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篇（1）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（b）-0221-02

1 校企合作模式下校園數(shù)字化工廠實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建

1.1 校企合作模式下基于CAXA的數(shù)字化工廠實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)教學(xué)平臺的建設(shè)

（1）數(shù)字化工廠實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)。

要達(dá)到項(xiàng)目目標(biāo)，需要首先建設(shè)車間網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過工業(yè)以太網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)所有數(shù)控設(shè)備的連接，并且與管理人員的辦公網(wǎng)絡(luò)連接。配置服務(wù)器、終端機(jī)、觸摸屏終端機(jī)等。必須保證整個校園網(wǎng)絡(luò)的通暢，特別是教室（機(jī)房）到車間（實(shí)訓(xùn)）的網(wǎng)絡(luò)必須是暢通的，也就是說建立一個良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是數(shù)字化工廠實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的基礎(chǔ)保障。

在學(xué)校局域網(wǎng)的架構(gòu)下，數(shù)字化實(shí)訓(xùn)中心內(nèi)的多臺交換機(jī)與裝有通信客戶端/管理客戶端的計(jì)算機(jī)通過已建好的學(xué)校局域網(wǎng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心的總服務(wù)器相聯(lián)。而各種數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心等數(shù)控設(shè)備則通過CAXA智能終端和無線網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接到就近位置的交換機(jī)。

（2）數(shù)字化工廠實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)硬件設(shè)計(jì)。

需要PLM體驗(yàn)中心教室一間，可容納6張六角桌，桌椅上配置電腦，每張桌椅6個人。在實(shí)訓(xùn)車間需要數(shù)控機(jī)床20臺以上，同時在實(shí)訓(xùn)車間預(yù)留一體化討論區(qū)，需要配置連排椅 4排，配置82寸的電子白板一臺，在每臺數(shù)控機(jī)床內(nèi)部安置攝像頭各一臺。

（3）數(shù)字化工廠實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)軟件配置。

通過對CAXA公司的調(diào)研，參觀了多個依托CAXA軟件建立起的數(shù)字化工廠，下面以CAXA公司樣板為依托建立學(xué)校數(shù)字化工廠實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。配置CAXA實(shí)體設(shè)計(jì)軟件、CAXA分析軟件、CAXA電子圖板軟件，形成數(shù)字化設(shè)計(jì)平臺。配置CAXA網(wǎng)絡(luò)DNC代碼管理、文檔管理、機(jī)床信息監(jiān)控、通信管理等軟件模塊，與工業(yè)中心的視頻監(jiān)控系統(tǒng)集成，將數(shù)控機(jī)床聯(lián)網(wǎng)，形成先進(jìn)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化制造平臺。配置CAXA 工藝匯總表軟件和CAXA工藝圖表軟件，與CAXA網(wǎng)絡(luò)DNC管理軟件構(gòu)成數(shù)字化工藝平臺。

1.2 基于數(shù)字化工廠實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)教學(xué)平臺的數(shù)字化教學(xué)資源庫的建設(shè)

通過對企業(yè)的走訪調(diào)研，以企業(yè)對人才的需求為主要依據(jù)，確定對應(yīng)的教W內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)與技能培養(yǎng)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和技能培訓(xùn)的相關(guān)課題建立和完善了教學(xué)資源庫。該平臺集成我校和校外收集的各種教學(xué)課件、教育資源，學(xué)習(xí)資源，提供由教師根據(jù)企業(yè)實(shí)例優(yōu)化后應(yīng)用于教學(xué)的項(xiàng)目；合作編寫教材；可以管理各種教職工資料及教學(xué)中使用的課件、題庫或科研成果，分級授權(quán)訪問。

實(shí)訓(xùn)課教師示范時可以將特定機(jī)床上的現(xiàn)場加工視頻連接到實(shí)訓(xùn)中心，通過在實(shí)訓(xùn)工場電視屏幕或投影的方式，讓學(xué)生觀看，還可以同步切換到計(jì)算機(jī)仿真上，讓學(xué)生公平直觀的接受現(xiàn)場教育，從而理解專業(yè)課教學(xué)中關(guān)于工藝設(shè)置等方面的理論內(nèi)容，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融入一體，豐富課堂教學(xué)手段。

主要包括以下幾個模塊：（1）多媒體課件庫。收錄重點(diǎn)專業(yè)有關(guān)課程的教師優(yōu)秀多媒體課件及制作課件需要的圖片、動畫等素材庫，為教師制作新的多媒體課件提供方便。（2）在線測驗(yàn)、考試模塊。按系（部）和專業(yè)，創(chuàng)建在線測驗(yàn)、考試系統(tǒng)，形成專業(yè)試題庫，可用于學(xué)生自測及網(wǎng)上考試。

2 校企合作模式下校園數(shù)字化工廠實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的運(yùn)行

數(shù)字化實(shí)訓(xùn)工廠是運(yùn)用在職業(yè)教育的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，借鑒西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)模式，采用項(xiàng)目式分組規(guī)劃，按一個班30人的規(guī)模來規(guī)劃分5組，每組6人為一個項(xiàng)目小組，共同完成一個目標(biāo)，作為共同的綜合實(shí)訓(xùn)成績，老師作為指導(dǎo)和最終的評分?？偣灿?個項(xiàng)目，每組完成一個項(xiàng)目。完成后輪換項(xiàng)目。

（1）產(chǎn)品的接單流程。從企業(yè)接收客戶預(yù)定展開項(xiàng)目，啟動需要加工產(chǎn)品的報價流程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生模擬企業(yè)員工達(dá)到銷售與設(shè)計(jì)的協(xié)同。

（2）產(chǎn)品的設(shè)計(jì)流程。通過在學(xué)生參與的項(xiàng)目小組中設(shè)立項(xiàng)目主管、經(jīng)理、以及產(chǎn)品設(shè)計(jì)人員的角色分工開展企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)管理流程，一系列過程展示出產(chǎn)品從理論設(shè)計(jì)、再到平面圖紙、最后到三維產(chǎn)品等環(huán)節(jié)的流程。

（3）產(chǎn)品的工藝流程。從項(xiàng)目組學(xué)生自主定義工藝模板開始，到各類加工工藝的編制，以及制定生產(chǎn)過程需要的派工單、到產(chǎn)品最終的檢驗(yàn)卡的設(shè)計(jì)流程。統(tǒng)計(jì)各種工藝數(shù)據(jù)。

（4）實(shí)現(xiàn)數(shù)控編程與設(shè)備聯(lián)網(wǎng)、管理。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視頻攝像機(jī)，形成對實(shí)訓(xùn)工場人員及材料使用狀況、機(jī)器設(shè)備的運(yùn)行狀態(tài)、參數(shù)和設(shè)備內(nèi)部的加工狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控。可以在聯(lián)網(wǎng)的任意一臺計(jì)算機(jī)上通過遠(yuǎn)程身份的確認(rèn)查看生產(chǎn)現(xiàn)場所有狀況。

項(xiàng)目編程完成后，經(jīng)過仿真和老師的檢查，通過教師機(jī)的無線網(wǎng)絡(luò)DNC把每組編好的程序發(fā)放到需要加工的機(jī)床，各個小組分成數(shù)車加工組和數(shù)銑加工組到各個機(jī)床邊上進(jìn)行加工，加工前到數(shù)字化庫房領(lǐng)料，實(shí)訓(xùn)老師根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)好的零件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)規(guī)劃，發(fā)送實(shí)訓(xùn)物資需求單據(jù)（種類、規(guī)格、數(shù)量、用途），由庫房管理員收到單據(jù)核對后準(zhǔn)備物資，實(shí)訓(xùn)老師刷卡領(lǐng)取物資，庫房管理員審核存檔。

學(xué)生組在加工工程中通過觸摸屏電腦查看實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和工藝要求調(diào)閱該零件的造型（包括注意事項(xiàng)、加工示范、使用材料、毛坯尺寸、加工工藝、零件尺寸等），并根據(jù)二維圖紙（不需要打印出來）進(jìn)行測量。

在討論區(qū)內(nèi)，通過工場內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)及投影，可以將學(xué)生做的基于企業(yè)生產(chǎn)過程的項(xiàng)目實(shí)例播放出來，很快捷地查詢項(xiàng)目設(shè)計(jì)圖紙、包括二維圖或三維模型，工藝流程、仿真模型及加工中的刀路軌跡、以及最終的數(shù)控仿真結(jié)果以及完整的加工程序。同時，必要時也可在此區(qū)域內(nèi)查看實(shí)訓(xùn)工場內(nèi)數(shù)控機(jī)床的實(shí)時操作的視頻或錄像。參訓(xùn)學(xué)生通過軟件的模擬仿真技術(shù)與實(shí)際操作視頻的對比，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體的教學(xué)實(shí)踐。

老師在調(diào)用管理平臺數(shù)據(jù)時，可以現(xiàn)場對共性問題進(jìn)行圈閱和講解。對機(jī)床現(xiàn)場操作的注意事項(xiàng)及操作方法，對照視頻進(jìn)行講解。

在車間現(xiàn)場設(shè)置數(shù)字化的教學(xué)示范區(qū)，通過電子白板，與學(xué)生進(jìn)行互動。在整個車間配備電子白板作為討論區(qū)，改變傳統(tǒng)的手工白板教學(xué)模式?？梢酝ㄟ^電子白板訪問到互動體驗(yàn)中心中的服務(wù)器，將基于工作過程所做過的實(shí)例調(diào)出來進(jìn)行實(shí)際加工，使實(shí)踐與理論一體化。

整體布局按企業(yè)場地來規(guī)劃，在保持現(xiàn)有機(jī)床布局的前提下，按企業(yè)7S標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)劃。在數(shù)控車區(qū)域配置一套電子白板系統(tǒng)。

指導(dǎo)老師在機(jī)床現(xiàn)場進(jìn)行加工示范（包括零件的裝夾、對刀、加工過程等）學(xué)生在討論區(qū)可以通過電子白板非常清晰直觀的看到整個過程，進(jìn)行遠(yuǎn)程現(xiàn)場視頻教學(xué)。

在車間加工現(xiàn)場可以調(diào)閱該零件的造型（零件材料、毛坯尺寸、加工尺寸、加工工藝、加工示范及加工注意事項(xiàng)），實(shí)現(xiàn)任務(wù)的分發(fā)與接收。

3 結(jié)語

篇（2）

到后來接觸的人多了起來，對于課本知識的認(rèn)知就更更多了一層。

其實(shí)考試成績是一方面，編寫課本的人想必也想到了通過這種強(qiáng)制性教育的方式來提高全民的知識水平、科學(xué)素養(yǎng)，不要讓人們輕易的被一些常識性問題所困擾。

當(dāng)自己遇到越來越多不可理喻的人，也就越來越明白，中國的國民素質(zhì)是多么……，不只知識能力，還有道德水平。

有時候自己為了一個初中課本就講過的基本問題和人解釋到口干舌燥的時候，也就更加體會到應(yīng)試教育并不是真正的一無是處——

篇（3）

變封閉為開放 化冷為熱

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0034-02

數(shù)學(xué)課堂靠什么來打動學(xué)生？給學(xué)生一個五角星、一次表揚(yáng)、一塊橡皮……實(shí)踐證明，這些手段和方式的成效很短暫，學(xué)生也許能得到一時的滿足，但畢竟不是長久之計(jì)，有時甚至事與愿違。享有成功感是每個人內(nèi)心的強(qiáng)烈需求。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的源頭在哪里？應(yīng)該是來源于對問題的濃厚興趣、自主探究，以及強(qiáng)烈的好奇心。這就要求教師從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，開發(fā)新的教學(xué)資源，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生樂于思考、善于思考、勇于探究，最終獲得成功。而教材是教與學(xué)的載體，它為學(xué)生提供了顯性的探究空間，教師如果能合理地開發(fā)教材資源，可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓數(shù)學(xué)教學(xué)綻放魅力。

一、推陳出新，拓展思維空間

教材中的信息一般是惜時的、僵化的、陳舊的，有的甚至脫離學(xué)生的生活實(shí)際。因此，教學(xué)中必須緊密結(jié)合當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活，引領(lǐng)學(xué)生自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)的信息。學(xué)生創(chuàng)造的過程，就是一個甄別信息、展開思維活動的過程。如我們可以引領(lǐng)學(xué)生自己編題，讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)資源產(chǎn)生的過程，享受創(chuàng)造的快樂，獲得成功的體驗(yàn)。

教學(xué)蘇教版六年級下冊《反比例的意義》一課時，筆者以歡迎客人為話題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的方陣：今天我們班來了不少客人，老師想舉行一個歡迎儀式，讓全班48人排成方陣，你們認(rèn)為可以怎樣排？學(xué)生且思且算，有的設(shè)計(jì)成2列24行;有的設(shè)計(jì)為3行16列;有的想排成4行12列……在此基礎(chǔ)上筆者引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣才能保證不重復(fù)不遺漏地全都呈現(xiàn)出來呢？學(xué)生自然而然地想到了列表。考慮到教學(xué)中僅有一道例題是單薄的，于是教師又追問：如果我和語文老師也參加你們的方陣，這個方陣又有哪些排法呢？在學(xué)生列出兩張表后，教師再讓學(xué)生談列表的體會，講列表的依據(jù)，找表中數(shù)據(jù)排列的規(guī)律。對于身邊的人和事能夠通過自己設(shè)計(jì)的方案得以體現(xiàn)，頓時學(xué)生激情四溢……

二、變靜為動，以“動”激活思維

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)最有效的方法是動手實(shí)踐。事實(shí)證明，數(shù)學(xué)教學(xué)一旦注入了“動”的元素，學(xué)生會興趣盎然，課堂也會精彩紛呈。如果給數(shù)學(xué)之“行”插上思維的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生且思且行，且行且思，必將激發(fā)起學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)蘇教版五年級下冊《分?jǐn)?shù)的意義》一課時，筆者組織學(xué)生做“創(chuàng)造分?jǐn)?shù)”的活動，引領(lǐng)學(xué)生邊行邊思，體會分?jǐn)?shù)的意義。首先是涂一涂，說一說：讓學(xué)生將不同的事物看作單位“1”，涂色表示分?jǐn)?shù)，并說出每個分?jǐn)?shù)的意義。這樣數(shù)形結(jié)合，行思統(tǒng)一，使學(xué)生親歷了“平均分”與“表示幾份”的過程，為抽象出分?jǐn)?shù)的意義，理解分母、分子做好了準(zhǔn)備。其次，在學(xué)生概括出分?jǐn)?shù)的意義后，放手讓學(xué)生“創(chuàng)造分?jǐn)?shù)”。課前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了各種不同的操作材料：6個桃，9個桃，12個桃，15朵花……讓學(xué)生用不同的方式制造出自己喜歡的分?jǐn)?shù)。這一活動給了學(xué)生自由探究的空間，學(xué)生首先要對不同的材料進(jìn)行分析和判斷：材料應(yīng)平均分成多少份比較適宜，取幾份，用什么分?jǐn)?shù)來表示？這個分?jǐn)?shù)的意義是怎樣的？學(xué)生不斷地自我追問，并通過不斷地自我肯定與否定，創(chuàng)造出的分?jǐn)?shù)形形。最后，教師搭建展示的平臺，讓學(xué)生將作品展示在黑板上，讓學(xué)生在享受到成功感的同時，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生深入探究分?jǐn)?shù)的意義。課堂，因有了學(xué)生的創(chuàng)造而充滿活力;學(xué)生，在“動”中獲得了真切的體驗(yàn)，解決了疑惑，悟出了真知?？菰锏臄?shù)學(xué)教學(xué)，因有了學(xué)生的動手操作和靈動思辨而變得生動起來。

三、變封閉為開放，把思維引向深入

開放題是錘煉學(xué)生思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識的良好載體。這類題材教材安排甚少，需要教師通過增補(bǔ)或減少習(xí)題中的條件，變換例題、習(xí)題的問題等方式，變封閉為開放，給學(xué)生提供新的探究資源。比如，蘇教版六年級上冊中有這樣一道題：“將長40厘米、寬20厘米的長方形鐵皮，從四個角各剪去一個邊長5厘米的正方形，再做成一個無蓋的長方體容器，求這個容器的容積（見圖1）。”學(xué)生按圖索驥很快得到了答案。教師沒有就此罷休，而是通過一個開放性的問題來激活學(xué)生的思維：如果將題目中“四個角剪去邊長5厘米的正方形”這一條件去掉，能否讓這張鐵皮做成的無蓋長方體容積更大一些？這一開放性問題使學(xué)生產(chǎn)生了積極的探究心理，不少學(xué)生開始另辟蹊徑：有的將左邊兩個角上的兩個小正方形移到右邊（如圖2所示）;有的則如圖3設(shè)計(jì)，將剪下的四個小長方形焊接在邊長是20厘米的正方形四周，變成一個無蓋長方體容器，真可謂獨(dú)具匠心。

四、化冷為熱，引領(lǐng)學(xué)生抽象概括

教材中有不少的習(xí)題備受我們的“冷遇”，不少教師只把它當(dāng)作學(xué)生練習(xí)的材料，讓學(xué)生一做了之。其實(shí)，練習(xí)中蘊(yùn)含著豐富的智力訓(xùn)練的因素，值得我們引導(dǎo)學(xué)生去探究。教師要深入研究教材，從平淡中找到新奇，在鞏固知識、深化知識的同時，積極培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象和概括能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識，滿足他們的探究欲和發(fā)現(xiàn)欲。

例如，蘇教版五年級上冊第79頁有這樣一道練習(xí)題：

8.6×7 11.7÷36

8.6×0.7 11.7÷3.6

0.86×0.7 11.7÷0.36

篇（4）

陶行知在倡行創(chuàng)新教育、生活教育的同時，也極為重視對學(xué)生的做人教育，他提出了“人格長城理論”。他指出“道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用處……我們大家“建筑人格長城”。建筑人格長城的基礎(chǔ)，就是道德?！彼J(rèn)為教人做人、做一個具有國民精神和崇高人格的人是所有教育永恒不變的宗旨。正如他校歌中所言:“千教萬教，教人求真;千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！?/p>

美術(shù)作為人文學(xué)科的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神。人的思想、愿望、情感、意志、價值、道德、尊嚴(yán)、教養(yǎng)等人文特征都內(nèi)蘊(yùn)于不同歷史、不同國度的藝術(shù)家所創(chuàng)造的美術(shù)作品中。因而，美術(shù)教育實(shí)質(zhì)就是“以人為本”，其根本目的是以精神上塑造人、教育人，提高人文素養(yǎng)，優(yōu)化人性，樹立高尚的人格理想和道德追求，使人得到全面發(fā)展。在美術(shù)教育中如何運(yùn)用陶行知的做人教育，結(jié)合當(dāng)前的現(xiàn)狀來對學(xué)生進(jìn)行有效的德育教育的滲透呢?

一、構(gòu)筑“人格長城”——滲透愛國主義教育

陶行知曾說:“我是中國人，我愛中華國。”如何使學(xué)生樹立“我是中國人”這個堅(jiān)定的信念?作為教師應(yīng)以愛國主義為核心，抓住思想教育的契機(jī)，激發(fā)愛國之志。在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行愛國主義思想滲透，使愛國主義教育與美術(shù)學(xué)科教學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來。如在教授學(xué)生學(xué)習(xí)中國畫這些課時，我告訴同學(xué)們，中國畫是中國傳統(tǒng)的繪畫，只有中國才有的，這個畫種用筆、墨、紙、硯及繪畫技巧方面都很特殊，使世界各國的愛好者爭相學(xué)習(xí)。我還通過欣賞徐悲鴻、張大千、齊白石等世界知名大畫家的作品，讓學(xué)生了解其價值，激發(fā)學(xué)生熱愛中華民族的傳統(tǒng)文化，產(chǎn)生作為一名中國人的自豪感。又如，在進(jìn)行了敦煌石窟藝術(shù)的專題欣賞課時我運(yùn)用多媒體制作課件，展示了絲綢之路上這顆璀璨明珠的獨(dú)特地理環(huán)境和相關(guān)人文知識，并著重介紹了莫高窟藝術(shù)，同時向?qū)W生講述了藏經(jīng)洞的發(fā)現(xiàn)和大批文物被擄海外的傷心史和王道士變賣敦煌文物的卑劣行為，這一切引起了學(xué)生們強(qiáng)烈的憤慨，而清政府腐敗無能，對大量寶物保護(hù)的不力，也使他們懂得了落后就要挨打、受欺的道理。于是，學(xué)生們在接受藝術(shù)熏陶的同時，也得到了一次很好的愛國主義教育。

美術(shù)教學(xué)中滲透愛國主義教育，讓學(xué)生的“人格長城”中多一份中華情，報國心。

二、構(gòu)筑“人格長城”——滲透感恩教育

學(xué)校的德育工作應(yīng)該重視感恩教育，讓孩子學(xué)會知恩、感恩。以平等的眼光看待每一個生命，尊重每一份平凡普通的勞動，也更加尊重自己。在傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)藏著感恩教育的資源。我們結(jié)合教師節(jié)、重陽節(jié)、國慶節(jié)，母親節(jié)等節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生開展制作尊師卡、心愿卡等活動，寫上發(fā)自肺腑的話語，表達(dá)學(xué)生對老師、對父母、對親人的關(guān)心與感激，對祖國未來的美好祝愿。在制作時讓學(xué)生明白一定要尊重辛勤培育他們的老師，父母。感恩不一定采取很隆重的方式和贈送昂貴的禮品，用自己親手制作的賀卡也可表達(dá)這份情感，禮輕情意重呀!我讓學(xué)生談?wù)勂綍r該怎樣尊重老師，父母，通過討論，學(xué)生漸漸明白上課認(rèn)真聽講、認(rèn)真完成作業(yè)、和同學(xué)和睦相處等就是對老師最好的尊重;明白為父母分擔(dān)家務(wù)，就是對父母最好的尊重。

美術(shù)教學(xué)中滲透感恩教育，讓學(xué)生的“人格長城”中多一份熱愛情，回報心。

三、構(gòu)筑“人格長城”——滲透生命教育

肖川教授說:“所謂生命教育就是為了生命主體的健康、自由和幸福所進(jìn)行的生命化的教育。它是教育的一種價值追求，也是教育的一種內(nèi)在形態(tài)?！鄙逃膶?shí)質(zhì)就是讓學(xué)生認(rèn)識生命的本質(zhì)，體驗(yàn)生命的美好，善待生命的過程，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價值。而藝術(shù)是人類的情感符號，作為一種“有意味的形式”，它比語言更能表達(dá)人類情感，對于生命這樣沉重的主題，藝術(shù)教育更能激起學(xué)生對生命的熱愛和理解。

如在鑒賞評述《加萊義民》時我給學(xué)生講述14世紀(jì)英法百年戰(zhàn)爭時期，殘酷的戰(zhàn)斗場面、加萊城危在旦夕、六市民英勇赴義……緊緊抓住“六位市民的此時會想些什么?”“若是其中有你的親人，那你又作何感想?”等問題，讓學(xué)生深入探索生命的意義。學(xué)生通過探究合作領(lǐng)悟了深刻的生命意義:英雄的偉大之處不在于其天生的完美，而在于他面對磨難的意志。又如在欣賞凡高的自畫像時教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系畫家的生活背景與人生經(jīng)歷，深入分析凡高為什么沉醉于黃色和藍(lán)色的強(qiáng)烈對比，為什么畫人物時線條運(yùn)用越來越多，而且越來越旋轉(zhuǎn)扭曲，越來越粗野狂暴?在欣賞畫的同時我們讀懂了凡高苦難而短暫的一生，知道了凡高與提奧的那讓人感動的手足之情，更看到了一個生命的張揚(yáng)、痛苦、不朽。一幅幅名畫讓學(xué)生了解到豐富的生命內(nèi)涵。在馬蒂斯的《舞蹈》作品中感受生命的韻律，從《梅杜薩之筏》中體會人求生的本能，在羅丹雕塑作品《加萊義民》中看到生命的升華……

美術(shù)教學(xué)中滲透生命教育，讓學(xué)生的“人格長城”中多一份敬畏情，善待心。

四、構(gòu)筑“人格長城”——滲透集體主義教育

篇（5）

我國著名的心理學(xué)家潘菽指出：“自主學(xué)習(xí)法最主要的作用是激發(fā)、促進(jìn)、鍛煉和提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生思維能力得到充分的發(fā)展”。培養(yǎng)自學(xué)能力是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)，有利于全面探求能力、應(yīng)變能力、并促進(jìn)創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。培養(yǎng)自學(xué)能力可謂“授人以漁”，使學(xué)生終身受益，幫助他們走向成功之路。具體做法如下。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和自主學(xué)習(xí)的求知欲

數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識體驗(yàn)開始，恰當(dāng)?shù)剡x用貼近生活的問題，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用數(shù)學(xué)知識對其進(jìn)行思考、解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識到平時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識對解決生活中的實(shí)際問題有很大的幫助，從而引起學(xué)生探究的興趣。比如，學(xué)習(xí)了相似三角形和函數(shù)等知識后，測量旗桿的高度。問題這樣設(shè)計(jì)：怎樣測量旗桿的高度？試針對各種不同的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的測量方法。這樣一來，學(xué)生積極性很高，想到了許多老師不曾想到的問題：如旗桿高度可利用勾股定理計(jì)算；天氣好可利用影子長與旗桿高度的關(guān)系計(jì)算；部分影子被房屋擋住怎么辦？沒太陽光旗桿頂部或底部又不能直接到達(dá)咋辦……教師在這設(shè)疑，可以引發(fā)學(xué)生有自主探索問題的興趣。

二、向?qū)W生提出自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是十分重要的。學(xué)習(xí)目標(biāo)對于學(xué)習(xí)具有激勵和導(dǎo)向作用，但傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)多數(shù)不是由學(xué)生自己提出來的，而是教師提出來的，所以往往不被學(xué)生認(rèn)同。讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生探究知識點(diǎn)，并應(yīng)用知識解決問題

1、分組合作學(xué)習(xí)。每組均有一名組長組織組員學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中該節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并分析、綜合、歸納、概括、類比、猜想等方法去探索本節(jié)內(nèi)容的知識點(diǎn)。在討論、交流和研究中出現(xiàn)新問題、新知識、新方法，逐步解決涉及的問題。同時，教師作為參與者，應(yīng)主動加入學(xué)生的討論、交流之中。作為指導(dǎo)者，要對學(xué)生的討論、交流不斷地起促進(jìn)和調(diào)節(jié)作用，使問題不斷地引向深入。這一過程是學(xué)生主動建構(gòu)、積極參與的過程，是他們真正學(xué)會“數(shù)學(xué)思維”的過程，也是其個性心理品質(zhì)得到磨礪的過程。

2、匯報交流成果，揭示規(guī)律。以學(xué)生為主，教師為輔的前提下，引導(dǎo)學(xué)生匯報他們探究的成果，并讓學(xué)生總結(jié)，提示規(guī)律。比如七年級的有理數(shù)乘法法則，有些組的同學(xué)只探究到同號兩數(shù)相乘的法則，有的組只探究到異號兩數(shù)相乘的法則，也有的組提出：若有一個因數(shù)是0，積也為0，還有同學(xué)會提出，同號相乘和異號相乘的前提條件必須是兩個數(shù)相乘，這也為下節(jié)課的幾個不為0的有理數(shù)相乘的法則作了鋪墊。各組匯報成果之后，他們就會發(fā)現(xiàn)自己探究的乘法法則不全面，漏掉了些情況，也是初中里的數(shù)學(xué)思想分類討論不全面。但全班探究的成果合在一起，那就全面了，也讓他們懂得了合作學(xué)習(xí)。

3、知識、規(guī)律的運(yùn)用。數(shù)學(xué)教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)就是運(yùn)用知識解決相關(guān)的問題。這一環(huán)節(jié)教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，精心選擇3個難易適中的題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用他們總結(jié)出來的知識點(diǎn)來解決有關(guān)的問題，盡可能獨(dú)立地（也可以討論、交流）思考、分析、探索問題，從中感悟基礎(chǔ)知識、基本方法的應(yīng)用。然后，通過反饋信息，教師針對存在的問題，借題發(fā)揮，進(jìn)行示范性講解，教師的講解分析，要重聯(lián)系、重轉(zhuǎn)化、重本質(zhì)，概括提煉規(guī)律，由例及類，教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法。

篇（6）

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-042-002

數(shù)字化教學(xué)資源為實(shí)現(xiàn)新課程的理念提供了強(qiáng)有力的支持，從技術(shù)層面逐漸打破了各種資源的時空限制，使教學(xué)資源的廣泛交流和共享以及校內(nèi)外教學(xué)資源的相互轉(zhuǎn)化成為可能。但是數(shù)字化教學(xué)資源成熟的東西不多，目前學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)資源還是以開發(fā)多媒體積件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索為主，缺乏一定的體系，多數(shù)不能適應(yīng)新課改的需要，低水平的重復(fù)性開發(fā)資源現(xiàn)象嚴(yán)重。教師不僅僅是教學(xué)資源的載體和使用者，更應(yīng)成為資源的建設(shè)者，因此系統(tǒng)地、有效地進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)已成為教師教育教學(xué)研究的一項(xiàng)重要課題。

一、以課題研究為引導(dǎo)，提升開發(fā)與應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的層次

1.開展教學(xué)資源建設(shè)的起點(diǎn)

將開發(fā)和應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源與教科研結(jié)合起來，以教科研為先導(dǎo)，以研究促開發(fā)，學(xué)校信息技術(shù)教研組承擔(dān)了常州市電教“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用研究》，對開發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行了全面系統(tǒng)的規(guī)劃，創(chuàng)建了主頁、FTP庫、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、個人網(wǎng)站、視頻平臺、教師教研博客等多種形式的數(shù)字化教學(xué)資源，其中FTP教學(xué)資源，在全校已開通并應(yīng)用，這些教學(xué)資源方便了教師備課、上課。

2.成立課程資源開發(fā)中心

2007年成立由校長、教務(wù)處、教科室、信息中心、教研組長等組成的“教學(xué)資源開發(fā)中心”，設(shè)業(yè)務(wù)骨干負(fù)責(zé)具體工作，將教學(xué)資源建設(shè)納入課程改革計(jì)劃。

二、以模塊建設(shè)為主線，強(qiáng)化開發(fā)和應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的實(shí)效性

以網(wǎng)站、FTP庫、電子題庫等形式為載體，以課程規(guī)劃和使用功能為依據(jù)，劃分成若干模塊進(jìn)行研究和建設(shè)，強(qiáng)調(diào)數(shù)字化教學(xué)資源使用的方便有效。

1.備課組模塊（重點(diǎn)建設(shè)模塊）：涵蓋學(xué)科教學(xué)各年級，均為教研過程中整合自編的實(shí)用性資源。

高一、高二備課組：教研組數(shù)字化資源建設(shè)的創(chuàng)新點(diǎn)和新起點(diǎn)。目前已形成適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，與蘇教版教科書相配套的數(shù)字化教學(xué)資源。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案：遵循“以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)”的總要求，按照學(xué)?！八臉?biāo)三學(xué)三快一體化”方向，結(jié)合教研組的“集備+研討+自備”的集體備課模式，主要是集體備課研討的記錄、教學(xué)積件、課例錄像等。

教學(xué)實(shí)施方案：努力探索符合新課程理念的生物教學(xué)自主化教學(xué)方法和自主化學(xué)習(xí)方式，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革。主要包括課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、試題庫、教學(xué)案等。

學(xué)生研修資料：從新課標(biāo)“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”三維一體的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，適時提供給學(xué)生自我閱讀學(xué)習(xí)的素材，激發(fā)學(xué)生對模塊乃至學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

高三備課組：全套近年江蘇大市?？荚嚲?、高考研究（1983-2009全套高考試卷）；高三一輪復(fù)習(xí)教案學(xué)案，在兩年試用的基礎(chǔ)上，按本校的四標(biāo)三學(xué)三快一體化的要求自編形成的校本資料、 一輪復(fù)習(xí)同步作業(yè)、二輪專題試卷、綜合模擬試卷。一輪復(fù)習(xí)全套課件、二輪復(fù)習(xí)全套課件?；A(chǔ)知識強(qiáng)化卡片；新鮮+整合+自編，涵蓋高三全程教學(xué)。

2.教研教參模塊：用于教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)研究的再生性資源，是教師提升專業(yè)化素質(zhì)的平臺。

高中備課參考：主要是與高中教材相關(guān)的知識難點(diǎn)的講解和拓展等資料，可用于教師學(xué)習(xí)，自我提升或競賽輔導(dǎo)。

教學(xué)設(shè)計(jì)智庫：優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)校教師精編的課時計(jì)劃，成功的經(jīng)驗(yàn)，新教師的學(xué)習(xí)園地。

學(xué)科SWF：涵蓋教材的FLASH動畫積件，是制作課件的絕佳素材，可延續(xù)到新課標(biāo)教材教學(xué)，為可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)資源。

名校名師資源：省內(nèi)外名校名生物教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，可結(jié)合校本揚(yáng)棄運(yùn)用。

3.內(nèi)務(wù)成果模塊：全套數(shù)字化的教研組及備課組的計(jì)劃、教師的教學(xué)成果、研究成果以及奧賽計(jì)劃、輔導(dǎo)資料和成果。是學(xué)科建設(shè)的資料性和窗口性的模塊。

4.研修資源模塊：包括電子圖書、生物學(xué)家介紹、課件實(shí)用圖冊、實(shí)用軟件。教學(xué)的工具性資源，便于教師制作課件資源、查閱資料和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。主要用于師生研學(xué)、師生的校本培訓(xùn)。

三、以信息技術(shù)與教學(xué)有效整合為目標(biāo)，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)科教學(xué)模式

“數(shù)字化教學(xué)”模式的基礎(chǔ)由數(shù)字化課本系統(tǒng)、數(shù)字化授課系統(tǒng)、數(shù)字化備課系統(tǒng)、數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)四大部分構(gòu)成：

1.數(shù)字化課本系統(tǒng)

數(shù)字化課本系統(tǒng)是課本的電子文本，由文字、圖片、視頻、音頻、動畫等多媒體內(nèi)容組成。

2.數(shù)字化生物授課系統(tǒng)

數(shù)字化授課系統(tǒng)是按照教學(xué)要求，請一些優(yōu)秀的教師對教師的授課和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行程序化設(shè)計(jì)，并利用多媒體制作成課件或網(wǎng)頁，上課時教師只需進(jìn)行電腦操作即可完成教學(xué)。有助于解決生物教學(xué)中的程序性知識、跨時空、宏微觀等重難點(diǎn)知識的教學(xué)，有利于幫助師資薄弱學(xué)校的生物教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。其中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅有一定的交互性和隨時超鏈接到其他網(wǎng)頁、文檔、表格、圖片、聲音、視頻等優(yōu)勢，還可利用網(wǎng)絡(luò)的搜索查閱功能、BBS功能等大大拓展了教學(xué)的境界。

3.數(shù)字化備課系統(tǒng)

數(shù)字化生物備課系統(tǒng)包括以下內(nèi)容：（1）與課程內(nèi)容相關(guān)的拓展研究資料。（2）課件素材庫。素材庫應(yīng)包括圖片、音樂、視頻、動畫、網(wǎng)頁、網(wǎng)站、經(jīng)過精選的“各課相關(guān)素材”。（3）課件庫。課件可以是自己開發(fā)的或征集來的優(yōu)秀課件，也可以是各級比賽的獲獎作品。（4）積件庫?！胺e件”指的是課件中可以相對獨(dú)立的單元，亦稱微課件即半成品。還可以有其他的素材庫，如教案庫、課例庫、試題庫，有了這樣一套數(shù)字化備課系統(tǒng)，老師們備課和制作課件就會方便許多。

4.數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)

“數(shù)字化生物學(xué)習(xí)系統(tǒng)”供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有導(dǎo)入新課、自主學(xué)習(xí)、歸納拓展、反饋訓(xùn)練等內(nèi)容和環(huán)節(jié)；同時設(shè)有學(xué)生討論、作業(yè)練習(xí)與反饋、測試（包括師測、自測）與反饋、學(xué)生質(zhì)疑與教師輔導(dǎo)答疑等平臺，以保證學(xué)習(xí)效果。

課程改革呼喚信息技術(shù)的支撐，信息技術(shù)的運(yùn)用渴望新教育理念的指導(dǎo)。資源的生命力在于運(yùn)用。在教學(xué)中數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)和利用并舉并重，一定能使教學(xué)得到最優(yōu)化。

篇（7）

一、小學(xué)語文識字寫字教學(xué)中存在的問題

（一）識字、寫字教學(xué)方式落后

目前，一些小學(xué)語文教師還在引用傳統(tǒng)的識字教學(xué)方式，在課堂教學(xué)過程中，教師占具主置，學(xué)生只能接受識字知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法提高。教師單一的為學(xué)生講解認(rèn)讀知識等，寫字方面也只是要求學(xué)生機(jī)械化抄寫生字。在識字、寫字考核方面，教師一般采用聽寫方式，在一定程度上誘導(dǎo)學(xué)生利用死記硬背的方法生硬的記住相關(guān)知識。這些問題都是教師過于重視教學(xué)結(jié)構(gòu)，并沒有意識到教學(xué)過程的重要，不僅會降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還會對學(xué)生的思考能力產(chǎn)生影響，降低學(xué)習(xí)效率。

（二）教師忽視識字、寫字教學(xué)

在小學(xué)生發(fā)展過程中，識字與寫字環(huán)節(jié)非常重要，直接影響詞語以及句子的學(xué)習(xí)，還有文章寫作等。但是，目前一些小學(xué)語文教師不重視學(xué)生識字、寫字教學(xué)，只注重學(xué)生能否記住生字，學(xué)生不能掌握生字利用技巧，無法將生字應(yīng)用在實(shí)際生活或句子中，致使語言表達(dá)能力低，語文教學(xué)也因此失去原有意義。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低

目前，一些語文教師不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思想被禁錮在語文課堂教學(xué)中，教師沒有采取有效措施創(chuàng)新自身教學(xué)模式，導(dǎo)致隨著學(xué)生年齡的加大，識字、寫字內(nèi)容的增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也越來越低，知識極易浮于表面，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

二、小學(xué)語文識字、寫字教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的措施

（一）情境設(shè)置教學(xué)方法

小學(xué)語文教師在識字、寫字教學(xué)過程中，要對低年級學(xué)生進(jìn)行全面了解，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，使學(xué)生逐步提高自身學(xué)習(xí)興趣。例如：教師在講解一年級“識字”課程時，要設(shè)置教學(xué)情境，教師為了讓學(xué)生記住“春”字，可以為學(xué)生設(shè)置春天情境“春游”，用信息技術(shù)設(shè)備播放帶有春天的聲音，讓學(xué)生感受到春天，進(jìn)而記住“春”字，雖然這種教學(xué)方法不能讓學(xué)生快速的記住多個生字，但是，學(xué)生能夠?qū)⑸钟浝?，并且對識字知識產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)積極性也將提高。

（二）在識字教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)工具

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師可以將多媒體教學(xué)工具引進(jìn)課堂，使學(xué)生更好的掌握相關(guān)知識。例如，在小學(xué)一年級“識字”課程中，教師可以在備課階段，查找相關(guān)資料，將生字發(fā)音詳解過程設(shè)置到多媒體課件中，最好以圖片或視頻形式向?qū)W生展示出來。在課堂教學(xué)中，教師要將多媒體教學(xué)工具進(jìn)行合理運(yùn)用到具體知識的講解中，使學(xué)生在觀看圖片、視頻的過程中，掌握發(fā)音技巧，這樣，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以使學(xué)生在多媒體教學(xué)中，增加識字興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。再如：教師可以將學(xué)生安排到微機(jī)室中，要求學(xué)生練習(xí)簡單的打字，學(xué)生在打字過程中，既能夠加強(qiáng)字音的記憶，又可以提高學(xué)習(xí)興趣，為接下來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）在寫字教學(xué)中應(yīng)用多媒體工具

在傳統(tǒng)的寫字教學(xué)中，教師只能在黑板上進(jìn)行筆劃書寫，學(xué)生無法有效的記憶書寫過程。所以，教師應(yīng)該將多媒體教學(xué)工具引進(jìn)寫字教學(xué)中，首先，教師在制作課件時，要選擇適用于低年級教學(xué)的動畫背景。其次，將生字以及各個偏旁、部首的教學(xué)合理安排到課件中。最后，在課堂中為學(xué)生播放多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)工具能利用幻燈片將生字的寫作順序展現(xiàn)出來，并且能夠?yàn)閷W(xué)生傳授偏旁、部首相關(guān)知識，學(xué)生不僅能夠更好的學(xué)習(xí)寫字知識，還能夠掌握相關(guān)學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于學(xué)生將識字技巧運(yùn)用到其它學(xué)習(xí)中。

（四）在考核中利用多媒體工具

在小學(xué)語文識字、寫字教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行階段性的檢測，全方位掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，例如，教師可以在課堂上將學(xué)生分為幾個小組，組織每組學(xué)生對某一問題進(jìn)行討論，在討論過后，舉行識字、寫字比賽。首先，教師在黑板上寫出幾組生字，要求學(xué)生以小組形式輪流讀字。其次，教師在黑板上寫出生字的拼音，要求每小組選出一名學(xué)生，在黑板上默寫生字。最后，教師將各個小組的考核成績公布出來，對表現(xiàn)好的小組給予獎勵，對表現(xiàn)不好的小組，給予鼓勵與支持，這樣，學(xué)生在考核過程中，不僅能夠鞏固已有知識，還能提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的精神。

（五）在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力中應(yīng)用多媒體

小學(xué)低年級學(xué)生不僅要熟練掌握生字的讀寫方法，還應(yīng)該懂得將生字運(yùn)用在生活中。教師可以利用多媒體教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，例如，教師在制作課件時，要將生字融入歌曲或故事中，歌曲與故事的內(nèi)容要與學(xué)生的生活相關(guān)，學(xué)生在傾聽過程中，逐漸學(xué)會生字的應(yīng)用，這樣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還有利于學(xué)生寫作能力得到進(jìn)一步提升。

三、結(jié)語

近年來，國家信息技術(shù)的發(fā)展越來越快，小學(xué)語文教師應(yīng)該意識到信息技術(shù)應(yīng)用的重要性，在識字、寫字教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生對生字的掌握程度，還應(yīng)該為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在信息技術(shù)化教學(xué)指導(dǎo)中，提高學(xué)習(xí)興趣，更好的掌握生字的利用技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]田雪晶.利用信息技術(shù)改革小學(xué)語文識字寫字教學(xué)[J].學(xué)園，2015，（8）：116.

篇（8）

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）06-0224-01

數(shù)字化技術(shù)對各行各業(yè)都提出了新的要求，音樂教學(xué)領(lǐng)域亦是如此，對數(shù)字化進(jìn)行合理運(yùn)用，有助于達(dá)到在音樂教學(xué)上事半功倍的效果，為前所未有的音樂教學(xué)資源開發(fā)提供了便捷，同時也給教師帶來了不小的挑戰(zhàn)。

一、數(shù)字化音樂下高校視唱練耳教學(xué)發(fā)展前景

計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用延伸了傳統(tǒng)聽覺訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能更進(jìn)一步地認(rèn)識實(shí)際作品，聽覺材料有限和風(fēng)格單一等存在于傳統(tǒng)音樂教學(xué)上的弊端也得到了改變。

在以鋼琴作為聽音、視唱訓(xùn)練的教學(xué)工具時，教師通常會以反復(fù)彈奏的方式克服音色單一等問題，以致于無法過多地注意學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果借鑒計(jì)算機(jī)技術(shù)，事先將不同音色的音程、節(jié)奏等訓(xùn)練內(nèi)容制作成視頻或音頻教程在課堂上進(jìn)行播放，那么，教師便有了更多時間對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以讓教師在制作音樂伴奏的過程中融入多種樂器的音色和伴奏風(fēng)格，學(xué)生可以從中辨析出音色來源于何種樂器，為提高他們的聽覺能力打下基礎(chǔ)。另外，將節(jié)奏和音色糅合在一起的音樂伴奏，能輔助學(xué)生從多角度感知音樂。

二、數(shù)字化音樂下高校視唱練耳教學(xué)方法

（一）充分利用輔助教學(xué)軟件。在數(shù)字化背景下，誕生了眾多的音樂教育軟件，其中最典型的要屬澳大利亞RISING開發(fā)的《Auralia》，該軟件囊括了音程、音階、和弦、節(jié)奏等的教程和使用方法。由于其個性化、人性化的特征，大大提升了教師的教學(xué)效果和學(xué)生在軟件上的測驗(yàn)、練習(xí)效果。

1.通過合理利用教學(xué)軟件，可以訓(xùn)練高校音樂專業(yè)學(xué)生的聽覺能力，豐富學(xué)生的聽覺訓(xùn)練，拉近學(xué)生與音樂之間的距離，能夠更好地感受音樂的魅力，在對音樂進(jìn)行表達(dá)時，能融入自身的情感。

2.數(shù)字化背景下的音樂視唱練耳教學(xué)效果得到很大提升。在課堂上，教師要通過計(jì)算機(jī)軟件制作音樂，合理利用多媒體系統(tǒng)輔助教學(xué)，并積極鼓勵學(xué)生選擇喜歡的音樂利用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作成具有特色的音樂。通過這樣的方式提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在利用技術(shù)軟件改編音樂的時候，對音樂的理解也會更加深入。此外教師在教學(xué)過程中還可以鼓勵學(xué)生通過數(shù)字軟件檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

3.教學(xué)中教師運(yùn)用數(shù)字化音樂環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生從中獲得新的音樂知識。視唱練耳教學(xué)的目的是增強(qiáng)學(xué)生對音樂的理解和表達(dá)能力，因此，教師在教學(xué)中要充分利用數(shù)字化音樂的特點(diǎn)，針對學(xué)生的音色進(jìn)行訓(xùn)練。在課堂上，教師可以與學(xué)生建立起一種有機(jī)聯(lián)系，協(xié)調(diào)配合。教師要給予學(xué)生充分的空間和時間進(jìn)行自我訓(xùn)練。

當(dāng)然，在課堂上，教師要通過計(jì)算機(jī)收錄一些經(jīng)典的視唱曲目，并且通過音樂軟件進(jìn)行自動播放。這樣做的目的是縮小教師與學(xué)生之間的距離。

（二）音樂教師的素質(zhì)要符合標(biāo)準(zhǔn)。由于新教學(xué)模式的引入，對教師在多媒體教學(xué)上也提出了新的要求，需要教師在具備專業(yè)音樂素養(yǎng)的同時，個人能力還要在數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用方面有所加強(qiáng)。教師不僅要在針對學(xué)生的教學(xué)中提高自己的教學(xué)水平，還要在正式進(jìn)行教學(xué)工作之前通過學(xué)校的相關(guān)考核，只有在符合考核標(biāo)準(zhǔn)之后才能夠上崗。

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師為了讓學(xué)生產(chǎn)生直接視聽體驗(yàn)感，要不停地為學(xué)生伴奏，在數(shù)字化背景下的音樂教學(xué)課堂上，教師可以利用多媒體技術(shù)或者其他的技術(shù)手段完成伴奏，因此教師要提高自己的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)、音樂制作合成技術(shù)等。例如，將周杰倫的《聽媽媽的話》與古典音樂相結(jié)合，形成一首風(fēng)格完全不同的作品，作為學(xué)生視唱練耳之用。這樣做的好處是，不僅可以令教師更加清楚整首音樂的制作細(xì)節(jié)，還可以引а生按照這種方式進(jìn)行自我訓(xùn)練。

（三）在數(shù)字化背景下建立音樂實(shí)驗(yàn)室。數(shù)字化音樂教學(xué)要求高校投入資金建立音樂實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生和教師提供一個專業(yè)的視唱練耳訓(xùn)練場所。數(shù)字化背景下的實(shí)驗(yàn)室不僅可以達(dá)到傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)的效果，同時還會彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。因此各高校要積極籌建音樂實(shí)驗(yàn)室，可以通過社會集資、政府資助，以及校企合作的方式獲得建設(shè)資金。

三、結(jié)語

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給技術(shù)帶來的變革也表現(xiàn)在音樂教學(xué)上。數(shù)字化技術(shù)與音樂的結(jié)合成為了音樂教學(xué)的發(fā)展潮流，在我國以及國外都有極大的應(yīng)用。為了使高校視唱練耳教學(xué)的效果得到提高，在未來還要通過各種技術(shù)，結(jié)合音樂的實(shí)際情況，開發(fā)出新的教學(xué)方法，為我國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的音樂人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）48-0176-03

教具是高職院校實(shí)踐教學(xué)課程中不可缺少的教學(xué)器材?！稒C(jī)加工實(shí)訓(xùn)》和《鉗工實(shí)訓(xùn)》是高職院校模具專業(yè)學(xué)生必不可少的實(shí)訓(xùn)課程。裝配鉗工的拆裝實(shí)訓(xùn)課程需要一些實(shí)用的教具。機(jī)加工實(shí)訓(xùn)的過程通常是用車床、銑床等機(jī)械加工零件。在安排教學(xué)內(nèi)容時，可把兩個實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)結(jié)合，即《機(jī)加工實(shí)訓(xùn)》課程中加工的零件用來制作教具，用于裝配《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程中拆裝項(xiàng)目的零件測繪和裝配調(diào)試等教學(xué)內(nèi)容，也可用于沖壓模具設(shè)計(jì)課程中沖裁力的檢驗(yàn)。這樣實(shí)現(xiàn)了在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，同時，實(shí)訓(xùn)課程中材料也得到更多的有效利用。為此，我們在這方面嘗試制作了數(shù)字顯示手動壓力機(jī)，希望在《機(jī)加工實(shí)訓(xùn)》課程中加工的零件制作成數(shù)字顯示手動壓力機(jī)，該壓力機(jī)又可用于鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)和沖壓模具設(shè)計(jì)的課程教學(xué)中。

一、數(shù)字顯示手動壓力機(jī)的制作

在《機(jī)加工實(shí)訓(xùn)》課程中，學(xué)生了解并掌握了車床、銑床、鉆床等機(jī)床的結(jié)構(gòu)和基本操作方法，能夠根據(jù)零件圖紙的加工要求編制加工工藝。為了達(dá)到實(shí)操的技能，實(shí)現(xiàn)《機(jī)加工實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)目標(biāo)，我們要求學(xué)生在機(jī)加工實(shí)訓(xùn)期間制作了數(shù)字顯示手動壓力機(jī)。因?yàn)閷?shí)訓(xùn)課程的重點(diǎn)在于機(jī)加工，所以數(shù)字顯示手動壓力機(jī)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)部分由任課教師在備課階段完成，數(shù)字顯示裝置也是由教師提前準(zhǔn)備制作好，機(jī)械加工需要的鋼材材料和加工工具也提前準(zhǔn)備充分。實(shí)訓(xùn)期間學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成機(jī)械加工部分，并按設(shè)計(jì)要求將加工的零件安裝完整，并調(diào)試合格即可成功制作數(shù)字顯示手動壓力機(jī)。學(xué)生制作的數(shù)字顯示手動壓力機(jī)的結(jié)構(gòu)如圖1所示。

在制作數(shù)字顯示手動壓力機(jī)過程中，學(xué)生主要加工了機(jī)架、工作臺、墊板、手輪等部件，這些都是在校內(nèi)的現(xiàn)代制造中心機(jī)加工實(shí)訓(xùn)室加工的。指導(dǎo)教師主要采取邊講邊練、現(xiàn)場教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等授課方式，學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)理論知識和實(shí)訓(xùn)操作，掌握了不同機(jī)械設(shè)備的工作原理和操作方法，熟悉了零件加工工藝，學(xué)會使用多種不同量具，能夠較熟練選擇夾具和刀具。這樣學(xué)生加工的零件不僅僅是單個的零件，而是可以用各個零件裝配成的一個完整的機(jī)械，學(xué)生在整個實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和高度的責(zé)任心。他們很清楚自己加工的零件有特定的用途，所以在整個加工制作過程中非常細(xì)心和認(rèn)真。學(xué)生制作的數(shù)字顯示手動壓力機(jī)實(shí)物如圖2所示。

二、數(shù)字顯示手動壓力機(jī)在模具專業(yè)《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程中的應(yīng)用

把模具安裝到壓力機(jī)上是一項(xiàng)非常重要的裝配工作，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確安裝模具。模具安裝是否正確，會直接影響產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)安全、模具壽命和勞動效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)安裝模具時要注意以下幾點(diǎn)基本要求：①凸模和凹模應(yīng)該互相對準(zhǔn)，間隙要均勻；②凸模和凹模的壓力中心要重合；③有適當(dāng)?shù)拈]合高度；④安裝要緊固可靠，模具在沖壓過程中無任何松動；⑤沖裁結(jié)束后能夠順利卸料、頂出制件。沖壓模的調(diào)整工作是模具制造中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。模具裝配好以后，需要通過試生產(chǎn)對制品的質(zhì)量和模具的性能進(jìn)行檢測。我們在實(shí)訓(xùn)過程中，應(yīng)分析試生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題，找出問題產(chǎn)生的原因，并針對原因?qū)_壓模進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和維修，以期望獲得合格的制品。我們制作的數(shù)字顯示手動壓力機(jī)就可以用來試生產(chǎn)以及檢驗(yàn)?zāi)＞叩难b配質(zhì)量、檢驗(yàn)?zāi)＞叩木S修效果。模具裝配好以后就要進(jìn)行試生產(chǎn)，教師需引導(dǎo)學(xué)生檢測制品的質(zhì)量和模具制造與安裝的性能。首先檢查沖裁件的外觀質(zhì)量，包括沖裁件的斷面質(zhì)量、表面毛刺、翹曲等情況。根據(jù)上述外觀質(zhì)量檢查的結(jié)果，一是查看凸、凹模之間的間隙值及模具刃口，再根據(jù)間隙值分析沖裁件斷面質(zhì)量、表面毛刺、翹曲對沖裁件外觀質(zhì)量的影響；二是檢查凸、凹模的表面加工質(zhì)量，主要是凹模刃口的側(cè)表面加工質(zhì)量，因?yàn)樗苯佑绊憶_裁件的外觀質(zhì)量；三是檢測沖裁件的尺寸是否符合圖紙規(guī)定的要求。如果沖裁件的檢測尺寸與圖紙規(guī)定的要求不相符，分析如下幾種可能：①模具刃口尺寸在制造時就已經(jīng)超出誤差；②由于模具的定位裝置不可靠，在沖裁過程中，毛坯發(fā)生了竄動，引起沖裁件尺寸的變化；③沖裁后產(chǎn)生回彈，造成沖裁件尺寸超出誤差；④壓邊力過小。究竟是什么原因造成的沖裁件尺寸不符，就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合模具的結(jié)構(gòu)、定位裝置的可靠性、壓邊力大小以及凸、凹模刃口尺寸等來分析判斷。

三、數(shù)字顯示手動壓力機(jī)在《沖壓模具設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用

在《沖壓模具設(shè)計(jì)》課程中，沖裁力的計(jì)算是一個重點(diǎn)內(nèi)容。沖裁力是指沖裁過程中的最大剪切抗力，計(jì)算沖裁力是為了合理選擇壓力機(jī)和設(shè)計(jì)模具，避免因超載而損壞壓力機(jī)。在講授“壓力中心確定”及“沖裁力計(jì)算”這節(jié)內(nèi)容時，應(yīng)該讓學(xué)生掌握沖裁模壓力中心的確定方法和降低沖裁力的方法。如果壓力中心不在模柄直線上，壓力機(jī)滑塊和上模將發(fā)生歪斜；凸凹模之間的間隙不均勻，滑塊就要承受偏心載荷。這將導(dǎo)致滑塊導(dǎo)軌和模具不正常的磨損，模具刃口就會迅速變鈍，模具壽命降低甚至損壞，嚴(yán)重時會因?yàn)橥拱寄ｉg隙不均導(dǎo)致產(chǎn)品產(chǎn)生很大毛刺。幾何形狀對稱的沖裁件，壓力中心位于其圖形輪廓的幾何中心；幾何形狀不對稱的沖裁件，其壓力中心的確定采用解析法和圖解法。授課時我們以《機(jī)加工實(shí)訓(xùn)》課中自制沖裁模的沖裁力計(jì)算為工作任務(wù)，同時還要計(jì)算卸料力、推件力和頂件力，并通過我們前面自己制作的數(shù)字顯示手動壓力機(jī)進(jìn)行檢驗(yàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生自己將計(jì)算結(jié)果與測試結(jié)果進(jìn)行對照分析。

數(shù)字顯示手動壓力機(jī)的制作豐富了我們實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中加工的零件，由學(xué)生自己動手裝配為成品，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生產(chǎn)過程中的責(zé)任心，同時也擴(kuò)展了學(xué)生的知識面。壓力機(jī)模型裝配上模具后，可以模擬沖裁的整個工作過程。在這個過程中，學(xué)生進(jìn)一步掌握了模具的結(jié)構(gòu)、模具裝配、模具調(diào)整等方面的內(nèi)容，深化鞏固了理論課的知識。裝配后的壓力機(jī)的機(jī)械結(jié)構(gòu)與實(shí)物基本相同，可以作為模具拆裝實(shí)訓(xùn)課程的教具、機(jī)械基礎(chǔ)課程的零件測繪內(nèi)容等，使得實(shí)訓(xùn)材料及加工的零件進(jìn)一步發(fā)揮了作用。由此可見，高職院校在實(shí)踐教學(xué)中自主開發(fā)實(shí)物教具，既鍛煉了教師的教學(xué)科研能力，又能結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)情況，開發(fā)實(shí)用的教具，能夠做到物盡其用。在實(shí)訓(xùn)課程中開發(fā)制作的成果還可用來支撐課程改革的實(shí)施。同時學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)也得到有效鍛煉，而不再停留在靠復(fù)制和改造前面已有的產(chǎn)品零件來完成任務(wù)的水平。在加工制作的過程當(dāng)中，學(xué)生能更好地理解壓力機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理以及模具的結(jié)構(gòu)和安裝過程，能夠?qū)⒁郧皟H是在理論課中學(xué)習(xí)的知識加以升華和領(lǐng)悟。這激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。此次壓力機(jī)的制作僅僅是我們模具專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一次嘗試，效果比較理想。在以后的模具專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中我們將更多地制作與專業(yè)課相關(guān)的實(shí)物教具，不斷提高和完善教學(xué)水平，更好地教育學(xué)生，服務(wù)學(xué)院，服務(wù)社會。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊柏青.高職院校實(shí)物教具自主開發(fā)及應(yīng)用的探索[J].職教研究，2009，（6）：40-42.

篇（10）

[中圖分類號] G40[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1008-004X(2012)06-025-05

高等教育自學(xué)考試（以下簡稱“自學(xué)考試”）既是我國一項(xiàng)重要的考試制度，也是我國一項(xiàng)重要的教育形式，經(jīng)過三十多年的發(fā)展，自學(xué)考試從無到有，從小到大，內(nèi)涵不斷豐富和外延不斷擴(kuò)展，已經(jīng)成為我國教育事業(yè)不可或缺的一部分。

一、高等教育自學(xué)考試的發(fā)展及基本現(xiàn)狀

高等教育自學(xué)考試從建立至今的發(fā)展歷程及承擔(dān)的相應(yīng)職能來看，基本可以劃分為三個主要發(fā)展階段。第一階段，從1981年到1988年是學(xué)歷教育的補(bǔ)償階段。自學(xué)考試為大批被“”耽擱的一代人提供了學(xué)習(xí)機(jī)會，緩解了“青年要上學(xué)，干部要學(xué)歷，國家要人才”的社會矛盾。第二階段，從1989年到2000年是高等教育補(bǔ)充階段。這個時期，自學(xué)考試很大程度上為大批高考落榜生提供了接受高等教育的機(jī)會，緩解了“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的社會矛盾。第三階段，從2001年到2010年，特別是以全國考委五屆二次會議的召開為標(biāo)志，自學(xué)考試進(jìn)入終身教育和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)階段，以發(fā)展學(xué)歷教育為基礎(chǔ)，大力發(fā)展非學(xué)歷證書教育，為行業(yè)部門培養(yǎng)了大批職業(yè)型和應(yīng)用型的人才。

從目前來看，無論是全國還是湖北省，高等教育自學(xué)考試主要處在第二階段，而且才開始向第三階段“掙扎”。

二、高等教育自學(xué)考試凸顯或已面臨的問題和挑戰(zhàn)

面對我們所處的階段，面臨經(jīng)濟(jì)社會對人才需求的逐步多元化、立體化、精細(xì)化、扁平化；面臨諸如普通高校招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的迅速崛起、民辦教育日益壯大、生源數(shù)量急劇下降等一系列的新問題和新挑戰(zhàn)。面對各種接連出現(xiàn)的挑戰(zhàn)與問題，自學(xué)考試本身的制度缺陷及弊端也隨著日趨凸顯，出現(xiàn)了如服務(wù)體系的松散，專業(yè)設(shè)置和課程安排的保守單一、教材組織的特色匱乏、人才培養(yǎng)體制大一統(tǒng)，不是在培養(yǎng)而是在生產(chǎn)，沒有任何差異性、評價系統(tǒng)的僵硬固化，以及“重考試、輕育人”，重視“人”且忽視“人性”的管理形式、培養(yǎng)形式等問題已愈來愈引起人們對于自學(xué)考試真正“功效”的質(zhì)疑。以湖北省高等教育自學(xué)考試的現(xiàn)狀為例，除了考生本人的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等因素外，這些凸顯的問題直接導(dǎo)致的結(jié)果就是人才培養(yǎng)效率低，年平均畢業(yè)率不到9.8%，按期畢業(yè)率為19%，當(dāng)年累計(jì)畢業(yè)率為41%。這些問題的背后，集中的表現(xiàn)為自學(xué)考試的教育培養(yǎng)模式仍主要還是對普通高等教育培養(yǎng)模式的模仿或“照抄”，至少還沒有“掙脫”。

從以上分析足以看出，發(fā)展到今天的自學(xué)考試已顯然與社會不相適應(yīng)。然而，處在21世紀(jì)這樣一個知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新時代，各類教育及其人才培養(yǎng)模式都迫切需要進(jìn)行創(chuàng)新和變革。如何使自學(xué)考試真正成為我國發(fā)展終身教育、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會的一條重要途徑，是我們面臨的一次重大挑戰(zhàn)。

三、改革的緊迫性和必要性

針對高等教育自學(xué)考試現(xiàn)狀及凸顯和已面臨的問題，國家在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）中明確提出要“改革和完善高等教育自學(xué)考試制度”。將自學(xué)考試納入繼續(xù)教育的整體改革和發(fā)展規(guī)劃中，提出“健全寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度，辦好開放大學(xué)，改革和完善高等教育自學(xué)考試制度。建立繼續(xù)教育學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接”，指明了自學(xué)考試新時期改革發(fā)展的方向和崇高的歷史使命。尤其是教育部在《教育部2012年工作要點(diǎn)》中進(jìn)一步的明確了要“推進(jìn)終身學(xué)習(xí)、考試與評價公共服務(wù)平臺建設(shè)。深入開展繼續(xù)教育課程認(rèn)證、學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換試點(diǎn)”。這就要求自學(xué)考試必須主動轉(zhuǎn)型，自覺定位于繼續(xù)教育、終身教育，更新人才觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革專業(yè)課程體系，加強(qiáng)與其他教育形式的溝通與合作，努力搭建資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)的全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)“立交橋”。這些政策的出臺，在為自學(xué)考試改革指明方向的同時，更為“雙證書”培養(yǎng)模式的誕生和成長提供了難得的“養(yǎng)分”和“土壤”。

四、踐行改革及初步成果

湖北省乘此東風(fēng)，在全國率先陸續(xù)出臺并實(shí)施了一系列諸如設(shè)置學(xué)習(xí)服務(wù)中心、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)助學(xué)、推行雙證書模式、新開中小企業(yè)經(jīng)營管理專業(yè)等政策和措施，并落實(shí)到具備條件的高校進(jìn)行實(shí)施。

在這些政策和措施中，將以自學(xué)考試“雙證書”模式的建立和踐行為整個自學(xué)考試改革的先導(dǎo)，并助推整個高等教育自學(xué)考試能有益、穩(wěn)步的改革深入。

（一）踐行改革

“雙證書”模式的建立并推行，其目的就是從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式等方面來一改應(yīng)試教育面目，部分課程試行開卷考試，推行雙證書模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)施訂單式培養(yǎng)。主要從三個方面進(jìn)行：對現(xiàn)有專業(yè)和課程體系進(jìn)行調(diào)整，對單一的考試評價方式進(jìn)行改革，每個專業(yè)選擇1—2門公共基礎(chǔ)課試行開卷考試，每個專業(yè)選擇1—2門課程實(shí)行常年機(jī)考。此舉旨在改變目前自學(xué)考試的應(yīng)試傾向，更多關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

在國家、湖北省的大力推動下，在各個高校積極的探索中，自學(xué)考試改革之“雙證書”培養(yǎng)模式取得了從立足到成果初見端倪的好勢頭。尤其是以武漢長江工商學(xué)院為代表的高校，在“雙證書”培養(yǎng)模式上為自學(xué)考試改革勇敢“試水”，并取得了一些初步的成果。