序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地理教學(xué)特色范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

第二，加工和整合鄉(xiāng)土地理資源，使其具有資源性、地理性、趣味性。鄉(xiāng)土地理資源最好能形成系列案例，對成就地方特色的地理課堂教學(xué)具有很大的幫助。因為鄉(xiāng)土地理資源是比較零散而多樣的，如果不進行加工整合，難以具備地理特色，如果只把地理資料機械地引入課堂教學(xué)，不但學(xué)生不會感興趣，也不能起到畫龍點睛的作用。筆者為了讓學(xué)生更加全面地了解蘇州的地理環(huán)境和文化特色，與學(xué)生一起對蘇州的30多座古橋和40多條古巷的古老傳說、奇異起源、滄桑歷史、豐厚文化、美麗風(fēng)景等進行了梳理，并與學(xué)生一起研究和編寫了校本教材《我看蘇州的名橋名街巷》，在這個過程中，學(xué)生對蘇州的名橋名街巷進行了比較系統(tǒng)和全面的研究，加深了對家鄉(xiāng)文化資源的了解和愛家鄉(xiāng)、愛蘇州的思想感情，也使蘇州名橋名巷這一鄉(xiāng)土地理資源形成比較完整的系列化和資源化案例，使用方便靈活。

篇（2）

1.建構(gòu)主義教學(xué)論與地理概念和規(guī)律的構(gòu)建

建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是主體以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用而主動建構(gòu)新的理解和心理表征的過程；教學(xué)過程是教師和學(xué)生對世界的意義進行合作性建構(gòu)的過程；教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心，促進學(xué)習(xí)者與情景的交互作用，使學(xué)習(xí)者能夠主動地建構(gòu)意義。

地理概念是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，在學(xué)生整體地理知識建構(gòu)中起著標(biāo)志性的作用，地理規(guī)律是地理學(xué)科的核心知識，是學(xué)生整體地理知識體系中的骨架。幫助學(xué)生構(gòu)建準(zhǔn)確的地理概念，掌握正確的地理規(guī)律，是地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

運用建構(gòu)主義教學(xué)論指導(dǎo)地理教學(xué)，要求教師依據(jù)學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計學(xué)生熟悉而典型的地理學(xué)習(xí)情境，呈現(xiàn)循序漸進的問題，讓學(xué)生在協(xié)作、討論、交流、思考中完成地理概念和地理規(guī)律的構(gòu)建。例如，對地理學(xué)的核心概念之一——“區(qū)位”的教學(xué)，教師可作這樣的教學(xué)設(shè)計：首先創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生呈現(xiàn)一幅地圖，如全球的筆記本電腦基地分布圖，再提示學(xué)生觀察地圖并思考，全球最大的筆記本電腦基地在哪里（重慶）本文由收集整理？為什么在那里（重慶）？學(xué)生通過討論交流完成這兩個問題之后，教師繼續(xù)提出重慶筆記本電腦基地的區(qū)位是什么，讓學(xué)生構(gòu)建準(zhǔn)確的“區(qū)位”概念，即包含“位置”和“與周圍地理事物的空間聯(lián)系”兩層涵義。

2.多元智能教學(xué)論與地圖能力培養(yǎng)

多元智能理論認(rèn)為，人的智能包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能八項智能。每個人都有1～2項智能強項，并可向其它領(lǐng)域發(fā)展和轉(zhuǎn)移，且是動態(tài)發(fā)展。教育之目的就是要發(fā)揮智能強項、發(fā)展智能弱項，并向困難領(lǐng)域轉(zhuǎn)移，促使人的智能螺旋式上升。

地圖能力是地理學(xué)科能力培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一，包括地圖的閱讀、分析及綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成地理空間意識，訓(xùn)練感知地理空間結(jié)構(gòu)和空間思維能力，是地理學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一。按照多元智能理論，地圖能力只能是一部分甚至是很少一部分學(xué)生的強項智能。地理教學(xué)之目的是提升所有學(xué)生的地圖能力，尤其是作為弱項智能的那部分學(xué)生。

運用多元智能理論指導(dǎo)地理教學(xué)，要求以學(xué)生具有的優(yōu)勢智能為基礎(chǔ)，通過教師的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)提升所有學(xué)生地圖能力的教學(xué)目的，達到“條條道路通羅馬”的效果。

以“二分二至日正午太陽高度示意圖”的教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力，讓學(xué)生通過讀圖分析，總結(jié)歸納出二分二至日全球正午太陽高度的變化規(guī)律。按照多元智能理論，對以數(shù)理邏輯智能和內(nèi)省智能為強項的學(xué)生，教師可設(shè)計一系列由淺入深、由表及里的問題，讓學(xué)生結(jié)合地圖完成這些問題，最終得出結(jié)論；對以語言智能和人際交往智能為強項的學(xué)生，教師可設(shè)計讓其在討論交流中獲得最終結(jié)論；對以空間智能和身體運動智能為強項的學(xué)生，教師可設(shè)計讓其動手描畫該圖，通過注意太陽直射點移動帶來的正午太陽高度變化，得出結(jié)論；對以自然觀察者智能為強項的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其對比觀察三幅圖的異同，歸納得出最終結(jié)論。

3.人本主義學(xué)習(xí)理論與正確人地觀的形成

人本主義教學(xué)論強調(diào)，教育要“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)出來的人應(yīng)該具有主動性和責(zé)任感，具有靈活適應(yīng)變化的能力，是自主發(fā)展的人。教師的作用主要表現(xiàn)為：一是幫助學(xué)生引出并澄清問題；二是幫助學(xué)生組織材料，提供更廣泛的學(xué)習(xí)活動；三是作為一種靈活資源為學(xué)生服務(wù)；四是作為學(xué)習(xí)參與者——小組成員參與活動；五是主動與小組成員分享他們自己的感受。

地理課程突出當(dāng)今社會面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，闡明科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。地理課程強調(diào)中學(xué)生要對人類與地理環(huán)境的關(guān)系持正確的認(rèn)識和態(tài)度，即正確的人地觀，它屬于地理學(xué)科的思想性特色。

用人本主義教學(xué)論指導(dǎo)地理教學(xué)，要求教師要把學(xué)生置于教學(xué)活動的中心位置，結(jié)合教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，明確解決問題所需的材料，師生共同收集準(zhǔn)備材料，或展示教師準(zhǔn)備的材料，共同運用正確的方法分析處理材料，共同分享經(jīng)驗體會，解決問題。

以“領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇”的教學(xué)為例，首先由教師呈現(xiàn)“世界14種重要資源的預(yù)期壽命圖”，學(xué)生讀圖并說出該圖表示的主要含義，引導(dǎo)學(xué)生提出問題“目前人類在資源利用中存在的主要問題有哪些？”以其中一種資源的利用為例，師生共同尋找目前人類利用該資源的材料，包括文字、圖片、視頻等，材料可以來自各種媒體，也可以通過學(xué)生調(diào)查訪問得到，甚至可以是學(xué)生生活的親眼所見。學(xué)生閱讀比較這些材料，歸納出該資源利用中存在的問題，從而意識

到這些利用方式不利于人類的可持續(xù)發(fā)展，初步形成可持續(xù)發(fā)展觀念。

二、用現(xiàn)代信息技術(shù)彰顯地理學(xué)科特色課堂呈現(xiàn)

1.運用計算機軟件演示地理事象運動演變過程

地理學(xué)科涉及到很多地理現(xiàn)象的運動演變過程，如地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動、地殼運動、大氣運動、洋流、生物循環(huán)、城市區(qū)位變遷等，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生理解這些過程，掌握運動演變規(guī)律。學(xué)生現(xiàn)有的地理教科書，在呈現(xiàn)這些內(nèi)容時，僅僅以圖片形式。這種呈現(xiàn)方式是靜態(tài)的，并且圖片數(shù)量少，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中很難形成運動的過程，學(xué)習(xí)效果不理想。現(xiàn)在用于動畫制作的計算機軟件有多種，常見的有macromedia flash、adobe imageready、adobe premiere等平面動畫軟件以及3ds max和maya三維動畫制作軟件。教師熟練掌握一種或多種動畫軟件的使用方法，結(jié)合課時內(nèi)容要求，制作出形象直觀、賞心悅目的地理動畫，能給教學(xué)帶來意想不到的效果。

地理學(xué)科研究的對象是地球表層的地理事物，往往是宏觀、大尺度的，學(xué)生很難形成在不同尺度空間下的正確概念。google earth軟件把衛(wèi)星照片、航空照相和gis布置在一個地球的三維模型上，通過該軟件可以瀏覽全球各地的高清照片。師生可以選擇不同的拍攝高度，查看地理事物在不同空間尺度下的特征，形成準(zhǔn)確的地理空間概念。例如，在10千米高度俯視城市，看到的是一個點；在1千米高度俯視，可以看到城市的輪廓；在100米高度俯視，則可以清晰看到城市的道路網(wǎng)和城市功能區(qū)。

2.運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富課堂教學(xué)地圖呈現(xiàn)

電腦網(wǎng)絡(luò)是一種學(xué)習(xí)工具和手段，能夠提供海量的學(xué)習(xí)資源。地圖被稱為地理學(xué)的第二語言，是地理學(xué)習(xí)的主要對象之一。由于篇幅限制，地理教材和地圖冊能夠提供的地圖數(shù)量非常有限。教師把網(wǎng)絡(luò)資源運用到地理教學(xué)中，呈現(xiàn)給學(xué)生豐富而且典型的地圖，有助于學(xué)生清晰、準(zhǔn)確、全面地掌握地理概念和地理規(guī)律，培養(yǎng)地理能力，形成正確的地理觀念。例如，講授“自然帶”內(nèi)容時，教師在用好教材地圖的同時，還可通過網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生提供每個自然帶的景觀圖片、反映各個自然帶內(nèi)植物結(jié)構(gòu)特征的圖片、自然帶內(nèi)動物的圖片、自然帶內(nèi)土壤的結(jié)構(gòu)圖片等，學(xué)生觀察這些圖片，形成豐富的自然帶概念。還可以收集經(jīng)過適當(dāng)加工，能更直觀展示地理規(guī)律的圖片，如山地景觀變化圖片，更能清晰地表明垂直自然帶的分布規(guī)律。

篇（3）

（1）指導(dǎo)思想：采取多種途徑、多種形式的課堂作業(yè)，促進學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師教學(xué)提出全新的要求，要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生對知識目標(biāo)的認(rèn)知和追求，更要關(guān)注學(xué)生個性的差異，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展和人生價值的確定，關(guān)注學(xué)生個性的張揚，注重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的主動探究，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，針對學(xué)生的個性充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。同時結(jié)合德育和情感教育，包括環(huán)境教育、人口教育、資源教育、災(zāi)害教育等。樹立其正確的社會觀和地理觀，培養(yǎng)學(xué)生的地理意識，積極開展地理活動，并把此活動作為學(xué)科特色。

（2）設(shè)計內(nèi)容、形式及教學(xué)目標(biāo)：不同學(xué)期不同年級課堂活動計劃緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計如下。

七年級上學(xué)期結(jié)合第一章第一節(jié)《地球和地球儀》開展“我愛地理——地球儀制作”展評活動。培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，加強地球、地球儀有關(guān)知識的理解和鞏固。或者七年級上冊第一章第三節(jié)《地圖》內(nèi)容開設(shè)“我愛我?！@平面圖制作”或“我愛我班——班級平面圖制作”展評活動。培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力及對地圖三要素的運用。對學(xué)生的“一筆畫世界”簡筆畫作品進行部分展評（如圖1、圖2）。

（注：圖1、圖2 為學(xué)生在白紙上繪制的世界大洲輪廓圖，并畫出主要經(jīng)緯線以及各大洲和大洋的名稱）

七年級下學(xué)期結(jié)合世界分區(qū)地理教學(xué)內(nèi)容開展“世界風(fēng)情錄——地理手抄報”展評活動（如圖3、圖4）。培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力、美術(shù)繪畫能力、小組合作能力，拓展世界地理知識，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的參與意識和積極性。

（注：圖3是學(xué)生繪制的以漫游法蘭西為主題的地理手抄報，圖4是在校園里集中展評的特等獎作品。）

八年級上學(xué)期結(jié)合第一章第一節(jié)《遼闊的疆域》進行“愛我中華，喜迎國慶——中國政區(qū)地圖填圖比賽”活動。培養(yǎng)學(xué)生識圖、填圖能力，加強對課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固及中國政區(qū)空間概念的建立，極大促進了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。對學(xué)生填注著色的《中國行政區(qū)劃圖》、《中國地形圖》、《中國河流湖泊圖》、《中國鐵路線分布圖》進行部分展評（如圖5、圖6）。

（注：圖5、圖6由學(xué)生填寫中國各省區(qū)的全稱、簡稱和行政中心并進行著色，標(biāo)出中國的鄰國）

八年級下學(xué)期結(jié)合中國分區(qū)地理進行“走遍中國——地理手抄報” 展評活動，可培養(yǎng)學(xué)生動手繪畫、合作能力，增強愛國主義情感，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的參與意識和積極性。

二、趣味課外作業(yè)

（1）地理野外實踐：根據(jù)不同學(xué)期實際情況，政史地生四個教研組會與政教處共同組織相關(guān)學(xué)生到野外進行實地考察學(xué)習(xí)。曾經(jīng)組織學(xué)生到新鄭軒轅黃帝陵、始祖山、黃河游覽區(qū)、商城遺址、桃花裕等地考察，地理知識在地理課外活動中得以拓展。各種地理課外活動過程都是對課堂所學(xué)知識強化和鞏固的過程，也是知識提高和運用的過程。通過地理實踐活動，可豐富學(xué)生的地理生活經(jīng)驗，增加生活中的地理知識，使學(xué)生的地理作品更加生動形象，地理小論文每年都能獲得優(yōu)異成績。

（2）地理專題講座：為擴充學(xué)生知識面，增強學(xué)生的地理邏輯思維能力，可在年級開設(shè)地理專題講座，讓學(xué)生感受地理知識與生活的密切聯(lián)系。如八年級進行“” 、“時區(qū)和日界線”等專題講座，七年級開設(shè)“地震”等專題講座。充分調(diào)動學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，塑造濃郁的地理文化氛圍。

（3）其它形式：可針對時事地理如“節(jié)能減排，共享藍天”主題，并結(jié)合校規(guī)中“三管兩靜”、“彎彎腰”等長期活動在學(xué)校組織地理興趣小組，開展“節(jié)能減排在我身邊”活動，活動形式為張貼自行設(shè)計的節(jié)能標(biāo)語、抓拍志愿撿拾廢棄物、低碳生活照片展評等。促進學(xué)生真正參與進來，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、作業(yè)評比辦法及管理

每學(xué)期因活動內(nèi)容、目標(biāo)不同，評比辦法和要求也會不一樣。在此以2008—200年下期地理組第二課堂活動為例說明活動方案。

內(nèi)容——世界地理風(fēng)情，體現(xiàn)知識性。

主題——自定，或選擇課內(nèi)某一地區(qū)、某一國家，也可選擇課外某一地區(qū)或某一國家，版面上一定要有鮮明、突出的主題字體。

制作方式——手繪也可電腦設(shè)計，要求圖文并茂，體現(xiàn)藝術(shù)性。

版面——A3紙大小，要留有邊框，版面緊湊、美觀、大方，班級和名字設(shè)計在正面。

時間——從學(xué)期初教師布置后，利用課余時間制作，在期中考試前后進行總結(jié)。

參與方式——可獨立制作也可小組合作，要求人人參與，計入量化成績。

評比方式——由地理組教師評比出獎次，參加有獎，開設(shè)特等、一、二、三等獎。

篇（4）

隨著高等教育國際化進程加快，發(fā)展留學(xué)生教育已經(jīng)成為世界上大多數(shù)國家的一個共同的發(fā)展戰(zhàn)略，留學(xué)生數(shù)量及質(zhì)量是高校國際化程度的標(biāo)志，是高校國際競爭力的象征。發(fā)展留學(xué)生教育又與對外漢語教學(xué)息息相關(guān)，留學(xué)生規(guī)模的擴大及教學(xué)質(zhì)量的提高在相當(dāng)程度取決于對外漢語教學(xué)的發(fā)展。近年來，隨著地方院校的崛起，留學(xué)生教育這塊陣地已不再是重點高校的天下，地方院校特別是地方理工類院校也以自有的特色參與到新時期的留學(xué)生教育中來，開始了全球視野下的國外留學(xué)生教育之爭。地方理工類院校由于專業(yè)設(shè)置所限，與中國文化相關(guān)的文科和藝術(shù)類專業(yè)較少，留學(xué)生的專業(yè)選擇面相對狹窄，加之漢語培訓(xùn)又不是這些學(xué)校的強項，地方理工類院校要在留學(xué)生教育中獲得一席之地，必須走特色對外漢語教學(xué)道路。上海電機學(xué)院建校是一所工科擅長、以技術(shù)立校的上海地方理工類院校，也是一所較為典型的地方理工類院校，留學(xué)生教育發(fā)展較晚，2008年才開始招收留學(xué)生。本文擬以上海電機學(xué)院為一個樣本，就留學(xué)生的國別特點、學(xué)歷層次、專業(yè)分布及教學(xué)情況進行分析，找出其中的問題，并嘗試提出針對類似上海電機學(xué)院的地方理工科院校今后的特色漢語教學(xué)發(fā)展具有普適性的發(fā)展思路和對策。

一、留學(xué)生生源及對外漢語教學(xué)分析

分析留學(xué)生的生源特點可從國別、層次類型及專業(yè)分布等方面做細化分析。準(zhǔn)確把握留學(xué)生的生源特點及求學(xué)動機，是課程設(shè)置及科學(xué)教學(xué)的前提條件。

1.國別特點

2008年至今，從生源看，上海電機學(xué)院以來自非洲、亞洲留學(xué)生為主，其中非洲留學(xué)生最多，占到總數(shù)65%，亞洲留學(xué)生中以蒙古學(xué)生為主，占到總數(shù)20%。歐美等發(fā)達國家留學(xué)生較少。今年招收留學(xué)生中也大多集中在非洲尼日爾、科摩羅、亞洲蒙古三個國家。

2.學(xué)歷層次

2008年至今，本科留學(xué)生人數(shù)占留學(xué)生總?cè)藬?shù)71%。2013年本科留學(xué)生（全英授課專業(yè)及交換生除外）占到總?cè)藬?shù)的73%。在本科留學(xué)生中，90%以上都是在本校讀完一年漢語并通過HSK四級水平（180分）后升上來的。

3.專業(yè)分布

從2008年到現(xiàn)在，學(xué)歷留學(xué)生大多集中在國際經(jīng)濟與貿(mào)易、軟件工程、電子信息、電氣工程、機械設(shè)計等專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，國際經(jīng)濟與貿(mào)易（非全英班）人數(shù)占總?cè)藬?shù)45%，電子信息18%、電氣自動化12%，機械設(shè)計16%人。

4.漢語教學(xué)情況

漢語語言生：每周20節(jié)課，另外開設(shè)文化實踐課，每學(xué)期開展多次語言實踐活動，大部分語言留學(xué)生生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)時間，通過HSK以后，紛紛進入相關(guān)專業(yè)。

本科留學(xué)生：進入專業(yè)學(xué)習(xí)后，學(xué)校為其單獨開設(shè)漢語課，漢語課為學(xué)校公共選修課，課程進入學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分，，學(xué)習(xí)時間為大一、大二兩年，每周8課時，開設(shè)綜合漢語和漢語寫作兩門課程。據(jù)了解，很多高校特別是地方理工類院校由于師資、經(jīng)費或者其它因素制約，沒有為留學(xué)生單獨開設(shè)任何課程，在本科階段留學(xué)生的教學(xué)計劃及課程設(shè)置與中國學(xué)生沒有任何區(qū)別。

二、發(fā)現(xiàn)問題

1.留學(xué)生生源國國別比較有限也比較單一。大多來自亞非待發(fā)展國家，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語目的更具工具性、實用性。這些學(xué)生受自身經(jīng)濟及其它因素影響，來上海電機學(xué)院校學(xué)習(xí)的目的，對語言留學(xué)生來說，85%左右的同學(xué)學(xué)習(xí)漢語的目的是希望通過HSK，獲得進入中國高校繼續(xù)深造的資格，對于學(xué)歷生來說，92%以上的同學(xué)是希望畢業(yè)以后利用自身優(yōu)勢在中國或回國在在與中國相關(guān)單位找一份好工作。

2.從學(xué)生選擇專業(yè)的結(jié)果來看，盡管是像上海電機學(xué)院這樣的理工類院校，留學(xué)生還是傾向與選擇偏文的專業(yè)。理工類院校無論是重點院校還是地方院校都是以理工見長，但留學(xué)生選擇中國是以文化大背景作為前提的，若開設(shè)純粹的理工科，恐難以迎合多元留學(xué)市場，反而經(jīng)濟、管理等亦文亦理的更有優(yōu)勢，上海電機學(xué)院這樣的地方理工科院校應(yīng)在這樣的劣勢下，實行有理工特色的漢語教學(xué)模式。

3.從對外漢語實際教學(xué)效果上看，首先從語言留學(xué)生教學(xué)來看，2008年至今，語言生的對外漢語教學(xué)87%以上都集中在初級Ⅰ等和初級Ⅱ等，中級語言生較少，這些初級階段的語言生經(jīng)過一年學(xué)習(xí)，90%以上的留學(xué)生都能順利通過HSK，漢語運用能達到日常交際要求；從本科留學(xué)生教學(xué)來看，盡管留學(xué)生都已達到HSK四級（180分）以上水平，在日常生活能自如運用漢語，而且學(xué)校在本科階段連續(xù)兩年開設(shè)綜合漢語及漢語寫作，但學(xué)生反映對其專業(yè)學(xué)習(xí)幫助不大。根據(jù)調(diào)查得知，93%的本科留學(xué)生反映至少是在本科階段第一、二年專業(yè)課學(xué)習(xí)中會聽不懂、看不懂，很多留學(xué)生認(rèn)為專業(yè)生詞太多，專業(yè)內(nèi)容不熟悉。由此導(dǎo)致非常嚴(yán)重的后果，許多本科留學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)，最后不能順利達到學(xué)位的留學(xué)生較多，留學(xué)生本科教學(xué)效率有很大問題。我們都知道，對外漢語教學(xué)中，留學(xué)生一般會經(jīng)歷兩個“震蕩癥”，第一個指“日常交際文化震蕩癥”，第二個指“專業(yè)知識交際文化震蕩癥”，第二個是指留學(xué)生從漢語培訓(xùn)到漢語為媒介進行專業(yè)學(xué)習(xí)，對于語言交際的要求從以日常生活詞匯為主到以專業(yè)性詞匯為主，雖然里面涉及到的語法已無大礙，但是要想順利渡過這個震蕩期，必須加以專門的訓(xùn)練才能為其更好地學(xué)習(xí)專業(yè)做好準(zhǔn)備。

三、解決辦法

1.重視語言生的漢語教學(xué)

從近年來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機構(gòu)成不難看出，學(xué)習(xí)漢語的各種長短期學(xué)生有相當(dāng)大數(shù)量，在占留學(xué)生總數(shù)90%的自費留學(xué)生中，漢語進修生要占60-70%，在北京語言大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等學(xué)校的學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生每年都在1000名以上，而且這種學(xué)習(xí)需求預(yù)期還將穩(wěn)定增長，這就預(yù)示著留學(xué)生教育發(fā)展的規(guī)模效應(yīng)，最有可能首先在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域首先形成。雖然從國家教育部公布的《2012年全國來華留學(xué)生簡明統(tǒng)計報告》，可知目前大趨勢是發(fā)展學(xué)歷生為主，提高留學(xué)生的學(xué)歷層次，但是對于像上海電機學(xué)院這樣的地方理工類院校，要想爭得生源，提高競爭力，必須先從語言生的漢語教學(xué)抓起，提高教學(xué)水平。我們的漢語教師應(yīng)該加強教學(xué)體系的學(xué)習(xí)和研究，研究對外漢語教學(xué)的理論在教學(xué)實踐中的運用，在教學(xué)中不斷改進教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。

2.應(yīng)該高度重視以漢語教學(xué)為主的預(yù)科教育。

參照國外例如俄羅斯的外語留學(xué)生本科教學(xué)經(jīng)驗及目前在專門用途漢語教學(xué)中較成功中醫(yī)漢語教學(xué)經(jīng)驗，預(yù)科教學(xué)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生今后所學(xué)專業(yè)的特點，適當(dāng)開設(shè)一些與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課。在上海電機學(xué)院這樣的技術(shù)應(yīng)用型的理工科院校開設(shè)機械漢語、商務(wù)漢語、計算機漢語、科技漢語詞匯等課程。在留學(xué)生進入專業(yè)時應(yīng)該考慮在本科一年級課程應(yīng)采用大文、大理的培養(yǎng)模式，這一階段其實是語言學(xué)習(xí)到專業(yè)學(xué)習(xí)的過渡階段，這一階段對留學(xué)生采取單獨小班授課方式，開設(shè)一些文科或理科的基礎(chǔ)課程，漢語課程也繼續(xù)開設(shè)，經(jīng)過一年時間的過渡，到二年級再讓本科留學(xué)生插入到各專業(yè)學(xué)習(xí)，從而可以大大促進留學(xué)生學(xué)歷教育的發(fā)展。

3.教師培養(yǎng)

過渡階段對象的特殊性要求專業(yè)必修課老師首先應(yīng)該熟悉第二語言習(xí)得的知識理論、教學(xué)法，同時要求教師在相關(guān)本科專業(yè)領(lǐng)域有一定造詣，因此，這一階段的教師必須是復(fù)合型人才，把對外漢語教學(xué)原則、教學(xué)技巧與專業(yè)知識講授結(jié)合起來?？梢詫δ壳皩I(yè)教師進行對外漢語教學(xué)理論及實踐等方面培訓(xùn)，也可以讓對外漢語教師加強留學(xué)生所學(xué)專業(yè)方面的研究。究竟哪種方法比較可行，還有待在實踐中檢驗。我們呼吁有關(guān)部門和學(xué)術(shù)團體盡早此類復(fù)合型師資隊伍的規(guī)劃與建設(shè)。

參考文獻：

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[5]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M]上海： 上海外語教育出版社，2004

[6]安然，梁瑩，吳招勝.理工類院校來華留學(xué)生教育的招生及培養(yǎng)模式比較分析[J]高教探索，2005，（3）

篇（5）

【基金項目】本研究受新疆大學(xué)21世紀(jì)“高等教育教學(xué)改革工程”四期項目（項目號XJU2015JGY70和XJU2015JGZ07）資助。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0256-01

一、實踐教學(xué)的作用和地位

國內(nèi)很多高校給交通工程專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了《道路交通管理與控制》課程。作為本科課程時該課程的定位與目標(biāo)是讓學(xué)生了解和掌握路口和路段交通管理與控制領(lǐng)域的理論知識、現(xiàn)場實驗和仿真實驗方法。

《道路交通管理與控制》課程課堂教學(xué)過程中， 重點教學(xué)內(nèi)容是人、車、路和交通環(huán)境的協(xié)調(diào)管理和控制有關(guān)的理論內(nèi)容、步驟、方法、手段等。課程教材在選題時考慮結(jié)合了各種交通場景及現(xiàn)代控制方法，內(nèi)容包含大量的基本概念及先進控制技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生如果僅僅記住了概念的解釋或只了解基礎(chǔ)理論的原理和計算步驟， 難以使學(xué)生形成對交通系統(tǒng)運作的感性認(rèn)識 。

本課程實踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下能自主地進行科技文獻檢索、實地調(diào)研、方案設(shè)計、方案比選與評價等，能從學(xué)科的高度來認(rèn)識、分析和解決實際交通問題的能力。

二、實踐教學(xué)的內(nèi)容

安排實踐教學(xué)的內(nèi)容時，需要考慮理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合建立促進學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)體系的需要，以加強學(xué)生創(chuàng)新能力和工程設(shè)計能力培養(yǎng)。教學(xué)過程從平面交叉通問題的分析開始，到方案的評價結(jié)束，具有以下基本內(nèi)容：

1.交通現(xiàn)狀調(diào)查與分析：對單點交叉口進行現(xiàn)場調(diào)查和分析， 找出工程問題。根據(jù)方案設(shè)計和仿真軟件需要選擇采集的數(shù)據(jù)內(nèi)容，包括控制方式、交通量、延誤等。

2.概略設(shè)計：依據(jù)分析結(jié)果，對交叉口進行優(yōu)化設(shè)計。充分考慮從渠化方案、信號配時方案、交通組織等多個方面改良的可能性，這樣體現(xiàn)了問題的系統(tǒng)性。初期制定若干個概略設(shè)計方案并進行方案比選，確定詳細設(shè)計方案。

3.初選及詳細設(shè)計：從渠化、信號配時及交通組織這三個方面選定若干個優(yōu)化設(shè)計方案在概略設(shè)計的基礎(chǔ)上進行完善。

4.評價指標(biāo)選擇：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)研究目標(biāo)和交通仿真軟件的評價模塊可輸出參數(shù)及其特點確定1到2個評價參數(shù)及參數(shù)的閾值。

5.方案比選和完善：根據(jù)仿真輸出結(jié)果對所設(shè)計的各解決方案進行評價比較， 選擇出滿足評價要求的最適宜方案， 并形成最終方案。

三、實踐教學(xué)過程的設(shè)計

通常，交通工程相關(guān)課程的實踐教學(xué)實施通過以下四種途徑進行：

1.到典型交叉口或路段進行現(xiàn)場交通觀察，認(rèn)識交通現(xiàn)象。

2.使學(xué)生參與教師的相關(guān)課題，投入到生產(chǎn)實際中去提煉問題，解決問題。

3.通過交通工程仿真實驗，分析和解決有關(guān)交通問題。交通仿真軟件利用系統(tǒng)仿真模型模擬道路交通系統(tǒng)的運行狀態(tài)，對交通仿真軟件的掌握已經(jīng)成為了交通工程專業(yè)學(xué)生基本的要求。

4.實際工程案例分析。教學(xué)組成員充分利用自身參加的工程實踐，或邀請對口的工程實踐單位的專業(yè)技術(shù)人員或城市交通管理部門的項目負(fù)責(zé)人在課堂上精選工程案例進行講解，結(jié)合工程案例中的成敗得失開展課程討論。

以上四種實踐性教學(xué)的途徑不僅拓展了原有的教學(xué)內(nèi)容，而且使課堂的理論教學(xué)與課外的實踐緊密地結(jié)合起來彌補了單純理論教學(xué)的不足。通過參與教師的課題及工程案例分析，學(xué)生雖然參與了整個設(shè)計過程，由于條件的限制，不能大膽實施各種改善措施，也看不到方案實施后的效果。考慮到我校交通工程專業(yè)辦學(xué)歷史短、民漢混合編班、教師承擔(dān)的課題任務(wù)不足、前兩種實施方法達不到全覆蓋。因此我們在教學(xué)過程中采用了開設(shè)創(chuàng)新實驗和課程設(shè)計環(huán)節(jié)的方法。教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要參照實際工程項目設(shè)計適合于學(xué)生演練的實驗內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會運用課程中學(xué)的理論知識解決實際工程問題。我們在教學(xué)過程中充分利用交通仿真軟件Vissim，TransCAD等在方案設(shè)計和評價中的優(yōu)勢，以具有代表性的交叉通組織及城市快速路立交橋控制方案為案例從有效教學(xué)理念出發(fā)設(shè)計了實踐教學(xué)過程，獲得了良好的效果。在實驗課分組中根據(jù)課程特點采用民漢和組、民族學(xué)生單獨分組、大、小組長輪流當(dāng)?shù)裙芾泶胧┐龠M了學(xué)生的共同進步。整個教學(xué)過程中，學(xué)生是方案的設(shè)計者和實施者， 親自動手完成仿真過程調(diào)動了對理論知識的學(xué)習(xí)興趣。對于少數(shù)民族學(xué)生來說，更多的參與實踐過程調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，通過實驗學(xué)習(xí)的過程也克服和彌補了語言理解能力上的不足。

參考文獻

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篇（6）

新課程改革將“綜合實踐活動”納入課程體系，是推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要舉措。作為一門嶄新的課程，綜合實踐活動本質(zhì)上是一門“校本化”的課程。因此，如何有效地拓展課程資源便成了當(dāng)下老師們感到最棘手、最迫切希望得到解決的問題之一。

一、綜合實踐活動課程中開發(fā)地方特色教育資源的意義

課程資源制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式。課程資源的性質(zhì)和現(xiàn)狀直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式，因此，課程資源的開發(fā)在某種意義上決定著學(xué)生在教育活動中的生活方式或生存方式。對綜合實踐活動課程，目前國家只規(guī)定了基本的授課時數(shù)和課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有統(tǒng)一的教材和教參，內(nèi)容來源于地方和學(xué)校的自主開發(fā)生成，需要師生走進自然，走入社會，對各種資源進行積極的探究、開發(fā)。目前，地方課程資源的開發(fā)及優(yōu)化問題正逐漸被提到課程改革的議事日程，并成為教育科學(xué)研究的熱點領(lǐng)域之一。但由于諸方面的原因，綜合實踐課程還沒有體現(xiàn)課程特點、富有地方特色的教材。俗話說“巧婦難為無米之炊”，這給綜合實踐課程的實施帶來了很大困難。因此，開發(fā)利用地方特色資源成為課程實施的重要載體，成為課程實施的必需。

地方特色教育資源的核心是地方文化。魯迅先生曾經(jīng)說過：“只有民族的才是世界的?！笔澜缥幕怯啥鄻有缘?、異彩紛呈的民族文化組成的，而民族文化是由獨特的地域文化組成的。因此，有機地開發(fā)和運用地方特色教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在地方文化的大背景之下實踐探索，無疑是傳承民族文化的最好途徑，可以起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的效果。因此，綜合實踐活動課程的推進及實施，必須與地域文化有機整合，進一步彰現(xiàn)綜合實踐活動課程的教育功能。

二、地方特色教育資源開發(fā)的目標(biāo)和方法

篇（7）

在影響初中階段英語有效學(xué)習(xí)的諸多因素中，學(xué)生缺乏自信心顯得尤為突出，這與學(xué)生先天的生理缺陷、性格內(nèi)向、后天評價不當(dāng)?shù)炔粺o關(guān)系。作為一名援疆教師，筆者親身體會到了邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生在這方面存在的問題。通過在教學(xué)第一線的實踐與研究，筆者致力于摸索出一套適用于新疆柯爾克孜族地區(qū)的積極心理教學(xué)策略，這對于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、提高當(dāng)?shù)赜⒄Z教學(xué)有效性都起到了一定的推動作用。下面筆者通過英語教學(xué)實例Revision（Starter Unit 1-7A Unit 3）加以具體闡述。

一、導(dǎo)入學(xué)唱，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

少數(shù)民族學(xué)生從小便能歌善舞，筆者便注意將兩者相結(jié)合，上課一開始就播放了一首介紹澳大利亞的宣傳片歌曲《I can sing a rainbow》，來引出本課的復(fù)習(xí)內(nèi)容之一-Different Colors，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱。學(xué)生們充分發(fā)揮在唱歌方面的特長，不僅和著優(yōu)美的畫面與悠揚的旋律輕輕哼唱出英文語句，整節(jié)課也在輕松愉悅的情境中拉開了序幕，課堂氣氛出現(xiàn)了第一次。在緊接著復(fù)習(xí)問答物品名稱和顏色的環(huán)節(jié)里，學(xué)生們都能夠跟隨教師大聲朗讀，并學(xué)著使用諸如書本、鋼筆、尺子等文具用品編排類似的對話，參與度明顯提高。

二、降低難度，呈現(xiàn)貼近生活的語言情境

這節(jié)課的中心話題是“復(fù)習(xí)如何正確打招呼、詢問對方姓名、介紹家庭成員或朋友相互認(rèn)識”等內(nèi)容。于是，筆者在課堂教學(xué)過程中，充分考慮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，盡量采用簡單易行的教學(xué)方法，將所學(xué)知識點一一羅列，還原給學(xué)生一個真實的語言環(huán)境。

打招呼——

—Hello/Hi，...！—Good morning！—How are you？

—I'm fine

詢問對方姓名——

—What's your name？—My name is.../I'm...

—What's your family name？—My family name is...

有關(guān)數(shù)字（電話號碼）——

—What's your telephone/phone number？—It's...

三、引入視頻，感受生動形象的真實體驗

班里的許多孩子在來縣城上學(xué)之前從未走出過大山，知識面的極度匱乏導(dǎo)致了他們表達水平不夠理想。但從另一方面，筆者也深刻感受到，孩子們更像是從未吸收過水分的新海綿，對于山外未知的大千世界有著極強的好奇心和無窮的求知渴望。因此，在這節(jié)復(fù)習(xí)課中，筆者將互聯(lián)網(wǎng)上下載的多個BBC或新概念英語中有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的真人表演視頻或動畫片段，完整直接、生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生真切感受在日常生活中如何正確打招呼、詢問對方姓名、使用有關(guān)數(shù)字等常用語。無論是清晰標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音還是真實情境的再現(xiàn)，都是學(xué)生們從未接觸過的，激發(fā)起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

四、取長補短，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的積極效果

在復(fù)習(xí)如何介紹家庭成員或朋友相互認(rèn)識這一橋段，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生的思維從書本上的范例過渡到自己身邊的情境。教師先從同班同學(xué)的個人照片入手，問：“Is this/that your sister？”學(xué)生答：“Yes，it is./No，it isn't.”教師問：“Are these/those your friends？”學(xué)生答：“Yes，they are./No，they aren't.”然后教師拿出自己與家人、朋友的照片，請同學(xué)問，教師答。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生們拿出事先準(zhǔn)備好的自己與家人或朋友的合影，以小組為單位，反復(fù)操練介紹相互認(rèn)識的短對話。頓時，學(xué)生們你一言我一語地說開了。很顯然，不僅是學(xué)生們對形式新穎、內(nèi)容豐富的小組討論活動感興趣，而且這樣一個相互學(xué)習(xí)、取長補短的機會使得每個同學(xué)都能積極主動地投入到語言實踐活動中，一些平時在口頭表達方面有困難的學(xué)生也能自信滿滿地說上幾句，這節(jié)課進行到這里已經(jīng)漸入佳境了。

五、循序漸進，達成聽說讀寫的有效目標(biāo)

隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生們已經(jīng)從剛開始頗感興趣的旁觀者演變成為如今積極實踐的參與者了。此時，教師順理成章地推出了與本課復(fù)習(xí)內(nèi)容相配套的練習(xí)材料，包括失物招領(lǐng)告示的仿寫任務(wù)。

Try to follow the examples and write down the notices of “Lost and found”模仿所給的例子寫出失物招領(lǐng)的告示：

Lost：My school ID card.

Lost：_______________________

My name is Tony.

My name is _____________

Please call 685-6034.

Please call ______________

Found：Notebook.

Found：_____________________

Is this your notebook？

______________________

Please call Mary at 235-0285.

Please call ______________

對于初一學(xué)生來說，寫作雖然是個難點，但經(jīng)過之前循序漸進的鋪墊，學(xué)生嘗到了成功模仿的甜頭，也有了學(xué)習(xí)的自信心和更多自由發(fā)揮的想法，學(xué)生綜合運用語言能力得到充分的發(fā)展，本環(huán)節(jié)的目標(biāo)達成也就水到渠成了。這樣，既保證了英語有效教學(xué)過程四大基本技能之完整性，又加強了學(xué)生對所學(xué)口語情境的進一步理解和對教學(xué)內(nèi)容的熟練運用，真正體現(xiàn)出了語言學(xué)習(xí)和學(xué)生積極心理養(yǎng)成的循序漸進過程。

六、鼓舞信心，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的無限空間

除了在這節(jié)復(fù)習(xí)課上外，筆者在以后一年的英語教學(xué)過程中非常注重對學(xué)生進行口頭上的表揚和物質(zhì)上的獎勵。平時筆者對孩子們講的最多的一句話就是：“外面的世界很精彩”，在指導(dǎo)學(xué)生們樹立強烈學(xué)習(xí)自信心的同時，時刻激勵他們正確面對人生，積極創(chuàng)造未來。試想一下，如果有朝一日這些生長在大山里的孩子能夠走出大山，學(xué)成之后再回報家鄉(xiāng)，這對于個人和國家來說，真是有百利而無一害的好事。

七、多語教學(xué)，挖掘?qū)W好英語的有利條件

由于柯爾克孜族、維吾爾族、哈薩克族所使用的語言均屬于突厥語系，在發(fā)音、詞匯、語法等方面與英語有著許多相似或相通的地方。比如，柯語的發(fā)音由14個元音和22個輔音組成，有類似于英語中名詞單復(fù)數(shù)或形容詞比較級和最高級等的詞形轉(zhuǎn)換，動詞也存在時態(tài)和語態(tài)的變化，甚至在語序上也有共同點，這些也成為了筆者鼓勵少數(shù)民族學(xué)生學(xué)好英語的有利條件。

這雖然是一節(jié)普通的復(fù)習(xí)課，但教師在課堂上采取的諸多措施對于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，確實起到了明顯的推動作用。在少數(shù)民族地區(qū)，英語課堂教學(xué)必須以少數(shù)民族學(xué)生為本，教師要努力探索適合當(dāng)?shù)靥厣姆e極心理教學(xué)之路，讓生長在大山里的孩子們從思想上的畏懼和意識上的淡漠慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦砩系恼J(rèn)同和行為上的主動，促進他們積極健康學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，引導(dǎo)他們體驗與感受豐富學(xué)習(xí)活動所帶來的成功和喜悅，進而提高學(xué)科教學(xué)的有效性，改變相對滯后的教育現(xiàn)狀。

參考文獻：

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中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.073

隨著中學(xué)新課改的持續(xù)推進，人們對當(dāng)前的高中地理教育質(zhì)量作出了更高要求。傳統(tǒng)的高中地理教育模式已不能有效滿足人們對當(dāng)前高中地理教育的需求。本文P者提及的“教學(xué)有效性”旨在從提升教師自身的素質(zhì)，改善教師的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式以及更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念入手，為高中地理教學(xué)效益步入新天地做出要求。強調(diào)高中地理有效性及強調(diào)“少時高效”的價值內(nèi)涵，增強地理學(xué)科教育對學(xué)生的意義。在讓學(xué)生對知識得到最大滿足的情況下，幫助學(xué)生在實踐能力層面實現(xiàn)最大的成長。

一、當(dāng)前高中地理教育形勢分析

傳統(tǒng)的高中地理教育模式具有極強的可復(fù)制性和重復(fù)性。在過去的高中地理教育中，往往是教育部門的教師預(yù)先規(guī)定好全部的課程內(nèi)容，對學(xué)年地理知識完成預(yù)先的全部規(guī)劃然后形成教學(xué)大綱。任課老師按照教學(xué)大綱僵化的執(zhí)行地理學(xué)科教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生規(guī)定教學(xué)作業(yè)，以此為過程循環(huán)往復(fù)。在這種教學(xué)模式下，教師講課往往缺乏個人特色且說教性質(zhì)極強。學(xué)生聽課因此缺乏主動性，對課程的性質(zhì)也缺缺，這直接導(dǎo)致師生互動幾乎少之又少。然而新課程理念強調(diào)平等自由的原則。換言之，師生之間的互助合作在新課改的理念之下非常重要。再者，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式具有一個極大的不足即缺乏對學(xué)生實踐操作能力的具體培養(yǎng)。地理是一個偏理科性質(zhì)的學(xué)科，需要觀察、需要操作。然而，我們的大部分高中地理任課老師在課堂上往往忽略了對學(xué)生觀察以及操作能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中往往過于重視學(xué)生的成績，從而輕視了對學(xué)生地理探究、分析能力的引領(lǐng)以及探索，然而這些能力和本領(lǐng)，卻能使學(xué)生終身受益。

二、堅持新課改原則下的高中地理新形式建議分析

（一）加強學(xué)科特色教育

我們的地理學(xué)科教育，不能完全按照教學(xué)大綱進行操作，重復(fù)固化的教育模式，遺忘學(xué)科特殊性，進而導(dǎo)致地理學(xué)科教育喪失特色。我們的教師應(yīng)加強對自身素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進教育本領(lǐng)，提升自身技能，深層研究高中地理教育知識。在對學(xué)科教育有一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的特色，考慮學(xué)生的心理特點以及接受能力，密切聯(lián)系生活實際，形成獨具特色，關(guān)聯(lián)生活，具有教學(xué)時效性的教學(xué)特色方案。增強學(xué)生對生活的感知，對生活與地理的交際，讓學(xué)生在感受地理與生活聯(lián)系的同時，學(xué)習(xí)了解地理知識。教師講課時可以引用與生活關(guān)聯(lián)性高的典型案例，講述生活中的具體問題，比如為什么新疆的葡萄更甜，為什么山東煙臺的蘋果更好吃，在不同情景下案例的對比中幫助學(xué)生建立對比意識，以此更好地學(xué)習(xí)知識。教師可以定期組織學(xué)生一起郊游，引導(dǎo)學(xué)生在與大自然的相處過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)實際的地理問題，并引導(dǎo)學(xué)生就自己發(fā)現(xiàn)的地理問題運用地理原理進行分析，探索。并對學(xué)生的困擾以及對理解知識存在偏差的地方及時的進行糾正和補充。

（二）加深師生互助合作

加深師生之間的互助合作，在高中的學(xué)科教育中堅持新課改理念下的自由平等公正的原則，即強調(diào)教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于平等的地位，教師不應(yīng)有高高在上的突兀感，而你把自己和學(xué)生放置于平等的位置。要知道，教師是知識的傳播者，更是教育的使者。教師和學(xué)生是互助共贏、和平友好的話語搭檔關(guān)系。教師不僅在學(xué)習(xí)中，在生活中也要及時的與學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生的情感訴求以及對任課教師地理教學(xué)方式的想法，以便教師及時更新教師的教學(xué)觀念以及教學(xué)方向。教師對待學(xué)生要熱情友好，對待學(xué)生的問題，要耐心傾聽、認(rèn)真回答，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題要寬容以待，溫柔講解。教師在講課時應(yīng)熱情開朗，親切自然，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師在教案設(shè)計中應(yīng)增加一些互動環(huán)節(jié)的問題，也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留分析、思考、回答的空間，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，交流表達自己對地理教學(xué)中出現(xiàn)的地理問題以及地理現(xiàn)象的想法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性，為學(xué)生提供一方施展自己才華的舞臺。長此以往，教師的課堂教學(xué)便不再成為教師一個人的表演，而是教師與學(xué)生雙方之間互相溝通，互動交流的雙向交流的過程。

篇（9）

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01

地理學(xué)科的特殊性決定了鄉(xiāng)土地理素材在地理教學(xué)起著非常重要的作用。在地理新課改大潮下，我們應(yīng)該怎樣更好的發(fā)揮鄉(xiāng)土地理素材的作用呢，下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實際，談?wù)勛约旱囊稽c看法：

一、鄉(xiāng)土素材在地理教學(xué)中的重要作用

（一）鄉(xiāng)土素材能幫助學(xué)生理解抽象的地理知識

高中教材必修①的第一章‘宇宙中的地球’中的‘地球運動’這部分內(nèi)容，給剛剛進入高中地理學(xué)習(xí)的學(xué)生來說無異于當(dāng)頭一棒，因為這部分內(nèi)容比較抽象、難以理解，對于剛進入高中------初中地理知識薄弱且空間想象能力有限的學(xué)生來說，在很大程度上會使他們對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。因此我們就要想辦法利用鄉(xiāng)土地理素材，把抽象的知識直觀化、感性化，以便于學(xué)生理解。比如，我們在學(xué)習(xí)太陽輻射及太陽高度角時，可以讓學(xué)生觀察自己在白天時影子的變化來理解這一概念；再結(jié)合本地廣泛使用的太陽能熱水器、太陽能路燈、太陽能交通信號燈的例子，讓學(xué)生更加深刻的理解影響太陽輻射強度的因素除了太陽高度角外，還有氣候、地貌等因素。這樣既將復(fù)雜的知識簡單化了，同時也讓同學(xué)們意識到地理就在我們身邊，在生活中也是非常有用的。

（二）鄉(xiāng)土素材可以激發(fā)學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的興趣

地理教材中的某些素材對于我們邊遠地區(qū)的學(xué)生來說的確有點遙不可及，這時如果將其換成本地的地理素材效果就會大不相同。比如必修②中農(nóng)業(yè)地域類型中的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇因素及其變化時，如果只用教材上的素材就會讓學(xué)生覺得乏味，而結(jié)合本地農(nóng)業(yè)的發(fā)展和變化，尤其近年來兵團經(jīng)濟的快速發(fā)展，農(nóng)三師各農(nóng)牧團場的巨大變化來講，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去分析其中的原因，不僅會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對這部分知識的強烈的求知欲、好奇心，事實證明，最終的教學(xué)效果要比其他形式的課堂效果要好。

（三）鄉(xiāng)土素材可以增強學(xué)生珍愛家鄉(xiāng)的情感

由于現(xiàn)在大多數(shù)的高中學(xué)生是獨生子女，他（她）們做事情往往以自我為中心。對與自己無關(guān)的事情大多漠不關(guān)心，更不用說對自己生活的這片土地有多么了解，有多么熱愛了，地理教學(xué)尤其是其中的鄉(xiāng)土地理知識剛好可以填補這塊空白。我們可以利用本地（南疆）近幾年的一些現(xiàn)象：比如冬天越來越暖和、降水的變率越來越大，夏天越來越炎熱，以及2009年以來喀什地區(qū)和和田地區(qū)的洪水和干旱等極端氣候事件越來越頻繁等事例，讓學(xué)生感受到氣候的變化及其影響就在我們身邊，明了這些是由全球氣候變暖引發(fā)的，使學(xué)生們樹立起從日常生活小事做起，以減弱全球氣候變暖的趨勢；展開“保護環(huán)境，從我做起”討論會；利用本地由于隨著人口的增多、工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，水資源日益短缺的事實，讓學(xué)生們懂得節(jié)約、保護和合理利用水資源的重要意義，使同學(xué)們逐步形成保護家鄉(xiāng)乃至全球環(huán)境的觀念。

二、鄉(xiāng)土素材的運用

鄉(xiāng)土素材在地理教學(xué)中的作用是非常大的。在新課改形勢下，我們該如何利用好本地的鄉(xiāng)土素材呢？這無疑是我們每一個地理教師都非常關(guān)心的問題，而且要想真正讓鄉(xiāng)土素材在地理教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢也并不是一件容易的事情。

（一）南疆鄉(xiāng)土素材及其運用

在南疆這片廣袤并有著深厚文化底蘊的土地上，有著豐富的地理素材，比如戈壁、綠洲、荒漠、原始胡楊林、唐王城古跡、化石溝、圖木舒克歷史博物館等，在講述相關(guān)知識時便可以組織學(xué)生去參觀，也可以在學(xué)過后讓學(xué)生自己去看看。還有代表著新疆維吾爾族風(fēng)情的特色民居、清真寺等等。把相關(guān)素材在人教版必修③第二章《荒漠化的治理――以我國西北地區(qū)為例》一節(jié)的教學(xué)中有機結(jié)合進去效果非常好，在學(xué)習(xí)選修模塊《旅游地理》時，可以巧妙地將一些有代表性的鄉(xiāng)土地理素材提供給學(xué)生，讓學(xué)生自己去講述、去討論、去分析，通過親身體驗得出結(jié)論，再舉一反三，以此類推，效果明顯。

（二）南疆特色鄉(xiāng)土地理素材的運用

其實南疆有著很豐富的鄉(xiāng)土地理素材，以本學(xué)校所在的喀什地區(qū)農(nóng)三師小海子墾區(qū)為例，小海子墾區(qū)是一個特色農(nóng)業(yè)非常有名的地方：棉花、西瓜種植、蘋果、梨、油桃、紅棗、巴達木栽培、葡萄種植等并在形成其獨特的文化積淀，其中最著名的就是農(nóng)三師的棉花品牌，聞名國內(nèi)，本地的學(xué)校完全可以利用這些素材，以這一典型的特色農(nóng)業(yè)優(yōu)勢，去分析其發(fā)展的各方面影響因素，成為學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的優(yōu)秀素材。在這方面我們試著組織學(xué)生在假期對棉花生產(chǎn)等特色鄉(xiāng)土素材進行了調(diào)查，學(xué)生最后以小論文的形式提交調(diào)查成果，并且還請農(nóng)業(yè)技術(shù)方面專家就棉花生產(chǎn)方面做過一次報告，都取得了較理想的效果。這樣的教學(xué)過程肯定要比老師在課堂上干巴巴地講其他地區(qū)的農(nóng)業(yè)模式效果要好，而且學(xué)生們對此也非常感興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識和運用地理原理的能力。

實際上，任何一個地區(qū)可以挖掘的有價值的鄉(xiāng)土素材都是很豐富的，對于高中地理教學(xué)，尤其是新課改后的地理教學(xué)來說重要的并不是資源的數(shù)量，而在于我們?nèi)绾伟延邢薜淖罹叽硇缘泥l(xiāng)土素材用得精、用得巧并能取得事半功倍的效果?？傊诰虿l(fā)揮好鄉(xiāng)土素材對于充實中學(xué)地理教材、活躍地理教學(xué)以及在新課改的形式下，體現(xiàn)課改理念、實現(xiàn)素質(zhì)教育都有著非常重要的作用。在新課改的推動下，教材的靈活性也給我們的教學(xué)提供了廣闊的空間和機遇，我們要充分利用這個契機，把本地區(qū)豐富的有特色的鄉(xiāng)土素材有效地應(yīng)用在地理教學(xué)中，在一定程度上使地理教學(xué)更具自主性、開放性和探究性，使地理教學(xué)更加生機盎然，為新課改的推進做出不懈的努力。

篇（10）

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.188

地理是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程之一，其主要目的是為了讓學(xué)生能夠通過對地理知識的初步學(xué)習(xí)，構(gòu)建起一套較為完整的地理知識體系，并將這地理知識體系融入到學(xué)前教育專業(yè)知識體系之中，以此來令學(xué)生具備向幼兒進行地理知識傳授的能力。因此，在學(xué)前教育專業(yè)中的地理教學(xué)從某種程度而言，直接影響到未來幼兒地理相關(guān)教學(xué)活動的開展、幼兒對科學(xué)知識掌握的好壞。可是，需要引起教師重視的是，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)存在著一些不足或需要優(yōu)化的地方，這需要教師在教學(xué)的過程中不斷地去對學(xué)前教育專業(yè)的地理教學(xué)進行優(yōu)化，以便令教學(xué)的效果能夠盡可能的達到最優(yōu)。

一、學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)的基本現(xiàn)狀

隨著新一輪課程改革的襲來，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)也引來了一次新的改革，在具體的地理教學(xué)中，教師正不斷地進行探索和嘗試，逐漸將教學(xué)理念和教學(xué)方式予以革新，并且也在學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)中取得不錯的成效。但是，由于學(xué)前教育專業(yè)及地理教學(xué)的特殊性，其既是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握一定的地理知識，又要讓學(xué)生能夠?qū)⒄莆盏牡乩碇R運用到日后的幼兒教育中去，這就使得當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的地理教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，也產(chǎn)生了不少的問題，還對地理教學(xué)的質(zhì)量造成了直接的影響。

二、引起重視

就學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)而言，其課程設(shè)置在學(xué)前教育專業(yè)文化必修課的范圍之內(nèi)，教學(xué)大綱也對地理教學(xué)進行了較為詳細的具體說明。但是，部分學(xué)校在積極響應(yīng)新一輪課程改革時，絕對參照了以市場為教學(xué)的基本導(dǎo)向，在發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒園均未開設(shè)專門的地理課程教學(xué)后，也就放松了對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的地理教學(xué)，轉(zhuǎn)而將用于地理教學(xué)的時間，多是對學(xué)生進行美術(shù)、舞蹈、音樂、繪畫、英語、數(shù)學(xué)等方面的教學(xué)，為的就是能夠盡可能的對市場需求進行迎合。同時，地理教學(xué)不僅不受學(xué)校和學(xué)前教育專業(yè)教師的重視，而且還得不到學(xué)生家長的支持，如果學(xué)校要開設(shè)公開課，大多數(shù)家長一般都會傾向于英語、美術(shù)、音樂等學(xué)科，而對地理學(xué)科的公開課提不起絲毫興趣，甚至有些家長不參加地理公開課，這也使得學(xué)前教育專業(yè)的地理教研組對活動的組織表現(xiàn)得極為消極，就算是迫于教學(xué)任務(wù)的必然需求，大多都是流于形式罷了。另外，同其他教師相比較，地理教師獲得進修、培訓(xùn)、獎勵、職稱晉升等的機會都要少于其他學(xué)科的教師。正是學(xué)校的這種不重視，給本就舉步維艱的地理教學(xué)帶來了致命的打擊，不僅是使得地理教師喪失了教學(xué)的積極性，還讓學(xué)生產(chǎn)生了幼兒地理教學(xué)并不重要的錯覺。因此，學(xué)校要能夠?qū)W(xué)前教育專業(yè)的地理教學(xué)予以重視，讓其他學(xué)科教學(xué)受到平等的對待，如適時的開展地理公開課、讓地理教研組按時舉辦一些研討會、給予地理教師與其他學(xué)科教師同等的進修、培訓(xùn)、獎勵、職稱晉升的機會。這樣教師才能夠?qū)Φ乩斫虒W(xué)進行進一步的優(yōu)化，令地理教學(xué)能夠獲得更好的發(fā)展，也讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到盡可能多的地理知識，從而讓地理教學(xué)能夠獲得不錯的成效。

三、學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)的優(yōu)化

教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，此專業(yè)的教學(xué)并不是單純地向?qū)W生進行相關(guān)知識和技能的傳授，也要教給學(xué)生相關(guān)的教學(xué)方法、方式、手段，還要讓學(xué)生掌握一定處理師生關(guān)系的具體經(jīng)驗。也正是基于這樣一些原因，教師需要在學(xué)前教育專業(yè)的地理教學(xué)中進行一定的優(yōu)化，以便讓學(xué)生能夠更好的掌握地理基礎(chǔ)知識及技能，并讓學(xué)生同時掌握一定的地理教學(xué)知識及方法等。

（一）構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，這是學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)中的必要一環(huán)

“親其師，信其道”這是孔子《論語》中的一句話，這簡單明了地表明了“學(xué)生、教師、教學(xué)”這三者之間的關(guān)系。也就是說，教師要能夠順利的對學(xué)生進行教學(xué)，并讓學(xué)生能夠?qū)ζ浣淌诘淖陨磉M行身心投入的學(xué)習(xí)，那么教師就要學(xué)生先同自己建立起較為親密的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中毫無保留的向教師吐露心聲，這樣才能讓教師的教學(xué)變得更為容易。為此，學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)的優(yōu)化，從教師同學(xué)生搞好關(guān)系開始，這樣教師才能進一步的對教學(xué)質(zhì)量進行提高，從多方面來有效提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。也正因如此，教師要對原有“嚴(yán)師出高徒”的教學(xué)思想予以改變，要盡可能的嘗試著從學(xué)生的角度去對問題進行考慮，并不是要在教學(xué)中給學(xué)生擺出一副不茍言笑的面孔，給學(xué)生造成一種令人敬畏的心理，而是要在日常學(xué)習(xí)和生活中給予學(xué)生關(guān)心、幫助，讓學(xué)生能夠感受到教師帶來的溫暖，使教師的形象變得和藹可親起來，這樣學(xué)生才愿意同教師成為朋友，從而讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱恼鎸嵪敕皩W(xué)習(xí)需求有效的向教師進行反饋。例如，教師不要每天就上課時間在教室，下課就和學(xué)生斷絕了一切聯(lián)系，而應(yīng)當(dāng)多在課外時間段和學(xué)生進行接觸，以一個朋友的身份參與到學(xué)生的聊天之中，這樣才能對學(xué)生有更為深入的了解，以便將師生關(guān)系進行有效的優(yōu)化，令地理學(xué)習(xí)氛圍開始向著有利于學(xué)生的方向發(fā)展。