序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中小學(xué)生德育課堂范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

“課堂因生成而美麗”也成為了一句時髦的口號。認(rèn)為在課堂中，教師不要預(yù)設(shè)得太多，這樣就不能確保學(xué)生的主體地位，有“教師牽著學(xué)生走”的嫌疑。但是，我要說：“沒有精心的預(yù)設(shè)哪來動態(tài)的生成？”因為“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。精心預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，是動態(tài)生成的基礎(chǔ)。教學(xué)活動是一個有計劃、有目標(biāo)的活動。這就要求教師在上課前對教學(xué)過程通盤考慮、細(xì)心策劃。精心預(yù)設(shè)，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)變得生動形象，饒有趣味。預(yù)設(shè)有效的教學(xué)情境可以促進(jìn)精彩的生成，它有利于提高學(xué)生自主探索的積極性和創(chuàng)造性，讓“動態(tài)的生成”水到渠成，使整個課堂洋溢出鮮活的生命力。 我覺得以下幾個方面應(yīng)該做出重點(diǎn)預(yù)設(shè)：

（一）預(yù)設(shè)明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果，即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的程度，它可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我教學(xué)“認(rèn)識時間”時，教學(xué)目標(biāo)制定如下：

1.認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生能正確讀、寫鐘面時刻，知道1時=60分，初步建立時間觀念。

2.過程目標(biāo)：通過觀察、操作、思考、討論等活動，初步培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和合作學(xué)習(xí)的意識。

3.情感目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間的意識和習(xí)慣。

（二）預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

“教學(xué)情境”，顧名思義，是指周圍教學(xué)環(huán)境資源。教師在預(yù)設(shè)時，應(yīng)主動尋找教材中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活情境有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實出發(fā)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感，引發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌臄?shù)學(xué)現(xiàn)實。

（三）預(yù)設(shè)彈性的教學(xué)板塊

既然稱為“板塊”，其意味著可移動，可增刪，非線性，有彈性。板塊式的教案在實際的教學(xué)進(jìn)程中是可以調(diào)整的，而單一化的教案流程是固定不變的：復(fù)習(xí)鋪墊?D新課導(dǎo)入?D新課展開?D鞏固深化?D課堂小結(jié)。這樣的流程未免呆板、僵硬，不能適應(yīng)活躍的學(xué)生、開放的課堂。因此，根據(jù)學(xué)生的舊知掌握程度，“復(fù)習(xí)鋪墊”這個環(huán)節(jié)就沒有必要了；如果新課展開后，學(xué)生對需要掌握的知識不甚掌握，也可再次鋪墊；也可復(fù)習(xí)舊知蘊(yùn)含在一個情境中。再如，“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)可放在鞏固練習(xí)之后也可之前，根據(jù)實際情況而定。另外每個板塊下面又可細(xì)分為“小板塊”，教學(xué)中究竟使用哪種，要根據(jù)學(xué)生的具體“學(xué)情”而定。

二、課中不拘預(yù)設(shè)，使課堂動態(tài)生成

篇（2）

“精彩源于生活”，因此，在新課改下，科學(xué)教育應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，以讓學(xué)生更深刻的體驗科學(xué)，了解科學(xué)，并在頭腦中形成科學(xué)與世界緊密聯(lián)系的清晰概念。那么，在科學(xué)課堂上實施生活化教學(xué)，怎樣提高其有效性呢？筆者認(rèn)為，只有立足于學(xué)生，引進(jìn)生活內(nèi)容，提供探究，才能讓科學(xué)課堂教學(xué)更有效，并充滿歡樂與多元色彩，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生參與欲望

探究是科學(xué)課程的關(guān)鍵所在，只有調(diào)動學(xué)生參與探究，學(xué)生才能在探究中感受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的持久動力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的提高。因此，科學(xué)教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生參與，讓學(xué)生融入探究。實踐證明，生活化的情境大多為學(xué)生所熟悉，很容易讓學(xué)生把科學(xué)與生活聯(lián)系起來，并切身體驗科學(xué)的學(xué)習(xí)價值。以學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《生活中的靜電現(xiàn)象》這一課的教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)了如下生活化情境：同學(xué)們，大家想知道玩具熊是如何變成“北極熊”的嗎？今天，老師將實施“魔法”，給大家秀一下。教師拿起手中的玩具熊，與班上某位女生的頭發(fā)進(jìn)行摩擦，以達(dá)到吸引白色泡沫的目的。教師演示完畢，玩具熊在瞬間變成了“北極熊”，同學(xué)們想知道老師是如何做到的嗎？此時，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，開始討論起來。教師抓住學(xué)生激情，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)引出“靜電”。學(xué)生的探究欲望和參與欲望愈加強(qiáng)烈起來，教師隨即讓學(xué)生舉例說明生活中的靜電現(xiàn)象。有一名學(xué)生提出冬天晚上睡覺脫下毛衣時，會有一些”火花“，并伴隨噼啪的聲音，這就是靜電。從以上案例得知，教師可以以生活化情境為載體，激發(fā)學(xué)生參與欲望，調(diào)動學(xué)生思維，引發(fā)深層探究欲望。

二、貫穿生活化內(nèi)容，提升科學(xué)教學(xué)有效性

在科學(xué)課堂上合理貫穿生活化內(nèi)容，可以大幅度提升科學(xué)教學(xué)的有效性。從實際上來說，科學(xué)課堂是一門興趣學(xué)科，學(xué)生應(yīng)在無壓力的狀態(tài)下進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，充分利用生活材料，對生活問題進(jìn)行探究，以讓自己的動手能力得到培養(yǎng)，科學(xué)水平得到提高。

三、利用生活材料，培養(yǎng)動手能力

生活周邊的資源是科學(xué)課程最直接、最容易得到的資源。對于小學(xué)生而言，越是生活化的內(nèi)容，越是感興趣的內(nèi)容，也越是易于理解的內(nèi)容?？茖W(xué)課本只是學(xué)生認(rèn)識科學(xué)的一扇門，透過這扇門，科學(xué)課程更為精彩紛呈。因此，在科學(xué)課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生善于利用生活材料，進(jìn)行科學(xué)小實驗，讓學(xué)生在動手操作中得到提高與發(fā)展。以學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《觀察我們身邊的材料》這一課為例。課前，科學(xué)教師布置了一個小任務(wù)：請同學(xué)們從家里帶上一些小材料，在課堂上進(jìn)行展示。第二天，課堂上的材料豐富多彩，學(xué)生帶來的材料有：礦泉水瓶、紙張、碎布、玻璃罐頭瓶、廢棄鑰匙、小發(fā)夾、木塊等。此時，教師開始引導(dǎo)學(xué)生對這些材料進(jìn)行分類，以更好認(rèn)清不同材料具有的特點(diǎn)。在教師的幫助下，學(xué)生把材料分為木頭、金屬、塑料、紙、布和玻璃幾大類，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察不同材料的特點(diǎn)。最后，教師可以讓學(xué)生對這些材料進(jìn)行創(chuàng)作，以培養(yǎng)學(xué)生動手能力。

四、探究生活問題，提高科學(xué)水平

新課改下，應(yīng)提倡學(xué)生主動進(jìn)行探究，加深學(xué)習(xí)體驗，以獲取知識。因此，科學(xué)教師可以針對教材和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計一些生活問題，讓學(xué)生進(jìn)行大膽探討，以提高學(xué)生的科學(xué)水平。同時，探究生活問題活動也是最能突出學(xué)生主體的一種方式，應(yīng)加以利用。以學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《液體的熱脹冷縮》這一課為例。教師設(shè)計了以下生活問題供學(xué)生探究：1.我們通過實驗發(fā)現(xiàn)，水具有熱脹冷縮的性質(zhì)。那么，其他液體能熱脹冷縮嗎，如牛奶、可樂、食用油、醋、酒？2.我們?nèi)ド痰曩徺I礦泉水，但是發(fā)現(xiàn)水都沒有裝滿，這是為什么？3.利用一個裝滿水的茶壺進(jìn)行燒水，會發(fā)生什么情況？請說出原因，并提出解決辦法。學(xué)生圍繞以上生活問題進(jìn)行探究，得出答案，更加深了對液體具有熱脹冷縮性質(zhì)的理解，從而利用這一知識解決一些生活問題。

五、展開生活化活動，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用能力

教室并不是教師教學(xué)的唯一場所，教師還可以把課堂搬到課外，拓展教學(xué)場所，讓學(xué)生在室外學(xué)習(xí)，并得到更深、更廣的發(fā)展?？茖W(xué)教師可以結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)所需，在室外展開生活化活動，讓學(xué)生在生活化活動中創(chuàng)新應(yīng)用能力得到發(fā)展與提高。

總之，精彩源于生活，生活就是課程資源的大寶藏，需要教師不斷挖掘，并加以利用?？茖W(xué)教師應(yīng)不斷結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計生活化活動，提供探究機(jī)會，提高教學(xué)有效性。當(dāng)然，在利用生活素材進(jìn)行授課時，科學(xué)教師應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛好。只有這樣，生活化教學(xué)才能更受學(xué)生歡迎，才能真正在課堂上發(fā)揮實效。

【參考文獻(xiàn)】

篇（3）

一、引言

新課程改革對課堂教學(xué)提出了新的要求,要求教學(xué)過程是一個“精心預(yù)設(shè)”,注重師生交流與對話的過程,動態(tài)生成是它的重要特點(diǎn)。處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,是提高課堂效益的關(guān)鍵所在,新課程課堂教學(xué)呼喚高水平的預(yù)設(shè)與精彩的生成。因此,本文主要通過對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)在實施過程中所存在的問題及存在問題的根源、如何有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的生成等幾個問題的探討,談?wù)勛约簩︻A(yù)設(shè)和生成問題的一些自己不成熟的看法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)在實施過程中存在的問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提到:“數(shù)學(xué)教學(xué)過程不再是機(jī)械地執(zhí)行教材的過程,而是師生從實際出發(fā),利用更廣泛的課程資源,共同開發(fā)課程和豐富課程的過程,教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程,新課程呼喚著創(chuàng)造型教師?！甭鋵嵉矫恳惶谜n具體的教學(xué)目標(biāo)上,就需要由數(shù)學(xué)教師去具體地實施這些教學(xué)目標(biāo),但是由于某些教師不能正確認(rèn)識數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)人的目標(biāo),再加上受到考試指揮棒的影響,在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體性,從而在實現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時出現(xiàn)了一系列的問題:

1.采用灌輸式實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo),忽視啟發(fā)誘導(dǎo)等方法。

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)是由教師制訂,它是教師在教學(xué)中預(yù)期學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn),但是教師在制訂的過程中容易忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,認(rèn)為學(xué)生是一塊白板,任由教師涂抹,導(dǎo)致了教育過程按照成人的認(rèn)知方式展開,從而缺少了學(xué)生主動認(rèn)知的風(fēng)采。為避免這種知識的灌輸現(xiàn)象,在教學(xué)過程中,教師不應(yīng)僅僅作為知識的呈現(xiàn)者,只是單純地從課程標(biāo)準(zhǔn)上尋找本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),對于其內(nèi)容的思想、價值取向沒有進(jìn)行充分明確、合理的質(zhì)疑,便懷著一份崇敬“準(zhǔn)確”地傳授給學(xué)生;而應(yīng)重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解,傾聽他們時下的看法,思考他們這些想法的由來,并以此為據(jù),引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋,啟發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自主建構(gòu)。

2.注重知識的傳授,忽視情感的培養(yǎng)

我們知道數(shù)學(xué)教學(xué)除了教會學(xué)生知識,更重要的就是對學(xué)生情感的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中,教師為了完成預(yù)設(shè)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo),往往按照課前準(zhǔn)備的教案進(jìn)行課堂教學(xué),只關(guān)注可以測量的認(rèn)知目標(biāo),過于關(guān)注看得見的行為表現(xiàn)。像學(xué)會一種運(yùn)算、能解一個方程、知道一個定理等。但是實際上學(xué)生的情感活動并不能全部通過行為表現(xiàn)出來,如果教師忽視了那一部分不能通過行為表現(xiàn)的情感活動,那么對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無疑會有一定的負(fù)面影響。然而在實際教學(xué)中有很多教師確實是忽視了這一點(diǎn)。有的教師為了完成預(yù)設(shè)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo),對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤簡單粗暴的加以否定,殊不知這種做法正好打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,很容易使學(xué)生對教師產(chǎn)生厭惡情緒,進(jìn)而影響到學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

3.注重數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)中預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成,忽視目標(biāo)的更新

在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的實施過程中,部分教師只關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn),卻沒有意識到在實施的過程中,教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了變化或者轉(zhuǎn)換為新的目標(biāo),而是繼續(xù)機(jī)械地按照預(yù)設(shè)目標(biāo)實施,以為這樣就完成了教學(xué)目標(biāo),完成了對學(xué)生的培養(yǎng)。然而,要滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求,就意味著上課不是執(zhí)行教案,而是教案的再創(chuàng)造過程,不但要求教師把心思放在教材、教參和教案上,還要求教師在課堂教學(xué)活動中,不拘泥于課前的預(yù)設(shè),根據(jù)實際情況,隨時調(diào)整和變更,充分運(yùn)用學(xué)生感興趣的實例,設(shè)計每個同學(xué)都有參與機(jī)會的開放性練習(xí)題,來激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)不斷生成的思考

生成是新課程的價值取向,是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題。但是,強(qiáng)調(diào)生成是否意味著否定預(yù)設(shè)?預(yù)設(shè)與生成究竟是什么樣關(guān)系?在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)的不斷生成,是我們迫切需要關(guān)注和研究的重要問題。

1.數(shù)學(xué)教師要努力提高自身的素質(zhì),精心預(yù)設(shè)

沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的,而沒有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的。因此,新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),只有課前精心預(yù)設(shè)才能在課堂上動態(tài)生成,將數(shù)學(xué)教學(xué)演繹得更加精彩,因為教學(xué)是一個有目的、有計劃的活動,教師必須在課前對自己的教學(xué)目標(biāo)有一個清晰、理性的思考與安排,教師不僅預(yù)設(shè)基礎(chǔ)性目標(biāo),同時也要預(yù)設(shè)生成性目標(biāo),也就是說教師在課前要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定出全班同學(xué)都要達(dá)到的基礎(chǔ)性目標(biāo),而且還要考慮到每個學(xué)生的發(fā)展情況是不完全相同的,制定出某些同學(xué)可能會達(dá)到的發(fā)展性目標(biāo)也就是生成性目標(biāo),這種目標(biāo)并不一定會實現(xiàn),要根據(jù)學(xué)生課堂上的反饋情況來確定是否會達(dá)到這些目標(biāo)。因此,這是一種不同于以知識傳授為價值取向、制造標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教學(xué)預(yù)設(shè),是一種不同于以“忠實執(zhí)行”為價值取向的教學(xué)預(yù)設(shè)。同時這也對數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求,為了更好地實現(xiàn)生成性數(shù)學(xué)教學(xué),數(shù)學(xué)教師要有較強(qiáng)的自身素質(zhì),要有提高駕馭課堂的能力。

2.根據(jù)學(xué)生的需要,及時調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)永遠(yuǎn)只是一種對教學(xué)過程的預(yù)期,而實際的教學(xué)活動則只有等發(fā)生了才會知道結(jié)果。預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向,也不是行為檢測的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性,學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化,當(dāng)條件發(fā)生變化的時候,目標(biāo)需要納入彈性靈活的成分,接納始料未及的信息。隨著課堂的推進(jìn),預(yù)設(shè)目標(biāo)會顯出它的不合理、不完善,從而需要調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)。要求教師根據(jù)當(dāng)時學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需要,及時抓住時機(jī)不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)并層層深入,最終使新的學(xué)習(xí)需要、新的學(xué)習(xí)目標(biāo)在開放的教學(xué)中不斷得到生成。也就是說,預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中,教師應(yīng)開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗,鼓勵學(xué)生即興創(chuàng)造超越目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求,這樣教學(xué)才不會限制和束縛學(xué)生的自由發(fā)展。

3.數(shù)學(xué)教師要及時捕捉并利用課堂上的各種動態(tài)資源

學(xué)生是靈動的生命體,在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境中,常會有許多預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。教師要尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解,用心捕捉學(xué)習(xí)活動中利于學(xué)生發(fā)展的鮮活的教學(xué)資源;要善于捕捉、放大教學(xué)過程中動態(tài)生成的瞬間,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么奇思妙想,要認(rèn)識到這種課堂上生成性資源的寶貴。同時,對于及時捕捉到的生成性資源,教師要敢于因勢利導(dǎo)、打破計劃,對預(yù)定的目標(biāo)和內(nèi)容適時地進(jìn)行反思和調(diào)整,以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。面對這些生成性的教學(xué)資源,如何及時捕捉,讓它成為教育教學(xué)的契機(jī),而不是夜空中一顆美麗的流星?課堂上需要教師有一雙慧眼,有目的、及時地捕捉課堂中可能是一現(xiàn)即逝的亮點(diǎn),并隨時進(jìn)行價值引導(dǎo),讓課堂的生成成為一道亮麗的風(fēng)景線。例如:教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時,為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識平均分,教師讓學(xué)生動手操作,小組合作,用一張長方形的紙折出來,比比誰的方法多。

學(xué)生興趣盎然,忙著動手操作,一會兒折折,一會兒畫畫,一會兒討論……似乎一切都是動態(tài)資源,教學(xué)活動中的動態(tài)資源是指教學(xué)活動中所蘊(yùn)涵的對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有促進(jìn)作用、能使教學(xué)活動的效果更加明顯且有一定開發(fā)價值的信息、思維趨向和突然爆發(fā)的思維火花等,這種教學(xué)資源往往是動態(tài)的、有開發(fā)性的、多樣性的,如果能有效地捕捉到教學(xué)活動中的這些動態(tài)資源,對于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的生成具有重大現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn):

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前言：之所以將范圍定格在"小學(xué)英語課堂"，是因為我是一名普通的小學(xué)英語教師，對其他領(lǐng)域的言語交際不甚了解，故不敢妄談。在13年的英語教學(xué)實踐中，我深知在教學(xué)中師生的言語交際是多么重要，言語交際是師生相互溝通最重要的方式，但是不是只要有了言際交際就能促進(jìn)師生的交流呢？作為言語交際中占主導(dǎo)地位的教師在交際過程中應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用呢？英語教師應(yīng)如何優(yōu)化自身語言，提高言語交際的質(zhì)量，幫助學(xué)生打下良好的語言基礎(chǔ)？這是我所努力探索的。

1課堂教學(xué)中師生言語交際現(xiàn)狀

在教育發(fā)達(dá)地區(qū)，無論在硬件還是軟件上政府都加大了對教育的投入，課堂教學(xué)在改革的春風(fēng)中健康成長，各種體現(xiàn)新課標(biāo)理念的觀摩交流活動在各地展開，各類型的培訓(xùn)提高了廣大教育者的素質(zhì)。英語課堂教學(xué)注重了生活性、發(fā)展性、生命性，也越來越強(qiáng)調(diào)在師生間的平等和諧的對話中進(jìn)行知識的傳遞。然而，在我們進(jìn)行課程改革為素質(zhì)教育振臂高呼的今天，在某些地區(qū)"填鴨式"、"滿堂灌"式的教學(xué)模式仍然存在，學(xué)生的任務(wù)就是坐得筆直，豎起耳朵聽。師生間的對話是不平等的，他們之間的信息交流是貧乏的。

2師生言語交際過程的研究

2.1小學(xué)英語課堂中交際對象的角色特點(diǎn)

現(xiàn)代教師應(yīng)扮演的社會角色不是單一的，而是多重的。美國教育心理學(xué)家J?M?索里和C?W?特爾福德認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中要扮演十八種不同的角色。其中最基礎(chǔ)的有以下六個方面：人類文化的傳遞者，學(xué)生靈魂的塑造者，班級活動的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生家長的人，學(xué)生的知心朋友，心理健康的維護(hù)者。而小學(xué)階段的英語教師則承擔(dān)著學(xué)生英語的啟蒙教育，"萬丈高樓平地起"，如何讓學(xué)生掌握并熟練地運(yùn)用英語，為其進(jìn)一步的深造打下堅實的基礎(chǔ)，這是小學(xué)英語教師所擔(dān)負(fù)的使命。

小學(xué)生步入學(xué)校，接受正規(guī)教育，接觸系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。他們頭腦中的知識儲備是有限的，思維水平總體不高。他們有其同齡人所共有的特點(diǎn)，不同的家庭、不同的個性又使小學(xué)生有其獨(dú)特性和差異性。小學(xué)階段的英語教學(xué)，在于使學(xué)生掌握規(guī)范書面的語言，學(xué)習(xí)其他民族的優(yōu)秀文化，使學(xué)生獲得基本的英語素養(yǎng)。

2.2影響師生言語交際的諸因素

交際時的人境類要素 劉伯奎主編，《中華文化與漢語語用》，暨南大學(xué)出版社，第一版 第78頁 所謂人境要素，是指以社會影響、人生經(jīng)歷為基礎(chǔ)形成的，在話語的內(nèi)容表述中并沒有公開顯現(xiàn)，但是，卻對言語交際發(fā)生影響，在言語交際參加者身上的個性化凝結(jié)。不同的年齡，不同的性格，不同的成長經(jīng)歷，不同的文化素養(yǎng)，使得教師與學(xué)生的交流是獨(dú)特的。教師無論在課內(nèi)還是在課外，只要他扮演著教師的角色，他就必須把育人作為師生交流的指南。

交際時的心境類要素 所謂心境類要素，是指說話人以其獨(dú)特個性、氣質(zhì)融合而成，能在言語交際中予以顯現(xiàn)，并對言語交際直接發(fā)生影響的特定心態(tài)。

前不久，我聽了一節(jié)課，是五A Unit 3，教學(xué)中出現(xiàn)這樣的片斷：教師滿懷期待地看著同學(xué)們說："Who can read the message？"她一看到平時上課不怎么舉手的李莉今天竟舉了手，心里非常高興，用鼓勵地話語對李莉說："Lily， please"。李莉站了起來，顯得有點(diǎn)緊張，她的聲音不高，但總算把課文讀下來了。教師顯然沒有料到李莉會讀得如此平淡，完全沒有把實驗過程的跌宕起伏表現(xiàn)出來。為了提高朗讀效果，同時也為了鼓勵學(xué)生，順勢說："Who can read better than her？"這下，如雨后春筍般很多同學(xué)都舉了手。教師這次不敢大意了，選了朗讀水平較高的王平讀，王平不負(fù)眾望讀得聲情并茂，教師大加贊賞一番后請王平坐下。李莉一直就那么呆呆站著，直到王平坐下，她才順勢落座。此后，教師的課仍然上得生動有趣，可李莉的頭一直低著……

在這個片斷中，師生間沒有過多的言語交際，可了了數(shù)語卻使得師生的交流最終走向失敗。李莉為何會在眾多聽課老師面前舉手？在老師活潑新奇的講解中，她內(nèi)心的緊張得以緩解，她想展示自己才舉起了難得一舉的手?？墒?，她的表現(xiàn)令老師失望，因為是公開課，使得教師更注重教學(xué)成效的展示，也使其對學(xué)生的期望值過高，從而忽略了后進(jìn)生的實際水平和心理承受能力，學(xué)生在自卑的心境下再無力舉起手來。在交際中起主導(dǎo)作用的教師，沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，使其學(xué)生失去了

交際時的情境類要素 所謂情境類要素，是指言語師生雙方時間為基礎(chǔ)，在具體的言語交際中所形成的情感場景的特定顯現(xiàn)。

試以四B Unit 7為例，該課的主要教學(xué)目標(biāo)是：能聽說讀寫（以下簡稱"四會"），hurry， anything else， sandwich， hamburger， 等詞及詞組。圍繞這個主要目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)如下情境組織教學(xué)：筆者假裝成饑餓的模樣，與學(xué)生A引出下列對話：

T： I'm hungry. I want to buy something to eat. Could I borrow some money from you？

SA： Certainly！ It's a pleasure. Here you are.

T： I will return your money in a short time.

SA： Don't hurry.

有趣的對話表演深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生的興趣。接著筆者板書上述對話，叫學(xué)生快速閱讀Part 1，并找出畫線部分的代換詞和詞組，.之后筆者叫學(xué)生兩人一組圍繞已引出的三個"四會單詞"進(jìn)行類似的對話表演，在學(xué)生情緒激昂的表演中 ，三個"四會單詞"得到了初步的強(qiáng)調(diào)和鞏固。

3師生言語交際中的常用語用對策

3.1避免情緒對立

在言語交際中，心境開放是一種總體要求。但開放與不開放，如何開放，開放到什么程度，既受到人境類要素的制約，也受到話題因素及語境、場合等多方面因素的制約。言語交際的實踐告訴我們，能夠保持心境類要素適度開放，往往言語交際就易于取得成功。課堂教學(xué)不是真空的，教師與學(xué)生都受到家庭、社會等課外因素的影響。小學(xué)生是未成年人，他們的自制力比較差，難以調(diào)節(jié)自我的心境，在課堂中易受到課外因素的影響，從而影響其學(xué)習(xí)的效果。教師則不同，他是受過專業(yè)訓(xùn)練的教育者，有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和心理素質(zhì)，他不但要穩(wěn)定自己的情緒，而且還要幫助學(xué)生調(diào)整情緒。

3.2實現(xiàn)情境交融

在語文教學(xué)中經(jīng)常要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生切身體驗人物的情感，產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣有利于學(xué)生深入地理解所學(xué)的內(nèi)容。言語交際訓(xùn)練必先創(chuàng)設(shè)言語交際的情境，為交際說話構(gòu)建必要的環(huán)境與氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生交際的欲望。

4言語交際對教師語言的要求

教學(xué)語言是課堂教學(xué)教師傳遞信息的媒體，是教師傳道、授業(yè)、解惑、啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生思維能力和開發(fā)學(xué)生智力的主要工具。教學(xué)語言良好地發(fā)揮能增強(qiáng)課堂教學(xué)感染力，集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。

4.1語言的規(guī)范性

小學(xué)英語教師的課堂教學(xué)語言理應(yīng)是學(xué)生語言的樣板，直接影響著學(xué)生的語言、語感訓(xùn)練，所以教師教學(xué)時必須使用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的英語，在語音、吐字、音量、語速、詞匯、語法等方面都要符合要求。課堂語言音量和語速關(guān)系到學(xué)生的聽講興趣問題。教師的語言要符合語法和邏輯，不能詞不達(dá)意，讓人形成錯覺。

4.2語言的科學(xué)性

課堂是知識的殿堂，塑造人類靈魂的搖籃。傳授知識與文化，不允許信口開河，道聽途說。舉例必須真實可靠，講道理應(yīng)要有根有據(jù)，用詞必須符合語言規(guī)律。無論對概念的解釋，命題的闡述，還是對事物的評價，都要客觀實際，具有科學(xué)性。教學(xué)語言忌信口開河。

4.3語言的藝術(shù)性

英語教師課堂語言藝術(shù)是一種以正確理解教學(xué)內(nèi)容為前提，表達(dá)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，又以準(zhǔn)確理解和掌握一定量的詞匯為條件的對語言的深加工，是用形象來反映現(xiàn)實但又比現(xiàn)實更具典型性社會意識形態(tài)的語言，它具有生動形象，通俗易懂，富有感情和節(jié)奏的藝術(shù)特點(diǎn)。究竟如何使語言生動形象又通俗呢？英語老師講課時必須結(jié)合課文內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語、諺語、歇后語或名言警句。

師生之間除了有聲的言語交流，在某些特定的場景中往往會運(yùn)用到無聲語言。通過手勢、表情、姿態(tài)、動作來幫助傳授知識、增強(qiáng)感情。無聲語言可以表示詢問、表示贊賞、表示吃驚、表示疑慮，還能傳遞師生間的感情，進(jìn)行心的交流。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張興華，王鐵軍主編，《教師職業(yè)道德》，江蘇人民出版社

[2]劉伯奎主編，《中華文化與漢語語用》，暨南大學(xué)出版社，第一版

篇（5）

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生具有積極的參與意識，才能將注意力集中起來，時刻關(guān)注數(shù)學(xué)老師的“一舉一動”，只有這樣才能完成老師所傳授的數(shù)學(xué)知識，才能與老師相互合作，共同探究數(shù)學(xué)問題。提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與度是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重。

一、將新知降低難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

數(shù)學(xué)課堂上，我們教師所傳授的數(shù)學(xué)知識總會讓我們的學(xué)生有一種感覺，似曾相識卻又陌生，數(shù)學(xué)知識能讓學(xué)生完全陌生得幾乎不存在。所以，我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將新知與舊知進(jìn)行比對，找尋二者之間的相同與不同點(diǎn)，做好知識的正遷移，以自主探索的方式攻克新的問題。例如，異分母分?jǐn)?shù)的加減法。教學(xué)此部分內(nèi)容前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了同分母分?jǐn)?shù)的加減法，教師可引導(dǎo)學(xué)生將異分母分?jǐn)?shù)變?yōu)橥帜阜謹(jǐn)?shù)，新知自然就學(xué)會了。學(xué)生完全可以自己獨(dú)立去完成，這樣學(xué)生的參與積極性自然會很高。

二、抓住課堂教學(xué)中的動手操作一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與

小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂是師生雙邊互動的過程，教學(xué)中既有老師的教，又有學(xué)生自身的學(xué)。教學(xué)中極為明顯的便是學(xué)生的動手操作了。數(shù)學(xué)教學(xué)離不開學(xué)生的動手操作，而且學(xué)生還喜歡參與活動，單一、單調(diào)、無活動的數(shù)學(xué)課堂學(xué)生都樂于接受。在課堂活動中，讓學(xué)生去動手操作，才會強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，才能為學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)的教學(xué)過程創(chuàng)造條件。

如學(xué)習(xí)“圓錐的體積”一課，教師充分利用學(xué)生手中的學(xué)具，兩個等底等高的圓柱與圓錐模具，讓學(xué)生對比觀察，找到兩個模具的相同之處，然后再動手往圓錐里注水，注滿之后倒入圓柱里，倒三次正好裝滿圓柱，在圓柱體積公式的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己就會得出圓錐的體積公式V=sh。

三、面向班級全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來

篇（6）

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”的確，現(xiàn)代課堂教學(xué)仍然需要教師的充分預(yù)設(shè)，因為這是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。新課標(biāo)下課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)必須要更充分，只有充分的“預(yù)設(shè)”，才能靈活地捕捉、調(diào)控“生成”。新課標(biāo)指引下的預(yù)設(shè)應(yīng)是一種以學(xué)生為本的人性化的預(yù)設(shè)，同時更應(yīng)是一種富有彈性的預(yù)設(shè)。筆者認(rèn)為，新課程下的預(yù)設(shè)要注意以下幾個方面：

1.準(zhǔn)確把握教材，明確教學(xué)目標(biāo)。教材是“標(biāo)準(zhǔn)”理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個體的教和學(xué)生個體的學(xué)。因此，教師在分析教材進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際和本人的教學(xué)風(fēng)格，對教材適當(dāng)改編或重組。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。它如教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程。它可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我們要用發(fā)展的眼光審視教學(xué)目標(biāo)，堅持面向未來，立足課堂，從“知識技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度確定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣，我們的課堂才不可能成為“沒有方向的航船”。

2.全面了解學(xué)生，預(yù)設(shè)彈性方案。教學(xué)是師生交往互動的過程，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點(diǎn)必然影響著教學(xué)活動的展開和推進(jìn)。全面了解學(xué)生、預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個重要前提。一節(jié)課教師往往要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實出發(fā)，預(yù)設(shè)與學(xué)生熟悉的生活情境，預(yù)設(shè)精要的課堂提問，預(yù)設(shè)若干彈性教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性預(yù)留空間和提供條件。例如當(dāng)課堂上教學(xué)情境與預(yù)設(shè)不一致的時候；學(xué)生已經(jīng)知道了圓周長與直徑關(guān)系的時候……不妨為學(xué)生預(yù)設(shè)彈性方案，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

3.積極創(chuàng)造條件，有效開發(fā)資源。教學(xué)活動本身就是在教學(xué)過程中隨機(jī)開發(fā)和適時利用課程資源的過程。學(xué)生一個正確或錯誤的回答，都能成為動態(tài)生成的課程資源。但這種開發(fā)和利用又依賴于原有課程資源的豐富性和適切性。所以，教師在制定教學(xué)方案時，要注重為學(xué)生提供豐富的課程資源。教師一方面自己進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)和篩選，另一方面要指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道（如上網(wǎng)搜索、圖書閱覽、調(diào)查采訪等）查找相關(guān)的資料，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，收獲生成。

二、理智“生成”，為“預(yù)設(shè)”添彩

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”。面對課堂上的提問，孩子們從各自的視角出發(fā)，總有著一份屬于自己的發(fā)現(xiàn)?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，預(yù)設(shè)之外的“生成”是必然的。當(dāng)學(xué)生的回答偏離了教師的預(yù)設(shè)，就需要教師根據(jù)實際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的預(yù)設(shè)，隨機(jī)生成新的教學(xué)方案，使靜態(tài)的預(yù)設(shè)方案變成動態(tài)的、富有靈活性的實施方案。正確地處理課堂中的動態(tài)生成，不僅不會偏離教學(xué)目標(biāo)，反而能為之前的預(yù)設(shè)增添光彩。要正確處理課堂中的動態(tài)生成，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)開放學(xué)習(xí)情景，促進(jìn)課堂動態(tài)生成?！爸鲃印笔恰盎印钡那疤崤c基礎(chǔ)。學(xué)生只有在內(nèi)心產(chǎn)生求知需要，才會主動投入到學(xué)習(xí)活動中來。為此，教師需要：創(chuàng)設(shè)真實的生活化情景，滿足學(xué)生求知需要；創(chuàng)設(shè)明確的任務(wù)化情景，滿足學(xué)生成功需要；創(chuàng)設(shè)生動的藝術(shù)化情景，滿足學(xué)生審美需要；創(chuàng)設(shè)活潑的游戲化情景，滿足學(xué)生興趣需要。

篇（7）

評價應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，不應(yīng)將甄別和選拔功能過分強(qiáng)調(diào)，而造成學(xué)生失去應(yīng)有的自信。評價就是要不斷激勵學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲，鼓勵他們“跳一跳，摘桃子”，點(diǎn)燃他們的信心之火，勇攀高峰。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。語言是一種藝術(shù)，同一個內(nèi)容，換一個說法其作用就有所不同。學(xué)生正處在敏感易于被打動的年齡，喜歡張揚(yáng)，有很強(qiáng)的競爭意識，好勝心強(qiáng)，他們總是想急于證明自身的能力，所以，他們需要表揚(yáng)，喜歡鼓勵。精心選擇的評價用語，會抓住他們的心態(tài)，讓他們體會到自己在班集體中的作用和位置，會增強(qiáng)他們的活力，給他們創(chuàng)新的勇氣，讓他們發(fā)揮自己的潛能。

成功的激勵不一定就是肯定的話語，許多肢體語言，于無聲處更能起到激勵的作用，一舉一動，一個眼神，一個微笑，都是最好的鼓勵。如用手輕輕地?fù)崦⒆拥念^、拍拍孩子的肩膀等等。

二、評價突出個體差異，突出每個學(xué)生的進(jìn)步

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價是要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展?！币怀鰝€體的差異，就是要從根本上放棄統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)每一個學(xué)生的成長經(jīng)歷，對他們做出最恰如其分的評價。在評價中放棄整齊劃一，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和變化，肯定學(xué)生獨(dú)特的意義和價值，從而發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛能，幫助他們更快地成長。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生會在正確積極的評價中改進(jìn)語文學(xué)習(xí)，提高語文素養(yǎng)。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的探究精神，就要尊重他們的個性，鼓勵他們大膽地說出不同的見解，引導(dǎo)他們從不同的角度思考問題，讓他們在學(xué)習(xí)中充分表現(xiàn)出自己獨(dú)有的一面。這樣，他們就能夠在自我發(fā)現(xiàn)中找到學(xué)習(xí)的自信心，然后自我提高，最后達(dá)到自我完善。例如，在學(xué)習(xí)《望月》一文時，我讓學(xué)生以月亮為本體說出一個比喻句，學(xué)生從不同角度思考，說出一個又一個新奇的比喻句：

“彎彎的月亮像小船?！?/p>

“彎彎的月亮像小橋。”

“彎彎的月亮像鐮刀?！?/p>

“月亮像一個大圓盤。”

“月亮像一個圓圓的大蘋果，讓人眼饞?！?/p>

“月亮像一顆珍珠，高高地掛在天空?！?/p>

“月亮像小孩子的臉，嬌艷可愛?！?/p>

學(xué)生的獨(dú)特見解就像火花一樣，轉(zhuǎn)瞬即逝，要給予他們?nèi)紵`放的機(jī)會，這很可能就成為課堂的“點(diǎn)睛之筆”。我對這些句子給予高度的評價，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，學(xué)生露出了滿意的笑容，當(dāng)老師再提出問題時，他們的小手又舉得高高的，急于表達(dá)自己的見解，這樣教師和學(xué)生的思維相互碰撞，更好地促進(jìn)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

三、通過讓學(xué)生參與評價，讓學(xué)生體會主體作用

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，這種需要在兒童的內(nèi)心世界更為強(qiáng)烈。”我們知道發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，使學(xué)生由傳統(tǒng)的被評價者變成了評價主體的一員，而評價就變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，學(xué)生則真正地成為了研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，也有助于評價者在評價過程中有效地對被評價者進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評價者接納和認(rèn)同評價結(jié)果，使其獲得全面發(fā)展。新課程的“新”就體現(xiàn)在評價讓學(xué)生主動參與，讓教師評價與學(xué)生評價有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生對學(xué)生的評價，更貼近他們的現(xiàn)實生活。他們有他們的思維、見解，有著富有情趣的專屬于兒童的評價語言。學(xué)生之間的評價，是相互的尊重，能促使他們學(xué)會傾聽、學(xué)會合作，從而使他們更主動地參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)不再圍繞老師的指揮棒，而是有著自己強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和參與欲望。評價讓學(xué)生參與，有利于學(xué)生之間形成民主氛圍，有利于形成一個競爭、好學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，我們在課堂中，應(yīng)盡量調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。

在教學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文時，在學(xué)生讀懂的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生運(yùn)用課本上的語言、或者加上自己以往所學(xué)到的知識來向大家介紹一下爬山虎的腳。學(xué)生們在參與評價時，你一言我一語。有的學(xué)生說：“課文中對爬山虎的腳介紹得很詳細(xì)：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳?！庇械膶W(xué)生說：“課文采用了比喻句生動形象地來介紹爬山虎的腳：每根細(xì)絲像蝸牛的觸角；細(xì)小的腳像圖畫上蛟龍的爪子?！边€有的學(xué)生說：“課文中對爬山虎腳的作用描述得很具體，值得我們學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生們?yōu)榱四軈⒓釉u價,都必須經(jīng)過“仔細(xì)想――大膽評”的過程?！跋搿笔歉鶕?jù)別人發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行思考，組織好評價的語言；“評”也就是以一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。這樣，讓學(xué)生參與評價，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

篇（8）

初中英語課堂教學(xué)在整個英語教學(xué)中的地位是不言而喻的，是幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)的“黃金期”?？墒牵踔杏⒄Z課堂教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。許多學(xué)生表示英語課堂枯燥乏味，而且大多數(shù)學(xué)生談到英語就“色變”，覺得英語課僅僅停留在“老師讀，學(xué)生聽”這樣的簡單模式中，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語的興趣。再者，教師沒有對構(gòu)建高效的初中英語課堂給予足夠的重視，只注重自己的教學(xué)，忽略了對整個課堂氣氛的把握，學(xué)生明顯缺乏對英語學(xué)習(xí)的主動性。因此，以構(gòu)建高效初中英語課堂來提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量已經(jīng)是迫在眉睫的事情了。

二、構(gòu)建高效初中英語課堂的幾點(diǎn)嘗試

（一）奏好教學(xué)“前奏曲”，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

正如俗語所說：興趣是最好的老師，因此培養(yǎng)學(xué)生的興趣在初中英語課堂教學(xué)中尤為重要。因此，在課堂教學(xué)導(dǎo)入之初，教師可以引用一些英語諺語或者英語小幽默、英語故事等作為開場白，讓學(xué)生一開始就進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)的情境中來。如在牛津版初中英語《Merry Christmas》的教學(xué)時，就可以從圣誕節(jié)的起源和圣誕歌的導(dǎo)入來展開英語教學(xué)。所謂良好的開端是成功的一半，這樣富有生機(jī)的開場白極富吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情被有效激發(fā)出來，為整個課堂的繼續(xù)開展也打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）奏好教學(xué)“進(jìn)行曲”，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，是構(gòu)建高效初中英語課堂極其重要的一環(huán)，只有在豐富的教學(xué)情境中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力才能發(fā)揮出來，學(xué)生才能真正在課堂中體驗快樂。

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境激發(fā)課堂活力

在教學(xué)關(guān)于過生日的短文寫作時，先給同學(xué)講解一下西方同齡孩子是如何過生日的，讓學(xué)生的思維得以發(fā)散、知識面得以拓寬。然后讓班級里即將過生日的學(xué)生上臺進(jìn)行自我展示，可以采取小品表演、英語幽默對話等形式，在表演完之后再與學(xué)生們一起唱英文生日歌來祝賀這幾位過生日的同學(xué)，這樣整個課堂氛圍就活力十足了。接著再“趁熱打鐵”，指導(dǎo)學(xué)生之間互相提問：“When is your birthday？”“How old are you ？”等。這樣一來，學(xué)生不僅了解了基本句型，還為英語短文寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

2.組織生動的游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

運(yùn)用話題創(chuàng)設(shè)初中英語教學(xué)情境，組織學(xué)生進(jìn)行生動有趣的游戲，可以使整個英語教學(xué)立即變得豐富多彩起來，課堂也變得極富感染力。例如牛津版初中英語關(guān)于機(jī)器人（robot）的單元學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生們在課堂上表演和機(jī)器人有關(guān)的英語小品。這樣學(xué)生在課堂中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了其主觀能動性。組織生動的游戲來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是構(gòu)建高效初中英語課堂的有效方法之一。

（三） 奏好教學(xué)“協(xié)奏曲”，巧用現(xiàn)代信息技術(shù)

隨著電腦的普及，教師可以采用多媒體技術(shù)等多種手段創(chuàng)造良好的課堂氛圍，這對于構(gòu)建高效初中英語課堂來說切實有效。多媒體以其圖文并茂、聲色俱佳的特點(diǎn)著稱，當(dāng)將信息技術(shù)融入到初中英語課堂教學(xué)中后，知識可以立即化抽象為具體。如在牛津版初中英語8A Unit 6 Natural disasters時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，將男孩Timmy在1999年臺灣大地震中被困在瓦礫堆下的經(jīng)歷利用Flas制成課件，真實還原出當(dāng)時的場景，使得課文內(nèi)容變得“活靈活現(xiàn)”起來。在進(jìn)一步討論自然條件和自然災(zāi)害的破壞性時，筆者又借助互聯(lián)網(wǎng)搜集了更多和地震有關(guān)的知識，讓學(xué)生的思維從課內(nèi)延伸到課外，不斷發(fā)散思維。由此可見，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)如同給初中英語課堂注入了一劑“催化劑”，將課堂由一塘“死水”變?yōu)椤盎钏?，給學(xué)生提供了一場“視聽盛宴”。

篇（9）

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

英語是一門語言，由于缺乏有效的語境，因此在學(xué)習(xí)知識和獲得技能的過程中存在一定的困難，每一個學(xué)生都是興致勃勃地開始學(xué)習(xí)A、B、C，但是隨著學(xué)習(xí)難度的增加，很多缺乏意志力的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。這就要靠教師運(yùn)用各種方式方法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著英語學(xué)習(xí)的提高。

在教學(xué)中，教師可以“競賽激趣”。競賽以其競爭性、主動性、靈活性與多樣性等特點(diǎn)在英語課堂中占有重要的地位。針對兒童喜歡活動的特點(diǎn)，每節(jié)課組織一場形式各異的競賽，能促進(jìn)學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新意識。如在教字母時可以進(jìn)行字母競賽。

教師用手指在空中寫一個A，讓學(xué)生猜并說出來，說的最快最正確的小組贏一分。為了調(diào)節(jié)氣氛，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，教師還可以用下巴、腿、手肘等身體部位在空中“書寫”字母。在課堂上，教師也可以“情景激趣”。主動為學(xué)生營造學(xué)習(xí)英語的語言氛圍，開展多種生動有趣的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感知語言的趣味性。

為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師還可以通過“游戲誘趣”“歌曲導(dǎo)趣”“故事引趣”等一系列的活動來活躍英語課堂氣氛。長此以往能很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣迅速形成。這無疑給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

二、增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在課堂中“活”起來

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總是由一定的學(xué)習(xí)動機(jī)引起的，只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)、要求學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望時，才能自覺積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去。那么，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)動機(jī)從何而來呢?這就要靠教師的教學(xué)藝術(shù)，要靠教師組織富有成效的學(xué)習(xí)活動去誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維，如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情景等，將學(xué)生置于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。

例如組織課前活動，我通常以聽說訓(xùn)練為重點(diǎn)，利用課前幾分鐘，開展聽說訓(xùn)練活動，讓學(xué)生以輕松、愉快的心情迎來即將開始的英語課。常常使用表揚(yáng)和鼓勵的話語，激勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠大膽地表現(xiàn)自己。每一課，都盡量創(chuàng)設(shè)大量情景并提供廣泛的語言材料，讓學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練。

如Dialogue的教學(xué)，我讓學(xué)生看圖聽錄音跟讀到口述、表演整個故事，再自編自演對話。這樣一來，本來只有幾句話的內(nèi)容，經(jīng)過學(xué)生的處理，就成為一個生動有趣的故事了。長期的訓(xùn)練，學(xué)生由膽怯別扭到自然大方而且不時有精彩的表演。

三、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)課堂教學(xué)

要使小學(xué)生能夠在40分鐘的時間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化。

首先，堅持用英語組織教學(xué)活動，教師應(yīng)有計劃地向?qū)W生傳授課堂用語和日常用語。建立如Dailytalk或2-4人一組的MakediaIogues等制度，來加強(qiáng)英語課的語言氛圍。

其次，在課堂教學(xué)中盡量利用實物、圖片、幻燈、簡筆畫、課文插圖等輔助手段創(chuàng)設(shè)情景。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生分角色進(jìn)行模擬際，讓學(xué)生在特定的語境中理解教學(xué)內(nèi)容。

再次，通過游戲活動來表現(xiàn)情景。游戲活動能使抽象語言內(nèi)容變成一種具體、形象的情景，具有直觀性、趣味性和競爭性等特點(diǎn)，能有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

四、教師轉(zhuǎn)變觀念。讓教學(xué)方法與教學(xué)手段“活”起來

在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦來參與實踐活動，以提高學(xué)生學(xué)英語的興趣和運(yùn)用語言思維的能力。通常根據(jù)教材的需要，讓學(xué)生在課內(nèi)外動手制作卡片或者讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一些衣物、食品等。

如在教學(xué)了顏色white，pink，black，orange和brown后，讓學(xué)生制作彩球，然后進(jìn)行練習(xí)：教師播放錄音“pinkball”“black ball”“orange ball”……學(xué)生則根據(jù)錄音的內(nèi)容邊說邊出示彩球，還可以加快練習(xí)的速度，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的聽說能力，也可以使他們的靈敏性和注意力得到加強(qiáng)。

又如在學(xué)習(xí)coffee，juice，Coke，water等這些單詞前，事先讓學(xué)生把這些實物拿到課堂上，教到water時，教師和學(xué)生一起pour：教到j(luò)uice時，大家一起drink：教到coffee時，大家一起taste，并且做出味道好極了的樣子。

這樣通過實物教具能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和說的欲望，學(xué)生充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性思維和豐富的想象力。另外，教師還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置相關(guān)的課外練習(xí)。

篇（10）

人的一切活動都離不開情緒，正所謂“人非草木，孰能無情”。葉奕乾認(rèn)為：情緒和情感是人對客觀事物的態(tài)度的體驗，是人的需要是否獲得滿足的反應(yīng)。情緒和情感是人對客觀現(xiàn)實的一種反映形式，人對客觀事物采取怎樣的態(tài)度是以某種事物是否滿足或符合自己的需要為中介的。黃希庭把情緒定義為人對待認(rèn)識內(nèi)容的特殊態(tài)度，它包含情緒體驗、情緒行為、情緒喚醒和對情緒刺激的認(rèn)知等復(fù)雜成分。

簡言之，情緒是人對客觀事物的主觀體驗，這種主觀體驗不僅包括人內(nèi)心的主觀體驗，還伴隨與之相一致的外部表現(xiàn)和生理反應(yīng)。由此可見，教師在教學(xué)過程中，可以通過學(xué)生的外部表現(xiàn)和生理反應(yīng)來考量他們內(nèi)心的主觀體驗，這為消除學(xué)生的消極情緒提供了可能。學(xué)生的情緒與客觀事物間存在一個中介，這就是“事物是否滿足學(xué)生的需要”，而教師是完全可以制造或去除這個“中介”的，這為消除學(xué)生的消極情緒提供了現(xiàn)實的基礎(chǔ)。

情緒對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)有什么影響呢？

首先，情緒影響著學(xué)生的人際交往。認(rèn)為，人是各種社會關(guān)系的總和，而在各種社會關(guān)系中，人際交往是最重要的一種社會關(guān)系。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生間的矛盾往往由一些小事引起。而好的素養(yǎng)則可以避免這種矛盾的發(fā)生。比如有時候一個簡單的微笑就可以化解交往中的尷尬。

其次，情緒影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。積極的情緒狀態(tài)，能使學(xué)生有較高的積極性和主動性，大腦思維活躍，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)研究證明，人在高興的時候思維一般很敏捷，這對決策、推理和問題解決等思維過程影響極大。而自卑、恐懼、焦慮、憤怒等消極的情緒則會使人情緒低落，學(xué)習(xí)積極性和主動性降低，反應(yīng)呆滯，心神不安，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。

第三，情緒影響學(xué)生的身體健康。有關(guān)報道稱，據(jù)科學(xué)家推算，人類自然壽命可達(dá)160歲。然而，為什么大多數(shù)人只能享年其半呢？究其原因，除了坎坷勞累之外，折壽的主要因素當(dāng)首推感情損傷。由此可見，情緒對身體的影響是多么重要。愉快的情緒會增強(qiáng)人體的免疫力，而恐懼則起到相反作用。

情緒對學(xué)生的身心發(fā)展意義重大，對于中職學(xué)生來說更是如此。因為中職學(xué)生的成績一般較差，家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，缺乏進(jìn)取心，所以，一些同學(xué)都與自卑、恐懼、焦急、抑郁、憤怒、嫉妒為伍。因此，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)他們積極的情緒，消除不良情緒，是中職校不可或缺的教育、教學(xué)任務(wù)。下面，就以中職英語課堂教學(xué)為例，解讀中學(xué)生消極情緒的消除。

（1）克服自卑心理。自卑是一種帶有自我否定傾向的情緒體驗。中職學(xué)生的自卑心理主要源于長久的失敗體驗，如對自己學(xué)習(xí)能力或品行評價過低，或認(rèn)為自己的相貌不出彩，或由于家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)。在英語課堂上，教師可從讓學(xué)生回答一些簡單的問題開始，切忌趕進(jìn)度。問題答得好，自然受表揚(yáng)，就算回答錯了也要表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，要遵循“只要開心就好”的原則。要知道，此時的課堂教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自信。另外，讓學(xué)生分組表演英語情景劇等，也是克服自卑的好方法。在表演中，讓英語基礎(chǔ)差的同學(xué)的臺詞簡單一點(diǎn)，少一點(diǎn)，確保他們完成角色任務(wù)。要知道，成功是克服自卑的最好辦法。

（2）消除恐懼心理。恐懼是因為周圍有不可預(yù)料、不可確定的因素而導(dǎo)致的無所適從的心理或生理的一種強(qiáng)烈反應(yīng)，是只有人與生物才有的一種特有現(xiàn)象。中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)恐懼心理首先來自于單詞記憶。這就要求老師在單詞教學(xué)上采取更多的措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，應(yīng)避免整節(jié)課教單詞的枯燥乏味的做法，盡量消除學(xué)生的恐懼心理。

（3）走出焦慮陰霾。焦慮是指一種缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安或無根據(jù)的恐懼，是人們遇到某些事情如挑戰(zhàn)、困難或危險時出現(xiàn)的一種正常的情緒反應(yīng)。過度的焦慮會影響我們的日常生活。學(xué)生在英語課上產(chǎn)生的焦慮，往往是由于擔(dān)心不會回答問題等而形成的。這就要求老師在設(shè)計問題時，必須考慮每個學(xué)生的實際英語水平，問題的難度不應(yīng)超過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如對能力較差的同學(xué)可以問一些是非題，而對于能力較強(qiáng)的則可問一些問答題。這樣，可以避免學(xué)生的過度焦慮，讓他們熱愛英語而不是害怕。

第四，消除憤怒。這是當(dāng)愿望不能實現(xiàn)或受到挫折時引起的一種緊張而不愉快的情緒。學(xué)生對老師的正確批評教育往往由于認(rèn)知錯誤而憤怒，這不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，更會影響到良好的師生關(guān)系。所以，英語教師必須多采用欣賞教育的方法，多了解學(xué)生的心理氣質(zhì)、性格，觀察學(xué)生的情緒表現(xiàn)，杜絕學(xué)生憤怒情緒的發(fā)生。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有憤怒情緒，應(yīng)暫停自己的教學(xué)、教育活動，并可以用更換主題的方法，消除引起憤怒的“中介”，課后及時與學(xué)生交流。

總之，情緒不僅影響我們的學(xué)習(xí)和工作，更會影響我們的做人。在課堂上，教會學(xué)生消除消極情緒，是中職老師重要的且是必要的工作。

參考文獻(xiàn)：