時間：2023-01-27 09:16:42
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇多媒體教學(xué)反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
教學(xué)時間：45分鐘。
教學(xué)過程中使用多媒體情況：
1. 作者及背景簡介。
2. 配樂（貝多芬《命運(yùn)交響曲》）朗讀指導(dǎo)。
3. 設(shè)計文章內(nèi)容分析表格（包括正面描寫海燕、側(cè)面描寫海燕和海燕的象征意義三大格），讓學(xué)生在作業(yè)本上完成，然后顯示答案。
4. 放映配畫朗誦錄像，放映名家朗誦錄像。
整個課堂多媒體可謂全程參與，色、光、聲、像俱全。教師完全丟掉了粉筆，離開了黑板，站在計算機(jī)演示平臺前，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，把教材的文字圖像化了，讓學(xué)生眼見海燕、耳聞其聲，遙遠(yuǎn)的海域拉到了眼前。置身其中，享受著現(xiàn)代文明給人們帶來的種種樂趣。師生們似乎都那么的入神。
然而，醒過來之后，卻覺得自己只是當(dāng)了一回觀眾。表演者除了教師還多了一部機(jī)器，因而顯得更為紛繁多彩。
如果對照語文新課標(biāo) “欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示，對作品的思想感情的傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言” 的要求，我們便會發(fā)現(xiàn)這樣的課，跟傳統(tǒng)“我講你聽”的教學(xué)相比，只是多了一件華麗外衣而已。不客氣的說，如果“我講你聽”的教學(xué)是忽視了學(xué)生的個性，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性的話，那么如此地使用多媒體，則使這些現(xiàn)象顯得更為慘烈。
新課標(biāo)要求“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”，然而，在這節(jié)多媒體參與的課堂上，屏幕上先是作者介紹，接著是時代背景介紹，最后在填表分析時，海燕的“象征意義”的格子里出示的是“無產(chǎn)階級革命者的先驅(qū)”，這幾個字特別用紅色加粗，讓學(xué)生毋庸置疑。這，怎么能說是學(xué)生“自己的體驗”呢？其實不要說初中二年級的學(xué)生，就是成人，由于國籍不同、身份不同、閱歷不同，都不可能對海燕這一形象有相同的體驗：一致認(rèn)為象征“無產(chǎn)階級革命者的先驅(qū)”。因為經(jīng)典的也就是世界的，如果是某一個民族、階級或某一個團(tuán)體獨(dú)有的東西，它就不可能成為經(jīng)典。在“世界在多元化的前提下和平發(fā)展”成為全人類共識的21世紀(jì)，我們不但沒有鼓勵學(xué)生“說出自己的體驗”，反而用現(xiàn)代化的教學(xué)手段更慘烈地“摧殘”學(xué)生。
再則，假如沒有多媒體，就沒有后面配畫朗誦的畫面，那么一千個學(xué)生心中就會有一千個海燕，這就是文學(xué)作品的再創(chuàng)造，也正是這個再創(chuàng)造使文學(xué)作品充滿了魅力。曾記得一個文學(xué)家說過，小時候聽爺爺講孫悟空的故事，他把孫悟空想象成一個英俊無比、威猛高大的英雄。后來看了連環(huán)畫，見孫悟空原來是一個瘦骨嶙嶙的猴子，實在掃興。
一般來說，不喜愛文學(xué)作品的人，都是缺乏想象能力，不善于把文字變?yōu)楫嬅?，即缺乏再?chuàng)造的能力。當(dāng)然這種能力一半是天生，一半靠培養(yǎng)和鍛煉。配畫朗誦，固然十分精彩、十分動人，令人大開眼界，但它說到底是機(jī)器的精彩，是別人的精彩，并不是學(xué)生自己的精彩。它的副作用可能會使善于想象的學(xué)生覺得掃興，使不善于想象的學(xué)生得不到培養(yǎng)和鍛煉，因而養(yǎng)成嚴(yán)重的依賴性。
課堂突出了朗誦指導(dǎo)，并以《命運(yùn)交響曲》作為基調(diào)，對于理解《海燕》的主旨來說無疑是有益的。新課標(biāo)也指出，要“能用普通話正確、流利、有感情地誦讀”。問題是“言為心聲”，既然是“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”，又怎么能把全班的學(xué)生都定在一個調(diào)子上呢？即使是“流利”，也有“大江東去”“湘江北去”“門前流水尚能西”。哪一方“水”不是“流利”的呢？如此劃一的朗誦指導(dǎo)，對照新課標(biāo)的“自主”，的確有扼殺個性之嫌。
多媒體這個現(xiàn)代化的教學(xué)工具就像是一把雙刃劍，怎樣使它在落實新課標(biāo)中發(fā)揮正面的作用，十分值得商榷。
多媒體技術(shù)憑借其集聲、文、圖、形于一身的優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)“一支粉筆、一張嘴”的枯燥格局，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的信息傳遞量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在語文教學(xué)領(lǐng)域越發(fā)廣泛地得到應(yīng)用。然而，在這股教學(xué)變革熱流中，由于認(rèn)識上的誤區(qū)和實踐方面的不足，語文多媒體教學(xué)顯現(xiàn)出諸多弊端。
一.課件主宰課堂，師生均淪為其附庸
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)時時關(guān)注學(xué)生的思維走向，通過語言、神態(tài)、動作、甚至筆跡等手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)控課堂情緒和氣氛，突破重難點(diǎn)，主導(dǎo)教學(xué)。但是，多媒體課件往往事先設(shè)計好了教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容甚至思考的問題，并很難臨時變更。因而，教師為了不超出課件的范圍，不再即時關(guān)注學(xué)生的知識接收情況，調(diào)整教學(xué)思路，而是想方設(shè)法地把學(xué)生的思路往課件的模式中生拉硬拽，變身為忙于操縱機(jī)器的“程序員”。學(xué)生努力看清銀幕上的圖像、聽明音箱里的聲音，被減少了獨(dú)立思維的空間，即使有思維的火花也被忽略，從頭至尾被格式化、程序化的課件牽著鼻子走，成為熱鬧的“看客”。多媒體和課件一躍成為整個課堂的主宰，整個課堂必須一步一步地按照事先設(shè)計的流程進(jìn)行，讓老師與學(xué)生一起跟著多媒體走。其結(jié)果是，語文課堂不再是充滿激情和靈活多變的雙邊教學(xué)活動，而變成了冷冰冰的、缺乏互動的教師點(diǎn)鼠標(biāo)、學(xué)生觀銀幕的“人機(jī)對話”。如此思想僵化、被固定化、標(biāo)準(zhǔn)化的語文課堂，嚴(yán)重背離了新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
二.一味擴(kuò)充容量，課堂信息龐雜難吸收
多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有著容量大、速度快、清晰度高的優(yōu)勢，有利于知識的擴(kuò)展和視野的開闊，能在一定程度上提高學(xué)習(xí)效率，卻也相應(yīng)地加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，圖像如浮光掠影般的快速切換，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有細(xì)看和思考的時間，只能蜻蜓點(diǎn)水式地吸取知識。從而導(dǎo)致，在容量大的課件面前，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷過重，既沒有時間去深入挖掘課程重點(diǎn)，也沒有精力去理解吸收大量知識，聽課的效率不高。長此以往，學(xué)生極容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。
另一方面，教師過于注重課件的動畫、色彩、音響的效果，生拉硬扯地搭配大量的附加信息和無關(guān)信息，在不該插圖的地方插了圖，或者搭配與授課內(nèi)容毫無關(guān)系的動畫，而全然不顧所用圖片和動畫是否有助于學(xué)生進(jìn)一步理解課文；課堂上播放的音樂不嚴(yán)格的挑選，而全然不顧所選樂曲是否適用于課文的內(nèi)容。這種拉郎配式的做法直接導(dǎo)致，課堂內(nèi)容主次不清，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)的關(guān)注，反而影響到了實際的教學(xué)效果。
三.過分追求影音，削弱學(xué)生的思維拓展
直觀性是多媒體教學(xué)的突出特征。多媒體能夠化靜為動，化抽象為具體，通過對文學(xué)作品所涵括的文字、聲音、圖像、顏色、情節(jié)等的處理，把文章中所描繪的情景統(tǒng)一于某一情境中，給學(xué)生以直觀的感覺，使學(xué)生更容易地進(jìn)入作品。然而，學(xué)生在依賴聲像資料進(jìn)入作品的同時，也受到多媒體情境的限制，在無形中被動地接受多媒體所傳達(dá)的思想，他們的思維也完全被局限在某個框框內(nèi)。要知道，文學(xué)語言具有含蓄性、情感性、隱喻性和模糊性，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，文學(xué)作品中所包含的韻味是網(wǎng)絡(luò)或一個課件難以演繹的。語文教學(xué)的魅力之一，就是在引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的過程中，仔細(xì)品味語言文字，通過聯(lián)想和想象，把握作品的情志，理解文學(xué)作品的內(nèi)涵。一覽無余的的多媒體畫面，不但無法增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的解讀能力，更使學(xué)生失去了“披文入情”的再創(chuàng)造機(jī)會。過分追求影音的多媒體教學(xué)，不利于學(xué)生深入挖掘作品的內(nèi)涵，也不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，會逐漸禁錮學(xué)生的思想，會使語文教學(xué)喪失其充滿靈動的人文魅力。
四.忽視語言的靈動，喪失語文學(xué)科特色
多媒體可以展現(xiàn)清晰、豐富、美觀的畫面，教師只要把課堂所涉及的知識都制作在課件中，就能夠輕松地達(dá)到傳授知識的目的。語文教學(xué)變得極為簡便，教師往往只需考慮如何用口頭語言將這些畫面或文字連接起來，因此，許多教師忽視了教學(xué)語言。然而，語文教學(xué)除了傳授知識，更為重要地是對學(xué)生進(jìn)行思想教育和情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的意志品質(zhì)和性格特征。語文教學(xué)的這一特質(zhì)，要求語文教師富有感染力的話語和體態(tài)，繪聲繪色、引人入勝的講解和分析，喚起學(xué)生的熱情，誘導(dǎo)學(xué)生去品味文學(xué)之美，從中汲取有益的人文財富。多媒體教學(xué)用課件的演示代替老師的講解，就達(dá)不到對學(xué)生進(jìn)行陶冶情操和人文熏陶的目的，淪為傳遞知識的工具，喪失了語文學(xué)科的情感特色。
教育部曾在中小學(xué)信息技術(shù)教育會議上指出：“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他的學(xué)科中”。在當(dāng)前的外語教學(xué)改革中，探索如何把多媒體技術(shù)應(yīng)用到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而克服傳統(tǒng)英語教學(xué)的一些缺陷，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣并提高其學(xué)習(xí)效率，業(yè)已成為許多英語教師關(guān)注的重要課題。但實際英語教學(xué)過程中多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用情況還不盡如人意，很多問題還是值得我們反思。
一、什么是多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)是以計算機(jī)為中心，把語音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起，并把語音信號、圖像信號通過模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號后，利用計算機(jī)對信息進(jìn)行存儲、加工、控制、編輯、變換，查詢和檢索。多媒體技術(shù)具有人機(jī)交互、立即反饋和圖、文、聲并茂甚至有活動影像的特點(diǎn)，這對于英語教學(xué)過程來說是特別寶貴的特性與功能，是其他媒體(例如幻燈、投影、錄音、錄像、影視等)所不具備或是不完全具備的。英語教學(xué)工作者必須充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。
二、多媒體教學(xué)僅僅是英語教學(xué)的一種輔助教學(xué)手段
從普通教具到電化教育教具，從一般視聽工具到電子計算機(jī)的出現(xiàn)，教學(xué)手段在教學(xué)過程中越來越顯示其巨大作用。傳統(tǒng)英語教學(xué)的主要工具是一支粉筆、一塊黑板、一個板擦，英語課堂教學(xué)的形式是單一的，內(nèi)容是枯燥的。錄像機(jī)、錄音機(jī)、大屏幕、計算機(jī)等多媒體進(jìn)入課堂后，打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，實現(xiàn)了“師―機(jī)―生”三者間的對話。學(xué)生作為認(rèn)識的主體，獲得了更強(qiáng)有力的認(rèn)知手段，不僅延長了感官，還拓展了大腦。英語課堂教學(xué)過程更具有多樣性、生動性、實效性、先進(jìn)性，教學(xué)手段更具有現(xiàn)代化氣息。但這僅僅是教學(xué)工具的延伸，不是英語教育本質(zhì)的改變，也并不意味著現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)代中小學(xué)的英語教學(xué)中就一定能取得好的效果。相反，一些優(yōu)秀英語教師藝術(shù)地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，其實際教學(xué)效果比單純運(yùn)用現(xiàn)代教育手段更好。比如，英語教師的帶有強(qiáng)烈的感彩或者邏輯力量的口語是任何先進(jìn)的教學(xué)手段所不能代替的，英語教師漂亮的板書，一個簡單的動作，一個手勢，甚至一個微笑都能在提高英語課堂教學(xué)效果方面起到重要的作用，同時也可以展現(xiàn)英語教師的個人魅力。忽視英語教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流，不恰當(dāng)?shù)乜浯蠖嗝襟w教學(xué)的作用，就必然把輔助教學(xué)的功能反客為主。因此，筆者并不認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)手段就一定落后，也不贊同用現(xiàn)代教學(xué)手段完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方法。
三、英語多媒體教學(xué)的利弊反思
1.英語多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。
經(jīng)過精心設(shè)計的英語多媒體課件的確以其多變的組織形式、豐富的教學(xué)內(nèi)容和精彩的畫面深受學(xué)生們的歡迎，同時它也促使英語教師用更多的時間去考慮如何優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，以最佳的方式把英語知識傳授給學(xué)生。不少英語教師還充分利用時間來進(jìn)行知識的更新，提高自身素質(zhì)，掌握最新科技動態(tài)，收集英語教學(xué)素材，為高質(zhì)量的英語教學(xué)工作創(chuàng)造有利條件。一句話，老師教得用心，學(xué)生學(xué)得開心。舉個例子：關(guān)于Australia自然地理風(fēng)光的PPT課件，伴著本課內(nèi)容的講解，學(xué)生猶如身臨其境，自始至終都沉浸在異國風(fēng)情中，上課時學(xué)生精力自然集中，記憶自然深刻。
2.英語多媒體教學(xué)的不足。
由于各個學(xué)校的硬件設(shè)施和個人素養(yǎng)差異等方面因素的制約，更多的英語教學(xué)多媒體課件，不是英語教師本人制作的，即使是自己做出來的，也只是把圖片、影視或文本簡單地轉(zhuǎn)換為計算機(jī)演示。這樣的英語課件不但質(zhì)量不高，而且還會降低課堂效率。久而久之，學(xué)生的新奇感就會很快喪失。比如，英語戲劇The necklace ，如果只是播放課文對話中四場戲的錄像，用錄像機(jī)就行了。如果要用計算機(jī)來演示女主人公的遭遇那就要跟一般的錄像有所不同，教師要能夠通過操縱鼠標(biāo)或鍵盤來演示事情發(fā)展的時間、地點(diǎn)、人物，還要能夠運(yùn)用鏈接手段即時調(diào)出文字說明或相關(guān)背景資料等等，這樣才是多媒體輔助教學(xué)的The necklace。如果不能做到這一點(diǎn)，還是不要用計算機(jī)的好。
多媒體要么不用，要用就得用在點(diǎn)子上，達(dá)到內(nèi)容與效果的最佳結(jié)合。教師在講課中如果處理不好人與多媒體的關(guān)系，除造成講解內(nèi)容與多媒體畫面的不同步外，還會使上課變成學(xué)生“看電影”，教師成為“解說員”。這樣的授課，缺少教師與學(xué)生的互動，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不實，老師授而不深，很難達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，一節(jié)課就成了一堂課件演示課，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動被一個冷冰冰的機(jī)器隔開；整個課堂的主體既不是教師也不是學(xué)生，而是多媒體課件，忽略了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。因此，與其花時間、精力去把教學(xué)內(nèi)容制作成計算機(jī)課件，還不如直接使用投影錄像來得有效。
四、改進(jìn)英語多媒體教學(xué)的策略
1.注意在多媒體教學(xué)中設(shè)計真實的背景。
讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識，在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，認(rèn)同我們的概念和思維方式，并內(nèi)化到自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成自己新的概念和思維方式。
2.多媒體程序設(shè)計要突出學(xué)生的主體地位。
如設(shè)計學(xué)生的合作過程，反思過程，表述過程，確保學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行清晰的表述，“使緘默的知識變成清晰表述的知識”。
3.把對學(xué)生的評價列為多媒體教學(xué)過程的一部分。
即在多媒體教學(xué)設(shè)計過程中，考慮到學(xué)生有可能出現(xiàn)的各種認(rèn)識和解決問題的過程，并設(shè)計相關(guān)的評價，結(jié)合學(xué)生的反思，促進(jìn)學(xué)生對自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)的認(rèn)識，從而優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
4.要實事求是，因地置宜。
針對不同內(nèi)容確定是否需要用多媒體教學(xué)，如確有必要，還要考慮學(xué)生的不同基礎(chǔ)和能力，不同心理特征和性格特征，不同學(xué)習(xí)興趣和方法，進(jìn)而自己動手制作適合學(xué)生實際的課件。
5.英語多媒體教學(xué)要與傳統(tǒng)教學(xué)方法整合。
傳統(tǒng)教學(xué)方法也有其優(yōu)勢，如師生、生生間的互動；直觀清晰的講解與板書；富有感染力的肢體語言；生動形象的活動情景設(shè)計；真實客觀的即時評價等等，這些都是最先進(jìn)的機(jī)器無法實現(xiàn)的。因此，英語多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢互補(bǔ)就顯得更迫切和需要。
五、結(jié)束語
對待英語教育教學(xué)改革，必須抓住提高教學(xué)質(zhì)量這個主要目標(biāo)，充分利用各種教學(xué)工具，確立新的教學(xué)思想，真正改變傳統(tǒng)英語教學(xué)的單一模式，使樂學(xué)、會學(xué)落到實處，促進(jìn)學(xué)生思維活動的有效開展。
隨著多媒體教育技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在英語教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用，教師在開展多媒體教學(xué)的同時，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)英語教育教學(xué)理論，隨時用先進(jìn)的教育理論來指導(dǎo)自己的多媒體教學(xué)，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，從教學(xué)實際出發(fā)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，靈活整合行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)方法。我們不能因為它的優(yōu)點(diǎn)而對它趨之若鶩；也不能因為它的缺點(diǎn)而對它敬而遠(yuǎn)之。正確地認(rèn)識和使用英語多媒體教學(xué)，將促進(jìn)英語課堂的有效教學(xué)，反之，就會在貌似先進(jìn)的假象下，貽誤學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。
【參考文獻(xiàn)】
［1］ 鐘玉琢.多媒體技術(shù)［M］.北京:清華大學(xué)出版社,1999:98.
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計算機(jī)多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和科學(xué)的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，達(dá)到課堂教學(xué)的最高境界，為英語教學(xué)開辟新天地提供了可能。現(xiàn)在很多人認(rèn)為英語課堂上不用多媒體就意味著落后，甚至認(rèn)為多媒體用得越多，教學(xué)越現(xiàn)代化，學(xué)生參與率就越高，效果就越好。不少老師課前搜集了大量的素材，課堂上頻繁使用多媒體，一會兒用PowerPoint展現(xiàn)這個內(nèi)容，一會兒用flash來呈現(xiàn)那個片段，切換不斷，忙得不亦樂乎。多媒體占據(jù)大半時間，唱了主角，教學(xué)似乎是多媒體課件的展示，教師成了“放映員”，學(xué)生成了“觀眾”。整個教學(xué)過程中，學(xué)生幾乎沒有時間思考和交流，學(xué)生像一頭牛被老師牽著鼻子走，主體地位無法體現(xiàn)。以前課堂上那種氣氛熱烈的對話和討論難覓蹤影，語言的訓(xùn)練更是嚴(yán)重缺乏。多媒體雖然是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，但它只能起輔助作用。在利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境和展示相關(guān)知識的同時，還要給學(xué)生留下足夠的時間和空間，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、討論和練?xí)。只有以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的主動性和能動性，才能獲取最佳效果。
2 精心制作課件
多媒體教學(xué)主要通過課件來完成的，課件的質(zhì)量直接影響教學(xué)效果。有些老師制作課件時比較注重色彩、動畫和音響等效果，想通過花哨的背景、艷麗的圖片、怪異的聲音和大量的視頻來吸引學(xué)生，突出重點(diǎn)。然而，過多的刺激容易分散學(xué)生的注意力，沖淡了主題，造成注意力的轉(zhuǎn)移。而且，頻繁使用多媒體會造成視覺和聽覺上的沖擊過度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲勞，反而降低課堂教學(xué)效果。我認(rèn)為課件的制作宜精忌繁：（1）文字要精練，字號適中，字體變化不宜過多；（2）背景圖案要淡雅，簡潔明了，盡量減輕視覺的疲勞；（3）圖片的數(shù)量、動畫的成分和聲音的刺激不宜過多。另外，還要考慮學(xué)生的接受能力，不能一味追求信息的容量，盲目增加教學(xué)內(nèi)容。否則，容易變“人灌”為“機(jī)灌”，成為新型的“填鴨式”教學(xué)?？傊鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)實際，遵循“實用、適時、適度”的原則，精選課件的內(nèi)容。切不可盲目追求藝術(shù)感，甚至把本來簡明的知識搞得繁雜，給人華而不實的感覺。
3 加強(qiáng)師生之間的交流
當(dāng)置身于多媒體教學(xué)環(huán)境時，學(xué)生對即將開始的學(xué)習(xí)活動充滿渴望和自信，可以達(dá)到最佳情感準(zhǔn)備狀態(tài)和最佳情感激發(fā)水平，學(xué)生可以自主地選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)通道（視覺、聽覺），完全沒有傳統(tǒng)課堂上的焦慮感，這完全是多媒體英語教學(xué)發(fā)揮的重要作用。學(xué)生把多媒體作為認(rèn)知工具，以滿腔熱情主動參與教學(xué)活動，參與交際，形成了師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動。英語多媒體教學(xué)真正使學(xué)生做到想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。課堂教學(xué)不僅是知識傳授的途徑，更是師生平等交流互動的過程。在英語教學(xué)中，我們往往因多媒體的便利而忽視了師生之間語言對話和情感的交流，多媒體的頻繁運(yùn)用使教學(xué)變成冷冰冰的人機(jī)交流。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢雖然明顯，但它不是全能的。英語教學(xué)具有很強(qiáng)的交際性和實踐性，交際能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上師生之間的互動交流，如問候、討論、回答等，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，還能增強(qiáng)師生之間的情感，使課堂教學(xué)充滿著愛，體現(xiàn)和諧之美。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的多媒體技術(shù)被運(yùn)用到英語教學(xué)中。在教學(xué)實踐中，我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，努力尋求多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮它的輔助功能，進(jìn)一步優(yōu)化英語課堂結(jié)構(gòu)，全面提高英語教學(xué)的質(zhì)量。
多媒體教學(xué)是指在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。在教學(xué)中，利用多媒體計算機(jī)綜合處理文字、聲音、圖像、影像等多種信息，將教學(xué)內(nèi)容立體并生動的呈現(xiàn)在學(xué)生面前?？茖W(xué)合理的多媒體教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)師生間的互動，提高課堂教學(xué)效果。目前在高校教學(xué)中廣泛地采用了以計算機(jī)為主體的多媒體教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，多媒體教學(xué)方法有著顯著的優(yōu)勢。
當(dāng)前的多媒體教學(xué)主要是在教學(xué)中應(yīng)用計算機(jī)、投影儀、語音等設(shè)備，以動態(tài)的模式進(jìn)行教學(xué)。動態(tài)教學(xué)模式不僅要將教學(xué)內(nèi)容以動態(tài)形式展現(xiàn)給學(xué)生，而且要進(jìn)行師生互動的啟發(fā)式教學(xué)。人類獲取的信息中有80％是通過視覺得到的，僅有l(wèi)0％是通過聽覺得到的。
在動態(tài)的多媒體教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容以視覺信息的形式傳遞給學(xué)生，其教學(xué)效果是顯著的優(yōu)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。從記憶的持久性來看，人們能夠記住自己說過信息的70％，看到的信息能夠記住30％，而聽到的信息僅能夠記住20％。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法不僅枯燥而且教學(xué)效果差。動態(tài)的多媒體教學(xué)通過多媒體設(shè)備的輔助，能夠增加學(xué)生的參與性、廣泛地進(jìn)行師生互動，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對課堂的知識掌握和運(yùn)用，提高教學(xué)效果。
目前的多媒體教學(xué)主要是在課堂上應(yīng)用多媒體課件等工具進(jìn)行教學(xué)。多媒體課件具有形象、直觀、表達(dá)力強(qiáng)，方便、快捷、信息量大，教學(xué)效率高等優(yōu)點(diǎn)。隨著多媒體教學(xué)的推廣，如何合理有效的應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，仍然需要廣大的教學(xué)工作者進(jìn)行不斷的探索；而多媒體實踐教學(xué)中遇到的一些問題更應(yīng)當(dāng)引起教學(xué)工作者的警覺和重視。結(jié)合近年的教學(xué)實踐，分析了在多媒體教學(xué)中遇到的一些問題。
問題1、課堂教學(xué)過度依賴多媒體課件
現(xiàn)象1：照本宣科，授課過程演變成教師對于多媒體課件內(nèi)容的閱讀和解說過程。以教師為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)為以課件為主導(dǎo)的教學(xué)，多媒體課件成為學(xué)習(xí)過程的中心。授課靈活性差，學(xué)生很難長時間將注意力集中在教師的解說中，課堂教學(xué)效果不好。另外，有些教師一旦脫離多媒體課件就無法順利的進(jìn)行教學(xué)。在這種授課過程中，教師的授課能力很難提高，尤其是對于剮剛進(jìn)入教學(xué)崗位的年輕教師。
現(xiàn)象2：一概而論，所有課程都進(jìn)行多媒體教學(xué)，無視課程內(nèi)容是否適合一律應(yīng)用多媒體課件講授。
問題2、多媒體課件的質(zhì)量參差不齊
現(xiàn)象3：單調(diào)乏味，將傳統(tǒng)教學(xué)中板書以及教案中的內(nèi)容照搬到多媒體課件中，課件代替板書。這相當(dāng)于用投影儀、幕布來替代黑板、粉筆，設(shè)備更新了但教學(xué)方法仍然一成不變。延續(xù)了以文字總結(jié)、教師講授為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方法，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢沒能得以體現(xiàn)。這種課件表現(xiàn)形式單一，但內(nèi)容較多，學(xué)生容易疲勞，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
現(xiàn)象4：喧賓奪主，課件中設(shè)置過多的動畫、圖片、色彩和聲音效果，分散了學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容注意力。傳統(tǒng)教學(xué)手段很難描述的教學(xué)內(nèi)容，通過動畫、圖片能夠形象、直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前。
問題3、多媒體教學(xué)中節(jié)奏快、互動少
多媒體技術(shù)的引入，在授課中節(jié)省出較多的板書時間，如果不能夠很好的把握教學(xué)過程，那么難免會出現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏變快、教學(xué)內(nèi)容增加的現(xiàn)象。從而，學(xué)生缺少思考的過程，被動學(xué)習(xí)，跟不上教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效果差。同時，教學(xué)中師生之間的互動相應(yīng)的減少，教師很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力。
為了在高校中更好的展開多媒體教學(xué)，我們針對多媒體教學(xué)中遇到的實際問題闡述了教學(xué)中幾點(diǎn)想法，和一線的教育工作者們共同探討。
1結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)，相得益彰
多媒體教學(xué)的實行要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法。多媒體教學(xué)是教師應(yīng)用多媒體教具來主導(dǎo)教學(xué)，教師的講授和學(xué)生的參與是整個教學(xué)活動的中心。
然而，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段也存在著顯著的差異，在多媒體教學(xué)中，更需要突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。首先，多媒體教學(xué)不僅要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容也要求教師能夠熟練的使用多媒體工具，如計算機(jī)、各類多媒體軟件等，這對教師的基本素養(yǎng)有著較高的要求。第二，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，備課工作量極大的增加了。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和多媒體教具的特點(diǎn)，選擇教具、研究教法、設(shè)計有效的教學(xué)方案并制作多媒體軟件等。第三，多媒體教學(xué)要求教師有較好的課堂引導(dǎo)力、較高的多媒體操作能力。多媒體教學(xué)過程中，課堂氛圍較為活躍、學(xué)生思維靈活，這就要求教師更好的控制教學(xué)過程，，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)科學(xué)的結(jié)合，取長補(bǔ)短，課堂教學(xué)的效果才能夠得到提高。
2針對課程特點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，相輔相成
根據(jù)課程特點(diǎn)，設(shè)計多媒體教學(xué)方案，有針對性的實施教學(xué)。多媒體技術(shù)的引入使得教學(xué)過程具有了多樣性。不同的課程對于多媒體教學(xué)的要求也是不盡相同的。
高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等數(shù)學(xué)類課程中，理論證明及計算求解占有很多的內(nèi)容。僅通過多媒體課件來演示這些過程，容易速度過快，學(xué)生思維跟不上并且印象不深。對于這一部分內(nèi)容的講授，傳統(tǒng)的板書式教學(xué)的教學(xué)效果相對更好。而數(shù)學(xué)類課程中的一些抽象的圖形，如雙曲拋物面，通過傳統(tǒng)的教學(xué)往往很難理解，利用多媒體軟件，我們可以繪制動態(tài)的三維圖像來加以展示，化難為易。
生物、生理和醫(yī)學(xué)類課程中，大量的生物圖片、生理病理現(xiàn)象需要在課堂上展示。傳統(tǒng)教學(xué)中的掛圖，往往攜帶不便，容易損壞，靜態(tài)圖形不能體現(xiàn)動態(tài)的生理變化。利用多媒體技術(shù)，生物圖片和生理過程以動態(tài)的形式展示在學(xué)生面前，操作簡便，可重復(fù)多次演示，清楚明了。
計算機(jī)類課程中，需要將基本的操作技術(shù)和方法教授給學(xué)生。通過多媒體設(shè)備，演示程序的編輯，軟件的使用，并指導(dǎo)學(xué)生動手練習(xí)。
總之，不同的課程要求教師根據(jù)課程的需要，合理的使用多媒體技術(shù)、科學(xué)的設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)完成教學(xué)任務(wù)，最優(yōu)化教學(xué)效果。
【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-5158（2013）01―0283―01
多媒體是20世紀(jì)90年展起來的新技術(shù)。它是一種把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲音等運(yùn)載信息的媒體集成在一起，并通過計算機(jī)綜合處理和控制的一種信息技術(shù)。多媒體技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用，標(biāo)志著教學(xué)媒體質(zhì)的飛躍。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。因此，現(xiàn)在我們通常所說的“多媒體教學(xué)”是特指運(yùn)用多媒體計算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動過程。它又可以稱為“計算機(jī)輔助教學(xué)”，即CAI（computer assisted instruction）。
一、多媒體教學(xué)的特點(diǎn)
1、信息載體的多維化。多媒體技術(shù)可以將數(shù)據(jù)、文字、圖像、聲音有機(jī)地融為一體，實現(xiàn)輸入輸出的多維化，徹底改變了傳統(tǒng)電教形式單一的弊端。把計算機(jī)所處理的信息空間擴(kuò)展和放大了，可以大大豐富信息的表現(xiàn)力，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，更利于學(xué)生準(zhǔn)確、全面、深刻地接受知識。
2、信息傳遞的交互性。多媒體技術(shù)能自由地控制和干預(yù)信息的處理，可以形成人與機(jī)器、人與人、機(jī)器與機(jī)器間的互動和相互交流的操作環(huán)境及身臨其境的場景，即人機(jī)可以對話。這是多媒體教學(xué)最重要的特征。
3、信息處理的集成性。信息處理的集成性主要表現(xiàn)在信息媒體的集成或表現(xiàn)集成，以及處理設(shè)備集成。由于它集各種媒體之長，改善了信息表示的方法，文字、圖像、聲音可以從不同方面來著重表達(dá)信息的內(nèi)涵；它還可以通過實時采集、編輯處理，將電影、電視、錄像、錄音等切割拼接，合成完整的視聽結(jié)合、表現(xiàn)豐富的適應(yīng)課堂教學(xué)的多媒體教材。因而，更有利于調(diào)動學(xué)生的各種感覺器官，強(qiáng)化各方面的能力。
二、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢
1、通過多媒體創(chuàng)設(shè)直觀、生動的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。大學(xué)生是一個精力旺盛、思維活躍、興趣廣泛的群體。傳統(tǒng)的“一張黑板、一支粉筆、一本教材”的授課模式很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而多媒體教學(xué)通過動畫、圖像、文本、聲音等信息的集成，能夠同時刺激學(xué)生的多個感官，使他們的大腦處于興奮狀態(tài)，注意力高度集中，從而能主動地、積極地去了解、學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識，并把知識點(diǎn)深深地烙印在腦海中，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，學(xué)習(xí)效果也會相應(yīng)提高。從另一個角度講，學(xué)是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。而多媒體教學(xué)平臺便能提供豐富、生動的實際情境，開展情境教學(xué)。
2、依托多媒體這一平臺，教學(xué)容量得以增加，充實了課堂內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一般是采用一塊黑板、一支粉筆，面向?qū)W生傳授知識的方法，大量的信息都是以板書形式傳授給學(xué)生的，每堂課教師都要用近三分之一的時間來寫板書，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效率和知識的傳授量。而多媒體輔助下的教學(xué)省略了很多不必要的板書，多媒體系統(tǒng)可以快速直觀地給出教師要講解的相關(guān)內(nèi)容，通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和網(wǎng)絡(luò)等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時，內(nèi)容的范圍也可以涉及一些最新的、前沿的信息及與授課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的背景信息等。學(xué)生們在這些動感學(xué)習(xí)環(huán)境中，對教學(xué)內(nèi)容更容易領(lǐng)會和掌握，不僅節(jié)省時間，大大加快了學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且增加了知識容量，提高了學(xué)習(xí)效率。
3、多媒體教學(xué)有利于建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用交流、啟發(fā)、頓悟的教學(xué)手法是實踐先進(jìn)教育理念的體現(xiàn)。依托多媒體的技術(shù)優(yōu)勢可以對整個教學(xué)過程進(jìn)行立體化的優(yōu)化設(shè)計，如可以通過多媒體課程素材的展示，達(dá)到在具體情境中學(xué)生與媒體、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流。教師也可以通過設(shè)計具有開放性的課件，拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生在課堂外進(jìn)行自我知識擴(kuò)充，進(jìn)一步突出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。
三、多媒體教學(xué)的誤區(qū)
1、多媒體在現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)用中的盲目崇拜傾向較嚴(yán)重，缺乏理性的認(rèn)識。在多媒體教學(xué)的實踐中，學(xué)校和老師對多媒體有過度依賴和盲目崇拜的傾向，不管什么性質(zhì)、什么內(nèi)容的課程，不管是否適合，都使用多媒體的教學(xué)方式，一味地追求多媒體的聲光色效果。讓學(xué)生長時間處在多媒體的包圍之中，容易產(chǎn)生視覺疲勞。
同時，由于屏幕的限制，使本來可以比較完整的板書，被分割為幾個部分，影響了板書的整體性，也就影響了學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的整體認(rèn)識。因此，過分地依賴和使用多媒體教學(xué)，不但發(fā)揮不出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，還有可能適得其反，應(yīng)以“適時、適度、適當(dāng)”為原則發(fā)揮多媒體教學(xué)的最佳效果。
2、多媒體在現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)用中扮演著“霸權(quán)”角色，教學(xué)過程機(jī)械化，缺乏互動教學(xué)過程，不利于師生情感交流。有些人認(rèn)為多媒體技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)就是將文字教材電子化，就是把教材和課堂教學(xué)結(jié)合起來用多媒體展示，這種觀點(diǎn)忽視了多媒體技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的目的，是教育理念的倒退。在這種保守、僵化的教育理念支配下，多媒體技術(shù)的運(yùn)用把教學(xué)內(nèi)容簡單地變成了“電子黑板”，教學(xué)過程只是“照屏宣科”，教學(xué)內(nèi)容也是機(jī)械地將課本知識照搬，整個教學(xué)過程仍然是“填鴨式”教育，只是將原來由“人填”變成“機(jī)填”，只不過提高了“填”的效率，但忽視了效果。在這種教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)地位和作用沒有體現(xiàn)出來，而僅僅是充當(dāng)了一個多媒體信息的者。同時，從學(xué)生的信息接受角度看，這種僵化的“照屏宣科”，使學(xué)生變成了“多媒體的奴隸”，喪失了自主學(xué)習(xí)的空間。
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）14-0042-04
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和教育信息化進(jìn)程的大力推進(jìn)，多媒體和信息高速公路已成為信息時代最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)和社會條件，掌握和利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，已成為信息時代基本的生存技能。信息時代的來臨，對教育提出了更高的要求，如何通過先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)改革和每一個學(xué)生的健康成長，已成為每一個教育工作者急需解決的問題。課堂是我國學(xué)校教育的主要陣地，黑板加粉筆一直是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主流技術(shù)，但隨著全球以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為中心的數(shù)字化浪潮的到來和國家新課程改革的深入實施，教師的教育理念和教學(xué)方式都發(fā)生了很大的變化。近年來，隨著我國基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展和相關(guān)項目、工程的大力實施，大部分中小學(xué)已經(jīng)完成多媒體教室硬件環(huán)境建設(shè)，多媒體教學(xué)逐漸成為課堂教學(xué)的主要形式。
一、多媒體教學(xué)在化學(xué)課堂應(yīng)用中的優(yōu)勢
多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計、合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。[1]這種教學(xué)模式具有交互性、集成性、可控性等特點(diǎn)?？v觀2011年版的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》我們不難發(fā)現(xiàn)，不管是課程基本理念還是課程內(nèi)容的設(shè)計，都重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、科學(xué)精神的養(yǎng)成和實踐能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。筆者在初中化學(xué)課堂實踐中實施了多媒體教學(xué)，體會到多媒體教學(xué)主要有以下優(yōu)勢：
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
John Seely Brown、Allan Collins和Paul Duguid認(rèn)為，知識只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才具有實際意義，知識絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學(xué)習(xí)知識的最好方法就是在情境中。[2]化學(xué)課堂上，當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗相融合時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會提升，學(xué)生才會有進(jìn)一步探究的欲望。例如，在“金屬資源的利用和保護(hù)”這一課題的教學(xué)設(shè)計中，我們通過“廢舊電池有償回收：還有多遠(yuǎn)的路要走”的視頻導(dǎo)入課堂，引發(fā)學(xué)生對廢舊電池回收利用問題的思考和環(huán)境保護(hù)意識的培養(yǎng)。在“生活中常見的鹽”這堂課的內(nèi)容導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們設(shè)計了以日本地震引發(fā)的“搶鹽”為內(nèi)容的課堂導(dǎo)入，通過視頻、圖片等媒體形式向?qū)W生介紹關(guān)于“搶鹽”事件發(fā)生的來龍去脈，提出為什么會出現(xiàn)這次事件、鹽是什么等一系列問題，通過多媒體激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和了解的熱情，將學(xué)生在實際生活中遇到的問題引入課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)動機(jī)，引起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。
2.融入實驗，克服教學(xué)難點(diǎn)
化學(xué)既是一門與生活、生產(chǎn)息息相關(guān)的學(xué)科，也是一門與實驗密切相關(guān)的學(xué)科?；瘜W(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實驗技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動的基礎(chǔ)和保障。[3]在化學(xué)課堂教學(xué)中，充分運(yùn)用多媒體資源，利用多媒體方式模擬化學(xué)實驗，可以彌補(bǔ)因?qū)嶒炂鞑幕驅(qū)嶒灄l件所限而不能進(jìn)行化學(xué)實驗的不足，一些具有污染性、危險性的實驗，通過演示實驗和虛擬實驗進(jìn)行，有效地克服了教學(xué)難點(diǎn)，在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生遵守化學(xué)實驗室規(guī)范的意識，促使其養(yǎng)成良好的實驗室工作習(xí)慣，形成一定的實驗技能。
3.巧用軟件，提高教學(xué)效率
化學(xué)學(xué)科軟件是為了方便從事化學(xué)課程學(xué)習(xí)而為從事化學(xué)相關(guān)工作的人群設(shè)計和開發(fā)的，諸如化學(xué)快錄（WordChem）、ACD/Chemsketch、仿真化學(xué)實驗室、化學(xué)三維分子模型、中學(xué)化學(xué)小百科、元素屋、化學(xué)元素周期表等，這些學(xué)科軟件操作簡單，使用方便，具有很強(qiáng)的交互性和生成性，能夠形象、生動地呈現(xiàn)一些反應(yīng)過程，部分軟件還具有較強(qiáng)的擴(kuò)展性，用戶可以動態(tài)補(bǔ)充和添加個人需要的資料，如果能夠在教學(xué)設(shè)計和實施過程中將這些學(xué)科軟件加以合理運(yùn)用，將會培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
4.演示教學(xué)，減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)
化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律，化學(xué)學(xué)科與數(shù)理學(xué)科的教學(xué)思想?yún)s不盡相同，它有豐富的實驗、較繁蕪的化學(xué)式、抽象的概念以及半經(jīng)驗化的理論，這些都決定著化學(xué)的特殊性。[4]物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、微觀構(gòu)成、化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理等內(nèi)容，對在認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平上處于形象思維為主的初中階段學(xué)生來說，可能顯得有些抽象和較難理解，利用多媒體設(shè)備的某些功能巧做處理，將抽象的問題形象化，將微觀的變化宏觀化，加深學(xué)生對化學(xué)學(xué)科知識的理解，樹立學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
5.優(yōu)化評價，記錄學(xué)習(xí)過程
部分教師對多媒體教學(xué)的分析不全面，在實施多媒體教學(xué)的過程中，并未將多媒體教學(xué)的整體價值開發(fā)出來，片面地依賴多媒體去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)，其本質(zhì)是用多媒體替代黑板和教材，這無法發(fā)揮出多媒體教學(xué)的整體價值，站在發(fā)展的角度分析，這是一種資源的極大浪費(fèi)，必須得到應(yīng)有的改進(jìn)。
2．多媒體教學(xué)的靈活度不高。
多媒體教學(xué)的本質(zhì)是通過多媒體設(shè)備去強(qiáng)化教學(xué)的質(zhì)量，但是部分教師僅僅是為了使用而使用，并未客觀地分析哪些知識點(diǎn)運(yùn)用多媒體教學(xué)更加便利和實用。這種運(yùn)用現(xiàn)狀下，不僅僅不利于提高教學(xué)的質(zhì)量，同時也會在一定程度上削弱學(xué)生對于多媒體教學(xué)的興趣。
3．多媒體課件制作與實際教學(xué)不符。
多媒體課件是保障數(shù)學(xué)教學(xué)有序進(jìn)行的重要前提，但是現(xiàn)階段多媒體課件制作中，音頻、視頻所占據(jù)的比重較大，且其中蘊(yùn)含的內(nèi)容較多，無法確保學(xué)生在既定的時間全面地消化掉本節(jié)課程的知識點(diǎn)，這對于教學(xué)質(zhì)量的提升也會造成些許的影響。
4．教師的定位不清晰。
新課改背景下，學(xué)生才是課堂的主體，教師需要扮演的則是一個設(shè)計者、引導(dǎo)者的角色。但是，在多媒體教學(xué)下，教師無法將學(xué)習(xí)的主體地位交還給學(xué)生，多媒體教學(xué)的實施必須在教師的操控下方能進(jìn)行。這些無法實現(xiàn)師生之間的有效溝通，同樣對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升也非常不利。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的優(yōu)化策略
1．科學(xué)的加以利用，全面開發(fā)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢有目共睹，但是在“形式主義”長期出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)狀下，教師必須有意識地進(jìn)行改進(jìn)，通過合理的開發(fā)及使用來調(diào)動學(xué)生的積極性。教師需要做的是抓住教學(xué)工作的主線，有計劃性地進(jìn)行多媒體的運(yùn)用，以便于全面地開發(fā)出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不同類型三角形的區(qū)分是教學(xué)中的重要知識點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，教師可以通過不同類型圖片的展示讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分，并自發(fā)地進(jìn)行觀察和探討，可要求學(xué)生進(jìn)行三角形的繪制，幫助學(xué)生找到不同類型三角形的特征，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知及記憶。在此過程中，教師可以逐步地加深訓(xùn)練的難度，針對訓(xùn)練中學(xué)生出現(xiàn)的問題及疑惑進(jìn)行引導(dǎo)。此時，教師可以通過學(xué)生較為感興趣的圖片進(jìn)行引導(dǎo)和分析，從形式和內(nèi)涵上充分的展示出多媒體的優(yōu)勢作用。
2．融入創(chuàng)新意識，促進(jìn)多媒體教學(xué)的有序開展
創(chuàng)新是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要保障，因此教師可以在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行改進(jìn)。在多媒體教學(xué)的實施中，可以通過有技巧的提問或者故事進(jìn)行知識點(diǎn)的引入，然后再通過多媒體課件進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示，在學(xué)生充滿好奇心的前提下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果必然會有所提升。此時，教師可以有意識地進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在部分較為簡單的知識點(diǎn)的講解中，教師可以采用多媒體教學(xué)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式來進(jìn)行。以小學(xué)數(shù)學(xué)中“三角形的高”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，通過個人的理解將三角形的高描述出來，并正確地將其繪制出來。在這種寬松的教學(xué)氛圍下，學(xué)生可以大膽的進(jìn)行描述和嘗試，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師可以通過游戲法來強(qiáng)化學(xué)生對于三角形的認(rèn)知。通過積木的搭建讓學(xué)生了解三角形的受力原理。我們有理由相信在趣味性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境下，可以全面地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
自從廣播電視大學(xué)開放教育小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)“創(chuàng)新教學(xué)”課程以來，陜西廣播電視大學(xué)以全國首屆人才工作會議體現(xiàn)出的創(chuàng)新思想為指導(dǎo)，積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力為重點(diǎn)的新型教育工作者的新路子，豐富我國遠(yuǎn)程教育的理論體系和實踐依據(jù)。為了更加有效地發(fā)揮該課程在專業(yè)教學(xué)中的積極作用，陜西廣播電視大學(xué)以課程多媒體教學(xué)資源建設(shè)為突破口，努力實現(xiàn)課程教學(xué)的基本目標(biāo)。
一、“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體教學(xué)資源的歷史發(fā)
1999年，中央廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育小學(xué)教育專業(yè)?？频慕虒W(xué)計劃中有一門特殊的課程—“創(chuàng)新教學(xué)”，通過認(rèn)真研究，不斷搜集教學(xué)資料，建設(shè)教師隊伍，陜西廣播電視大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)新教學(xué)課程。經(jīng)過一年多時間的努力，決定整合現(xiàn)有文字教學(xué)資源，充分體現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，加大“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體教學(xué)資源的建設(shè)力度。
(一)MicrosoftPowerpoint時期
2002年，在缺少多媒體課件制作軟件及技術(shù)知識與能力的前提下，先從教學(xué)最直觀的電子教案做起，根據(jù)教材的七章內(nèi)容編排情況，以講座的方式將課程學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和主要知識點(diǎn)用MicrosoftPowerpoint的強(qiáng)大功能體現(xiàn)出來，從而使學(xué)員在學(xué)習(xí)中有效地運(yùn)用了電子教案的圖片、視頻、音頻和交互等特殊表現(xiàn)形式，使“創(chuàng)新教學(xué)”課程內(nèi)容的七章理論知識在學(xué)員的學(xué)習(xí)過程中具體化、形象化和趣味化。我們制作的120張幻燈片經(jīng)過學(xué)員的反復(fù)使用，在課程組的努力下，陜西省先后有4808名學(xué)員對幻燈片提出了修改意見，目前在陜西省系統(tǒng)推廣的“創(chuàng)新教學(xué)”課程電子教案就是多次反饋與修改的教學(xué)輔助媒體。根據(jù)2003年5月在陜西省系統(tǒng)調(diào)查結(jié)果顯示，“創(chuàng)新教學(xué)”課程電子教案在教學(xué)中的使用率約為86%，有82%的學(xué)員給“創(chuàng)新教學(xué)”課程的電子教案綜合評價為90分以上。
(二)MicrosoftFrontPage時期
2003年，隨著“創(chuàng)新教學(xué)”課程教學(xué)支持服務(wù)的不斷完善，在對電子教案進(jìn)行認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，決定利用MicrosoftFrontPage軟件提升課程的多媒體教學(xué)效果。在導(dǎo)航欄目中設(shè)置了教學(xué)文件、教學(xué)輔導(dǎo)、問題解答、知識拓展、教學(xué)研究和相關(guān)鏈接等學(xué)習(xí)模塊。由于技術(shù)的緣由，該課程的媒體化只考慮了知識檢索與鏈接功能的發(fā)揮，雖然在背景音樂、動畫制作等方面有所涉及，但其針對性不強(qiáng)，文本與動畫的協(xié)調(diào)度不夠理想，知識學(xué)習(xí)的交互性也體現(xiàn)不太明晰。在當(dāng)時現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，學(xué)員對此課程媒體的綜合評價為95%。2004年，我們根據(jù)學(xué)員的反饋意見，對其進(jìn)行了進(jìn)一步的修改與完善，在陜西省舉辦的多媒體課件大賽上獲得教育廳授予的多媒體課件三等獎。這在當(dāng)時對我們開發(fā)課件的教師來說，受到極大的鼓舞。因此，“創(chuàng)新教學(xué)”課程的多媒體課件就在我們的教學(xué)活動中不斷地得到修改與完善，可以說，動態(tài)性是課程媒體化的一種寫照。依據(jù)“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體課件完成的“創(chuàng)新教學(xué)”課程教學(xué)模式改革研究報告和論文受到全國電大首屆教學(xué)創(chuàng)新獎評審委員會的關(guān)注，課程組負(fù)責(zé)教師獲得首屆教學(xué)創(chuàng)新獎并在遠(yuǎn)程開放教育論壇會議上進(jìn)行交流。2005年《論“創(chuàng)新教學(xué)”課程教學(xué)模式的創(chuàng)新》一文獲全國廣播電視大學(xué)優(yōu)秀科研論文。
(三)不同媒體資源優(yōu)勢互補(bǔ)的時期
2006年，經(jīng)過多年修改與完善的“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體課件終于得到其他省級電大課程教師的認(rèn)可。據(jù)不完全統(tǒng)計，陜西廣播電視大學(xué)教材發(fā)行中心先后接到河北電大、新疆電大等13家省級電大商談“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體課件的應(yīng)用與共享問題。為了做好應(yīng)用與共享，使課程教學(xué)媒體作用得到真正的發(fā)揮，又提出了用新的設(shè)計理念與軟件重新梳理與整合“創(chuàng)新教學(xué)”多媒體課件的計劃。與此同時，陜西省多所高校也打算利用“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體課件開設(shè)教育類專業(yè)的選修課程，他們經(jīng)過論證，充分肯定了陜西廣播電視大學(xué)開設(shè)“創(chuàng)新教學(xué)”課程的超前理念。在許多打算共享資源院校的支持與激勵下，我們于2008年完成了IP系統(tǒng)講授課程18講的錄制目標(biāo)任務(wù)，通過網(wǎng)頁向陜西省以至全國開設(shè)“創(chuàng)新教學(xué)”課程，與此同時，還錄制了“創(chuàng)新教學(xué)”課程學(xué)習(xí)推薦直播課堂，加大了“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體課件的宣傳力度。
2008年，全國第八屆多媒體課件大賽開始，課程組積極應(yīng)對，精心策劃，不斷創(chuàng)新，利用新的教學(xué)軟件對以往的媒體資源進(jìn)行整合與創(chuàng)新，使課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具體化、趣味化和有效化。經(jīng)過大家的共同努力，將直播課堂、IP系統(tǒng)講授、作業(yè)輔導(dǎo)與講評、綜合測試、課程評價等模塊融合進(jìn)去，尤其是采用多種軟件優(yōu)勢互補(bǔ)的方式體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在陜西省教育廳2008年多媒體課件大賽上獲得優(yōu)秀等級并被推薦參加全國第八屆多媒體課件大賽，經(jīng)過大賽評委會的審核與評定獲得教育部2008年第八屆全國多媒體課件大賽三等獎。2009年，“創(chuàng)新教學(xué)”課程開發(fā)研究成果獲得陜西廣播電視大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果獎。截至目前，谷歌、百度、搜狗等搜索網(wǎng)站可搜索到陜西廣播電視大學(xué)“創(chuàng)新教學(xué)”課程教學(xué)資源建設(shè)、應(yīng)用和共享方面的信息100多條。2010年陜西廣播電視大學(xué)將成立“創(chuàng)新教學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊，其主要任務(wù)就在于圍繞課程教學(xué)資源建設(shè)，尤其是多媒體課件資源建設(shè)，分階段打造中央電大、省級、國家級精品課程，逐步將“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體教學(xué)資源的建設(shè)、應(yīng)用和共享向成熟化推進(jìn)。
二、“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體教學(xué)資源建設(shè)、應(yīng)用與共享的反思
從“創(chuàng)新教學(xué)”課程的多媒體教學(xué)資源情況來看，課程的多媒體教學(xué)資源建設(shè)基本上都是以“創(chuàng)新教學(xué)”課程的教學(xué)大綱為依據(jù)，由文字教材、音像媒體、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等媒體組成。
(一)文字教材建設(shè)是課程多媒體資源建設(shè)的基礎(chǔ)工程
文字教材是學(xué)員學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，課程組圍繞“創(chuàng)新教學(xué)”課程現(xiàn)有教材—《教學(xué)創(chuàng)新的探索與實踐》進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果如下:學(xué)員中認(rèn)為文字主教材中教材理論體系不完整的占83%;概念命題不清楚的76%;文題與內(nèi)容不配的占37%;教材結(jié)構(gòu)不合理的占46%;課后思考題不合理的占90%;教材內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象的占90%。顯然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主教材必須進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計和改革。只有設(shè)計編寫出適合開放教育學(xué)員特點(diǎn)的文字主教材，才能真正體現(xiàn)出文字主教材的重要作用。第一，主教材應(yīng)適合學(xué)生自學(xué)和小組學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把教學(xué)基本內(nèi)容同教學(xué)目標(biāo)、自學(xué)方法導(dǎo)引、自學(xué)進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、階段小結(jié)等內(nèi)容有機(jī)地融合在一起。第二，文字主教材必須配備一定量的思考題、討論題、案例題、階段測試題等具有課程特色的鞏固知識的方式，促使學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。第三，文字主教材在版式設(shè)計上可采取正文分主、輔欄的形式。主欄為教材的主要內(nèi)容;輔欄應(yīng)依據(jù)該課程的一體化設(shè)計方案為學(xué)習(xí)者提供各媒體的交互學(xué)習(xí)要求。第四，編寫者應(yīng)從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)真分析該課程的一體化設(shè)計方案，使編寫出的文字教材既有一定的系統(tǒng)性、嚴(yán)格的科學(xué)性，又符合學(xué)員的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律。第五，文字主教材應(yīng)具有一定的“渲染”力，以吸引和鼓勵學(xué)生克服自學(xué)中遇到的困難。第六，文字主教材應(yīng)就多種媒體教材的配合使用提出學(xué)習(xí)要求，以使學(xué)生能適時地通過多種媒體教材的綜合使用及時解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(二)音像媒體的設(shè)計與表現(xiàn)形式是課程多媒體教學(xué)資源得到應(yīng)用與共享的關(guān)鍵
課程組多次針對我們開發(fā)的“創(chuàng)新教學(xué)”課程視頻媒體資源以及兄弟院校開發(fā)的視頻媒體資源進(jìn)行反復(fù)研究，總結(jié)了我國網(wǎng)絡(luò)教育視頻媒體資源的不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一，播課教師大多數(shù)都是學(xué)科教學(xué)專家，但由于對現(xiàn)代教育技術(shù)掌握甚少，教學(xué)活動與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比無異于搬家。第二，播課教師教學(xué)內(nèi)容過于抽象、枯燥單調(diào)、教學(xué)方法死板、表情過于嚴(yán)肅等，在一定程度上難以調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。第三，播課教師由于教學(xué)任務(wù)和應(yīng)試教育的影響，其講授的范圍僅僅限于教材之中，結(jié)果使學(xué)生認(rèn)識到音像教學(xué)無非就是讀教材，看與不看一個樣。第四，播課教師的教學(xué)過程缺少創(chuàng)新成分，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。這方面的統(tǒng)計結(jié)果顯示，收看錄像帶教學(xué)和衛(wèi)星電視播課能堅持到底的學(xué)員僅占11%，平時自主學(xué)習(xí)利用電視課程、教學(xué)錄像、VCD光盤和錄音教材資源的占7%。顯然，這方面的資源改造和完善工作迫在眉睫。至于通過直播課堂和雙向視頻系統(tǒng)的教學(xué)資源，由于各分校、工作站從各方面做了大量的工作，其利用率逐漸增加;但農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生由于接收設(shè)備等方面的原因其利用率仍然較低。因此，音像媒體資源的開發(fā)，一定要配合文字主教材的內(nèi)容進(jìn)行多樣化的模塊化設(shè)計，使不同的學(xué)員根據(jù)自己的實際情況選擇不同的學(xué)習(xí)媒體。
(三)多媒體課件是學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的最佳途徑
從遠(yuǎn)程教育的角度來看，“創(chuàng)新教學(xué)”課程的多媒體課件的使用率還是比較低的。第一，片面追求大而全，教材搬家、黑板搬家現(xiàn)象嚴(yán)重，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。課件制作者忽視了制作的根本目的是通過直觀形象的描述，使學(xué)員理解概念和抽象問題具體化。第二，課件設(shè)計中過分熱衷于圖像、音響和視頻等媒體的效果，使課件的內(nèi)容與多彩書本和音像教材無多大區(qū)別。第三，交互性、超文本和導(dǎo)航能力不強(qiáng)，單調(diào)的文字顯示容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。第四，缺乏較系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)評估，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)消化，結(jié)果造成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。因此，我們針對“創(chuàng)新教學(xué)”CAI單機(jī)版的不足重新開發(fā)了一部“創(chuàng)新教學(xué)”課程內(nèi)容比較全面、豐富，上網(wǎng)即可靈活使用的CAI網(wǎng)絡(luò)版課件，在很大程度上滿足了學(xué)員自主化學(xué)習(xí)的需求。
(四)網(wǎng)絡(luò)課程是遠(yuǎn)程教育多媒體教學(xué)資源建設(shè)、開發(fā)與共享的最終目的
目前，由于理念、名師、技術(shù)、經(jīng)費(fèi)等方面的種種原因，“創(chuàng)新教學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的開發(fā)問題仍然較多。第一，僅依靠自身師資的力量，很少與省級電大和網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院交流共享，從而造成得不到課程資源完善的有益意見和反饋信息。第二，網(wǎng)絡(luò)資源的常規(guī)方式體現(xiàn)較多，電子交互方式較少。第三，網(wǎng)上資源原始粗糙的多，加工整理的少。第四，網(wǎng)上的靜態(tài)信息多，動態(tài)的信息少。第五，理論性較多，時間性較少。因此，“創(chuàng)新教學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)課程，首先，應(yīng)突出創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，配合動態(tài)演示、視頻、圖像、實驗、典型例題、解題思路分析、問題討論、測驗等教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)功能，使學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)。其次，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性。再次，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)支持環(huán)境在功能上，除了具備一般的遠(yuǎn)程教學(xué)能力，還應(yīng)具備使用者可重組、可擴(kuò)充、可修改的知識模塊、媒體素材等開放。
三、“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體教學(xué)資源建設(shè)的思考
(一)多媒體教學(xué)資源的建設(shè)要依賴于創(chuàng)新的教學(xué)形式和手段
“創(chuàng)新教學(xué)”課程教學(xué)資源的建設(shè)與先進(jìn)的教學(xué)形式和手段不可分割。因此，為了適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)形式，“創(chuàng)新教學(xué)”課程教師一定要在教學(xué)資源的建設(shè)中恰到好處地應(yīng)用圖、文、聲、像、動畫等多媒體的豐富的表現(xiàn)方法及計算機(jī)的交互優(yōu)勢，充分應(yīng)用現(xiàn)代心理學(xué)感知規(guī)律和注意規(guī)律提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用記憶規(guī)律增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，突破教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，有利于學(xué)員對學(xué)科知識的理解和記憶。
(二)多媒體教學(xué)資源建設(shè)必須處理好理論指導(dǎo)與應(yīng)用共享的關(guān)系
多媒體教學(xué)資源建設(shè)的最終目的就是服務(wù)于教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量為基本目標(biāo)。因此，多媒體教學(xué)資源的建設(shè)，必須在科學(xué)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下確定明確的建設(shè)目標(biāo)，圍繞資源建設(shè)目標(biāo)，通過多種途徑，積極開發(fā)理論性和實踐性都比較突出的學(xué)習(xí)資源。這里尤其要處理好各種教學(xué)資源新建、改造和引進(jìn)的關(guān)系，處理好多媒體資源建設(shè)的共建與共享關(guān)系。
(三)網(wǎng)絡(luò)資源的科學(xué)選擇和合理優(yōu)化
“創(chuàng)新教學(xué)”的課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源多數(shù)應(yīng)考慮以動態(tài)Web頁的形式向?qū)W生，包括電子教案、多媒體課件、教學(xué)大綱、教學(xué)實施方案、課程內(nèi)容輔導(dǎo)、作業(yè)題、教學(xué)案例等形式。但在具體應(yīng)用過程中，必須根據(jù)“創(chuàng)新教學(xué)”課程各個部分的具體內(nèi)容、性質(zhì)、教學(xué)條件、師資素質(zhì)的差異性，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源各種媒體自身的優(yōu)點(diǎn)和局限性，靈活選用。在這個問題上，我們要研究、掌握各種媒體特點(diǎn)和功能，注意發(fā)揮所選媒體的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)媒體使用的合理性、適用性和有效性。
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0034-01
1 歷史多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查
1.1 歷史多媒體教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查
對于大學(xué)歷史多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查，是通過發(fā)放問卷的形式進(jìn)行的。這種方法相對于一些網(wǎng)上調(diào)查雖然繁瑣一些，但通過對調(diào)查結(jié)果的分析，表明結(jié)果的真實性與代表性還是可以參考的。由于調(diào)查人手與時間的有限，所以筆者只在自己所在城市及周邊城市進(jìn)行了調(diào)查，選取了一些大學(xué)發(fā)放了適當(dāng)數(shù)量的問卷，雖然范圍沒有特別大，但也能代表一定空間的水平。
1.1.1 學(xué)生對歷史多媒體教學(xué)的整體評價
在對歷史多媒體教學(xué)的看法上，有81%的大學(xué)生表示適應(yīng)這種教學(xué)方式，而對這種方式表示不適應(yīng)或者有些不喜歡的占到7%。其他學(xué)生保持中立觀點(diǎn)，既不支持也不反對。這說明了大部分的大學(xué)生對于多媒體教學(xué)還是持支持與喜歡的態(tài)度的，這也充分體現(xiàn)出了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢是很大的，而且很受大學(xué)生喜愛。而少數(shù)大學(xué)生的不贊成態(tài)度也在一定程度上反映了在現(xiàn)今的歷史多媒體教學(xué)中還存在需要改善的問題。
在歷史多媒體教學(xué)的利弊評價上，有57%的大學(xué)生認(rèn)為利大于弊，有27%的大學(xué)生認(rèn)為利弊平衡，有16%的大學(xué)生認(rèn)為弊大于利。由此可以看出，超出半數(shù)的大學(xué)生對歷史多媒體教學(xué)是持肯定意見的，在歷史多媒體教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮其優(yōu)勢來輔助教學(xué)的完成。
在歷史多媒體教學(xué)的重要性上，有20%的學(xué)生認(rèn)為非常重要，38%的學(xué)生認(rèn)為比較重要，兩者百分比已達(dá)到半數(shù)以上，充分說明大學(xué)生對歷史多媒體教學(xué)的認(rèn)可與接受程度是比較高的。
在歷史多媒體的滿意程度上，非常滿意和比較滿意的占據(jù)了55%，24%的學(xué)生表示一般滿意，剩下的學(xué)生持保留意見。這表明大學(xué)生在認(rèn)可歷史多媒體教學(xué)的同時，對其還有一定的期待。
1.1.2 大學(xué)生對歷史多媒體教學(xué)的效果評價
此次研究將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系作為一個重點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)的重要特點(diǎn)就是將教師的講解與板書相結(jié)合，在這種情況下，學(xué)生便于記筆記。同時在教師的系統(tǒng)講解下，學(xué)生能形成較為清晰的思路，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位就無法體現(xiàn)。而在多媒體教學(xué)下，學(xué)生的主體地位雖然顯示出來，但大部分學(xué)生反映難以記筆記，從而理解起來有困難，認(rèn)為更好的方式是將多媒體與板書相結(jié)合。這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，又能夠?qū)⒅R形象直觀地表現(xiàn)出來。
多媒體輔助教學(xué)的效率也是一大研究重點(diǎn)。多媒體教學(xué)固然有其不可替代的優(yōu)勢，但超過半數(shù)的學(xué)生表示多媒體課件的信息量太大，課上根本不能完全接收。由于信息量大導(dǎo)致教學(xué)速度快，以至于學(xué)生思維跟不上，這就使學(xué)生在上課時缺少必要的思考時間，更沒有多余的記筆記時間。這是多媒體教學(xué)的一大問題。
1.2 歷史多媒體教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)情況的調(diào)查
對于歷史多媒體教學(xué)教師情況的調(diào)查，是通過訪談的形式進(jìn)行的。雖然數(shù)量不多，但從調(diào)查結(jié)果來看，具有一定的普遍性與可信度。訪談內(nèi)容主要是針對歷史多媒體教學(xué)下教師的感受。筆者通過面對面交談、電話訪談、網(wǎng)上交流等方式，對20多位教師進(jìn)行了訪談，大致了解了他們對歷史多媒體教學(xué)的體會與思考。以下是對訪談結(jié)果的分析與思考。
1.2.1 歷史多媒體教學(xué)基本情況
在接受訪談的教師中，有87%的教師經(jīng)常使用多媒體，而在這些經(jīng)常使用多媒體的教師中，又有75%的教師每節(jié)課都會使用多媒體。只有極少數(shù)教師不習(xí)慣使用多媒體，而年輕教師使用多媒體的頻率相對高一些，甚至有一部分年輕教師表現(xiàn)出對多媒體教學(xué)的依賴，沒有多媒體就會有一種無所適從的感覺。這種情況一方面體現(xiàn)了年輕教師對多媒體技術(shù)的熟練運(yùn)用和學(xué)校多媒體設(shè)備的完善，但同時也體現(xiàn)了年輕教師傳統(tǒng)教學(xué)能力的退化。從整體來看，單純地依賴多媒體并不好，因為并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用多媒體來完成，有些教學(xué)內(nèi)容需要傳統(tǒng)教學(xué)方式的介入才可以達(dá)到完善。而且，多媒體只是教學(xué)過程中的一種輔助工具，并不能在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，不能忽視師生、生生之間的交流以及學(xué)生的主體地位。
1.2.2 歷史多媒體教學(xué)中教師的備課情況
在多媒體的備課情況上，教師的差別很大。備課時間包括教師熟悉教材、分析教材的時間，通過各種途徑搜索資源的時間，多媒體課件制作時間等。訪談結(jié)果表明，教齡越長的教師，一般備課時間越長，他們對教材更加熟悉，但備課卻更加用心踏實。因此，他們在教學(xué)目標(biāo)的完成上，更容易達(dá)到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者的完美結(jié)合。而一些較年輕的教師的備課時間與準(zhǔn)備程度就差一些。他們在備課中遇到最多也是最大的問題，就是搜集了大量的相關(guān)資料，但利用課上的50分鐘時間根本不可能全部講完，因此材料的取舍很困難。這也是多媒體教學(xué)中很多教師面對的一大問題。