序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)音樂教研范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

    二、主題思維在小學(xué)音樂教學(xué)教研中的運(yùn)用

    1.引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)的制定

    教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是課堂教學(xué)的指向標(biāo),因此,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定科學(xué)與否決定著教學(xué)研究的深度與廣度,是高效課堂構(gòu)建的根本。比如很多老師在執(zhí)教一年級(jí)下冊第四課“長鼻子”《可愛的小象》一課中,經(jīng)常將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:【情感?態(tài)度?價(jià)值觀】:激發(fā)學(xué)生對(duì)小象的熱愛之情?！具^程與方法】:通過聽唱、模唱等方法學(xué)會(huì)有感情地演唱歌曲?！局R(shí)與技能】:讓學(xué)生用柔美的聲音演唱歌曲。初看這些教學(xué)目標(biāo)是沒有問題的,但我們帶著“主題思維”來審視一遍本課定標(biāo),它還不夠準(zhǔn)確。首先,看課標(biāo)對(duì)一年級(jí)學(xué)段目標(biāo)的要求。其次,看教材編寫的意圖。從教材的編寫上來看,這一課包含三個(gè)板塊的內(nèi)容:學(xué)唱歌曲《可愛的小象》;用響板、碰鐘為歌曲進(jìn)行二聲部伴奏;了解音樂要素之音樂的快慢。最后,縱向比較該教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度與要求。(1)已學(xué)的學(xué)唱內(nèi)容具體要求下冊《布谷》要求:放松、清晰地演唱;下冊《牧童謠》要求:隨老師模唱旋律;下冊《數(shù)鴨子》要求:輕聲、愉快地歌唱。(2)二聲部伴奏在上冊第一課認(rèn)識(shí)了碰鐘,在《小青蛙找家》一課中認(rèn)識(shí)了響板,并在《詠鵝》、《大家來勞動(dòng)》、《小青蛙找家》、《星光圓舞曲》、《龍咚鏘》、《放牛歌》等課中多次進(jìn)行過二聲部及三聲部的器樂合奏。所以本課的二聲部伴奏是屬于學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固的內(nèi)容。(3)已學(xué)內(nèi)容中包含音樂的要素知識(shí)點(diǎn)上冊第三課講過《音的強(qiáng)弱》;上冊第七課講過《音的長度》;下冊第二課講過《音的高低》。通過以上三步驟的思考與教材剖析,本課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為:【情感?態(tài)度?價(jià)值觀】:通過用柔美的聲音演唱《可愛的小象》,感受大象的長鼻子音樂形象。【過程與方法】:通過聽唱歌詞、模唱旋律、打擊樂伴奏、快慢對(duì)比演唱等方法學(xué)會(huì)表演唱《可愛的小象》?！局R(shí)與技能】:讓學(xué)生用放松、清晰的聲音,輕松、愉快地演唱《可愛的小象》并認(rèn)識(shí)音的快慢。

    2.判斷教學(xué)方法的選擇

    以下冊第五課“游戲”《火車開了》為例,執(zhí)教教師較多地選擇學(xué)生模仿火車動(dòng)作來邊跳邊唱;設(shè)置各車站站點(diǎn)、司機(jī)、站長等角色進(jìn)行體驗(yàn)練習(xí)。但這些教法的選擇并不僅是為孩子提供體驗(yàn)活動(dòng),而是應(yīng)該帶著主題意識(shí),讓方法為內(nèi)在服務(wù)、為目標(biāo)服務(wù),讓孩子通過系列體驗(yàn)活動(dòng),在潛移默化中達(dá)到教學(xué)目標(biāo),這樣才能達(dá)到高效課堂的深化要求。又以《粉刷匠》為例,雖然這首歌曲在我們下冊第七課“巧巧手”單元,但這首歌曲是學(xué)生幼兒園都早已學(xué)過的歌曲,但很多老師還是在課中讓孩子帶著方紙帽子,分組進(jìn)行粉刷比賽,看似學(xué)生開心地一遍遍在音樂性彌漫原則下,用體驗(yàn)式參與活動(dòng)來感受、表現(xiàn)歌曲,但由于老師在本課沒有“主題意識(shí)”,并不是通過體現(xiàn)歌曲強(qiáng)弱規(guī)律的動(dòng)作表演唱、表現(xiàn)演唱音色的粉刷動(dòng)作來創(chuàng)編、體會(huì)歌曲情緒的快慢對(duì)比、感受“刷子飛舞忙”的分組活動(dòng)有目的、有步驟、有方法地在“主題意識(shí)”引導(dǎo)下選擇和實(shí)施的教學(xué)方法,所以就不能較大限度地完成課堂教學(xué)目標(biāo),達(dá)到高效課堂的深化要求。

    3.評(píng)價(jià)教學(xué)過程的實(shí)效

篇（2）

開學(xué)初，組織全體音樂教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，共同探討。全體成員認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材，根據(jù)本學(xué)期本冊知識(shí)體系，注重知識(shí)與知識(shí)、單元與單元之間的聯(lián)系及教材的應(yīng)用性制定教學(xué)計(jì)劃。

2、認(rèn)真?zhèn)湔n，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

音樂教師能做到認(rèn)真分析教材，分課時(shí)備課，突出重、難點(diǎn)及解決方法。在課堂教學(xué)中，根據(jù)各年級(jí)段的特點(diǎn)，認(rèn)真上好每一堂課。本學(xué)期每位老師都開了校級(jí)公開課：虞胡敏《捉迷藏》，王蒙蒙《踩雨》，麻小菊《魔法師的弟子》，鄭秀萍《小蜻蜓》；在整個(gè)課堂音樂教學(xué)中，還充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3、認(rèn)真抓好教學(xué)常規(guī)工作，開好每一次教研組會(huì)議，檢查督促備課、按要求撰寫教案，進(jìn)行教學(xué)常規(guī)的規(guī)范和檢查，對(duì)發(fā)現(xiàn)不足之處立即糾正。

4、抓好培訓(xùn)學(xué)習(xí)。本組教師利用業(yè)余時(shí)間自己訂閱各類有關(guān)音樂教學(xué)的刊物進(jìn)行自學(xué)。積極參加學(xué)校組織的有關(guān)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開展聽課活動(dòng)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

篇（3）

時(shí)   間

地   點(diǎn)

參加人員

主講人

音

 

樂

藝術(shù)（音樂）教學(xué)工作報(bào)告

3月13日（周四）10:00

七小

中小學(xué)音樂教師

周浩

中學(xué)音樂翻版課

3月27日

（周四）10:00

七中

中學(xué)音樂

教師

宋倩

全國第五屆音樂現(xiàn)場優(yōu)秀課觀摩

4月3日

（周四）10:00

六中

中小學(xué)音樂教師

周浩

新疆第四屆音樂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課、論文評(píng)選

4月

教研所

  中小學(xué)

 音樂教師

周浩

青年教師教學(xué)比賽觀摩總結(jié)交流

 5月15日

（周四）10：00

教研所

三樓

中小學(xué)青年音樂教師

楊軍、劉翠等

市首屆班級(jí)教材歌曲（錄像）比賽

5月

教研所

中小學(xué)音樂教師

 周浩

      07-08學(xué)年第二學(xué)期小學(xué)音樂教研活動(dòng)計(jì)劃 

學(xué)科

活動(dòng)內(nèi)容

時(shí)   間

地   點(diǎn)

參加人員

主講人

音

 

樂

藝術(shù)（音樂）教學(xué)工作報(bào)告

3月13日

（周四）10:00

七小

中小學(xué)音樂教師

周浩

小學(xué)音樂翻版課

3月20日

（周四）10:00

九小

小學(xué)音樂教師

張蕾

全國第五屆音樂現(xiàn)場優(yōu)秀課觀摩

4月3日

（周四）

10:00

六中

中小學(xué)音樂教師

周浩

新疆第四屆音樂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課、論文評(píng)選

4月

教研所

中小學(xué)音樂教師

周浩

青年教師教學(xué)比賽觀摩總結(jié)交流

 5月15日

（周四） 10：00

教研所三樓

中小學(xué)青年音樂教師

楊軍、劉翠等

市首屆班級(jí)教材歌曲（錄像）比賽

5月

教研所

中小學(xué)音樂教師

 周浩

注：1、如無特殊通知，安排以此為準(zhǔn)。

篇（4）

近年來，筆者在聲樂教學(xué)中結(jié)合高校音樂教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)聲樂實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了初步探索，從中體會(huì)到在課堂教學(xué)中，不能只重歌唱技能而輕實(shí)踐，應(yīng)將技能與實(shí)踐密切結(jié)合。新形勢下的聲樂實(shí)踐教學(xué)，需要教師在教學(xué)過程中從學(xué)生最關(guān)心的學(xué)習(xí)和就業(yè)問題入手，積極探索新方法，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)自己未來發(fā)展的助益，激發(fā)他們對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。

一、了解學(xué)生個(gè)體差異有助于聲樂實(shí)踐教學(xué)的順利開展

當(dāng)代大學(xué)生的年齡一般在18-23歲之間，是人的心理發(fā)展變化和內(nèi)心沖突最為強(qiáng)烈的時(shí)期。大部分學(xué)生是出于熱愛藝術(shù)而報(bào)考音樂教育專業(yè)，但有部分學(xué)生是因?yàn)樵谥袑W(xué)階段學(xué)習(xí)一般，以及藝術(shù)院校收分較低的緣故報(bào)考音樂教育專業(yè)。另外，由于每位學(xué)生還存在著生理及心理上的差別、聲樂基礎(chǔ)好壞的差別、音樂修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的差別，故他們在聲樂學(xué)習(xí)的努力程度上及實(shí)踐水平上或多或少有所不同。學(xué)生各方面的個(gè)體差異會(huì)影響教師的實(shí)踐教學(xué)，針對(duì)學(xué)生中存在的這些情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生條件參差不齊的具體情況，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能解決每個(gè)學(xué)生存在的問題，促進(jìn)他們學(xué)業(yè)發(fā)展。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，音樂教育專業(yè)的學(xué)生大部分是積極主動(dòng)的，而少部分學(xué)生是急躁的、懶散的、學(xué)習(xí)被動(dòng)的。積極主動(dòng)型的學(xué)生學(xué)習(xí)穩(wěn)定，進(jìn)步明顯，實(shí)踐效果較好；急躁、懶散、學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生則進(jìn)步緩慢，實(shí)踐效果不好。而歌唱技術(shù)的掌握主要是靠大腦神經(jīng)支配的，學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，除了掌握發(fā)聲技巧外，還要注意音準(zhǔn)、節(jié)奏，力度變化及語音、語意的表達(dá)，這都要靠大腦兩半球交替協(xié)調(diào)工作，所以說聲樂學(xué)習(xí)要具備一個(gè)健康的頭腦、準(zhǔn)確的思維和正確的思想，而教師就要細(xì)心地了解每位學(xué)生，并對(duì)其提出不同的要求。

（一）學(xué)習(xí)主動(dòng)型。教師對(duì)這類學(xué)生應(yīng)做到寬嚴(yán)適度，不能過度偏愛，應(yīng)對(duì)其提出更高的專業(yè)要求，除了讓他們熟練掌握歌唱技能外，還應(yīng)拓展與本專業(yè)相關(guān)的其它專業(yè)知識(shí)。

（二）緊張型。教師多用啟發(fā)式教學(xué)手段及采用形象的語言來激發(fā)學(xué)生的歌唱情緒，增強(qiáng)發(fā)聲器官及各腔體的活力，多讓學(xué)生做些松弛的動(dòng)作，逐漸克服緊張的心理。

（三）懶散型。教學(xué)內(nèi)容可讓學(xué)生做快速練習(xí)，同時(shí)多念幾遍歌詞體會(huì)含義，來促使學(xué)生的歌唱情緒高漲，使發(fā)聲器官的各機(jī)能準(zhǔn)確無誤地配合，巧妙地進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而達(dá)到積極歌唱。

（四）學(xué)習(xí)被動(dòng)型。上課時(shí)教師可以多問他們幾個(gè)為什么，讓學(xué)生用內(nèi)在聽覺細(xì)心地分辨自己的聲音，同時(shí)還要讓他們分辨對(duì)與錯(cuò)的聲音及內(nèi)在感覺，以此來培養(yǎng)他們的分析能力、理解能力和表達(dá)能力。此外，教師也可有意安排學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生和比較被動(dòng)的學(xué)生在一起實(shí)踐，慢慢使他們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在聲樂實(shí)踐教學(xué)中，教師只有充分遵循學(xué)生的生理、心理特征，正視他們的個(gè)體差異，才能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生的特長和潛能得到最大程度的發(fā)揮。

二、在掌握歌唱技能的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

目前，大多數(shù)高校音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)模式是以傳統(tǒng)教育為基礎(chǔ)的，課堂教學(xué)中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動(dòng)地位，機(jī)械地接受歌唱知識(shí)技能，以致許多畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)工作后，發(fā)現(xiàn)本科學(xué)習(xí)的歌唱技能在實(shí)際教學(xué)中缺乏實(shí)用性，這都是聲樂教學(xué)中未重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)造成的。要想解決這一難題，我們應(yīng)在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)歌唱技能的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)聲樂教學(xué)中的比重。

（一）多元化教學(xué)觀念。聲樂教學(xué)應(yīng)多增加學(xué)生的實(shí)踐與討論等雙邊活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到整個(gè)聲樂教學(xué)過程中。這樣教學(xué)方式有助于訓(xùn)練學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力，還能使他們在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而有效地發(fā)展他們的個(gè)性。

（二）注重專業(yè)技能與實(shí)踐相聯(lián)系的應(yīng)用性。在努力使學(xué)生理解與掌握聲樂基礎(chǔ)理論與歌唱技能的同時(shí)，還應(yīng)注重密切聯(lián)系聲樂教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使教材內(nèi)容突出實(shí)用性，構(gòu)建學(xué)生完善的知識(shí)體系。

（三）拓寬實(shí)踐教學(xué)資源。以多媒體教學(xué)為代表的現(xiàn)代教學(xué)手段，極大地豐富了聲樂課堂的信息量，將學(xué)生帶進(jìn)形象、引人入勝的教學(xué)情境之中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中有效地獲得專業(yè)知識(shí)和歌唱技能。（四）加強(qiáng)舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐。聲樂教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種類型的舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐、聲樂比賽；也可組織學(xué)生觀摩聲樂比賽或音樂會(huì)，為他們創(chuàng)造良好的視、聽環(huán)境，使學(xué)生自覺的接受專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。高校聲樂教學(xué)應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)提升到一定的高度來認(rèn)識(shí)，將實(shí)踐教學(xué)納入學(xué)科體系建設(shè)之中，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的有效結(jié)合，培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展需要的合格人才。

三、考核方式的調(diào)整有利于聲樂實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

專業(yè)考核歷來是聲樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它對(duì)教學(xué)往往起著“指揮棒”的作用。學(xué)生的聲樂成績是檢測和評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，取得反饋信息的重要途徑。目前我國高校聲樂教學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)成績的考核，大都以期末考試為準(zhǔn)，未將平時(shí)成績和實(shí)踐成績列入考核系列，這就容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐不努力，臨近考試時(shí)突擊一首考試曲目，其結(jié)果造成學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，能力的培養(yǎng)和提高也難以實(shí)現(xiàn)，這種單一的考核方式缺乏針對(duì)性，無法全面反映出學(xué)生的整體聲樂學(xué)習(xí)狀況和綜合素質(zhì)。因此，考核方式的調(diào)整也應(yīng)該是聲樂教學(xué)改革的重要組成部分，科學(xué)的考核方法能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并做出針對(duì)性的改進(jìn)，只有綜合性的考核方式才能體現(xiàn)其科學(xué)性。聲樂學(xué)習(xí)成績的考核，可由平時(shí)成績、實(shí)踐成績和期末成績?nèi)糠纸M成，以期末成績?yōu)橹?，平時(shí)成績和實(shí)踐成績?yōu)檩o。這種綜合性的考核方式不僅可以考查學(xué)生對(duì)專業(yè)技能掌握的情況，還可以考查他們的整個(gè)聲樂學(xué)習(xí)過程，這樣才能真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)給學(xué)生，促進(jìn)聲樂實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施。

（一）平時(shí)成績，成績比重約占20%。這種形式應(yīng)多樣化，可包括課堂考勤、上課質(zhì)量、課后練習(xí)情況等。專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績把關(guān)要嚴(yán)，對(duì)其完成演唱作品的目標(biāo)要求、練習(xí)時(shí)間、完成質(zhì)量要有明確規(guī)定，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，又有助于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如一年級(jí)上學(xué)期，可讓學(xué)生演唱基礎(chǔ)發(fā)聲練習(xí)6條，結(jié)構(gòu)練聲曲3首，中外藝術(shù)歌曲各3首；三年級(jí)上學(xué)期，讓學(xué)生演唱基礎(chǔ)發(fā)聲練習(xí)6條，結(jié)構(gòu)練聲曲3首，中外藝術(shù)歌曲各1首，中外民歌各1首，中外歌劇詠嘆調(diào)各2首；學(xué)生每學(xué)期應(yīng)有1次學(xué)結(jié)，閱讀相關(guān)論文12篇或書籍一本。

（二）實(shí)踐成績，成績比重約占20%。藝術(shù)實(shí)踐形式包括觀摩音樂會(huì)、參加舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐、參加教學(xué)實(shí)踐音樂會(huì)、參加各類聲樂比賽等。如一年級(jí)上學(xué)期觀摩音樂會(huì)2次，參加舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐1次；三年級(jí)下學(xué)期觀摩音樂會(huì)3次，參加舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐和聲樂比賽各1次。這樣的方式充分體現(xiàn)了注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，注重學(xué)以致用。

（三）期末成績，成績比重約占60%。期末考試由演唱歌曲的難易、技術(shù)掌握、舞臺(tái)表現(xiàn)力等方面組成。聲樂教研室可對(duì)學(xué)生每學(xué)期的考核內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定。如一年級(jí)上學(xué)期，由于學(xué)生的歌唱技能還不夠扎實(shí)，考核內(nèi)容可選擇演唱結(jié)構(gòu)型練聲曲或較簡單的中外藝術(shù)歌曲；三年上學(xué)期由于學(xué)生的歌唱技術(shù)較熟練、水平較高，可在考核內(nèi)容上選擇中外歌劇詠嘆調(diào)；而在三年級(jí)下學(xué)期由于學(xué)生彈奏水平提升，可考核中小學(xué)歌曲的自彈自唱。這樣的考核方式既強(qiáng)調(diào)了專業(yè)性，又突出了師范性。這種采用“平時(shí)成績+實(shí)踐成績+期末成績”的綜合性考核方式的優(yōu)點(diǎn)是：1.減少期末考試比重，增加平時(shí)考核和實(shí)踐考核比重。學(xué)生要想取得好成績，平時(shí)必須嚴(yán)格要求自己，重視學(xué)習(xí)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)；2.減輕了部分學(xué)習(xí)努力但先天嗓音條件不好的學(xué)生的考試壓力；3.優(yōu)化聲樂教學(xué)過程，促使教師改變傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)教師備課、授課、研究教法和學(xué)生學(xué)法的積極性；4.拓寬教師和學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的深度和寬度，通過師生雙方的共同努力，提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。雖然高校音樂教育聲樂實(shí)踐教學(xué)還存在諸多問題，但是通過廣大聲樂教育工作者的辛勤努力，在聲樂教學(xué)改革中以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加大實(shí)踐教學(xué)力度，將聲樂教學(xué)質(zhì)量提升到一個(gè)新臺(tái)階，為國家培養(yǎng)出合格的中小學(xué)音樂教師。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖黎聲.聲樂理論基礎(chǔ)[M].上海:上海音樂出版社,北京:人民音樂出版社,2009.

篇（5）

1.我國中小學(xué)音樂課大半個(gè)世紀(jì)以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學(xué)模式基本上有兩種：一種是 傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱——教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會(huì)即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是受專業(yè)音 樂教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳）——歌唱（范唱、識(shí)譜、教唱、歌唱處理）。

2.五六十年代，音樂課受其他文化課的影響，強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的傳授，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)法，凱 洛夫的教學(xué)模式引入音樂課，其模式為：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)檢查，講授新課，鞏固、布置作業(yè)。

3.以后，音樂教育開始出現(xiàn)了生機(jī)，音樂教學(xué)改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱 歌，開展了童聲訓(xùn)練的研究；為改革枯燥的樂理知識(shí)教學(xué)，出現(xiàn)游戲教學(xué)；為改革單一的歌唱型教學(xué)，增加了 器樂教學(xué)。但是從總體上看，其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)仍然停留在重知識(shí)傳授上，其教學(xué)模式還是屬于“凱洛夫 式”的。

4.隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學(xué)法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學(xué)法及達(dá)爾克洛茲教學(xué) 法的傳入，開拓了我們的思路。國外音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進(jìn)我國的音樂教學(xué)改革，使音樂教 學(xué)研究上了一個(gè)臺(tái)階。

但從現(xiàn)代教育論上分析，一個(gè)時(shí)期內(nèi)課堂音樂教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識(shí)與技能的傳授，其教育理 論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業(yè)音樂教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教 學(xué)中往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行煩瑣的樂理知識(shí)教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級(jí)的遞增而反感情緒增加 ；對(duì)作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)。所 以中小學(xué)音樂教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”，“小學(xué)高年級(jí)不如中、低年級(jí)”，“學(xué)了九年音樂 課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正?，F(xiàn)象。因此，從整體上研究教學(xué)模式，改革音樂教學(xué)已迫在眉睫。

二、研究的思路

1.明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念。

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化組織、 設(shè)計(jì)相對(duì)穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認(rèn)識(shí)，中小學(xué)音樂教育是國民素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部 分，是非專業(yè)音樂教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了中小 學(xué)音樂教育必須以全體學(xué)生為對(duì)象，以普及音樂文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂教育 為目的，以教師為中心，單純知識(shí)、技能傳授的教學(xué)思路。中小學(xué)音樂教育要以學(xué)生為本，以音樂教育為手段 ，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.研究、總結(jié)國內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)及其模式。

自七八十年代以來全國各地音樂教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動(dòng)，同時(shí)也涌現(xiàn)了大批音樂 教學(xué)的有志改革者，他們在中小學(xué)音樂教育的各方面進(jìn)行單因子改革或整體改革的實(shí)驗(yàn)，他們的思路及經(jīng)驗(yàn)， 在各地的刊物上都有報(bào)導(dǎo)，我們要認(rèn)真做好收集、整理工作。

3.加強(qiáng)對(duì)國外音樂教學(xué)思想與模式的研究。 本世紀(jì)以來產(chǎn)生的音樂教育體系和流派，對(duì)世界音樂教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達(dá)爾克洛 茲獨(dú)創(chuàng)的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，具有劃時(shí)代的作用，首次確立了身體運(yùn)動(dòng)反應(yīng)在音樂教育中的重要地位，在理論上開 拓了近現(xiàn)代音樂教育的研究視野，在實(shí)踐上推動(dòng)了近現(xiàn)代音樂教育的進(jìn)步。匈牙利作曲家柯達(dá)伊創(chuàng)造的柯達(dá)伊 教學(xué)體系，立足于弘揚(yáng)本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯爾文手勢、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛 本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“元素性” 音樂，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進(jìn)入音樂，并從中獲得個(gè)性的發(fā)展。美國的曼哈頓維爾音樂 課程計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發(fā)展作出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。 美國的綜合音樂感教育，強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，綜合成為一個(gè)整體，通過表演、聽賞、創(chuàng)作 等獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，也獲得音樂態(tài)度和音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。

以上這些體系與流派，共同的特征是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，以學(xué)生為主體；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，注重 培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力；在教學(xué)環(huán)境上都以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內(nèi)進(jìn)行音樂實(shí)踐與活動(dòng) .我們可以將這些體系的教學(xué)模式簡約為如下圖式：

奧爾夫教學(xué)模式為：探索——模仿——即興——?jiǎng)?chuàng)造

曼哈頓維爾課程的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

自由探索有指導(dǎo)的探索探索性的即興表演有計(jì)劃的即興表演強(qiáng)化

綜合音樂感教學(xué)活動(dòng)模式為：

附圖{圖}

三、音樂教學(xué)策略

1.德育與美育。

篇（6）

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新教育活動(dòng)的開展，在完善傳統(tǒng)小學(xué)音樂教育中存在問題的同時(shí)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。小學(xué)音樂教師如何針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，發(fā)揮創(chuàng)新教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力，也是小學(xué)音樂教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。在創(chuàng)新教育活動(dòng)中，學(xué)生可以充分感受到學(xué)習(xí)音樂的樂趣。因此，在小學(xué)音樂教育中，重視創(chuàng)新教育活動(dòng)的開展，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展，始終發(fā)揮著重要的影響。

1小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新教育概述

在小學(xué)音樂教育教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)新教育是開展音樂教育的使命，也是人的動(dòng)力教育，只有重視創(chuàng)新教育，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新教育，主要是為了順應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的實(shí)際需求，深化教育改革活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神，使之更好的提高自身的學(xué)習(xí)能力。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)音樂創(chuàng)新教育活動(dòng)的開展，將極大的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程，并不斷豐富自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新教育中存在的問題

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，為了提高小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新教育質(zhì)量，深入分析小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新教育中存在的問題，并及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)，完善創(chuàng)新教育的方案，在很大程度上可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及探究學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般情況下，小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新教育中存在的問題主要有：教育觀念的更新仍流于淺表層次；應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教育思想影響很深等內(nèi)容。

2．1教育觀念的更新仍流于淺表層次：當(dāng)前，在小學(xué)音樂教育活動(dòng)中，小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新教育，仍是創(chuàng)新教育中存在的問題之一。教育觀念的更新仍流于淺表層次，音樂教師的教學(xué)觀念沒能及時(shí)的轉(zhuǎn)變過來，導(dǎo)致其在日常教學(xué)中，忽視了自身專業(yè)能力的提升以及深入探究如何實(shí)施創(chuàng)新教育活動(dòng)。小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新教育，要求音樂教師采用具有創(chuàng)新意義的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，教育觀念的更新仍流于淺表層次，直接導(dǎo)致音樂教學(xué)效率較低。

2．2應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教育思想影響很深：在小學(xué)音樂教學(xué)中，應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教育思想影響很深，也是音樂創(chuàng)新教育中存在的問題之一。應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教育思想影響很深，直接導(dǎo)致音樂教研活動(dòng)質(zhì)量較差，加之忽視音樂教育活動(dòng)的有效性，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。此外，由于應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教育思想影響很深，音樂教學(xué)活動(dòng)的功利性較強(qiáng)，教師很少真正的培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。

3小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新教育的要求及作用

3．1創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境是重要保障：在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境是重要保障，也是小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新教育的要求及作用內(nèi)容之一。我們都知道，每個(gè)學(xué)生都具有無限的創(chuàng)新潛能，音樂教師如何通過創(chuàng)新教育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱氣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神也具有十分重要的意義。小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新教育活動(dòng)的開展，在為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，更加有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂中存在的問題，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的積極性。因此，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境是重要保障，是小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新教育的要求之一。

3．2培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是教學(xué)基礎(chǔ)：在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是教學(xué)基礎(chǔ)，是小學(xué)音樂教師必須認(rèn)識(shí)到的教學(xué)理念之一。在小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)中，音樂教師應(yīng)切實(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理的開展創(chuàng)新教育活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。此外，重視小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新教育活動(dòng)開展的有效性分析，及時(shí)的完善教學(xué)方案，也是提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。例如，在小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的主題，鼓勵(lì)學(xué)生以分組的形式，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

3．3培養(yǎng)創(chuàng)新思維是教學(xué)核心：在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新教育的要求及作用之間是相互聯(lián)系的，具有非常密切的聯(lián)系。在開展小學(xué)音樂創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)中，音樂教師應(yīng)在明確培養(yǎng)創(chuàng)新思維是教學(xué)核心的基礎(chǔ)上，結(jié)合音樂課程的教學(xué)主題，合理的制定教學(xué)方案，提高音樂教學(xué)的質(zhì)量，并進(jìn)一步完善教學(xué)中存在的問題，為學(xué)生營造相對(duì)快樂、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使之更加主動(dòng)的參與到創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)中，并發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識(shí)，提高音樂學(xué)習(xí)的效率。因此，在小學(xué)音樂創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)中，重視培養(yǎng)創(chuàng)新思維是教學(xué)核心這一教學(xué)理念，對(duì)于有效的開展教學(xué)活動(dòng)具有十分重要的意義。

4結(jié)語

綜上所述，在我國小學(xué)音樂教學(xué)中，重視小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新教育活動(dòng)開展的有效性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神。在小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂教師應(yīng)充分重視創(chuàng)新教育活動(dòng)開展的意義，在實(shí)踐教學(xué)中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極地參與創(chuàng)新教育活動(dòng)，促使學(xué)生在創(chuàng)新教育氛圍中，感受到學(xué)習(xí)音樂的樂趣，陶冶自身的情操，逐漸提高自身的音樂欣賞能力與創(chuàng)新能力。因此，在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，重視小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新教育活動(dòng)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

作者:張芳 單位:河北省唐山市灤南縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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篇（7）

一、小學(xué)音樂課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，我國小學(xué)音樂教學(xué)工作已經(jīng)擺脫傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，在注重課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，積極采用趣味教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)以及啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)模式，課堂教學(xué)的整體可以說得到了切實(shí)的提升。但我們?nèi)孕枨逍训卣J(rèn)識(shí)到，當(dāng)前小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中依然存在部分影響課堂教學(xué)有效性的問題和因素，需要我們在實(shí)踐中分析、解決。

（一）小學(xué)音樂課堂教學(xué)整體概況。

在我國小學(xué)教育現(xiàn)有的課程體系當(dāng)中，音樂課堂教學(xué)是學(xué)生參與音樂教育的基本形式，教師通過對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)的傳導(dǎo)、試唱及練耳等方式將聲樂知識(shí)傳授給學(xué)生，使其在課堂學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)其自身的樂理應(yīng)用能力。而從教學(xué)的基本模式上來看，小學(xué)音樂課堂教學(xué)依然采用教師講授的知識(shí)單向傳播的傳統(tǒng)方式，教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位；從教材的選擇上來看，人教社與音樂教育出版社的教材應(yīng)用較多；而從教學(xué)手段上來看，部分學(xué)校已經(jīng)開始嘗試引入多媒體的音樂教學(xué)方式。

（二）小學(xué)音樂課堂教學(xué)存在的問題。

從實(shí)踐的角度上來分析可知，目前我國小學(xué)音樂課堂教學(xué)工作中還存在以下幾點(diǎn)有待改善的不足之處：

1.堂教學(xué)的方式相對(duì)單一。

以上已經(jīng)提及，目前我國多數(shù)小學(xué)的音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師依然采用單向的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，也就是說，教師在課堂中將授課的歌曲進(jìn)行相應(yīng)的分解，依照分解之后的段落進(jìn)行分段彈奏，進(jìn)而配合歌詞進(jìn)行歌曲的傳授，或者是直接通過授課的方式對(duì)相應(yīng)的樂譜和樂理知識(shí)進(jìn)行講授。除此之外，多數(shù)教師在音樂課堂教學(xué)中都很少會(huì)顧及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，忽略了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在缺乏心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)中對(duì)于興趣教學(xué)法與激勵(lì)教學(xué)法等多元化教學(xué)方式的應(yīng)用相對(duì)不足，這也直接降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂教學(xué)的效果評(píng)價(jià)手段不科學(xué)。

當(dāng)前，小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中，部分學(xué)校對(duì)學(xué)生音樂知識(shí)以及樂理知識(shí)的應(yīng)用能力進(jìn)行考核的時(shí)候，考核的方式通常都比較單一?？己朔绞交静捎脤W(xué)生選唱歌曲的方式，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過的歌曲中選唱一段或者是一首，通過學(xué)生現(xiàn)場演唱的水平來檢驗(yàn)其音樂水平以音樂能力。但這種考核方式中人為性因素的影響較大，無法全面地對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和音樂能力進(jìn)行檢驗(yàn)，考核的結(jié)果自然也不能作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教師授課能力的有力參考。

3.課堂教學(xué)的硬件設(shè)施相對(duì)陳舊

部分小學(xué)在開展音樂教學(xué)活動(dòng)的過程中，音樂教師用于課堂教學(xué)的各種設(shè)備通常都比較陳舊，樂理知識(shí)的講授基本還都是采用紙質(zhì)教學(xué)掛圖進(jìn)行輔助講解，直觀性相對(duì)較差。結(jié)合聲樂學(xué)的基本原理來看，歌曲的演唱呼吸與共鳴可以說是最難把握的技巧，而這也往往是音樂教師難以通過傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行展示的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。在我國部分小學(xué)音樂教學(xué)音樂硬件設(shè)施的現(xiàn)有配置條件下，如何利用先進(jìn)的硬件設(shè)備將音樂教學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行更直觀的展示，這不僅僅是我國小學(xué)音樂課堂教學(xué)中亟待解決的問題，同時(shí)也是我國現(xiàn)代教育工作中所不能回避的一個(gè)重要研究課題。

由此可見，目前我國小學(xué)課堂教學(xué)的整體水平并不是很高，課堂教學(xué)的有效性依然需要在實(shí)踐中進(jìn)行進(jìn)一步的提升。

二、加強(qiáng)小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的方法及策略

從以上分析中可以看出，目前我國小學(xué)音樂課堂教學(xué)工作中依然存在部分亟待改善的不足之處，影響了課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。針對(duì)以上分析來看，該改變小學(xué)音樂教學(xué)的基本現(xiàn)狀，我們需要從教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式以及教學(xué)硬件設(shè)備等方面進(jìn)行調(diào)整。但從教師的角度上來看，作為音樂教師，其只能通過對(duì)教學(xué)方式的調(diào)整與轉(zhuǎn)變來加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。因此，本章主要從音樂教師的角度上對(duì)加強(qiáng)小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的方法與策略進(jìn)行簡單探析。

（一）通過興趣教學(xué)法的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的參與性。

對(duì)任何學(xué)科的教學(xué)工作而言，興趣都是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。就像莎士比亞所言“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”。基于小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中所形成的以技巧和知識(shí)為核心的枯燥且乏味的授課方式，學(xué)生往往無法對(duì)音樂學(xué)習(xí)提起興趣，所以小學(xué)音樂老師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)音樂知識(shí)灌輸和音樂技巧訓(xùn)練的教學(xué)方式，采用興趣教學(xué)的方式，將各種富有樂趣的有序貫穿并滲透于課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過趣味性的游戲來感知音樂，進(jìn)而在提升情趣的基礎(chǔ)上主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

具體來看，音樂教師可以利用傳遞音的游戲訓(xùn)練學(xué)生分聲部以及合唱的基礎(chǔ)能力；或者是可以通過即興創(chuàng)編音樂的游戲來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力。這些游戲不僅僅可以提升學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)可以讓他們更積極、更主動(dòng)的參與到游戲當(dāng)中，并通過對(duì)不同游戲的參與，在潛移默化中提升資金的音樂感知能力、樂理知識(shí)和音樂技巧。

（二）在歸還學(xué)生主體地位的條件下開展教學(xué)活動(dòng)。

不管是哪一階段的教學(xué)活動(dòng)，其主體對(duì)象都應(yīng)該是學(xué)生。因此，小學(xué)應(yīng)約教學(xué)要切實(shí)在實(shí)踐中提升課堂教學(xué)的有效性，教師必須在規(guī)劃學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)。

第一，創(chuàng)設(shè)良好的情境，將歸還學(xué)生的自。在音樂教學(xué)中，情境是教學(xué)活動(dòng)情感化的基礎(chǔ)條件，教師應(yīng)設(shè)置利于教學(xué)的情境，并提供一些利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的音樂材料，在引發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)的基礎(chǔ)上，完成角色的轉(zhuǎn)換，將學(xué)生變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體；

第二，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的條件，以此為基礎(chǔ)激發(fā)其積極探索的能力。所謂授之以魚不如授之以漁，所以在課堂教學(xué)中，音樂教師可讓血色好難過根據(jù)相應(yīng)的圖片來進(jìn)行音樂節(jié)奏的創(chuàng)編，通過類似的練習(xí)為學(xué)生提供更多自主思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以在積極尋找答案的過程中加深對(duì)音樂知識(shí)的理解，提升自身的音樂能力。

（三）采用分層教學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

分層教學(xué)方式的應(yīng)用要求音樂教師應(yīng)當(dāng)因材施教，積極鼓勵(lì)學(xué)生在參加實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷地利用所學(xué)音樂知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造。

首先，在教學(xué)實(shí)踐中，音樂教師應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化與學(xué)生之間在感情上的溝通和交流，以因材施教的方式進(jìn)行音樂教學(xué)，對(duì)班級(jí)中缺乏自信、畏懼膽怯的學(xué)生，應(yīng)給予一定的幫助與鼓勵(lì)；而對(duì)于想象力豐富、敢于大膽創(chuàng)新的學(xué)生，則應(yīng)給予適當(dāng)?shù)馁澰S與激勵(lì)，以便于使學(xué)生可以積極的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并進(jìn)行自我展現(xiàn)和自我評(píng)價(jià)，使其可以在對(duì)自己進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的能力進(jìn)行音樂創(chuàng)新和音樂創(chuàng)造。

另外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到各種表演的實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生在對(duì)各種學(xué)?；蛘呤巧鐣?huì)的文藝演出的參與，提升自己的表現(xiàn)能力，并通過音樂實(shí)踐加深對(duì)音樂知識(shí)和音樂底蘊(yùn)的感知，進(jìn)而在潛移默化中培養(yǎng)起自己的創(chuàng)造能力。

三、結(jié)論

總之，要在實(shí)踐中提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量，切實(shí)推進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性，這并不是一項(xiàng)能夠一蹴而就的工作，需要學(xué)校、音樂教師以及學(xué)生之間的有效配合。本文主要從教師的角度上探討了提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的方法和策略，而實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校以及相關(guān)教育部門還必須從教學(xué)設(shè)施建設(shè)、教材選擇以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式等多方面對(duì)音樂課堂教學(xué)問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

一、我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察的回顧

目前關(guān)于我國中小學(xué)音樂課堂觀察和評(píng)價(jià)的研究文獻(xiàn)還十分缺乏，內(nèi)容主要涉及以下方面：

1.關(guān)于課堂觀察和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和原則

有學(xué)者認(rèn)為好的音樂課的標(biāo)準(zhǔn)是：強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科特點(diǎn)，以音樂審美為核心；實(shí)施雙基教學(xué)，將其融入音樂實(shí)踐中；教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容與形式的有機(jī)結(jié)合；改變學(xué)習(xí)方式，關(guān)注主動(dòng)參與、勇于探究和交流合作；適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。王安國教授則指出：從總體上說，一節(jié)成功的音樂課，是以音樂課程價(jià)值、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，其選材、流程及方法、手段符合音樂學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生接受心理，體現(xiàn)科學(xué)的教育理念，能給學(xué)生帶來審美體驗(yàn)的愉悅和心靈洗禮，同時(shí)又能使學(xué)生獲得或積累一定的藝術(shù)修養(yǎng)。

對(duì)于音樂教學(xué)觀察和評(píng)價(jià)原則，有研究認(rèn)為：應(yīng)本著指導(dǎo)、激勵(lì)、調(diào)控、促進(jìn)的原則，淡化評(píng)價(jià)中給教師定論的成分；另有文獻(xiàn)提出評(píng)課應(yīng)依據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》來實(shí)施，提出導(dǎo)向性、科學(xué)性、整體性、可操作性四點(diǎn)原則。

2.關(guān)于課堂觀察和評(píng)價(jià)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)

綜合相關(guān)研究來看，關(guān)于音樂教學(xué)的觀察和評(píng)價(jià)的內(nèi)容集中體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”這兩條主線上。教師方面包括：教學(xué)內(nèi)容、教具準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段、組織教學(xué)能力、教學(xué)儀表、教師本身素質(zhì)（范唱、伴奏等）；學(xué)生方面主要包括學(xué)生興趣、主動(dòng)參與、綜合能力培養(yǎng)、課堂氣氛、學(xué)生收獲與審美體驗(yàn)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、個(gè)性能力的發(fā)展等。

從環(huán)節(jié)來看，對(duì)音樂教學(xué)的評(píng)價(jià)包括教學(xué)準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)（備課是否充分）、教學(xué)的導(dǎo)入評(píng)價(jià)等。還有研究提出從“情感態(tài)度價(jià)值觀”、“知識(shí)與技能”、“過程與方法”三個(gè)維度目標(biāo)，對(duì)音樂教學(xué)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

3.關(guān)于評(píng)課存在的問題及對(duì)策

音樂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題，包括評(píng)課形式化、評(píng)課平庸化、評(píng)課極端化，對(duì)于這些問題，應(yīng)樹立正確的評(píng)課觀念，建立“捉蟲”的音樂評(píng)課模式（“問題蟲”——問題和缺點(diǎn)、“螢火蟲”——優(yōu)點(diǎn)和閃光之處），以及在評(píng)課中反思自己的教學(xué)等。另有文獻(xiàn)認(rèn)為，音樂評(píng)課中存在著隨意性、為評(píng)課而評(píng)課、評(píng)課多“研究教”而少“研究學(xué)”的問題。其對(duì)策為，擺正角色、樹立新的評(píng)課思維方式以及改變方法、促進(jìn)音樂評(píng)課方式轉(zhuǎn)變（課前交流、聽課思考、課后反思）等。

從檢索的文獻(xiàn)來看，有關(guān)音樂“教學(xué)評(píng)價(jià)”的更多文獻(xiàn)實(shí)則為學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（包括學(xué)習(xí)效果和成績的評(píng)定），因這方面不是本文研究的內(nèi)容，故此不進(jìn)行考察。

其他方面的研究還有：關(guān)于音樂教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)課的探討——認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)高師音樂教育實(shí)習(xí)評(píng)課的指導(dǎo)，提高學(xué)生教學(xué)能力和教學(xué)分析能力；音樂教育實(shí)習(xí)評(píng)課應(yīng)把握“情感與角色”、“感性與理性”、“目標(biāo)與手段”的關(guān)系，并提出“歸納”、“演繹”、“探究”三種具體的評(píng)課模式。

另有文獻(xiàn)對(duì)高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴課評(píng)價(jià)進(jìn)行了分析，從教學(xué)評(píng)價(jià)的必要性、評(píng)價(jià)的基本原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容與要求、評(píng)價(jià)體系的建立等方面進(jìn)行了切入。

總的來看，當(dāng)前我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察和評(píng)價(jià)研究的問題和不足，除了文獻(xiàn)缺乏和研究深度有限，還表現(xiàn)在從教學(xué)活動(dòng)觀察和評(píng)價(jià)工具、方法的推出來看，以改進(jìn)課堂教學(xué)行為來開發(fā)和應(yīng)用課堂觀察技術(shù)與診斷方法的研究還十分薄弱，相關(guān)研究還處于基層性、個(gè)別化探索階段，真正有效、得以認(rèn)可并實(shí)際推行的觀察和分析工具幾乎沒有。

二、對(duì)我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察的反思

1.專業(yè)分析和研究的缺失及介入

從中小學(xué)音樂教學(xué)傳統(tǒng)課堂觀察的實(shí)踐來看，其更多地與形式化和功利化聯(lián)系在一起，發(fā)生于新教師入職階段及對(duì)教師的常規(guī)考核、評(píng)比中，并主要體現(xiàn)為公開課的形式。這種“觀察”更多與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相關(guān)，而對(duì)課堂的專業(yè)化分析和“研究”則較為缺乏。

當(dāng)前，在中小學(xué)音樂教研活動(dòng)中，觀察課堂的行為基本采用傳統(tǒng)的看課、評(píng)課方式，它將注意力主要用在“看”上?！翱础苯處煹慕虒W(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、教師的教學(xué)態(tài)度等諸多方面。觀察前通常沒有明確的研究目標(biāo)，而著重于關(guān)注課堂效果。這雖然能就發(fā)現(xiàn)的問題展開一些必要的探討，但并沒有系統(tǒng)和全面的分析總結(jié)，指導(dǎo)性和針對(duì)性不強(qiáng)。故這種觀察常常帶有觀察者較強(qiáng)的個(gè)人判斷色彩及停留在課堂觀察的表層上，無法對(duì)課堂教學(xué)做出定量的、科學(xué)的分析。

相比之下，專業(yè)化的課堂觀察更為強(qiáng)調(diào)明晰的問題意識(shí)，需要預(yù)先明確觀察的目的、關(guān)注的要點(diǎn)和內(nèi)容，課后再由觀察者各自陳述觀察報(bào)告并展開集體討論，并根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)，緊扣課前確立的觀察點(diǎn)，提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議和對(duì)策。與傳統(tǒng)聽課、看課不同，專業(yè)化的課堂觀察更體現(xiàn)為一種研究性活動(dòng)，更為關(guān)注“資料和信息收集”的專業(yè)研究。從觀察主體（觀察者）來說，其更應(yīng)被稱為“課堂觀察研究人員”，他們（包括普通教師）需要接受專業(yè)培訓(xùn)，要求不帶個(gè)人判斷，進(jìn)行“中性”的專業(yè)分析。

從觀察的對(duì)象和指向來看，中小學(xué)音樂傳統(tǒng)教學(xué)課堂觀察活動(dòng)主要考察教師的教學(xué)行為，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果；而基于專業(yè)分析和研究的課堂觀察則既指向教師的行為，又關(guān)注學(xué)生的行為以及教師和學(xué)生的互動(dòng)等方面。

與此專業(yè)化研究分析相適應(yīng)，中小學(xué)音樂教學(xué)對(duì)課堂觀察主體也有不同的要求。當(dāng)前中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察中，觀察主體主要為管理者、“專家”或業(yè)務(wù)骨干，對(duì)一般的教師并沒有提出“觀察”的要求。即使對(duì)于前者，他們的觀察能力也更多地與主觀經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，或基于管理和“等級(jí)”評(píng)價(jià)的視角，而對(duì)于廣大教師來說，作為科學(xué)研究方法的課堂觀察至今在中小學(xué)音樂教育領(lǐng)域仍然是“一項(xiàng)被遺漏的教師專業(yè)能力”[1]。當(dāng)今所提出的分析—研究型“課堂觀察”則要求普通教師以觀察者的角色切入：不僅要求他們具備主動(dòng)參與課堂觀察的意識(shí)，并且，其觀察能力甚至應(yīng)作為教師專業(yè)能力和素養(yǎng)的重要構(gòu)成。

2.課堂觀察功能：從單一到多維

從外在“工具”理性來看，一方面，在實(shí)踐中，中小學(xué)音樂教學(xué)傳統(tǒng)課堂觀察主要被視為一種基于管理和“相互學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)活動(dòng)，而其他的功能則相對(duì)被忽視；另一方面，從課堂觀察在母體學(xué)科——教育科學(xué)來看，有學(xué)者只是把其視為一種“教育研究方法”[2]，或教育科學(xué)研究方法[3]。而從以上論述得出，中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察應(yīng)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)（作為一種教學(xué)活動(dòng)）、分析—研究手段和作為“研究方法”的兼容。當(dāng)然，這幾方面在特定情境下也是統(tǒng)一的。

從實(shí)用意義而言，專業(yè)化視角下的中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察，超越于傳統(tǒng)的聽評(píng)課（如主要為了評(píng)價(jià)教師），具有多維的功能：既能促進(jìn)中小學(xué)音樂教師自身專業(yè)化發(fā)展，又能加強(qiáng)中小學(xué)音樂課堂師生互動(dòng)、改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。首先，作為幫助中小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，特別是針對(duì)實(shí)習(xí)和新任教師這個(gè)群體，通過觀察他人可以學(xué)會(huì)自我觀察和被觀察，在學(xué)習(xí)、觀察、反省、改進(jìn)等過程中全面提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。因此，課堂觀察理應(yīng)成為中小學(xué)音樂教師專業(yè)生活的重要方式。其次，中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察研究作為一種教研活動(dòng)，需要分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)。它能營造一種有助于開展合作的校本教研活動(dòng)的教研文化。再次，中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察作為一種研究方法，它將研究問題細(xì)化為一個(gè)個(gè)觀察點(diǎn)，且觀察點(diǎn)的設(shè)立都是以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善為中心。無論是教師教學(xué)行為的改進(jìn)，比如提問、評(píng)價(jià)語言、創(chuàng)設(shè)情境等，還是課程資源的利用，比如多媒體課件、樂器、道具等，都是以學(xué)生在課堂中的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。課堂觀察應(yīng)主要關(guān)注學(xué)生在音樂課中是否參與其中，以情感樂并享受音樂。

3.課堂觀察的理論基礎(chǔ)及學(xué)科差異性

（1）課堂觀察的理論基礎(chǔ)

當(dāng)前，關(guān)于課堂觀察的理論基礎(chǔ)，還沒有引起相關(guān)學(xué)者和中小學(xué)音樂學(xué)科教師的普遍關(guān)注。這些理論基礎(chǔ)不僅提出課堂觀察的指導(dǎo)思想，也與其操作實(shí)踐直接相關(guān)，決定著中小學(xué)教學(xué)課堂觀察的向度和深度。這些理論基礎(chǔ)包括：當(dāng)前國內(nèi)外關(guān)于課堂觀察的最新研究進(jìn)展、理念及工具、技術(shù)和方法，國家教育方針、法規(guī)、政策對(duì)音樂教育的最新要求，音樂教學(xué)的特點(diǎn)（包括不同教材及其針對(duì)對(duì)象）及國內(nèi)外最新音樂教學(xué)改革和研究動(dòng)態(tài)，不同地區(qū)、不同學(xué)校的實(shí)際情況等。

從課堂觀察的實(shí)施來看，正確、可靠的理論依據(jù)不僅與觀察標(biāo)準(zhǔn)的制定直接有關(guān)，并且只有具備充分的理論知識(shí)儲(chǔ)備，觀察主體才能很好地結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，做到游刃有余，切中要點(diǎn)，達(dá)到指導(dǎo)、改進(jìn)教學(xué)效果等目的。

（2）課堂觀察的學(xué)科差異

不可否認(rèn)，在我國一些學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，已經(jīng)引進(jìn)與運(yùn)用了一些先進(jìn)的課堂觀察技術(shù)、相關(guān)系列方法和工具。從這些技術(shù)、方法和工具的適用性來看，課堂觀察或者適用于一般的文化和知識(shí)性教學(xué)課堂，或者具有某學(xué)科的特殊性。即使對(duì)于某些通用性來說，也主要基于技術(shù)的視角（如提問的數(shù)量、語言流動(dòng)的頻次等），而從學(xué)科內(nèi)容角度進(jìn)行分析和診斷的技術(shù)還比較缺乏。如FIAS體系關(guān)注言語方面的信息，對(duì)于非言語的諸多信息則無法記錄和反映。

無疑，對(duì)于中小學(xué)音樂課教學(xué)來說，這些工具和方法無法直接引入。相對(duì)其他科目，音樂教學(xué)活動(dòng)具有不同于其他課程的教學(xué)特征，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)和形式更為豐富多樣，如范唱（樂器示范）、指揮、音樂欣賞（錄像、錄音）、伴奏、獨(dú)唱、合唱、器樂演奏、樂器的個(gè)別輔導(dǎo)等。這種情況下，如果采用一般性的課堂觀察技術(shù)，則表現(xiàn)出較大的局限性，如取樣較少、觀察項(xiàng)目多、觀察對(duì)象相對(duì)分散而使得觀察難度增大、觀察者和被觀察者之間會(huì)產(chǎn)生更大的互動(dòng)式干擾等。因此，課堂觀察要實(shí)現(xiàn)改進(jìn)中小學(xué)音樂課堂教學(xué)，就必須克服“學(xué)科缺失”的弊端，構(gòu)建具有學(xué)科特點(diǎn)的觀察框架，開發(fā)學(xué)科內(nèi)容分析工具，從課堂主要構(gòu)成要素出發(fā)，確立課堂觀察框架，以彌補(bǔ)現(xiàn)有的觀察技術(shù)缺乏學(xué)科內(nèi)容視角的缺陷，為教學(xué)提供專業(yè)層面的診斷建議。

4.課堂觀察方法的研究與使用

從當(dāng)前中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察方法和手段來看，課堂觀察還停留在較為原始的階段，具有粗糙、主觀性較強(qiáng)的特點(diǎn)。多年來，在方法的改進(jìn)和提出方面沒有明顯的突破。相關(guān)文獻(xiàn)主要集中在探討觀察是什么、誰來觀察、觀察什么內(nèi)容等問題，但基本上并不涉及如何進(jìn)行觀察和具體的方法技術(shù)[4]。

從課堂觀察方法和工具運(yùn)用的發(fā)展來看，美國等西方國家在20世紀(jì)60～70年代就已經(jīng)開始創(chuàng)立相關(guān)定量觀察方法和工具并予以推廣，現(xiàn)在較為常見的有十余種。另從定量觀察方法的應(yīng)用范圍和廣度來看，該方法和工具系列已在美國等國教學(xué)活動(dòng)觀察、評(píng)價(jià)中演變?yōu)樽顬槌Ｒ姷姆椒ê凸ぞ?，并已成為教師教育專業(yè)學(xué)生和新教師培訓(xùn)必備的內(nèi)容。而在我國，在其他學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，相關(guān)系列方法和工具的研究和應(yīng)用已有所涉及，但我國中小學(xué)音樂教學(xué)還僅僅停留在采用傳統(tǒng)、單一的觀察模式，定量觀察方法的優(yōu)勢仍處于被忽略的狀態(tài)。

從課堂觀察資料收集的方式以及資料自身的屬性角度來看，課堂觀察可分為定性觀察和定量觀察。前者具有自由性、開放性的特點(diǎn)，能相對(duì)充分、完整地描述觀察情境，保留事件的發(fā)展進(jìn)程、邏輯關(guān)系。然而，這種課堂觀察具有較強(qiáng)的主觀性與個(gè)別性，觀察者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、描述能力和相關(guān)理論水平與記錄水平有很大關(guān)系，針對(duì)同一事物的觀察結(jié)論很難達(dá)成一致，可能出現(xiàn)眾說紛紜的現(xiàn)象，觀察結(jié)果很難具有客觀性和科學(xué)性。從實(shí)踐來看，當(dāng)前中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察中，基于不同的評(píng)價(jià)要素而對(duì)不同的等級(jí)進(jìn)行確認(rèn)的方法，以及“打分”法均屬于此類。

相對(duì)定性觀察的局限與不足，定量觀察則具有其特有的特點(diǎn)與優(yōu)勢。所謂定量觀察是指觀察者運(yùn)用一套定量的、機(jī)構(gòu)化的記錄方式對(duì)中小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)行觀察。從其他學(xué)科的實(shí)踐來看，它一般有一定的分類體系或具體的觀察工具，對(duì)預(yù)先設(shè)置的分類下的行為進(jìn)行記錄，這種觀察記錄的結(jié)果一般是一些規(guī)范的數(shù)據(jù)。[5]它強(qiáng)調(diào)低推理、少判斷，觀察者在記錄時(shí)利用相同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂行為和事件進(jìn)行歸類。因此，不同觀察者之間比較容易達(dá)成一致，觀察收集到的所有材料可運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法分析，還可以通過電腦和數(shù)據(jù)分析軟件實(shí)現(xiàn)，整個(gè)資料分析過程相對(duì)簡單、客觀，觀察結(jié)果也更具真實(shí)性、可靠性?？梢姡空n堂觀察方法技術(shù)性、工具性較強(qiáng)，適合通過它對(duì)課堂進(jìn)行有限距離的微觀研究。當(dāng)前，國內(nèi)外課堂觀察發(fā)展中最為流行的定量觀察和記錄方法體現(xiàn)為以編碼體系為特征。但遺憾的是，該方法體系還沒被引入我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察中來。突出對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行“描述”分析（包括師生互動(dòng)的量化分析），這無疑是我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察下一步發(fā)展的可能趨勢和方向。

參考文獻(xiàn)

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[2] 鄭金洲等.學(xué)校教育研究方法.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

篇（9）

我們知道，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，有意注意持續(xù)20―25分鐘左右，大腦就會(huì)出現(xiàn)階段性疲勞。另外，由于一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校不久，他們的識(shí)字量有限，特別對(duì)于一些歌詞頻率高而快或是比較抽象的歌詞就難以理解和熟記，這影響了學(xué)生學(xué)唱新歌的速度和掌握水平。本文從案例《小魚的夢》展開，完整記錄了案例式教研活動(dòng)的對(duì)話、交流和反思，并從創(chuàng)設(shè)豐富情境、運(yùn)用多種方法、保證充足的輸入量三個(gè)維度，對(duì)學(xué)生學(xué)唱新歌的策略進(jìn)行了三部曲的闡述。

二、對(duì)案例的重溫、反思和對(duì)話

1.案例實(shí)錄

活動(dòng)一開始，在大屏幕池塘美景背景映襯下，教室變成了一個(gè)優(yōu)美而溫馨的池塘，緊接著在柔和的背景音樂下，一群小魚在快樂地游來游去，學(xué)生自然地進(jìn)入活動(dòng)室。并與教師所扮演的小魚親切地打招呼。通過“魚媽媽”和“魚寶寶”相互問好，自然完成了發(fā)音練習(xí)。

接下來，教師講述故事，提問：

師：魚兒玩呀，玩了一天水，在誰的懷里睡著了？

生：魚兒玩了一天水，在池塘媽媽懷里睡著了。

師：天上星星落下來，為他蓋了條什么被子？這條珍珠被子是用什么做出來的？

生：星星有美麗的倒影。

生：星星被。

……

師：（輕輕哼唱）天上星星，星星落下來，為它蓋條珍珠被。

師：風(fēng)兒為小魚唱了首什么歌？

生：一首好聽的搖籃曲。

師：它是怎么唱的？（個(gè)別學(xué)生、整體學(xué)唱）嗚――嗚――

師：小魚做了個(gè)什么樣的夢？

生：魚兒在親嘴。

生：媽媽在親小魚的嘴。

師：（輕輕哼唱）魚兒夢中夢中看見了媽媽在親它的嘴。

整個(gè)活動(dòng)，我通過一一對(duì)答的提問、跟唱、輪唱等形式讓學(xué)生理解歌詞、記憶歌詞從中學(xué)唱新歌。最后在游戲中鞏固歌曲的學(xué)習(xí)。

2.第一次對(duì)話

針對(duì)這次活動(dòng)，教研組成員進(jìn)行了討論和交流。以下是部分成員討論的實(shí)錄記載，組員用L表示，本人用W表示。

L：這首散文性的新歌對(duì)學(xué)生而言有點(diǎn)難度，整個(gè)活動(dòng)下來學(xué)生對(duì)歌詞的理解和記憶掌握不好。

L：提問過于死板，開放性不夠，感覺學(xué)唱新歌偏向了語言活動(dòng)？

W：教學(xué)中，我初步的設(shè)想是在這樣一個(gè)學(xué)唱新歌的過程中，重點(diǎn)是采取哪些有效合理的指導(dǎo)策略來解決歌詞的理解和記憶。雖然出發(fā)點(diǎn)是對(duì)的，但是在教學(xué)中卻一貫地注重于記憶歌詞而導(dǎo)致了死板的教學(xué)方法，使學(xué)生失去了興趣。

L：課件做得很漂亮，在活動(dòng)中怎樣才能使課件更加充分地運(yùn)用還需考慮？

W：課件是我自己根據(jù)故事內(nèi)容而制作的。開始只是考慮到能和故事結(jié)合就行。但是在活動(dòng)操作中出現(xiàn)的問題還是很多，比如整體課件和局部課件是否該分開，是否可以根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的課件展示？

L：可以對(duì)應(yīng)展示，使學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解更直觀感性。

3.我的第一次反思、改進(jìn)

活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是為了加快學(xué)生理解歌詞、記憶歌詞而服務(wù)。無論是多媒體課件的制作還是跟唱、輪唱、游戲。怎樣發(fā)揮它們的有效性，我重新思考。如課件可以制作成兩份。一份是整體講述故事時(shí)所播放的整體課件。另一份是根據(jù)歌詞句句對(duì)應(yīng)所出示的局部課件。

環(huán)節(jié)修改為教師隨音樂范唱，拋出開放性問題：“你聽到了什么？”通過學(xué)生的回答，教師邊點(diǎn)擊局部課件邊引導(dǎo)學(xué)生跟唱、學(xué)唱。最后在整體課件的配合下理解歌詞、學(xué)唱新歌。問：“你喜歡哪一句？”在學(xué)生的學(xué)學(xué)、唱唱中加強(qiáng)歌詞記憶。

4.第二次對(duì)話

針對(duì)第一次執(zhí)教后修改，我進(jìn)行了第二次的課堂實(shí)踐。再次實(shí)踐后，我們教研組針對(duì)第二次活動(dòng)進(jìn)行了第二次對(duì)話。認(rèn)真進(jìn)行分析及思考。

L：這次，課件利用的很恰當(dāng)，特別是能根據(jù)學(xué)生的回答點(diǎn)擊對(duì)應(yīng)的情景課件，加深歌詞的理解，但是歌詞的學(xué)習(xí)還是顯得模糊。

W：從活動(dòng)中我也看出學(xué)生在學(xué)唱歌曲一、二句時(shí)尤其模糊不清。雖然能力強(qiáng)的學(xué)生在各個(gè)形式反復(fù)地練習(xí)中學(xué)會(huì)了，但是能力較弱的學(xué)生就不行。

L：你們班的孩子識(shí)字能力不錯(cuò)，可以附上歌詞字幕幫助學(xué)生理解？

5.我的再次改進(jìn)

歌曲第一遍呈現(xiàn)時(shí)有音樂伴隨。從音樂的美感上說非常的符合，但是從學(xué)生的視聽效果來講擾亂了他們聽的效率。所以清唱應(yīng)該適時(shí)地出現(xiàn)，因此在欣賞基礎(chǔ)上進(jìn)行清唱示范，讓學(xué)生能更仔細(xì)地傾聽歌曲內(nèi)容?？紤]到一年級(jí)上學(xué)期學(xué)生對(duì)于字的認(rèn)識(shí)已有一定的基礎(chǔ)，所以在課件的制作中可以附上對(duì)應(yīng)的歌詞字幕。

在大家的探討和幫助下，我不斷地反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐，從中受益匪淺。

篇（10）

通過新課程改革的主要內(nèi)容和要求，我們發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行新課程改革是切實(shí)可行的。而新課程改革最重要的要求就是教師角色的轉(zhuǎn)變。這一點(diǎn)，是先決條件，這一點(diǎn)做不到，新課程改革就會(huì)是一句空話。

農(nóng)村教師角色的轉(zhuǎn)變確實(shí)是一個(gè)問題。盡管許多農(nóng)村教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但不能忽視的一個(gè)問題是：農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體水平與城市教師隊(duì)伍存在一定的差距。所以農(nóng)村老師所面臨的最迫切的問題，就是提升自己的科研素質(zhì)。

中小學(xué)教師的教育科研素質(zhì)由其教育科研意識(shí)、教育科研道德、教育科研知識(shí)、教育科研能力等幾個(gè)方面構(gòu)成。提升中小學(xué)教師的教育科研素質(zhì)和教育科研水平，意味著要強(qiáng)化其教育科研意識(shí)，完善教育科研道德豐富其教育科研知識(shí)，提高其教育科研能力，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化，社會(huì)和家長對(duì)教育要求的提高，要求中小學(xué)教師不斷加強(qiáng)修養(yǎng)和學(xué)習(xí)，獲取專業(yè)知識(shí)和提高教育能力，使自己的教育實(shí)踐卓有成效，開展教育科研是提高教師教育能力的重要途徑。

當(dāng)前在農(nóng)村，一些中小學(xué)教師的教育科研意識(shí)淡薄，一般全憑自己原有的文化底子和教育實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)工作。他們并沒有正確意識(shí)到教育實(shí)踐與教育科研之間的重要聯(lián)系。在他們看來，教育教學(xué)活動(dòng)與教育科研活動(dòng)是各自獨(dú)立的。在實(shí)際工作中兼顧二者是比較困難的。這實(shí)際上是缺乏教育智慧的一種表現(xiàn)。教育是一項(xiàng)使人聰明和睿智的工作，自己都缺乏智慧的人，怎能使人聰明起來呢？所以說，教育教學(xué)工作決不是一種簡單的勞動(dòng)，更不是某種程式化成年累月的無效重復(fù)，而是一種日日教，日日新，時(shí)時(shí)充滿活力的創(chuàng)新。

2.新課程改革中農(nóng)村中小學(xué)音樂教師教學(xué)對(duì)策

2.1 加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更新觀念，用新課程理念指導(dǎo)教育教學(xué)

新課程改革對(duì)教師提出了全新的挑戰(zhàn)。面對(duì)新課程教師首先必須更新教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的一講到底的滿堂灌或一到底的滿堂問等陳舊的教學(xué)模式，摒棄相對(duì)滯后的教育思想和教學(xué)方法。學(xué)校要定期組織教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，探討好的教學(xué)方法，幫助教師樹立以學(xué)生發(fā)展為本的新課程觀，樹立現(xiàn)代課堂教學(xué)的全新理念，讓教師真正成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，在教學(xué)方式上要注重以學(xué)生為主，突出自主、合作、探究的教學(xué)方式，關(guān)注體驗(yàn)性的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)。

2.2 結(jié)對(duì)幫扶，指導(dǎo)新教師，促進(jìn)老教師

新教師是學(xué)校教育的新生力量，他們雖然有先進(jìn)的教育思想，但角色意識(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)校應(yīng)首先關(guān)注青年教師的成長和發(fā)展，要特別重視對(duì)新教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。學(xué)校有必要制定一些措施，幫助新教師迅速而順利地走上教學(xué)之路，走好教學(xué)之路。通過老教師或給各年級(jí)配備骨干教師來輔助新教師，促使新教師盡早盡快地適應(yīng)教師這個(gè)角色。學(xué)校要有計(jì)劃地讓新老教師結(jié)成幫扶關(guān)系，在一定時(shí)期內(nèi)安排老教師指導(dǎo)和輔助新教師。要幫助新教師上好第一堂課，上課前要試教。試教時(shí)，校長、教導(dǎo)主任、教研組長及其組內(nèi)的全體成員要一起來聽課，課后大家一起給予評(píng)點(diǎn)，指教。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研組長要堅(jiān)持經(jīng)常聽新教師的課，并鼓勵(lì)、幫助新教師進(jìn)行公開課教學(xué)，使新教師盡快進(jìn)入教學(xué)角色，盡快成長成合格教師。

2.3 支持和鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)，提高教師實(shí)施新課程駕馭課堂的能力

教師要適應(yīng)新課程的發(fā)展，必須要轉(zhuǎn)變教育觀念，而轉(zhuǎn)變教育觀念必須要加強(qiáng)培訓(xùn)，學(xué)校要支持和鼓勵(lì)積極參加州、市各級(jí)培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教育理念，把握好各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，改變教師固有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)教師的自我反思，通過對(duì)比原有的教育觀念與新課程要求的差距，以形成新的教育教學(xué)觀念。同時(shí)學(xué)校要有意識(shí)地引導(dǎo)教師提高學(xué)歷層次，通過函授、網(wǎng)絡(luò)教育、自考等形式，為教師提供更多在職進(jìn)修機(jī)會(huì)，努力造就一支學(xué)歷層次較高、綜合素質(zhì)較好的教師隊(duì)伍，提高教師實(shí)施新課程的能力。教師所面對(duì)的學(xué)生千差萬別，個(gè)性各異，要使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)得有成效，教師必須要有一套科學(xué)而合理的教學(xué)方法。

3.農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的改革建議