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時間：2023-08-11 17:18:22
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語文教學(xué)的變化范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
在以往的小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是被動的、消極的，是被灌輸?shù)钠髅?，是書本的奴隸，教師的“應(yīng)聲蟲”。在語文課堂教學(xué)中，長期固定的教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒。而新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為本，還課堂給學(xué)生。教師著力構(gòu)建自主的課堂，讓學(xué)生在生動、活潑的狀態(tài)中高效率地學(xué)習(xí)。下面筆者將就小學(xué)語文課程改革談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、教學(xué)改革下的語文課堂的三大轉(zhuǎn)變
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課堂教學(xué)改革，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法?！闭Z文課堂教學(xué)改革要求教師實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變。
（一）師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變成新型的伙伴、朋友關(guān)系
1、將師生間的“你我”關(guān)系置換成了“我們”
師生關(guān)系是教學(xué)過程中的基本人際關(guān)系。師生交流的規(guī)格水平是影響學(xué)生主體性意識形成和發(fā)展的重要因素?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！被プ鸹鄣膸熒P(guān)系，才是民主、平等、對話的師生關(guān)系。教師主動改變角色意識，把與學(xué)生的“你我”關(guān)系置換成了我們”才能達(dá)到高效課堂的教學(xué)效果。
2、改變教學(xué)形式，教師由“獨唱”轉(zhuǎn)為“伴奏”
組織小學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競爭。同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在小組中每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點和看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機會形成良好的人際技能。當(dāng)學(xué)生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學(xué)到的就會更多，學(xué)得也就更加愉快。教師在整個合作學(xué)習(xí)的過程中只充當(dāng)引導(dǎo)著和輔助者的角色。
（二）教師不僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、輔助者，要注重挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力
“課堂主體教學(xué)”模式不僅僅注重學(xué)生的自我意識，更強調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨立性、自發(fā)性學(xué)習(xí)過渡。在課堂教學(xué)中，努力激發(fā)學(xué)生的提問的積極性，鼓勵學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，大膽提出疑難問題，并指導(dǎo)學(xué)生無疑處生疑，產(chǎn)生解決問題的意識和欲望，在教師的引導(dǎo)和幫扶下，學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。
（三）評價方式的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了教師、學(xué)生、自我等不同的評價方式。這也為語文課堂教學(xué)改革提供了保證
新課程要求改變過去以教師為主的單一評價方式，學(xué)生由被動接受評價到主動參與評價。課堂上的評價方式主要有以下三種：
1、教師評價。語文學(xué)習(xí)具有重感悟和情感體驗的特點，因此評價要尊重學(xué)生的主觀感受，重視運用富有感彩的語言，描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成績與進步；重視對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一次成功與進步的評價，能使學(xué)生獲得對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗和情感；重視對學(xué)生在回答問題過程中所表現(xiàn)出來的思維、語言表達(dá)或合作意識和技巧等方面的評價。
2、學(xué)生互評。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也應(yīng)該是評價的主人。課堂上教師應(yīng)把評價的權(quán)利交給學(xué)生，并教會學(xué)生如何互相評價。
3、自我評價。發(fā)展心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的自我評價能力是逐步走向成熟的。即：（1）從服從他人的評價發(fā)展到獨立評價；（2）從重視行為結(jié)果的評價發(fā)展到重視行為動機乃至動機與效果統(tǒng)一的評價；（3）從偏向評價他人發(fā)展到評價自己；（4）從片面性的評價發(fā)展到全面地進行評價。只要遵循評價發(fā)展的規(guī)律，就一定能使學(xué)生的自我評價能力得到培養(yǎng)與提高。
二、教學(xué)改革下的課堂教學(xué)模式的變化
隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文課堂也不再是以往的“填鴨式”教學(xué)，模式，而是按“課堂主體教學(xué)”模式的六個環(huán)節(jié)實施教學(xué)：
（一）樂學(xué)新知
讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有強烈的求知欲望。這是語文課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學(xué)生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。適時提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，為新知識的迅速聯(lián)系作準(zhǔn)備。
（二）自讀質(zhì)疑
自讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或教師導(dǎo)讀整體感知課文，初步認(rèn)識文章結(jié)構(gòu)，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯(lián)系，記錄自學(xué)思考的初步結(jié)論。教師在給予學(xué)生充裕的自學(xué)時間的同時，注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為好生提供一些加強的自學(xué)任務(wù)，為差生提供達(dá)標(biāo)的輔助臺階。
（三）細(xì)讀研討
在自讀后，教師組織學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式，在小組內(nèi)進行討論，教師布置任務(wù)并給于引導(dǎo)，讓學(xué)生在探討的過程中領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；品評文章語言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動積累語的同時，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，自信心和獨立思考、學(xué)會傾聽的能力，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。
三、小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的注意問題
（一）自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式要體現(xiàn)語文課的特點
有些教師用學(xué)生的合作、探究學(xué)習(xí)取代朗讀，課堂上聽不見瑯瑯的讀書聲。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)要加強朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。因此，語文課要“以讀為本”，讓學(xué)生通過讀達(dá)到對語言的理解、品味和積累，獲得情感的熏陶。
小學(xué)語文教材的編寫，遵循兒童的身心特點，關(guān)注兒童的生長規(guī)律，追求童真、童趣、童心、童性，但事實并非如此，但當(dāng)前語文教學(xué)中，教師受應(yīng)試觀念的影響，在內(nèi)容的選擇上卻呈現(xiàn)一些與兒童化不相符合的“成人化”傾向，影響了兒童的健康成長。
一、語文教學(xué)中的成人化傾向
1.重知識傳輸，使童趣缺失。教科書是小學(xué)語文知識呈現(xiàn)的文本，但如果傳授的知識容量過大，會讓兒童湮沒于題海之中，讓其不堪重負(fù)，使兒童淪為接受知識的工具。過于重視知識，忽略了情感滲透，忽視了人文內(nèi)涵。知識至上的閱讀方式也放大知識工具性，淹沒了課文包含的童趣。
2.重理智理性，使童情淡薄。兒童的理性帶有一定的感性色彩，而理智理性應(yīng)建立在尊重兒童內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上，而如果過于強調(diào)“成人化”的理性，勢必導(dǎo)致童性變得愈來愈淡薄。
3.重空洞說教，使童心早熟。童心有其獨特的認(rèn)知規(guī)律，兒童的認(rèn)知以具體、形象、直觀的復(fù)合型思維為主。如果我們刻意打破這個次序，以“成人化”的說教“催熟”果實，會催生“老態(tài)龍鐘”的兒童。
4.重規(guī)矩紀(jì)律，使童性脆弱。兒童的自然天性，包括向往自由、追求快樂、萌生好奇、喜好模仿。立規(guī)矩本無可厚非，但應(yīng)建立在對兒童的生長保護的基礎(chǔ)上，應(yīng)以兒童能接受的方式出現(xiàn)，可以寓于兒童故事之中，可以寓于童言童語之中。
二、小學(xué)語文去“成人化”的思考
1.樹立去“成人化”的理念。教師要摒棄違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的“成人化”，讓語文教學(xué)回歸兒童化。
（1）堅持正確的兒童觀。兒童教育須符合兒童的年齡特點、尊重兒童的成長規(guī)律、承認(rèn)兒童的價值體現(xiàn)，教育方式以“寓教于樂”為主，針對不同學(xué)段的兒童采取不同的策略，低年級兒童年齡尚小，將猜字謎等游戲融入到語文學(xué)習(xí)之中，讓他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣。中年級學(xué)生的可逐步減少游戲活動，選擇一些富有童真童情的文本，彰顯游戲的快樂精神，高年級學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向維持學(xué)生的持久動力轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文教學(xué)要返璞歸真，教師要解放兒童的天性，順應(yīng)兒童的發(fā)展規(guī)律，讓兒童能快樂地成長。
（2）符合兒童人性要求。語文教學(xué)要遵循兒童的人性規(guī)律，指引學(xué)生求真、揚善、尚美。如在《最后的姿勢》教學(xué)中，在以前的教學(xué)中，教師往往會指出：“當(dāng)我們面對危難時，應(yīng)該……”這種空洞的說教完全違背了兒童的發(fā)展天性，教者改變教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓三名學(xué)生完成一個實驗，有一個玻璃瓶、三個線吊小球、一杯水，瓶口只能容許一只經(jīng)過，老師逐漸向瓶中加水，要求學(xué)生在沒有加滿水時，盡快把小球從瓶中拉出來，如水沒過小球則表示生命結(jié)束，其他學(xué)生靜觀游戲。在第一次實驗中，學(xué)生爭著球從瓶中拉出來，結(jié)果誰都沒能在短時間內(nèi)拉出來。后來學(xué)生有秩序的拉出小球，實驗成功。教者適時提出問題：“你的眼睛看到什么？你從中感受到什么？”教者在尊重生命的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受到危難關(guān)頭，要鎮(zhèn)靜自若。
2.遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律。
（1）尊重兒童的情感。語文教學(xué)應(yīng)以兒童為中心，關(guān)注兒童的日常生活，激發(fā)兒童的主體意識，融入自己的情感，與兒童產(chǎn)生情感的共鳴。教師引導(dǎo)學(xué)生以第一人稱“我”途徑課文，以兒童的視角去解釋文本。如在《聞官軍收河南河北》教學(xué)中，教者讓學(xué)生自讀古詩，想一想陸游去世前最牽掛的是什么事？引發(fā)兒童合理想象：“我”病重不久將離開人世，可中原仍戰(zhàn)亂不斷，百姓仍處于水深火熱之中，我們南宋軍隊?wèi)?yīng)向北進軍，收復(fù)中原。看不到中原統(tǒng)一，我死不瞑目啊。
（2）遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律。在不同的兒童發(fā)展階段，兒童的智慧品質(zhì)呈現(xiàn)出的特征也是不盡相同的，教師要根據(jù)兒童的年齡特征，站在兒童的立場，以兒童的視角去看待世界，以兒童的思維去分析問題。教者在分析文本時，要引導(dǎo)學(xué)生將感性的情與理性的析結(jié)合起來，才能讀出人物的性格特點。如在《林沖棒打洪教頭》一文學(xué)習(xí)中，從洪教頭以“流配的犯人”、“依草附木”、“冒稱武師”、“騙吃騙喝”數(shù)落林沖，感受到林教頭的狂妄、無禮、驕橫。
（3）解放兒童的自然天性。語文教學(xué)要尊重兒童自由的天性，讓他們無拘無束自由在生活。這里的自由有情思自由、思維自由、意志自由、言語自由、生活自由等等，不囿于成人，不順應(yīng)成人。教師在教學(xué)中力求人文化，要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與作者進行內(nèi)心的交流，而避免將語文文本“政治化”、“道德化”。如在《莫泊桑拜師》一文學(xué)習(xí)中，教者引領(lǐng)學(xué)生揣摩詞句，體悟情感，教者提出問題：“你覺得莫泊桑是一個怎樣的學(xué)生？（勤奮好學(xué)）我們從哪里可以看出來呢？”有學(xué)生找出由于作品寫不好而“焦急萬分”，也有學(xué)生從“一進門”中看出他求知若渴，還有學(xué)生從“一天……兩天……天天”中也讀出了踏踏實實求學(xué)。
總之，在語文教學(xué)中，我們要樹立“以生為本”的理念，摒棄以自己的想法替代學(xué)生的思考，要改變“成人化”教學(xué)的傾向，要根據(jù)兒童身心特點，關(guān)心兒童的身心發(fā)展規(guī)律，追求童趣、童情、童性與童心。
教育部頒布的大學(xué)語文教學(xué)大綱指出，大學(xué)語文課程是具有素質(zhì)教育的意義。大學(xué)語文作為高等院校重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其教育目標(biāo)是多元的結(jié)構(gòu)體系，包括語文智育目標(biāo)、語文德育目標(biāo)、語文美育目標(biāo)等。教育部早在2007年就要求高校面向全體學(xué)生開設(shè)大學(xué)語文課程，并且將其列為公共必修課，這是國家在“立德樹人”教育目標(biāo)中重視素質(zhì)教育的重要信號。教育部之所以明確將大學(xué)語文列為公共必修課，根源在于當(dāng)前大學(xué)生語文水平普遍不高。
就高職院校來說，針對衡陽市高職院校，以湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，現(xiàn)有的大學(xué)語文教育現(xiàn)狀不容樂觀。本課題組采用調(diào)查問卷的方法，共發(fā)放196份調(diào)查問卷，回收196份。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校大學(xué)語文教學(xué)普遍存在三個問題：
一是“跨學(xué)科”的學(xué)科現(xiàn)狀。高職院校特有的職業(yè)導(dǎo)向感，與社會對復(fù)合型人才的需求，結(jié)合教育發(fā)展規(guī)律和各高職院校鮮明的辦學(xué)特色，導(dǎo)致“跨學(xué)科”成為大學(xué)語文教學(xué)改革的重要課題。
二是內(nèi)容拼湊、缺乏系統(tǒng)性的教材現(xiàn)狀。當(dāng)前所使用的教材大多由現(xiàn)代漢語、閱讀、應(yīng)用文寫作等內(nèi)容為主，前后章節(jié)內(nèi)容獨立成章，沒有遞進性，缺乏知識的系統(tǒng)性。
三是教師教學(xué)任務(wù)重的現(xiàn)狀。公共基礎(chǔ)課部承擔(dān)大學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的教師中，每名專任教師年均課時543節(jié)，且都為理論教學(xué)課，教學(xué)任務(wù)相對較重。
四是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)狀。調(diào)查顯示：67%的學(xué)生對學(xué)學(xué)語文興趣不高，同時46%的學(xué)生在大學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中目的不明，呈現(xiàn)消極應(yīng)對心態(tài)。
一、針對“跨學(xué)科”教學(xué)現(xiàn)狀對策
教育的發(fā)展要切合時代脈搏。當(dāng)前學(xué)生的生活環(huán)境與就業(yè)環(huán)境發(fā)生了前所未有的變化，社會對人才素質(zhì)提出了新的要求。復(fù)合型、創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是擺在各高校、教育工作者面前的重大課題。面對這一趨勢，擔(dān)負(fù)著人文素質(zhì)培養(yǎng)和語文能力提升的大學(xué)語文課程，在教學(xué)內(nèi)容上必須大膽突破，重新組合，按照學(xué)科交叉的思想、人文素質(zhì)教育的要求，走學(xué)科綜合化的道路，把大學(xué)語文改造成以拓展學(xué)生視野、承傳中國文化精神，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的大學(xué)語文課程。因此，借鑒跨學(xué)科研究理論與方法，成為當(dāng)前高職院校大學(xué)語文課程內(nèi)容改革的重要理論依據(jù)。
㈠將專業(yè)學(xué)習(xí)與應(yīng)用文寫作相結(jié)合，組編各專業(yè)實用應(yīng)用文寫作教材。以湖南環(huán)境生物職院為例，目前在旅游專業(yè)開設(shè)《導(dǎo)游語文》，在護理專業(yè)開設(shè)《醫(yī)務(wù)應(yīng)用文》課程，實現(xiàn)專業(yè)與寫作相結(jié)合，教學(xué)效果較好。其它傳統(tǒng)的優(yōu)勢專業(yè)也要研究與專業(yè)緊密結(jié)合的應(yīng)用文寫作教材，加大“跨學(xué)科”的研究力度。
㈡在學(xué)院傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科基礎(chǔ)上，試行素質(zhì)教育課程建設(shè)與教學(xué)。以湖南環(huán)境生物職院為例，在2014年立項開發(fā)了《藝術(shù)鑒賞》、《中國傳統(tǒng)文化精粹》、《茶藝與茶文化》、《校本文化源流》等一批素質(zhì)拓展特色課程建設(shè)項目，部分課程已經(jīng)開班授課。這是語文教學(xué)“跨文化”教學(xué)的試水，是一次很好的嘗試，要將此類課程固定化，并將做成學(xué)院文化教學(xué)的一個品牌。
㈢運用團學(xué)工作平臺吸取中國傳統(tǒng)文化精華。以湖南環(huán)境生物職院為例，《中國傳統(tǒng)文化精粹》特色素質(zhì)教育課程正式開班授課;茶藝表演隊積極參加各類茶文化展示活動，參與推廣課程的學(xué)生人數(shù)超2000人;3000多名學(xué)生參加“孔子學(xué)堂”晨讀活動;與衡東縣中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工作委員會結(jié)成友好單位，定期邀請中國剪紙、刻紙藝術(shù)傳人現(xiàn)場教學(xué)。這些對接“第一課堂”的文化育人方式要項目化，要傳承下去。
二、針對教材內(nèi)容拼湊、缺乏系統(tǒng)性現(xiàn)狀對策
教材對教學(xué)內(nèi)容乃至教學(xué)方式具有導(dǎo)向作用和制約作用。當(dāng)前的大學(xué)語文教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容編排方式對學(xué)生系統(tǒng)知識的建構(gòu)不利，對學(xué)生整體素質(zhì)的提升與發(fā)展不利。針對這種現(xiàn)狀，探索一條以建構(gòu)大語文觀的新思路，突出整合化的特點;突出知識板塊由割裂走向融匯、由學(xué)科隔離走向溝通，注重學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展和自我成長的需要;激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)高職大學(xué)語文在為專業(yè)服務(wù)的同時，達(dá)到提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和人文精神的目的;這是當(dāng)前編寫大學(xué)語文教材所要遵循的基本原則。
三、針對教師人員較少、教學(xué)任務(wù)重現(xiàn)狀對策
㈠提升專任教師和校內(nèi)兼職教師的教學(xué)能力。親其師，信其道。教師要注重自身的“親和力”，教學(xué)過程中與學(xué)生保持良好的互動，建立和諧的師生關(guān)系;課前要做好充足的準(zhǔn)備，在愉快的氛圍中開展教學(xué)活動;運用多媒體、影像等手段創(chuàng)設(shè)情景，不斷變換學(xué)生視覺、聽覺等刺激;在課堂教學(xué)中引入情景興趣，列舉學(xué)生身邊的例子，結(jié)合課程內(nèi)容運用“體態(tài)語言”引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
㈡開展“中文實習(xí)生進課堂教育計劃”。以湖南環(huán)境生物職院為例，借鑒該院《藝術(shù)鑒賞》課程無償引進衡陽師院音樂系專業(yè)實習(xí)生33人，承擔(dān)該院2014級全體新生的課程教學(xué)與藝術(shù)活動指導(dǎo)工作的好的做法，可從湖南師范大學(xué)、衡陽師范學(xué)院等師范類院校中文教育專業(yè)學(xué)生中選取優(yōu)秀實習(xí)生承擔(dān)高職學(xué)生的大學(xué)語文課程教學(xué)工作。實踐證明，這種操作模式教學(xué)效果良好，深受學(xué)生歡迎。
㈢全面改善教師工作環(huán)境，豐富教師業(yè)余活動。以湖南環(huán)境生物職院為例，該院安排專項資金開展教研室工作條件改善與教師茶歇項目，建立語文專業(yè)教研室，解決了長期以來困擾老師們在學(xué)校沒有辦公地點的問題;同時，跟隨國家教育信息化的步伐，啟動大學(xué)語文課程信息化教學(xué)改革計劃，實現(xiàn)教育教學(xué)的信息化;教師之間在教研室可以進行深入探討，尋求最優(yōu)教學(xué)方式。
四、針對高職學(xué)生學(xué)學(xué)語文現(xiàn)狀對策
㈠教師教學(xué)因以提高學(xué)生學(xué)學(xué)語文興趣為出發(fā)點。當(dāng)前高職院校大學(xué)語文沒有大學(xué)英語那樣的三、四、六級考試，甚至不被納入學(xué)?？荚嚳颇浚ㄍǔＪ强疾檎n），這些被一些人認(rèn)為是走入困境的種種不利。作為高職院校語文教師要充分利用有限的教學(xué)課時，采用多媒體教學(xué)，增強趣味性教學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生對每次語文課都很期待的效果。
㈡引導(dǎo)學(xué)生練好自己的“筆力”。教育學(xué)生正確使用祖國的語言文字，對于繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)愛國主義情操，更好地學(xué)習(xí)和掌握其他各科知識也有重要作用?！洞髮W(xué)語文》應(yīng)重在培養(yǎng)大學(xué)生語文終身學(xué)習(xí)的意識。引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生養(yǎng)成好學(xué)的讀書習(xí)慣;引導(dǎo)學(xué)生讀各種各樣的書，使自己成為“雜家”; 引導(dǎo)學(xué)生有計劃、有選擇地讀書;引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)?？磮蠹埢螂s志;并使其成為一種習(xí)慣堅持不懈。引導(dǎo)學(xué)生善思，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中進行思考;開動腦筋，事事留心，培養(yǎng)學(xué)生銳利的眼力。引導(dǎo)學(xué)生勤寫，結(jié)合工作需要和自覺動筆，經(jīng)常動筆;引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中主動攬活干;引導(dǎo)學(xué)生多做讀書筆記，堅持寫日記。
㈢引導(dǎo)好學(xué)生提高自己的普通話水平。普通話需要長時間的學(xué)習(xí)、積累和訓(xùn)練，重在平時的點滴積累。要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，在校內(nèi)推廣普通話，不管是在課堂、宿舍和食堂，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流都要盡量使用普通話。要引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)，經(jīng)常朗讀一些經(jīng)典讀本，學(xué)會用普通話的語音去思考。鼓勵學(xué)生參加學(xué)校組織的普通話培訓(xùn)，給他們提供一個相互學(xué)習(xí)、共同提高的平臺。
㈣拓寬學(xué)生參與校園文化活動的渠道和參與面。大學(xué)生應(yīng)有更開闊的視野，從語文中得到更多的樂趣;他們不應(yīng)一味重復(fù)已經(jīng)學(xué)過的東西，他們學(xué)習(xí)的重點在于拓展和提高。學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生以班會的形式舉辦讀書小組、辯論賽、話劇、對聯(lián)等語文活動;在學(xué)校舉行的中國傳統(tǒng)文化方面的講座中要盡量擴大學(xué)生的參與面。
從高職院校大學(xué)語文當(dāng)前處于邊緣化的現(xiàn)狀到大學(xué)語文的復(fù)興，作為高校教師，探索之路還很漫長。但是，只要我們能夠充分意識到大學(xué)語文教育的重要意義，積極探索，從高職院校的學(xué)生實際出發(fā)，因材施教，投入情感，不斷創(chuàng)新，靈活運用多種教學(xué)手段，就能夠保證高職院校大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，從根本上扭轉(zhuǎn)大學(xué)語文課程邊緣化的現(xiàn)狀。
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一直以來，人們對在英語教學(xué)中發(fā)展文化意識不夠重視，認(rèn)為只要掌握了語音、詞匯和語法規(guī)則就能理解英語和用英語交際。事實上，不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，常常導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)和交際中的誤解。隨著國際交往的日益頻繁和經(jīng)濟的快速發(fā)展，英語課程也開始成為我國的基礎(chǔ)教育科目之一，那么對英語教師的需求也隨之增加。在課程改革的這幾年里，有不少院校開始增設(shè)小學(xué)英語專業(yè)。教師是新課程的實踐者，這就要求這些專業(yè)的學(xué)生在充分理解新課程核心理念的同時，既要具備扎實的語言知識，又要發(fā)展文化意識。
發(fā)展文化意識的必要性 1.1英語課程的基本理念要求發(fā)展文化意識 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出:“基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力?！睆娬{(diào)了在小學(xué)英語教學(xué)中要逐步發(fā)展“文化意識”，引導(dǎo)他們形成開放的、合理的跨文化認(rèn)知與理解的觀念。小學(xué)生求知欲強、好奇心強，了解西方文化，能激起學(xué)習(xí)興趣，進而愛學(xué)英語、學(xué)好英語。由此可見，在小學(xué)英語專業(yè)的英語教學(xué)中，發(fā)展專業(yè)學(xué)生的文化意識是必要的，使其能夠在將來的實踐中將英語教學(xué)與英語文化結(jié)合起來，幫助小學(xué)生了解英語國家的文化。 1.2 英語教師的專業(yè)化發(fā)展需要發(fā)展文化意識 教師職業(yè)的專業(yè)化經(jīng)歷了一個發(fā)展的過程。1994年開始實施的《教師法》第一次從法律角度確立了教師的專業(yè)地位。2001年4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認(rèn)定工作，標(biāo)志著教師專業(yè)化進人實際操作階段。正確理解教師專業(yè)化，把握教師專業(yè)化的內(nèi)涵，明確教師專業(yè)化的途徑，為小學(xué)英語專業(yè)的培養(yǎng)指明了方向。在英語教師專業(yè)化的知識結(jié)構(gòu)中，專業(yè)的英語教師還必須具備文化知識。因此，在對小學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生開展英語教學(xué)時要注重傳授文化知識，發(fā)展其文化意識。 二、如何在英語教學(xué)中發(fā)展文化意識 2.1在教學(xué)設(shè)計中注重文化意識的發(fā)展。
在教學(xué)設(shè)計上要求教師精心設(shè)計好每一節(jié)課，利用原有教材資源，精心鉆研教材，對教材進行開放性延伸。案例:①教材:由江西高校出版社出版，《實用英語》第一冊，Unit 9 "Holi-days and Festivals" o②學(xué)習(xí)對象:鷹潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院中專部09級小學(xué)英語教育班。③設(shè)計思路:對比法是跨文化語言教學(xué)中一個極為重要的手段。本單元的兩篇文章分別介紹了中西方節(jié)日，在設(shè)計課堂教學(xué)時，教師可利用圖片或鮮明直觀的多媒體畫面，通過對“Spring Festival’，與“Thanksgiving’，這兩個節(jié)日的慶祝方式、食物、服裝等方面的對比來開展語言教學(xué)。只有通過對比才能發(fā)現(xiàn)兩種文化之間的異同，從而使學(xué)生獲得一種跨文化交際的文化敏感性，加深對中外文化的理解，發(fā)展文化意識。
2.2在英語活動中發(fā)展學(xué)生跨文化交際的能力和意識。
在開展英語活動時，教師可創(chuàng)設(shè)較為真實的情景以烘托出濃厚的文化氛圍，最終實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。例如，開展Halloween(萬圣節(jié))的活動，這是西方既有趣又盛大的節(jié)日，也是孩子們最喜愛的節(jié)日之一。教師可讓學(xué)生嘗試做各種各樣的面具及南瓜燈，扮演節(jié)日里的鄰居們和索要糖果的孩子們，進行一場萬圣節(jié)表演。通過諸如此類的英語活動，學(xué)生們不僅能提高英語學(xué)習(xí)的興趣，增長見識，而且會對英語國家的重要節(jié)假日及其風(fēng)俗習(xí)慣有非常深刻的了解，同時也可了解情景教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的一個基本原則。 2.3借助教材，融人文化內(nèi)容，拓展學(xué)生的文化視野。
根據(jù)教材設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和課時進度的安排，適當(dāng)?shù)厝谌宋幕瘍?nèi)容。也就是說教師可以直接把英語文化內(nèi)容作為語言教學(xué)材料，或把英語文化中具有文化特異性的內(nèi)容直接編成教學(xué)內(nèi)容，介紹這一文化中的習(xí)俗、風(fēng)土人情、有趣故事等。在選擇文化內(nèi)容時，可以關(guān)注與小學(xué)英語內(nèi)容相呼應(yīng)的素材，這樣能為他們將來的教學(xué)提供材料。
2.4精心設(shè)計課堂教學(xué)，對英語文化產(chǎn)生興趣。
小學(xué)語文教學(xué)是每個人學(xué)習(xí)生涯中最基礎(chǔ)也是最重要的一部分。小學(xué)語文素養(yǎng)以語文能力聽、說、讀、寫為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等素質(zhì)的融合通過語文的學(xué)習(xí)，可有讓我們更好的了解到我們的語言，了解到我們的國家和民族，了解到我們發(fā)展和傳承的漢語言文學(xué)。但是由于英語等外來語種的侵入和我們自身小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展問題，使得小學(xué)漢語教學(xué)越來越不能適應(yīng)社會的變化發(fā)展需求，同時落后的小學(xué)語文教學(xué)方式也不利于學(xué)生的成長和發(fā)展，更會影響我國漢語言文學(xué)的發(fā)展和傳承。因此，對于小學(xué)語文教學(xué)的改革是勢在必行的，只有通過不斷的改革，使小學(xué)語文教學(xué)適應(yīng)社會的發(fā)展和學(xué)生成長的需求，才能改變現(xiàn)在語文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，才能推動我國漢語言文學(xué)的發(fā)展和傳承。對于小學(xué)語文教學(xué)的改革應(yīng)該從以下幾個方面進行：
第一、小學(xué)語文教材的改革。語文教材的功能包括，是課程目標(biāo)的載體，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體。并且小學(xué)作為九年義務(wù)教育和人生中最基礎(chǔ)也是最重要的一部分，小學(xué)語文教材的具體內(nèi)容對于學(xué)生人生觀、世界觀和價值觀的培養(yǎng)有著重大影響。現(xiàn)在的小學(xué)語文課本內(nèi)容對于剛剛進入學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生來說太過難于理解，書中很多文章所包含的思想對于學(xué)生來說是很難去理解和接受的，因此導(dǎo)致學(xué)生的思想出現(xiàn)混亂，不利于其成長。因此，小學(xué)語文課本的改革是很重要的，作為小學(xué)語文教學(xué)階段，應(yīng)該讓學(xué)生更多的學(xué)習(xí)關(guān)于友情、誠信、善良等做人最基礎(chǔ)也是最重要的教材內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)更多與之相關(guān)的文章，這樣有利于培養(yǎng)他們成為一個誠實并且注重友誼的孩子。文章的選取也要更加符合小學(xué)生的年齡，有意義的童話故事和文章更加有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好的幫助他們形成良好的思想觀念。我國的小學(xué)語文教育更可以通過我國古代流傳最廣、影響最大的語文類教材的代表作品《神童詩 》、《千家詩》、《百家姓》、《三字經(jīng)》、《千字文》等的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好的了解到我國源遠(yuǎn)流長的漢語言文學(xué)經(jīng)典，不僅可有推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，更可以推動我國漢語言文學(xué)的發(fā)展和傳承。
第二、小學(xué)語文授課方式的改革?，F(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)更多的停留在學(xué)生跟著老師讀書理解的階段，這種教學(xué)方式很難從本質(zhì)上提高學(xué)生的漢語言文學(xué)素養(yǎng)。語文教學(xué)和我國漢語言文學(xué)的發(fā)展和傳承密切相關(guān)，現(xiàn)階段的語文教學(xué)不利于我國的漢語言文學(xué)的傳承和發(fā)展，因此改變小學(xué)語文教學(xué)方式是至關(guān)重要的。教師可有改變原有的授課方式，通過開展詩朗誦、書法小比賽、情景表演等形式讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文，這種授課方式除了會增加學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，還可以更好的傳承和發(fā)展我國的漢語言文學(xué)，不至于讓優(yōu)美的詩歌和書法在歷史長河中消失。
長期以來一直困擾我國的小學(xué)教育問題主要是語文的教學(xué)問題，無論是民族地區(qū)的語文教學(xué)還是非民族地區(qū)的語文教學(xué)都存在，語文教學(xué)歷時非常多但效果卻特別差，這不得不令人擔(dān)憂和驚奇?，F(xiàn)今國際文化廣泛交流，語文作為我們的母語學(xué)科，理應(yīng)受到重視。我們應(yīng)該探究民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)效率低下的原因并致力去解決。
一、民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀
1、民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)受重視程度不夠。當(dāng)前我國民族區(qū)域的小學(xué)教育體系中，語文教學(xué)并沒有受到足夠的重視，語文一直被認(rèn)為是一門無關(guān)緊要的學(xué)科，它的作用沒有得到充分的發(fā)揮，所以一直以來小學(xué)語文的教學(xué)觀念和教學(xué)手段都跟不上教育的發(fā)展，嚴(yán)重制約著民族地區(qū)小學(xué)語文的發(fā)展，影響了小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
2、民族地區(qū)小學(xué)語文教師資源匱乏。民族地區(qū)的環(huán)境相對大城市來說十分惡劣，就拿四川省樂山市峨邊彝族自治縣來說，地域偏僻，條件艱苦，很多老師不愿來到下面工作教學(xué)，再加上工資待遇也不理想，這就造成了民族地區(qū)從事小學(xué)老師嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象，不單單是語文老師數(shù)量少，其他的亦是如此。沒有足夠的教學(xué)經(jīng)驗豐富的語文老師，怎么可能會取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)呢？這樣就注定影響制約民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，甚至是影響整個民族地區(qū)小學(xué)教育的發(fā)展。
3、民族地區(qū)小學(xué)語文的教學(xué)模式和教學(xué)方法陳舊。當(dāng)前開展民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的過程中，民族區(qū)域的教學(xué)理念限制著小學(xué)語文的教學(xué)，導(dǎo)致不能及時的更新變換教學(xué)模式和教學(xué)方法，使得新課標(biāo)的執(zhí)行步履維艱。一直沿用陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法嚴(yán)重制約著民族地區(qū)小學(xué)語文的前進，更別提民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)水平的提高和教學(xué)效果的提升了。
二、民族地區(qū)小學(xué)高效的語文學(xué)科教學(xué)課堂的可操作性策略
首先小學(xué)語文教學(xué)是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，它對傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、提高學(xué)生的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)都有重要作用。因此小學(xué)語文必須引起足夠的重視，認(rèn)識到語文教學(xué)在基礎(chǔ)教育中扮演的重要角色。針對民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)不受重視的現(xiàn)象，需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對民族地區(qū)小學(xué)語文教育的重要性要足夠了解，認(rèn)清民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的必要性，努力改善民族地區(qū)小學(xué)語文的落后狀況。小學(xué)一二年級的學(xué)生是祖國的花朵，未來的希望，要從小培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和能力。
其次注重小學(xué)語文教學(xué)教材的資源開發(fā)和利用，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，以便滿足當(dāng)代新課標(biāo)的實際需求。尤其是針對民族地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)，必須正確分析現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法，與當(dāng)?shù)貐^(qū)域的實際情況相結(jié)合，根據(jù)小學(xué)生的特點和個性，針對性的制定教學(xué)方法，彌補他們概念上的不足，并且要尊重他們的個性發(fā)展，做到因地施教，因材施教。人文教育是語文教學(xué)中的一個重點內(nèi)容，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，不斷的挖掘教材內(nèi)涵，注重對小學(xué)生的政治、思想、道德的教育。不斷改革尋找適合民族區(qū)域地方色彩的小學(xué)語文教學(xué)模式，實現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)和能力，以達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求，努力積極推行新課標(biāo)的廣泛實行。如：曹沖稱象等。等學(xué)生學(xué)完課文以后，可以讓學(xué)生試著挑戰(zhàn)一下主人公，看學(xué)生自己能不能想出更好的意見或者辦法等。我們不能一味的接受前人的觀點，而是不斷的鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)書本。一切事物每時每刻都在變化著，發(fā)展著，不可能一成不變，只有大膽的進行質(zhì)疑，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
最后加強師資問題的大力解決，以教學(xué)實效為目標(biāo)，提高小學(xué)語文教學(xué)課堂質(zhì)量。師資問題是當(dāng)前影響制約民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的一個重要因素。這方面目前我國也相當(dāng)?shù)年P(guān)注和重視，采取了一系列的政策，使得更多的有教學(xué)經(jīng)驗的教師和大學(xué)生走入民族地區(qū)為廣大的民族區(qū)域的小學(xué)生服務(wù)，例如：“特崗計劃”、免費師范生、“碩士”計劃等等。師資隊伍的建設(shè)和素質(zhì)提升實質(zhì)就是民族區(qū)域小學(xué)語文教學(xué)的建設(shè)和提升。小學(xué)語文教學(xué)的一個重要教學(xué)陣地就是課堂，所以必須充分利用好課堂的時間，以實效性為課堂目標(biāo)，及時改進教學(xué)思路和方法，保證民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)和教學(xué)效果的顯著提升，從而使得學(xué)生的綜合能力得以實現(xiàn)，將來為社會做貢獻(xiàn)。
三、結(jié)束語
總之新課標(biāo)已經(jīng)實施，按照新課標(biāo)要求，不斷地改革民族地區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)，及時更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，明確教師指導(dǎo)者和促進者的地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘教材內(nèi)含，提高教學(xué)實效性，完成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，確保語文教學(xué)的高效率，從而提高整個民族教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
一、引言
隨著時代的發(fā)展，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)的革新進程逐漸加快，兒童文學(xué)教學(xué)逐漸受到了現(xiàn)今的教育部門的重視?；诖?，目前我國各大小學(xué)對于兒童文學(xué)的重視也逐漸加強，兒童文學(xué)教學(xué)也取得了一定的成績。雖然如此，但是目前我國小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)依舊存在著諸多的問題，這些問題包括許多的教師們對于兒童文學(xué)不夠重視、教師們沒有把握兒童文學(xué)的特點等等。因此，現(xiàn)今的小學(xué)教學(xué)部門和小學(xué)語文教師們應(yīng)當(dāng)投入精力和物力去解決兒童文學(xué)教學(xué)中問題的對策。
二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1．教師們對于兒童文學(xué)不夠重視現(xiàn)今諸多的小學(xué)語文教師們的教育理念是比較傳統(tǒng)的，他們的語文教學(xué)理念是受到應(yīng)試教育影響較深的。基于此，他們在進行小學(xué)語文教學(xué)的時候是將教學(xué)的重點放在考試知識點的傳授上的，對于兒童文學(xué)教學(xué)是沒有投入精力去研究的。這種傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式是枯燥的，這種教學(xué)方式是對擁有極其活躍的思維能力的小學(xué)生們的摧殘。因此，重視兒童文學(xué)教學(xué)尋找契合小學(xué)生們的兒童文學(xué)教學(xué)方式是相當(dāng)有必要的。2．教師們的兒童文學(xué)素養(yǎng)欠缺兒童文學(xué)作品選段是小學(xué)語文教學(xué)教材中相當(dāng)重要的組成部分。因此小學(xué)語文教師們應(yīng)當(dāng)要擁有一定的兒童文學(xué)素養(yǎng)，然而現(xiàn)今諸多的小學(xué)語文教師們的兒童文學(xué)素養(yǎng)是欠缺的。造成這種問題的原因有很多。其中包括教師們?nèi)狈和膶W(xué)的閱讀量，這就導(dǎo)致了他們在進行兒童文學(xué)教學(xué)的時候難以與教材產(chǎn)生共鳴，自然也無法對學(xué)生們進行知識傳授。3．沒有把握兒童文學(xué)的美學(xué)特征與其他的文學(xué)類型不同，兒童文學(xué)作品是擁有著自身獨有的美學(xué)特征的。這種美學(xué)特征是純真自然的，是不摻雜任何利益的。但是現(xiàn)今諸多的小學(xué)語文教師們對于兒童文學(xué)的美學(xué)特征是缺乏理解的。他們在具體的語文教學(xué)中往往會忽視兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，從而使兒童文學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量下降。在具體的兒童文學(xué)教學(xué)中，許多的教師們會不自覺的代入成人的眼光去看待兒童文學(xué)作品，從而使兒童文學(xué)作品中一部分真善美的特質(zhì)喪失。除此之外，許多的小學(xué)語文教師們甚至?xí)褂脗鹘y(tǒng)的語文教學(xué)方式去解構(gòu)兒童文學(xué)，讓兒童文學(xué)教學(xué)充滿工具性，失去了純真自然的味道，這種教學(xué)方式也是導(dǎo)致兒童文學(xué)教學(xué)難以取得良好的教學(xué)效果的因素之一。
三、小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的教學(xué)對策分析
1．教師們應(yīng)當(dāng)要重視兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)今的小學(xué)語文教師們應(yīng)當(dāng)要認(rèn)識到時代變化和教育理念之間的關(guān)系，要認(rèn)識到一成不變的小學(xué)語文教學(xué)方式是難以順應(yīng)時代的發(fā)展的，重視兒童文學(xué)教學(xué)是現(xiàn)今小學(xué)教育中的重點。在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師們首先要做的就是提升自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，要多多地閱讀國內(nèi)外著名的兒童文學(xué)作品例如《小王子》《城南舊事》等等，要讓自身的視野得到開闊，兒童文學(xué)審美情趣得到加強。除此之外，小學(xué)教學(xué)管理部門也要重視提升教師們的兒童文學(xué)素養(yǎng)，在實際的工作過程中可以聘請專家入校對小學(xué)語文教師們進行全方位的培訓(xùn)，進而充分的提高他們兒童文學(xué)教學(xué)方法。2．要把握兒童文學(xué)的美學(xué)特征兒童文學(xué)的美學(xué)特征是與其他的文學(xué)作品不同的，兒童文學(xué)的美學(xué)特征是純真、自然、淳樸等等，這些美學(xué)特征對于處于懵懂階段的小學(xué)生們是有著積極的影響的，它們可以讓小學(xué)生們擁有正確的看待事物的眼光，可以讓它們的想象能力和學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)。因此，教師們在進行兒童文學(xué)教學(xué)的時候一定要把握兒童文學(xué)的美學(xué)特征。在具體的教學(xué)過程中，教師們應(yīng)當(dāng)要做到換位思考要將自身的思維方式和閱讀理念與小學(xué)生們相通，教師們也可以積極地和小學(xué)生們交流，要從他們的思維和學(xué)習(xí)方式中尋找到契合他們的兒童文學(xué)教學(xué)方式。3．要重視學(xué)生們閱讀能力的培養(yǎng)想要讓小學(xué)兒童文學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到充分的提高，教師們就應(yīng)當(dāng)要注重提升學(xué)生們的閱讀能力，小學(xué)生們擁有良好的閱讀能力就會讓教師們兒童文學(xué)教學(xué)事半功倍。在具體的小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)中，首先教師們應(yīng)當(dāng)要了解學(xué)生們的閱讀傾向，教師們可以采用問卷調(diào)查的形式進行了解。其次，當(dāng)教師們了解到他們的閱讀傾向之后，就可以給他們推薦契合他們心理的兒童文學(xué)作品了。最后，教師們可以采用讓學(xué)生們撰寫讀后感的方式，來了解學(xué)生們對于兒童文學(xué)作品的理解能力，進而尋找針對性的教學(xué)方式。
四、結(jié)語
綜上所述，隨著教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，現(xiàn)今我國的教育部門對小學(xué)語文教學(xué)中的兒童文學(xué)教學(xué)是相當(dāng)重視的。然而當(dāng)前許多的小學(xué)學(xué)校的兒童文學(xué)教學(xué)質(zhì)量并不高，因此尋找契合當(dāng)前時代的兒童文學(xué)教學(xué)方式是相當(dāng)重要的，現(xiàn)今的小學(xué)語文教師們應(yīng)當(dāng)要投入精力和物力去開辟新的小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)道路。
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一、激勵教育的基本論述
激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中有著指導(dǎo)，教師需要不斷完善教學(xué)方案，合理運用激勵教育的理念和策略在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)勢資源付出更多的時間投入到學(xué)習(xí)中來，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，為以后高難度的語文知識學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。激勵教育得到了教育發(fā)展部門的極大認(rèn)可，從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展趨勢可以看出，越來越多的教學(xué)者能夠明確教學(xué)主體，不斷完善教學(xué)細(xì)節(jié)，還需要加強師生之間的互動與交流，彼此共同發(fā)展和進步。激勵教育已成為小學(xué)語文教學(xué)中的重要教學(xué)模式，這種教學(xué)方法能夠從學(xué)生的基本需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理變化進行適當(dāng)?shù)墓膭詈椭笇?dǎo)，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，在課堂中進行知識積累總結(jié)，有利于提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。
二、激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用
（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性。
小學(xué)語文所涉及到的內(nèi)容要點比較全面，小學(xué)語文學(xué)習(xí)是一個對新生事物進行深入認(rèn)識和了解的過程，激勵教育模式的運用能夠從發(fā)展的角度上來激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性，教師在小學(xué)語文課程中通過不同方式的獎勵可以讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)所帶來的快樂，有利于培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的技能水平。小學(xué)生的思想意識還不夠成熟，他們在學(xué)習(xí)過程中都渴望得到教師的認(rèn)可，從而帶給他們學(xué)習(xí)方面的動力，因此，教師要根據(jù)學(xué)生思想情緒的變化多鼓勵引導(dǎo)學(xué)生，有利于培養(yǎng)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。
（二）有利于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。
激勵教育能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，因此，需要教師投入足夠的耐心和責(zé)任心去引導(dǎo)學(xué)生，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)，多數(shù)教師都是以考試成績來評定學(xué)生的綜合水平，這種方式阻止了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自信心的建立，尤其是那些基礎(chǔ)水平相對較差的學(xué)生，久而久之就讓這些學(xué)生產(chǎn)生了“我不行”“我不會”的學(xué)習(xí)心理，其實，對于這樣的學(xué)生應(yīng)該給予更多的關(guān)愛和鼓勵，這樣能夠培養(yǎng)小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的自信心。
（三）有利于提升學(xué)生的自我認(rèn)可能力。
激勵學(xué)研究表明“人對自己感興趣的事物總是力求探索，認(rèn)識它；興趣是一個人力求認(rèn)識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)?！痹谛W(xué)語文教學(xué)過程中教師應(yīng)該更多的是關(guān)注學(xué)生對于自我的語文學(xué)習(xí)的認(rèn)可，從認(rèn)可的角度來不斷的提升其學(xué)習(xí)語文的興趣，只有將這樣的興趣建立起來了才能夠促進小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)語文過程中保持濃厚的興趣，從而為他們能夠在今后的學(xué)習(xí)中奠定堅實的語文自信力。激勵教育下的語文教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師不但用生動、形象的語言描繪作品中的人物或情景，還給學(xué)生自由想象的空間。鼓勵學(xué)生大膽想象，即使天馬行空、不著邊際，教師也要寬容對待，不要嘲笑、呵斥，打擊學(xué)生的積極性。
三、激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中實施方案
（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)興趣。
學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，要敢于說出來，而許多教師抱怨學(xué)生在課堂上沉默，如何鼓勵學(xué)生在課上主動學(xué)習(xí)成為教師面臨的問題，教師應(yīng)該反思為何學(xué)生在課下的時候與同學(xué)侃侃而談，歡聲笑語，是否是在課堂上教師過于嚴(yán)肅，從學(xué)生課上與課下的行為比較，我們可以得出課堂上的環(huán)境讓學(xué)生沉默了，因此教師應(yīng)該注重改變課堂環(huán)境，營造輕松、愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于主動融入教學(xué)活動中。在創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境時，首先，教師應(yīng)該正確認(rèn)識自己的地位，教師是教書育人的園丁，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師與學(xué)生的地位平等，學(xué)生在尊敬教師的同時，教師應(yīng)該同樣尊重學(xué)生，若教師真心對待，相信學(xué)生肯定能夠感受得到，進而在課堂上敢于面對老師。然后，教師要充分信任學(xué)生，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生掌握主動權(quán)。
（一）師生互動，活躍氣氛。
在新課改的要求下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，掌握主動權(quán)，而不是傳統(tǒng)的教師主體地位，教師在課堂上滔滔不絕的講，學(xué)生在課下或聽或不聽的狀態(tài)，教師也不要盲目學(xué)習(xí)西方教育方式，要結(jié)合實際改變教育方式，正確處理師生關(guān)系。教師首先要熱愛語文這門科目，而不是僅僅當(dāng)作一個任務(wù)，把自己融入語文教學(xué)中，然后把學(xué)生帶進語文教學(xué)中，增加師生互動，活躍氣氛。在課堂中，通過師生互動，把單一接收變成雙向反饋，讓學(xué)生反應(yīng)理解的程度，讓教師掌握學(xué)生接收情況，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在增加師生互動時，教師可以創(chuàng)設(shè)一些小活動，例如通過角色扮演，分組討論等方式增加學(xué)生對課文的理解；還可以創(chuàng)設(shè)一些小活動，讓學(xué)生與教師共同參與，增加師生了解，改進師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍。
四、結(jié)語
綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中激勵教學(xué)法的使用，不僅可以將小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容更加形象和具體的展現(xiàn)到學(xué)生的面前，還能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中建立起興趣，從而促進其對于語文學(xué)習(xí)積極性和主動性的提高。從目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，激勵教育正處于發(fā)展的階段，需要有更多的小學(xué)語文教師加入到激勵教學(xué)的隊伍中來，促進和提升小學(xué)語文教學(xué)中激勵教學(xué)的使用頻率，這樣才能夠有效地提升小學(xué)語文教學(xué)中對于學(xué)生素質(zhì)的提升。
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【中圖分類號】G62.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01
隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，小學(xué)語文的教學(xué)觀念、教學(xué)行為與教學(xué)方法等都發(fā)生巨大變化，小學(xué)語文的基礎(chǔ)地位更加明顯。語文的共識性與特殊性決定語文必須要重視保持其內(nèi)在的人文內(nèi)涵。這樣也在一定程度上決定了語文的深層次性與復(fù)雜性，小學(xué)語文教學(xué)改革成為必須要關(guān)注的問題。因此，分析小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，在保證語文的人文內(nèi)涵的前提下，對語文教學(xué)進行改革，有利于充分發(fā)揮語文功能，提高語文教學(xué)質(zhì)量。
一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
1、小學(xué)語文的課程形態(tài)不明確，忽視學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)
目前，小學(xué)語文教學(xué)大都采用逐字逐句的講讀的方式進行教學(xué)，這是普遍存在的授課方式。這種方式可以讓學(xué)生進行文章閱讀，又讓語文教師完成了既定的教學(xué)任務(wù)，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有很大幫助。但是，這種講授方式只是采用簡單的方法讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不能讓學(xué)生從中真正學(xué)習(xí)到、理解和掌握相應(yīng)的內(nèi)容。與發(fā)達(dá)國家的語言教學(xué)相比，我國語文教學(xué)存在的問題就非常明顯了。語文教學(xué)不僅僅是閱讀課文與講解課文，最重要的是促使學(xué)生能夠獲得認(rèn)識語言的能力與應(yīng)用語言的能力。在小學(xué)語文的實際教學(xué)中，注重基本知識的講解，忽視了學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)語文的課程形態(tài)不明確，這種現(xiàn)象必須改變。
2、小學(xué)語文教學(xué)忽視學(xué)生理解能力與表達(dá)能力培養(yǎng)，造成理解和表達(dá)失當(dāng)
語言是交流和表達(dá)的手段，也是進行文化傳承的重要工具。語文是中華民族傳統(tǒng)文化弘揚和傳承的重要工具，并且能夠促使學(xué)生運用語言認(rèn)知事物并將事物通過語言表達(dá)出來。語文的作用主要表現(xiàn)在學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力以及欣賞能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生主要是進行自主閱讀，忽視對于學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)能力與閱讀能力嚴(yán)重失衡，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，語文的作用沒有得到充分發(fā)揮。
3、在小學(xué)語文教學(xué)中缺乏必要的實踐活動
語言來自于實踐，必將再用于實踐中，語文教學(xué)中進行實踐活動是語文的特點決定的。當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)的改革以及課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率越來越受到關(guān)注，但是對于語文實踐活動卻置若罔聞。隨著社會經(jīng)濟與精神文明的發(fā)展，許多國家的語言教學(xué)開始注重實踐性，在教學(xué)過程中積極開展多種形式的實踐活動，在活動中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力。但是，在我國小學(xué)語文教學(xué)中，注重課堂教學(xué)的效率，忽視實踐活動的開展，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。
二、促進小學(xué)語文教學(xué)改革與發(fā)展的對策
1、明確語文教學(xué)目的，提高學(xué)生的認(rèn)識語言與應(yīng)用語言能力
語文教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。在小學(xué)語文課堂改革中要明確語文教學(xué)部僅僅是進行課文的講讀，不是以提高學(xué)生的語文成績作為最終學(xué)習(xí)目的，語文教學(xué)最重要的是讓學(xué)生真正理解與掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并以此進行語言的認(rèn)識與語言的應(yīng)用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要明確語文學(xué)習(xí)的目的，明確語文課程真正的形態(tài)，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，發(fā)揮語文真正的作用。
2、在促進學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力
閱讀與表達(dá)是語文教學(xué)的重要方面。小學(xué)語文教學(xué)在促進學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，要注重語言的感悟、積累與應(yīng)用，感悟與積累是進行閱讀的基礎(chǔ)，都是為學(xué)生的表達(dá)服務(wù)的。從閱讀開始學(xué)習(xí)寫作，將閱讀與寫作結(jié)合，以寫作促進閱讀是提高學(xué)生語文能力的有效途徑。因此，在教學(xué)中藥積極尋求閱讀與寫作的結(jié)合點，培養(yǎng)與提高學(xué)生的表達(dá)能力。首先，要確定閱讀與寫作的結(jié)合點。閱讀與寫作的結(jié)合點是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況以及語文表達(dá)的特點確定的。其次，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要組織有效的閱讀與寫作的訓(xùn)練。在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察與分析事物，用詞造句，文章構(gòu)思的方法。用寫作促進表達(dá)就是讓學(xué)生根據(jù)要求就西寧寫作，并由教師進行評價，學(xué)生按照教師的反饋，再進行相關(guān)的閱讀。總之，閱讀、包括寫作在內(nèi)的表達(dá)都是語文教學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)中要重視學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)理解與表達(dá)的錯誤。
3、積極開展語文實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心與主動性
小學(xué)生具有獨特的心理特點與認(rèn)識水平，在教學(xué)中開展實踐活動符合小學(xué)生的心理發(fā)展需求，并且還能夠充分體現(xiàn)語文的特點與性質(zhì)，提高學(xué)生的語文能力。因此，在小學(xué)語文改革與教學(xué)中，要積極開展實踐活動。首先，語文實踐活動要合理確定內(nèi)容，并采用合適的形式，保證學(xué)生參與活動的興趣。例如，可以進行課本劇，開展故事會與辯論會等，這些活動具有趣味性與實踐性，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，符合小學(xué)生的心理特點。其次，語文實踐活動的開展要把握時機，對活動進行精心安排，保證活動的時間。例如，可以合理安排課堂教學(xué)時間，在課堂上進行閱讀比賽與辯論會等活動，可以利用綜合實踐活動課程進行語文學(xué)習(xí)。最后，語文實踐活動要以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生自信心。在教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生進行實踐活動的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生參與實踐活動的積極性與主動性。
三、結(jié)語
在新課程背景下，小學(xué)語文教學(xué)的改革是必然的。但是改革中要重視語文的特性以及語文的人文內(nèi)涵。全面分析小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，明確語文教學(xué)的目的，提高學(xué)生的語言認(rèn)識能力與語言應(yīng)用能力，在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力與表達(dá)能力，并積極開展實踐活動，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
教師在教學(xué)語言上的靈活運用，對語文教學(xué)效果來說是至關(guān)重要的。把握住小學(xué)語文的特性，對教學(xué)語言的特點進行深入的研究，這對于提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。為此，在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要在立足學(xué)生實際情況，包括知識儲備、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的基礎(chǔ)上，根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)以及課堂教學(xué)范圍，主動去調(diào)整語言組織方式，設(shè)計語調(diào)等等，從而強化小學(xué)語文教學(xué)中語言藝術(shù)的重要作用與價值，進一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，促使小學(xué)語文邁入素質(zhì)化、科學(xué)化、全面化的良性軌道。
一、生動性
小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學(xué)語文教師在進行課堂教學(xué)時，既要注意語言選擇的精確性與準(zhǔn)確性，充分發(fā)揮教師的榜樣力量，影響與決定學(xué)生的語言習(xí)慣與語言表達(dá)方式，同時更要遵循學(xué)生的年齡特點與生理特點，有目的性地組織與選用語言，突出小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性與生動性，從而營造一種輕松歡樂、愉悅互動的課堂教學(xué)氛圍。比如在進行小學(xué)語文教學(xué)時，教師可以有意識地將一些歇后語、謎語、俗語等等穿插其中，凸顯教學(xué)語言的多樣性，還可以在進行課文閱讀時，借助多媒體設(shè)備播放背景音樂，教師根據(jù)音樂的起伏與變化調(diào)整語言、語調(diào)等等，帶領(lǐng)學(xué)生進入語文作品的意境之中，更為真切地體會到文學(xué)作品的魅力，這對于集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力與作品分析能力，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率具有重要意義。
二、情感性
作為人文學(xué)科的重要形式，小學(xué)語文無論是在內(nèi)容上，教學(xué)目標(biāo)上，還是教學(xué)方式上都帶有一種情感與情緒，尤其是小學(xué)語文教師教學(xué)語言中的情感與情緒可能會在不知不覺間影響著學(xué)生的情緒、情感，為此，為了突出小學(xué)語文教學(xué)語言的作用力，教師要有效利用小學(xué)語文教學(xué)語言的情感性，使小學(xué)語文教學(xué)語言隨著教學(xué)內(nèi)容的變化有所調(diào)整，有所改革，并呈現(xiàn)出或是激昂、激進，或是低沉、無奈，或是歡快、向上的情感取向，既給予學(xué)生更為新鮮、獨特的情感體驗，同時更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生的心靈感悟。比如在進行《最后一課》的教學(xué)時，為了讓學(xué)生真實地體會作者對于祖國的依戀，對于侵略者無聲的抗議，對于人民的同情，對于現(xiàn)狀無力改變的無奈等等復(fù)雜的情緒與情感，教師首先必須醞釀情緒，并通過減慢與加快語速、加重語句的讀音，調(diào)整聲音的音量等等方式，全面、真實、立體地傳達(dá)自己的情感與情緒，用心與學(xué)生進行互動與交流，使學(xué)生能夠真正獲得一種心靈上的震動。
三、科學(xué)性
科學(xué)性是小學(xué)語文教師教學(xué)語言的重要特點之一，也是實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)規(guī)范化、準(zhǔn)確化的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，掌握語言表達(dá)技巧，了解世界與認(rèn)識世界，樹立正確的世界觀、人身觀與價值觀，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立高尚道德情操的重要平臺，教師在進行小學(xué)語文課堂教學(xué)時，要特別注意教學(xué)語言的科學(xué)性與規(guī)范性，尤其是在語音、語調(diào)、語調(diào)等等方面，更要嚴(yán)格要求自己，努力學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，挨緊 （āi ），挨餓受凍（ái），白皚皚（ái）），投奔（bèn），蓓蕾（bèi lěi），當(dāng)（本）年（dàng），逮老鼠（dǎi ）等等極易讀錯聲調(diào)，教師首先要規(guī)范自己的教學(xué)用語，遇到拿不定讀音的字詞，要在查閱地點之后再進行相關(guān)教學(xué)，從而既有效避免教學(xué)語言出現(xiàn)差錯，同時也有效糾正了學(xué)生的印度問題，提高學(xué)生的普通話水平，這對于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)以及長遠(yuǎn)發(fā)展都是十分有利的。
四、針對性
與其它高年級語文教學(xué)不同，小學(xué)語文教學(xué)語言必須具有針對性，也就是說語言的選擇要符合小學(xué)生的年齡特點，具體來說，教師在進行小學(xué)語文課堂教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的接受能力與知識儲備情況選擇教學(xué)語言，切不可一味使用艱澀難懂、復(fù)雜深奧的詞語，一方面加大了學(xué)生的理解難度，另一方面也會大大影響小學(xué)語文課堂教學(xué)效率與教學(xué)效果。
另外，教師要選擇小學(xué)生能夠聽懂、理解的詞匯并不是說絕對不能使用相對較有難度的詞語，在完成某些詞語、成語的教學(xué)后，教師要有意識地有這些詞語造句，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，使學(xué)生更為直觀地“看到”這些生詞、成語的使用方式與真實意義，讓學(xué)生在不斷理解與消化這些詞語時增強語言理解能力與語言感悟能力，使學(xué)生在同樣有限的課時里獲取更多的知識。
總之，小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)語言的運用十分重要，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡與地域特點，有針對性地采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，以典范性、科學(xué)性、可接納性和生動性指導(dǎo)教學(xué)語言的選取，以完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展槌齜⒌悖確定、篩選、調(diào)整教學(xué)語言，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)主動性，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓小學(xué)語文教學(xué)更加生動、形象，并以此為契機加速推進小學(xué)語文素質(zhì)化的發(fā)展進程。
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