序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地理教師教學(xué)反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在實(shí)際教學(xué)中，作者堅(jiān)持從地理課程及實(shí)施等視角，反思高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有的價(jià)值取向，反思自身的教學(xué)行為如何促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提高。多年的堅(jiān)持收獲了一些結(jié)果，借此機(jī)會(huì)與同行們分享。

一、課程理念的認(rèn)同與加強(qiáng)

高中地理是一門基礎(chǔ)課程，既有文科的內(nèi)涵，又有理科的特點(diǎn)。體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，地理既需要進(jìn)行概念的記憶，又需要進(jìn)行邏輯的推理。而在高考評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)之下，地理課程的理念又被賦予了更多的實(shí)際意義。坦率地說，地理課程理論角度的理念與實(shí)際理念之間還是存在著認(rèn)識(shí)上的差異與操作上的不同的，在當(dāng)下的客觀實(shí)際中，協(xié)調(diào)好這種認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生成長所需要的課程理念予以認(rèn)同，會(huì)直接影響課堂教學(xué)的實(shí)施與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

在作者看來，一方面地理學(xué)科在高考評(píng)價(jià)的需要驅(qū)動(dòng)之下，已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的小學(xué)科了（對(duì)于學(xué)生而言尤其要加強(qiáng)這種認(rèn)識(shí)），另一方面教師對(duì)自己所教的這門學(xué)科也還有一些不到位的認(rèn)識(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)在界定學(xué)科性質(zhì)時(shí)所用的“地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)”這一表述，并沒有真正深入到每一個(gè)教師的理解領(lǐng)域。在實(shí)際教學(xué)中，更多地從地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系上在實(shí)施，至于將這種關(guān)系當(dāng)成是一種“科學(xué)”，并從科學(xué)的視角來觀察地理教學(xué)的并非多數(shù)。盡管其中有諸多客觀條件的制約，但我們?nèi)匀徽J(rèn)為如果高中地理教學(xué)缺乏了這種視野，那是難以真正讓學(xué)生理解地理課程的學(xué)習(xí)的。

教學(xué)細(xì)節(jié)的研究也需要宏觀視角，新課程理念強(qiáng)調(diào)多種學(xué)習(xí)方式，這些學(xué)習(xí)方式并不完全隸屬于地理學(xué)科，但在地理課堂上卻不能缺席。合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等更多地還是停留在教師的理念當(dāng)中，并沒有真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)的實(shí)際，這從教師的日常教學(xué)中以及外出觀摩課堂上的蛛絲馬跡中可以看出來。真正的自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生將新接觸的地理信息，與原有的地理知識(shí)進(jìn)行相互作用的過程，這是一個(gè)需要時(shí)間的過程，但有多少課堂上給足了學(xué)生這個(gè)時(shí)間呢？實(shí)際是課堂上鮮有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，而公開課堂上的這種時(shí)間也往往少之又少，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是蜻蜓點(diǎn)水式，根本沒有受益。這說明理念變成實(shí)際，還需要在化解現(xiàn)實(shí)矛盾的情況下繼續(xù)努力。

二、教學(xué)方法的選擇與實(shí)踐

由于高中地理同時(shí)具有文科與理科的性質(zhì)，因此地理教學(xué)的方法選擇也是一個(gè)多元化的過程。但不得不承認(rèn)的是，盡管經(jīng)過了新課程理念這些年的洗禮，實(shí)際教學(xué)中關(guān)于教學(xué)方法的選擇往往還是單一的，正如有些高中地理教學(xué)知名研究者所指出的：課堂上灌輸式、講授式的情形還比較普遍；先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用還停留在形式層面上，教學(xué)效果還不理想。

作為一名普通高中地理教師，作者深知其中的困惑與矛盾，新的教學(xué)方式確實(shí)會(huì)出現(xiàn)效果不佳的情形：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)果時(shí)間浪費(fèi)了，效果還不如講授；讓學(xué)生討論，學(xué)生會(huì)將討論變成閑談；讓學(xué)生探究，學(xué)生則根本無法展開。與其如此，還不如回到講授的老路上去，那樣的教學(xué)得心應(yīng)手，且能對(duì)付考試。但作者仍然希望對(duì)教學(xué)方法的選擇與實(shí)踐可以走向深入，因?yàn)檫@是學(xué)生發(fā)展的需要――學(xué)生只有在更為先進(jìn)的教學(xué)方法中才能生成更符合其成長需要的能力；也因?yàn)檫@是教師專業(yè)成長的需要――教師只有在這種困難的克服中才能真正獲得成長。

于是作者提出一個(gè)觀點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)不在多，但要深入、要真實(shí)、要有效。在實(shí)際教學(xué)中可以精選部分適合的內(nèi)容，如在教學(xué)“地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”內(nèi)容時(shí)，這類知識(shí)學(xué)生一般具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，可以有效地展開自主學(xué)習(xí)，類似于地殼的物質(zhì)組成、常見的礦物識(shí)別等，學(xué)生靠原有知識(shí)即可實(shí)現(xiàn)理解；而“摩氏硬度計(jì)”等內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言，雖然形式上是新的，但所需的知識(shí)都有所涉獵，因此也可以自主探究學(xué)習(xí)。至于在學(xué)習(xí)過程中形成的一些小困難，則可以在合作學(xué)習(xí)中討論解決，最后再由教師點(diǎn)撥，即可收到比較好的效果。

因此從這個(gè)意義上來看，真正有效的教學(xué)方法在于教師對(duì)教學(xué)方法的理解，在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握。有了這樣的條件作為基礎(chǔ)，教學(xué)方法的實(shí)施才會(huì)有效。而其前提，其實(shí)正是對(duì)教學(xué)方法宏觀方向的正確把握。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的理解與優(yōu)化

教學(xué)評(píng)價(jià)是困擾包括高中地理在內(nèi)的幾乎所有學(xué)科的一個(gè)話題，談到教學(xué)評(píng)價(jià)就離不開“教學(xué)質(zhì)量”，這里的教學(xué)質(zhì)量之所以加上引號(hào)，是因?yàn)槠淇偸且揽繉W(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)的，盡管很多人內(nèi)心深處并不認(rèn)同學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)就是教師的教學(xué)質(zhì)量，但在這根指揮棒的指引下，卻仍然身不由己：教師的教學(xué)行為必須接受它的指揮！

篇（2）

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育事業(yè)的不斷發(fā)展，地理教學(xué)越來越受到重視，但隨著新課程的出臺(tái)，高中地理課堂教學(xué)仿若受到了捆綁，束手束腳，教師雖然掌握了新課程的理念，但實(shí)踐起來卻找不到門道，筆者結(jié)合多年高中地理教學(xué)以“城市化”為例，進(jìn)行了深入的反思，提出了自己觀點(diǎn)。

一、地理課堂教學(xué)內(nèi)容“避重就輕”，教學(xué)重心游離于課堂目標(biāo)之外

教師在對(duì)“城市化”教學(xué)中，對(duì)“城市化對(duì)人們生活的影響”中，針對(duì)鄉(xiāng)村以及城市的利用方式、居民就業(yè)方式、生產(chǎn)方式等進(jìn)行重點(diǎn)解讀，并發(fā)表了長篇大論的講解，學(xué)生聽得朦朧，腦子里一片空白，課堂的時(shí)間也隨之流逝，這部分內(nèi)容本較為簡單，學(xué)生也容易理解，但經(jīng)過教師的大講特講，浪費(fèi)時(shí)間不說還使得重點(diǎn)、難點(diǎn)問題得不到重視。

造成上述現(xiàn)象的根本原因，可以說是由于教師沒有把握住地理課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)沒有較為合理的定位，在處理教學(xué)內(nèi)容上也多采取避重就輕的方式，導(dǎo)致課堂的重心出現(xiàn)偏移[1]。因此，在教學(xué)過程中，尤其在備課階段，教師應(yīng)當(dāng)正確仔細(xì)研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)，按照課程目標(biāo)的要求，并充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際制定出切合實(shí)際的課堂目標(biāo)，切實(shí)掌握教學(xué)上的重點(diǎn)及難點(diǎn)問題，在課堂教學(xué)按照制定的目標(biāo)，開展課堂教學(xué)，緊扣住教學(xué)的主題，突出重點(diǎn)，使教學(xué)效果更加明顯。當(dāng)，需要注意的是在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生引入到教學(xué)氛圍中，并能夠使學(xué)生更加明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，地理課堂探究弱化

在課堂中教師往往通過填空來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍中，這就使得學(xué)生對(duì)城市化問題停留在“城市化速度、城市化水平”等較為淺顯的問題上，這些問題容易通過書本查找到答案，不同思考就能獲得答案，使得學(xué)生的思維未能有效調(diào)動(dòng)起來。再加上單一的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致課堂的氛圍陷入困境，學(xué)生也提不起興趣。

這樣的課堂表面上看起來信息容量非常大，但由于學(xué)生的思維沒有有效帶動(dòng)起來，其智慧也沒有得到挑戰(zhàn)，這就使得學(xué)生不能夠體驗(yàn)到探究的樂趣，體味到學(xué)習(xí)的樂趣[2]。在地理新課程中明確指出，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取探究的方式，而要進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，作為引路者教師首先應(yīng)當(dāng)了解如何引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生帶入到情境氛圍中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維；其次，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，不斷開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探究等能力；最后，應(yīng)當(dāng)切實(shí)把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，并能夠緊緊圍繞其開展教學(xué)，并通過充分發(fā)揮教師的指引作用，帶動(dòng)學(xué)生積極思考，解決難題。進(jìn)行探究式教學(xué)就需要教師將原本枯燥乏味的地理課堂帶動(dòng)起來，用生動(dòng)有趣的課堂氛圍吸引學(xué)生去探究學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行本課程的設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，首先讓學(xué)生按小組進(jìn)行信息的收集，以此了解城市發(fā)展中不同階段的情況，并在課堂中，通過小組交流討論的形式，讓學(xué)生對(duì)城市化知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，教師再結(jié)合學(xué)生總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化，這就能夠有效帶動(dòng)學(xué)生的思維，也更加有利于學(xué)生掌握知識(shí)。

三、循“書”漸進(jìn)，限制學(xué)生的思維空間

在“城市化”的教學(xué)過程中，教師多是按照地理教科書進(jìn)行組織學(xué)習(xí)。例如，教師在教授不同類國家的城市化差異時(shí)，結(jié)合課本對(duì)城市化發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析，最后再按照課本進(jìn)行案例分析。教師沒有通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，先對(duì)城市化進(jìn)程進(jìn)行了解，而是直接按照課本進(jìn)行教學(xué)，這主要?dú)w咎于教師習(xí)慣按照“傳統(tǒng)”的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，簡單來說，就是按照教科書的編排進(jìn)行教授，這就往往達(dá)不到較為理想的效果，也限制了學(xué)生的想象空間，造成了較為嚴(yán)重的后果。

在新課程改革中，較多地提到了教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性的使用教材，而不是一味地按照課本進(jìn)行教學(xué)。教材可以說盡是作為教師教學(xué)的一種工具書，也就是說盡是一種工具，因此，教師在教學(xué)時(shí)，要善于打破傳統(tǒng)的書本教學(xué)模式，使教學(xué)更加符合學(xué)生的思維，呈現(xiàn)出更加不一樣的教學(xué)氛圍，也可以說是地理課堂教學(xué)中的“梅開二度”。當(dāng)然，這對(duì)教師也有了更進(jìn)一步的要求，教師必須通過自身的能力將教材活化，使教材內(nèi)容融入到課堂活動(dòng)中，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的興趣。如在進(jìn)行對(duì)未來城市化建設(shè)問題的教學(xué)時(shí)，教師可以通過開設(shè)開放式活動(dòng)來進(jìn)行教授，提出一些較為開放性的問題，并使學(xué)生分小組進(jìn)行交流探討，使學(xué)生能夠切實(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)體系。

四、虎頭蛇尾，課堂小結(jié)的缺失

在課堂小結(jié)時(shí)，教師也多通過走馬觀花的形式將小結(jié)帶過，隨之就該課程畫下了句號(hào)。這種形式的小結(jié)可以說是較為常見的情況，多數(shù)教師大刀闊斧地開篇，課程內(nèi)容也設(shè)計(jì)地較為全面，但卻忽略收尾的重要性，草草地進(jìn)行課堂小結(jié)。如果課堂小結(jié)僅是進(jìn)行一個(gè)簡單的回顧，將其視為可有可無的部分，這就形成了虎頭蛇尾的局面，直接影響了課堂的教學(xué)效果。

課堂小結(jié)可以說是整個(gè)課堂的壓軸部分，可以說是點(diǎn)睛之筆，是高中地理教學(xué)中尤為重要的環(huán)節(jié)，起到了歸納知識(shí)點(diǎn)的作用。而地理課堂小結(jié)的形式也是較為多元化的，例如，從整體出發(fā)，用圖譜形式將課堂知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，使較為零散的知識(shí)得到有效總結(jié)歸納，更加有利于學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，加深知識(shí)影響；也可著眼啟發(fā)學(xué)生的方式，通過制造知識(shí)懸念，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，進(jìn)入到下節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍中；亦可針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，通過學(xué)生小組探討，進(jìn)一步突出知識(shí)要點(diǎn)。但無論進(jìn)行何種形式的課堂小結(jié)，都應(yīng)當(dāng)貫徹“突出重點(diǎn)、承上啟下、整體串接”的原則。

總而言之，新課程要求下，高中地理在城市化教學(xué)中還存在較多問題，教師應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)中總結(jié)，不斷反思，扭轉(zhuǎn)不合理情況，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，帶動(dòng)課堂氛圍，進(jìn)而使學(xué)生掌握城市化一課知識(shí)要點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340116

“同課異構(gòu)”的教學(xué)理念為現(xiàn)代教研方式帶來了新的思路。針對(duì)地理教學(xué)實(shí)際，“同課異構(gòu)”立足于教師集體備課，將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為進(jìn)行再次自我設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突顯創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，重新呈現(xiàn)出獨(dú)特的教學(xué)特征、教學(xué)理念、教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的興趣特點(diǎn)及知識(shí)構(gòu)造，達(dá)成自主性、創(chuàng)造性教學(xué)目標(biāo)，形成深受學(xué)生喜歡的、指導(dǎo)教師教學(xué)的地理教學(xué)方案，體現(xiàn)教師對(duì)新課程、新理念的獨(dú)特理解。

一、同課異構(gòu)的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.新課程改革的理念

隨著新課程改革的發(fā)展，原有的地理教學(xué)理念已不能完全適用于現(xiàn)代教學(xué)機(jī)制，重組教學(xué)機(jī)制、創(chuàng)新教學(xué)模式成為當(dāng)下地理教學(xué)的要?jiǎng)?wù)?！巴n異構(gòu)”教學(xué)理念融入地理教學(xué)活動(dòng)，解決新課程實(shí)施中“來源于課堂、根植于課堂、還原于課堂、運(yùn)用于課堂”的實(shí)際問題，充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用“以生為本”、“直面問題”、“課例教研”等實(shí)施策略，開展具有實(shí)效的教學(xué)研究活動(dòng)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，明確提出現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的視角來考慮實(shí)際問題，綜合考慮學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)及主觀感受，創(chuàng)設(shè)更具人性化的教學(xué)模型，便于提升課堂教學(xué)效益。在地理教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)來考慮教學(xué)方式，以學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度、應(yīng)用能力為綜合考慮要素，教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)從學(xué)生的基本學(xué)情入手，根據(jù)學(xué)生的已知和未知（對(duì)待某一課程知識(shí)點(diǎn)的自我掌握能力及理解情況）進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免將學(xué)生置于“零起點(diǎn)”進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)。

3.地理教師的個(gè)體差異

在地理教學(xué)過程中，學(xué)生的主觀因素及教師的個(gè)體差異直接影響地理教學(xué)效益。其中，地理教師的個(gè)體差異主要是基于地理課程理解程度，體現(xiàn)在課程內(nèi)容挖掘、教學(xué)策略選擇、教學(xué)問題設(shè)計(jì)、課堂氛圍營造等方面。造成個(gè)體差異的基本成因與教師的教育認(rèn)知、專業(yè)知識(shí)、課堂管理、性格特征等因素具有密切聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)也會(huì)有所影響。在教學(xué)實(shí)踐中，不同教師對(duì)同一問題的理解程度各不相同，造成課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、專業(yè)知識(shí)傳授等方面也會(huì)呈現(xiàn)出不同。

二、同課異構(gòu)的基本策略

1.研究教材，人人初備

在個(gè)人備課階段，教師應(yīng)認(rèn)真研究地理教材，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書、高考考試說明以及其他相關(guān)資料，從學(xué)生的主觀能動(dòng)性方面來考慮如何教學(xué)（注重非智力因素的影響，比如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等），注重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力及應(yīng)用能力，擬定合理化的教學(xué)目標(biāo)及備課方案。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（如優(yōu)差生的等級(jí)劃分），標(biāo)注教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)策略，設(shè)計(jì)合理的學(xué)生自主探究活動(dòng)方案。

2.研討教法，集思廣益

教師需要注重“教法、學(xué)法、練法”，基于合理化的教學(xué)目標(biāo)及實(shí)踐方案，為學(xué)生提供科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方案。教師要“心中有書”，考慮“教師怎么教”、“學(xué)生怎么學(xué)”等問題；結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)，深入學(xué)生內(nèi)部，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)方法、板書、作業(yè)等，并指明課程重點(diǎn)內(nèi)容；結(jié)合學(xué)生的心智水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等實(shí)際情況，適時(shí)提供有效指導(dǎo)，配合課堂提問（設(shè)問）、試題分析、練習(xí)說明等，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍及思考環(huán)境，逐步改正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，強(qiáng)化學(xué)生記憶，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生能力。

3.創(chuàng)新設(shè)計(jì)，個(gè)性教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)應(yīng)有以下內(nèi)涵：一是注重教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者，采用何種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定程度的影響。在教學(xué)中，教師需要利用自身專業(yè)知識(shí)，融合創(chuàng)新教學(xué)方法，滿足創(chuàng)造性教學(xué)需求，形成教學(xué)性，這也是教師教學(xué)工作的重要任務(wù)之一。二是注重滿足學(xué)生個(gè)性化的“學(xué)”。在教學(xué)中要以學(xué)生的個(gè)別差異為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)模式與方法。三是注重促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展?！耙匀藶楸尽本褪菑?qiáng)調(diào)要強(qiáng)化人的素質(zhì)，教學(xué)工作必須為素質(zhì)教育服務(wù)，而素質(zhì)教育追求的是個(gè)性的解放和發(fā)展，我們要在個(gè)性化教學(xué)中使學(xué)生個(gè)體的人格得到健康完整的發(fā)展。四是注重學(xué)生自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成。教學(xué)中不能讓所有學(xué)生按照同一學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，才有助于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的提高。

4.教后反思，感悟升華

教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。對(duì)于地理教學(xué)而言，課后思考與課前設(shè)疑、課堂提問占據(jù)同等地位。在地理教學(xué)中，當(dāng)教師完成備課、課堂教學(xué)等流程后，應(yīng)進(jìn)行及時(shí)、有效的課程反思、分析、研究、總結(jié)，為接下來的課程教學(xué)活動(dòng)提供參考。

三、同課異構(gòu)要處理好兩個(gè)關(guān)系

1.處理好集體備課與個(gè)人教學(xué)特色的關(guān)系

考慮集體備課資源共享效益，整合個(gè)體教師對(duì)待教學(xué)設(shè)計(jì)的主觀意見，注重引入集體交流、課程整體把握環(huán)節(jié)，就教學(xué)問題達(dá)成共識(shí)。既要體現(xiàn)教師的集體智慧、互幫互助的功效，也需注重個(gè)性化教育色彩，協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系，便于提升地理教學(xué)設(shè)計(jì)效益。

2.處理好“求同”、“存異”兩者的關(guān)系

依據(jù)教師與學(xué)生的實(shí)際情況，同課異構(gòu)既要追求教學(xué)理念的一致性，又要充分肯定不同的個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

四、同課異構(gòu)的實(shí)踐反思

1.經(jīng)由“同課異構(gòu)”教學(xué)模式，讓參與同課異構(gòu)的教師共同成長

在此期間，強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，引入不同的教學(xué)策略及實(shí)踐方案，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法及參考標(biāo)準(zhǔn)，在突顯教學(xué)個(gè)性化需求及實(shí)踐性要求的基礎(chǔ)上，做到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，批判性繼承不同教學(xué)方案的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，從而提升課堂教學(xué)效益。

2.同課異構(gòu)優(yōu)化了教研方式，提高了地理教師集體備課的熱情

篇（4）

1.精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的引領(lǐng)性的問題

教師不能打沒有準(zhǔn)備的仗，備課的時(shí)候要把問題設(shè)置得更加能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生自發(fā)地想學(xué)習(xí)，教師不能逼著學(xué)生學(xué)，教師要根據(jù)教學(xué)的總體的進(jìn)度來科學(xué)合理地安排預(yù)習(xí)的時(shí)間，預(yù)習(xí)的時(shí)間科學(xué)自由調(diào)節(jié)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能有信心完成，全面積極參與預(yù)習(xí)。教師設(shè)計(jì)的問題不能太過于籠統(tǒng)，讓學(xué)生有明確的預(yù)習(xí)的目標(biāo)，要將問題分解成幾個(gè)小問題，讓學(xué)生能夠找到答案，通過思考和交流能夠總結(jié)出答案，這樣就能增長學(xué)生學(xué)習(xí)的信心了。

2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的預(yù)習(xí)的習(xí)慣

教師要加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。地理教學(xué)中，很多學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候只是填空，而不是有的學(xué)生那樣能在教材中進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝c(diǎn)，或者能在地理的圖中找到答案。教師要通過教學(xué)讓學(xué)生感覺到好的地理預(yù)習(xí)的習(xí)慣是可以通過長期的訓(xùn)練加以提高的。很多學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的預(yù)習(xí)后，覺得學(xué)習(xí)成績并沒有獲得明顯的提高，就想放棄預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，這樣是不好的，教師不能僅僅重視在學(xué)生知識(shí)上的幫扶，更應(yīng)該重視在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的幫扶。

3.重視對(duì)自己的預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)

我們要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行及時(shí)科學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)于預(yù)習(xí)認(rèn)真，預(yù)習(xí)速度快的學(xué)生，或者對(duì)于學(xué)習(xí)上有明顯的進(jìn)步的學(xué)生，教師都要給充分全面的肯定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成學(xué)生比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氛圍。

二、掌握科學(xué)的好的預(yù)習(xí)的方法

預(yù)習(xí)是學(xué)生好的自主學(xué)習(xí)的方法，也是學(xué)生行為習(xí)慣，也可以當(dāng)作是地理作業(yè)。學(xué)生預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生上課的時(shí)候注意力集中，心中有數(shù)，更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。初中地理內(nèi)容繁瑣，抽象，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)來提高學(xué)習(xí)效果，可以擠出時(shí)間來預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)沒有定法，但是可以有以下幾種方法給學(xué)生參考：

1.做作業(yè)式的預(yù)習(xí)形式

預(yù)習(xí)課文是按照“是什么――怎么樣――為什么”的過程來進(jìn)行，教師可以教學(xué)生當(dāng)預(yù)習(xí)時(shí)做作業(yè)，明確課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)，難點(diǎn)等，記錄自己的疑惑，記錄課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這樣來提高課堂學(xué)習(xí)的效率，時(shí)間長了學(xué)生就能感受到預(yù)習(xí)的好處，就能主動(dòng)去預(yù)習(xí)課文，并形成好的預(yù)習(xí)的習(xí)慣了。

2.瀏覽式的預(yù)習(xí)方式

教師可以教會(huì)學(xué)生運(yùn)用快速瀏覽的形式，弄清楚學(xué)生自己弄不懂的問題，并加以標(biāo)注，課堂學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，并在同桌小組討論的時(shí)候拿出來共同探討和參考，解決學(xué)習(xí)中的疑問。

三、預(yù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐與反思

1.活躍的課堂和學(xué)生，打破課堂常規(guī)的行動(dòng)策略

我們的預(yù)習(xí)的地理學(xué)習(xí)方式可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)了，會(huì)學(xué)習(xí)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生敢于提出疑惑，提升學(xué)習(xí)的境界。此外，通過課前的預(yù)習(xí)，課堂再組織學(xué)生合作討論交流，可以讓教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間相互質(zhì)疑，相互交流，共同解決問題。

2.通過地理預(yù)習(xí)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性

教師通過預(yù)習(xí)和反饋充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，課堂教師主導(dǎo)的教學(xué)原則。學(xué)生在預(yù)習(xí)和反饋中增長了知識(shí)，提升了能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的成功，學(xué)習(xí)起來更加激情滿懷，激發(fā)了學(xué)生探究的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升。學(xué)生愿意學(xué)習(xí)了，會(huì)學(xué)習(xí)了，課前預(yù)習(xí)，保證每個(gè)學(xué)生投入到思考、討論和相互評(píng)價(jià)和互動(dòng)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造了學(xué)生完善個(gè)性的機(jī)會(huì)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分體現(xiàn)

學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有了對(duì)問題的思考和解決，就產(chǎn)生了研究問題的氛圍。有的問題預(yù)習(xí)的時(shí)候解決不了，課堂，課后可以研究討論。有的學(xué)生的奇怪的問題讓老師意外和驚喜。學(xué)生為了解決問題，也更加愛鉆研教材，拓展知識(shí)面，閱讀相關(guān)書籍，養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了學(xué)習(xí)能力。

4.增加了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和機(jī)會(huì)

通過預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生單干的機(jī)會(huì)少了，合作的機(jī)會(huì)多了，學(xué)習(xí)程度逐漸深入，合作意識(shí)都增強(qiáng)了，都意識(shí)到了預(yù)習(xí)的好處，合作學(xué)習(xí)的好處，實(shí)現(xiàn)了相互啟發(fā)和相互學(xué)習(xí)。通過課前預(yù)習(xí)，進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，再經(jīng)過課堂積極的交流，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，這樣就加強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和機(jī)會(huì)。

5.科學(xué)合理的預(yù)習(xí)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

篇（5）

新課改是當(dāng)前我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大舉措，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)分析解決實(shí)際問題和提升教學(xué)質(zhì)量有著重要意義?！吨袊鴼v史地理》是歷史學(xué)專業(yè)中的一門核心課程，具有很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義。本文主要探討如何將新課改理念在《中國歷史地理》教學(xué)中實(shí)踐和反思等若干問題。

一、新課改理念在《中國歷史地理》課程中的實(shí)踐與思考

隨著素質(zhì)教育的大力推行和新課改的深入，給廣大中小學(xué)教師提供了一個(gè)清晰可辯的目標(biāo)和施展才華的舞臺(tái)，同時(shí)也使從事高等教育的教師們產(chǎn)生了新的壓力、困惑與思考。《中國歷史地理》該課程以人地關(guān)系為主線，介紹了歷史時(shí)期的氣候、森林植被、沙漠、河流、疆域政區(qū)、城市、人口、文化風(fēng)俗等的變遷，但它并非僅僅是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它對(duì)我國的社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及文化建設(shè)提供參考和借鑒，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。近年來，筆者在該課程的實(shí)踐教學(xué)過程中有許多收獲和體會(huì)，主要有以下幾個(gè)方面。

1. 課堂教學(xué)采用啟發(fā)式教學(xué)法，突出學(xué)生的主體地位。啟發(fā)式教學(xué)法，要求教師把基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在歷史地理教學(xué)實(shí)踐中，教師可以密切聯(lián)系實(shí)際，充分利用該學(xué)科有用于世的特點(diǎn)，以現(xiàn)實(shí)為切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生探索歷史發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生真正感到學(xué)有所獲，學(xué)有所用，突出學(xué)生的主體地位。

例如，歷史經(jīng)濟(jì)地理是與我們現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較密切的章節(jié)。西部開發(fā)，中部崛起，縮小東西部地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距，是當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略性課題，故教師可以其為切入點(diǎn)，利用啟發(fā)式教學(xué)法提出問題。歷史時(shí)期中西部曾經(jīng)是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，例如漢唐時(shí)期的關(guān)中，而唐以后逐漸衰落下來，原因是什么？我們今天開發(fā)西部、崛起中部，是否應(yīng)該從中汲取一些教訓(xùn)？當(dāng)前西部人才和勞動(dòng)力大量東移，對(duì)西、中部的發(fā)展會(huì)帶來何種影響？因此，客觀地研究中西部在歷史時(shí)期逐漸衰落的自然和社會(huì)原因，對(duì)我們今天西部開發(fā)有著十分重要的借鑒意義。

2. 教師由單一的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教學(xué)法教師上課大多是“滿堂灌”，課堂沉悶，學(xué)生被動(dòng)，教學(xué)效果欠佳。新課改的大力推行，要求教師在授課過程中應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方式方法，主動(dòng)探索、獵奇，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

例如，在中國歷史地理教學(xué)過程中，歷史地圖的作用是顯而易見的。這要求教師但大多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是不愛看地圖的，一開始就培養(yǎng)學(xué)生學(xué)史讀圖的習(xí)慣，并在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生讀圖識(shí)圖。在近2000年的時(shí)期內(nèi)，中國行政區(qū)劃出現(xiàn)郡縣時(shí)代、道路時(shí)代、行省時(shí)代三個(gè)階段，期間政區(qū)變化比較復(fù)雜，不太容易記憶掌握，如果合理充分利用歷史地圖，和歷史時(shí)期疆域變遷圖相結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的效果。教師可以利用歷史地圖直觀性的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生記憶理解，使學(xué)生形成歷史空間觀念，提高學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

3. 滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教育實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科目的興趣，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。歷史地理學(xué)內(nèi)容龐雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免感到枯燥乏味，這就需要教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)知識(shí)的趣味性。如在授課過程中穿插幾段古人游記或日記文字，或古代詩歌辭賦等文學(xué)手段，既滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，中國傳統(tǒng)文化博大精深，其中蘊(yùn)含著豐富的課程資源，了解這些典籍既豐富了學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。如，我國江南素有“魚米之鄉(xiāng)”美譽(yù)，糧食生產(chǎn)以稻作為主，在歷史氣候地理學(xué)習(xí)中，劉詵的《秧老歌》寫道：“三月四月江南村，村村插秧無朝昏。紅妝荷飯出，白頭老人驅(qū)犢奔?！憋@而易見，這是關(guān)于物候的農(nóng)事風(fēng)情畫，描寫江南農(nóng)村家家戶戶趕著插秧的忙碌景象。此詩讀來朗朗上口，別有意趣，學(xué)生的積極性無形中調(diào)動(dòng)起來了。

4. 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。歷史地理學(xué)研究中有些實(shí)物、地形、民間傳說，不見于歷史文獻(xiàn)資料記載，也不可能從考古發(fā)掘中得到，這就需要實(shí)地勘探來完成。筆者認(rèn)為主要組織學(xué)生外出參觀周邊具有代表性的歷史文化遺址，來實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

洛陽作為歷史文化名城，歷史遺跡相當(dāng)豐富，因此在歷史城市地理教學(xué)內(nèi)容與古城考察相結(jié)合，教師可帶領(lǐng)學(xué)生沿古城遺址進(jìn)行考察，有利于學(xué)生加深對(duì)歷史城市地理的理解?？疾爝^后再回歸課堂，不僅加強(qiáng)教學(xué)效果，而且學(xué)生更加了解洛陽古城。

5. 增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感，促進(jìn)愛國主義教育。新課改的三維教學(xué)目標(biāo)，要求在課堂教學(xué)過程中實(shí)施素質(zhì)教育，要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，對(duì)教師提出了更高的要求。

近年來，邊疆民族問題也是我國政治生活中一個(gè)重要問題。我們?cè)谘芯繗v史疆域變遷的中，深刻地認(rèn)識(shí)到我國的疆域是多民族共同締造的，是歷史發(fā)展的必然產(chǎn)物，研究我國歷代疆域變遷，不僅僅是講疆土的伸縮，還牽涉到經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族文化融合、多元一體中華文化形成的歷史過程。這對(duì)于今天對(duì)多民族統(tǒng)一疆域的維護(hù)、民族團(tuán)結(jié)以及對(duì)青少年進(jìn)行愛國主義教育都有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。近代中國與西方發(fā)達(dá)國家相比在綜合國力上大大落后，導(dǎo)致被動(dòng)挨打，大片國土淪喪，這在世界歷史上實(shí)屬罕見，教訓(xùn)十分深刻，對(duì)這一章節(jié)的學(xué)習(xí)能強(qiáng)烈激起學(xué)生的強(qiáng)國之志。

二、新課改理念對(duì)《中國歷史地理》課程教師的啟示

新課改使教師對(duì)課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)和知識(shí)等方面有了新的認(rèn)識(shí)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，新課程改革的要求發(fā)生了很大的變動(dòng)，給教師提出了極富挑戰(zhàn)的新課題。

1. 更新知識(shí)和觀念，提高個(gè)人素質(zhì)。面對(duì)新課程，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)，提高專業(yè)基本功，擴(kuò)大和更新知識(shí)面，并能運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式；其次是更新觀念，塑造新角色，應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者、合作者，從應(yīng)試教育的牢籠中跳出來，大膽轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。

2. 努力構(gòu)建“以學(xué)生為主體”新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，素質(zhì)教育要求教育者必須在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，教師必須在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從“主角”到 “配角”的角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式。

3. 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)環(huán)境。信息化的教學(xué)方法給學(xué)生展示圖文并茂、聲、像、形俱全的立體英語思維與交際空間，而且還能調(diào)動(dòng)各種器官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使得學(xué)生在有效的課堂中獲得的信息量加大，學(xué)生感知更迅速，能更牢、更快、更好地記憶更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

4. 建立新型師生關(guān)系。師生關(guān)系如何直接影響到教育質(zhì)量的高低，間接影響到人才培養(yǎng)的素質(zhì)如何。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課改，筆者認(rèn)為最重要的是師生之間在教學(xué)、情感上的“互動(dòng)”，同時(shí)包括了師生之間的民主、平等和相互尊重和包容的特點(diǎn)，課堂上教師不僅教好書，還要育好人，并將其滲透到教學(xué)活動(dòng)和日常生活的一言一行之中，建立相互尊重、寬容理解、平等友愛、協(xié)作共生式的和諧融洽新型師生關(guān)系。

綜上所述，新課改理念在《中國歷史地理》課程教學(xué)中對(duì)教師提出了更高的要求，作為教師，應(yīng)以科學(xué)的精神，以研究的姿態(tài)，在不斷的學(xué)習(xí)、研究、反思中自覺運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，探索教育規(guī)律，這是時(shí)代對(duì)教師的要求，也是促進(jìn)每一位學(xué)生都得到發(fā)展的前提條件。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張桂芬，滕蘭花.中國歷史地理學(xué)“課堂+社會(huì)”開放式實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2011（4）：165-166.

[3]侯福海.校本課程《中國歷史地理》開發(fā)的實(shí)踐與思考[J].新課程研究，2009（3）：96-97.

篇（6）

1.調(diào)查設(shè)計(jì)

為了解地理實(shí)習(xí)生的反思意識(shí)以及他們?cè)趯?shí)習(xí)期間具體的反思行為，采用問卷與訪談相結(jié)合的調(diào)查方法，針對(duì)參加完頂崗教育實(shí)習(xí)的江西師范大學(xué)2008級(jí)地理師范生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷90份，收回問卷68份，均為有效問卷，占總問卷數(shù)的75.6%。

2.調(diào)查結(jié)果（表1～表3）

3.調(diào)查結(jié)果分析

自主反思不夠合理。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行教學(xué)反思不夠積極，很多都是以回憶性思考或者教學(xué)日志的形式呈現(xiàn)，如果能將教學(xué)情況和教育心得以教學(xué)日記或者隨筆形式及時(shí)記錄下來，才能成為教學(xué)反思的真正源泉。

反思方式太過單調(diào)。大部分實(shí)習(xí)生的反思都是自我剖析式的，通過對(duì)自己課堂的回憶來反思收獲。如果能將反思的角度輻散開，將周圍的人和事納入反思的源泉，通過與學(xué)生、教師和隊(duì)友的交流或者閱讀教育類的書刊雜志來反思自己的教學(xué)，這種反思才是真正意義上可以幫助教師專業(yè)成長的教學(xué)反思。

反思缺乏恒心。在訪談中還發(fā)現(xiàn)，地理實(shí)習(xí)生存在一個(gè)很大共性：剛開始實(shí)習(xí)時(shí)積極性很高，能主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，但隨著實(shí)習(xí)時(shí)間的深入，反思頻率越來越低，反思深度也越來越淺。教學(xué)反思是一項(xiàng)持續(xù)性的工作，貴在恒心，重在堅(jiān)持，只有長期的堅(jiān)持反思，自己的專業(yè)素養(yǎng)才會(huì)持續(xù)性成長。

二、提高地理師范生教學(xué)反思能力的幾點(diǎn)建議

1.提高對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)

教學(xué)反思是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)教師職業(yè)發(fā)展有重大意義。但當(dāng)前師范生培養(yǎng)面臨的一大問題便是教師教育在大學(xué)課程中所占比例太小，導(dǎo)致師范生專業(yè)素養(yǎng)不夠硬，這在一定程度上淡化了師范生的專業(yè)化意識(shí)，也正是即將走向?qū)嵙?xí)崗位的實(shí)習(xí)生所要端正的態(tài)度。實(shí)習(xí)生在走上講臺(tái)之前就要明確自己的教師生涯應(yīng)該走研究型、反思型的專業(yè)化發(fā)展之路，時(shí)刻做好開展教學(xué)研究和進(jìn)行教學(xué)反思的準(zhǔn)備，培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)。

2.重視地理教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要組成部分，是教師職前教育的必經(jīng)階段和基本形式。它既是對(duì)學(xué)生參加工作前所學(xué)專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論以及實(shí)際職業(yè)技能等綜合素質(zhì)的實(shí)踐演練和檢驗(yàn)，又是幫助師范生完成從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，更是實(shí)現(xiàn)師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。所以，實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)之前必須要在思想上提高對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視。“國培頂崗”實(shí)習(xí)由于實(shí)習(xí)時(shí)間長、自主性高，對(duì)實(shí)習(xí)生職業(yè)生涯的意義更是重大，實(shí)習(xí)生應(yīng)該充分利用實(shí)習(xí)提高教學(xué)反思能力。

3.掌握教學(xué)反思的方法

（1）教學(xué)日記。即教師把自己每天的所見、所聞、所讀、所思，以記日記的形式記錄下來。

例如，實(shí)習(xí)生的反思日志：我拿著地球儀，開始講南極、北極、經(jīng)線、緯線……學(xué)生一臉茫然、迷惑不懂。這時(shí)一個(gè)排球從桌子底下滾了出來（班級(jí)為迎接學(xué)校排球比賽，給每組學(xué)生配備了一個(gè)排球），我正要批評(píng)時(shí)，靈機(jī)一動(dòng)：用排球比作地球儀。索性讓學(xué)生把排球都拿到桌上來，在上面標(biāo)出南極、北極，畫出經(jīng)線、緯線，分辨出東、西、南、北半球等，師生共同探究，完成教學(xué)內(nèi)容。這樣，既巧妙避免了師生沖突，又讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)，一舉兩得。

反思：意外也是一種資源。面對(duì)意外，教師要冷靜，變廢為寶，巧妙利用。教師一方面應(yīng)具有相對(duì)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)地理知識(shí)及其邏輯結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確把握；另一方面應(yīng)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)具體可行的教學(xué)目標(biāo)，才能在動(dòng)態(tài)的互動(dòng)中“活而不亂、形散神不散”。

（2）教后感。即教師對(duì)自己教學(xué)行為和體驗(yàn)的自我評(píng)價(jià)與對(duì)話，是改進(jìn)教學(xué)策略、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)水平的好方法。教后感可長可短，長可千言，短可幾百字，可總結(jié)經(jīng)驗(yàn)之得、可反思敗筆之處、可分析問題原委、可指定補(bǔ)救措施，還可捕捉課堂上的機(jī)智亮點(diǎn)等。

例如，“大氣的熱力狀況”教后感：通過地球與月球表面溫度差異的導(dǎo)入，提出本課的核心問題，使學(xué)生快速、自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，具有啟發(fā)意義。與成因相關(guān)的即時(shí)檢測(cè)、即時(shí)反饋、即時(shí)總結(jié)，起到即時(shí)鞏固的作用。承轉(zhuǎn)語言簡潔流暢，講課思路清晰。此為本節(jié)課成功之處。

篇（7）

“探究”，顧名思義就是探索和研究，在地理教學(xué)中，探究主體是學(xué)生，當(dāng)然教師也會(huì)適當(dāng)參與進(jìn)來，教學(xué)離不開教師的引導(dǎo)。具體來說，“探究型”教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生和教師以往學(xué)習(xí)或者生活經(jīng)驗(yàn)，將一系列教材中相關(guān)事物進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的問題，通過獨(dú)自思考或者分組討論，對(duì)答案進(jìn)行大膽推測(cè)和探究。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)參與到討論浪潮之中。根據(jù)師生互動(dòng)討論的推測(cè)結(jié)果，通過教材內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果再反饋給學(xué)生，形成一種反思。由于學(xué)生的答案是建立在推測(cè)基礎(chǔ)上的，因此存在推測(cè)答案錯(cuò)誤的現(xiàn)象，這樣形成的反思是負(fù)的，反之，則為正反思。此種教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、發(fā)散思維和探究能力起著非常重要的作用，是一種科學(xué)的教學(xué)模式，是值得推廣使用的。

在“探究型”教學(xué)模式中，教師要擺正自己的角色定位，不能總占據(jù)課堂主體地位。教師要特別注重帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使整個(gè)探究過程順利展開。首先在引導(dǎo)學(xué)生提出問題這一環(huán)節(jié)把握問題的實(shí)用性，不能總提及一些無關(guān)痛癢的問題。另外，在對(duì)推測(cè)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，遵循客觀性原則。學(xué)生處在整個(gè)探究過程中的主體地位，要配合教師的引導(dǎo)，大膽提出、分析問題，并解決問題，推測(cè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)不能總是憑著自己的主觀臆斷，要結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況，客觀探究問題。只有在教師和學(xué)生的共同努力下，探究型教學(xué)模式才能實(shí)現(xiàn)最佳效果。

二、“探究型”教學(xué)模式的教學(xué)步驟

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)提問情境，學(xué)生在情境之中通過自己的切身感受，提出有學(xué)習(xí)價(jià)值的問題。巧用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)提問情境是最佳選擇，教師提前設(shè)計(jì)好情境創(chuàng)設(shè)的材料，通過多媒體展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生快速融入情境之中。在“身臨其境”之中，學(xué)生的好奇心被點(diǎn)燃，便會(huì)在心中產(chǎn)生無數(shù)疑問。

其次，提出問題后要想辦法推測(cè)答案，然而對(duì)答案的推測(cè)不能憑學(xué)生自己的主觀臆斷，而要求學(xué)生通過全面收集資料，尋求答案。學(xué)生收集信息的渠道主要是根據(jù)自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)工具。最后，對(duì)提出的問題進(jìn)行全面推測(cè)和探究后，需要對(duì)推測(cè)的正確與否進(jìn)行檢驗(yàn)，用以檢驗(yàn)的參照知識(shí)可以是課本上的，也可以是教師和學(xué)生的正確經(jīng)驗(yàn)。通過課本知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，可以調(diào)動(dòng)以往課本中學(xué)到的知識(shí)。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)常識(shí)判斷推測(cè)的正確與否，如學(xué)習(xí)中國地理時(shí)，中國的人口分布、地形狀況等都屬于常識(shí)，對(duì)于這類問題的檢驗(yàn)可以直接調(diào)動(dòng)常識(shí)知識(shí)進(jìn)行。

三、案例分析“探究型”教學(xué)模式下，地理反思關(guān)系的建立

（一）以《印度》學(xué)習(xí)為例建立反思關(guān)系

在初中區(qū)域地理《印度》這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師提前將印度輪廓圖和一些與印度相關(guān)的風(fēng)景、人文圖片呈現(xiàn)在PPT教案中，并配以優(yōu)美的印度歌曲，上課一開始就呈現(xiàn)給學(xué)生觀看。學(xué)生在觀看過程中通過PPT中的圖片和音樂，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，在心里涌現(xiàn)出一些問題，如這個(gè)輪廓圖代表哪個(gè)國家，此國家的人口狀況、自然環(huán)境、民風(fēng)民俗如何等。將以上問題進(jìn)行整理后，便形成相關(guān)問題。

提問環(huán)節(jié)，學(xué)生提出關(guān)于印度自然環(huán)境的問題，此時(shí)學(xué)生可以根據(jù)所提問題，通過學(xué)習(xí)工具和以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，整理出答案，然后和教師、同學(xué)互動(dòng)討論。互動(dòng)討論中，學(xué)生會(huì)得出印度的地形屬于北高南低，北邊主要是山丘，南邊是平原，印度的資源豐富，尤其是鋁礦和煤炭資源。對(duì)于印度的氣候，可能學(xué)生會(huì)存在不同答案，如有的學(xué)生認(rèn)為印度是熱帶季風(fēng)氣候，而有的認(rèn)為是熱帶沙漠氣候，對(duì)不同答案應(yīng)當(dāng)進(jìn)行保留。

對(duì)于自然環(huán)境狀況這一問題的檢驗(yàn)，需要回歸到教材，對(duì)介紹印度自然環(huán)境的知識(shí)點(diǎn)展開剖析，得出正確答案，在檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)印度的氣候大部分為熱帶季風(fēng)季候，而僅在西部地區(qū)的塔爾沙漠才是熱帶沙漠氣候。學(xué)習(xí)《印度》這節(jié)課知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)所提問題是否有學(xué)習(xí)價(jià)值、尋找答案的方法是否科學(xué)有效等，要做全面反思分析，教師要參與到這個(gè)過程之中。發(fā)現(xiàn)回答印度的氣候時(shí)，有些學(xué)生回答不完善，可能是由于這些學(xué)生采用了錯(cuò)誤的思維方法。因此，學(xué)生在反思中要及時(shí)糾正錯(cuò)誤方法，并不斷對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思完善，以此建立師生互動(dòng)的反思關(guān)系。

（二）以《青藏地區(qū)》學(xué)習(xí)為例建立反思關(guān)系

教師講授《青藏地區(qū)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，提前做好關(guān)于青藏地區(qū)的PPT，并配以優(yōu)美藏文歌曲。在課堂上為學(xué)生播放PPT，學(xué)生融入歌曲和圖片意境中，在心里會(huì)產(chǎn)生無數(shù)疑問，如青藏地區(qū)的地形如何、氣候怎樣、河流資源是否豐富等。學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者常識(shí)，提出“青藏地區(qū)氣候的最大特點(diǎn)是什么”這一問題。此時(shí)教師組織學(xué)生互動(dòng)討論，可以是師生之間的互動(dòng)，也可以是學(xué)生之間的互動(dòng)。經(jīng)過激烈討論后，學(xué)生得出“青藏地區(qū)氣候最大的特點(diǎn)是晝夜溫差大”這一論斷。緊接著，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生就這一論斷繼續(xù)進(jìn)行互動(dòng)討論，這也是所謂的反思階段。如形成這種氣候的原因是什么，我國還有哪些地區(qū)屬于此種氣候等。就原因討論，學(xué)生得出：因?yàn)榍嗖氐貐^(qū)海拔高（平均海拔大于4000m），空氣稀薄，太陽輻射受到的阻力小，因此地面接收的太陽輻射相較于同緯度其他地區(qū)多，因此白天的溫度相對(duì)較高；到了夜晚，由于海拔過高，氣溫會(huì)比同緯度其他地區(qū)低，一般來說，海拔每升高1000米，氣溫就會(huì)下降6攝氏度。因此，才形成了這種晝夜溫差大的特點(diǎn)。在學(xué)生的互動(dòng)反思中，不僅要學(xué)會(huì)縱向反思，還要進(jìn)行橫向反思。學(xué)生會(huì)思考在我國還有哪些地區(qū)的氣候有此特點(diǎn)，得出結(jié)論：新疆地區(qū)，因?yàn)樾陆兄０胃叩奶攸c(diǎn)。但是進(jìn)一步對(duì)比發(fā)現(xiàn)，二者之間有些細(xì)微的差別，即青藏地區(qū)晝夜溫差的具體數(shù)值大于新疆地區(qū)，原因在于新疆的總體海拔低于青藏地區(qū)。由此，以“探究型”教學(xué)模式展開的青藏地區(qū)教學(xué)便巧妙地建立一種開放、自主的師生互動(dòng)反思關(guān)系。

篇（8）

[中圖分類號(hào)]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1006-5962(2012)02(a)-0101-01

1背景說明

經(jīng)過兩年多的實(shí)驗(yàn)，去年教育部根據(jù)實(shí)驗(yàn)的情況推出一套更適合社會(huì)發(fā)展對(duì)地理教育要求的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們稱之為《新課程標(biāo)準(zhǔn)》?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》十分關(guān)注高中地理與社會(huì)實(shí)際結(jié)合的程度，明確指出“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是最主要的教學(xué)目標(biāo)，不再像過去那樣單單強(qiáng)調(diào)“雙基”在教學(xué)中的地位。新地理課程標(biāo)準(zhǔn)是希望能培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)生活問題和積極思考解決問題的方法和途徑的自主學(xué)習(xí)的能力。在這種要求下，教師的課堂教學(xué)就必須改變以前“滿堂灌”的教學(xué)方法，要以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，時(shí)時(shí)刻刻站在學(xué)生的角度思考教學(xué)方法

教學(xué)已經(jīng)不再是簡簡單單的老師活動(dòng)，而是以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)會(huì)自主解決問題為主，老師的角色轉(zhuǎn)變成為一名引導(dǎo)者或者是“工具書”的角色。

如何能達(dá)到這種轉(zhuǎn)變?要用什么樣的教學(xué)方法來開展教學(xué)活動(dòng)呢?參考國外先進(jìn)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)許多國家在教學(xué)過程中倡導(dǎo)探究教學(xué)法。我在課堂教學(xué)的過程中也嘗試采取探究教學(xué)法。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種方法能較好地達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。下面是我開展探究教學(xué)的實(shí)踐與反思。

2案例：陸地自然環(huán)境的差異性

為了很好地回答這個(gè)問題，我決定再嘗試，《陸地環(huán)境》是自然地理的總結(jié)章，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了相應(yīng)的知識(shí)，拿這節(jié)進(jìn)行探究教學(xué)應(yīng)該比較合理。以下是《陸地自然環(huán)境的差異性》的第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要總結(jié)出陸地環(huán)境差異性的三條規(guī)律。

2.1教學(xué)步驟

我在教學(xué)過程中，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，本節(jié)上課的特色為用討論――探究教學(xué)法上課。教學(xué)策略如下：

1.引用寒帶、溫帶、亞熱帶、熱帶各一幅圖，并以尋找圣誕樹的產(chǎn)地為線索，說明大片的針葉林只出現(xiàn)在亞寒帶針葉林氣候區(qū)?？偨Y(jié)：地理環(huán)境存在著差異性。

2.《活動(dòng)1》探討自然帶產(chǎn)生差異的原因：通過對(duì)比熱帶雨林帶和苔原帶兩幅圖，讓學(xué)生找出兩地景觀產(chǎn)生差異性的原因：位置不同，氣候不同，植被不同，土壤、水文不同等，產(chǎn)生自然帶，并總結(jié)自然帶的定義。

3.《活動(dòng)2》探討自然帶的分布規(guī)律：首先給出“世界陸地自然帶分布圖”與氣候類型圖作對(duì)比，讓學(xué)生明白不同的氣候類型會(huì)產(chǎn)生不同的自然帶。然后進(jìn)行情景設(shè)計(jì)：學(xué)生是環(huán)球考察員，要設(shè)計(jì)一條線路來尋找自然帶的分布規(guī)律，.應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)，并說明為什么，以及會(huì)得到怎樣的規(guī)律。(學(xué)生分組討論)

4.學(xué)生發(fā)言，根據(jù)不同的設(shè)計(jì)路線，說明原因，歸納出自然帶分布的三大規(guī)律。

5.《活動(dòng)3》學(xué)生根據(jù)規(guī)律，把老師給出的自然帶的景觀圖與自然帶對(duì)號(hào)入座，設(shè)計(jì)的情景包括：(1)橫穿亞歐大陸；(2)身在不同緯度的山。

6.填表總結(jié)三種地帶的表現(xiàn)形式和主導(dǎo)因素。(第一課時(shí)完)

2.2教學(xué)效果分析

1.整節(jié)課除了第一部分是老師講解為主外，其他內(nèi)容，如發(fā)現(xiàn)陸地環(huán)境差異性的三條規(guī)律、各地景觀的變化與規(guī)律的關(guān)系的小結(jié)等都依靠學(xué)生小組討論，并歸納得出。

2.學(xué)生在活動(dòng)時(shí)，基本上能通過小組的討論獲得知識(shí)點(diǎn)。

3.學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行討論，并有充足的空間想象，所以會(huì)有許多答案。因此課堂氣氛非?；钴S。

4.布置學(xué)生課后完成剩下的探究活動(dòng)：比較乞力馬扎羅山和珠穆朗瑪峰，哪座山能看到更豐富的自然景觀，為什么?讓學(xué)生的探究熱情堅(jiān)持到底。

通過上面的案例發(fā)現(xiàn)，這次探究課是成功的，也就是說如果學(xué)生有相關(guān)的知識(shí)積累作為基礎(chǔ)，將有助于他們開展課堂的探究活動(dòng)。同時(shí)，情景設(shè)計(jì)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。對(duì)比兩次試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：《內(nèi)力作用》和《陸地自然環(huán)境的差異性》都是探究式課堂教學(xué)，都能很好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

3反思

通過去年和今年兩種教學(xué)方法的對(duì)比，我總結(jié)出一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和心得：探究法課堂教學(xué)能較好地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在實(shí)施的過程中我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法有著許多的優(yōu)點(diǎn)，但也有不足之處。

優(yōu)點(diǎn)：探究法課堂教學(xué)的確能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在課后學(xué)生仍有種意猶未盡的感覺。在推行探究式教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循“授之(學(xué)生)以魚，不如授之以漁”這個(gè)原則。根據(jù)這個(gè)原則，若我們能在實(shí)施探究教學(xué)時(shí)注意總結(jié)出一整套完整的教學(xué)體系：不僅包括課內(nèi)的內(nèi)容，還應(yīng)延續(xù)到課前、課后，把教學(xué)的目標(biāo)確立為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那么我們就能很好地利用以探究式課堂教學(xué)為主(當(dāng)然因?yàn)槟承┱鹿?jié)的教學(xué)內(nèi)容的深度原因，探究教學(xué)不一定適用，而要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來完成)的方法來落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三大目標(biāo)。

缺點(diǎn)：因?yàn)樘骄拷虒W(xué)是一種很靈活的教學(xué)方法，因此若要靈活運(yùn)用它則要求教師有較強(qiáng)的組織能力和深厚的知識(shí)基礎(chǔ)。這無疑要求我們?cè)诼鋵?shí)新課標(biāo)時(shí)要做好充分的準(zhǔn)備

篇（9）

用多媒體播放歌曲《歌唱祖國》，同時(shí)利用班班通展示我國各大地形區(qū)和河流圖片來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生跟隨音樂一起唱這首歌。激昂的旋律，壯麗的景色，會(huì)平息學(xué)生一切雜念，會(huì)讓學(xué)生激動(dòng)，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)我國地勢(shì)地形更加了解。

二、充分利用多媒體，展示我國地形

充分利用多媒體展示地理圖形，展示我國各種地形的圖片，讓學(xué)生在看圖的同時(shí)，首先可以快速掌握我國地形有山地、高原、丘陵、平原和盆地等地形類型，其次還可以讓學(xué)生照?qǐng)D片記憶山脈名稱，收到事半功倍的效果。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生讀圖、識(shí)圖，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律

篇（10）

[中圖分類號(hào)]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160058

一、背景分析

English and its history是牛津高中英語模塊三第二單元reading。本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生了解英語及其發(fā)展史。能力目標(biāo)：從標(biāo)題，獲悉文章體裁。以體裁為突破口，了解英語發(fā)展史上具有重大意義的時(shí)期和事件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀歷史類文章，了解歷史發(fā)生的過程，并學(xué)會(huì)模仿，劃出相應(yīng)歷史時(shí)期的時(shí)間表。情感目標(biāo)：通過這節(jié)閱讀課，希望學(xué)生能對(duì)英語有新的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。并懂得掌握一門外語的重要性和必要性。此外，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到語言對(duì)一個(gè)民族的重要性。教學(xué)的難點(diǎn)：生詞量大，時(shí)間節(jié)點(diǎn)多，一定程度上影響了學(xué)生的閱讀速度和效果。

二、教學(xué)回顧

閱讀教學(xué)一般五個(gè)部分：導(dǎo)入，略讀，精讀，鞏固，拓展。本節(jié)課以羅伯特.彭斯的一首愛情詩A red，red rose為導(dǎo)入，讓學(xué)生體會(huì)蘇格蘭方言和英語的不同。比如“my luve’s like a red， red rose中l(wèi)uve是love；“And fare thee still，”中thee 是you 。這時(shí)水到渠成，教師把問題引入文章。學(xué)生頓悟，原來語言的變化時(shí)與歷史有關(guān)。此時(shí)瀏覽文章標(biāo)題English and its history，學(xué)生很快得知本文講述英語的發(fā)展史。筆者自然而然引出，如何閱讀歷史類文章。高一的學(xué)生閱讀技能處于起始階段，這時(shí)通過兩個(gè)問題What should you pay attention to when reading a history article？ What can you do after reading？ 讓學(xué)生明白我們可以在文章先圈出重要的歷史時(shí)間，亦可劃出時(shí)間表來幫助閱讀，從而懂得重大事件發(fā)展的先后順序及關(guān)系。這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。讓學(xué)生在閱讀過程中動(dòng)手畫圖，借助直尺，讓抽象的語言文字變成簡單的數(shù)學(xué)圖形。為了降低難度，筆者先列舉了8個(gè)重要的時(shí)間點(diǎn)，然后讓學(xué)生先在文章中圈出。然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽走到講臺(tái)，在白板上畫出時(shí)間表并用英文介紹。學(xué)生不僅對(duì)歷史事件熟悉了，還能培養(yǎng)其用英語表達(dá)的能力。

學(xué)生對(duì)課本有了整體把握之后，再對(duì)具體三個(gè)時(shí)段進(jìn)行文本解讀。Old English 先給出具體的四個(gè)時(shí)間點(diǎn)，讓學(xué)生填出具體的事件，并由展示的學(xué)生講解。Middle English 部分，要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行模仿作圖，劃出關(guān)鍵的信息。由于任務(wù)簡單細(xì)化，學(xué)生基本都能達(dá)到目標(biāo)。這時(shí)筆者適時(shí)提問What effects did French have on the development of English？ 因?yàn)檫@個(gè)問題比較有概括性，在多個(gè)學(xué)生的通力合作之下，問題得以解決。Modern English 部分內(nèi)容相對(duì)簡單，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，學(xué)生都能很快解答。此時(shí)，學(xué)生對(duì)英語發(fā)展史有了深層次的了解。筆者巧妙設(shè)計(jì)了deep reading這個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生填關(guān)鍵詞，之后通過模仿對(duì)剩余的兩個(gè)部分進(jìn)行自主命題，可以改變句子的結(jié)構(gòu)或句意轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，做一名小老師，考一考同學(xué)，更是一種考驗(yàn)和提升。此時(shí)這一節(jié)即將接近尾聲，對(duì)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)達(dá)成度都比較高。學(xué)生初中學(xué)過都德《最后一課》，筆者用這一鮮活的實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)語言對(duì)于一個(gè)民族的重要性，感悟出自己更應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，讓祖國變得更強(qiáng)大，在世界舞臺(tái)上發(fā)揮更大的作用。那時(shí)漢語對(duì)英語的影響力不可同日而語了，我們學(xué)習(xí)英語就變得簡單了。學(xué)生會(huì)心地笑了，這節(jié)課完美地結(jié)束了。

三、教學(xué)反思

1.文學(xué)熏陶

本節(jié)課用蘇格蘭農(nóng)民詩人羅伯特?彭斯的一首愛情詩為導(dǎo)入，讓學(xué)生聆聽古老的蘇格蘭風(fēng)琴伴奏下優(yōu)美的詩歌朗誦，輕聲跟誦，體會(huì)蘇格蘭方言和英語的不同。以詩歌朗誦為先導(dǎo)，不僅能夠讓學(xué)生直觀感受到英語語言的變化和發(fā)展，更能拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視界，提高學(xué)生的英語語言素養(yǎng)。課堂導(dǎo)入的方式不再局限于簡單的提問，而是給以學(xué)生某種具體情境，讓他身臨其境，真實(shí)感受語言的強(qiáng)大魅力。每個(gè)學(xué)生的語言細(xì)胞都調(diào)動(dòng)起來了，大家不自覺地思考，英語語言到底經(jīng)歷了怎么樣的發(fā)展歷程。結(jié)尾處，用都德最后一課，讓學(xué)生為之震驚，原來語言的存亡竟然關(guān)乎一個(gè)民族的生存，激發(fā)了學(xué)生好好學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，將來為國效力的決心和抱負(fù)。