng)中由于時間有限，工作積極性和熱情不高大部分時間都不利用多媒體，或者利用多媒體僅僅作為文字的載體或者當(dāng)做可以靈活轉(zhuǎn)換不用親自手寫的“黑板”，造成了對多媒體資源的極大浪費。

這樣出現(xiàn)的后果是，學(xué)生一節(jié)課下來走馬觀花似的，好像看到了很多東西，但是真正明白理解的東西基本沒有，整個教學(xué)過程中很難突出重點、突破難點，學(xué)生一段學(xué)習(xí)之后對知識點很難形成體系，導(dǎo)致了多媒體對教學(xué)效果提高的阻礙。

三、如何有效利用多媒體輔助教學(xué)

多媒體課件在教學(xué)中的應(yīng)用在一定程度上提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但事物總是辨證的，多媒體課件在給我們帶來積極影響的同時也給我們的學(xué)習(xí)、工作、生活帶來了很多負面作用。對多媒體課堂教學(xué)有全面客觀的認識和了解，對多媒體課件的制作和使用給予適當(dāng)?shù)乃伎迹瑥亩诮虒W(xué)應(yīng)用中能最大程度的抑制該類課件的負面作用，使其積極作用能得到充分的發(fā)揮6。讓多媒體真正發(fā)揮其價值來提高教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該從以下幾個方面來努力：

首先，學(xué)校應(yīng)該對在職教師進行對媒體教學(xué)的專業(yè)的培訓(xùn)，讓教師熟練的應(yīng)用多媒體工具輔助教學(xué)，同時讓教師明確：多媒體教學(xué)并不是讓多媒體替代教師的位置，也并不意味著課堂中有了多媒體教師就可以不用再給學(xué)生講解失去了教師的主導(dǎo)地位。

其次，教師在應(yīng)用多媒體的時候，要注意與學(xué)生之間的溝通與交流。有的教師，將多媒體操作臺當(dāng)做自己的講臺，一節(jié)課都站在媒體操作口，很少站上講臺或者站在學(xué)生當(dāng)中與學(xué)生之間形成互動，利用多媒體輔助教學(xué)不能只是進行教師與多媒體之間的交流而忽略學(xué)生的主體地位。

再次，在利用多媒體上課時，由于課堂容量較大，許多學(xué)生僥幸的認為多媒體資料可復(fù)制性較強，自己上課不必多么用心的聽講，下課自己拷貝下來看看便可以，在聽講的過程中注意力不集中導(dǎo)致教師上課所講的重難點自己課后很難攻克，自己學(xué)習(xí)理解的都是一些零散的知識點，影響學(xué)習(xí)效率。

多媒體用于地理課堂教學(xué)，要以提高教學(xué)質(zhì)量為綜旨，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律、心理特點、學(xué)習(xí)實際及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等諸多因素綜合考慮，確定使用的最佳時機4和最佳方法。積極避免多媒體教學(xué)中的各種問題，結(jié)合以上各種方法優(yōu)化多媒體的應(yīng)用，在多媒體輔助教學(xué)中揚長避短達到有效利用多媒體提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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篇（10）

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，多數(shù)的地理課堂教學(xué)中老師通常是通過板書或者地圖、地球儀等教學(xué)工具進行教學(xué)，教師成為課堂的主體。中職地理是一門內(nèi)容多、領(lǐng)域廣的學(xué)科，在教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，直觀動態(tài)地模擬地理現(xiàn)象，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代的多媒體技術(shù)可以在課堂上創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，使課堂變得更具有動態(tài)性，讓學(xué)生融入一種更加具有活力的學(xué)習(xí)氛圍之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在中職地理課堂上運用多媒體技術(shù)使課堂不再靜態(tài)且呆板。在中職地理教學(xué)中有許多運用多媒體技術(shù)的實際事例，在講解地理運動與地表形態(tài)時，導(dǎo)入部分運用多媒體播放了一段關(guān)于滄海桑田的影視片段，通過變換的畫面、悅耳的音樂以及詳細動聽的解說，學(xué)生仿佛身臨其境，給學(xué)生美的享受。與此同時，可以抓住學(xué)生的注意力，使其集中精神到課堂上。在講解地貌以及外力作用時，可以通過多媒體展示給學(xué)生一定的地貌景觀的圖片，包括風(fēng)積作用中的風(fēng)蝕蘑菇、風(fēng)蝕柱等。這樣就可以使學(xué)生的感性認識得到增強，更好地理解和記憶，產(chǎn)生比較好的教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力

在現(xiàn)代的地理教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用廣泛。教師可以通過多媒體技術(shù)對學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生是教學(xué)的真正的主體，而教師起到指導(dǎo)和促進的作用，同時可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。多媒體技術(shù)可以提供更多的豐富的畫面。聲音以及文字，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加形象具體，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。如在講解工業(yè)廢水對生態(tài)環(huán)境的影響時，可以制作幻燈片進行教學(xué)，制作生動的動畫進行演示，同時在動畫播放的過程中插入適當(dāng)?shù)奈淖种v解，使文字與動畫結(jié)合起來，達到了很好的教學(xué)效果。在課件演示的同時，教師可以在班級的中間位置進行授課，這樣可以更好地親近學(xué)生，同時也最大范圍地對學(xué)生進行監(jiān)督。

三、提高學(xué)生的讀圖能力

在中職地理的學(xué)習(xí)中，很重要的特點就是將地理事物落實到實際的地圖上，所以學(xué)生應(yīng)該掌握讀圖和解圖的技能。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，然而在書本上的圖片是靜止的，學(xué)生不容易理解，運用多媒體技術(shù)則可以直觀地展現(xiàn)設(shè)計內(nèi)容。例如，在講解洋流內(nèi)容時，運用多媒體播放視頻以及動態(tài)的圖片展示海水在地球表面的流動方向和變化的規(guī)律，學(xué)生通過直觀的感受更容易理解并且在腦海中形成比較深刻的印象，最終學(xué)生可以提高自己的讀圖能力。

四、提高課堂的教學(xué)效率

運用多媒體技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)，內(nèi)容非常具有時代性，教學(xué)氛圍非?；钴S。這樣，學(xué)生狀態(tài)非常好，從而進行自主學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)進行教學(xué)具有很多的優(yōu)點，可以多種媒體相互交錯地使用，非常方便并且迅速，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，運用多媒體教學(xué)，教學(xué)容量更大，教學(xué)效率更高。如在講解西北地區(qū)的內(nèi)蒙古草原時，可以播放相關(guān)的音樂，如《草原上升起不落的太陽》或者播放有關(guān)于草原放牧的視頻，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解和記憶，同時有效地活躍了課堂氛圍。在中職地理教學(xué)中，合理運用多媒體技術(shù)可以大大提高課堂教學(xué)效率。

五、小結(jié)

在運用多媒體技術(shù)進行地理教學(xué)時，也應(yīng)該注意傳統(tǒng)教育手段的應(yīng)用。多媒體技術(shù)雖然可以提高教學(xué)質(zhì)量，但是應(yīng)該和傳統(tǒng)教學(xué)方法有機地結(jié)合在一起，不能完全取替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法。

參考文獻：

[1]陳希如.淺談中職地理教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用[J].教育科學(xué):引文版,2017(1).