序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的問題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

根據(jù)新課標(biāo)的要求，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中已經(jīng)逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并在課堂設(shè)計(jì)上有了新的策略和建議。因此，這將有利于完善新的教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)課在眾多課程中能夠更好地發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)教師要明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，制訂合理的方案

由于，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不明確、教學(xué)設(shè)計(jì)的方式存在錯(cuò)誤、教師調(diào)動(dòng)不起課堂氣氛，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)沒有明顯的改變和完善。因此，教師要通過自身的努力改變課堂的現(xiàn)狀。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候要根據(jù)這一點(diǎn)制定對(duì)策。比如，教師講解應(yīng)用題的時(shí)候，可以根據(jù)生活中的實(shí)際問題來進(jìn)行提問，學(xué)生在生活中經(jīng)歷過的事情自然不會(huì)忘

記，所以，學(xué)生會(huì)根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，來解答教師提出的問題。

二、數(shù)學(xué)教師要因材施教

數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)并不是僅僅是教師一個(gè)人來完成，教師也要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，必須要做好分層教學(xué)，因材施教。并且教師只有明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方式，才能更好地在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生因材施教，從而使課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。

三、數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)建情境教學(xué)

教師在教學(xué)時(shí)不要總是采用同樣的教學(xué)方法，這樣不僅不能吸引學(xué)生的注意力，還會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師要適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方式，比如，教師可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，融入這種教學(xué)方法，像教師要講解圖形的知識(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做出圖案，也可以讓學(xué)生觀察周圍的事物，發(fā)現(xiàn)與課程相關(guān)的圖形，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還使學(xué)生鍛煉了動(dòng)手實(shí)踐能力和觀察能力。

四、數(shù)學(xué)教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要采用有趣味性的教學(xué)方式，并在講課時(shí)對(duì)學(xué)生用和藹、親切的態(tài)度，這時(shí)就會(huì)使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課很有樂趣，也會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)地配合教師教學(xué)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

篇（2）

一、問題的提出

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)不再只是單一地以單純的傳授知識(shí)為目的，因?yàn)槟菢优囵B(yǎng)出來的人才已不適合社會(huì)的發(fā)展需求，而是一改過去的填鴨式教學(xué)，更加注重了學(xué)生的能力培養(yǎng)，思維能力的訓(xùn)練便是其中很重要的一環(huán)。任何思維都是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題而告終。思維的具體過程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力，也是解決問題的關(guān)鍵。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師都在努力地為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)摹皢栴}”，通過問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，用問題啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣，不但可以使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又能訓(xùn)練學(xué)生的能力，特別是思維能力。提出問題和解決問題的配合，既能理清知識(shí)間的聯(lián)系，強(qiáng)化應(yīng)用，又能從解答過程中“診斷”出學(xué)生掌握知識(shí)的水平，因此，“問題教學(xué)”是一種較好的教學(xué)策略。

二、問題設(shè)計(jì)的原則

“問題教學(xué)”中問題的操作一般是以提問的方式出現(xiàn)，但與一般的課堂提問有所不同，它要求問題具有較高的價(jià)值，能夠引導(dǎo)學(xué)生探索，幫助學(xué)生解惑，真正訓(xùn)練學(xué)生的能力。設(shè)計(jì)問題一般要求堅(jiān)持以下原則。

1.適時(shí)性原則

導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)計(jì)問題，要做到能夠集中學(xué)生注意力，啟發(fā)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；課堂中間設(shè)計(jì)的問題要能夠激活課堂氣氛，使學(xué)生的思維達(dá)到；在課的結(jié)尾時(shí)設(shè)計(jì)問題，則要注重知識(shí)的延續(xù)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。適時(shí)性原則的核心是要求教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}，做到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！崩纾v“碳酸鈉”這種鹽時(shí)，學(xué)生的已有知識(shí)：碳酸鈉屬于鹽類物質(zhì)，溶于水后不能電離出氫氧根離子；溶液中，若氫氧根離子的濃度大于氫離子的濃度，溶液才顯堿性。而碳酸鈉水溶液中滴加酚酞試液，溶液出現(xiàn)紅色，說明溶液顯堿性，為什么溶液會(huì)顯堿性呢？適時(shí)提出這個(gè)問題，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，掀起學(xué)生的認(rèn)知。

2.針對(duì)性原則

設(shè)計(jì)問題要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混淆、易疏忽之處或典型的錯(cuò)解，只有這樣才能一舉中的，解決學(xué)生的困惑，做到深入理解知識(shí)并掌握。例如，關(guān)于用澄清的石灰水檢驗(yàn)二氧化碳的問題，可以這樣設(shè)問：

（1）某氣體通入澄清的石灰水中，如果變渾濁，是否可以肯定該氣體是二氧化碳？為什么？

（2）將二氧化碳通入某溶液中，如渾濁，是否可以肯定該溶液一定是石灰水？如果你認(rèn)為不一定，請(qǐng)舉例說明。

（3）將某氣體通入上題列舉例子的溶液中，如渾濁，是否可以肯定這種氣體是二氧化碳？為什么？

（4）在什么情況下，可以用澄清石灰水檢驗(yàn)二氧化碳？

3.實(shí)踐性原則

化學(xué)教學(xué)要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。在不失科學(xué)性的前提下，可通過學(xué)生感興趣的日常生活事例或生產(chǎn)應(yīng)用，巧妙地設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氣氛中，“頓悟”出問題的關(guān)鍵，既加深學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解、鞏固，又使他們把化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起。例如，在講解“燃燒、緩慢氧化、自燃”時(shí)，可設(shè)計(jì)如下問題：在墓區(qū)，晚上經(jīng)常出現(xiàn)”鬼火”，經(jīng)過它時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“人走‘鬼火’走，人?！砘稹！钡默F(xiàn)象，特別令人害怕。這里所說的“鬼火”是真鬼火嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這種火？為什么人走火走、人停火停？通過上述問題的解答，不但加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且還可以幫助學(xué)生破除迷信活動(dòng)。

4.實(shí)用性原則

設(shè)計(jì)問題必須把握問題的難易程度，講求實(shí)用性，毋需思考即可回答的簡(jiǎn)單問題和深?yuàn)W玄虛即使教師提示也無法說清的復(fù)雜問題，均不足取。只有注重了問題的實(shí)用性，才能有效地激發(fā)學(xué)生解疑的熱情和達(dá)到鞏固深化學(xué)生知識(shí)技能及培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。

三、設(shè)計(jì)問題的方式

通過“設(shè)計(jì)問題”引起學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題展開積極、主動(dòng)的思維活動(dòng)，并在自己發(fā)現(xiàn)和找到問題的結(jié)果的過程中，品嘗到思考的快樂和獲得成功的愉快和滿足。在化學(xué)教學(xué)中，通?？梢圆捎靡韵聨追N設(shè)計(jì)問題的方式。

1.出乎意料型問題

就是設(shè)計(jì)一種問題使學(xué)生普遍做出一種較為一致的并很自信的回答或預(yù)測(cè)，而最后的結(jié)果卻出乎意料，從而使他們一下子全神貫注于“為什么會(huì)是這個(gè)結(jié)果”之中，進(jìn)而產(chǎn)生一種“原來如此”的恍然大悟的滿足感。

這種設(shè)計(jì)問題的方法對(duì)于增進(jìn)師生感情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的崇拜感有獨(dú)特作用，也常常會(huì)使課堂出現(xiàn)一些戲劇性的愉快氣氛。例如，在通過一系列實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)“金屬活動(dòng)順序表中，排在氫前面的金屬能把酸中的氫置換出來”這一規(guī)律深信不疑時(shí)，突然提出一個(gè)問題：排在氫前面的金屬能把硝酸中的氫置換出來，生成氫氣？進(jìn)而以實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這個(gè)問題，結(jié)果自然會(huì)大大出乎學(xué)生意料。

2.對(duì)立型問題

設(shè)計(jì)問題時(shí)誘使學(xué)生出現(xiàn)兩種截然相反的結(jié)果，激起學(xué)生急切的求證欲望，然后，讓學(xué)生展開討論、辯論，最后再用實(shí)驗(yàn)或事實(shí)材料來驗(yàn)證。例如，在學(xué)習(xí)了中和反應(yīng)之后，提出一個(gè)問題：酸與堿的反應(yīng)就是中和反應(yīng)，生成鹽和水的反應(yīng)就是中和反應(yīng)，到底是哪種觀點(diǎn)正確？學(xué)生各持觀點(diǎn)，積極辯論，最后再用事實(shí)證明，效果甚好。

3.不知所以型問題

篇（3）

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）06-0026-05

一、引言

微課是一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育資源。當(dāng)前，很多學(xué)校都在積極開展微課的培訓(xùn)、開發(fā)、應(yīng)用等相關(guān)工作，各級(jí)各類的微課比賽也進(jìn)一步激發(fā)了廣大一線教師積極參與的熱情。由于微課制作的技術(shù)門檻低，微課作品的生成、傳播、使用比較簡(jiǎn)單，很多教師樂于接受和嘗試，當(dāng)前的微課制作呈現(xiàn)一派欣欣向榮的景象。

雖然微課受到人們的熱捧，但由于大部分一線教師缺乏對(duì)微課內(nèi)涵的深入理解，缺少微課設(shè)計(jì)與制作的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，致使很多微課作品流于形式，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，甚至造成新的資源浪費(fèi)。胡鐵生老師在對(duì)500多名高校微課參賽老師進(jìn)行問卷調(diào)查后指出：“能支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、具有先進(jìn)微課教學(xué)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)的微課作品仍然缺乏。”[1]（胡鐵生，2014）

筆者在從事各級(jí)各類微課培訓(xùn)和大賽評(píng)比的工作中，分析、比較、評(píng)閱了大量作品，總結(jié)、凝練出微課設(shè)計(jì)與制作的一些主要策略，以期為廣大教師提供一些參考和借鑒。

二、微課設(shè)計(jì)的原則：以學(xué)生為中心

在微課的設(shè)計(jì)與制作中，“以學(xué)生為中心”是一個(gè)不可動(dòng)搖的原則。微課以視頻為載體，以網(wǎng)絡(luò)為傳播途徑，是一種提供給學(xué)生自主觀看、自主學(xué)習(xí)的數(shù)字化教學(xué)資源?！拔⒄n的出現(xiàn)是教育資源建設(shè)之重心由助教向助學(xué)轉(zhuǎn)變的重要契機(jī)。”[2]（楊滿福，2013）?？傮w來說，微課的用途大致可以分為三類：①用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，供學(xué)生課外復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏；②用于翻轉(zhuǎn)課堂，起教授新知的作用；③用于拓展教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

無論出于何種使用目的，都需要明確：第一，微課的使用對(duì)象是學(xué)生，不是老師；第二，微課的主要使用時(shí)間是課外，不是課內(nèi)；第三，微課的使用地點(diǎn)一般在家里、宿舍，不是教室。因此，學(xué)生看不看、看多久，教師無法直接監(jiān)控。作為一種提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，微課要想達(dá)到理想的使用效果，必需要滿足兩個(gè)基本條件：有用和有趣，否則無法有效維持學(xué)生的注意力。所以，微課設(shè)計(jì)的核心原則必須是以學(xué)生為中心。偏離這個(gè)中心，微課就很可能重復(fù)“建設(shè)――閑置――浪費(fèi)”的命運(yùn)。

在微課的設(shè)計(jì)中，“以學(xué)生為中心”有三層含義：

1.在視聽傳播的設(shè)計(jì)上，要用學(xué)生的眼睛看畫面，用學(xué)生的耳朵聽聲音

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師在制作微課時(shí)會(huì)習(xí)慣性地站在自己的角度看問題，沒有認(rèn)真分析一下：學(xué)生需要看到什么？學(xué)生需要聽到什么？沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和視聽感受。

首先，從內(nèi)容上看，學(xué)生在微課中最需要得到的信息是知識(shí)、技能本身，他不需要看到完整的教學(xué)活動(dòng)過程。因此，并非教學(xué)內(nèi)容的一些因素和環(huán)節(jié)，如教師個(gè)人形象、課堂提問、小組討論乃至學(xué)習(xí)競(jìng)賽等傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，是完全可以省略的。微課不是課堂錄像的微縮版，更加不是視頻公開課、示范課、精品課。因此，微課不需要展示教學(xué)活動(dòng)過程，只需要展示教學(xué)內(nèi)容本身。

其次，從畫面和聲音的制作方面，要學(xué)會(huì)用學(xué)生的視角看畫面，用學(xué)生的耳朵聽聲音。比如，在拍攝實(shí)驗(yàn)操作、樂器彈奏、手工制作、運(yùn)動(dòng)技巧等內(nèi)容的鏡頭時(shí)，一定要從方便學(xué)生觀察、模仿、學(xué)習(xí)的角度拍攝，順著學(xué)生的視角采用俯拍、同側(cè)拍等方式制作畫面。畫面要重點(diǎn)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是呈現(xiàn)老師或者教學(xué)活動(dòng)全景。同理，聲音的制作要讓學(xué)生聽得清楚，感覺舒服，注意背景音樂可控等。

2.在教學(xué)思路的設(shè)計(jì)上，要根據(jù)學(xué)生的思路展開教學(xué)

一個(gè)好的微課，要善于分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，用學(xué)生看問題的思路來引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的組織。比如，問題解決思路就是一種常用的設(shè)計(jì)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了解決問題，微課可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、困難點(diǎn)把教學(xué)內(nèi)容分解為一系列小問題，順著學(xué)生的問題思路展開內(nèi)容講解，一步步引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。此外，還可以靈活使用歸納總結(jié)、聯(lián)系對(duì)比、案例分析、邏輯推理等設(shè)計(jì)思路?？偠灾?，要善于分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，按照學(xué)生的思維重組知識(shí)呈現(xiàn)順序，真正做到在教學(xué)思路上“以學(xué)生為中心”。

3.在心理感受上，要有面對(duì)面輔導(dǎo)的親切自然感

微課并非傳統(tǒng)課堂教學(xué)搬家，也不是課堂授課的微縮版，它是一種能夠提供“一對(duì)一”個(gè)性化教學(xué)服務(wù)的資源和工具，這是微課區(qū)別于其他教學(xué)資源的重要特征之一?？珊箤W(xué)院的微課之所以受到人們的廣泛歡迎，是因?yàn)榭珊箤W(xué)院的教學(xué)信息處理和呈現(xiàn)手段非常簡(jiǎn)單，僅僅利用了一個(gè)手寫板。微課真正吸引人的地方在于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練駕馭，在于教師充滿人情味的耐心講解，在于透過語言信號(hào)傳遞出來的親和力、感染力。

當(dāng)前，很多老師在制作微課時(shí)容易忽視心理感受問題。教師在錄制微課時(shí)不注意調(diào)整自己的感覺，還是停留在上集體課、公開課、示范課的場(chǎng)景，聲音會(huì)不自覺地變得生硬、呆板、不自然，讓人感覺像是大會(huì)發(fā)言或新聞廣播。也有部分教師不習(xí)慣對(duì)著計(jì)算機(jī)講課，找不到對(duì)人講話的感覺，因此語音缺乏自然感、親和力，無法在情感上傳遞出和諧的旋律。微課是供學(xué)生單獨(dú)使用、反復(fù)觀看的，要傳遞出與集體教學(xué)不一樣的，一對(duì)一教學(xué)的親切自然感，才能拉近教師和學(xué)生的心理距離，增強(qiáng)微課的感染力。真正的以學(xué)生為中心的微課，是“我在你面前，我為你講解”。有了這樣的情感基調(diào)，微課的制作才容易取得成功。

三、微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題一：選題

微課的選題好比農(nóng)夫選種，優(yōu)良的種子輔以適當(dāng)?shù)母N容易獲得豐收，如果選了先天不足的種子則事倍功半，難以產(chǎn)生好的結(jié)果。因此，選題是微課制作的第一個(gè)關(guān)鍵問題?？偟膩碚f，微課的選題主要從以下三方面考慮：

1.使用價(jià)值高

任何數(shù)字化教學(xué)資源的制作都需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，微課雖然制作技術(shù)門檻較低，但也要耗費(fèi)相當(dāng)?shù)娜肆ξ锪?。因此，要選取教學(xué)使用價(jià)值較高的課題來制作微課。比如，教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)，平時(shí)需要老師反復(fù)講解和強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常提問的問題等，都可以作為微課的選題對(duì)象?！按祟愡x題通過微課程的形式解決問題越快速、講解問題越清晰，選題的價(jià)值也就越高?！盵3]（郭紹清，2014）

2.適合視頻傳播

微課是以視頻為載體的教學(xué)資源，選取符合視頻傳播特征的教學(xué)內(nèi)容能夠最大化地發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)和作用。眾所周知，視頻是以連續(xù)的動(dòng)態(tài)畫面來呈現(xiàn)信息的，因此，一些具備“動(dòng)態(tài)特征”的教學(xué)內(nèi)容，比如：動(dòng)作技能、操作過程、工作原理、變化過程等，就非常適合使用微課。此外，視頻傳播的兩大信息通道是圖像和聲音，如果教學(xué)內(nèi)容本身需要使用較多的圖像和聲音，比如：地形地貌、攝影攝像、廣告設(shè)計(jì)、藝術(shù)欣賞、發(fā)音訓(xùn)練、樂器彈奏等內(nèi)容，也非常適合使用微課。

3.內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，信息量不大

微課是相對(duì)完整、獨(dú)立的小型教學(xué)資源，時(shí)間長(zhǎng)度一般不超過十分鐘。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，超過6分鐘的視頻受歡迎程度直線下降。所以，微課的選題必須要小，內(nèi)容少且相對(duì)獨(dú)立。選題時(shí)，可以選取一個(gè)獨(dú)立的小話題作為切入口，把內(nèi)容講通講透，寧可“小題大做”，不宜“大題小做”。比如：“怎樣寫請(qǐng)假條”、“‘的’、‘地’、‘得’的用法”、“電話號(hào)碼的讀法（英語）”等選題就屬于內(nèi)容獨(dú)立、體量適宜的選題。同時(shí)，一個(gè)微課的教學(xué)目標(biāo)不宜過多，一般設(shè)定一到兩個(gè)目標(biāo)即可。目標(biāo)要盡量具體化、可操作、可測(cè)量，不要設(shè)計(jì)抽象模糊、大而空泛的目標(biāo)。對(duì)于信息含量大的教學(xué)主題，則可以采用內(nèi)容分解的方式，化整為零、逐一制作，最后形成系列微課。

四、微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題二：教學(xué)策略

“所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具體效率意義的特定教學(xué)方案?！盵4]（袁振國(guó)，1998）任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展都離不開教學(xué)策略，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略是有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要保障。在微課的設(shè)計(jì)中，策略選擇是核心環(huán)節(jié)，能夠直接體現(xiàn)出教師的教育理念、教學(xué)技巧乃至教學(xué)智慧和創(chuàng)意。

要正確選擇教學(xué)策略，必須首先清晰微課教學(xué)的特點(diǎn)。第一，從教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)看，經(jīng)由微課傳授的教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)上屬于間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)接受間接經(jīng)驗(yàn)的過程；第二，從信息傳播的角度看，微課中的信息流動(dòng)基本上是單向傳遞，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，教學(xué)過程缺少雙向互動(dòng)；第三，從學(xué)習(xí)者的角度看，學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，具有獨(dú)立的選擇權(quán)和決定權(quán)，微課教學(xué)必須能夠契合滿足學(xué)生的需求，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

從微課教學(xué)的特點(diǎn)分析可知，微課教學(xué)本質(zhì)上屬于有意義接受學(xué)習(xí)的范疇。由于微課教學(xué)是一個(gè)經(jīng)由視頻向?qū)W生單向傳遞教學(xué)信息的過程，而且學(xué)生具備較大的主動(dòng)權(quán)，所以微課教學(xué)的策略要重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上。根據(jù)有意義接受學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)理論，結(jié)合視頻媒介傳播的特點(diǎn)，微課教學(xué)可以重點(diǎn)借鑒以下三種教學(xué)策略，如表1所示。

1.先行組織者策略

先行組織者是教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出來的重要概念，它指先于學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有更高的抽象、概括和包容水平，能夠起到把學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念相關(guān)聯(lián)的作用。先行組織者可以分為說明性組織者和比較性組織者兩類。說明性組織者一般是當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的上位概念，具有統(tǒng)攝、概括、包容當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用。例如，在講解等腰三角形的時(shí)候，三角形的概念可以作為先行組織者；在講解平拋運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，自由落體運(yùn)動(dòng)可以作為先行組織者；在講解鯨時(shí)，哺乳動(dòng)物可以作為該內(nèi)容的先行組織者。

比較性組織者則與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容是平行關(guān)系，在教學(xué)中起類比的作用，能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地理解新知識(shí)。比如，在講解雷達(dá)的工作原理時(shí)，可以用回音現(xiàn)象的原理作為先行組織者；在講解人體血液循環(huán)系統(tǒng)時(shí)，城市給排水系統(tǒng)可以作為先行組織者。

先行組織者在微課教學(xué)中起到鏈接新舊知識(shí)的作用，這種鏈接是經(jīng)由學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的。作為一種教學(xué)策略，其應(yīng)用的方法是：先呈現(xiàn)先行組織者，再呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后梳理清楚當(dāng)前內(nèi)容與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，促進(jìn)新舊知識(shí)融會(huì)貫通。在微課的設(shè)計(jì)中，可以充分利用視頻信息可視化的特點(diǎn)，盡可能地把教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)可視化，方便學(xué)生理解。當(dāng)學(xué)生能夠順利利用自己原有的知識(shí)體系理解、消化新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，容易生發(fā)出學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)伴隨有意義的學(xué)習(xí)得以發(fā)生。

2.基于問題的教學(xué)策略

提出問題是學(xué)習(xí)的開始，解決問題是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。在自主性學(xué)習(xí)中，解決問題往往是學(xué)生最主要、最直接的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。在微課設(shè)計(jì)中，巧妙的提問可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)思路。

比如，在“一分鐘大師”這個(gè)微課中，設(shè)計(jì)者依據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，用一系列問題不斷觸碰幼兒的興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。例如：“你是從哪兒來的？”、“什么叫做受精？”、“是怎么鉆到媽媽的肚子里的？”等問題的提出，在引領(lǐng)學(xué)生思路的同時(shí)，也巧妙地串連起教學(xué)內(nèi)容，搭建起知識(shí)的框架。在微課中，提問、分析、回答問題的過程，就是知識(shí)傳遞的過程。

基于問題的教學(xué)策略容易操作，教學(xué)效果好，設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)在于找準(zhǔn)問題的內(nèi)容以及提問的方式。一般來說，問題的內(nèi)容最好處于學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，難度適中，經(jīng)由微課教學(xué)能夠順利解決。過于簡(jiǎn)單或者過于復(fù)雜的問題都不容易激發(fā)學(xué)生的興趣，有時(shí)甚至?xí)鸱醋饔茫煌瑫r(shí)，提問的切入點(diǎn)要盡量結(jié)合實(shí)際，不要單純從知識(shí)的角度提問題，比如：結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象、生活實(shí)踐、學(xué)習(xí)需求、思想動(dòng)態(tài)等角度來提問，這樣的問題不枯燥、不呆板，容易激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果一個(gè)微課中有若干問題，要注意問題的內(nèi)在邏輯關(guān)系，巧妙地起承轉(zhuǎn)合，讓微課成為一個(gè)有機(jī)整體，而不要被問題分割成幾個(gè)獨(dú)立的部分。最后需要提醒的是，由于微課是基于視頻的單向信息傳遞，不是師生的雙向交流，所以微課一般需要采用自問自答的方式進(jìn)行內(nèi)容的串接。

3.情景化、案例化、故事化的教學(xué)策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，發(fā)生在真實(shí)情景中的學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)而應(yīng)該緊密關(guān)聯(lián)。教學(xué)實(shí)踐也證明，與真實(shí)情景相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易引起學(xué)生關(guān)注，注意力維持時(shí)間較為長(zhǎng)久。學(xué)生都喜歡聽故事，所以在微課中使用情景創(chuàng)設(shè)、案例分析、講故事的策略能夠有效吸引學(xué)生關(guān)注力。例如，一個(gè)關(guān)于“青少年旅游團(tuán)隊(duì)接待技能”的微課中，設(shè)計(jì)者沒有照本宣科、按部就班地把各種接待技能逐一羅列講解，而是通過講述一個(gè)青少年旅行團(tuán)在行程中不斷發(fā)生的故事（集合不準(zhǔn)時(shí)、途中生病、人員走散、用餐不滿意等），巧妙地把教學(xué)內(nèi)容――青少年團(tuán)隊(duì)接待技巧融入其中，整個(gè)教學(xué)過程情景真實(shí)又充滿故事性，內(nèi)容緊湊不散亂，教學(xué)效果很好。

值得指出的是，微課是以視頻為載體的，而視頻非常適合用于創(chuàng)設(shè)情境、展示案例、講述故事。很多教學(xué)內(nèi)容都適合使用情景化、案例化、故事化的策略。比如，操作規(guī)范、文明禮儀、預(yù)防災(zāi)害、食品安全等等。在某種意義上說，幾乎所有的教學(xué)內(nèi)容（人類經(jīng)驗(yàn)）都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到發(fā)生的情景，只要教師用心設(shè)計(jì)是不難找到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)的。

以上三種策略是微課教學(xué)設(shè)計(jì)中常用的策略，但教學(xué)策略的選擇并非一成不變，教師可以根據(jù)具體情況合理搭配，靈活使用。策略和方法本身充滿了創(chuàng)造性，有無窮變化的可能，一個(gè)富有教育激情和教學(xué)智慧的老師更加容易因地就宜、因材施教，設(shè)計(jì)出學(xué)生歡迎的微課。正如焦建利老師所言：“教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)意和教師的教學(xué)智慧才是微課設(shè)計(jì)和開發(fā)真正重要的東西，它才是微課的生命力所在?！盵5]（焦建利，2014）

五、微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題三：教學(xué)信息的視聽化處理

微課是一種微型的視頻教學(xué)資源，必須遵循視頻資源制作的規(guī)律，結(jié)合視頻傳播的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)信息呈現(xiàn)方式，才有可能做出受歡迎的微課。具體來說，視頻主要通過兩大感覺通道傳遞信息，一是視覺，二是聽覺。

1.視覺信息的設(shè)計(jì)

在視頻類教學(xué)資源中，通過視覺信號(hào)傳遞的信息量約占總教學(xué)信息量的80%，所以良好的視覺信息處理是關(guān)鍵。在微課中，視覺信息涉及到兩個(gè)層面的內(nèi)容：一是教學(xué)內(nèi)容的可視化處理，這與教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)；二是畫面的藝術(shù)性處理，與拍攝、制作水平有關(guān)。在教學(xué)內(nèi)容的處理上，微課的主要任務(wù)是把教學(xué)信息盡量可視化。視頻的優(yōu)勢(shì)并非傳遞抽象的文字信息，而是傳遞具體、直觀的圖形、圖像信息，特別是連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的圖像信息。因此，把原先相對(duì)抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有較強(qiáng)可視性的畫面信息，是微課設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵技巧。

以下是幾種常用的教學(xué)信息可視化方法：

（1）抽象概念形象化

微課的教學(xué)內(nèi)容往往涉及很多概念，文本教材一般直接用文字符號(hào)來表達(dá)相關(guān)信息。在微課設(shè)計(jì)中，則需要把各種概念盡量形象化，這樣既有利于發(fā)揮視頻的優(yōu)勢(shì)，又能幫助學(xué)生更加直觀、有效地接收信息。比如，在一個(gè)“公車改革”的微課中，為了把一份抽象晦澀的政府文件制作成一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的微課，設(shè)計(jì)者大量使用的手法就是具體概念形象化。在這個(gè)微課中，所有出現(xiàn)“警車”、“救護(hù)車”、“出租車”、“公共汽車”、“地鐵”、“政府工作人員”等概念的地方，一律使用圖形替代，使人感覺具體形象、一目了然；同時(shí)，在說明“公務(wù)性車輛”、“社會(huì)性車輛”等抽象概念時(shí)，靈活使用關(guān)系圖、類目表等工具，清晰描繪事物之間的關(guān)系；在說明“改革的時(shí)間進(jìn)度表”、“實(shí)施的對(duì)象和范圍”等內(nèi)容時(shí)，使用時(shí)間軸、餅圖等圖形工具增加教學(xué)內(nèi)容的可視性。由于可視化手法運(yùn)用得爐火純青，該微課的教學(xué)效果自然是令人滿意的。

（2）數(shù)字、關(guān)系圖示化

微課的教學(xué)內(nèi)容中如果涉及數(shù)據(jù)信息，圖示化是最簡(jiǎn)潔有效的表達(dá)方式。把枯燥的數(shù)據(jù)關(guān)系轉(zhuǎn)換成圖形關(guān)系，能夠更加直觀、有效地說明問題。靈活使用坐標(biāo)軸、餅圖、柱形圖、曲線圖等數(shù)據(jù)可視化工具可以使教學(xué)內(nèi)容更加清晰易懂。此外，巧妙運(yùn)用類比、比喻的手法來說明數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，會(huì)使信息的呈現(xiàn)更加生動(dòng)活潑。例如：在“我們都是納稅人”這個(gè)微課中，教師需要說明個(gè)人收入、稅率、商品價(jià)格、稅費(fèi)等各種復(fù)雜的數(shù)據(jù)關(guān)系，設(shè)計(jì)者巧妙運(yùn)用切蛋糕、分月餅、裁衣服等圖示化的比喻來形象地說明數(shù)據(jù)之間的比例關(guān)系；使用疊積木、拆房子、坐飛機(jī)等游戲元素幫助展示數(shù)據(jù)的增加、減少過程，使人看得興致盎然，學(xué)得輕松愉快。由此可見，圖示、比喻的設(shè)計(jì)手法在處理數(shù)字類、關(guān)系類的教學(xué)內(nèi)容時(shí)非常有用，容易讓微課達(dá)到有用、有趣的教學(xué)效果。

（3）信息呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化

視頻最擅長(zhǎng)表達(dá)和呈現(xiàn)過程性、動(dòng)態(tài)化的信息，深入分析和研究教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘教學(xué)信息中可以“動(dòng)”的元素和成分，加以恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)和運(yùn)用，就能制作出生動(dòng)的微課（如表2所示）。

有些教學(xué)內(nèi)容本身具有動(dòng)態(tài)性特征，例如體育教學(xué)中的動(dòng)作技能、實(shí)驗(yàn)操作的過程、樂器彈奏的技巧、自然現(xiàn)象的變化過程等，直接使用視頻來呈現(xiàn)教學(xué)信息是最簡(jiǎn)單有效的方法。有些教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象，動(dòng)態(tài)特征不太明顯，比如：工作原理、技術(shù)路線、歷史進(jìn)程、發(fā)展思路等內(nèi)容，需要設(shè)計(jì)者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的自身特點(diǎn)，合理安排信息的呈現(xiàn)次序，利用信息的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生的思路，循序漸進(jìn)地展示教學(xué)內(nèi)容。信息的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，既能有效展現(xiàn)事物的時(shí)空關(guān)系，又能幫助學(xué)生理解和記憶。還有一類教學(xué)內(nèi)容抽象程度更高，似乎與動(dòng)態(tài)化沾不上邊，比如寫作方法、解題技巧、語法要素、學(xué)科理論等等。對(duì)于這類教學(xué)內(nèi)容，可以從發(fā)掘人的思維過程的動(dòng)態(tài)性入手，依據(jù)分析問題的思路來安排信息的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。同時(shí)，還可以使用動(dòng)態(tài)的圖標(biāo)、箭頭、線條、閃爍等手法強(qiáng)調(diào)內(nèi)容之間的關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)者理清思路。

綜上所述，微課中視覺信息處理的關(guān)鍵是把教學(xué)內(nèi)容中抽象的概念形象化、枯燥的數(shù)據(jù)圖示化、復(fù)雜的關(guān)系可視化、靜態(tài)的信息動(dòng)態(tài)化。簡(jiǎn)而言之，就是要把教學(xué)信息盡量可視化、動(dòng)態(tài)化，充分發(fā)揮出視頻媒介的優(yōu)勢(shì)。

2.聽覺信息的設(shè)計(jì)

聲音是微課用于傳遞信息的另一個(gè)重要途徑。一個(gè)優(yōu)秀的微課中，聲音不但用于講解教學(xué)內(nèi)容、營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，更是主講教師展現(xiàn)語言魅力，彰顯教育情懷的重要渠道。透過聲音，教師的存在感更顯真實(shí)而生動(dòng)；透過聲音，微課的品質(zhì)可以提升到一個(gè)新的高度。

（1）解說詞

微課中聲音的運(yùn)用主要分為兩類：一是解說詞，二是背景音樂。帶解說的微課更加貼近真實(shí)的課堂教學(xué)情境，容易為學(xué)生接受。需要注意的是，微課中的解說詞是對(duì)畫面信息的必要解釋、說明、提示、補(bǔ)充，不是對(duì)畫面文字的簡(jiǎn)單重復(fù)。有些微課用畫面呈現(xiàn)大量的文字信息，解說則是對(duì)照畫面上的文字進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，這樣的設(shè)計(jì)有大量的信息冗余，容易令人生厭。正確的做法是，畫面信息的處理要盡量可視化、動(dòng)態(tài)化，文字盡量簡(jiǎn)約，宜少不宜多。解說詞則需要參照畫面內(nèi)容單獨(dú)撰寫，既要有針對(duì)性地補(bǔ)充畫面信息，又要能夠起承轉(zhuǎn)合，起連接貫通整個(gè)微課的作用。

此外，在解說詞的錄制中，教師還需要注意自己的語音、語速、語調(diào)、節(jié)奏、情感等因素。很多教師在話筒前面，說話往往感覺不自然，錄制的語音給人以生硬、呆板、有形無神的感覺。因此，教師在錄音前需要調(diào)整好自己的感覺、心理狀態(tài)，才能錄制出效果理想的解說詞。

（2）背景音樂

有些微課沒有配解說，這類微課就應(yīng)該選擇合適的背景音樂，配上必要的文字說明。背景音樂的選用需要注意一個(gè)問題：音樂的內(nèi)涵是什么？每首音樂都有其創(chuàng)作的獨(dú)特背景，也有其要表達(dá)的特定含義。微課選用的背景音樂應(yīng)該與微課的內(nèi)容相匹配，至少不相違背。合適的音樂可以襯托乃至提升整個(gè)微課的品質(zhì)，如果不加分辨隨便選用音樂，就有可能出現(xiàn)張冠李戴、貽笑大方的情況。此外，如果微課中需要使用幾段不同的背景音樂，除了注意內(nèi)容的契合度外，還要注意主次分明，即以一種音樂為主，呼應(yīng)首尾；其他音樂為輔，穿插使用。音樂過多易顯雜亂，同一個(gè)微課使用的音樂最好不超過三種。

總而言之，微課設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮視頻媒介的優(yōu)勢(shì)，合理設(shè)計(jì)視覺信息與聽覺信息，有機(jī)結(jié)合兩種感覺通道進(jìn)行信息表達(dá)。視覺、聽覺相得益彰，就像兩條腿走路，既分工又合作。

六、結(jié)語

任何一種資源形式都有其獨(dú)特之處，深入分析它的特征，充分利用和發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，是教學(xué)設(shè)計(jì)取得成功的關(guān)鍵。微課教學(xué)設(shè)計(jì)要牢牢把握住幾個(gè)關(guān)鍵特征：視聽媒介、短小精悍、間接經(jīng)驗(yàn)、單向傳播、自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上再充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)意，就能夠設(shè)計(jì)制作出優(yōu)秀的微課作品。

參考文獻(xiàn) ：

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[2]楊滿福，桑新民.對(duì)MOOCs浪潮中微課的深度思考[J].教育發(fā)展研究，2013（23）：1-5.

篇（4）

要使學(xué)生在教學(xué)過程中常常處于最佳心理狀態(tài)，教師的設(shè)問是十分很重要的，課堂上提問要避免隨意性，提出的問題要有啟發(fā)性、要適時(shí)。要觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，喚起學(xué)生的心靈共鳴，起到“一石激起千層浪”的效果，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生因情感的驅(qū)動(dòng)而生趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如高中立體幾何題“三垂線定理”，它敘述了斜線、斜線在平面內(nèi)的射影以及平面內(nèi)一直線這三者之間的關(guān)系規(guī)律，這一節(jié)課開始可在復(fù)習(xí)平面的垂線與斜線概念的基礎(chǔ)上提出一系列問題：⑴平面的垂線與這個(gè)平面內(nèi)任何一直線關(guān)系怎樣？⑵平面的斜線難道不可能垂直于這個(gè)平面內(nèi)一條直線嗎？⑶該平面內(nèi)的直線滿足什么條件就和斜線垂直了呢？由此引入課題，展開層層論證，開辟了知識(shí)新領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生求知的新興趣。

二、制造懸念，培養(yǎng)興趣

制造懸念，創(chuàng)設(shè)情境是指教師在教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣所采取的一種教學(xué)手段。它能使學(xué)生懷著積極、樂觀的態(tài)度，滿腔的熱情投入認(rèn)識(shí)過程。最終，懸念得以解答，使學(xué)生獲得知識(shí)，學(xué)得樂，記得牢。如提問：“過兩條相交的直線可以作幾個(gè)平面？”學(xué)生可以毫無困難地回答：“1個(gè)”。這顯然是一個(gè)信息量過小的提問，沒有深度。但如果改為問：“過兩條直線可以作幾個(gè)平面？”學(xué)生一下子不好回答。他必須對(duì)兩條直線可能出現(xiàn)的位置關(guān)系進(jìn)行分析，對(duì)“相交”、“平行”、“重合”、“異面”這4種不同的情況作出不同的結(jié)論。這樣有一定的深度和廣度，信息量也適當(dāng)?shù)奶岣撸隙ū鹊谝粋€(gè)提問更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維活動(dòng)。但，如果課堂提問深度和廣度過大，問題中所包含的信息過多，超過了學(xué)生力所能及的程度，那就不恰當(dāng)了。因此，課堂提問深度要適當(dāng)，提問所含的信息量既不能過小，也不能過大。因?yàn)檫^分的容易和困難都會(huì)使學(xué)生喪失興趣，只有當(dāng)學(xué)生感到有一定的難度，但通過自己的努力又能解決，也即“跳一跳才能摘到果子”時(shí)，才會(huì)引起學(xué)生的積極思維活動(dòng)。 轉(zhuǎn)貼于

三、提問應(yīng)注意頻度和分布，留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。

篇（5）

本人在教學(xué)實(shí)踐中積極采用“問題序列”這一不斷深化的教學(xué)程序?qū)嵤?shù)學(xué)教學(xué)，收到頗為滿意的效果?，F(xiàn)將問題序列教學(xué)中應(yīng)遵循的幾個(gè)基本原則做簡(jiǎn)單的概述。

1、啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師重視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，并通過主體內(nèi)因發(fā)展思維能力，自覺地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高分析問題、解決問題的能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，善于設(shè)計(jì)問題序列，啟發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)習(xí)慣。正如波利亞所說：教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)”。

2、循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)原則是指在教學(xué)中要按照學(xué)科知識(shí)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中之所以產(chǎn)生一些思維的困惑或理解偏差，其主要原因是學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平還不能同化和順應(yīng)教學(xué)的內(nèi)容，因而形成了思維障礙，造成了知識(shí)運(yùn)用上的脫節(jié)現(xiàn)象。所以教師就要善于尋找矛盾形成的原因，并以此為切入點(diǎn)，將問題分成若干個(gè)層次，循序漸進(jìn)、逐步加深設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題，為學(xué)生順利理解知識(shí)、消除困域、掌握基本解題技能創(chuàng)造條件。

3、發(fā)展性原則

篇（6）

一、創(chuàng)設(shè)情境契機(jī)，體驗(yàn)生成

1.依托經(jīng)驗(yàn)世界，移植感悟。兒童的經(jīng)驗(yàn)世界是獨(dú)特而又豐富的，教學(xué)時(shí)可憑借學(xué)生過去的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，再運(yùn)用相似聯(lián)想，“移植”直接經(jīng)驗(yàn)，尋求與教材的結(jié)合點(diǎn)，與課文情境融合，使學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)情境中移植感悟，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知或情感的有效生成。

2.創(chuàng)設(shè)文本情境，表演體驗(yàn)。教材中的角色體驗(yàn)?zāi)芾冒凳緝A向讓教材內(nèi)容融入學(xué)生內(nèi)心，使小學(xué)語文教材與兒童心理產(chǎn)生共鳴，因此，可讓學(xué)生扮演教材角色，深切體驗(yàn)人物的心理活動(dòng)。

3.運(yùn)用現(xiàn)代媒體，直觀感受。有些語文教材上的文本情境無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶，學(xué)生感到不可望更不可及。為了幫助學(xué)生正確理解文本內(nèi)容，生成對(duì)文本的美感，可根據(jù)小學(xué)生直觀形象性強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代媒體的信息技術(shù)手段展示文本畫面和文本內(nèi)容，促進(jìn)認(rèn)知與情感生成。

二、借助召喚契機(jī)，再造生成

1.補(bǔ)白想象。想象是創(chuàng)新的翅膀。既然文本有“空白”，我們何不由“空白”展開想象，在自己的思維空間遨游呢？《嫦娥奔月》這篇課文里有些情節(jié)空白點(diǎn)。如:逢蒙威逼嫦娥把仙藥交出來。那么，逢蒙是如何威逼嫦娥的呢？引導(dǎo)學(xué)生想象這個(gè)“空白”，學(xué)生們有的想象逢蒙的兇惡神態(tài)，有的想象逢蒙說話時(shí)的兇惡語氣。文本內(nèi)容的充實(shí)，使學(xué)生加深對(duì)逢蒙這個(gè)奸詐貪婪的人物的了解。

2.多元理解。語文課程中豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的。

文本是有一定標(biāo)準(zhǔn)的，但也有其不確定點(diǎn)，所以不同的學(xué)生對(duì)同一文本可能產(chǎn)生不同的理解，只要學(xué)生的不同理解有道理，那么我們就應(yīng)該予以肯定。如在學(xué)習(xí)了《兩小兒辯日》之后，要求學(xué)生說說讀了此文之后的感受時(shí)，同學(xué)們各抒己見。有的說，要學(xué)習(xí)兩小兒的探索精神；有的說，孔子實(shí)事求是的態(tài)度值得佩服……這些多元的理解和感悟都是有理可循的，文本召喚的多元理解進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵理解的生成度。

三、提供合作契機(jī)，交流生成

集體智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人的智商，教師應(yīng)提供學(xué)生學(xué)習(xí)的合作契機(jī)，讓學(xué)生共同探討，促進(jìn)信息采集。在相互補(bǔ)充、相互研究的合作過程中學(xué)生的思維始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，易于取長(zhǎng)補(bǔ)短，產(chǎn)生思維碰撞的火花。其優(yōu)化組合，有效地產(chǎn)生創(chuàng)新成果，使每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知、思想、能力等方面得到更充分的發(fā)展。如在學(xué)《天鵝的故事》時(shí)，學(xué)生開始對(duì)“這支獵槍一直掛在墻上，再也沒動(dòng)過”這句話沒有透徹地理解，我便提供合作契機(jī)，讓學(xué)生展開討論。在揣摩老人內(nèi)心活動(dòng)的交流中，你的想法，我的認(rèn)識(shí)，他的思想在經(jīng)過碰撞后，達(dá)成共識(shí)：看到勇于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的天鵝，這位老人的心靈受到震撼，決定愛護(hù)動(dòng)物。這樣，在凝聚著集體智慧的合作交流中，提高了教學(xué)的生成度。

篇（7）

【中圖分類號(hào)】 G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）11（a）-0139-01

1 問題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

一節(jié)高效的歷史課，教師不僅要根據(jù)新課標(biāo)和學(xué)生等情況確立明確的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)過程中問題的設(shè)計(jì)更需要針對(duì)性，提出的問題如果偏離教學(xué)目標(biāo)這個(gè)靶子，盡管教師下了不少功夫，也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，只能是事倍功半。對(duì)于通過教師講解就能領(lǐng)會(huì)的問題，一般不要列入。比如，在學(xué)習(xí)《英國(guó)代議制的確立與完善》中《權(quán)利法案》的制定一目時(shí)，我向?qū)W生展示了三幅圖和《權(quán)利法案》中的部分條文。三幅圖分別是：英國(guó)議會(huì)大廈（附有說明文字）、克倫威爾和英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命發(fā)展示意圖，設(shè)計(jì)了如下問題，要求同學(xué)們思考：（1）圖片中的議會(huì)大廈說明了英國(guó)歷史上有什么樣的傳統(tǒng)？（2）圖片中人物領(lǐng)導(dǎo)的資產(chǎn)階級(jí)革命是何時(shí)完成的，其標(biāo)志是什么？（3）英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命發(fā)展示意圖說明了什么？給勝利的掌權(quán)者提供了怎樣的借鑒？（4）從《權(quán)利法案》的條文中可以看出，它限制了國(guó)王的哪些權(quán)利，擴(kuò)大了議會(huì)的哪些權(quán)利？（5）從以上的思考中，你能總結(jié)出英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制的特點(diǎn)嗎？（6）英國(guó)政體的這種政治設(shè)計(jì)給我們的社會(huì)主義民主政治建設(shè)提供了怎樣的借鑒？以上問題的設(shè)計(jì)緊緊圍繞《權(quán)利法案》制定的背景、必要性、內(nèi)容和作用來展開，注重學(xué)生掌握歷史知識(shí)的過程，學(xué)生在課堂上，積極參與，大膽思考，踴躍回答，教學(xué)效果比較理想。

2 問題設(shè)計(jì)要有趣味性

古人云：“疑為思之始”，問題是思維的起點(diǎn)，問題是創(chuàng)新的先聲。在歷史課堂教學(xué)中，要想辦法通過設(shè)置有趣味的問題，來激發(fā)學(xué)生的思考興趣，促使其積極主動(dòng)思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的目的，同時(shí)還助于培養(yǎng)學(xué)生探索的勇氣和創(chuàng)新的精神。在學(xué)習(xí)《英國(guó)代議制的確立與完善》中《權(quán)利法案》的制定一目時(shí)，就可以引用一句典故“風(fēng)能進(jìn)，雨能進(jìn)，國(guó)王不能進(jìn)”來設(shè)問：國(guó)王為什么不能進(jìn)（老百姓的屋子）？這體現(xiàn)了《權(quán)利法案》的什么特點(diǎn)？這個(gè)比喻很形象，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣，更能很好的使學(xué)生深刻理解《權(quán)利法案》王權(quán)受限、法律高于王權(quán)的特點(diǎn)。設(shè)置有趣味的問題的方法方式還有很多，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累豐富。

3 問題設(shè)計(jì)要有層次性

在高中歷史平時(shí)的訓(xùn)練或考試題中，我們往往所遇到的問題一般都不是“平平坦坦”的，而是有梯度、有層次的，大都是先考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，再就是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，最后還有歷史思維能力的拓展或綜合。這樣做是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，所設(shè)計(jì)的問題由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，能把學(xué)生的思維活動(dòng)由弱到強(qiáng)地激活，使學(xué)生的思考漸入佳境，得出的結(jié)果會(huì)更接近正確答案，從而有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高課堂效益。仍以《英國(guó)代議制的確立與完善》中《權(quán)利法案》的制定為例，問題的設(shè)計(jì)順序是：（1）圖片中的議會(huì)大廈說明了英國(guó)歷史上有什么樣的傳統(tǒng)？只要根據(jù)文字說明即可得出的正確答案；（2）圖片中人物領(lǐng)導(dǎo)的資產(chǎn)階級(jí)革命是何時(shí)完成的，其標(biāo)志是什么？利用課本的基本知識(shí)就可以回答問題；（3）英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命發(fā)展示意圖說明了什么？給勝利的掌權(quán)者提供了怎樣的借鑒？需分析歷史現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)才能解決問題；（4）從《權(quán)利法案》的條文中可以看出，它限制了國(guó)王的哪些權(quán)利，擴(kuò)大了議會(huì)的哪些權(quán)利？必須歸納概括歷史事物，對(duì)學(xué)生的能力提出要求，難度再加大；（5）從以上的思考中，你能總結(jié)出英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制的特點(diǎn)嗎？考查對(duì)所學(xué)知識(shí)的高度綜合能力；（6）英國(guó)政體的這種政治設(shè)計(jì)給我們的社會(huì)主義民主政治建設(shè)提供了怎樣的借鑒？答案應(yīng)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，并非固定。

4 問題設(shè)計(jì)要有科學(xué)性

在歷史課堂教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的問題要方便學(xué)生討論探究，教師要對(duì)所提出的問題進(jìn)行精心的構(gòu)思，預(yù)設(shè)好探究的方案和結(jié)果，以保證學(xué)生探究活動(dòng)能夠有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，使學(xué)生在互動(dòng)、合作交流、探討過程中發(fā)現(xiàn)、獲取新知識(shí)，不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤。比如在學(xué)習(xí)《當(dāng)代資本主義的新變化》時(shí)，教師提問：什么是福利制度？你怎么認(rèn)識(shí)西方的福利制度？對(duì)于第一問實(shí)際上學(xué)生都知道，無需探討。而第二問則比較籠統(tǒng)、空泛，不方便學(xué)生探討。我們可以轉(zhuǎn)化一下問題，通過閱讀材料：對(duì)于一個(gè)德國(guó)公民來說，失業(yè)后的18個(gè)月內(nèi)，每月可從政府領(lǐng)取1000馬克的救濟(jì)金。這筆錢足夠他支付房費(fèi)、水電開支、食物和外出度假的汽油費(fèi)，還能去觀看拜仁隊(duì)的比賽，生病的費(fèi)用另算。于是，很多德國(guó)人在下崗后不愿立刻找工作，寧愿在家享受政府的救濟(jì)，成為國(guó)家的巨大負(fù)擔(dān)。這樣，通過對(duì)這個(gè)問題的探討，學(xué)生就很容易理解什么是福利制度，并能歸納出西方福利制度的利弊。

篇（8）

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問題，這些問題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)知識(shí)后，對(duì)電磁感應(yīng)中電能的來源產(chǎn)生疑惑。我就在“電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化”一節(jié)教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一些問題：為什么線框在非勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的擺動(dòng)會(huì)很快減弱？學(xué)生很快想到：安培力做負(fù)功， 機(jī)械能減少，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。 接著我又問：能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢？然后和學(xué)生一起討論洛侖茲力的兩個(gè)分力的作用。 通過這些問題的層層設(shè)問和討論，不斷激發(fā)學(xué)生的思維火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過程。

在課堂教學(xué)中，教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。例如，我在“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里士多德的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個(gè)重物和這個(gè)輕物拴在一起，快慢情況又如何呢？有的學(xué)生說，兩物相加更重了，應(yīng)該下落得更快；有的學(xué)生說，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來慢。學(xué)生經(jīng)過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設(shè)置問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠圍繞問題積極思考。在學(xué)習(xí)上不善于提出問題的學(xué)生，從本質(zhì)上講就是缺少主體性思維。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題、獨(dú)立思考問題，努力運(yùn)用科學(xué)原理與方法分析問題和解決問題，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

2. 聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)問題

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會(huì)處理已簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題中抓住主要因素，提取物理對(duì)象和物理模型。轉(zhuǎn)貼于 充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情景，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際情景：傳送帶送物、剎車滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、亮度可調(diào)的臺(tái)燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號(hào)、原子彈爆炸等。將這些真實(shí)的實(shí)際情景設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的物理問題，如摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、電路調(diào)壓?jiǎn)栴}、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然——尋找問題——運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。

3. 優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，遵循認(rèn)知規(guī)律

為了使設(shè)計(jì)的問題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)。使之朝著有利于知識(shí)建構(gòu)方面發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題引向深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理規(guī)律。

問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)背景、思想現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)；問題設(shè)計(jì)要具體明確；問題設(shè)計(jì)要精，能舉一反三，觸類旁通。問題設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下兩方面：

篇（9）

在初中物理教學(xué)中,教師應(yīng)通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的探求精神;通過創(chuàng)設(shè)成功的情境,使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境可以把抽象的問題具體化,深?yuàn)W的道理形象化,枯燥的知識(shí)趣味化,從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。在教學(xué)中,要使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),教師就要精心設(shè)計(jì)問題情境,用問題喚醒學(xué)生的思維。下面我談一談對(duì)物理教學(xué)實(shí)踐的一些認(rèn)識(shí)。

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)力的源泉。沒有問題就沒有探究,沒有問題就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。問題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的渴望,這種渴望就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如:在學(xué)習(xí)《汽化和液化》一節(jié)前,我首先布置了一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生觀察用水壺?zé)_水時(shí)有哪些現(xiàn)象發(fā)生。上課時(shí)收集同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象與提出的問題。有的同學(xué)說,水燒開后有大量的“白氣”冒出,但是為什么靠近壺嘴的地方看不到“白氣”,隔一小段距離后才有“白氣”?掀開壺蓋看到水翻滾得很劇烈,但是把水壺從火爐上提下來,為什么水就不翻滾了?等等。這些現(xiàn)象和問題是同學(xué)們親自發(fā)現(xiàn)和提出來的,他們想解釋這些現(xiàn)象,有很強(qiáng)的求知欲望。再如:學(xué)習(xí)《照相機(jī)與眼睛?搖視力的矯正》一節(jié)時(shí),我提問:“我們班有很多同學(xué)的眼睛近視,針對(duì)近視眼,同學(xué)們想知道哪些問題?”學(xué)生提出許多問題:近視眼為什么看不清遠(yuǎn)處的物體?眼睛近視的原因是什么?怎樣預(yù)防近視眼?為什么戴凹透鏡可以矯正近視眼?等等。我提出的問題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,學(xué)生想知道發(fā)生這些現(xiàn)象的原因,想解決這些問題,產(chǎn)生了一種對(duì)新知識(shí)的需求,這樣就實(shí)現(xiàn)了由教師“要學(xué)生學(xué)”到“學(xué)生要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

重視問題的提出就是重視獲得知識(shí)的過程。我國(guó)教育學(xué)家袁振國(guó)在《反思科學(xué)教育》一書中指出:“中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問題的學(xué)生教得沒有問題、‘全都懂了’,所以中國(guó)的學(xué)生年齡越大,年級(jí)越高,問題越少;而美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒有問題的學(xué)生教成有問題,如果學(xué)生提出的問題教師都回答不了,那算是非常的成功,所以美國(guó)的學(xué)生年級(jí)越高,越富有創(chuàng)意,越會(huì)突發(fā)奇想?！睂W(xué)生提出問題的過程,是大腦積極思維的過程,是經(jīng)過對(duì)物理現(xiàn)象的體驗(yàn)和感悟后提出的疑問。例如:在學(xué)習(xí)《光的折射》一節(jié)時(shí),我在課上首先安排各小組學(xué)生用筷子去點(diǎn)擊放在盛水的碗底的硬幣,有什么發(fā)現(xiàn)?同學(xué)們操作后發(fā)現(xiàn)在水面上用筷子斜著點(diǎn)擊,不易擊中;筷子不太傾斜點(diǎn)擊,很容易擊中。同時(shí)發(fā)現(xiàn)筷子斜著放入水中,水中的部分看起來向上偏折了。學(xué)生在提出疑問的同時(shí),體驗(yàn)到眼睛“受騙了”。科學(xué)探究的七要素,首先是提出問題,提出一個(gè)問題有時(shí)比解決一個(gè)問題更重要。有的問題需要留心觀察身邊的現(xiàn)象才能提出來,這有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如學(xué)習(xí)平面鏡成像時(shí),有的學(xué)生提出:家里的玻璃窗,晚上在房間里面能看到屋內(nèi)物體的像(屋內(nèi)開燈),而看不到外面的景物;白天能看到外面的景物,而看不到屋內(nèi)物體的像,為什么?再如,為什么冰棒周圍有時(shí)有“白氣”,有時(shí)看不到“白氣”,為什么冰棒周圍的“白氣”向下飄?等等。讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問,引發(fā)學(xué)生“問”的興趣,教給學(xué)生“問”的方法,是物理教學(xué)中應(yīng)該注重的。學(xué)生在提出問題的過程中也能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題情境。新課程要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去探索物理知識(shí)。我認(rèn)為教師主要的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問題情境,把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)精彩的問題空間,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,探究的興趣。首先,設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該具有探索性。例如學(xué)習(xí)體溫計(jì)時(shí),教師提問:同學(xué)們觀察體溫計(jì)的刻度范圍是多少?學(xué)生馬上答出:35℃到42℃。這個(gè)提問我們也常常稱為問題,但它不需要學(xué)生進(jìn)行分析、思考,一看便知。如果我們這樣提問:同學(xué)們觀察體溫計(jì)與實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì),它們有哪些區(qū)別?這個(gè)提問就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境。學(xué)生要認(rèn)真觀察分析比較甚至討論才能回答得比較全面。其次,要注重問題的趣味性。例學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生時(shí),用喇叭“舞臺(tái)”上會(huì)跳舞的小人引出對(duì)聲音產(chǎn)生的研究,學(xué)生的興趣很濃,都會(huì)思索為什么喇叭響起來,小人會(huì)跳起舞來。最后要注重問題的開放性。例如學(xué)習(xí)凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用時(shí),我提出問題:“北極探險(xiǎn)隊(duì)在極地遇險(xiǎn),所帶火種丟失,雖然處在陽光照射下,仍然寒風(fēng)刺骨,如何取暖?你能為他們想想辦法嗎?”問題一提出,學(xué)生很活躍,積極討論,踴躍發(fā)言。我逐漸引入用凸透鏡會(huì)聚太陽光,并進(jìn)一步提問:“如果沒有攜帶凸透鏡還有哪些辦法?”學(xué)生討論,教師引導(dǎo),最后得出的方法有:可以用冰制作凸透鏡,也可以把水充滿一個(gè)圓柱形的瓶子做成凸透鏡,等等。這個(gè)“問題情境”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生的思維活躍起來。設(shè)計(jì)問題情境的方法很多,可以通過實(shí)驗(yàn),利用實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象,可以列舉生活中常見的事例,可以利用知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用,等等,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述,教師要用問題喚醒學(xué)生的思維,打開學(xué)生思維想象的閘門,放飛學(xué)生思維與想象的翅膀。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生積極動(dòng)腦思考,主動(dòng)探究,深入鉆研,智力會(huì)得到開發(fā),能力會(huì)得到培養(yǎng)。在物理教學(xué)中,教師要認(rèn)真研究如何創(chuàng)設(shè)問題情境,如何把學(xué)生帶進(jìn)精彩的問題空間。

篇（10）

教材簡(jiǎn)析

轉(zhuǎn)化是一種常見的、極其重要的解決問題的策略，是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的最后一種策略，通過轉(zhuǎn)化能把較復(fù)雜的問題變成簡(jiǎn)單的問題。本節(jié)課例1提供了兩個(gè)稍復(fù)雜的圖形，讓學(xué)生比較其面積是否相等，讓學(xué)生從中初步體驗(yàn)轉(zhuǎn)化策略在解決問題過程中化繁為簡(jiǎn)的作用，然后再引導(dǎo)學(xué)生回憶運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略曾經(jīng)解決過的問題，從而將以往運(yùn)用的一些數(shù)學(xué)方法上升到策略的高度，增強(qiáng)策略意識(shí)。最后“試一試”“練一練”和練習(xí)十四第1～3題分別安排了數(shù)與代數(shù)、空間與圖形這兩個(gè)領(lǐng)域的實(shí)際問題，讓學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略加以解決，從而深化策略的認(rèn)識(shí)，提高靈活思考問題的能力。

目標(biāo)預(yù)設(shè)

1.讓學(xué)生通過解決具體問題和對(duì)以往運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決問題的過程回顧，感悟轉(zhuǎn)化的含義，體會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略是解決問題的有效方法。

2.讓學(xué)生在具體問題的解決過程中，進(jìn)一步積累運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的經(jīng)驗(yàn)，掌握一些常用方法。

3.讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí)，增強(qiáng)克服困難的勇氣，并獲得成功的體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)

理解轉(zhuǎn)化策略的價(jià)值，豐富學(xué)生的策略意識(shí)，會(huì)用“轉(zhuǎn)化”的策略解決問題。

教學(xué)難點(diǎn)

初步掌握轉(zhuǎn)化的方法和技巧。

設(shè)計(jì)理念

轉(zhuǎn)化是解決問題時(shí)的一個(gè)重要技巧，它能分散難點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)。掌握轉(zhuǎn)化策略不僅有利于問題的解決，更有益于思維的發(fā)展。我在設(shè)計(jì)本課時(shí)注意了以下幾個(gè)方面：

（1）突出轉(zhuǎn)化策略的實(shí)際價(jià)值。通過觀察、比較、猜測(cè)、合作交流等活動(dòng)形式體會(huì)策略的實(shí)際價(jià)值。

（2）合理突破是運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的關(guān)鍵。根據(jù)問題的具體情況具體分析，從不同的角度來理解、轉(zhuǎn)化，既充分考慮學(xué)生的思維發(fā)展水平，又便于學(xué)生實(shí)實(shí)在在地掌握轉(zhuǎn)化的策略。

（3）形成積極的策略體驗(yàn)。不能滿足于學(xué)生對(duì)“策略”一詞的理解，不能把解決某一具體問題作為目標(biāo)，而應(yīng)讓學(xué)生在解決問題的過程中形成對(duì)策略的積極的情感體驗(yàn)。

設(shè)計(jì)思路

第一，通過故事《剪紙》引入教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化的必要性和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考、小組合作、反饋交流等學(xué)習(xí)形式在小組內(nèi)彼此互助，共同完成“轉(zhuǎn)化”策略的探究。

第二，通過喚醒學(xué)生的“解決問題策略”的已有經(jīng)驗(yàn)，引入“轉(zhuǎn)化”策略的學(xué)習(xí)，做好教學(xué)的銜接與遷移，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，體會(huì)“轉(zhuǎn)化”策略的廣泛應(yīng)用，形成積極應(yīng)用策略的情感，

第三，通過應(yīng)用策略解決實(shí)際問題，鞏固對(duì)“轉(zhuǎn)化”策略的理解，對(duì)“轉(zhuǎn)化”策略價(jià)值的再確認(rèn)。

第四，以故事的形式，在生活中引入轉(zhuǎn)化的策略。

教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出問題

師：同學(xué)們，2008年我國(guó)成功舉辦了舉世矚目的北京奧運(yùn)會(huì)，為了迎接這次盛會(huì)，歡歡和迎迎學(xué)習(xí)了剪紙，他們想把中國(guó)的剪紙藝術(shù)介紹給全世界的人們。瞧，這就是他們第一次的作品。（課件出示例1中的兩個(gè)平面圖形）他們倆為比較誰的剪紙面積更大產(chǎn)生了爭(zhēng)議，你們能幫幫他們嗎？

2.教學(xué)例題，揭示策略

（1）引導(dǎo)猜測(cè)：那請(qǐng)你猜猜看，這兩幅圖的面積誰大誰小？（學(xué)生猜想）你會(huì)用什么辦法來驗(yàn)證你的猜想是否正確呢？

（2）大家獨(dú)立思考，可以利用手中的練習(xí)紙涂涂畫畫。然后四人小組交流各自的思考過程。

（3）交流反饋驗(yàn)證情況。

師：誰愿意將自己的思考過程與大家一起分享？學(xué)生口述過程，教師配以課件演示。追問：①第一個(gè)圖形是怎樣轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的？你是怎樣想到把上面的半圓進(jìn)行平移的？上面的半圓向什么方向平移了幾格？②第二個(gè)圖形是怎樣轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的？你是怎樣想到把左右兩個(gè)半圓進(jìn)行旋轉(zhuǎn)的？左右兩個(gè)半圓分別按什么方向旋轉(zhuǎn)了多少度？多讓學(xué)生說一說轉(zhuǎn)化的過程。

（4）課件再次演示“轉(zhuǎn)化”過程。邊演示，師生邊共同敘述轉(zhuǎn)化過程：把半圓向下平移5格后第一幅圖轉(zhuǎn)化成了長(zhǎng)方形；把左右兩個(gè)半圓旋轉(zhuǎn)180度后第二幅圖轉(zhuǎn)化成了長(zhǎng)方形；由于兩個(gè)長(zhǎng)方形面積相等，所以兩幅圖的面積就相等。

（5）小結(jié)轉(zhuǎn)化方法。

追問：兩幅圖在轉(zhuǎn)化的過程中，它們什么沒有發(fā)生變化？（面積）什么發(fā)生了變化？（形狀）

我們把兩幅不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成面積不變的長(zhǎng)方形后來比較大小，運(yùn)用了什么策略？平移和旋轉(zhuǎn)的目的是什么？（轉(zhuǎn)化）板書課題。在解決問題的過程中，我們看到運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略有什么好處？可以化繁為簡(jiǎn)（板書）。

3.回顧舉例，深化認(rèn)識(shí)

（1）教師：其實(shí)我們?cè)谝郧皩W(xué)過的知識(shí)中，很多地方都運(yùn)用到了轉(zhuǎn)化的策略，請(qǐng)你開動(dòng)腦子回憶一下我們?cè)?jīng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決過哪些問題？把你想到的在小組里交流一下，比一比，哪個(gè)小組回憶出的最多。

（2）學(xué)生小組交流。

（3）指名回答。在學(xué)生說的過程中請(qǐng)學(xué)生說說推導(dǎo)的過程，課件相應(yīng)演示推導(dǎo)過程。

教師：學(xué)這些新知識(shí)的時(shí)候有個(gè)共同點(diǎn)是什么呢？引導(dǎo)得出：通過轉(zhuǎn)化把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的舊知識(shí)。（板書：化新為舊）轉(zhuǎn)化是一種重要的解決問題的策略，以后在遇到陌生問題時(shí)，你會(huì)想到什么？（轉(zhuǎn)化）請(qǐng)看轉(zhuǎn)化策略在圖形中的應(yīng)用。

4.應(yīng)用策略，歸納方法

第一次：空間與圖形的領(lǐng)域。

（1）練一練1。

（2）練習(xí)十四第2題，用分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分。

小結(jié)：解決這些問題時(shí)，我們運(yùn)用了怎樣的策略？通過平移和旋轉(zhuǎn)把復(fù)雜的圖形轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的圖形，在轉(zhuǎn)化的過程中什么沒有變化？再看幾道周長(zhǎng)不變的問題。

（3）練習(xí)十四第3題。

過渡：轉(zhuǎn)化策略除了在圖形領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，在數(shù)的計(jì)算領(lǐng)域也應(yīng)用廣泛。

第二次：數(shù)與代數(shù)的領(lǐng)域。

（4）試一試。

①出示題目：計(jì)算+++。

②提問：這些加數(shù)有什么特點(diǎn)，用什么方法求它們的和？（通分）

③學(xué)生計(jì)算。

④如果在后面再加上，，…，，你會(huì)覺得通分怎么樣？我們還可以借助什么策略來化繁為簡(jiǎn)呢？

出示圖形，師點(diǎn)撥：

a.如果用一個(gè)正方形來表示單位“1”，依次出現(xiàn)、、、（學(xué)生邊說課件邊演示） ，空白部分是大正方形的幾分之幾？

b.求這些涂色部分一共是多少？你能轉(zhuǎn)化成一個(gè)什么問題呢？

引導(dǎo)學(xué)生回答：可以看做是單位“1”里去掉白色部分。課件顯示：1-1/16=15/16

⑤延伸：如果給這道題再添上一個(gè)加數(shù)，加一個(gè)，和是多少？再加呢？如果這樣加下去，一直加到呢？

⑥小結(jié)：在解決這個(gè)問題時(shí)，我們從不同的角度靈活地分析問題，把復(fù)雜的算式轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的算式。同學(xué)們是否已經(jīng)養(yǎng)成轉(zhuǎn)化的習(xí)慣？再看一道更具挑戰(zhàn)性的問題。

（5）練習(xí)十四第1題。

①哪位同學(xué)說說什么是單場(chǎng)淘汰制？看圖說一說，首輪16支球隊(duì)要進(jìn)行幾場(chǎng)比賽？淘汰幾個(gè)隊(duì)，晉級(jí)幾個(gè)隊(duì)？學(xué)生回答，課件演示。第二輪要進(jìn)行幾場(chǎng)比賽？第三輪呢？最后決賽是幾場(chǎng)比賽？一共要進(jìn)行多少場(chǎng)比賽后才能產(chǎn)生冠軍？如果不畫圖，有沒有更簡(jiǎn)單的方法？這樣看來求比賽多少場(chǎng)就轉(zhuǎn)化成了什么問題？（求一共淘汰了多少支球隊(duì)）如果有32支球隊(duì)，產(chǎn)生冠軍共要賽幾場(chǎng)？

5.故事小結(jié)，深化“轉(zhuǎn)化”

提問：在今后的學(xué)習(xí)、生活中，你愿意運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略嗎？為什么？（回顧板書）

小結(jié)： 對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是不斷轉(zhuǎn)化的過程，把復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單，陌生轉(zhuǎn)化為熟悉，抽象轉(zhuǎn)化為具體，未知轉(zhuǎn)化為已知?！稗D(zhuǎn)化”隨時(shí)隨地都在我們身邊，解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，常常需要換個(gè)角度想問題。生活中，也常常需要換個(gè)角度想問題。

小故事：從前，有位老太太有兩個(gè)兒子，大兒子是賣雨傘的，小兒子是賣西瓜的。于是，老太太成天憂心忡忡，每逢下雨天，她擔(dān)心西瓜賣不掉；天晴時(shí)，又擔(dān)心雨傘賣不出去。日子過得非常憂郁。（讓學(xué)生為老太太出謀劃策）