序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)校管理建議范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.1為個(gè)人的成長(zhǎng)加好油

學(xué)習(xí)是不斷進(jìn)步的力量源泉，作為校長(zhǎng)，只有不斷地提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)新時(shí)期教育的需要。校長(zhǎng)要堅(jiān)持學(xué)習(xí)新的教育理念，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的管理經(jīng)驗(yàn)，用先進(jìn)的教育思想、科學(xué)的發(fā)展理念充實(shí)自己的頭腦，從而增強(qiáng)了引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的能力。

1.2為自己的角色定好位

校長(zhǎng)不是一個(gè)職位，而是一個(gè)職業(yè)，是一個(gè)地地道道的服務(wù)者的代名詞，它服務(wù)于學(xué)校、服務(wù)于老師、又服務(wù)于學(xué)生。正是因?yàn)檫@樣的理解，我為自己定下了感悟至深的工作格言，并努力地實(shí)踐著：不以權(quán)威治人，應(yīng)以威權(quán)服人；不靠制度管人，應(yīng)憑人格育人；不看表面順從，但求內(nèi)心相融。

1.3為學(xué)校的發(fā)展掌好舵

目標(biāo)是學(xué)校發(fā)展的先決條件，校長(zhǎng)要找準(zhǔn)學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的工作思路，抓方向、抓大事、抓難事。在廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確定“以人為本、傳承文化、發(fā)展個(gè)性、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，“讓學(xué)生成才、讓家長(zhǎng)放心、讓社會(huì)滿意”的辦學(xué)目標(biāo)，制定完善了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，部門工作目標(biāo)，崗位工作職責(zé)，具體落實(shí)辦法。

2勤政務(wù)實(shí)，真抓實(shí)干，全力提升辦學(xué)水平

學(xué)校是大家的，學(xué)校的工作要大家干，只有大家齊心協(xié)力，才能把學(xué)校辦好。

2.1創(chuàng)新德育途徑，增強(qiáng)德育實(shí)效，培養(yǎng)健全人格

第一，確立“全員德育”的意識(shí)，把培養(yǎng)健全的人格，培育良好的德性作為德育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從學(xué)生的道德基礎(chǔ)和心靈需求出發(fā)，把德育工作滲透到一切教育教學(xué)活動(dòng)之中，把常規(guī)教育與即時(shí)教育相結(jié)合，集中教育與個(gè)別教育相結(jié)合，使之系列化、經(jīng)?；⒅贫然涂茖W(xué)化，形成了事事育人，處處育人，時(shí)時(shí)育人，人人育人的德育網(wǎng)絡(luò)。第二，貫穿“行為規(guī)范”訓(xùn)練這條主線，堅(jiān)持不懈地狠抓日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣。學(xué)生良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育是學(xué)校思想教育的核心。以“嚴(yán)抓嚴(yán)管，常抓不懈，齊抓共管”作為養(yǎng)成教育的指導(dǎo)思想，進(jìn)一步完善日常行為規(guī)范周周評(píng)制度，充分發(fā)揮班主任教育管理作用，值周教師檢查評(píng)比職能，通過(guò)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)，爭(zhēng)奪流動(dòng)紅旗，弘揚(yáng)正氣、杜絕歪風(fēng)。第三，加強(qiáng)家校教育研究，健全與家長(zhǎng)的聯(lián)系制度。通過(guò)家訪、教學(xué)開(kāi)放周、學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)等形式，密切家長(zhǎng)與學(xué)校之間的聯(lián)系，積極開(kāi)展交流與指導(dǎo)，增加家庭環(huán)境中的德育含量和文化氛圍，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

2.2強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，提升育人素質(zhì)

第一，強(qiáng)化師德教育。深入領(lǐng)會(huì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃》，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教學(xué)、推動(dòng)工作。把思想認(rèn)識(shí)和工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展學(xué)習(xí)師德先進(jìn)個(gè)人事跡，打造了一支無(wú)私奉獻(xiàn)、愛(ài)崗敬業(yè)、德能兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍。第二，加強(qiáng)班子建設(shè)。合理分工，明確職責(zé)，實(shí)行民主管理。加強(qiáng)班子政治業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，提高自身水平，講究科學(xué)民主管理方法，樹(shù)立良好的威信，按照“整體管理一體化，分級(jí)管理目標(biāo)化”的原則，實(shí)施分級(jí)、分層、分項(xiàng)管理，充分發(fā)揮班子成員、教研組長(zhǎng)、班主任、課任教師在學(xué)校管理中的職能作用，做到職權(quán)責(zé)分明，管理無(wú)盲區(qū)。第三，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。重視師德學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)教師團(tuán)結(jié)拼搏的協(xié)作精神、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研精神、不斷進(jìn)步的進(jìn)取精神、不求索取的奉獻(xiàn)精神，努力構(gòu)建一支“和諧、上進(jìn)、互助、坦誠(chéng)、友愛(ài)”的教師隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)。同時(shí)重視業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)讀書(shū)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，把提高教師素質(zhì)作為校本教研的重要內(nèi)容，用新知識(shí)新理念武裝自己，注重教育理論的學(xué)習(xí)，提高教育理論素養(yǎng)。第四，加強(qiáng)班主任工作，提升班主任精神境界。向班主任推薦學(xué)習(xí)有關(guān)班級(jí)管理的文章，舉辦班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，組織學(xué)習(xí)新頒的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，由“優(yōu)秀班主任”老師引領(lǐng)全校班主任工作。不斷探索班主任工作方法，提高班級(jí)管理工作實(shí)效。

2.3狠抓教學(xué)常規(guī)，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量

第一，著眼學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，樹(shù)立正確的質(zhì)量觀，以自主、合作、探究的理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，深入?yún)⑴c式教學(xué)，努力構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)效益。第二，把“五認(rèn)真”作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理。教導(dǎo)處圍繞備、教、改、輔、考等教學(xué)環(huán)節(jié)，制訂具體的教學(xué)常規(guī)管理辦法，深層細(xì)化教學(xué)微觀領(lǐng)域的管理。第三，加大教學(xué)檢查力度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。學(xué)校健全教學(xué)工作檢查制度，明確教學(xué)檢查的實(shí)施時(shí)間、方法措施、要求指標(biāo)和處理辦法。教導(dǎo)處對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行定期檢查，及時(shí)總結(jié)、反饋，并督促教師整改。實(shí)行推門聽(tīng)課制度，不定期地檢查教師教學(xué)，研究、指導(dǎo)、改進(jìn)工作。進(jìn)一步完善教師及學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

篇（2）

一、教師要有高尚的師德，愛(ài)崗敬業(yè)，有無(wú)私奉獻(xiàn)和創(chuàng)新精神

農(nóng)村學(xué)校的教師大多來(lái)自農(nóng)村，多數(shù)教師另一半在農(nóng)村，家中有責(zé)任田園，生活負(fù)擔(dān)重，部分教師不同程度受到不良社會(huì)風(fēng)氣的景響。有的教師以家庭生活為重，教學(xué)不認(rèn)真，紀(jì)律松懈，得過(guò)且過(guò)，無(wú)心從教。針對(duì)這些情況，必須進(jìn)行師德教育和理想教育。定期學(xué)習(xí)中小學(xué)教師職業(yè)道德和建設(shè)，使教師明確自己的職責(zé)，必須承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任，做到為人師表，樹(shù)立正確的理想。要關(guān)心學(xué)校，愛(ài)崗敬業(yè)，有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，在各項(xiàng)工作中，要勇于探索，勇于創(chuàng)新，不斷探索學(xué)校管理的新模式與新方法，努力辦好群眾滿意的學(xué)校，在改革中求發(fā)展。

二、培養(yǎng)具有師德的教師隊(duì)伍

如何管好一所學(xué)校，關(guān)鍵在于努力培養(yǎng)教師形成良好的職業(yè)道德，對(duì)學(xué)生的教育任務(wù)固然需要教師的業(yè)務(wù)水平，但最重要的是教師的職業(yè)道德。首先需要教師對(duì)教育事業(yè)和對(duì)學(xué)生滿腔的熱愛(ài)和投入。我校根據(jù)實(shí)際情況對(duì)本校的教師做了一些調(diào)整，打破了以往跟班走的貫例，按照教師的實(shí)際水平以及能夠勝任的班級(jí)做了班主任調(diào)整工作，把年輕的教師安排在低年級(jí)做班主任，通過(guò)實(shí)際工作表現(xiàn)，我覺(jué)得這樣做比較適合我校實(shí)際情況的。各位教師在工作中能夠以身作則，任勞任怨，在教育指導(dǎo)思想上做到書(shū)本與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相結(jié)合，課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。使受教育者全面發(fā)展，培養(yǎng)有創(chuàng)新行為的人，使每一位班主任都感到自己肩上責(zé)任重大。所以班主任只有以自已勤勤懇懇、任勞任怨，對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，才能贏得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴，學(xué)校才能在社會(huì)上形成良好的印象，學(xué)校的各項(xiàng)工作才能正常開(kāi)展。管理水平才能提高上去。優(yōu)良的校風(fēng)是先進(jìn)辦學(xué)理念的具體體現(xiàn)，所以要做到以德治校和依法治校，二者尤如鳥(niǎo)之雙翼，車之雙輪，功能互補(bǔ)，缺一不可，努力轉(zhuǎn)變觀念，以身作則，要求他人做到的，自己首先做到，每天早上我第一個(gè)來(lái)到學(xué)校，環(huán)視一周，各處都去看看，就連現(xiàn)在的學(xué)生也都習(xí)以為常了，假如有一天沒(méi)進(jìn)教室，學(xué)生都會(huì)看到我就問(wèn)，今天怎么沒(méi)有上教室看看呢？從這件事當(dāng)中，使我感覺(jué)到以身作則非常重要，同志們看到了我這樣，也都能自覺(jué)地遵守作息時(shí)間，學(xué)校沒(méi)有遲到、早退現(xiàn)象，也沒(méi)有體罰和變相體罰現(xiàn)象，從這里不難看出，良好的校風(fēng)是辦好學(xué)校的前提。

三、開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)

教師隊(duì)伍中，應(yīng)注重開(kāi)展各種校園活動(dòng)，以提高教師的素質(zhì)，活躍校園氣氛，開(kāi)展豐富多彩的校園文化生活，扎實(shí)地打好教育教學(xué)基礎(chǔ)。在活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)人人參與，全程參與，逐步提高。如舉行書(shū)法、美術(shù)、舞蹈、電腦等培訓(xùn)，讓有能力的教師指導(dǎo)，或聘請(qǐng)有這方面特長(zhǎng)的教師講學(xué)，提高教師的各種能力，還可以舉行三筆字，演講比賽，籃球比賽，排球比賽等各種比賽。使教師生活充實(shí)，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，增強(qiáng)向心力和凝聚力，全心全意投身到教育教學(xué)工作中。

四、團(tuán)結(jié)協(xié)作，民主治校

學(xué)校教師為人師表，是學(xué)生的表率，更應(yīng)注意團(tuán)結(jié)民主的形象?！皥F(tuán)結(jié)就是力量，民主就是科學(xué)管理”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要公正、公開(kāi)，不能，以權(quán)壓人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間，領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間，都應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，朝同一個(gè)目標(biāo)奮斗。管理上實(shí)行民主化，共同決策，樹(shù)立教育為大家，大家為教育的思想。這樣一個(gè)學(xué)校的風(fēng)氣正，教風(fēng)好，人際關(guān)系融洽，群體成員團(tuán)結(jié)，凝聚力強(qiáng)，工作熱情高漲，思想上進(jìn)，紀(jì)律嚴(yán)明，就會(huì)把教育教學(xué)的各項(xiàng)工作做得更好。管理是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)，管理好學(xué)校，要愛(ài)校如家，一心為學(xué)校著想，獻(xiàn)身教育，學(xué)校的管理是多方面的，在現(xiàn)代社會(huì)中，校長(zhǎng)所承擔(dān)的責(zé)任是十分復(fù)雜繁瑣的，經(jīng)營(yíng)、決策、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)都是其分內(nèi)之事，假如學(xué)校的一切事情都由校長(zhǎng)來(lái)過(guò)問(wèn)，插手，事無(wú)俱細(xì)，面面俱到。因此，必須學(xué)會(huì)將權(quán)力交給信任的下屬，做到有所為和有所不為。因此，村小校長(zhǎng)要具備全面和全新的管理理念。

篇（3）

學(xué)生參與高校管理對(duì)于維護(hù)學(xué)生自身的合法權(quán)益、完善大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)以及順應(yīng)高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展有著非常積極的意義。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.1維護(hù)學(xué)生自身合法權(quán)益的需要

依法維護(hù)學(xué)生自身的合法權(quán)益是學(xué)生參與高校管理的基礎(chǔ)。在我國(guó)，特別是2005年教育部頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》第四十一條規(guī)定“:學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立和完善學(xué)生參與民主管理的組織形式，支持和保障學(xué)生依法參與學(xué)校民主管理?！边@一條例的頒布為學(xué)生參與高校管理提供了法規(guī)保障。同時(shí)，在當(dāng)前依法治國(guó)、依法治校的新形勢(shì)下，學(xué)生參與高校管理也成為學(xué)生維護(hù)自身合法權(quán)益的重要途徑。學(xué)生作為高校的主體構(gòu)成之一，參與高校管理體現(xiàn)了其權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一。學(xué)生有權(quán)對(duì)學(xué)校重大發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃等提出自己的建議，并能夠依法維護(hù)涉及學(xué)生自身的合法權(quán)益，比如教學(xué)改革等決策，同時(shí)通過(guò)監(jiān)督學(xué)校黨政權(quán)力的行使來(lái)履行自己的權(quán)利與義務(wù)，充分實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

1.2完善大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的需要

高校的持續(xù)發(fā)展需要與之相適應(yīng)的高校管理體系。大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)要求構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部的利益相關(guān)者，包括學(xué)生和教職員工，共同參與大學(xué)管理，形成多元主體、共同治理的大學(xué)治理體系。這表明，治理理論充分肯定了學(xué)生在高校管理中的主體地位。因此，從治理的角度來(lái)看，學(xué)生作為大學(xué)內(nèi)部治理的主體性力量之一，對(duì)于完善大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生通過(guò)參與高校管理，可以準(zhǔn)確了解學(xué)校的治理狀況，與高校的管理人員、教師共同探討大學(xué)內(nèi)部治理的方法途徑，用親身體會(huì)評(píng)價(jià)大學(xué)內(nèi)部治理的成效，不斷提升大學(xué)內(nèi)部治理的水平。而且，學(xué)生參與高校管理，在一定程度上彰顯了學(xué)生主體的治理價(jià)值，使得學(xué)生這個(gè)治理主體的作用得到切實(shí)的發(fā)揮，從而推動(dòng)多元治理，進(jìn)一步完善大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。

1.3順應(yīng)高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要

當(dāng)前，隨著學(xué)生參與高校管理領(lǐng)域的增多和覆蓋面的擴(kuò)大，學(xué)生參與高校管理既是學(xué)生服務(wù)高校發(fā)展大局的重要責(zé)任，也成為了實(shí)現(xiàn)高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效切入點(diǎn)。學(xué)生參與高校管理是在高校的人才培養(yǎng)等職能的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。從高等教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型來(lái)看，我國(guó)高等教育已從以往的外延式發(fā)展逐步進(jìn)入到以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)型階段。學(xué)生參與高校管理，可以在一定程度上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以及教育質(zhì)量，達(dá)到優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和高等教育結(jié)構(gòu)，從而推動(dòng)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展；同時(shí)，學(xué)生參與高校管理也符合了高等教育治理方式的轉(zhuǎn)型，從一元、單向管理向多元治理的轉(zhuǎn)型，通過(guò)多元化方式，擺脫“被動(dòng)的客體”這個(gè)身份，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2學(xué)生參與高校管理面臨的困難

2.1對(duì)學(xué)生參與管理的認(rèn)識(shí)有待提高

雅斯貝爾斯曾說(shuō)過(guò)：“大學(xué)的理想要靠每一位教師和學(xué)生來(lái)實(shí)踐”。[2]這充分肯定了學(xué)生在高校管理中的主體性地位。但是，受傳統(tǒng)教育管理理念的制約，高校中的行政管理者及教師并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生在參與高校管理中的重要性和必要性，忽視了學(xué)生在高校管理中所應(yīng)具有的主體地位，學(xué)生參與高校管理在我國(guó)高校內(nèi)部管理中未能得到足夠的重視。此外，從學(xué)生自身方面來(lái)講，學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、權(quán)利意識(shí)還比較薄弱，“主人翁”的積極性不高，且大多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)高校管理目標(biāo)的認(rèn)同感，這也就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)參與高校管理的意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)為參與高校管理是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們所應(yīng)做的事，與學(xué)生自身無(wú)關(guān)。

2.2“以生為本”的民主參與環(huán)境尚待深化

管理人員、教師以及學(xué)生作為高校的三大主體，在高校內(nèi)部管理中應(yīng)是一種平等和諧的關(guān)系。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，受中國(guó)傳統(tǒng)文化，特別是“官本位”、“師道尊嚴(yán)”等思想觀念的影響，高校內(nèi)部管理中行政權(quán)力泛濫，學(xué)生權(quán)力被忽視，學(xué)生通常處于不平等的地位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣來(lái)參與高校管理。此外，中國(guó)的文化傳統(tǒng)與政治體制十分強(qiáng)調(diào)社會(huì)本位的價(jià)值導(dǎo)向，政府出資辦學(xué)，人才培養(yǎng)需著眼于國(guó)家的計(jì)劃和宏觀調(diào)控，滿足于社會(huì)、政府的需求。除了政策法規(guī)做出明確規(guī)定外，學(xué)生個(gè)人的特殊需求是不會(huì)被考慮和支持的。[3]因此，在實(shí)際的高校管理中，學(xué)生一直處于弱勢(shì)地位，“以生為本”的教育觀念得不到貫徹，民主的參與環(huán)境也得不到保障。2.3對(duì)學(xué)生參與高校管理的信任與互動(dòng)不足學(xué)生作為大學(xué)中的主體之一，在參與高校管理中長(zhǎng)期處于一個(gè)“尷尬”的位置，而這種“尷尬”主要是由于缺乏對(duì)參與主體——學(xué)生本身的信任。大多數(shù)高校管理者及教師只是把學(xué)生當(dāng)作大學(xué)中的“受教育者”、“學(xué)習(xí)者”等這樣的一個(gè)身份主體，認(rèn)為學(xué)生在參與高校管理中存在著因年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺而帶來(lái)的考慮問(wèn)題不成熟、眼光不長(zhǎng)遠(yuǎn)等不足，且學(xué)生在校時(shí)間短暫，不能夠充分了解學(xué)校發(fā)展的方方面面，也就提不出符合學(xué)校實(shí)際情況的建議，這些都充分表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生參與高校管理缺乏信任。此外，學(xué)生也普遍存在著對(duì)自身能力的不信任，認(rèn)為自己在高校管理方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力不足，且認(rèn)為高校管理者不可能聽(tīng)取自己的意見(jiàn)，也就不愿意參與到高校的決策中去，這些不信任也就導(dǎo)致了學(xué)生與高校管理者、教師之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生也就不可能充分的參與到高校管理中去。

2.4學(xué)生參與高校管理的制度保障有所欠缺

雖然學(xué)生參與高校管理得到了人們的普遍認(rèn)同，但是卻缺乏有效的保障學(xué)生參與高校管理相配套的制度。就目前情況來(lái)看，我國(guó)大學(xué)實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，這種自上而下的行政管理制度造成了“上傳下達(dá)”的管理模式，阻礙了學(xué)生參與高校管理的有效性。此外，我國(guó)現(xiàn)行高校也缺乏學(xué)生參與高校管理的具體制度，雖然現(xiàn)行的法律規(guī)定了學(xué)生參與的權(quán)利，但是有關(guān)如何去參與、參與的內(nèi)容及程度等都沒(méi)有做出明確、具體的說(shuō)明。大學(xué)中也沒(méi)有相關(guān)的條例來(lái)說(shuō)明這些問(wèn)題，即使有的大學(xué)章程中對(duì)學(xué)生參與高校管理作了簡(jiǎn)要規(guī)定，而這些簡(jiǎn)要規(guī)定卻也不具有多少可操作性，無(wú)法起到保障學(xué)生參與高校管理的作用。

3完善學(xué)生參與高校管理機(jī)制的政策建議

3.1加強(qiáng)學(xué)生參與高校管理的引導(dǎo)機(jī)制

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。要提高對(duì)學(xué)生參與高校管理的認(rèn)識(shí)，首要的、基礎(chǔ)的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作還是要加強(qiáng)學(xué)生參與高校管理的引導(dǎo)機(jī)制，樹(shù)立學(xué)生參與高校管理的正確認(rèn)識(shí)。首先，引導(dǎo)機(jī)制要注意樹(shù)立正確的思想觀念。高校中的管理人員及教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，承認(rèn)學(xué)生在參與高校管理中的主體地位，正視學(xué)生在參與高校管理中的主體作用；其次，引導(dǎo)機(jī)制要注意把握科學(xué)的方法。根據(jù)學(xué)生參與高校管理的特點(diǎn)有針對(duì)性地采取正確有效的方式對(duì)學(xué)生參與進(jìn)行合理的規(guī)范和引導(dǎo)，增強(qiáng)引導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性；最后，引導(dǎo)機(jī)制要注意提高學(xué)生主體的參與能力與自身素質(zhì)。結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展有針對(duì)性的參與水平的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)與參與管理的意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生在高校管理工作中的參與性。

3.2創(chuàng)設(shè)“以生為本”的民主參與環(huán)境

《世界高等教育大會(huì)宣言》指出：高等教育要采取學(xué)生為中心的新思路以及新模式，國(guó)家和高等院校的決策者應(yīng)把學(xué)生及其需要作為關(guān)心的重點(diǎn)。因此，要發(fā)揮學(xué)生在高校管理中的主體作用，就應(yīng)切實(shí)樹(shù)立“以生為本”的管理理念，營(yíng)造“以生為本”的民主參與環(huán)境。首先，創(chuàng)設(shè)“以生為本”的民主參與環(huán)境的前提就是要了解學(xué)生的訴求?！耙陨鸀楸尽本褪且詫W(xué)生的需求為本。在參與高校管理中，高校管理人員及教師要注意貼近學(xué)生的心理和生活，采取最貼近學(xué)生的語(yǔ)言和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生在參與高校管理中的各種心理和需求，并及時(shí)給予理解和滿足。其次，“以生為本”的核心就是激發(fā)學(xué)生參與高校管理的興趣。利用參與高校管理來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極參與，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生去參與、去表現(xiàn)；最后，要尊重學(xué)生，尊重他們的參與權(quán)，合理地分享權(quán)利。在涉及學(xué)生利益和學(xué)生所關(guān)心的管理事務(wù)上，要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)及建議，并及時(shí)向?qū)W生提供反饋意見(jiàn)。

3.3建立學(xué)生參與高校管理的信任與互動(dòng)機(jī)制

學(xué)校對(duì)學(xué)生的普遍信任是學(xué)生參與高校管理的必要條件，良好的參與必須建立在對(duì)學(xué)生參與工作充分信任的基礎(chǔ)上。因此要促進(jìn)學(xué)生參與高校管理，必須建立學(xué)生參與高校管理的信任與互動(dòng)機(jī)制。首先，要建立起學(xué)生與高校管理人員、教師之間的相互信任關(guān)系，首要的任務(wù)是要增強(qiáng)學(xué)生的參與知識(shí)與能力。學(xué)生要重視自身能力建設(shè)，努力學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，提高參與能力。同時(shí)學(xué)校也要多提供學(xué)生參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì)，為學(xué)生更好的理論聯(lián)系實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件；[4]其次，在參與高校管理的過(guò)程中，高校管理人員及教師要學(xué)會(huì)尊重和賞識(shí)學(xué)生，消除學(xué)生與高校管理人員、教師之間的隔閡。教育者不能無(wú)視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀況，而認(rèn)為自己比學(xué)生優(yōu)越，對(duì)學(xué)生耳提面命，不能與學(xué)生平等相待，更不能向?qū)W生敞開(kāi)自己的心扉；[5]最后，在信任的基礎(chǔ)上，要拓展高校管理中的管理人員、教師與學(xué)生的良性互動(dòng)形式，加強(qiáng)主體間的溝通與融合，及時(shí)了解學(xué)生的參與情況，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)高校管理的各項(xiàng)事務(wù)提出不同的意見(jiàn)及建議。

篇（4）

教學(xué)管理分為兩個(gè)部分，主要包括教學(xué)的日常管理和學(xué)生日常學(xué)習(xí)的交流管理，這兩個(gè)部分是學(xué)校管理中非常重要的部分。對(duì)于整個(gè)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)順利的運(yùn)行而言，最重要的就是做好日常教學(xué)管理工作?，F(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)管理不隨人意，還存在著較多的問(wèn)題。因此需要小學(xué)教學(xué)管理者充分的認(rèn)識(shí)到當(dāng)前學(xué)校在教學(xué)管理當(dāng)中所存在的各種問(wèn)題，只有這樣才能夠更好的加以解決，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)管理的科學(xué)合理化，進(jìn)而讓小學(xué)的整個(gè)教學(xué)質(zhì)量得到提高。讓學(xué)校有一個(gè)更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

1.小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方法有待更新

小學(xué)生教育時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生教學(xué)過(guò)程不同于其他教學(xué)階段，受小學(xué)生自身年齡階段的限制，在基礎(chǔ)知識(shí)方面較為薄弱，理解能力還存在一定不足，這也就給小學(xué)生教育教學(xué)提出了更高的要求。再者，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是灌輸式的教學(xué)，缺乏對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)掘與培養(yǎng)，因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)期難以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深厚興趣，進(jìn)而造成小學(xué)生學(xué)習(xí)成果不明顯。

1.2素質(zhì)教育教學(xué)理念未充分落實(shí)

就素質(zhì)教育的實(shí)施效果來(lái)看，素質(zhì)教育教學(xué)理念并未得到充分落實(shí)。目前小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，依舊受到分?jǐn)?shù)與成績(jī)的支配，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)還是作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力與老師教學(xué)水平的關(guān)鍵。體育、音樂(lè)、美術(shù)等課程在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中不僅缺乏重視，而且很多任課老師并非相關(guān)專業(yè)的老師，由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等老師兼職教學(xué)的素質(zhì)課程，不但缺乏專業(yè)的教學(xué)知識(shí)，也很難起到良好的教學(xué)效果，素質(zhì)教育教學(xué)也就無(wú)從談起。

1.3家庭教育和學(xué)校教育存在差異

小學(xué)生階段，家庭教育和學(xué)校教育處在同等重要的地位，但是目前我國(guó)小學(xué)生教育教學(xué)階段普遍存在家庭教育和學(xué)校教育脫節(jié)的現(xiàn)象。家長(zhǎng)受教育層次的不同，對(duì)小學(xué)生心理特征與學(xué)習(xí)狀態(tài)難以全面的掌握，不能進(jìn)行針對(duì)性的教育。家長(zhǎng)工作的繁忙，對(duì)小學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況缺乏深入了解，家庭教育很難跟學(xué)校教育同步開(kāi)展。

1.4課外實(shí)踐活動(dòng)缺乏

我國(guó)小學(xué)生教育活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)比較重視，不重視課外實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)效果，這一點(diǎn)跟西方國(guó)家的教學(xué)理念有一定的差異。課外實(shí)踐活動(dòng)的缺乏導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)難以和實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)知識(shí)的掌握不夠深刻，也難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.提高小學(xué)教育教學(xué)管理的建議

2.1更新小學(xué)教育教學(xué)理念

小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中更新理念是關(guān)鍵，傳統(tǒng)的教學(xué)理念要跟現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展相結(jié)合，針對(duì)學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的激發(fā)是關(guān)鍵環(huán)境，在這方面要更新教學(xué)理念，引入現(xiàn)代化的教學(xué)理念，重視小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2加強(qiáng)小學(xué)素質(zhì)教育建設(shè)

素質(zhì)教育是新課改過(guò)程中的重要教學(xué)理念，素質(zhì)教育的開(kāi)展要落到實(shí)處，在小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，有助于小學(xué)生全面了解自身學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方向，也有助于小學(xué)生身心健康的發(fā)展。學(xué)校要重視素質(zhì)教學(xué)建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育在小學(xué)生教育教育過(guò)程中重要性的認(rèn)識(shí)，多開(kāi)展一些素質(zhì)教育活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。2.3推動(dòng)家庭教育與學(xué)校教育的結(jié)合家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合是推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要手段，兩者的結(jié)合既有助于家庭教育的開(kāi)展，也有助于提高小學(xué)生學(xué)校教育的效果，家長(zhǎng)和學(xué)校實(shí)現(xiàn)了良性互動(dòng)，能夠及時(shí)掌握小學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)校也能了解小學(xué)生的家庭教育環(huán)境，進(jìn)而制定針對(duì)性的教育計(jì)劃，促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。

2.4重視小學(xué)課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也非常重要，在小學(xué)生教育教學(xué)過(guò)程中，要重視課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，利用課外實(shí)踐活動(dòng)幫助小學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面的支持，重視小學(xué)生教育教育理念的更新，深入落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)理念，充分實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的結(jié)合，再輔以課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，能夠有效的推動(dòng)小學(xué)生教育教學(xué)的發(fā)展。

篇（5）

2010年11月29日，新疆阿克蘇五校發(fā)生了一起課間操引踩踏事件，41名學(xué)生受傷，其中34人輕傷，6人重傷，1人病危。事故發(fā)生的原因是阿克蘇市五校課間操時(shí)，學(xué)生下樓至樓梯口發(fā)生擁擠，前面的學(xué)生摔倒后引起踩踏。事故帶來(lái)的嚴(yán)重后果再次為學(xué)校的安全管理敲響了警鐘。本文將就此次校園踩踏事件從學(xué)校角度對(duì)學(xué)校安全建設(shè)進(jìn)行反思，并提供一些可行性建議，以期在實(shí)踐中給人們提供一些參考。

一、對(duì)校園踩踏事件的原因分析及反思

新疆阿克蘇五校踩踏事故的四大主要原因：一是學(xué)校安全管理有漏洞，學(xué)校未安排老師組織疏導(dǎo)；二是學(xué)生安全意識(shí)不強(qiáng)，自控能力弱，在樓梯間擁擠，這是導(dǎo)致事件發(fā)生的直接原因；三是教學(xué)樓設(shè)計(jì)不合理，是按照傳統(tǒng)的辦公樓樓道設(shè)計(jì)的，比如樓道的寬度、轉(zhuǎn)彎處直角設(shè)計(jì)等并沒(méi)有根據(jù)學(xué)校的特性設(shè)計(jì)；四是學(xué)校安全教育簡(jiǎn)單生硬，學(xué)校在課間操時(shí)沒(méi)能以班級(jí)為單位，按順序組織學(xué)生排隊(duì)下樓，保證疏散秩序?！翱坑倚?，不跑步”的訓(xùn)練未納入學(xué)校的常規(guī)教育。

這些原因從學(xué)校角度主要可以歸納成兩大類：學(xué)校設(shè)施建設(shè)方面不達(dá)標(biāo)；學(xué)校教育管理方面不到位。

1.我國(guó)學(xué)校建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)都有著詳細(xì)規(guī)定，如在校址選擇、學(xué)校建筑和綠化方面等。這里簡(jiǎn)單介紹一下跟踩踏事件緊密相關(guān)的學(xué)校道路建設(shè)和樓道、樓梯建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。樓梯是樓內(nèi)垂直交通的“大動(dòng)脈”，學(xué)校人員密度大，課間人流集中，因此樓梯的位置、數(shù)量、寬度、坡度、形式等都很有講究，樓梯設(shè)計(jì)應(yīng)遵循保障安全、便于行走和緊急疏散時(shí)保證規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利通過(guò)，達(dá)到室外的原則。在設(shè)計(jì)樓梯時(shí)，還要考慮某特定年齡階段孩子的生理和心理特點(diǎn)，如中小學(xué)生活潑好動(dòng)，不宜采用有樓梯井的三跑樓梯，最好采用普通的折跑樓梯；樓梯的踏步高和踏步面寬應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡合理設(shè)計(jì)。另外，一些基本的標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)校建筑的主樓梯不宜是全開(kāi)敞的室外樓梯，以免人流密集時(shí)發(fā)生意外；樓梯間靠墻側(cè)應(yīng)設(shè)扶手，以保證疏散安全；超過(guò)五層的教學(xué)樓應(yīng)設(shè)封閉樓梯間等。而筆者注意到，在現(xiàn)實(shí)中一些學(xué)校并沒(méi)有達(dá)到這些要求。

2.在學(xué)校管理上，一些學(xué)校沒(méi)有成立專門的安全領(lǐng)導(dǎo)和組織機(jī)構(gòu)，也沒(méi)有專門的安全工作規(guī)劃和實(shí)施方案，因而各項(xiàng)安全職責(zé)落實(shí)不到位，各安全工作組織間也缺乏協(xié)調(diào)，從而造成了安全責(zé)任分工不明確、制度不健全、責(zé)任制和責(zé)任追究制沒(méi)有落實(shí)到人的現(xiàn)象。另外，對(duì)安全教育的重視不夠，安全教育流于形式。目前很多學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的安全課程，有的學(xué)校根本沒(méi)有為學(xué)生購(gòu)買安全教育教材或購(gòu)買后發(fā)給學(xué)生就萬(wàn)事大吉。還有些學(xué)校甚至連把安全教育納入思想品德教育、心理健康教育、物理或生物等相關(guān)內(nèi)容中都沒(méi)有做到，造成了這些學(xué)校的學(xué)生普遍缺乏安全常識(shí)和自護(hù)自救能力。其次，校園安全文化建設(shè)表現(xiàn)在安全活動(dòng)開(kāi)展不夠上。很多學(xué)校僅在學(xué)校安全教育日這一天開(kāi)展各種安全活動(dòng)，安全活動(dòng)的形式也不夠多樣化，不容易引起學(xué)生的興趣。最后，校園安全文化缺乏還表現(xiàn)在沒(méi)有充分利用各種校園里的宣傳輿論工具作為安全主題宣傳和安全氛圍營(yíng)造的工具上。

二、對(duì)于學(xué)校安全建設(shè)的一些可行性建議

篇（6）

我國(guó)技工教育承擔(dān)著培養(yǎng)和造就一支專業(yè)技能強(qiáng)、技術(shù)過(guò)硬的工人隊(duì)伍的光榮使命，它在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有十分重要的作用。由于技工學(xué)校的教育不同于大學(xué)、中專的教育，更不同于普通中學(xué)的教育，技工學(xué)校的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要學(xué)會(huì)一定的技術(shù)理論知識(shí)，又要掌握一定的實(shí)際操作技術(shù)，這是技工學(xué)校區(qū)別于其他類型學(xué)校的一個(gè)重要標(biāo)志。它有著自身的規(guī)律和特點(diǎn)，因此，我們要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從工作實(shí)踐中探索適合技工學(xué)校的檔案管理模式，科學(xué)有效地管理學(xué)校檔案資料，為日后查考、借鑒和充分利用檔案做好基礎(chǔ)工作。學(xué)校檔案工作是指學(xué)校檔案室從事的一項(xiàng)檔案專業(yè)的業(yè)務(wù)管理工作，即用檔案管理的原則和科學(xué)方法管理學(xué)校日常工作中產(chǎn)生的檔案，為黨和國(guó)家及學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展提供借鑒和參考作用的專業(yè)性工作。檔案工作的基本內(nèi)容主要包括：對(duì)檔案的收集、整理、鑒定、編目與檢索、保管、統(tǒng)計(jì)、編研和利用工作。檔案工作是由相對(duì)穩(wěn)定的各個(gè)環(huán)節(jié)工作組成的有機(jī)整體，各個(gè)環(huán)節(jié)工作之間互相制約，互相促進(jìn)，應(yīng)該嚴(yán)格遵循各個(gè)環(huán)節(jié)之間相互關(guān)系的規(guī)律性，科學(xué)規(guī)范地開(kāi)展檔案管理工作，不能以人的主觀意識(shí)隨意破壞或改變各個(gè)環(huán)節(jié)的程序。從其工作特點(diǎn)說(shuō)：檔案管理與其他文獻(xiàn)及圖書(shū)管理有相同和近似的特點(diǎn)，都具有對(duì)信息的儲(chǔ)蓄、加工、輸入、輸出的傳輸信息的控制系統(tǒng)。但是檔案工作又有獨(dú)有的特點(diǎn)：

（1）檔案資源形成和積累過(guò)程的緩慢性。

（2）檔案管理活動(dòng)過(guò)程的階段性。

（3）檔案管理對(duì)檔案形成部門的依附性。

（4）檔案的保密性、對(duì)社會(huì)的相對(duì)封閉性。

2.檔案的定義及技工學(xué)校檔案的內(nèi)容

檔案是機(jī)關(guān)、組織和個(gè)人社會(huì)活動(dòng)中形成的，作為歷史記錄保存起來(lái)以備查考的文字、圖像、聲音及其他各種方式和載體的文件。技工學(xué)校檔案是學(xué)校在教育、教學(xué)和科研實(shí)踐活動(dòng)中的原始記錄。它客觀地反映著學(xué)校教育教學(xué)工作的歷史發(fā)展過(guò)程，又是學(xué)校廣大教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的智慧結(jié)晶，它的主要內(nèi)容包括學(xué)校的文件資料管理、校園文化教育建設(shè)、教學(xué)科研成果、技能實(shí)訓(xùn)考核、招生入學(xué)和學(xué)籍管理、畢業(yè)就業(yè)管理、財(cái)務(wù)賬目管理、國(guó)資財(cái)產(chǎn)管理、教學(xué)設(shè)備管理及職業(yè)技能培訓(xùn)、技能等級(jí)鑒定、特種作業(yè)安全培訓(xùn)和測(cè)評(píng)考務(wù)管理等方面的實(shí)踐過(guò)程中、形成的大量檔案資料。

二、學(xué)校檔案以教學(xué)、教務(wù)檔案為重點(diǎn)管理

1.學(xué)校教學(xué)檔案的重要性

主要表現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)檔案管理是學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分，它反映著學(xué)校工作的歷史發(fā)展過(guò)程，同時(shí)又是教學(xué)工作的信息庫(kù)。做好這項(xiàng)工作，便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)校面貌，了解各屆、各班的教學(xué)質(zhì)量，掌握學(xué)校歷史發(fā)展進(jìn)程中各種重大措施及其落實(shí)情況，掌握教師和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的各種數(shù)據(jù)。這些原始檔案材料是學(xué)校做出決策，制定規(guī)劃，科學(xué)管理教學(xué)的重要依據(jù)；也是學(xué)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、進(jìn)行教學(xué)研究、提高學(xué)校管理水平的重要基礎(chǔ)材料。

2.教學(xué)檔案的基本內(nèi)容

包括國(guó)家及上級(jí)主管部門的條例、法令、文件，各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃，各種教學(xué)大綱，以及本校歷年的教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃、總課表、學(xué)期授課計(jì)劃、教師進(jìn)修計(jì)劃、教學(xué)質(zhì)量提高計(jì)劃、課外活動(dòng)計(jì)劃、各種教務(wù)行政統(tǒng)計(jì)資料、教學(xué)工作總結(jié)、各班成績(jī)統(tǒng)計(jì)匯編、試卷分析報(bào)告、試題匯編、學(xué)校考勤材料、升級(jí)、留級(jí)、試讀情況記載、教師逐年工作量匯總表等。

3.學(xué)校教務(wù)檔案：

包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容：

（1）學(xué)生名冊(cè)。其中包括學(xué)生的姓名、性別、年齡、民族、家庭出身、政治面貌、家庭地址、入學(xué)成績(jī)、畢業(yè)分配情況等內(nèi)容。必須每班一冊(cè)，每?jī)?cè)第一頁(yè)要有綜合性材料。

（2）學(xué)生學(xué)籍檔案。每個(gè)學(xué)生應(yīng)有戶頭，記載該生基本情況，其中包括學(xué)習(xí)情況、獎(jiǎng)懲情況、學(xué)籍登記情況以及畢業(yè)生登記表等。

（3）教師業(yè)務(wù)檔案。包括教師基本情況、來(lái)校時(shí)間、歷年任課情況、教學(xué)效果、科研及科研成果、歷年進(jìn)修計(jì)劃考核情況、技術(shù)職稱的晉升記錄，及編寫教材、教學(xué)參考資料的記錄等。

（4）教學(xué)改革方面的有關(guān)資料。包括學(xué)校各種教學(xué)改革方案、改革經(jīng)驗(yàn)及教育教學(xué)科研工作總結(jié)等。

三、計(jì)算機(jī)的應(yīng)用對(duì)學(xué)校檔案工作的影響

1.加強(qiáng)技工學(xué)校檔案現(xiàn)代化基礎(chǔ)建設(shè)

我校近年來(lái)在信息化技術(shù)普及中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用到各部門的日常工作中。政府加大對(duì)技工學(xué)校教育、教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)的投入力度，分別新建并投入使用多媒體教學(xué)、數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)、數(shù)控機(jī)電實(shí)訓(xùn)及計(jì)算機(jī)辦公自動(dòng)化等教學(xué)設(shè)備。學(xué)校財(cái)務(wù)管理、技能創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)鑒定、特種作業(yè)安全培訓(xùn)等部門先后與上級(jí)業(yè)務(wù)部門建立互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)，使學(xué)校的教育質(zhì)量和工作效率得到極大的提高。同時(shí)，有很多部門的文件在計(jì)算機(jī)上產(chǎn)生，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行處理，因此，產(chǎn)生大量電子文件。經(jīng)過(guò)檔案人員的收集、整理、鑒定、著錄等歸檔的各環(huán)節(jié)工作，形成日后具有重要參考價(jià)值和憑證作用的電子信息檔案。

2.提高學(xué)校檔案管理工作效率

進(jìn)行現(xiàn)代化管理的不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，使檔案工作的效率得到全面提高。在檔案管理工作實(shí)踐中，先進(jìn)的檔案管理技術(shù)模式與傳統(tǒng)的手工管理技術(shù)模式無(wú)法比擬的優(yōu)越性被充分體現(xiàn)出來(lái)，如檢索目錄迅速、查找檔案便捷、可靠性高、存儲(chǔ)量大、保密性強(qiáng)、檔案壽命長(zhǎng)、成本低廉等。這些優(yōu)勢(shì)能極大地提高檔案管理工作效率及檔案利用工作的水平，也是檔案專業(yè)部門科學(xué)化、正規(guī)化管理，與世界先進(jìn)的檔案科學(xué)管理技術(shù)接軌的重要條件；同時(shí)，也是擺在我們新時(shí)期檔案工作者面前新的研究課題。我們要不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí)，用積極的工作態(tài)度滿足新時(shí)期檔案管理工作的新要求。

四、做好電子文件的保管工作和加強(qiáng)學(xué)校檔案工作的對(duì)策及建議

電子文件作為未來(lái)社會(huì)現(xiàn)行文件的主要形式，同時(shí)也是今后檔案部門接收的主要文件類型。做好電子文件的保管工作，對(duì)其長(zhǎng)期保存和充分利用、延續(xù)數(shù)字時(shí)代人類的記憶有著重要的作用。下面談幾點(diǎn)做好學(xué)校檔案工作的建議想法及對(duì)策：

1.做好電子文件歸檔的技術(shù)處理工作

認(rèn)真貫徹實(shí)施電子文件科學(xué)管理戰(zhàn)略。做好新型文件材料的歸檔工作是形勢(shì)所迫，這就要求檔案人員必須深入到現(xiàn)行文件領(lǐng)域中，對(duì)產(chǎn)生的大量電子文件的接收、處置乃至存儲(chǔ)工作進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，保護(hù)電子文件的原始記錄信息。同時(shí)，還要了解并記錄文件信息重新組合形式的詳細(xì)過(guò)程。采用先進(jìn)的信息技術(shù)處理方法，將歸檔電子檔案管理好。

篇（7）

新課改背景下，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，教學(xué)管理活動(dòng)日益復(fù)雜，如何提高教學(xué)管理工作有效性已成為我們面臨的重要課題。以下就新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題與建議進(jìn)行論述分析，以供參考。

一、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題

1.管理理念未根本改變。管理理念未發(fā)生根本轉(zhuǎn)變是阻礙中學(xué)教育教學(xué)管理工作取得突破和進(jìn)展關(guān)鍵因素。在新課程實(shí)施中，由于缺乏先進(jìn)的管理理念和可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)做支撐，教學(xué)管理工作始終處理不斷摸索階段，無(wú)法很好適應(yīng)新課改要求和素質(zhì)教育發(fā)展需要，比如某些管理者過(guò)于關(guān)注教學(xué)結(jié)果，忽視了教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)失去應(yīng)有教育性。此外，教師教學(xué)觀也有待轉(zhuǎn)變，比如一部分教師教學(xué)觀念保守，用舊的教學(xué)觀念實(shí)施新的課程教材，這顯然不利于新課改的實(shí)施。

2.教育模式不合理。新課改對(duì)小學(xué)教育提出了新的要求，提倡關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提升以及人格素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是現(xiàn)實(shí)卻是，以成績(jī)?yōu)楣芾硪罁?jù)、用成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)是否合格、衡量教師教學(xué)質(zhì)量是否符合標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題仍然存在，這種成績(jī)被夸大的現(xiàn)象使本應(yīng)促進(jìn)教師和學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)活動(dòng)變成了讓教師和學(xué)生頂禮膜拜的隱性束縛。自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，很多學(xué)校為了讓學(xué)生深入課改中來(lái)，開(kāi)展了一系列學(xué)生創(chuàng)新管理活動(dòng)，比如德育管理和建設(shè)、探究性學(xué)習(xí)、新課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐等，但實(shí)際實(shí)施時(shí)，大多流于形式，而一部分教師仍然采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，限制了學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性的發(fā)揮，這些都不利于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理的建議

1.優(yōu)化教育教學(xué)管理制度。一套科學(xué)完善的教學(xué)管理制度對(duì)于推進(jìn)新課程、深入教學(xué)改革、改變教育行為、促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)具有重要意義，它是一所學(xué)校管理成功的關(guān)鍵要素。新課改催生新管理，新管理呼喚新教學(xué)管理制度的構(gòu)建，我們必須對(duì)中學(xué)教育現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進(jìn)行重新審視，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，依據(jù)新課改要求，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，以新課程改革綱要為要求，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方法，對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理制度比如常規(guī)管理制度、研究性學(xué)習(xí)管理制度、教學(xué)檔案管理制度等進(jìn)行重建，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮各個(gè)教學(xué)要素的作用，完善以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的工作機(jī)制，豐富教學(xué)管理實(shí)踐活動(dòng)。

2.更新教育教學(xué)管理理念。管理理念是管理實(shí)踐變革的前提，是指導(dǎo)一切管理活動(dòng)的原則，是管理者對(duì)管理所持的信念和態(tài)度。新形勢(shì)下，要推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理有一個(gè)全面且理性的認(rèn)知，站在全球教育發(fā)展的制高點(diǎn)上思考問(wèn)題，聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，定位學(xué)校管理理念，走與學(xué)校自身最符合的辦學(xué)之路。創(chuàng)新型管理理念的重點(diǎn)在于人性化，根據(jù)新課改要求，因時(shí)、因人、因地制宜，適時(shí)調(diào)整教學(xué)管理策略，注重建立以人為本的教學(xué)管理模式，關(guān)注教師和學(xué)生需求，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師和學(xué)生的精神激勵(lì)和思想教育，使他們的創(chuàng)造性和積極性得到認(rèn)可，進(jìn)而形成一種促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展的內(nèi)在力量。

3.強(qiáng)化師生管理。教師和學(xué)生是新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理制度改革的兩個(gè)重點(diǎn)，有必要加強(qiáng)師生管理。首先，有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展全員性培訓(xùn)，努力打造一支樂(lè)于奉獻(xiàn)、以身作則、以學(xué)校發(fā)展為己任的領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)隊(duì)，領(lǐng)導(dǎo)全體教師摸索新課改，提高教師實(shí)施新課改的能力。其次，教師作為小學(xué)教育教學(xué)管理改革的中堅(jiān)力量，其素質(zhì)高低直接關(guān)系著教學(xué)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，學(xué)校在重建教學(xué)管理制度的同時(shí)，還應(yīng)創(chuàng)新教師管理，強(qiáng)化管理立校、科研興校的思路，定期開(kāi)展教研組、備課組活動(dòng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，探索課堂教學(xué)新模式，探尋與學(xué)生情況最符合的教學(xué)新方法，以現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的價(jià)值觀和人才觀為基礎(chǔ)，將新課程的實(shí)施與教學(xué)質(zhì)量的提高結(jié)合起來(lái)，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育。

4.完善教學(xué)管理評(píng)價(jià)機(jī)制。自新課改實(shí)施以來(lái)，分?jǐn)?shù)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種量化表征。分?jǐn)?shù)雖然不能直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程情況和學(xué)習(xí)質(zhì)量情況，但它是學(xué)生學(xué)習(xí)的量化標(biāo)志，但另一方面，不應(yīng)過(guò)度關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，而應(yīng)將眼光轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的改變上來(lái)。小學(xué)教學(xué)管理者應(yīng)打破以單純以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)的觀念，重建學(xué)分管理制度，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，配以學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)“量”與“質(zhì)”的衡量與評(píng)定。此外，還應(yīng)強(qiáng)化教師考核與評(píng)價(jià)，堅(jiān)持定期考核與日常考核、自評(píng)與互評(píng)、個(gè)人考評(píng)與學(xué)科組集體考評(píng)相結(jié)合，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公平公正性，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，依據(jù)新課改要求，我們必須全面分析當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理工作中存在的新問(wèn)題，進(jìn)一步更新教育教學(xué)管理理念，優(yōu)化教育教學(xué)管理制度，強(qiáng)化師生管理，完善教學(xué)管理評(píng)價(jià)機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)管理目標(biāo)，適應(yīng)新課改對(duì)小學(xué)教育提出的新要求。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G523 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）01（a）-0192-02

隨著高校實(shí)行收費(fèi)上大學(xué)制度的變革，中低收入家庭的大學(xué)生面臨著經(jīng)濟(jì)和精神的雙重壓力，特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生因交不起學(xué)費(fèi)而影響上學(xué)，為此，同志在全國(guó)教育會(huì)議上指出，各級(jí)政府要為受教育者提供盡可能公平的教育機(jī)會(huì)，尤其重視欠發(fā)達(dá)地區(qū)人群教育問(wèn)題增加對(duì)貧困地區(qū)和貧困家庭的教育資助，對(duì)此政府和各級(jí)高校對(duì)這問(wèn)題十分重視，并提出了“不讓一個(gè)學(xué)生因經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)的口號(hào)”，高校有義務(wù)幫助，引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生完成大學(xué)學(xué)業(yè)。并相繼制定了一系列特困生政策如獎(jiǎng)學(xué)金，困難補(bǔ)助減免學(xué)雜費(fèi)，勤工儉學(xué)等等。為此，學(xué)校給學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)—— 勤工儉學(xué)。一方面，緩解他們家庭困難；另一方面，也有助于提高他們的思想修養(yǎng)，知識(shí)水平和團(tuán)結(jié)協(xié)作等各方面素質(zhì)。本文對(duì)當(dāng)前“勤工儉學(xué)”管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入地分析，提出了促進(jìn)“勤工儉學(xué)”發(fā)展提出了對(duì)策建議。

1 當(dāng)前“勤工儉學(xué)”管理中存在的問(wèn)題

對(duì)于當(dāng)前“勤工儉學(xué)”的學(xué)生中，大多數(shù)來(lái)自經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，家中以農(nóng)業(yè)為主，來(lái)自城鎮(zhèn)的不是下崗就是單親家庭是導(dǎo)致他們貧困的原因，就因?yàn)樨毨?，多?shù)人承受著巨大的心理壓力，他們有沉重的自卑感，不愿積極勞動(dòng)接觸社會(huì)與人交往，不愿表達(dá)自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，在與人交往中自尊心特別強(qiáng)，對(duì)事物顯得相當(dāng)敏感，可能一件小事或一句簡(jiǎn)單的話都會(huì)引起他們極大的反應(yīng)，但是在勤工儉學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，確實(shí)也存在著一些直接或間接傷害著貧困大學(xué)生的利益不得不引起人們的重視。

1.1 有限崗位資源配置不合理

現(xiàn)在各高校的勤工儉學(xué)都堅(jiān)持以學(xué)校為主，而校內(nèi)崗位受校園環(huán)境的局限性，一般都較少而需要的人又多，名額少的情況下，一些不是太困難的學(xué)生卻通過(guò)關(guān)系可以得到崗位，用人單位未能核實(shí)，只要提供就用，從而使勤工儉學(xué)資金不能最大限度地幫助有困難的人，出現(xiàn)了分配上的不公正性，即使實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗，如果制度不完善，也會(huì)出現(xiàn)工資高舒適的崗位多人爭(zhēng)，而工資少辛苦的崗位卻很少人，甚至無(wú)人競(jìng)爭(zhēng)的尷尬局面。

1.2 管理制度不完善，缺乏有效監(jiān)督

校內(nèi)的勤工儉學(xué)多以飯?zhí)梅?wù)員，圖書(shū)館崗位為主，隨著高校后勤制度改革的不斷深入，后勤服務(wù)與學(xué)校脫鉤，實(shí)行獨(dú)立核算，因此追求經(jīng)濟(jì)效率成為其最根本的目的。以飯?zhí)脼槔?，大多?shù)高校安排在飯?zhí)玫那诠€學(xué)的崗位是讓學(xué)生在飯?zhí)脦椭讼赐肟?，搞衛(wèi)生每天中午下午各1小時(shí)，飯?zhí)秘?fù)責(zé)學(xué)生一日兩餐，再適當(dāng)向?qū)W生發(fā)放一定數(shù)額的崗位助學(xué)金，學(xué)生一日兩餐得到解決，又可以鍛煉自己，本是一舉兩得的好事，然而，有些高校里的勤工儉學(xué)的學(xué)生工作沒(méi)能得到跟蹤管理，實(shí)行信息反饋，即使有嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)定，在執(zhí)行中往往走了樣，有的飯?zhí)霉芾韱T，由于有了學(xué)生的幫助，就有意減少原有工人人數(shù)的使用，讓學(xué)生承擔(dān)了大量的工作，也把應(yīng)該屬于自己的工作交給學(xué)生，勞動(dòng)強(qiáng)度大，而報(bào)酬未增加，特別是學(xué)生在中午一點(diǎn)半鐘左右才能吃飯他們?cè)缫咽羌∧c轆轆，吃起來(lái)自然多點(diǎn)，這又會(huì)引起管理員的不滿，個(gè)別管理員素質(zhì)差的還會(huì)對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷，甚至發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或解雇學(xué)生。并對(duì)外宣布此學(xué)生表現(xiàn)差，而勤工儉學(xué)管理部門負(fù)責(zé)人由于工作多，疏于向?qū)W生了解真實(shí)情況，即使了解有的學(xué)生出于自我保護(hù)也不一定會(huì)如實(shí)講出，為此，就會(huì)有不公平的事情發(fā)生，從而引起貧困學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)的不滿，產(chǎn)生一些過(guò)激思想和行為。

1.3 高校資助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生工作還不夠重視

從廣東省高校落實(shí)獎(jiǎng)學(xué)金和勤工儉學(xué)工作來(lái)看，部分學(xué)校不同程度地存在著以下主要問(wèn)題：一是對(duì)此項(xiàng)工作認(rèn)識(shí)不到位。從講政治講大局的高度來(lái)說(shuō)，積極主動(dòng)做好資助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生工作不夠深入，特別是當(dāng)前國(guó)家助學(xué)貸款工作在高校尚未全面展開(kāi)的情況下，存在以國(guó)家助學(xué)貸款代替勤工儉學(xué)工作的問(wèn)題。二是資助經(jīng)濟(jì)費(fèi)落實(shí)不到位，客觀上只重視教學(xué)保障和發(fā)展教育資源工作主觀上未積極主動(dòng)地落實(shí)10%的勤工儉學(xué)金和3%～5%的獎(jiǎng)學(xué)金。三是勤工儉學(xué)崗位設(shè)置不夠充足，部分學(xué)校在為學(xué)生提供勤工儉學(xué)的崗位上，工作思路不夠開(kāi)闊，沒(méi)有很好地統(tǒng)籌和整合校內(nèi)資源，崗位設(shè)置還存在著一定局限性。四是極少數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生勤工儉學(xué)、獎(jiǎng)學(xué)金工作的管理不夠規(guī)范，隨意擴(kuò)大勤工儉學(xué)資金和獎(jiǎng)學(xué)金開(kāi)支范圍。五是積極主動(dòng)爭(zhēng)取和贏得社會(huì)上的更多資助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生工作不夠，工作思路和渠道還比較狹窄。對(duì)此最重要的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不同，學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，為何學(xué)校對(duì)勤工儉學(xué)的管理還不夠得力，這些問(wèn)題都是長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)影響所致，以上這些問(wèn)題長(zhǎng)期互相牽扯和影響。領(lǐng)導(dǎo)普遍意識(shí)淡薄，為采取有效的解決貧困生的問(wèn)題和減輕院校負(fù)擔(dān)，怎樣才為貧困生辦實(shí)事辦好事，應(yīng)引起高校負(fù)責(zé)人的高度重視。

2 促進(jìn)“勤工儉學(xué)”健康發(fā)展的幾點(diǎn)建議

學(xué)校要樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，真正為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好學(xué)習(xí)，生活環(huán)境和氛圍，為此要認(rèn)真慣切“三個(gè)代表”重要思想和省委，省政府關(guān)于實(shí)施《十項(xiàng)民心工程》的決定，切實(shí)做好高校資助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生工作，高校負(fù)責(zé)人要把落實(shí)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生政策體系的主要內(nèi)容來(lái)抓要解放思想實(shí)事求是，積極研究新形勢(shì)下學(xué)生的理論和實(shí)踐問(wèn)題特別是勤工儉學(xué)的內(nèi)容方法和途徑要本著“一切為了學(xué)生為了學(xué)生一切”，如何采取有效措施幫助貧困生解決經(jīng)濟(jì)上的困難，使他們順利完成學(xué)業(yè)，希望得到全體師生的廣泛關(guān)注，筆者提出幾點(diǎn)意見(jiàn)。

2.1 立“勤工儉學(xué)”管理中心

堅(jiān)持以人為本，構(gòu)建完善助學(xué)解困保障體系，努力為學(xué)生辦好事，辦實(shí)事，首先設(shè)立勤工儉學(xué)管理中心，中心配備專職管理人員，組織廣大學(xué)生開(kāi)展勤工儉學(xué)活動(dòng)，既幫助部分同學(xué)解決了生活困難，也培養(yǎng)了學(xué)生的自立能力和職業(yè)技能。勤工儉學(xué)管理中心的特點(diǎn)：一是堅(jiān)持依靠學(xué)生，建立嚴(yán)密的組織機(jī)構(gòu)和管理系統(tǒng)。二是堅(jiān)持全心全意為學(xué)生服務(wù)的宗旨積極為學(xué)生辦好事，辦實(shí)事。三是堅(jiān)持規(guī)范管理，不斷完善制度。四是堅(jiān)持多品牌，多種途徑的道路，五是堅(jiān)持勤工儉學(xué)與素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)相結(jié)合。

2.2 思想教育為“勤工儉學(xué)”者開(kāi)辟綠色通道

由于貧困生是一個(gè)特殊的群體，對(duì)他們進(jìn)行正確的思想教育更重要，主要是幫助他們克服自卑感，樹(shù)立戰(zhàn)勝暫時(shí)困難的信心和決心，鼓勵(lì)他們勇敢地面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，真正地自強(qiáng)，自立起來(lái)。勤工儉學(xué)是件光榮的事。要借助勤工儉學(xué)的崗位，上崗了就要認(rèn)真負(fù)責(zé)，按質(zhì)按量完成任務(wù)要經(jīng)常開(kāi)座談會(huì)并擬寫工作報(bào)告，并及時(shí)對(duì)他們的工作加以評(píng)價(jià)。記入實(shí)踐證，同時(shí)還要為特困生開(kāi)辟“綠色通道”在每年新生入學(xué)后即開(kāi)展學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)調(diào)查和摸底弄清誰(shuí)屬于貧困生，誰(shuí)才是真正需要幫助的人，通過(guò)深入細(xì)致的調(diào)查和研究，并建立貧困生資料庫(kù)是順利開(kāi)展勤工儉學(xué)工作的前提條件，對(duì)于家庭特別困難的學(xué)生只要他們是具有民政部門的證明，通過(guò)調(diào)查核實(shí)，學(xué)校采取先注冊(cè)報(bào)道，解決他們的燃眉之急，并給予不同程度的減免，同時(shí)濟(jì)出崗位，讓他們上崗，使其基本生活得以保證。

2.3 把補(bǔ)助轉(zhuǎn)為“勤工儉學(xué)”的報(bào)酬，培養(yǎng)正確的人生觀

貧困生是學(xué)生群體中較為特殊的部分，由于家庭經(jīng)濟(jì)困難而長(zhǎng)期依靠傳統(tǒng)發(fā)放貧困補(bǔ)助來(lái)解決貧困生的具體問(wèn)題的做法，往往會(huì)加重他們的心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重者會(huì)造成其人格扭曲養(yǎng)成不勞而獲的心理。認(rèn)為國(guó)家對(duì)貧困生有照顧政策，補(bǔ)助是應(yīng)該的不拿白不拿，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)引起注意，除了加強(qiáng)正面的思想教育外，逐步把補(bǔ)助轉(zhuǎn)為“勤工儉學(xué)”崗位的報(bào)酬。哪怕是把崗位的報(bào)酬提高一點(diǎn)。也比全部補(bǔ)助好，讓貧困生通過(guò)自己的勞動(dòng)獲得報(bào)酬，一方面可以使他們的心理趨于平衡；另一方面也有利于綜合素質(zhì)的提高。再則，有些高校把校內(nèi)環(huán)境衛(wèi)生全部由外邊企業(yè)單位承包。錢自然外流，建議將所有的校內(nèi)衛(wèi)生交給在校大學(xué)生，包括家屬樓道，學(xué)生宿舍以及各個(gè)部門的衛(wèi)生工作，除了保留因個(gè)別人長(zhǎng)期替代不可缺的位置而學(xué)生又有課時(shí)，其它全部由學(xué)生承包。當(dāng)然還包括校內(nèi)環(huán)境保護(hù)，廢品的回收，又可以保持清潔衛(wèi)生及時(shí)收購(gòu)處理廢品，還可以換一定的錢額，只要有錢，這些學(xué)生在一種組織管理下進(jìn)行，他們樂(lè)意接受挑戰(zhàn)，去勞動(dòng)而獲得報(bào)酬。當(dāng)然還包括校內(nèi)教師請(qǐng)家教，鐘點(diǎn)工?；蚺惆橥诵堇先说?，只要全體廣大師生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同去關(guān)心，去發(fā)現(xiàn)，挖掘，結(jié)合自身學(xué)校情況，基本上可以解決、幫助、貧困大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，有崗位的話，即使家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的大學(xué)為了體現(xiàn)自己的價(jià)值也會(huì)參與勞動(dòng)中來(lái)，在實(shí)踐中獲真知的切身感受，并幫助大學(xué)生們樹(shù)立艱苦奮斗自力更生自強(qiáng)不熄的精神。

2.4 拓寬勤工儉學(xué)的渠道，進(jìn)一步挖掘崗位

由于貧困生多、學(xué)?？商峁扒诠€學(xué)”的崗位相對(duì)較少，要全面做好這一點(diǎn)就必須積極開(kāi)拓校內(nèi)勤工儉學(xué)崗位。為拓寬勤工儉學(xué)的渠道，先不談及社會(huì)，就拿學(xué)校來(lái)說(shuō)就有許多崗位沒(méi)人去考慮去挖掘。首先學(xué)校各部門的就應(yīng)該盡量不招聘臨時(shí)工和辭退臨時(shí)工，特別是大字不識(shí)的臨時(shí)工。除特殊崗位需要文化素質(zhì)高的臨時(shí)工外，據(jù)觀察有些高校為了照顧家屬或朋友介紹有部分臨時(shí)工素質(zhì)差，不說(shuō)初中生，就連小學(xué)生都未畢業(yè)或根本沒(méi)上過(guò)學(xué)，如何在高校生存，在一個(gè)學(xué)校里沒(méi)有一絲一毫的文化素質(zhì)卻可以長(zhǎng)期不怕影響學(xué)校的形象，好好地工作？對(duì)此，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視在保證一些崗位確需技術(shù)含金量高，并要長(zhǎng)期固定的某一崗位，在聘用素質(zhì)好，文化高的特長(zhǎng)臨時(shí)工外，其它一律清退把崗位讓給有需要的“勤工儉學(xué)”的貧困大學(xué)生們，相信他們?cè)诓煌膷徫簧希粌H把工作很好地完成。他們甚至把工作做得更出色，這些懂得感恩的大學(xué)生們感激學(xué)校給他們通過(guò)勞動(dòng)獲得力量，他們會(huì)在工作中不斷創(chuàng)新勇于探索，更好地完成學(xué)校交給的任務(wù)，更好地報(bào)效社會(huì)，報(bào)效祖國(guó)，同時(shí)讓他們通過(guò)勞動(dòng)樹(shù)立敬業(yè)精神和主人翁精神并通過(guò)勞動(dòng)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

2.5 利用宣傳工作，獲取社會(huì)資助或用人單位自助

加大國(guó)家資助貧困生的政策和措施宣傳力度，讓國(guó)家資助貧困生的政策和措施家喻戶曉。對(duì)于勤工儉學(xué)不僅僅是一個(gè)籌款求學(xué)的問(wèn)題，更是一個(gè)大學(xué)生通過(guò)服務(wù)社會(huì)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)自強(qiáng)意識(shí)的過(guò)程。例如2002年由《廣州日?qǐng)?bào)》和廣州市招生辦牽線，由知名企業(yè)單位集團(tuán)和鼎湖山泉共同出資50萬(wàn)元資助100名考上大學(xué)的貧困生，這一舉動(dòng)在廣州教育界引起很大轟動(dòng)效應(yīng)。而對(duì)于用人單位是教育事業(yè)直接受益者，理應(yīng)以多種形式回報(bào)高等教育事業(yè)，企事業(yè)單位可以根據(jù)各自宗旨和意愿，在高等院校設(shè)立各類獎(jiǎng)學(xué)金，特困補(bǔ)貼和勤工儉學(xué)基金等。擴(kuò)大資助面，也可以提供多種形式的勤工儉學(xué)崗位或把雙方的技術(shù)合作，人才培養(yǎng)，定向就業(yè)等與助困工作結(jié)合，形成用人單位資助教育，同時(shí)又得到相應(yīng)補(bǔ)償機(jī)制，不僅可以保障部分貧困生順利完成學(xué)業(yè)，也可以為用人單位在資助期間發(fā)現(xiàn)和考察人才，并能在一定程度上解決貧困生的就業(yè)問(wèn)題。通過(guò)以上資助，要鼓勵(lì)貧困生自建網(wǎng)站，內(nèi)容和平時(shí)社會(huì)招聘人一樣或內(nèi)容更新鮮，比如個(gè)人簡(jiǎn)介、特長(zhǎng)、家庭情況、需要些什么樣的崗位等，依托學(xué)校的支持為后盾，通過(guò)網(wǎng)站，墻報(bào)專欄，和辦理勤工儉學(xué)?？榷喾N措施，為經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生完成大學(xué)學(xué)業(yè)，幫助他們排憂解難。

總之，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助工作需要社會(huì)，學(xué)校、家庭及學(xué)生本人的共同努力，因而在資助策略方面應(yīng)采取個(gè)體式與團(tuán)體式介入相結(jié)合的策略，用感召的力量服務(wù)和溝通達(dá)到資助和教育的目標(biāo)。在介入的過(guò)程中，采取整合式，開(kāi)發(fā)式的方法動(dòng)員社會(huì)支持和社會(huì)參與，實(shí)施平等的助人原則。只有這樣的介入，才能真正做到“以人為本”在經(jīng)濟(jì)資助中體現(xiàn)人文關(guān)懷；體現(xiàn)國(guó)家政府對(duì)教育工作的重視和為實(shí)現(xiàn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展工作的巨大努力；也只有這樣我們才能用創(chuàng)新的精神來(lái)改革困難學(xué)生的資助體系，使資助工作制度化，規(guī)模化，專業(yè)化，更好地為學(xué)生的健康成長(zhǎng)做好服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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篇（9）

一、賞識(shí)教育的涵義

賞識(shí)教育是以尊重、肯定等為原則的教育管理方法，通過(guò)鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，來(lái)教會(huì)學(xué)生與外界互動(dòng)，形成自信的人格。（1）尊重是賞識(shí)教育的前提。沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有賞識(shí)，沒(méi)有尊重就沒(méi)有愛(ài)，尊重與愛(ài)是受教育者的需要，也是教育者應(yīng)有的最基本的道德。教育者真誠(chéng)的尊重與愛(ài)，能喚起施教對(duì)象的尊重與愛(ài)，能點(diǎn)燃受教育者的希望。（2）肯定是賞識(shí)教育的表現(xiàn)形式。賞識(shí)就是給予施教對(duì)象比較高的肯定。教育者有無(wú)賞識(shí)教育理念，在一定程度上決定了教育能否成功?！昂脤W(xué)生是表?yè)P(yáng)出來(lái)的”，表?yè)P(yáng)會(huì)使“好”學(xué)生們變得越來(lái)越好。

二、賞識(shí)教育的必要性

賞識(shí)教育的必要性主要表現(xiàn)為：（1）賞識(shí)教育是引導(dǎo)學(xué)生走向成功的階梯。賞識(shí)性語(yǔ)言與動(dòng)作帶給學(xué)生的是一種快樂(lè)的動(dòng)力，一種向上的自信。賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨走向失敗。很多學(xué)生因?yàn)槔蠋煹囊痪浔頁(yè)P(yáng)甚至一個(gè)肯定的眼神而喜歡上一門課程；或者因?yàn)槔蠋煹囊痪涔膭?lì)而積極向上、勤奮努力。被關(guān)心被肯定的意識(shí)對(duì)青少年的成長(zhǎng)至關(guān)重要。（2）賞識(shí)教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。賞識(shí)教育既可以是一種教育觀念，又可以作為一種教育教學(xué)手段運(yùn)用于教學(xué)中，對(duì)我們更新教育觀念，積極探索教育教學(xué)改革，尤其是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有重要作用。賞識(shí)教育就是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的理論逐步縮小差異，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。（3）賞識(shí)教育有利于促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。第一、職業(yè)學(xué)校實(shí)際上面對(duì)的是同齡學(xué)生中的弱勢(shì)群體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績(jī)和家庭社會(huì)背景方面具有明顯的弱勢(shì)特征。因此教師不僅要從教書(shū)育人為本的理念出發(fā)，更要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)他們健全的人格，幫助他們樹(shù)立對(duì)未來(lái)的信心。第二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處于青春期，心理敏感而脆弱，卻又趨于成熟。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“人文關(guān)懷”，既要關(guān)注其能力提高等外部特質(zhì)的形成，更要關(guān)注其內(nèi)在的需要、動(dòng)機(jī)、理想或困惑。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能夠感到受尊重和被鼓勵(lì)，就會(huì)獲得一種滿足感和幸福感，有利于健全人格的形成，對(duì)教育工作者而言，是最大的成功。

三、職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理中實(shí)施賞識(shí)教育的方法

1、堅(jiān)持正確的學(xué)生觀。職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理中，作為教育者，面對(duì)一群有朝氣、有活力但綜合素質(zhì)相對(duì)較低的學(xué)生，必須樹(shù)立人人有才，人人能成才的觀念；要相信學(xué)生有轉(zhuǎn)變的可能，有成功的可能。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生好比受過(guò)傷的小鳥(niǎo)，需要老師高看一眼、厚愛(ài)一層，付出加倍的努力；需要教師用愛(ài)心啟發(fā)愛(ài)心、用希望點(diǎn)燃希望，用快樂(lè)感染快樂(lè)。幫助學(xué)生用真情實(shí)感來(lái)體悟自己周圍的人間真情與社會(huì)責(zé)任，從而變得自尊、自信、自立、自強(qiáng)。

2、日常教學(xué)活動(dòng)是賞識(shí)教育最基本、最主要的途徑。日常的教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施賞識(shí)教育的主要陣地，學(xué)生的大多數(shù)文化知識(shí)都來(lái)源于教學(xué)活動(dòng)，所以高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重要因素。（1）糾正學(xué)生厭學(xué)情緒，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是職業(yè)學(xué)校教師的第一要?jiǎng)?wù)。渴望得到知識(shí)、學(xué)到技能本來(lái)是人們很小時(shí)就有的愿望，但這愿望在中學(xué)時(shí)代因?yàn)閷以獯鞌?，屢受打擊而慢慢喪失。為此，教師幫助學(xué)生恢復(fù)教育最初的興趣顯得尤為重要。（2）大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有不良的聽(tīng)課習(xí)慣，一節(jié)課很難始終專注于學(xué)習(xí)，因此任課教師安排的教學(xué)內(nèi)容不要過(guò)多，要做到少而精，注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)是關(guān)鍵。（3）教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多用贊許的方式來(lái)表達(dá)情感，之后多予以肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們嘗到成功的喜悅，看到自己的進(jìn)步。（4）采用多樣化的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法。教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的了解與尊重，能使自己的特點(diǎn)與學(xué)生的需要聯(lián)系起來(lái)，建立起良好的師生關(guān)系，也是取得較好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

3、賞識(shí)教育要注意科學(xué)性與藝術(shù)性。（1）科學(xué)性。第一、要符合客觀規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。賞識(shí)教育必須遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。第二，賞識(shí)教育要求教師有耐心，能持之以恒。不少教師對(duì)困難生的教育一開(kāi)始還蠻有熱情，又是表?yè)P(yáng)又是幫助。但當(dāng)付出一定勞動(dòng)而得不到回報(bào)時(shí)，就開(kāi)始失望、懷疑學(xué)生的能力。所以老師對(duì)學(xué)生的教育要有耐心、信心，有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。第三，賞識(shí)要恰到好處，不能過(guò)度，更不能濫用。賞識(shí)要在正確客觀地分析之后，要了解學(xué)生的身心需要，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，能根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。并且，賞識(shí)不能過(guò)度，需要因人的性格不同而適當(dāng)操作。（2）藝術(shù)性。第一，語(yǔ)言上的藝術(shù)性。教師在教育學(xué)生時(shí)，要多用肯定與表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，諸如“你做得很好”“下次一定會(huì)更好”等語(yǔ)言，雖簡(jiǎn)單，但效果卻很好。第二，行動(dòng)上的藝術(shù)性。賞識(shí)教育僅僅停留在語(yǔ)言上是不夠的，還必須通過(guò)行動(dòng)讓學(xué)生感受到。比如教師可以和學(xué)生一起參加學(xué)習(xí)、討論活動(dòng)，并且在活動(dòng)中肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，適時(shí)點(diǎn)撥，使他們真正感受到自己得到了老師的重視與肯定。第三，體態(tài)語(yǔ)言上的藝術(shù)性。在某些特定的環(huán)境下，語(yǔ)言的作用反而顯得乏力，比如，當(dāng)學(xué)生成功了一件事時(shí)，老師一個(gè)贊許的目光、一個(gè)滿意的微笑就能起到很好的作用。當(dāng)學(xué)生遇到痛苦或煩惱時(shí)，老師用手拍學(xué)生的肩膀、撫摸學(xué)生額頭就能給學(xué)生以精神上的安慰。

結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)教育主要是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，其不僅使學(xué)生能掌握一技之長(zhǎng)，同時(shí)也要使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)相對(duì)較低，因此職業(yè)學(xué)校要實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生走向成功，在教學(xué)管理中需要合理實(shí)施賞識(shí)教育。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）01B-

0034-02

2006年由于衢州市區(qū)學(xué)校布局調(diào)整，柯城區(qū)興華中學(xué)的規(guī)模由原18個(gè)班級(jí)急劇擴(kuò)張到48個(gè)班級(jí)，成為浙西規(guī)模最大的公辦初級(jí)中學(xué)。為此，我們將基層專業(yè)管理重心由學(xué)校教研組下移到各年級(jí)的備課組，取得了良好的效果。然而，由于受到班級(jí)多、學(xué)生多、教師多等方面因素的影響，作為基層行政管理組織的年級(jí)組管理實(shí)效欠佳?；诖?，學(xué)校組織各層面的教職工進(jìn)行廣泛的討論，決定進(jìn)一步把管理重心下移，也就是將年級(jí)組管理重心下移到班級(jí)組。

一、班級(jí)組的管理目標(biāo)

（一）提高管理的執(zhí)行能力。解決大規(guī)模學(xué)校出現(xiàn)“你管你，我做我”“有令不行”的問(wèn)題。將“德育首位，教學(xué)中心，全面發(fā)展”的辦學(xué)理念植入每一位教師心中，落實(shí)到每一個(gè)課堂、每一次活動(dòng)。

（二）發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的教育優(yōu)勢(shì)。避免大規(guī)模學(xué)校出現(xiàn)“橋歸橋，路歸路”“一盤散沙”的弊端。依托年級(jí)組領(lǐng)導(dǎo)下的班級(jí)組建設(shè)，把學(xué)校的規(guī)模特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。

二、班級(jí)組的職能定位

班級(jí)組：由同時(shí)任教兩個(gè)班的班主任及任課教師所組成的教育團(tuán)隊(duì)，擔(dān)負(fù)良好班集體的建設(shè)以及班級(jí)任課教師整體育人的職能，其團(tuán)隊(duì)核心人物是班級(jí)組長(zhǎng)（班主任）。班級(jí)組既是學(xué)校管理也是學(xué)校教育的最基層組織，加強(qiáng)班級(jí)組建設(shè)有利于增強(qiáng)年級(jí)管理與指導(dǎo)的實(shí)效，有利于提高班級(jí)教育與教學(xué)的質(zhì)量。

三、班級(jí)組的建設(shè)要點(diǎn)

（一）培養(yǎng)：以團(tuán)隊(duì)核心為重點(diǎn)

[分析]多年來(lái)，興華中學(xué)所積淀的以“團(tuán)隊(duì)精神與學(xué)術(shù)民主”為核心的學(xué)校文化，是學(xué)校后續(xù)發(fā)展的厚實(shí)基礎(chǔ)。我們認(rèn)為，年級(jí)組長(zhǎng)、班級(jí)組長(zhǎng)不僅需要發(fā)揮教育教學(xué)工作的示范、專業(yè)品質(zhì)的表率等輻射作用，更需要具有團(tuán)隊(duì)精神的感召、德育研究及實(shí)踐的策劃等核心能力。

[策略]1.有規(guī)劃培養(yǎng)。我校通過(guò)《校德育名師培養(yǎng)計(jì)劃》《校班主任師徒結(jié)對(duì)條例》《年級(jí)組長(zhǎng)、班級(jí)組長(zhǎng)工作手冊(cè)》有規(guī)劃、有目標(biāo)、有任務(wù)地對(duì)年級(jí)組長(zhǎng)、班級(jí)組長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)與指導(dǎo)。2.多層面交流?；谖倚＝萄袌F(tuán)隊(duì)比德育團(tuán)隊(duì)起步早且組風(fēng)優(yōu)秀的特點(diǎn)，學(xué)校多次組織年級(jí)組長(zhǎng)、班級(jí)組長(zhǎng)與教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)座談，交流團(tuán)隊(duì)建設(shè)、研訓(xùn)策劃等共性經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。同時(shí)倡導(dǎo)資深年級(jí)組長(zhǎng)幫帶年輕班級(jí)組長(zhǎng)，通過(guò)發(fā)揚(yáng)年級(jí)組長(zhǎng)的特長(zhǎng)，培養(yǎng)和壯大班級(jí)組長(zhǎng)隊(duì)伍。3.案例式分享。校教科室與政教處每學(xué)年組織一次德育案例評(píng)比，要求以班級(jí)組為單位提供參評(píng)的德育案例并在校園網(wǎng)共享，把評(píng)比結(jié)果列入班級(jí)組考核。以此發(fā)揮班級(jí)組長(zhǎng)作為團(tuán)隊(duì)核心的職能。

（二）運(yùn)作：以評(píng)價(jià)制度為導(dǎo)向

[分析]以評(píng)價(jià)促發(fā)展是我校一直以來(lái)的評(píng)價(jià)原則。我們認(rèn)為，共同的愿景、具體的目標(biāo)、明確的抓手是班級(jí)組工作有效運(yùn)作的前提和保障。評(píng)價(jià)制度的認(rèn)同度、科學(xué)性、可操作性決定了對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的指導(dǎo)力與促進(jìn)力。

[策略]1.廣泛討論確定評(píng)價(jià)制度。學(xué)校初擬《興華中學(xué)年級(jí)組建設(shè)條例》《興華中學(xué)班級(jí)組德育導(dǎo)師制度》，發(fā)動(dòng)全校教師通過(guò)“班級(jí)組―年級(jí)組―校領(lǐng)導(dǎo)班子”逐級(jí)展開(kāi)大討論，由分散到集中并確定試行稿，使年級(jí)組、班級(jí)組明確了職能分工及發(fā)展方向，使廣大教師達(dá)成共識(shí)并明確努力方向。2.年級(jí)組長(zhǎng)與班級(jí)組捆綁考核。通過(guò)年級(jí)組長(zhǎng)與班級(jí)組捆綁考核，促使年級(jí)組的優(yōu)良文化、有效經(jīng)驗(yàn)在管理重心下移中得以傳承。同時(shí)發(fā)揮年級(jí)組的組織優(yōu)勢(shì)對(duì)班級(jí)組進(jìn)行管理與指導(dǎo)，促進(jìn)班級(jí)組間交流、提升與共享。3.評(píng)審與答辯互動(dòng)相結(jié)合。先進(jìn)班級(jí)組評(píng)比分三步進(jìn)行：一是班級(jí)組自查自評(píng)；二是年級(jí)組內(nèi)初評(píng)推薦；三是學(xué)校層面復(fù)評(píng)表彰。在學(xué)校復(fù)評(píng)階段，由政教處、年級(jí)組長(zhǎng)、班級(jí)組長(zhǎng)代表組成的評(píng)審組收集班級(jí)組建設(shè)中的典型問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)提名班級(jí)組進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)答辯互動(dòng)使其中有效做法顯性化，同時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)并引發(fā)思考。

（三）獎(jiǎng)勵(lì)：以均衡發(fā)展為目標(biāo)

[思考]初中學(xué)校的中考獎(jiǎng)勵(lì)，在老師們心目中不僅僅是獎(jiǎng)金，更是一種榮譽(yù)，意味著學(xué)校對(duì)其工作的肯定。為了引導(dǎo)班級(jí)組內(nèi)教師合作及學(xué)科均衡發(fā)展，我校對(duì)中考獎(jiǎng)勵(lì)的設(shè)置以“倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同提高”為原則，以“允許差距但不允許懈怠”為指導(dǎo)思想。

[策略]1.個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)與團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)并行。中考獎(jiǎng)勵(lì)由個(gè)人獎(jiǎng)與團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)兩部分組成：一方面根據(jù)本學(xué)科在中考中的各項(xiàng)指標(biāo)為教師個(gè)人設(shè)獎(jiǎng)，以此明確班級(jí)組內(nèi)教師對(duì)本學(xué)科教學(xué)負(fù)主責(zé)；另一方面根據(jù)班級(jí)組學(xué)生考上重點(diǎn)高中、普通高中、職業(yè)高中的人數(shù)為團(tuán)隊(duì)設(shè)獎(jiǎng)，以此倡導(dǎo)班級(jí)組共同幫扶學(xué)生攻克弱勢(shì)學(xué)科，同時(shí)避免班級(jí)組內(nèi)不同學(xué)科教師搶占時(shí)間的弊病。2.團(tuán)隊(duì)捆綁與個(gè)人不保底相結(jié)合。團(tuán)隊(duì)捆綁有利于教師在共同榮譽(yù)感召下齊心于班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。但是若某位教師所教學(xué)生的優(yōu)秀率、合格率、平均分、控制差生率均低于既定底線，則不享受班級(jí)組團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此消除班級(jí)組內(nèi)個(gè)別教師等吃大鍋飯的不良心態(tài)。獎(jiǎng)勵(lì)有效地促進(jìn)了學(xué)生及學(xué)科的均衡發(fā)展，形成了教育教學(xué)合力最大化的良好態(tài)勢(shì)。

四、班級(jí)組的工作特點(diǎn)

班級(jí)組成員之間的關(guān)系是面對(duì)共同教育對(duì)象的合作關(guān)系，在責(zé)任、利益和榮譽(yù)的感召下，他們既是同事，又是朋友和戰(zhàn)友。這個(gè)和諧團(tuán)隊(duì)的凝聚力，有利于體現(xiàn)集體的教育智慧，有利于教育教學(xué)形成合力。

（一）研：體現(xiàn)群策性，利于解決疑難問(wèn)題

[案例]2012年4月，1012班和1015班的同學(xué)由于?；@球賽發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，第二天中午大多師生在餐廳用餐之時(shí)，1015某男生手執(zhí)菜刀揚(yáng)言到操場(chǎng)“教訓(xùn)”一下對(duì)方，后被一過(guò)路教師奪下菜刀，其他教師在接到學(xué)生報(bào)告后及時(shí)趕到現(xiàn)場(chǎng)平息了事態(tài)。1013、1014班級(jí)組作為當(dāng)事者的“近鄰”對(duì)此議論紛紛。班級(jí)組教師捕捉到該事件所隱含的教育力，即時(shí)進(jìn)行集體備課，利用班隊(duì)課表明學(xué)校和教師的鮮明立場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生分析校園暴力并達(dá)成共識(shí)：

1.同學(xué)之間有矛盾應(yīng)該理性地溝通，武力只能使事態(tài)蔓延，于事無(wú)補(bǔ)。

2.同學(xué)們應(yīng)該自覺(jué)地抵制電影、電視、網(wǎng)絡(luò)中暴力的影響，遇事要保持冷靜的頭腦。

3.老師在危險(xiǎn)關(guān)頭不顧個(gè)人安危的行為有力地詮釋了小邪壓不住大正；遭遇校園暴力時(shí)，站出來(lái)制止的人越多，邪惡就越難立足。

4.及時(shí)將暴力事件報(bào)告給老師的同學(xué)表現(xiàn)出的是正義、勇敢和機(jī)智，值得大家學(xué)習(xí)。

5.應(yīng)對(duì)策略：遇到這類事件，在第一時(shí)間報(bào)告學(xué)校或老師或家長(zhǎng)，可以取得有效的保護(hù)。

受此啟發(fā)，學(xué)校各年級(jí)組織其他班級(jí)也及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，有效地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)校園暴力事件的認(rèn)識(shí)與應(yīng)對(duì)能力。

[解讀]班級(jí)組強(qiáng)調(diào)合作，教育教學(xué)任務(wù)要靠大家來(lái)完成，采取的教育對(duì)策要靠大家集思廣益，教育的實(shí)踐活動(dòng)要靠大家身體力行，這樣的群策群力保證了活動(dòng)的有效開(kāi)展和教育的深度廣度。每周一次班級(jí)組例會(huì)的德育研究側(cè)重于德育實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題，如班級(jí)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、德育案例的收集、問(wèn)題學(xué)生的觀察、班級(jí)管理策略的檢驗(yàn)等。每月一次年級(jí)組例會(huì)的德育研究側(cè)重于班級(jí)活動(dòng)的優(yōu)化、疑難德育問(wèn)題的會(huì)診、高危學(xué)生問(wèn)題的預(yù)警、班級(jí)管理策略的提煉等。針對(duì)教育疑難問(wèn)題的研討流程如下：

（二）訓(xùn)：倡導(dǎo)互，利于教師專業(yè)成長(zhǎng)

[案例]0817、0818班級(jí)組的德育導(dǎo)師小羅是一名新老師。對(duì)于每位導(dǎo)師需要與4名困難學(xué)生結(jié)對(duì)并進(jìn)行轉(zhuǎn)化的任務(wù)，羅老師憂心忡忡不知道如何著手。班級(jí)組根據(jù)羅老師富有教育熱情及生活情趣的特點(diǎn)，建議她從指導(dǎo)班級(jí)花卉養(yǎng)育入手開(kāi)展導(dǎo)師工作，并協(xié)助羅老師制定了活動(dòng)指導(dǎo)方案，這一工作為羅老師提供了極具空間的教育平臺(tái)。通過(guò)班隊(duì)課，0817、0818班學(xué)生分別確定了蘭花、茶花為班花，在羅老師的指導(dǎo)下，兩個(gè)班組建了班花培育小組，制訂了細(xì)致的養(yǎng)護(hù)方案。小羅老師在與學(xué)生一起培育花卉中建立感情，原本逃學(xué)叛逆的結(jié)對(duì)學(xué)生也在培育班花的過(guò)程中逐漸融入班集體，并慢慢地開(kāi)始要學(xué)習(xí)。一學(xué)年不到，小羅就成了學(xué)生的“知心姐姐”。第一屆學(xué)生畢業(yè)后，信心滿滿的羅老師主動(dòng)請(qǐng)纓當(dāng)班主任，拜魯老師為班主任師傅，一年多來(lái)好學(xué)肯干的她，目前已成長(zhǎng)為令1109、1110班級(jí)組每一位導(dǎo)師引以為豪的新核心。

[解讀]我們?cè)诎嗉?jí)組教師組合的時(shí)候，就充分考慮到不同層次教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求，組建由適應(yīng)期、成長(zhǎng)期、成熟期、專家型等不同層次教師組成的團(tuán)隊(duì)，班級(jí)組各成員在工作中教學(xué)相長(zhǎng)。我們對(duì)新老師的要求是：第一個(gè)三年，拜一名學(xué)科師傅做到學(xué)科教學(xué)過(guò)關(guān)，同時(shí)當(dāng)一名合格的德育導(dǎo)師；第二個(gè)三年拜一名班主任師傅做到班主任工作過(guò)關(guān)，同時(shí)學(xué)科教學(xué)勝任；第三個(gè)三年班主任工作勝任，學(xué)科教學(xué)能獨(dú)擋一面。同一班級(jí)組內(nèi)資深德育導(dǎo)師幫帶年輕的德育導(dǎo)師，班主任之間的師徒結(jié)對(duì)，已成為我校新班主任培養(yǎng)的典型經(jīng)驗(yàn)在區(qū)域內(nèi)推廣。

（三）育：發(fā)揚(yáng)互補(bǔ)性，利于減少教育盲區(qū)

[案例]10月中旬，學(xué)校開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)評(píng)比活動(dòng)。然而，1204班班主任匆匆留下“請(qǐng)大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”七個(gè)字就外出培訓(xùn)了。2013班的小王班主任是新班主任，她在班級(jí)組例會(huì)上征求意見(jiàn)。大家一致贊同年級(jí)組“班級(jí)文化建設(shè)是起始年級(jí)培育健康班集體的有效抓手”這一觀點(diǎn)，經(jīng)商議決定：1.以同中求異的原則指導(dǎo)1203、1204兩個(gè)班的班級(jí)文化建設(shè)。2.廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生參與班旗班徽設(shè)計(jì)及教室布置。3.班主任小王負(fù)責(zé)方案的定奪、材料的提供及總驗(yàn)收；美術(shù)老師負(fù)責(zé)班旗班徽創(chuàng)意的征集及藝術(shù)指導(dǎo)；社會(huì)老師負(fù)責(zé)八字班風(fēng)的征集及指導(dǎo)；語(yǔ)文老師負(fù)責(zé)勵(lì)志語(yǔ)的征集及書(shū)法指導(dǎo)，科學(xué)老師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)園地欄目設(shè)置的指導(dǎo)。待1204班班主任返校的時(shí)候，班級(jí)組在該項(xiàng)評(píng)比中已榮獲年級(jí)第一。