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篇（1）

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454（2012）22-0065-05

教育信息資源是教育信息化系統(tǒng)的重要組成部分，教育信息資源的建設與應用效果直接影響到中小學教育信息化進程的發(fā)展。[1]近年來，佛山市教育行政部門不斷推進基礎教育資源的建設，取得了較好的成效。創(chuàng)新之一是于2010年舉辦了首屆中小學教師微課作品大賽，深受中小學一線教師的歡迎，其參賽熱情高漲，社會反饋良好。微課于2011年5月在佛山市第三屆教育博覽會推出之際，敏銳的《佛山日報》、《廣州日報》等雜志和媒體，甚至中央電視臺的教育頻道都關注到微課。鑒于此，微課是什么？它的建設與應用的現狀如何？存在哪些問題？對區(qū)域教育信息化的發(fā)展又有何啟示？本文將一一解答這些問題，以期為區(qū)域的基礎教育信息化的數字化資源建設提供借鑒和參考。

一、“微課”的概念與特點

微課，其雛形是視頻課例片段，隨著網絡與多媒體技術的發(fā)展，時代賦予了其新的含義與特點。本文中微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合（胡鐵生，2011）。[2]

微課作為一種由常用教學資源類型組合和“生長”而成的新型資源類型，它的出現得益于Web2.0多媒體技術的發(fā)展以及在教育教學過程中的教師的真實需求，它的主要特點是：[2]第一，主題突出，指向明確。微課基本是針對某個知識點的教學或是某個教學環(huán)節(jié)。第二，資源多樣，情境真實。微課組成的核心要素為課堂教學視頻、教學設計以及多媒體課件，此外還囊括了教學反思、專家點評以及練習與測試等，為學習者創(chuàng)設了一個真實的學習情境。第三，“短小精悍”，使用方便。其資源總體容量較小，一般不超過100M；時長較短，一般為5～8分鐘，便于教師與學生在線及下載學習。第四，半結構化，易于擴充。微課具有較大的開放性與擴充性，所提供的視頻有利于教師的課堂教學，為其提供更多的獲取教學資源的機會，其動態(tài)生成性表明微課具有一定的生命力，可不斷為教學補充給養(yǎng)。

二、中小學微課資源建設的區(qū)域實踐

1.創(chuàng)新活動形式，優(yōu)化管理過程――微課征集的突破口

自從2006年開始，佛山市組織和實施了每2年一次的優(yōu)秀課例的征集與評審活動，該活動主要針對完整的課例進行評審，因其時間長、顆粒度大、交互性不強，尤其是基于網絡進行點播，因網速不穩(wěn)定等因素影響觀看，沒有取得理想的效果。最重要的是，教師的課堂教學并非每時每刻都是精彩的、完美的。我們認為，一節(jié)課的精華總是圍繞某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)展開，精彩的、的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的，即一節(jié)課不可能每個環(huán)節(jié)都很精彩，如此學生視覺駐留并不久，注意力也得不到緩解，很難達到理想的效果。同時，關注課堂教學規(guī)律也發(fā)現，課堂中有引入、起伏、低谷、以及練習這些環(huán)節(jié)。如果換一種思維方式，只將教學重難點等精彩片段錄制下來提供給教師，將具有更大的借鑒意義和交流價值。這些簡短的視頻，也方便學生點播。此次微課作品大賽的通知中說明，“近三年獲得市級以上獎勵的優(yōu)秀教學課例（錄像課例），經過教師加工和編輯（如視頻的轉錄、切片、合成、字幕處理等）后也可參加本次活動”，[3]同時大部分教師平時也積累了自己的優(yōu)質課視頻，鑒于此，他們基于原有的完整課例進行加工剪輯，這樣減少工作量的同時也將以往的資源變活了，使其得以再次應用。

此外，此次微課作品大賽是由佛山市教育局進行征集、、管理與服務的。同時，下面各個轄區(qū)教育局十分重視，積極組織各學校教師參與。這種由行政力量組織的活動競賽均有相應的激勵與表彰措施，組織到位的學校和所在的轄區(qū)將獲得相應的獎項。此次大賽共征集1700多個微課作品，從作品數量、教師參與人數、社會效應以及一線教師的反饋情況來看，都出乎意料。

2.協(xié)同共建――微課建設的生命線

教育信息資源的建設是一項系統(tǒng)工程，涉及教學理論、教學觀念、教學內容、教學策略以及技術規(guī)范等多方面；[4]微課作為教育信息資源之一，亦是如此。高質量的微課不僅需要豐富的專業(yè)知識和教學經驗，也需要先進的理論和技術支持。微課的建設主體一般包括信息化行政管理人員、一線授課教師以及技術人員。其中，佛山市教育局的信息化管理人員發(fā)揮政策宏觀調控作用，產生微課協(xié)同共建的導向；大部分一線授課教師主要負責教學設計以及課堂教學；技術人員，一般由該校的信息技術教師擔任，主要負責課堂教學視頻的拍攝以及后期編輯，當然授課教師也參與其中。個別條件優(yōu)越的學校可聘請專業(yè)的視頻拍攝與編輯公司來完成此項工作。不同的主體以開發(fā)優(yōu)質微課資源為共同目標，在微課建設過程中各司其職，互助合作，互相影響，互相促進，其共建主體及對應的共建活動如圖1所示。市教育局信息化管理人員主要是進行頂層的活動設計及管理，包括微課的征集與、評審與管理以及激勵與表彰。從行政層面對此次微課作品大賽進行宏觀規(guī)劃與調控。下面，本文重點介紹微課建設中授課教師與技術人員的工作。

此次微課作品大賽主要面向中小學一線教師，囊括了小學、初中和高中三個學段。其中小學參賽教師人數最多，初中次之，高中因升學壓力教師參賽的人數較少。據調查，就教齡而言，11～20年的中青年教師是此次微課作品大賽的主要群體，他們具有較豐富的教學經驗，信息素養(yǎng)較強，具有敢于嘗試用數字媒體的方式承載課堂教學的激情。

微課的開發(fā)是一個系統(tǒng)化的過程，主要包括5個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣。一線授課教師開發(fā)微課的過程如圖2所示。

（1）合理選題

合理選題是微課開發(fā)的第一步，也是關鍵的一步。它反映了微課是關于什么內容的，關系到微課的核心理念。選題的形成本身也是一個研究的過程，既需要豐富教學經驗的積累，也需要較強科學研究的洞察力和預見性。此次微課選題基本上是根據教學中的重難點或者某個教學進程開展的，大部分教師的選題具有一定的合理性，總體而言，教師的選題能夠較好地符合以下幾個原則：[5]第一，聚焦課程改革；　第二，反映學科特征；第三，具有典型性；第四，具有實際意義。

（2）撰寫教學設計規(guī)范化

教學設計是微課內容組成的核心要素之一。如果說課堂上展現的是教師的行為和機智，那么這些行為和機智背后的深層次思考則體現在教學設計中。換言之，一部精彩的電影首先得有精彩的劇本，一個優(yōu)秀的微課同樣離不開優(yōu)秀的教學設計。佛山市大部分中小學教師受新課程改革的熏陶，養(yǎng)成了自主拓展延伸課堂的教學習慣，在課堂上撰寫教學設計方案，課后進行教學反思。此次微課作品大賽中，大部分教師的教學設計都能做到規(guī)范化、流程化，同時，部分教師基于自己豐富的教學經驗，對教材進行了二次處理，根據學生已有的認知水平，更準確地定位教學目標、教學重點和難點，同時通過巧妙的活動設計恰如其分地增加了師生互動，增強了課堂教學效果。

（3）精細化課堂教學

課堂教學是教師教學智慧的主要呈現形式，教師的教學經驗與策略常常內隱于教育實踐情境過程中。微課的課堂教學不同于完整的課堂教學，而是汲取其精華，擷取精彩、的某個環(huán)節(jié)。鑒于此，微課的類型多樣化，有導入類、講授類、探究類、實驗類等等，不同的類型對教師的課堂教學智慧的要求均不同。教師要在短暫的時間內展示其教學技能，同時也要完成既定的教學任務，即教師的教學任務更加明確化、精細化。佛山市大部分中小學教師歷經10年課程改革的熏陶，基本上具備較豐富的教學經驗和精湛的教學技能，更多的是如何淋漓盡致地展現真實的課堂教學情境，以視頻為載體記錄、再現和詮釋真實的課堂。

（4）撰寫課堂教學視頻字幕

撰寫課堂教學視頻字幕，即片頭片尾的字幕設計。包括：①開頭加標題，交代教學內容主題；②段落之間添加小標題；③重點難點處添加字幕。通常來說，片頭字幕設計一般包括學校名稱、課程名稱、主講教師和職稱等信息，可簡要介紹課程的設計結構和特點、教學方法和內容等。片尾字幕設計一般包括學校名稱、教學視頻制作單位名稱、制作年月等。

（5）拓展其它教學資源

微課是一個有機組成體，不僅包括課堂教學視頻、教學設計，還包括多媒體課件、教學反思、專家點評、學生反饋以及課堂練習等教學資源，以豐富微課的內容。這些資源的表現形式可以多樣化，如視頻和音頻文件、圖片、文本以及多媒體動畫等。同時，也要保證資源使用的方便性，因此從資源的儲存、鏈接到呈現，都應該充分發(fā)揮超媒體的優(yōu)勢，以便在用戶觀看與下載時，可以靈活方便地調動各種相關資源。

以上闡述為一線授課教師開發(fā)微課的過程，而技術人員開發(fā)微課的過程主要是課堂教學視頻的拍攝與后期的編輯。此次微課作品大賽中，大部分微課是由學校的信息技術教師采用單機或者雙機的方式進行拍攝，也有個別教師使用三機拍攝以及智能錄播系統(tǒng)。這些微課由信息技術教師或者授課教師本人進行編輯，使用的軟件是會聲會影等軟件，編輯使用的功能包括添加轉場特效以及確定畫面顯示效果等。微課的拍攝與編輯過程見表1。

綜上，微課的開發(fā)方式和途徑呈多樣化，但缺乏專業(yè)的技術指導，質量有待提高。其中視頻拍攝和編輯技術是制約教師微課質量的主要因素。大部分一線教師反映，亟需組建專業(yè)的微課制作團隊，同時得到微課制作技術方面的培訓與指導。

3.創(chuàng)新評審機制――微課質量控制的保障

微課質量的控制的重要性不言而喻，何克抗（2009）認為，應該通過建立有效的數字化學習資源評審機制，并提高評審結果的科學性和權威性來規(guī)范資源建設行為。與此同時，還應制定具有可操作性的數字化學習資源評價指標體系，這種評價指標的制定要突出數字化學習資源的教育特性和新課程標準對學習資源的要求，并以素質教育和創(chuàng)新教育為基本出發(fā)點。[6]此次佛山市教育行政部門改變傳統(tǒng)評審方式，采用專家評審與用戶評價相結合的方式。專家評審包括學科教學專業(yè)、教育技術專業(yè)、信息技術人員對資源評審結果進行公開、公平、公正的評審。同時輔以統(tǒng)計人員對資源評審結果進行專業(yè)統(tǒng)計。屆時，微課點播平臺提供實時在線關注的機會，教師可時刻關注作品是否已審核、是否已等信息，教育行政部門信息化管理人員可依據公開該資源后被引用情況的統(tǒng)計信息?。ㄈ绫稽c擊次數、被下載次數、被引用次數等）　以及用戶使用該資源后在網上的評論信息，把二者結合起來進行綜合評價，整個過程公開、透明，教師對此也可獲悉自己的作品點擊量如何、評論信息有哪些等。這種做法更具公平性、透明性與互動性，有效地保障了微課的質量，備受廣大中小學一線教師的歡迎。

4.宣傳、推廣、拓展――微課應用的制高點

2012年佛山市10年課改總結交流大會開展之際，佛山作為首批課改實驗區(qū)，10年來教師的理念、教學方式以及學生的學習方式都發(fā)生了極大的改觀；教師在新課改的熏陶下，迫切要求進行課堂變革；迫切需求教研、反思的新形式；微課不同于資源包的簡單堆砌，而是注重各種有效資源的整合，擴大了教學容量，對于一線教師而言，的確能夠滿足教師日常教育教學的需求。但是，微課作為新生事物，目前尚處于建設期，其應用還處于初步階段。當然，要拓寬微課的應用渠道，搶占應用可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的制高點，就面臨一個宣傳、推廣、總結提高、加強內外溝通、博采中西、自成特色的問題。據此，佛山市教育局就此拍攝了題為“微課時代”的宣傳視頻，以宣傳和推廣微課，加強其影響力度。

就目前來說，微課的應用主要體現在促進教師專業(yè)發(fā)展、學?？平M教研以及區(qū)域網絡教研等。這3個方面均從教師自身以及學校的層面出發(fā)：①微課適用于教師備課、課堂教學以及教學反思等三個環(huán)節(jié)，在觀看自己或學習借鑒他人的微課中，促進自身專業(yè)發(fā)展；②微課還適用于同科組教師之間聽課、評課，在觀摩優(yōu)秀微課過程中，同行交流借鑒，提升學校的科組教研水平；③微課也適用于區(qū)域網絡教研，教師圍繞某個主題，以微課為主要教研對象展開研討。

三、中小學微課資源建設與應用中存在的問題

1.微課作品質量有待提高

微課不是資源的簡單聚合，而是注重資源的整合性，對交互性也有很高要求，還要有相應的有效鏈接等。鑒于此，我們可以認為，微課建設的是系統(tǒng)的、立體化的工程。尤其是微課的共建共享，涉及政策調控、管理服務、規(guī)范標準、質量監(jiān)控以及激勵機制等五個方面。[7]從技術方面而言，此次微課作品大賽，對課堂教學視頻的拍攝、編輯與合成關注不足，導致作品整體質量不高。課堂教學視頻的拍攝與編輯技術是制約微課質量的主要因素。

2.微課點播平臺的功能有待完善

確切地說，佛山市教育局目前并沒有專門開發(fā)的微課資源征集平臺，而是在廣東省體育運動會視頻直播系統(tǒng)（VOD）的基礎上進行個性化改造而成。該平臺功能較單一，分別是視頻資源的上傳、審核、管理、點播、，點播是最主要的功能。尤其缺乏的是對視頻的互動，現在僅有留言的功能，而點播、評價、交流、反饋等環(huán)節(jié)的功能薄弱。因此，該平臺的功能實際上僅是對視頻共享交流的初始化，盡管能夠滿足基本需求，但更深層次的需求則滿足不了。因此，微課的平臺不僅僅是滿足微課視頻的管理、點播，更重在交流。目前，佛山市教育行政部門實行的一個重要措施是對已有的微課平臺大改造或者重新開發(fā)，其中對網絡平臺的功能、帶寬方案進行了多方位考慮。

3.應用模式及效益亟待提升

自從微課征集、至今，時間較短，目前依然處于建設階段，佛山市教育信息部門對其推廣應用還不夠深入，教師對微課的應用基本屬于自發(fā)行為，盡管微課在集中展播期間的點擊率很高，特別是名校名師主要學科的有特色課程中，有些微課參與近千人次。但目前主要以學校或教師個人應用為主，比較隨意，缺乏指導，微課大部分還只是處于不同教師或學校間的相互交流借鑒、觀摩學習階段，對教師的啟示和借鑒作用大，估計學生還很難吸引過來。簡言之，微課的使用效率還不太高，應用效果還不夠理想，今后優(yōu)質微課的覆蓋面還有待進一步擴大，應用模式還需進一步拓展，使用效益有待最大化。

四、　區(qū)域微課資源建設與應用的啟示

1.優(yōu)化比賽管理流程，提高教師的參賽興趣

佛山市此次微課作品大賽成功舉辦的經驗體現了Web2.0網絡時代的思想，形成了自下而上、逐步匯集生成的草根性的資源生成模式。這種做法突破了傳統(tǒng)上交光盤的形式，通過網絡交作品，低碳、高效。但凡佛山市在編在職的任何學科教師，他們只要有完整的課堂視頻或用視頻拍攝設備進行拍攝、剪輯均可參賽。而傳統(tǒng)的做法是，要求教師刻錄1～3張光碟，光碟刻錄完畢，要經過學校、鎮(zhèn)教育局以及區(qū)教育局的層層篩選，如此，資源浪費，周期又長。這種傳統(tǒng)Web1.0的征集方式，其優(yōu)點是作品質量較高；但缺點則是抹殺了教師參賽的公平性和每一位教師的積極性。而現在基于網絡的、扁平化的、一站式的征集評審方式，可以基于微課評審網站（），教育局為教師提供通用的賬號和密碼，不需注冊都可上傳，任何教師均有參與權，將微課作品上傳。這種方式更高效，成本也較低，同時改變了傳統(tǒng)評審方式，提供網絡實時在線關注的機會，公開，透明。鑒于此，這種比賽的方式也更受教師歡迎。

2.加強教師微課開發(fā)技術培訓，提高微課總體質量

微課的開發(fā)方式和途徑多樣化，但是其技術仍不夠成熟，尤其是高質量的微課在內容呈現、技術運用、藝術效果及創(chuàng)新性等方面均有要求，然而目前微課的技術人員大部分為學校的信息技術教師，他們本身已有較重的教學任務，較難勝任如此專業(yè)的視頻拍攝與編輯工作。迄今為止，技術問題成為制約微課質量的主要瓶頸。據此，以技術專家為引領，對技術人員開展相應的技術培訓顯得尤為迫切。基于此，從技術方面而言，可以有針對性地學習與借鑒教育產業(yè)化的模式，從某個程度上適當地考慮走商業(yè)化、精品化的技術開發(fā)路線，以進一步提高微課的總體質量。

3.豐富微課資源建設數量，拓展其應用途徑

篇（2）

隨著“互聯(lián)網+”理念、信息技術發(fā)展對教育的不斷影響，作為教師，面臨著如何變革課堂教學的思考：怎樣改變傳統(tǒng)物理教學模式，進一步提升物理教學效率？怎樣讓學生由“恐懼”物理轉化為“愛”物理？

一、研究背景

從事教育工作以來，各類“高效”課堂教學模式層出不窮，細觀其變，也有共性存在，都是從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，充分調動、發(fā)揮學生的學習主體地位。隨著信息技術的飛躍，網絡技術的不斷提升，可汗學院、微課、MOOC以及“翻轉課堂”理念，深深的吸引了我們。2010年，廣東佛山教育局首次給出“微課”概念并開展了一系列“微課”建設實踐與應用研究。以胡鐵生為代表的學者提出了以5～8 min的微視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習、微反思、微點評配套資源的“非常5 + 1”微課框架。形成在傳統(tǒng)授課的基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學形式。而“翻轉課堂”作為一種能夠展現學生核心素養(yǎng)，提高教學效率的教學模式，也已經成為國內外學者、教育工作者研究和實踐的熱點問題。

二、利用微課在微機室轉變物理教學模式設計

要轉變傳統(tǒng)的教師一言堂課堂物理教學模式，進行“翻轉課堂”教學，必須理清其具體操作步驟，把握課堂特征。綜合現有的大部分“翻轉課堂”模式，主要是以發(fā)揮學生的學習主體地位，變知識的被動接受者為知識的發(fā)現者、歸納者，讓學生主動參與學習過程，而教師在其中的作用更多的變?yōu)閷W習過程的指導者與促進者。借鑒前人寶貴經驗，我們確定了教學流程設計。

1.教師課前將相關知識內容分解制成包含有基礎知識講解、應用實踐、知識歸納（部分包含知識測試）的時長為5～8分鐘以微視頻為主的微課。

2.學生按照教師安排教學計劃，課前學生主要通過課本、輔導資料進行預習。

3.上課初期學生通過自主觀看微課，利用微課進行自主學習研討，學習相關知識（因為我們是寄宿制學校，因此設計時我將學生需要利用終端所進行的課前微課學習過程移至課堂）。

4.通過觀看微課，小組進行知識討論歸納，個體開展知識應用強化練習，教師或在旁邊觀察學生操作情況或與學生交流討論，進行適宜的個別輔導，或分析學生應用知識解決問題的情況后，進行集體疑難解惑。

5.學生在學習過程出現問題可重復3、4步驟進行，直至掌握所要學習知識點。

6.課后學生完成作業(yè)進行知識鞏固，教師對學生掌握情況進行分析、點評。

三、在微機室利用微課進行物理教學實踐

有了具體的思路，我們隨即進行了教學嘗試，通過精心準備，在八年級班開展了以北師大版八年級《物理》第六章第三節(jié)《生活中的透鏡》為內容的教學實踐教學實踐。

（一）課前準備

1.利用動態(tài)凸透鏡成像規(guī)律課件制作凸透鏡成像應用微課，內容包括照相機原理、幻燈機原理和放大鏡原理（包括光路動態(tài)變化軌跡）；

2.制作顯微鏡、望遠鏡學習微課；

3.通過問卷星在線考試系統(tǒng)組建三套檢測題庫。一是凸透鏡成像規(guī)律應用知識檢測題庫。二是顯微鏡、望遠鏡知識檢測題庫。三是綜合知識題庫；

4.教師通過微機室廣播軟件向學生機下發(fā)學習微課綜合知識檢測。

（二）上課過程

1.師生回顧凸透鏡成像規(guī)律知識；

2.學生自主學習凸透鏡成像應用微課，并通過學習與同組同學進行討論交流，進一步掌握凸透鏡成像規(guī)律及其應用；沒有掌握的同學反復觀看、交流直至掌握；

3.學生在線完成凸透鏡成像規(guī)律應用知識檢測題（題庫題目為20道，每個學生答題8道，由系統(tǒng)隨機由題庫選題）對失分部分重新進行學習討論，教師進行巡回指導；

4.學生自主學習顯微鏡、望遠鏡學習微課，并通過學習與同組同學進行討論交流，進一步掌握凸透鏡成像規(guī)律及其應用；

5.學生在線完成顯微鏡、望遠鏡知識檢測題（題庫題目為8道，每個學生答題3道），學生對失分部分重新進行學習討論，教師進行巡回指導；

6.師生集體進行知識歸納；

7.學生在線完成綜合知識檢測（題庫題目為8道，每個學生必答）

8.布置作I。

通過一段時間的教學嘗試，盡管存在學困生課堂學習速度遲緩，效率低，課堂時間不足的現象，但也增加了教師單獨指導的機會?？傮w而言，學生對物理學習的熱情、學習成效都得到了提升，在微機室利用微課進行物理教學這種方法是可行的，對我們提高教學質量，增強教學成效是有益的。

【參考文獻】

[1] 張海榮. 微時代“微課”的設計與制作[J]. 中國醫(yī)學教育技術，2014，8（13）：245-248.

[2] 劉銳、王海燕. 基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J]. 教學研究，2014（5）：26-32.

篇（3）

[作者簡介]劉立國（1979- ），男，河北邢臺人，天津職業(yè)技術師范大學經濟與管理學院，講師，碩士，研究方向為管理心理學。（天津 300222）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0158-02

“組織行為學”作為管理類專業(yè)的重要課程之一，能夠幫助學生認識和把握組織環(huán)境當中的個體、群體以及結構對于組織內部行為產生的影響，在一定程度上影響著學生對于管理類專業(yè)的認知以及對其他專業(yè)課程的學習。該學科的教學工作應受到足夠重視，從而為學生的專業(yè)學習及發(fā)展打下良好的基礎。但目前我國許多職業(yè)院校還延續(xù)著傳統(tǒng)的教學模式和教育方法，不能有效激發(fā)學生對于課程的學習興趣，致使教學質量不高。要提升該課程的教學效果，應當豐富教學內容，采用靈活多樣的教學方式。引入“任務驅動”型教學模式是值得探索的方向之一。

一、“任務驅動”型教學模式分析

“任務驅動”型教學模式指以學生為中心，以任務為驅動的教學方法和教育模式。具體而言，就是在日常教育教學中，使學生能夠主動進行知識學習和課程探索，在學生求知欲的驅動下，讓學生完成相應的課程任務?！叭蝿镇寗印毙徒虒W模式可以有效促進學生自主學習能力和獨立分析、處理及解決問題能力的提升。

“任務驅動”型教學模式是一種符合職業(yè)院校學生發(fā)展要求的教育類型。在教學中，師生之間通過設立不同的情境，學生可以運用自身掌握的知識來解決所設情境中的各種問題，在解決問題的過程中與教師和同學產生互動，提升自身的素質。通過任務作為驅動，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力以及實際解決問題的能力?！叭蝿镇寗印毙徒虒W模式的重點在于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，在課堂教學過程中，將“學、教、做”結合起來，從而使師生之間有更多的互動，能夠把理論教學與實踐教學結合起來，使課堂教學更加符合客觀實際。“任務驅動”型教學模式可以有效地推進學校的教學內容、教學方法以及課程體系與時俱進，不斷優(yōu)化教學的過程和結構，加快課程體系改革，使學校的課程符合現代化發(fā)展的需要，從而全面提升學校的教學質量與教育水準。

在高校傳統(tǒng)的教學模式中，教師向學生傳授專業(yè)知識，學生在課堂中進行理論學習，并通過各種測試練習來達到學習的目標?！叭蝿镇寗印苯虒W法通過對學生提出任務，把課堂知識融入任務中，使學生對任務進行分析、討論，進一步了解理論知識，并在教師的指導下，使學生能夠更加靈活地運用所學知識，具體解決團隊小組中的分配任務。“任務驅動”教學法并不是簡單地提出任務就可以，還需要教會學生進一步分析、與他人進行合作，并且在任務完成后，及時進行總結。職業(yè)院校教育主要是為了培養(yǎng)具有較高素質，具體相應技術能力的人才，在教育過程中，應當重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及職業(yè)素質。因此，在職業(yè)院校的教學過程中，要堅持理論聯(lián)系實際，充分體現學生的主體地位，使理論教學能夠更好地運用于實際案例中，從而保證良好的教學效果。

二、“任務驅動”型教學模式對職業(yè)院?！敖M織行為學”課程的促進意義

“組織行為學”屬于工商管理類課程體系中含有藝術成分較多的課程，適合于案例教學，課堂組織側重于個別指導和小組討論。因此，將任務驅動教學模式引入“組織行為學”課程對學科教學具有重要的促進意義。

1.“任務驅動”型教學模式可以有效地提升學生的學習興趣。在職業(yè)院校的管理類課程體系中，“組織行為學”是一門與其他學科相互交叉、滲透的綜合性學科，蘊含著心理學、社會學、政治學、生物學、倫理學等多種學科的知識。傳統(tǒng)的教學模式下，豐富的知識使學生在理論學習過程中往往不能很好地適應。若在課堂上運用“任務驅動”教學法，教師可以將抽象的理論知識與任務結合起來，讓學生進行分析和討論，有效地提升學生對課程的積極參與程度和學習興趣，并使學生通過對任務的反復研討，促進他們對知識的消化以及實踐能力的提高。因此，“任務驅動”型教學模式改變了傳統(tǒng)的說教式教學，可以有效地激發(fā)學生對該學科的學習興趣。

2.“任務驅動”型教學模式可以促進理論與實踐相結合。“任務驅動”型教學模式可以使學生更好地理解和掌握理論知識，通過在任務中對理論知識的靈活運用，更好地理解所學的知識體系、掌握學習知識的技巧。“任務驅動”型教學模式可以有效地提升學生掌握理論知識以及將理論知識運用到實際生活及今后工作中的能力。此外，“任務驅動”型教學模式可以有效地縮短理論與實踐之間的距離，使學生能夠學以致用，真正把理論知識運用到社會實踐中，從而提升就業(yè)能力，更適應社會發(fā)展的需要。

3.“任務驅動”型教學模式可以有效地提升學生的綜合素質?！叭蝿镇寗印毙徒虒W模式能夠為學生創(chuàng)造一個良好的教學實踐情境。通過在教學過程中給學生提出任務，使一些在實踐中出現的典型問題展現在學生面前，學生能夠進入任務情境中，設身處地地進行思考和分析。學生針對任務還應進行反復推敲，以便能夠更好地理解任務所考察的教學內容，既能培養(yǎng)學生發(fā)現及分析問題的能力，還可以極大地提升學生解決實際問題的能力。課堂任務考察多方面的能力，因此通過任務中所設問題的解決，能夠有效地提升學生的綜合素質。

三、“任務驅動”型教學模式在“組織行為學”課程中的實施路徑

“任務驅動”教學法的主要目標是使學生能夠更好地理解和掌握理論知識，并將知識有效地運用到實踐過程中，解決遇到的問題。所以，“任務驅動”型教學模式既要依靠教師的積極引導，更需要學生的積極參與配合。

1.教師應恰當選擇并設計教學中的關鍵任務。選取適當的任務是“任務驅動”教學法的關鍵所在。教師應當為學生設立一個特定情境，學生通過在情境中利用“組織行為學”理論解決實際問題，更好地掌握該學科知識。這樣可以幫助缺乏實際工作經驗的大學生通過課堂任務理解學科知識，有利于學生開闊自身的眼界，培養(yǎng)個人的創(chuàng)造能力，使他們以后在工作和生活中遇到相似的問題時能夠從容不迫地解決。因此，教師應恰當選擇教學的關鍵任務并進行整體編排設計，在對課堂任務篩選的過程中應注意以下幾方面內容：第一，所挑選的任務應當符合教學內容及教學目標，符合學校課程的整體要求，滿足教學計劃的需要。在考慮社會發(fā)展方面，所挑選的任務要注重時代性與先進性，能夠體現當今的理論發(fā)展水平與趨向。第二，教師在設計和分析任務時應當注重任務的豐富性和趣味性，使學生能夠從不同方面、不同角度對任務內容進行分析。同時，應當注重任務的生動性、實踐性以及實用價值的統(tǒng)一，這樣能夠更好地提升學生的綜合素質和能力。第三，在任務的完成過程中，教師應引導并深化學生思考問題的方法。有些學生若不能很好地適應這種學習模式，教師要給予耐心幫助和指導，以免學生在認知和學習上產生障礙和混亂。

2.“任務驅動”型教學模式要求學生積極參與。學生是“任務驅動”教學法的主體，所以在教學中所提出的任務應與學生所學的知識緊密結合起來，要努力使所有學生都能夠參與到任務教學中來。參與程度的高低決定著“任務驅動”教學法的質量和效果，可考慮從以下幾方面著手準備：第一，教師為激發(fā)學生參與教學的興趣，可采取一些激勵的措施和手段，提高學生參與教學任務的主動性和積極性。第二，教師應對任務教學進行充分準備，在課堂中所提出的任務應與所學知識緊密結合。教師不僅要對課堂中的任務內容進行積極引導，還要能夠從多方面對任務進行分析和研究，從而使學生能夠更好地理解任務內容。教師要把理論中的重點內容進行篩選，并根據難易程度進行有效劃分，使學生能夠分階段對相關問題做逐步探討。第三，教師應把理論知識與生活實踐結合起來，使課堂任務教學更加貼近社會實際，通過任務教學的方法把一些抽象的理論知識變?yōu)榫唧w的任務，從而化難為易，使學生更好地理解理論知識，并在學習的過程當中能夠與自身感受結合起來，提升課堂教育的趣味性和生動性。例如，在講授《個體行為》一章中“情緒與情感”內容時，教師可將此部分的知識內容首先轉化為典型生活案例（如由戀愛情感引發(fā)的事件等）進行引導，以吸引同學的關注和學習興趣。

3.課堂任務完成后應及時總結?？偨Y是對任務的全面性審視，教師應當引導學生對課堂任務進行總結，其主要目的是幫助學生對知識進行更好地修正和完善。任務完成后的總結工作是“任務驅動”型教學模式的一個重要環(huán)節(jié)，是教學法的延伸。所以，教師應當在任務完成后對相關知識進行總結，總結既要全面又要深刻。例如，在學習“知覺錯誤類型”一節(jié)內容時，很多同學對“首因效應”的積極意義及負面性都能夠有所認識和分析，但對“首因”具體影響當事者雙方的發(fā)展過程卻并不能合理地描述。因此，可列舉一些真實案例來幫助學生加深對此問題的理解。例如，恩格斯對馬克思的最初印象并不很好，但隨著雙方的了解逐步加深，兩人最終建立了深厚的革命友誼?？傊?，教師通過總結可以發(fā)現所選取的任務是否得當，能否符合學生學習的需要以及是否有效地提升了學生的學習興趣、開拓了學生的思維能力等內容。在任務總結過程中，教師應不斷完善教學方式，從而使“任務驅動”型教學模式能夠最大限度地發(fā)揮價值，有效提升“組織行為學”課程的教學質量。

四、結語

“任務驅動”型教學模式隨著教學內容、目標以及學生等情況變化會有不同的側重點。但對大多職業(yè)院校而言，“組織行為學”課程引入該教學模式，可以有效調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，從而全面提升學生的整體素質。職業(yè)院校很多其他相關課程也可借鑒該教學模式，以有效提升課堂教學質量，從而使學校的整體教育水準得以不斷提高。

[參考文獻]

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[3]郝超，蔣慶斌.高職教育項目課程的開發(fā)原則與開發(fā)方法[J].中國職業(yè)技術教育，2008（4）.

[4]解建寶，曾興柱.任務驅動型課程教學改革研究[J].中國成人教育，2011（14）

[5]劉向紅.高職項目課程的開發(fā)與實踐[J].成人教育，2009（9）.

篇（4）

一、目前我國高校思想政治理論課程的教學現狀

目前我國高校根據國家要求和高校的教學實際，均開展了思想政治理論課程教學，并且把該課程教學當作高校的一項重要工作來抓。從管理層面來講，我國高校思想政治理論課程得到了高校管理層的高度重視。在高校中，已經形成了自上而下的思想政治理論教學體系，該體系涵蓋了所有在校學生，其目的是通過對學生開展思想政治理論教育，使學生的思想政治水平和思想政治素質能夠得到全面提高。雖然思想政治理論課程教學引起高校的足夠重視，但是在開展的過程中也遇到了一些問題，主要表現為：

1.高校思想政治理論課程課堂氣氛不活躍。由于高校思想政治理論課程本身的原因，導致在課堂教學中理論知識居多，現實實例較少，造成課堂氣氛壓抑，無法形成活躍的課堂氣氛。

2.高校思想政治理論課程教學內容過于刻板，缺乏靈活性。由于高校思想政治理論課程本身的特殊性，其教學內容多數以理論為主，不像其他學科那樣可以有生動的實例以及豐富多彩的教學內容，從目前的情況來看，高校思想政治理論課程本身缺乏靈活性。

3.高校思想政治理論課程教學沒有培養(yǎng)起學生的學習興趣。由于高校思想政治理論課程教學內容理論性強，同時缺少生動的實例，導致了學生在學習過程中對純理論性的東西理解起來較困難，久而久之，造成對該學科的學習興趣不濃。

二、我國高校思想政治理論課教學知識性和趣味性相結合的意義和必要性分析

從我國高校思想政治理論課教學現狀來看，如果不及時采取措施，將影響該課程的下一開展，因此我們必須對現有的教學方法進行創(chuàng)新。通過長時間的研究和探索發(fā)現，對高校思想政治課教學方法進行創(chuàng)新，必須在教學中將知識性和趣味性結合在一起，其意義和必要性主要表現在以下方面：

1.將知識性和趣味性結合在一起，有助于高校思想政治理論課程開展。將知識性和趣味性結合在一起，實現了高校思想政治理論課程教學方法的創(chuàng)新，對高校思想政治理論課程教育有著積極的促進作用，有助于高校思想政治理論課程的進一步開展。

2.將知識性和趣味性結合在一起，有利于優(yōu)化高校思想政治理論課程的教學內容。將知識性和趣味性結合在一起，實際上是對高校思想政治理論課程的教學內容進行整合與優(yōu)化的過程，通過這種有機的結合，使原本枯燥的課堂內容活潑起來，進一步吸引學生的注意力。

3.將知識性和趣味性結合在一起，對高校思想政治理論課程教學成績的提高有著較大的促進作用。將知識性與趣味性結合在一起之后，高校的思想政治理論課程教學過程得到了優(yōu)化，教學成績也得到了提高。所以，從積極的方面來說，知識性和趣味性結合在一起，對教學成績的提高產生了良好的促進作用。

三、我國高校思想政治理論課教學知識性和趣味性相結合后取得的積極效果427

從以上的分析來看，我國高校思想政治理論教學將知識性和趣味性結合在一起是十分必要的，對于高校的思想政治理論教學來講，起到的作用十分明顯，取得了積極的效果，其效果主要體現在以下幾個方面：

1.我國高校思想政治理論課教學知識性和趣味性相結合后，該學科吸引了更多學生的關注。我國高校思想政治理論課教學知識性和趣味性相結合后，增加了該學科的靈活度，豐富了課堂內容，提高了課堂質量，使得這一學科吸引了越來越多學生的關注，提高了思想政治課教學在學生心目中的地位。

2.我國高校思想政治理論課教學知識性和趣味性相結合后，對培養(yǎng)學生的興趣有著良好的促進作用。當前的高校思想政治理論課教學之所以出現教學困境，主要原因是課堂內容刻板，缺乏知識性和趣味性，使學生在學習的過程中喪失興趣。通過將知識性和趣味性有效結合之后，這一問題得到了有效解決。

3.我國高校思想政治理論課教學知識性和趣味性相結合后，促進了該學科的深入開展。從我國目前高校思想政治理論課教學現實來講，要想實現該學科的快速發(fā)展，必須實現教學創(chuàng)新，而教學創(chuàng)新的有效手段是將知識性和趣味性有效結合，因此，從積極的方面來講，高校思想政治理論課教學將知識性和趣味性相結合后偶，促進了該學科的深入發(fā)展。

四、我國高校思想政治理論課教學創(chuàng)新后對其他學科的積極影響

從實踐的角度來講，我國高校思想政治理論課教學創(chuàng)新取得了積極的效果，對思想政治理論課教學的促進作用很大。從中我們可以發(fā)現，我國高校思想政治理論課教學創(chuàng)新后不但豐富和完善了自身學科，也對其他的學科產生了積極的影響，主要體現在以下方面：

1.高校思想政治理論課教學創(chuàng)新對其他學科來講具有示范作用。高校想政治理論課教學創(chuàng)新的成功，為其他學科的發(fā)展提供了成功的范例，對其他學科的未來發(fā)展具有示范作用。

2.高校思想政治理論課教學創(chuàng)新為其他學科的發(fā)展提供了理論支撐。高校思想政治理論課教學創(chuàng)新的成功積累了理論基礎和成功經驗，可以對其他學科的發(fā)展提供理論幫助和支撐。

3.高校思想政治理論課教學創(chuàng)新促進了其他學科朝著教學創(chuàng)新的方向發(fā)展。高校思想政治理論課教學創(chuàng)新的成功，為其他學科的發(fā)展提供了有價值的參考，使其他學科的發(fā)展可以參照該學科的發(fā)展軌跡，所以，從積極的一面看，高校思想政治理論課教學創(chuàng)新的成功，促進了其他學科朝著教學創(chuàng)新的方向發(fā)展。

篇（5）

一、基于“雙主模式”的任務驅動教學法的提出

“主導―主體”教學系統(tǒng)設計模式，簡稱 “雙主”模式，是在奧蘇貝爾“有意義學習理論”、“動機理論”、“先行組織者” 教學策略及建構主義學習理論指導下提出的以學生為主體、教師為主導相結合的新型教學系統(tǒng)設計模式。

這種模式不同于國內以往“以教師為中心”的教學模式，這種模式也不同于西方國家單純“以學生為中心”的教學模式?！半p主模式”是在彌補了以上兩種教學模式方式的不足基礎上，又吸取了兩種方式的長處而形成的一種教學模式。此模式將以教為主和以學為主的教學設計模式有機結合，避免了在教學過程中因為單純使用一種教學設計模式而產生的教學時單方面（教師或學生）主宰教學而出現的“滿堂灌”或“盲目學”的現象，使學生能夠采用更合理的學習策略掌握學習內容和提高自學能力，優(yōu)化了教學過程。

“雙主模式”即在講授為中心的課堂上采取了“任務驅動”的教學方法來實現學生的主體性。任務驅動型教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的新型教學模式。從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和技能操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養(yǎng)學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。在整個教學過程中，學生以完成一個個具體的任務為線索，教師首先把教學內容巧妙設計隱含在單個的具體任務中，讓學生以分組或獨立完成任務的方式領會學習的核心內容。任務驅動型教學模式體現了“主導――主體結合”的“雙主模式”的教學設計原則，它避免了在以教為主和以學為主的教學設計中教師主導作用和學生主體地位體現的相互矛盾，既發(fā)揮教師的主導作用，又要充分體現學生的主體地位。

二、在高職院校微觀經濟學課程中實施基于“雙主模式”的任務驅動教學法

微觀經濟學是人類市場經濟知識積累的結果，是多代經濟學家對市場經濟運作規(guī)律不斷深化認識的總結和概括。微觀經濟學課程作為一門理論性較強的基礎課程，其特點主要表現為“四多多”：第一，理論比較抽象，教學內容中名詞、概念及術語多。在課程中因為經濟規(guī)律屬于社會科學，不像自然科學那樣可以在實驗室內再現，學生由于缺乏社會實踐經驗，對于理論的理解有一定的難度。第二，曲線圖形較多且復雜。微觀經濟理論的研究主要以定量分析為主，其理論的得出與變化，可以通過坐標圖來形象直觀的再現，便于說明理論的存在與發(fā)展。因此，在各個模塊中涵蓋了大量的較為復雜的曲線圖形，再加上在經濟發(fā)展的過程中，由于每一經濟現象發(fā)展變化的因素繁多，因此，對學生來說有些問題理解起來不太容易，這就使學生望而生畏；第三，數學知識運用多。在微觀經濟理論中，許多經濟理論的得出，都是通過數學推導得來的，這對數學知識掌握一般且缺乏應用能力的學生來說，掌握這些知識也有一定的難度。第四，記憶性的內容和規(guī)律多，這就使學生在學習時感到無從下手，抓不住重點，進而失去學習的信心。

三、在高職院校微觀經濟學課程中實施基于“雙主模式”的任務驅動教學法

基于微觀經濟學課程自身的特點，綜合基于“雙主模式”的任務驅動型教學法的優(yōu)點，從2006年開始筆者嘗試在學院不同經濟專業(yè)的微觀經濟學教學中實施任務驅動型教學法，得到了學生的一致認可，收效良好。

首先，根據各個專業(yè)的教學目標和課程地位的不同，整合《微觀經濟學》的理論體系，設置教學情境?！段⒂^經濟學》的主要內容分為六個部分，分別是：需求供給理論、消費者行為理論、生產者行為理論、成本理論、市場類型與廠商行為、分配理論。根據這六個理論部分之間的內在關聯(lián)，結合經濟生活和社會實際中的熱點焦點問題，以及各個專業(yè)的特色，設計出了諸如“豆你玩、蒜你狠”；“如何理性消費”等一系列的教學情境，并且結合各個模塊的重點難點知識，設計了教學任務供學生完成。在任務的設計時要充分考慮以下七個方面。（1）任務能否與生活和社會實際中的熱點焦點問題相結合；（2）任務能否讓學生感興趣，激發(fā)學習新知識的興趣；（3）任務能否很好地應用學生已有的知識并引導和幫助學生完成新知識的自主學習；（4）任務在完成過程中能否有效地促進學生之間的溝通與協(xié)作；（5）任務能否促進學生理論聯(lián)系實際和學以致用。

篇（6）

引言

《商務網站建設與管理》這門課程是高職電子商務專業(yè)的核心專業(yè)課，該課程教學效果不僅影響學生對本門課程的學習，而且會影響學生對整個電子商務專業(yè)的興趣。目前，本門課程的教學現狀存在諸多問題，需要我們進一步改革，如教學內容繁雜，教學中缺少實現技術運用等。對此，我們實施教學改革過程中，以培養(yǎng)學生電子商務網站建設綜合能力為導向，制定了新型教學方案，形成了項目驅動式教學模式。

1.傳統(tǒng)教學現狀及存在問題

1.1教學內容繁雜

本門課程教學內容包括網站規(guī)劃設計、靜態(tài)頁面設計、動態(tài)頁面設計、數據庫設計等多方面知識，按章節(jié)分步講解，會使學生覺得內容過于復雜，很難全面掌握。

1.2教學中缺少實現技術運用

教師注重對理論知識的講解，結合一定的驗證性實驗，學生熟記概念和理論，但是實踐操作能力較低。驗證性實驗使學生缺乏獨立思考能力，更缺乏走入社會后的創(chuàng)業(yè)意識。

1.3教學方法和手段單一

目前，課程在教學過程中多采用“教師為主，學生為輔”的授課方式，仍然讓學生感到枯燥。

2.教學改革意義

2.1制定了新的教學內容，使之更貼合企業(yè)需求，有效提高學生實踐操作能力。理論與實踐教學體系互相穿插、靈活融合，理論與實踐一體化。

2.2采用更為恰當的教學方法，提高教學質量。保證學生高效的完成對本課程基礎理論和實踐操作的學習。

2.3采用靈活多變的教學手段，提高學生學習興趣和學習效率。

2.4形成新的考核方式，突出對學生實踐操作能力的考察。將“以能力為導向”的理念貫徹始終。

3.教學改革實施

3.1教學內容選取

本門課程的改革打破原有理論講授與實踐操作獨立執(zhí)行的格局，將理論教學內容和實踐操作內容圍繞一個完整的項目來進行。

我們圍繞“網上文具用品商店”網站制作項目為主線展開教學。教學實施過程中，立足于學生的自然認知規(guī)律，理論與實踐教學體系互相穿插、靈活融合。具體內容如下：

子項目一 網站功能分析：能正確分析網上文具用品商店網站功能；掌握需求分析概念和內容。

子項目二 網站規(guī)劃設計：能規(guī)劃網上文具用品商店網站結構；掌握網站結構知識；掌握網頁設計原則。

子項目三 平臺構建：能正確建設網上文具用品商店站點；掌握站點建設步驟與規(guī)則。

子項目四 靜態(tài)頁面設計：能規(guī)劃界面并添加首頁、子頁靜態(tài)內容；能選取合適的色彩方案；能合理規(guī)劃頁面結構。

子項目五 登錄、注冊開發(fā)：能用ASP元素制作頁面；能用ASP對象完成用戶登錄、注冊；掌握ASP對象的用法。

子項目六 文具用品管理：能完成文具用品信息動態(tài)顯示；能完成信息添加、刪除、修改操作；掌握JDBC-ODBC橋連數據庫；掌握數據庫檢索、更新。

子項目七 購物車開發(fā)：能訪問數據庫；能實現購物車功能；能封裝購物車操作；掌握表單交互；掌握利訪問數據庫的方法；掌握封裝數據庫的方法。

子項目八 網站測試：能完善網站掌握網站常用測試方法和過程；能完成網站測試，撰寫測試報告。

子項目九 網站：能正確網站；掌握空間申請步驟和注冊方法。

3.2教學方式改革

本課程改革以能力為導向，以項目為驅動，教學過程中師生角色按照實際電子商務企業(yè)網站構建過程中的崗位分配，協(xié)調團隊關系和把握開發(fā)進度；學生執(zhí)行項目，充分發(fā)揮其主觀能動性，進行模擬分組，以團隊合作的方式完成工作模塊，通過整個開發(fā)過程學生可獲得技術知識與項目管理經驗。

本課程教學實施時，由儉入繁，循序漸進。理論知識嵌入案例，通過教師講解，學生實踐完成對知識的掌握并運用。學生通過實踐完成不同模塊，不斷增加自信心，同時學習興趣不斷提高，由此達到“做中學”的目的。

3.3教學評價改革

本次課程改革更新了教學評價模式，學期伊始即按照班級人數分組，學生4-5人一組。分組時，考慮學生對商務理論、計算機基礎知識及網絡技術等知識掌握程度，合理分配，做到均衡。每組選取適當的電子商務網站建設項目主題，完成商務網站建設與管理。學期末，小組代表展示各自主題網站，并講解網站特色、所用技術等，學生之間互相點評，給出建議幫助其查漏補缺，為后期網站維護與管理打好基礎，教師最后總結并給出考核成績。具體評價模式如下：

4.結語

目前，《商務網站建設與管理》課程的教學改革已取得良好教學效果，但我們仍需不斷探索，因為教學中依然存在各種問題值得討論與研究。作為該課程的任課教師，我們要隨時深入企業(yè)進行調研，不斷增加知識儲備，提高操作技能，并于日常教學中堅持思考與總結，發(fā)現問題，解決問題，勇于探索，使得課程教學內容及模式更加完善。

篇（7）

小學數學在我國小學教育中扮演著十分重要的角色，它不僅是語數外三大主要課程之一，在分數中占有絕對的比重，他還承擔著發(fā)展學生智力、提高學生邏輯思維能力，激發(fā)學生學習興趣和拓展學生思考方式方法的偉大使命。由于小學生剛剛接觸數學，對數學世界存在無限的遐想和好奇，如何抓住小學生的這一特點，發(fā)展出適合小學生學習數學的學習方法便是教育界的又一重任，近年來教育界不負眾望地探索摸索出的趣味教學法贏得全國師生的認可跟贊揚。

趣味教學法是指通過激發(fā)學生興趣，有效地促進學生愛學數學，學好數學。下面就是幾個具有代表意義的趣味教學法的具體內容。

一、課堂有獎競答

用于激發(fā)課堂活躍性的小方法之一。其具體形式是老師在課堂之前自己親手制作一些小禮品，不用貴重，可以是樹葉制作的書簽，可以是老師自己親手寫的名言警句，還可以是幾張漂亮的信紙，抑或是在打印社打印的黑白圖片（奧運吉祥物之類有時代意義的）。在課堂上提問上一節(jié)課講過的數學小知識，學生為了得到這些小禮物便會踴躍回答，整個課堂氣氛就會變得十分活躍，對于學生學習數學的興趣也會得到激發(fā)，從而使學生愛數學、愛學數學。

二、變換題型，激發(fā)智力

簡單來說就是不要一味地計算算式、拖式計算以及遞等式等老面孔的計算方式，這樣學生在長期的學習中就會變得乏味，不愿意計算。適當地變換出題思路才能激發(fā)學生讀題解題的欲望，從而愛學數學，使學生做題時也能換換口味，保持對數學學習原始的新鮮感。已經得到應用的教學例子有做題接龍，組內輪流解題，看看誰做的又多又準等，一些小學教材中開發(fā)智力的題目非常吸引學生的眼球，就連平時不愛學習的孩子都愿意在這些題目上一展身手。

三、課外作業(yè)，貼近生活

義務教育以來，減輕學生課外作業(yè)負擔成了人們普遍關注的事情。而我們要求學生不僅要做課外作業(yè)，而且要做高質量的對學生學習有益的課外作業(yè)，即貼近生活的課外作業(yè)，這些作業(yè)大多為應用題，其中不乏生活小計算之類的題目，例如買菜或者裁布等等。使得學生學有所用，學習起來才會更加用心。

總之，小學數學的趣味教學法不僅有助于學生更開心更積極地學習數學，更有助于增強他們的邏輯思維能力，開發(fā)他們的智力，更為他們成為祖國的高素質人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

篇（8）

1、《英國腦力階梯訓練》。推薦理由：本書循序漸進的腦力游戲囊括多學科知識，啟發(fā)孩子學習的熱情，積累孩子生活的經驗，把玩耍與學習的主動權一次性還給孩子，合理安排孩子的時間，綜合訓練孩子的大腦。

2、《米小圈腦筋急轉彎》。推薦理由：每本腦筋急轉彎共設置了三關，用一個故事作為主線串聯(lián)，按照沖關挑戰(zhàn)的方式進行。 三關既環(huán)環(huán)相扣又層層遞進，讓小讀者有體驗感、場景感，鼓勵小讀者在閱讀故事的同時，開動腦筋。

3、《玩轉思維游戲》。推薦理由：這是一套來自德國的思維游戲書，所有內容都是針對孩子的邏輯、推理和智力方面設計的。題目會按照主題場景式的方式展現，一邊做題，一邊還學習很多科學小知識，非常有趣。

4、《兒童全腦思維訓練》。推薦理由：這套書內容豐富，知識面拓展廣，除了數學，還涉及到天文、地理、古人類、動植物、物理、生活場景等。每一本都有一個主題，讓孩子在富有知識趣味的解題過程中訓練思維。

（來源：文章屋網 ）

篇（9）

2以科學化方法提高高中語文復習課教學的條理性

如果在教學當中缺失了條理性，那么學生在學習當中也只能是一團亂麻，更不用說復習的質量了。因此，高中語文老師要注重復習課的積累，多渠道搜集相關資料，對近幾年來的老師復習資料進行系統(tǒng)化整理，將其編排為系統(tǒng)化的復習內容，可以分解為多個板塊，并逐步地細化，最終建立完整的知識體系，為學生沖刺時的復習做準備。老師要根據這些內容及學生的實際情況來制定復習課的教學計劃，用條例清晰的講課內容緊緊抓住學生的注意力，讓學生的腦海中擁有一個完整的知識體系結構，并能夠有效地進行銜接，提高復習的整體效果，增強學生的記憶力和理解能力。

3以科學化的方法提高高中語文復習課教學的全面性

只有全面的復習，才能保障考試的萬無一失，因此，老師必須運用科學化的教學方法，實現復習的拾漏補缺。在高中語文復習課教學當中，老師不能在練習評講過程中單純地對答案，而是要根據題型和內容來進行分析，傳授給學生解題的方法，使其今后能夠在遇到同類題型時觸類旁通、迎刃而解。同時，老師要知道學生進行拉網式復習，在第一輪復習之后，針對復習中的重點與難點，進行第二輪針對性拉網式復習，不留死角，不遺漏任何重要的知識點。經過數輪復習之后，全面解決學習過程中遺漏的重點，也使學生真正掌握了學習的技巧和方法，節(jié)省了復習的時間，提高了復習的效率。

4以科學化方法增強高中語文復習課教學的趣味性

篇（10）

要想充分調動學生的積極性和主觀能動性，引導學生在科學課堂教學中學會描述和觀察，就要為學生呈現有效的課堂教學模式。通過為學生構建“色香味美”的課堂教學模式———“色”在精彩：精彩的課堂中提升自主性；“香”在趣味：趣味的課堂中提高積極性；“味”在民主：民主的課堂中強化自覺性；“美”在贊賞：評價性的課堂中韻味無窮，構建和諧的教學氛圍，引導學生主動觀察、主動描述。

1“色”在精彩：精彩的課堂中提升自主性

在平日的教學中，很多教師很可能有過和我一樣的經歷，那就是學生在觀察活動或是實驗操作時很活躍，參與熱情很高，討論也是熱火朝天，可是到了要描述要總結的時候，大多數學生或是沉默，或是詞不達意。只有讓學生切身體會并感受到了課堂的精彩，感受到了科學學科蘊含的無窮精彩的知識點和能量，才能在精彩的課堂中提升學生的自主性。開展“尋訪小動物”的教育實驗中，我?guī)ьI三年級學生一起來到校園，尋找校園中的小動物。在這堂探索課中，我充分發(fā)揮學生的自主性，要求每個學生自己準備一個小本子，將自己觀察到的小動物的狀態(tài)、特點等記錄下來。通過這種記錄方式，學生的積極性提升了。在校園中，學生們很活躍，有的學生看到了樹枝上的小鳥兒，有的學生發(fā)現了草地里的蛐蛐，有的學生找到了在學校池塘中游動的小金魚……隨身帶的小本子，一個個都記得滿滿的。結合觀察，我引導他們進行生動具體的描述，學生們非?；钴S。比如，提問看到了哪些小動物，小動物長得什么樣子，小動物的形狀、顏色、特點是怎樣的。通過這些問題的拓展，學生在精彩的課外實踐課堂中提升了自身的自主性。

2“香”在趣味：趣味的課堂中提高積極性

教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在課堂教學過程中，趣味的課堂是每一個教師的愿景，是每一個教師所追求的。然而，受到很多客觀因素的影響，在教學中并沒有充分融入趣味教學法。趣味教學法體現出教師的一種教育上的藝術性。在教學過程中，只有當學生真正從主觀上體會到了科學學科的趣味，才會善于并且樂于去觀察科學知識點中的各個小知識點。這時，學生會跟隨著教師的思路去探索和發(fā)現，在探索的過程中，遇到了問題自然而然地會主動提問，遇到一些有趣的規(guī)律和現象，就會迫不及待地想與其他同學、老師一起分享。在觀察植物葉子的過程中，我引導學生觀察一片完整的葉子，觀察我們生活中各種各樣的葉子，了解這些葉子的特點是怎樣的。雖然看起來是一項小任務，但是學生并沒有半點抵觸，而是將自己從校園里采集來的樹葉拿到課堂上一起交流，還會提出很多問題。比如，為什么樹葉會有不同的顏色？為什么不同的樹葉有不同的形狀和大小？為什么秋天很多樹葉變黃而楓葉卻變紅呢？對于學生的問題，我都會進行認真的回答。通過師生之間親切、和諧的交流，學生的表達能力、觀察能力在潛移默化中得到提升。

3“味”在民主：民主的課堂中強化自覺性

民主的課堂是輕松愉快的，是學生內心所喜歡的。對于三年級學生來說，他們內心非?？释裰鞯恼n堂。但是，受到傳統(tǒng)教學理念的影響，有不少教師在教學中沒有貫穿民主的理念，多數時候都是采用“一刀切”的教學方式。甚至說話、講課的時候，方式也比較簡單、粗暴。這種非民主的方式，挫傷了學生學習科學知識的積極性。筆者認為，要想引導學生積極地進行觀察和描述，教師必須要采用民主的教學方式。民主的教學方式主要體現在：教學過程中，真正實踐“以生為本”的教學理念，真正能夠站在學生的角度，設身處地為學生的成長考慮。比如，以馬鈴薯作為實驗對象，看看馬鈴薯在水中會不會浮起來，如果在水中加鹽了會不會浮起來？在進行實驗的時候，學生試著往水里加一些物質，比如糖水、鹽水、味精水等等，通過調制液體來反復驗證物體如何在水中實現沉和浮。在趣味課堂中，我將學生進行了分組，小組成員分工進行實驗，完成相應的實驗。此后，我又引導學生分成小組共同探究，并且開展小組競賽。比如：每個小組的每一個學生都進行實驗的描述，將小組成員在實驗中的心得描述出來，小組成員每人說一條，不能重復。通過這樣的比賽，學生的表達積極性、觀察積極性得到提升。

4“美”在贊賞：評價性的課堂中韻味無窮

心理學研究表明，青少年學生有著較強烈的叛逆心理，他們對于不少問題的想法、看法容易片面。對于學生的一些叛逆行為，如果進行簡單的批評教育，不但收不到良好的成效，反而會引起學生心理上的不滿。這樣一來，勢必會給學生的學習、生活帶來困擾。所以，教師可以改革評價方式，促進課堂的和諧發(fā)展。比如，可以通過小組學生相互評價、師生評價等方式加以全面評價。評價改革是新課標的主要內容，評價改革的進行推動了課堂學習氛圍的提升，也很好地保護了學生極強的自尊心和自信心，引導他們樹立好好學習的信念，師生共同進步?；谶@幾年的教學經驗，我認為，在改革評價的過程中，應該積極引導、勸導，要耐心對待學生，不可用簡單粗暴的方式來對待學生出現的錯誤。只有這樣，才能讓學生樹立這樣的理念：大膽說出自己想說的話，說錯了也沒有關系。有時候學生說錯了，或者有時候學生不愿意開口，我都會用鼓勵的方式，用贊賞的目光來看待每一個學生，挖掘每一個學生身上所具備的閃光之處。只有在正確認識科學課堂優(yōu)化的意義、遵循優(yōu)化原則的基礎上，結合教學方法、教學條件等實際情況，對癥下藥，做到客觀與實際結合，經過教師認真構思、巧妙設計的科學課，才能有效激發(fā)學生學習興趣、增強學生求知欲，促使知識講授更有效率。

參考文獻