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時(shí)間：2023-08-18 17:39:18
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)生科研成果范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
2.高校知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)成本較高科技創(chuàng)新成果的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)成本是多方面的，它主要有知識產(chǎn)權(quán)的開發(fā)、取得、交易、使用和訴訟等方面的活動給個(gè)人或單位所帶來的社會成本。在我國，尤其是高校，對科技創(chuàng)新成果的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)取得的成本較高，知識產(chǎn)權(quán)的所有人若對產(chǎn)權(quán)進(jìn)行相關(guān)的處理，則需要支付相當(dāng)高的經(jīng)濟(jì)成本以及相當(dāng)長的時(shí)間成本。若要在我國申請相關(guān)的專利，申請的過程較為繁瑣，而且每個(gè)過程都會花費(fèi)一定的費(fèi)用，另外，科技創(chuàng)新成果的專利審批還需要很長的時(shí)間，少則一年，多則三年。專利的過高專利費(fèi)用及過長申請時(shí)間抑制了科研人員從事技術(shù)發(fā)明和創(chuàng)造的積極性。
3.知識產(chǎn)權(quán)權(quán)屬不清知識產(chǎn)權(quán)控制的核心是權(quán)利人控制他人利用其成果的保護(hù)。在大學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)中，激勵(lì)作用是否充分發(fā)揮，直接影響科技成果產(chǎn)出的數(shù)量、質(zhì)量及轉(zhuǎn)化進(jìn)程。我國專利法規(guī)定，職務(wù)發(fā)明創(chuàng)新成果的專利權(quán)利歸屬于雇主，這不僅使得職務(wù)發(fā)明創(chuàng)新成果的專利歸屬于雇主，而且發(fā)明創(chuàng)新成果專利的申請人也是雇主。雖然職務(wù)發(fā)明創(chuàng)新成果的發(fā)明人也能享受到專利效益的分配權(quán)利，但是在實(shí)際中，各高校都在強(qiáng)調(diào)專利是歸屬于高校單位所有，而沒用相應(yīng)的激勵(lì)制度以回應(yīng)專利發(fā)明人。僅強(qiáng)調(diào)專利的歸屬權(quán)而不注重專利利益的分配權(quán)，其結(jié)果導(dǎo)致發(fā)明人將職務(wù)發(fā)明非職務(wù)化，以規(guī)避法律的約束，使得高校非職務(wù)發(fā)明的專利申請遠(yuǎn)高于職務(wù)發(fā)明專利申請的比例，造成重大發(fā)明少、專利的技術(shù)層次和實(shí)施率、高校職務(wù)發(fā)明比率都較低的現(xiàn)象。
二、對大學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化中知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的建議
1.政府層面（1）發(fā)展高校知識產(chǎn)權(quán)資產(chǎn)評估事業(yè)。要想將大學(xué)生科技成果中的知識產(chǎn)權(quán)進(jìn)行很好的轉(zhuǎn)化，就要在高校中搭建相應(yīng)的轉(zhuǎn)化平臺，建立一系列嚴(yán)格的資產(chǎn)評估體系。有了這種評估系統(tǒng)，才能有效地保護(hù)大學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)，調(diào)動他們的積極性，從而不斷完善我國的知識產(chǎn)權(quán)體系和社會主義市場經(jīng)濟(jì)制度。（2）加大專利保護(hù)的投入力度。目前，我國企業(yè)贊助的高?？蒲薪?jīng)費(fèi)比例很少，絕大多數(shù)經(jīng)費(fèi)是由政府贊助的，而且經(jīng)費(fèi)的額度也有限。歐美一些發(fā)達(dá)國家的科研投入經(jīng)費(fèi)的額度已超過了3%，而我國的科研經(jīng)費(fèi)的比例不到2%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家的一般水平。對知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，其本質(zhì)上也是對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技進(jìn)步動力的保護(hù)，其結(jié)果是為社會發(fā)展服務(wù)的，是把科技成果能夠轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的一種主要途徑，使得科研成果的價(jià)值能夠得到應(yīng)有的體現(xiàn)。因此，我國政府應(yīng)加大對專利保護(hù)的投入力度。
中圖分類號：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
U.S. College Students' Affairs Graduate Project Programs Research
WANG Ying
（School of Transportation Engineering， Tongji University， Shanghai 201804）
Abstract American university student affairs graduate course project for the American student affairs field trains a large number of talents， this paper studies the training objectives American University student affairs professional ranking of six universities graduate program projects， curriculum， degree requirements and practice settings side， expect to provide reference for the training of university students working professionals.
Key words America； college； student affairs professional； graduate course
美國大學(xué)的學(xué)生事務(wù)管理從20世紀(jì)初發(fā)軔，至今已有100余年的發(fā)展歷史。伴隨著學(xué)生事務(wù)管理實(shí)踐的發(fā)展，美國大學(xué)也非常重視學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)。1913年，美國哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院率先開設(shè)了第一套學(xué)生事務(wù)管理專業(yè)課程。到2005年，根據(jù)美國學(xué)生事務(wù)管理者協(xié)會的報(bào)告，全美已經(jīng)有186所大學(xué)或?qū)W院設(shè)有學(xué)生事務(wù)管理研究生課程項(xiàng)目，其中不乏馬里蘭大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)、威斯康辛大學(xué)等名校。這些研究生課程項(xiàng)目為美國高校的學(xué)生事務(wù)工作培養(yǎng)了大批具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)化人才。
本文對這些美國大學(xué)最好的一批“學(xué)生事務(wù)”研究生課程項(xiàng)目進(jìn)行研究，重點(diǎn)研究其培養(yǎng)目標(biāo)、招生對象、入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)位設(shè)置等方面，期望以美國培養(yǎng)學(xué)生事務(wù)專業(yè)人才的教育經(jīng)驗(yàn)和特色，為我國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化人才的職前培養(yǎng)提供參考和借鑒。
1 美國大學(xué)學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生教育概況
1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)
在美國大學(xué)學(xué)生事務(wù)管理發(fā)展過程中，相關(guān)從業(yè)人員和行業(yè)協(xié)會非常重視從事學(xué)生事務(wù)工作專門人才的職前培養(yǎng)。20世紀(jì)50年代開始美國大學(xué)學(xué)生人事協(xié)會制定了學(xué)生事務(wù)管理研究生課程標(biāo)準(zhǔn)。在該協(xié)會帶動下，出現(xiàn)了大量學(xué)生事務(wù)課程設(shè)置相關(guān)研究。在實(shí)踐和理論研究的雙重推動下，美國高等教育標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)委員會（Council for the Advancement of Standards in Higher Education， CAS）于1986年出版了“CAS 學(xué)生服務(wù)和發(fā)展項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)原則”（CAS Standards and Guidelines for Student Services/Development Programs， 簡稱CAS 標(biāo)準(zhǔn)），并每隔五年左右修訂一次，迄今已經(jīng)出版了第八版。該專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中包含一個(gè)碩士生準(zhǔn)備教育的專業(yè)準(zhǔn)則，規(guī)定了學(xué)生事務(wù)專業(yè)碩士生準(zhǔn)備項(xiàng)目應(yīng)該由三個(gè)部分：基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)習(xí)實(shí)踐組成。其中基礎(chǔ)課程應(yīng)由對學(xué)生事務(wù)管理產(chǎn)生影響的高等教育歷史、哲學(xué)、道德、文化和研究諸方面的基礎(chǔ)課程組成，學(xué)生事務(wù)的歷史與哲學(xué)課程是最基本的組成部分。專業(yè)課程必須包括實(shí)際工作所需要的基本知識，它涵蓋以下五個(gè)方面：（1）學(xué)生發(fā)展理論；（2）高校學(xué)生特征及大學(xué)對學(xué)生的影響；（3）個(gè)人與團(tuán)組介入干預(yù)；（4）學(xué)生事務(wù)的組織管理；（5）評估與研究。督導(dǎo)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生事務(wù)專業(yè)的研究生參與至少300小時(shí)有督導(dǎo)的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)包括至少兩種截然不同的崗位體驗(yàn)，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)中既有深度又有廣度地接觸學(xué)生事務(wù)工作，與他人或團(tuán)隊(duì)合作并獲得以下三方面經(jīng)驗(yàn)：（1）專業(yè)項(xiàng)目規(guī)劃、實(shí)施和評估；（2）員工的培訓(xùn)、咨詢和督導(dǎo)；（3）管理的功能和過程驗(yàn)。這套課程標(biāo)準(zhǔn)作為CAS 學(xué)生服務(wù)和發(fā)展項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)原則的重要組成部分，對美國大學(xué)學(xué)生事務(wù)研究生項(xiàng)目提供了基本的課程設(shè)置規(guī)范，起到了重要的指導(dǎo)作用。
1.2 培養(yǎng)目標(biāo)
美國大學(xué)學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生課程的培養(yǎng)目標(biāo)是在CAS標(biāo)準(zhǔn)的總指導(dǎo)下設(shè)置的，每個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)既符合CAS專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，又體現(xiàn)了各校的具體情況和鮮明特色。連續(xù)多年蟬聯(lián)全美大學(xué)學(xué)生事務(wù)專業(yè)排名第一的馬里蘭大學(xué)是從“學(xué)習(xí)成果”這個(gè)角度來定義其“高校學(xué)生人事”課程項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)的，該校提出獲得課程項(xiàng)目碩士學(xué)位的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)在入職前具備六項(xiàng)職業(yè)能力：（1）在高等教育中定義學(xué)生事務(wù)工作的角色和職能；（2）理解研究工作對于職業(yè)的意義并且開展相關(guān)的初級研究；（3）識別影響個(gè)人和組織行為的因素；（4）把組織和個(gè)人發(fā)展的理論知識轉(zhuǎn)化為有意義的職業(yè)實(shí)踐；（5）發(fā)展多元文化能力以高效率和充滿信心地對不同背景的學(xué)生開展工作；（6）在個(gè)人、學(xué)生服務(wù)機(jī)構(gòu)和組織承擔(dān)項(xiàng)目評估、設(shè)計(jì)、執(zhí)行等任務(wù)。佛羅里達(dá)大學(xué)的“高等教育學(xué)生人事”研究生課程項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)簡單明了，即“幫助研究生做好取得職業(yè)生涯成功的準(zhǔn)備，培養(yǎng)他們成為具有示范作用的學(xué)生事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)者和實(shí)踐者”。佐治亞大學(xué)“高校學(xué)生事務(wù)管理”研究生課程項(xiàng)目的基本目標(biāo)是幫助研究生獲得在高等教育組織中與大學(xué)生一起工作時(shí)，應(yīng)用人類發(fā)展、人際適應(yīng)、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、評估和管理等方面的知識和能力。
1.3 開課院系和學(xué)位設(shè)置
美國大學(xué)的學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生課程項(xiàng)目由不同的院系開設(shè)，大部分是設(shè)在教育類學(xué)院或系，也有設(shè)在心理學(xué)院或管理學(xué)院的。不同的大學(xué)對學(xué)生事務(wù)研究生項(xiàng)目的學(xué)位設(shè)置也各有特色，學(xué)位類型主要取決于課程內(nèi)容、課程中包含的研究項(xiàng)目類型、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程所占比例以及教育機(jī)構(gòu)對不同類型碩士學(xué)位的要求等。一般來說設(shè)置的學(xué)位類型有哲學(xué)博士學(xué)位、教育學(xué)博士學(xué)位、文學(xué)碩士學(xué)位、教育學(xué)碩士學(xué)位等。
美國學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生課程項(xiàng)目排名前列的六所大學(xué)開課院系、課程項(xiàng)目名稱和授予學(xué)位情況如表1所示：
2 美國大學(xué)學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生培養(yǎng)過程
2.1 招生與入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
以佐治亞大學(xué)為例，該?！案咝W(xué)生事務(wù)管理”專業(yè)每年的招生人數(shù)限定在20人左右，2012年學(xué)生的平均年齡是24歲，50%的學(xué)生是從應(yīng)屆本科畢業(yè)生中招收，另外50%的學(xué)生是從學(xué)生事務(wù)工作者中招收。該項(xiàng)目注重招收學(xué)生來源的多元化，其招收的研究生來自不同的社會群體和不同的地理區(qū)域，具有不同的文化傳統(tǒng)和社會經(jīng)濟(jì)背景，具有不同的人生經(jīng)歷。課程項(xiàng)目鼓勵(lì)申請者盡早開始申請，申請者既需要向佐治亞大學(xué)研究生院提交申請表格，也需要向該校教育學(xué)院提出申請。申請者需要提供GRE和TOFEL成績、本科學(xué)校的成績單、學(xué)習(xí)目的的陳述、簡歷和三封推薦信，該項(xiàng)目還強(qiáng)烈推薦申請者提供由美國教育考試服務(wù)中心ETS（Educational Testing Service）出具的“個(gè)人潛力指數(shù)”評估結(jié)果（Personal Potential Index，PPI），以判斷申請者“非認(rèn)知的技能和個(gè)人核心品質(zhì)”（noncognitive skills or core personal attributes）。
2.2 課程體系設(shè)置
美國大學(xué)學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生課程項(xiàng)目的課程設(shè)置充分體現(xiàn)了“標(biāo)準(zhǔn)化和多樣化相統(tǒng)一”和“理論與實(shí)踐相統(tǒng)一”的特點(diǎn)。如前文所述，美國CAS制訂了碩士生準(zhǔn)備教育課程的專業(yè)準(zhǔn)則，各大學(xué)在課程設(shè)置中都遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基本規(guī)范，并結(jié)合學(xué)校和院系自身的特色，設(shè)置了課程計(jì)劃。
如俄亥俄州立大學(xué)哥倫布分校的“高等教育和學(xué)生事務(wù)”研究生課程項(xiàng)目圍繞三個(gè)維度來設(shè)計(jì)其課程，這三個(gè)維度分別是：（1）所有該課程項(xiàng)目學(xué)生的必修課；（2）側(cè)重于學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)或者組織行為和管理的專業(yè)選修課；（3）其它要求如調(diào)查研究、多元文化和基礎(chǔ)課程。依照這三個(gè)維度，項(xiàng)目開設(shè)了學(xué)生事務(wù)概論、學(xué)生發(fā)展的理論與實(shí)踐、高等教育中的團(tuán)體干預(yù)、高校學(xué)生發(fā)展實(shí)踐、學(xué)生與環(huán)境相互關(guān)系、咨詢導(dǎo)論等專業(yè)課，以及3個(gè)學(xué)時(shí)的多元文化必修課“高等教育中的多樣性”，和6個(gè)學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)必修課“本校發(fā)展史”。此外修讀該項(xiàng)目的學(xué)生還需要參加總共6個(gè)學(xué)時(shí)的專題研究，項(xiàng)目推薦學(xué)生根據(jù)自己的研究設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)背景和學(xué)位論文選題來選擇自己的研究方向。
2.3 專業(yè)實(shí)踐與實(shí)習(xí)
美國大學(xué)學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生課程還有一個(gè)鮮明的特色是非常重視研究生的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動，由于CAS課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了督導(dǎo)實(shí)習(xí)部分，要求學(xué)生“參與至少300小時(shí)有督導(dǎo)的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)包括至少兩種截然不同的崗位體驗(yàn)。實(shí)習(xí)中既有深度又有廣度地接觸學(xué)生事務(wù)工作，與他人或團(tuán)隊(duì)合作并獲得以下三方面經(jīng)驗(yàn)：①專業(yè)項(xiàng)目規(guī)劃、實(shí)施和評估；②員工的培訓(xùn)、咨詢和督導(dǎo)；③管理的功能和過程驗(yàn)”，因此大學(xué)都根據(jù)此要求在課程計(jì)劃中安排了實(shí)習(xí)實(shí)踐部分。
督導(dǎo)實(shí)踐課程包括實(shí)習(xí)和短期實(shí)踐課兩種形式。實(shí)習(xí)（Internship）是指學(xué)校為學(xué)生為學(xué)生在校內(nèi)學(xué)生事務(wù)部門或校外有合作關(guān)系的學(xué)生事務(wù)機(jī)構(gòu)提供課余時(shí)間的非全職崗位。學(xué)校提供獎學(xué)金以代替學(xué)生所需雜費(fèi)和住宿費(fèi)或者直接減免學(xué)費(fèi)，學(xué)?；蛘邔W(xué)生實(shí)習(xí)的崗位還會付給學(xué)生薪水。短期實(shí)踐課（Practicum）課是除以上實(shí)習(xí)外再選修的短期課程，目的是幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)生事務(wù)不同領(lǐng)域的工作內(nèi)容，加深學(xué)生對未來職業(yè)的體驗(yàn)和理解，有利于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)。雖然在有些學(xué)校短期實(shí)踐課不是必修的，但很多學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生注冊短期課。
弗羅里達(dá)大學(xué)等學(xué)校規(guī)定，專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，除了學(xué)校的導(dǎo)師以外，學(xué)生實(shí)習(xí)崗位也會配備一名實(shí)踐導(dǎo)師，在每學(xué)期末實(shí)踐導(dǎo)師需要對研究生的實(shí)習(xí)進(jìn)行評估并出具書面的評價(jià)書。評價(jià)書由督導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生共同討論，雙方共同簽字，復(fù)件交給任課教師和實(shí)習(xí)生本人，該評價(jià)成績將計(jì)入督導(dǎo)實(shí)踐課學(xué)分。完善的實(shí)習(xí)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)為學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生提供了把理論應(yīng)用于實(shí)踐中的機(jī)會，對他們今后正式入職學(xué)生事務(wù)崗位起到了很好的銜接作用。
3 美國大學(xué)學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生教育的特點(diǎn)
綜觀美國大學(xué)學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生課程項(xiàng)目，尤其是其中排名前列的高校的項(xiàng)目，充分體現(xiàn)了以下三個(gè)特點(diǎn)：
3.1 標(biāo)準(zhǔn)化和多樣化的統(tǒng)一
標(biāo)準(zhǔn)化是指美國CAS制訂統(tǒng)一的學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域研究生課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)理論研究進(jìn)展和實(shí)踐的發(fā)展不斷修訂，確定基礎(chǔ)課程領(lǐng)域、專業(yè)課程范圍和實(shí)習(xí)實(shí)踐要求，為各大學(xué)制定自己的課程計(jì)劃提供了具有內(nèi)在同一性的標(biāo)準(zhǔn)。而每所大學(xué)又根據(jù)自己的發(fā)展歷史、院系情況等具體情況，圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了自己的課程項(xiàng)目，這樣既保證了美國培養(yǎng)的學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域研究生具有共同的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能，又體現(xiàn)了不同背景和不同教育經(jīng)歷的學(xué)生走上工作崗位以后帶有鮮明的個(gè)人特色，這也正是美國高等教育多樣化的體現(xiàn)。
3.2 理論和實(shí)踐的統(tǒng)一
學(xué)生事務(wù)是一個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域，然而美國大學(xué)的學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域在長達(dá)百年的發(fā)展歷史中，卻非常注重該領(lǐng)域的理論研究，從經(jīng)驗(yàn)走向了科學(xué)。該領(lǐng)域的從業(yè)人員通過成立專業(yè)協(xié)會、制訂行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)辦專業(yè)期刊、發(fā)表學(xué)術(shù)論文等形式，不斷推進(jìn)著學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域理論研究的深入發(fā)展。同時(shí)整個(gè)行業(yè)理論水平的提升又反過來推進(jìn)了實(shí)踐領(lǐng)域的進(jìn)步，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，因此在該領(lǐng)域研究生課程項(xiàng)目中，也充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的特色，各大學(xué)該項(xiàng)目的課程設(shè)置中既有學(xué)生發(fā)展理論、高等教育的歷史和哲學(xué)等理論課程，又有督導(dǎo)實(shí)習(xí)和實(shí)踐等環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐技能兼?zhèn)涞膶W(xué)生事務(wù)領(lǐng)域優(yōu)秀人才提供了很好的職前基礎(chǔ)。
3.3 豐富的課程支持系統(tǒng)
美國大學(xué)的學(xué)生事務(wù)研究生課程不僅僅為學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，還為學(xué)生廣義上的學(xué)習(xí)提供了非常豐富的資源支持系統(tǒng)，如美國兩大專業(yè)協(xié)會美國大學(xué)學(xué)生人事聯(lián)合會ACPA和全國學(xué)生人事管理者協(xié)會NASPA的網(wǎng)站上有各種學(xué)生事務(wù)管理文件、調(diào)查報(bào)告、專業(yè)數(shù)據(jù)等，兩大協(xié)會還每年組織年會，供學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域的理論研究者、實(shí)踐工作者和研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。每所大學(xué)的圖書館都有大量豐富的學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域的藏書和學(xué)術(shù)論文供研究生查閱。此外每所大學(xué)自身的學(xué)生事務(wù)工作部門也是極好的資源提供者，為研究生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會，幫助研究生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并通過思考和解決問題，提高專業(yè)技能。
基金項(xiàng)目：教育部人文社會科學(xué)一般項(xiàng)目（高校思想政治工作）輔導(dǎo)員骨干專項(xiàng)“中美大學(xué)學(xué)生工作專業(yè)人才職前培養(yǎng)模式比較研究”（11JDSZ3024）成果
大學(xué)生科技創(chuàng)新是國家科技創(chuàng)新力的中堅(jiān)力量，大學(xué)生是高等教育的主體，大學(xué)也成為高科技人才的集中地，各大高校為適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才，提出了一系列的措施。比如北京航空航天大學(xué)充分利用其學(xué)校的人才資源建造的“北航科技園”，為轉(zhuǎn)化科技成果，孵化高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)；還有部分大學(xué)通過“大學(xué)生科研立項(xiàng)”這一項(xiàng)目來支持科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新成果的研發(fā)，雖然在某種程度上起到了積極作用，但是項(xiàng)目由上及下的推行情況卻不太明朗；而對于絕大多數(shù)資金短缺、科技人才資源不乏的理工類高校來說，鼓勵(lì)大學(xué)生科技創(chuàng)新主要體現(xiàn)在通過舉辦各種科技創(chuàng)新大賽的階段，獎品也只是為學(xué)生素質(zhì)拓展加分、頒發(fā)榮譽(yù)證書等，因此現(xiàn)實(shí)中大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的情況不容樂觀。
1.2大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的意義
1.2.1為科技創(chuàng)新注入了新鮮血液
大學(xué)是社會高素質(zhì)人才的聚集地，大學(xué)生則成為科技創(chuàng)新的主要力量。大學(xué)生科技成果的轉(zhuǎn)化為科技創(chuàng)新帶來了新的生機(jī)，為科技創(chuàng)新的發(fā)展注入了新鮮血液，有利于科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
1.2.2促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展
大學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化的重要支持力量是企業(yè)。因?yàn)閷τ谝粋€(gè)企業(yè)來說，提高科學(xué)技術(shù)水平，加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新，才是發(fā)展之道。大學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化的直接得益者就是企業(yè)，不僅為企業(yè)提供了新型的科技創(chuàng)新成果，還為企業(yè)帶來良好的經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。
1.2.3推進(jìn)國家科技生產(chǎn)力的發(fā)展
大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，是我國“科教興國”戰(zhàn)略落實(shí)的表現(xiàn)，有利于將大學(xué)生培養(yǎng)成科技創(chuàng)新型人才，同時(shí)為提高我國的科技水平和創(chuàng)新能力起到了促進(jìn)作用，從而推動了國家科技生產(chǎn)力的發(fā)展水平。
2大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化過程中的問題
在大學(xué)生科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化過程中，受學(xué)校政策和自身經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識以及社會環(huán)境的影響還存在很多問題，如下：
2.1大學(xué)生缺乏成果保護(hù)意識
大學(xué)生長期生活在規(guī)則相對簡單的學(xué)校，對社會的復(fù)雜程度缺乏深刻認(rèn)識，甚至缺乏必要的社會和法律常識，因此在科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化過程中，極有可能丟失對成果的所有權(quán)。有的企業(yè)在幫助大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化的過程中，趁機(jī)搶注科技創(chuàng)新成果的專利權(quán)，謀取經(jīng)濟(jì)利益。這種問題發(fā)生的主要原因是大學(xué)生思想過于單純，缺乏對科技創(chuàng)新成果的保護(hù)意識。
2.2科技創(chuàng)新以獲獎為目的，缺乏實(shí)用性
很多高校為了鼓勵(lì)學(xué)生科技創(chuàng)新，不惜利用豐厚獎品來吸引學(xué)生。比如加素質(zhì)拓展學(xué)分、獲得榮譽(yù)證書、獎學(xué)金等，在這些物質(zhì)誘惑的驅(qū)使下，很多學(xué)生的設(shè)計(jì)理念就會受到影響。很多學(xué)生科技創(chuàng)新的目的漸漸不再是因?yàn)橄矚g科技創(chuàng)新或是希望將科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化從而方便和服務(wù)人類，而是為取得最終的物質(zhì)獎勵(lì)而進(jìn)行科技創(chuàng)新。目的的轉(zhuǎn)變自然會影響到科技創(chuàng)新的理念，為獲得豐厚獎品，科技創(chuàng)新便會局限在比賽規(guī)則的小框架里，從而缺乏實(shí)用性和可轉(zhuǎn)化性。
2.3科技創(chuàng)新成果經(jīng)濟(jì)效益低
絕大多數(shù)的大學(xué)生長期在學(xué)校接受知識的教育，對社會涉足不深，因此在科技創(chuàng)新成果的研究過程中，缺乏對社會、對市場的敏感度，甚至對自己研發(fā)產(chǎn)品的市場發(fā)展前景一片迷茫。大學(xué)生科技創(chuàng)新成果缺乏競爭力的另一個(gè)主要因素是大學(xué)生缺乏經(jīng)濟(jì)觀念，對科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)品的生產(chǎn)成本及環(huán)保性能等實(shí)際問題考慮不夠，造成科技創(chuàng)新成果的經(jīng)濟(jì)效益低，這也是很多企業(yè)不選擇大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的重要原因之一。
2.4科技成果缺乏轉(zhuǎn)化渠道
大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率極低，究其原因，除了大學(xué)生社會經(jīng)驗(yàn)缺乏，且很難依靠自身力量完成對科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化之外，最主要的原因還是科技創(chuàng)新成果缺乏轉(zhuǎn)化渠道。很多大學(xué)生為了使科技創(chuàng)新成果適應(yīng)社會市場的發(fā)展，做出了很多的努力，也取得了一些成果，因此產(chǎn)生了一批有一定市場應(yīng)用前景的科技創(chuàng)新成果，但是因?yàn)檗D(zhuǎn)化渠道不通暢導(dǎo)致科技創(chuàng)新成果被廢置，由此可見缺乏轉(zhuǎn)化渠道也是科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化問題的重要原因。
3推進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的措施
針對大學(xué)生在科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化過程中遇到的問題，為推進(jìn)科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，本文對高校、企業(yè)和社會提出了一系列的建議措施：
3.1培養(yǎng)學(xué)生的成果保護(hù)意識
針對學(xué)生缺乏科技創(chuàng)新成果保護(hù)意識，提出了這一措施。從學(xué)校來看，在校內(nèi)可以針對科技創(chuàng)新類的學(xué)生，在社團(tuán)或者校內(nèi)組建輔導(dǎo)講座，為學(xué)生宣講科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化的重要性，同時(shí)培養(yǎng)他們對自己這種無形資產(chǎn)的保護(hù)意識和關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)的基本法律知識，讓他們能夠形成系統(tǒng)的成果保護(hù)意識和知識產(chǎn)權(quán)的知識，從而為保護(hù)學(xué)生的科技創(chuàng)新成果打下基礎(chǔ)。
3.2高校和企業(yè)合作，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新
為解決大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)效益低的問題，建議高校與企業(yè)合作，鼓勵(lì)科技創(chuàng)新類學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中創(chuàng)新。高校與企業(yè)合作，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，為學(xué)生準(zhǔn)確敏感獲取市場信息提供了途徑，同時(shí)也讓學(xué)生對企業(yè)的項(xiàng)目成本及生產(chǎn)成本和企業(yè)所要求的環(huán)保性能有了概念，從而提高科技創(chuàng)新成果的競爭力，提高科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化率。高校大學(xué)生有暑假和寒假，針對如此長時(shí)間的假期，很多高校都鼓勵(lì)學(xué)生參加社會實(shí)踐，高校和企業(yè)合作，能夠?yàn)閷W(xué)生提供專業(yè)對口的實(shí)踐單位，同時(shí)也能夠?yàn)槠髽I(yè)的發(fā)展提供專業(yè)的技術(shù)人才。
3.3加強(qiáng)對學(xué)生科技創(chuàng)新的指導(dǎo)和成果轉(zhuǎn)化的可行性
科技創(chuàng)新成果因?yàn)閷W(xué)生缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，以及受學(xué)校物質(zhì)獎勵(lì)的誘惑，所以大大降低了實(shí)用性，導(dǎo)致轉(zhuǎn)化率極低。大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力不僅沒有為社會的科技發(fā)展做出任何促進(jìn)作用，還浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力。對此在學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新成果研究的過程中學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用，通過對指導(dǎo)老師的獎勵(lì)，比如將指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新加入職稱評定以及進(jìn)行合理的物質(zhì)獎勵(lì)。這樣才能夠讓更多的老師積極為學(xué)生的科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的可行性做出合理指導(dǎo)，提高科技創(chuàng)新成果的實(shí)用性和可行性。
3.4鼓勵(lì)企業(yè)與大學(xué)生科技創(chuàng)新的對接
在大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化過程中，疏通成果轉(zhuǎn)化渠道、加強(qiáng)企業(yè)與大學(xué)生的專業(yè)對接，也是至關(guān)重要的。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的科技創(chuàng)新成果沒有及時(shí)得到企業(yè)的關(guān)注，從而影響了成果轉(zhuǎn)化的進(jìn)程，不管是對大學(xué)生個(gè)人，還是對于企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的獲得和國家科技創(chuàng)新能力的提高都是“遺憾”，因此要鼓勵(lì)企業(yè)與大學(xué)生科技創(chuàng)新的專業(yè)對接，促進(jìn)大學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化渠道的疏通。
3.5建設(shè)大學(xué)生科技創(chuàng)新保障機(jī)制
為確保大學(xué)生科技創(chuàng)新的快速健康發(fā)展。首先，申請成立大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，主要的資金來源于政府撥款、企業(yè)與個(gè)人的捐助或贊助等形式，幫助解決大學(xué)生科技創(chuàng)新工作起步難的問題。其次，建立并完善大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的指導(dǎo)教師激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)要加強(qiáng)專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師的儲備力量，為科技創(chuàng)新型的大學(xué)生社團(tuán)提供更多的指導(dǎo)與幫助。最后，不斷完善大學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的激勵(lì)機(jī)制，通過多種形式，例如免試直研、獎勵(lì)和政策支持等多種渠道幫助大學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新活動。
3.6積極鼓勵(lì)高校師生創(chuàng)辦企業(yè)
當(dāng)前，學(xué)校科技企業(yè)中的公有制成分偏高，存在很大的體制障礙。要發(fā)揮民營科技企業(yè)的作用，注重發(fā)展股份制科技企業(yè)，學(xué)校師生可創(chuàng)辦民營企業(yè)，通過靈活的形式，鼓勵(lì)師生走出校門，進(jìn)入一個(gè)更為廣闊的科技創(chuàng)新平臺。
3.7成立科技創(chuàng)新成功轉(zhuǎn)化中心
轉(zhuǎn)化中心作為吸引和匯聚全國部屬高?？萍紕?chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的基地和國家級的科技成果轉(zhuǎn)化平臺，成為連接高校、科研院所與企業(yè)的橋梁。通過著力打造科技成果孵化服務(wù)、信息服務(wù)、金融投融資服務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)等綜合服務(wù)體系，積極開展高校創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化管理和運(yùn)營工作；通過承擔(dān)高校創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化工作的規(guī)劃、執(zhí)行和評審工作，指導(dǎo)大學(xué)科技園、大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研合作服務(wù)基地的建設(shè)工作，努力構(gòu)建良好的高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。轉(zhuǎn)化中心要以高水平規(guī)劃設(shè)計(jì)、高效能建設(shè)管理、高起點(diǎn)運(yùn)作發(fā)展，努力孕育最具競爭優(yōu)勢和活力的創(chuàng)新力量，以放眼世界的眼光和胸懷在更高層次和更大規(guī)模上配置和整合國際創(chuàng)新資源，為地區(qū)開發(fā)開放、科技型中小企業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大的驅(qū)動力。
0.引言
計(jì)算機(jī)作為現(xiàn)代工具已廣泛應(yīng)用于社會各個(gè)領(lǐng)域，對于人類社會的文明與進(jìn)步起著越來越大的作用。當(dāng)代大學(xué)生作為具有社會新技術(shù)、新思想的前沿群體，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識是基本要求。是否具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會一個(gè)人的基本素質(zhì)與基本技能之一。各高等院校都已把培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本操作技能的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為各專業(yè)學(xué)生的必修課程，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)在為學(xué)生構(gòu)筑合理的知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)綜合素質(zhì)方面，起著不可替代的作用。
從大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)際情況看，當(dāng)今大學(xué)生已非零起點(diǎn)，在上大學(xué)前對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和技術(shù)都或多或少有所掌握，但掌握程度有差異。由于學(xué)生的興趣愛好不同、專業(yè)區(qū)別較大，學(xué)生對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的認(rèn)識各異。
1.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)建設(shè)
1.1硬件設(shè)施情況
硬件設(shè)施是學(xué)好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的前提保障。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，韓國大學(xué)計(jì)算機(jī)課程硬件設(shè)施比較齊全，但在實(shí)驗(yàn)室管理及開放時(shí)間方面仍然存在以下一些問題。
①專用的計(jì)算機(jī)教室較少，不能供學(xué)生在課余時(shí)間使用；②計(jì)算機(jī)清理和維護(hù)得不夠及時(shí)，沒有專門的機(jī)房管理人員；③計(jì)算機(jī)更新?lián)Q代不及時(shí)，不能滿足學(xué)生的需求；④計(jì)算機(jī)機(jī)房課余開放時(shí)間少，學(xué)生自由上機(jī)機(jī)會不多。
1.2課程模塊設(shè)置及要求
韓國西原大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分為3個(gè)模塊，分別為師范生計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、Excel與PPT應(yīng)用。其中，第1個(gè)模塊為師范生必修模塊，非師范類學(xué)生也可以選修該模塊；其他2個(gè)模塊均為必修內(nèi)容，但學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿自由選擇在哪個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)。
師范生計(jì)算機(jī)應(yīng)用模塊內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)組成、文字輸入、PPT制作、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等；計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模塊內(nèi)容包括Windows操作系統(tǒng)使用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概要、Word文字處理等，采用理論結(jié)合實(shí)踐操作的教學(xué)方式，考核方式是期中成績x 30%+期末成績×30%+教師評價(jià)×40%。Excel與PPT應(yīng)用模塊內(nèi)容包括Excel電子表格數(shù)據(jù)處理和PPT電子演示文稿制作，采用機(jī)房演示教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐操作的教學(xué)方式，考核方式是期中成績×40%+期末成績×40%+平時(shí)成績×20%。
課程設(shè)置說明及要求：①課程結(jié)果分合格和不合格，不合格的情況下，學(xué)分不予認(rèn)證。②學(xué)生在每節(jié)課上都使用自己ID填寫出勤表和下載資料，課余時(shí)間出勤則無法認(rèn)證。學(xué)生在第1～4周內(nèi)可以選擇和更改所上課程，第5周以后不能更改選定課程。③出勤率在70%以上，考試分?jǐn)?shù)（4次平均分?jǐn)?shù)）在50分以上的為合格。另外，第1周參加課程的學(xué)生名單將被全部記錄下來。④考核方式是平時(shí)成績×40%+期中考試成績×30%+期末考試成績×30%。考試形式是在線考試。⑤考試成績從教育中心公布并下發(fā)。⑥若考試目錄中標(biāo)注考試成績“無效”，那么教育中心會在公告牌上填寫補(bǔ)考概要。⑦初次考試不合格的學(xué)生，可在考試后一周申請補(bǔ)考。另外，選擇該課程的學(xué)生需無條件參加考試，若不參加考試就沒有補(bǔ)考機(jī)會。⑧除節(jié)假日外，因個(gè)人原因缺勤的學(xué)生不能得到認(rèn)證。⑨學(xué)生上課后需在科目評價(jià)單上填寫自己的名字，沒有填寫則默認(rèn)為缺勤。每周的缺勤名單會出現(xiàn)在公告牌上，缺勤者需在一周內(nèi)向教師解釋原因。
1.3課程開設(shè)情況
3個(gè)模塊計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)對象均為大一和大二的學(xué)生選擇師范生計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程模塊的有6個(gè)班級，選擇其他課程模塊的有2個(gè)班級，學(xué)生可以根據(jù)上課時(shí)間以及任課教授自由選擇班級。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開設(shè)情況如表1所示。
從上述表格中我們還可以看出1個(gè)問題：計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)課程模塊2個(gè)班級的學(xué)生上限人數(shù)均為200人，但實(shí)際申請人數(shù)卻分別為416人和312人，申請人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過上限人數(shù)；電子表格與演示文稿課程模塊也存在這個(gè)問題，學(xué)生上限人數(shù)為300人，申請人數(shù)卻分別達(dá)到400人和353人。師范生計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程模塊的情況稍好一些，人數(shù)剛好或者稍微超出。
2.各年級學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的態(tài)度
2.1學(xué)生對課時(shí)和教學(xué)方式的態(tài)度
通過調(diào)查學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的態(tài)度，筆者發(fā)現(xiàn)一半的學(xué)生可以接受的課程安排時(shí)間為每周2～3節(jié)，近1/3的學(xué)生認(rèn)為每周2節(jié)以下比較適宜，10%的學(xué)生接受每周3～5節(jié)的課程安排，其余學(xué)生則認(rèn)為每周計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)該多于5節(jié)。
對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式，38%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是理論與上機(jī)相結(jié)合，8%的學(xué)生認(rèn)為僅需要理論課，21%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該只是單一的上機(jī)操作而沒有相應(yīng)的理論指導(dǎo)，33%的學(xué)生表示有待了解。從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)看，理想的教學(xué)方式應(yīng)是理論與上機(jī)操作相結(jié)合，而贊成這種教學(xué)方式的人數(shù)在調(diào)查總?cè)藬?shù)中所占的比例還不足一半，對于這個(gè)問題我們需要引起足夠重視。
2.2學(xué)生對該課程的意見和建議
1）對計(jì)算機(jī)軟硬件及規(guī)章制度的建議。
①希望增加和增強(qiáng)計(jì)算機(jī)性能和功能；②免費(fèi)使用計(jì)算機(jī)；③能定期清理機(jī)房的計(jì)算機(jī)，包括鍵盤、鼠標(biāo)等；④更改計(jì)算機(jī)使用事項(xiàng)與程序，方便計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)；⑤開放計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，以便有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識，并將理論知識更好地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐真知。
2）關(guān)于課程教學(xué)方式的改進(jìn)建議。
①盡量將復(fù)雜的知識問題簡單化；②針對學(xué)生計(jì)算機(jī)知識水平不一的情況合理安排座次，以便學(xué)生之間相互幫助，有助于提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平；③上課人數(shù)應(yīng)以方便學(xué)生接受知識及教師的管理范圍為標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)減少課堂人數(shù)；④針對希望盡快學(xué)習(xí)課程及學(xué)有余力的學(xué)生，可以考慮開設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的晚間課程及假期課程；⑤增加實(shí)踐課程，而不僅僅是布置利用計(jì)算機(jī)完成的作業(yè)；⑥適當(dāng)增加計(jì)算機(jī)等級考試的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)多給計(jì)算機(jī)初學(xué)者一些指導(dǎo)；⑦在課堂內(nèi)容中增加關(guān)于職業(yè)計(jì)算機(jī)的知識；⑧適當(dāng)增加單節(jié)課時(shí)。
2.3學(xué)生對該課程的掌握程度
為了了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，筆者將學(xué)生對特定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識或技能的掌握情況劃分為5個(gè)程度，通過對沒有學(xué)習(xí)過大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的大學(xué)新生和學(xué)習(xí)了1年計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的非大一新生進(jìn)行調(diào)查，得到圖l所示的新生和非新生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識掌握情況對比數(shù)據(jù)。
從圖1中可以看出，非新生與新生相比，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)有很大進(jìn)步，進(jìn)步較大的方面主要體現(xiàn)在對電子郵件的使用、制作演示文稿、文字處理和制作電子表格等方面。
3.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中存在的問題及改善方法
筆者經(jīng)過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，韓國大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀主要有以下幾個(gè)方面的不足，同時(shí)這也是中國高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的問題。
1）硬件設(shè)施不足，相應(yīng)支持環(huán)境有待改善。
首先是硬件方面的問題，學(xué)生所反映的硬件設(shè)施不足、計(jì)算機(jī)教室不夠開放等問題都是制約計(jì)算機(jī)教育發(fā)展的問題，如果不解決這些問題就不能更好地在更大范圍內(nèi)開展計(jì)算機(jī)教育。同時(shí)，計(jì)算機(jī)硬件條件的改善需要大量資金的支持，這也顯示了學(xué)校對于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的重視程度。
教師需完善教學(xué)軟件和硬件，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)都有情境性，都在特定環(huán)境下發(fā)生，環(huán)境對于學(xué)習(xí)本身至關(guān)重要。若要提高教學(xué)效果，教師就需要不斷改善教學(xué)條件，提供相應(yīng)的環(huán)境和硬件支持。
2）缺乏專業(yè)針對性。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是面向每個(gè)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的課程，任何非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生都可以學(xué)習(xí)該課程，但是該課程教學(xué)缺乏專業(yè)針對性，導(dǎo)致不同專業(yè)之間沒有差異性。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)給予相應(yīng)指導(dǎo)，從而更有助于學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。教師可以在講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識的同時(shí)，結(jié)合本校不同專業(yè)講解相應(yīng)的具有專業(yè)針對性的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識。
3）學(xué)生的基礎(chǔ)水平差距較大。
從調(diào)查反饋情況看，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程之前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平能力差距較大。針對該情況，教師可事先對學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行測試，根據(jù)學(xué)生水平差異將課程設(shè)置為不同層次的模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平選擇要學(xué)習(xí)的模塊。每個(gè)模塊課程的開設(shè)班級數(shù)根據(jù)事先統(tǒng)計(jì)情況而定，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)間，這與學(xué)校統(tǒng)一安排相比更加靈活。
4）課程教學(xué)方式不被學(xué)生認(rèn)同。
通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式還不認(rèn)同。隨著新教學(xué)方式的不斷出現(xiàn)，這種教學(xué)方式也可能會被淘汰，但是其作為現(xiàn)在比較有效的教學(xué)方式卻沒有被廣泛采用，這是一個(gè)值得思考的問題。同時(shí)，不斷探討研究和推廣新的教學(xué)方式，將更有效的新教學(xué)方式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)，是不斷提高教學(xué)水平的好方法?，F(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，計(jì)算機(jī)教學(xué)也可以通過網(wǎng)絡(luò)向外擴(kuò)展，如開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和將教師的教學(xué)視頻上傳網(wǎng)絡(luò)等，可以供學(xué)生在校外學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以讓更多非本校學(xué)生及普通大眾受惠。教育的目的是惠施大眾，學(xué)?？梢詮挠?jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)開始，將教育從學(xué)校上升至整個(gè)網(wǎng)絡(luò)。美國的耶魯?shù)却髮W(xué)已經(jīng)開始進(jìn)行這樣的嘗試，并且已經(jīng)獲得很好的效果。同時(shí)，教師還可以采用多元化立體教學(xué)方式，使得學(xué)生可以在理論、實(shí)踐、課堂、課外和社會上得到全面體驗(yàn)。
另外，一般計(jì)算機(jī)理論課程教學(xué)采用的方式是先理論，后實(shí)際；先抽象，后具體；先一般，后個(gè)別。其實(shí)，對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程可以適當(dāng)采用這樣的方式：從實(shí)際到理論，從具體到抽象，從個(gè)別到一般，從零碎到系統(tǒng)。這樣的教學(xué)方式更加符合人們對客觀事物的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
4.結(jié)語
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)已經(jīng)成為高校普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和提高學(xué)生計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)能力的重要部分。通過對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，為今后的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程學(xué)習(xí)乃至生活和工作研究提供了很大幫助。從韓國西原大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)情況來看，其課程的選修模塊設(shè)置、考核和教學(xué)方式都有值得我們借鑒的地方，但是一些突出的問題還需我們思考并積極探索，如學(xué)生的動手實(shí)踐創(chuàng)新能力并沒有隨著掌握計(jì)算機(jī)知識的增加而提高，幾乎沒有學(xué)生會拆裝計(jì)算機(jī)，很少有學(xué)生探索更深層次的問題，也沒有課程專門指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面的知識。
參考文獻(xiàn)：
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[2]吳寧，對“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)中部分問題的探討[J]，中國大學(xué)教學(xué)，2007（8）：43.
[中圖分類號]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2015）06000506隨著我國高等教育改革向縱深層次發(fā)展，許多高校開始重視并實(shí)施通識教育，把改革通識教育課程作為提高本科教育質(zhì)量的重要途徑。近年來，研究型大學(xué)作為通識教育改革的“領(lǐng)頭羊”，不斷加快建設(shè)通識課程、提升實(shí)施質(zhì)量的步伐，通過借鑒海內(nèi)外著名高校的通識課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動優(yōu)勢資源，在理念與實(shí)踐兩個(gè)層面持續(xù)地探討通識教育課程的整體優(yōu)化策略。就目前而言，我國的研究者較注重對國外通識教育歷史以及通識教育理論的介紹與研究，而較少對國內(nèi)大學(xué)通識課程的實(shí)施成效進(jìn)行實(shí)證性的調(diào)查研究。然而，通識課程的實(shí)施效果究竟如何？作為教育的直接對象――學(xué)生，他們在通識課程上的學(xué)習(xí)投入情況如何？通識課程的學(xué)習(xí)是否促進(jìn)了學(xué)生課程滿意度和綜合能力的提高？這些有關(guān)現(xiàn)有通識課程實(shí)施效果的問題亟需作出解答，以便“對癥下藥”，形成改善方略。
1研究設(shè)計(jì)
1.1研究框架與研究問題
本研究將借助美國本科教育質(zhì)量評估領(lǐng)域的著名學(xué)者亞歷山大?阿斯?。ˋlexander W.Astin）的“學(xué)習(xí)投入” （learning involvement，亦可稱為學(xué)習(xí)參與）理論作為理論基礎(chǔ)，他認(rèn)為學(xué)生在有意義的活動上投入的時(shí)間和精力越多，那么學(xué)生的收獲就會越大，“學(xué)習(xí)投入”是影響學(xué)生“學(xué)習(xí)結(jié)果”的重要因素。因此，學(xué)習(xí)投入的質(zhì)量將直接決定學(xué)生“學(xué)習(xí)結(jié)果”的層級、水平和質(zhì)量[1]?；诖耍疚膶⒀刂缦聝蓷l脈絡(luò)進(jìn)行研究。
首先，對于學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，阿斯汀指出，學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)包括認(rèn)知和情感兩個(gè)層面，學(xué)生的批判性思維、學(xué)術(shù)能力等屬于認(rèn)知層面，而學(xué)生的滿意度是學(xué)生對所受教育的一種反饋，歸屬于情感層面的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視情感結(jié)果的評估項(xiàng)目是不完整的[2]。因此，本研究將從學(xué)生對通識課程的滿意度和學(xué)生能力發(fā)展這兩個(gè)方面來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
其次，根據(jù)阿斯汀提出的IEO模型，在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，不能僅僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)結(jié)果（如目前的能力水平），而且還應(yīng)當(dāng)同時(shí)把學(xué)生初始的狀態(tài)（如初始能力水平）納入到考量范圍之中，考察學(xué)生的能力增值狀況（valueadded situation），這是因?yàn)閷W(xué)生的輸入狀態(tài)不僅會影響學(xué)生所接受的環(huán)境和經(jīng)歷，而且也會影響學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果。如果不考慮（即在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上為“不控制”）學(xué)生初始狀態(tài)的千差萬別，分析得出的環(huán)境對學(xué)習(xí)結(jié)果所產(chǎn)生的影響其實(shí)并沒有足夠強(qiáng)健的解釋力[3]。因此，本研究將學(xué)生的性別、年級、學(xué)科、初始能力水平作為控制變量，研究通識課程學(xué)習(xí)投入對學(xué)生能力發(fā)展的“凈”影響。但是，在考察“學(xué)生對通識課程的整體滿意度”這一結(jié)果變量時(shí)，本研究不將相應(yīng)的滿意度初始值納入到初始變量之中，因?yàn)橐延兄T多研究證實(shí)了“滿意度的結(jié)果狀態(tài)幾乎不會受到初始滿意度的影響”[4]。
綜上所述，本文將主要研究如下兩大問題：（1）研究型大學(xué)本科生通識課程學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀如何并探討其影響因素；（2）研究型大學(xué)本科生通識課程學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)結(jié)果（包括滿意度和能力發(fā)展）的作用如何？
陸云呂林海
第6期研究型大學(xué)本科生通識課程學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及其對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響――基于南京大學(xué)的問卷調(diào)查
教學(xué)研究2015
1.2研究對象
本研究選擇南京大學(xué)作為案例高校。南京大學(xué)是中國高校中第一個(gè)明確提出“創(chuàng)建中國最好的本科教育”的研究型大學(xué)。從2009年以來，學(xué)校探索并建立以學(xué)生發(fā)展為中心的“三三制”本科人才培養(yǎng)體系，精心打造了400余門以新生研討課、通識教育課和學(xué)科前沿課為核心的批判性思維體系課程，多次召開了全校性的本科通識教育改革系列研討會，并陸續(xù)采取了各種舉措來完善通識教育體系、改進(jìn)實(shí)踐效果，如集中“高水平的師資”力量、創(chuàng)新“通識課堂教學(xué)模式”、加大“通識課程建設(shè)的資金投入”等。南京大學(xué)通識課程建設(shè)旨在開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)文化素養(yǎng)和科學(xué)精神，促進(jìn)獨(dú)立人格和價(jià)值觀的形成。但這一系列通識課程改革的效果如何？本科生對通識課程學(xué)習(xí)投入情況如何？通識課程的學(xué)習(xí)究竟有沒有促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高？這就需要切實(shí)的研究和證據(jù)加以探究。
本研究的調(diào)查依托于南京大學(xué)所參加的大型國際調(diào)查項(xiàng)目“研究型大學(xué)本科生就讀經(jīng)歷調(diào)查”（Student Experience in the Research University，簡稱SERU調(diào)查）而展開。調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)普查的方式，在數(shù)據(jù)篩選之后，共獲得有效樣本3799個(gè)。其中，男生占49.5%，女生占50.5%；低年級學(xué)生占33.3%，高年級占66.7%；人文學(xué)科的學(xué)生占17.0%，社會學(xué)科占20.8%，自然科學(xué)占32.1%，工程技術(shù)占26.3%，醫(yī)學(xué)占3.8%。
1.3研究方法
本研究的研究方法包括問卷調(diào)查法和訪談法。首先，利用SPSS 18.0對通過問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。就具體的統(tǒng)計(jì)分析方法來看，研究中除了使用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法外，還使用因子分析多元線性回歸分析。描述性統(tǒng)計(jì)方法主要用于分析學(xué)生通識課程學(xué)習(xí)投入的基本現(xiàn)狀，多元線性回歸分析則用于探究本科生通識課程學(xué)習(xí)投入的影響因素和通識課程學(xué)習(xí)投入對本科生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。此外，在定量數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，筆者也進(jìn)一步進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，以獲得更加深入的解釋性數(shù)據(jù)。
1.4研究工具和相關(guān)變量說明 本研究采用了加州大學(xué)伯克利分校高等教育研究中心開發(fā)的SERU調(diào)查問卷，該問卷是專門針對研究型大學(xué)本科生就讀經(jīng)歷設(shè)計(jì)的，旨在了解本科生就讀期間的體驗(yàn)與質(zhì)量狀況，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)參與、學(xué)業(yè)目標(biāo)、信息技術(shù)經(jīng)歷、全球化體驗(yàn)等多個(gè)方面。
SERU問卷漢化版的第三部分為南京大學(xué)的特定調(diào)查模塊，包括了學(xué)生在通識課程和專業(yè)課程上的真實(shí)投入情況以及對課程的滿意度評價(jià)。問卷將課程分為通識課程和專業(yè)課程，本研究分別以“我在通識課程學(xué)習(xí)上實(shí)際投入的時(shí)間和精力”和“我在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上實(shí)際投入的時(shí)間和精力”這兩個(gè)調(diào)查項(xiàng)得分來衡量學(xué)生在通識課程和專業(yè)課程上的學(xué)習(xí)投入度，用5點(diǎn)量表的計(jì)分方式，從非常小、比較小、一般到比較大、非常大，分別記1～5分。問卷中設(shè)計(jì)的通識課程滿意度指標(biāo)包括對“課堂教學(xué)效果”、“教師教學(xué)水平”、“課程的管理”等課程實(shí)施方面的評價(jià)和對通識課程整體質(zhì)量的滿意度評價(jià)，均采用6點(diǎn)量表的方式計(jì)分，從1～6分分別代表很不滿意、不滿意、較不滿意、比較滿意、滿意、非常滿意。
中文版SERU調(diào)酥興涉及的通用性的能力指標(biāo)包含“分析和批判性思維能力”、“清晰有效的寫作能力”、“閱讀和理解學(xué)術(shù)資料的能力”等20個(gè)題項(xiàng)，每個(gè)題項(xiàng)均要求答題者分別回答“剛?cè)雽W(xué)時(shí)的水平”和“目前的水平”。水平的等級依次為“非常差”、“差”、“一般”、“好”、“很好”、“優(yōu)秀”，按照“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”進(jìn)行數(shù)據(jù)編碼。為了使所研究的指標(biāo)簡單化，筆者采用方差最大化正交旋轉(zhuǎn)法對“剛?cè)雽W(xué)時(shí)的水平”和“目前的水平”這兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行共通因子的提取和分析，經(jīng)過多輪的探索和反復(fù)剔除在各個(gè)因子維度上負(fù)荷都不高的調(diào)查項(xiàng)，最終提取了兩組數(shù)據(jù)的共通因子結(jié)構(gòu)，所得結(jié)果與查特曼的研究較為一致，因此在查特曼對因子命名的基礎(chǔ)上，將本研究中兩組數(shù)據(jù)的3個(gè)共通因子命名為：批判性思維與表達(dá)能力，學(xué)術(shù)研究能力，對個(gè)人、文化與社會的認(rèn)知與理解能力[5]。三個(gè)因子的內(nèi)部一致性系數(shù)均超過了0.7，說明能力發(fā)展量表具有良好的信度。
2研究分析
2.1通識課程學(xué)習(xí)投入的總體狀況
通過表1可以看出，本科生在通識課程學(xué)習(xí)投入上的得分低于在專業(yè)課程上的學(xué)習(xí)投入。有77.4%的學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上投入了“比較大”和“非常大”的時(shí)間和精力，而只有24.2%的學(xué)生在通識課程的學(xué)習(xí)上投入了“比較大”和“非常大”的時(shí)間和精力，其均值處于比較小和一般之間?？傮w來看，本科生通識課程的學(xué)習(xí)投入度較低。
表1南京大學(xué)本科生在通識課程和專業(yè)課程上的
學(xué)習(xí)投入情況人數(shù)最
小
值最
大
值均值
（N）標(biāo)準(zhǔn)差
（SD）選擇“比較大”
和“非常大”的
比例之和（%）通識課程學(xué)習(xí)投入37991.005.002.95740.8853624.2專業(yè)課程學(xué)習(xí)投入37991.005.003.98920.8156277.42.2通識課程學(xué)習(xí)投入的影響因素分析
南京大學(xué)在通識課程建設(shè)上投入了較多的資金，并配備了高水平的師資力量，但為什么本科生的通識課程投入度不高？本研究將從個(gè)人和學(xué)校通識課程實(shí)施兩個(gè)方面來探討原因，將學(xué)生性別、年級、對通識課程的興趣等個(gè)人因素和學(xué)校通識課程實(shí)施的各方面因素分別納入回歸分析。
表2中模型1分析了個(gè)體因素對本科生通識課程學(xué)習(xí)投入的影響。從回歸方程的R2值可以看到，個(gè)體因素能夠解釋本科生通識課程學(xué)習(xí)投入度方差中的35.8%。性別對本科通識課程學(xué)習(xí)投入具有顯著的影響，男生的通識課程學(xué)習(xí)投入度顯著高于女生。學(xué)生對通識課程的學(xué)習(xí)興趣和重視程度均對通識課程的投入度具有顯著的正向影響。
表2中的模型2綜合分析了個(gè)人因素和學(xué)校通識課程因素對學(xué)生通識課程學(xué)習(xí)投入的影響。從中可見，在模型1中對通識課程學(xué)習(xí)投入具有顯著影響的個(gè)體因素，在模型2中仍具有顯著影響。在學(xué)校通識課程實(shí)施方面，通識課程教師的教學(xué)水平、通識課程的課堂教學(xué)效果、通識課程所用的教材和通識課程的管理均對本科生通識課程的學(xué)習(xí)投入具有顯著影響。表2通識課程學(xué)習(xí)投入度影響因素的回歸分析
自變量因變量：本科生在通識課程上的投入程度模型1Betat值模型2Betat值個(gè)人
因素性別（男=1，女=0）年級（低年級=1，高年級=0）學(xué)科分類（大文=1，大理=0）對通識課程的學(xué)習(xí)興趣對通識課程的重視程度0.0513.597***-0.020-1.4930.0100.7110.28615.510***0.36319.688***0.0574.204***-0.017-1.3300.0070.4950.26014.219***0.34419.295***學(xué)校
通識
課程
因素學(xué)校對通識課程的宣傳和告知通識課程的整體目標(biāo)設(shè)計(jì)通識課程的結(jié)構(gòu)與體系的架構(gòu)通識課教師的教學(xué)水平通識課教師的教學(xué)投入通識課程的課堂教學(xué)效果通識課程內(nèi)容安排通識課程的各種資源支持（網(wǎng)站、講座、圖書資源等）通識課程所用的教材通識課程的管理（咨詢、指導(dǎo)、改進(jìn)建議的采納等）――――――――――――――――――――-0.028-1.432-0.003-0.1190.0030.1480.1044.780***-0.042-1.8490.1778.232***-0.045-1.9670.0291.5610.0985.079***0.1034.993***df （Total）36983698F值（p值）412.974，p< 0.001173.036， p< 0.001決定系數(shù)R20.3580.411DurbinWatson值1.8331.760注：1. *p< 0.05，**p< 0.01，***p< 0.001；2.大文科指人文、社會、藝術(shù)等學(xué)科；大理科指自然、工程、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等學(xué)科，下同。2.3通識課程學(xué)習(xí)投入度對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響 3.3通識課程的學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高南京大學(xué)實(shí)施通識課程的目的在于通過重組教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行多方面能力的訓(xùn)練，發(fā)展其思維能力，提高學(xué)生表達(dá)思想、判斷和鑒別價(jià)值等方面的能力，并以此促使學(xué)生的感情和理智都得到全面發(fā)展，塑造完整人格[9]。幾乎所有接受訪談的學(xué)生都認(rèn)為，通識課程的學(xué)習(xí)促進(jìn)了自己能力的提高，如，學(xué)會了一些收集資料的方法、開闊了學(xué)術(shù)視野、轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式、提高了個(gè)人素養(yǎng)。這些效果與南京大學(xué)的一系列努力措施密不可分，如推動大量“名師”走進(jìn)本科生課堂，促使教師更新教學(xué)理念，提倡師生共同參與、以問題為中心的研究性教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、敢于質(zhì)疑、善于反思的意識和精神等等。應(yīng)當(dāng)說，這些理念、做法和經(jīng)驗(yàn)經(jīng)受了實(shí)踐的檢驗(yàn)，取得了良好的成效。對于通識課程未來的發(fā)展而言，筆者認(rèn)為，淡化形式、注重實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、提升教師的授課水平和能力等等，都是值得考量和改進(jìn)的重要之處。
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Present situation of undergraduates′ learning engagement of general
curriculum and its effect on learning results in research universities
Based on questionnaire of Nanjing University
LU Yun，LV Linhai
為了促進(jìn)我國大學(xué)生性心理及戀愛心理類課程質(zhì)量的進(jìn)一步提高，教育部于2011年6月14日印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，其中專門對大學(xué)生性心理及戀愛心理類課程提出了要求，對該課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：“通過教學(xué)使學(xué)生了解自身性生理和心理的發(fā)展，認(rèn)識大學(xué)生戀愛心理的特點(diǎn)，了解大學(xué)生在性心理和戀愛心理方面存在的問題，形成對性心理和戀愛心理的正確認(rèn)識?！辈⑻岢隽怂狞c(diǎn)教學(xué)內(nèi)容：“1.性心理的發(fā)展和大學(xué)生性心理的特點(diǎn)；2.大學(xué)生性心理問題及調(diào)適；3.大學(xué)生戀愛心理發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)和常見問題；4.培養(yǎng)健康戀愛觀和擇偶觀?！贝送猓瑢υ撜n程的教學(xué)方法教育部建議以課堂講授、案例分析、小組討論為主。可見教育部對于大學(xué)生性心理以及戀愛心理的教學(xué)非常重視，大學(xué)生性心理及戀愛心理類課程是否得到同學(xué)們的認(rèn)可具有理論和現(xiàn)實(shí)的研究意義。
近年來，隨著性健康教育在高校課程中的逐漸普及，學(xué)者們也相繼對該領(lǐng)域做了各項(xiàng)分析研究，通過調(diào)查顯示，目前我國學(xué)者關(guān)于大學(xué)生性心理及戀愛心理問題上的研究主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面，一是對于大學(xué)生的性觀念、性態(tài)度、狀況方面的調(diào)查研究；二是對大學(xué)生產(chǎn)生的一些性心理問題的調(diào)查研究及一些相應(yīng)的教育對策等；三是討論高校應(yīng)該怎樣加強(qiáng)大學(xué)生的性健康教育，應(yīng)該如何開展性健康類課程以及如何構(gòu)建大學(xué)生性道德教育模式等等；四是重點(diǎn)研究女大學(xué)生婚戀觀、生命孕育觀以及性安全意識等；另外還有一些較少的研究，如大學(xué)生婚前、大學(xué)生對待艾滋病態(tài)度、大學(xué)生婚戀觀、醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的性態(tài)度和性觀念等等。目前還沒有學(xué)者對大學(xué)生性健康和戀愛心理類課程在高校中的授課效果以及學(xué)生的接受程度有所涉及，本研究正是采取典型抽樣的方法為該領(lǐng)域的研究填補(bǔ)了一項(xiàng)空白。
目前，在我國各大高校中，大學(xué)生性心理與戀愛心理類課程的內(nèi)容和開設(shè)方式上的爭論很大，對這門課程的教學(xué)效果也褒貶不一。本研究選擇了在全國高校性心理以及戀愛心理類課程教師中較具代表性的方剛博士的“兩性關(guān)系與兩性文化”課程作為研究對象進(jìn)行調(diào)查研究，以便得出一個(gè)對該課程教學(xué)效果定量分析的結(jié)論。這門課程在北京林業(yè)大學(xué)的學(xué)生、教師和領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)中都引起了較大的反響和爭議，目前方剛老師對該課程現(xiàn)有的授課方式主要是以老師的課堂知識傳授為主，課堂討論和學(xué)生意見的發(fā)表相對較少。通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查分析顯示，學(xué)生對待這門課程以及對待老師的授課方式態(tài)度不同，并且不同專業(yè)的學(xué)生態(tài)度表現(xiàn)出差異性。
1 研究方法
1.1 研究對象
本文的研究對象是選修這門課程的所有學(xué)生共166人，其中男生50人，占總數(shù)的30.12%，女生116人，占總數(shù)的69.88%。在這166名同學(xué)中，心理專業(yè)學(xué)生共有70人，其中男生14人，女生56人；非心理專業(yè)學(xué)生共有96人，其中男生36人，女生60人。
1.2 研究方法
1.2.1 抽樣法由于在調(diào)查的過程中，我們不可能以全國選修性心理及戀愛心理類課程的所有同學(xué)為研究對象，所以本次調(diào)查以選修北京林業(yè)大學(xué)人文學(xué)院方剛博士開設(shè)的“兩性關(guān)系與兩性文化課程”的全體學(xué)生為研究對象。
1.2.2 調(diào)查法采用問卷的發(fā)放和收集了解學(xué)生對待本課程以及老師授課的一些看法和見解。本次問卷的設(shè)計(jì)者是北京林業(yè)大學(xué)高等教育研究所的胡涌老師及他的部分研究生；問卷的目的是旨在了解和調(diào)查當(dāng)代大學(xué)生性別觀念和對性心理健康教育的態(tài)度；問卷的形式是由選擇題和開放式問題以及學(xué)生基本情況三個(gè)部分組成，其中，選擇題共25題（其中3個(gè)多選題，其余均為單選題），開放式問題有2題，學(xué)生基本情況分別是年級、性別和專業(yè)的調(diào)查；本次問卷共發(fā)放166份，回收率100%，有效率100%。
1.2.3 SPSS軟件分析法所有數(shù)據(jù)均輸入計(jì)算機(jī)并采用SPSS 17.0系統(tǒng)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先采用頻數(shù)分析并且添加了柱狀圖和餅狀圖的效果更直觀的了解一些選項(xiàng)題體現(xiàn)出的學(xué)生態(tài)度的大致情況；其次對于一些選項(xiàng)題采用做交叉表的方法分別以專業(yè)為變量比較心理專業(yè)和非心理專業(yè)不同態(tài)度的差異性，再以性別為變量比較男生和女生態(tài)度不同的差異性；第三運(yùn)用卡方檢驗(yàn)的結(jié)果顯示心理專業(yè)和非心理專業(yè)以及男生和女生在選擇每道題時(shí)是否有差異，應(yīng)該說明的是，由于選擇學(xué)習(xí)此課程的同學(xué)中，男女比例以及心理專業(yè)與非心理專業(yè)的比例不是一比一，因此會產(chǎn)生一點(diǎn)分析誤差，但是不影響整體的調(diào)查研究結(jié)果。
1.2.4 訪談法通過對一些學(xué)生的個(gè)別交流和訪談，了解學(xué)生們對待這門公共選修課程客觀的看法以及對待老師授課方式的評價(jià)和建議，從而反映出這門課程在北京林業(yè)大學(xué)開設(shè)后產(chǎn)生的教育效果。
其他非此專業(yè)的老師如北京林業(yè)大學(xué)人文學(xué)院嚴(yán)耕教授在課堂上調(diào)查學(xué)生對于方剛老師的兩性關(guān)系與兩性文化課程的認(rèn)可度，能夠間接反映出同學(xué)們的意見和各種態(tài)度。
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0061-02
過程裝備與控制工程專業(yè)（以下簡稱“過控專業(yè)”）的前身是“化工機(jī)械專業(yè)”，這是在化工部化工機(jī)械教學(xué)指導(dǎo)委員會做了大量的工作的前提下，教育部于1998年3月正式批準(zhǔn)更名的。在此后的十幾年內(nèi)，過程裝備與控制工程專業(yè)的規(guī)模迅速擴(kuò)大，人數(shù)需求逐年增長。本校過控專業(yè)前景較好，于2008年將過程裝備與控制工程專業(yè)由2個(gè)班增至4個(gè)班。但是，隨著社會的進(jìn)步，企業(yè)對于大學(xué)生的要求越來越高，他們尤為注重大學(xué)生的創(chuàng)新能力。畢竟，只有不斷地創(chuàng)新企業(yè)才能立于不敗之地。所以，過控專業(yè)在以后的人才培養(yǎng)中更應(yīng)注重其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，擁有科研能力和持續(xù)創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才就是巨大的寶藏。而過控專業(yè)相對而言是一個(gè)比較新興的專業(yè)，學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力還存在諸多的問題，主要是創(chuàng)新能力不強(qiáng)，整體素質(zhì)不高。由于過控專業(yè)有其特殊的學(xué)科特點(diǎn)，人們往往重視學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力而忽視科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不能成為全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才。所以，對過控專業(yè)大學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很有意義的，可以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，增強(qiáng)大學(xué)生的核心競爭力。過控專業(yè)大學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力要以現(xiàn)代教育、教學(xué)理念為指導(dǎo)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中積極主動融入科研能力、創(chuàng)新力等方面的素質(zhì)教育。在課程的設(shè)置上加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，突出創(chuàng)新性教學(xué)；在教學(xué)過程中應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，加強(qiáng)科研實(shí)踐培養(yǎng)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合；使新一代的大學(xué)生不僅有專業(yè)工程基礎(chǔ)和一定的人文素養(yǎng)，還具備豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造力及與他人協(xié)作能力。
一、過控專業(yè)大學(xué)生科研和創(chuàng)新能力現(xiàn)狀
就過控專業(yè)而言，目前大學(xué)生的自主科研和創(chuàng)新能力較差。本專業(yè)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)強(qiáng)基礎(chǔ)、寬專業(yè)、高素質(zhì)的高級工程技術(shù)人才，使之具備較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、較強(qiáng)的專業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力；但是真正要達(dá)到這樣的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)還需要全方位的分析和多方面的努力。目前主要存在的問題有以下幾個(gè)方面。首先缺乏創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新毅力。雖然有部分大學(xué)生也能認(rèn)識到毅力在創(chuàng)新活動中的重要性，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中往往虎頭蛇尾，見異思遷，目標(biāo)不明確。第二，多數(shù)的大學(xué)生興趣往往隨著時(shí)間、環(huán)境、心情經(jīng)常變化，不夠?qū)Ｗ?，逐步喪失了?chuàng)新的興趣。此外還有部分大學(xué)生雖然不滿足于現(xiàn)狀，但往往只是牢騷滿腹，怨天尤人，缺乏實(shí)際的行動。
二、過控專業(yè)大學(xué)生科研和創(chuàng)新能力不足原因分析
1.專業(yè)的課程設(shè)置不合理。由于過控專業(yè)的特殊性，它有著廣泛的學(xué)科交叉、融合。但設(shè)置的課程過于冗余，不能夠鮮明地體現(xiàn)出過控專業(yè)的特色，畢業(yè)生沒有突出的專業(yè)能力和素質(zhì)。
2.實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完備。理論與實(shí)踐是相輔相成的，脫離實(shí)踐的理論永遠(yuǎn)不能為社會創(chuàng)造財(cái)富。由于資金等原因的限制，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完備，學(xué)生通常不能完整的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，因此不能很好地把理論應(yīng)用于實(shí)踐。
3.缺少科研創(chuàng)新氛圍。現(xiàn)在的高校利益化過于嚴(yán)重，學(xué)術(shù)氛圍比較浮躁，學(xué)生很難靜下心來做研究。而且由于缺少專門的場地和指導(dǎo)老師，一般的學(xué)生自主組織的科研活動難以進(jìn)行下去。
4.評價(jià)機(jī)制缺乏針對性。評價(jià)機(jī)制不能過針對性地反應(yīng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這樣就導(dǎo)致教學(xué)難以因材施教，難以改進(jìn)教學(xué)工作；不能及時(shí)的幫助學(xué)生了解自身創(chuàng)新水平狀況，分析發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，難以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和改進(jìn)。
三、過控專業(yè)大學(xué)生科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑
1.建設(shè)合理專業(yè)課程體系。教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神。過控專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、機(jī)械制圖、工程熱力學(xué)、過程工程原理、流體力學(xué)、固體力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)及計(jì)算機(jī)控制技術(shù)方面的基本理論和基本知識。應(yīng)以當(dāng)前和未來該專業(yè)人才培養(yǎng)前途為突破口，以提高過控專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)率為根本導(dǎo)向，合理建設(shè)專業(yè)課程，提高學(xué)生的創(chuàng)新積極性。
2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室是專業(yè)大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的校內(nèi)平臺，應(yīng)積極發(fā)揮其對培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才的作用。逐步加強(qiáng)和完善過控專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，同時(shí)調(diào)整、改革專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開發(fā)和增加綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比重，以期提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)從科學(xué)知識型向?qū)嵱眉寄苄偷霓D(zhuǎn)化，這是大學(xué)生提高綜合素質(zhì)和增強(qiáng)對社會適應(yīng)能力的重要途徑。
3.科研創(chuàng)新氛圍。創(chuàng)新基地的建設(shè)，可以使學(xué)生將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新成果。舉辦創(chuàng)新思維訓(xùn)練班，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新骨干。創(chuàng)新網(wǎng)站建設(shè)，建立以創(chuàng)新教育為目的的大學(xué)生創(chuàng)新網(wǎng)。建立大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，為學(xué)生的科技創(chuàng)新由理論變?yōu)閷?shí)踐提供物質(zhì)保障。創(chuàng)新組織科研活動，調(diào)動學(xué)生科研創(chuàng)新的積極性。
4.評價(jià)機(jī)制創(chuàng)新。建立大學(xué)生科研創(chuàng)新人才評價(jià)體系，形成定期抽樣測評和網(wǎng)絡(luò)自測自評相結(jié)合的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)測評機(jī)制；引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提高科研能力。
四、過控專業(yè)大學(xué)生科研和創(chuàng)新能力的展望
大學(xué)生科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)順應(yīng)了時(shí)展的潮流，是社會發(fā)展、創(chuàng)新人才短缺之需，是社會對高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的呼喚；是大學(xué)生身心全面發(fā)展和創(chuàng)新能力發(fā)展的需要，符合大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)；也是高校提高教學(xué)質(zhì)量的明智選擇，還是高校廣大教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)專業(yè)化的重要途徑。實(shí)施和推進(jìn)大學(xué)生科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中將會遇到多方面的壓力，會遭遇各種各樣的挫折；因此，要在正確的政策導(dǎo)向下，以人為本，改變觀念，以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)習(xí)為本，才能樹立新的人才觀、學(xué)生觀、教學(xué)質(zhì)量觀。
1.教學(xué)方面的創(chuàng)新：首先結(jié)合本校實(shí)際，借鑒國外先進(jìn)教學(xué)方法，引入到課程教學(xué)之中；其次將教師在教學(xué)和科研工作中積累的經(jīng)驗(yàn)，引入課堂教學(xué)；第三，將企業(yè)員工培訓(xùn)的方法引進(jìn)到專業(yè)課程教學(xué)中，結(jié)合卓越計(jì)劃目標(biāo)要求將課堂教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合。
2.通過協(xié)同創(chuàng)新提升學(xué)生創(chuàng)新能力。人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新，是高校創(chuàng)新力提升的根本任務(wù)；目的是為社會進(jìn)步和科技發(fā)展培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的狀況，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用研究相結(jié)合；是人才培養(yǎng)體制和科技開發(fā)體制的一種突破。通過協(xié)同創(chuàng)新提升學(xué)生創(chuàng)新能力符合教育規(guī)律和企業(yè)對人才的需求。
3.實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，改革牽一發(fā)而動全身。既要學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)其他高校和兄弟學(xué)院的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型本科卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的基本要求，結(jié)合本校客觀實(shí)際，靈活自主地制定人才培養(yǎng)的政策和措施，保障“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)市場和企業(yè)需求，制定專業(yè)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)改革，完善校企合作機(jī)制，建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，確立“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”標(biāo)準(zhǔn)，制定專業(yè)培養(yǎng)方案和專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行模塊化處理，完善過控專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。
4.改革壓抑教師積極性與創(chuàng)造性充分發(fā)揮的管理制度和教學(xué)制度。教師是知識的傳授者和創(chuàng)新教育的實(shí)施者，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性及創(chuàng)新性思維方面發(fā)揮著重要的作用。師資力量建設(shè)，教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制完善，教師的教學(xué)自，教學(xué)過程中的民主、平等、自由，動態(tài)的對話師生關(guān)系，這些因素的和諧統(tǒng)一方能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。
提高大學(xué)生科研和創(chuàng)新能力這項(xiàng)系統(tǒng)工程，目前已得到全社會的關(guān)注，大學(xué)生的科研創(chuàng)新活動雖然已經(jīng)出現(xiàn)可喜局面，正在走向良性發(fā)展，但是發(fā)展極不平衡，各方面還存在不少問題。另外，此項(xiàng)工程與實(shí)踐相結(jié)合，接受實(shí)踐的考驗(yàn)也需要一個(gè)過程。對此我們不能操之過急，而應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在廣大師生的齊心協(xié)力下，確保大學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力在不久的未來能得到一個(gè)長足的發(fā)展。
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隨著信息社會的到來，知識與信息傳播成為社會發(fā)展不可缺少的組成部分。在中國，越來越多的莘莘學(xué)子不遠(yuǎn)萬里，出國留學(xué)深造，以
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中圖分類號：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）05-0234-03
引言
自我國高等教育擴(kuò)招以來，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量猛增，大學(xué)生就業(yè)難的問題凸顯。人們常常將此歸結(jié)為擴(kuò)招所致，而忽視了在大學(xué)生就業(yè)難的背后存在著的另一種現(xiàn)象：不少大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作，而很多企業(yè)也找不到合適的人才，企業(yè)愿出高薪卻招聘不到滿意的畢業(yè)生的現(xiàn)象也是屢見不鮮。對此，有學(xué)者指出：“造成大學(xué)生就業(yè)困境的真正原因恰恰是大學(xué)生就業(yè)能力不足”[1]，即學(xué)生的可雇傭性欠缺。主要原因是傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了大學(xué)生可雇傭性技能開發(fā)，實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)脫節(jié)，考核方法過于重視學(xué)生的成績，往往造成學(xué)生“以考試為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”。不可否認(rèn)，學(xué)生的專業(yè)成績對就業(yè)有一定的作用，但在實(shí)際的就業(yè)市場中，更重要的是學(xué)生的可雇傭性[2]。
我國地方性高校在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了多方面的探索，也取得了許多經(jīng)驗(yàn)與成果。但是與發(fā)達(dá)國家相比，還存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教育和教學(xué)思想相對落后、教育過程與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與方式手段更新緩慢、高素質(zhì)師資缺乏等諸多問題，而這些問題共同導(dǎo)致目前很多高校學(xué)生就業(yè)難的狀況[3]。因此，當(dāng)前我們的學(xué)生培養(yǎng)，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，提出和構(gòu)建大學(xué)生可雇傭性技能開發(fā)體系，為學(xué)生開設(shè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和職業(yè)生涯課程，把就業(yè)的素質(zhì)教育和提高可雇傭性技能教育貫穿到大學(xué)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)即大學(xué)教育的全過程，必須有計(jì)劃、分階段地進(jìn)行系統(tǒng)的就業(yè)素質(zhì)教育的研究和規(guī)劃，探索可雇傭性的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和兩者互動的具體做法。對大學(xué)生可雇傭性技能課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及其兩者互動的具體措施進(jìn)行探索研究，對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高大學(xué)生就業(yè)能力具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
一、可雇傭性及其構(gòu)成
可雇傭性就是在學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)上發(fā)展的與職業(yè)相關(guān)并嵌入個(gè)體的一種綜合能力。對個(gè)人而言，可雇傭性包括個(gè)人獲得成功就業(yè)、維持就業(yè)以及獲得晉升的能力，并且擁有可以隨時(shí)獲得成功就業(yè)的相對機(jī)會[4]。普遍意義上的可雇傭性是指雇員獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時(shí)獲取新的就業(yè)所需要的能力，或者說是雇員獲取保持目前崗位、在企業(yè)內(nèi)部轉(zhuǎn)崗、在外部勞動力市場能夠有效獲取就業(yè)機(jī)會的能力。從大學(xué)生角度出發(fā)，可雇傭性則可理解為：是大學(xué)生基于有效就業(yè)所必須具有的社會適應(yīng)性，所應(yīng)掌握的專業(yè)技能以及這種技能與雇傭者需求的適應(yīng)程度。綜合各種看法，可以認(rèn)為，可雇傭性是大學(xué)生能夠成功謀得并勝任一定工作所需的個(gè)性品質(zhì)、知識、技能等因素的綜合。可以看出，可雇傭性不是一種結(jié)果，不僅僅表現(xiàn)為找到一份工作，而是一種終身學(xué)習(xí)的過程?？晒蛡蛐员旧硎且粋€(gè)抽象的概念，為了將可雇傭性轉(zhuǎn)化為可操作的就業(yè)技能，國外學(xué)者將其分解為若干構(gòu)成要素，進(jìn)行了深入探討。其中，比較有代表性的模型是約科和奈特（Yorke， M. and Knight， P.T.， 2006）提出的USEM模型，模型中提出的可雇傭性由四個(gè)部分構(gòu)成：（1）對專業(yè)知識的理解力（Understanding）；（2）技能（Skills），包括工作所需的專業(yè)技能和通用技能；（3）自我效能（Efficacy Beliefs），即對自己的看法及個(gè)性品質(zhì)，主要表現(xiàn)為自信心；（4）元認(rèn)知（Meta-cognition），包括與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的自我意識和在行動中或之后的反思能力。
二、可雇傭性融入實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)的途徑
課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是地方性院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)和提高大學(xué)生可雇傭能力的二個(gè)重要環(huán)節(jié)，采用科學(xué)、有效的課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)良性互動，對于提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了關(guān)鍵性的作用。就可雇傭性而言，并不存在一種通行的適合于所有院校的通用模式。但從大學(xué)教育的全過程來看，大學(xué)生的可雇傭性技能可通過課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)要素建設(shè)等三個(gè)方面來開發(fā)和提高。
（一） 將可雇傭性融入課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是高等教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)途徑的核心環(huán)節(jié)。采用科學(xué)、有效的課堂教學(xué)方法，將可雇傭性融入全部課程、融入課堂教學(xué)，主要包括課堂講授、課堂互動、第二課堂教學(xué)，對于提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了關(guān)鍵性的作用。第一，要將可雇傭性技能的開發(fā)納入到課堂教學(xué)中來，將可雇傭性技能訓(xùn)練融入到教學(xué)內(nèi)容，在具體知識的學(xué)習(xí)中通過一定方法和形式獲得可雇傭性技能的提升，要將該學(xué)科和其他關(guān)聯(lián)的學(xué)科聯(lián)系起來，也要將涉及到的知識點(diǎn)和當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會現(xiàn)狀聯(lián)系起來。第二，探索課堂教學(xué)中可雇用性技能開發(fā)的教學(xué)方法。尋求有效的教學(xué)組織形式和可雇用性技能訓(xùn)練，促進(jìn)教師和學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)的地位，調(diào)動學(xué)生積極性、主體意識。以啟發(fā)式教學(xué)、互動式教學(xué)、合作式教學(xué)方法，以提高可雇用技能開發(fā)為基礎(chǔ)，對課程進(jìn)行探索與實(shí)踐。第三，分層次、升級式歸類教學(xué)內(nèi)容。將不同課程進(jìn)行分類，確定出各類課程重點(diǎn)培養(yǎng)技能；將同一課程的不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分和歸類，再設(shè)計(jì)具體提升可雇傭性技能的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，將教學(xué)內(nèi)容和可雇傭性技能開發(fā)結(jié)合起來。第四，校企合作課堂教學(xué)是提高可雇傭能力課堂改革的重要途徑。在專業(yè)課程設(shè)置上（尤其是選修課）邀請業(yè)界高管人員或政府相關(guān)管理部門的人員提供可行性意見，或者直接參與到課程設(shè)置討論中來。按照課程特點(diǎn)和課程內(nèi)容，安排部分內(nèi)容由企業(yè)雇主、企業(yè)高管人員進(jìn)行講授，但校企合作課堂教學(xué)需注意外請講座與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性太少的問題。確定與企業(yè)合作教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而探尋企業(yè)或雇主參與課程設(shè)置和課程設(shè)計(jì)的良好合作模式，在課堂上將書本知識和具體工作實(shí)踐結(jié)合起來，使課程教學(xué)與行業(yè)發(fā)展相匹配，形成課程教學(xué)有機(jī)整體和充滿活力。當(dāng)然，也可以派教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，以便積累提高可雇傭能力的課堂教學(xué)素材。
（二）將可雇傭性融入實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是地方性院校應(yīng)用型專業(yè)教育不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高可雇傭性技能人才培養(yǎng)的重要途徑。高校服務(wù)于社會，就不能采用封閉的辦學(xué)模式，要讓學(xué)生更多地接觸實(shí)際，積累經(jīng)驗(yàn)。這就要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，特別是要多采用案例法和演示法，以便于學(xué)生理解和掌握，通過實(shí)戰(zhàn)或模擬實(shí)戰(zhàn)，來增長學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得解決實(shí)際問題的能力，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這是高等教育深化改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。提高可雇傭性技能人才培養(yǎng)的實(shí)踐手段包括校內(nèi)的課程實(shí)驗(yàn)、案例課堂教學(xué)、課程作業(yè)、畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)、社團(tuán)活動、職業(yè)資格證書考核等，以及校外的專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。通過這些手段，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生參加社團(tuán)活動，社會實(shí)踐及實(shí)習(xí)工作；努力探索并形成“強(qiáng)化技能訓(xùn)練—理論教學(xué)實(shí)踐—綜合運(yùn)用培養(yǎng)”的分層次、階梯式的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，以實(shí)踐、實(shí)習(xí)為載體，突出可雇傭性技能訓(xùn)練。
三、提高可雇傭性技能開發(fā)有效性措施
（一） 建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)
地方性高校必須努力建設(shè)雙師型教師團(tuán)隊(duì)，采取一切措施，從整體上切實(shí)提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。一要積極開展以骨干教師為重點(diǎn)的全員培訓(xùn)，如通過教師職業(yè)教育教學(xué)能力測評，提高教師的職業(yè)道德、實(shí)踐能力和教學(xué)水平，培養(yǎng)一批高水平的骨干教師和專業(yè)帶頭人；二要擴(kuò)大雙師素質(zhì)教師的比例，廣泛吸引和鼓勵(lì)企事業(yè)單位工程技術(shù)人員、管理人員與有特殊技能的人員到學(xué)院擔(dān)任專、兼職教師，提高具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格教師的比例；三要組建一支“校企互通、動態(tài)組合”的兼職教師隊(duì)伍，拓寬兼職教師來源，建立校外兼職教師資源庫。
（二）將可雇傭性技能分層次，制定階段性升級式培養(yǎng)方案
可雇傭性技能可分為核心技能、基本技能、高層次技能三個(gè)層次，其中核心技能指人際關(guān)系、管理思維能力，保證大學(xué)畢業(yè)生獲得就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵技能、核心要素，需貫穿于大學(xué)四年教育教學(xué)的全過程的；基本技能是大學(xué)生需具備的基礎(chǔ)能力，是高層次技能得以提升的基礎(chǔ)，主要指專業(yè)知識運(yùn)用能力；高層次技能主要指管理能力、創(chuàng)新能力。然后，進(jìn)行專業(yè)化研究，在實(shí)際考核中，要根據(jù)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和課程的性質(zhì)，對實(shí)踐技能考核設(shè)計(jì)分階段、分步驟、按等級量化的考核標(biāo)準(zhǔn)。
（三）引導(dǎo)學(xué)生自覺建立可雇傭性技能發(fā)展檔案
建立可雇傭性技能發(fā)展檔案本身就是對可雇傭性技能的鍛煉。通過建立個(gè)人檔案可以使學(xué)生了解自己優(yōu)勢和劣勢，從而可以進(jìn)行有目的的鍛煉，充分為學(xué)習(xí)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。建立個(gè)人可雇傭性技能發(fā)展檔案，對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，形成可雇傭性技能評價(jià)體系，便于進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量方案調(diào)整。
（四）強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)生涯意識
通過職業(yè)生涯干預(yù)，幫助大學(xué)生及早意識到職業(yè)生涯的重要性，學(xué)習(xí)科學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、正確進(jìn)行職業(yè)生涯決策，掌握具體的求職方法。在這些過程中，大學(xué)生未來雇主（各用人單位）對聘用人員的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)生提升自身能力的重要依據(jù)，因而是高校進(jìn)行大學(xué)生可雇傭能力開發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)。據(jù)此，可以設(shè)計(jì)出適合在此校大學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)生涯干預(yù)方案，通過一系列的生涯干預(yù)，幫助大學(xué)生盡早主動地參與培養(yǎng)、提升自身的可雇傭能力。
四、可雇傭性能力培養(yǎng)實(shí)例研究——以河南大學(xué)旅游管理專業(yè)為例
河南大學(xué)作為一所省部共建的綜合性普通高校，學(xué)校堅(jiān)持“研究性、應(yīng)用性、綜合性”的辦學(xué)定位。旅游學(xué)系是該校實(shí)現(xiàn)校地互動較為突出的院系之一，擁有酒店管理、景區(qū)管理、旅行社管理等3個(gè)本科專業(yè)。一直以來，河南大學(xué)旅游學(xué)系始終把大學(xué)生可雇傭性能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，大學(xué)生就業(yè)率多年保持在90%以上。
（一）建立校地合作互動機(jī)制，做實(shí)可雇傭性培養(yǎng)平臺
為克服提高可雇傭性人才培養(yǎng)面臨的實(shí)習(xí)基地、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資、科研及學(xué)生實(shí)踐活動經(jīng)費(fèi)等缺位要素困難，河南大學(xué)旅游學(xué)系充分發(fā)揮專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢，積極利用各類外部資源，建立了校企、校政合作的互動機(jī)制。構(gòu)建多種社會服務(wù)平臺，例如，河南大學(xué)旅游科學(xué)研究所、河南大學(xué)旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)院、河南旅游研究咨詢中心、河南旅游管理服務(wù)培訓(xùn)基地等。注重社會服務(wù)制度化建設(shè)，精心選拔，科學(xué)整合，組建旅游管理決策咨詢服務(wù)團(tuán)隊(duì)；完善聘請兼職兼課教師制度，創(chuàng)建靈活的有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的配套政策；建立校企、校政互動合作渠道。
（二）構(gòu)建特色實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)良性互動
一方面，完善“階梯式”校外實(shí)習(xí)體系。河南大學(xué)旅游學(xué)系校外實(shí)習(xí)體系定位是“了解行業(yè)、熟悉管理、服務(wù)組織”，把旅游管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)融入到旅游經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展之中。
校外實(shí)習(xí)規(guī)劃體系主要包括：認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、自主實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。認(rèn)知實(shí)習(xí)包括自我認(rèn)知、社會認(rèn)知和旅游組織認(rèn)知等環(huán)節(jié)，一般安排在低年級進(jìn)行。專業(yè)實(shí)習(xí)采用“走出去”和“引進(jìn)來”兩種方式，不斷提升學(xué)生對旅游專業(yè)知識的理解。自主實(shí)習(xí)是指鼓勵(lì)學(xué)生利用課余、寒假、暑假等時(shí)間，主動參與社會實(shí)踐活動。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在大學(xué)期間的綜合性實(shí)習(xí)，與校外實(shí)習(xí)體系相適應(yīng)，建立校外實(shí)習(xí)基地體系。通過旅游學(xué)系與學(xué)生個(gè)人相結(jié)合的組織方式，安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地去，在與專業(yè)密切相關(guān)的崗位，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，考察檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力。
另一方面，構(gòu)建校內(nèi)多層次實(shí)驗(yàn)體系。按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃要求設(shè)置各類實(shí)驗(yàn)室，滿足師生落實(shí)試驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的需要，提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。旅游學(xué)系建立了數(shù)字虛擬旅游管理實(shí)驗(yàn)室、旅游場景模擬實(shí)驗(yàn)室等，使學(xué)生在校園里就走進(jìn)了社會實(shí)際，實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐、學(xué)校到社會的無縫對接，有序地獲得知識、單項(xiàng)能力、綜合能力的提升，大大提高了學(xué)生素質(zhì)與旅游管理專業(yè)競爭力。
（三）以專業(yè)性學(xué)生社團(tuán)為載體，深化可雇傭性能力培養(yǎng)
河南大學(xué)旅游學(xué)系加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，積極拓展學(xué)生第二課堂，針對旅游管理專業(yè)特點(diǎn)，先后成立了校園導(dǎo)游協(xié)會、旅游自愿者協(xié)會、旅游創(chuàng)新協(xié)會、旅游創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等多個(gè)專業(yè)性社團(tuán)，并根據(jù)專業(yè)社團(tuán)的特征有選擇地配備了相關(guān)的指導(dǎo)教師。從2005年開始，以專業(yè)性社團(tuán)為載體，有目的、有計(jì)劃地逐步創(chuàng)建品牌專業(yè)性活動，每學(xué)期開展4—5個(gè)專業(yè)性活動。單一專業(yè)性活動為一個(gè)專業(yè)量身定制，多層次專業(yè)性活動注重旅游管理各專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的拓展。專業(yè)性活動又吸引校外旅游企事業(yè)單位共同參與，使學(xué)生的社團(tuán)活動和實(shí)習(xí)、就業(yè)相結(jié)合，不斷延伸學(xué)生社團(tuán)活動。專業(yè)性社團(tuán)活動在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了獨(dú)特作用，河南大學(xué)導(dǎo)游協(xié)會2006獲得團(tuán)中央頒發(fā)的“全國大學(xué)生優(yōu)秀社團(tuán)”稱號，旅游協(xié)會的“甲骨文旅游商品開發(fā)設(shè)計(jì)”在2009年全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中獲得 “創(chuàng)業(yè)之星”十強(qiáng)稱號。
結(jié)語
當(dāng)前，社會對于大學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)也由學(xué)歷變成離校學(xué)生的可雇傭性，這種轉(zhuǎn)變要求高等教育的培養(yǎng)模式應(yīng)做出全新的調(diào)整。當(dāng)然，由于每個(gè)學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)環(huán)境客觀上存在一定的差異，因此，各高校在大學(xué)生的可雇傭性能力培養(yǎng)的過程中，也各自存在著這樣或那樣的困難。為了提高大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和水平，我們要從滿足社會需求的角度，結(jié)合自己的優(yōu)勢，基于可雇傭性技能進(jìn)行培養(yǎng)開發(fā)，進(jìn)一步探索符合市場需要的多元化開發(fā)路徑，以幫助和引導(dǎo)大學(xué)生能夠獲得職業(yè)成功的能力。
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Research on the college students employability cultivation based on the teaching process
LI Feng
隨著大學(xué)生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各高校都面臨人才培養(yǎng)面臨的最大瓶頸是生均教學(xué)資源不足，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，專業(yè)人才培養(yǎng)無法滿足社會需求，特別是農(nóng)業(yè)高校更是普遍存在無法培養(yǎng)更多質(zhì)量高、專業(yè)技術(shù)扎實(shí)的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才也是因?yàn)榻虒W(xué)資源問題。高校教育技術(shù)是對與學(xué)習(xí)有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)的理論和實(shí)踐，教學(xué)資源已經(jīng)被提到了非常重要的地位，關(guān)心教學(xué)資源建設(shè)，加強(qiáng)對教學(xué)資源的認(rèn)識和研究是極其迫切的任務(wù)。而高?？蒲谐晒诟咝０l(fā)展過程中占有重要的地位?？蒲谐晒歉咝Ｐ＝處煾鶕?jù)學(xué)科或?qū)I(yè)發(fā)展過程中面臨的問題而進(jìn)行系統(tǒng)研究而形成的新觀點(diǎn)或新結(jié)論， 這種研究是結(jié)合學(xué)科或?qū)I(yè)的實(shí)際情況而進(jìn)行的創(chuàng)新性研究，曾芳芳認(rèn)為科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源是緩解和解決課程教學(xué)資源嚴(yán)重不足的需要、是提高師資質(zhì)量的需要、是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要、是實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新與培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要。為了提高農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)水平，適合農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，激發(fā)更多大學(xué)生、研究生熱愛自己的專業(yè)，同時(shí)積極投身國家農(nóng)業(yè)的建設(shè)中，而農(nóng)業(yè)高校大量的科研成果，是農(nóng)業(yè)高校和教育發(fā)展的最重要資源。把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，有效地編入教材，轉(zhuǎn)化為教師的知識，鼓勵(lì)教師積極參與，讓學(xué)生從中受益，這不僅對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，而且還增加了教學(xué)資源的數(shù)量，提高學(xué)生就業(yè)率。但是在轉(zhuǎn)化的過程中還是有相當(dāng)多的問題存在，我們要通過探索和研究解決轉(zhuǎn)化中存在的問題，提升科研成果轉(zhuǎn)化把教學(xué)資源的可行性及創(chuàng)新性。
一、農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源中存在的問題
高?？蒲性u價(jià)體系不夠全面，就目前課題、論文和成果數(shù)量仍然是高校科研成果實(shí)力的評價(jià)與社會地位的重要指標(biāo)，導(dǎo)致科研導(dǎo)向出現(xiàn)偏差。因此很多高校的科研人員與教師還沒有認(rèn)識到科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的重要意義，而是更注重個(gè)人發(fā)展，只滿足于撰寫論文，職稱晉級、找項(xiàng)目、選課題，做科研等，而忽視了科研成果的轉(zhuǎn)化利用。一方面教師要提升教學(xué)質(zhì)量，更多的是靠講臺及簡單或低質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)等，缺乏高質(zhì)量人才培養(yǎng)的資源，另一方面，只重視科研成果的獲得及評獎等，為評職稱或獲得科研項(xiàng)目就是最大愿望， 至于科研成果能不能得到應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，是否轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源則很少關(guān)心考慮，許多科研成果被束之高閣。
在農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒幕顒又校r(nóng)業(yè)高校的專業(yè)教師及相關(guān)科研人員一般重視項(xiàng)目新穎性與學(xué)術(shù)水平，導(dǎo)致科研人員思想上的偏差，大學(xué)生的參與度很低。因科研人員與教師比較“重論文與成果，輕實(shí)用與效益”的科研立項(xiàng)的新穎性的現(xiàn)象 ，而學(xué)生的教學(xué)資源非常缺乏，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)高校培養(yǎng)人才面臨的教學(xué)資源不足，人才培養(yǎng)的質(zhì)量下降，無法應(yīng)對社會需求，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的問題正困擾著許多農(nóng)業(yè)高校。
二、農(nóng)業(yè)高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的可行性
農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒幸欢ǖ膶W(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，其表現(xiàn)的基本特點(diǎn)為教學(xué)型，適用性和學(xué)術(shù)性。所有的高?？蒲谐晒际切枰蒲腥藛T和教師對專業(yè)相結(jié)合而發(fā)展成系統(tǒng)研究一種新的教學(xué)資源，它的新知識學(xué)術(shù)價(jià)值分為不同的層次，農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒麅r(jià)值主要表現(xiàn)在人才專業(yè)的培養(yǎng)上和實(shí)際生產(chǎn)上，農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源與人才培養(yǎng)相結(jié)合，科研成果在人才培養(yǎng)的價(jià)值就會有很大的提升。
現(xiàn)在的高校一直在強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的提高，高校的教師應(yīng)把教學(xué)質(zhì)量的提高成為自己的畢生追求。高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源中，教師是至關(guān)重要的因素；教師都有一種榮譽(yù)感，都希望自己所研究的科研成果得認(rèn)可，也希望自己的成就能轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。然而教師科研成果轉(zhuǎn)化的積極性對轉(zhuǎn)化起到關(guān)鍵性的影響。我國農(nóng)業(yè)高校這塊的教學(xué)資源嚴(yán)重的缺乏，在培養(yǎng)專業(yè)人才的教學(xué)質(zhì)量的降低，造成現(xiàn)今專業(yè)人才不適應(yīng)社會需求，難以在社會生存，這對農(nóng)業(yè)大國的中國是一個(gè)很嚴(yán)重的問題。所以，高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源是一個(gè)學(xué)校和教育發(fā)展的必然趨勢，這就需要教師的科研成果與教學(xué)相互結(jié)合而提高教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)水平。
三、農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源對策建議
農(nóng)業(yè)是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展最主要的一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)高校是我國重點(diǎn)培養(yǎng)的教育主體，在貫徹實(shí)施農(nóng)業(yè)教學(xué)的戰(zhàn)略中具有重要地位和作用?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源提高了師資質(zhì)量的，也是教學(xué)資源的核心內(nèi)容，高校教師的職責(zé)既要教書育人，又要做好教學(xué)研究與科學(xué)研究，只有把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源并帶到科教與實(shí)踐中，對教學(xué)知識進(jìn)行整合，才能實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高自身的能力與素質(zhì)，進(jìn)而提高課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，高校已不僅僅是教學(xué)的場所，而且根據(jù)不斷演進(jìn)和擴(kuò)充，發(fā)展為集教學(xué)與科研，全面開展農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的實(shí)踐性工作。
建立高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源的平臺，促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技成果進(jìn)教堂，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源是一個(gè)涉及較廣的系統(tǒng)性工作，要有效而全面的促進(jìn)農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源，先于學(xué)校教師中達(dá)成共識，在提高對轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)上要有個(gè)認(rèn)識，一是轉(zhuǎn)變思想觀念，從科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量著眼，去完善農(nóng)業(yè)技術(shù)的教學(xué)研究與科學(xué)研究；二是轉(zhuǎn)變重科研輕教學(xué)的觀念，通過與科研機(jī)構(gòu)的合作結(jié)合起來，相互促進(jìn)；三是與科研人員長期對農(nóng)業(yè)研究工作的條件，通過他們完成研究規(guī)劃的任務(wù)同時(shí)，其中一部分工作有學(xué)生設(shè)計(jì)并運(yùn)作，讓學(xué)生再現(xiàn)一個(gè)研究規(guī)劃的過程，最后經(jīng)過教師的點(diǎn)評與講解，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，這樣使得教學(xué)資源得到不斷更新，也讓科研成果第一時(shí)間進(jìn)課堂的教學(xué)。
通過組織各高校的教師和大學(xué)生積極參加“中國大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大賽”、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”等各種實(shí)踐，運(yùn)用多種形式及方法促進(jìn)成果在教學(xué)資源方面的真正轉(zhuǎn)化。
四、農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源的創(chuàng)新
農(nóng)業(yè)高校科研成果是研究人員、教師根據(jù)專業(yè)的發(fā)展過程中面臨的問題，進(jìn)行系統(tǒng)研究而產(chǎn)生的結(jié)論或觀點(diǎn)，有一定的針對性，然而它是結(jié)合了專業(yè)或?qū)W科的情況實(shí)行創(chuàng)新的研究，所以農(nóng)業(yè)高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源對于學(xué)科專業(yè)形成其特色，提高專業(yè)的競爭力，利于學(xué)生學(xué)習(xí)到廣泛的知識。學(xué)校安排有關(guān)教師撰寫《科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源典型案例匯編》，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。在高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源的過程里，教師不僅傳授書本的理論知識，而且也將自己的科研成果，創(chuàng)新研究傳授給學(xué)生，改善了知識層次的結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大了知識面，也不會造成教學(xué)資源短缺，人才培養(yǎng)的流失，也能促進(jìn)學(xué)生的主動思考，學(xué)習(xí)，創(chuàng)新，探索，拓寬思維和知識面，豐富教學(xué)資源，利于創(chuàng)新農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)。
農(nóng)業(yè)高校應(yīng)對科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的政策，開發(fā)專業(yè)的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的機(jī)構(gòu)，積極創(chuàng)新，不僅引導(dǎo)教師的積極性，把自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，與自身的教學(xué)相結(jié)合，推動學(xué)生的創(chuàng)新，讓學(xué)生的資源廣泛，專業(yè)人才培養(yǎng)也會有很大的提升。帶動教師的自覺形成科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的習(xí)慣。
五、結(jié)語
目前很多農(nóng)業(yè)高校對科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的工作沒有采取激勵(lì)機(jī)制，教師對科研成果轉(zhuǎn)化缺乏積極性、主動性。根據(jù)專業(yè)人士研究，有科研成果的教師的教學(xué)質(zhì)量高于沒有科研成果的教師，相同地，教學(xué)質(zhì)量高的教師其科研工作也很顯然要好于教學(xué)質(zhì)量差的教師。一般教學(xué)質(zhì)量高的教師的科研工作與教學(xué)工作相互促進(jìn)的關(guān)系，相對于教師的教學(xué)質(zhì)量與科研成果有著顯著的相關(guān)聯(lián)。所以農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源，不僅能提升教學(xué)質(zhì)量，還能提升專業(yè)水平與學(xué)科，從而培養(yǎng)了專業(yè)人才的質(zhì)量提升。所以農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源過程中有很多的因素必須解決。第一，高校教師注重教學(xué)，注重教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)水平；第二，教師對科研成果在教學(xué)方法上積極探索，科研與教學(xué)相結(jié)合；第三，教學(xué)資源短缺，應(yīng)與科研機(jī)構(gòu)及科研團(tuán)隊(duì)相結(jié)合，相互促進(jìn)。創(chuàng)新教學(xué)資源；第四，要擺脫傳統(tǒng)的思路，只有創(chuàng)新思路，這樣學(xué)生不會跟不上時(shí)代腳步，也不會造成社會的人才缺失；第五，農(nóng)業(yè)高校及相關(guān)管理部門應(yīng)制定相關(guān)鼓勵(lì)政策，成立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。
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