序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中物理電學(xué)知識(shí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、利用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)生活中用電，自然界中的電現(xiàn)象并不陌生，但對(duì)印在紙上的電學(xué)知識(shí)還是有些茫然。要使學(xué)生對(duì)抽象的電學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活用電，自然界中電現(xiàn)象，做好電學(xué)實(shí)驗(yàn)是必不可少的，甚至有是時(shí)為了提高學(xué)生的興趣，還要設(shè)計(jì)更多的小實(shí)驗(yàn)。

可是，實(shí)事是教師上課時(shí)，為了提高課堂教學(xué)“效率”，往往是用圖片代表生活體驗(yàn)，用多媒體課件代替演示實(shí)驗(yàn)，用演示實(shí)驗(yàn)取代學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)本文由收集就這樣，學(xué)生做的被老師做了，老師做的被電腦做了，學(xué)生要想的被老師搶了，老師要想的都投在了屏幕上，充當(dāng)了課堂的觀眾。其實(shí)，課堂上學(xué)生自己做，主動(dòng)想，得到體驗(yàn)，由體驗(yàn)產(chǎn)生興趣，才能使課堂真正成為學(xué)生自己的課堂，才能讓學(xué)生從內(nèi)心上熱愛這一門學(xué)科。有一次，我在上電路一節(jié)課時(shí)，發(fā)給每位學(xué)生一個(gè)發(fā)光二極管、幾根導(dǎo)線、和一小電池；然后讓學(xué)生點(diǎn)亮二極管。再讓學(xué)生閱讀課本，歸納電路組成、狀態(tài)等，記牢電路元件符號(hào)，練習(xí)畫電路圖。教師只在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中作適時(shí)的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。這節(jié)課比以前的“常規(guī)課”效果要好得多，原因就是學(xué)生對(duì)物理課產(chǎn)生了興趣。

二、發(fā)展思維，展示物理的趣味性

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，大致處于直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中實(shí)際問題的處理都具有濃厚興趣。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表自己的見解，教師可有意制造“矛盾”，把學(xué)生置身于徘徊中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。

例如，在學(xué)習(xí)“串、并聯(lián)電路知識(shí)”后，利用串聯(lián)電路只有一條通路的特點(diǎn)，以及電鍵與用電器一般串聯(lián)的知識(shí)，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：一個(gè)電路中有一個(gè)電源，一個(gè)電鍵k，兩個(gè)燈泡l1和l2，且這兩個(gè)燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵k斷開時(shí)，l1、l2均發(fā)亮，但k閉合后，l1不發(fā)光，l2發(fā)光，這種情況是否存在？若存在畫出可能的電路圖。由于已有知識(shí)的干擾，將學(xué)生置于“矛盾”之中，學(xué)生只有敢于想象，沖出電鍵只能與用電器串聯(lián)的定勢(shì)，才能解決這個(gè)問題，既加深了知識(shí)的理解，又鍛煉他們思維的深刻性和廣闊性。

三、逐步引導(dǎo)，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)習(xí)慣

物理教師要做好啟蒙階段電學(xué)教學(xué)從感性到理性的過渡，對(duì)于剛涉足電學(xué)知識(shí)的初中學(xué)生來說，求知欲是異常強(qiáng)烈的，喜歡觀察各種自然現(xiàn)象，但不懂得如何歸納這些現(xiàn)象所揭示的客觀規(guī)律，很大成分是由于好奇心的驅(qū)使，而正是這種好奇心誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)。因此教師要用實(shí)驗(yàn)為電學(xué)教學(xué)開路，滿足學(xué)生的好奇心。在實(shí)驗(yàn)過程中，順勢(shì)把學(xué)生從觀察事物發(fā)展變化的形象思維，帶入摸索客觀世界規(guī)律的抽象概括。通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，知道電學(xué)理論不是人們頭腦中憑空想象出來的，而是歸納總結(jié)大量客觀自然規(guī)律的結(jié)果。教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上多分析，多比較，多概括，養(yǎng)成研究和探討的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維能力，課堂上精心設(shè)計(jì)提問，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問題。這樣不同層次的學(xué)生在課堂上都可以盡己所能，從而使學(xué)生保持良好的心境，在樂觀、開朗、舒暢的情緒狀態(tài)下，從事持續(xù)的智力活動(dòng)。物理教師要做好啟蒙階段電學(xué)教學(xué)從感性到理性的過渡，對(duì)于剛涉足電學(xué)知識(shí)的初中學(xué)生來說，求知欲是異常強(qiáng)烈的，喜歡觀察各種自然現(xiàn)象，但不懂得如何歸納這些現(xiàn)象所揭示的客觀規(guī)律，很大成分是由于好奇心的驅(qū)使，而正是這種好奇心誘發(fā)了

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)。因此教師要用實(shí)驗(yàn)為電學(xué)教學(xué)開路，滿足學(xué)生的好奇心。在實(shí)驗(yàn)過程中，順勢(shì)把學(xué)生從觀察事物發(fā)展變化的形象思維，帶入摸索客觀世界規(guī)律的抽象概括。通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，知道電學(xué)理論不是人們頭腦中憑空想象出來的，而是歸納總結(jié)大量客觀自然規(guī)律的結(jié)果。教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上多分析，多比較，多概括，養(yǎng)成研究和探討的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維能力，課堂上精心設(shè)計(jì)提問，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問題。這樣不同層次的學(xué)生在課堂上都可以盡己所能，從而使學(xué)生保持良好的心境，在樂觀、開朗、舒暢的情緒狀態(tài)下，從事持續(xù)的智力活動(dòng)。

四、綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生解題能力

電學(xué)知識(shí)頭緒多，綜合性強(qiáng)，做綜合應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生往往感到無從下手，稍有疏忽就會(huì)釀成錯(cuò)誤。在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在指點(diǎn)、引路兩方面。

（一）指點(diǎn)。學(xué)生在解題過程中由于物理知識(shí)理解不透，常會(huì)出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，這時(shí)，教師要找準(zhǔn)癥結(jié)，給予指點(diǎn)。

例如，在學(xué)過“電功率知識(shí)”后，筆者讓學(xué)生討論“220v，40 w”和“220v，100w”兩盞燈串聯(lián)在電路中，哪個(gè)更亮？大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為：100w的燈泡比40w的燈泡更亮，這說明學(xué)生被燈泡的額定功率所迷惑，而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實(shí)際功率有關(guān)，找到癥結(jié)后，教師讓學(xué)生思考“220v，40w”和“220v，100w”的兩個(gè)燈泡，哪個(gè)電阻大？將他們串聯(lián)起來，通過他們的電流大小怎樣？最后引導(dǎo)學(xué)生利用公式“p=i2r”來判斷哪個(gè)燈泡會(huì)更亮。

篇（2）

一、辨析概念，夯實(shí)基礎(chǔ)

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握都離不開基礎(chǔ)知識(shí)。電學(xué)部分的基礎(chǔ)知識(shí)多、散、要辨析清楚、固記腦中。

(一)、關(guān)于電路

1、串聯(lián)、并聯(lián)

初中物理中要求學(xué)生掌握最基本的兩種連接方式：串聯(lián)、并聯(lián)。能否正確分析辨別他們對(duì)后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。識(shí)別電路的類型，可以根據(jù)定義：“逐個(gè)順次連接”為串聯(lián)，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點(diǎn)間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯(lián)電路。

2、通路、開路、短路

電路中出現(xiàn)的這三種狀態(tài)，其中通路為處處相通的電路，開路為電路中有處斷開的電路，這兩種狀態(tài)易于接受，便于分清。但是學(xué)生對(duì)于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實(shí)只要注意分析的要點(diǎn)即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點(diǎn)，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計(jì)、即為空導(dǎo)線，當(dāng)一根空導(dǎo)線，或開關(guān)、或電流表（電阻小到可以認(rèn)為沒有）與某個(gè)用電器并聯(lián)時(shí)，電流只走空導(dǎo)線，開關(guān)或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。

（二）三個(gè)重要的物理量—電流、電壓、電阻

1、概念辨析

電荷的定向移動(dòng)形成電流，這是電流的形成定義，簡(jiǎn)單便于理解；電壓是形成電流的原因，沒有電壓就沒有電流；電阻是指導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。

2、表示符號(hào)

電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示，而單位表示字母分別為A（安培）、V（伏特）、Ω（歐姆）。

3、工具的使用

電流表是測(cè)量電流的工具；電壓表是測(cè)量電路兩端電壓的工具；調(diào)節(jié)電路中的電流和用電器兩端的電壓，可以使用滑動(dòng)變阻器。

（三）電功（W）、電功率（P）

物理學(xué)中電功沒有確切的定義，只是描述性的，當(dāng)電能轉(zhuǎn)為其它形式能時(shí)，就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。而用電器單位時(shí)間內(nèi)消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時(shí)間的長(zhǎng)短。

二、理解規(guī)律，把握關(guān)鍵

（一）三個(gè)物理量在串、并聯(lián)電路中的特點(diǎn)

在串聯(lián)電路中：電流處處相等；電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導(dǎo)體的電阻之和。在并聯(lián)電路中：干路中電流等于各支路電流之和；各支路兩端的電壓相等；并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)導(dǎo)體的電阻倒數(shù)之和。

（二）歐姆定律

一段導(dǎo)體的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。這個(gè)定律非常重要，一定要加強(qiáng)理解，熟記其使用的條件及注意事項(xiàng)。

（三）電功定律

某段電路上的電功，跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時(shí)間成正比。物理學(xué)中用電路兩端的電壓U，電路中的電流I，通過的時(shí)間t，三者的乘積來計(jì)算電功。

（四）焦耳定律

導(dǎo)體中有電流通過時(shí)，導(dǎo)體就要發(fā)熱，此現(xiàn)象稱為電流的熱效應(yīng)。英國(guó)物理學(xué)家焦耳經(jīng)過多年的研究，做了大量的實(shí)驗(yàn)，精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和時(shí)間的關(guān)系：電流流過某段導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量跟通過這段導(dǎo)體的電流的平方成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電的時(shí)間成正比。

三、疏通關(guān)系，構(gòu)建框架

在掌握了上述理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要想法疏通各個(gè)物理量之間的關(guān)系，熟悉各物理量的單位及換算關(guān)系，能夠快速選擇相應(yīng)的計(jì)算公式，列式解答。

（一）重要的計(jì)算公式

1、三個(gè)物理量的關(guān)系公式

串聯(lián)時(shí)：I=I1=I2；U=U1+U2；R=R1+R2（若有幾個(gè)等阻值為R0的電阻串聯(lián)則R=nR0）

并聯(lián)時(shí)：I=I1+I2；U=U1=U2；1/R=1/R1+1/R2（若有幾個(gè)阻值為R0的電阻并聯(lián)則總電阻R=RO/n）

2、歐姆定律：I=U/R

此公式中只有電流、電壓、電阻三個(gè)物理量，但它的作用非常重要。在使用公式時(shí)要注意：①三個(gè)物理量都要針對(duì)同一段導(dǎo)體，或同一個(gè)電路而言；②三個(gè)物理量的單位都要使用國(guó)際單位，即分別為A、V、Ω；③已知其中的任意兩個(gè)量都可以求出第三個(gè)量。 轉(zhuǎn)貼于

3、電功公式：W=Uit；電功率公式：P=UI

電功、電功率這兩個(gè)物理量的計(jì)算由于歐姆定律及其變形公式的影響，使計(jì)算電功率公式特別多，在選擇使用時(shí)很難選擇，所以要注意選取的技巧和方法，要求的問題所在電路為串聯(lián)時(shí)：電功選用公式：W=I2 Rt，電功率選用P=I2 R；而當(dāng)要求所在的電路為并聯(lián)時(shí)，則分別選用W=U2/R.t，P=U2/R，這樣的選擇都利用了所在電路的特點(diǎn)（電流相等或電壓相等）加快解題。

4、焦耳定律：Q=I2 Rt

焦耳定律的公式與電功公式的形式基本一樣，使用時(shí)同樣要注意公式的選擇問題，當(dāng)所求問題的電路為純電阻（除了電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能外，別無其他形式的能產(chǎn)生）電路時(shí)，幾個(gè)公式可以任意選?。蝗舨皇羌冸娮桦娐分豢墒褂霉絈=I2 Rt不然的話計(jì)算有誤。

（二）單位的換算

單位換算的前提條件有兩個(gè)：一是記住每個(gè)物理量的單位及表示符號(hào)；二是要牢記各單位之間的換算進(jìn)率。其中電流、電壓、電阻這三個(gè)物理量的單位較多，注意每個(gè)物理量的任何兩個(gè)相鄰的單位間的換算進(jìn)率都為1000。還要注意一點(diǎn)，由于歐姆定律及其變形公式的影響，電功、電功率，焦耳定律的公式較多，產(chǎn)生的單位同樣很多，使用時(shí)各物理量均使用國(guó)際單位。

四、善于總結(jié)，歸納要領(lǐng)

下面的這些要領(lǐng)非常重要。

（一）串、并聯(lián)電路的識(shí)別

上面已經(jīng)提到區(qū)別它們的方法，在做題中要選取適當(dāng)?shù)姆椒?，迅速作出判斷?/p>

（二）短路的辨別

把握短路現(xiàn)象的真正含義——電流不經(jīng)過用電器回到電源的負(fù)極。注意電流的特性——電流走捷徑。當(dāng)在電路中發(fā)現(xiàn)有空導(dǎo)線，開關(guān)或電流表等元件與用電器并聯(lián)時(shí)，相應(yīng)的用電器被短路不工作。

（三）串、并聯(lián)電路中的三個(gè)物理量的關(guān)系

篇（3）

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握都離不開基礎(chǔ)知識(shí)。電學(xué)部分的基礎(chǔ)知識(shí)多、散、要辨析清楚、固記腦中。

(一)、關(guān)于電路

1、串聯(lián)、并聯(lián)

初中物理中要求學(xué)生掌握最基本的兩種連接方式:串聯(lián)、并聯(lián)。能否正確分析辨別他們對(duì)后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。識(shí)別電路的類型,可以根據(jù)定義:“逐個(gè)順次連接”為串聯(lián),各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點(diǎn)間,(“首”為電流流入用電器的哪一端,“尾”指電流流出用電器的那一端)此電路為并聯(lián)電路。

2、通路、開路、短路

電路中出現(xiàn)的這三種狀態(tài),其中通路為處處相通的電路,開路為電路中有處斷開的電路,這兩種狀態(tài)易于接受,便于分清。但是學(xué)生對(duì)于短路的分辨顯得力不從心,不知道何處短路,為什么短路。其實(shí)只要注意分析的要點(diǎn)即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點(diǎn),捷徑是指這條路徑中電阻很小,小到可以忽略不計(jì)、即為空導(dǎo)線,當(dāng)一根空導(dǎo)線,或開關(guān)、或電流表(電阻小到可以認(rèn)為沒有)與某個(gè)用電器并聯(lián)時(shí),電流只走空導(dǎo)線,開關(guān)或電流表而不走用電器,使該用電器被短路,從而不能工作。

(二)三個(gè)重要的物理量—電流、電壓、電阻

1、概念辨析

電荷的定向移動(dòng)形成電流,這是電流的形成定義,簡(jiǎn)單便于理解;電壓是形成電流的原因,沒有電壓就沒有電流;電阻是指導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用,即阻礙作用越大,電流越小。

2、表示符號(hào)

電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示,而單位表示字母分別為A(安培)、V(伏特)、Ω(歐姆)。

3、工具的使用

電流表是測(cè)量電流的工具;電壓表是測(cè)量電路兩端電壓的工具;調(diào)節(jié)電路中的電流和用電器兩端的電壓,可以使用滑動(dòng)變阻器。

(三)電功(W)、電功率(P)

物理學(xué)中電功沒有確切的定義,只是描述性的,當(dāng)電能轉(zhuǎn)為其它形式能時(shí),就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能,如果知道了電功的多少,就知道了消耗多少電能。而用電器單位時(shí)間內(nèi)消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少,也取決于所用的時(shí)間的長(zhǎng)短。

二、理解規(guī)律,把握關(guān)鍵

(一)三個(gè)物理量在串、并聯(lián)電路中的特點(diǎn)

在串聯(lián)電路中:電流處處相等;電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導(dǎo)體的電阻之和。在并聯(lián)電路中:干路中電流等于各支路電流之和;各支路兩端的電壓相等;并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)導(dǎo)體的電阻倒數(shù)之和。

(二)歐姆定律

一段導(dǎo)體的電流,跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比,跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。這個(gè)定律非常重要,一定要加強(qiáng)理解,熟記其使用的條件及注意事項(xiàng)。

(三)電功定律

某段電路上的電功,跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時(shí)間成正比。物理學(xué)中用電路兩端的電壓U,電路中的電流I,通過的時(shí)間t,三者的乘積來計(jì)算電功。

(四)焦耳定律

導(dǎo)體中有電流通過時(shí),導(dǎo)體就要發(fā)熱,此現(xiàn)象稱為電流的熱效應(yīng)。英國(guó)物理學(xué)家焦耳經(jīng)過多年的研究,做了大量的實(shí)驗(yàn),精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和時(shí)間的關(guān)系:電流流過某段導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量跟通過這段導(dǎo)體的電流的平方成正比,跟這段導(dǎo)體的電阻成正比,跟通電的時(shí)間成正比。

三、疏通關(guān)系,構(gòu)建框架

在掌握了上述理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,還要想法疏通各個(gè)物理量之間的關(guān)系,熟悉各物理量的單位及換算關(guān)系,能夠快速選擇相應(yīng)的計(jì)算公式,列式解答。

(一)重要的計(jì)算公式

1、三個(gè)物理量的關(guān)系公式

串聯(lián)時(shí):I=I1=I2;U=U1+U2;R=R1+R2(若有幾個(gè)等阻值為R0的電阻串聯(lián)則R=nR0)

并聯(lián)時(shí):I=I1+I2;U=U1=U2;1/R=1/R1+1/R2(若有幾個(gè)阻值為R0的電阻并聯(lián)則總電阻R=RO/n)

2、歐姆定律:I=U/R

此公式中只有電流、電壓、電阻三個(gè)物理量,但它的作用非常重要。在使用公式時(shí)要注意:①三個(gè)物理量都要針對(duì)同一段導(dǎo)體,或同一個(gè)電路而言;②三個(gè)物理量的單位都要使用國(guó)際單位,即分別為A、V、Ω;③已知其中的任意兩個(gè)量都可以求出第三個(gè)量。 3、電功公式:W=Uit;電功率公式:P=UI

電功、電功率這兩個(gè)物理量的計(jì)算由于歐姆定律及其變形公式的影響,使計(jì)算電功率公式特別多,在選擇使用時(shí)很難選擇,所以要注意選取的技巧和方法,要求的問題所在電路為串聯(lián)時(shí):電功選用公式:W=I2 Rt,電功率選用P=I2 R;而當(dāng)要求所在的電路為并聯(lián)時(shí),則分別選用W=U2/R.t,P=U2/R,這樣的選擇都利用了所在電路的特點(diǎn)(電流相等或電壓相等)加快解題。

4、焦耳定律:Q=I2 Rt

焦耳定律的公式與電功公式的形式基本一樣,使用時(shí)同樣要注意公式的選擇問題,當(dāng)所求問題的電路為純電阻(除了電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能外,別無其他形式的能產(chǎn)生)電路時(shí),幾個(gè)公式可以任意選取;若不是純電阻電路只可使用公式Q=I2 Rt不然的話計(jì)算有誤。

(二)單位的換算

單位換算的前提條件有兩個(gè):一是記住每個(gè)物理量的單位及表示符號(hào);二是要牢記各單位之間的換算進(jìn)率。其中電流、電壓、電阻這三個(gè)物理量的單位較多,注意每個(gè)物理量的任何兩個(gè)相鄰的單位間的換算進(jìn)率都為1000。還要注意一點(diǎn),由于歐姆定律及其變形公式的影響,電功、電功率,焦耳定律的公式較多,產(chǎn)生的單位同樣很多,使用時(shí)各物理量均使用國(guó)際單位。

四、善于總結(jié),歸納要領(lǐng)

下面的這些要領(lǐng)非常重要。

(一)串、并聯(lián)電路的識(shí)別

上面已經(jīng)提到區(qū)別它們的方法,在做題中要選取適當(dāng)?shù)姆椒?迅速作出判斷。

(二)短路的辨別

把握短路現(xiàn)象的真正含義——電流不經(jīng)過用電器回到電源的負(fù)極。注意電流的特性——電流走捷徑。當(dāng)在電路中發(fā)現(xiàn)有空導(dǎo)線,開關(guān)或電流表等元件與用電器并聯(lián)時(shí),相應(yīng)的用電器被短路不工作。

(三)串、并聯(lián)電路中的三個(gè)物理量的關(guān)系

兩種電路中的三個(gè)物理量的大小關(guān)系,前面已說得較為詳細(xì),但這一點(diǎn)要特別重視,牢記串聯(lián)時(shí)電流相等,并聯(lián)時(shí)電壓相等,這一點(diǎn)解題時(shí)作用特別大。

篇（4）

由于電學(xué)內(nèi)容具有實(shí)驗(yàn)多、公式多、規(guī)律多、概念多、知識(shí)容量大及比較復(fù)雜的電路圖連接等特點(diǎn)，使得大多數(shù)初中學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)最為困難，也比較枯燥無味。因而，結(jié)合自己多年的親身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)可以幫助搞好電學(xué)知識(shí)的教學(xué)。

一、夯實(shí)電學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

“萬丈高樓平地起”，電學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣如此。要學(xué)好電學(xué)知識(shí)，學(xué)生不僅要在日常的學(xué)習(xí)中善于總結(jié)各知識(shí)點(diǎn)之間的系統(tǒng)聯(lián)系，更要嚴(yán)格牢記基本知識(shí)點(diǎn)。詳細(xì)地概括來說，重點(diǎn)的電學(xué)知識(shí)點(diǎn)主要有一個(gè)方法，即控制變量法；三個(gè)基本實(shí)驗(yàn)，即伏安法測(cè)功率、伏安法測(cè)電阻、并聯(lián)電路和串聯(lián)電路；兩種測(cè)量?jī)x表即電壓表和電流表；三個(gè)規(guī)律，包括并聯(lián)電路當(dāng)中的電阻、電壓以及電流等各個(gè)特點(diǎn)，還包括串聯(lián)電路的電阻、電壓以及電流等各個(gè)特點(diǎn)，歐姆定律；五個(gè)概念，即電功率、電功、電阻、電壓、電流。教師要讓學(xué)生了解這些概念的時(shí)候?qū)W會(huì)思考“應(yīng)該怎樣才能準(zhǔn)確地定義這些概念？”“為什么引入這個(gè)概念？”“該概念有什么重要作用？”“與之相近的概念有哪些？”“有什么樣的物理量單位？”“換算關(guān)系如何？”“還有哪些常用單位？”“它們之間有什么聯(lián)系與區(qū)別？”等問題。

針對(duì)這些規(guī)律，學(xué)生要注重理解各物理量之間有什么變化規(guī)律或關(guān)系。比如：“這些物理規(guī)律的適用范圍與成立條件是什么？”“電源如何與正負(fù)接線柱相連接？”“被測(cè)電路與測(cè)量?jī)x器之間是并聯(lián)還是串聯(lián)？”“該電表有幾個(gè)量程？”“是否可以直接連到電源的正負(fù)兩極？如何讀數(shù)？如何選取？”等問題。在實(shí)踐的操作過程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟練地掌握每一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的總結(jié)和歸納，減小誤差的方法，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理與記錄，實(shí)驗(yàn)記錄表格的設(shè)計(jì)，器材的選擇道理、滑動(dòng)變阻器和開關(guān)的使用規(guī)則和作用，電表量程的讀數(shù)方法與選擇、實(shí)物圖連接、電路圖、原理，等等。除上述內(nèi)容外，學(xué)生還要掌握：安全用電常識(shí)、家庭電路、感應(yīng)電流、電磁感應(yīng)、發(fā)電機(jī)和電動(dòng)機(jī)的原理、磁感線、磁場(chǎng)、磁極、磁化、磁體和磁性、電流的效應(yīng)、摩擦起電、負(fù)電荷和正電荷。針對(duì)上述知識(shí)，學(xué)生不僅要能識(shí)記，還要能對(duì)有關(guān)簡(jiǎn)單的電學(xué)問題和物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋。教師應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，分清主次，最終幫助學(xué)生全面掌握和理解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。

二、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)解題技巧的訓(xùn)練

教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)“吃一塹，長(zhǎng)一智”，不僅讓他們“知其然”，更要“知其所以然”。學(xué)生要想總結(jié)出解題的規(guī)律所在，就應(yīng)該不斷地總結(jié)產(chǎn)生錯(cuò)誤的緣由。學(xué)生只有通過持續(xù)不斷地積累解題方法，才能觸類旁通、舉一反三，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成績(jī)。比如，學(xué)生可以在日常教學(xué)中獲得以下有關(guān)解題的技巧、方法：1.識(shí)別并、串聯(lián)電路的技巧，尾尾相接、首首相連，由于電路是串聯(lián)在各元器件之間的，因而是串聯(lián)電路；而并聯(lián)電路是指在電路的匯流點(diǎn)與分流點(diǎn)之間首尾是并列連接的，并且元件之間、多條電流路徑能互不影響的獨(dú)立工作的電路。2.有技巧地選擇公式。由于并不使用原始的公式P=UI和W=UIt來計(jì)算電功率及電功，所以可根據(jù)電流處處相等的串聯(lián)電路原則使用公式P=I2R和W=I2Rt開展解題，并在并聯(lián)電路中，電壓是相等的，可以選用公式更加便捷、迅速地解題。3.有技巧地選擇計(jì)算單位。比如：“220 V 40 W”的燈泡能在1kW/h的電能下正常工作多久？如果是按照傳統(tǒng)的思路，則首先要將1kW/h轉(zhuǎn)換成為焦耳，其次按照公式P=W/t帶入相應(yīng)的單位與數(shù)據(jù)，最終計(jì)算出結(jié)果。很明顯這樣做不但容易出錯(cuò)，而且計(jì)算量比較大。但是倘若把40 W轉(zhuǎn)換成0.04千瓦之后帶入公式中加以計(jì)算便會(huì)簡(jiǎn)單許多。可見有效地選擇解答方式會(huì)讓你在計(jì)算中事半功倍。4.有技巧地解答電學(xué)綜合計(jì)算題。在每年的中考物理中，電學(xué)綜合計(jì)算題往往成為各省市的試卷壓軸題，因而廣大中考考生往往愁煞不已。這就要求學(xué)生通過系統(tǒng)化的步驟訓(xùn)練來解題：第一，為標(biāo)出待求量及已知量按題意畫出電路簡(jiǎn)圖；第二，在滑動(dòng)變阻器被移至某個(gè)地方時(shí)，在開關(guān)發(fā)生閉合或者斷開的條件下，對(duì)各工作用電器的連接方式進(jìn)行及時(shí)判斷。第三，按照上述分析，有效結(jié)合電功率、電功的變形公式及原始公式、并串聯(lián)電路的電功率、電功、分壓或分流、電阻、電壓、電流等特點(diǎn)，并以電路中的不變量作為關(guān)鍵點(diǎn)，最后建立方程組或方程來解答問題。

當(dāng)然并不只是以上兩種教學(xué)方式可以有效地搞好物理電學(xué)知識(shí)，要想全面地提升學(xué)生解決電學(xué)問題的能力，我們每一位教師都需要在平時(shí)的教學(xué)中不斷地加以總結(jié)歸納，不斷地進(jìn)行巧妙指導(dǎo)。

篇（5）

【中圖分類號(hào)】G633.7

物理對(duì)初二學(xué)生來說是一門新學(xué)科，他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課，如果處理不好，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理的興趣，對(duì)此上課前應(yīng)精心設(shè)計(jì)，一開始就要有一個(gè)良好的開端，物理對(duì)每一個(gè)學(xué)生來說都是啟蒙學(xué)科，大家不存在什么基礎(chǔ)差異，且與其它學(xué)科聯(lián)系不大，就象百米賽跑一樣，大家都在同一起跑線上，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都平等的。所以在物理教學(xué)中，教師所選擇的教學(xué)方法和方式，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣以及對(duì)他們思維的開發(fā)，一節(jié)有趣的物理課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，把書本上的內(nèi)容靈活化、生活化，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)會(huì)記得比較深刻。在物理教學(xué)中，把講授式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)換成啟發(fā)、引導(dǎo)式的教學(xué)方式，在上課中注意設(shè)計(jì)問題情景，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生去思考、尋找答案，這樣學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。在人教版八年級(jí)的物理下冊(cè)課本中，主要以學(xué)習(xí)電學(xué)為主，重難點(diǎn)比較多，但是由于學(xué)生本身各種各樣的問題，使得學(xué)生做題的時(shí)候?qū)τ诒容^靈活的題目解決起來感到特別吃力?，F(xiàn)淺談初中物理電學(xué)知識(shí)教學(xué)中常見問題及對(duì)策：

一、分析學(xué)生初學(xué)電學(xué)知識(shí)總的說來主要存在有以下幾方面：

的問題：

1、對(duì)概念不是真正的理解，掌握不透徹，造成混淆。例如學(xué)生總是把電能的單位-千瓦時(shí)和電功率的單位--千瓦混淆，而且串、并聯(lián)電路的電流和電壓規(guī)律也容易記亂，使得解題過程出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。

2、對(duì)于電路圖的認(rèn)識(shí)不熟、電路圖的設(shè)計(jì)也掌握不夠扎實(shí)，不會(huì)連接實(shí)物圖、也不會(huì)跟據(jù)實(shí)物圖畫電路圖。在電路圖中，對(duì)實(shí)際電路的分析不夠透徹，比如平常都是用電壓表直接測(cè)量小燈泡的電壓，但在練習(xí)或作業(yè)中求小燈泡的功率的實(shí)驗(yàn)圖中，電壓表測(cè)量的是滑動(dòng)變阻器的電壓，而學(xué)生因?yàn)閼T性思維，以為電壓表總是測(cè)量小燈泡的電壓，導(dǎo)致在后面求小燈泡的實(shí)際功率時(shí)，直接就用所測(cè)電壓（滑動(dòng)變阻器的電壓）乘以所讀的電流。

3、沒有做到理論聯(lián)系實(shí)際，不懂得運(yùn)用到平時(shí)生活中，沒有抓住解題關(guān)鍵，容易把知識(shí)點(diǎn)混淆。比如作圖題中考查家庭電路的連接情況時(shí)，很多學(xué)生不懂得開關(guān)和燈泡是串聯(lián)的，更不知道為了安全先接開關(guān)在火線上，再接燈泡。其實(shí)，這些內(nèi)容老師在上課的時(shí)候已經(jīng)反復(fù)的講解和強(qiáng)調(diào)，但由于在的家庭電路線的安裝中，沒有標(biāo)明火線和零線。學(xué)生在家里看到的只有開關(guān)和電燈，很難理解這些線路的流向。

4、在解計(jì)算題時(shí)，學(xué)生還沒有完全進(jìn)入物理解題的模式。大部分的學(xué)生都停留在數(shù)學(xué)的定式思維上沒有寫公式，對(duì)于公式的轉(zhuǎn)換使用也不到位，特別是對(duì)于電功、電功率的計(jì)算和熱量的求法。學(xué)生在審題時(shí)沒有抓住關(guān)鍵，類似于有關(guān)電飯鍋、電磁爐等生活中常見用電器的題目中，學(xué)生不懂得用了W=Q=U2t/R來判斷加熱或者煮飯，對(duì)所要求的功率和發(fā)熱多少的求法也不知從何下手。主要是對(duì)里面的電阻之間的串并聯(lián)關(guān)系沒有判斷好，這也說明對(duì)于純電阻電路中的公式的運(yùn)用Q=W=Pt=UIt=U2t/R=I2Rt掌握的不到位。

二、根據(jù)學(xué)生初學(xué)電學(xué)知識(shí)困難情況，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)知識(shí)形成過程的教學(xué)，細(xì)化概念和規(guī)律的教學(xué)過程，提高物理基本知識(shí)的教學(xué)效率，提高答題正確率，重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)７拢僮骷袄碚摲治瞿芰Φ呐囵B(yǎng)。從每位學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，分層教學(xué)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以下是應(yīng)采取的措施和對(duì)策。

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。分析學(xué)生不能學(xué)好的一個(gè)重要原因就是沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣就無法形成系統(tǒng)的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，久而久之，學(xué)生就失去了信心。我們應(yīng)該下功夫培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。常言道：興趣是最好的老師，有了興趣就可以變苦學(xué)為樂學(xué)。其中多做有趣的物理實(shí)驗(yàn)和多講物理科學(xué)故事在一定程序上能激發(fā)學(xué)生的興趣，平時(shí)教學(xué)語言要多變和適當(dāng)增加幽默感，增強(qiáng)語言的感染力。

3、注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，才能應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的新問題。想法解決計(jì)算題丟分大的問題。培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上多提問些簡(jiǎn)單的問題，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

4、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)教材上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)，全部要在課堂上演示，并爭(zhēng)取將某些演示實(shí)驗(yàn)改為"邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)"。在課后多接觸學(xué)生，多指導(dǎo)學(xué)生做一些課外小實(shí)驗(yàn)，接近了師生間的距離，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)物理。也可以借助多媒體的作用，對(duì)于一些抽象的難以理解的認(rèn)識(shí)和實(shí)驗(yàn)，可以用多媒體來演示。

篇（6）

對(duì)于初中物理來說，電學(xué)相關(guān)容是比較重要的知識(shí)組成部分，在物理考試的時(shí)候，電學(xué)的控制變量應(yīng)用也一直是經(jīng)典的必考題目，學(xué)生能否真正的理解電學(xué)中的控制變量法是非常重要的，這對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度和考試的成績(jī)都有著直接的影響。

一、初中物理的現(xiàn)狀與問題

社會(huì)在飛速的發(fā)展，國(guó)家越來越重視教育，教學(xué)模式也在隨著時(shí)代的發(fā)展不斷的改革，對(duì)于初中物理學(xué)科來說，教學(xué)的目的已經(jīng)不僅僅是灌輸給學(xué)生知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)來探究知識(shí)、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是被擺在了同等重要的位置，這能夠有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，但是，不可否認(rèn)，當(dāng)前的物理教學(xué)還是存在問題的，主要有：

1.對(duì)于很多初中學(xué)校來說，其教學(xué)的硬件本身就不完善或者維護(hù)的不好，很多物理實(shí)驗(yàn)無法直觀的展示給學(xué)生看，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的探索精神有一定的阻礙。

2.對(duì)于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的任務(wù)比較繁重，很少有學(xué)生有大量的業(yè)余時(shí)間，同時(shí)，學(xué)校的課程拍的也非常的密集，這也壓縮了物理實(shí)驗(yàn)的上課時(shí)間。

3.對(duì)于我國(guó)學(xué)生來說，中考是人生的第一次大考，但是中考的物理畢竟有一定的局限性，這就會(huì)對(duì)物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生影響。

二、控制變量法的相關(guān)介紹

控制變量法在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是歲嘗試考慮影響問題的主要因素肩控制變量的初步意識(shí)。然而就教學(xué)而言岸生產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，因?yàn)樵谖锢韺W(xué)科中，主要是由很多因素共同組成的多樣性問題。由此對(duì)于學(xué)生深層次的體會(huì)產(chǎn)生了契機(jī)。而這一條件除了主要因素之外其他因素的影響是非常小的甚至可以忽略。這樣就可以幫助學(xué)生能夠從實(shí)際上建立控制變量的初步認(rèn)知。

在對(duì)一些比較復(fù)雜的物理問題進(jìn)行解決時(shí)控制變量法不失為一種有效的方法?？刂谱兞糠ǖ年P(guān)鍵在于可以對(duì)無關(guān)變量進(jìn)行控制， 從而化繁為簡(jiǎn)的對(duì)問題進(jìn)行研究。但是由于初中學(xué)生的感性認(rèn)知比較缺乏所以控制變量法無法有效的進(jìn)行運(yùn)用這就需要教師從旁引導(dǎo)。

三、初中物理電學(xué)中控制變量法的應(yīng)用

在進(jìn)行初中物理電學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，一個(gè)最基本的關(guān)于電學(xué)的公式解釋的是電流、電壓、電阻之間的關(guān)系，它就是有名的歐姆定律，要想更好的掌握歐姆定律，學(xué)生首先要對(duì)電流、電壓和電阻有著比較深入的理解，他們之間存在的關(guān)系就是歐姆定律的內(nèi)容。在研究電阻、電流及電壓之間關(guān)系的時(shí)候，就可以義勇上變量控制法來學(xué)習(xí)，這樣就確定了學(xué)習(xí)的方法，確定其中的一個(gè)物理量保持恒定，然后改變其他的物理量，再結(jié)合歐姆定律，遮掩更有助于學(xué)生對(duì)歐姆定律的理解。可以保持電阻的恒定，然后去改變道題兩端的電壓數(shù)值，通過對(duì)輸出電壓的改變，實(shí)現(xiàn)了對(duì)電壓的控制，這樣學(xué)生就能夠通過應(yīng)用控制變量法來發(fā)現(xiàn)電壓和電流之間存在的關(guān)系，理解的也會(huì)更深刻；其次，還可以使導(dǎo)體兩端的電壓保持恒定，然后去調(diào)節(jié)電阻，這就能夠得到電阻和電流之間存在的關(guān)系，可以這樣來進(jìn)行試驗(yàn)，為了保持電壓的恒定，在更換不同的電阻的時(shí)候，都由同一個(gè)電源來進(jìn)行供電，然后進(jìn)行電阻的更換，這就能夠很直觀的看出電流和電阻之間存在的聯(lián)系。其次，有一個(gè)問題必須要注意，電源本身也是存在電阻的，電源的電壓也能夠隨著外電阻值得變化而影響電源電壓的數(shù)值，這就容易使實(shí)驗(yàn)存在一定的誤差，所以，老師在實(shí)驗(yàn)的過程中，應(yīng)該提醒學(xué)生，認(rèn)真的觀察電壓表，保持電壓表讀數(shù)的恒定。在學(xué)習(xí)電阻的時(shí)候，電壓和電流的理解是基礎(chǔ)性的工作，學(xué)習(xí)好了電壓和電流，學(xué)生學(xué)習(xí)電阻會(huì)非常的容易，老師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，引入控制變量法，并且結(jié)合一些典型的題目進(jìn)行分析，這樣整個(gè)教學(xué)過程和內(nèi)容就會(huì)讓學(xué)生感覺到非常的直觀，就能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于物理的認(rèn)識(shí)，從而起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的效果。

四、結(jié)論

通過上面的分析，我們可以看到，控制變量法是一個(gè)種研究的方法，和初中物理的教學(xué)結(jié)合起來，對(duì)提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣、加深對(duì)物理學(xué)科的理解有著重要的意義，并且控制變量法也可以在生活的很多領(lǐng)域來利用，所以，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)控制變量法，這能夠有效的提高他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，希望本文能夠?qū)ο嚓P(guān)的工作人員產(chǎn)生一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

力是物體對(duì)物體的作用，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。而慣性是指物體保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，它是物體本身具有的屬性。同學(xué)們?cè)诨卮痍P(guān)于慣性問題時(shí)，往往把慣性和力混為一團(tuán)。

例1、扔出去的鉛球在空中為什么會(huì)繼續(xù)前進(jìn)？踢出去的足球?yàn)槭裁磿?huì)在足球場(chǎng)上繼續(xù)滾動(dòng)？

分析：學(xué)生在回答此類問題時(shí)，認(rèn)為物體繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)的原因是由于物體受到慣性力的作用。這種說法是錯(cuò)誤的，因?yàn)閼T性不是力，是物體具有的性質(zhì)。只能說物體繼續(xù)運(yùn)動(dòng)是由于慣性的原因。

二、熱量和內(nèi)能

熱量是指物體在熱傳遞過程中吸收或放出的熱的多少。它是一個(gè)過程量。它的實(shí)質(zhì)就是內(nèi)能的改變量。因此，只有物體間在發(fā)生熱傳遞時(shí)才提及到熱量。而內(nèi)能是組成物體所有分子的分子動(dòng)能和分子勢(shì)能的總和。它是一個(gè)狀態(tài)量。它的大小只與溫度和質(zhì)量有關(guān)。內(nèi)能又叫熱能，簡(jiǎn)稱熱。

三、一對(duì)平衡力和相互作用力

一個(gè)物體只受到兩個(gè)力的作用，且處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說這兩個(gè)力是一對(duì)平衡力，或者說二力平衡。二力平衡的條件是：大小相等，方向相反，并且作用在一條直線上，兩個(gè)力作用在一個(gè)物體上。而相互作用力的特點(diǎn)是：大小相等，方向相反，作用在一條直線上，且分別作用在兩個(gè)物體上，同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失。它們的最大區(qū)別是：平衡力作用在一個(gè)物體上，而相互作用力是作用在兩個(gè)物體上。

例題3、放在桌面上的書，它對(duì)桌面的壓力、地球?qū)λ闹亓?、桌面?duì)它的支持力，在這三個(gè)力中，哪兩個(gè)力是一對(duì)平衡力？哪兩個(gè)是一對(duì)相互作用力？

分析：學(xué)生在解答此題時(shí)無從下手，糊亂選擇。重力和支持力都作用在書上，即同一個(gè)物體上，是一對(duì)平衡力，而壓力和支持力分別作用在兩個(gè)物體上，是對(duì)相互作用力。

四、重力和壓力的大小關(guān)系

重力是由于地球的吸引而受到的力，它與物體的質(zhì)量成正比，方向是豎直向下，施力物體是地球。壓力是垂直壓在物體表面上的力，方向垂直指向受壓物體表面，施力物體是施壓物體，只有自由放在水平面上的物體，重力和壓力的大小相等，其它情況則不相等。

A對(duì)B的壓力是5N A對(duì)地面的壓力是5N B對(duì)墻壁的壓力是25N B對(duì)天花板B對(duì)地面的壓力是15N 的壓力5N

五、游碼和平衡螺母的作用

游碼和平衡螺母的作用各不相同。平衡螺母是在調(diào)節(jié)天平橫梁平衡時(shí)使用的，在調(diào)節(jié)橫梁平衡時(shí)，當(dāng)指針沒有指到分度盤的正中央時(shí)，此時(shí)就要移動(dòng)平衡螺母，使指針指到分度盤的正中央，天平平衡了。而游碼是在稱量過程中使用的。當(dāng)稱量物體的質(zhì)量時(shí)，加一小砝碼多了，減一個(gè)小砝碼少了，此時(shí)就要移動(dòng)游砝，直至橫梁平衡，此時(shí)決不能通過平衡螺母來完成。

例5：小明用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量，他把托盤天平放在水平桌面上，立即旋轉(zhuǎn)平衡螺母使橫梁在水平位置上平衡，但忘了將游碼歸零，這樣稱出的物體質(zhì)量比物體質(zhì)量的真實(shí)值（）

A.偏大B偏小C.相等D.不能確定

六、反射角與入射角

反射定律內(nèi)容為：反射光線、入射線、法線在同一平面內(nèi)；反射光和入射光線分居法線的兩側(cè)；反射角等于入射角。而同學(xué)們?cè)跀⑹龆傻膬?nèi)容時(shí)，往往把反射角和入射角的先后關(guān)系錯(cuò)誤的敘述為入射角等于反射角。這種敘述是錯(cuò)誤的，因?yàn)榉瓷浣呛腿肷浣侵g是存在因果關(guān)系的，入射角決定反射角，因此不能敘述為入射角等與反射角。

七、驗(yàn)電器的制造原理及其作用

同學(xué)們錯(cuò)誤的認(rèn)為原理是：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。作用是檢驗(yàn)物體帶正電還是帶負(fù)電。

分析：出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的原因是沒有真正理解原理。當(dāng)驗(yàn)電器的金屬球與被檢驗(yàn)的物體接觸時(shí)，從而使兩片金屬箔帶上同種電荷而張開，說明被檢驗(yàn)的物體帶上了電荷。張開的原理是同種電荷相互排斥，而不是異種電荷電相互吸引。金屬箔張開只能說明物體帶電，而不能鑒別是正電還負(fù)電。

八、電壓的表述

同學(xué)們?cè)诮怆妼W(xué)題目時(shí)，往往把電壓敘述為電路中某點(diǎn)的電壓。這種敘是不科學(xué)的。

分析：電壓是使電荷定向移動(dòng)形成電流的原因。是電路中不同兩點(diǎn)間的電位差，而不是某點(diǎn)的電位。因此在敘述時(shí)只能說某段電路兩端的電壓或用電器兩端的電壓是多少。

九、凸透鏡成像的正倒判斷

我們所說的像是正立的還是倒立的，是看像相對(duì)于物而言的。若像相對(duì)于物體上下左右相反，則所成的像是倒立的，否則是正立的。

篇（8）

在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生智力水平和學(xué)習(xí)方法正處在一個(gè)不斷完善的階段，物理的學(xué)習(xí)對(duì)他們來說幾乎是一個(gè)全新的知識(shí)接受過程，在這種情況知識(shí)學(xué)習(xí)中興趣與厭惡是并存的，如果一個(gè)開始在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上學(xué)生能夠有一定的興趣，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望就強(qiáng)一些，否則就會(huì)差一些。但是無論學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)如何，教師在教學(xué)過程中一定要做到啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的物理學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的趣味性，積極帶領(lǐng)學(xué)生走上物理學(xué)習(xí)的正軌。在這一過程中教師的答疑解惑是必不可少的，而學(xué)習(xí)在學(xué)生的過程中所遇到的問題大多數(shù)是由于知識(shí)點(diǎn)的過渡引起的，如在人教版2.3節(jié)《平面成像》的學(xué)習(xí)過程中，如果教師沒有將平面成像的原理與后面一節(jié)《光的折射》原理結(jié)合起來，那么學(xué)生對(duì)于后面光的折射知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)顯得非常吃力。要想解決這一問題，就要在教學(xué)設(shè)計(jì)上增加知識(shí)過渡教學(xué)的分量。

2.學(xué)生形成物理知識(shí)體系的需要

物理學(xué)是建立在自然現(xiàn)象基礎(chǔ)上的一門科學(xué)。初中物理教學(xué)主要是為了揭示物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化現(xiàn)象的主要表現(xiàn)，總結(jié)和發(fā)展發(fā)現(xiàn)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)變化的過程和規(guī)律。在這一個(gè)過程中如何讓學(xué)生在形成物理知識(shí)體系，是教師的一個(gè)責(zé)任。初中物理教學(xué)中知識(shí)體系的構(gòu)建決非是短時(shí)間內(nèi)就能成功的。初中物理教師不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為知識(shí)體系的構(gòu)建就是學(xué)完章節(jié)后將知識(shí)用框架和表格形式羅列出來，進(jìn)行比較，這樣只能在知識(shí)的表面形成體系，而深層次的知識(shí)體系構(gòu)建必須滲透到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)之中。而要想在深層次的知識(shí)上建立系統(tǒng)的體系，就要教師在知識(shí)的連接點(diǎn)上下足功夫，而知識(shí)的連接點(diǎn)的教學(xué)，與物理過渡教學(xué)是一致的，因此知識(shí)點(diǎn)過渡教學(xué)研究也是形成物理知識(shí)體系的需要。

二、初中物理知識(shí)點(diǎn)過渡教學(xué)的方法

新課程改革給初中物理課堂教學(xué)提出了新的要求，提高學(xué)生主動(dòng)參與、內(nèi)心體驗(yàn)為目標(biāo)“以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本”是以后初中物理教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。在這一過程中必須重視知識(shí)形成和應(yīng)用的過程；在教學(xué)設(shè)計(jì)上各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)必須流暢自然，才能順利的達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)在啟發(fā)、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該要做到正確把握授課時(shí)各知識(shí)點(diǎn)的自然過渡，構(gòu)建一個(gè)流暢的初中物理學(xué)習(xí)的課堂，具體的方法有以下幾點(diǎn)。

1.語言解說過渡

語言解說過渡的知識(shí)點(diǎn)過渡方式是當(dāng)前應(yīng)用的最為廣泛的一種方式，這一種方式教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，學(xué)生接受起來也比較容易，受到學(xué)生們的歡迎。語言解說過渡也就是教師與語言表達(dá)的方式將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與區(qū)別表現(xiàn)出來，學(xué)生通過教師的講解掌握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，捋順知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。例如《力的圖示》這一節(jié)時(shí)，教師在在講完力的三要素以后，就要過渡到力的圖示這一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)上，在這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過渡中教師可以用這樣的語言表達(dá)方式向?qū)W生講解.我們知道力有大小、方向、作用點(diǎn)這三要素。物體受了某一個(gè)力的作用，比如有人用30牛頓的力沿與水平方向成30度角斜向上拉物體，物體就受到了一個(gè)向上拉的力，還受到水平面上的一個(gè)摩擦力。這樣說比較抽象，如果我們用作圖的方法把這個(gè)力畫出來就十分清晰了。下面我們就學(xué)習(xí)力的圖示法。通過教師的這種語言敘述，使兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)得到自然的過渡。

2.實(shí)驗(yàn)操作過渡

實(shí)驗(yàn)操作過渡也是初中物理教學(xué)中常用的知識(shí)過渡方法，這是因?yàn)樵囼?yàn)是學(xué)習(xí)物理的基本方式，新課程改革中明確的提出了增加試驗(yàn)課程的比重的要求。這是因?yàn)槲锢韺W(xué)中，許多規(guī)律是通過實(shí)驗(yàn)得出，學(xué)生也只有在試驗(yàn)的過程中也能更好的理解理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束而轉(zhuǎn)移到另一知識(shí)點(diǎn)的研究時(shí)往往是通過實(shí)驗(yàn)過渡的，這種實(shí)驗(yàn)過渡大多數(shù)是演示實(shí)驗(yàn)，也就是通過教師在課堂做一些試驗(yàn)，讓學(xué)生理解各種物理現(xiàn)象，也可以是學(xué)生實(shí)驗(yàn)。在這兩種實(shí)現(xiàn)方式之間最好應(yīng)用學(xué)生實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生自己動(dòng)手得出的試驗(yàn)結(jié)果比老師的演示效果要好的多。例如在初中第二冊(cè)物理第一章《動(dòng)能和勢(shì)能》一節(jié)中，動(dòng)能與勢(shì)能知識(shí)點(diǎn)的過度上，就可以通過設(shè)計(jì)一些恰如其分的小實(shí)驗(yàn)過渡。

3.生活現(xiàn)象和各種媒體過渡

初中物理學(xué)中很多知識(shí)都是與生活中個(gè)中關(guān)系密切相關(guān)的，因此教師在知識(shí)點(diǎn)過度上可以多多利用物理學(xué)知識(shí)點(diǎn)與生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，將所要傳授的知識(shí)點(diǎn)，利用生活中的各種生活現(xiàn)象向?qū)W生進(jìn)行說明、解釋，讓他們從生活現(xiàn)象中逐漸理解和掌握物理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在生活現(xiàn)象中連續(xù)的、扎實(shí)的實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)掌握的目的。利用生活現(xiàn)象進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的過渡，可以采用真實(shí)的生活現(xiàn)象，也可以采用多媒體的方式，如利用Photoshop、視頻等方式，教師在課堂上可以多采取這些方式，既能引起學(xué)生的興趣，有能實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)過渡的目的。

三、初中物理知識(shí)點(diǎn)過渡教學(xué)設(shè)計(jì)

1、“關(guān)鍵詞”的知識(shí)過渡教學(xué)設(shè)計(jì)

在物理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，都可以總結(jié)出一個(gè)關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞可以說是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)容，教師可以利用這些關(guān)鍵詞，以此為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如在《宇宙和微觀世界》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，“物質(zhì)”是貫徹這一節(jié)課程始終的一個(gè)核心內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)上就以“物質(zhì)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)安排中設(shè)計(jì)如下的設(shè)計(jì)思路：宇宙是由由物質(zhì)組成的→物質(zhì)是由分子組成的→物質(zhì)存在的形式（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的微觀模型）的順序，這樣就能夠?qū)⒄谜n的知識(shí)點(diǎn)銜接起來，構(gòu)建一個(gè)“流暢”的課堂環(huán)境。如在物質(zhì)是由分子組成的→物質(zhì)存在的形式（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的微觀模型）這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間過渡時(shí)，用這樣的“宇宙是由物質(zhì)組成的，而這些物質(zhì)在我們周圍又以什么形式存在的？各種物質(zhì)之間為什么形態(tài)和性質(zhì)有很大的差別，原因是什么？”在這種關(guān)鍵詞中過渡到《固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的微觀模型》。

2、從生活現(xiàn)象到物理規(guī)律，再到理解應(yīng)用物理知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

物理學(xué)的很多知識(shí)都是是人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到的物理現(xiàn)象，如汽化現(xiàn)象、結(jié)冰現(xiàn)象等等，在教授這些與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的物理知識(shí)的時(shí)候，在教學(xué)設(shè)計(jì)流程中應(yīng)該更多的考慮社會(huì)生活中這些物理規(guī)律的表現(xiàn)?，F(xiàn)行的初中物理教科書在課程編排上大多是是按照：物理現(xiàn)象→探究→結(jié)論→物理概念（規(guī)律）→物理知識(shí)的理解應(yīng)用這樣的編寫規(guī)律進(jìn)行編寫的。這樣的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)適合學(xué)生主動(dòng)參與、內(nèi)心體驗(yàn)、認(rèn)知的物理學(xué)中的各種規(guī)律和現(xiàn)象，物理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上也應(yīng)該按照編排特點(diǎn)進(jìn)行。在課堂上要采取各種方法引導(dǎo)學(xué)生在物理現(xiàn)象中總結(jié)出規(guī)律，跟據(jù)這些物理學(xué)規(guī)律在生活中的表現(xiàn)，學(xué)會(huì)如何在生活中運(yùn)用學(xué)到的各種物理學(xué)知識(shí)。這樣的知識(shí)過渡設(shè)計(jì)一般比較自然，條理清晰，學(xué)生掌握起來比較容易。如：《速度》、《二力平衡》、《密度》、《壓強(qiáng)》等都可以采用這種知識(shí)過渡方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、用前面一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分析現(xiàn)象引出或得到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)

篇（9）

光學(xué)在初中階段屬于比較簡(jiǎn)單的知識(shí)，許多學(xué)生都是通過學(xué)習(xí)聲學(xué)、光學(xué)中的一些有趣的物理現(xiàn)象，從而產(chǎn)生了對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。但在實(shí)際的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)也有不少學(xué)生在光學(xué)的學(xué)習(xí)中遇到了困難，如果這些知識(shí)點(diǎn)處理不好，會(huì)極大地打擊學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，因此，在教學(xué)中，教師必須思考如何才能既可以讓學(xué)生輕松、有效地學(xué)習(xí)，又可以突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。本人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)光學(xué)中平面鏡成像特點(diǎn)、物體對(duì)光的作用、凸透鏡成像規(guī)律、顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡四個(gè)光學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)在教學(xué)中的處理提出自己的一些方法，以供大家參考和探討。

一．平面鏡成像特點(diǎn)知識(shí)的處理

教師在傳授“平面鏡成像特點(diǎn)”時(shí)，一般都在是先讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后再給學(xué)生歸納結(jié)論為：平面鏡所成像與物體等大、等距離、正立、虛像?？此瓢堰@個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決了，但在日后的考試中，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)“等大”這一特點(diǎn)不理解，覺得物體在遠(yuǎn)離鏡面時(shí)，像在縮小，因?yàn)閷W(xué)生看到的實(shí)際感覺是縮小的。為了解決學(xué)生的這個(gè)困惑，教師在授課時(shí)可以把第三章“視覺”的知識(shí)提前講解給學(xué)生，告訴他們遠(yuǎn)離鏡子時(shí)像變小的真實(shí)原因是人的視角引起的，并利用視角和學(xué)生分析像是怎樣感覺縮小的，只有讓學(xué)生真正理解了知識(shí)的本質(zhì)，學(xué)生才能真正從本質(zhì)上理解為什么像和物體始終是等大的，才能更好地理解記憶知識(shí)。

二．透明物體、不透明物體對(duì)光的作用知識(shí)的處理

在人教版物理教材上關(guān)于透明物體、不透明物體對(duì)光的作用知識(shí)歸納了兩條，分別是：透明物體的顏色由通過它的色光決定；不透明物體的顏色是由它反射的色光決定的。這兩句話由于理論性較強(qiáng)，而且需要逆向思考，初中學(xué)生的逆向思考能力相對(duì)較差，有些學(xué)生琢磨不透。為了更好地讓學(xué)生加強(qiáng)理解，可以補(bǔ)充這樣幾個(gè)筆記：1.看到的透明物體是什么顏色，它就透過什么顏色；2.看到的不透明物體是什么顏色，它就反射什么顏色；3.白色物體反射所有的色光；4.黑色物體吸收所有的色光。其中第1、2兩條筆記可以讓學(xué)生避免逆向思考，而且這兩條筆記吻合日常生活常識(shí)，是平時(shí)生活的體驗(yàn)，易于理解記憶，而且把這兩條筆記對(duì)比后可以總結(jié)出“不管物體是否透明都有共同特點(diǎn)，就是物體是什么顏色，就透過或反射什么顏色”，第3、4兩條筆記是作為特殊情況的解釋。如果學(xué)生能把這四條筆記理解了，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也就迎刃而解了。

三．凸透鏡成像規(guī)律的記憶和理解

許多教師在講到凸透鏡成像規(guī)律時(shí)都會(huì)給出以下類似表格給予總結(jié)，并要求學(xué)生理解記憶。（凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用表格如下）

物距 像的性質(zhì) 像距 應(yīng)用

倒、正 放大、縮小 虛、實(shí)

u>2f 倒 縮小 實(shí) f

U=2f 倒 等大 實(shí) V=2f

f

U=f 得到平行光

u

根據(jù)我們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生對(duì)這塊表格的理解難度較大，往往都是通過死記硬背地記憶，但記憶的時(shí)間是有限的，隨著時(shí)間的推移和他們學(xué)習(xí)的知識(shí)越來越多，慢慢地就把這個(gè)知識(shí)給忘記了。為了讓學(xué)生能更好地加強(qiáng)理解記憶，我們?cè)诮虒W(xué)中可以給學(xué)生歸納四條筆記，分別是：一倍焦距分虛實(shí)；二倍焦距分大?。粌杀督咕酁橹行?，你進(jìn)我退；像距越大，像就越大。第一句話是以U=f為特殊點(diǎn)，歸納物距在一倍焦距以內(nèi)將得到的是虛像，物距大于一倍焦距時(shí)得到的是實(shí)像。第二句話是以U=2f為特殊點(diǎn)，物距大于二倍焦距時(shí)得到的是縮小的像，物距在二倍焦距以內(nèi)時(shí)得到的是放大的像。第三句話是引用的作戰(zhàn)策略，可以更生動(dòng)地加強(qiáng)學(xué)生印象，這句話的意思是以兩倍焦距為中心，當(dāng)物距進(jìn)入兩倍焦距以內(nèi)時(shí)，像距就退出到兩倍焦距以外，當(dāng)物距退出到兩倍焦距以外時(shí)，像距就進(jìn)入兩倍焦距以內(nèi)。第四句則很好地解決了像的大小問題，以物體在兩倍焦距時(shí)是剛好等大的，如果像距增大了，對(duì)應(yīng)的像也會(huì)變大，如果像距縮小了，像也會(huì)變小。把這四句話理解了，凸透鏡的成像規(guī)律就不難了。

四．顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡的理解記憶

教師在傳授顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡知識(shí)時(shí)，由于這節(jié)知識(shí)在中考中考察的幾率不高，許多老師不夠重視，僅僅把兩者比較學(xué)習(xí)，重要的原理要求學(xué)生在書本上相應(yīng)的內(nèi)容劃線，但學(xué)生學(xué)習(xí)的東西多了，又會(huì)慢慢忘記。為了更好地理解和記憶，我們?cè)诮虒W(xué)中，可以把顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡的知識(shí)歸納成如下表格：

顯微鏡 望遠(yuǎn)鏡

目鏡 相當(dāng)于放大鏡 相當(dāng)于放大鏡

篇（10）

素質(zhì)教育的目的之一是使學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造力得以充分發(fā)展，教師應(yīng)從“授業(yè)”中解脫出來，以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，在平等的基礎(chǔ)上師生共同研究，放手讓學(xué)生共同探索物理知識(shí)，使師生的交流更加協(xié)調(diào)、平等、全方位。課堂教學(xué)中，民主、平等的師生互動(dòng)教學(xué)關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不可缺少的組成部分，那種以教師為中心、家長(zhǎng)式的、只有教師講學(xué)生聽的課堂教學(xué)勢(shì)必會(huì)限制學(xué)生的思維活動(dòng)，抑制學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，是與素質(zhì)教育相悖的。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍

興趣是最好的老師，而學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣在很大程度上取決于對(duì)老師喜歡的程度?！坝H其師，信其道”這句名言說的就是這個(gè)道理。因此，創(chuàng)設(shè)民主、愉悅的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提，是實(shí)施素質(zhì)教育的保障。學(xué)生只有在寬松、和諧、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思維開闊、敏捷，主動(dòng)參與教學(xué)過程，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。課堂中應(yīng)讓他們發(fā)出自己的聲音，鼓勵(lì)他們敢想、敢猜、敢說、敢做，最大限度地激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己見解的欲望，表揚(yáng)他們點(diǎn)滴的思維成果，師生間共同形成一種科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維品質(zhì)。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)有不可替代的重要作用。但是，長(zhǎng)期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，在不少學(xué)校，物理實(shí)驗(yàn)成了薄弱環(huán)節(jié)，教師采取的教學(xué)模式基本是“口授、耳聽、筆演”，解題成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。由于許多物理概念和規(guī)律不是在手腦并用的科學(xué)過程中形成的，學(xué)到的物理知識(shí)變成了僵死的東西，造成不少學(xué)生“高分低能”。因此，教師在物理教學(xué)中要讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生“動(dòng)手操作、注意觀察、動(dòng)腦思考”，盡量把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，把課內(nèi)實(shí)驗(yàn)延伸到課外實(shí)驗(yàn)，要鼓勵(lì)學(xué)生課外用生活用具、玩具做各種小實(shí)驗(yàn)、小制作，培養(yǎng)科學(xué)探究的精神，使他們感到科學(xué)就在身邊，物理并不深?yuàn)W。

四、重視學(xué)法指導(dǎo)

在物理課堂教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生怎樣自己去學(xué)物理教材、怎樣聽課、怎樣完成物理作業(yè)和課外小實(shí)驗(yàn)等。除此之外，重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)有思維和研究方法的指導(dǎo)。教師的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)站在完善思維過程和優(yōu)化思維品質(zhì)的高度，培養(yǎng)學(xué)生排除干擾信息、捕捉本質(zhì)信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰屯评砟芰?。概括地說，就是要指導(dǎo)學(xué)生用物理觀點(diǎn)、物理思想去解決學(xué)習(xí)中的問題。這個(gè)目標(biāo)一旦實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力就有了質(zhì)的飛躍。

五、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)