時間：2023-07-30 10:18:22
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育規(guī)劃重要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育被越來越多的高校所重視，剛剛進入高校的大學生如何及時進行角色轉化，合理規(guī)劃大學生活是他們馬上需要去做的。幫助大一新生認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性要從新生入學教育開始。因此，在新生入學教育上開設專門的職業(yè)生涯規(guī)劃的內容，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育盡可能的提前是非常有必要的。
1大學新生入學后存在的問題
1.1角色轉換慢，不適應大學學習方式及管理模式
對于剛經歷高考來到大學的新生們，從被父母照顧老師督促的高中生轉化成一切都要靠自己來完成學習和生活的大學生，很多人是很難適應的。大學不同于高中的學習方式和管理模式，導致很多學生對大學生活無法適應，對大學學習失去信心。在大學，自主學習、主動學習是大學學習的主要方式。課前預習、課后復習，甚至是課后作業(yè)都不是老師強制要求去做的事情。沒有來自老師和家長的壓力，很多大一新生覺得大學學習很輕松，他們一下子從緊張的高考備戰(zhàn)狀態(tài)中放松下來，在學習上很容易失去方向。
1.2沒有職業(yè)目標，大學生活學習缺少動力
大部分的學生在進入大學以前，他們的目標很明確就是高考。當進入大學，很多學生突然失去了目標，即使一些學生希望通過大學學習將來能夠獲得一份理想的工作，但他們也認為這應該是畢業(yè)前才要去考慮的事情。大學生缺少學習目標，讓他們茫然沒有動力，這也是大一新生普遍存在的問題。
1.3對所學專業(yè)認識較少，對未來發(fā)展茫然不知
根據(jù)調查，大學生在高考填報志愿時更重視的是學校的選擇，而忽視專業(yè)上的選擇，很多學生的專業(yè)都是根據(jù)家長建議填報的，學生對所學專業(yè)認識較少。自己所學專業(yè)的培養(yǎng)方向、專業(yè)發(fā)展前景、就業(yè)領域、專業(yè)對口崗位的能力需求等都不清楚，甚至很多學生到大學畢業(yè)都不知道自己專業(yè)適合發(fā)展的領域有哪些。大學生對于所學專業(yè)認識不清，導致對未來發(fā)展茫然不知。
2新生入學教育引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性
2.1傳統(tǒng)入學教育內容無法滿足學生需要
目前，各高校對于大一新生都會進行入學教學，但大部分教育僅限于安全教育、校史教育、校紀校規(guī)等基礎信息及規(guī)定的普及和教育，這些教育基本以講座的方式進行，形式單一且時間較短。新生教育中缺少有關了解職業(yè)生涯規(guī)劃重要性、樹立職業(yè)目標的必要性等相關內容，這些對于大一新生角色的轉化并有效學習是非常有必要的。因此，新生入學教育應該增加有關職業(yè)生涯規(guī)劃方面的內容，幫助大一新生了解大學學習和生活，盡快適應大學生活。
2.2學生需要盡早樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識
大一新生入校后，很多學生認為求職、就業(yè)離他們很遙遠，因此大一新生認為職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行的太早?？墒?，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育并不能等同于找工作，它更重要的作用在于幫助學生更好地認識自我，確立職業(yè)目標，科學規(guī)劃大學生活，增強學生就業(yè)競爭力，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。根據(jù)職業(yè)發(fā)展目標做好自己的各種規(guī)劃，這對于提高大學生學習積極性、增強學習動力是很重要的。
2.3學生需要了解所學專業(yè)、認識自我，盡早樹立職業(yè)目標
一些大學畢業(yè)生在求職時不能客觀評價自己，不知道與專業(yè)對口的就業(yè)范圍，不具備企業(yè)需要的求職能力，這些都是導致畢業(yè)生無法找到理想工作的原因。而對于新生入學進行的職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是要讓他們知道學會職業(yè)生涯規(guī)劃的方法對于他們的大學學習及畢業(yè)求職有多么重要的意義。讓他們一進校就開始重視職業(yè)生涯規(guī)劃的學習，主動自覺地學習自我認識的方法，積極了解所學專業(yè)的相關內容，明白盡早樹立職業(yè)目標的重要性。
3增強新生入學教育中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的建議
3.1延長入學教育時間，杜絕教育內容形式化
學校從根本上要重視新生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，杜絕將職業(yè)生涯規(guī)劃教育形式化。很多學校對于新生的入學教育時間都限制在半個月內，甚至更短，有關內容只能進行一次講座，新生入學教育流于形式，達不到應有的效果。因此，延長職業(yè)生涯規(guī)化入學教育的時間，教學內容更加具體和充實，讓大一新生一入校就知曉職業(yè)生涯規(guī)劃對于大學學習及未來職業(yè)發(fā)展的重要性。
3.2增強教育內容的個體性、專業(yè)性
大一新生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育基本上是大班講座式的授課模式，這導致教學內容專業(yè)針對性不強、個性化指導不夠。因此，應根據(jù)不同專業(yè)設置講授內容，增加專業(yè)性，提高學生的學習興趣，增強學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的重視度。除此之外，可以針對不同學生特點進行分析，一入學就建立個人職業(yè)生涯規(guī)劃檔案，幫助他們一入校就對自己的興趣、性格、能力等有初步了解，為將來的全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育打好基礎。
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-00-02
環(huán)境規(guī)劃與管理是高校環(huán)境科學、環(huán)境工程專業(yè)的核心課程之一。作為環(huán)境專業(yè)的基礎課程，其內容涉及管理學、規(guī)劃學、經濟學、系統(tǒng)學與環(huán)境學等諸多學科領域，重點介紹環(huán)境規(guī)劃與管理的基礎理論與技術方法，具有鮮明的邊緣性、綜合性、實踐性等特點[1]。以往傳統(tǒng)的“教師-教材-課堂”三位一體的“填鴨式”教學方法不適應課程的特點，已不能滿足該課程教學發(fā)展的需要。
案例教學是通過對一些真實、典型案例的講解、分析和討論，使學生掌握有關專業(yè)技能、知識和理論的教學方法和過程[1]。案例教學自1870年蘭格德爾在美國哈佛大學法學院首次提出以來，已被廣泛地用于各種專業(yè)和職業(yè)教育，成為國內外教學研究運用的熱點[2]。環(huán)境規(guī)劃與管理領域中許多問題都有很強的現(xiàn)實背景，具有區(qū)域性、綜合性、整體性和實踐性的特點[3]，“填鴨式”教學模式枯燥乏味，缺乏真實感、親切感，在一定程度上損害了學生的學習積極性和學習效果。
筆者在多年從事環(huán)境規(guī)劃與管理的教學實踐中，結合課程目標和教學內容，開展了案例教學研究。教學中，選擇典型案例進行生動和深入淺出的分析，揭示案例中運用的基本理論與技術方法，使抽象的理論與方法變成具體的“實物”，加深了學生對理論知識的理解，使他們真正掌握和領會課堂所講的內容，理解了理論是如何指導實踐的。在參與案例的分析和討論中，需要學生主動思考、分析問題和解決問題，變被動接受知識為主動探索知識，學生的學習熱情和主動性得到了充分的激發(fā)與調動，教學效果得到大幅提升。因此，開展案例教學對提高環(huán)境規(guī)劃與管理課程的教學質量具有非常重要的意義。同時，案例教學也是學生了解現(xiàn)實環(huán)境問題的重要途徑，這樣有利于學生掌握解決現(xiàn)實環(huán)境問題的方法，為今后科研、教學和工作夯實基礎。
一、案例選取原則
（一）真實性、典型性和完整性
案例應來自現(xiàn)實生活，具有真實性，而不是憑借個人想象杜撰出來，且案例從開始到結束必須有一個完整的情節(jié)。通常案例應由一個或幾個問題組成，具有一定代表性，代表著某一類事物或現(xiàn)象的本質屬性，概括和輻射許多理論知識，包括學生在實踐中可能會遇到的問題，從而使學生不僅掌握有關的原理和方法，而且也為他們將這些理論和方法運用于實踐奠定了一定的基礎[4]。
（二）啟發(fā)性與實踐性
案例選取應注重培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題的綜合能力，而不僅僅是通過案例讓學生死記硬背某些概念與理論，且一聽了之。通過案例教學，使學生能夠建立一套從宏觀角度上分析問題和解決問題的思維方式，并在今后的實際工作中受用。
（三）時空性與隨機性
針對不同地區(qū)的自然資源、經濟結構和環(huán)境狀況，各案例中的事件特征也不相同，同時，環(huán)境問題也可能隨時突發(fā)。因此，在案例選擇上要注重其時空性與隨機性，盡量選擇和環(huán)境規(guī)劃與管理結合最緊密的觀點、熱點案例。
二、案例來源
在環(huán)境規(guī)劃與管理課中，環(huán)境規(guī)劃部分的內容突出技術性，而環(huán)境管理部分則強調政策性，二者均與實際結合緊密。因此，案例的選擇在案例教學中至關重要，案例的合適與否直接影響案例教學的效果。目前案例的來源主要有兩種[5]：一是利用現(xiàn)有案例，通過查閱期刊、報紙、調查報告、研究成果等獲取適宜的案例。國內外有關環(huán)境規(guī)劃與管理的案例很多，且都是在實際中發(fā)生的，通過對這些案例的分析、總結和篩選，提煉出具有代表性的案例作為教學內容。這種來源目前是教師獲取案例的主要途徑；另一種來源是任課教師自己編寫案例，目前環(huán)境規(guī)劃與管理科研成果較多，且大多數(shù)從事環(huán)境規(guī)劃與管理教學的教師都參與這方面的研究工作。因此，教師將自己的科研成果編寫成案例，作為課堂教學的內容。這種案例的運用更有利于讓學生了解本領域最新的理論與技術方法、研究方向與發(fā)展趨勢。
三、案例教學方法
案例教學法是借助與課程相關的案例，讓學生就案例內容，通過分析、討論來進行學習的一種教學方法，是一種激發(fā)學生積極的連鎖思考和反應，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力的教學方法[6]。具有突出的“以學生為主、師生互動”的特點。在環(huán)境規(guī)劃與管理案例教學中，筆者運用啟發(fā)型、主動型、專業(yè)型和互動型等多種教學方法以及多媒體課件與視頻結合等教學手段來開展案例教學，收到了滿意的效果。
（一）互動型教學
互動型教學包含師生之間的互動與學生之間的互動。在案例的分析與討論上，教師要引導學生去思考、去討論，提示其分析問題、解決問題的角度，探索現(xiàn)象背后的規(guī)律。形成良好師生互動氛圍。教師在講完每個章節(jié)之后，可以安排學生之間開展學習互動。根據(jù)教學需要選定一個題目留給學生，學生分成對立兩組，在課后對問題進行資料查詢，然后在課堂進行討論。如在學習發(fā)展經濟與保護環(huán)境關系的內容時，安排學生開展分組討論，一組同學認為應先發(fā)展經濟，這樣可以改善公眾的生活質量，待環(huán)境問題出現(xiàn)在治理，否則會影響經濟的發(fā)展；另一組同學則認為應先保護環(huán)境，然后在發(fā)展經濟，這樣不至于使環(huán)境遭受破壞，花大量資金治理環(huán)境。通過這樣正反兩個方面的課堂辯論，學生即懂得了經濟發(fā)展與環(huán)境保護同等重要，又活躍了課堂氣氛，增強了學生團結互助的精神，達到事半功倍效果。
（二）啟發(fā)型教學
啟發(fā)性教學是教師在課堂上結合講課內容引進一些典型案例，說明某些問題為什么會產生、怎樣產生、產生效果如何，這些問題與課本內容有何關系等。如在循環(huán)經濟講授中引入德青源農業(yè)科技股份有限公司在北京市延慶縣的“沒有雞糞的養(yǎng)雞場”視頻案例，通過這個視頻案例學生可清楚地了解了養(yǎng)雞的全過程，養(yǎng)雞過程中產生何種污染，污染怎樣產生，這些污染的危害是什么，什么是循環(huán)經濟、循環(huán)經濟如何構建、循環(huán)經濟的作用等。視頻教學具有真實、直觀、形象、生動的特點[7]，學生有身臨其境的感覺，通過視頻教學可以提高學生的學習興趣和效率。但目前在環(huán)境規(guī)劃與管理教學中的視頻還不多見，教師可根據(jù)自己的經驗制作視頻，也可以利用網(wǎng)上有關視頻。
（三）主動型教學
主動型教學就是讓學生自己當老師。在學生學習和掌握了一定量基本知識的基礎上，教師給學生布置相關題目，學生通過前面的學習和資料的查詢來完成報告，并制作成PPT，在課堂上進行分析講述。如在環(huán)境保護目標責任制內容中留給學生的題目是“假如我是哈工大的校長應如何實現(xiàn)學校的環(huán)保目標”，學生就這個題目進行資料查詢，調查學校存在的環(huán)境問題，然后完成報告在課堂中進行講解，這樣即充分發(fā)揮學生的積極性，增加其榮譽感，又對前面所學環(huán)境保護目標責任制的概念、目標管理過程、形式和特點以及工作程序等內容進行了加深與鞏固。
（四）專業(yè)型教學
由于環(huán)境管理教學內容政策性較強，且與實際聯(lián)系緊密，如果教師沒有研究過此類問題或實際案例，在開展案例教學中很難把握其理論、技術實質，教學效果不理想。為此，可在開展環(huán)境保護法律法規(guī)、環(huán)保政策與制度方面的教學中，開辟“第二課堂”，聘請當?shù)丨h(huán)保部門有理論與實際經驗的專業(yè)人員進行講解。專業(yè)人員天天接觸實際環(huán)境問題、經常運用環(huán)保法律、法規(guī)與政策，對其內容理解更為透徹。通過他們的生動講解，學生更容易理解相關概念，掌握相關法律法規(guī)與政策制度的運用，同時，學生也可以提一些較為關心的環(huán)境問題請他們回答，達到課堂互動效果。如環(huán)境事件較多的建筑工地夜間施工存在噪聲影響的實際問題，專業(yè)人員從環(huán)境影響評價制度、排污收費制度和限期治理制度等進行分析，怎樣解決這一實際問題，通過分析講解學生對這些制度的概念和運用有了更深的理解。
四、結束語
上述案例教學方法在環(huán)境規(guī)劃與管理的教學實踐中已取得了滿意的教學效果，一方面學生通過案例教學對所學的專業(yè)知識有所加深和鞏固，培養(yǎng)學生綜合分析問題、解決問題的能力，為今后參加工作打下基礎；另一方面活躍了課堂氣氛，實現(xiàn)了教師與學生的互動，充分發(fā)揮學生的積極熱情，培養(yǎng)了學生自信心、主動性和互。然而，目前有關環(huán)境規(guī)劃與管理的典型案例不是很多，這就需要任課教師在實踐中不斷地摸索和積累，只有把案例與教學相關內容結合起來才能達到好的教學效果。
參考文獻
[1]張勇，趙雯，王東宇等.環(huán)境規(guī)劃與管理類課程加強案例教學的實踐和建議[J].高等理科教育.2011（4）：129-131.
[2]施琰茹，唐虎兵.中美高校課堂案例教學的比較.教育與職業(yè)[J].2012（26）：145-146.
[3]王慧雅.環(huán)境規(guī)劃與管理課程中結合案例教學的重要性[J].廣東化工.2012（11）：209-211.
[4]張家軍，靳玉樂.論案例教學的本質與特點[J].中國教育學刊.2004（1）：48-62.
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0234-01
一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育對高職高專學生的意義
（一）有利于思想政治工作的創(chuàng)新發(fā)展
職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要在于引導高職學生適應社會需求和時展的需要。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以將學生的主客觀條件與社會的需求緊密結合起來，以融入社會、發(fā)揮潛能、創(chuàng)新發(fā)展為目標，綜合體現(xiàn)了“以人為本”的科學發(fā)展觀。這項教育課程的開展使得高校思想政治工作能夠更好的貼近生活，有效地提高了高職學生思想政治工作的吸引力，從而促進了高校思想政治工作的創(chuàng)新發(fā)展。
（二）有利于大學生素質教育的發(fā)展
職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展也極大地促進了大學生素質教育的發(fā)展，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的學習，學生們可以明確自己的人生目標和未來發(fā)展方向，以積極的態(tài)度來投身于學習和生活中。為了自身的發(fā)展目標，他們刻苦學習，不斷提高自身的知識水平、職業(yè)技能水平，以創(chuàng)新發(fā)展的理念不斷的開拓進取，以期能夠達到自己規(guī)劃的發(fā)展目標。
（三）有助于高職生樂觀從業(yè)
職業(yè)生涯規(guī)劃教育給高職學生提供了良好的就業(yè)心理輔導和職業(yè)規(guī)劃設定，能夠幫助學生提前面對就業(yè)壓力，以樂觀積極的心態(tài)來面對就業(yè)，讓他們對未來的職業(yè)感到滿意，對未來的職業(yè)發(fā)展目標有清晰的判斷能力，能夠樂觀積極的解決就業(yè)過程中出現(xiàn)的各種問題。
二、高職高專大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏理論研究
當前我國職業(yè)生涯規(guī)劃方面的理論發(fā)展還不夠完善，大部分的理論來源于西方，缺乏本土化理論的發(fā)展。高職院校的教育主要是以培育與社會發(fā)展相符合的人才，然而，當前部分高職院校的發(fā)展卻以重視基礎課程教育為目標，忽視了學生社會實踐能力的培養(yǎng)，這造成了大部分畢業(yè)生不能很快地融入到社會實踐中。另外還有部分高職院校以追求就業(yè)率和升學率為目標，忽視了教育教學課程的科學化設置，造成了大量的教學課程與社會實際相脫離，學生只知理論而無實踐能力的現(xiàn)象普遍存在，這些都說明了當前我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論發(fā)展還不完備，研究還不完善，缺乏對于實踐教學能力的理論研究。
（二）高職大學生職業(yè)生涯教育的內容和方式不健全
當前我國高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內容和方式還不健全，主要表現(xiàn)在許多高職院校開展的職業(yè)指導工作僅僅局限于就業(yè)政策和就業(yè)形勢的分析以及簡單的就業(yè)心理輔導和求職技巧的培訓，而在與用人單位、人才交流服務機構聯(lián)系，利用網(wǎng)絡教育開展職業(yè)技能培訓等方面工作開展的還不夠。目前大部分的高職院校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方式上仍然以課堂教學為主，有條件的高校還可以通過人才交流會，知識講座等方式進行職業(yè)技能方面的培訓，這些努力雖然對于高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃起到了一定的促進作用，但是由于缺乏系統(tǒng)性和連貫性，仍然無法從根本上改變目前我國高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育落后的現(xiàn)狀。
（三）課程體系設置不夠完善
在課程設置上，教學工作仍然側重理論教育，對于社會實踐教學的課程安排仍然很少。另外在時間上，大多數(shù)的高職院校在大三時才開設職業(yè)生涯的實踐課程，這顯然不利于學生職業(yè)方向的確定，導致了學生在高校學習期間對自身和對社會發(fā)展的認識不清，從而影響到了畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展。
（四）職業(yè)規(guī)劃教師隊伍力量單薄
當前從事職業(yè)生涯規(guī)劃的教師大多沒有專業(yè)的理論知識，部分高職院校存在兼職老師的現(xiàn)象，另外我國職業(yè)規(guī)劃教師的培訓力度不夠，往往把簡單的就業(yè)指導教育看作是職業(yè)生涯規(guī)劃的教學教育。這些都說明了我國職業(yè)規(guī)劃教師隊伍力量的薄弱。
三、高職高專院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策
（一）堅持理論教育與社會實踐相結合
職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的學習不僅要重視理論教育，還要加強社會實踐教育的開展。要注重引導學生深入社會、了解社會，將課程教育與社會發(fā)展需求相結合，積極引導學生主動接觸社會開展社會實踐活動。通過社會實踐活動課程的設置來充分調動學生的積極性和主動性。高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育要注重階段性教育，將學生的職業(yè)發(fā)展貫穿于整個學校的教學過程中，做好學生每個階段的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引導學生樹立正確的擇業(yè)觀。
（二）采取多樣化的教學方式
職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學不單單是以課堂理論教學為主，也不單純的是以書本式的灌輸為主，而應該注重教學方式的靈活化和多樣化，分階段有目的地進行教育。在新生入學期間，要重點加強學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的理論學習，這個階段可以通過開展專題講座、交流會等形式來加強學生的職業(yè)生涯規(guī)劃認知，從而使學生在一開始樹立正確的目標。當職業(yè)生涯規(guī)劃課程理論學習結束后，社會實踐課程就要提到日程上，這時候可以讓學生更多的參加學習組織的各項社會實踐活動，更多的接觸社會崗位，增加自己的社會職業(yè)技能學習。最后在求職階段采取多種形式，廣泛的開展就業(yè)心理輔導，求職技巧等課程。
（三）設置完善的教學課程
職業(yè)生涯規(guī)劃課程的科學設置對于高職學生職業(yè)目標的選擇有著重要的影響，課程的設置要符合社會發(fā)展和用人單位的需求，使學生加深對專業(yè)培養(yǎng)目標和就業(yè)方向的認識，通過課程的合理設置使學生能夠樹立正確的職業(yè)發(fā)展方向，促進學生努力學習專業(yè)知識，了解與本專業(yè)相關的各種專業(yè)技能。因此，高職院校要結合學校自身的實際情況，以專業(yè)培養(yǎng)目標為依托，確定職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育的目標和內容，制定完備的教育課程學習體系。課程的設置應該包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論課程、社會實踐課程以及相關的文化素質課程。
（四）加強隊伍建設，提升指導水平
當前我們要加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程教師隊伍的發(fā)展，提升他們的指導水平。首先我們的教師要有高度的社會責任感和使命感，要高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育。其次，要有良好的業(yè)務素質，能夠對職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論體系有清晰的把握，熟記相關的政策法規(guī)，尤其還要具備與職業(yè)生涯規(guī)劃相關的其他學科領域的知識。最后要具有善于運籌帷幢，及時做出科學判斷的能力。
參考文獻：
漢語是中華文化的載體，承載著中華民族五千年的輝煌歷史。規(guī)范語言文字，推廣普通話，可以弘揚博大精深的中華文化，增強中華兒女的民族自豪感，有利于加強中華各民族之間的溝通交流。百年大計，教育為本。隨著我國社會、經濟的高速發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化進程的不斷加快，因此，在教學中規(guī)范語言文字已成為時代和全社會賦予我們廣大教師的一項重要歷史使命。
首先，我國社會主義市場經濟得到迅速發(fā)展，人口流動、商品交換、信息流通的范圍、規(guī)模和頻度都遠遠超過歷史上任何時候，現(xiàn)代化工業(yè)、交通業(yè)、農業(yè)、金融業(yè)、商業(yè)、服務業(yè)以及國防事業(yè)對于語言文字規(guī)范化標準化的要求越來越高，越來越多的人在實踐中越來越深刻地認識到推廣普及普通話和做好語言文字規(guī)范化工作的重要性和緊迫性。
其次，我們已經進入信息網(wǎng)絡時代，計算機信息處理技術的重要意義越來越突出。漢語言文字的規(guī)范化標準化直接影響著中文信息處理技術應用的范圍和效率。在計算機大踏步進入尋常百姓家的今天，人們比任何時候都更加深切地感受到掌握普通話和漢語拼音以及漢字規(guī)范字形的重要性。漢字在數(shù)量、字形、字音、筆畫、筆順等方面的標準化以及普通話和漢語拼音的逐步普及，保證和推動了中文信息處理技術的發(fā)展和應用；而中文信息處理技術和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展及其應用范圍的不斷擴大，又強烈地要求在全社會加快普及國家通用語言的步伐，要求更大范圍的人群熟練地掌握漢語拼音和規(guī)范漢字。
再者，改革開放以來，我國的對外交往不斷擴大。普通話、規(guī)范漢字和漢語拼音是外國人學習中文和了解中國經濟、政治、歷史、文化的必要工具，在國際上的使用范圍和影響越來越大。普通話、規(guī)范漢字和漢語拼音將在世界的更大范圍內發(fā)揮作用。
語言文字規(guī)范化教學十分重要，但是在當前的學校教學中語言文字規(guī)范工作的現(xiàn)狀卻不容樂觀。普通話發(fā)音不標準，亂用詞語，邏輯混亂，濫用網(wǎng)絡語言等現(xiàn)象比比皆是。究其原因，主要是由于當前的教育機制不夠完善，學生忽視母語的學習，社會用字比較混亂，教師自身漢語水平有待加強等原因造成的。
為了改變這種現(xiàn)狀，認為應從以下幾方面著手：
（1）從思想上重視
雖然當前教育機制一時間無法改變，但我們可以改變我們的思想觀念。通過組織教師學習國家相關法規(guī)，如《國家通用語言文字法》等，使教師意識到加強語言文字規(guī)范化的重要性，從而在思想上重視語言文字的規(guī)范工作，認識到自身的責任，并把思想化為行動，認真做好語言文字的規(guī)范工作。
（2）加強教師自身建設
一方面學校應積極組織教師開展語言文字規(guī)范相關知識的學習，如教育部、國家語委2002年3月頒發(fā)的《第一批異形詞整理表》，同時還應有計劃地進行普通話培訓，提高廣大教師使用漢語的水平和能力。另一方面學校每年都應組織教師毛筆字、鋼筆字、粉筆字比賽，督促教師寫好漢字。
（3）增強師生規(guī)范意識
曾經聽過這樣一則傳聞，說中央電視臺的主持人在主持節(jié)目時每說錯一個字就要扣一百塊錢。當時聽了覺得不以為然，認為這樣的規(guī)定沒有人性，主持人也是人，是人就會說錯，憑什么罰錢？現(xiàn)在細思，卻覺得這樣的規(guī)定也有它的道理。沒錯，主持人是人，但他們的工作是主持，作為國家電視臺的主持人，他們肩負著傳播文化，推廣普通話，規(guī)范語言文字的使命，必須做好表率作用。我想老師也是一樣的。“身正為師，學高為范?！苯處熓菍W生的榜樣。要想搞好語言文字規(guī)范工作，教師必須增強自我規(guī)范意識，在平時的教學中規(guī)范自己的語言文字，做好表率帶頭作用。同時還應在校園內大力開展普通話宣傳活動，在校園顯著位置張貼宣傳標語，并杜絕盜版教材，注重校園用字規(guī)范，增強學生的規(guī)范意識。
（4）重視學生語言文字教學
在學生中推廣普通話的同時，還應加強學生的文字教學，特別是漢字的書寫，要求學生做到規(guī)范、端正、整潔，甚至美觀。
（5）正確看待網(wǎng)絡語言
形形的網(wǎng)絡語言對學生的影響很大。作為教師我們應該正確看待。網(wǎng)絡語言是一種言語現(xiàn)象，也是一種社會現(xiàn)象和文化現(xiàn)象，我們應對它作全面審視、具體分析，不能一棍子打死?！熬W(wǎng)絡語言”可以說是 “另類思維”之下衍生的一種“另類語言”，符合年輕人求異求新的心理，是多元多彩社會現(xiàn)實的折射。所以對于青少年熱衷于創(chuàng)造和模仿網(wǎng)絡用語，我們不需要搞一刀切，全盤否定，這樣只會激起青少年的逆反心理。但是我們也不可以任其發(fā)展，任其泛濫，因為一些粗俗、暴力的網(wǎng)絡用語會給青少年帶來惡劣的影響。因此對待網(wǎng)絡語言，我們應該不能進行簡單的否定和禁止，而是應該加以積極必要的控制和引導，引導學生在使用網(wǎng)絡語言時，要分清交際場合和交際對象，要適合具體的語境，而不應隨意濫用。
總之，語言文字規(guī)范工作問題較多，成因復雜，需要學校和社會共同努力來解決。
中圖分類號：TU98文獻標識碼： A
基于教學實踐的積累,認識到在城市規(guī)劃專業(yè)基礎課教育中對尺度體驗的缺失,尺度教學往往停留在理論課堂,有明確目的性的實踐教學很缺失,教師沒有制定有針對性的任務書,學生也沒有形成完整的空間尺度體驗報告。對空間尺度的認知缺失使同學們在以后的課程設計中完全沒有體量感以及對空間較為準確的三維立體成像,造成設計空間不可用的嚴重問題。在此認識的基礎上對于一年級的建筑設計基礎課程就增加了對小空間尺度體驗的實踐教學內容。
1 空間體驗項目分類
在體驗教學之前先給同學們提供一些參考書目,其中包括《建筑的涵義》、《房屋建筑制圖統(tǒng)一標準》以及《人體工程學圖解》等書籍,初步建立建筑空間與人體尺度的關系，了解并熟悉人體活動的基本尺度和常用家具的基本尺寸，領悟人體尺度與建筑設計之間的關系。
首先將學生分組(4-5個學生為宜),任課教師首先要將需要體驗的空間項目作分類,由于學生正處于一年級的基礎階段,最好是對身邊的小空間類型進行尺度體驗。需要的工具:鋼卷尺、速寫本、照相機、各類繪圖工具。
1.1“一卡、一步和一肩”的概念
對于城市規(guī)劃專業(yè)的學生而言必須有對現(xiàn)場較小尺寸數(shù)據(jù)的直觀準確的認識,這就需要在日常生活中多觀察多實踐,那么首先就是利用自己身體的比例來進行最快速的認知。“一卡”是利用自身手掌展開食指與大拇指之間形成的距離來進行較小尺寸的丈量,對于這個數(shù)據(jù)是每位同學自身獨有的數(shù)據(jù)讀數(shù),這個可以來模糊測定隨身環(huán)境空間中的較小尺寸;“一步”則是每位同學雙腿邁出一步的舒適尺寸,這個也是自身獨有的數(shù)據(jù)基本量,在沒有測量工具或者只需對環(huán)境有一個大概認識的情況下,可以圍繞需要模糊定位的面積走一圈,就大概可以得出這個面積所需要了解的尺寸;“一肩”是大致測量一下自身肩膀的寬度,這個對于下面要進行的通道空間具體寬度的設定是一個基本的參考數(shù)據(jù)。
1.2對通道空間的體驗實踐
通道空間是學生身邊能夠體驗的一類典型的小尺度空間類型,可以將通道空間尺度進行一定的劃分,分為單股人流(550-700 單位毫米)、兩股人流、三股及以上人流等幾種不同體驗距離。進行并行、相對而行等具體的體驗方式并以照片配以相應的文字(圖1.2.1)或編制選項(圖1.2.2)等方式整理成報告。
圖1.2.1
圖1.2.2
1.3 對“坐”的尺度的體驗
“坐”的尺度也是同學們平常接觸得較多也較為容易體驗的形式,對今后的課程設計影響深遠。將尺度分為三個等級進行體驗:100—300;300—600;600—900(單位毫米,可有一定的上下浮動,圖1.3 ) 。在體驗教學后期引入《建筑設計資料集-人體·空間篇》,使同學們對建筑設計資料集中論述的各種尺度有自身的體會。
圖1.3
1.4 小面積空間尺度體驗
讓學生在學校找到大致符合三個面積等級的空間或者自己想辦法創(chuàng)建三個不同面積的空間進行體驗,面積等級包括10㎡;50㎡;100㎡(可有一定的上下浮動),這一體驗有助于對于今后單體建筑設計平面空間尺度的把握。(圖1.4) 進而認識到影響具體空間質量效果的制約要素點,包括:空間比例、空間尺度、空間邊界、空間中道路以及時間動態(tài)因素等。
圖1.4
1.5常用家具的基本尺寸調研
現(xiàn)今的學生存在一個比較大的隱患點那就是習慣于“閉門造車”,在網(wǎng)絡已經非常發(fā)達的今天,你需要的任何數(shù)據(jù)都可以從網(wǎng)絡平臺上 獲得而無需實地考察和詳細的數(shù)據(jù)測量,這樣的方式使得同學們缺乏對日常家具的舒適性數(shù)據(jù)的直觀認識,出現(xiàn)不切合實際的設計方案。
在調研場所的選擇上可以定在規(guī)模較大的家具賣場,這樣不但可以對多樣的家具尺寸進行測量和整理,還能夠對室內設計的流行趨勢進行總結和歸納,這些資料將對今后的設計產生正面的影響。
在實地測繪之前任課教師應該補充一些關于室內裝修設計的基礎知識,將設計風格分類,比如中式風格和歐式風格自身的特點以及它們的不同做法特點,這樣學生才會在測繪中有較為明確的定位,這樣有利于最后報告的整理和歸類。
2 大尺度空間體驗展望
[作者簡介]萬四平，湖南司法警官職業(yè)學院副院長，副教授；羅旭，湖南司法警官職業(yè)學院學生處處長，政教部副教授；賀志明，湖南司法警官職業(yè)學院政教部主任，教授，湖南長沙410131
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1672―2728(2009)05-0195-03
一、思想政治教育是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的核心和靈魂
職業(yè)生涯規(guī)劃就是針對職業(yè)生涯所作的設計。包括對個人自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析、確立職業(yè)生涯發(fā)展目標、制定相應的學習培訓和教育計劃以及按照一定的時間安排采取行動實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的過程。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，大學生在充分認識自己、客觀分析環(huán)境的基礎上，科學樹立目標，正確選擇職業(yè)，并運用適當?shù)姆椒ǎ扇∮行У拇胧?，克服職業(yè)生涯中的困難和阻力，避免人生陷阱，就有可能在事業(yè)上獲得更大的成功。
人生的發(fā)展主要是通過人的職業(yè)發(fā)展來體現(xiàn)和實現(xiàn)的，社會的發(fā)展也主要是通過社會的分工和職業(yè)的發(fā)展來體現(xiàn)和實現(xiàn)的，而職業(yè)的發(fā)展終究離不開社會發(fā)展需要和趨勢的要求，個人的職業(yè)發(fā)展必須具有與社會發(fā)展需要和趨勢相適應的素質，否則一切規(guī)劃都只能是空想和臆測。同時，個人的職業(yè)發(fā)展也不能簡單地純粹地通過適應社會來實現(xiàn)，不能只將社會作為實現(xiàn)自我利益的手段，而且還應當具有社會責任感和創(chuàng)造奉獻精神，具有高遠的社會目標和價值追求。因此，在我國社會主義社會中，在新的歷史時期，我們必須對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃作出符合我國社會性質、符合社會發(fā)展規(guī)律、符合時代特征的新的概括和總結。第一，必須對國外主要從個人角度、從外延角度界定職業(yè)生涯規(guī)劃轉到從個人與社會相結合的角度、從內涵的角度即從內在素質要求的角度來界定我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃。第二，必須從單純的就業(yè)指導轉向深度的職業(yè)發(fā)展、人生發(fā)展的角度來定義我國的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃。
總之，思想政治素質應是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃內涵的關鍵因素。思想政治素質應當而且必須納入到職業(yè)生涯規(guī)劃中，并且應當確立其關鍵性的核心和靈魂作用，從而確保大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的本質、方向、途徑等的有效闡述和準確定位。為此，在借鑒、總結各種關于職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎上，應該將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃這樣來定義：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，是指高校為促進學生個人和社會的和諧發(fā)展而引導大學生進行自我剖析，讓學生在全面客觀地認識主、客觀因素與環(huán)境的基礎上，有組織有計劃地培養(yǎng)大學生的思想素質、政治素質、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)能力和職業(yè)心理等職業(yè)素質的教育過程。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在大學生、用人單位、學校之間的一座橋梁，既維護三者的利益，又促進三者的改革和協(xié)調發(fā)展。
二、職業(yè)生涯規(guī)劃的思想政治教育功能
(一)認知功能
職業(yè)生涯規(guī)劃和設計的首要工作就是要進行個人分析，認識和估計自己的性格特點、知識素質和能力結構，評價和判斷自己的智慧和情緒，找出優(yōu)勢和不足，獲取社會發(fā)展和各種崗位的信息，通過深入、理性、科學的分析，制定符合大學生自己興趣與特長的生涯路線職業(yè)發(fā)展目標，并制定使自己得到充分發(fā)展的行動計劃。這種對自身全面認知的過程，實質就是對自身了解和反思的過程，有利于大學生的自我全面系統(tǒng)認知、分析和判斷，認清自身值得發(fā)揮的優(yōu)勢和需要改進的不足，把自身的發(fā)展與社會需要、長遠發(fā)展緊密結合，進行認真、系統(tǒng)考量，從而提高學習的主動性和行動的自覺性。這一過程有助于我們高校思想政治工作者把握機遇，抓住切入點，及時與學生進行溝通交流，努力達到啟發(fā)、鼓勵和鞭策的作用，使大學生經常保持一種積極進取的精神狀態(tài)。
(二)導向功能
職業(yè)生涯規(guī)劃由于有全面的認知功能，因此，對于人們在學習和工作中的動機、需要、目標和行為具有十分明顯的導向作用。職業(yè)生涯規(guī)劃對于一個人特別是青年大學生來說，就像一條有了羅盤的船在茫茫的大海之中找到登上成功之岸的方向。職業(yè)生涯規(guī)劃作為一個人發(fā)展的藍圖和前進的目標，能幫助大學生集中精力，全神貫注于自己有優(yōu)勢和需要提高的方面。在大學生思想政治教育中，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能給他們產生一種巨大的精神推動力，促使大學生把自己的行為都集中到促進既定目標的實現(xiàn)上來，從而起到一種目標導向作用。高校思想政治教育者應積極利用這種導向功能，通過價值取向的引導、未來指向和及時糾偏來做好大學生的思想引導工作，把大學生引向關注社會發(fā)展、完善知識結構、提升自身素質、樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀上來，從而增強思想政治工作的針對性和實效性。
(三)激勵功能
從馬斯洛的需要層次理論看，人的需要從低到高分為五個層次，每個階段都有一些需要成為個人的主導需要，只有當主導需要得到滿足時，才會產生更高層次的需要。職業(yè)生涯規(guī)劃就是給大學生的未來發(fā)展作出規(guī)劃，給他們一個看得著的射擊靶，這種規(guī)劃既有近期目標，又有長遠藍圖。因此，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實際上有兩個方面的作用：一是，它是個人努力的依據(jù)和方向；二是，它同時對人有著巨大的鞭策力量。對青年大學生來說，制定和實現(xiàn)規(guī)劃就像一場比賽，當他們做好規(guī)劃，接著為一個個目標付諸努力并取得成功時，他們就會獲得極大的成就感，從而激發(fā)和引導他們不斷朝自己設定的更長遠目標前進。因而，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計，有利于把大學生的精力集中到發(fā)展自身的能力、提高自身的素質上來，也有利于消除他們的懶惰思想，糾正他們的思想認識偏差，形成一種積極上進、奮發(fā)進取的精神狀態(tài)，促進思想政治工作的發(fā)展。
(四)凝聚功能
教育主客之間的相互溝通、理解和信任是建立團結和諧校園、和諧師生關系的基礎。團結和諧環(huán)境的形成，反過來又會強化師生之間理解和信任。繼而形成團結進取的強大凝聚力。在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中。一方面，通過師生互相溝通和協(xié)商，教育者可以傾聽大學生的心聲、了解他們的需求、發(fā)現(xiàn)和掌握他們的思想動態(tài)，及時做好思想的糾偏工作，學生也可以在民主的氣氛中提出自己的看法和建議，這一過程增進了教育主客體間關系融洽和相互信任；另一方面，學校和教育者通過向學生提供各類信息，給他們創(chuàng)造成才的機會，給予他們耐心、細致的幫助和具有前瞻性的指導，從而使師生在思想、感情上易于達成一致，創(chuàng)造出一個坦誠相待的氛圍和透明暢通的信息“春天”，使每一位學生切實感受到學校和老師的關心、關愛，從而增強了他們的“歸屬感”，提高他們的學習熱情和激情。高校思想政治教育工作者要在職業(yè)生涯規(guī)
劃教育過程中，加強與學生的互動，把握學生的思想脈搏，把學生的思想凝聚到發(fā)展上來，從而發(fā)揮強大的凝聚功能。
三、在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中進行思想政治教育有利于加強和改進思想政治教育
(一)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃使思想政治教育的目標更加明確化
大學生職業(yè)生涯是長期的、動態(tài)的、多層面的。擁有一份成就感和自我實現(xiàn)的職業(yè)，是生活幸福、個人充分發(fā)展的重要基礎。職業(yè)生涯設計的一個重要方面，就是要了解自己、了解社會，包括了解自己的職業(yè)能力、職業(yè)興趣，了解社會競爭態(tài)勢、社會需求導向等。職業(yè)生涯設計以職業(yè)為橋梁，使高校思想政治教育的目標更加具體清晰，措施更具有可操作性。它以共性教育為前提，滿足學生的個性發(fā)展的需求，實現(xiàn)經濟、社會和人的協(xié)調發(fā)展，把個人發(fā)展與社會發(fā)展緊密結合起來，實現(xiàn)個人主觀目標與社會客觀目標的有機結合、理想目標與現(xiàn)實目標的高度融合，從而幫助大學生順利實現(xiàn)從職業(yè)生涯探索期向確立期的過渡。把教育目標的多層次性與教育對象的多樣性有機地結合起來，從而增強了高校思想政治教育的有效性。
(二)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃使高校思想政治教育的內容系統(tǒng)化
改革開放以來，隨著我國經濟體制的改革、教育體制的優(yōu)化和勞動人事制度的變革，我國大學生的就業(yè)制度發(fā)生了根本性的變革，從 “統(tǒng)包統(tǒng)分”到 “雙向選擇”，再到現(xiàn)今的“面向社會、雙向選擇、自主擇業(yè)”。根據(jù)教育部統(tǒng)計，2014年全國高校畢業(yè)生中人數(shù)有突破新高，達到727萬人，比被稱為“史上最難就業(yè)季”的2013年再增加28萬人，再創(chuàng)歷史新高。然而，面臨每年遞增的大學畢業(yè)生，解決大學生就業(yè)問題迫在眉睫。2008年，教育部明確提倡所有普通高等學校設置職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程。由此開始，《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程得到各大高校的重視，多數(shù)高校將其由選修課轉變?yōu)楸匦拚n，大學生職業(yè)規(guī)劃與大學生就業(yè)指導作為高校兩項并駕齊驅的工作，掀起一輪又一輪的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程改革的浪潮。
一、大學生職業(yè)規(guī)劃課程的重要性分析
（一）大學生在職業(yè)規(guī)劃探索的不成熟決定職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在的必要性。隨著社會的不斷進步，現(xiàn)代的大學生對職業(yè)的態(tài)度有了根本的轉變，實現(xiàn)自我價值、滿足自我需求的愿望增強，對未來職業(yè)具有了更高的期望。但是由于教育變革的遲緩和自身素質的限制，大學生自我認識不深刻，職業(yè)環(huán)境認識不到位，職業(yè)發(fā)展期望過高，職業(yè)目標實現(xiàn)途徑較為理想化，社會實踐的方向不夠清晰。雖然大學生職業(yè)規(guī)劃在思想認識上有顯著的提高，但依舊呈現(xiàn) “知易行難”的特點，在面臨職業(yè)選擇時猶豫彷徨，對自己選擇的職業(yè)只有一個模糊的輪廓，而且大學生對國家相關的就業(yè)政策、各種職業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和前景不知曉，甚至根本沒有了解，這些都直接導致了大學生生涯職業(yè)規(guī)劃的困惑。由于缺少必要的職業(yè)規(guī)劃課程，近年來在大學專業(yè)報考時出現(xiàn)扎堆的現(xiàn)象，也加劇了大學生就業(yè)難。大學生畢業(yè)后在選擇職業(yè)時甚少考慮自身的實際情況，沒有目標性的跟隨進入大城市、大企業(yè)，這使他們的職業(yè)道路更加不明確，對未來失去方向感。這就使得規(guī)范化的集中性的個性化的大學職業(yè)規(guī)劃課程變得至關重要，在課程中可以采用各種方式使學生更加了解自己，了解所學的專業(yè)，了解專業(yè)的前景以及未來本專業(yè)從事的范圍，也可在學生感興趣或者擅長的專業(yè)或技能上給予幫助，幫助學生設立一個屬于自己的職業(yè)規(guī)劃，并幫助其完成現(xiàn)階段對于自己職業(yè)的探索。
（二）開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程能夠幫助學生最大程度地發(fā)揮潛能。職業(yè)規(guī)劃以自我認知為基礎，以實現(xiàn)目標為目的。職業(yè)規(guī)劃課程可以引導學生正確認識自身的個性特質和潛能，實現(xiàn)學生良好的自我定位。同時，職業(yè)規(guī)劃課程應是伴隨著實踐工作中展開的，能夠使學生自己真切感受到職業(yè)和人的匹配度，大致描繪出自己職業(yè)發(fā)展的藍圖，在感覺不適合自身發(fā)展時，可以迅速對自己的職業(yè)規(guī)劃進行調整，最終完成真正符合學生終身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。并鼓勵學生努力實現(xiàn)每一個既定的小目標，積蓄能量，每一次質變都帶來量變的可能，在此過程中不斷調整設定新的更高的個人目標高度，漸行漸高，不斷發(fā)掘和最大發(fā)揮學生的個人潛能，實現(xiàn)自我價值。
（三）開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程能夠督促學生自主學習，終身學習。正確且相對固定地職業(yè)規(guī)劃能夠引導和鞭策學生在自己的規(guī)劃中不斷學習，不斷進步。學生在實現(xiàn)自己的職業(yè)目標期間，會大量汲取知識，廣泛地進行實踐，這就是一個很好的學習的過程。好的職業(yè)規(guī)劃就像一盞指明燈一樣，引領學生起航，邁向更遠大、更寬闊的未來。大學是一個相對寬松的學習環(huán)境，學生可以根據(jù)自己的規(guī)劃進行學習，大學生在職業(yè)規(guī)劃伊始，為使他們不渾渾噩噩地度過大學生活，教會他們怎樣學習，怎樣通過學習完成目標，怎樣繼續(xù)學習是十分必要的，這也會使得他們的人生都充滿著學習帶來的成就感中，促使他們在未來的歲月中自主學習。
關鍵詞 少數(shù)民族 民族教育 規(guī)劃
一、少數(shù)民族教育規(guī)劃文本述評
廣義的民族教育是指對作為有著共同文化的民族或共同文化群體的民族集團進行的文化傳承和培養(yǎng)該民族或民族集團的成員，一方面適應現(xiàn)代主流社會，以求得個人更好的生存與發(fā)展；另一方面繼承和發(fā)展本民族或本民族集團的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化遺產的社會活動。而狹義的民族教育又稱少數(shù)民族教育，指的是對一個多民族國家中人口居于少數(shù)的民族的成員實施的復合民族教育，即多元文化教育。①在此我們用其狹義的概念即民族教育即為少數(shù)民族教育。
（一）“十五”少數(shù)民族教育規(guī)劃
21世紀初制定的“十五”教育規(guī)劃，提出“增強對西部等貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)教育的支持”；強調爭取實現(xiàn)中西部邊遠貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的基本普及九年義務教育。“工作的重點是西部邊遠貧困和少數(shù)民族地區(qū)，下大氣力推進這些地區(qū)的基礎教育普及進程。”“特別要加大對貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的扶持力度。”此時期，教育發(fā)展著眼于解決教育更好適應、促進和服務于經濟建設和社會發(fā)展的問題，為實現(xiàn)整個國民經濟和社會發(fā)展奠定堅實的基礎。國家發(fā)展以經濟建設為主，教育重在基礎教育普及、提高高中入學率、構建終身教育體系等這些較為基礎性方面。在經濟社會各方面還不夠完善的大環(huán)境下，少數(shù)民族教育發(fā)展表現(xiàn)出注重基礎教育建設、義務教育普及這些基礎方面。
（二）“十一五” 少數(shù)民族教育規(guī)劃
“十一五”教育規(guī)劃中有關民族教育的內容，提出“支持少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育和成人教育發(fā)展?！薄凹訌娚贁?shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)工作，繼續(xù)辦好普通高校民族班、民族預科班，實施好培養(yǎng)少數(shù)民族高層次骨干人才計劃?！薄胺e極開展少數(shù)民族漢語課教師的普通話培訓?！苯涍^“十五”期間的努力，教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展、教育體系更加完善、城鄉(xiāng)、區(qū)域教育更加協(xié)調、教育質量不斷提高，少數(shù)民族教育作為實現(xiàn)這些目標的有機組成部分，其發(fā)展方向也應當與其保持一致?！笆晃濉碧岢雠囵B(yǎng)與民族地區(qū)經濟發(fā)展相適應的中等技術人才，骨干人才；高校高層次骨干人才計劃不僅培養(yǎng)民族地區(qū)發(fā)展所需的高級國家人才，也是為了實現(xiàn)教育公平、民族平等以及民族地區(qū)經濟社會跨越式發(fā)展。
（三）“十二五” 少數(shù)民族教育規(guī)劃
“十二五”教育規(guī)劃中少數(shù)民族教育已成一個獨立部分。強調（1）重視和支持民族教育事業(yè)?！扒袑嵔鉀Q少數(shù)民族和民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展面臨的特殊困難和突出問題?！薄霸诟骷壐黝悓W校廣泛開展民族團結教育?！保?）全面提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平，公共教育資源要向民族地區(qū)傾斜。政策上重視和支持民族教育事業(yè)，這為民族地區(qū)解決突出問題，減少了內部阻礙；開展團結教育，緩解了外部阻力；將民族教育發(fā)展切實擺到了重要位置。同時綱要強調，公共教育資源向民族地區(qū)傾斜，政府要加大對民族教育支持力度。少數(shù)民族教育發(fā)展規(guī)劃是較為全面的，這種全面性是在綜觀我國現(xiàn)有經濟社會發(fā)展水平、民族地區(qū)經濟社會發(fā)展水平，基于我國教育事業(yè)和少數(shù)民族教育事業(yè)現(xiàn)狀分析而形成的。
二、21世紀以來少數(shù)民族教育規(guī)劃理論分析
（一）少數(shù)民族教育規(guī)劃的內容趨向
從“十五”對民族地區(qū)教育財政的支持和“普九”的強調，到“十一五”支持民族地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育和成人教育、加強少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)，再到今天“十二五”對整個民族教育事業(yè)的重視和支持。整個規(guī)劃在內容上體現(xiàn)了國家對少數(shù)民族教育投入從點到線、從線到面的轉變；少數(shù)民族教育事業(yè)呈現(xiàn)處從局部到整體的發(fā)展態(tài)勢。少數(shù)民族經濟落后是公認的阻礙其教育發(fā)展的基礎性因素。因此，規(guī)劃中均明確強調對民族地區(qū)要予以財政支持，在“十二五”中更是提出公共教育資源向民族地區(qū)傾斜。綜觀三個五年規(guī)劃，國家對少數(shù)民族教育已從單一財政經濟資助轉向綜合性資源投入。我們知道，公共教育資源不僅包括有形的教育經費，更涵蓋教育政策、教育理念等無形資源。公共資源傾斜的提出表明，少數(shù)民族教育已融入國家優(yōu)化配置資源的戰(zhàn)略性考量。對少數(shù)民族教育已從單向關注有形資源投入，轉向兼顧無形資源投入；從單一注重物質形態(tài)資助轉向兼顧意識形態(tài)保護。
（二）少數(shù)民族教育規(guī)劃的理念取向
追求平等是我國少數(shù)民族教育的核心理念，教育政策是保障少數(shù)民族教育平等權利的體現(xiàn)?！笆濉睂ι贁?shù)民族基礎教育的強調，“十一五”對少數(shù)民族教師普通話培訓的要求，“十二五” 對在各級各類學校廣泛開展民族團結教育、尊重和保障少數(shù)民族使用本民族語言文字接受教育的權利的提出，可以看到為了解決由于少數(shù)民族教育水平低、競爭力弱的問題，國家對少數(shù)民族教育已從純粹教育現(xiàn)實本身提升到民族文化意識形態(tài)培養(yǎng)的層面，這體現(xiàn)了我國在教育發(fā)展中對平等權利的追求。這一系列規(guī)劃也體現(xiàn)了國家對少數(shù)民族教育的扶持從單純物質支持到政策傾斜的轉向，以教育為基本手段實現(xiàn)少數(shù)民族的發(fā)展，為其提供機會均等、過程相等、結果平等的優(yōu)質教育。
（三）少數(shù)民族教育規(guī)劃的多元文化主義觀
多元文化主義認為一個國家的歷史和傳統(tǒng)是多民族的不同經歷相互滲透的結果，沒有任何一種文化比其他文化更為優(yōu)秀，應承認不同文化的平等價值，并給予所有社會文化群體平等的政治、社會和文化地位；所有人在社會、經濟、文化和政治上機會等，禁止任何以種族、民族或民族文化起源、膚色、宗教和其他因素為理由的歧視。②少數(shù)民族教育規(guī)劃體現(xiàn)的多元文化主義教育觀，其價值取向注重文化的保持與發(fā)展，致力于反映民族教育的多樣性和平等性。我國政府通過對教育和經濟資源的分配和教育課程的改革等方面，增加各民族間文化傳統(tǒng)的理解，以教育為重要手段實現(xiàn)所有民族平等，通過教育實現(xiàn)民族平等享有資源、共同發(fā)展、增強中華民族自豪感和凝聚力。正如“十二五”提出大力推進雙語教學，通過尊重和保障少數(shù)民族使用本民族語言文字接受教育的權利，對雙語教學的師資培養(yǎng)培訓、教材開發(fā)和出版給予支持，來實現(xiàn)不同文化平等價值、平等地位、多元化平等發(fā)展。
三、結語
綜觀我國21世紀以來少數(shù)民族教育規(guī)劃，從指導思想到戰(zhàn)略目標一脈相承，是自上而下的主動的政策運作機制。整體表現(xiàn)為，國家承擔起保護少數(shù)民族的責任，體現(xiàn)出一種集體性利益，優(yōu)化公共利益促進社會文明與進步；從政策層面加強了民族文化在教育中的地位，使民族文化能夠更好地得到傳承，并加強各民族文化間的溝通與交流?？傊瑖彝ㄟ^各項政策法規(guī)，形成有價值的社會共識，為推動我國少數(shù)民族教育發(fā)展提供動力與途徑。其現(xiàn)實意義則在于，讓我們認識少數(shù)民族意愿和訴求的表達和體現(xiàn)的重要性，要通過多種方式和渠道的溝通，使制定者和主體民族形成對少數(shù)民族的敬重與平等對待，從而使得少數(shù)民族能以積極的、正面的態(tài)度回應，以合法的方式自覺地要求主張自己的權利，形成了良性互動的雙邊或多邊的民族間關系，加強民族凝聚力。與此同時，充分聽取社會各界特別是少數(shù)民族群眾意見，制定符合我國國情的民族教育規(guī)劃，有力地推進少數(shù)民族教育發(fā)展。
注釋
①王維.試析近年來我國民族教育存在的問題及對策.中南民族大學學報(哲學社會科學版) ，2007(1):178.
②C.W.沃特森,多元文化主義.葉興藝,譯.長春吉林人民出版社,2005: 1-3.
參考文獻
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1．1英語教育多層次展開，但各層次銜接不夠
我國自1979年教育部提出小學外語要在保證質量的前提下,在重點小學和有條件的大中城市小學逐步開設[2]以來，英語基礎教育逐步展開。2001年起，我國在小學三年級推進了英語課程，有條件的地方在一年級就開設了英語課程[3]。英語基礎教育普及至小學，其它層次的英語教育，初中、高中、大學、高校外語專業(yè)教育以及高職英語教育等都已展開。盡管有此發(fā)展，但問題仍比較突出———各層次的英語課程沒有很好的銜接，小學到中學，中學到大學的英語教育有脫節(jié)。
1．2英語教育理念“重知識，輕能力”
我國現(xiàn)階段的英語教育還是以書本教材為中心，把英語作為“知識”學習，強調閱讀和書面表達能力，強調語法教學，教師以教材為主，按教材編寫教學計劃，學生也只有通過“教材考試”獲取“知識”。這樣的英語教育，完全忽視了英語作為一門交際語言的技能訓練，學生也只以通過考試為目的，這樣培養(yǎng)出來的學生聽不懂、不會說，難以與外國人進行有效溝通和交流。
1．3教學方式單一，學習內容單一
現(xiàn)階段的英語教育仍遵循傳統(tǒng)教學模式，即教師單一課堂講授，學生主要通過教師的課堂灌輸被動接受，課堂上鮮有互動，這樣枯燥、沉悶的學習氛圍無法提起學生的興趣。沒有積極性、主動性的學習，學習效果可想而知。
1．4教育資源缺乏
學生通過教材、書籍、報紙、刊物等傳統(tǒng)資源獲取知識，沒有充分利用科技、電腦網(wǎng)絡的發(fā)展，多媒體教學手段在英語教學用到很少，校園網(wǎng)絡化教學也未開展，英語學習軟件等也沒有充分的開發(fā)和利用，這就使得我們的英語教育資源不夠新穎和豐富。
2英語教育改革探討
針對我國英語教育存在的問題，筆者試從以下幾個方面探討其改革可能性：
2．1認識英語教育規(guī)劃的重要性，做好規(guī)劃的連貫性、全盤性
目前我國英語教育各層次都有展開，但各有各的教學思想、測試系統(tǒng)，各自發(fā)展，互相很少切磋。雖然小學、中學、大學都開設英語課，但教材銜接性很差，很多在中學階段的基礎知識在大學階段還在不斷重復，而大學階段的英語學習又不能與學生的專業(yè)知識相結合，提升不到一個新的高度。這一切都源于我們未對英語教育做過長遠或短期的規(guī)劃。鑒于此，胡壯麟提出，我們需要一個全國性、權威性的外語教學咨詢機構，協(xié)調和統(tǒng)籌各層次的外語教育，為政府提供咨詢，進行規(guī)劃。[4]除此之外，我們在制定英語教育規(guī)劃時還需要研究國際上的成功經驗，通過對比海外各學校外語教育的各方面，借鑒他們的長處，使我國英語教育規(guī)劃更具合理性，為我國的經濟騰飛服務[5]。英語教育規(guī)劃是一個長期的過程，要保證英語教育規(guī)劃的連貫性、系統(tǒng)性以及全盤性，這樣我們在英語教育的發(fā)展之路上，才不會走彎路，也不會造成資源浪費，以至付出多，回報少。
2．2突破傳統(tǒng)英語教育模式，以培養(yǎng)技能為主
傳統(tǒng)的英語教學，“重知識、輕能力”。把重點放在字、詞、句、語法上，側重語言知識，其結果是“啞巴”英語。這在我們現(xiàn)實生活中，比比皆是。作為人們交流思想的一種工具，英語更重要的是一門語言實踐活動課。所以要把教學重點放在技能訓練上，讓英語學習通過語言積累和技能培養(yǎng)成為一個習慣成自然的過程。這種基于語言知識的實踐活動課的教學，遠不及那種“灌注式”教學來得容易。它需要教師的精心設計，統(tǒng)籌安排，宏觀調控，要以學生的參與為中心，既要上得充實、緊湊，又要積極有趣。這也是對教師綜合素質的一種挑戰(zhàn)。以培養(yǎng)技能為主的英語教學勢必提高學生運用英語的能力及實踐英語的能力。
2．3改變英語教學模式，轉變主體對象
傳統(tǒng)的英語教學，通常都是以教師為主體，教師在講臺上填鴨式的講課，學生在下面被動的聽講。這樣，一堂課下來，教師的教學效果和學生的聽課效果都不甚理想。因此，我們要改變這種被動教學模式，取而代之為互動式教學模式?；邮浇虒W模式，就是教師在授課時，要充分激發(fā)學生的能動性、參與性，使學生與自己融為一體。教師在講課的過程中要密切注意學生的反應，而學生在聽課的過程中，不僅僅是在聽，而且還在積極的思考。這樣，在與學生的互動教學過程中，教師的業(yè)務素質和學生的聽課效果都會得到良好的促進。
2．4教學方式靈活，創(chuàng)造語言環(huán)境
摘要：開設選修課的初衷是完善學生的知識結構，其優(yōu)勢與重要性在于不斷彌補學科知識和學科課程的局限性，充分發(fā)揮學生作為高等教育主體的作用。專業(yè)選修課較必修課更需要充分了解學生的學習質量，設計專業(yè)的知識結構特征使這種研究顯得尤為重要。
關鍵詞：藝術設計；選修課；教學改革
開設選修課的初衷是完善學生的知識結構，擴充他們的知識面，合理優(yōu)化配置教學資源。鑒于這個目的，當下各個高校都增設了不少公共選修課和專業(yè)選修課。這種狀況在處于向學分制過度階段的高校中尤為普遍，選修課的功能與意義也尤為重要。專業(yè)選修課由于與專業(yè)實踐結合密切，在數(shù)量及效能上明顯勝于公共選修課。就設計專業(yè)的文化創(chuàng)意特性而言，學生不僅要成為應用型人才，更要成為通曉人文科學知識、具有創(chuàng)新意識和富有社會責任感的人文關懷者、社會前瞻者、文化生成者與建構者。這里的文化有其自在的體系，學生需要進行長期系統(tǒng)的學習，并與專業(yè)實踐結合起來才能有效地提高藝術水準。因此，如何有效利用專業(yè)選修課幫助本身文化基礎較弱的設計專業(yè)學生完善如此龐雜的知識體系成為迫切需要思考的問題，同時對于理工高校設計專業(yè)而言意義更大，難度也更大。
目前設計專業(yè)學生在選課上的主要問題表現(xiàn)在：課程方面：課程不能滿足學生需求，如通識教育體現(xiàn)在學生收獲上的嚴重不足；只關心教學內容的專業(yè)性卻忽略學生精神的滿足和向往；發(fā)展定位目標的模糊、缺乏合理的梯度設計等。學生方面：學習的志趣和意義感不強，沒有充分認識到自己的潛力、特點和基礎等；所選內容隨意、雜亂，平均分配學分（如所選科目或模塊)與自己的預期發(fā)展方向不一致；有的學生選課只考慮眼前興趣，沒有專業(yè)與長遠規(guī)劃；沒有考慮基礎學科的重要性。問題的根源在于兩個相互影響的環(huán)節(jié)：一是互動機制的問題，二是課程目標與內容本身的問題。長期以來，人們忽視對作為高等教育主體的學生學習的研究，故需要以此為出發(fā)點，重點考察學生的選課情況，將調查結果運用到第二個環(huán)節(jié)中去，使第二個環(huán)節(jié)能更科學地發(fā)揮對學生選課的指導作用。
第一個問題體現(xiàn)為對學生學習與教育評估方面的研究：《創(chuàng)意產業(yè)背景下創(chuàng)意設計人才培養(yǎng)的教學創(chuàng)新實踐》（浙江省教育規(guī)劃2008年課題）《藝術設計專業(yè)交互式教學模式的研究 》（浙江省教育規(guī)劃2009年課題）《高等教育大眾化階段質量保障與評價體系研究》（國家社科基金、“十一五”教育規(guī)劃重點課題）等，相關論文如《契約機制與學案教學：藝術設計專業(yè)教學改革的思考》《學生體驗：英國高等教育質量保障體系的新內容》（《中國高教研究》2009年5期）《關于傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學方法的思考》《重視學生學習效果改善教育評估效能》《NESS對我國本科教學工作評估的啟示》（《中國高教研究》2009年10期）等。此外，中國大學生學習投入性調查（NSSE-CHINA）是一項由院校自身發(fā)起、從院校實際出發(fā)、由院校自主參加、以改進教育教學為目標的大學學習狀態(tài)調查，其調查工具是在引進美國當前深具影響力的大學生學習性投入調查（NSSE-National Survey of Student Engagement）基礎上經過文化適應、認知訪談、信度和效度檢測漢化而成的，目的在于樹立以學習者為中心、以學習過程和成果為重點的教育質量評價理念，最終促使我國高校真正形成以人才培養(yǎng)為核心的全面質量觀和評價指標體系?！叭珖鴮W生學習投入調查（NSSE）”是近年來在美國影響力迅速提升的年度研究，對提高教學質量起到了積極推動作用。2005年，英國開展全國大學生調查活動（NSS）以調整高等教育質量體系。澳大利亞也進行了大學生課程體驗問卷（CEQ）和研究生學習體驗反饋（PREQ）。
第二個問題的研究針對課程設置、整合創(chuàng)新等課程結構方面展開。隨著后現(xiàn)代主義的興起，西方教育學者從不同的角度提出了各種課程觀，主要有：以注重相互依存和維持生態(tài)為主體的課程觀；以平等、民主思想為主體的課程觀；以混沌學和無限宇宙觀為基礎的課程觀；全球化背景下后殖民主義課程觀；弗莉娜的課程動態(tài)學等。此外，較有影響的還有唐納德肯尼迪的“整體主義”教育責任觀，認為完整性是課程傳遞的效力和效率的關鍵；英國哲學家波南尼從知識符號化角度提出“顯性知識”和“隱性知識”等。大學自身研究如：美國大學開展理工創(chuàng)業(yè)教育研究，如麻省理工大學以學術性與實用性結合、理論與實踐結合；斯坦福大學在課程體系設計方面始終堅持文科和理科結合、教學與科研結合、文化教育與職業(yè)教育相結合的原則。目前基于課程改革目標的開放性、生成性、生態(tài)性特征，高校普遍展開教改研究。例如：《美國一流大學理工創(chuàng)業(yè)教育與我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)》（教育部人文社科基金課程設置、整合創(chuàng)新等課程結構方面2007年項目）《我國高等教育應用型人才培養(yǎng)體系優(yōu)化研究 》（浙江省教育規(guī)劃2007年度課題）《藝術設計專業(yè)體系的建設與研究》（浙江省教育規(guī)劃2008年課題）《工科院校藝術設計課程體系的研究與實踐》（湖北省教育廳2008年項目）《工業(yè)設計專業(yè)教學體系改革與個性化職業(yè)發(fā)展教育模式研究》《工科院校背景下人文社科專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》與《文化創(chuàng)意產業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式研究――以新聞傳播、文學藝術類專業(yè)為基礎》（湖北省教育廳2009年項目）《創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展與高校設計人才的培養(yǎng)》《創(chuàng)意型動畫人才培養(yǎng)的教學體系研究》（浙江省教育規(guī)劃2008年課題）《浙江省大學生綜合素質拓展課程開設的理論性研究》《藝術設計景觀專業(yè)課程設置與整合研究》（浙江省教育規(guī)劃2009年課題）等；論文例如《大學課程結構優(yōu)化的思考》（《中國高教研究》09年5期）《課程改革：愿景與可能》（《高等教育研究》2009年）等。另外，針對課程觀、知識觀展開的研究主要有：《高等藝術專業(yè)教育的多樣化與質量觀的重構》《大學生素質拓展工作與高校一體化育人機制研究》（浙江省教育科學規(guī)劃2007年度研究課題）《高等教育大眾化的浙江高校媒介素養(yǎng)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究》（浙江省教育科學規(guī)劃2007年重點研究課題）《20世紀我國課程本質觀的傳承與變革》（2007年度浙江省哲學社會科學規(guī)劃常規(guī)性立項課題）《多元文化背景下的中國“教育學研究”》《大學人文教育狀況及對策研究》（均為2007年度浙江省哲學社會科學規(guī)劃常規(guī)性立項課題），論文如《基于后現(xiàn)代主義視域重構高等教育課程觀》（《中國高教研究》09年5期）等。上述研究結果對本論題有借鑒價值，但相關實踐驗證方面的材料較少，目前NSSE-CHINA這項調查尚處于初步研究階段，涉及的院校較少，由于并非專門針對選修課展開研究，也尚未付諸選修課的改革實踐，故將借鑒其科學結論與規(guī)律，結合藝術設計專業(yè)的具體情況付諸實踐，并在實踐過程中進行不斷反思和創(chuàng)新，具有可向社會推廣的普遍價值和意義。
藝術專業(yè)大多數(shù)教師有著較高的專業(yè)技能，但由于在教學過程中不能有針對性的考慮授課對象的知識背景，同時缺少對選修課教育本身的教學規(guī)律的研究和對不同專業(yè)學生教學方法等方面的探尋，從而影響了選修課教育的進一步發(fā)展。首先要解決的問題是如何將我院選修課程任課教師的優(yōu)勢資源進行整合，并達成關于選修課教學的一致意見；其次是在此基礎上探索教學內容組織方式，結合各學院藝術院系自身特點形成教學特色，在教學方式等環(huán)節(jié)上深入研究，結合實踐摸索規(guī)律，修訂講義。具體來講，應該注意兩點。一是教材及講義內容先進、體系創(chuàng)新，因材施教。最大的特點是將最新研究成果納入其中，反映了本學科的最新成就和發(fā)展前沿，保持了教學內容的先進性，與國內形形的同類教材相比，具有明顯的特色和風格。注重從不同的角度來研究藝術設計，力求探索和發(fā)掘藝術設計的人文精神；論述深入淺出、例證豐富，由感性認知到理性升華，符合學生的認知規(guī)律；二是能充分運用啟發(fā)、互動、案例、討論等方式的教學形式和創(chuàng)新實驗性培養(yǎng)方式，鼓勵學生進行藝術觀摩和藝術實踐，針對各專業(yè)學生具體情況改革教學方法。用信息技術、多媒體技術改造教學手段，更新教學內容，使得教學更加符合現(xiàn)代社會信息量大、知識更新快的特點。以鮮活的藝術設計作品實例作引子，將學生從被動的“要我學”轉變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”，學生在研究實例的過程中逐一掌握實例中融入的知識點。教師將科研課題引入到教學中，精心設計課程的學習任務，由學生自主選題，自行設計。
總的來講，創(chuàng)新之處在于堅持科學主義課程觀，即以符合人需要的哲學、歷史、文學、藝術、宗教等人文學科為主干構成課程系統(tǒng)，以問題為中心，盡量用豐富的資源來探討，以此為方法貫穿藝術設計選修課教育的始終，貫穿課程的建構及教學方法的始終。與此同時，注重各校和藝術院系的自身特點，在實踐中不斷改進，以此探索理工高校藝術選修課教育的規(guī)律。這些創(chuàng)新集中體現(xiàn)在課程體系的先進性上――體系新穎，觀點明晰，內容設置注意從藝術設計專業(yè)學生審美和藝術修養(yǎng)的實際出發(fā)，詳略得當，深入淺出，將學術性、知識性、趣味性熔于一爐，堅持理論與藝術實踐相結合，對提高學生藝術素質和鑒賞能力、培養(yǎng)其高尚的審美情趣大有裨益。
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