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時(shí)間：2023-08-11 17:18:42
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇兒童心理健康教育的目的范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
中圖分類號(hào)：G444
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2016）02-0034-03
一、引言
心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進(jìn)入小學(xué)后，逐漸成為獨(dú)立的個(gè)體，并以學(xué)校為媒介開始了社會(huì)化的進(jìn)程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此，要更加重視小學(xué)心理教育，使之在兒童心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極而有效的作用，真正實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)。
二、兒童心理及其發(fā)展
童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時(shí)期，在成長(zhǎng)的奠基階段，個(gè)體的生理與心理逐漸發(fā)育，進(jìn)而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水準(zhǔn)、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識(shí)與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構(gòu)成了每一個(gè)體極為復(fù)雜的成長(zhǎng)過(guò)程。兒童心理在各個(gè)具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。
首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對(duì)成人有著極強(qiáng)的依賴性，心智發(fā)育尚不成熟，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識(shí)與行為的能力，因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會(huì)錯(cuò)失促進(jìn)其心理發(fā)展的最佳時(shí)期，使其心理健康出現(xiàn)障礙或問(wèn)題。兒童心理的敏感性存在著個(gè)體的差異，其出現(xiàn)的時(shí)機(jī)與持續(xù)的時(shí)間都可能有所不同，需對(duì)每一個(gè)體酌情對(duì)待。通過(guò)了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發(fā)展提供適時(shí)適當(dāng)?shù)臈l件。
其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認(rèn)知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系，無(wú)盡的好奇心與極強(qiáng)的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強(qiáng)，推動(dòng)著其智力的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長(zhǎng)，才能促進(jìn)其心理的成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知力的提升，逐漸實(shí)現(xiàn)身心的整體成長(zhǎng)。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時(shí)要培養(yǎng)兒童多方面的認(rèn)知力，使其在心理健康的各個(gè)層面都有所長(zhǎng)進(jìn)。
再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進(jìn)的過(guò)程，其發(fā)展過(guò)程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個(gè)階段間的銜接性與漸進(jìn)性。每個(gè)階段之間有著密切的聯(lián)系，同時(shí)每個(gè)階段的前后次序不能顛倒或超越。通過(guò)了解兒童心理發(fā)展各個(gè)階段的具體特征，掌握它發(fā)展的基本規(guī)律，有利于有目的、有計(jì)劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個(gè)性特征，適當(dāng)推動(dòng)兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。
最后，兒童心理具有差異性。每個(gè)兒童作為獨(dú)立的個(gè)體，其心理發(fā)展的特征都是不同的，甚至是獨(dú)一無(wú)二的。盡管兒童在各個(gè)年齡段普遍表現(xiàn)出相似的成長(zhǎng)特征，但究其身心發(fā)展水平，依然存在個(gè)體的差異性。同時(shí)，在內(nèi)外因素的共同作用下，每個(gè)兒童都面臨著不同的心理發(fā)展條件，這意味著既存在心理健康發(fā)展的助力，也存在心理問(wèn)題出現(xiàn)的契機(jī)。因此，要尊重兒童心理的差異性，根據(jù)每個(gè)兒童的具體情況進(jìn)行個(gè)性化教育，既保證其心理發(fā)展的自由度，也要保證其成長(zhǎng)環(huán)境的積極性。
三、校園生活對(duì)兒童心理的影響
在兒童心理的發(fā)展過(guò)程中，由許多內(nèi)外因素共同作用，包括遺傳因素、家庭因素、社會(huì)文化因素以及學(xué)校教育因素。兒童進(jìn)入校園后，校園便成為其主要的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所。校園是兒童最初接受社會(huì)化影響的理想場(chǎng)所，在這一環(huán)境中，兒童在接受系統(tǒng)教育的同時(shí)，也在直接或間接地接受有計(jì)劃、有步驟的成長(zhǎng)教育。因此，在兒童心理的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校教育相對(duì)于其他環(huán)境因素而言，起著主導(dǎo)作用。
首先，學(xué)校教育中的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容等影響兒童的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知水準(zhǔn)。在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，使其長(zhǎng)期保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，要不斷更新課堂教學(xué)手段，引入豐富新穎的教學(xué)方法，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿好奇與熱情，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。
其次，校園風(fēng)氣與氛圍等影響兒童的生活方式與行為習(xí)慣。學(xué)校是兒童心理形成的早期環(huán)境，兒童在校園獲得最初的生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成最初的道德認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣。良好的校園風(fēng)氣與氛圍是一股無(wú)形的教育力量，激勵(lì)全體師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而共同努力。校園環(huán)境，包括自然環(huán)境和心理社會(huì)環(huán)境，對(duì)學(xué)生健全人格的塑造具有潛移默化的熏陶作用，不可忽視。學(xué)校環(huán)境結(jié)構(gòu)的特征會(huì)影響到兒童人格的發(fā)展，如學(xué)校規(guī)則、校園氣氛、規(guī)模大小、教室大小、座位安排、墻壁顏色以及通風(fēng)條件等，都會(huì)影響到兒童心理發(fā)展。
再次，教師這一角色對(duì)兒童的心理素質(zhì)、思想品德等方面都有著重要影響?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生具有天然的向師性，就像花草樹木趨向陽(yáng)光那樣趨向教師。學(xué)生具有模仿教師的天性，仿效教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要和最有效的途徑。良好的師生關(guān)系必須以師生相互了解和理解為基礎(chǔ)，因此，教師施教的前提便是了解并理解學(xué)生。事實(shí)證明，對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)知是教師與學(xué)生發(fā)展良好關(guān)系的基點(diǎn)。而學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)知?jiǎng)t是其對(duì)教師施教信任程度的重要依據(jù)之一，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一。只有教師擁有健康的心理、良好的品質(zhì)，能夠很好地理解并尊重兒童，能夠通過(guò)語(yǔ)言與動(dòng)作適當(dāng)對(duì)兒童進(jìn)行情感的表達(dá)，真正關(guān)愛(ài)并包容兒童，才能夠獲得兒童的充分信任，以積極的態(tài)度融入校園生活；同時(shí)，在兒童所處的班級(jí)、年級(jí)以至校園環(huán)境中，要形成民主且平等的氛圍，為兒童心理發(fā)展提供良好的環(huán)境，滿足兒童的內(nèi)在需求。
最后，與師長(zhǎng)及同學(xué)的互動(dòng)影響兒童的自我意識(shí)與交往能力。進(jìn)入校園后，兒童離開了熟悉的家庭，面對(duì)一個(gè)全新的環(huán)境，接觸對(duì)象增加、生活范圍擴(kuò)大，所處的外界環(huán)境發(fā)生了極大的變化。在外部因素的推動(dòng)下，其心理發(fā)展會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的變化，開始適應(yīng)新的生活，調(diào)節(jié)自己因陌生帶來(lái)的不安，自覺(jué)維持與老師和同學(xué)的人際關(guān)系。在這一時(shí)期內(nèi)外因素的共同作用下，兒童的心理狀態(tài)開始相對(duì)穩(wěn)定，情緒波動(dòng)變少，部分性格發(fā)生改變，產(chǎn)生了自內(nèi)向外的心理變化。盡管兒童的人際關(guān)系較為單純，但對(duì)其心理健康發(fā)展影響巨大。良好的人際關(guān)系為兒童的心理健康提供了必要的前提。在校園生活中，兒童的人際關(guān)系主要涉及師生關(guān)系與同伴關(guān)系。同他人的交往能夠促進(jìn)兒童自我意識(shí)的積極發(fā)展，從中學(xué)會(huì)如何與他人友好共處，培養(yǎng)合作心理，為今后適應(yīng)更大范圍的社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。
四、對(duì)小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議
當(dāng)前，心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分，但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通，使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對(duì)心理問(wèn)題的疏導(dǎo)與解決，更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā)，對(duì)兒童心理的多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)而細(xì)化的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的，使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。
第一，應(yīng)重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認(rèn)的教育權(quán)力的程度，以是否有助于學(xué)生的成“人”，即體現(xiàn)人的本性的自由個(gè)性養(yǎng)成和充分的精神生長(zhǎng)為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程之中，包括日常教學(xué)、活動(dòng)以及各項(xiàng)校園事務(wù)中。心理健康教育應(yīng)作為學(xué)校教育工作的重要組成部分，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的組織管理，形成由校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、輔導(dǎo)員、班主任及所有教師共同組織參與的心理健康教育隊(duì)伍，既要開設(shè)心理健康課、開展心理問(wèn)題咨詢，做到對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題有所掌握、有所準(zhǔn)備，也要將心理健康教育滲透到日常教學(xué)當(dāng)中，引入專業(yè)的心理教育專家作為隊(duì)伍的理論支撐。既可以將原有的思想品德課與青春期教育等相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合，也可以有效利用活動(dòng)課及各項(xiàng)校園活動(dòng)，使心理健康教育成為學(xué)校教育的一部分。
中圖分類號(hào)：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
On the Impact of Pre-school Children's Mental Health
Education for Young Children to Learn
LI Weijuan
（Qingdao Hengxing Institute of Science and Technology， Qingdao， Shandong 266100）
Abstract Firstly， the paper analyzed the characteristics of children learning， and then from the perspective of mental health education and early childhood learning characteristics of interaction analysis of pre-school children affected mental health education for young children to learn， the last of the early childhood teachers in pre-school children's mental health education to promote early childhood learning capacity growth has made two comments. The author hopes this can help to diversify and comprehensive development of kindergarten education， but also capable of infant mental health education to improve early childhood teachers.
Key words preschool children； mental health education； children's learning
1 幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
1.1 學(xué)習(xí)態(tài)度開始形成
很多家長(zhǎng)常說(shuō)自己的孩子“學(xué)習(xí)態(tài)度不端正”，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題也成為和學(xué)業(yè)有關(guān)的心理問(wèn)題中的棘手問(wèn)題，而學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，實(shí)際上從幼兒時(shí)期就開始了。所謂學(xué)習(xí)態(tài)度就是對(duì)“學(xué)習(xí)”本身的認(rèn)知以及所產(chǎn)生的情感。如果在幼兒期，兒童與學(xué)習(xí)之間建立了不良的情感反射機(jī)制，那么學(xué)習(xí)態(tài)度就很難改變了。
1.2 學(xué)習(xí)能力以模仿為主
班杜拉的幼兒侵犯行為實(shí)驗(yàn)充分證明了幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)際上是以“模仿成年人”為主的，這也是他們?cè)诟鞣N思維能力還不發(fā)達(dá)，甚至不具備的時(shí)候僅有的學(xué)習(xí)能力。因此，在這個(gè)時(shí)期的幼兒心理健康教育，應(yīng)該重視“榜樣”的樹立，使幼兒通過(guò)模仿，建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.3 學(xué)習(xí)行為以游戲?yàn)橹?/p>
幼兒的活動(dòng)是具有游戲性的，無(wú)論是與人交往還是接觸新鮮事物，游戲總是圍繞著他們生活方方面面的主要行為模式，而對(duì)知識(shí)的掌握和對(duì)外界的認(rèn)知，也是在游戲過(guò)程中形成的，因此，要使學(xué)習(xí)和幼兒發(fā)展產(chǎn)生有效的互相促進(jìn)作用，就必須重視“游戲”的使用。
2 學(xué)前兒童心理健康教育對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的影響
2.1 學(xué)前兒童心理健康教育影響幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)前兒童心理健康教育一般情況下是由幼兒教師進(jìn)行的，雖然有些幼兒園也配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，但幼兒的問(wèn)題通常都不“嚴(yán)重”，心理健康教育的重點(diǎn)在于引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展而不是解決問(wèn)題。因此，在學(xué)前兒童心理健康教育中，很多活動(dòng)的目的都在于幼兒的態(tài)度、認(rèn)知發(fā)展方面，如教育大班的幼兒幫助小班的幼兒、教育兒童為他人服務(wù)、帶領(lǐng)學(xué)前兒童參與“城市清潔”的環(huán)?；顒?dòng)等，這些活動(dòng)實(shí)際上都是對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒能夠感知到“做了對(duì)的事情就獲得好的評(píng)價(jià)，會(huì)快樂(lè)”，這種情感機(jī)制會(huì)被泛化到學(xué)習(xí)過(guò)程中，是幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度形成的基礎(chǔ)。
2.2 學(xué)前兒童心理健康教育影響幼兒學(xué)習(xí)能力
幼兒的學(xué)習(xí)能力主要以“模仿為主”，其他高級(jí)的學(xué)習(xí)能力也是從“模仿”發(fā)展而來(lái)的，這與學(xué)前兒童心理健康教育的基本模式有異曲同工之妙。學(xué)前兒童心理健康教育的基本模式是通過(guò)教師、家長(zhǎng)和心理健康輔導(dǎo)員的日常行為為幼兒樹立一個(gè)健康心靈的榜樣，并且在與幼兒交往的過(guò)程中向他們傳輸各種“正能量”，這就要求實(shí)施心理健康教育的人首先有積極的心態(tài)和健康的心靈，例如，教師在音樂(lè)課上假設(shè)一個(gè)“難題”，設(shè)計(jì)一個(gè)“向?qū)W生求助”的環(huán)節(jié)，不僅能夠使課堂更加活躍，促進(jìn)兒童的發(fā)散思維的形成，還能夠使他們對(duì)“在學(xué)習(xí)中應(yīng)不怕挫折，遇到問(wèn)題可以求助”產(chǎn)生深刻的印象，幼兒在感受到這些正能量之后，通過(guò)模仿建立健康的心靈成長(zhǎng)之路，同時(shí)也是學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過(guò)程。
2.3 學(xué)前兒童心理健康教育影響幼兒學(xué)習(xí)行為
學(xué)前兒童心理健康教育貫穿在教學(xué)的始終，多以課堂活動(dòng)的方式進(jìn)行，而幼兒的學(xué)習(xí)行為又具有游戲（下轉(zhuǎn)第237頁(yè)）（上接第213頁(yè)）性的特點(diǎn)，那么，將心理健康教育以“游戲”的形式帶入到課堂之中是可行的，這樣不僅能促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，還能夠?qū)τ變簩W(xué)習(xí)行為的模式進(jìn)行拓展。例如，在活動(dòng)課上，教師給學(xué)生們發(fā)下一些卡片，卡片的內(nèi)容是成對(duì)的“水果、家具、洗漱用品”等，在課堂上設(shè)置“我不說(shuō)謊”的游戲，請(qǐng)同學(xué)們按照手中的小卡片的內(nèi)容互相配對(duì)，不僅能夠使兒童在游戲中對(duì)“合作”有所理解，還能夠使他們學(xué)習(xí)到“事物的特征”，兒童們?cè)谟螒蜻^(guò)程中獲得了快樂(lè)，我們也不難發(fā)現(xiàn)，這種“配對(duì)”小游戲很快就在幼兒的群體中“流行”起來(lái)，成為他們學(xué)習(xí)行為的一種。
3 幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的手段
3.1 認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒關(guān)于學(xué)習(xí)的訴求
很多幼兒教師和家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒“話多”，在不能兼顧全班小朋友和事務(wù)特別繁忙的時(shí)候，往往對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方面的訴求有所忽視，如孩子說(shuō)“爸爸陪我玩積木”，或者“老師我想再唱一遍剛才學(xué)的歌”，被大多數(shù)家長(zhǎng)和教師以“等一會(huì)兒”、“我們已經(jīng)下課了”搪塞過(guò)去，這不僅不利于幼兒心理健康成長(zhǎng)，也阻礙他們學(xué)習(xí)的發(fā)展。在幼兒心理健康教育中，傾聽(tīng)并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)，而是全身心投入，專注的聽(tīng)，也不是幼兒有問(wèn)題的時(shí)候才聽(tīng)，而是時(shí)時(shí)都要注意傾聽(tīng)。例如，當(dāng)兒童向教師訴說(shuō)他“認(rèn)為活動(dòng)課不夠有趣”的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該與兒童面對(duì)面，認(rèn)真的聽(tīng)兒童訴說(shuō)，并不時(shí)進(jìn)行“原來(lái)你有這樣的想法”、“老師了解了”、“你覺(jué)得怎樣才夠有趣”這樣的反饋，讓兒童知道教師在專心聽(tīng)自己訴說(shuō)，這樣能夠使教師與兒童之間的溝通效果更好，并有利于兒童弄清楚自己的問(wèn)題所在，使心理輔導(dǎo)的成功率提升。
當(dāng)兒童與教師訴說(shuō)一個(gè)他所遇到的學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題時(shí)，教師必須積極傾聽(tīng)，并不時(shí)給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽(tīng)，以促進(jìn)良好的溝通。積極傾聽(tīng)必須持續(xù)于整個(gè)交流過(guò)程，因?yàn)榉e極傾聽(tīng)能夠幫助兒童弄清楚自己的問(wèn)題。當(dāng)兒童能夠根據(jù)教師的反應(yīng)了解并確定自己的問(wèn)題所在時(shí)，輔導(dǎo)就已經(jīng)向成功邁進(jìn)了一步。
3.2 尊重幼兒對(duì)學(xué)習(xí)意愿的表達(dá)
心理輔導(dǎo)員和幼兒教師以及家長(zhǎng)都應(yīng)該站在維護(hù)幼兒心理健康的角度上對(duì)幼兒學(xué)習(xí)意愿的表達(dá)表示尊重，例如，兒童不喜歡練習(xí)鋼琴，用發(fā)脾氣、哭鬧的方式表達(dá)自己的不滿，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該對(duì)他們這種“反抗”行為予以理解，先想辦法平復(fù)兒童情緒，再對(duì)他們進(jìn)行開導(dǎo)，繼續(xù)采用傾聽(tīng)的方式并使用客觀解釋等方法使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)行為的意義有所理解。但是，在幼兒心理健康教育的過(guò)程中，對(duì)幼兒表達(dá)尊重需要一些技巧，首先，尊重并不是無(wú)原則的遷就，而是要以真誠(chéng)為基礎(chǔ)，即要誘導(dǎo)幼兒在理智的角度上訴說(shuō)自己的學(xué)習(xí)意愿；其次，尊重表示信任對(duì)方，即要判定幼兒表達(dá)的學(xué)習(xí)意愿是不是基于對(duì)自己的信任的，是不是真實(shí)的；再次，尊重意味著完整接納一個(gè)人，包括他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，因此，幼兒教師和輔導(dǎo)老師應(yīng)該接納兒童的表達(dá)意愿的行為，并理解他們的行為；最后，尊重要做到一視同仁，以禮相待，在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上，就要求幼兒教師和心理輔導(dǎo)老師所使用的言語(yǔ)和肢體動(dòng)作，符合與幼兒交往的特點(diǎn)，能夠使幼兒接受教師并合理的表達(dá)出自己對(duì)學(xué)習(xí)的意愿。
4 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，幼兒的學(xué)習(xí)和其他行為一樣具有幼兒活動(dòng)的基本特點(diǎn)，在幼兒發(fā)展的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)十分必要，而心理健康教育正好在其中扮演了促進(jìn)和規(guī)范幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的角色。幼兒園的心理健康輔導(dǎo)員和幼兒教師應(yīng)該在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中仔細(xì)傾聽(tīng)幼兒與學(xué)習(xí)有關(guān)的需要訴求、尊重幼兒對(duì)學(xué)習(xí)意愿的表達(dá)和對(duì)學(xué)習(xí)行為的反饋，以此引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)能力健康發(fā)展。
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一、現(xiàn)代學(xué)前兒童心理健康教育存在的一些問(wèn)題
1.對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育的認(rèn)識(shí)不全面、不深刻
學(xué)前兒童心理健康教育主要是解決兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，其生理上和心理上所存在的問(wèn)題，但是教育在具體實(shí)施的過(guò)程中，幼兒園和家長(zhǎng)將重點(diǎn)都放在了兒童的生理健康上，往往只關(guān)注兒童的身體健康，而忽視了兒童的心理健康水平，更不知道該如何進(jìn)行心理健康教育。兒童雖然年齡小，但其心理已經(jīng)有了一定的發(fā)展，也有自己的內(nèi)心世界，幼兒園和家長(zhǎng)需要充分了解兒童的心理發(fā)展水平，若發(fā)現(xiàn)異常，須引起重視。例如，如果兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)不愛(ài)說(shuō)話、不樂(lè)于與人交往等現(xiàn)象，幼兒園和家長(zhǎng)就應(yīng)該格外留意。但是，有些幼兒教師和家長(zhǎng)卻將之視為兒童的正常表現(xiàn)，不對(duì)這種現(xiàn)象采取任何措施，或是不知道該采取什么措施，那么最后可能導(dǎo)致問(wèn)題的嚴(yán)重化，兒童出現(xiàn)性格孤僻、憂郁等心理問(wèn)題。因此，幼兒園和家長(zhǎng)一旦發(fā)現(xiàn)兒童表現(xiàn)出此類現(xiàn)象，那么就應(yīng)該及時(shí)采取一定的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)兒童進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，時(shí)常和兒童進(jìn)行溝通，避免心理問(wèn)題的嚴(yán)重化、惡劣化。
2.理論與實(shí)踐不協(xié)調(diào)
隨著新課程的改革，我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展也逐漸發(fā)生著改變，對(duì)兒童的教育模式也有了進(jìn)一步的發(fā)展，對(duì)兒童的心理健康教育也逐漸重視了起來(lái)，這對(duì)兒童的身心發(fā)展是非常有利的。現(xiàn)在，我國(guó)的眾多教育機(jī)構(gòu)開始對(duì)兒童心理健康方面進(jìn)行研究，雖然取得了一些顯著的成果，但是存在的問(wèn)題也比較明顯，在對(duì)兒童心理健康教育進(jìn)行研究時(shí)，只注重理論研究，并沒(méi)有在實(shí)踐的過(guò)程中將理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致理論和實(shí)際相脫離。究其具體原因，主要是相關(guān)研究人員在進(jìn)行研究的時(shí)候，只是將一些兒童心理發(fā)展的相關(guān)理論利用起來(lái)，所得理論缺乏實(shí)例支撐；又或是即使通過(guò)研究得到一定的成果，也是根據(jù)以往的一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)的。
二、提高學(xué)前兒童心理健康教育水平的對(duì)策
1.幼兒園和家長(zhǎng)進(jìn)行合作，共同促進(jìn)兒童進(jìn)步
對(duì)兒童的教育工作，要想使兒童的生理和心理都能健康發(fā)展，光靠幼兒園單方面的努力是不夠的。我們都知道，父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，所以對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育還需要家長(zhǎng)的參與和配合。只有幼兒和家長(zhǎng)共同努力，相互配合，才能使兒童健康發(fā)展，快樂(lè)成長(zhǎng)。首先，就需要家長(zhǎng)增強(qiáng)對(duì)兒童的關(guān)心，不僅要讓兒童的身體保持健康的狀態(tài)，還要時(shí)刻關(guān)注著兒童的心理健康，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好、和諧的家庭氛圍，對(duì)幼兒有足夠的耐心，要抽取一定的時(shí)間和兒童進(jìn)行溝通，讓兒童感受到成人的關(guān)懷與愛(ài)。另外，家長(zhǎng)還要適當(dāng)對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)孩子的自信心。幼?涸耙慘?及時(shí)與家長(zhǎng)溝通兒童在幼兒園中的表現(xiàn)，只有實(shí)現(xiàn)家園共育，才能使兒童
的心理健康教育落到實(shí)處。
2.不斷提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)兒童的教育
隨著工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的發(fā)展，城市建設(shè)需要大量的勞動(dòng)力，大量的農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工改善生活，但是處于種種考慮，但多數(shù)家庭的孩子被留在家里，一般都留給爺爺奶奶等老人照看，形成了“留守兒童”這一特殊的群體。留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分居兩地，得不到父母的和教育，個(gè)人成長(zhǎng)受到極大的限制，許多孩子或多或少都存在心理健康上的問(wèn)題。近年來(lái)，留守兒童已受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，如何對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育已成為一個(gè)十分重要也十分敏感的問(wèn)題。音樂(lè)是用組織音構(gòu)成的聽(tīng)覺(jué)意象，來(lái)表達(dá)人們的思想感情與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的一種藝術(shù)形式，也是最能即時(shí)打動(dòng)人的藝術(shù)形式之一。兒童對(duì)于事物有著特殊敏銳感知力，而且十分感性，運(yùn)用音樂(lè)教育來(lái)感染留守兒童，讓他們?cè)谝魳?lè)中接受愛(ài)的熏陶，能夠很好地緩解留守兒童的心理壓力。音樂(lè)作為一種非語(yǔ)言性的審美體驗(yàn)活動(dòng)，更容易打動(dòng)人心，使人放下心里防備，將音樂(lè)教育運(yùn)用到留守兒童的心理健康教育中，對(duì)于音樂(lè)心理學(xué)、精神醫(yī)學(xué)的發(fā)展，和解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題具有十分重要的意義。通過(guò)分析留守兒童的主要心理問(wèn)題，針對(duì)不同的心理問(wèn)題運(yùn)用不同的音樂(lè)教育方式來(lái)對(duì)留守兒童進(jìn)行教育，可以在音樂(lè)藝術(shù)特有的世界里給予他們以潛移默化的影響，調(diào)節(jié)他們的情緒、緩解他們的壓力，陶冶情操，完善人格，保持心理健康。
一、留守兒童心理問(wèn)題的成因及主
要心理狀況
（一）留守兒童心理問(wèn)題的成因
留守兒童群體存在許多的問(wèn)題，其中最主要也最重要的問(wèn)題便是心理健康問(wèn)題。當(dāng)前，留守兒童的健康問(wèn)題已引起了社會(huì)的極大關(guān)注與反思，這些問(wèn)題解決不好，不僅會(huì)對(duì)留守兒童的家庭造成影響，而且還會(huì)影響社會(huì)的安定與和諧。筆者通過(guò)調(diào)查走訪和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問(wèn)題的成因可以歸結(jié)如下：（1）主要親屬親情和教育的缺失。人們常說(shuō)父母是孩子的第一任老師，可見(jiàn)父母在孩子成長(zhǎng)道路上的重要作用。進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工迫于現(xiàn)實(shí)壓力，在經(jīng)濟(jì)與入學(xué)等城市社會(huì)環(huán)境條件上父母無(wú)法滿足孩子的成長(zhǎng)和教育需求，只能將孩子留在農(nóng)村，交給親屬照料，形成與孩子長(zhǎng)期分居兩地的局面。長(zhǎng)期與父母的分別造成了父母與孩子情感交流上的障礙，長(zhǎng)此以往使得孩子長(zhǎng)期處于孤獨(dú)寂寞的心理環(huán)境下，負(fù)面的心理情緒得不到宣泄，十分容易引發(fā)各種心理疾病。另外，兒童還沒(méi)有形成獨(dú)立完善的人格，世界觀、人生觀、價(jià)值觀念模糊且沒(méi)有分明的明辨能力，缺乏父母的教育會(huì)對(duì)孩子的人格培養(yǎng)極大形成負(fù)面影響。青少年犯罪心理學(xué)和青少年心理疾病研究發(fā)現(xiàn)，兒童時(shí)期缺乏親情和教育是造成青少年健康問(wèn)題，進(jìn)而使青少年走向犯罪的重要原因。（2）監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不力，對(duì)于孩子過(guò)多的溺愛(ài)或放縱。留守兒童中單親撫養(yǎng)和隔代撫養(yǎng)是最重要的兩種形式，其中單親撫養(yǎng)占留守兒童總數(shù)的72.9%，隔代撫養(yǎng)占留守兒童總數(shù)的16.9%。對(duì)于單親撫養(yǎng)的家庭來(lái)說(shuō)，大多數(shù)都是母親留下照顧家庭，母親單獨(dú)承擔(dān)著照顧孩子和家庭的雙重壓力，對(duì)于孩子的關(guān)注和管教便會(huì)相應(yīng)的減少，作為一種心理補(bǔ)償通常會(huì)通過(guò)對(duì)孩子過(guò)多溺愛(ài)和放縱的補(bǔ)償。對(duì)于隔代撫養(yǎng)的家庭來(lái)說(shuō)，一方面，老人受身體條件的限制，沒(méi)有過(guò)多的精力來(lái)關(guān)注和照顧孩子，另一方面，老人對(duì)于通常都是十分溺愛(ài)和放縱的，這兩方面的原因造成了老人對(duì)于孩子的監(jiān)護(hù)不力。（3）學(xué)校教育的缺失。留守兒童的心理孤單的寂寞可以通過(guò)學(xué)校教育，用集體和同齡朋友的溫暖來(lái)彌補(bǔ)，但是由于農(nóng)村辦學(xué)條件、教育資源、教學(xué)理念等的影響很難做到關(guān)注孩子的心理健康教育。（4）社會(huì)管理的缺失。社會(huì)在留守兒童教育問(wèn)題上的投入不足，而且關(guān)注角度也有一定偏差，大多數(shù)的社會(huì)機(jī)構(gòu)只關(guān)注辦學(xué)的硬件設(shè)施的提高，做表面上的工程，而缺乏對(duì)留守兒童心理健康教育上的關(guān)注和投入，使得留守兒童心理健康教育缺乏社會(huì)管理上的支持。
（二）留守兒童的主要心理問(wèn)題
（1）孤獨(dú)寂寞，性格膽怯。長(zhǎng)時(shí)間的單親生活和缺乏親情的關(guān)懷，使得留守兒童心里常常寂寞孤單，并養(yǎng)成了膽怯的性格。（2）行為缺乏約束，常有對(duì)立破壞的心理。由于父母教育的缺失，留守的兒童的沒(méi)有正確的行為準(zhǔn)則，個(gè)人行為缺乏約束。（3）心理極端，常常有怪異的行為。與父母交流的不便，使得留守兒童心理孤單，影響了孩子正常的人際交往能力，并常常以怪異的行為來(lái)掩飾和宣泄心中的負(fù)面情緒。
二、音樂(lè)教育與留守兒童心理健康
教育的結(jié)合
心理學(xué)家普遍認(rèn)為音樂(lè)能夠改善人的心理狀況。通過(guò)音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓音樂(lè)作為媒介，引導(dǎo)學(xué)生合理的抒發(fā)自身的情緒，并利用音樂(lè)特殊的育人功能來(lái)影響留守兒童的內(nèi)在情感，加強(qiáng)其內(nèi)在情感的流露的交流，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)留守兒童健康教育的目的。
1.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)音樂(lè)教育培養(yǎng)的力度。學(xué)校首先應(yīng)該重視音樂(lè)教育對(duì)于學(xué)生心理健康的重要性，并努力配合音樂(lè)教育，培養(yǎng)出適合音樂(lè)教育的教學(xué)環(huán)境、師資力量和教學(xué)條件，使得音樂(lè)教育和學(xué)生尤其是留守兒童的心理健康教育緊密結(jié)合起來(lái)。
2.針對(duì)留守兒童不同的心理問(wèn)題，進(jìn)行不同的音樂(lè)教育培養(yǎng)方案。抓住問(wèn)題的主要矛盾是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。因此，在運(yùn)用音樂(lè)教育對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育時(shí)，應(yīng)該具有針對(duì)性。（1）孤獨(dú)寂寞，性格膽小怯懦。針對(duì)這些留守兒童，應(yīng)該給他們欣賞一些情緒激昂，催人奮起上進(jìn)的音樂(lè)作品，如貝多芬的《命運(yùn)交響曲》、《英雄》、《田園》等，并通過(guò)音樂(lè)作品來(lái)教育學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝自我。（2）行為缺乏約束，常有對(duì)立破壞的心理。針對(duì)這一部分留守兒童，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)負(fù)面的情緒，可以給學(xué)生欣賞一些舒緩具有安撫性質(zhì)的音樂(lè)，如《月光曲》、《陽(yáng)關(guān)三疊》、《高山流水》等。（3）心理極端，常常有怪異的行為。長(zhǎng)時(shí)間的心理抑郁會(huì)造成性格的扭曲，對(duì)于這類留守兒童可以給他們欣賞一些自然、曠遠(yuǎn)、安靜祥和的音樂(lè)作品，如《藍(lán)色多瑙河》、《星空》等。
3.社會(huì)應(yīng)加大對(duì)于音樂(lè)教育的支持力度。政府要給予財(cái)政支持，加大對(duì)于音樂(lè)教育人才的培養(yǎng)力度，同時(shí)，還要支持音樂(lè)教育與留守兒童心理健康教育相結(jié)合的相關(guān)理論研究，為音樂(lè)教育與心理健康教育的有力結(jié)合提供強(qiáng)有力的理論支持。
三、結(jié)語(yǔ)
音樂(lè)教育與留守兒童心理健康教育的結(jié)合工作不能一蹴而就的，它需要學(xué)校、教師、社會(huì)、家庭和孩子的共同努力，只有充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育對(duì)于留守兒童心理健康教育的重要性，并將上述的相關(guān)建議切實(shí)的運(yùn)用于實(shí)際的工作中，才能取得留守兒童心理健康教育工作的成功。
參考文獻(xiàn)：
一、 問(wèn)題提出
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，核心家庭已成為社會(huì)家庭的主要形式，城市社區(qū)中兒童心理問(wèn)題也日益凸顯，突出表現(xiàn)在心理復(fù)雜、厭學(xué)、脾氣暴躁、情緒障礙、自閉癥、多動(dòng)癥、性早熟等方面，這些問(wèn)題也越來(lái)越成為阻礙和制約孩子發(fā)展的一個(gè)瓶頸，成為影響個(gè)人成長(zhǎng)、家庭幸福、學(xué)校和諧、社會(huì)發(fā)展的主要因素。盡管心理健康理論研究水平發(fā)展迅速，但無(wú)論從學(xué)校、家庭還是社會(huì)來(lái)看，傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)及治療模式似乎已經(jīng)難以適應(yīng)和解決現(xiàn)代社會(huì)層出不窮的兒童心理健康問(wèn)題。
二、研究的依據(jù)及必要性
國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)對(duì)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)定義為個(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，情緒、身體、智力等方面所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。
兒童時(shí)期是個(gè)性發(fā)展和社會(huì)化的重要時(shí)期，是培養(yǎng)兒童良好心理品質(zhì)的重要時(shí)期。個(gè)體早期的經(jīng)歷對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)具有很大的影響，心理學(xué)研究表明，在兒童個(gè)性初步形成期（7～10歲），利用此時(shí)具有極大的可塑性，針對(duì)兒童成長(zhǎng)時(shí)期遇到的心理障礙采取及時(shí)的綜合干預(yù)及個(gè)別輔導(dǎo)，能夠有效消除心理問(wèn)題，提高心理素質(zhì)，降低心理障礙的程度。
目前我國(guó)兒童青少年心理健康教育主要是依靠政府政策支持引導(dǎo)、宣傳，學(xué)校以學(xué)生團(tuán)輔、家庭教育相結(jié)合的模式開展兒童心理問(wèn)題的預(yù)防，但作為兒童主要的生活環(huán)境之一的社區(qū)的機(jī)構(gòu)資源較為匱乏，也影響了其社會(huì)化程度。受傳統(tǒng)文化認(rèn)知因素的影響，很多國(guó)人對(duì)于兒童早期心理亞健康并未引起足夠的重視，缺乏科學(xué)合理有效的專業(yè)性干預(yù)和治療，包括學(xué)校和家庭都存在這種認(rèn)知偏差，其集中表現(xiàn)為部分學(xué)校心理健康咨詢師人員配備存在較大問(wèn)題，加上師資力量、水平有限，導(dǎo)致利用率十分低下，形同虛設(shè)；心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量低下，執(zhí)行情況嚴(yán)重縮水，難以應(yīng)對(duì)和解決迫切需要解決的需求，長(zhǎng)此以往將不利于兒童健康發(fā)展，也影響對(duì)心理亞健康群體的進(jìn)一步觀察和治療。
生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)兒童青少年在認(rèn)知、情感、行為等社會(huì)化方面的發(fā)展具有十分重要的影響，因此以兒童社會(huì)工作創(chuàng)新理念將家庭、學(xué)校、社區(qū)和社工機(jī)構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)小組工作、個(gè)案工作為主并結(jié)合社區(qū)工作、家庭治療等相關(guān)專業(yè)方法，針對(duì)性的對(duì)兒童開展綜合干預(yù)工作，對(duì)兒童所處的環(huán)境進(jìn)行綜合干預(yù)、再造和調(diào)試并提供各項(xiàng)支持性、保護(hù)性、補(bǔ)償性和替代性等功能調(diào)節(jié)服務(wù)，將潛在性的問(wèn)題加以遏制，逐步糾正認(rèn)知及心理偏差，解決和恢復(fù)兒童功能性失調(diào)所帶來(lái)的問(wèn)題，幫助兒童擺脫心理困擾。
三、干預(yù)對(duì)象概況與方法
（一）研究的對(duì)象。本課題研究的對(duì)象是對(duì)成都市錦江區(qū)東升社區(qū)內(nèi)出現(xiàn)心理偏差的部分兒童。
（二）研究的方法
1.問(wèn)卷分析法：通過(guò)問(wèn)卷，歸納分析出存在的共性的及成因，整合環(huán)境資源及時(shí)制定相應(yīng)的干預(yù)措施與策略；
2.學(xué)習(xí)觀察法：在問(wèn)卷分析法的基礎(chǔ)上，配合社區(qū)工作人員對(duì)出現(xiàn)心理偏差傾向的兒童進(jìn)行重點(diǎn)觀察，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講授；
3.小組工作法：與社區(qū)社工站合作，根據(jù)年齡分層及心理問(wèn)題的類型進(jìn)行分組，通過(guò)“心理障礙自診”“人際交往指導(dǎo)”“溝通與情緒管理”“理解與包容”“行為習(xí)慣培養(yǎng)”“健全人格的形成”等一系列小組活動(dòng)，客觀地引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展；
4.個(gè)案分析法：對(duì)于特殊兒童個(gè)案，全方位多視角診斷其產(chǎn)生心理障礙傾向的成因，對(duì)癥下藥，制定干預(yù)與矯正方案。
（三） 綜合干預(yù)與輔導(dǎo)措施
通過(guò)建立學(xué)校、家庭、社區(qū)、社工機(jī)構(gòu)四位一體聯(lián)動(dòng)機(jī)制，多管齊下，相互配合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，運(yùn)用各自的資源和方法多方位，全視角對(duì)兒童開展綜合干預(yù)。
1.學(xué)校。學(xué)校提高教師及家長(zhǎng)心理障礙的診斷與干預(yù)水平與技能，提高心理健康課程教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生心理健康的宣傳引導(dǎo)和團(tuán)輔工作，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案，如開展心理情景劇表演、心理健康講座、成立學(xué)生心理健康社等措施；
（1）通過(guò)觀察學(xué)生課堂課下的行為、情緒等表現(xiàn)，班主任及時(shí)進(jìn)行跟蹤觀察、干預(yù)并談話；
（2）以課堂問(wèn)卷、家訪等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查，深入了解學(xué)生心理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，順勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)課堂上給予學(xué)生心理品質(zhì)、行為進(jìn)行正面鼓勵(lì)；
（3） 心理教研室專職教師利用心理健康課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)輔工作，通過(guò)情景互換、角色互換、策略訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)參與，深切體驗(yàn)，通過(guò)活動(dòng)了解、選擇、判斷和整合客觀的社會(huì)刺激和自我信息，把內(nèi)外刺激源選擇性地內(nèi)化為自身素質(zhì)；
（4） 充分利用家長(zhǎng)會(huì)和家訪的機(jī)會(huì)，通過(guò)舉辦講座、座談、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的重要性，為家長(zhǎng)講解心理健康教育的方法，使家庭教育和學(xué)校教育形成了合力；
（5） 成立兒童心理健康防治組，主要由學(xué)校心理咨詢老師、熱心家長(zhǎng)及兒童問(wèn)題專家組成，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。
2.社區(qū)
（1）社區(qū)加強(qiáng)兒童心理健康宣傳，邀請(qǐng)華西附二院心理專家定期開展心理健康義診，兒童心理健康周等活動(dòng)；
（2） 成立社區(qū)兒童互助組織、小組，通過(guò)小組協(xié)作，群體式參與增強(qiáng)互助能力，如小小業(yè)主委員會(huì)，圍繞兒童心理健康定期開展相關(guān)活動(dòng)。
3.家庭
（1）家長(zhǎng)以身作則，以積極的教育方式建立和諧的心理健康的家庭氛圍，樹立孩子的自信心，平等相處，增加溝通，增進(jìn)親子關(guān)系；
（2）家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)兒童心理保健知識(shí)和接受相關(guān)培訓(xùn)，以特有的家庭教育方式對(duì)孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)，調(diào)治孩子的逆反心理，深入的挖掘問(wèn)題并與學(xué)校、社工一道解決孩子成長(zhǎng)中遇到的心理障礙，擺脫心理困擾；
（3）家庭中互換角色，體驗(yàn)角色扮演，以便更加理解對(duì)方。
4.社會(huì)工作機(jī)構(gòu)
（1）社工工作機(jī)構(gòu)定期開展相關(guān)活動(dòng)，如成長(zhǎng)關(guān)愛(ài)小組、親子活動(dòng)等心理保健活動(dòng)；
（2）以積極妥善的方式取得孩子信任后通過(guò)開展小組工作對(duì)兒童進(jìn)行團(tuán)輔治療，對(duì)于特殊兒童則建立案主檔案，進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)；
（3）承認(rèn)兒童個(gè)別差異，尊重每一個(gè)兒童的價(jià)值，重視來(lái)自自尊的接受者和施予者的真正尊嚴(yán)等基本價(jià)值觀念的前提下針對(duì)學(xué)生中存在的厭學(xué)、孤僻、自卑、膽怯、逆反等“問(wèn)題心理行為”，我們通過(guò)多種情景互動(dòng)模擬、小組工作方法等形式進(jìn)行積極引導(dǎo)和教育。
四、效果評(píng)估
通過(guò)問(wèn)卷及訪談?wù){(diào)查，選取了成都市錦江區(qū)東升社區(qū)兒童（5-15歲）24名“問(wèn)題兒童”，針對(duì)其心理偏差及行為特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)觀察對(duì)比以及進(jìn)行的一系列綜合干預(yù)與輔導(dǎo)后，79.1%的兒童心理健康值達(dá)到了健康水平，逐步擺脫了心理困擾，都朝著健康、穩(wěn)定的方向發(fā)展；21.9%的兒童部分存在行為異常、人際關(guān)系缺失、心理承受障礙、情感異常等心理障礙，將長(zhǎng)期跟蹤觀察，逐步解決控制。經(jīng)過(guò)我們項(xiàng)目的開展和對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施效果的認(rèn)真的總結(jié)，總結(jié)出綜合干預(yù)對(duì)于社區(qū)兒童有以下積極的影響：
（一） 提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。通過(guò)一系列綜合干預(yù)與輔導(dǎo)，在學(xué)生中普及了心理健康知識(shí)、使得學(xué)生能夠更好的處理自身與環(huán)境的適應(yīng)性問(wèn)題，形成積極向上、樂(lè)觀開朗、自信活潑的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，對(duì)于預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生收到了很明顯的教育效果。
（二）提高了家庭教育的水平及親子關(guān)系。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)通過(guò)一系列培訓(xùn)和系統(tǒng)知識(shí)的講解，在家庭教育中在培養(yǎng)多元化的教育和生活體驗(yàn)，幫助青少年兒童形成特殊品質(zhì)，幫助兒童獲得對(duì)世界的正確認(rèn)知或完善理性思考的能力，家長(zhǎng)們轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高了對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，也改進(jìn)了教育方法，增進(jìn)了親子能力，營(yíng)造寬松的家庭環(huán)境，逐步探索平等與孩子“交往”，以更加靈活、變通且具有彈性的管教方式來(lái)對(duì)待孩子，走出權(quán)威式、保姆式的教育觀念誤區(qū)，同時(shí)身教重于言教。
（三）社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展與教育促進(jìn)。將現(xiàn)代兒童社會(huì)工作的理念與方法付諸于實(shí)際、結(jié)合社區(qū)和家庭具體情況綜合運(yùn)用小組工作、個(gè)案工作、社區(qū)工作等專業(yè)的社會(huì)工作方法服務(wù)于社區(qū)家庭，有效推動(dòng)現(xiàn)代兒童社會(huì)工作和社區(qū)工作專業(yè)的發(fā)展。社會(huì)工作者隊(duì)伍將專業(yè)特長(zhǎng)帶進(jìn)社區(qū)，將所擁有的理論運(yùn)用到了實(shí)踐并獲得實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，其價(jià)值得到了體現(xiàn)；從實(shí)踐中提升兒童社會(huì)工作服務(wù)水平，用理論指導(dǎo)實(shí)踐不斷推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代兒童社會(huì)工作及家庭教育科研教學(xué)的不斷發(fā)展。
（四）促進(jìn)社區(qū)相關(guān)組織、管理機(jī)構(gòu)的形成和發(fā)展。社會(huì)工作方法的創(chuàng)新模式可以促進(jìn)社區(qū)相關(guān)組織、管理機(jī)構(gòu)的形成和發(fā)展，拓寬和加深服務(wù)領(lǐng)域；為其他社區(qū)相關(guān)機(jī)構(gòu)組織提供現(xiàn)實(shí)可操作性經(jīng)驗(yàn)和借鑒；為現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)工作者和相關(guān)機(jī)構(gòu)、組織，創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)代社會(huì)工作方法提供了一個(gè)平臺(tái)，有效提升社區(qū)工作人員的專業(yè)技能，推動(dòng)現(xiàn)有組織和機(jī)構(gòu)的專業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)要求，促進(jìn)現(xiàn)代兒童社會(huì)工作和社區(qū)工作創(chuàng)新型建設(shè)。
五、兒童心理問(wèn)題干預(yù)面臨的問(wèn)題及建議
當(dāng)前，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的是我國(guó)對(duì)于兒童心理問(wèn)題干預(yù)與輔導(dǎo)的整體水平較低，需要進(jìn)一步得到政策支持和科研投入，建設(shè)一支專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，水平較高的專業(yè)化隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急。
（一）兒童心理健康研究需求和能力不相適應(yīng)。我國(guó)心理學(xué)近些年來(lái)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但實(shí)際上需求和能力不相適應(yīng)，離老百姓很遠(yuǎn)，不夠平民化，尤其與學(xué)校、社區(qū)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，需要開發(fā)出更多系統(tǒng)的具有連續(xù)性的心理健康教育模式。雖然很多地區(qū)已經(jīng)建立了比較成熟的中小學(xué)生的心理健康教育模式，但是，對(duì)于兒童以及社區(qū)和家庭的心理健康教育模式還處于初步探索階段，亟待發(fā)展和支持。
（二）專業(yè)機(jī)構(gòu)資源及人才緊缺。目前我國(guó)針對(duì)于兒童青少年的心理健康干預(yù)與輔導(dǎo)的專業(yè)性機(jī)構(gòu)較少，主要由心理咨詢師、社會(huì)工作者、老師來(lái)完成，但由于總體研究水平有限，個(gè)別機(jī)構(gòu)技術(shù)力量仍無(wú)法滿足求助者的需求，社會(huì)工作者及老師的專業(yè)水平也有待提高，這就導(dǎo)致問(wèn)題得不到有效遏制。
（三）學(xué)校及家庭重視不夠。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)生活節(jié)奏日益加快，競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，父母有時(shí)迫于生計(jì)從而忽視了與孩子之間的溝通，久而久之孩子的心理問(wèn)題也愈發(fā)凸顯。學(xué)校雖然都有開設(shè)心理咨詢室，但由于師資力量、水平有限，導(dǎo)致利用率十分低下，形同虛設(shè)；心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量低下，執(zhí)行情況嚴(yán)重縮水，難以應(yīng)對(duì)和解決迫切需要解決的需求。家庭和學(xué)校的忽視將不利于兒童心理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，也影響對(duì)心理亞健康群體的進(jìn)一步觀察和治療。
針對(duì)兒童發(fā)展時(shí)期的需求，我們對(duì)兒童心理健康綜合干預(yù)提出一些建議。
（一）社區(qū)積極開展各種親子活動(dòng)，以改善親子關(guān)系，拉近孩子與父母之間的距離，寬容理解，加強(qiáng)彼此之間的信任，創(chuàng)造和睦、融洽的家庭氣氛，促進(jìn)和諧家庭與社區(qū)的建設(shè)。
（二）加強(qiáng)和提高學(xué)校及家庭關(guān)于兒童心理健康的素質(zhì)教育水平，切實(shí)發(fā)揮心理咨詢室和輔導(dǎo)室的作用，不流于形式，建立長(zhǎng)期心理素質(zhì)檔案，定期開展心理健康周活動(dòng)而不流于形式。
（三）培養(yǎng)多元化的教育和生活體驗(yàn)有益于青少年兒童形成特殊品質(zhì)，提高兒童處理新鮮事物的能力以及接納外界環(huán)境的能力，培養(yǎng)兒童獨(dú)立意識(shí)。
總之，我國(guó)對(duì)于兒童心理健康綜合干預(yù)與輔導(dǎo)及相關(guān)的教育模式還處于初步探索階段，需要政府、學(xué)校、家庭、相關(guān)組織機(jī)構(gòu)及整個(gè)社會(huì)的給予關(guān)注和支持，同時(shí)調(diào)動(dòng)各方面的資源對(duì)與兒童心理健康有關(guān)的因素進(jìn)行整合，強(qiáng)化社區(qū)、學(xué)校及家庭的心理健康干預(yù)、教育模式、輔導(dǎo)模式，針對(duì)性的對(duì)兒童開展一系列工作，將是兒童社會(huì)工作發(fā)展的重中之重。（作者單位：四川師范大學(xué)成都學(xué)院人文學(xué)院）
本項(xiàng)目由四川師范大學(xué)成都學(xué)院“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃” 資助 項(xiàng)目編號(hào)：201213672005
參考文獻(xiàn)
[1]申繼亮、李虹等編著：《當(dāng)代兒童青少年心理學(xué)的進(jìn)展》，浙江教育出版社，1998年第四版
中圖分類號(hào)：B82-054文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：
農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外打工而被交由父母或長(zhǎng)輩、他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的兒童。他們無(wú)法享受正常家庭的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛(ài)，由此產(chǎn)生了留守兒童的一系列問(wèn)題，尤其是心理健康方面的問(wèn)題較為突出。盡管留守兒童心理健康問(wèn)題在過(guò)去幾年就已經(jīng)存在，但一直未引起家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的重視。
一、農(nóng)村留守兒童存在的心理問(wèn)題
1、生活缺乏安全感
父母不在身邊他們常常會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生不信任，感到生活缺少依靠，沒(méi)有安全感。他們喜歡把心事悶在心里，不愿與其他人說(shuō)。他們時(shí)常會(huì)感到孤獨(dú)、苦悶、焦慮、茫然，性格變得內(nèi)向、抑郁、多愁善感。
2、敏感、早熟
在監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)下的留守兒童常常會(huì)被忽視而得不到悉心的照料，他們幼小的心靈就產(chǎn)生一種寄人籬下之感，想的事情增多，心理負(fù)擔(dān)加重，變得比同齡人敏感、早熟。一些留守兒童甚至?xí)a(chǎn)生嫉妒甚至仇視別人、社會(huì)的畸形心理，導(dǎo)致近幾年農(nóng)村留守兒童的犯罪率不斷的上升。
3、逆反心理嚴(yán)重
留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒很嚴(yán)重。他們?nèi)狈Π踩校瑢?duì)周圍的一切充滿懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界，對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任。這種潛意識(shí)中的不信任嚴(yán)重影響了孩子與他人的社會(huì)交往，甚至感覺(jué)自己遭到社會(huì)和他人的遺棄，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生逆反心理仇視態(tài)度。他們對(duì)家人和老師的管教都置若罔聞，甚至在公開場(chǎng)合與老師和家長(zhǎng)頂撞，以顯示他們的反抗和玩世不恭。不少留守兒童在校表現(xiàn)較差、人品較低、經(jīng)常違紀(jì)、目中無(wú)人、不太合群、沒(méi)有集體主義觀念，有的還養(yǎng)成了抽煙、喝酒、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等不良習(xí)慣，往往許多留守兒童表面上來(lái)看都比其他孩子要更獨(dú)立、更堅(jiān)強(qiáng)，然而他們的心靈比其他孩子更脆弱、更不堪一擊。他們心態(tài)極不平衡，情緒波動(dòng)很大，在與他人的社會(huì)交往中很容易受傷，從而產(chǎn)生逆反心理和仇恨心理，導(dǎo)致染上不良的習(xí)氣，有的甚至誤人歧途，走上違法犯罪的道路
4、學(xué)習(xí)信心不足
農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出缺乏自信心、上進(jìn)心、自暴自棄、課堂上注意力不集中，愛(ài)糊思亂想，課后不認(rèn)真完成作業(yè)，怕學(xué)、厭學(xué)情緒嚴(yán)重，甚至經(jīng)常逃學(xué)，對(duì)老師的批評(píng)教育置之不理。第五，人際交往障礙。農(nóng)村留守兒童一般性格比較孤僻，內(nèi)心有自卑感，在人際交往中表現(xiàn)出不合群，交流溝通能力弱，難以融入集體，在學(xué)校組織的集體活動(dòng)中態(tài)度不積極，缺乏集體榮譽(yù)感。
二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略
1、突出教育重點(diǎn)，做到教育全覆蓋
要根據(jù)留守兒童實(shí)際情況和動(dòng)態(tài)變化，有針對(duì)性抓好教育管理工作，做到留守兒童教育全覆蓋。一是建檔案。建立動(dòng)態(tài)的電子管理檔案，并分別為每個(gè)留守兒童設(shè)立專門檔案和聯(lián)系卡并及時(shí)予以更新，確保不漏登、不錯(cuò)登、不重登。二是上硬件。一方面進(jìn)一步加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)和托管中心建設(shè)，從根本上使農(nóng)村留守兒童得到有效托管、統(tǒng)一管理和精心服務(wù)；另一方面各級(jí)學(xué)校要繼續(xù)配置相關(guān)教學(xué)設(shè)施、活動(dòng)設(shè)施和生活設(shè)施，盡力滿足留守兒童學(xué)習(xí)生活所需，盡可能為留守兒童與遠(yuǎn)方父母的“視頻親情會(huì)”創(chuàng)造條件。三是抓協(xié)作。在當(dāng)?shù)攸h委政府的領(lǐng)導(dǎo)下突出部門聯(lián)動(dòng)，積極開展校園周邊環(huán)境的綜合治理，加大兒童合法權(quán)益的維護(hù)力度，為留守兒童開展心理教育、衛(wèi)生防疫知識(shí)講座和免費(fèi)體檢、法制教育等，并對(duì)留守兒童中的問(wèn)題少年進(jìn)行重點(diǎn)幫教。通過(guò)聯(lián)動(dòng)，拓寬教育領(lǐng)域，豐富教育內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教育的全覆蓋夯實(shí)基礎(chǔ)。
2、突出學(xué)習(xí)中心，做到學(xué)習(xí)全程跟蹤
要根據(jù)留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，做好分析引導(dǎo)工作，做到留守兒童學(xué)習(xí)全程跟蹤。首先，要建立完整的留守兒童學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)他們學(xué)習(xí)情況變化，做好鼓勵(lì)和引導(dǎo)工作。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)有進(jìn)步的，要多給予他們鼓勵(lì)，提高學(xué)習(xí)興趣和自信；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)有退步的，要共同分析原因，找出不足，提出改進(jìn)的方法和措施。其次，做好結(jié)對(duì)幫扶工作。對(duì)于留守兒童中部分“雙差生”、“問(wèn)題兒”，要為他們找好學(xué)習(xí)的伙伴，通過(guò)結(jié)隊(duì)伙伴的輔導(dǎo)和相互學(xué)習(xí)，消除這些兒童學(xué)習(xí)上的焦慮和不安，使他們能正確對(duì)待學(xué)習(xí)上的問(wèn)題和不足，提高學(xué)習(xí)能力。
3、充分利用各宣傳教育載體，實(shí)現(xiàn)全員關(guān)注、全員參與的良好氛圍
（1）要通過(guò)訂閱相關(guān)的專業(yè)期刊，全面提高相關(guān)人員的留守兒童心理健康知識(shí)；其次要通過(guò)完善校園教育網(wǎng)絡(luò)，制作兒童心理教育光盤，制作多媒體動(dòng)畫實(shí)現(xiàn)兒童心理健康教育的生動(dòng)化。
（2）要多渠道發(fā)放健康教育資料，向適齡兒童學(xué)校、班級(jí)及家長(zhǎng)發(fā)放相關(guān)的心理健康教育資料并廣泛開展多種多樣的健康教育宣傳活動(dòng)，如通過(guò)黑板報(bào)、宣傳欄、自編刊物、召開家長(zhǎng)座談會(huì)、專題講座、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)使學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)留守兒童心理健康有更深入的認(rèn)識(shí)。
4、加強(qiáng)學(xué)校對(duì)留守兒童心理健康教育能力的建設(shè)
首先要加強(qiáng)對(duì)全體教師的心理健康教育理論與技能的培訓(xùn)，制訂教師心理健康教育達(dá)標(biāo)的量化標(biāo)準(zhǔn)，如心理健康課教師和班主任必須通過(guò)心理健康教育的專門培訓(xùn)和心理測(cè)查。其次學(xué)校要積極開展留守兒童與非留守兒童的同輩團(tuán)體的心理咨詢活動(dòng)，通過(guò)開展同輩心理咨詢，讓留守兒童了解他們?cè)谏缃环矫娴拈L(zhǎng)處和不足，進(jìn)而加以發(fā)揚(yáng)和矯正，達(dá)到熟練掌握社交技巧的目的。第三學(xué)校應(yīng)開展適當(dāng)?shù)娜松戆踩逃?，引?dǎo)留守兒童正確認(rèn)識(shí)自己，從小潛移默化地接受人性平等、互相尊重的人類美德。
5、改善家庭教育環(huán)境
親子之間的感情、父母對(duì)子女的直接教育,對(duì)孩子有著不可替代的作用,也是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。日本學(xué)者詫摩武俊曾指出:“不管你立足什么理論,在從嬰兒期到兒童期、青春期的孩子人格形成(其別是社會(huì)化) 過(guò)程中,父母子女的關(guān)系是一個(gè)極其重要的構(gòu)成因素?！背嗣鎸?duì)面,家長(zhǎng)還可通過(guò)電話、書信等通訊方式實(shí)施有效的親情教育,并在交流過(guò)程中滲透教育因素。此外,由于監(jiān)護(hù)人與“留守兒童”接觸的時(shí)間長(zhǎng)、影響大,他們的言行對(duì)孩子起著潛移默化的作用,所以家長(zhǎng)要妥善安排留守兒童的生活,選擇好合適的監(jiān)護(hù)人。同時(shí)要時(shí)常與學(xué)校、老師保持聯(lián)系和交流,以及時(shí)了解子女的發(fā)展和變化?？傊?要使留守兒童感受到家庭的關(guān)愛(ài),在良好的心理環(huán)境中健康成長(zhǎng)。
總之，留守兒童高度集中地分布在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、社會(huì)化服務(wù)體系不完善的落后地區(qū)。當(dāng)前要重點(diǎn)關(guān)注這些地區(qū)的農(nóng)村留守兒童。在大力推行農(nóng)村九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，在留守兒童比較集中的地區(qū)和學(xué)校，尤其要重點(diǎn)關(guān)注留守兒童的道德法紀(jì)、前途理想和心理健康教育，讓他們?cè)诶蠋熽P(guān)愛(ài)、同學(xué)關(guān)心、同伴互助的溫馨環(huán)境中健康成長(zhǎng)，讓他們?cè)谏鐣?huì)支持、學(xué)校重視、家長(zhǎng)放心的和諧環(huán)境中同步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 丁同芳.農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題研究與對(duì)策[J]. 淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2011(03)
一個(gè)健康的人，不僅身體健康，心理也要健康。少年兒童的成長(zhǎng)過(guò)程是生理和心理成長(zhǎng)、成熟的過(guò)程，成長(zhǎng)中的兒童能否保持健康的心理狀態(tài)，不僅關(guān)系到他們的現(xiàn)在，更影響到他們的未來(lái)。因此，兒童心理健康問(wèn)題越來(lái)越為人們所關(guān)注。
我擔(dān)任二（3）班班主任一年了，他們天真、可愛(ài)、機(jī)靈、聰慧、善良、真誠(chéng)……，我愿意用更多美好的詞語(yǔ)去形容這些孩子們。但是，我很遺憾，他們中間有些孩子驕橫成性，散漫不羈，張揚(yáng)跋扈，有些孩子性格孤僻，沉默寡言，自卑消極。他們只有7歲啊，健康的心理比優(yōu)異的成績(jī)更重要！
我們班有個(gè)潘華蘭同學(xué)，二年級(jí)的老師不會(huì)陌生，我?guī)缀跆焯煸谵k公室里念叨著這個(gè)名字，“好管閑事的潘華蘭，無(wú)理取鬧的潘華蘭，惹是生非的潘華蘭，……總之，是令我討厭的潘華蘭！”我固執(zhí)的認(rèn)為，一個(gè)女孩子就應(yīng)該溫文爾雅，就應(yīng)該知書達(dá)理，而她的學(xué)習(xí)，品性沒(méi)有一樣符合我的要求。當(dāng)時(shí)分班時(shí)，潘華蘭是以一名好學(xué)生的名額分到我班，她一年級(jí)的鐘老師向我反映，她積極向上，熱情開朗，成績(jī)優(yōu)異，可是為何升入二年級(jí)，年齡長(zhǎng)了，作風(fēng)性格卻判若兩人！到了下半學(xué)期更加令人反感！有幾次，潘華蘭上課開小差，我毫不留情地當(dāng)著全班同學(xué)的面數(shù)落一通，她兩眼直瞪，滿臉通紅。我的偏心使潘華蘭的成績(jī)一落千丈。我也曾多次與她的家人溝通，可是就連她的父母也直搖頭。沒(méi)有父母的體貼溫暖，沒(méi)有老師的關(guān)心，她感到生活枯燥無(wú)味，心情跌入谷底，一蹶不振。她們的內(nèi)心遠(yuǎn)不如我們成年人堅(jiān)強(qiáng)，他們很脆弱！
于是，我開始關(guān)注。上網(wǎng)查資料“對(duì)于兒童的心理健康，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外有不少教育工作者同心理衛(wèi)生專家共同研究，他們對(duì)此提出了初步看法，認(rèn)為一般心理健康的兒童有如下特點(diǎn)：智力發(fā)育正常，喜學(xué)愛(ài)問(wèn)，情感豐富，情緒開朗；行為活潑而有一定的自我控制能力；合群、樂(lè)群，能適應(yīng)集體生活，能與同伴友好相處?！?/p>
怎樣加強(qiáng)兒童心理健康教育？班主任和家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)孩子做些什么？如何將學(xué)校和家庭形成教育合力促進(jìn)兒童心理健康？
幾乎每個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)因教師的影響而在心理上烙上深深的痕跡，因而教師良好的職業(yè)道德和健康的心理是兒童心理健康的重要前提。教師良好的心態(tài)、豐富的情感，充分尊重、理解、寬容學(xué)生，建立和諧平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、友好交往、自主發(fā)展。
二、主要工作
（一）繼續(xù)實(shí)施好農(nóng)村留守兒童民生工程。各縣（市）要在完成農(nóng)村留守兒童之家建設(shè)年度任務(wù)的基礎(chǔ)上，全面總結(jié)工程實(shí)施三年的整體情況，提出后續(xù)工作的建議和辦法。突出強(qiáng)化內(nèi)部管理、活動(dòng)開展和內(nèi)涵建設(shè)，加強(qiáng)建設(shè)和管理工作的指導(dǎo)和監(jiān)督，軟硬件建設(shè)并重，切實(shí)發(fā)揮留守兒童之家的使用效益。
（二）繼續(xù)開展以寄宿制學(xué)校建設(shè)為重點(diǎn)的農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)。結(jié)合中央農(nóng)村薄弱學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)項(xiàng)目、校舍安全工程項(xiàng)目和初中工程等項(xiàng)目的實(shí)施，提高農(nóng)村留守兒童在寄宿制學(xué)校就讀、生活的比重，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)條件。
（三）進(jìn)一步實(shí)施好留守兒童之家親情電話項(xiàng)目。關(guān)注留守兒童的情感和心理需求，加強(qiáng)與有關(guān)部門和單位之間的協(xié)調(diào)溝通，進(jìn)一步落實(shí)親情電話后續(xù)項(xiàng)目建設(shè)，加快親情電話建設(shè)進(jìn)度，盡快實(shí)現(xiàn)親情電話全覆蓋，切實(shí)落實(shí)對(duì)留守兒童的心靈關(guān)愛(ài)。
（四）進(jìn)一步健全與完善關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的相關(guān)制度。重點(diǎn)健全以下制度:健全家校聯(lián)系制度、親情溝通制度、師生結(jié)對(duì)幫助制度、學(xué)生互助協(xié)作制度、健全學(xué)校心理援助制度。以制度保障留守兒童關(guān)愛(ài)工作的落實(shí)。
（五）進(jìn)一步做好開展留守兒童心理健康教師培訓(xùn)。將農(nóng)村留守兒童心理健康教育作為重點(diǎn)，組織有關(guān)方面的專家和志愿者開展心理健康教育指導(dǎo)。重視加強(qiáng)心理健康教育師資培訓(xùn)，幫助樹立關(guān)注留守兒童心理健康教育意識(shí)，掌握心理健康教育基本原理和技巧，提升留守兒童心理輔導(dǎo)質(zhì)量，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童積極向上，自尊、自信、自立、自強(qiáng)。
（六）培養(yǎng)留守兒童積極的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度和優(yōu)良的心理品質(zhì)，對(duì)于有困難或有情緒困擾的留守兒童及時(shí)給予心理輔導(dǎo)，幫助留守兒童走出情緒困境，消除心理疾病隱患。
（七）加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童工作的宣傳。日常宣傳和集中宣傳相結(jié)合，引導(dǎo)社會(huì)進(jìn)一步關(guān)注農(nóng)村留守兒童，引導(dǎo)家長(zhǎng)外出務(wù)工不忘履行對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)義務(wù)。在主流媒體開辟關(guān)愛(ài)留守兒童工作專欄，宣傳各地、各部門開展關(guān)愛(ài)留守兒童工作的做法和經(jīng)驗(yàn)，在全社會(huì)營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的良好輿論氛圍。
（八）繼續(xù)做好監(jiān)督檢查工作和開展評(píng)比活動(dòng)。2012年我市繼續(xù)將留守兒童工作列為對(duì)縣級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部教育工作督導(dǎo)考核和縣（市）教育行政部門年度目標(biāo)考核內(nèi)容。開展示范留守兒童之家、先進(jìn)工作集體和先進(jìn)工作者評(píng)比活動(dòng)，以評(píng)促建、以評(píng)促管、以評(píng)促用，通過(guò)評(píng)比活動(dòng)，營(yíng)造關(guān)愛(ài)氛圍，進(jìn)一步提升留守兒童之家的工作水平。
一、幼兒心理學(xué)的發(fā)展
（一）幼兒心理學(xué)的概念。幼兒心理學(xué)是研究幼兒（3～6、7歲入學(xué)前兒童）心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。 幼兒心理學(xué)和嬰兒心理學(xué)、學(xué)齡兒童心理學(xué)、少年心理學(xué)、老年心理學(xué)等都是發(fā)展心理學(xué)的分支學(xué)科，和幼兒衛(wèi)生保育教程、幼兒教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等教育理論課都是學(xué)前教育專業(yè)的必修課。幼兒心理學(xué)的教學(xué)目的在于使幼師學(xué)生掌握幼兒心理特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)，并能在日后用在幼兒教育實(shí)踐工作中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)兒童、研究?jī)和睦戆l(fā)展的興趣和能力。作為一個(gè)教育工作者，必須弄清幾個(gè)最基本的概念：“健康”、“心理健康”、“幼兒身體健康”及“幼兒健康教育”。“健康”應(yīng)當(dāng)包括個(gè)體的身體健康和心理健康兩大方面，生理的健康發(fā)育和心理的健康發(fā)展是有機(jī)結(jié)合的，而“心理健康”問(wèn)題更是不容忽視。因此，“幼兒健康教育”是以實(shí)現(xiàn)幼兒的身心健康為目標(biāo)，為提高幼兒對(duì)健康的認(rèn)識(shí)水平、改善幼兒的態(tài)度、培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣所實(shí)施的教育。
（二）幼兒心理學(xué)的發(fā)展概況。幼兒心理發(fā)展研究起源于遙遠(yuǎn)的過(guò)去。由于近代西方社會(huì)、近代西方自然科學(xué)和教育的發(fā)展，使得人們?cè)趦和^上發(fā)生了翻天覆地的變化。幼兒心理的研究由一些智慧的閃光到擴(kuò)展成為一門正規(guī)的學(xué)科，由早期靜態(tài)的發(fā)展觀到今天動(dòng)態(tài)的發(fā)展觀，記載著人們很多個(gè)世紀(jì)以來(lái)在認(rèn)識(shí)自己方面所做出的努力和智慧的提升。
我國(guó)古代就有了一些樸素的幼兒心理學(xué)思想，如《三字經(jīng)》中“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”等。但我國(guó)科學(xué)幼兒心理學(xué)如同心理學(xué)一樣是舶來(lái)品，是從西方引進(jìn)的。陳鶴琴是我國(guó)最早的兒童心理學(xué)家，其后對(duì)我國(guó)幼兒心理學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的還有黃翼、陸志韋、朱智賢等兒童心理學(xué)家，其中，對(duì)兒童心理進(jìn)行了系統(tǒng)研究的是朱智賢。目前，有很多活躍在幼兒心理與教育領(lǐng)域的心理學(xué)家們正在開墾著這片希望的土地。
三、幼兒心理的教育
（一）幼兒心理健康現(xiàn)狀及主要問(wèn)題。具體表現(xiàn)在以下兩大方面：從家庭方面看，現(xiàn)在家庭的家庭結(jié)構(gòu)單一，大多以獨(dú)生子女為主，家庭生活空間狹小。父母一般都是雙職工，白天忙碌工作，到了晚上隨著精力的消耗，很少有時(shí)間陪著子女玩耍，又缺乏和子女的溝通與交流，再加上大多數(shù)家庭住的是樓房，給孩子們的活動(dòng)空間狹小，孩子們沒(méi)有空間玩耍導(dǎo)致心理負(fù)擔(dān)加重，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響其心理健康。從環(huán)境方面看，在當(dāng)今知識(shí)信息時(shí)代，信息的來(lái)源眾多，孩子們?cè)诙嘟嵌鹊膶W(xué)習(xí)掌握知識(shí)的同時(shí)，也就過(guò)早接觸到了成人世界，例如一些言情小說(shuō)、電視劇或者是那些渲染暴力的影片，在沒(méi)有判別力的孩子們眼里成為了最愛(ài)，這點(diǎn)讓人們很擔(dān)心。
（二）幼兒心理健康教育的途徑。幼兒心理教育主要可從這幾點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)健康的心理：1、培養(yǎng)幼兒的謙讓精神。謙讓精神無(wú)論是幼兒或是成人都是一種美德，是社會(huì)交往的一種技能。所以要從小培養(yǎng)幼兒謙讓的品質(zhì)，使他們成為適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、與人和睦相處。2、克服幼兒的恐懼心理?？謶质怯變浩谳^突出的負(fù)面情緒。幼兒的恐懼心理是與成人思想交流、對(duì)外部世界認(rèn)識(shí)思考過(guò)程中出現(xiàn)的。而引起幼兒恐懼心理的原因有很多，如環(huán)境、事件、壓力等等。3、養(yǎng)幼兒的分享精神。有些幼兒會(huì)做一些“損人利己'的事。如：幼兒自己要挑好的玩具，把好的東起來(lái)，留給自己不讓別人分享。父母和教師應(yīng)首先讓幼兒體會(huì)分享的快樂(lè)，當(dāng)幼兒與小朋友們一起分享時(shí)，他們能體會(huì)到同伴親切的微笑和大人的夸獎(jiǎng)。
生活中，每個(gè)人都存在不同程度的自卑感，每個(gè)人都希望改進(jìn)自己所處的地位，教育學(xué)生采取某種行為來(lái)消除自己的自卑狀態(tài)也是重新獲得自信的一種方法。有了自信心，才能真正的提高學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)該是從各個(gè)方面找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的一點(diǎn)，也會(huì)讓學(xué)生以良好的心態(tài)對(duì)待成功與失敗，克服自卑，重拾自信。
個(gè)性差異是客觀存在的，它是教育的結(jié)果，同時(shí)它也是教育的依據(jù)，每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的個(gè)性和智力潛能，是一個(gè)完整的個(gè)體，他們有著自己的想法和觀點(diǎn)。他們中有聰明的、有較遲鈍的、有性情開朗的、有心胸狹窄的、有比較堅(jiān)強(qiáng)的、有比較脆弱的，在進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作時(shí)，老師應(yīng)注意了解和掌握學(xué)生的個(gè)性差異，從學(xué)生的個(gè)性及興趣入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，利用他們的好勝心，調(diào)動(dòng)他們的才能和積極性。老師將一如既往加強(qiáng)對(duì)留守生的關(guān)愛(ài)，為他們營(yíng)造“充滿愛(ài)心”的發(fā)展氛圍，讓他們一個(gè)個(gè)不再孤單，不再迷惘。
二、做好家訪工作是幫扶留守兒童消除心理陰影的一個(gè)必不可少的途徑。
聯(lián)系家庭與學(xué)校家訪無(wú)疑是一個(gè)最好的途徑。家訪，說(shuō)到底是學(xué)校與家庭共同教育好孩子的一道不可或缺的橋梁。在學(xué)校，由于受到時(shí)間的限制，加上面對(duì)全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中只能關(guān)注全體，有時(shí)很大程度上會(huì)忽視個(gè)體，注重了知識(shí)的傳授，忽略了思想的交流。所以要想及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的情況以及思想動(dòng)態(tài)，只有通過(guò)家訪才能達(dá)到目的。尤其是留守兒童，需要更加細(xì)心的交談，因?yàn)獒槍?duì)他們，教師此時(shí)是雙重身份，既是家訪的老師，又要起到父母的一部分作用，既要同孩子的監(jiān)管人交流，同時(shí)更要同留守兒童交流，了解兒童內(nèi)心的想法，及時(shí)讓留守兒童甩掉思想包袱。只有這樣按時(shí)矯正，才能消除孩子的不良行為；只有通過(guò)家校力量的結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
三、鼓勵(lì)留守孩子多與同學(xué)交往。
許多留守孩子因?yàn)殚L(zhǎng)期父母不在身邊，缺少依靠，缺乏與父母的交流，內(nèi)心是孤獨(dú)的，缺乏自信，不大喜歡與人交往。作為教師要多鼓勵(lì)留守孩子和同學(xué)交往，讓他們?cè)诮煌兄榔渌耐瑢W(xué)是怎么做的，了解其他同學(xué)有心理障礙或困難時(shí)是怎么面對(duì)和解決的，還可以讓他們?cè)诮涣髦袑W(xué)到很多本來(lái)不知道的東西。對(duì)于交往能力不太強(qiáng)的留守孩子，千萬(wàn)不能指責(zé)他們“沒(méi)出息”、“上不了臺(tái)面”等，因?yàn)橹肛?zé)和埋怨對(duì)留守孩子的社會(huì)交往不會(huì)有絲毫幫助，反而會(huì)加重他們的心理負(fù)擔(dān)，增加孩子與人交往中的自卑感，使他們的社交行為更加退縮，不利于孩子的身心健康發(fā)展。面對(duì)個(gè)體思想脆弱的孩子，教師要對(duì)癥下藥，鼓勵(lì)他們多與同齡人交往，在交往中讓他們健康成長(zhǎng)。
四、鼓勵(lì)留守孩子正確看待孤獨(dú)。
有的孩子喜歡嘈雜的環(huán)境，總希望有人陪伴在自己的身邊，即使是很短暫的孤獨(dú)也不能忍受。其實(shí)，作為正常的心理現(xiàn)象，適當(dāng)?shù)墓陋?dú)也沒(méi)有什么不好，它可以使浮躁的心情平靜下來(lái)，也可以使模糊的思想變得清晰起來(lái)。但許多的留守孩子不能正確看待自己目前所遇到的孤獨(dú)，進(jìn)而對(duì)外出務(wù)工的父母產(chǎn)生了抱怨和仇恨。作為教師要善于通過(guò)正面引導(dǎo)，使留守孩子了解父母外出打工的艱辛，教育他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，遵規(guī)守紀(jì)，以優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)父母的辛勞，明白父母打工掙錢來(lái)之不易，養(yǎng)成他們勤儉節(jié)約、艱苦樸素的好習(xí)慣。同時(shí)也要讓孩子學(xué)會(huì)正確看待孤獨(dú)。
五、培養(yǎng)留守孩子廣泛的興趣和愛(ài)好。
對(duì)于缺乏自信的留守兒童，幫助他們建立自信、培養(yǎng)健康的愛(ài)好和興趣尤為重要。同時(shí)這也是監(jiān)護(hù)人、老師和“留守兒童”進(jìn)行思想溝通、培養(yǎng)感情的有利機(jī)會(huì)，并能彌補(bǔ)留守兒童的空虛心理，起到鍛煉身體、陶冶情操、培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和樹立遠(yuǎn)大志向的效果。現(xiàn)在，學(xué)校切實(shí)轉(zhuǎn)變了教育觀念，注重素質(zhì)教育，努力發(fā)展特長(zhǎng)教育，尤其是“留守兒童”的特長(zhǎng)，更要得到充分的體現(xiàn)和發(fā)展，使他們也在成功中得到新的感受，同時(shí)增長(zhǎng)才干。
六、讓留守兒童能夠感受到班集體的溫暖。
在學(xué)校開展的一系列豐富多彩的活動(dòng)中，如“體諒父母教育”活動(dòng)、“感恩教育”、體育比賽等活動(dòng)，要讓“留守兒童”積極參加。尤其是集體活動(dòng)，要通過(guò)活動(dòng)的參加讓留守兒童感受大家庭的溫暖、集體的力量，親身體驗(yàn)，受到教育。在課余時(shí)間，學(xué)校還可以經(jīng)常組織“留守兒童”參與文體娛樂(lè)活動(dòng)，充實(shí)他們的課余生活，以此來(lái)彌補(bǔ)親情缺失對(duì)其人格健全發(fā)展的消極影響。
此外作為教師，若經(jīng)常在節(jié)假日把留守兒童帶回家和他們一起過(guò)節(jié)、對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)、讓他們享受家的溫暖，無(wú)疑對(duì)留守孩子走出心理陰影是很有益的。
