序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇專(zhuān)業(yè)課堂范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.011

On Examples of Professional Classroom Driven Technology

HUA Guoxin

（Zhejiang Guangsha College of Applied Construction Technology， Dongyang， Zhejiang 322100）

Abstract Classroom teaching， teaching methods are concerned about， there should be concerned about classroom interaction design and research， to carry out effective classroom interaction， the need to support sophisticated drive technology. By analyzing case scenarios together Courses interactive design， display behavior， situations， problems with vision， such as the successful use of competitive driving law classroom， classroom drive technology to reveal the basic characteristics of interactive communication exchanges， realize by induced， body move with heart， put classroom driven technology excellence is smart classroom technology.

Key words classroom interaction; driven technology; smart technology

何謂課堂驅(qū)動(dòng)技術(shù)？以機(jī)械表做個(gè)比喻，機(jī)械表中有三個(gè)聯(lián)動(dòng)兄弟：時(shí)針、分針與秒針，在課堂上，如果老師作秒針運(yùn)動(dòng)，跑得快，學(xué)生作時(shí)針運(yùn)動(dòng)，跑得慢，課堂驅(qū)動(dòng)力就弱;反之，課堂驅(qū)動(dòng)力就強(qiáng)。所以，課堂驅(qū)動(dòng)技術(shù)是教師由主體轉(zhuǎn)向主導(dǎo)、學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的一門(mén)授課藝術(shù)。

都說(shuō)美國(guó)課堂互動(dòng)性好，既開(kāi)放，又創(chuàng)新，原因是美國(guó)教師十分重視課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)，不僅需要注重教學(xué)方法改革與運(yùn)用，也需要老師進(jìn)一步提升課堂驅(qū)動(dòng)技術(shù)，在臺(tái)下精心設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)情境，在臺(tái)上才能引導(dǎo)學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

1 課堂驅(qū)動(dòng)技術(shù)實(shí)例運(yùn)用

如何設(shè)計(jì)互動(dòng)情境，形成課堂有效驅(qū)動(dòng)力？筆者結(jié)合一堂機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，在任務(wù)布置、課堂導(dǎo)入、原理探究、項(xiàng)目實(shí)施與拓展訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)并運(yùn)用了行為、情境、問(wèn)題、競(jìng)技與愿景等驅(qū)動(dòng)技術(shù)，試述如下：

1.1 任務(wù)布置-行為驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)布置環(huán)節(jié)，在課題設(shè)計(jì)上采用行為導(dǎo)向理念，將課題《機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖》命名為《繪制汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖》。如果按“機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖”命名，頓覺(jué)空洞乏味，不能引起學(xué)生興趣，在前邊加上“汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)”就有實(shí)物指向，是一個(gè)工程項(xiàng)目案例，會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，再加上“繪制”一詞，富有動(dòng)感，學(xué)生會(huì)事先準(zhǔn)備繪圖儀器，作好探究準(zhǔn)備。

課題情境設(shè)計(jì)，運(yùn)用了行為驅(qū)動(dòng)技術(shù)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，課題富有實(shí)感、質(zhì)感與動(dòng)感，體現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)，引起學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

1.2 課堂導(dǎo)入-情境驅(qū)動(dòng)法

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，展示一幅大尺度“奔馳”轎車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)艙畫(huà)面，以故事引出話(huà)題：暑假的某一天，老師接到林同事電話(huà)，說(shuō)愛(ài)車(chē)啟動(dòng)不了，老師來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)，看到七、八位同事圍著一輛奔馳。問(wèn)題出在這輛“奔馳”只外露一個(gè)蓄電池電極端子，因此不知如何搭接充電。老師首先通過(guò)試火方式確認(rèn)露在外面的是正極端子，再用一根正極搭接線(xiàn)將其跟一輛正常轎車(chē)正極與正極相連，負(fù)極搭接線(xiàn)負(fù)極與車(chē)身相連，啟動(dòng)一下就著了。道理很簡(jiǎn)單，因?yàn)槔蠋煻矛F(xiàn)代汽車(chē)電氣都是負(fù)極搭鐵，實(shí)行單線(xiàn)制，因此，汽車(chē)架子就是公共負(fù)極！講這個(gè)故事的目的是告訴學(xué)生只要懂得原理，解決問(wèn)題就簡(jiǎn)單了。這個(gè)故事引起學(xué)生高度關(guān)注，既學(xué)到了汽車(chē)日常維護(hù)一個(gè)小竅門(mén)，又覺(jué)得“原理”是多么重要！

漸入佳境，PPT展示若干動(dòng)感十足的發(fā)動(dòng)機(jī)工作畫(huà)面，有直立布置的、水平布置的、有“V”形布置的、也有星形布置的，指出是“同素異構(gòu)”現(xiàn)象，其機(jī)構(gòu)元素與工作原理都是一樣的，找到其共性需要我們建立一個(gè)“運(yùn)動(dòng)模型”。同時(shí)煽情指出由于不懂得原理，一些修理工只能維修單一類(lèi)型汽車(chē)，有的只會(huì)修國(guó)產(chǎn)汽車(chē)，不會(huì)修進(jìn)口車(chē)，有的只會(huì)修傳統(tǒng)車(chē)，不會(huì)修電控汽車(chē)，因此在工作中常常遭遇困境，進(jìn)一步說(shuō)明工作原理在工作實(shí)際中是多么不可或缺！

課堂導(dǎo)入，采用情境驅(qū)動(dòng)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)故事情境和工作情境，基于“學(xué)習(xí)動(dòng)力源于環(huán)境”理論，用故事交流人生，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，潛移默化，激感，躍躍欲試，進(jìn)入后續(xù)探究。

1.3 原理探究-問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法

原理探究環(huán)節(jié)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，注重閱讀與問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

沒(méi)有閱讀就沒(méi)有學(xué)習(xí)。閱讀是提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，沒(méi)有閱讀，問(wèn)題往往是膚淺的，更談不上有深度的互動(dòng)交流！

老師首先布置一項(xiàng)小任務(wù)：繪制凸輪機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖。課內(nèi)提供立體化閱讀素材，包含概念定義、線(xiàn)條符號(hào)、機(jī)構(gòu)模型、繪制步驟與參考答案等。

然后組織閱讀、問(wèn)答與辯論，采用“問(wèn)答激勵(lì)加分機(jī)制”，即鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“生-師-物”互動(dòng)組合方式，主動(dòng)叫陣（+1），主動(dòng)應(yīng)戰(zhàn)（+1）;回答對(duì)路（+1），回答滿(mǎn)意（+2）：難住同學(xué)（+1），難住老師（+2）;巧問(wèn)巧答（+2），激烈辯論（+2），鼓勵(lì)大家“跳一跳， 吃桃子”！

原理探究，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)技術(shù)，基于“問(wèn)答即學(xué)問(wèn)”理念，從簡(jiǎn)單案例入手，組織閱讀，運(yùn)用問(wèn)答激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生“想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)”，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)樂(lè)趣，形成生動(dòng)的互動(dòng)場(chǎng)面。

1.4 項(xiàng)目實(shí)施-競(jìng)技驅(qū)動(dòng)法

項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)課堂競(jìng)技與辯論情境，并展示學(xué)生代表作品，推評(píng)“技能之星”活動(dòng)，推行自評(píng)互判，達(dá)到自我認(rèn)識(shí)、反饋調(diào)節(jié)、共同提高的目的。

具體實(shí)施中，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生提交作品時(shí)有些忐忑不安。由于每個(gè)人看問(wèn)題角度不同、理解不同，作品自然呈現(xiàn)不同景象，充滿(mǎn)個(gè)性，老師情不自禁地蹦出一句：“原生態(tài)的”！即刻消除了同學(xué)們的種種顧慮，也激勵(lì)了同學(xué)們的參與熱情，打通了師生間的溝通渠道。因?yàn)楦挥袀€(gè)性與創(chuàng)意的作品，是同學(xué)們用腦、用心、用手精心創(chuàng)作的，老師一定要保護(hù)好這份創(chuàng)作熱情！

項(xiàng)目實(shí)施，采用競(jìng)技驅(qū)動(dòng)技術(shù)，基于“自我實(shí)現(xiàn)”需要，參與競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采與魅力，實(shí)現(xiàn)自評(píng)互判，從中體驗(yàn)過(guò)程，感受快樂(lè)，爭(zhēng)取成功，達(dá)到課堂互動(dòng)理想境界：互動(dòng)人人，人人互動(dòng)！

1.5 拓展訓(xùn)練-愿景驅(qū)動(dòng)法

拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)“機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖”應(yīng)用情境，展示本案例在探究發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造原理、受力分析、運(yùn)動(dòng)自由度、設(shè)計(jì)、制造與維護(hù)等方面所發(fā)揮一些獨(dú)特作用，進(jìn)而將“機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖”喻為“機(jī)械中的電路圖”，讓學(xué)生深刻明白知識(shí)點(diǎn)的意義與價(jià)值所在，激勵(lì)大家持續(xù)開(kāi)展實(shí)用案例探究活動(dòng)。

拓展訓(xùn)練，采用愿景驅(qū)動(dòng)技術(shù)，運(yùn)用“目標(biāo)激發(fā)動(dòng)力”理念，建立“心中意向，腦中景象”，形成積極價(jià)值取向，促進(jìn)持久學(xué)習(xí)，向廣度、深度與跨度進(jìn)發(fā)，將互動(dòng)進(jìn)行到底！

2 課堂驅(qū)動(dòng)技術(shù)

課堂除了采用“行為、情境、問(wèn)題、競(jìng)技與愿景”驅(qū)動(dòng)技術(shù)外，日常還經(jīng)常采用 “信息、實(shí)景、環(huán)境、預(yù)設(shè)與情趣”等驅(qū)動(dòng)技術(shù)，實(shí)踐證明，他們?cè)谙鄳?yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)互動(dòng)中往往會(huì)收到意外效果，起到獨(dú)特作用。

究其原因，是教師通過(guò)有效溝通方式跟學(xué)生達(dá)成了某種程度的默契與信任，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生用腦、用心、用手、用眼學(xué)習(xí)。這是心靈與心靈之間的有效溝通，激發(fā)了學(xué)生求知欲望，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效互動(dòng)，這也成為課堂驅(qū)動(dòng)技術(shù)的共同特征。

3 課堂靈動(dòng)技術(shù)

課堂互動(dòng)并不像簡(jiǎn)單的機(jī)械傳動(dòng)，不像齒輪傳動(dòng)那么簡(jiǎn)單而機(jī)械，而是一種生命與生命之間的溝通交往。機(jī)械零件之間的傳動(dòng)是“驅(qū)動(dòng)”，心靈與心靈的溝通交往是“靈動(dòng)”！因此，課堂驅(qū)動(dòng)技術(shù)的理想境界是課堂靈動(dòng)技術(shù)。

日常上課在愚鈍與機(jī)敏之間往往只有一念之差，全心關(guān)注教學(xué)內(nèi)容我們就愚鈍了，全力關(guān)注與關(guān)愛(ài)學(xué)生我們就機(jī)靈了。

山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈。課堂靈動(dòng)技術(shù)猶如山之仙，水中龍;樹(shù)上花，畫(huà)中人，缺少了，課堂就缺少生機(jī)與活力。因此，課堂靈動(dòng)技術(shù)是課堂驅(qū)動(dòng)技術(shù)至高境界。

課堂靈動(dòng)技術(shù)體現(xiàn)高效性與藝術(shù)性，能充分調(diào)動(dòng)情感，激發(fā)心智，順利實(shí)現(xiàn)教師由主體轉(zhuǎn)主導(dǎo)、學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)主動(dòng)的身份轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)職業(yè)技術(shù)教學(xué)中，注重行為導(dǎo)向課程建設(shè)，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，固然重要，要讓課堂真正“活”起來(lái)，尚需注重課堂“驅(qū)動(dòng)”技術(shù)的研究，通過(guò)不斷實(shí)踐探索，進(jìn)一步提升課堂“靈動(dòng)”技術(shù)。

參考文獻(xiàn)

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[4] （美）加里?鮑里其.有效教學(xué)方法[M].江蘇教育出版社，2002.

篇（2）

高職院校的專(zhuān)業(yè)教師要想“為人師表”，就必須是一個(gè)優(yōu)秀的“職業(yè)人”，不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、高超的專(zhuān)業(yè)技能，更要有良好的職業(yè)道德和職業(yè)行為習(xí)慣。有良好職業(yè)道德的專(zhuān)業(yè)教師，才能培養(yǎng)出合格的職業(yè)人才。

2.專(zhuān)業(yè)教師要悉心研究本專(zhuān)業(yè)（行業(yè)）的行業(yè)規(guī)范和國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

在國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，不僅規(guī)定了各行業(yè)從業(yè)人員應(yīng)具備的知識(shí)和技能，更對(duì)每個(gè)行業(yè)的從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)道德提出了明確的要求。專(zhuān)業(yè)教師只有了解、掌握了本專(zhuān)業(yè)（行業(yè)）具體的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，并恰到好處的融入到專(zhuān)業(yè)知技的學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能逐漸地把學(xué)生培養(yǎng)成合格的“職業(yè)人”。

3.專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

專(zhuān)業(yè)教師要在“導(dǎo)”的過(guò)程中，巧妙、適時(shí)地融入素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的職業(yè)行為。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師還要有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)平凡的細(xì)節(jié)優(yōu)化和持續(xù)的教導(dǎo)和培訓(xùn)，使學(xué)生逐漸形成良好的職業(yè)習(xí)慣。比如，在專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中教師始終堅(jiān)持督促學(xué)生根據(jù)課前任務(wù)做好實(shí)施計(jì)劃（方案），提前到達(dá)場(chǎng)地（實(shí)訓(xùn)室、一體化教師）并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，實(shí)施中遵守操作規(guī)程、認(rèn)真觀察及時(shí)記錄、相互合作、有問(wèn)題及時(shí)溝通，實(shí)施后清潔衛(wèi)生、及時(shí)總結(jié)等，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就養(yǎng)成了符合企業(yè)（社會(huì)）要求的職業(yè)習(xí)慣，良好的職業(yè)素養(yǎng)就會(huì)漸漸地表現(xiàn)出來(lái)了。

二、專(zhuān)業(yè)課堂并重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的困境

1.專(zhuān)業(yè)課堂教師缺乏全面育人的意識(shí)

南開(kāi)大學(xué)校長(zhǎng)一語(yǔ)“很多教師缺乏職業(yè)意識(shí)，沒(méi)有育人觀念”道出了我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀。職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)教師更是孤注技能的提高，這是我國(guó)職業(yè)教育的普遍現(xiàn)象。

2.專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)過(guò)于繁重

職業(yè)院校學(xué)生在校的時(shí)間比規(guī)定的學(xué)制要短，以高職院校為例，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間只有兩年多一點(diǎn)，加之公共課不能有效壓縮，這樣留個(gè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)時(shí)間就更少了。這種現(xiàn)實(shí)情況導(dǎo)致每次專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容多、時(shí)間緊迫，很多教師根本無(wú)暇顧及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)了。

篇（3）

關(guān)鍵詞：

學(xué)為中心；構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論；采礦工程

根據(jù)國(guó)家教育部制定的采礦工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)“采礦工程專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備固體(煤、金屬及非金屬)礦床開(kāi)采的基本理論和方法，具備采礦工程師的基本能力，能在采礦領(lǐng)域等方面從事礦區(qū)開(kāi)發(fā)規(guī)劃、礦山(露天、井下)設(shè)計(jì)、礦山安全技術(shù)及工程設(shè)計(jì)、監(jiān)察、生產(chǎn)技術(shù)管理科學(xué)研究的高等工程技術(shù)人才”，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索與發(fā)展，采礦工程已經(jīng)建立一套科學(xué)性專(zhuān)業(yè)性課程體系。但由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容的雜散性、學(xué)科之間的交叉性和專(zhuān)業(yè)技能掌握的多樣性使學(xué)生在對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握上不盡如人意。一方面，面對(duì)如此多和復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)生無(wú)法找到切入點(diǎn)，從而降低對(duì)專(zhuān)業(yè)課的興趣，在以后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中缺乏積極主動(dòng)性，缺少對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建以及研究。另一方面大部分專(zhuān)業(yè)教師的課堂教學(xué)仍以教為中心，在課堂將大量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)灌輸給學(xué)生，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建。學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的邏輯關(guān)系與教科書(shū)中知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系不一致，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將書(shū)本的知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系轉(zhuǎn)為學(xué)生便于接受的邏輯關(guān)系，也就是所謂的以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心。傳統(tǒng)的以教為中心，限制學(xué)生探索與研究的能力，與我國(guó)現(xiàn)有培養(yǎng)大量創(chuàng)新型人才目標(biāo)產(chǎn)生沖突，因此，急需將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷?ldquo;以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生更適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

一、學(xué)為中心

對(duì)有關(guān)學(xué)為中心理論中“學(xué)”的定義，學(xué)者們持有不同的觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)即是學(xué)生。該理論的最大缺點(diǎn)太過(guò)籠統(tǒng)，究竟是以學(xué)生哪個(gè)方面作為中心為課堂教學(xué)提供指導(dǎo)，沒(méi)有進(jìn)行精準(zhǔn)的定義。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，目前有關(guān)學(xué)習(xí)的理論研究，從微觀和宏觀兩個(gè)方面都對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律作出解釋。但由于學(xué)生個(gè)體的差異性和個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程的隱蔽性，使教師將這些規(guī)律應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中困難重重。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)即是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，所謂構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建為主要方向，通過(guò)不斷啟發(fā)、探索和研究，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，最終對(duì)新知識(shí)掌握，不僅培養(yǎng)研究能力，也激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第三種觀點(diǎn)更容易被大多數(shù)人接受。構(gòu)建主義理論的發(fā)展主要經(jīng)歷兩個(gè)階段，第一階段：上個(gè)世紀(jì)80年代是構(gòu)建主義理論的萌芽時(shí)期，杜威•皮亞斯和維果斯基等研究成果，為理論的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，但由于這個(gè)時(shí)期，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍以教為中心，其地位難以撼動(dòng)，所以將構(gòu)建主義理論應(yīng)用受到一定阻礙。直到上個(gè)世紀(jì)末最后十年，構(gòu)建主義進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期。不同的學(xué)者從不同的角度將構(gòu)建主義理論應(yīng)用到教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中，構(gòu)建主義理論成為教學(xué)系統(tǒng)中的基礎(chǔ)理論。課堂教學(xué)也從以前的以教為中心，逐漸過(guò)渡到以學(xué)為中心，這種理論的主要代表人物有普金斯和喬納森。

二、問(wèn)題構(gòu)建學(xué)為中心

根據(jù)張建偉等編著的《構(gòu)建性學(xué)習(xí)》可知，知識(shí)應(yīng)用過(guò)程是一個(gè)構(gòu)建過(guò)程，當(dāng)個(gè)體需要解決問(wèn)題時(shí)會(huì)將原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整適合問(wèn)題解決，在調(diào)整的過(guò)程中會(huì)對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改與補(bǔ)充，個(gè)體原有知識(shí)結(jié)構(gòu)就會(huì)發(fā)生改變，完成一次知識(shí)構(gòu)建。換句話(huà)說(shuō)問(wèn)題是影響知識(shí)構(gòu)建最主要的因素，當(dāng)個(gè)體解決一個(gè)問(wèn)題后，就會(huì)完成一次知識(shí)構(gòu)建。問(wèn)題的解決方式不同對(duì)知識(shí)構(gòu)建的影響不同，主要有三種類(lèi)型：（1）鞏固熟練，問(wèn)題解決需要原有的知識(shí)，那么每次應(yīng)用原有知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，就會(huì)對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行鞏固。（2）深化整合，解決復(fù)雜的問(wèn)題需要綜合多方面知識(shí)進(jìn)行分析與推理，在尋找解決方案的過(guò)程中，就會(huì)對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行深化整合。（3）新知識(shí)的構(gòu)建，如果面對(duì)的問(wèn)題無(wú)法通過(guò)上述兩種方案解決，個(gè)體就需要以原有知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)個(gè)體對(duì)問(wèn)題分析、判斷、思考、推論以及借助外部因素尋找解決問(wèn)題的方案。通過(guò)這個(gè)過(guò)程完成對(duì)新知識(shí)構(gòu)建。由此，問(wèn)題的設(shè)置有助于知識(shí)的構(gòu)建，在課堂教學(xué)中將問(wèn)題引入，可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心的課堂構(gòu)建。如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置？專(zhuān)業(yè)課知識(shí)比較繁瑣，然而所有知識(shí)都有內(nèi)在邏輯關(guān)系，這些知識(shí)圍繞一個(gè)核心展開(kāi)對(duì)其邏輯關(guān)系的闡述。以核心為問(wèn)題設(shè)置基礎(chǔ)，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題可以搭建課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)。問(wèn)題的解決方法不依靠單一理論或者概念。在問(wèn)題形式上常常是結(jié)構(gòu)不良的、開(kāi)放性的問(wèn)題，而不是有標(biāo)準(zhǔn)答案和解法的定義完好的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題定義為大問(wèn)題。大問(wèn)題下還需設(shè)置多個(gè)子問(wèn)題，通過(guò)多個(gè)子問(wèn)題的設(shè)置將解決大問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)。在課堂教學(xué)中，以大問(wèn)題作為主要知識(shí)構(gòu)建目標(biāo)，不斷以小的問(wèn)題引導(dǎo)推理，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心的課堂教學(xué)。大問(wèn)題設(shè)置數(shù)量不宜過(guò)多，盡量以一個(gè)問(wèn)題對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但有些章節(jié)知識(shí)涉及多個(gè)方面，邏輯關(guān)系不緊密，可以考慮設(shè)置多個(gè)大問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)，以數(shù)量最少為佳。

三、課堂教學(xué)實(shí)例

以專(zhuān)業(yè)課《井巷工程》第四章巖巷施工為例，本章內(nèi)容主要有鉆眼爆破、通風(fēng)防塵與降溫，裝巖與運(yùn)輸，巖巷快速施工機(jī)械化作業(yè)線(xiàn)和巷道掘進(jìn)安全工作。所有知識(shí)點(diǎn)的核心圍繞巖巷如何掘進(jìn)，但每節(jié)知識(shí)點(diǎn)邏輯連接不緊密，如果按照課本知識(shí)點(diǎn)順序進(jìn)行課堂教學(xué)，極易使學(xué)生感到困惑，降低學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)掌握不扎實(shí)。將本章知識(shí)以學(xué)為中心構(gòu)建課堂教學(xué)，分析教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)大綱，前三節(jié)要求掌握，后兩節(jié)要求理解，即設(shè)置大問(wèn)題要以前三節(jié)為主后兩節(jié)為輔。綜上所述，大問(wèn)題為“如何進(jìn)行巖巷施工，并且保證良好施工環(huán)境？”為解決大問(wèn)題，提出以下五個(gè)子問(wèn)題：1.如何將巖石破碎（鉆眼爆破）？2.破碎后的巖石采用哪些設(shè)備搬運(yùn)（裝巖運(yùn)輸）？3.保證良好的施工環(huán)境怎么做（通風(fēng)降塵）？4.如何提高巖巷掘進(jìn)效率（巖巷快速施工機(jī)械化作業(yè)線(xiàn)）？5.在巖巷掘進(jìn)過(guò)程中，可能面對(duì)哪些安全隱患以及如何避免（巷道掘進(jìn)安全工作）？每一子問(wèn)題對(duì)應(yīng)各節(jié)內(nèi)容，使原本邏輯性不強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)串聯(lián)成為系統(tǒng)。課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷用問(wèn)題促使學(xué)生思考和尋找解決問(wèn)題的方法，在這一過(guò)程中不斷完成知識(shí)構(gòu)建，以學(xué)為中心。

四、結(jié)束語(yǔ)

在上個(gè)世紀(jì)社會(huì)背景下，傳統(tǒng)以教為中心課堂教學(xué)模式可以直接高效地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，在較短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出較多的應(yīng)用型人才，但忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。隨著社會(huì)發(fā)展，越來(lái)越多創(chuàng)新型人才被需要。以教為中心的觀念逐漸與社會(huì)潮流沖突，無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)今學(xué)習(xí)者的需求，限制學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性。以學(xué)為中心概念的提出，是社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，勢(shì)必替代以教為中心。構(gòu)建以學(xué)為中心的課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、研究能力和學(xué)習(xí)能力，提高采礦工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。需要指出，構(gòu)建以學(xué)為中心課堂教學(xué)，要注重以下三點(diǎn)：1.認(rèn)真分析采礦工程專(zhuān)業(yè)課知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱要求的重點(diǎn)，對(duì)大問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置。2.大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全部課堂教學(xué)內(nèi)容。3.若知識(shí)邏輯聯(lián)系不強(qiáng)，可以考慮設(shè)置多個(gè)大問(wèn)題，數(shù)量不宜過(guò)多。

作者：張鵬 單位：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]焦建利，賈義敏.學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域及其新進(jìn)展[J].開(kāi)放教育研究，2011,(2).

篇（4）

Discusses the vocational school professional course highly effective classroom construction shallowly

Zhou Qihua

【Abstract】The vocational school professional course classroom reform, the professional course and the quality class are different, the professional course is begins the class, is by the material object primarily, the classroom reform has certain difficulty. Difficult also to change again, because the traditional classroom efficiency is low, we must do the highly effective classroom. The teaching, with five steps three looks up the pattern in administrative levels, constructs our highly effective classroom.

【Key words】Professional course highly effective classroom construction; Fundamental mode; Five steps three look up

課堂改革勢(shì)在必行,以杜朗口中學(xué)、洋思中學(xué)為代表的九年義務(wù)教育階段課堂改革，轟轟烈烈，如火如荼。課堂改革之風(fēng)迅速吹遍全國(guó)各地，素質(zhì)教育正掀起一場(chǎng)課堂革命，波瀾壯闊。我們中職教育課堂改革也勢(shì)在必行，怎么改 ？

1 更新觀念

傳統(tǒng)的課堂是以教師為主，教師講30分鐘，然后學(xué)生練10到15分鐘，教師講學(xué)生聽(tīng)，象作報(bào)告一樣，學(xué)生是被動(dòng)的。只有聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)在活動(dòng)，十分鐘以后聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)也疲勞了。就開(kāi)始有人玩東西、打瞌睡了，也有一部分人就開(kāi)始不耐煩了，如坐針氈。所以傳統(tǒng)課堂單調(diào)性、單向性、單一性、被動(dòng)性。今天我們要更新觀念，變被動(dòng)為主動(dòng)，以學(xué)生為主，讓學(xué)生先動(dòng)，象訓(xùn)練小朋友爬樹(shù)一樣，大人扶他一把，指導(dǎo)他手抓那里，腳怎么踩。以學(xué)生的學(xué)促教師的教。學(xué)生的學(xué)（活動(dòng)）30分鐘，教師的教（點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)）15分鐘，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，把人的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等六大感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，在動(dòng)中學(xué)，不知不覺(jué)之中，時(shí)間已過(guò)，如坐穿風(fēng)。

2 高效課堂的基本特征

傳統(tǒng)課堂象開(kāi)音樂(lè)會(huì)一樣，只有教師在演奏，學(xué)生只能通過(guò)記憶去記憶。一節(jié)課下來(lái)，不知學(xué)了什么，也沒(méi)有學(xué)得什么，所以傳統(tǒng)課堂效率低。高效課堂是以學(xué)生為主，學(xué)生課前要查資料，課中要改習(xí)題、小展示、大展示，忙得不益樂(lè)乎，所以效率高。何謂高效課堂？在一節(jié)課內(nèi)學(xué)生學(xué)得的知識(shí)多，抬頭率高，參與率高。高效課堂具有以下特點(diǎn)：

（1）三高：高效率、高效益、高效果。

（2）三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。

（3）三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量。

（4）三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量。

（5）三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)。

傳統(tǒng)課堂學(xué)生坐在位子里聽(tīng)老師講課，聽(tīng)著聽(tīng)著就分神了，精神不集中了，打瞌睡了，玩手機(jī)了，有的就偷偷看與本節(jié)課內(nèi)容無(wú)關(guān)的書(shū)了。任你領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)課堂巡查，值日老師加強(qiáng)巡查，始終解決不了抬頭率低、參與率低的問(wèn)題。高效課堂教室四周都有黑板，一般把學(xué)生分為5到6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組一小塊黑板，學(xué)生一會(huì)兒獨(dú)學(xué)；一會(huì)兒小組內(nèi)群學(xué)；一會(huì)兒上黑板板書(shū)、解說(shuō)，小展示，人人要做；一會(huì)兒又集中圍攏在一起看、聽(tīng)組與組大展示，組與組對(duì)抗質(zhì)疑，老師點(diǎn)評(píng)；一會(huì)兒又回到自己的位子上獨(dú)學(xué)，完成作業(yè)。總之，一節(jié)課總是很有序的在老師的導(dǎo)演下走來(lái)走去，動(dòng)來(lái)動(dòng)去的。有口動(dòng)、手動(dòng)、腿動(dòng)、心動(dòng)、眼動(dòng)、神動(dòng)。學(xué)生沒(méi)有打瞌睡的機(jī)會(huì)，沒(méi)有玩手機(jī)和偷看課外書(shū)的機(jī)會(huì)，從頭到尾，自始至終人人參與，學(xué)生總是以高昂的情緒參與，所以叫高效課堂。動(dòng)是高效課堂的基本內(nèi)核，關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分、高效互動(dòng)是從根本上克服傳統(tǒng)課堂弊端的出路。

3 高效課堂的基本模式

（1）時(shí)間劃分：10+30+5

老師講10分鐘，交待重點(diǎn)、難點(diǎn)、布置任務(wù)，然后把課堂讓給學(xué)生。

（2）環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)。

學(xué)生預(yù)習(xí)10分鐘，獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，學(xué)會(huì)本課主要內(nèi)容；10分鐘小組展示板書(shū)、解說(shuō)，展示學(xué)會(huì)的；10分鐘大展示，組與組對(duì)抗質(zhì)疑，互相“Pk”，老師只作點(diǎn)評(píng)，最后5分鐘整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

（3）六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

（4）實(shí)施步驟：五步三查

五步：

（1）自己學(xué)，找出不會(huì)的。

（2）對(duì)學(xué)群學(xué)，學(xué)會(huì)不會(huì)的。

（3）組長(zhǎng)帶頭，人人展示學(xué)會(huì)的。

（4）老師依據(jù)“出錯(cuò)的”組織反饋。

（5）學(xué)生歸位，整理學(xué)案，對(duì)子測(cè)評(píng)。

三查：一查學(xué)習(xí)進(jìn)度、效果。教師只在各組間來(lái)回巡查，適當(dāng)引導(dǎo)。二查展示過(guò)程中暴露的問(wèn)題。三查對(duì)子測(cè)評(píng)，整理導(dǎo)學(xué)案，完成習(xí)題，組內(nèi)對(duì)子測(cè)評(píng)情況。

4 高效課堂在專(zhuān)業(yè)課中的實(shí)施

篇（5）

微課是知識(shí)載體的一種創(chuàng)新，目標(biāo)是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效闡述，配合教學(xué)創(chuàng)建的教學(xué)視頻資料。對(duì)于教學(xué)視頻，要配合相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)方式的特征是短小精悍，可以進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。為此。微課是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)載體，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的有效配置。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的作用

1.在傳統(tǒng)課課堂教學(xué)中，針對(duì)性較強(qiáng)，主要是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，而后，布置作業(yè)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行大量練習(xí)，目的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效理解、吸收和消化。這種教學(xué)模式存在一定不利，很多學(xué)生雖然也進(jìn)行了大量的課后訓(xùn)練，但是，沒(méi)有收到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的和效果。而翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。在課前，借助多媒體視頻，對(duì)教師提前準(zhǔn)備的視頻資料進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，在課題之上，教師針對(duì)學(xué)生在視頻中遇到和提出的質(zhì)疑進(jìn)行具有針對(duì)性的講解和探索，進(jìn)行全面交流。對(duì)于這種模式的教學(xué)，既能夠較為全面地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，還營(yíng)造了活躍的課堂氣氛，極大程度上提升了課堂教學(xué)的效率。視頻教學(xué)在當(dāng)前教學(xué)中比較受歡迎，應(yīng)用在逐漸增多，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)定目標(biāo)，借助多種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)主體教學(xué)的有力補(bǔ)充，以視頻為主要方式。在具有視頻中，包含了教學(xué)的主要項(xiàng)目、對(duì)難點(diǎn)的講解和分析、典型例題的分解等。在微視頻的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)打破了時(shí)間和空間的限制，有利于他們更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.對(duì)于中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程課而言，其主要目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械常識(shí)的講解，對(duì)長(zhǎng)常規(guī)的機(jī)械結(jié)構(gòu)、零件等進(jìn)行掌握。鑒于機(jī)械專(zhuān)業(yè)自身知識(shí)的復(fù)雜性，同時(shí)，由于學(xué)生課題注意力集中的分散和不集中，缺乏對(duì)機(jī)械知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)，因此，在學(xué)習(xí)方面比較吃力，教學(xué)和學(xué)習(xí)效率都不高。因此，要引入翻轉(zhuǎn)式教模式，將主要的教學(xué)模式定義為視頻，發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)之前進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂只需要對(duì)學(xué)生在視頻中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行集中講解和答疑，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效鞏固，較大程度上提高課堂效率。與此同時(shí)，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以更加積極的熱情投入學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)式課堂在中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)課堂中的具有應(yīng)用分析

1.實(shí)現(xiàn)對(duì)較長(zhǎng)內(nèi)容的有效導(dǎo)入，使學(xué)生能夠提前進(jìn)行知識(shí)的掌握

在機(jī)械專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)中，平面四桿機(jī)構(gòu)一直是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，需要進(jìn)行動(dòng)靜兩方面的年內(nèi)容的有效結(jié)合。在學(xué)習(xí)之前，要結(jié)合以往的靜態(tài)力學(xué)和相關(guān)的工程材料學(xué)知識(shí)，將其充分利用在動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，這是有效進(jìn)行機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而在四面四桿機(jī)構(gòu)知識(shí)中，重點(diǎn)是進(jìn)行鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類(lèi)型的有效判別。只有懂得如何判定機(jī)構(gòu)的類(lèi)型，才能進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是曲柄成立滿(mǎn)足條件的分析，要進(jìn)行全面的探討。鑒于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用，教師要在上課之前進(jìn)行相關(guān)教學(xué)視頻的準(zhǔn)備，如對(duì)平面四桿機(jī)構(gòu)的有效導(dǎo)入，可以準(zhǔn)備有關(guān)平面四桿機(jī)構(gòu)類(lèi)型的介紹視頻，時(shí)間不要太長(zhǎng)，但是，內(nèi)衣要緊貼教學(xué)項(xiàng)目和內(nèi)容，發(fā)揮視頻教學(xué)對(duì)針對(duì)性教學(xué)的輔助作用，對(duì)機(jī)械知識(shí)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生先進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步了解，對(duì)由質(zhì)疑的地方進(jìn)行標(biāo)注，而后，在課堂上請(qǐng)教老師，進(jìn)行知識(shí)的理解，加強(qiáng)課后聯(lián)系，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化。

2.進(jìn)行問(wèn)題的集中解決，有利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握

在課堂上，學(xué)生對(duì)自身無(wú)法理解的知識(shí)向教師反饋，教師可以進(jìn)行有針對(duì)性的講解，指出解題的方式和思路，在此基礎(chǔ)上，老師可以布置有針對(duì)性的訓(xùn)練題目，以團(tuán)隊(duì)或者小組的方式號(hào)召每位同學(xué)參與其中。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂的作用有利于對(duì)知識(shí)的鞏固，突破對(duì)知識(shí)的傳遞，更加有利于學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師進(jìn)行學(xué)生問(wèn)題的集中解答，結(jié)合演示文檔進(jìn)行針對(duì)性講解，全面消除學(xué)生的困擾。在完成難點(diǎn)之后，教師進(jìn)行具體練習(xí)的布置，有助于鍛煉學(xué)生的自身能力，學(xué)習(xí)效果得到提升。

3.對(duì)配套設(shè)施進(jìn)行不斷改善，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利

鑒于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在整個(gè)課堂教學(xué)中的作用，學(xué)校要引起高度重視，不斷針對(duì)配套設(shè)施進(jìn)行不斷改善。在全新的教學(xué)模式下，電腦必不可少，教師要盡可能在自習(xí)的時(shí)間進(jìn)行視頻的觀看，進(jìn)行知識(shí)的鞏固，因此，學(xué)校要將配套設(shè)施進(jìn)行不斷健全，達(dá)到所需標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)校內(nèi)容，避免因?yàn)樵O(shè)施不全而影響學(xué)習(xí)的效果。

三、如何更好地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)

1.教師要不斷進(jìn)行自身素質(zhì)的提升

對(duì)于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，需要教師在課前完成視頻的制作、問(wèn)題的總結(jié)、課上的有效組織，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效溝通，這就對(duì)教師提出了更高的要求。教師除了要能夠進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)之外，還要懂得數(shù)字信息技術(shù)，能夠充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行可視化教學(xué)。同時(shí)，教師要具有對(duì)課堂教學(xué)的有效組織能力，能夠全面應(yīng)用教學(xué)要素進(jìn)行情景性教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位以及教師的引導(dǎo)作用。

2.保證較高水平的教學(xué)資源

要不斷提高翻轉(zhuǎn)課堂微課視頻的制作水平，要實(shí)現(xiàn)整體的精煉性。要對(duì)微課視頻的時(shí)間進(jìn)行控制，通常維持在十幾分鐘之內(nèi)，要保證教學(xué)目的明確，知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。在進(jìn)行視頻創(chuàng)建的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行全面分析，保證方法和手段的合理性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式是新型的教學(xué)類(lèi)型，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)觀念進(jìn)行了改變，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，彰顯教師的引導(dǎo)作用。這種教學(xué)方式還處于發(fā)展階段，要不斷進(jìn)行研究和改進(jìn)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新的教學(xué)方式的合理利用。同時(shí)，也要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在根本上提升中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)課堂的質(zhì)量。

篇（6）

如何提高教師的教學(xué)效率，這個(gè)話(huà)題對(duì)于職業(yè)學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)顯得尤為重要，中職學(xué)生無(wú)論是文化基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，較之一般高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，都差得多，不僅文化課的底子薄，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課也比較吃力。因此，如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，提高課堂教學(xué)效率，是中職學(xué)校教學(xué)必須研究的重要課題。

根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，我們先來(lái)看看存在的問(wèn)題：首先，教師普遍的感覺(jué)就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，特別是一些專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的課程，內(nèi)容稍顯枯燥，學(xué)生上課根本無(wú)法集中注意力，開(kāi)小差、玩手機(jī)、看漫畫(huà)，或者干脆趴著睡覺(jué)，教師本來(lái)講得辛苦，學(xué)生卻一點(diǎn)都不捧場(chǎng)，課上得興致索然。甚至教師和學(xué)生在課堂上產(chǎn)生沖突，影響課堂教學(xué)的開(kāi)展。其次，即使一部分學(xué)生上課聽(tīng)講，教師也會(huì)抱怨學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握總是差強(qiáng)人意，簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)總是記不住，作業(yè)的錯(cuò)誤率很高。

根據(jù)我校的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為要提高專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)效率，可以從以下幾個(gè)方面入手。

篇（7）

人們常說(shuō):“教學(xué)有法而無(wú)定法?！苯虒W(xué)有法，是指任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)，都要掌握和運(yùn)用一定的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法的確定和選擇要有科學(xué)依據(jù)，要用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教無(wú)定法，是指在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，不能總用一些固定不變的教學(xué)方法，使教學(xué)方法公式化、模式化。要善于藝術(shù)、靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，既要重視方法的科學(xué)性，又要講究方法的靈活性、藝術(shù)性。提高教學(xué)質(zhì)量，不能簡(jiǎn)單地依靠增大教師勞動(dòng)強(qiáng)度和增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而應(yīng)研究和改進(jìn)教學(xué)方法。講究教學(xué)藝術(shù)，才能少走彎路，用較少的時(shí)間、精力取得最佳教學(xué)效果。

教師所用的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，對(duì)于把學(xué)生培養(yǎng)成為什么樣的人具有重要作用。教師的教學(xué)制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展、非智力因素的培養(yǎng)、人格的形成產(chǎn)生一定的影響。例如，教師不講教學(xué)藝術(shù)，注入式地教，必將導(dǎo)致學(xué)生死搬硬套地學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是高分低能。由此可見(jiàn)，能否講究教學(xué)藝術(shù)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法是關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系到學(xué)生能否成為具有聰明才智的復(fù)合型人才的大問(wèn)題。所以，無(wú)論基礎(chǔ)課還是專(zhuān)業(yè)課都應(yīng)當(dāng)選擇科學(xué)的教學(xué)方法，講究教學(xué)藝術(shù)。本文將對(duì)專(zhuān)業(yè)課的的教學(xué)談?wù)劰P者的見(jiàn)解。

1語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言是組織教學(xué)的重要手段，對(duì)集中學(xué)生的注意力起著直接作用。

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說(shuō):“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言的不同，就可以相差20倍?！笨梢?jiàn)語(yǔ)言在教學(xué)中的作用。因?yàn)樵谡n堂上，學(xué)生接受知識(shí)信息的渠道基本上有兩種—聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)。

1.1有聲語(yǔ)言—聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)

專(zhuān)業(yè)課的抽象性很強(qiáng)，面對(duì)從未接觸過(guò)工作實(shí)際的學(xué)生來(lái)講，要求教師在充分理解教材的基礎(chǔ).，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，確切地突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，講課時(shí)做到明.白易懂，深入淺出。

專(zhuān)業(yè)課的敘述性也很強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)用精煉的、具有內(nèi)在的邏輯力量，富有啟發(fā)性和感染力的語(yǔ)言講授，切不可照本宣科。專(zhuān)業(yè)課的知一識(shí)性強(qiáng)，信息量大，講課的語(yǔ)言應(yīng)有抑揚(yáng)頓挫，速度快慢要適中。聲音太大，會(huì)給學(xué)生造成強(qiáng)刺激;平淡而低沉的語(yǔ)調(diào)，又易使教室里空氣沉悶，使學(xué)生大腦皮層抑制，精神不振，引起磕睡或注意力的轉(zhuǎn)移。

講究口頭表達(dá)藝術(shù)，就是在講授具體易懂的知識(shí)時(shí)，速度稍快些，聲音放低些。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題或間題的.承轉(zhuǎn)處、以及解釋概念、總結(jié)規(guī)律時(shí)，速度要慢些，音量.要大些。每講完一方面知識(shí)，就要啟發(fā)學(xué)生去思考、回味。

1.2.無(wú)聲語(yǔ)言—視覺(jué)藝術(shù)

實(shí)踐證明:學(xué)生通過(guò)視覺(jué)獲得信息的記憶時(shí)間比從聽(tīng)覺(jué)獲得信息的記憶時(shí)間要長(zhǎng)幾倍。板書(shū)對(duì)鞏固學(xué)生知識(shí)、提高教學(xué)效果有不可替代的作用。板書(shū)的語(yǔ)言要精確。“精”是少而有份量，“確”是恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)內(nèi)容。那些只需用語(yǔ)言解釋的內(nèi)容不必寫(xiě)在黑板。對(duì)于敘述性的內(nèi)容，教師應(yīng)在講解的荃礎(chǔ)上，分析做出歸納，將重點(diǎn)寫(xiě)在黑板上。

板書(shū)字跡要工整清晰，板面設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，這也是無(wú)聲語(yǔ)言藝術(shù)的要求。板書(shū)切忌字跡潦草，可適當(dāng)運(yùn)用彩色粉筆寫(xiě)出重點(diǎn)字句，或劃上注意線(xiàn)，以引起學(xué)生的注意。

在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，板書(shū)時(shí)常畫(huà)一些物件的結(jié)構(gòu)圖、工藝流程示意圖輔助教學(xué)。畫(huà)圖時(shí)，教師應(yīng)選擇合理的位置，有效地利用版面，不能隨意地寫(xiě)、隨意地畫(huà)，寫(xiě)了擦，擦了又寫(xiě)或亂寫(xiě)亂畫(huà)。

2講究語(yǔ)言藝術(shù)是專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要內(nèi)容

“隨機(jī)應(yīng)變”是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)藝術(shù)的又一內(nèi)咨社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為:“幾乎一切非語(yǔ)言的聲音和動(dòng)作都可以用作溝通的手段。”眼睛是非語(yǔ)言行為的主要工具。在教學(xué)中，教師要善于觀察，在課堂上，教師以目光巡視，收集來(lái)自學(xué)生中各方面反饋的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和變更教學(xué)方法。教師應(yīng)留心觀察那些基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生以及學(xué)習(xí)興致不高的學(xué)生，采用設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、必要重復(fù)等方式，使那些學(xué)生的注意力集中。專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)用“隨機(jī)應(yīng)變”的藝術(shù)，增強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，教材處理也要講究藝術(shù)。教師備課的過(guò)程是對(duì)教材再處理再加工的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師要依據(jù)教學(xué)大綱，確定教學(xué)的目的。一般說(shuō)，教材的重點(diǎn)就是教學(xué)的重點(diǎn)。但實(shí)際并非如此，有的教材重點(diǎn)不一定是教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平對(duì)教材重點(diǎn)完全可以理解，不需要重點(diǎn)講解。而有的知識(shí)并不是教材的重點(diǎn)，但學(xué)生不易理解，這些知識(shí)又是為以后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也可定為教學(xué)重點(diǎn)。

教師在備課時(shí)，既要備教材又要備教法，還要備學(xué)生。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，還要講究知識(shí)“搭橋”藝術(shù)。專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)綜合性較強(qiáng)，既需要基礎(chǔ)知識(shí)，又需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教學(xué)中要求教師找準(zhǔn)坡度搭好橋。這個(gè)“橋”就是在學(xué)生已有知識(shí)與未知知識(shí)之間，適時(shí)架起利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“認(rèn)識(shí)橋梁”。這“橋”可以是一個(gè)例子、一個(gè)公式、一個(gè)結(jié)論或一種現(xiàn)象?！按顦颉钡哪康木褪鞘箤W(xué)生在學(xué)習(xí)中起到平坡導(dǎo)向的作用，使學(xué)生在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)處，順利、自然地將新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來(lái)，使其所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。

3適時(shí)運(yùn)用直觀教學(xué)藝術(shù)

專(zhuān)業(yè)課中很多內(nèi)容是生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)論，文字?jǐn)⑹鍪殖橄螅瑔螒{教師的生硬說(shuō)教、學(xué)生的憑空想象，效果會(huì)很差。如果教師在教學(xué)卜，輔以模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)物教學(xué)、模型、掛圖，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候運(yùn)用聲像并俱的現(xiàn)代化教學(xué)手段，即可增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，減少教學(xué)難度，簡(jiǎn)化理論教學(xué)。這樣做，學(xué)生能獲得牢固的知識(shí)。

4激發(fā)鼓勵(lì)、“點(diǎn)化”誘導(dǎo)的藝術(shù)

“點(diǎn)化”作為創(chuàng)造性的教學(xué)藝術(shù)，即是在教師點(diǎn)撥之下，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)技能加以消化。“點(diǎn)化”就是扶(教師指導(dǎo))和放(學(xué)生獨(dú)立思考)相結(jié)合，避免“抱著走”。要求教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，有效地引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，在間題的關(guān)鍵處及時(shí)指點(diǎn)和誘導(dǎo)，使其少走或不走彎路，以提高教學(xué)效果。

以上是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中常用的幾種課堂教學(xué)藝術(shù)。作為一名專(zhuān)業(yè)課教師，尤其是青年教師，要想提高教學(xué)藝術(shù)，就必須做到:

篇（8）

當(dāng)前技校很多專(zhuān)業(yè)課都是以課堂教學(xué)為主，電子電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)也不例外。絕大部分的理論教學(xué)都是在教室完成，課本上“布電路”，多媒體上“通電”的課堂現(xiàn)象比比皆是，這樣的課堂很不利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的把握，更別說(shuō)要他們舉一反三、融會(huì)貫通了，等到實(shí)訓(xùn)課題需要用理論的時(shí)候全還給了理論課教師。為了改變這一現(xiàn)象，我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中非常注重對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行情境化的處理，通過(guò)列舉一些貼近學(xué)生的生活和社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)例，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的“實(shí)境”教學(xué)情景中去學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟知識(shí)的要點(diǎn)。從而為學(xué)生的課堂開(kāi)創(chuàng)了“創(chuàng)設(shè)情境——觀察實(shí)境——探究實(shí)境——訓(xùn)練課題的四步教學(xué)模式，下面我就以我們技校電子電工“實(shí)境課堂”的研究為例，進(jìn)行如下的探索與實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在平日的電子電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，我常常根據(jù)教學(xué)上的需要以及學(xué)生心理的需求，設(shè)計(jì)出令他們?nèi)菀兹谌氲摹皩?shí)境“課堂，常以學(xué)生所熟悉的生活素材和所熟悉的社會(huì)生產(chǎn)作為教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生猶如置身于企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)感覺(jué)，從而為課堂教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用魔幻般真實(shí)的情境去刺激我們的學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)上的興趣和熱情，最終提升了他們的學(xué)習(xí)欲望。在這種“實(shí)境”課堂的環(huán)境下，教師可以大膽的揭開(kāi)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容，可以準(zhǔn)確的為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生們都能在一個(gè)“實(shí)境”的課堂氛圍中明確任務(wù)、清楚使命，這為調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性創(chuàng)造了條件。例如，我在給學(xué)生講解“跨步電壓觸電”的課程內(nèi)容時(shí)，我就通過(guò)flas的形式模擬了一場(chǎng)跨步電壓觸電的悲慘事故，在這個(gè)事故中，小孩的一家三口全部死于水田中。通過(guò)這個(gè)觸目驚心的事故案例，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入“跨步電壓觸電”得課程學(xué)習(xí)中，同時(shí)也讓學(xué)生明白了學(xué)好電工是十分必要的道理。

二、觀察實(shí)境，提出問(wèn)題

學(xué)生通過(guò)觀察“實(shí)境”，獲得了對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)感性認(rèn)識(shí)的不斷加深，讓學(xué)生對(duì)事物有了判斷和思考，最終激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知的渴求，進(jìn)而提出自己觀察“實(shí)境”中所產(chǎn)生的疑惑和問(wèn)題。在這里，我仍然以上述“跨步電壓觸電”的課堂教學(xué)為例，在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就提出了“跨步電壓”的大小跟哪些因素有關(guān)以及如何測(cè)量跨步電壓現(xiàn)場(chǎng)的安全區(qū)等問(wèn)題，這些問(wèn)題的提出完全是學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)境而有感而發(fā)的，通過(guò)這樣的方式很自然的就把我們的學(xué)生引入到了課堂的學(xué)習(xí)和探究中來(lái)，為發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了非常積極的作用。

三、探究實(shí)境，解決問(wèn)題

能讓學(xué)生主動(dòng)帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，這已經(jīng)是課堂成功設(shè)計(jì)的初步體現(xiàn)，問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生對(duì)實(shí)境的探究，接下來(lái)還要引導(dǎo)學(xué)生去解決所提出的問(wèn)題，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們教師主要是要發(fā)動(dòng)學(xué)生帶著問(wèn)題在組內(nèi)展開(kāi)討論或自主探究，從而把課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給我們的學(xué)生，這樣做不僅能夠鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，有時(shí)候還能夠激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造再進(jìn)行課堂生成，同時(shí)也有利于學(xué)生猜測(cè)與驗(yàn)證課本上的知識(shí)。在學(xué)生的探究過(guò)程中，教師絕不是袖手旁觀，而是要做到引導(dǎo)中有暗示，暗示中又要引導(dǎo)，同時(shí)教師在引導(dǎo)的過(guò)程中還要把握引的度，要采取循循善誘步步為營(yíng)的方式去“誘導(dǎo)”我們學(xué)生的思維，使他們都能帶著成就感逼近問(wèn)題的答案，具體“誘導(dǎo)”的措施如下：1.通過(guò)收集相關(guān)問(wèn)題的信息，從而引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)地帶著問(wèn)題走進(jìn)學(xué)習(xí)文本，如教師所提供的學(xué)案、課堂之中所用的教材等，讓學(xué)生通過(guò)構(gòu)建新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，從而加強(qiáng)與文本的深入對(duì)話(huà)，或通過(guò)網(wǎng)上查閱文獻(xiàn)、查閱資料、收集信息，最終探索出問(wèn)題的答案。通過(guò)對(duì)問(wèn)題解決辦法的探索過(guò)程，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)探究能力大有裨益；2.對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行巡回指導(dǎo)，在引導(dǎo)的過(guò)程中還需要去檢查、督促學(xué)生解決問(wèn)題的進(jìn)程，把握課堂上學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌握課堂的全局，以便對(duì)教學(xué)作出及時(shí)的調(diào)整； 3.通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生課堂上的正能量，這時(shí)教師要從旁進(jìn)行誘導(dǎo)，如：你是如何解決這個(gè)問(wèn)題的？有沒(méi)有更好的方法？你有什么不同的見(jiàn)解？等等，使學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣髦邪l(fā)生思維的碰撞，從而為課堂產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維火花，這種富有創(chuàng)造性的思維火花我們常稱(chēng)之為課堂的生成，是一堂成功課堂的富有創(chuàng)造性的標(biāo)志；4.教師在巡視的過(guò)程中也要討論和點(diǎn)撥，每當(dāng)學(xué)生的思維處于轉(zhuǎn)折處，這時(shí)我們教師要給予及時(shí)的點(diǎn)撥，甚至是當(dāng)場(chǎng)示范，從而使得我們的學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中還能知曉其中的所以然。

四、訓(xùn)練課題，評(píng)價(jià)問(wèn)題

實(shí)境課堂教學(xué)的目的很大程度上彌補(bǔ)了學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)中的不足，有理實(shí)一體化的思想蘊(yùn)含，它既提升了學(xué)生的理論水平，又通過(guò)訓(xùn)練課題提高了學(xué)生們的操作技能，因此，“實(shí)境課堂”不僅適用于專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，同樣也適用于理論教學(xué)中，都為鼓勵(lì)學(xué)生多去動(dòng)手實(shí)踐提供了平臺(tái)，讓學(xué)生能及時(shí)的把課堂上所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)內(nèi)化到技能學(xué)習(xí)中去。同時(shí)為了促進(jìn)課堂中的學(xué)生進(jìn)一步對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)適時(shí)組織對(duì)問(wèn)題解決方法的評(píng)價(jià)，一場(chǎng)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)一個(gè)問(wèn)題解決方法的總結(jié)，更是下一問(wèn)題解決辦法的起點(diǎn)、從而做到課堂上知識(shí)的環(huán)環(huán)相扣。

五、結(jié)語(yǔ)

在電子電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，實(shí)踐證明， “實(shí)境課堂”不僅適用于我們專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，也同樣適用于教室之中的理論授課。通過(guò) “實(shí)境課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為電子電工專(zhuān)業(yè)理論枯燥的學(xué)習(xí)增添了一份色彩，也為理論課教師理實(shí)一體化的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了條件。

篇（9）

人文精神就是倡導(dǎo)“以人為本”的教育觀念，視人格完善為教育的最終目標(biāo)，中國(guó)儒家學(xué)說(shuō)中提出的“有教無(wú)類(lèi)”和“因材施教”便是一種典型的“以人為本”的教育思想。道家老子主張“知人者智，自知者明”，它從人對(duì)客體自我的認(rèn)識(shí)開(kāi)始，最終又返回到主體的自我，這也是一種非常明顯的自然主義的人本主義思想。高等美術(shù)教育蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，是進(jìn)行人文教育的核心學(xué)科，它凝聚著濃郁的人文精神，不同歷史、不同國(guó)家的藝術(shù)家所創(chuàng)造的美術(shù)作品中蘊(yùn)涵了人類(lèi)的理想、愿望、情感、意志、價(jià)值、道德、尊嚴(yán)、個(gè)性、教養(yǎng)、生存狀態(tài)、智慧、自由等人文特征。美術(shù)作品是最為直觀的人類(lèi)文化之一，往往以一種不同于人類(lèi)語(yǔ)言的方式傳達(dá)著個(gè)體的情感，用比語(yǔ)言更直觀的方式關(guān)注整個(gè)世界，這賦予了美術(shù)本體最大的價(jià)值和功能。高等美術(shù)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)更多的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)技法和相關(guān)理論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這一點(diǎn)在藝術(shù)類(lèi)學(xué)科中尤為突出。在這一過(guò)程中，美術(shù)教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，力圖使專(zhuān)業(yè)精神與人文精神結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)出合格的人才。

早在20世紀(jì)初，我國(guó)教育家先生就認(rèn)為教育家的任務(wù)，就是通過(guò)美感教育使人達(dá)到最高精神境界。高等教育就是注重對(duì)人的品質(zhì)的培養(yǎng)和改善，為社會(huì)培養(yǎng)高尚的、有品位的人。因此，人文精神的培養(yǎng)在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中的作用日漸顯現(xiàn)，高等美術(shù)教學(xué)對(duì)人文精神的培養(yǎng)就顯得尤為重要。美術(shù)作為人類(lèi)文化的一個(gè)重要組成部分，它關(guān)系著人類(lèi)社會(huì)生活的方方面面。高等美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)絕不僅僅是單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。從2008年四川省美術(shù)高考文化成績(jī)的劃分就可以看出，美術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)美術(shù)考生文化的要求是越來(lái)越高了。美術(shù)作為人類(lèi)文化的載體，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的差異及人類(lèi)社會(huì)的豐富性，并在一種廣泛的文化情景中，認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)。美術(shù)學(xué)習(xí)不僅僅是美術(shù)技能技巧的學(xué)習(xí)，也不應(yīng)該僅僅是美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是在一種文化觀的指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。美術(shù)教師應(yīng)該讓學(xué)生在一種文化情景中理解美術(shù)，并通過(guò)對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)來(lái)感受和接受文化的影響。

面對(duì)當(dāng)前就業(yè)的壓力和社會(huì)上諸多的誘惑，如何確立正確的繪畫(huà)觀念對(duì)于高等美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講是極其重要的。了解、學(xué)習(xí)和借鑒各種有益的文化因素，完善自身的文化，是當(dāng)今社會(huì)狀態(tài)下合適而正確的文化態(tài)度。

高等美術(shù)教育仍然是一種心理教育，也是一種情感教育，是一種帶有強(qiáng)烈個(gè)人色彩的內(nèi)心體驗(yàn)過(guò)程，不管學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，或以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的真正考驗(yàn)是怎樣立足于現(xiàn)實(shí)社會(huì)。高等美術(shù)教育中人文精神教育是一種十分迫切的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感要從他們的職業(yè)道德的教育上做起，學(xué)生對(duì)職業(yè)的社會(huì)屬性的理解直接影響學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。高等美術(shù)專(zhuān)業(yè)的人文精神教育還應(yīng)從積極認(rèn)識(shí)和理解本民族與世界各地藝術(shù)的歷史和文化意蘊(yùn)做起，讓學(xué)生形成對(duì)本民族文化的認(rèn)同和對(duì)多元文化的尊重，并參與文化的傳承和發(fā)展是高等美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重任。人文精神是一個(gè)較抽象的概念，它屬于精神層面的東西，具有不可觸摸性，這需要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生能夠有意識(shí)地運(yùn)用更多的途徑來(lái)關(guān)注，這樣才能夠在研究、學(xué)習(xí)、探討、實(shí)踐的過(guò)程中達(dá)到對(duì)自身人文精神的培養(yǎng)。

注釋?zhuān)?/p>

篇（10）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，旅游業(yè)迅速發(fā)展為一大產(chǎn)業(yè)。“旅游服務(wù)行業(yè)是最大的第三產(chǎn)業(yè)，需要大批的中級(jí)技能人才，旅游專(zhuān)業(yè)的就業(yè)有很好的前景。”它對(duì)中職旅游專(zhuān)業(yè)教學(xué)提出了更高的要求。由于我國(guó)中職教育進(jìn)行得相對(duì)較晚，旅游專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究不夠深入，教學(xué)理念與思想不夠成熟，尤其是課堂教學(xué)模式較為單一，導(dǎo)致教學(xué)效率較低，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。這與我國(guó)旅游業(yè)迫切需要高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)旅游管理人才的需求相矛盾。時(shí)展迫切需要我們加強(qiáng)旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效率，充分挖掘?qū)W生潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的旅游類(lèi)人才。

二、旅游管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)模式構(gòu)想

目前，旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，培養(yǎng)出的旅游人才往往是理論的巨人，實(shí)踐的矮子，旅游人才就業(yè)后頂不了崗。究其原因主要有：課堂教學(xué)模式?jīng)]有堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向。中職教育與普通高中教育不同，它是為社會(huì)直接培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能的旅游人才；學(xué)生主體不突出。教育是人的教育，要提升教育的實(shí)效，調(diào)動(dòng)受教育者的學(xué)習(xí)興趣、挖掘他們的潛力是關(guān)鍵；實(shí)踐教學(xué)效率不高。中職教育是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，需要我們將實(shí)踐教學(xué)提升到一個(gè)空前的高度，提升實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效。

依據(jù)上述分析與平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，嘗試構(gòu)想“以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為平臺(tái)”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式突出“就業(yè)”“學(xué)生”“實(shí)踐”三個(gè)關(guān)鍵詞，“以就業(yè)為導(dǎo)向”確保課堂教學(xué)的大方向，切實(shí)解決教學(xué)脫離實(shí)際的現(xiàn)象；“以學(xué)生為主體”促使教學(xué)活動(dòng)更符合教育教學(xué)規(guī)律，課堂教學(xué)更有效；“在實(shí)際教學(xué)中，不僅要重視對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)知識(shí)與理論的教育與學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生的活學(xué)活用，在具體的工作情景中靈活及時(shí)地處理相關(guān)問(wèn)題?！薄耙詫?shí)踐為平臺(tái)”，旨在提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，確保培養(yǎng)出的人才能夠勝任未來(lái)就業(yè)崗位。

三、課堂教學(xué)模式構(gòu)建的基本理念

1.實(shí)施素質(zhì)教育

中職旅游管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)要取得實(shí)效，必須要徹底擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，實(shí)施素質(zhì)教育。課堂上如果教師還是一味地實(shí)施“填鴨式”教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，不尊重客觀教學(xué)規(guī)律，不注重學(xué)生能力的發(fā)展，我們的教育將仍陷于高分低能的困境，培養(yǎng)出的人才只是“兩腳書(shū)櫥”，缺乏應(yīng)用知識(shí)的能力與創(chuàng)造力，難以將知識(shí)運(yùn)用于具體的實(shí)踐中，難以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的需求。課堂教學(xué)模式構(gòu)建要從轉(zhuǎn)變教育理念開(kāi)始，秉持素質(zhì)教育理念，用現(xiàn)代教育思想武裝自我，在課堂教學(xué)實(shí)踐中踐行素質(zhì)教育，探索高效課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)造思維的學(xué)生。

2.發(fā)展實(shí)踐技能

實(shí)踐技能是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的法寶。作為中職教育必須要把握時(shí)代動(dòng)向，準(zhǔn)確把握時(shí)代對(duì)未來(lái)勞動(dòng)者實(shí)踐技能的要求，徹底擺脫舊思想的制約，探索并嘗試構(gòu)建具有鮮明時(shí)代特征與適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的旅游管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)模式，立足于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐技能素質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)本位”向“實(shí)踐技能本位”的轉(zhuǎn)變。

3.提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

中職教育是否成功在于它是否培養(yǎng)出具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的人才，同樣檢驗(yàn)中職旅游管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)模式是否高效，要看它是否培養(yǎng)出具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生。因此，旅游管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)模式構(gòu)建離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)課程理念，要緊扣旅游管理專(zhuān)業(yè)的課程特點(diǎn)與技能要求，密切聯(lián)系旅游行業(yè)發(fā)展與要求，重視企業(yè)的參與。企業(yè)為學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境：真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境、一流的實(shí)踐設(shè)備、成熟的專(zhuān)業(yè)技能“老師”、系統(tǒng)的實(shí)踐流程體驗(yàn)等，它還有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。真實(shí)的企業(yè)實(shí)踐過(guò)程能夠提升學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生收獲職業(yè)成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體的環(huán)境處理實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。

四、課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索

1.以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐探索

中職旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)要有明確的方向，即服務(wù)于學(xué)生未來(lái)就業(yè)，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)旅游人才的需求，“以就業(yè)為導(dǎo)向，更應(yīng)該關(guān)注未來(lái)職業(yè)人的生命價(jià)值”“以就業(yè)為導(dǎo)向”進(jìn)行旅游管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)，“就業(yè)”應(yīng)該成為教師“備教”的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)前，教師必須要充分了解就業(yè)崗位特點(diǎn)與技能要求，明確崗位工作流程、工作范圍、工作職責(zé)等；深入旅游企業(yè)，收集第一手資料，使中職旅游管理課堂教學(xué)滲透崗位需求理念，將具體的知識(shí)與實(shí)際崗位工作與需求密切結(jié)合起來(lái)。例如，旅游管理心理教學(xué)，教師在備課時(shí)要結(jié)合崗位要求設(shè)計(jì)旅游管理心理教學(xué)，將理論知識(shí)教學(xué)置于具體的崗位應(yīng)用環(huán)境，通過(guò)崗位應(yīng)用環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行情景教學(xué)，使學(xué)生靈活把握知識(shí)，將之應(yīng)用到未來(lái)工作崗位中去，解決崗位實(shí)際問(wèn)題；要及時(shí)關(guān)注、分析、把握旅游行業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。

2.以學(xué)生為主體的實(shí)踐探索

旅游管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)模式構(gòu)建要有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不能以教代學(xué)，以教師的“教”削弱學(xué)生的“學(xué)”。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生潛能，尊重學(xué)生多重需求，如知識(shí)需求，學(xué)習(xí)情感需求，智能提升需求等。教師要通過(guò)課堂的有效組織，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)多種形式學(xué)習(xí)旅游方面的相關(guān)知識(shí)，或自主探究，或合作學(xué)習(xí)等；要嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如案例教學(xué)、情境教學(xué)、媒體輔助教學(xué)等。我們強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”并不是說(shuō)不需要教師的“教”，“以學(xué)生為主體”應(yīng)當(dāng)是教師有效引導(dǎo)、組織下的學(xué)，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，不是“放散羊”式放任自流。

3.以實(shí)踐為平臺(tái)的實(shí)踐探索