序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地理學科必備知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.040

地理學科是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學。綜合性是地理學科的顯著特點之一，地理學科綜合了自然科學和社會科學的性質(zhì)，地理學科綜合了空間分布，時間的變化。同時綜合了數(shù)學學科的計算和分析，物理學科的邏輯思維，語文學科的閱讀與審美，歷史學科的演變與變遷，化學學科的實驗。因此，對學生地理學科能力的培養(yǎng)，我們要立足綜合能力的培養(yǎng)。在教學中要運用多種教學手段，不要只局限于地理課程的教學手段，全面的培養(yǎng)學生必備的地理素養(yǎng)。

課程標準指出地理學科的基本理念：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學生不同的地理學習需要。新教材的改置也是有利于地理教育素質(zhì)的提高，有利于學生的全面展;有利于引導學生改變陳舊的學習方式，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，促進學生積極主動的自主學習;有利于新課程改革向縱深方向發(fā)展。

地理學科教學要注重學生的地理基礎知識，基本技能的培養(yǎng)，立足于幫助引導學生構(gòu)建和掌握學科思維基本模式，運用地理基礎知識基本技能，使學生具備理解地理事物，發(fā)展過程的能力，探究問題的能力，技能培養(yǎng)充分用圖，訓練空間思維與定位，變式處理訓練，信息提取和擬定，適度運量訓練地理計算與分析，這都是地理學科的能力要求。

任何一學科能力，不僅體現(xiàn)在學生有某學科一定的特殊能力，而且有著學科能力結(jié)構(gòu)不同學科能力的建構(gòu)存在著明顯的思維或認知的特殊性。理科的學科能力更多地要與抽象邏輯思維與認知聯(lián)系;文科的學科能力更多地反映形象邏輯思維與社會認知聯(lián)系。而地理學科是一門交叉學科，更具有其特殊性，更多地體現(xiàn)了抽象與形象邏輯思維相聯(lián)系。

例：09年高考：甲市2008年出生戶籍人口9.67萬人，出生率為0.699%，死亡10.7萬人，死亡率為0.733%，甲市戶籍人口這種增長態(tài)勢已持續(xù)14年。

問甲市可能是：

A.西寧 B.延安 C.上海 D.廣州

解法一：通過出生人9.67萬人，死亡人10.7萬人，可知：出生人不少于死亡人數(shù)，而這種增長態(tài)勢已14年。可知該市人口處于負增長，而選項只有上海人口的增長率是負增工。故選：上海

解法二：出生口9.67萬人，出生率為0.699%，利用數(shù)學做法：

9.67÷0.699%=1383萬人

可知甲戶籍人口有1383萬人，而選項中只有上海的戶籍人口超過了一千萬人，故選上海。

這就是，我們平時培訓學生的學科能力，同時注重學科之間的相互滲透。通過這個例題，啟發(fā)我們改變單一的思維模式，而從多角度去考慮問題，改變以往陳舊的學習方式就會極大地提高學生的學習效率。這一例題也充分體現(xiàn)了地理學科的綜合性，也體現(xiàn)了學科之間的滲透功能。

再如，我們在講地理公轉(zhuǎn)意義時，知道地球在近日點公轉(zhuǎn)速度快，而位于遠日點時公轉(zhuǎn)速度慢，而為什么會有這個現(xiàn)象，我們許多教師在處理時，只是要求同學掌握記憶結(jié)論，而沒有進一步解釋，其實在這個現(xiàn)象的解釋我們用開普勒定律：

行星與恒星的連線在相等的時間內(nèi)掃過的面積相同。

這樣，我想同學們一下子就豁然明白了這個問題。

篇（2）

受伊安•麥克哈格的《與自然共設計》的啟迪和斯坦尼茲景觀變化模型的影響，GeoDesign的核心在于將設計的理念引入到GIS系統(tǒng)的框架之中，研究一種可以融景觀規(guī)劃和設計、環(huán)境影響與評價、過程管理和結(jié)果預測于一體的地理規(guī)劃設計工具以及所涉及到的相關理論與方法問題。GeoDesign具有廣闊的理論與實踐應用前景，也必將給我國高校在目前的地理科學類專業(yè)的核心課程體系設置、專業(yè)辦學模式和人才培養(yǎng)方案等方面帶來巨大的沖擊。尤其值得注意的是，GeoDe－sign的核心理念就是建立“追求人類活動對環(huán)境所造成的破壞或影響程度最小的規(guī)劃、設計活動”，這對我國廣大地方院校的地理科學專業(yè)開展專業(yè)課程設置具有重要的啟示，需要作深入、系統(tǒng)地研究。

2GeoDesign對地理科學專業(yè)的影響

2．1對學生的知識背景與專業(yè)技能提出了更高的要求

地理專業(yè)核心課程體系旨在培養(yǎng)學生掌握地理學的基本理論，形成運用地理學思考和解決人文、經(jīng)濟、社會領域的地理問題的基本技能，鍛煉運用地理學的相關知識和理論進行地理學實習、實驗的基本實踐技能。地理專業(yè)的核心課程體系關注學生的地理知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)（表1）。GeoDesign借鑒風景園林、環(huán)境科學、地理學、規(guī)劃學、再生研究及綜合。研究等諸多領域的研究成果，采用多學科的綜合研究，用于在地區(qū)和全球尺度上通過地理位置和取向的優(yōu)化來解決突出的問題。顯然，GeoDesign是新興的地理信息科學與景觀規(guī)劃設計領域的相關理論、方法融合的結(jié)果，關注學生運用GIS技術和地理學原理來評估人類活動所可能產(chǎn)生的影響的方法（圖1）?？梢?，地理專業(yè)今后需要更加注重拓寬學生的綜合知識視野，拓寬學生的專業(yè)知識領域，形成更加系統(tǒng)的復合專業(yè)技能。學生在專業(yè)知識的學習上要更加注重吸收多學科的知識并內(nèi)化為自身的綜合技能，掌握新興的GIS、GeoDesign等專業(yè)技術并轉(zhuǎn)化為自身的地理知識創(chuàng)新技能。

2．2對地理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出了變革的要求

目前，我國各類師范類高校大都開設了地理科學專業(yè)，且學生的培養(yǎng)目標主要定位為面向基礎教育輸送合格的中學地理教師。長期以來，這種定位為我國的地理專業(yè)人才培養(yǎng)作出了巨大的貢獻。但是，隨著現(xiàn)階段我國基礎教育改革的整體推進，這種地理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端也日漸顯露：（1）由于中學地理師資的相對飽和導致地理專業(yè)的畢業(yè)學生就業(yè)競爭日趨激烈，部分高校的地理專業(yè)在招生、專業(yè)發(fā)展等諸多問題上面臨困境；（2）相對集中的地理學基礎知識的培養(yǎng)模式局限了學生主動學習并掌握地理科學領域的新技術，不利于學生形成創(chuàng)新性較強的能適應現(xiàn)代科學技術發(fā)展動態(tài)的知識結(jié)構(gòu)，最終影響到學生綜合技能與就業(yè)取向；（3）對學生實際動手能力的培養(yǎng)重視不夠充分，很多學生畢業(yè)后即使是選擇進一步深造也仍需繼續(xù)學習在本科階段就應該學習過的一些技能性、實踐性課程；（4）沒有構(gòu)建學生的可持續(xù)創(chuàng)新的地理科學知識終身素養(yǎng)。這說明了地理專業(yè)的整體辦學思路長期沒有得到有效的調(diào)整，另一方面也體現(xiàn)了廣大師范類高校的地理科研工作者沒有及時地結(jié)合國際地理科學前沿研究領域?qū)Φ乩韺I(yè)人才培養(yǎng)模式進行深入思考。GeoDesign是一種統(tǒng)一的、具有較強的空間規(guī)劃能力但又不依賴于特定軟件平臺的地理科學整體思維方法，致力于解決復雜環(huán)境下的地理設計、分析、建模問題。因而，GeoDesign要求學生具有良好的地理空間思維能力、設計規(guī)劃能力、空間分析能力和數(shù)字表達能力，這對現(xiàn)有的地理專業(yè)人才培養(yǎng)模式也提出了更高的要求（圖2）。

2．3要求變革現(xiàn)有的教學方法

目前，我國很多高校都非常重視地理專業(yè)的改革，在課程體系設置、課程教學、教材建設、教學模式等方面進行了一系列的探索。由于地理科學前沿研究領域的很多科學理論轉(zhuǎn)換到專業(yè)教學領域需要一定的時間；所以，高校地理專業(yè)領域的教學改革仍然方興未艾。目前，美國的賓州州立大學、北亞利桑利大學已經(jīng)開始開設GeoDesign的相關專業(yè)，開始正式實施GeoDesign專業(yè)的相關教學。這對將GeoDesign納入到我國高校地理專業(yè)的教學改革中有著很好的借鑒意義。

GeoDesign是一種全新的地理學空間規(guī)劃理論體系，緊密關注人與地理環(huán)境之間的相互關系；它所提出的“改變自然，設計自然”的理念更加注重將地理學的理論、知識、方法運用到人類的實踐活動當中。GeoDesign以GIS作為技術支撐，以對空間活動的規(guī)劃設計作為目標，對于很多設計過程的中間結(jié)果可以在計算機中實現(xiàn)虛擬重現(xiàn)，這樣的特點非常有利于教學過程，學生不但可以觀測到中間過程結(jié)果，而且還可以對設計結(jié)果進行預測。所以，如何將地理學的理論、案例、實驗方法、實驗結(jié)果等有機結(jié)合，形成具有地理信息技術新特色的GeoDe－sign教學模式，這些都是對當前地理專業(yè)教學方式的重大挑戰(zhàn)。

3對地理專業(yè)環(huán)境教育模式改革的建議

3．1設置學科交叉融合性強的環(huán)境保護核心課程

地理學是一門多學科交叉融合的學科，始終以人地關系作為學科的核心領域?，F(xiàn)代地理學融合了地圖學、數(shù)學、計算機科學、遙感、自然環(huán)境、地球表面過程等諸多學科，隨著人類對地理環(huán)境問題認識的深入，其他學科的方法和理論不斷被引入到地理環(huán)境保護問題的研究當中。因此，目前我國高校地理專業(yè)的核心課程設置中應當突出并強化新興的、綜合性強的、能體現(xiàn)地理學最新理論發(fā)展方向的交叉課程的設置，并鼓勵學生選修這類課程，以利于培育學生的環(huán)境素養(yǎng)并通過他們促進我國環(huán)境保護的宣傳、教育。如地理信息科學是地理學與測繪、計算機等學科融合發(fā)展的新興學科，但目前我國很多高校的地理專業(yè)一般只開設地理信息系統(tǒng)原理這樣一門較為簡單的課程，而對于其它技術性課程則多數(shù)不開設，在環(huán)境教育類課程設置中也不注新的學科理念、技術理念等的引入，這非常不利于拓寬學生的知識面。地理學在科學技術的驅(qū)動下不斷發(fā)展，形成了很多新的學科和專業(yè)，如GIS和GeoDesign。所以，在保證學生掌握必備的地理學基本理論的前提下，應該盡可能地將新興的交叉性強的地理類環(huán)境保護相關課程作為地理專業(yè)學生的專業(yè)必修課程，以利于他們形成更加良好的知識結(jié)構(gòu)。

3．2加強學生終身地理素養(yǎng)和環(huán)境意識的培育

終身地理素養(yǎng)指的是學生能夠掌握與日常工作和生活密切相關的、有用的地理知識和技能，并且能夠形成持續(xù)的地理學創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，即使他們從學校畢業(yè)后仍然能夠自主地、不斷地學習新的地理學知識和理論，能夠關注地理學的研究熱點問題。這實際上是地理專業(yè)人才培養(yǎng)的真正目標。對于我國高校地理專業(yè)的本科階段的學生而言，培養(yǎng)他們形成良好的地理學科學思維方法，掌握必備的地理學軟件分析工具，構(gòu)建運用計算機進行地理科學實驗的基本方法，這些都是非常必要的，也是必須的。學生一旦掌握了地理學的科學思維方法和基本的地理學研究工具，在今后的工作與學習中，他們就能夠自主地圍繞某一地理科學問題開展相關研究活動，這不但有利于增強地理專業(yè)學生的就業(yè)競爭力，而且也非常有利于提高我國基礎教育階段的地理師資水平。當然，對于如何構(gòu)建學生的終身地理科學素養(yǎng)，既要開展相關評價方法的研究，也要制定切實可行的培養(yǎng)方案和課程方案，更加要求廣大高校的地理學工作者提升自身的研究水平，掌握某些地理科學的前沿研究領域。

3．3加強學生動手實踐能力的培養(yǎng)

掌握系統(tǒng)的理論基礎知識和較強的實踐動手能力是現(xiàn)代高素質(zhì)復合型地理人才的必備要素。近年來，歷經(jīng)多輪地理專業(yè)教學改革，我國很多高校的地理專業(yè)的主干課程的課時總數(shù)都被不同程度的削減。但是，地理學始終是強調(diào)實踐動手能力的學科。現(xiàn)在地理專業(yè)的實踐動手能力主要由野外實踐、課程實習和畢業(yè)論文構(gòu)成，在評價方式上主要有實驗報告、考察記錄和畢業(yè)論文等方式，加之現(xiàn)在很多實驗課程依賴于多媒體教學等方式，實驗課程的開設效果也存在很多的問題。這些在客觀上都導致了地理專業(yè)學生的實踐動手能力沒有得到真正的提高，如有的學生甚至連ArcGIS、ER－DAS等主流GIS平臺軟件都不能熟練地進行操作。當今地理學走向跨學科交叉發(fā)展成為必然的趨勢。因此，GIS技術已經(jīng)成為地理學研究的必備工具。

因此，探索學生的專業(yè)實踐動手能力提高的有效途徑顯得尤為重要。以筆者所工作的高校為例，部分科研實力較強的教師結(jié)合科研項目的需要，有針對性地給學生提供豐富的地理研究課題，通過指導學生參加大學生科技創(chuàng)新或者課外學術作品競賽、參加“挑戰(zhàn)杯”等多種方式，使得很多有濃厚學術興趣的學生在實踐動手能力方面得到了鍛煉；此外，系部還根據(jù)學生的實際情況，指導有興趣的學生成立了“地理信息工作室”、“制圖規(guī)劃工作室”等學習團體，開展學科競賽，這些都為強化學生在課外通過自主學習提高實踐動手能力積累了有益的經(jīng)驗。我們認為，GeoDesign代表了地理學發(fā)展的一種新趨勢，也體現(xiàn)了地理學在數(shù)字化時代不斷與其他學科交叉融合的新特點。因此，在這一背景下加強學生的動手能力培養(yǎng)，不但要突出課內(nèi)時間的有效利用，更要求教師要善于精選科學研究的案例并指導學生從事難度適中的地理學環(huán)境問題的科學探究。

篇（3）

目前我國農(nóng)村很多農(nóng)民并不是只局限于農(nóng)村的生產(chǎn)與生活，多數(shù)人會離開農(nóng)村進城務工。農(nóng)民工進城后如果沒有一定的地理知識，城市建設和自身發(fā)展都會受到極大影響，這就要求他們必須具備一定的地理知識和技能。但是，當前農(nóng)村初中地理學科教學狀況不盡人意。鑒于地理學科目前的處境和地位，針對農(nóng)村中學地理教學現(xiàn)狀，探索農(nóng)村中學地理課堂教學改革，激發(fā)學生地理學習興趣，提高教師地理教學積極性。

一、農(nóng)村初中地理教學現(xiàn)狀

1.地理學科社會認可度低

目前，在初中升學考試中，初中地理尚未納入升學考試范疇，只局限于結(jié)業(yè)考試，其考試的組織方式和考試結(jié)果，均沒有得到足夠重視。具體表現(xiàn)在以下三個方面。

一是地理學科專業(yè)教師較少。從我國基礎教育課程開設現(xiàn)狀看，除了國家課程標準和教材要求外，學科課時的多少及各年級課程開設情況往往決定該學科地位的重要性。地理學科周課時少、只在初中一、二年級開設，初三基本不涉及地理課，地理課程專業(yè)教師極少，多由語文、數(shù)學等其它學科教師兼任，有的學校還成為領導附帶上課的理由，個別學校由體育教師或者后勤人員擔任地理教學，加之學校根本不將地理學科列入教師教學業(yè)績考核，地理課經(jīng)常被其它學科擠占，失去了地理課應有的地位。

二是社會及家長對地理課程認識缺乏長遠意識。地理教師實施開放式教學被認為是浪費學生學習時間，給學校施加壓力，使地理教學改革舉步維艱。家長對學生地理學習也不重視，只關注子女升學科目的學習，認為只要升學考試科目抓好就能考出高分、考入名校，學不學地理無所謂。

三是由于中考指揮棒的導向。學生超負荷運轉(zhuǎn)，升學壓力太大，無暇顧及地理學習，地理課堂常出現(xiàn)一張張疲憊的臉，對地理學習失去激情，把地理課當成休閑課或者完成其它學科作業(yè)的場所。大部分學生對地理知識了解不多，有的甚至一無所知，即便是主科成績很不錯的學生，地理成績也都不理想。

2.地理學科基礎設施及資料不足

地理學科特點對學?；A設施要求高，要求學校應該配備地理專用教室、天象館、地理園、地理實驗室以及地球儀、地形標本、圖片、投影、幻燈機、錄像和多媒體等設施設備及地理掛圖、地理參考資料等。農(nóng)村初中地理教學中，最基本的基礎設施都不具備，教師教學只有地理教材和少量的輔助教學資料。豐富的教學手段和靈活多樣的教學方法有利于提高學生學習積極性，完備設施和輔助資料能活躍課堂氣氛，加深學生對相關地理知識的理解和掌握，這是地理學科特點的要求，教師在教學中無法使用現(xiàn)代教學手段，尤其是多媒體教學，很難保證地理課堂教學的有效性。

當前，我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平相對滯后，地理教學基礎設施落后，缺乏現(xiàn)代化教學設施。教師在教學中難以使用現(xiàn)代化教學輔助手段，甚至缺乏必備的教學工具和教學輔助書籍，校內(nèi)課程資源相對匱乏，校本教研無法開展，校本課程研發(fā)成為空談，這樣的教學現(xiàn)狀增加教師的教學難度，甚至無法開展正常有效的地理課。

3.部分教師教學方法和觀念陳舊

新課標教材結(jié)構(gòu)與以往地理教材相比，文字敘述減少，圖文、表格、活動增加，教材體系和結(jié)構(gòu)均變化，大量地理知識是以活動探究或者閱讀材料等方式呈現(xiàn)，無疑對教師的教學要求提高難度。

目前，農(nóng)村中學地理教師專業(yè)性弱注定教師無法正確處理教材，難以進行合理而科學的教學設計。他們對現(xiàn)有初中地理課程標準研究甚少，根本談不上用課程標準去解讀教材；課堂教學中，只重視教材文本知識的解讀，教學方法生硬、教學手段單一，習慣于照本宣科，對內(nèi)容處理粗糙，甚至只將考試重點勾畫出來，讓學生回去背誦或者組織學生使用題海戰(zhàn)術進行練習，而忽略教材內(nèi)容中活動與閱讀材料教學。一節(jié)課基本以教師“灌”為主，忽視與學生互動與溝通交流，難以調(diào)動學生學習積極性，限制其個性化發(fā)展。

二、改變農(nóng)村初中地理教學對策

1.提升地理學科社會地位

要改變目前農(nóng)村初中地理教學現(xiàn)狀，提高地理學科社會認可度，必須從多層面、多角度采取相應的手段和方法。首先，政府和教育主管部門必須敦促學校開齊學科課程、開足地理課時，并定期對學校地理課程開設情況進行檢查，保證地理課程能正常實施。其次，調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師資源。一是從高校選拔一批地理專業(yè)的大學畢業(yè)生充實地理教師隊伍；二是從學校其它學科富余的教師中選拔一批，請業(yè)務主管部門進行學科專業(yè)培訓，解決地理教師師資不足問題。穩(wěn)定地理教師隊伍，防止出現(xiàn)把地理課作為其他教師課時不足的補充方式。最后，改變目前升學考試現(xiàn)狀，把地理課納入升學考試范圍，提高地理學科地位，從而保證地理教學正常有效進行。

2.整合地理課堂教學資源

整合教學資源即是將學校現(xiàn)有的教學資源進行整合，充分利用校內(nèi)現(xiàn)有地理教學資源，并購置地理教學必備設備，如教學掛圖、地球儀、多媒體電腦、幻燈機、各種模型、化石標本、地理實驗器材以及相關教輔資料等，讓地理課能合理使用相應設備，對教師正常開展地理教學提供必要幫助。學校還可以鼓勵地理教師研制教學工具和制作多媒體課件，研發(fā)校本課程，將學校教學資源最大化，使其發(fā)揮最大效力。農(nóng)村中學直接與大自然融合，自然地理和人文地理素材豐富，為地理教師開展校本研究提供了豐富素材，地理教師要充分利用農(nóng)村的廣闊空間，挖掘鄉(xiāng)土地理資源，編制各類校本教材，豐富地理課堂教學。

3.重視地理教師專業(yè)培訓

鼓勵地理教師更新教育觀念，樹立終身學習思想，提高教育科研能力，優(yōu)化教學過程。學校應加強地理學科教研組建設，開展豐富多樣的教研活動。如地理教研活動多開展研究課、示范課和展示課的觀摩學習以及抓好集體備課和教學設計。學校定期派遣地理教師參加區(qū)、市級業(yè)務部門組織的地理學科專業(yè)培訓以及國家層面的地理學科學術研究活動，可為地理教師專業(yè)發(fā)展提供極好的成長平臺。

篇（4）

教師專業(yè)化是我國基礎教育改革對高等師范院校教師教育的根本要求，也是21世紀世界各國教育發(fā)展的潮流。在教師職前教育階段，作為教師教育主要承擔者的各類高等師范院校必須從教師專業(yè)化發(fā)展的基本要求出發(fā)，根據(jù)基礎教育改革的要求進行教師教育培養(yǎng)模式和教學改革，根據(jù)基礎教育課程改革的目標與內(nèi)容調(diào)整教師教育的培養(yǎng)目標、專業(yè)設置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學方法。2011年10月8日教育部又頒布了《教師教育課程標準（試行）》，以進一步深化教師教育改革，推進教師教育創(chuàng)新，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

2.高等教育需要提高本科教學質(zhì)量

1999年第三次全國教育工作會議召開后，高等教育逐漸進入大眾化發(fā)展階段。通過1999—2001年連續(xù)3年大幅度擴大招生，中國高等學校在校學生數(shù)從1998年的643萬上升至2001年的1 214萬。2001年普通高等院校在校生為757萬，比1998年的361萬增長1.1倍。這3年的大幅度擴招一舉改變了長期以來我國高等教育規(guī)模偏小、畢業(yè)生供不應求的狀況，提高了高中畢業(yè)生的升學率，增大了高校高學歷專業(yè)人才的供給量。進入大眾化發(fā)展階段后，高等教育進入質(zhì)量提高階段，這一階段的基本特征是在鞏固改革發(fā)展成果基礎上，通過深化教學改革提高本科教學質(zhì)量。

3.高等教育體制改革與教學改革總體要求

高等教育的就業(yè)體制改革主要是改變過去“包分配”的就業(yè)模式，構(gòu)建適應市場經(jīng)濟發(fā)展的“學生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)模式。對教師教育各專業(yè)本科辦學影響深遠的則是基礎教育領域的教師專業(yè)化。1995年國務院頒布了《教師資格條例》，2000年教育部頒布了《教師資格條例實施辦法》，2001年4月1日起，國家開始全面實施教師資格認定工作，普通高校非師范畢業(yè)生也可以申請教師資格證，各級各類學?？梢悦嫦蛩懈咝．厴I(yè)生招收新教師，師范院校本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭越來越嚴峻。同時，師范類專業(yè)畢業(yè)生也可以在非教育行業(yè)就業(yè)，與非師范類專業(yè)畢業(yè)生進行就業(yè)競爭。因此，地理科學專業(yè)本科教師教育教學改革必須以地理教師專業(yè)化發(fā)展為目標，以提高培養(yǎng)質(zhì)量、增強學生就業(yè)競爭力為核心價值。

二、綜合性大學發(fā)展地理科學專業(yè)本科教師教育優(yōu)勢

基礎教育課程改革對地理科學專業(yè)教師教育專業(yè)化提出了很高要求。地理科學專業(yè)本科培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應素質(zhì)教育要求的中小學地理教師，這就要求地理科學專業(yè)本科畢業(yè)生除了要掌握地理科學的基本理論、基礎知識和基本技能外，還應了解、掌握一定的教育學、心理學基礎知識和基本技能。目前，青島大學師范學院仍保持相對獨立的辦學管理模式，十分有利于發(fā)揮師范學院的教育學科優(yōu)勢并與基礎教育進行合作。而作為綜合性大學的二級學院，師范學院的地理科學專業(yè)本科教師教育教學改革更要依靠綜合性大學的專業(yè)優(yōu)勢，提高辦學水平和學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

與師范院校相比，綜合性大學具有學科門類和專業(yè)多、綜合性強、學術性強、師資力量雄厚等優(yōu)勢。在設置課程時，地理科學專業(yè)可以充分利用青島大學的專業(yè)優(yōu)勢，引導學生通過青島大學其它學院相關專業(yè)教師開設的公共選修課程加強專業(yè)知識的學習，通過選修歷史學、經(jīng)濟學、管理學等學科門類的公共選修課拓展知識面，提高自身的人文與社會科學修養(yǎng)。在學科建設層面上，應通過與學校其它非教師教育專業(yè)的合作提升各學科辦學層次、提高教師科研水平，從而提高教師教育的學術性。

三、綜合性大學地理科學專業(yè)本科教師教育存在問題

1.過分追求課程體系完整性、教學內(nèi)容重復

過分追求課程體系的完整性。為了向綜合性大學相關學科專業(yè)看齊，提高地理科學專業(yè)本科教學的學術性，地理科學專業(yè)在設置課程時過于追求體系完整，課程內(nèi)容繁雜。完整的課程體系是一個專業(yè)保證學生培養(yǎng)質(zhì)量的前提，但在綜合性大學中地理科學專業(yè)教師教育過分追求課程體系的完整性也存在明顯的弊端，主要是各門課程教學課時數(shù)不夠，教師感覺授課負擔太重，學生感覺課業(yè)負擔太重，學習專業(yè)課的興趣降低。

教學內(nèi)容重復。過分追求課程體系的完整性導致地理科學專業(yè)本科不同課程在基本概念、基礎理論、前沿性學術問題等方面存在教學內(nèi)容的重復，如經(jīng)濟地理學、人文地理學與世界地理、中國地理等課程之間，測量與地圖學和地理信息系統(tǒng)2門課程之間，區(qū)域分析與規(guī)劃和經(jīng)濟地理學2門課程之間均存在一定教學內(nèi)容的重復。這增加了學生的課業(yè)負擔，降低了教師的授課效率。

2.傳統(tǒng)教學方法重知識傳授、輕能力培養(yǎng)

受教育理念和高校教師評價制度等多種因素影響，以往很多地理科學專業(yè)教師授課習慣“滿堂灌”，通常是以自己從頭到尾的講授來完成課堂教學任務，這是典型的教師本位主義、知識本位主義。這種教學方式的缺點是教師拼命講、學生拼命記、考試拼命背，學生不能發(fā)揮主動性自主學習，思想受到限制。一些教師即使利用多媒體輔助教學，往往也是將所講授內(nèi)容搬到屏幕上“照本宣科”，學生的創(chuàng)造性思維更是受到了束縛。這樣的教學方法已經(jīng)落后于當前中小學教師的課堂教學方法。基礎教育課程改革提出的全新教育理念和教學策略不能及時地滲透、體現(xiàn)在高校教師教育課堂教學實踐中，必然導致高校培養(yǎng)出來的教師缺乏“職業(yè)適應性”，從而削弱教師教育的“師范性” 和“示范性”特點。

四、地理科學專業(yè)本科教師教育課程體系構(gòu)建

1.構(gòu)建新課程體系的理論依據(jù)

地理科學專業(yè)本科教師教育的目的是培養(yǎng)適應素質(zhì)教育要求的中小學地理教師。地理科學專業(yè)本科畢業(yè)生除應具備一定的地理學基本理論、基本知識和基本技能外，還應該具備從事基礎教育教學工作所必需的心理學、教育學、教育管理學的基本理論、基本知識和基本技能，并涉獵一些其它學科的基礎知識和基本理論。構(gòu)建的地理科學專業(yè)本科新課程體系應以為培養(yǎng)目標服務為基本原則，新課程體系在橫向知識結(jié)構(gòu)維度上含大學通識課程、地理科學專業(yè)課程、教育學科專業(yè)課程3大課程群；在縱向功能結(jié)構(gòu)維度包含思想教育與綜合素質(zhì)課程、基礎理論課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)能力課程功能上是由低到高遞進的4層次。

2.地理科學專業(yè)新課程體系的構(gòu)成

大學通識課程群。大學通識課程群在功能結(jié)構(gòu)維度上屬于第一層次，即思想教育和綜合素質(zhì)課程。根據(jù)我國高等學校人才培養(yǎng)目標的要求，擬設置的課程有基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近代史綱要、形勢與政策、大學語文、大學英語、計算機基礎、計算機語言（C）、公共體育。由于地理科學專業(yè)招收高中理科畢業(yè)生，而中學地理課程卻是具有跨“科學”和“人文與社會”兩大領域特點的綜合性課程，因此本專業(yè)大學通識課程群還應該包括培養(yǎng)學生人文與社會科學素養(yǎng)的課程，這可以通過要求學生跨專業(yè)選修歷史學、經(jīng)濟學、社會學、管理學等學科門類各專業(yè)的相關課程，或者要求學生在大學公共選修課體系里選修相關課程實現(xiàn)。

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高考復習中，地理學科一直是重要而成績難以提高的一門，它歸屬于文科范疇，卻涵蓋了大量極具理科思維和宏觀概念的知識，成為復雜難懂和為廣大學生困惑的學科。因此如何在高考復習時，有效地解決學生在地理學科的困境是至關重要的。

一、夯實知識基礎

在任何學科復習時，都要求學生在備考過程中，夯實知識基礎和具備良好的學科素養(yǎng)。結(jié)合教材學習學科相關知識并加強，這是學生復習和成績提高的基礎。只有具備相關的知識積累，才能擁有分析和解決問題的能力和進行知識的全面提高。而針對地理學科的復雜性和特殊性，在高考備考中更應該注重對學科知識的理解和積累，進行全方位、多能力的逐步提高。在地理復習當中，首先應當對自我能力有個準確的定位和目標提高要求，有意識地加強薄弱知識和應該注重宏觀到微觀的知識梳理，對知識構(gòu)成有清晰地了解與辨別。[1]

地理學科的主干知識是重中之重，是支撐整個學科學習的脈絡。這些基本知識和原理是論證和探討地理問題的基礎。自然地理部分偏重原理、規(guī)律的應用，人文地理部分偏重觀點、方法的運用，應結(jié)合實際進行評價和反思，要注意培養(yǎng)知識遷移的能力。區(qū)域地理部分則偏重地理事物的空間定位，圖象圖表的判讀技能，基本概念的理解和運用，要學會運用系統(tǒng)地理原理綜合分析，提高解題能力。

二、 培養(yǎng)地理思維

在地理學科解題和應試中，學生常常會因為地理思維的欠缺和知識運用能力的薄弱而造成答題錯誤。在日常的復習當中，結(jié)合教材和練習，學生應適當、逐步地培養(yǎng)地理學科相關思維模式。學生的思維發(fā)展決定了學習能力的提高，包含了識記、理解、繪圖、分析、概括、歸納、總結(jié)等多方面的能力，其中最為重要的是在學習、解題過程中，如何快速、準確地查找、提取、處理信息的能力和素養(yǎng)。只有提高相應的知識表達和運用知識的思維，用學科術語進行闡述、論證地理學科的問題，才能在實際運用中，將掌握的地理原理、規(guī)律，并用這些原理和規(guī)律分析、解決實際問題。[2]

三、 提高學習能力

學生的學習能力是高考命題中重點考察的知識點，這是考試最終的目標和價值標準。在面對考題的時候，只有具有相應的獲取和解讀信息的能力，在新的問題情境中，根據(jù)所給的試題素材，利用所具備的知識分析解決問題，才能將知識的運用和調(diào)動運用到最好。同時，學生能夠獨立地運用知識、將獲取的信息和學科知識建立起相關的聯(lián)系，也是重要的必備能力素質(zhì)。在分析和運用知識的同時，學生首先應該準確地描述和闡述事物，進而運用多種方法進行論證，最后用相對專業(yè)的學科術語進行解讀和作答。另外，在學習之余，地理學科的考查更多地注重理論聯(lián)系實際，處理社會熱點信息的能力。無論是熱點集中的地方還是與現(xiàn)實實際聯(lián)系的問題上，從切入點出發(fā)，將所掌握的知識靈活運用，才能保證成績的提高。比如在高考試題中，常?？疾榭臻g定位能力，這種對空間的定位是很多試題的解題基本要素，在解題時，可以采用以下方式：利用經(jīng)緯網(wǎng)定位；依據(jù)海陸位置定位；通過地理事物的輪廓形狀定位；根據(jù)地理事物的相對位置定位；依據(jù)地理事物的分布規(guī)律來定位；利用整體性規(guī)律，建立空間聯(lián)系。具體運用上，地理事物都有精確的經(jīng)緯度位置，要仔細觀察地圖，熟悉重要地理事物的經(jīng)緯度位置，當具備了較扎實的地理事物空間分布的基礎，解題時就能通過經(jīng)緯度數(shù)據(jù)進行正確判斷。如：北美大陸中部經(jīng)度約為100°w；我國中部經(jīng)度約為100°E。每個地方都有自已的海陸位置，有些位于大陸東部，有些處于大陸西部，有些深居大陸內(nèi)部，有些被海洋所包圍（如島嶼），利用這一特性可確定地理事物的大致位置。國家、地區(qū)都有自己特殊的輪廓特征，河流、湖泊也有自己的形狀。如：意大利半島像個長筒高跟靴、伊拉克國家像芭蕉扇。要善于發(fā)揮想象，把輪廓、形狀特征作為判斷地理事物分布的一把鑰匙。有些地理事物可能一時辨認不出，但其周圍事物可以成為判斷、推理的依據(jù)，通過對相對位置進行綜合分析往往能夠心明眼亮很多地理事物都有自己的分布特征及規(guī)律。如：氣候類型的分布規(guī)律，正午太陽高度、晝夜長短變化的分布規(guī)律，人口的分布特征等等。掌握了地理事物的分布規(guī)律，再依據(jù)試題中的材料（文字、數(shù)據(jù)或圖表），如：氣候類型數(shù)據(jù)圖、地貌示意圖、人口結(jié)構(gòu)圖、地球日照圖及文字說明等。地理學科的原理之一是整體性，即各地理要素之間都不孤立存在，而是相互影響、制約、作用的，因此在地理事物的分布上更表現(xiàn)為緊密的內(nèi)在聯(lián)系。[3]

四、結(jié)語

綜上方法，有時采用一種方法是不夠的，解題時往往需要多種方法“協(xié)同作戰(zhàn)”，才會取得理想的效果。只有充分將地理基本的知識夯實，在做題過程中才會得心應手。除了強調(diào)基礎知識的積累，熟悉地圖、了解各地區(qū)的位置外，也要求學生發(fā)揮主觀能動性，運用地理知識聯(lián)系實際，在地理思維里，掌握學習過程中總結(jié)、概括的規(guī)律，建立知識與面臨問題的聯(lián)系，從整體、宏觀上進行把握。

參考文獻：

[1]《提高地理高考復習效率淺談》，李英，《地理教學》，2013年第10期

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關鍵詞 副科；重要性；必要性；學習興趣

受現(xiàn)行考試制度的影響，地理在初中階段的地位比較尷尬，領導、教師不重視，學生就更不當回事。多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學工作由其他學科的教師兼任，而這些教師本身就缺少專業(yè)知識，對學科的認識和研究程度不夠，上課時把課文給學生朗讀一遍就完事；或者讓學生在書本上將往年出現(xiàn)考試的地方勾畫一下，叫學生反復背誦，這阻礙了學生對地理知識的探求，也促使學生將地理歸類于“副科”。進入高中之后，這種觀念如不糾正，將會影響學生在整個高中階段的學習態(tài)度，進而影響到學生的地理會考能否順利通過、甚至是高考能不能達到相關高校要求的等級標準。作為一名高中地理教師，當然要努力改善這種境況。因此，上好高中第一節(jié)地理課，就顯得很重要。下面是近年我在高一上第一節(jié)地理課所采用的做法：

一、提問了解學情

初高中地理聯(lián)系十分緊密，初中地理知識不扎實，很難適應高中地理學習，而基層初中存在的現(xiàn)狀正是地理教育嚴重不足。我提問學生在初中階段學到了什么，多數(shù)同學回答不上來，少數(shù)學生回答說知道地球的存在，知道中國部分省份的存在，知道我國人口分布特點等，其它的就說不上了。緊接著我提問學生對地理學科的認知，學生比較茫然，不知道地理學科的定性，不知道學習地理有什么作用，也不知道地理學涉及哪些領域。

二、全面系統(tǒng)地糾正觀念

針對了解到的情況，我是這樣做的：

1.簡述學科屬性、特點

地理學具有綜合性，雖屬文科但也有很多理科知識。地理學習需要引入很多理科知識來支撐，比如，需要一些數(shù)學的知識來定量化，也需要一些物理、化學的知識來探討其成因、規(guī)律。像學習“熱力環(huán)流”就必須用到物理“熱脹冷縮”的原理；“酸雨的成因、危害”就必須要用化學的原理來解釋。

2.簡述地理學什么

地理學涉及天文、地質(zhì)地貌、水文、土壤、植被、礦產(chǎn)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、人口、城市、文化、環(huán)境、國土整治，還涉及國防、國際貿(mào)易等方面，不僅要了解本國，還要了解世界，內(nèi)容很多很雜。

3.簡述地理的重要性

重點高中的學生，多數(shù)人會選理科，對于地理，會自我降低要求。但是，到了大學，不論從事哪一個專業(yè)的學習，都可能會運用到地理知識。橋梁、建筑設計會涉及地質(zhì)、水文；城市規(guī)劃會涉及城市地理；從政相關政策的制定必須要了解國情，這又可能會涉及人口地理、國土整治等。理科學生高考不考地理，到了大學后地理知識勢必薄弱，不利于今后的學習。與其到時惡補，不如高中就打好基礎。再說，就算不選文科，在高二，還是要參加全省會考的，等級為“A”高考時可以獲得加分的機會。

4.闡述學地理的必要性

現(xiàn)代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。為此，國家教育部制訂了普通高中《地理課程標準》，要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，要求學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。

三、結(jié)合實例，激發(fā)學生的學習興趣

我一般先舉兩個例子：一是冬季，本校高三樓底層在九點之前曬不到太陽，而相隔不遠的高二樓底層從日出開始就有陽光，這跟建樓時樓高和樓間距有關，而相關數(shù)據(jù)都可以用地理知識計算后確定；二是從泰州出發(fā)去桂林旅游，如果掌握了我國主要交通干線的分布和桂林山水的成因、特色，就不需要加入旅行社受限制了，自主出行既經(jīng)濟又盡興。兩個例子說完，我發(fā)現(xiàn)大多學生的臉上露出了求知、向往、輕松歡快的神色，我認為激發(fā)興趣的目的差不多達到了，為節(jié)約時間，就放棄了介紹傳統(tǒng)“風水”學與地理的關系。

四、簡介地理學習方法

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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0006-03

景觀生態(tài)學是20世紀80年代以來迅速崛起的一門新興學科，其主要研究內(nèi)容為景觀空間格局與生態(tài)過程之間的相互關系，把地理學對地理空間相互作用的橫向研究和生態(tài)學對生態(tài)系統(tǒng)功能相互作用的縱向研究結(jié)合為一體[1]，在生態(tài)保護與環(huán)境規(guī)劃治理等領域有著重要的理論指導意義與實踐價值。許多高等院校中“景觀生態(tài)學”已成為相關本科專業(yè)或者是研究生教育的必修課程。但在不同的高校專業(yè)設置中，“景觀生態(tài)學”所處的學科地位不同，由于景觀生態(tài)學學科交叉性和所涉及內(nèi)容的廣泛性，其可出現(xiàn)在生態(tài)學、地理學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林設計、資源管理等專業(yè)。專業(yè)設置的不同體現(xiàn)了學生學科知識體系構(gòu)建的差異，而教學中也往往出現(xiàn)由于學生基礎理論知識與新內(nèi)容缺乏銜接，使目標課程設置呈現(xiàn)跳躍性的現(xiàn)象，教學效果不盡如人意?！熬坝^生態(tài)學”是河南師范大學生態(tài)學專業(yè)的主干課程之一，其設置始于2013年秋季，以選修課形式被學生所接受，2015年以專業(yè)基礎課的形式納入到生態(tài)學專業(yè)的教學計劃中。課程安排在二年級下學期，此時已經(jīng)具有了基本的生態(tài)學理論基礎，但由于學生的專業(yè)認識局限于傳統(tǒng)生態(tài)學中由生物個體到生態(tài)系統(tǒng)的研究，缺乏宏觀的地理視角，在面對不同時空尺度景觀原理及景觀結(jié)構(gòu)與過程研究時表現(xiàn)出一定理解難度。如何針對學生的知識體系，減少或避免因?qū)W科理論基礎薄弱而帶來的負面影響，是“景觀生態(tài)學”教學任務中值得深入探討的問題。

一、“景觀生態(tài)學”課程的特點

景觀生態(tài)學概念的產(chǎn)生來自于兩個科學概念的結(jié)合，一個為地理學上的景觀，一個為傳統(tǒng)生物學上的生態(tài)。一般認為， 景觀生態(tài)學是景觀學發(fā)展到生態(tài)學領域，跨地理學和生態(tài)學的一門邊緣學科或交叉學科[2]。按照現(xiàn)代科學產(chǎn)生發(fā)展的動態(tài)模式， 可以找出景觀生態(tài)學的四個主要理論來源，分別為地理科學、生態(tài)科學、經(jīng)濟科學和系統(tǒng)科學[3]。生態(tài)學的研究范圍由生物個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)逐步過渡到景觀和區(qū)域， 其研究尺度不斷擴大，反映出對生態(tài)問題的探索由微觀走向宏觀的趨勢，并最終用以解決自然―社會―經(jīng)濟復合生態(tài)系統(tǒng)面臨的各種問題。因此從其理論發(fā)展及學科價值上分析“景觀生態(tài)學”的課程特點主要表現(xiàn)為具有較強的交叉性和融合性，并兼具實用性和實踐性。在學科交叉方面，主要有以下幾個方向：與地理學、土地管理學交叉；與農(nóng)學、林學及環(huán)境學交叉；與園林規(guī)劃、城鄉(xiāng)設計等交叉；與生物科學、生物技術等學科的交叉；與管理學、旅游學等交叉[4]。一言以概之，“景觀生態(tài)學”在不同類型大專院校中的設置涵蓋了與其基礎理論有關的各個學科。同時其廣泛性也暴露了在課程設置中的缺陷，如基于追求學科與課程設置的創(chuàng)新性，并滿足部分學生對基礎理論應用性的要求，機械性的將“景觀生態(tài)學”課程加入到培養(yǎng)體系中，忽視了該學科與同專業(yè)其他學科尤其是學生已有知識儲備之間的聯(lián)系性，學生的專業(yè)基礎有失平衡，導致學習熱情降低，被動學習，師生之間缺乏有效互動，降低了教學效率。

二、地理學思維在“景觀生態(tài)學”教學中的作用

地理學與生態(tài)學在研究內(nèi)容上具有差異性與同一性，而景觀生態(tài)學是二者同一性的直接體現(xiàn)。地理學的研究對象是地理圈中人類活動與自然環(huán)境的區(qū)域差異，該學科兼具自然科學和社會科學的屬性，關注生態(tài)系統(tǒng)中的自然過程與人文過程，在進行地表過程分析、人―地關系分析的同時，還注重各種生態(tài)過程的模擬評價。從系統(tǒng)論范疇講，生態(tài)學研究的是生物圈中一個系統(tǒng)及其周圍的生物的以及非生物的物質(zhì)所組成的環(huán)境之間的相互關系，而地球上所有生物及其需要或產(chǎn)生的所有物質(zhì)都屬于地理圈的組成部分，隨著研究范圍的拓展，人類社會各種經(jīng)濟活動包括信息與技術系統(tǒng)也納入到生物圈研究中，從而表現(xiàn)出生物圈與地理圈的融合。由于地理學和生態(tài)學研究對象的疊合、研究方法的類同、研究內(nèi)容的近似以及互為補充的需要， 使這兩門學科相互聯(lián)系成為必然[5]。地理學是探討人地關系的科學，從該角度講生態(tài)學本身是地理學學科體系的一部分。當代生態(tài)學的研究層次已經(jīng)囊括了分子、基因、個體直至整個生物圈，其中一些宏觀領域的研究與地理學的研究密切相關。景觀生態(tài)學是將現(xiàn)代生態(tài)學和地理學理論與方法高度融合，以地理信息技術為支持，研究大中尺度范疇問題的生態(tài)學，因此對景觀生態(tài)學的研究是以地理學理論為基礎的。

景觀生態(tài)學不同于傳統(tǒng)的生態(tài)學，其區(qū)別表現(xiàn)為傳統(tǒng)生態(tài)學是以生物為中心，探討生物與環(huán)境之間的相互適應機制，景觀生態(tài)學則強調(diào)以無機環(huán)境為基礎， 以生物為中心， 以人類為主導， 正確處理區(qū)域內(nèi)各要素之間相互關系， 并實現(xiàn)景觀生態(tài)系統(tǒng)的合理調(diào)控與規(guī)劃。景觀是一個生態(tài)系統(tǒng)，但它首先是一個由不同的地理要素組成的地理實體，并依據(jù)研究尺度不同其組成內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特征具有明顯差異。景觀生態(tài)學堅持了自然環(huán)境這一整體的概念，秉承系統(tǒng)論和等級理論的原則，使各個地理要素得以綜合分析，研究它們之間的相互作用、相互制約以及相互聯(lián)系，克服了分析上的片面性和孤立性。景觀生態(tài)學中斑塊―廊道―基質(zhì)模型，空間異質(zhì)性理論，島嶼生物地理學理論等無一不體現(xiàn)了地理學的廣域性、地域性以及綜合性特點。此外，景觀的研究尺度由微觀向宏觀轉(zhuǎn)變，尺度變化的同時生態(tài)學的格局和過程規(guī)律表現(xiàn)出不同的特征。如在群落生態(tài)學部分的演替頂級理論中包括有單元頂級論、多元頂級論和頂級格局假說，但如果考慮到尺度問題就會發(fā)現(xiàn)單元頂級理論具有明顯的缺陷[6]。因此需要進行不同研究層次生態(tài)規(guī)律的尺度轉(zhuǎn)換，即尺度推繹。尺度分析中涉及的粒度、幅度、范圍等概念也無一不是地理學中所包含的內(nèi)容，而這些內(nèi)容在傳統(tǒng)生態(tài)學中沒有體現(xiàn)。

不僅在學科基礎層面，地理學是景觀生態(tài)學的重要理論支撐，二者之間的緊密結(jié)合與相輔相成還表現(xiàn)在地理學的新理論、技術方法的進步也同時制約著景觀生態(tài)學的發(fā)展與應用。景觀生態(tài)學從誕生到現(xiàn)在已逾70年，其研究內(nèi)容從對景觀格局指數(shù)的分析計算、景觀演變特征的追蹤描述，逐漸深入到對景觀格局變化的生態(tài)意義的探索，同時注重尺度效應的研究，并進一步向景觀的生態(tài)服務延伸[7]。景觀生態(tài)學的研究方向更加多樣化，涵蓋了土地利用格局與生態(tài)過程、城市景觀安全格局構(gòu)建、景觀生態(tài)規(guī)劃、自然保護區(qū)網(wǎng)絡優(yōu)化、農(nóng)田景觀與生態(tài)系統(tǒng)健康、源匯景觀格局分析與水土流失危險評價等。此時，新的統(tǒng)計分析模型與方法紛紛涌出，如景觀空間負荷對比指數(shù)、多尺度土壤侵蝕評價指數(shù)、斑塊順坡連通度指數(shù)等。眾多新方法的建立與驗證離不開定量地理學的分析方法，而在不同時空尺度研究對象數(shù)據(jù)的連續(xù)獲取以及區(qū)域格局的對比分析方面，遙感與地理信息系統(tǒng)（GIS）的結(jié)合是解決問題的必要手段。在地理信息技術發(fā)展的基礎上，空間景觀模型也受到越來越多的重視[8]，應用更加廣泛，為景觀自然過程的相互作用和景觀管理評價提供了研究依據(jù)。

因此，在以人類行為為主導的自然―社會―經(jīng)濟復合生態(tài)系統(tǒng)中，地理學思維是理解和解決景觀生態(tài)學中的科學問題的必備條件，具有一定地理學知識背景的人才會為景觀評價及景觀規(guī)劃提供更宏觀、更理性的視野。

三、傳統(tǒng)生態(tài)學下“景觀生態(tài)學”教學的障礙

在眾多學科交叉類型中，景觀生態(tài)學與生物科學、生物技術等學科的交叉十分普遍，在具體學科體系中表現(xiàn)為在傳統(tǒng)生態(tài)學框架中機械性加入“景觀生態(tài)學”課程。一定的分子、植物學、動物學知識積累有利于向生態(tài)學及不同分支學科逐漸深入，但離開地理學簡單地討論生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)過程、區(qū)域概念和大尺度的空間思維的缺失，從根本上限制了景觀生態(tài)學教學的深入有效開展。

1.人類活動是導致景觀變異與破碎化的根本因素。地理學中以人為本的思想，強調(diào)人與環(huán)境的對立和統(tǒng)一，但傳統(tǒng)生態(tài)學在認識不同生態(tài)過程關系中，忽視了人類行為的主導性，對人類行為引起的自然生態(tài)的變化缺乏客觀的綜合的評價。因此學生對景觀進行分析時，忽略了人類活動對景觀的再塑造和人文景觀的重要性，對教材中的內(nèi)容只進行機械性理解，缺少發(fā)散思維。

2.地理學強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)格局對地域的依賴性。地球各圈層中生態(tài)系統(tǒng)所處的位置不同，其內(nèi)部的景觀要素形態(tài)、景觀空間結(jié)構(gòu)、景觀動態(tài)發(fā)展規(guī)律具有明顯差異，這些差異對景觀穩(wěn)定性及功能的影響是綜合的，表現(xiàn)為景觀生態(tài)學中的尺度效應理論。這一點在傳統(tǒng)生態(tài)學中未得到足夠的表達，限制了學生對景觀多樣性的理解應用。

3.景觀格局與過程是動態(tài)性。傳統(tǒng)生態(tài)學只重視生物對環(huán)境變化的響應機制，忽視了社會發(fā)展與自然的矛盾，不能從歷史角度看文明發(fā)展和景觀格局演替動態(tài)之間的緊密關系，在生態(tài)平衡中未曾重視人地關系協(xié)調(diào)狀態(tài)的實現(xiàn)。景觀的時間演變是環(huán)境變化與人類行為的雙重作用結(jié)果，地理學中對區(qū)域歷史過程的研究為景觀生態(tài)過程的動態(tài)性拓寬了研究視角，并為景觀的現(xiàn)狀分析和總體規(guī)劃提供依據(jù)。

4.地理學的分析方法是景觀分析的基礎。景觀要素結(jié)構(gòu)、鑲嵌性格局、景觀變化動態(tài)模擬等過程，無一不是運用了地理學的分析方法。此外，地理信息系統(tǒng)、遙感等現(xiàn)代技術也應用到景觀生態(tài)學研究中的數(shù)據(jù)采集、分析模擬和預測評價等環(huán)節(jié)，該方面知識和操作能力的缺乏直接影響理論的實踐，影響學生動手能力提升。

四、地理學視域下的“景觀生態(tài)學”教學策略

鑒于地理學理論與技術方法對景觀生態(tài)學的重要性，有必要針對學生的現(xiàn)有學科知識體系，改進教學方法。在廣泛借鑒國內(nèi)外各院校景觀生態(tài)學設置及教學設計的基礎上，結(jié)合河南師范大學該課程的教學經(jīng)驗，對傳統(tǒng)生態(tài)學下“景觀生態(tài)學”教學方法提出建議，其主要目的為培養(yǎng)或提升學生的地理學科思維，最終以一種動態(tài)的、發(fā)展的、全局的視角看待景觀問題。

（一）深入了解學生地理學基礎，增強地理學科認同

中學階段的文理分科限制了理工科本科生對地理學的認識，因此從意識上提升地理學科的重要性是形成地理學思維的首要任務。綜合探究式及引發(fā)式學習，克服惰性心理，從問題著手，激勵學生主動尋找分析解決問題的途徑，使其形成地理學不僅是理論更是解決問題的方法和工具等認識，自發(fā)運用已有的知識基礎參與到“景觀生態(tài)學”的學習討論中。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容，以契合本科生的理解水平

面對不同的專業(yè)，“景觀生態(tài)學”的本科教材在內(nèi)容取舍和深度確定上差異較大[9]。首先要選擇適合本科生接受范圍的教材，根據(jù)景觀生態(tài)學學科內(nèi)容，即結(jié)構(gòu)、功能、動態(tài)和景觀規(guī)劃，選擇教學側(cè)重點，對教學內(nèi)容進行標識。其次，依據(jù)學生知識結(jié)構(gòu)和接受能力分析教學的層次性，依次展開教學，對重難點輔以實踐教學，避免由于基礎知識缺陷影響對基本原理的理解不足，構(gòu)建較為完整的學科內(nèi)容體系。

（三）培養(yǎng)學生的地理思維與生態(tài)問題多尺度分析能力

在“景觀生態(tài)學”課程內(nèi)部及外部關注學生地理學科思維方式的培養(yǎng)。內(nèi)部教學過程中，使學生理解地理學基本原理，重視人―地關系及其時空演變等，突出人文關懷，在景觀動態(tài)研究及景觀規(guī)劃與設計中體現(xiàn)人的作用和需求，不拘束于具體的規(guī)范和指標。外部設置地理學相關的選修課模塊，如“自然地理學”，“植被地理學”、“人文地理學”、“遙感”、“地理信息系統(tǒng)”等，以達到與專業(yè)課程的相輔相成。

（四）教學方法多元化，理論與實踐并重

景觀生態(tài)學是一門新興的學科，具有很強的應用性，僅依靠教材內(nèi)容不足以體現(xiàn)其特色。因此在教學中應注重教學方法充分發(fā)揮教學方法的多元性，增加實踐部分的操作。如通過課堂PPT演示與學生分組討論，探索具體生態(tài)問題的解決途徑，亦可選擇周圍一定地域，通過實地測量與考察，對該空間內(nèi)的景觀類型進行規(guī)劃設計等。實踐是驗證理論的必要手段，也是促進學生知識構(gòu)架，提升教學效果的有效途徑。

在教學過程中，教師的專業(yè)水平和教學能力的提高也是保證“景觀生態(tài)學”課程順利實施的重要方面。景觀生態(tài)學在形成與發(fā)展的過程中，吸收了不同學科的理論和方法，新技術的產(chǎn)生以及模型的建立拓寬了其在自然―社會―經(jīng)濟復合系統(tǒng)各領域的應用。因此教師應與時俱進，掌握地理學、生態(tài)學等景觀生態(tài)學相關學科的最新科研進展，并參與具體景觀生態(tài)問題研究，促進優(yōu)良的教學隊伍的形成。

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中小學地理教師的專業(yè)情意是指教師對中小學地理教育教學工作的態(tài)度和情感，是中小學地理教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分,是推動教師專業(yè)成長、提高教育教學質(zhì)量的內(nèi)驅(qū)動力。它由專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個方面構(gòu)成。

教師的專業(yè)理想，包括高尚的職業(yè)道德觀念和職業(yè)道德精神。根據(jù)新課程標準的要求和中小學地理教學的實際，一個有專業(yè)理想的中小學地理教師應該具有如下特點：第一，具有敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)道德觀念；第二，具有勤業(yè)、精業(yè)的職業(yè)道德精神。

教師的專業(yè)情操是教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價的情感傾向，從內(nèi)容上看，教師的專業(yè)情操包含理智情操和道德情操，前者是由對教育功能和作用的深刻認識而產(chǎn)生和光榮感和使命感，后者是由對教師職業(yè)道德規(guī)范的認同而產(chǎn)生的責任感和義務感。

我國教育部師范司對專業(yè)性向定義是“教師成功從事教學工作所應具有的人格特征，或者說適合教學工作的個性傾向。”教師的專業(yè)性向包括心靈的敏感性、愛的品質(zhì)、交流溝通的意愿、對教育工作的興趣等人格特征和語言表達能力、邏輯思維能力等基本能力在內(nèi)的職業(yè)品質(zhì)。

專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向，包括自我意向、自我尊重、工作動機、工作滿足感、任務知覺、未來前景等。

二、專業(yè)知識

作為專業(yè)技術人員，中小學地理教師應具備的一定專業(yè)知識，中小學地理教師的應然專業(yè)知識結(jié)構(gòu)包括通識性知識、本體性知識、條件性知識與實踐性知識等方面。

通識性知識指教師所擁有的有助于開展教育教學工作的普通文化基礎知識，包括基本的科學知識、廣博的人文社會學科知識。通識性知識是教師的文化底蘊，是為師之基礎，是“傳道、授業(yè)、解惑”所必須的。教育說到底是一個生命影響另一個生命的活動，教師首先要成為一個文化人。

本體性知識指教師所教學科知識，是教師教育教學工作得以順利進行的根本保證。葉瀾指出，教師對學科知識的掌握有別于其他專業(yè)人員：一是教師要對學科知識、技能有廣泛而準確的理解；二是教師要對與該學科相關的知識有基本了解；三是教師需要了解該學科發(fā)展的歷史和趨勢；四是教師需要掌握所提供的獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法。

從學科專業(yè)的角度來說，中小學地理教師首先必須具備的本體性知識是地理學科專業(yè)知識。地理學科本身是一門既文又理的綜合性學科，跨歷史、政治、經(jīng)濟、哲學、生物、數(shù)學、物理、化學等多門學科。地理教師只有博學多才，才能拓寬視野和角度、旁征博引，把地理課講的生動形象，饒有趣味，通俗易懂，才能增強教學的感染力與吸引力，創(chuàng)造出個性化的教學氛圍，才利于因材施教。因此，地理教師應不斷加強地理學科之外的其他知識的學習。地理教師只有完整、系統(tǒng)、扎實、精深地掌握地理專業(yè)知識，才能在教學中統(tǒng)攬全局地處理教材。地理教師堅實的學科專業(yè)知識包括以下四個層次：（1）熟練掌握地理課程的專業(yè)基礎知識體系，掌握其地理基本事實、基本原理、基本方法。如地球、地圖知識，中國地理、世界地理或系統(tǒng)的地理知識。（2）熟練掌握地理專業(yè)的主體知識及把握地理學科知識體系，不受教材編排、所任課程的隔離和局限，如熟練把握自然地理、人文地理、區(qū)域地理、地理信息技術等系統(tǒng)知識，并融會貫通。（3）地理教師要有較為扎實的方法論知識，包括掌握科學的思想方法與思維方法，以及不同的地理課題的認識步驟、認知策略等知識。（4）了解地理學科最新的科研成果和發(fā)展趨勢、歷史背景。如地理信息系統(tǒng)的廣泛應用，可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護，地理學科與相鄰學科的交叉、滲透、融合；內(nèi)部分支學科間的發(fā)展更新，宏觀研究領域、應用研究領域的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，全球性、區(qū)域性重大問題的解決等等。地理學科專業(yè)知識范圍很廣，包括地理語言學、文學、翻譯、課程與教學論等方面的知識。

條件性知識指教師所學的教育學、心理學知識，是教師從教的必備知識。要實現(xiàn)新課程標準提出的素質(zhì)教育目標，中小學地理教師必須具有相應的教育學與心理學知識。

實踐性知識是指教師真正信奉的、并在其教學實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學的認識，主要包括六個方面的內(nèi)容：教師的教育信念；教師的自我知識；教師的人際知識；教師的情境知識；教師的策略性知識和教師的批判反思知識。中小學地理教師的實踐性知識的核心是教育理念，教育理念會在地理課程實施、教學設計、教學方法等方面體現(xiàn)，會影響教師進行教學反思的方向和路徑，影響教師教學決策的實施和教學風格的形成。如果教師把學生看作是“知識的接受者”，他往往會采用“填鴨式”教學法，讓學生死記硬背地理名詞、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律等知識，導致課堂沉悶、教學過程枯燥；如果把學生看作是“合作伙伴”，他就有可能采用活動教學法，設法調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生在“玩中學”、“做中學”，課堂氣氛會很活躍，教學過程也會充滿生機和活力。因此，實踐性知識掌握是我國中小學地理教師有效從事教學活動的充分必要條件。

三、專業(yè)能力

隨著小學地理課程在全國的普遍開設，中小學地理教師的專業(yè)能力日益受到關注，中小學地理教師的專業(yè)能力以分為教學能力和教研能力兩大類。

教學能力是中小學地理教師必備的專業(yè)能力之一，指“教師運用教科書、其他有關教學材料或采用某種特定方式從事教學活動、實現(xiàn)教學目標的能力。”新課程標準要求教師不僅要做知識的傳授者，還要扮演好學生學習的組織者、指導者、促進者、幫助者、參與者和合作者等多重角色，做學生學習能力的培養(yǎng)者和人生的引路人。因此，中小學地理教師就必須具備語言表達能力、課堂教學設計與組織能力、體態(tài)語運用能力、簡筆畫能力、歌曲教唱和游戲組織能力、現(xiàn)代教育技術運用能力等等。中小學地理教師必須掌握一定的現(xiàn)代教育技術，不僅要有操作現(xiàn)代教學設備的能力，還要有制作教學所需要的教具與多媒體課件的能力。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.101

初中地理是一門研究物質(zhì)時間、空間、位置等的學科，地理研究的范圍包括：高山、河流、湖泊、海洋、沙漠、熱帶雨林、農(nóng)田、城鎮(zhèn)等以及地球本身的運動規(guī)律等。因此，在初中時代的學生們，剛開始接觸地理學科時，就會學習地球以及運動的相關規(guī)律與性質(zhì)，塑造學生對地球的初步認識與了解，為學生在今后的學習中打好基礎。但是，在對于地球的了解中，并不是那么簡單與容易的，地球本身就是一大立體的空間物質(zhì)，所以，學生須要在自己的大腦中建立空間的立體感，這一點在目前的教學課堂上，是幾乎棘手的教學環(huán)節(jié)。利用地球儀這樣的教學工具，可以幫助學生逐步建立地理空間概念，引發(fā)學習興趣;還可以輔助任課教師在授課過程中，將地球的形狀、地表、海陸等的分布、各地理要素的空間位置和空間分布，更加直觀形象地展示在學生眼前。教師可通過演示地球的運動，幫助學生理解地球運動的意義。

一、認識地理教學課堂上的地球儀

首先，地球儀的產(chǎn)生是為了幫助人們便于認識地球，進行仿造地球形狀，并且按照一定比例縮小，制作而成的地球縮小版模型。地球儀上沒有長度、面積、方向、形狀的變形，因此，地球儀上觀察到的各種景物間的相互關系既是整體性的又是正確的。地理的綜合課程標準的理念、目標和內(nèi)容標準，教學設計的重點不僅在基礎知識方面，更是偏重于能力的培養(yǎng)和科學的教育。

其次，在地理課堂的教學情景中，適當?shù)亟柚恍┹o的教具，會讓地理教學的課堂變得更加形象直觀。此外，可以將任課教師所想要講授的內(nèi)容，通過教具來明白、易懂、生動、直觀、形象、直接傳遞給學生，將復雜的知識簡單化，將抽象的圖形具體化，將深奧的規(guī)律淺顯化，學生們便能對知識掌握度和理解度把握更加透徹與細致。因此，初中地理學科中地球儀教具，應該成為任課教師必備的教具之一。隨著近幾年新課改的規(guī)劃，教育部著力強調(diào)教師自身塑造，對學生的基礎影響，誠然，運用一些必備的教學工具，可以豐富自身教學課堂的同時，吸引學生對此門學科學習的興趣，從而達到教學相長的優(yōu)化教學氛圍。

二、地球儀在演示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)中的運用

初中地理書本上對地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的解釋分別為：1.地球的自轉(zhuǎn)：地球繞地軸不停地旋轉(zhuǎn)，就叫做地球的自轉(zhuǎn)。2.地球繞著地軸自轉(zhuǎn)的同時，還繞著太陽轉(zhuǎn)，就叫做地球的公轉(zhuǎn)。誠然，足以見出光是靠教師的解說與講解，是根本不可能保證學生能完全地掌握理論知識，不是因為教師的水平達不到，而是因為理論的知識都是枯燥乏味的，若教師再以一種枯燥乏味的教學方式教學，那必然導致課堂教學的效果差，相反的，使得教學的課堂越變越差。

將地球儀運用到地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)知識上來，不僅解決了教師光說無圖的問題，還能讓學生們對知識的掌握更加深刻與透徹。在分析由地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)引申出的現(xiàn)象規(guī)律，例如，晝夜交替現(xiàn)象的成因、四季變化現(xiàn)象的成因、地球運動對氣候的影響、地球上五大帶太陽直射極晝極夜現(xiàn)象等，既可減輕教師的解說負擔，學生也能通過地球儀具有形象直觀的特點，將知識更加準確掌握與剖析。

三、地球儀在認識經(jīng)緯線中的運用

初中地理學科的學習內(nèi)容少不了經(jīng)線、緯線的學習。地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)是依據(jù)經(jīng)緯線學習的，區(qū)域氣溫、降水的分布是依據(jù)經(jīng)緯線學習的，每一國家所在的地理位置也是依據(jù)具體的經(jīng)緯線分布的，誠然，地理的學習根本是從學習經(jīng)緯線開始。地球儀的運用能幫助學生更好地學習地球的相關知識，地球儀上一條條縱橫交錯的線就是經(jīng)緯線，連接南北兩極的線是經(jīng)線，和經(jīng)線相互垂直的是緯線。經(jīng)緯線的定義，使得教師在講解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時，能將抽象的地理學術語，通過地球儀教具，形象直觀地展示給學生，學生也能提高自身的接受能力與掌握能力。（下圖為地球經(jīng)緯線的立體圖）

經(jīng)緯線是初中地理學習的基礎知識點，是學生必須掌握與牢記于心的，正是由于地球本身不存在經(jīng)緯線，但是，地球的性質(zhì)、規(guī)律等都離不開經(jīng)緯線的本質(zhì)，區(qū)域的差別、時差、氣候、四季、晝夜等的交替都是經(jīng)緯線本質(zhì)原因?qū)е?。誠然，地球儀運用于經(jīng)緯線，將龐大的知識體系簡化為旋轉(zhuǎn)的小模型，不僅使得地理學習變得深刻，同時也培養(yǎng)學生學習地理的興趣，一舉兩得的教學方案，是新課改下教育事業(yè)所大力提倡的教學模式。

四、地球儀在地理地形中的運用

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一、提高學生地理讀圖能力的重要性

當今世界各國都認識到地理教育的重要性，地理教育成為基礎教育階段性目標不可或缺的一部分?！兜乩斫逃龂H》序言中就指出：“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責任的公民所必需的?！?/p>

地圖教學是地理教學中重要的組成部分，地圖作為記載和傳輸?shù)乩硇畔⒌闹匾ぞ?，被譽為“地理學的第二語言”。

早在20世紀40年代，美國地圖學家羅賓遜指出“地圖的閱讀與欣賞，應該像代數(shù)等基礎學科一樣，作為必修的課程”，并把使用地圖視為每一個受過教育的人的必備能力。2000年9月8日，即第35個“國際掃盲日”，聯(lián)合國教科文組織將新世紀文盲標準分為三類：不能讀書識字，即傳統(tǒng)意義上的文盲；不能識別現(xiàn)代社會符號（即地圖、曲線圖等）；不能使用計算機進行學習、交流與管理。

新一輪課程改革后，我國高中地理課程標準的基本理念是：“第一，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素質(zhì)；第二，滿足學生不同的地理學習需要；第三，重視對地理問題的探究；第四，強調(diào)信息技術在地理學習中的應用；第五，注重學習過程評價與學習結(jié)果評價的結(jié)合”。新課程改革下的高中地理課程理念體現(xiàn)了以“學生”為本，強調(diào)增強學生的地理學習能力和生存能力，強調(diào)學習與實際生活的聯(lián)系，強調(diào)培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)，關注學生的終身發(fā)展。而且，這一改革的基本思路要求在課程改革的過程中，改變過去那種過于強調(diào)接受學習、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于思考，培養(yǎng)學生以解決問題為核心的各種能力。而培養(yǎng)學生的讀圖能力，是中學地理教學極其重要的一項任務，同時也是當前把素質(zhì)教育落實到中學地理學科具體教學過程中的一項重要內(nèi)容。

地圖是實施地理教學必備的工具，也是考查地理學習情況的載體，在歷年的地理高考試卷中，讀圖分析題始終都占據(jù)著較大的比例。隨著國家進行的新地理課程改革之后，地理高考試題中的地圖篇幅幾乎達到“題題有圖，無圖不成題”。

由此可見，在地理教學與學習中地圖所起到的作用，是語言、文字無法替代表達的。地理學科研究的對象，在空間上具有廣泛性，需要用地圖來表示地理事物和現(xiàn)象的分布特點，以培養(yǎng)學生的空間概念和空間想象力。圖文結(jié)合，以圖導學，引導學生學會讀圖，學會對地圖信息加以分析運用，提高學生讀圖能力，引發(fā)學生的地理知識聯(lián)想，開拓思路，啟發(fā)思維，發(fā)展智力，是地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。同時，提高學生的地理讀圖能力不僅能夠讓學生真正地學懂地理知識和地理規(guī)律，掌握一定的地理技能，提高地理考試成績，而且能夠教給學生“有用的地理”及“對學生終生發(fā)展有用的地理”，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需要的人才。

二、地理讀圖能力培養(yǎng)的對策

1.讀圖名、查看地圖三要素（比例尺、方向、圖例與注記）

在閱讀某一地圖時首先要讀圖名，因為地圖的名稱說明了這幅地圖所要表述的主要內(nèi)容。然而很多學生在讀圖時往往忽略了這一點，急于去看圖的內(nèi)容，在較復雜的地理圖像中就不能準確的提取圖中的地理信息來解決實際問題。其實只要看看圖名，很多信息就變得清晰、易理解多了，地圖名稱往往起到畫龍點睛的作用。比例尺是將圖上距離和實際距離聯(lián)系起來的橋梁，因此，弄清比例尺，才能使圖中抽象的距離、面積、范圍等在腦海中產(chǎn)生實際概念。正確認識地圖上的方向才能保證讀圖、析圖、用圖的正確性。圖例和注記是指地圖中用來表示地理事物的符號、文字和數(shù)字，是讀懂地圖的基本前提。綜上所述，只有看清圖名，查看、分析、弄清地圖三要素才能保證順利和正確的讀圖。