序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【基金項(xiàng)目】黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2012C2012111，階段性研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G410 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0061-01

高等職業(yè)教育的概念是高等教育和職業(yè)教育兩層含義的復(fù)合。高職院校學(xué)生德育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)既要遵守高等院校德育大綱規(guī)定的考評(píng)的要求，同時(shí)也要遵循職業(yè)教育內(nèi)在的規(guī)律。因此，需對(duì)高職院校的學(xué)生德育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)體系的建設(shè)方法進(jìn)行探討，以期促進(jìn)高職院校學(xué)生德育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系工作向規(guī)范化、特色化方向改進(jìn)，從而提高高職院校德育教育的成效。

1.目前高職院校學(xué)生德育綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

目前我國(guó)高職院校學(xué)生德育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作仍處于起步階段，在評(píng)價(jià)組織、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面存在諸多問(wèn)題。

1.1評(píng)價(jià)組織不健全，重視度不夠

有研究者調(diào)查得出，超過(guò)60%的學(xué)生對(duì)學(xué)校的德育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)組織不了解，這說(shuō)明高職院校對(duì)學(xué)生德育綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)工作重視度不夠，評(píng)價(jià)組織還不健全，具體的操作步驟不規(guī)范，對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的監(jiān)督力度不足。尤其是在對(duì)畢業(yè)班同學(xué)德育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作管理的力度上更為欠缺。未嚴(yán)格把好學(xué)生德育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的關(guān)口，全部的畢業(yè)生德育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)都是好的評(píng)價(jià)，這使得用人單位無(wú)法真實(shí)了解畢業(yè)生的信息，不能更好地篩選人才。

1.2評(píng)價(jià)主體過(guò)為單一，學(xué)生自我評(píng)價(jià)被忽視

很多高職院校在進(jìn)行學(xué)生德育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，考評(píng)的主體往往是德育教育的教師或者德育教育的管理者，這就很難保證評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和客觀性了。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)工作沒(méi)有把學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。忽視了德育教育客體的學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，即使有自我評(píng)價(jià)，也只是個(gè)形式，不能作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

1.3綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，宣傳力度不足

目前很多學(xué)生表示對(duì)學(xué)校進(jìn)行的德育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不清楚，沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確的基礎(chǔ)上開(kāi)展德育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作勢(shì)必影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀和公正。

1.4現(xiàn)存考評(píng)體系只注重對(duì)理論知識(shí)的考評(píng)，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)

一些學(xué)校在進(jìn)行德育綜合素質(zhì)考評(píng)時(shí)僅僅以學(xué)生在政治理論課程的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，從而忽略了對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活規(guī)范的考核，更沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行諸如社會(huì)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)的德育素質(zhì)方面的考核。忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)容易使得高職院校培養(yǎng)人才方向出現(xiàn)偏離，導(dǎo)致學(xué)生不能知行合一。

1.5考評(píng)后信息反饋渠道不通暢，考評(píng)效果打折扣

考評(píng)完成后不注意及時(shí)收集考評(píng)者和被考評(píng)者反饋的信息，并且考評(píng)僅僅作為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的依據(jù)的情況時(shí)有發(fā)生。這既會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不公平的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，還弱化了德育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作在學(xué)生管理工作應(yīng)起的積極推進(jìn)作用。

2.高職院校學(xué)生德育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)

針對(duì)目前高職院校在德育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，為了真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際信息以及推動(dòng)學(xué)生工作發(fā)展，需加強(qiáng)高職院校學(xué)生德育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)工作。

2.1調(diào)動(dòng)積極性，使相關(guān)主客體都投入評(píng)價(jià)工作中，形成全面的評(píng)價(jià)模式

高職院校德育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)雖復(fù)雜，但仍需保證其評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和客觀性。建立全面的評(píng)價(jià)模式需拓展評(píng)價(jià)的主體，應(yīng)包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生德育課程成績(jī)的評(píng)價(jià)、學(xué)生的日常行為的評(píng)價(jià)、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中德育綜合素質(zhì)方面的評(píng)價(jià)以及學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。并且全面評(píng)價(jià)模式還應(yīng)保證評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿在學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯過(guò)程之中。

2.2考評(píng)需遵循一定的原則

無(wú)規(guī)矩不成方圓，德育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)需講原則。首先，應(yīng)遵循知行合一的原則。高職院校的特色就是以培養(yǎng)實(shí)際操作人才為目標(biāo)，因此，進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)更應(yīng)突出實(shí)踐方面的評(píng)價(jià)，并結(jié)合道德認(rèn)知水平做出評(píng)價(jià)，從而真實(shí)反映學(xué)生的德育綜合素質(zhì)。其次，總體評(píng)價(jià)的同時(shí)兼顧適時(shí)評(píng)價(jià)。在對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，應(yīng)適時(shí)地對(duì)學(xué)生在某一重大社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或者某一特殊階段對(duì)學(xué)生的德育綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。再次，定性和定量相結(jié)合的原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)需量化，切實(shí)可行，使德育工作更易操作。在定量的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)亩ㄐ悦枋?，?duì)有必要的不能量化的重要指標(biāo)反映的情況進(jìn)行記錄。最后，評(píng)價(jià)方法多樣化?？赏ㄟ^(guò)綜合運(yùn)用觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談法、實(shí)際活動(dòng)體驗(yàn)法等方法來(lái)使德育綜合素質(zhì)考核更為具體、科學(xué)和規(guī)范。

2.3制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范評(píng)價(jià)流程

學(xué)生德育綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)準(zhǔn)備、實(shí)施、結(jié)果匯總?cè)齻€(gè)階段的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段，應(yīng)制定統(tǒng)一的，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)以及開(kāi)展德育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義、評(píng)價(jià)要求和具體實(shí)施方法在學(xué)生和評(píng)價(jià)工作者間進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上做好迎接評(píng)價(jià)和促進(jìn)自身全面發(fā)展的準(zhǔn)備。

2.4考評(píng)工作結(jié)束進(jìn)行及時(shí)反饋指導(dǎo)和開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)

建立起公示反饋制度，及時(shí)把結(jié)果反饋給學(xué)生，對(duì)考評(píng)結(jié)果進(jìn)行公示，以接受廣大學(xué)生的監(jiān)督，詳細(xì)解答學(xué)生疑問(wèn)。在評(píng)價(jià)結(jié)束后，通過(guò)個(gè)別談話(huà)或者開(kāi)展小組座談會(huì)等交流方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋指導(dǎo)，使學(xué)生明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并指明其今后努力的方向。對(duì)于學(xué)生在德育方面出現(xiàn)的問(wèn)題可以通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)和相互交流。對(duì)于德育綜合素質(zhì)高的學(xué)生應(yīng)通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站、報(bào)刊、黨團(tuán)活動(dòng)刊物等渠道進(jìn)行宣傳，表彰學(xué)生德育方面的優(yōu)秀事跡，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育。

3.小結(jié)

高職院校學(xué)生德育總額和素質(zhì)評(píng)價(jià)工作有著很豐富的內(nèi)涵，其評(píng)價(jià)體系應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)工作不足的情況下不斷的調(diào)整和完善。這樣才能順利在校園里開(kāi)展德育總額和素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，才能更真實(shí)全面地反應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，貼近社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的要求，實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以突出高等職業(yè)教育特色，促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展。

篇（2）

一、構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)機(jī)制的時(shí)代要求

1．構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系與機(jī)制是新課程改革的切實(shí)需要

新課程評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。因此，配合課程功能的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)的功能也發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變。學(xué)校是課程實(shí)施的基本單位，為此，打破唯“升學(xué)率”論學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的傳統(tǒng)做法，將課程的實(shí)施與發(fā)展和提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量相結(jié)合，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、制度與管理以及教學(xué)研究制度等方面建立有利于學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；建立以教育行政部門(mén)、學(xué)校、家長(zhǎng)和社區(qū)共同參與的學(xué)校評(píng)價(jià)制度無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)新課程改革的必經(jīng)之路。

2．構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系與機(jī)制是現(xiàn)代教育“學(xué)生人本觀”的根本要求

現(xiàn)代教育要確立以人為本的發(fā)展觀念，教育的實(shí)質(zhì)就是研究人、了解人、教育人的事業(yè)，正如人民教育家陶行知先生所說(shuō)：“教育是教人變的事業(yè)，教人變好的教育是好教育，教人變壞的教育是壞教育，不教人變的不是教育?！?/p>

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)提出的報(bào)告中也強(qiáng)調(diào)要把人作為發(fā)展的中心，認(rèn)為“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)”，“教育的任務(wù)是毫不例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實(shí)，這就要求每個(gè)人都有自我負(fù)責(zé)和實(shí)現(xiàn)個(gè)人計(jì)劃的能力”。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育受課堂為中心、考試為中心、教師為中心等觀念的限制，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)以考試分?jǐn)?shù)為核心，以聽(tīng)不聽(tīng)話(huà)為標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于學(xué)校的評(píng)價(jià)以升學(xué)率的高低排名次，造成片面追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。結(jié)果是扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造能力?，F(xiàn)代教育要求以人為發(fā)展中心，那么，學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要圍繞學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，建立一套合理科學(xué)的體系與機(jī)制。

3．構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系與機(jī)制是歷史賦予的使命 未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，主要取決于人的素質(zhì)及其潛能的發(fā)揮。未來(lái)的社會(huì)是知識(shí)社會(huì)，是智能經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代的社會(huì)。生活在這樣的社會(huì)中的人，應(yīng)該是善于學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，并能將知識(shí)物化為滿(mǎn)足人們需求的物質(zhì)或精神產(chǎn)品，或?qū)⒅R(shí)融會(huì)貫通，組合創(chuàng)新，賦予新的用途的人。這樣的人，不僅是一般掌握知識(shí)的人，而且是能駕馭新知識(shí)，具有創(chuàng)新能力，全面發(fā)展的人?？肆诸D進(jìn)行總統(tǒng)競(jìng)選時(shí)聲稱(chēng)，他任職期間的頭等大事是要確保美國(guó)人享有世界上最好、最全面的教育，要提高青少年的閱讀運(yùn)算能力，并充分利用Intemet資源，每個(gè)成年人都必須進(jìn)行終身教育等等?？梢?jiàn)，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，世界各國(guó)都把人的教育和全面發(fā)展作為國(guó)家的發(fā)展中心。我國(guó)的教育已經(jīng)被賦予了中華民族偉大復(fù)興的歷史重任。為了更好地?fù)?dān)負(fù)起這一光榮而艱巨的歷史使命，我們教育工作者應(yīng)該深刻地反思我國(guó)教育的現(xiàn)狀，著眼未來(lái)，認(rèn)真地思考如何從教育評(píng)價(jià)的角度人手，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不讓我們的孩子輸在起跑線(xiàn)上。

二、構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)機(jī)制的目標(biāo)取向 新課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)就是建立有利于學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)個(gè)體的進(jìn)步和多方面發(fā)展?jié)撃艿奶岣?；?gòu)筑起成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、德育評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)、師生共同發(fā)展的互動(dòng)評(píng)價(jià)和學(xué)校多元主體參與的評(píng)價(jià)等形式共建的評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)機(jī)制。具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)有： 在初中，探索并建立運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)的機(jī)制，讓每一名七到九年級(jí)的學(xué)生使用成長(zhǎng)記錄袋，并把它納入到學(xué)生發(fā)展的終結(jié)性評(píng)價(jià)之中。 在高中，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)我校的校本課程，開(kāi)發(fā)庫(kù)區(qū)資源，整合研究性學(xué)習(xí)課程，建立一套完整的研究性評(píng)價(jià)機(jī)制。

營(yíng)造環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更大的空間；從德育方面完善以評(píng)語(yǔ)改革為基點(diǎn)的思想品德評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生德智雙馨。 形成教師反思自評(píng)，學(xué)生和家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)，學(xué)校主導(dǎo)評(píng)價(jià)教師的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

通過(guò)評(píng)價(jià)體系與機(jī)制的發(fā)展與變革促成課程資源的開(kāi)發(fā)，促成教育者向?qū)＜覍W(xué)者型教師轉(zhuǎn)變，促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，從而推動(dòng)學(xué)校課程改革進(jìn)程。

建立和推行學(xué)生校園申訴制度，加快實(shí)現(xiàn)教育的民主化的進(jìn)程，確?！耙匀藶楸尽钡脑瓌t在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)得到堅(jiān)持。

總之，實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是探索素質(zhì)教育視野下學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方式和方法、策略和途徑，改變舊的單一評(píng)價(jià)學(xué)生的模式，堅(jiān)持以人的全面發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)體制，促進(jìn)學(xué)生的成材、教師的成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展。

三、構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)機(jī)制的具體措施

1．走進(jìn)新課程，培育新觀念

要在評(píng)價(jià)體系和機(jī)制方面為學(xué)生的全面發(fā)展做貢獻(xiàn)，就必須在觀念上跟得上、敢突破，在行動(dòng)上有所為、有所不為。學(xué)校建立了由校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教科室主任、實(shí)驗(yàn)小組組長(zhǎng)等成員組成的課題工作小組；先后組織學(xué)校相關(guān)人員參加課改或課題專(zhuān)題培訓(xùn)，接受培訓(xùn)的教師有近100人；集中主要研究人員和在各部門(mén)一線(xiàn)工作的同志對(duì)學(xué)校當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系和機(jī)制進(jìn)行研討和反思；調(diào)動(dòng)全校班主任從教育和教學(xué)兩個(gè)方面寫(xiě)個(gè)案，對(duì)自己在工作實(shí)踐里的得與失進(jìn)行總結(jié)；組織人員對(duì)我校的校本課程進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)，圍繞我校的校本課程探索研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系與機(jī)制的建立與完善；建立和完善學(xué)校和各年級(jí)的家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)委員會(huì)，收集來(lái)自家長(zhǎng)和社會(huì)的意見(jiàn)和建議……這一系列舉措都為研究的啟動(dòng)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

2．收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過(guò)程和結(jié)果的資料——建立成長(zhǎng)記錄袋

收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過(guò)程和結(jié)果的資料是評(píng)價(jià)學(xué)生的關(guān)鍵。這些資料通常包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、教師和同伴的觀察和評(píng)價(jià)、來(lái)自家長(zhǎng)的信息、考試和檢測(cè)的信息、成績(jī)與作品集及其他有關(guān)學(xué)生進(jìn)步的證據(jù)等。為每一個(gè)學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄檔案袋是評(píng)價(jià)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的行之有效的途徑。學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案評(píng)價(jià)法就是為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)檔案袋，這個(gè)檔案袋里裝的是學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)情況的記錄（含學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、教師的督促評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的“關(guān)心”評(píng)價(jià)）、學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的感受以及活動(dòng)結(jié)束后的成果與總結(jié)等豐富的內(nèi)容。這些東西形成的材料都在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己整理完成，檔案也由學(xué)生保管，教師只需定時(shí)或不定時(shí)的抽查。

我們的做法是年級(jí)統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)檔案袋，由學(xué)生填好檔案袋袋面的項(xiàng)目。項(xiàng)目要素是：學(xué)生姓名、學(xué)校、班級(jí)及袋內(nèi)各種材料的名稱(chēng)。把檔案袋發(fā)放給學(xué)生時(shí)，袋內(nèi)已裝有三類(lèi)評(píng)價(jià)表格——學(xué)生成長(zhǎng)記錄、課堂學(xué)習(xí)新方式形成性評(píng)價(jià)、綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。檔案袋由學(xué)生自己管理，一旦有完成的材料或?qū)W習(xí)成果就隨時(shí)把它們裝進(jìn)檔案袋。班主任和其他教師要寫(xiě)評(píng)語(yǔ)或檢查時(shí)，學(xué)生再提供檔案袋。

我們是這樣使用學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案袋的：學(xué)科教師除了要按要求完成“三類(lèi)評(píng)價(jià)表格”的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作外，更主要的是要依據(jù)各自學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)設(shè)計(jì)各種活動(dòng)來(lái)改變過(guò)去陳舊的學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式。例如，語(yǔ)文教師根據(jù)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)“綜合性學(xué)習(xí)”的要求或自己充分利用課程資源的彈性，設(shè)計(jì)好活動(dòng)，然后組織學(xué)生收集資料、整理資料、自制手冊(cè)，最后形成諸如《家庭檔案冊(cè)》《繽紛語(yǔ)文世界》《長(zhǎng)江之歌》《走進(jìn)四季》等豐富多彩的資料集。地理方面，學(xué)生在網(wǎng)站上收集各國(guó)的地理信息，編輯成《我們亞洲》《黃河，我們的母親河》等集子；生物方面，學(xué)生自己動(dòng)手編成《生命檔案冊(cè)》《我最喜歡的一種植物（動(dòng)物）》；美術(shù)方面，學(xué)生動(dòng)手畫(huà)成充滿(mǎn)想象力和童趣的圖畫(huà)……

篇（3）

思想品德課的目的是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起健全的素質(zhì)。為了達(dá)到這個(gè)目的，思想品德課應(yīng)該細(xì)化為以下四個(gè)子體系：目標(biāo)子體系。方法子體系，結(jié)果子體系，評(píng)價(jià)子體系。在這個(gè)體系中，目標(biāo)子體系規(guī)定了思想品德課教育要達(dá)到的目標(biāo)，也規(guī)定了學(xué)生在思想品德課學(xué)習(xí)中要達(dá)到的素質(zhì)要求，因此，在整個(gè)體系中處于統(tǒng)帥地位，是整個(gè)體系的靈魂；方法子體系探討了教師評(píng)價(jià)學(xué)生的各種方法和手段，是影響科學(xué)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的關(guān)鍵，有也是目標(biāo)體系見(jiàn)之于結(jié)果的橋梁；結(jié)果則直接體現(xiàn)目標(biāo)體系，又直接作用于學(xué)生，是整個(gè)體系中最顯性的一環(huán)，直接影響到我們的評(píng)價(jià)能否影響以及有多大影響。評(píng)價(jià)子體系是在評(píng)價(jià)結(jié)果出來(lái)后對(duì)學(xué)生的繼續(xù)觀察，考察評(píng)價(jià)的結(jié)果，反思評(píng)價(jià)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)此提出修改建議，促使整個(gè)評(píng)價(jià)體系進(jìn)一步完善。

一、目標(biāo)子體系

在應(yīng)試教育階段，思想品德教育的目標(biāo)是讓學(xué)生記住書(shū)上的內(nèi)容，學(xué)會(huì)解題技巧，拿到高分，以至于思想政治課教育是圍繞試卷分析和課本上的條條框框，每個(gè)題目分析都成了一份形勢(shì)報(bào)告，嚴(yán)重脫離了學(xué)生的生活，社會(huì)生活以及歷史實(shí)際，以至于思想品德課完全成了為考試而不斷重復(fù)的討厭的機(jī)器，嚴(yán)重影響了思想品德課的重要地位，要改變這種情況我們就必須首先在目標(biāo)上把思想品德課教育切實(shí)轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的目標(biāo)上來(lái)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該從素質(zhì)教育目標(biāo)上來(lái)考察，從各方面考察其在各項(xiàng)教育目標(biāo)上的達(dá)到程度，從而引導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)方面都向著目標(biāo)規(guī)定的方向發(fā)展。

在學(xué)校，思想品德課是一門(mén)專(zhuān)業(yè)的德育課程，承擔(dān)著主要的德育任務(wù)，系統(tǒng)地說(shuō)，思想品德課教育的目標(biāo)可以分為道德素質(zhì)、學(xué)科業(yè)務(wù)素質(zhì)和個(gè)性心理素質(zhì)。

（一）思想品德素質(zhì)。 思想品德素質(zhì)課專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德就理所當(dāng)然的成為首要任務(wù)。具體地說(shuō)，我們要通過(guò)思想品德教育使學(xué)生在這方面達(dá)到以下目標(biāo)：1.樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，形成科學(xué)的人生價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。2.具有愛(ài)國(guó)意識(shí)和對(duì)社會(huì)主義的熱愛(ài)之情。3.具有良好的公民意識(shí)和法制觀念。 4.具有良好的思想道德，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）學(xué)科業(yè)務(wù)素質(zhì)。中學(xué)思想品德課的思想教育性，行為導(dǎo)向等德育功能，與對(duì)理論常識(shí)及社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知、領(lǐng)悟、運(yùn)用等智育功能相互作用，相互影響是密不可分的統(tǒng)一體。因此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生思想品德目標(biāo)的同時(shí)，還要注意學(xué)生的學(xué)科業(yè)務(wù)素質(zhì)。 學(xué)科業(yè)務(wù)素質(zhì)主要指學(xué)生的認(rèn)知能力，能正確理解教材中的基本概念和基本原理并建構(gòu)成體系；逐步提高思維能力；逐步形成辯證思維能力；初步形成運(yùn)用立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法去認(rèn)識(shí)事物，分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。在理論知識(shí)方面，不但要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要“會(huì)學(xué)”。在能力培養(yǎng)方面，要具備相當(dāng)?shù)拈喿x能力、觀察分析能力、記憶能力和表達(dá)能力。

（三）個(gè)性心理素質(zhì)。結(jié)合思想品德學(xué)科的特點(diǎn)，我們要求培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的心理素質(zhì)：自知、自省、 自信、自尊、自主、自強(qiáng)、自律。這些目標(biāo)是我們?cè)谒枷肫返抡n教學(xué)過(guò)程中的追求，也是衡量學(xué)生成績(jī)的重要依據(jù)，它規(guī)定，思想品德科目教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容以及它的最高要求，因此。我們可以把它作為思想品德課學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、方法子體系

從上文可發(fā)現(xiàn)我們的目標(biāo)不再是以前應(yīng)試教育以考分為目標(biāo)的一元化，而是多項(xiàng)并重的多元化，我們的評(píng)價(jià)方法也應(yīng)該追求多元化，以求和目標(biāo)的各項(xiàng)特點(diǎn)相適應(yīng)，使之能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生向目標(biāo)規(guī)定的方向發(fā)展，以及考察其現(xiàn)有素質(zhì)的要求。

要達(dá)到這個(gè)要求，我們可以采用以下方法：測(cè)驗(yàn)法，交談法，觀察法和社會(huì)評(píng)價(jià)法。測(cè)驗(yàn)即考試，雖然在應(yīng)試教育階段它倍受攻擊，但作為一種認(rèn)識(shí)知識(shí)檢測(cè)手段確實(shí)不失為一種好方法。在素質(zhì)教育時(shí)期，我們也仍然要考試，不過(guò)，它僅僅是作為一種檢測(cè)學(xué)生是掌握基本理論知識(shí)以及能否在書(shū)面中運(yùn)用這些知識(shí)的工具。它的題型題量也不再是僵化不變的，而是靈活多樣的，以開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，提高其分析解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)。思想品德課畢竟不同于數(shù)理化之類(lèi)的技術(shù)性課程，它帶有十分之強(qiáng)的個(gè)性、過(guò)程性和模糊性，僅僅靠測(cè)驗(yàn)這種量化的評(píng)價(jià)方法是難以考察其意志、動(dòng)機(jī)、個(gè)性心理、品德素質(zhì)和行為因此，我們還得采取一些定性的、模糊的測(cè)量方法，比如交談法，觀察法．社會(huì)評(píng)價(jià)法等。

交談法就是思想政治課教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生交談，了解其思想、動(dòng)機(jī)、生活習(xí)慣以及其它一些情況，以便更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。

觀察法就是教師在各項(xiàng)活動(dòng)和日常生活中，觀察學(xué)生的言行，在思想動(dòng)機(jī)、行為表現(xiàn)方面了解學(xué)生。

社會(huì)評(píng)價(jià)法就是在學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中集思廣益，對(duì)學(xué)生在各個(gè)場(chǎng)景中的各種表現(xiàn)做出較綜合全面的評(píng)價(jià)。以上評(píng)價(jià)方法有以下特點(diǎn)：一是過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。二是認(rèn)知考核和思想行為考核相結(jié)合。

三、評(píng)價(jià)結(jié)果子體系

篇（4）

二、提高學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的策略

1.理清評(píng)價(jià)順序，端正學(xué)習(xí)思維

在開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)的順序會(huì)反映出評(píng)價(jià)主體的思維方式，進(jìn)而影響評(píng)價(jià)的效果。

首先，從誰(shuí)評(píng)起。比如互評(píng)，互評(píng)發(fā)生的同時(shí)至少要有兩個(gè)或兩個(gè)以上的評(píng)價(jià)主體存在，方式就是對(duì)除自己外的學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)他人就是外因，而與外因相對(duì)的就是內(nèi)因，若評(píng)價(jià)發(fā)生的邏輯起點(diǎn)從外因開(kāi)始，長(zhǎng)而久之學(xué)生就會(huì)形成凡事先找外因的思維方式。再如自評(píng)，若在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，能夠首先進(jìn)行自評(píng)，善于從自我去查找原因，那么學(xué)生的反思性思維就會(huì)在潛移默化中形成。唯物辯證法認(rèn)為外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因。最后，由教師利用“權(quán)威”進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。因此建議，在開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體應(yīng)從“自評(píng)互評(píng)師評(píng)”。

其次，從哪些內(nèi)容評(píng)起。從大的方面來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括不足和優(yōu)點(diǎn)，而不同的評(píng)價(jià)主體先對(duì)哪些內(nèi)容評(píng)價(jià)，也能反映出不同的思維方式。如自評(píng)中，若先對(duì)自己需要改進(jìn)的方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出一種自我審視的態(tài)度，虛心好學(xué)的良好形象。而互評(píng)中，若先對(duì)他人的閃光地方進(jìn)行評(píng)價(jià)也表現(xiàn)出積極的人生態(tài)度，從更高的角度來(lái)看這是人性的善，另外，學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注別人優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也激勵(lì)自我，這樣利于提高學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，從被評(píng)價(jià)對(duì)象來(lái)看應(yīng)從“自評(píng)互評(píng)師評(píng)”，從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，自評(píng)時(shí)應(yīng)從“不足優(yōu)點(diǎn)”，互評(píng)時(shí)應(yīng)從“優(yōu)點(diǎn)不足”。

2.豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，關(guān)注個(gè)體發(fā)展

學(xué)習(xí)主體的多元性確定他們?cè)诟鱾€(gè)方面的發(fā)展差異性，單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容必然會(huì)造成評(píng)價(jià)的片面性，最終難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的根本作用。如，有些學(xué)生在體能方面較差，技能學(xué)習(xí)方面也不突出，但是他們的學(xué)習(xí)態(tài)度很好，從來(lái)不遲到、早退，甚至每當(dāng)上課時(shí)都會(huì)早早到達(dá)上課地點(diǎn)，這類(lèi)學(xué)生只用技能去評(píng)價(jià)是不公平的。再如，有些學(xué)生體能突出，體育技能的接受、掌握和運(yùn)用能力很強(qiáng)，但是，經(jīng)常以各種借口請(qǐng)假，時(shí)常擾亂課堂秩序，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，若只用技能學(xué)習(xí)去評(píng)價(jià)，對(duì)于其他積極學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是不公平。上述這些現(xiàn)象沒(méi)有從根本上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容是有失理性的。所以建議豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，善于找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生在成就中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。第一，內(nèi)容豐富。①體能，如生理機(jī)能、力量、速度、耐力。②知識(shí)與技能，如接受、掌握和應(yīng)用程度。③學(xué)習(xí)態(tài)度，如出勤率、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣、積極探究度，課外對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。④情意與合作，如情感表現(xiàn)、意志品質(zhì)、人際交往與合作行為。第二，列舉具體事例來(lái)充實(shí)內(nèi)容，用事實(shí)讓人信服。第三，體現(xiàn)個(gè)體相對(duì)性的進(jìn)步與發(fā)展。

3.明確評(píng)價(jià)程序，優(yōu)選評(píng)價(jià)方法

（1）學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的過(guò)程具有一定的程序性。主要步驟有：①前期宣傳（方法、內(nèi)容、意義等）。②操作準(zhǔn)備（學(xué)習(xí)分組、等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、表格制作、過(guò)程預(yù)案及相關(guān)措施等）。③課堂實(shí)施（分組教學(xué)、方法選用及考核）。④綜合評(píng)價(jià)（教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及學(xué)生自評(píng)和互評(píng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)）。

（2）評(píng)價(jià)方法的選用。常用的方法有問(wèn)卷調(diào)查、觀察、課堂引導(dǎo)、學(xué)習(xí)日記、成長(zhǎng)記錄等。在選用時(shí)要根據(jù)學(xué)習(xí)主體的身心特點(diǎn)、技能水平以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)等方面。

（3）延伸評(píng)價(jià)場(chǎng)域。在課堂上難以解決的疑難問(wèn)題，應(yīng)該把問(wèn)題延伸到課外，以協(xié)商、對(duì)話(huà)的方式消除學(xué)生的分歧，加深學(xué)生間的了解，以提高評(píng)價(jià)效果。

4.以學(xué)生發(fā)展為核心，發(fā)揮教師導(dǎo)向作用

學(xué)生是發(fā)展中的生命體。在評(píng)價(jià)中，學(xué)生不可能全部依附著教師原有的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行，教師此時(shí)應(yīng)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。其二，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)并不是脫離教師，而是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自省與互相探究。由此可見(jiàn)，教師在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)中的作用是不可忽略的。

學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中，教師介入的根本主要在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和思維。因此，教師要語(yǔ)氣親近，并采用激勵(lì)性和期待性的評(píng)價(jià)。其次，要尊重學(xué)生，不要隨便打斷學(xué)生的發(fā)言，必要時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以引導(dǎo)，如問(wèn)題疑惑、突破難點(diǎn)、問(wèn)題爭(zhēng)議、學(xué)習(xí)困難的時(shí)候較為恰當(dāng)。再次，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)主體和不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容選用不同的評(píng)價(jià)方法。

篇（5）

根據(jù)2010年針對(duì)全國(guó)學(xué)生的一項(xiàng)有關(guān)體質(zhì)與健康的檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，近幾年學(xué)生近視率持續(xù)上升，并且低齡學(xué)生占據(jù)的比例有所增加；城市和鄉(xiāng)村學(xué)生超重和肥胖率也在持續(xù)增加，現(xiàn)在的青少年是我們未來(lái)社會(huì)的主人，而“身體是革命的本錢(qián)”，擁有強(qiáng)大的體魄時(shí)一個(gè)人才能全力去贏得成功，所以創(chuàng)建新體育教育教學(xué)中多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)是十分必要的。尋求多元化教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，首先從體育教學(xué)評(píng)價(jià)的概念、分類(lèi)和作用出發(fā)，然后針對(duì)評(píng)價(jià)體系的對(duì)象和目的進(jìn)行分析，逐步找出怎樣創(chuàng)建多元化評(píng)價(jià)教學(xué)的答案。[1]

一、體育教學(xué)評(píng)價(jià)的界定

1.體育教學(xué)評(píng)價(jià)的概念

體育教學(xué)評(píng)價(jià)在體育教學(xué)過(guò)程中所使用的教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和體育教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)地檢測(cè)體育教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)其過(guò)程進(jìn)行指證和評(píng)價(jià)的過(guò)程。主要評(píng)價(jià)內(nèi)容是體育教學(xué)課程價(jià)值及缺陷。體育教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)測(cè)量、評(píng)定，然后根據(jù)測(cè)量和評(píng)定的結(jié)果的反饋，自動(dòng)調(diào)整體育教學(xué)的方向。這三個(gè)環(huán)節(jié)形成現(xiàn)代體育教學(xué)的完整評(píng)價(jià)，形成一個(gè)具有連續(xù)性、循環(huán)往復(fù)的過(guò)程：測(cè)量――評(píng)定――調(diào)整――再測(cè)量……所以準(zhǔn)確的體育教學(xué)評(píng)價(jià)的含義應(yīng)當(dāng)是：針對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)中影響學(xué)生發(fā)展的各種要素，通過(guò)科學(xué)合理的方式和途徑，對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的要素、活動(dòng)過(guò)程、效果進(jìn)行判斷和價(jià)值評(píng)估的過(guò)程。[2]

2.體育教學(xué)評(píng)價(jià)的分類(lèi)

體育教育教學(xué)的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)關(guān)系到不同方面、不同因素，可以從各個(gè)視角進(jìn)行分析和研究的復(fù)雜深刻而又系統(tǒng)完整的活動(dòng)?？梢愿鶕?jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)和角度分出不同的類(lèi)別。

根據(jù)評(píng)價(jià)準(zhǔn)確度可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)屬于評(píng)價(jià)較為模糊的評(píng)價(jià)，其中加入了許多感性認(rèn)識(shí) ，評(píng)價(jià)結(jié)果是一種概括的分析或描述，主要依靠于評(píng)價(jià)者的個(gè)人理解、體會(huì)和領(lǐng)悟。而定量評(píng)價(jià)是通過(guò)具體測(cè)量和統(tǒng)計(jì)，經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析和研究，得出最終評(píng)價(jià)。然而兩種評(píng)價(jià)各有優(yōu)缺點(diǎn)，在定性評(píng)價(jià)中，主要是從評(píng)價(jià)對(duì)象的角度出發(fā)，可以模糊地了解評(píng)價(jià)對(duì)象的起因、經(jīng)過(guò)、發(fā)展，卻看不到清晰準(zhǔn)確的結(jié)果；而定量評(píng)價(jià)則只是對(duì)最終的結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)并準(zhǔn)確得出評(píng)價(jià)對(duì)象的效果，不涉及評(píng)價(jià)結(jié)果的來(lái)由。所以，只有將這兩種評(píng)價(jià)相結(jié)合，從觀察現(xiàn)象出發(fā)，了解活動(dòng)過(guò)程，再根據(jù)準(zhǔn)確根據(jù)結(jié)果看到本質(zhì)，從而使評(píng)價(jià)活動(dòng)更徹底、全面。[3]

根據(jù)評(píng)價(jià)活動(dòng)參與者的不同，可以將評(píng)價(jià)活動(dòng)分為內(nèi)部參與者評(píng)價(jià)和外部參與者的評(píng)價(jià)。其中內(nèi)部參與者主要包括學(xué)生、教師、學(xué)校的其他教師和領(lǐng)導(dǎo)；外部參與者包括學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)有關(guān)人員。內(nèi)部參與者中學(xué)生和教師需要自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生與教師之間的相互評(píng)價(jià)，學(xué)校其他教師和領(lǐng)導(dǎo)則需要對(duì)整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)做出評(píng)價(jià)；同樣外部評(píng)價(jià)者中的家長(zhǎng)需要根據(jù)對(duì)自己孩子的觀察和檢測(cè)，對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，社會(huì)有關(guān)人士需要從社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。多方面、多視角的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于準(zhǔn)確評(píng)估教學(xué)效果。

根據(jù)在評(píng)價(jià)對(duì)象的不同階段所做出的評(píng)價(jià)，可以將評(píng)價(jià)活動(dòng)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)發(fā)生于體育教學(xué)過(guò)程開(kāi)始之前，針對(duì)學(xué)生在興趣、能力、性格、知識(shí)儲(chǔ)備、情感情緒等所存在的狀況做出評(píng)估，為整個(gè)體育評(píng)價(jià)活動(dòng)做準(zhǔn)備，同時(shí)對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)做出系統(tǒng)具體的了解。這個(gè)基礎(chǔ)工作的意義在于確定學(xué)生體育活動(dòng)進(jìn)行前的起點(diǎn)水平，可以以此為據(jù)制定教學(xué)計(jì)劃，因材施教。并且方便后期對(duì)比教學(xué)結(jié)果，使教學(xué)效果明確顯現(xiàn)。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程所做出的評(píng)價(jià)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題和困難，及時(shí)幫助教師和領(lǐng)導(dǎo)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方案，如教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生體質(zhì)較弱，不能及時(shí)跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，那么教學(xué)評(píng)價(jià)就可以向教師反饋有關(guān)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。終結(jié)性評(píng)價(jià)，即結(jié)果評(píng)價(jià)，在教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)于教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和測(cè)定的評(píng)價(jià)。此評(píng)價(jià)涉及內(nèi)容范圍大，較少使用。

根據(jù)是否對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行參照對(duì)比評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)又可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)。相對(duì)評(píng)價(jià)，又稱(chēng)常模參照評(píng)價(jià)，常模指檢測(cè)后整個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象中每個(gè)個(gè)體的平均結(jié)果。將某個(gè)個(gè)體放入整個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象團(tuán)體中而做出相對(duì)的評(píng)價(jià)，即將個(gè)體與常模相對(duì)比，從而獲得該個(gè)體在整個(gè)團(tuán)體中所出的位置。絕對(duì)評(píng)價(jià)，也稱(chēng)目標(biāo)參照評(píng)價(jià)，顧名思義，它是參照原始預(yù)定目標(biāo)和計(jì)劃對(duì)最后獲得的結(jié)果做出的評(píng)價(jià)。每個(gè)個(gè)體在評(píng)價(jià)中得到的都是絕對(duì)的分?jǐn)?shù)，一般以百分制數(shù)據(jù)表現(xiàn)。個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià)是完全依照個(gè)人作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它是針對(duì)某個(gè)個(gè)體在不同時(shí)間段或不同項(xiàng)目之間表現(xiàn)出來(lái)的不同成績(jī)做出的評(píng)估。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中很重要的組成部分，能及時(shí)調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動(dòng)，掌控教學(xué)活動(dòng)的方向和方法。[4]

3.1診斷作用

體育教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程、結(jié)果及成因進(jìn)行分析，及時(shí)將教學(xué)情況向教師和領(lǐng)導(dǎo)反映，時(shí)時(shí)矯正和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的缺陷和不足，有效解決教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。教學(xué)評(píng)價(jià)除了可以評(píng)估學(xué)生成績(jī)的優(yōu)良，還可以找出這種結(jié)果出現(xiàn)的原因，比如可能學(xué)校教學(xué)體育活動(dòng)時(shí)間過(guò)短，導(dǎo)致有些學(xué)生無(wú)法充分的熱身活動(dòng)。這些都是教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該檢測(cè)并反饋給教師的問(wèn)題。

3.2導(dǎo)向作用

教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)具有根據(jù)目標(biāo)和診斷現(xiàn)狀指引評(píng)價(jià)對(duì)象準(zhǔn)確有序的前進(jìn)的作用，主要措施有設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)等。第一，指引教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行。教學(xué)活動(dòng)需要以國(guó)家設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，即要求全面發(fā)展學(xué)生的德、智、美、體等學(xué)科，給學(xué)生堅(jiān)持樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，把握好正確的教學(xué)路線(xiàn)，并堅(jiān)定不移的走下去。第二，為教師和學(xué)生指引教學(xué)方向和努力方向。評(píng)價(jià)為教師指明其需要達(dá)到的目標(biāo)要求，從而教師更加正確的教育學(xué)生，學(xué)生也可以對(duì)教師的教學(xué)起到監(jiān)督作用。這種作用可以防止教師在教學(xué)過(guò)程中的教以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)出現(xiàn)偏離和畸形的后果。[5]

3.3激勵(lì)作用

教學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)設(shè)定目標(biāo)或最后對(duì)其在參與教學(xué)過(guò)程中取得結(jié)果的評(píng)估，可以激勵(lì)教師和學(xué)生積極進(jìn)取、鼓舞斗志的作用。教師和學(xué)生通過(guò)及時(shí)獲取教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析和研究相關(guān)問(wèn)題出現(xiàn)的原因，增加教師和學(xué)生探究教學(xué)規(guī)律、解決自身或身邊出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題的心理，激發(fā)教師和學(xué)生努力參與教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)進(jìn)步的目的。例如，在學(xué)校評(píng)定部門(mén)定期頒布的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表中，學(xué)生可以通過(guò)與其他同學(xué)成績(jī)的相互對(duì)比，了解自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，及時(shí)找出問(wèn)題出現(xiàn)的原因，爭(zhēng)取及時(shí)改正、彌補(bǔ)過(guò)來(lái)。通過(guò)各個(gè)班級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)表，教師可以找到該班級(jí)集體的薄弱點(diǎn)，可以在以后的教育教學(xué)中有針對(duì)的改進(jìn)教學(xué)方法。

3.4預(yù)測(cè)作用

這里的預(yù)測(cè)作用是指根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的狀況預(yù)測(cè)其發(fā)展趨勢(shì)和教學(xué)效果。前面提到，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)是一項(xiàng)連續(xù)不停的評(píng)價(jià)和反饋的循環(huán)活動(dòng)，循環(huán)達(dá)到一定程度，可以得出一些規(guī)律性的教學(xué)結(jié)論，并且以此為據(jù)對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀分析和解釋?zhuān)梢源笾骂A(yù)測(cè)出評(píng)價(jià)對(duì)象的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，減少在不必要的嘗試中浪費(fèi)的時(shí)間和精力。[6]

二、體育教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象和目的

體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系是由很多要素之間相互作用、相互聯(lián)系構(gòu)建而成的復(fù)雜而龐大的結(jié)構(gòu)體，具有多維性和多層次性的特點(diǎn)，整個(gè)系統(tǒng)又可分為很多小的系統(tǒng)，包括評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)級(jí)對(duì)象、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)目的等要素，他們之間相互影響，又共同作用于教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)母系統(tǒng)。評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)目的也是影響體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中評(píng)價(jià)結(jié)果的很重要的因素，下面對(duì)兩個(gè)要素分別進(jìn)行分析。

1.評(píng)價(jià)目的

教育教學(xué)活動(dòng)整個(gè)體系所做的所有工作都是為了達(dá)到評(píng)價(jià)目的，可以說(shuō)評(píng)價(jià)目的是評(píng)價(jià)活動(dòng)的方向標(biāo)，是沒(méi)有評(píng)價(jià)目的就沒(méi)有評(píng)價(jià)活動(dòng)本身。隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，評(píng)價(jià)目的隨著人們的認(rèn)識(shí)改變和價(jià)值觀的變化不停地變化，評(píng)價(jià)目的是評(píng)價(jià)活動(dòng)能否成功正確的促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵，因此確定好評(píng)價(jià)目的尤為重要。由于教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜龐大、多層次、多結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，針對(duì)不同評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)目的不同。評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)工具以及反饋和處理信息的方式都由評(píng)價(jià)目的來(lái)決定。評(píng)價(jià)目的可以主要體現(xiàn)在以下方面，第一，定期檢查教學(xué)結(jié)果，判斷和改進(jìn)教學(xué)方法，評(píng)價(jià)作用于教學(xué)時(shí)，目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生定期評(píng)估檢測(cè)，能夠及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)狀況；第二，檢測(cè)學(xué)科教學(xué)、教師和學(xué)生是否適用心得教學(xué)方法，及時(shí)對(duì)教育教學(xué)教師及學(xué)生團(tuán)體的監(jiān)測(cè)，可以驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、教師的教學(xué)要求，可以及時(shí)的找出問(wèn)題的所在，以此為依據(jù)來(lái)及時(shí)改善教學(xué)計(jì)劃。第三，可以具體詳細(xì)的認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的狀況，將教學(xué)計(jì)劃有針對(duì)性的改善。[7]

2.評(píng)價(jià)對(duì)象

教育教學(xué)的評(píng)價(jià)主要可以分成教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩類(lèi)，每一類(lèi)又可以劃分出不同的小層面，對(duì)于這兩類(lèi)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象，在不同的時(shí)期，在素質(zhì)教育和要求方面不盡相同。

2.1對(duì)于教師的評(píng)價(jià)

教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，教育教學(xué)活動(dòng)的效果直接受到教師素質(zhì)的影響，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的效果起到很關(guān)鍵的作用。對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要從教師素質(zhì)入手，包括政治素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)、教師教學(xué)能力素質(zhì)。第一，對(duì)于政治素質(zhì)，一個(gè)人的很多方面可以體現(xiàn)出它的政治素質(zhì)，考察項(xiàng)目有考核其政治理論、考勤情況、教學(xué)態(tài)度、遵紀(jì)守法情況、作風(fēng)習(xí)慣等。第二，對(duì)于教學(xué)能力，包括能夠在一定時(shí)間段完成的工作量、教學(xué)質(zhì)量、教育教導(dǎo)學(xué)生的能力、對(duì)于教材的鉆研程度、教學(xué)態(tài)度等等。第三，對(duì)于教學(xué)成績(jī)，包括教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論、教學(xué)改革成績(jī)、學(xué)術(shù)論文、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)等，例如學(xué)生成績(jī)的優(yōu)秀率、進(jìn)步率。第四，對(duì)于教師的可持續(xù)發(fā)展能力，教師適應(yīng)新思想、接受新事物、改革創(chuàng)新教學(xué)方法的能力，教師自我尋求進(jìn)步，自主提高教學(xué)質(zhì)量。無(wú)論怎樣變革完善教師的評(píng)價(jià)方法，最終都是為了把握準(zhǔn)確對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)作用影響著對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)

教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系甚至整個(gè)教育體系都是為了學(xué)生而服務(wù)的，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的必要任務(wù)，一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)可以分為以下內(nèi)容。第一，學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果方面做出評(píng)價(jià)。傾向于注重對(duì)于學(xué)生知識(shí)的評(píng)定，建議通過(guò)診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估、終結(jié)性評(píng)估等評(píng)價(jià)方法附加以測(cè)量工具，如自我報(bào)告單、預(yù)備性檢測(cè)、成就檢測(cè)等。第二，學(xué)力的評(píng)價(jià)。學(xué)力，學(xué)習(xí)事物的能力，評(píng)價(jià)的目的是對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生評(píng)價(jià)評(píng)估，了解每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)狀。評(píng)估方法主要有觀察法、測(cè)驗(yàn)法、評(píng)定法、智力檢測(cè)等，其中智力檢測(cè)和學(xué)力檢測(cè)使用比較頻繁，智力檢測(cè)指對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)學(xué)科方面的能力的測(cè)驗(yàn)。學(xué)力檢測(cè)是使用標(biāo)準(zhǔn)教育測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠獲得的各科知識(shí)的能力，也可根據(jù)團(tuán)體的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該能力的變化作出評(píng)價(jià)。第三，品德與人格評(píng)價(jià)，教學(xué)活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生的思想品德以及人格的形成過(guò)程，比較側(cè)重于思想性、科學(xué)性，是長(zhǎng)期潛移默化、受周?chē)h(huán)境影響而形成的。[8]

三、結(jié)語(yǔ)

評(píng)價(jià)系統(tǒng)改革過(guò)程中，評(píng)價(jià)的多元化和發(fā)展性特點(diǎn)被納入新的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，新教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的原則，致力于學(xué)生健康全面發(fā)展的目標(biāo)，用新評(píng)價(jià)觀念代替以前教育至上、分?jǐn)?shù)第一的舊思想，使他們能夠充分發(fā)揮自己的才能，只有這樣才能培養(yǎng)各方面優(yōu)秀的人才。

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[5]彭輝.淺談體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)[J].河南機(jī)電高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011（03）.

篇（6）

新課程改革以來(lái)，提出了“多元評(píng)價(jià)”理念，拓寬了評(píng)價(jià)的視野，豐富了評(píng)價(jià)的內(nèi)容，改革了評(píng)價(jià)的方法。但由于有些業(yè)內(nèi)人士，在解讀新的評(píng)價(jià)理念時(shí)，說(shuō)了許多過(guò)頭的話(huà)，提出了一些似是而非的說(shuō)法，使新課程評(píng)價(jià)改革走了不少?gòu)澛?。特別是改革初期出現(xiàn)的較多不和諧的聲音，部分“專(zhuān)家”在開(kāi)設(shè)培訓(xùn)講座或撰寫(xiě)的文章中對(duì)體育新課標(biāo)解讀上的偏差，誤導(dǎo)了一線(xiàn)中小學(xué)體育教師，導(dǎo)致中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從原先的過(guò)分強(qiáng)調(diào)“一刀切”評(píng)價(jià)走向“教師隨意打分”的另一極端，使一線(xiàn)體育教師無(wú)所適從，對(duì)體育教學(xué)改革也會(huì)帶來(lái)了不小的危害，中小學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)水平繼續(xù)下降。因此，作為學(xué)校體育教學(xué)重要環(huán)節(jié)的學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，如何順應(yīng)素質(zhì)教育和國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，構(gòu)建“以健康為第一要素”的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，是新課標(biāo)理念下亟待解決的課題。

二、 新課標(biāo)理念下學(xué)生體育學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)方法的構(gòu)建

依據(jù)體育課程性質(zhì)、特點(diǎn)，以“多元評(píng)價(jià)”理論，充分凸現(xiàn)“健康第一”和“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課標(biāo)教學(xué)理念，從面向全體學(xué)生、全面反映學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展出發(fā)，在原有的結(jié)構(gòu)考核、綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)各結(jié)構(gòu)考核的內(nèi)容和分值進(jìn)行合理調(diào)整，并把學(xué)生的興趣特長(zhǎng)和體育衛(wèi)生習(xí)慣以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步度、參與度、交往合作能力和情意品質(zhì)等納入體育與健康課成績(jī)考核范圍。

1．運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能等生理指標(biāo)的考核，參照《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》， 以原省編《課本》本年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，但其分值從原來(lái)的70％調(diào)整為40～50％。并實(shí)行單項(xiàng)成績(jī)不封頂，允許學(xué)生多次補(bǔ)考的動(dòng)態(tài)做法，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的習(xí)慣和意識(shí)。

2．把原結(jié)構(gòu)考核中的出勤和課堂表現(xiàn)等評(píng)價(jià)拓展為對(duì)整個(gè)體育學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)。將努力程度和進(jìn)步幅度、參與態(tài)度、合作、心理健康、衛(wèi)生習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)安全等作為考評(píng)內(nèi)容。分值從10％提升到20％。實(shí)施學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、組評(píng)和師評(píng)、學(xué)生家長(zhǎng)等多元評(píng)價(jià)方法，并隨著學(xué)生年級(jí)的增高逐步提高學(xué)生評(píng)價(jià)的比值。

3．體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和考查，改變過(guò)去單一的講授式教學(xué)和筆試方式，而采用講授與自主探究相結(jié)合的方法，通過(guò)教師講授、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、分組討論、小組交流等多種形式開(kāi)展教學(xué)和考核，并結(jié)合學(xué)生平時(shí)運(yùn)動(dòng)和生活中的體育與健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)安全知識(shí)等的實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行評(píng)定。分值為20％。

4．從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、體育興趣和終身體育意識(shí)出發(fā)，把學(xué)生的興趣特長(zhǎng)納入考評(píng)范圍，內(nèi)容可以是教師推薦的，也可以是學(xué)生自選的，包括一些民間傳統(tǒng)游戲，只要具有一定的鍛煉價(jià)值，符合健康要求均可。每學(xué)期可自選1～2項(xiàng)，分值為10～20％。

5．建立學(xué)生成長(zhǎng)健康檔案，記錄學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段的身體形態(tài)、機(jī)能水平、健康狀況及體育學(xué)習(xí)、參加體育比賽經(jīng)歷。把參加校運(yùn)動(dòng)隊(duì)作為加分的條件之一，凡參加校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的學(xué)生視情況給予5～10分的加分。

6．對(duì)平時(shí)上課認(rèn)真、積極參與體育鍛煉，但由于先天條件的限制而未能達(dá)到理想成績(jī)的學(xué)生，可通過(guò)學(xué)生自己提出申請(qǐng)、師生評(píng)議采用“借分”的方式提高一個(gè)等級(jí)。

7．評(píng)價(jià)采用等級(jí)加評(píng)語(yǔ)的方式。等級(jí)以“優(yōu)”、“良”、及格和“不及格”四級(jí)為宜。并在期末對(duì)每位學(xué)生作出簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)交班主任老師，一并寫(xiě)進(jìn)該學(xué)生的“評(píng)語(yǔ)”中。

三、 科學(xué)合理的多元化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)起著積極的“導(dǎo)航”作用

1．眾所周知，體育是一項(xiàng)參與性活動(dòng)，只要認(rèn)真參與并掌握一定的科學(xué)鍛煉內(nèi)容、方法和手段，體質(zhì)就會(huì)得到增強(qiáng)，健康就有保障?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)方法，應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生都能得到最切合實(shí)際的、最公正的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中得到積極的、奮發(fā)向上的影響，從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與體育鍛煉的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性。既有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求、又有相對(duì)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生真正成為體育課的主體，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2．人體生理機(jī)能發(fā)展存在非同步性，同一年齡段學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)具有明顯的個(gè)體差異性。合理調(diào)整結(jié)構(gòu)考核中某部分的內(nèi)容和百分比，適當(dāng)降低運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)等生理指標(biāo)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的分值，有利于減少因生理發(fā)育不同步和身體素質(zhì)差異而帶來(lái)的負(fù)面影響，從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生、特別是學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性。

3．過(guò)程評(píng)價(jià)使素質(zhì)差的學(xué)生看到成功的希望，使素質(zhì)好的學(xué)生受到鼓舞、激勵(lì)。同時(shí)也是對(duì)個(gè)別自侍身體素質(zhì)好，不認(rèn)真練習(xí)學(xué)生的約束、鞭策，使他們明白不認(rèn)真學(xué)習(xí)、先天條件再好，也是得不到優(yōu)秀的。同時(shí)，單項(xiàng)考核不封頂?shù)淖龇ǎ苁姑课粚W(xué)生掌握1～2項(xiàng)適合自己長(zhǎng)期練習(xí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，形成特長(zhǎng)，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身體育服務(wù)。

4．課內(nèi)、外結(jié)合評(píng)價(jià)，把考核延伸到課外、校外。只要學(xué)生認(rèn)為考核成績(jī)不滿(mǎn)意均可“N次”補(bǔ)考，通過(guò)隨時(shí)的多次評(píng)價(jià)，并將平時(shí)參加青少年陽(yáng)光體育活動(dòng)以及社區(qū)體育活動(dòng)作為學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容，有利于養(yǎng)成學(xué)生經(jīng)常鍛煉身體的習(xí)慣和終身體育意識(shí)。

5．每個(gè)學(xué)生都有追求成功、避免失敗的心理傾向。學(xué)生根據(jù)自身愛(ài)好特長(zhǎng)，選擇適合自己的健身項(xiàng)目進(jìn)行特長(zhǎng)考核，有利于學(xué)生掌握1～2項(xiàng)有健身價(jià)值的、感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，滿(mǎn)足渴望成功，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，從而養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉身體的習(xí)慣，強(qiáng)化終身體育意識(shí)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供了保證。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，根據(jù)初中生生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)進(jìn)行必要了的分層，對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)提出不同要求，采取“因材施教、分層指導(dǎo)、異步達(dá)標(biāo)”的教學(xué)策略。并將課的后半部分時(shí)間和空間主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與選擇項(xiàng)目練習(xí)，通過(guò)“一主多選”課堂教學(xué)模式的實(shí)施，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在努力完成《課本》內(nèi)容，達(dá)到《課標(biāo)》要求，滿(mǎn)足社會(huì)需求的同時(shí)，滿(mǎn)足個(gè)性發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生身心健康、和諧發(fā)展。

6．變?cè)葐我坏奶铠喪襟w育健康知識(shí)教學(xué)形式為講授法、自主探究、分組討論、交流等多種形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究性學(xué)習(xí)能力。同時(shí)改變過(guò)去那種“教師出復(fù)習(xí)題，學(xué)生背復(fù)習(xí)題，考試考復(fù)習(xí)題”，學(xué)生考完即丟，起不到任何指導(dǎo)價(jià)值的陳舊的理論考查模式。相對(duì)應(yīng)的采用自主探究、分組專(zhuān)題討論、交流的形式，解決體育運(yùn)動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。如我們結(jié)合08’奧運(yùn)會(huì)，開(kāi)展了以?shī)W運(yùn)為主題的有關(guān)專(zhuān)題討論，取得了很好的效果。

7．把體育衛(wèi)生、運(yùn)動(dòng)安全、良好的人際交往(如練習(xí)中的合作配合、保護(hù)與幫助)等作為體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育衛(wèi)生習(xí)慣、增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)中的安全意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生間的合作與友誼，進(jìn)一步促進(jìn)身心健康發(fā)展。

篇（7）

目前我國(guó)的中等職業(yè)教育缺乏成熟的理論導(dǎo)向和操作模式，辦學(xué)尚處在探索中。加上基礎(chǔ)薄弱、生源素質(zhì)差，辦學(xué)實(shí)際遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的構(gòu)想，導(dǎo)致中職學(xué)校辦學(xué)困境明顯，其中，德育與技能教育水平低的問(wèn)題尤其突出。從2008年下半年起，湖南省武岡師范學(xué)校開(kāi)展了“傳統(tǒng)文化教育與現(xiàn)代君子淑女培養(yǎng)研究”實(shí)驗(yàn)課題（湖南省“十一五”規(guī)劃教育科研重點(diǎn)課題），在課題研究和實(shí)踐中，學(xué)校通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承與現(xiàn)代化改造，創(chuàng)建“中職學(xué)生學(xué)銜制”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)銜制”）教育目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)得到廣大師生的大力支持，有力推動(dòng)了教育教學(xué)工作，取得了顯著的效果。

1．改造傳統(tǒng)的“八德”“六藝”，首創(chuàng)現(xiàn)代“學(xué)銜制”。

“學(xué)銜制”是一套學(xué)生品德與技能的評(píng)價(jià)方案，借鑒了學(xué)術(shù)界的“學(xué)銜制”、軍隊(duì)的“軍銜制”等人才評(píng)價(jià)制度。分品德學(xué)銜，技能學(xué)銜，綜合學(xué)銜三種。品德學(xué)銜序列有：初級(jí)孝士、初級(jí)禮士、孝士、禮士，技能學(xué)銜序列有：初級(jí)習(xí)士、初級(jí)能士、習(xí)士、能士。凡同時(shí)具備孝士、禮士、習(xí)士、能士學(xué)銜的學(xué)生，可以獲得綜合學(xué)銜君子（或淑女）銜。

武岡師范學(xué)校通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)儒家“八德”“六藝”進(jìn)行現(xiàn)代化的改造，建立了新“八德”與新“六藝”。傳統(tǒng)的“八德”是指孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥；“六藝”是指禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，聯(lián)系社會(huì)與職業(yè)的要求，學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際，武師人構(gòu)建起學(xué)生“學(xué)銜制”教育目標(biāo)考評(píng)體系。武師人新的解釋是：（八德）孝：孝敬父母，學(xué)會(huì)感恩；悌：善待兄弟，博愛(ài)眾生；忠：精忠報(bào)國(guó)，愛(ài)崗敬業(yè)；信:待人以誠(chéng)，言而有信；禮：仁愛(ài)謙讓?zhuān)瑴睾椭?jǐn)慎；義：正直公道，見(jiàn)義勇為；廉：奉公守節(jié)，勤儉樸素；恥：知恥明禮，去惡從善。（六藝）禮：知書(shū)達(dá)禮，和諧相處會(huì)做人；樂(lè)：音樂(lè)熏陶，情趣高雅會(huì)審美；射：體育健身，以武養(yǎng)德會(huì)保健;御：專(zhuān)業(yè)有術(shù)，身懷一技會(huì)做事；書(shū)：寄情書(shū)畫(huà)，靜心養(yǎng)性會(huì)修身；數(shù)：崇尚科學(xué)會(huì)運(yùn)籌。在“學(xué)銜制”中，聯(lián)系學(xué)生生活與職業(yè)道德要求，對(duì)新“八德”進(jìn)行改造，制定“孝士”、“禮士”的標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際與職業(yè)能力要求，改造新“六藝”，制定“習(xí)士”、“能士”標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)學(xué)銜的標(biāo)準(zhǔn)，按照“學(xué)銜名－觀念性目標(biāo)－指標(biāo)性條目”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行表述，既有指導(dǎo)性觀念，又有相應(yīng)的生活化、實(shí)踐性的具體操作性指標(biāo)支撐。觀念性目標(biāo)分A、B兩段，達(dá)到A段的可授初級(jí)學(xué)銜，AB兩段都達(dá)到的授正銜。

如“孝士”標(biāo)準(zhǔn)為：A知恩孝親，尊師愛(ài)友，B盡責(zé)報(bào)國(guó)，真誠(chéng)守信。最高學(xué)銜“君子”（淑女）標(biāo)準(zhǔn)為：“踐行八德，精通六藝，厚德博學(xué)，勵(lì)志篤行”。學(xué)校分階段對(duì)學(xué)生的品德和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)與授銜，凡考評(píng)合格者，通過(guò)大會(huì)進(jìn)行宣誓與頒發(fā)學(xué)銜徽章；凡獲學(xué)銜者，平時(shí)著裝要把徽章佩戴在胸前。學(xué)銜還與學(xué)生的學(xué)分、評(píng)優(yōu)、入團(tuán)、入黨、畢業(yè)及就業(yè)推薦等直接關(guān)聯(lián)。

2．“學(xué)銜制”的優(yōu)勢(shì)。

筆者認(rèn)為，一套好的目標(biāo)評(píng)價(jià)方案應(yīng)該有針對(duì)性，能夠?qū)崒?shí)在在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而且具有內(nèi)涵明確、易于操作、富于感染力等特性，武岡師范的“學(xué)銜制”在這些方面都做得很好，主要體現(xiàn)在承傳性、人本性、自治性、系統(tǒng)性四個(gè)方面：

2.1承傳性。順應(yīng)時(shí)代，揚(yáng)棄傳統(tǒng)，構(gòu)建教育藍(lán)圖。

“信而好古”、“且述且作”，應(yīng)是當(dāng)代教育者的為學(xué)態(tài)度。在國(guó)家的大力提倡下，承傳中華優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，已經(jīng)成為當(dāng)代教育工作者的歷史使命。對(duì)傳統(tǒng)精髓的繼承加上對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育特性的把握，必然使武岡師范的教育發(fā)展的步伐穩(wěn)健而厚重。 2.2人本性。啟發(fā)人性，切合需要，引導(dǎo)學(xué)生追求幸福。

“不學(xué)禮，無(wú)以立” 、“孝為德之本”?！皩W(xué)銜制”因?yàn)樗娜诵曰c親和力，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感覺(jué)到在武岡師范的學(xué)習(xí)，是為自己的終生幸福在奮斗，從而激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！傲?xí)士”標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)精神與學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生形成職業(yè)神圣、終身發(fā)展的理念。“能士”標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)、人文素養(yǎng)質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展，形成綜合的職業(yè)能力。概而言之，“學(xué)銜制”十分貼近學(xué)生需要，關(guān)注學(xué)生終生發(fā)展，讓學(xué)生懂得孝道，講究禮儀，學(xué)習(xí)得法，技能過(guò)硬。從而，老師快樂(lè)，家長(zhǎng)滿(mǎn)意，鄰里稱(chēng)贊，單位歡迎，學(xué)生自豪。

2.3系統(tǒng)性。整體有機(jī)，簡(jiǎn)明有序，有效提高了教育效率。

“學(xué)銜制”是在系統(tǒng)論思想指導(dǎo)下的構(gòu)建，是學(xué)校整體教育體系中的一個(gè)支系統(tǒng)。按照實(shí)驗(yàn)方案，武師人構(gòu)建了有校本特色的傳統(tǒng)文化教育生態(tài)系統(tǒng)，分為四個(gè)支系：“學(xué)銜制”教育目標(biāo)評(píng)價(jià)體系、“686”傳統(tǒng)文化教育工程體系、“八修”傳統(tǒng)文化教育方法體系“六藝”技能過(guò)關(guān)考核體系，各個(gè)支系統(tǒng)互相聯(lián)系互相制約，組織嚴(yán)密，涵蓋全面，協(xié)調(diào)發(fā)揮出教育功能。

“學(xué)銜制”目標(biāo)結(jié)構(gòu)的顯著特征是階梯化。有簡(jiǎn)明、具體、可操作的優(yōu)勢(shì)。學(xué)銜目標(biāo)設(shè)定大的原則主要遵循“三化”：傳統(tǒng)文化現(xiàn)代化、簡(jiǎn)要化、生活細(xì)節(jié)化。設(shè)計(jì)時(shí)，武岡師范學(xué)校以《中學(xué)生行為規(guī)范》、《弟子規(guī)》、“八德”“六藝”等為基礎(chǔ)，扼要地提煉出“孝”“禮”“習(xí)”“能”四個(gè)中心要求，四者齊施，內(nèi)外兼修，相得益彰，做到了德智體能四位一體，全面地涵蓋了當(dāng)今國(guó)家和職業(yè)崗位對(duì)一個(gè)中職學(xué)生的要求。

篇（8）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）31-0014-02

一 前言

體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是新一輪基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，在新一輪課改中評(píng)價(jià)體系倡導(dǎo)的是“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的理念，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為課程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一，如何科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系對(duì)體育與健身課程相當(dāng)重要，在日常教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，如何確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的體育與健身課程學(xué)習(xí)成績(jī)，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和積極參與體育活動(dòng)的有效手段，是當(dāng)前課改亟待解決的問(wèn)題。

二 當(dāng)前四川省高校體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

以往的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，主要推崇單一、片面、呆板的評(píng)價(jià)方法，嚴(yán)重影響了學(xué)生積極參與體育鍛煉的興趣和熱情。學(xué)生在體育方面的差異遠(yuǎn)大于智能方面的差異。學(xué)生體能受身高、肌肉類(lèi)型、心肺功能等遺傳的多種先天性因素的影響，學(xué)生的身體條件不能選擇，但他們的心理、自尊卻都是平等的。這種不合理的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)使少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能感受到成功的喜悅，而大多數(shù)學(xué)生則是失敗者，評(píng)價(jià)的結(jié)果使少數(shù)學(xué)生得到激勵(lì)，挫傷了多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容上過(guò)多注重體能素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技能

現(xiàn)行的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)多地側(cè)重體能素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技能，而忽視對(duì)學(xué)生身心健康，運(yùn)動(dòng)參與、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐或動(dòng)手能力、良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感合作等綜合素質(zhì)的評(píng)定。重在評(píng)價(jià)的共性與一般趨勢(shì)，忽視個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性。評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，特別是只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，忽視對(duì)學(xué)生身心各方面發(fā)展的評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)主體上的單一化

在體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體上是以教師評(píng)價(jià)為主，雖有一些采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)，但總的來(lái)說(shuō)學(xué)生還是處于消極的被評(píng)價(jià)地位。忽視同學(xué)互評(píng)、自下而上的多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體單一，學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)活動(dòng)之外，只能被動(dòng)接受評(píng)價(jià)結(jié)果。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)思路，造成了許多消極后果。首先，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者形成主體與客體，控制與被控制的關(guān)系，評(píng)價(jià)者成為絕對(duì)權(quán)威，被評(píng)價(jià)者作為人的主體性、能動(dòng)性無(wú)法正常表現(xiàn)，容易造成被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生消極抵觸或刻意迎合的心理。其次，評(píng)價(jià)者為了在評(píng)價(jià)過(guò)程中保持所謂客觀性極少投入情感，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間缺少情感交流與相互理解，評(píng)價(jià)成為冷漠而恐懼或令人厭倦的事情，非但不能促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展，反而對(duì)被評(píng)價(jià)者特別是學(xué)生的心理造成傷害。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，造成被評(píng)價(jià)者墨守成規(guī)、千人一面，嚴(yán)重壓抑人的創(chuàng)新性和個(gè)性。這種采用統(tǒng)一、固定的體育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不顧及學(xué)生在體育活動(dòng)中的智能、個(gè)性、情感等豐富性、變化性，將所有青少年學(xué)生以同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，沒(méi)有考慮不同的身高、體重、運(yùn)動(dòng)技術(shù)與運(yùn)動(dòng)成績(jī)的關(guān)系，實(shí)際上是對(duì)青少年學(xué)生尊嚴(yán)的漠視，客觀上壓制了學(xué)生在體育活動(dòng)中的個(gè)性化成長(zhǎng)和教師自主發(fā)展。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果上過(guò)分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)結(jié)果上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視各個(gè)時(shí)期個(gè)體的體能進(jìn)步情況和評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)回饋，因此削弱了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。評(píng)價(jià)只關(guān)注結(jié)果不關(guān)注過(guò)程，忽略了思維過(guò)程、體驗(yàn)過(guò)程、感知過(guò)程等促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。正是由于過(guò)去的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只重視學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視體育教育的過(guò)程性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)；只重視學(xué)生期末成績(jī)考核，單純用分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)成績(jī)，而忽視學(xué)生的個(gè)體差異情況。這種簡(jiǎn)單易行的終結(jié)性評(píng)價(jià)可能造成部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中只重結(jié)論、忽略過(guò)程，部分體能好的學(xué)生盲目樂(lè)觀、目中無(wú)人，體能差的學(xué)生悲觀失望、不思進(jìn)取。長(zhǎng)此以往，其后果是不言而喻的。

5.評(píng)價(jià)方式上注重“定量”評(píng)價(jià)，而忽視“定性”評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)方式上，過(guò)多地注重“定量”評(píng)價(jià)而忽視“定性”評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)多地采用運(yùn)動(dòng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，缺少體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的技術(shù)與方法，評(píng)價(jià)過(guò)程比較封閉、靜態(tài)，缺乏靈活性與動(dòng)態(tài)性。評(píng)價(jià)結(jié)果形式主要以量化的分?jǐn)?shù)和等級(jí)形式為主，定性評(píng)價(jià)還沒(méi)有得到充分的應(yīng)用，缺少了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和激勵(lì)。

三 高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系改革的措施

體育與健身課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以人為本，以尊重學(xué)生的人格為前提的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。與傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相比，體育與健身課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要觀點(diǎn)表現(xiàn)為：用全面的、辯證的評(píng)價(jià)代替片面的、不公正的評(píng)價(jià)。鑒于此，在體育與健身課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，體育教師必須摒棄“差生”一詞，全面而辯證地評(píng)價(jià)學(xué)生，充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。尤其是對(duì)那些在學(xué)習(xí)中感到困難的學(xué)生，更要注意評(píng)價(jià)手段的正確使用，讓他們不斷地在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，以激勵(lì)他們?nèi)姘l(fā)展。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面性轉(zhuǎn)向多元性

體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的改革應(yīng)該依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，在繼承以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容（知識(shí)、體質(zhì)、技能）的基礎(chǔ)上拓展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，具體包括四個(gè)方面：體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神。其中體能指與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的體能項(xiàng)目；知識(shí)與技能指對(duì)體育與健康的認(rèn)識(shí)，科學(xué)鍛煉的方法，體育技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)與運(yùn)用能力，有關(guān)健康知識(shí)的掌握與運(yùn)用，與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能水平與運(yùn)用情況；學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)與練習(xí)的態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動(dòng)中的行為表現(xiàn)；情意表現(xiàn)與合作精神是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的情緒、自信心和意志表現(xiàn)，對(duì)他人的理解和尊重，交往與合作精神。教師依據(jù)以上四個(gè)方面的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自我評(píng)定、小組互評(píng)以及學(xué)生的進(jìn)步幅度，進(jìn)行綜合評(píng)定。

2.評(píng)價(jià)主體的單一化轉(zhuǎn)向多元化

提倡評(píng)價(jià)主體多元化將更有利于多角度、多層面的評(píng)價(jià)信息。多元化主體評(píng)價(jià)包括教師、同學(xué)、家長(zhǎng)以及學(xué)生本人，這些不同的評(píng)價(jià)主體從各自的角度出發(fā)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)發(fā)展中有著獨(dú)特的作用。學(xué)生積極參與快樂(lè)的體育鍛煉，教師采用“人性化”、“多元化”的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和同學(xué)間在學(xué)習(xí)探究新知識(shí)和技能的過(guò)程中相互評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足，并能激勵(lì)自己更有效地為獲得終生受益的體育鍛煉的方法而努力進(jìn)取。這種學(xué)生之間的互評(píng)和自評(píng)，克服了評(píng)價(jià)主體的單一性，有利于體現(xiàn)評(píng)價(jià)的價(jià)值、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的效能，使評(píng)價(jià)方式更科學(xué)、更全面。

3.統(tǒng)一性評(píng)價(jià)與差異性評(píng)價(jià)相結(jié)合

體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，因此學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定可參照《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行，但由于不同性別、年齡以及不同地區(qū)、學(xué)校學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能水平存在著較大的差異，如果用統(tǒng)一的、一成不變的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有的學(xué)生，是不合理的。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際制訂科學(xué)、合理的體能及運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高體育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，正確對(duì)待不同類(lèi)型學(xué)生的各種行為表現(xiàn)，特別是體育活動(dòng)中的弱勢(shì)群體，要客觀地評(píng)價(jià)他們，找準(zhǔn)評(píng)價(jià)點(diǎn)激勵(lì)他們，引導(dǎo)他們?cè)鰪?qiáng)體育學(xué)習(xí)的自信心，提高耐挫能力。

4.終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合

在體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要終結(jié)性的結(jié)果評(píng)價(jià)，更期盼著體育教師給他們做出形成性的過(guò)程評(píng)價(jià)，體育教師應(yīng)該把評(píng)價(jià)的“重心”由關(guān)注“結(jié)果”轉(zhuǎn)向關(guān)注“過(guò)程”，通過(guò)關(guān)注“過(guò)程”促進(jìn)“結(jié)果”的提升。筆者在實(shí)踐中把體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容分為“體育與健身知識(shí)與技能”、“課堂表現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度”、“課堂情感意志與合作精神”三個(gè)方面。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，每位學(xué)生根據(jù)自己運(yùn)動(dòng)技能與知識(shí)掌握情況，在本單元每節(jié)課學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、與同學(xué)合作精神等內(nèi)容的表現(xiàn)，分別填寫(xiě)四個(gè)等級(jí)A、B、C、D。同時(shí)，針對(duì)單元學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，包括取得成績(jī)、存在問(wèn)題、學(xué)習(xí)體會(huì)等方面，填入“自我評(píng)價(jià)”檔案記錄。目的是通過(guò)關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過(guò)程和環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己的發(fā)展變化情況。在肯定優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步的同時(shí)，指出他們的不足，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)其協(xié)調(diào)發(fā)展。

5.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

在體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，發(fā)揮量化評(píng)價(jià)在學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能、體質(zhì)健康的作用和定性評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)態(tài)度、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)的優(yōu)勢(shì)，將分?jǐn)?shù)、等級(jí)與評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行綜合、全面科學(xué)的評(píng)價(jià)。

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篇（9）

Evaluation Strategy of Students' Learning Behavior in Middle School PE Classes

SHEN Yuxian

(Shengyudu Primary School, Changzhou, Jiangsu 213002)

AbstractThe appraisal is key link of curriculum reform, it has important theory significance and practical significance in deepening the curriculum reform. This article carries on the resonsideration and research to the appraisal of students' classroom study behavior's, consult pertinent data, makes every effort to construct evaluation strategy of students' learning behavior in primary school PE classes adapt to new curriculum.Let the student participate in the appraisal process, manifest the main body status which the student studies, enhance student's study interest and serve for students' development.

Key wordsclass; appraisal; study

1 改變?cè)u(píng)價(jià)功能

傳統(tǒng)的體育教學(xué)教師在課堂中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)往往關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。通過(guò)提問(wèn) 、練習(xí)、展示等手段了解學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度，并以此來(lái)鑒別學(xué)生的好壞。而新課程理念下的課堂教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)從幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信、積極動(dòng)腦、主動(dòng)參與等方面入手，而不是單純的用“對(duì)”或“錯(cuò)”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為。只要學(xué)生能做出合理的解釋?zhuān)煌拇鸢付际强梢缘?。評(píng)價(jià)不是檢驗(yàn)產(chǎn)品的試驗(yàn)紙，而是為了使學(xué)生更好地發(fā)展的重要手段。

2 充實(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容

傳統(tǒng)課堂關(guān)注的是學(xué)生的體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況。一切教育教學(xué)手段的運(yùn)用也是為了體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能更大程度的掌握而精心設(shè)計(jì)的。從“精講多練”到“精講精練”，無(wú)一不體現(xiàn)了教師講的作用和學(xué)生練的作用，而很少顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特點(diǎn)、情意態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等，而新課程理念下的課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)，應(yīng)關(guān)注更多的內(nèi)容。

（1）觀察學(xué)生是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生在課堂上更加自由，很多時(shí)候自己都可以拿主意。但這只是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的興趣愛(ài)好、思維方式、理解思路等一些內(nèi)在品質(zhì)，可因人而異，自主選擇。而對(duì)課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的一些外在的行為，如課前準(zhǔn)備、聽(tīng)課表現(xiàn)、參與的方式，練習(xí)的情況等一些學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)好體育的保證。

（2）觀察學(xué)生是否具有積極參與意識(shí)。學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)興趣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體育感興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，才會(huì)真正有所收獲。如發(fā)現(xiàn)課堂上有的同學(xué)表情淡漠，目光呆滯，就必須及時(shí)進(jìn)行溝通，弄清原因，幫助糾正。當(dāng)然“親其師，信其道”；如何激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，這對(duì)體育教師也提出了更高的要求。只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生自覺(jué)、積極的參與體育鍛煉。因此，在課堂教學(xué)中，重視積極參與意識(shí)的評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)有價(jià)值的有效保證。

（3）觀察學(xué)生的合作行為。新課程倡導(dǎo)在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作、交流、共同探究、學(xué)習(xí)來(lái)獲取新知。學(xué)會(huì)合作，也是未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的一個(gè)重要方面。

（4）觀察學(xué)生對(duì)立思考、大膽創(chuàng)新的能力?，F(xiàn)在的課堂是民主的、平等的，教師應(yīng)提倡學(xué)生大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解，提出于眾不同的觀點(diǎn)。只有這樣，我們的學(xué)生才會(huì)有創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

（5）關(guān)注學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。一個(gè)人只有在了解自己，觀察同伴練習(xí)。聆聽(tīng)同伴發(fā)言的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行評(píng)價(jià)，使自己在評(píng)價(jià)同伴的同時(shí)分清是非，理清思路。因此，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，能反映出學(xué)生的許多內(nèi)在品質(zhì)，是教師了解學(xué)生的一個(gè)很好的方式。

（6）關(guān)注學(xué)生的自信心。人最大的成功莫過(guò)于自信。一個(gè)不自信的人是不可能取得于眾不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)的，創(chuàng)新更無(wú)從說(shuō)起。對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)應(yīng)貫穿課的始終。

（7）關(guān)注學(xué)生的意志品質(zhì)。只有鍥而不舍的人才能在某個(gè)領(lǐng)域作出貢獻(xiàn)，才能有所收獲。學(xué)生在體育活動(dòng)過(guò)程中遇到困難所表現(xiàn)出來(lái)的恒心、毅力直接影響他能否獲得成功。

總之，課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)內(nèi)容，應(yīng)立足與一切為了孩子的發(fā)展，樹(shù)立以人為本的教育理念，（下轉(zhuǎn)第233頁(yè)）（上接第229頁(yè)）應(yīng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和改進(jìn)。

3 改進(jìn)評(píng)價(jià)的方式

以前對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)，大多指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題的正確與否、運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度，都有老師進(jìn)行裁定。教師是權(quán)威、是課堂上的裁判。對(duì)于教師的裁定不管是否正確，學(xué)生都必須無(wú)條件地接受。而新課程理念下的課堂教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是平等的一員。在評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)師生間的溝通和協(xié)商，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同，是被評(píng)價(jià)者可以進(jìn)行辨析、解釋、反思，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師也可以組織同學(xué)之間互評(píng)。對(duì)于同學(xué)的評(píng)價(jià)有可能比老師的評(píng)價(jià)更旁觀、更科學(xué)、更有效。

4 把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程。對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過(guò)程，評(píng)價(jià)用來(lái)輔助教學(xué)活動(dòng)。它是教與學(xué)的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作都可以完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。因此，在課堂上對(duì)于學(xué)生的一些行為習(xí)慣，有時(shí)并不需要做出過(guò)多的評(píng)價(jià)。

篇（10）

新課程強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｐ抡n程倡導(dǎo)成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、校園之星、英語(yǔ)口才之星、英語(yǔ)小小書(shū)法家、英語(yǔ)表演之星等性質(zhì)的評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評(píng)價(jià)制度?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。課堂評(píng)價(jià)作為形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，應(yīng)該能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且也有助于英語(yǔ)課堂的氣氛調(diào)節(jié)和組織教學(xué)。所以，當(dāng)自己真正成為一名小學(xué)英語(yǔ)教師后，也迅速投入到摸索課堂評(píng)價(jià)的路途中并提出了以研究學(xué)法為主的教學(xué)模式——如何建立以學(xué)生為主體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

通過(guò)“評(píng)價(jià)”方案的研究，能夠探討出一種使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還促進(jìn)教師職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)水平提高的評(píng)價(jià)體系；提高學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系。核心是發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。在研究構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的可行性與實(shí)效性，尤其是在實(shí)踐操作上加強(qiáng)了研究。

1、通過(guò)課堂教學(xué)訓(xùn)練語(yǔ)言應(yīng)用能力

教師備課時(shí)重點(diǎn)考慮；如何設(shè)置一個(gè)合適的語(yǔ)言環(huán)境。這個(gè)大語(yǔ)言環(huán)境又是由各個(gè)小語(yǔ)言環(huán)境組成，其中一部分是陳述性知識(shí)，另一部分則是程序性知識(shí)。教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)把它們有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)訓(xùn)練把課內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外的語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，改變了過(guò)去老師一言堂的模式，變學(xué)生為主體，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。

2、采用小組合作，為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)

  我們學(xué)校的班級(jí)都屬大班教學(xué)。許多老師認(rèn)為學(xué)生不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，歸咎到班的人數(shù)多，一節(jié)課沒(méi)有可能提問(wèn)到每一位學(xué)生，因此，惡性循環(huán)，尖于生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生沒(méi)從啟齒。要改善這一現(xiàn)狀，我們?cè)趯?shí)施班內(nèi)分小組教學(xué)，小組的構(gòu)建有尖子生，也有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生在小組中完成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上結(jié)伴，互相幫助，使全班學(xué)生都有機(jī)會(huì)開(kāi)口朗朗說(shuō)英語(yǔ)。

3、采用多種科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式

在評(píng)價(jià)本上設(shè)有紀(jì)律獎(jiǎng)、回答問(wèn)題獎(jiǎng)、創(chuàng)意獎(jiǎng)、表演天才獎(jiǎng)、作業(yè)認(rèn)真獎(jiǎng)、小老師獎(jiǎng)等，對(duì)課堂上表現(xiàn)出色或有所進(jìn)步的學(xué)生，我們都獎(jiǎng)給他們色彩鮮艷的卡紙，卡紙的圖案各式各樣，有星星、花朵、動(dòng)物等，學(xué)生把這些卡紙貼在評(píng)價(jià)本上，每周統(tǒng)計(jì)一次卡紙的數(shù)量并讓學(xué)生、家長(zhǎng)寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，數(shù)量較多的學(xué)生及進(jìn)步較大的學(xué)生都能獲得一份獎(jiǎng)品或有機(jī)會(huì)評(píng)為學(xué)校的“每周之星”；連續(xù)一個(gè)月表現(xiàn)優(yōu)秀的則可評(píng)為學(xué)校的“英語(yǔ)之星”“校園之星”等稱(chēng)號(hào)，并把相片貼在學(xué)校的櫥窗。

4、自我評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功：學(xué)生根據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行以致用自我總結(jié)評(píng)價(jià)，從中體會(huì)成功的喜悅，保持學(xué)習(xí)興趣。

在課題研究的過(guò)程中堅(jiān)持以下原則：

1、堅(jiān)持興趣性原則。讓孩子在聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、唱的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功感，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、堅(jiān)持主體性原則。合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生以合作小組學(xué)習(xí)的方式和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3、堅(jiān)持平等、合作、互動(dòng)原則。現(xiàn)代教育理論告訴我們教學(xué)實(shí)質(zhì)是師生之間，學(xué)生之間思想感情和信息的交流，它不僅是教師與學(xué)生之間多邊互動(dòng)的過(guò)程，還涉及生生互動(dòng)，全員互動(dòng)等多種互動(dòng)過(guò)程。

4、堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)原則。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)以小組評(píng)價(jià)為主，個(gè)人評(píng)價(jià)為輔，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣、態(tài)度、習(xí)慣、方法、策略的評(píng)價(jià)。

在課題研究的過(guò)程中，我對(duì)有關(guān)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生評(píng)價(jià)體系的文獻(xiàn)資料，特別是有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)歸類(lèi)，并怍了比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為本課題借鑒。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查，了解并對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行收集、整理、分析，以使實(shí)驗(yàn)者了解學(xué)生發(fā)展的情況，為本課題的研究創(chuàng)造條件。對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納和分析，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法，認(rèn)真撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使實(shí)驗(yàn)更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量。

構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系彌補(bǔ)了先前評(píng)價(jià)方式的單一性，能夠多層次、全方位的評(píng)價(jià)和管理學(xué)生，使學(xué)生能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的優(yōu)越品質(zhì)，體現(xiàn)“個(gè)性化”傾向。多種評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，使教師的評(píng)價(jià)方式更加透明、科學(xué)，學(xué)生和教師之間的關(guān)系更加和諧，有利于學(xué)生心理和情感的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)說(shuō)說(shuō)唱唱，跳跳演演，不僅得到了美的熏陶，又營(yíng)造了濃厚的英語(yǔ)氛圍，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正把課堂的時(shí)間和空間還給了學(xué)生。那些后進(jìn)生在優(yōu)生的帶動(dòng)下也得到了難以得到的表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)自信心得到了增強(qiáng)，課堂效果得到明顯提高。

在課題研究的過(guò)程中，我體會(huì)到中小學(xué)教師的教育科學(xué)研究，應(yīng)是教師積極以自身教育教學(xué)中所遇到的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以自主的行動(dòng)研究為主要方式，以促進(jìn)教師發(fā)展為根本目的展開(kāi)的。其理念是，問(wèn)題即課題，工作即研究，對(duì)策即方法，成績(jī)即成果。研究的課題應(yīng)具有針對(duì)實(shí)用性和靈活可變性，從小事、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手，堅(jiān)持一個(gè)方向的反思，才能形成自己的研究方向和獨(dú)特風(fēng)格，取得這個(gè)學(xué)科豐碩的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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