序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中語文教情分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)熱情很大程度上影響了課堂教學(xué)效果。因而，在初中語文教學(xué)中，若想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使其主動參與課堂活動中，教師則需動之以“ 情”，注重以情導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)。

一、教師真情傾注, 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情感

在教學(xué)過程中，教師的一言一行對學(xué)生有著十分重要的影響作用，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了學(xué)生的課堂參與性，影響了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。若教師呆板、冷漠，缺乏生活熱情，對學(xué)生缺少關(guān)注情感，在文本解讀中自己都沒有感動于文本內(nèi)容，那么難以促進學(xué)生情感，難以培養(yǎng)出具有熱情，充滿愛心的學(xué)生。因此，在平時教學(xué)中，教師應(yīng)具有敬業(yè)精神，關(guān)注與熱愛學(xué)生，以自己的熱情、激情、真情去感染每位學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情感與情緒，實現(xiàn)以情換情，以情導(dǎo)學(xué)。

第一、以目光增強學(xué)生自信。課堂教學(xué)，實際是學(xué)生積極參與，自學(xué)、自悟與自得的學(xué)習(xí)過程。因此，在教學(xué)過程中，對于學(xué)生課堂積極發(fā)言，主動回答，教師需予以目光肯定，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如學(xué)習(xí)《散步》時，當(dāng)討論文章的寫作手法時，有學(xué)生站起回答道：課文中雖然描寫了生活小事情，卻體現(xiàn)了一個社會大主題。這時，教師應(yīng)予以肯定、贊揚的目光，于是學(xué)生繼續(xù)說道：通過以小見大手法來表現(xiàn)是尊老愛幼這一大主題。這樣，讓其他學(xué)生體會到文字語言的魅力與感染力，學(xué)會品讀課文。

第二、以微笑關(guān)注課堂生成。由教育學(xué)理論看，要求教師以發(fā)展眼光關(guān)注學(xué)生，因勢利導(dǎo)，因材施教。這就需要教師在平時教學(xué)中能夠在細微處觀察學(xué)生情感波動，以微笑來鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，用于表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，常常碰到這些現(xiàn)象，學(xué)生開始有獨特想法與見解，但一站起來回答教師提問時，則會不知所措，有些學(xué)生則欲言又止，亦或斷斷續(xù)續(xù)等，這些都表示學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不自信。實際上，教師通過真誠的情感，會心的微笑，則可以點燃學(xué)生思維火花，閃出“亮點”，生成課堂，這樣才可保護學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)揮學(xué)生的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，增強學(xué)生情感體驗

通常而言，學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)，才會有更好的學(xué)習(xí)效果，這體現(xiàn)了情感因素的影響作用。而若想學(xué)生樂學(xué)，在很大程度上決定于教師的啟發(fā)與調(diào)動。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過積極情感，飽滿精神，親切的語言，適當(dāng)?shù)膭幼鞯?，以感染學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師需投入自身的真情實感，有趣、生動的課堂講解，以感染學(xué)生，以情導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以情感來體驗文本，有感情地朗讀課文，使其融入文本角色之中，如臨其境，從而將無聲文字轉(zhuǎn)變成有聲語言，體驗作者當(dāng)時的思想情感，理解文本內(nèi)涵。這就需要教師能夠創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，調(diào)動學(xué)生情感意識，引導(dǎo)學(xué)生感知與體驗。

例如：教學(xué)《羚羊木雕》一文時，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情感：這里有兩樣?xùn)|西：幾個窮朋友與一堆金錢。假設(shè)讓你們來從中選取一樣，你們會選擇什么呢？并說明原因。在本次將要學(xué)習(xí)的課文——《羚羊木雕》中，因羚羊木雕而引發(fā)的故事則可說明這一問題。通過情景，讓學(xué)生自由發(fā)言，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課文學(xué)習(xí)，教師可先讓學(xué)生初讀課文，整體感知文章。然后讓學(xué)生分角色演讀課文，分別扮演“我”， 爸爸，媽媽，奶奶，萬芳媽媽，萬芳，在敘述部分，可由一人朗讀。通過有感情的朗讀，學(xué)生能夠更好地理解人物特點，把握人物情感，從而與文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴。接著進行課堂討論：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非？若父母是正確的，作為子女應(yīng)怎樣對待矛盾？若父母是錯誤的，作為子女又該怎樣對待？同學(xué)們，你們遇到類似情況嗎？當(dāng)時是怎樣處理的？這樣，將課堂教學(xué)與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，有利于喚起學(xué)生情感，更深刻地理解文本。

篇（2）

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；語文；情感教育

所謂情感教育，是指在具體的教學(xué)過程中，教師利用心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)知識，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，制定的一系列有利于教學(xué)效果和學(xué)生能力提高的教學(xué)活動。農(nóng)村中學(xué)的孩子課外閱讀量少，且留守兒童日益增多，他們?nèi)狈η楦薪涣?。在具體的教學(xué)活動中，如果能夠充分發(fā)揮情感的作用，使他們在情感上達成共識，將大大有利于對語文的感知，激發(fā)對語文的學(xué)習(xí)興趣。

在新課改的背景下，注重“以人為本”是我國教育發(fā)展的重要宗旨，旨在培養(yǎng)學(xué)生健康完整的人格，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。情感教育不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，還可以引起學(xué)生對文字的共鳴。了解現(xiàn)階段教學(xué)中的情感教育的作用，合理導(dǎo)入到日常語文教學(xué)中，對農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用。

一、農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀

豐富的情感是我們探索世界的重要因素，情感教育能夠讓學(xué)生更好地理解知識，還可以增進與教師的互動，從而提高教師的教學(xué)能力。這不僅對教師有能力方面的提升，而且也有利于學(xué)生開發(fā)潛力，提高綜合能力。

同時，新課改下農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中情感教育也存在不足之處：第一是它的滯后性，對于現(xiàn)階段的農(nóng)村教師來說，傳統(tǒng)式的教學(xué)思想根深蒂固，新課改所提出的情感教育在現(xiàn)階段沒有給予足夠的重視，進而導(dǎo)致情感教育的滯后性。第二是理解程度不夠，教師對情感教育的理解可能存在偏差，往往把它與德育混為一談，從而引起學(xué)生的情感認識得不到發(fā)展，同時缺乏與教師之間的情感交流，無法達到新課改所要求的目標(biāo)。第三是運用方式不正確，教師對學(xué)生的行為給予充足的肯定，違背了新課改的基本要求，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

二、農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中情感教育應(yīng)用的措施

（一）利用多媒體創(chuàng)造教學(xué)情境

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，班班通教學(xué)已經(jīng)普遍應(yīng)用到教學(xué)中。在具體的教學(xué)實踐中，教師可以利用班班通播放和教材有關(guān)的音頻、視頻，激發(fā)學(xué)生對課文的理解欲望，有利于學(xué)生把握課文的主要思想感情。比如在學(xué)習(xí)文言文的時候（如：《愚公移山》），原來教師大多采用講授的方式，對學(xué)生進行口頭的講解，但是這種教學(xué)模式不利于學(xué)生對課文知識的理解。而班班通的運用能夠幫助教師創(chuàng)造合理的教學(xué)情境，通過音頻導(dǎo)入教材內(nèi)容，讓同學(xué)們產(chǎn)生身臨其境的感覺，提高學(xué)生的理解能力。另外，還可以根據(jù)課文里的人物進行角色扮演，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來演繹角色，進行情感體驗，加深對課文思想的理解，感受作者的寫作目的。運用多媒體的教學(xué)方式，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)課本知識的同時，培養(yǎng)語言交際能力和表演能力，從而提高學(xué)生的綜合能力。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力是初中語文教學(xué)中主要的教學(xué)目標(biāo)，要想培養(yǎng)這種能力就要提高學(xué)生的理解能力，除了學(xué)習(xí)口語、閱讀、寫作等之外，還應(yīng)該學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)。如果僅僅依靠課堂上的時間來學(xué)習(xí)語文知識是遠遠不夠的，還需要學(xué)生利用課余時間培養(yǎng)自己的實踐應(yīng)用能力。語文知識蘊含在我們生活中的各個方面，只有利用生活中的情境鍛煉自己的實踐能力，才能更好地理解課堂上學(xué)的知識，從而體驗真實的情感。所以，實踐是檢驗學(xué)生情感教育效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（三）加強朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，教師應(yīng)該注重從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生良好的表現(xiàn)，教師應(yīng)該給予言語或者物質(zhì)方面的獎勵，這不僅可以激勵學(xué)生更加努力，同時還能激發(fā)其他學(xué)生的競爭意識，努力奮發(fā)向上。語文課堂上最能引起學(xué)生情感上共鳴的應(yīng)該就是朗讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文名篇進行有感情地朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進詩情畫意的文章和多愁善感的詩人內(nèi)心，體會作者不同的生活遭遇，從而增強對課文思想感情的把握。閱讀古人的文章可以增進與作者的距離，有利于對文章進行理解。所以加大學(xué)生的閱讀量，通過閱讀陶冶情操，開闊學(xué)生的眼界，達到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的。

總之，情感教育在中學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，同時還是提高語文教學(xué)水平的重要方式，教師應(yīng)該從多方面培養(yǎng)學(xué)生的情感教育能力，提高學(xué)生對課文的理解能力，從而促進學(xué)生的全面健康發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。DyLW.NET

參考文獻：

[1]胡華標(biāo).新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育[J].才智,2016(9).

[2]王曉光.情感:初中語文教學(xué)中的情感教育[J].教育教學(xué)論壇,2016(8).

篇（3）

初中語文教材是語文教學(xué)的主要材料，教材中的文章都流露著最真實的情感體驗，因此在教學(xué)過程中，積極挖掘教材的情感因素，能夠使學(xué)生的情感得到共鳴，從而體會到文學(xué)之美與道德之美，對學(xué)生產(chǎn)生教育意義。初中語文的情感教學(xué)是通過文字與語言進行的教學(xué)，教材能夠向?qū)W生展現(xiàn)自然之美，比如陶淵明的《桃花源記》以及杜甫的《望岳》等課文內(nèi)容，向?qū)W生展現(xiàn)了自然的啟迪，通過對自然的贊嘆讓學(xué)生體會到自然之美，通過挖掘教材中的美的元素，能夠提升學(xué)生在鑒賞中的情感體驗，培養(yǎng)更加健康的審美觀。初中是學(xué)生的人生觀與世界觀形成的重要階段，從心理學(xué)上來說，初中階段處于青春期，該階段的學(xué)生具有叛逆心理，利用教材中的情感因素，能夠讓學(xué)生從歷史與文學(xué)的角度認識教材中的偉大人物，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀與人生觀。比如《出師表》《過零丁洋》等歷史名篇，通過挖掘相關(guān)教材中的人文因素，能夠?qū)W(xué)生進行正確的指引，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，樹立遠大的理想，形成積極的生活態(tài)度，從而使學(xué)生能夠從教材中獲取相關(guān)的知識。初中語文教材充滿了藝術(shù)的美感，作者通過運用一定的審美能力與技巧，在精神與物質(zhì)材料的相互作用下進行創(chuàng)造性勞動，劉勰說“繁采寡情，味之必厭”人類的情感是多方面的，挖掘語文教材中的情感因素，讓學(xué)生理解作者的情感，通過文學(xué)的情感吸引學(xué)生。李澤厚說：“中國文學(xué)以抒情勝?！蓖ㄟ^語文教材中的情感因素，能夠展現(xiàn)豐富的情感世界，使學(xué)生能夠在審美中創(chuàng)造美，比如《沁園春?雪》《雨說》《星星變奏曲》等篇章，能讓學(xué)生理解其中豐富的情感，從而為完善學(xué)生的精神世界的構(gòu)建提供支持。

2.做好語文情感教育的課外拓展

課堂雖然是初中學(xué)習(xí)語文的主要陣地，但是為了鞏固學(xué)習(xí)效果，需要充分利用課堂外的教學(xué)，做好課堂拓展。中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是：“強調(diào)語文課程的基礎(chǔ)性、實踐性和學(xué)生的自主選擇性，促使學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展?！闭n堂教學(xué)應(yīng)該與課外拓展相結(jié)合，能夠讓學(xué)生時時刻刻感受到語文帶來的樂趣，從而感受到語文的影響力與作用，取得更好的教學(xué)效果。在語文教學(xué)活動中，開展豐富多樣的課外活動，例如，詩歌朗誦會、話劇表演、文史知識晚會等方式，能夠使語文情感教育得以延伸，從而讓學(xué)生感受到語文的魅力。在語文課堂活動的開展中，讓所有學(xué)生都能夠參與進來，通過準(zhǔn)備、參與、表演等方式，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生發(fā)揮自身的語文素養(yǎng)，提升語文學(xué)習(xí)的興趣，積累豐富的素材，培養(yǎng)健康的情感。在教學(xué)活動中，組織學(xué)生積極參加社會實踐，讓學(xué)生能夠感受生活，認識生活。真實的情感來自于生活，生活是語文教學(xué)的來源，讓學(xué)生在社會實踐活動中感受到情感，比如在參觀烈士陵園中感受革命的熏陶，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷；在孤兒院的服務(wù)中，讓學(xué)生能夠展現(xiàn)自身的愛心，感受關(guān)愛的快樂與幸福。讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，進入社會中去，進入自然中去，“生活中到處都有語文的影子”，充分利用生活使學(xué)生獲得豐富的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生獲得情感熏陶。

篇（4）

一、情境教學(xué)的作用

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，初中生正處于發(fā)育的時期，各方面發(fā)展得都不是很成熟，在完成任務(wù)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)消極的態(tài)度，教師在進行一些教學(xué)活動的時候，他們也不愿意主動去參與。通過情景教學(xué)法，教師給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)不同的情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們更加愿意參與到教學(xué)活動中去，增強他們學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)習(xí)的效率。

（2）提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)方面，情景教學(xué)具有非常重要的作用，情景教學(xué)能夠很大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)的積極性也就提高了。通過情景教學(xué)能夠抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生們就會愿意參與到學(xué)習(xí)中去。比如對課本劇進行表演，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生們在表演劇本內(nèi)容的同時也可以加入一些自己的即興表演，表現(xiàn)出自己對課文內(nèi)容的獨特見解，學(xué)生們要想演好戲中的人物就必須理解人物的情感，同時還要加入自己的想象，這對學(xué)生的表演能力也有一定的提高。通過情景教學(xué)方法可以加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

二、初中語文情景教學(xué)現(xiàn)狀

（1）偏離文本中心。在初中語文教學(xué)的過程中引入情境能夠使文章的美感增加，但這并不是要讓我們把所有的教學(xué)內(nèi)容都引入到情境之中，如果那樣的話也會使教學(xué)的質(zhì)量降低。在實際教學(xué)的過程中，有些教師不顧文章的內(nèi)容隨意地進行情境的創(chuàng)設(shè)，對于那些不容易進行情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容他們也強行利用情境，這樣一來學(xué)生們會過多地關(guān)注情境而忽視了文章的主題。

（2）曲解文本情感。在對情境進行設(shè)計的過程中，許多教師都把重點放在了文章的內(nèi)容上，而忽視了文章想要表達的情感。在初中語文的教學(xué)過程中一定要注意情境的結(jié)合，在情境創(chuàng)設(shè)的同時也能實現(xiàn)情感的升華。比如在學(xué)習(xí)課文《白毛女》的時候，教師在情境的創(chuàng)設(shè)上費了好一番工夫，對白毛女的具體情況做了詳細地說明，包括他的居住環(huán)境以及穿著等等，但是即便教師敘述得有多么詳細，卻沒能夠表現(xiàn)出文章的主題思想，這篇文章主要體現(xiàn)的是對舊社會的抨擊，教師過多地重視意境的創(chuàng)設(shè)，卻忽視了情感的表達，這樣一來很容易曲解文章的情感。

三、如何提升情境教學(xué)實效

（1）用疑問創(chuàng)設(shè)情境。在情境教學(xué)中采用設(shè)置問題的方法是需要一定技巧的。教師需要結(jié)合各方面的因素，比如學(xué)生的特點以及他們的年齡等，在情境教學(xué)的過程中穿插一些教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果讓學(xué)生們帶著問題進入情境的話，更有助于學(xué)生們理解課文的內(nèi)容，也有利于培養(yǎng)學(xué)生們解決問題的能力。通過情境教學(xué)不僅使學(xué)生獲得了知識，而且有助于學(xué)生智力的提高。用疑問設(shè)置情境其實是很簡單的，如我們在講魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇文章時，老師可以問一問同學(xué)們的童年都是在哪里度過的，有沒有興趣了解一下魯迅先生的童年生活，然后教師就可以引入正題了。

（2）在交流互動中創(chuàng)設(shè)情境。在現(xiàn)代社會集體合作是非常重要的，人們都想在合作的過程中實現(xiàn)共贏。所以在語文教學(xué)的過程中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神以及他們的合作能力，在培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中也能夠促進情境教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生們在相互合作的過程中能夠分享他人所知道的，在合作的過程中會變得更加自信。在講《范進中舉》這篇文章時，可以讓學(xué)生們進行角色的扮演，學(xué)生們在這個過程中能夠更好地體會到文中人物的特點，也有利于學(xué)生們理解文章的內(nèi)容，這樣一來課堂的氣氛會變得更加活躍，也有助于提高學(xué)生的語言表達能力。

篇（5）

【中國分類法】：G633.3

新課程改革明確要求，教師要以學(xué)生為本，讓學(xué)生以自主、合作、探究的方式進行學(xué)習(xí)。隨著新課程改革的推進，教育改革的腳步越來越堅實。初中語文教學(xué)已經(jīng)不再為過去的應(yīng)試教育而服務(wù)，而是以學(xué)生為主體的快樂學(xué)堂。如何達到這一教學(xué)目標(biāo)呢？這就需要教師不斷更新教育觀念，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，使之為課堂服務(wù)。其中，情景教學(xué)法就是一種十分有效的教學(xué)途徑。情景教學(xué)法主要是指以案例或情景為載體，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。它是一種新型的教學(xué)模式，對學(xué)生思維能力、想象能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。

一、初中語文教學(xué)中存在的問題

隨著新課程改革的深入，我國初中語文教學(xué)取得了不錯的成績。但是仍然存在一些問題。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教學(xué)內(nèi)容枯燥，給學(xué)生的誤解是語文是單純的記憶過程，這就無法調(diào)動學(xué)生的興趣。同時，教學(xué)方式單一，大多是灌輸式、填鴨式的教育，這就導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。教師也無法準(zhǔn)確把握學(xué)生對知識的掌握程度。那么運用情景教學(xué)法能否改善這一現(xiàn)狀呢？因此，為了適應(yīng)新課改的需要，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有必要在語文教學(xué)中，應(yīng)用情景教學(xué)法。

二、情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的作用

首先，通過情景教學(xué)法，有助于學(xué)生理解與體驗情境，進而打開學(xué)生的心扉，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，還能夠為學(xué)生提供想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，教師為學(xué)生恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進行獨立思考，進而分析問題、解決問題。在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維便得到了提高。隨之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能夠得到提高。最后，在運用情景教學(xué)模式的過程中，教師的表情不能過于嚴肅，適當(dāng)?shù)剡\用自己的眼神、表情等各種肢體語言。為學(xué)生營造出一種寬松、和諧的教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

三、情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課堂

在教學(xué)過程中，教師的狀態(tài)直接關(guān)系到課堂的教學(xué)質(zhì)量。在情景教學(xué)模式的引導(dǎo)下的課堂更是這樣，在上課之前，教師作為情景的創(chuàng)設(shè)者，應(yīng)該做好充分的材料準(zhǔn)備以及情景創(chuàng)設(shè)過程的預(yù)備解決方案。同時，教師保持良好的情緒與精神狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境[3]。例如在七年級下冊《從百草園到三味書屋》這一課時，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，講述魯迅先生早年求學(xué)的事跡。在講授課文的時候，教師可以在音樂的伴奏下輕聲朗誦，把學(xué)生帶入到課文那個自由的、活潑的、充滿童真的百草園的情境中去，從而切實體會到作者的思想感情。同時，還可以結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)歷，展現(xiàn)情景。初中生年齡尚小，社會閱歷較淺，對課文的理解也容易產(chǎn)生偏差。因此，運用情景教學(xué)，引入生活實際經(jīng)歷，既能豐富學(xué)生的閱歷，也能加深學(xué)生對課文的理解。如在《成長的煩惱》這一課的寫作練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生上臺與同學(xué)們分享自己成長過程中的煩惱，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這樣學(xué)生對情感的把握也就更加細膩了。

（二）利用音樂，創(chuàng)設(shè)情景

音樂是一種散發(fā)著節(jié)奏美與旋律美的藝術(shù)。它能夠創(chuàng)設(shè)一種情景，促進人體會作品表達的意境及思想。例如，在七年級下冊《音樂巨人貝多芬》一文中，在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師可以播放著名的《命運交響曲》，這樣既能介紹貝多芬的作品，又能借著鏗鏘有力的如雨點般深刻地敲打著學(xué)生的心靈的節(jié)奏啟發(fā)學(xué)生感受貝多芬作為一名音樂大家面對命運的打擊時那種不服輸、不放棄的精神。又如在教授七年級下冊的《黃河頌》時，在上課之始，就播放一曲《黃河頌》，則會給課堂營造一種了氣勢磅礴的氛圍。在這個基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行詩篇的學(xué)習(xí)，然后指導(dǎo)學(xué)生朗誦，體會詩歌傳遞的浪漫主義革命情懷。接下來，進行配樂朗讀，讓學(xué)生在腦海里想象詩人所歌頌的大好河山，感受中華民族堅強不屈的精神與黃河兒女的英雄氣概。

（三）利用問題，創(chuàng)設(shè)情境

初中生對外界充滿了好奇與求知的欲望。教師可以充分利用學(xué)生的這一特點，創(chuàng)設(shè)問題情景。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如在九年級上冊魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文中，有一句至理名言：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。如果僅僅從這句話來看，哲理性很強，學(xué)生理解起來難度較大。因此，教師有必要創(chuàng)設(shè)問題情境。讓學(xué)生發(fā)揮想象力，結(jié)合作者背景，思考“路”指什么？有幾層意思？“路”與“希望”有什么關(guān)系？學(xué)生通過這些問題，結(jié)合式地理解文章內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，理解這句話就容易多了[4]。

（四）利用多媒體，創(chuàng)設(shè)視覺情景

科技的發(fā)展，日新月異。當(dāng)代的語文教學(xué)若能與多媒體手段有機結(jié)合，也能為封閉的課堂注入更多活力，激發(fā)出學(xué)生更多想象與思考的智慧火花。如在七年級下冊《口技》一文中，教師準(zhǔn)確教授文中的翻譯、字詞重點并無太大難度，學(xué)生也可以理解體會，但是這種傳統(tǒng)的藝術(shù)形式離我們畢竟已經(jīng)比較遙遠，對很多學(xué)生來說甚至是陌生的。然而，若能在課文講授前或講授結(jié)束時利用多媒體播放一段現(xiàn)代的口技作品，相信可以令學(xué)生對課文的印象更加深刻，也能側(cè)面增添了文言文的魅力。

結(jié)語

總之，初中語文情景教學(xué)法是一項長期、艱巨的創(chuàng)造性勞動，僅僅依靠以上的教學(xué)方法是遠遠不夠的[5]。它需要教師與學(xué)生的共同努力。作為課堂的主導(dǎo)――教師更需要不斷更新教育理念，設(shè)計更多更新鮮更高效的教學(xué)情景，在必要的時候進行講解與解惑，讓學(xué)生在情景中得到啟發(fā)，在情景中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而有效提高初中語文教學(xué)的實效性。

參考文獻

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[2]單彬彬.試析情景教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的重要作用[J].現(xiàn)場閱讀，2012,3.

篇（6）

隨著教育改革的腳步越來越堅實，新課標(biāo)所提出的要求也在一步一步得到落實。應(yīng)試教育的時代已經(jīng)結(jié)束。在以素質(zhì)教育為主題的現(xiàn)代教學(xué)，初中語文教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用就顯得尤為重要。作為教授方的教師，想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，就要通過各種各樣的教學(xué)方法和情景手段。通過情景創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生的興趣激發(fā)起來，在情景中體會角色的心理感受。這樣不但有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，而且有利于學(xué)生情商的發(fā)展。

一、情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的重要性

首先，語文的作用不但是教會學(xué)生基本的漢語基礎(chǔ)。作為一種藝術(shù)性學(xué)科，它同時還擔(dān)負著提高學(xué)生對文字和文章的理解、欣賞能力的責(zé)任。而情景教學(xué)正是通過對情景的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入文章的情景中，然后在情節(jié)中產(chǎn)生共鳴。

其次，就目前所有的教學(xué)方法來看，情景教學(xué)無疑是解決現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中所存在問題的最好辦法。利用情景教學(xué)法教學(xué)，可以真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。

第三，當(dāng)學(xué)生處在緊張的課堂氛圍中是無法有效學(xué)習(xí)的，想要達到好的學(xué)習(xí)效果，就要營造輕松、和諧的課堂氛圍。而情景教學(xué)法的優(yōu)勢也正在于此，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)建相應(yīng)的情景模式，讓老師和學(xué)生在輕松、和諧的氛圍里相互溝通、互動。課堂氣氛輕松了、愉快了，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量自然就高了。

二、情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)

教師作為情景的創(chuàng)設(shè)者，其水平好壞直接決定了課堂質(zhì)量，在情景教學(xué)模式中這一點表現(xiàn)得更為突出。教師在情景教學(xué)之前，應(yīng)該做好情境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備以及教學(xué)中一些常見問題的解決方案。此外還要調(diào)整好自己的精神狀態(tài)，努力創(chuàng)造輕松歡快的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與到劇情中來。例如，在講授《巴東三峽》這一課時，教師可以向?qū)W生展示三峽的圖片或影像來啟發(fā)學(xué)生。在展示過程中，伴隨著課文的輕聲朗讀，圖文并茂地將學(xué)生帶入課文的情境中去。在情境中學(xué)生充分體會到三峽的風(fēng)光和作者的感情。當(dāng)情景演示結(jié)束后，可以請學(xué)生分享自己的感受和想法。這樣學(xué)生不但輕松地完成了課程設(shè)計要求完成的內(nèi)容，教師也順利地完成了教學(xué)目的。

2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景

在講授一些和感官體驗內(nèi)容相關(guān)的課程時，教師可以充分利用多媒體軟件，來觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力。比如，初中語文《口技》這一課，其內(nèi)容是作者以時間為順序，描寫了口技表演現(xiàn)場發(fā)生的一系列生動畫面。但是只有在理解全文的基礎(chǔ)上，才能發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)容的精彩。而大多數(shù)人無法理解全文。這一課如果老師逐字逐句地進行翻譯，那么課堂氛圍難免枯燥乏味、失去了原有的味道。如果老師在正式講課前，故作神秘地讓學(xué)生自己閱讀第一段。在學(xué)生閱讀完后，教師利用多媒體播放一段口技表演者表演的影像，學(xué)生的好奇心就會被激起。有了好奇心，上課時自然就會精神集中，積極主動，對課文也會加深印象。再如，對于一些圍繞某個情感主題展開的課文，更可以利用情景教學(xué)法來豐富學(xué)生的情感世界。以《鄉(xiāng)愁》一課為例，現(xiàn)在的學(xué)生衣食無憂，對于“鄉(xiāng)愁”根本沒有任何的體會。為了講好這一課，老師可以創(chuàng)造一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的條件。在講課之前，組織學(xué)生看一些和課文主題思想有關(guān)的電影，當(dāng)學(xué)生對鄉(xiāng)愁有了初步的了解和體會后，可以給學(xué)生放一些有關(guān)鄉(xiāng)愁的歌曲，經(jīng)過這樣學(xué)生會對課文所表達的思想有一個切身的體會，學(xué)習(xí)起來也就事半功倍了。

3.利用表演創(chuàng)設(shè)互動情景

在初中語文課本里，很多課文都可以成為學(xué)生表演的劇本。上課前給學(xué)生分好角色，告訴學(xué)生上課時要輪流表演，學(xué)生為了表演好，就會努力研究課文的內(nèi)容與情感，以便找到自己的表演依據(jù)。學(xué)生在這個準(zhǔn)備的過程中，無意間就加深了對課文的理解。在課堂上經(jīng)過老師的點撥和指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然的就提高了。表演的目的就是讓學(xué)生轉(zhuǎn)變身份，把自己從觀眾變成演員。只有這樣學(xué)生才能全身心地投入到文章的感情世界里，才能深切地感受課文的戲劇情節(jié)。如，像《巨人和孩子》之類的童話，讓學(xué)生通過各種各樣的形式來表演的話，會極大地釋放孩子的天性。在加深對課文知識領(lǐng)悟的同時，還能提高學(xué)生對語言運用的能力以及學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇（7）

在初中語文教學(xué)中，部分教師無論是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織還是教學(xué)改革與考核環(huán)節(jié)，眼睛緊盯著教材中的知識點，而沒有重視對學(xué)生相應(yīng)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的漢語發(fā)音、情感朗讀、思維分析、合作學(xué)習(xí)等方面的能力發(fā)展呈現(xiàn)出不均衡狀態(tài)。許多學(xué)生雖然能夠取得較好的卷面成績，但是語文基礎(chǔ)能力存在短腿現(xiàn)象，自主學(xué)習(xí)與思維分析能力呈現(xiàn)滯后狀態(tài)，沒有能夠?qū)崿F(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。這樣的狀況與過去一段時期以來的教學(xué)工作機制體系不科學(xué)具有一定聯(lián)系，主要為三個方面：

1.應(yīng)試壓力讓學(xué)生精力集中于知識點掌握。在中考應(yīng)試教育模式下，分數(shù)成了學(xué)生的最高追求，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中將全部精力用于對教材知識點的掌握，無暇顧及其他方面能力的發(fā)展，久而久之，學(xué)生語文能力出現(xiàn)短腿傾向。

2.部分教師在教學(xué)中忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在有些語文教師的眼中，只有傳授全部知識點，才算是圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。在這樣的理念引導(dǎo)下，教師沒有注重給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體與空間，一味地以灌輸模式組織語文教學(xué)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中被動接受知識，缺乏思維的深度發(fā)掘與訓(xùn)練，自主學(xué)習(xí)能力沒有得到有效培養(yǎng)。

3.現(xiàn)行教學(xué)考核機制缺乏學(xué)生能力的考查。在大多數(shù)初中學(xué)校，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效的檢查停留于一張試卷，以成績論英雄，沒有在教學(xué)考核中增加對學(xué)生相應(yīng)語文綜合能力方面的考察內(nèi)容，缺乏考查檢測這樣的方向引導(dǎo)，學(xué)生對于能力發(fā)展方面的重視程度更低下。

二、突破初中語文“重知識輕能力”的措施途徑

隨著新課程改革的發(fā)展，素質(zhì)教育業(yè)進入了全新階段。初中語文教學(xué)不僅要重視知識的傳授，還要同步培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。上文所述教學(xué)中出現(xiàn)的“重知識輕能力”現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)引起廣大初中語文教師的高度重視，著力進行優(yōu)化。

1.科學(xué)優(yōu)化考查體系，涵蓋學(xué)生能力發(fā)展內(nèi)容。在初中語文教學(xué)中，考查是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的檢測，是學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反映?？疾榈膬?nèi)容、機制、標(biāo)準(zhǔn)在某種程度上引領(lǐng)整個語文教學(xué)的方向，是教學(xué)工作的風(fēng)向標(biāo)。要想改變“重知識輕能力”教學(xué)狀態(tài)，有必要從考查體系的改革入手，教師要轉(zhuǎn)變單純考查學(xué)生知識點掌握情況的體系，將學(xué)生能力培養(yǎng)充分融入進去，在考查中增加學(xué)生普通話發(fā)音、情感朗讀能力、口語表達能力、分析研究能力等方面的內(nèi)容。對學(xué)生的能力考查可以采取等級制的方式，分為優(yōu)秀、良好、一般及一般以下等不同的等第，對學(xué)生的語文能力發(fā)展?fàn)顩r進行準(zhǔn)確科學(xué)的評價。也可以采取分階段過關(guān)的形式，對學(xué)生的語文能力培養(yǎng)進行細化，每學(xué)期應(yīng)當(dāng)達到哪些標(biāo)準(zhǔn)、完成哪些內(nèi)容，按照目標(biāo)要求設(shè)定考核過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對全部學(xué)生逐一過關(guān)考查。在考查過程中要體現(xiàn)差異性，依據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)等方面的不同，分別制定不同難度系數(shù)的過關(guān)門檻標(biāo)準(zhǔn)，既要重視對學(xué)生的能力培養(yǎng)與考查，又要兼顧學(xué)生的發(fā)展差異性，實現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。

篇（8）

【中圖分類號】G633.3

一、 聲情并茂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師教學(xué)的目的不僅要保證教學(xué)質(zhì)量，還要進一步的美化課堂，從而把學(xué)生帶到濃厚的語文教學(xué)情境中，讓學(xué)生們從中真正體會到上語文課的樂趣。聲情并茂指的是教師充分利用聲、形傳授知識及技能，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，擴展了學(xué)生的思維模式。從范讀課文中尤其能夠彰顯出教師上課時候的聲情并茂的狀態(tài)。作為初中語文課文知識的傳授者，教師自身必須具備較強的語言表述能力，并利用相關(guān)的教學(xué)技巧從而凸顯出語文教學(xué)課的價值。初中語文教師在課堂上范讀課文時，應(yīng)該充分體現(xiàn)出聲、形、色等要素。聲，是指吐字要清楚、響亮；形，是指要保持姿勢與手勢的協(xié)調(diào)；色，則是指在表情上要與課文內(nèi)容互相一致。例如：教師在范讀高爾基的《海燕》"在蒼茫的大海上，風(fēng)聚集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電高傲地飛翔"時，教師需要把自己帶進到當(dāng)時的情境中，身體站直立、挺起胸膛，聲音要鏗鏘有力，眼神要執(zhí)著堅定，通過老師聲情并茂的示范，讓學(xué)生深刻感受到海燕的堅強與無勇敢。

二、恰當(dāng)結(jié)合文章主旨，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

對于教師初中語文的教學(xué)工作，我們要從各個方面營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。只有讓學(xué)生深刻感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，才能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中，且對學(xué)生的思維習(xí)慣的培養(yǎng)及養(yǎng)成意義巨大。教師若能夠善于利用文章的主旨，把各種與眾不同的觀點展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)造出廣闊的思考問題的平臺，讓學(xué)生從多角度、多方面去思考問題。一方面有利于教師教學(xué)的計劃安排，另一方面還能啟發(fā)學(xué)生去積極思考，推動了師生之間的互相交流互動。例如：在學(xué)習(xí)《孔乙己》時，從孔乙己的"死"作為出發(fā)點，教師精心的設(shè)計了各種不同的問題，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度來看待文章的內(nèi)容，在為學(xué)生們創(chuàng)造思考問題機會的同時，引導(dǎo)其獨立思考并促進學(xué)生發(fā)散思維去領(lǐng)悟全文的目的。問題一，孔乙己究竟最后會不會死？如果會死？會如何死去呢？讓學(xué)生們按照自己的想法回答，可以預(yù)見最終的答案也會是多種多樣的。也正是提出了開發(fā)性的問題，從而激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。問題二，孔乙己最后為什么會必死無疑？有什么證據(jù)可以證明？問題三，文章寫的是孔乙己的悲劇故事，卻又為什么要把他安排在別人的笑聲中呢？上述問題從不同的角度不同側(cè)面去引導(dǎo)學(xué)生們主動思考。通過開發(fā)式問題，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)生們按照自己的理解回答出來的答案可謂各種各樣、五花八門，學(xué)生們思維枷鎖被徹底打開了。

三、運用多媒體手段刺激學(xué)生感官，使學(xué)生全方位參與其中

隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的高速發(fā)展，給初中語文老師的教學(xué)帶來了福祉，為初中語文教學(xué)提供了不少便利，為語文課堂教學(xué)注入了巨大的活力，可以說是語文教學(xué)形式上的一種革命。作為語文教師必須具備過硬的專業(yè)技能，學(xué)會使用多媒體技術(shù)手段實施現(xiàn)代化教學(xué)，充分調(diào)動課堂教學(xué)的氛圍，啟發(fā)學(xué)生在寬松融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，積極主動地學(xué)習(xí)思考，使他們的學(xué)習(xí)樂趣和動力被徹底激發(fā)出來。教師則需要做好教學(xué)內(nèi)容的融合，將授課文章和現(xiàn)實中的音樂、影音、圖片的相互配合，最后借助多媒體的方式全面展示出來，這樣就會為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)情境。例如：在上《安塞腰鼓》這堂課時，借助多媒體播放了一段西北漢子在黃土高原上舞動腰鼓的視頻，學(xué)生們面對這種活生生的場景，在視覺和聽覺上都產(chǎn)生很大的刺激，在這樣內(nèi)容豐富、活力動感的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們對腰鼓有了切身的感受，對整篇文章的內(nèi)容也有了更深刻、更細膩的體會，這種審美式體驗的教學(xué)作用十分明顯。

四、密切聯(lián)系實際生活，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

生活是現(xiàn)實社會中的大課堂，是一切知識的來源，脫離了現(xiàn)實生活來講語文教學(xué)就好像是離開了水的魚，是沒有生命也沒有意義的。因此，作為初中語文教師要創(chuàng)設(shè)一些與實際生活聯(lián)系到一起的教學(xué)情境，就好比把魚放入水中一樣，魚在水中才能自由自在地游動，學(xué)生們會結(jié)合自身的生活體驗，對文章的體會就會更加清晰更加透徹。在初中語文教材中還涉及到各種各樣的人物，大多數(shù)都是與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)的，有的則是生活中實際存在的真實人物的縮影。雖然有些語文教材中的內(nèi)容和現(xiàn)實生活大不一樣，但只要教師能夠參照學(xué)生們的生活實際，就能充分調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)們語文學(xué)習(xí)的積極性，對語文教材就會有更深層次的體會。例如：在上《烈日和暴雨下的祥子》時，祥子生活的年代和學(xué)生的現(xiàn)實生活存在一定的距離，學(xué)生對此理解起來難度較大，通過啟發(fā)學(xué)生通過烈日和暴雨這兩個關(guān)鍵詞，使學(xué)生回憶起自己在烈日、暴雨等惡劣天氣條件下的感受，通過聯(lián)系生活實際的方式會使學(xué)生們輕松學(xué)習(xí)，獲得良好的教學(xué)效果。

五、通過表演式體驗教學(xué)，提升學(xué)生課堂參與度

通過創(chuàng)新課堂授課方法，使學(xué)生們的課堂參與度有大幅度提升。讓學(xué)生們表演不同的角色，使其身產(chǎn)生臨其境的體驗。與此同時，教師要最大限度地為學(xué)生提供實踐機會，讓學(xué)生們飾演角色，增添了課堂教學(xué)情趣。通過表演的實踐活動，激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》課時可以讓學(xué)生分別以不同角色人物的語氣來朗讀，分別模仿皇帝、老大臣、騙子和小孩子，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生參與其中的積極性。還有在教授《核舟記》時，給學(xué)生下達任務(wù)，將核舟上船頭和船尾的內(nèi)容表現(xiàn)出來，學(xué)生會尋找人員和道具。正式開始表演前，學(xué)生都充滿期待，學(xué)生們精彩的表演給課堂增色不少。與此同時，指導(dǎo)學(xué)生對照課本內(nèi)容，以加深學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生能夠在歡快的課堂中學(xué)到知識，大大的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

六、借助美術(shù)作品等工具，較形象展示教學(xué)內(nèi)容

通過借助美術(shù)作品等教輔工具，能夠使教學(xué)內(nèi)容形象、立體的呈現(xiàn)，便于學(xué)生們理解和接受。例如在講《陋室銘》時，預(yù)計學(xué)生對"斯是陋室，惟吾德馨"這句意思理解起來有難度，就運用教學(xué)掛圖工具來解讀"斯是陋室"，便于學(xué)生理解。

結(jié)語：

綜上所述，初中語文情境化教學(xué)在新課標(biāo)準(zhǔn)推崇下取得了良好的教學(xué)效果，初中語文情境化教學(xué)還需根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、地點等進行靈活調(diào)整實施，它代表了初中語文教學(xué)的新思路、新方法，并且已經(jīng)形成了較為完善的實施方案。

參考文獻：

篇（9）

1. 問題情境教學(xué)法符合學(xué)生的生理特點

學(xué)生正處于青少年時期，活潑好動，對英語學(xué)習(xí)有好奇心，有熱情，課堂上好表現(xiàn)。但他們又缺乏耐心，注意力不持久。創(chuàng)設(shè)愉快的英語課堂教學(xué)問題情境，能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的自主性。

2. 問題情境教學(xué)法符合學(xué)生的心理特點

兒童自幼學(xué)習(xí)母語，就是通過眼睛看、耳朵聽和身體的觸摸來進行的。兒童所學(xué)的語言都與實際生活的情境緊密相連。而且人的言語行為、運用語言表達思想都是在一定的具有社會性的交際情景中產(chǎn)生的，言語交際活動受情境制約，一旦離開情境就難以實現(xiàn)。

3. 問題情境教學(xué)法符合語言的交際特點

英語教學(xué)的實質(zhì)是運用英語交際，只有創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)問題情境，學(xué)生愿意交往，渴望交往，而且能夠交往，才能獲得英語知識和技能，才能使英語知識和技能轉(zhuǎn)化為英語交際能力。

因此，筆者結(jié)合學(xué)生的生活實際、認知特點和已有的知識結(jié)構(gòu)，對教材中部分內(nèi)容進行問題情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生有效解決問題，促進情感和態(tài)度的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循的原則

1. 設(shè)置的問題情境應(yīng)追求簡單有效，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。在教學(xué)中要營造良好的教學(xué)情境，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著好奇心和求知欲投入到課堂教學(xué)中去。創(chuàng)設(shè)“問題情境”要與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，使學(xué)生感到合情合理，不能牽強附會，矯揉造作；要與教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，通過角色的表演、情節(jié)的發(fā)展來完成教學(xué)內(nèi)容，不要為“情境”教學(xué)而創(chuàng)設(shè)“情境”，否則會失去“情境”教學(xué)的意義。

2. 設(shè)置的問題情境應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的生活

教師創(chuàng)設(shè)問題情境時要把教學(xué)與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)自然、真實、生動的教學(xué)情境，使學(xué)生能弄得懂、想得到、學(xué)得會。只有創(chuàng)設(shè)了真實自然的情境，學(xué)生才能較快地進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3. 設(shè)置的問題情境應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的根本目的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助他們學(xué)得更透徹。以學(xué)生為主體，教師圍繞著“學(xué)”而設(shè)計教學(xué)情境，就能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。因此，學(xué)習(xí)情境應(yīng)是在保證學(xué)生主體地位的前提下由師生共同建構(gòu)的，不能由教師單方面提供給學(xué)生。另外，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)也不能僅考慮單個學(xué)生的需要，不能聚焦于個體的學(xué)生，而應(yīng)著眼于多個主體。

4. 設(shè)置的問題情境要有挑戰(zhàn)性，要有思考空間

情境中的問題要具備目的性、適應(yīng)性、新穎性。創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，要將問題巧妙地設(shè)置在問題情境中，這樣可以使學(xué)生在參與中發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。情境中的問題要求教師把問題問到點子上，這樣的問題才會使學(xué)生心理形成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。

5. 設(shè)置的問題情境要有真實性和可接受性

許多學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識技能時感到困難，其根源在于學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能時通常是脫離事物本來的真實情境。學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了所學(xué)知識在其他情境中再應(yīng)用的可能性。如果要求能應(yīng)用所學(xué)知識去解決真實世界中的問題，則必須要求學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境具有真實性。學(xué)習(xí)情境越真實，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識就越可靠。同時，情境的設(shè)置要考慮學(xué)生能不能接受。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響，所以，教師提供的情境一定要精心選擇和設(shè)計，使之能適合于學(xué)生，能被學(xué)生理解和接受。

三、教學(xué)問題情境的具體實施

1. 直觀演示，創(chuàng)設(shè)探索發(fā)現(xiàn)的問題情境

在認識結(jié)構(gòu)中，直觀形象具有的鮮明性和強烈性往往給抽象思維提供較多的感性認識經(jīng)驗。心理學(xué)家魯賓斯坦指出：“直觀要素以概括的映象表象的形態(tài)，以及仿佛顯示著和預(yù)知著還沒有以詞的形態(tài)展開的思想系統(tǒng)圖式的形態(tài)參加在思維過程中?！币虼耍谛轮R教學(xué)引入時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，重視直觀演示，就會使學(xué)生感興趣，就能較好地為新知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)思維情境。

案例：Go for it! Book 1 Unit 3的情境創(chuàng)設(shè)

用PowerPoint的演示文稿展示給學(xué)生看“Mary’s family tree”。

【教師問】Who is this?

【學(xué)生答】This is Mary’s grandmother.

【教師問】Who is that?

【學(xué)生答】That is Mary’s grandfather.

【教師問】Who are They?

【學(xué)生答】They are Mary’s grandparents.

逐步引出“father， mother， parents， brother， sister， daughter， son”。

【設(shè)計意圖】用PPt給學(xué)生看Mary一家人的照片，讓學(xué)生腦子里對她們一家人有一個清晰的認識。然后再給她們看Mary’s family tree，把抽象的概念具體化，形象化。

運用實物、圖片、圖表等直觀教具或幻燈、多媒體技術(shù)加以演示，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中進行問答，進入問題情境。直觀演示后學(xué)生印象深刻，就能較快地接受新知識。

2．以舊引新，創(chuàng)設(shè)引入新課的問題情境

有些知識的學(xué)習(xí)在于學(xué)習(xí)者通過新舊知識之間的反復(fù)的、雙向的相互作用形成和調(diào)節(jié)自己的知識結(jié)構(gòu)。一方面，學(xué)習(xí)者對當(dāng)前知識的理解需要以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)。另一方面，對原有知識的運用又不是簡單的提取和套用，個體同時需要依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗做出調(diào)整和改造。因此，在新舊知識點上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認知沖突?？梢?，問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于對學(xué)生已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容全面科學(xué)的分析，這樣才能找到接合點，有針對性地進行教學(xué)。英語知識后一個單元很多都是前一個單元的拓展和延伸，巧妙地結(jié)合新舊知識創(chuàng)設(shè)出具有挑戰(zhàn)性的問題，可以誘發(fā)學(xué)生的認知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，進行有效的學(xué)習(xí)。

案例：Go for it! Book 2 Unit 6第一課時現(xiàn)在完成時的情境創(chuàng)設(shè)

【情境1】I am an English teacher and I started teaching English in 1995. Now I am still teaching

English.

【教師問】When did Miss Shen start teaching English?

【學(xué)生答】She started teaching English in 1995.(15 years ago)

【教師問】She is still teaching English now. So how long has she been teaching English?

【學(xué)生答】She has been teaching English for 15 years.

She has been teaching English since 15 years ago / since 1995.

【情境2】 Mrs Wu was an English teacher and she started teaching English in 1975. But she retired (退休) in 2005.

【教師問】How long did she teach English?

【學(xué)生答】She taught English for 30 years.

【教師問】Please compare the following two sentences and tell me the differences.

How long has she been teaching English?

How long did she teach English?

【學(xué)生答】She has been teaching English for 15 years.

She taught English for 30 years.

【設(shè)計意圖】通過情境和問題情境的設(shè)置，從一般過去時引到現(xiàn)在完成時，既讓學(xué)生明白一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在完成時之間的區(qū)別，又促使學(xué)生主動積極地思考，在語境中思考和學(xué)會語言的運用。

當(dāng)新舊知識聯(lián)系較緊密時，用回憶舊知識來自然地導(dǎo)入新課。這種方法導(dǎo)入新課，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識，又可把新知識由淺到深、由簡單到復(fù)雜、由低層次到高層次地建立在舊知識的基礎(chǔ)上，從而有利于用知識的聯(lián)系來啟發(fā)思維，促進新知識的理解和掌握。

3．聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境

要讓學(xué)生真正體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，教師不僅要幫助學(xué)生掌握知識和技能，更要教會他們用英語解決實際問題的能力。用實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，把語言教學(xué)與我們的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，真正體現(xiàn)語言用于交際。

案例：Go for it! Book 3 Unit 3第一課時關(guān)于提建議的教學(xué)片段

【學(xué)生問】Miss Shen， do you think we shouldn’t be allowed to go out with friends at night?

【教師答】I don’t think so. I think you’re old enough to look after yourself. But you should tell your mother what time you will come back and you shouldn’t be too late.

【學(xué)生】Ok， I’ll talk about it with my mother.

【學(xué)生問】Miss Shen， do you think we shouldn’t be allowed to do our homework with our classmates?

【教師答】I think so. I think it’s not good for you to do homework with your classmates. It’s not good for you to train your thinking alone and it’s also not good to learn by heart by yourself.

【學(xué)生】I see.

【學(xué)生問】Miss Shen， do you think we shouldn’t be allowed to choose our own clothes in school?

【教師答】Yes. It’s our rule in school. It’s also good for our studies. We can concentrate on our studies.

【學(xué)生】I know.

【設(shè)計意圖】這一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)是講一些規(guī)則，掌握句式“should be allowed to do sth”。在學(xué)生學(xué)了句式以后，我讓學(xué)生運用這一句式就一些生活實際問題及他們的困惑提一些問題，教師給予解答。

在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問題情境是教師教學(xué)中最常用的一種創(chuàng)設(shè)問題情境法，把學(xué)生的思維引到矛盾焦點上，使他們感興趣，動腦筋，從而積極主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

4．利用故事，創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問題情境

選擇一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事性問題情境，不但可以鞏固所學(xué)的知識，同時可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的知識面，激發(fā)他們的探究欲望。

【故事】One day， a beautiful young lady went to the market with a basket of eggs on her head. On the way， she said to herself:“If I sell all my eggs， I will get a lot of money. If I have a lot of money， I’ll buy more hens. If I have more hens， they’ll lay more eggs and have more chicks. If I sell the eggs， I’ ll be rich. If I become rich， I’ll buy myself a lot of new clothes. If I walk on the street， a lot of young man will try to talk to me. I’ll hold my head and pay no attention to them. Just at that time， her basket of eggs fell down and all her eggs broke down. So don’t count your chicks before they are hatched.

【學(xué)生問】What will the young lady get if she sells all her eggs?

【學(xué)生答】She will get a lot of money.

【學(xué)生問】What will she do if she has a lot of money?

【學(xué)生答】She will buy more hens.

【學(xué)生問】What will happen if she have more hens?

【學(xué)生答】They will lay more eggs and have more chicks.

【學(xué)生問】What will she be if she sells the eggs?

【學(xué)生答】She will be rich.

【學(xué)生問】What will she do if she becomes rich?

【學(xué)生答】She will buy a lot of new clothes.

【學(xué)生問】What will she do if a lot of young man tries to talk to her?

【學(xué)生答】She will hold her head and pay no attention to them.

【設(shè)計意圖】所選擇的故事是與這個單元所教的內(nèi)容“If”引導(dǎo)的條件狀語從句相一致的，既是對這一內(nèi)容的復(fù)習(xí)練習(xí)，又有難度的增加和知識面的拓寬。用學(xué)生問學(xué)生答這種形式，既可以使基礎(chǔ)較好的同學(xué)獲得提升，又可以使基礎(chǔ)一般的同學(xué)有課堂發(fā)言的機會，課堂氣氛相當(dāng)活躍。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇伞昂谩焙汀皹贰彼a(chǎn)生的探索知識的迫切愿望是多方面的，除知識本身的魅力、教學(xué)藝術(shù)的感染外，符合學(xué)生心理的活動也是激發(fā)興趣的關(guān)鍵。借助學(xué)生喜聞樂見的故事創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情趣，促使學(xué)生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的姿態(tài)積極參與到學(xué)習(xí)的全過程之中。

5．利用游戲活動，創(chuàng)設(shè)身臨其境的問題情境

教師設(shè)計出與教材內(nèi)容相輔相成的游戲，不僅能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能給學(xué)生提供展示自我的機會，使學(xué)生敢于開口說英語。

案例：Go for it! Book 2上 Unit 2第一課時關(guān)于認識人體部位單詞的情境創(chuàng)設(shè)（學(xué)生自發(fā)組織游戲）

【學(xué)生Peter】Now let’s play a game. Peter says:“Where is your head?”

【全體學(xué)生】It’s here.（一邊用手指著頭）

【學(xué)生Bob】Bob says: “Touch your left eye.”

【全體學(xué)生】It’s here.（一邊用手觸摸一下左眼）

…

【設(shè)計意圖】通過這個游戲，學(xué)生認識了人體部位的一些單詞，如：hand， face， arm， hair， leg， mouth， eye， nose， stomach等。

很多學(xué)生爭著舉手要當(dāng)發(fā)號施令的人，游戲如此反復(fù)輪流做幾次，使每一位學(xué)生都有參與的機會，課堂氣氛一下子活躍起來，不知不覺中融入到探索新知中。這樣通過更巧妙新穎的形式，引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生進一步的積極思維活動。

6．開放課堂，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境

一個開放性的問題情境，它的標(biāo)準(zhǔn)答案可能不止一個，思考途徑也是多種多樣的，課堂教學(xué)應(yīng)提倡這種多樣性。學(xué)生從多角度看問題，感受更多的問題情境，可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維和反思性思維。因此，讓學(xué)生敞開心扉、各抒己見，形成一個充滿對話、交流甚至辯論、爭執(zhí)的開放性情境是很有必要的。別人的不同思路可能正是自己應(yīng)該開發(fā)而尚未發(fā)現(xiàn)的盲點，而自己的思路也可能成為別人關(guān)注的焦點。

案例：Go for it! Book 3 Unit 1第五課時課堂教學(xué)片段（小組討論）

【教師問】How did you deal with them when you met problems in your study?

【小組1活動】 We just ignored them.

【小組2活動】The problems influenced us， but we could do nothing.

【小組3活動】We felt scared， but no way.

【小組4活動】We tried my best to solve them if possible.

【小組5活動】We would ask our classmates and teachers for help.

【教師總結(jié)】Yes， different people have different ways when they meet problems. But no matter what we meet， we should have a positive way to deal with them.

【設(shè)計意圖】本單元學(xué)了如何學(xué)習(xí)英語及在學(xué)英語的時候會碰到的一些問題，所以筆者設(shè)計了這一綜合性的問題，讓學(xué)生分組討論，暢所欲言，沒有對與錯。這一問題也是對課文的延伸和拓展。

由于學(xué)生的個體差異，所掌握的知識結(jié)構(gòu)不同，對各個問題的理解就不一樣。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容有目的地提出問題，通過這些問題的解決，既能突出教學(xué)重點，又培養(yǎng)和提高了學(xué)生語言的運用能力，拓展了學(xué)生思維的廣度。

四、取得的成效

自從課堂教學(xué)中有目的地實行問題情境教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了較大的改變：課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)更積極、主動。學(xué)生Helen 說：“我現(xiàn)在越來越喜歡上英語課了，新的知識一聽就懂，感覺英語課時間過得最快了。”Susan的媽媽對我說：“孩子現(xiàn)在回家，首先喜歡把英語作業(yè)做好，做得很快，還嫌作業(yè)太少。這不前幾天去新華書店買了一本閱讀理解的專項訓(xùn)練。”學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性高漲，成績也有明顯的進步?，F(xiàn)在同備課組的老師在課堂中都在盡可能地使用問題情境教學(xué)法。大家課前積極探討，群策群力，問題情境教學(xué)法正成為我們備課組的一大特色。

五、下一步研究的方向

篇（10）

二十一世紀(jì)，最重要的教育思想就是多元智能理論教學(xué)，它倡議智能是可分布、情境化、可發(fā)展的。多元智能理論對于在初中語文教學(xué)中實施情境教學(xué)具有良好的指導(dǎo)意義。因此，可以在初中語文教學(xué)中，適當(dāng)引入多元智能理論的教學(xué)理念。這就要求初中語文教師必須有針對性地開展或者引入一些集形象生動、情緒色彩、主題鮮明于一體的具體教學(xué)場景，通過吸引初中生的注意力，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們更加自覺、主動地參與到課堂情境教學(xué)之中。這樣既有利于幫助他們充分理解教材內(nèi)容、教材主旨，又有利于培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)。

1.在多元智能理論觀照下的初中語文情境教學(xué)的意義

1.1使情境教學(xué)方法更加形象

當(dāng)前，青少年往往在心理及生理上都處在發(fā)育及完善的過程中。因此，他們對于一些親眼看到的或者親耳聽到的，往往會形成比較深刻的記憶。多元智能理論是把一些枯燥無味的教學(xué)知識轉(zhuǎn)變成更加形象、直觀的情境?？梢宰尦踔猩谏砼R其境中，對學(xué)到的知識留下更深刻的印象。

情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，它不僅以講解知識點為主，更多地主張在初中語文課堂中滲入一些更加形象、直觀的元素。這不僅可以指導(dǎo)初中語文課堂上情境教學(xué)的運用，還可以從多元智能角度，創(chuàng)設(shè)活潑、生動、形象的教學(xué)情境，豐富情境教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率[1]。

1.2優(yōu)化情境教學(xué)理念

在初中語文情境教學(xué)中，引入多元智能理論，不僅有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，而且有利于初中生的后期發(fā)展。在初中語文中進行情境教學(xué)，是從多個不同智能角度進行教學(xué)活動，因此，情境教學(xué)不僅可以使初中生更容易地掌握和理解初中語文教學(xué)內(nèi)容，還可以適應(yīng)初中生對不同智能層次的發(fā)展需求，對其各種智能都產(chǎn)生相應(yīng)的刺激，促進其智能全方位、多元化地發(fā)展。所以，以多元智能理論為指導(dǎo)的初中語文情境教學(xué)的設(shè)計理念，不僅使其目的更加科學(xué)，效果更加顯著，還使其更加具有操作性，成果更加豐碩。

2.多元智能理論觀照下進行初中語文情境教學(xué)的具體方法

實際上，初中語文情境教學(xué)與多元智能理論在許多方面都存在契合點，可以優(yōu)化初中語文情境教學(xué)的設(shè)計理念，發(fā)揮引導(dǎo)作用。因此，在初中語文情境教學(xué)中，貫穿多元智能理論，不僅可以提高教學(xué)效率，活躍課堂氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的意愿，開發(fā)潛能。

2.1設(shè)計具有多元智能性的課堂問題

想要開發(fā)初中生的潛能，提高他們的綜合素質(zhì)，就必須在教學(xué)方法上多做文章，適當(dāng)引入一些探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，由探究性問題引導(dǎo)初中生一步步地走進語文的美妙空間，讓他們積極主動地探索語文的奧秘。

初中語文教師要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主提出一些問題，然后，幫助他們探索解決問題的方法，并對其解決途徑及結(jié)論成果進行交流溝通。此外，初中語文教師還應(yīng)該根據(jù)課堂內(nèi)容，設(shè)計一些可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的多元智能性課堂問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)能力。

如在《紫藤蘿瀑布》一文教學(xué)中，初中語文教師完全可以先讓學(xué)生自主地進行全文朗讀，再引導(dǎo)他們提出諸如：“作者寫‘我不覺加快了腳步，表達了其當(dāng)時怎樣的心情？有何作用？以及作者寫這篇文章的目的、背景是什么？”等此類的問題。緊接著，任課教師可以通過對問題的解答，漸漸引出這篇文章的主旨：“生死是生命的象征，組成了人類的血緣之環(huán)”，完成課堂教學(xué)任務(wù)。

隨著這些具有多元智能性的課堂問題被不斷地解答，學(xué)生不僅理解了文章大意，還通過這樣的教學(xué)模式提高了綜合能力，培養(yǎng)了優(yōu)良品質(zhì)。

2.2創(chuàng)設(shè)多元智能化的活動情境

由于初中階段每一位學(xué)生的智能發(fā)育是不盡相同的，并且類型也是有差異的，因此，在進行多元智能理論觀照下的初中語文情境教學(xué)時，必須考慮到每一位學(xué)生的實際情況，培養(yǎng)他們的優(yōu)勢智能，開發(fā)潛能。這就要求初中語文教師在設(shè)計情境教學(xué)時，必須考慮到這種差異，針對每一位學(xué)生的具體特征，創(chuàng)設(shè)多元智能化的活動情境[2]。

在教學(xué)《走上辯論臺》活動課內(nèi)容時，任課教師可以率先確定一個主題比較鮮明、內(nèi)容比較容易激發(fā)初中生興趣的辯題，如“我看追星現(xiàn)象”等，在課堂上舉辦一次辯論賽，讓課堂變成辯論臺，實地進行辯論賽。在辯論賽中，任課教師可以將同學(xué)們進行分組，依據(jù)其智能特點，將不同智能特點的學(xué)生進行合理搭配。通過這種方式，挖掘他們的潛能，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

面對傳統(tǒng)教育理念，將多元智能理論引入初中語文情境教學(xué)中，不僅可以讓任課教師擁有更寬廣的視野，使他們注意每一位學(xué)生的特點，還使其教學(xué)理論更加科學(xué)、系統(tǒng)，更有利于初中生全面語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。