序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高效課堂步驟范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

數(shù)學(xué)是一種語言，是認(rèn)識世界必不可少的方法，運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力是未來公民應(yīng)當(dāng)具有的最基本的素質(zhì)之一。在中學(xué)，尤其是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中合理設(shè)計并實施“高效課堂”，對于學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思素與扎實的數(shù)學(xué)能力具有重要的現(xiàn)實意義。

二、有效教學(xué)活動的實施是構(gòu)造初中數(shù)學(xué)教學(xué)“高效課堂”的關(guān)鍵

有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率要在組織教學(xué)活動上下功夫，教師要時刻牢記學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，要充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性。只有通過學(xué)生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑，才是最佳的教學(xué)組織。結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，筆者認(rèn)為有效教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)該存在以幾個階段：

（一）第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生

良好的開端是成功的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導(dǎo)引的設(shè)計。導(dǎo)引設(shè)計必須引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時符合學(xué)科的特點及教材自身的性質(zhì)。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。所以，我們每節(jié)課的導(dǎo)引都精心設(shè)計，情境創(chuàng)設(shè)要貼近實際生活。結(jié)合實際生活進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)生活化，學(xué)以致用，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時就會倍感親切，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就會迅速高漲，學(xué)習(xí)氣氛也自然輕松、活躍。

（二）第二階段：相信學(xué)生，先學(xué)后教

剛開始使用“先學(xué)后教”模式時，老師們很不放心總怕學(xué)生看不懂、學(xué)不會，所以學(xué)生自學(xué)后，我們總會不自覺的再講一遍，越俎代庖，壓抑了學(xué)生的積極性，學(xué)生的能動性就更加難以調(diào)動了，課堂效率不但沒有提高反而更加拖拉低效。如何解決這個問題，集體備課上我們共同討論疑惑，集思廣益。于是大家決定大膽嘗試，我們相信只要過程不錯，結(jié)果就不會錯。相信學(xué)生，先學(xué)后教。我們在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了適合自己的變動，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師會幫助學(xué)生解讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和指導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)任務(wù)，這樣做使我們的學(xué)生漸漸的學(xué)會了把握每節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點、難點，并能帶著問題和任務(wù)去學(xué)習(xí)、去探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉。學(xué)生們在自學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的積極性和能力。在教學(xué)過程中我們還鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，因為“提出問題比解決問題更重要”，當(dāng)學(xué)生真的需要解惑時，我們老師才真正完成從課堂的主宰者到課堂的引導(dǎo)者、幫助者的轉(zhuǎn)變。

（三）第三階段：小組合作，自主探究，學(xué)有所獲

小組合作、自主探究是有效的教學(xué)組織形式，能給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的環(huán)境和條件，在合作過程中，學(xué)生思維活躍，從而更快地解決問題。我們根據(jù)各班情況將不同學(xué)習(xí)發(fā)展類型的學(xué)生組合形成異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，在各個異質(zhì)小組中，由小組長負(fù)責(zé)組織。教學(xué)中需要探究和討論時，則以小組內(nèi)部學(xué)生的討論為主要學(xué)習(xí)方式，每個學(xué)生以平等的身份參與組織和討論，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己不同的意見，努力訓(xùn)練提高學(xué)生參與討論的技能，訓(xùn)練語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和條理性，能夠取得很好的課堂效果。這是一種以參與意識、責(zé)任意識、創(chuàng)新意識為指向的教學(xué)方法，其目的是把書本知識與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、運(yùn)用的過程。小組長帶領(lǐng)本組成員展開討論時，教師要融入其中，可以巡視各小組的表現(xiàn)情況，也可以深入到一個小組參與討論，要鼓勵每一個同學(xué)都發(fā)言，要允許有些同學(xué)的看法有所偏差。不要讓有的小組在非關(guān)鍵問題上糾纏，對討論存在的問題，教師要及時給予指導(dǎo)和幫助。在小組內(nèi)交流討論的基礎(chǔ)上，對于各小組的觀點、認(rèn)識，教師不要立即給予評價，先讓學(xué)生自己進(jìn)行交流辯論，直到學(xué)生不能確定時，教師才給予指導(dǎo)幫助。對于交流中表現(xiàn)突出的小組，要及時公正、客觀地給予評價，使他們體驗成功的喜悅。小組合作學(xué)習(xí)使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。尤其在習(xí)題講評課上采用這樣的形式，效果更佳。

（四）第四階段：當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，鞏固教學(xué)成果

“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，鞏固練習(xí)是教學(xué)活動中的重要一環(huán)，它起著鞏固、反饋的作用。因此，教師要重視達(dá)標(biāo)習(xí)題的設(shè)計，避免機(jī)械、重復(fù)、單調(diào)。習(xí)題應(yīng)該有目標(biāo)，有重點，有梯度。設(shè)計目的要明確，題目服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，數(shù)量適當(dāng)，難易適度，有變化性，多樣性，能引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們完成練習(xí)?！爱?dāng)堂達(dá)標(biāo)”的及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，完全可以對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的面批面改，反饋當(dāng)堂化能夠迅速檢測效果，學(xué)生通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發(fā)上進(jìn)心。教師也可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，及時進(jìn)行矯正教學(xué)等。

（五）第五階段：優(yōu)化課后練習(xí)，達(dá)到“減負(fù)、提質(zhì)”

高效課堂的現(xiàn)實著眼點是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的主要因素之一既是作業(yè)量的問題，在作業(yè)布置上可遵循以下原則：

（1）課后練習(xí)要有一定的針對性。設(shè)計的練習(xí)既要有利于學(xué)生對本節(jié)重點、難點的理解和掌握，又要有利于學(xué)生理清知識點間的聯(lián)系和區(qū)別，更要有利于學(xué)生能力的提高。

（2）課后練習(xí)要有“層”。學(xué)生因個體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習(xí)的設(shè)計要依據(jù)學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)一定的“層次”，能夠讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學(xué)優(yōu)生“吃得好”。

（3）課后練習(xí)要有“時”。心理學(xué)研究表明，人們在對事物的認(rèn)識過程中確實存在著遺忘。因此，練習(xí)要把握“時機(jī)”。教師應(yīng)搶在知識遺忘前，組織學(xué)生對已學(xué)的知識進(jìn)行練習(xí)。

篇（2）

要想提高課堂教學(xué)效率，就要保證學(xué)生跟上老師的思路.只有跟上了老師的節(jié)奏，才能談?wù)n堂效率.高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了主動學(xué)習(xí)的意識，大部分的學(xué)生都會在課前看書，教師也會提醒學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí).只是簡單的提醒是不夠的，學(xué)生只是有了自主預(yù)習(xí)的意識，還沒有掌握課前預(yù)習(xí)的正確方法，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí).教師要清楚教材的內(nèi)容，分清楚哪一些是重點，哪一些是了解即可.教師要根據(jù)課本內(nèi)容，做出一個規(guī)劃，給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)，而不是盲目地看書.教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生布置幾個需要思考的問題，這些問題需要包括課本中的概念、定義、公式等，并且讓學(xué)生根據(jù)這些知識點去做幾道課本上的習(xí)題，起到再次加深印象的作用，讓學(xué)生有方向的預(yù)習(xí)，為接下來的課堂教學(xué)作好準(zhǔn)備.例如，在講“空間幾何體的表面積與體積”時，涉及很多公式，這些公式都是考試的重點，也是以后經(jīng)常用到的知識點，教師要注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況.在課前，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生思考以下問題：多面體的表面積和展開圖的關(guān)系是什么？柱體、錐體、臺體的表面積和體積的公式分別怎么寫？學(xué)生根據(jù)教師布置的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，就能避免走彎路，并且預(yù)習(xí)的內(nèi)容都是課本中的重點，從而提高預(yù)習(xí)效率.上課時，教師要對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生回答這幾個問題.多面體的表面積就是各個面的面積之和，也就是展開圖的面積，而這幾個多面體的表面積和體積公式都是容易回答的，課本上有這些內(nèi)容，學(xué)生能完整回答這幾個問題，并且意識到這幾個公式的重要性.

二、注重學(xué)生的聽講效率

在教學(xué)中，大部分教師只顧著趕教學(xué)進(jìn)度，而忽略了學(xué)生聽講效率.教師不能只考慮自己講解的質(zhì)量，更重要的是學(xué)生接收知識的質(zhì)量，學(xué)生是課堂的主體.有的學(xué)生在聽講時容易走神，看起來像是在認(rèn)真聽講，但是思緒已經(jīng)跟不上老師，感到學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣下降，甚至出現(xiàn)厭煩數(shù)學(xué)的情況.教師只有注重學(xué)生的聽講效率，才能提高課堂教學(xué)效率.在教學(xué)過程中，教師要注意學(xué)生的狀態(tài)，如果學(xué)生覺得這部分內(nèi)容很難理解，就要放慢腳步，把這些知識點掰開了、揉碎了，一點一點地傳授給學(xué)生.學(xué)生掌握這些內(nèi)容，才是課堂教學(xué)的目的所在.教師要注意和學(xué)生之間的互動，調(diào)動課堂氣氛，根據(jù)教學(xué)情況，改善教學(xué)方式，積極與學(xué)生溝通，讓學(xué)生的精力都放在聽講上，從而提高學(xué)生的聽講效率.例如，在講“冪函數(shù)”時，教師要注意和學(xué)生的互動，集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生認(rèn)真聽講.在引入冪函數(shù)的圖象時，教師如果直接用多媒體課件播放出來，雖然這樣生動形象，但是學(xué)生不明白這個圖象是如何出來的.教師要運(yùn)用畫函數(shù)圖象的方法，選取特殊點，然后根據(jù)所求函數(shù)值連成平滑的曲線，從而把冪函數(shù)的圖象展示給學(xué)生.這樣，學(xué)生在做題時能夠熟練處理冪函數(shù)的圖象問題.

篇（3）

“五步五查” 課堂教學(xué)模式，是在總結(jié)近年來全國高效課堂實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合許昌縣靈井鎮(zhèn)一中高效課堂實施具體情況提出來的?！拔宀轿宀椤?課堂教學(xué)模式，具有易操作性等特點，利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，是在倡導(dǎo)高效課堂形勢下語文課改的有效嘗試。這種課堂教學(xué)模式的實踐與推廣，使農(nóng)村一線語文教師的教學(xué)與新課改靠近，進(jìn)而在實踐中創(chuàng)新。

“五步五查” 課堂教學(xué)模式的具體操作方法如下：

第一步：預(yù)習(xí)檢測，一查自主學(xué)習(xí)效果，時間控制在5分鐘。

該步驟要求教師查看學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，確定課堂重點、難點；同時，在課堂教學(xué)中采用小組合作、交流、展示等形式，達(dá)到60%的學(xué)生能掌握基本知識與技能，通過結(jié)對子的同學(xué)互助形式解決40%學(xué)生的“雙基”問題。

第二步：班級展示，二查小組合作效果，時間控制在5分鐘。

該步驟要求各學(xué)習(xí)小組積極推薦人選進(jìn)行競爭性展示，展示問題要有普遍性；問題應(yīng)體現(xiàn)“雙基”特點，給學(xué)困生一定的機(jī)會。在展示的過程在中，提倡學(xué)生點評；教師點撥要及時，準(zhǔn)確。預(yù)期達(dá)到80%的學(xué)生能掌握基本知識與技能，結(jié)對子解決20%學(xué)生的“雙基”問題；60%的學(xué)生能突破重難點，結(jié)對子解決40%學(xué)生的探究能力不足問題。

第三步，師生互動，三查學(xué)生問題探究能力，時間控制在15分鐘。

該步驟通過學(xué)優(yōu)生的示范帶動，教師的導(dǎo)引、點撥，突破課堂重點、難點。該過程提倡學(xué)生講解、爭論，教師當(dāng)裁判。通過該步驟的實施，以期90%以上學(xué)生能掌握基本知識與技能，結(jié)對子解決10%學(xué)生的“雙基”問題；70%以上的學(xué)生能主動合作、探究問題，突破重難點，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)對子解決30%學(xué)生的探究能力不足問題。

第四步，課堂反饋，四查課堂目標(biāo)完成情況，時間控制在10分鐘。

該步驟通過小組討論、總結(jié)，達(dá)到師生共同梳理知識結(jié)構(gòu)的目的，同時完成課堂作業(yè)。通過該步驟的實施，以期95%以上的學(xué)生能掌握基本知識與技能，85%學(xué)生能主動探究新問題，進(jìn)而享受到學(xué)習(xí)的快樂；結(jié)對子解決15%學(xué)生探究能力不足的問題，結(jié)對子解決5%學(xué)困生的問題。

第五步，課堂銜接，五查學(xué)生知識遷移能力，時間控制在5分鐘。

該步驟由教師點撥下節(jié)課預(yù)習(xí)要點，并下發(fā)導(dǎo)學(xué)案。通過該步驟的實施，使學(xué)生課下能自主學(xué)習(xí)，小課堂變成大課堂，讓樂趣充滿教與學(xué)的過程，同時在學(xué)生結(jié)對子的基礎(chǔ)上解決學(xué)困生的預(yù)習(xí)問題。

篇（4）

xx二中整潔的校貌讓人頓生和諧之感。教學(xué)樓的外墻上有形式新穎、內(nèi)容豐富的主題墻報，如“青春舞動”、“五彩斑斕”，等；教室內(nèi)有各種小墻報、每個小組課桌上都有組訓(xùn)牌；教室內(nèi)外有隨處可見的勵志標(biāo)語；校園的宣傳櫥窗內(nèi)張貼了多姿多彩的綜合實踐活動瞬間亮彩的照片；六十五公里的拉練活動；……。從這里，我們看到了xx二中開展了全方位、多形式的德育教育活動，處處彰顯出學(xué)校積極向上的文化精神，讓學(xué)生有“今天我以學(xué)校為榮”的自豪感，增強(qiáng)了“明天學(xué)校以我為榮”的自信心。特別是65公里的徒步行走，培養(yǎng)了學(xué)生們堅強(qiáng)的毅力，在幫助和被幫助中增強(qiáng)了他們的團(tuán)結(jié)合作意識，使他們懂得苦中有樂，先苦

后樂的道理。這些也為高效課堂的實施奠定了基石。

高三學(xué)生的貼吧里還有小組同學(xué)的志向、

時事評論，高考指南等。

二．認(rèn)識了“271”高效課堂的內(nèi)涵

一個上午：我現(xiàn)場觀摩了兩節(jié)課：一節(jié)

高一地理課、一節(jié)高三地理課，又聽了一個

關(guān)于“271高效課堂模式”的講座，對“271”

高效課堂有了初步認(rèn)識。

1. “271”高效課堂的內(nèi)涵 ：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：20%的知識——自學(xué)能會，

70%的知識——合作學(xué)會10%的知識—老師教會。

（2）學(xué)生組成方面： 20%學(xué)生—特優(yōu)生，70%學(xué)

生—優(yōu)秀學(xué)生，10%學(xué)生待優(yōu)生。

（3）271課堂模式的時間分配及內(nèi)容安排。

20%（約10分鐘）—教師指導(dǎo)、點撥、答疑 ；

70%（約30分鐘）—學(xué)生自學(xué)、討論、展示；

10% （約5分鐘）—學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測.

（4）.“271”高效課堂的五個基本步驟：預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究；完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結(jié)升華；清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測。

（5）“271”高效課堂的核心：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為貫穿每堂課的主線和靈魂：學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容……理解掌握……靈活運(yùn)用等內(nèi)容；學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計科學(xué)、時間分配合理，切忌模棱兩可；板書要認(rèn)真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

篇（5）

文言文閱讀題是中考語文試卷中的抓分點，而文言文板塊的復(fù)習(xí)呈現(xiàn)出篇目多、知識點繁雜的特點，因而增強(qiáng)文言文復(fù)習(xí)課的高效性顯得尤其重要。傳統(tǒng)的文言文復(fù)習(xí)課往往以知識梳理的形式“重炒隔夜菜”，這樣的課堂難以刺激學(xué)生的興奮點，學(xué)生被動地接受、記憶，毫無主動性和創(chuàng)造性可言，復(fù)習(xí)效率低下。要增強(qiáng)中考文言復(fù)習(xí)的高效性，必須從課前、課中和課后入手。

一、高效復(fù)習(xí)的必要準(zhǔn)備――課前“三個把握”有的放矢

在復(fù)習(xí)課之前，教師除了要對學(xué)生的學(xué)情準(zhǔn)確把握外，還需仔細(xì)研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》、《2015年福建省初中語文學(xué)業(yè)考試大綱》及歷年的中考試題，據(jù)此把握考點、命題形式，如此有的放矢才可以實現(xiàn)復(fù)習(xí)的高效性?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》第四學(xué)段（7-9年級）的目標(biāo)和內(nèi)容部分提出這樣的要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味?！薄?015年福建省初中語文學(xué)業(yè)考試大綱》對文言文閱讀能力的考查也做出了如下規(guī)定：“能閱讀淺易的文言文，準(zhǔn)確判斷文言句讀，理解文章的基本內(nèi)容，掌握常見文言實詞的意義，能根據(jù)語境翻譯文言句子?！笨v觀歷年的中考試卷，大體上這些要求都在試題中得以體現(xiàn)。這些都是中考命題的依據(jù)，這些命題的思想最終體現(xiàn)在試題中。對歷年中考試卷中文言文閱讀題的研讀，可以使我們更加直觀地了解這些考點的一些具體命題形式，并一定程度上把握中考命題趨勢。對以上內(nèi)容的研讀，對學(xué)情、考點、命題意圖的準(zhǔn)確把握是一項“磨刀不誤砍柴工”的工作，是文言文高效復(fù)習(xí)的必要準(zhǔn)備。

教師在準(zhǔn)確把握了學(xué)情、考點、命題形式之后，應(yīng)該在“課前―課堂―課后”三個環(huán)節(jié)中落實。在課前預(yù)習(xí)中使用的學(xué)案題目應(yīng)包括以下題型：（1）重點實詞的解釋；（2）重點句子的翻譯；（3）重點句的節(jié)奏劃分；（4）理解歸納文章的主要內(nèi)容；（5）把握作者在文章中表達(dá)的思想。這些題型學(xué)案是復(fù)習(xí)內(nèi)容的精華所在，好的學(xué)案體現(xiàn)的是教師對復(fù)習(xí)重點的準(zhǔn)確把握。學(xué)案的編寫需借助備課組的團(tuán)隊力量，備課組教師將在集體備課活動和學(xué)案的編寫中更加準(zhǔn)確地把握中考的考點和命題方向。學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主解決大部分的問題、標(biāo)注出疑難問題。這是預(yù)習(xí)任務(wù)，也是課前準(zhǔn)備。

二、高效復(fù)習(xí)的主要陣地――課中“四個步驟”盤活課堂

課中的“四個步驟”即：檢查反饋、小組互學(xué)、展示指導(dǎo)、矯正提升。

第一個步驟，是對導(dǎo)學(xué)案完成情況和檢查反饋。這可使教師準(zhǔn)確地掌握哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些是沒弄懂的。已經(jīng)掌握的那些是課堂上無需再花時間的；那些是學(xué)生沒有弄懂的，是課堂的教學(xué)重難點。根據(jù)對教學(xué)實踐的觀察發(fā)現(xiàn)，文言文重點實詞的解釋和理解文章的主要內(nèi)容的題目，多數(shù)學(xué)生能夠較好地完成，疑難問題主要集中在重點句子的翻譯、重點句節(jié)奏劃分和文章中心中心思想的表達(dá)上。可以確定課堂的教學(xué)重難點。

第二個步驟，是針對預(yù)習(xí)時完成學(xué)案過程中所標(biāo)注出的未能解決的問題，以小組為單位，展開討論，互相答疑解惑。教師作為課堂的組織者、參與者和合作者，在這個環(huán)節(jié)要著力于營造課堂民主平等氛圍，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動學(xué)生的良好情緒。課堂要關(guān)注到每一個學(xué)生，讓每個學(xué)生都動起來，特別是基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。教師在這一環(huán)節(jié)中除了要對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)注和學(xué)習(xí)氛圍營造之外，還應(yīng)該全班巡視，從學(xué)生的討論中了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以解決的共性問題，為下面的展示指導(dǎo)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

第三個步驟，是小組互學(xué)的成果展示與教師對學(xué)法的指導(dǎo)。高效的復(fù)習(xí)課要體現(xiàn)學(xué)生的主體性但是不排斥教師的精講。在這一環(huán)節(jié)中，師生可以直觀地發(fā)現(xiàn)文言學(xué)習(xí)中存在的疑難問題，教師針對這些問題進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)即精講。如筆者在執(zhí)教《傷仲永》的復(fù)習(xí)課上發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于文言句子節(jié)奏的劃分題上錯誤率較高，即進(jìn)行以下學(xué)法指導(dǎo)。首先告訴學(xué)生要根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)劃分停頓，主謂之間要停頓，動賓之間要停頓，狀中之間要停頓，如果只停一處，那么主謂的停頓優(yōu)先，如果要求停兩處，那么再考慮動賓和狀中的停頓；其次，以第一個句子為例，這個句子陳述的是“什么怎么樣”，因而是一個主謂句。其主語是“其文理”謂語是“皆有可觀者”，如果要求停一處，那么應(yīng)該這樣劃分“其紋理/皆有可觀者”，如果要求停兩處，那么再考慮動賓之間的停頓，應(yīng)該這樣劃分“其紋理/皆有/可觀者”。

第四個步驟，是對原來學(xué)習(xí)中存在的錯誤的矯正并在此基礎(chǔ)上得以提升。在《傷仲永》的復(fù)習(xí)課中，筆者針對學(xué)生句子節(jié)奏劃分中存在的錯誤，在展示指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用學(xué)到的方法訂正該題型下的其他錯題，如對“余聞之也久”這個句子的劃分，通過訂正，進(jìn)一步鞏固已經(jīng)習(xí)得的方法。

三、高效復(fù)習(xí)的有效保障――課后“一練一查”鞏固效果

復(fù)習(xí)課離不開練習(xí)題。通過精選恰當(dāng)?shù)念}目做課后練習(xí)可以使課堂教學(xué)效果得到保障。那么，如何選擇呢？應(yīng)該注重練習(xí)的“質(zhì)”，而非“量”。題海戰(zhàn)術(shù)是低效率的，只有精選習(xí)題在“質(zhì)”上取勝才算高效。這樣才能“把學(xué)生從時間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來，把時間還給學(xué)生，把睡眠、健康、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生?！保ɡ畋ぃ┻x擇與本地區(qū)中考考點一致的中考真題，不失為精選練習(xí)的一個好方法。這些題目有針對性、質(zhì)量高、示范性好。可以說，一份高質(zhì)量的練習(xí)是中考文言文高效復(fù)習(xí)課的有效保障。

此外，文言文的學(xué)習(xí)離不開積累，積累有賴于記憶。反復(fù)的記憶和鞏固是文言文復(fù)習(xí)的要訣。課后學(xué)習(xí)小組成員的互查，是對學(xué)習(xí)效果的跟蹤與鞏固，從而實現(xiàn)文言文高效復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

篇（6）

對于高效課堂，許多教師都覺得深不可測，認(rèn)為它離我們很遠(yuǎn)，其實高效課堂就是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有機(jī)地貫穿以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的前提下，在教師導(dǎo)學(xué)案中設(shè)問導(dǎo)學(xué)的啟發(fā)下，通過小組合作、當(dāng)場檢測、拓展延伸等手段進(jìn)行說、寫、聽、想、做等有效環(huán)節(jié)的展示，以達(dá)到課堂教學(xué)中學(xué)生“人人積極參與，大家全身心投入“的目的。那么如何讓高效課堂更高效呢？

一是傳統(tǒng)教學(xué)步驟+自主學(xué)習(xí)+展示交流=高效課堂。魏書生談到教學(xué)改革時，他說過一段話：一切的教學(xué)改革都應(yīng)在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上發(fā)展、創(chuàng)新，而不是把傳統(tǒng)的東西一概推倒重來。他把傳統(tǒng)比喻為一棵大樹，改革不是把這棵大樹砍掉，而是讓這棵樹不斷萌發(fā)新枝，彰顯生機(jī)。當(dāng)然對于老樹上的一些枯枝敗葉一定要予以剪除。魏書生的這個比喻，對于我們當(dāng)前進(jìn)行的高效課堂教學(xué)模式改革很有啟示：（1）實施高效課堂其實不難，教學(xué)步驟、教學(xué)目標(biāo)基本不變，只是將原來課堂中教師包攬教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)而已。（2）對實施高效課堂不要怕。不要認(rèn)為高不可攀，因而無所適從；也不要刻意求新，認(rèn)為傳統(tǒng)的方法都不可取。我們可以在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，可以節(jié)省很多不必要花的心思和精力。

二是課前預(yù)習(xí)要適可而止。教師不要讓學(xué)生花太多的時間把第二天要講的內(nèi)容全部通過預(yù)習(xí)去掌握。這種費時太多的預(yù)習(xí)不能持久，學(xué)生在課堂上激不起學(xué)習(xí)欲望，課堂生成效果不佳。預(yù)習(xí)要適可而止，費時不能太多，這樣才能保持預(yù)習(xí)的常態(tài)化、高效課堂實施的常態(tài)化。

三是教學(xué)中不能重學(xué)案，輕課本。很多學(xué)生課本上干干凈凈，沒有圈畫批注，這說明學(xué)生沒有看課文。不管課內(nèi)還是課外，教師都應(yīng)給學(xué)生自學(xué)的時間，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計的問題去看書，而不能在學(xué)生不看書的基礎(chǔ)上來展示或者回答問題，即使問題很簡單，答案就在書上也不例外。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑，路必須讓學(xué)生去走，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的提示并根據(jù)課本去“學(xué)”。學(xué)在展示前，而不是在展示中；自學(xué)是展示之本，展示是課改之魂。只抓魂，不抓本，則魂之易失也。故教師要將導(dǎo)學(xué)案和課本緊密結(jié)合、融為一體，特別是語文課要以閱讀為主，通過閱讀去感悟“情感態(tài)度價值觀”。（作者單位：江西省吉安縣敦厚小學(xué)）

篇（7）

1. 省略過程，回歸傳統(tǒng)

老師們在具體教學(xué)過程中習(xí)慣性回到傳統(tǒng)課堂，一張導(dǎo)學(xué)案六個步驟一人滔滔不絕連唱帶演、全程包辦。有的按照“三案”內(nèi)容和“六步”流程念導(dǎo)學(xué)案，有的干脆直接給學(xué)生對答案，起不到參與探究，啟發(fā)思維，提升效率的作用。

2. 流于形式，只走過場

部分老師為操作方便，嚴(yán)格按照高效模式進(jìn)行課堂教學(xué)，但是每一步僅僅是為了完成既定的任務(wù)，方向和目標(biāo)并不明確，不能突出課堂的重點難點，最終只能算是走了過程，而實際師生一起玩了場“猴子撈月”、“竹籃打水”的游戲。

3. 倚重模式，生搬硬套

高三語文復(fù)習(xí)課有自己的特點，老師不顧知識章節(jié)的需要和班級情況按部就班套用“三案六步”模式，將該忽略的或減省的內(nèi)容步驟勞神費力地一一鋪開，將該重點落實的內(nèi)容又輕描淡寫、一筆帶過，達(dá)不到高效的目標(biāo)。

4. 輕質(zhì)輕量，效果打折

有的老師用的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計一個課時，而在課堂上不足半節(jié)課已經(jīng)被學(xué)生“啃光”，內(nèi)容的設(shè)計上難度偏小或者探究的問題太少，訓(xùn)練的數(shù)量不夠，都會導(dǎo)致時間的浪費和效率的打折。

5. 過度開放，激勵不夠

學(xué)生能夠圍繞某一問題展開探究，各抒己見，打開思維的門扉，調(diào)動參與的積極性，本是高效的表現(xiàn)，可是老師在對問題和答案的把握上沒有原則地應(yīng)和甚至肯定，容易誤導(dǎo)學(xué)生思考的方向。同樣老師如果不及r對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定和表揚(yáng)，也會導(dǎo)致學(xué)生自我價值喪失。

二、“三案六步”在高三語文對課堂中的創(chuàng)新運(yùn)用

1. 老師的觀念要創(chuàng)新

“三案六步”不適合高三語文課堂實際是一種錯誤觀念，因為無論課程本身具備何種特點，對于優(yōu)秀的教學(xué)模式而言只要用得好一樣可以發(fā)揮最大效力。所以老師只有認(rèn)識到高效課堂模式絕不是師生集體的表演和作秀，而是一場酣暢淋漓的大練兵，不是只能老師講學(xué)生練，而是師生共同參與的知識盛宴，才能徹底改變語文課堂的陳舊氣息。高三語文復(fù)習(xí)對性強(qiáng)，高考考點覆蓋對歸納運(yùn)用知識、訓(xùn)練提升能力的考查，而高效教學(xué)模式正是對這種考查要求的最大滿足。所以語文老師應(yīng)該與時俱進(jìn)，從觀念上進(jìn)行創(chuàng)新，將“三案六步”的核心理念理解透徹，利用其高效優(yōu)勢為高三學(xué)生的復(fù)習(xí)備考保駕護(hù)航。

2. 導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容編制要創(chuàng)新

“三案六步”作為一種模式，其包含的導(dǎo)學(xué)案覆蓋的知識點系統(tǒng)全面，行進(jìn)過程中的每一個步驟清晰可操控，這一點基礎(chǔ)課和復(fù)習(xí)課并無明顯區(qū)別，可不同在于到了高三每個班級的學(xué)生情況差異較大，語文基礎(chǔ)也呈現(xiàn)參差不齊的狀況，因此在導(dǎo)學(xué)案的編制中可以適當(dāng)增刪內(nèi)容，亦即二次備課時定要考慮班級特色。

3. 教學(xué)的形式要創(chuàng)新

篇（8）

學(xué)生自學(xué)是通過自己學(xué)習(xí)思想品德教材和資料來獲得知識的一種方法。自學(xué)時閱讀教材，學(xué)生要明確勾畫出不懂或者難懂的內(nèi)容，以便在課堂中有針對性、有目的地學(xué)習(xí)，清楚地知道這堂課學(xué)什么。這一步有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生作為活生生的有思想意識的人，是學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的主體。因此，我們教師要充分尊重學(xué)生，讓每一位學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生先看、先想、先說、先練，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中更多地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。要鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教材的超越，讓他們敢于對教材說不，敢于對教師說不，敢于對傳統(tǒng)說不，在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)疑難問題。

第二步：釋疑解難，教師引導(dǎo)

課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，這樣學(xué)生才能學(xué)有所長、學(xué)有所得，逐步提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使他們懷著迫切的心情和強(qiáng)烈的求知欲投入到對新知的探索中。老師要“賞識有度”，善用激勵性的語言，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，營造輕松愉悅的心理氛圍，讓學(xué)生以學(xué)為樂、以思為樂，敢于向困難挑戰(zhàn)，卓有成效地學(xué)習(xí)、探究。釋疑解難是高效課堂教學(xué)的重要步驟，它的主要目的是解決學(xué)生的疑難問題和共性問題。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及抽查反饋信息，由教師在課堂上及時診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，經(jīng)歸納整理后當(dāng)堂分析解釋。在這個過程中要注意兩個問題：一是要遵循“三講三不講”原則。“三講”即講易錯、易漏的知識，講重難點，講有擴(kuò)展性內(nèi)容的知識?！叭恢v”即學(xué)生會的知識不講，學(xué)生通過自學(xué)能學(xué)會的知識不講，講了學(xué)生也不會的知識不講。二是要就學(xué)生提出的疑難問題，由教師引導(dǎo)學(xué)生分析或者組織學(xué)生交流討論，共同解決。

第三步：選題演練，學(xué)生展示

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生展示是高效課堂教學(xué)的主要步驟，也是體現(xiàn)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵步驟。為了達(dá)到此步驟的目的，首先，教師在備課時要精選出三至五道題。所選題目要求典型、具有代表性，既能檢測知識點和面，又能體現(xiàn)和提升學(xué)生的解題能力及知識應(yīng)用能力。其次，由教師在此階段給出題目，要求學(xué)生當(dāng)堂限時演練，加深對所學(xué)知識的理解，幫助學(xué)生形成正確的概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到對知識的鞏固、理解和應(yīng)用目的。最后，借助黑板、多媒體等教學(xué)設(shè)備，讓部分學(xué)生分析解答相關(guān)題目。如果該學(xué)生不能分析解答，教師可以發(fā)動其他同學(xué)討論后解答，當(dāng)學(xué)生演練完后，教師要歸納總結(jié)，得出明確的結(jié)論。

第四步：總結(jié)反饋，整合應(yīng)用

篇（9）

開題報告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報請上級批準(zhǔn)的選題計劃。它主要說明這個課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設(shè)計。開題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。

二、開題報告的結(jié)構(gòu)與寫法

開題報告主要包括以下幾個方面：

(一)課題名稱

(二)課題研究的目的、意義

(三)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢。就是本課題有沒有人研究，研究達(dá)到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。

(四)課題研究的理論依據(jù)。我們現(xiàn)在進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。比如：我們要進(jìn)行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實驗，就必須以教學(xué)理論、教育實驗理論等為理論依據(jù)。

(五)課題主要研究內(nèi)容、方法

(六)研究工作的步驟

(七)課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣。如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒有理論又沒有實踐經(jīng)驗，這個課題就無法很好地完成，也就無法批準(zhǔn)立項。

(八)現(xiàn)有基礎(chǔ)。主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。很多課題對人員和設(shè)備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。

(九)經(jīng)費估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。

開題報告的寫作

(一)開題報告的組成。三個主要部分：前言、正文和結(jié)語;三個次要部分：標(biāo)題、署名、引文注釋和參考文獻(xiàn)。

(二)開題報告的結(jié)構(gòu)與寫法。

1、課題名稱。題目必須與內(nèi)容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡練、醒目。開題報告一般不使用副標(biāo)題。

2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對開題報告負(fù)責(zé)。

3、開題報告可以不寫內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞。

4、前言。前言是開題報告的序言。前言部分一般都應(yīng)說清楚課題選題、立項、批準(zhǔn)的過程，以及開題前的準(zhǔn)備、開題緣由、開題意義，開題前所進(jìn)行的調(diào)查情況所做的工作等。要力求簡明扼要，直截了當(dāng)，并實事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對題;或一步登天，言盡意止，不留余地。

5、正文。開題報告的正文部分占報告的主要篇幅，它是報告的主體。正文部分必須對再次論證的內(nèi)容進(jìn)行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測試、調(diào)查、分析、學(xué)習(xí)，材料形成的觀點和理論。如調(diào)查的問題、現(xiàn)狀和實質(zhì)，產(chǎn)生問題的原因及其發(fā)展趨勢。正文部分是開題報告的關(guān)鍵部分，它體現(xiàn)了課題組的水平，同時也可以看出今后課題研究的狀態(tài)和水平。撰寫開題報告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料，要認(rèn)真對材料進(jìn)行分析、綜合、整理，經(jīng)過概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點?？刹捎脠D表來集中反映數(shù)據(jù)，要注意少而精，數(shù)據(jù)必須準(zhǔn)確無誤。正文部分要層次清楚，觀點鮮明，邏輯性強(qiáng)，大標(biāo)題涵蓋小標(biāo)題，小標(biāo)題服務(wù)于到標(biāo)題，標(biāo)題統(tǒng)帥內(nèi)容，內(nèi)容說明標(biāo)題。

(1)課題、問題的提出?

a、提出和研究的背景：現(xiàn)實背景、歷史背景。

b、提出和研究的依據(jù)：政策依據(jù);理論依據(jù);實踐依據(jù)。

c、問題的研究現(xiàn)狀：國內(nèi)的、國外的，省市縣內(nèi)外的研究的，單位研究現(xiàn)狀及問題點評，已取得了哪些成果?已進(jìn)行了那些研究?

d、問題研究的價值：理論價值;實踐價值;應(yīng)用價值;科學(xué)價值;改革價值。對解決教育實際問題(包括對本校、本地區(qū)的教育工作實際存在的問題)或回答教育理論問題有什么意義?對教育的改革和發(fā)展會有什么貢獻(xiàn)?

e、問題研究的意義：現(xiàn)實意義;歷史意義;實踐意義;方法論意義。

以上幾點要求做到：少而精;針對問題;能指導(dǎo)操作;表述簡明、準(zhǔn)確，有具體貫徹要點，涵蓋子課題，能理解把握。

(2)課題的界定：對課題題目的界定;對條件詞、關(guān)鍵詞的界定，包括內(nèi)涵與外延。

(3)改革的主張、研究設(shè)計。

a、研究的指導(dǎo)思想。指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅持什么方向，符合什么要求，可以是哲學(xué)的、政治理論的，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問題的指導(dǎo)性意見等。

b、研究的具體目標(biāo)?？偰繕?biāo)、分目標(biāo)，目標(biāo)要實在，要可行。和內(nèi)容。課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)：即本課題研究的目標(biāo)定位，確定目標(biāo)時要緊扣課題,用詞要準(zhǔn)確、精練、明了。相對于目的和指導(dǎo)思想而言,研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。

c、研究的具體內(nèi)容。內(nèi)容要緊扣課題的目標(biāo)來分解。

d、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐;方法、原則與策略的可操作性;方法、原則與策略的活動性。課題研究的方法：有觀察法、調(diào)查法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等。確定研究方法時要敘述清楚“做些什么” 和“怎樣做” 。

e、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時間安排包括：整個研究擬分為哪幾個階段;各階段的起止時間;各階段要完成的研究目標(biāo)、任務(wù);各階段的主要研究步驟;本學(xué)期研究工作的日程安排等。

f、預(yù)測課題研究的成果及形式：本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。如調(diào)查報告、實驗報告、研究報告、論文、經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查量表、測試量表、微機(jī)軟件、教學(xué)設(shè)計、錄像帶等。其中調(diào)查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。

g、有效的組織保障：課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質(zhì)量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實踏實實去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。

h、其他保障：如課題組活動時間;學(xué)習(xí)什么有關(guān)理論和知識，如何學(xué)習(xí)，要進(jìn)行或參加哪些培訓(xùn);如何保證研究工作的正常進(jìn)行;課題經(jīng)費的來源和籌集;如何爭取有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持和專家的指導(dǎo);如何與校外同行交流等。

6、簡短的結(jié)語。開題報告的結(jié)語要簡潔，可以對課題管理部門提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態(tài)度和決心。

7、可以寫上引文注釋和參考文獻(xiàn)。撰寫開題報告時引用了他人的材料、數(shù)據(jù)、論點、文章要按要求注明出處。反映出課題組嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，體現(xiàn)出開題報告的科學(xué)依據(jù)，同時也是尊重他人勞動的體現(xiàn)。可以是頁末注(腳注，在本頁文章的下端)、文末注(段落后或篇后注)、文內(nèi)注(行內(nèi)夾注)和書后注四種。

開題報告也可以有“致謝”。對于曾經(jīng)指導(dǎo)、參加過選題、論證，或?qū)Υ斯ぷ魈峁┙ㄗh或便利條件，而又沒有在課題組的同志，可用簡短的文字表示感謝。

開題會上，有關(guān)專家必須詳細(xì)審查開題報告，向研究者提問質(zhì)疑。但開題會不同于成果鑒定會，更主要的應(yīng)該是完善方案。在確定研究有明顯價值的前提下，論證雙方應(yīng)全力討論方案，提出意見和建議、修改補(bǔ)充方案。

專家審查的內(nèi)容包括：

1、選題是否當(dāng)，是否符合立項條件;

2、課題論證是否充分;

3、負(fù)責(zé)人的素質(zhì)或水平是否能承擔(dān)此課題;

4、課題組力量如何或分工是否得當(dāng);

5、資料準(zhǔn)備如何;

6、最終成果預(yù)測如何;

7、是否具備完成本課題所需的其他條件;

8、經(jīng)過比較，本課題是否有更合適的承擔(dān)人;

9、其他原因(加以說明)。

小學(xué)課題研究開題報告【二】我校申報的實驗課題“小學(xué)高效課堂建構(gòu)研究”經(jīng)荊州市教育局批準(zhǔn)，被確立為荊州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題(課題立項編號：ZD2011016)，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題。為使課題研究落到實處，達(dá)到研究目的，我謹(jǐn)代表課題組，將開展課題研究的有關(guān)情況匯報如下：

一、課題研究背景：

高效課堂不是一個新鮮事物，各地對高效課堂研究由來以久，并總結(jié)了一些好的經(jīng)驗?zāi)Ｊ健Ｈ缃K洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式，山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式，河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”等。這些教學(xué)模式都具有一個共同的特征，即高度關(guān)注學(xué)生，充分相信學(xué)生。具體表現(xiàn)為：關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力，激發(fā)學(xué)生釋放潛能，在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上開展有針對性的教學(xué)，及時檢測反饋，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。這些成功經(jīng)驗為我們進(jìn)行小學(xué)高效課堂建構(gòu)研究打下了良好的基礎(chǔ)。

但是我們也發(fā)現(xiàn)，目前各地對高效課堂的研究還有一些值得進(jìn)一步探討的空間，一是目前的研究大都直接指向課堂操作，更多的是獲得經(jīng)驗層面的成果，缺乏對高效課堂本質(zhì)的系統(tǒng)描述，因而難免在研究中出現(xiàn)一定的盲目性和隨意性，而且難以將研究推向深入，二是目前的研究大都在高中、初中展開，研究成果多指向高中、初中課堂，小學(xué)高效課堂構(gòu)建的研究則相對薄弱，因此開展小學(xué)高效課堂建構(gòu)研究顯得尤為重要和緊迫。

我校幾年前就在借鑒全國各地先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開始嘗試“先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時反饋”的高效課堂建構(gòu)的基本策略，各教研組以課例為載體對高效課堂進(jìn)行了一些探討，積累了一定的實踐性智慧，如李萍老師執(zhí)教的《用連乘解決問題》，將解決問題的過程設(shè)計成有層次的學(xué)習(xí)活動，王萍老師執(zhí)教的《平行四邊形的面積》，用學(xué)生認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生對計算公式的再探討，陳鵬老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》，讓學(xué)生在問題交流中獲得分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解，等等。這些為進(jìn)一步深入研究高效課堂提供了一定的條件。

二、課題的理論依據(jù)：

㈠生本教育理論告訴我們，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，雖然兒童的生理和心理發(fā)育都還很不完善，但他們身上包含著人類千萬年進(jìn)化所積淀的優(yōu)秀基因，具備強(qiáng)大的發(fā)展動力和潛能。學(xué)生學(xué)習(xí)天性的自由展現(xiàn)，必然帶來學(xué)生真正的學(xué)習(xí)熱情和驚人的學(xué)習(xí)效率，必然帶來學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲，求知欲望的膨脹，學(xué)習(xí)能力的提升?！俺浞窒嘈艑W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”就是以學(xué)生為主體，就是順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。

㈡自主學(xué)習(xí)理論告訴我們，每個學(xué)習(xí)主體都是相對獨立的“人”，具有自我獨立的心理認(rèn)知系統(tǒng)、具有求得自我獨立的欲望、具有“天賦”的學(xué)習(xí)潛能和一定的獨立能力。自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)主體自我選擇、自我探索、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識的過程。因此，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體“自己的”事，任何人都無法代替。教師所能做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。

三、課題研究內(nèi)容：

㈠研究的具體內(nèi)容：

本實驗立足“高效”，抓住“構(gòu)建”，開發(fā)五種策略、建立三種機(jī)制，作為本實驗的具體研究內(nèi)容。

1、五種策略

⑴先學(xué)后教策略：先學(xué)是一種策略，其本質(zhì)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個自主探索的過程，獲得自己的經(jīng)驗和感悟，提出自己的疑惑和問題。先學(xué)的方式可以是研究例題、閱讀資料、動手操作、提出疑問、當(dāng)堂訓(xùn)練、合作探究、小課題研究等。像語文識字教學(xué)中的讓學(xué)生聯(lián)系生活識字，作文教學(xué)中的“先說后寫、先寫后評”，數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)規(guī)律教學(xué)中的“觀察—猜想—驗證”，解決問題教學(xué)中的學(xué)生嘗試等都是“先學(xué)”。在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，教師采用交流、點撥、拓展等形式開展有針對性的教學(xué)，這就是“后教”。 “后教”不是由老師包辦，更不等于老師獨自講解，而是以一種符合學(xué)生學(xué)情的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

⑵問題導(dǎo)學(xué)策略：人總是在遇到問題、解決問題中成長，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從一定意義上可以歸納為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。問題導(dǎo)學(xué)即以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，采用多種途徑去解決問題，并把這種思路具體化為一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，使之成為一種有效的教學(xué)策略。

⑶綜合性學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)需要以學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗、認(rèn)知水平等為基礎(chǔ)，需要多種感官的參與。綜合性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在課堂上全方位地參與活動，比如閱讀、表達(dá)、演示、操作等，既動腦，又動手，既當(dāng)學(xué)生，又當(dāng)老師。充分發(fā)揮已有知識和經(jīng)驗的作用，強(qiáng)化對新知識的認(rèn)識與鞏固，并在運(yùn)用中進(jìn)行拓展。通過綜合性的學(xué)習(xí)實踐活動提高學(xué)習(xí)效率。

⑷生生互動策略：課堂中生生之間的關(guān)系比其他任何因素對學(xué)生的影響更強(qiáng)有力。學(xué)生間的互動交流能讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。生生互動的方式主要有相互傾聽、相互表述、相互質(zhì)疑、相互評價等。

⑸當(dāng)堂訓(xùn)練策略：美國緬州國家訓(xùn)練實驗室的學(xué)習(xí)金字塔表明：學(xué)習(xí)后馬上應(yīng)用的效率是所有學(xué)習(xí)方式中效率最高的，達(dá)到90%。當(dāng)堂訓(xùn)練不是方法，而是方法論，它是對學(xué)生遺忘規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的運(yùn)用，是對學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)狀況的檢測和評估，是新的問題的生長點，是重要的教學(xué)過程，也是重要的教學(xué)資源。所以設(shè)計訓(xùn)練、指導(dǎo)訓(xùn)練以及訓(xùn)練點評是實驗進(jìn)程中教師要重點探索的領(lǐng)域。

2、三種機(jī)制

⑴學(xué)案導(dǎo)學(xué)機(jī)制：高效課堂構(gòu)建的一個核心理念，是一切從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，那么，教師精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，用學(xué)案導(dǎo)學(xué)就成了十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。本實驗將學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一個重要機(jī)制，引導(dǎo)教師全面了解學(xué)生、正確解讀教材、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程、合理進(jìn)行檢測評估，并開展備課組集體設(shè)計導(dǎo)學(xué)案、師生共同設(shè)計導(dǎo)學(xué)案等活動，讓導(dǎo)學(xué)案真正起到引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的作用。

⑵課內(nèi)調(diào)節(jié)機(jī)制：學(xué)習(xí)活動不是盲目的，是有預(yù)設(shè)的活動。但在高效課堂背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，現(xiàn)實的學(xué)習(xí)活動必然對課前預(yù)設(shè)提出挑戰(zhàn)，甚至“顛覆”。因此，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實問題對教學(xué)預(yù)案進(jìn)行調(diào)整或再設(shè)計顯得十分重要。課內(nèi)調(diào)節(jié)機(jī)制重在研究調(diào)節(jié)活動的產(chǎn)生、時機(jī)、方式、效果等問題，增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放度和有效性。

⑶課后反思機(jī)制：高效課堂建構(gòu)不可能一蹴而就，需要很多課例的積累，需要老師不斷的反思和感悟，因此，本實驗將著力提高教師的反思意識，幫助教師養(yǎng)成反思習(xí)慣，讓教師在反思中成長。

㈡課題研究的目標(biāo)：

經(jīng)過五年研究，達(dá)到如下實驗?zāi)繕?biāo)：

1、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀得到有效改善。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力基本形成。

2、課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，教師講學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)徹底打破，形成先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時反饋的課堂教學(xué)新結(jié)構(gòu)。學(xué)生在課堂上有自主學(xué)習(xí)、有合作交流、有質(zhì)疑探索、有當(dāng)堂訓(xùn)練、有實踐拓展，煥發(fā)出生命的活力。

3、教師的備課方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計從方便教師教轉(zhuǎn)向利于學(xué)生學(xué)。圍繞以目標(biāo)為激勵、以問題為導(dǎo)向、以差異為資源、以互動為途徑、以訓(xùn)練為拓展的基本思路，形成各年級各學(xué)科不同課型的導(dǎo)學(xué)備課方式。教師的角色和作用因此發(fā)生改變。

4、探索并建構(gòu)各年級各學(xué)科不同課型的高效課堂教學(xué)基本模式，如低年級語文識字教學(xué)模式，數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)模式，英語單詞學(xué)習(xí)教學(xué)模式等。

5、歸納整理高效課堂的本質(zhì)內(nèi)涵，形成對高效課堂新的認(rèn)識和理解。

㈢預(yù)期研究成果形式：

1、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)面貌發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于學(xué)習(xí)，樂于表現(xiàn)。

2、探討實現(xiàn)小學(xué)各學(xué)科不同課型的高效課堂的途徑和方法，建立各學(xué)科不同課型的高效課堂模式。

3、積累各學(xué)科不同課型的高效課堂的課例和學(xué)案。

4、形成高效課堂建構(gòu)研究的實驗報告、案例集、論文集。

四、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟：

㈠研究思路：

采用分散與集中相結(jié)合的方式進(jìn)行，邊實踐探索、邊修改完善、邊積累整理。以年級教研組為單位成立研究小組，確定研究子課題，進(jìn)行分散研究，積累研究課例。各年級骨干教師集中整理課例，形成高效課堂的理論成果和操作模式。

㈡研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法：本實驗研究需要學(xué)習(xí)與之相關(guān)的生本教育、嘗試教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等教育理論和最新研究成果，需要學(xué)習(xí)借鑒各地各學(xué)段高效課堂建構(gòu)研究的成果和經(jīng)驗。

2、行動研究法：高效課堂建構(gòu)的研究主要是一種實踐性研究，甚至是將已有的模式、經(jīng)驗、方法運(yùn)用到教學(xué)實踐的驗證性研究。因此。需要每位教師根據(jù)不同的年段、不同的課型，圍繞高效課堂的核心價值進(jìn)行嘗試實踐，積累大量的課例，撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆。

3、案例分析法：根據(jù)某一課型高效課堂建構(gòu)的思路進(jìn)行“磨課”，打造典型課例，建構(gòu)高效課堂教學(xué)模式。以某一課例教學(xué)為載體，通過同課異構(gòu)、高效課堂觀摩等進(jìn)行個案對比，分析研究師生的課堂教學(xué)行為，提煉具有共性的特征，形成對高效課堂新的認(rèn)識。

4、敘事研究法：組織開展高效課堂研究敘事交流，講述高效課堂研究的故事，在相互交流、相互啟發(fā)中感悟高效課堂的本質(zhì)內(nèi)涵。

㈢實施步驟：

本實驗研究周期為五年，分三個階段進(jìn)行。

第一階段：2011年9月——2012年1月實驗啟動階段

1、學(xué)習(xí)：①組織學(xué)習(xí)高效課堂建構(gòu)實驗方案;

②組織學(xué)習(xí)高效課堂、生本教育、嘗試學(xué)習(xí)等相關(guān)理論;

2、組建團(tuán)隊：教師根據(jù)自身優(yōu)勢，選擇研究的子課題，確定子課題研究方案。

3、交流：①交流學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織形式、學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)效果等。

②交流子課題研究方案。

4、組織實驗前測。

第二階段：2012年3月——20XX年6月實驗實施階段

1、高效課堂基本模型建構(gòu)階段

①研究各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的基本模型

②研究各學(xué)科高效課堂的基本模型

2、高效課堂模型深入研究階段

①學(xué)生與文本、學(xué)生、教師有效對話的研究。

②當(dāng)堂訓(xùn)練題設(shè)計研究

③不同學(xué)科不同課型的高效課堂變式研究

3、高效課堂評價研究階段：

①導(dǎo)學(xué)案的評價研究

②當(dāng)堂訓(xùn)練題的評價研究

③課堂教學(xué)的評價研究

第三階段：20XX年9月——2017年6月 實驗結(jié)題階段

1、整理實驗成果，初步形成實驗研究報告。

2、進(jìn)行實驗驗證。

3、全面總結(jié)實驗成果，形成結(jié)題報告。

4、成果交流、觀摩等。

5、發(fā)現(xiàn)問題，初步確定下一輪研究的思路。

五、已有條件和保障措施：

篇（10）

語文教學(xué)就其效果而言，長期處于被社會各界詬病的局面，雖有許多的教育名家提出了種種教育方法，許多教育工作者做出了種種努力，依然不能達(dá)到人們的期望。究其原因，課堂教學(xué)的低效是首當(dāng)其沖要解決的。

一、目前低效課堂的表現(xiàn)及原因

首先，是文本講授的問題，語文課一般將課文視為文本，文本是制約語體的主要因素之一，其中文本內(nèi)容最重要，其次是文本結(jié)構(gòu)，而文本的語言特點只是參考性因素，不能作為決定語體的因素。但是許多教授者在處理課文的時候，出現(xiàn)了重內(nèi)容輕材料，重語言輕結(jié)構(gòu)的偏差。雖然說文本內(nèi)容最重要，如果僅分析文本內(nèi)容而不分析構(gòu)成文本的材料，只會使接受者領(lǐng)會文章寫的是什么，不能領(lǐng)會文章的主旨安排，破壞了文章的整體性；在教授中不注重結(jié)構(gòu)的分析，會使接受者誤會知識內(nèi)容的安排缺少了理性的思考，成為雜亂無章的一堆材料。又舍本逐末去大力分析語言特點，致使語言的妙處缺少支撐而沒有韻味。

還有在講授練習(xí)時出現(xiàn)的問題表現(xiàn)為重答案輕題干關(guān)鍵術(shù)語所蘊(yùn)含的知識的分析，重結(jié)論卻輕結(jié)論所需要的要素及必要推理步驟的分析。這也許是認(rèn)為語文是藝術(shù)，藝術(shù)的東西比較玄學(xué)，不比科學(xué)的東西那么有條理，那么有規(guī)則。如若不講出知識性條理性，學(xué)生的考試答題怎么確定其正確與否呢？

再有作文講授出現(xiàn)的問題，初中學(xué)生的作文最麻煩的是文體不分明，造成原因在于，講授者處理語體具有可預(yù)測、可驗證、可重復(fù)的物質(zhì)性特征不到位。

其次，是上課語言使用過程中造成的問題，表現(xiàn)出重文本者語言和教授者語言，輕接受者語言，致使接受者信息的接受度不高。語文教學(xué)的一個層面就是處理信息，我們通?？偸窃噲D以最小的努力來獲取最大的語境效果，我們的目的是將新信息與已有的舊信息聯(lián)系起來，或者是重新獲得相關(guān)的信息。但目前的做法，卻與我們的設(shè)想相距甚遠(yuǎn)。

再次，對上課主體對象忽視所造成的問題，表現(xiàn)為重文本作者的體驗、教授者的體驗，輕接受者的體驗，造成接受者對所學(xué)內(nèi)容不感興趣。因為接受者對于文本作者的體驗、教授者的體驗沒有切實的經(jīng)歷，不明白也不認(rèn)可這些想法做法，常常被拒絕分享體驗的接受者哪來的興趣！

二、改變低效課堂的出路，創(chuàng)建高效課堂

首先，要解決語文課堂講授者的問題，語文隸屬于修辭學(xué)，在《修辭學(xué)通論》中，郭紹虞論述了對修辭學(xué)方法的兩種態(tài)度：一是舊的態(tài)度，所論偏于文章方面，而尤其注重在風(fēng)格。一是新的態(tài)度，所論偏于辭藻方面，而尤其注重在辭格。

舊的態(tài)度有時不免太玄學(xué)化、太籠統(tǒng)。其長處在于講得很活，很精微，能使人深造，而短處在于沒有指出途徑，且有時會與文學(xué)批評相混淆。新的態(tài)度有時不免太科學(xué)化，太瑣屑，其長處在于講得很正確，很有規(guī)則，能指出途徑，而短處在于沒有使人圖深造，且有時與文法學(xué)相混淆。這兩種態(tài)度都很重要，辭本是一種藝術(shù)，所以論修辭不妨玄學(xué)化，必玄學(xué)化而后能得其神。而修辭學(xué)卻又是一種科學(xué)，所以論修辭又必須科學(xué)化，必科學(xué)化而后能盡其法。只需能二者兼顧，不使修辭學(xué)成為文法學(xué)也不陷于文章學(xué)那就好了。

其次，是針對課堂接受者的建議。教師在上課時運(yùn)用遷移法，將文本中創(chuàng)作者經(jīng)歷的事件的結(jié)果，分析出產(chǎn)生的條件，又加入講授者的經(jīng)歷、結(jié)果及想法，引導(dǎo)學(xué)生去添加經(jīng)歷，分析產(chǎn)生事件的種種條件，推斷不同條件下的可能性事件。學(xué)生在上課中不再是文本被動的接受者，而是文本的創(chuàng)造者。還可采用印證法，讓接受者的經(jīng)歷與文本中的道理互相印證，促使接受者為其感找到理性依據(jù)，以便其更好地發(fā)展。

三、高效課堂的概念

什么是高效課堂，簡言之注意到講什么（內(nèi)容），對誰講（對象），怎樣講（步驟和方法）而達(dá)到既定目標(biāo)的課堂就是高效課堂。

課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的高效性就是，通過課堂教學(xué)活動，教授者啟發(fā)了學(xué)生思考、發(fā)展了學(xué)生思維、分層分類地培養(yǎng)了學(xué)生能力的課堂。

四、如何實現(xiàn)自主高效課堂

在課堂上產(chǎn)生更多的內(nèi)容：向?qū)W生展示出本課時所復(fù)習(xí)的范圍中，包括哪些知識點，其中哪些是復(fù)習(xí)重點和難點，在課標(biāo)和考試大綱中，這些知識點要求達(dá)到的等級。可以根據(jù)學(xué)生的知識儲備和文本的目標(biāo)要求，讓學(xué)生依據(jù)自己的能力，各自完成能夠完成的內(nèi)容，小組學(xué)員交流指導(dǎo)，不同小組互相補(bǔ)充訂正，逐步完成。要求學(xué)生參與至少一項內(nèi)容、一個小知識點的儲備。

提高學(xué)生的提問能力：充分利用黑板，教師可先讓學(xué)生將參考書中的目標(biāo)、問題抄至黑板上，找出其中的知識性術(shù)語，尋求解答或例證。將要求轉(zhuǎn)化成作業(yè)形式落實，將作業(yè)的一般格式變成考試形式，并勾畫出要求的關(guān)鍵詞，解釋關(guān)鍵詞的具體達(dá)成條件，用近義詞或同義詞替換關(guān)鍵詞來比較，以加深對知識的理解，對參考書的答案提出自己的解釋看法。

五、高效課堂的構(gòu)成要素

高效課堂的構(gòu)成要素要考慮兩個方面：作為課堂主動要素的人和被動要素的文本。

在對待作為課堂主動要素的人的要素上，不管是作為教授者的人還是作為接受者的人，在課堂上，要高效地完成教育的內(nèi)容，有效的對話是達(dá)成目標(biāo)的必要手段。因為教育的本質(zhì)是一種對話，任何教者、編者、書寫者是對話的一方，而學(xué)生是對話的另一方，語文教育具有深刻的對話性，語文教學(xué)要充分注意對話性，對話各方都需要得到尊重，尤其是作為主體性的學(xué)生的對話要得到尊重。這是高效課堂的實施要素。