序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

由于高校擴招和全球金融危機的影響，高校大學(xué)生的就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻。面對“就業(yè)難”和就業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化等現(xiàn)實問題，許多大學(xué)生在擇業(yè)和就業(yè)過程中心理承受能力嚴(yán)重超載，出現(xiàn)了諸如焦慮、抑郁、迷茫、自卑、自負(fù)、攀比、恐懼、精神崩潰甚至自殺等心理問題[1]。誘發(fā)高校學(xué)生出現(xiàn)上述就業(yè)心理問題的主要因素有三方面：一是政府對就業(yè)市場的管理機制和公共就業(yè)服務(wù)政策不到位；二是高校的專業(yè)設(shè)置與社會崗位需求脫節(jié)；三是大學(xué)生就業(yè)觀念不合理，就業(yè)專業(yè)素質(zhì)準(zhǔn)備不充足等[2]。這就要求政府和高校要改革就業(yè)制度，加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，提高大學(xué)生的就業(yè)心理素質(zhì)，為社會培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀及存在問題

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問題

20世紀(jì)90年代末，國內(nèi)高校興起大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[3]。在國家有關(guān)部門和地方政府的積極引導(dǎo)下，各高校不斷整合校內(nèi)資源，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，經(jīng)過10多年的探索研究，一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了蓬勃的發(fā)展和驕人的成績，但是也暴露出一些問題：一是高校尚未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系，課程設(shè)置不完善，很少采取規(guī)范的課程模式，多以講座、競賽形式為主；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，教學(xué)軟硬件設(shè)施投入不足；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念存在著功利性，只注重鍛煉少數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)實踐，忽略了全體大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的培養(yǎng)；四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材選用不嚴(yán)謹(jǐn)，缺少本土化優(yōu)質(zhì)教材。

1.2高校就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀及存在問題

高校就業(yè)指導(dǎo)工作不僅可以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，還可以提升學(xué)生就業(yè)能力，在大學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)過程中起到至關(guān)重要的作用。面對著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，各高校陸續(xù)成立就業(yè)指導(dǎo)中心，開展學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)工作，以提高學(xué)校的就業(yè)率。但是由于觀念和體制的因素，高校就業(yè)指導(dǎo)工作與學(xué)生實際需求之間存在著較大差距，主要有以下方面：一是就業(yè)指導(dǎo)師資力量匱乏，很多教師不具備專業(yè)素質(zhì)，難以開展專業(yè)性就業(yè)培訓(xùn)工作；二是就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容單一，缺乏系統(tǒng)性，難以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技巧和擇業(yè)能力；三是就業(yè)指導(dǎo)工作大多停留在理論層面，缺少真實環(huán)境的就業(yè)面試等實踐訓(xùn)練；四是就業(yè)指導(dǎo)工作多以報告會和講座的形式開展，缺乏對學(xué)生個體的專門指導(dǎo)和培訓(xùn)。

2.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)生就業(yè)心理的關(guān)聯(lián)性分析

1947年美國的哈佛商學(xué)院開創(chuàng)了大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先河[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)教育為最終實現(xiàn)方式，主要通過素質(zhì)教育課程、科技活動、各種創(chuàng)新競賽等形式培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和實踐動手能力，將學(xué)生從單純的謀職者變成就業(yè)崗位的創(chuàng)造者，以減輕和緩解學(xué)生就業(yè)心理壓力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。美國的“硅谷”是世界上創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育最成功的地方，很多大學(xué)畢業(yè)生將自己的科研成果在這里轉(zhuǎn)化為商品，孵化出許多世界知名的高科技公司，如蘋果、因特爾、惠普、雅虎等，為社會提供了120萬個就業(yè)崗位，聚集了數(shù)千億美元的財富，促進(jìn)了美國經(jīng)濟(jì)的高速增長。美國“硅谷”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化鼓勵每個大學(xué)生勇于冒險、不斷進(jìn)取、善待失敗、樂于合作等，鍛煉了很多大學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助大學(xué)生創(chuàng)企業(yè)求生存謀發(fā)展，培養(yǎng)出許多年輕有為的企業(yè)家。因此，各國政府和高校都十分重視大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，注重大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使其能夠在激烈的就業(yè)市場中不僅可以靈活就業(yè)，還能自主創(chuàng)業(yè)，提高自身的職業(yè)崗位適應(yīng)能力，實現(xiàn)其身心健康的可持續(xù)發(fā)展。

3.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)心理指導(dǎo)教育的實施方案

3.1構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

針對不同層次、不同類型的學(xué)生創(chuàng)建一套系統(tǒng)的因材施教的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使之適應(yīng)高等教育與時俱進(jìn)的發(fā)展要求，不斷改革學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，努力營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教育環(huán)境，注重鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力、豐富創(chuàng)業(yè)知識、健全創(chuàng)業(yè)心理、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能、培育創(chuàng)業(yè)精神。

3.2創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

整合校內(nèi)外教學(xué)資源，在學(xué)校內(nèi)以創(chuàng)業(yè)園為平臺開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，積極組織學(xué)生參加各類科技創(chuàng)新競賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)項目等，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)能力；同時在創(chuàng)業(yè)園基礎(chǔ)上，引入校企合作辦學(xué)機制，增加學(xué)生企業(yè)崗位實習(xí)機會，參與企業(yè)實際項目的研究，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和流程，可以提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、實踐動手能力和就業(yè)勝任能力。

3.3建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊

目前學(xué)校內(nèi)教師學(xué)歷比較高、缺乏實踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，可以從教師隊伍中選拔部分教師進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)，并到企業(yè)掛職鍛煉，經(jīng)過幾年鍛煉，可以形成經(jīng)驗豐富的教師隊伍；同時可以引進(jìn)成功的商業(yè)人士、職業(yè)規(guī)劃師、優(yōu)秀的企業(yè)高管作為學(xué)校的客座教授，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行講座和指導(dǎo)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

3.4豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程要以通識教育課程為基礎(chǔ)，依賴于公共基礎(chǔ)課提供的知識來學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識，要求學(xué)生廣泛涉獵政治學(xué)、市場營銷、財務(wù)稅收、法律、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的知識，進(jìn)行多學(xué)科的知識儲備，同時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行有效融合，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交叉學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，擴展學(xué)生的知識面，并注重理論課程在實踐課程環(huán)節(jié)的應(yīng)用，提高學(xué)生理論指導(dǎo)實踐的能力。

3.5引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀

根據(jù)社會人才需求狀況，分析就業(yè)形勢，轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念，多給學(xué)生提供就業(yè)渠道。通過就業(yè)指導(dǎo)課程，對學(xué)生進(jìn)行求職面試技巧、求職心理輔導(dǎo)、面試實際場景模擬訓(xùn)練等，引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，做好職業(yè)規(guī)劃，提高大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與主動展示自我的宣傳能力，幫助學(xué)生謀求適合個人發(fā)展的職業(yè)崗位。

3.6開展心理健康教育

由于大學(xué)生心理尚未成熟，容易受到課程多、學(xué)習(xí)難度大、就業(yè)壓力大等因素影響，造成學(xué)生存在著不同程度的心理障礙，引發(fā)抑郁、焦慮、精神分裂等疾病。因此高校應(yīng)該廣泛普及心理健康教育，增強學(xué)生心理自我調(diào)適、自我防范與自我完善的能力，開展心理咨詢活動，對心理有障礙的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，建立自我調(diào)適機制，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)人格全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫萬超.當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)心理問題剖析與自我調(diào)適[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究，2008，9：59-62.

篇（2）

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）09-0271-02

一、激勵理論概述

所謂激勵機制，就是指組織系統(tǒng)中，激勵主體通過激勵因素或激勵手段與激勵客體之間相互作用的關(guān)系的總和，也就是指激勵內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu)、運行方式和發(fā)展演變規(guī)律的總和。激勵機制的重心是制度化和以人為本。一定的激勵機制會“自動”地導(dǎo)致激勵客體的一定行為，呈現(xiàn)出某種規(guī)律性，激勵只有形成機制，才能持續(xù)有效地發(fā)揮作用。

現(xiàn)代激勵理論起源于西方。人們從不同角度對激勵問題進(jìn)行了深入地探討和研究，提出了許多激勵理論。按目前學(xué)術(shù)界達(dá)成的共識，按研究激勵問題的側(cè)重面其與行為的關(guān)系的不同，可將各種激勵理論歸納和劃分為內(nèi)容型激勵理論、過程型激勵理論、行為改造型激勵理論和綜合型激勵理論四大類。內(nèi)容型激勵理論是從激發(fā)行為動機的因素這個角度來研究激勵問題的。這類理論認(rèn)為，人的積極性和受激勵的程度主要取決于需要的滿足程度，如馬斯洛（A．H．Maslow）的需要層次理論；過程型激勵理論是從聯(lián)接需要和行為結(jié)果的中間心理過程這個角度來研究激勵問題的。這類理論試圖弄清楚員工面對獎酬怎樣決定付出努力的程度，它涉及員工如何對獎酬進(jìn)行評估、如何選擇自己的行為、如何決定行為的方向等，如弗洛姆（V．H．Vroom）的期望理論；行為改造型激勵理論從當(dāng)前的行為結(jié)果出發(fā)來研究行為是否受到激勵，認(rèn)為受到激勵的行為傾向于反復(fù)出現(xiàn)，如斯金納（B．F Skiruler）的強化理論；綜合型激勵理論是指有綜合特性的激勵理論，是對內(nèi)容型和過程型等激勵理論的概括和發(fā)展，它既強調(diào)外在激勵的重要性，又強調(diào)內(nèi)在激勵的重要意義，如豪斯（R．House）的綜合激勵模型。

西方學(xué)者有關(guān)激勵理論的內(nèi)容雖有差異但出發(fā)點都是重視人的作用，強調(diào)充分挖掘人的潛能、調(diào)動人的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，學(xué)習(xí)領(lǐng)會這些理論，合理利用這些理論的科學(xué)成分，是對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制進(jìn)行研究的前提和基礎(chǔ)。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制存在問題

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是加強素質(zhì)教育的重要途徑和有效手段，但國內(nèi)各高校由于認(rèn)識高度、起步時間、資金投入等不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的質(zhì)量和效果存在顯著差異，發(fā)展也不平衡。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制是推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動深入、均衡和有效發(fā)展的重要制度基礎(chǔ)。我們對高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制所存在的問題進(jìn)行了簡單的梳理和剖析，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1.激勵標(biāo)準(zhǔn)過高。由于以、獲獎、申請專利、自主創(chuàng)業(yè)等固定標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生創(chuàng)新活動成果，雖然形成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵機制，但是，這種激勵太過于苛求、標(biāo)準(zhǔn)高，讓大部分學(xué)生望而卻步，不利于調(diào)動廣大學(xué)生的積極性、參與面，形成不了創(chuàng)新的校園氛圍。

2.一些激勵制度流于形式。譬如，學(xué)生只要參加社會實踐活動不管是否取得實效都可加分。盡管這些規(guī)定在激勵學(xué)生踴躍參加社會實踐活動、豐富校園文化方面發(fā)揮了作用，但由于相應(yīng)的管理措施不到位，會導(dǎo)致出現(xiàn)虛報加分的情況，學(xué)生如果只是為了加分敷衍參加活動，不僅毫無收獲，甚至還會浪費時間，進(jìn)而影響社會實踐活動的健康發(fā)展。

3.激勵目標(biāo)價值貶值。現(xiàn)行激勵原則使學(xué)生感到不公平，其所確立的目標(biāo)的社會價值貶值，激勵力量在縮小。由于各種激勵目標(biāo)達(dá)到者的數(shù)量極少，要達(dá)到某一目標(biāo)的條件比較高。如獲得市級、校級文藝類競賽或是體育競賽一等獎?wù)撸趴色@得素質(zhì)學(xué)分一分。要使成績名列前茅，需要學(xué)生進(jìn)行艱苦的學(xué)習(xí)，而我們的激勵目標(biāo)卻又在貶值。這樣，學(xué)生感到這方面付出與獲得的比太小了，不具明顯的激勵效果。但在別的方面，例如，參加學(xué)校的一個社團(tuán)活動可加素質(zhì)學(xué)分一分，非常輕松。但要取得競賽類一等獎就沒那么容易，對那些成績處于中下游的學(xué)生來說更是難上加難，學(xué)生就感到不公平。這種不公平極大地挫傷了學(xué)生追求為他們所設(shè)計的目標(biāo)的積極性。

4.機制創(chuàng)新不足。沒有創(chuàng)新就沒有生命力，高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制亦服從這一論斷。在當(dāng)今，名目繁多的“創(chuàng)新”確實給人以應(yīng)接不暇之勢，但具體分析起來，大多只有治其標(biāo)而不治其本的功效。所以說，機制創(chuàng)新，必須標(biāo)本兼治，在封閉性的狀態(tài)下自我革新，只能是事倍功半。

三、完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制的對策與建議

1.優(yōu)化激勵要素的配置。高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制的建立與完善決非一蹴而就的單一過程，它既依賴于學(xué)校內(nèi)部學(xué)生獎懲機制的構(gòu)建與優(yōu)化，又受制于課程改革與學(xué)分設(shè)置因素的影響，它既依賴于學(xué)生個人素質(zhì)狀況，又受到學(xué)校管理水平、校園文化氛圍與硬件設(shè)施建設(shè)的影響。首先，在鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動中，創(chuàng)業(yè)教育起著一個基礎(chǔ)和引導(dǎo)性的作用，它為大學(xué)生具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)家精神，以及如何搜尋機會、創(chuàng)造機會、利用資源、實現(xiàn)價值，提供了一個學(xué)習(xí)、研究的舞臺和空間。根據(jù)課程設(shè)置原理和近些年課程改革的實踐，借鑒張武升老師主編的《教育創(chuàng)新論》一書中的部分內(nèi)容，筆者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育課程還可以開發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)科課程、強化創(chuàng)業(yè)意識的活動課程和提供創(chuàng)業(yè)演練的實踐課程等。其次，創(chuàng)新學(xué)分具有激勵的功能、評鑒的功能。為使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動科學(xué)化、規(guī)范化，高校在實施創(chuàng)新學(xué)分的過程中要注意：明確規(guī)定創(chuàng)新學(xué)分所包含的內(nèi)容及范圍，使學(xué)生有清晰的概念；細(xì)化創(chuàng)新學(xué)分的評定標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的研究成果能取得的學(xué)分作明確規(guī)定，不要模糊量化；學(xué)生取得的創(chuàng)新學(xué)分，可以沖抵教學(xué)計劃總學(xué)分中的哪部分應(yīng)有明確的規(guī)定等等。規(guī)范化的創(chuàng)新學(xué)分運作制度，才能對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動產(chǎn)生明顯的激勵效果。同時在資金許可的條件下，加強學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動才能被激勵，并最終進(jìn)入真正的實施階段。歡迎各種公司企業(yè)，社會基金進(jìn)入高校，建立創(chuàng)新實踐基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地，校內(nèi)外相結(jié)合建立課題組，結(jié)合實際科研課題培訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)研制新產(chǎn)品，創(chuàng)辦新企業(yè)。課程改革、學(xué)分設(shè)置、硬件設(shè)施建設(shè)等因素之間的密切聯(lián)動，便能激發(fā)出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

2.注重物質(zhì)與精神激勵并舉。有效的激勵，必須通過適當(dāng)?shù)募罘绞脚c手段來實現(xiàn)。在實施高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動過程中，激勵手段的選擇運用針對不同的對象會給予不同的激勵。仍應(yīng)重視傳統(tǒng)的物質(zhì)激勵和精神激勵這兩種激勵手段。任何物質(zhì)獎勵應(yīng)充分體現(xiàn)一定的物質(zhì)利益，但現(xiàn)在學(xué)生激勵機制運行中仍然存在著過去那種“只有象征意義而無實在利益的虛獎”，經(jīng)過激烈的角逐，才獲得競賽一等獎，但這樣的殊榮，得到的卻是一張獎狀，大大削弱了獎勵的作用。經(jīng)費是本科生創(chuàng)新學(xué)分能否正常開展的物質(zhì)保證，學(xué)校若只在文件上鼓勵學(xué)生參加科研活動，但卻沒有壓縮計劃內(nèi)學(xué)時和提供相應(yīng)的科研經(jīng)費，容易使學(xué)生陷入“巧婦難為無米之炊”的境地。所以高校仍應(yīng)強化物質(zhì)獎勵。同時在獎勵過程中要把物質(zhì)獎勵和精神鼓勵有機結(jié)合起來，充分挖掘伴隨物質(zhì)獎勵中的精神因素，評出真正的優(yōu)秀者，大張旗鼓的褒揚，這樣就會起到更大的激勵作用。而且，實行公開、隆重的獎勵有兩大好處：其一，便于學(xué)生對獎勵實施必要的監(jiān)督，抑制獎勵過程中的不公正現(xiàn)象，促使評比者進(jìn)行更周全的考慮，從而增強獎勵的公正性和合理性；其二，可以使獎勵的榜樣具有更好和更廣泛的示范效應(yīng)，把對“點”的激勵擴大為對“面”的激勵。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，在對管理對象的需要類型、動機特點進(jìn)行準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上，組織管理者施以一定的激勵手段綜合地、有效地加以運用各種激勵方法，就能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作更加有效。

3.保持激勵過程的及時性、持續(xù)性。從心理學(xué)的視角來看，激勵過程要有一個良好的相關(guān)信息溝通渠道，激勵信息及時、明確和連續(xù)地傳送到需要獲得者的手里是非常重要的。所謂的“及時”，就是操作和強化之間時間段的最小化。值得表揚事跡的發(fā)生時間與表揚的時間差距愈大則表揚的激勵效果愈小。譬如一個學(xué)生一旦取得了成績就獲得及時表揚，其內(nèi)在的驅(qū)動力就會得到強化，進(jìn)而在學(xué)習(xí)和生活中保持積極進(jìn)取的狀態(tài)。但如果學(xué)校作為激勵主體對比漫不經(jīng)心，把學(xué)生應(yīng)該獲得的表揚耽擱起來，那么他就會感到自己的所為沒有得到認(rèn)可或者沒有受到重視。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中，學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動取得成果，應(yīng)獲得相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，學(xué)校對此學(xué)分的認(rèn)定程序應(yīng)該流暢，認(rèn)定時間應(yīng)該及時，這樣才能有效激勵學(xué)生?！俺掷m(xù)”是指激勵信息保持合理的頻率。若學(xué)生受到了激勵，就應(yīng)強化他在學(xué)習(xí)或?qū)嵺`過程中某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量。一般而言，強化程序可以分為全部強化和部分強化兩大類，前者是指每次反應(yīng)都給予強化，后者指對某些特定的反應(yīng)給予強化，而“持續(xù)”則要求這兩者保持統(tǒng)一、互動的姿勢。心理學(xué)家認(rèn)為對人們良好行為的及時激勵，能使人們迅速產(chǎn)生積極的心理反映，對自己獲獎行為記憶深刻。而經(jīng)過多次激勵重復(fù)，能產(chǎn)生積極的心理動力定型，可以使這種良好的行為習(xí)慣化，養(yǎng)成優(yōu)秀的心理品質(zhì)。因此，增強激勵的持續(xù)性，能更有效地發(fā)揮激勵的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勇明.中國高校教師激勵機制實證研究[D].南京:南京農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士論文,2007.

篇（3）

一、概念界定

（一）供給側(cè)

供給側(cè)改革是去年在中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會議上提出的，目的在于解決長期以來我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中產(chǎn)能過剩、高級要素投入所占比例偏低的問題。包含以下幾個基本內(nèi)容。首先是從原來的需求側(cè)管理為主轉(zhuǎn)向供給側(cè)管理為主。我們知道傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論中，消費、投資以及出口是拉動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三個主要因素。而供給側(cè)管理則主要關(guān)注經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)以及經(jīng)濟(jì)類型的升級，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點放在生產(chǎn)者身上，帶動積極的發(fā)展更多依靠產(chǎn)業(yè)的供給。其次是重視科技創(chuàng)新在供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革中的內(nèi)驅(qū)動力作用。最后是強調(diào)制度創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)升級中的作用?？偟膩碚f供給側(cè)改革并不是簡單地增加經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的供給總量，而是依托結(jié)構(gòu)性改革的手段有效實現(xiàn)制度的創(chuàng)新，更加關(guān)注制度的質(zhì)量、效率以及科學(xué)性。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

基于創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)活動，既不同于單純的創(chuàng)新，也不同于單純的創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新強調(diào)的是開拓性與原創(chuàng)性，而創(chuàng)業(yè)強調(diào)的是通過實際行動獲取利益的行為。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一概念中，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的體現(xiàn)和延伸。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀

隨著科學(xué)技術(shù)特別是信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，世界已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)的時代，綜合國力的競爭主要是科學(xué)技術(shù)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的競爭。高等教育體制必須適應(yīng)這一新形勢的發(fā)展，培養(yǎng)工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)人才培養(yǎng)的重要方面。目前，我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力還是較低的。學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念、欲望、毅力、興趣、觀察力和思維能力。正視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀，剖析影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要因素，找到相應(yīng)的對策，是目前高校發(fā)展的一個十分重要的問題。

三、供給側(cè)背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要機制

（一）創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

所謂創(chuàng)新素質(zhì)就是在人的基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上形成的一種能夠用靈活樣的方式去創(chuàng)造新事物、解決新問題的高級的、復(fù)雜的、綜合的能力素質(zhì)，其包括基礎(chǔ)能力、創(chuàng)造性思維能力、動手能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新個性等基本素質(zhì)。

（二）創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)

高耀麗認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)能力是將自己或者他人的科研成果或市場創(chuàng)意轉(zhuǎn)為現(xiàn)實生產(chǎn)力的能力。它包括專業(yè)知識運用能力、創(chuàng)新能力、社會能力等。在這里，專業(yè)運用能力是創(chuàng)業(yè)能力的前提，創(chuàng)新能力是創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)會能力是創(chuàng)業(yè)能力的核心。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的實踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的實踐是整合性機制。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。同時，通過積極引導(dǎo)和鼓勵，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的平臺，提供必要的保障和支持，使大學(xué)生能夠大膽實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論，在實踐中切實發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)大學(xué)生系統(tǒng)的、綜合的思維方法和解決實際問題的能力。

四、供給側(cè)背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑分析

（一）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

優(yōu)化課程體系是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)支撐。在課程設(shè)置上既要重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，又要加強實踐方面的鍛煉。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系應(yīng)注重基礎(chǔ)性、寬廣性和實用性問題。

（二）建立多學(xué)科綜合的導(dǎo)師團(tuán)隊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個非常復(fù)雜的多層次的教育過程，其教學(xué)過程包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)及成功學(xué)等多個學(xué)科，而且除了理論教學(xué)外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更需要指導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐中，單一學(xué)科知識體系的教師是無法完成如此繁雜的教育內(nèi)容的。因此，多學(xué)科教師和從社會各界聘請的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士等組成的導(dǎo)師團(tuán)隊是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力保障，他們能夠為大學(xué)生提供更加全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐指導(dǎo)。

（三）為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建實踐平臺

實踐平臺的搭建在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。實踐平臺是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的載體，是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力技能發(fā)揮的有效途徑，同時也為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)提供了輔助手段和保障功能。在實踐的過程中，不僅可以使大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到極大程度的提升，而且可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、鍛煉團(tuán)隊精神、強化實踐意識并促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。

篇（4）

二、高校轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑分析

（一）強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，融入專業(yè)課程教育

充分認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性、必要性和緊迫性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校教學(xué)計劃。課程教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主渠道，在各專業(yè)的日常教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，促使專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，充分發(fā)揮第一課堂主渠道的作用。在具體的教學(xué)實施過程中，根據(jù)專業(yè)教學(xué)中的實際情況，探索出一套切實可行的教學(xué)方案：

1、改革教學(xué)目標(biāo)。幫助學(xué)生樹立正確的項目管理職業(yè)價值觀，形成創(chuàng)新性、整體性的思維風(fēng)格，愿意克服障礙，愿意冒險，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動機，在知識、技能和心理上提升學(xué)生在項目管理領(lǐng)域的競爭力、適應(yīng)性和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2、整合教學(xué)內(nèi)容。以職業(yè)應(yīng)用型為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容緊密與實際工作相結(jié)合，通過講解案例習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐結(jié)合的能力，鼓勵學(xué)生積極報考各種資格證書。同時引入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功項目作為案例素材，讓學(xué)生對真實案例進(jìn)行探索分析，潛移默化的介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，訓(xùn)練學(xué)生的反思能力和發(fā)散性思維。

3、創(chuàng)新教學(xué)方法。強調(diào)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，全面推行研究型、案例式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵教師把學(xué)術(shù)前沿發(fā)展、最新研究成果和創(chuàng)新實踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

4、更新教學(xué)工具。當(dāng)與時俱進(jìn)，引進(jìn)與企業(yè)接軌的各種實戰(zhàn)軟件，教導(dǎo)學(xué)生利用計算機技術(shù)進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實踐操作能力。

5、改革實踐指導(dǎo)。教師主要圍繞實踐主題開展任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的合作性探究式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主選擇項目、自行成立團(tuán)隊，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性。加強與企業(yè)合作，共同建設(shè)實踐、實習(xí)基地，引進(jìn)真實的企業(yè)項目，通過崗位實踐、企業(yè)實訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受社會需求，增強創(chuàng)業(yè)應(yīng)用技能。

6、變更考核方式。教學(xué)評價對于課程教學(xué)來說是舉足輕重的，它貫穿于整個教學(xué)實施過程。考核時，應(yīng)注重考查學(xué)習(xí)運用知識分析、解決問題的能力，探索實施非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，促進(jìn)考核方式由結(jié)果考核向過程考核、知識考核向能力考核、單一考核方式向多種考核方式的轉(zhuǎn)變，努力實現(xiàn)考核結(jié)果與學(xué)生能力相匹配。

（二）深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制與模式改革

根據(jù)社會需求，適量申辦新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)、學(xué)科交叉專業(yè)及社會急需的布點空白專業(yè)。通過跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。同時，鼓勵各專業(yè)開展市場、行業(yè)調(diào)研，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，開展校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單式培養(yǎng)及中外合作辦學(xué)等人才培養(yǎng)模式改革，適時改造專業(yè)、調(diào)整專業(yè)方向，建立需求導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整新機制，進(jìn)一步強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（三）建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，有計劃地分批遴選與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作相關(guān)骨干教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。在培養(yǎng)學(xué)校教師的同時，多渠道聘請有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的人員。

（四）建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

通過與政府、企業(yè)合作，共建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，促進(jìn)校地之間、校企之間的產(chǎn)、學(xué)、研、用的緊密結(jié)合，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，為大學(xué)生提供知識、能力、實踐“三位一體”的真實環(huán)境，打造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會支持平臺。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生提供各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和優(yōu)質(zhì)資源，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。

（五）建立完善的激勵機制

篇（5）

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；政府政策；創(chuàng)業(yè)動機；政策效能

中圖分類號：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.3969/j.issn.1672-2272.2017.18．003

*基金項目：2016年天津市科技發(fā)展戰(zhàn)略研究計劃項目“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵政策研究”（16ZLZXZF00070）；2015年天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級研究課題“基于完善校企合作機制中成果轉(zhuǎn)化的調(diào)查研究”（dzxxky2016-06）。

收稿日期：2017-07-10

0引言

在我國改革開放進(jìn)入深水區(qū)，國民經(jīng)濟(jì)面臨轉(zhuǎn)型升級，經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的環(huán)境下，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要挖掘新潛能，同時也要解決在轉(zhuǎn)型升級過程中提升的社會就業(yè)壓力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無疑提供了一個很好的解決方案。有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國社會增加一個機會型創(chuàng)業(yè)者，一年內(nèi)可帶動2.77人就業(yè)，未來5年則可增加5.99個就業(yè)崗位。由此可見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于國民就業(yè)的促進(jìn)作用。在推動社會大眾開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)環(huán)境是最為重要的因素，有創(chuàng)業(yè)者的積極參與才能有多的創(chuàng)業(yè)活動和成果，創(chuàng)業(yè)者的積極性和創(chuàng)業(yè)的成功率又和良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境密不可分。營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、激發(fā)更多人的創(chuàng)業(yè)意愿、給予創(chuàng)業(yè)活動必要的保障，這些都和政府的施政策略密不可分。同時，大學(xué)生作為社會中知識技能相對豐富、有較強自我實現(xiàn)意愿的群體，可被視作“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”生力軍，如何調(diào)動大學(xué)生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率，對激發(fā)社會其它群體參與的積極性有著不可替代的作用。因此將從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機為起點，以天津大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策為分析對象，闡釋政策體系中存在的問題并提出改進(jìn)建議。

1大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機影響因素

1.1當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特點

1998年首屆“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽”開啟了大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)活動，自此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和相關(guān)活動在大學(xué)校園中開展得如火如荼。在校生創(chuàng)辦的各類創(chuàng)業(yè)公司也如雨后春筍般此起彼伏。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動也由頂尖院校走向普及。大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮中的一個特殊群體，具備了鮮明的群體特征。

（1）具有創(chuàng)業(yè)能力。在校大學(xué)生的年齡多在18~26歲，在這一時期的思維最為活躍、受到的社會束縛較少，開拓意識和創(chuàng)新意識較強，從主觀上具備創(chuàng)業(yè)所需的個體心理條件。

（2）具有創(chuàng)業(yè)所需知識技能。大學(xué)生在社會群體中文化程度較高，同時又具備一定的專業(yè)知識和操作技能。此外，大學(xué)生對新鮮事物普遍有濃厚興趣，求知欲較強，這也有利于獲得并掌握更多創(chuàng)業(yè)所需的知識技能。

（3）缺乏社會經(jīng)驗。大學(xué)生活以學(xué)習(xí)為主，社會實踐相對較少、社會經(jīng)驗欠缺。同時，由于大學(xué)前教育以知識學(xué)習(xí)為主，動手操作能力較差，多數(shù)大學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)，這也造成做事目的性不強。加之學(xué)習(xí)生活中所受到的挫折有限，對未來生活工作困難準(zhǔn)備不足。這些都可能對創(chuàng)業(yè)活動造成不利影響。

（4）缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。作為在校學(xué)生，經(jīng)濟(jì)方面還未獨立，多數(shù)情況下是由家庭或社會資助學(xué)習(xí)。這就造成了創(chuàng)業(yè)過程中，籌措前期所需的資金較為困難，資金問題也成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一個瓶頸。

（5）缺乏創(chuàng)業(yè)信息資源。雖然當(dāng)前是信息高速發(fā)展的時代，但大學(xué)生獲取外部創(chuàng)業(yè)信息的途徑有限，部分行業(yè)存在信息壁壘，這也會阻礙大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的正常開展。

1.2大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機分析

在對創(chuàng)業(yè)者群體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)動機的研究成果中，阿爾德弗的ERG理論得到了學(xué)者的普遍認(rèn)可，即生存(existenee)需要、相互關(guān)系(relatedness)需要和成長(growth）3個維度對創(chuàng)業(yè)動機進(jìn)行分析。從大學(xué)生群體特征分析，可將創(chuàng)業(yè)動機分為生存和生活需要、獨立性需要和自我成就需要。

（1）生存和生活需要。這方面的創(chuàng)業(yè)動機來自于人們的物質(zhì)性需求。在校大學(xué)生剛開始真正步入社會，經(jīng)濟(jì)來源有限，面臨最直接的問題就是如何生存，需要通過工作來獲取生活資料。此外，當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，地區(qū)間、城鄉(xiāng)間的經(jīng)濟(jì)差距較大，部分大學(xué)生希望通過努力改善個人和家庭的生活環(huán)境，創(chuàng)業(yè)為其提供了一個可行的選擇。

（2）獨立性需要。在大學(xué)生年齡段，獨立性和自我意識逐漸增強，隨著個人知識的增長和能力的提升，他們渴望突破原有束縛、獨立自主，追求個人理想。不僅渴望經(jīng)濟(jì)上獨立，而且需要人格獨立，希望通過成就事業(yè)完成人生的蛻變。

（3）自我成就需要。大學(xué)期間的心理特征是自我實現(xiàn)欲望較強，這一時期人們的生理機能處于較好狀態(tài)、思維活躍，獨立的人格逐步形成，創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力也被極大地激發(fā)，對未來充滿了渴望。同時，大學(xué)生的社會責(zé)任感較強，追求公平正義，希望通過努力促進(jìn)社會進(jìn)步、為社會大眾服務(wù)。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機中生存和生活需要、獨立性需要兩個方面體現(xiàn)了利己性，自我成就需要則體現(xiàn)出利他性。此外，生存和生活需要可歸為外在動機，即通過滿足物質(zhì)性需求從外部獲得激勵動力；獨立性需要和自我成就需要則為內(nèi)在動機，通過內(nèi)生的精神動力激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策研究

1.3大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機影響因素分析

根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機分析，從個人因素和社會環(huán)境因素兩個方面對創(chuàng)業(yè)動機的影響進(jìn)行分析。

1.3.1個人因素

錢永紅（2007）將創(chuàng)業(yè)意向影響因素分為兩個層次，即個人特質(zhì)水平和個人資源水平。范巍、王重鳴（2004）將個體特質(zhì)分為性別、學(xué)歷、專業(yè)、年齡、家庭結(jié)構(gòu)、個人經(jīng)歷、個性特征等方面。多個對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機的研究成果顯示，男生比女生創(chuàng)業(yè)意愿和動機更強；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機呈現(xiàn)倒U型趨勢，即二年級創(chuàng)業(yè)意向和動機最高，并逐步降低；本科生創(chuàng)業(yè)動機水平最高，碩士以上學(xué)歷的學(xué)生由于其就業(yè)壓力相對較小，造成創(chuàng)業(yè)動機降低；專業(yè)方面理工科學(xué)生的自我實現(xiàn)需求高于其它專業(yè)學(xué)生，這和理工科學(xué)生普遍思維嚴(yán)謹(jǐn)、科研成果轉(zhuǎn)化可能性大有關(guān)；在家庭結(jié)構(gòu)方面，多子女家庭比獨生子女家庭的孩子創(chuàng)業(yè)動機強，家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般或較差的大學(xué)生比家庭富裕的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機強，家庭成員中、特別是父母有從商經(jīng)歷的孩子創(chuàng)業(yè)熱情較高。這也基本符合成長環(huán)境對個體發(fā)展影響的認(rèn)知。此外，大學(xué)生個性特質(zhì)也是其創(chuàng)業(yè)動機高低的決定因素。研究表明那些開朗、樂觀、自主、活躍、樂于冒險的“外向型”性格特征的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向更強烈，創(chuàng)業(yè)成功率也更高。

1.3.2社會環(huán)境因素

大學(xué)生生理和心理處于從成長過渡到成熟期間，受外界環(huán)境的影響較大。社會的創(chuàng)業(yè)環(huán)境是決定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機的外在驅(qū)動力，包括政府相關(guān)扶持政策、社會金融和政府財政的支持，學(xué)校、社會的創(chuàng)業(yè)教育及培訓(xùn)，各行業(yè)市場的商業(yè)環(huán)境，社會文化及商業(yè)道德規(guī)范，創(chuàng)業(yè)成功人士事跡等。賀丹（2006）、楊芹英（2009）等研究指出社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向有顯著影響。牛志江（2011）指出創(chuàng)業(yè)政策可以顯著提高個體的機會識別水平和創(chuàng)業(yè)意向，同時也可對個體創(chuàng)業(yè)效能感和機會識別產(chǎn)生負(fù)向調(diào)節(jié)作用。

動機激勵要從被激勵者的心理特征進(jìn)行分析，激發(fā)所需的行為。Bandura(1977)提出的自我效能理論可適用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵方面。自我效能理論是個體在特定情境下對自身能力的預(yù)期判斷，影響著人們的感知、思維、動機和行動，把自我效能定義為人們對其組織、實施一系列活動，達(dá)到預(yù)期效果所具備能力的判斷和自信程度。自我效能與個體所掌握的實際技能無關(guān)，而與個體對自己所擁有技能可以做什么的判斷有關(guān)，關(guān)系到個體是否幵始某項活動的選擇，關(guān)系到個體的努力程度，關(guān)系到個體完成所選擇活動的堅持度，關(guān)系到個體面對困難時的思維過程和情感反應(yīng)。同時，內(nèi)在動機對于外在激勵具有替代作用，內(nèi)在動機是個體努力的根源，應(yīng)該成為激勵機制的核心,而外在激勵則是對內(nèi)在動機的補充。內(nèi)在動機是個體與社會間的一種心理契約，為了獲得精神上的滿足而自發(fā)做出相應(yīng)行為的動力。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵方面，政府和學(xué)校應(yīng)從激發(fā)內(nèi)在動力著眼，通過營造環(huán)境、政策引導(dǎo)等外在激勵手段為引導(dǎo)，逐步形成內(nèi)外聯(lián)動的激勵機制。

從效率和效果綜合考慮，根據(jù)大學(xué)生群體特點制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵政策，以形成內(nèi)容動態(tài)調(diào)整、相關(guān)方聯(lián)動、配合緊密的政策體系，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展保駕護(hù)航。

2大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的演進(jìn)

我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策經(jīng)歷了前期探索、完善改進(jìn)、全面推進(jìn)實施等階段，初步形成了國家統(tǒng)籌規(guī)劃、地方針對落實、部門間聯(lián)動協(xié)調(diào)的政策體制。針對大學(xué)生群體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點及初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展所處階段，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、便利創(chuàng)業(yè)融資、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)發(fā)展等方面的政策體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的核心是激勵、促進(jìn)和約束。通過政策激勵創(chuàng)業(yè)者的積極性、帶動有創(chuàng)業(yè)意愿的潛在創(chuàng)業(yè)者，提高社會參與度。此外，創(chuàng)業(yè)政策還可以降低創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展壯大過程中的不確定性，降低企業(yè)風(fēng)險，通過改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，約束、規(guī)范創(chuàng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營行為來提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

前期探索階段是以1998年的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)大賽”為起點的5年間，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)逐步受到從中央到地方各級政府的關(guān)注。1999年由國務(wù)院批準(zhǔn)并了《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》,計劃中首次提到對在校師生加強創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)。此后，在教育部的有關(guān)大學(xué)生就業(yè)通知中也提到鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，上海等地方政府也相繼出臺了鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)意見。2002年4月教育部確定清華大學(xué)等9所高校為“創(chuàng)業(yè)教育試點院校”，并給予相應(yīng)政策和資金的支持。至此，創(chuàng)業(yè)教育由上至下擴展開來，由于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)處于探索期，相關(guān)政策的關(guān)注焦點在創(chuàng)業(yè)教育方面，內(nèi)容和形式也比較單一，主要目的是在教育系統(tǒng)內(nèi)部逐步形成對創(chuàng)業(yè)教育的清晰認(rèn)知，以試點帶動全局，探索適合中國國情的創(chuàng)業(yè)教育途徑和方法。

完善改進(jìn)階段是從2003-2012年的10年間。期間隨著普通高校擴招，我國高等教育逐步進(jìn)入普及化階段，高校畢業(yè)生就業(yè)難問題日益突出。同時，我國經(jīng)濟(jì)在經(jīng)過改革開放后近30年的快速發(fā)展后，人口紅利逐步消退，經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨轉(zhuǎn)型，而且1997年亞洲金融危機，特別是2008年以來由美國次貸危機引起的世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展乏力對我國經(jīng)濟(jì)的影響也逐步顯現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的困境也對大學(xué)生就業(yè)造成了不利影響。在就業(yè)壓力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展困局雙重影響下，從中央到地方對通過自主創(chuàng)業(yè)帶動大學(xué)生就業(yè)，刺激經(jīng)濟(jì)增長、探索創(chuàng)新發(fā)展等方面給予了高度重視，逐步完善創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)體系，改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需能力。這一時期各級政府、各部門相互協(xié)調(diào)，出臺一系列創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)，多頭并舉、全面推進(jìn)，使我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策體系逐步完善，效果開始顯現(xiàn)。以天津為例，在此期間市政府、市人力資源和社會保障局、市財政局、市教育委員會、市人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、市公安局、市民政局等多部門相繼出臺了支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策條文。同時，各區(qū)縣也出臺了配套政策。

2013年至今，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策進(jìn)入到全面推進(jìn)階段。從激勵體制到扶植政策，從創(chuàng)業(yè)教育到財稅改革，從技術(shù)轉(zhuǎn)化到人才引進(jìn)，政府通過政策杠桿多方發(fā)力，努力營造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會氛圍，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策體系在內(nèi)外部環(huán)境的影響下，在國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，經(jīng)過孕育誕生到成長發(fā)展，已經(jīng)形成以中央指引方向、地方落地實施較為完備的政策系統(tǒng)。

2.2天津市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策存在的問題

由于大學(xué)生群體對環(huán)境依存度較高，有較強的求知欲和自我實現(xiàn)意愿，這就構(gòu)成了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生動力。由于大學(xué)生的物質(zhì)資本和社會資本有限，雖然有較強的創(chuàng)造力，但受外部環(huán)境因素影響造成目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與度較低，據(jù)調(diào)研報告顯示，2016年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例為3.1%，對比2015年6.3%下降50.8%，分析指出造成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例下降的原因是就業(yè)壓力降低使就業(yè)型創(chuàng)業(yè)比例下降，此外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗欠缺，對未來預(yù)判的不確定性提升，在外部壓力減弱的情況下，自主創(chuàng)業(yè)意愿降低。除了大學(xué)生就業(yè)主觀因素外，國內(nèi)大學(xué)生群體自主創(chuàng)業(yè)氛圍尚不濃厚，相關(guān)激勵、扶持政策還未完全顯現(xiàn)整體效應(yīng)，良性循環(huán)尚未形成。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策根據(jù)其制定目的及作用，借鑒李東升、張再生等對政策研究的分類方法，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策分為供給型、需求型和環(huán)境型。廖中舉將推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策歸為供給型，將拉動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策歸為需求型，將創(chuàng)造、保障、支持的相關(guān)政策歸為環(huán)境型。依此分類方式將中央部委以及天津地區(qū)各級政府部門、相關(guān)組織近5年出臺的相關(guān)政策涉及中央部委政策14個，天津地區(qū)政策12個，將內(nèi)容提煉主題詞并進(jìn)行劃分歸類，如表1所示。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策主題詞分類統(tǒng)計來看，供給型、需求型和環(huán)境型政策內(nèi)容均有所涉及；且總詞頻展現(xiàn)出政府部門及相關(guān)組織在制定政策過程中考慮相對全面、均衡，這也體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策架構(gòu)搭建基本完成。但是從各類政策具體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)來看，還存在以下幾方面問題。

（1）在政策內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面呈現(xiàn)出以宏觀政策為主體，而具體落實的措施相對較少的特點。在供給類政策中，創(chuàng)業(yè)服務(wù)、政策扶持、創(chuàng)業(yè)平臺等方向性宏觀內(nèi)容多，而創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)計劃、保障體系、人才引進(jìn)等具體操作層面內(nèi)容涉及較少，在需求類政策和環(huán)境類政策中也存在類似問題。在實際應(yīng)用中可能會出現(xiàn)，政策方向明確但如何落實實施含糊不清，不利于政策的有效落地。

（2）在3類政策中，供給型和需求型政策在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的作用多屬于硬性條件支持，例如大學(xué)生融資貸款扶持、創(chuàng)業(yè)場地支持、與學(xué)業(yè)有效對接等。這些硬性條件支持在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期可調(diào)配資源有限的情況下尤為重要，但軟性條件也不能或缺，這就需要環(huán)境型政策給予有力支撐。從現(xiàn)狀來看，環(huán)境型政策中軟性條件的支持力度不夠。特別是在創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗欠缺的條件下，如何準(zhǔn)確、有效提供技能、知識的培訓(xùn)輔導(dǎo)，如何及時提供咨詢建議和宣傳輔助，對提高創(chuàng)業(yè)成功率至關(guān)重要。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策在激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情、萌生創(chuàng)業(yè)動機方面效果有限。從相關(guān)研究的統(tǒng)計結(jié)果來看，近兩年大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)比例略有下滑，固然與外部經(jīng)濟(jì)和就業(yè)環(huán)境因素有關(guān)，但相關(guān)政策的引導(dǎo)和促進(jìn)作用未有充分顯現(xiàn)。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策改進(jìn)建議

政策制定和改進(jìn)過程中，既要遵循目的導(dǎo)向，又要注重實施效果和惠及群體的覆蓋程度。對于普適性政策應(yīng)避免造成“馬太效應(yīng)”，繼而造成或加重不平衡性。制定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策應(yīng)從相關(guān)政策的整體性和一致性考慮，同時還要兼顧大學(xué)生群體的特征，能夠充分激發(fā)和調(diào)動大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

當(dāng)前的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策行政結(jié)構(gòu)是中央政府部門引導(dǎo)，地區(qū)政府落實的多級政策體系。同時，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策形成了以創(chuàng)業(yè)要素為基本框架，兼顧創(chuàng)業(yè)過程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，包含了創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)業(yè)對接、貸款融資、商務(wù)支持及創(chuàng)業(yè)環(huán)境等多模塊政策。政策的行政結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)為進(jìn)一步完善政策體系、提升政策實施效能提供了堅實基礎(chǔ)。但針對存在的問題還應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)。

（1）繼續(xù)加強中央政策的引導(dǎo)，從頂層進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計，從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程出發(fā)，通過完善政策內(nèi)容結(jié)構(gòu)，逐步形成基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的閉環(huán)管理體系。地方政策應(yīng)更加突出地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展特點，狠抓落實，提高政策實施效能。

（2）在保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬性條件的同時，相關(guān)政策支持應(yīng)向軟性條件傾斜。其中對激發(fā)大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)動機、營造創(chuàng)業(yè)氛圍環(huán)境起到重要作用的創(chuàng)業(yè)教育政策還應(yīng)加強。目前教育部及地方教育管理部門已經(jīng)出臺一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的支持政策，其中要求各大專院校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。同時，教育部、團(tuán)中央及各級政府積極開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，營造良好的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

（3）加強對政策實施效能的監(jiān)控，建立有效的反饋機制和聯(lián)動機制。首先既要避免政策由于令出多門造成重復(fù)、沖突等情況，還應(yīng)提升政策有效性、建立政策監(jiān)控指標(biāo)體系，制定周期監(jiān)控調(diào)整機制，精簡數(shù)量、提高效能，形成動態(tài)聯(lián)動，避免出現(xiàn)無效政策；其次，在天津雖然已有政府部門和學(xué)者對施政效能進(jìn)行了探索研究，也有相應(yīng)的反饋機制，但還未完全形成監(jiān)控指標(biāo)體系；第三，對涉及監(jiān)管大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的政府部門，建議設(shè)立聯(lián)席會議制度，加強部門間的協(xié)同；第四，激勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的政策工具還應(yīng)完善。由于大學(xué)生群體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機方面具備一定的特殊性，政府部門在制定政策過程中，應(yīng)充分考慮影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機的影響因素。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)二年級學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機最強，到三、四年級創(chuàng)業(yè)動機有所減弱，這與大學(xué)生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)選擇過程中面臨的綜合成本有關(guān)，通過訪談發(fā)現(xiàn)在選擇就業(yè)而非創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生群體中78%的同學(xué)主要考慮到生活成本問題，創(chuàng)業(yè)初期投入較大、產(chǎn)出的風(fēng)險較高、生活難有保障，針對這一問題政府應(yīng)該綜合考慮，除在貸款、稅收、創(chuàng)業(yè)場地等方面給予支持外，還可通過社會保險制度等來保障創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的基本生活需求。此外，大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)同樣會付出相應(yīng)機會成本，鑒于創(chuàng)業(yè)成功率有限，針對創(chuàng)業(yè)大學(xué)生后期選擇就業(yè)的也可適當(dāng)放寬部分就業(yè)準(zhǔn)入條件，例如戶籍制度、工作年限認(rèn)定、專業(yè)職稱評定等，進(jìn)一步降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的機會成本，激發(fā)大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)動力。

3結(jié)語

綜上所述，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展不僅有利于緩解當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力、釋放大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，而且還可以帶動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一國家發(fā)展戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進(jìn)。天津市作為國家中心城市、環(huán)渤海地區(qū)經(jīng)濟(jì)中心，全國先進(jìn)制造研發(fā)基地、北方國際航運核心區(qū)、金融創(chuàng)新運營示范區(qū)、改革開放先行區(qū)，在技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級方面有得天獨厚的優(yōu)勢，同時，天津也匯聚了本地區(qū)優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，具有55所大專院校，在校生51.4萬人，天津海河教育園區(qū)規(guī)劃辦學(xué)規(guī)模20萬人，是國家級高等職業(yè)教育改革實驗區(qū)、教育部直屬高等教育示范區(qū)、天津市科技研發(fā)創(chuàng)新示范區(qū)。這也保障了天津擁有充實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才基礎(chǔ)，通過以知識經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策引領(lǐng)，必然可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，激發(fā)地區(qū)發(fā)展?jié)撃?，在全國起到引領(lǐng)示范作用。

參考文獻(xiàn)

1朱賀玲，周霖.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機的性別差異實證研究——以廈門大學(xué)為例［J］.高等理科教育，2010(4).

2葉賢.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向現(xiàn)狀及其影響因素研究——基于個體心理視角［D］.寧波：寧波大學(xué)，2010.

3賀丹.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的影響因素分析［D］.杭州：浙江大學(xué)，2006.

4牛志江．認(rèn)知視角下創(chuàng)業(yè)意向影響機制——以機會識別為中介變量的實證研究［D］.杭州：浙江大學(xué)，2009.

篇（6）

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及大學(xué)生就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)逐漸成為社會普遍關(guān)注的問題。而創(chuàng)業(yè)并不是一件簡單的事,高校片面注重大學(xué)生的專業(yè)知識與專業(yè)技能教育,而與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的心理素質(zhì)卻沒有受到重視。因此,在高校開展創(chuàng)業(yè)心理健康教育,成為高校教育工作者刻不容緩的任務(wù)。

一、創(chuàng)業(yè)心理健康教育的必要性

1.嚴(yán)峻的就業(yè)形勢的迫切需要

大學(xué)生就業(yè)難問題是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)課題,大學(xué)生自身存在的問題,如就業(yè)能力問題、就業(yè)觀念問題等仍是其中重要的原因?？v觀我國高校就業(yè)教育現(xiàn)狀,就業(yè)教育基本上還是處于強調(diào)受教育者應(yīng)有“應(yīng)聘”和“從業(yè)”能力層面,而缺少創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)或傳授,培養(yǎng)目標(biāo)中缺乏明確的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)要求,教育內(nèi)容中缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練,學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)心理準(zhǔn)備和創(chuàng)業(yè)精神。因此,高校開展適應(yīng)就業(yè)形勢的創(chuàng)業(yè)心理健康教育顯得尤為重要和緊迫。

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的前提

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校探討人才培養(yǎng)模式,對大學(xué)生強化素質(zhì)教育的有效途徑。創(chuàng)業(yè)是艱難的,是對人的全面素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)的檢驗。作為掌握專業(yè)知識技能的社會特殊群體,大學(xué)生要在知識經(jīng)濟(jì)大潮中創(chuàng)業(yè),能否成功的根本原因在于自身素質(zhì)的高低,在于是否具備良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)要求創(chuàng)業(yè)者有良好的心理素質(zhì),創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)以培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)為前提。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的心理特征

1.缺乏理性

創(chuàng)業(yè)行為不斷在大學(xué)生中被實踐,其中不乏成功者。由于對于某些創(chuàng)業(yè)神話的過分渲染與炒作,引發(fā)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的狂熱,幾乎到了人人想創(chuàng)業(yè)的程度,在校學(xué)生也按捺不住創(chuàng)業(yè)的激情,對創(chuàng)業(yè)的期望值很高。然而,他們在心理上可能還沒有做好創(chuàng)業(yè)的充分準(zhǔn)備,普遍意識不到創(chuàng)業(yè)起步的困難和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的壓力,存在僅以市場為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)傾向,把創(chuàng)業(yè)想象化、簡單化,缺乏理性,甚至有的大學(xué)生動機不端正、金錢至上、貪婪自私,忽略了自身的成本優(yōu)勢和創(chuàng)新意識的發(fā)揮。

2.缺乏耐心

大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)前景充滿了信心,普遍認(rèn)為自己學(xué)歷高,具備高水平知識技能,有敏銳的商業(yè)嗅覺,但是缺乏對創(chuàng)業(yè)過程中存在的諸多困難的估計,因此導(dǎo)致作決策時全憑直覺,盲目的選擇最終導(dǎo)致或退縮或失敗的結(jié)果也不足為奇?？纱髮W(xué)生一旦面對失敗就缺乏耐心,遇事不是克服解決,而是容易前功盡棄。

3.缺乏經(jīng)驗

市場不會同情弱者,優(yōu)勝劣汰是社會競爭的規(guī)則。大學(xué)生雖有創(chuàng)新精神但缺少經(jīng)驗,對行業(yè)的運作規(guī)律、要求、技術(shù)、管理等都不太熟悉,這也只能說是一種新生事物在開始出現(xiàn)時與周圍環(huán)境發(fā)生的不相適應(yīng)的碰撞,所以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐全過程中必須求新、求異,想辦法轉(zhuǎn)變思路,營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍,學(xué)校應(yīng)加快對學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的實踐研究和指導(dǎo),為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面提供咨詢和信息指導(dǎo)。

4.缺乏魄力

市場經(jīng)濟(jì)往往是機會與風(fēng)險并存,要想在競爭激烈、機會稍縱即逝的商海中勇立潮頭,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者除了誠實守信,還必須要有魄力,敢于抓住商機?？珊芏啻髮W(xué)生自卑膽怯、患得患失,不愿為也不敢為,缺少這種應(yīng)有的膽量和能力,嚴(yán)重阻滯了創(chuàng)業(yè)向成功的方向發(fā)展。

三、創(chuàng)業(yè)心理健康教育的內(nèi)容

1.幫助大學(xué)生樹立正確的動機

創(chuàng)業(yè)動機是創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)動機,它是推動個體或群體從事創(chuàng)業(yè)實踐活動的內(nèi)部動因,是使主體處于積極心理狀態(tài)的一種內(nèi)驅(qū)力,具有較強的選擇性、傾向性、主觀能動性,這也是創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生的前提。正確的創(chuàng)業(yè)動機一是要有巨大的創(chuàng)業(yè)熱情;二是要能抵制各種誘惑,清除內(nèi)心障礙;三是要有合理明確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。大學(xué)生只有努力端正創(chuàng)業(yè)動機、堅定創(chuàng)業(yè)信念,才能正確調(diào)控其創(chuàng)業(yè)過程。

2.幫助大學(xué)生培養(yǎng)良好的心理調(diào)適能力

心理調(diào)適是個性傾向性及個性心理特征中的各因素綜合發(fā)生作用,即調(diào)節(jié)、平衡心理的過程。在心理發(fā)展過程中,個性的發(fā)展起著調(diào)節(jié)平衡的作用。創(chuàng)業(yè)者要做一個心理健康的人,必須培養(yǎng)良好的個性,即從個性傾向性及個性心理特征兩方面加強心理調(diào)適能力的培養(yǎng)。當(dāng)今大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不再是經(jīng)商的簡單重復(fù),而是憑大學(xué)生的興趣、智慧、膽識和理想去開創(chuàng)能發(fā)揮個人所長的事業(yè),而這些都是個性在中間起著很大作用。創(chuàng)業(yè)者應(yīng)加強挫折教育,培養(yǎng)頑強意志和積極樂觀的情緒情感。創(chuàng)業(yè)者必須意志堅定,樂于冒險,喜歡挑戰(zhàn),具有頑強的斗志和拼搏精神,能以耐心和毅力對待困難。創(chuàng)業(yè)者必須有愉悅的情緒、美好的情感、高尚的情操,保持平衡、愉悅的情緒,才能有充足的精力投入工作,才能沉著冷靜地應(yīng)付各種突發(fā)事件。

四、創(chuàng)業(yè)心理健康教育的實施途徑

1.深化創(chuàng)業(yè)心理健康教育理念

深化拓展創(chuàng)業(yè)心理健康教育的理念,全面認(rèn)識創(chuàng)業(yè)心理健康教育的內(nèi)涵。我國心理健康教育起步較晚,心理健康教育沒有真正起到理論指導(dǎo)性作用,常常是被動地解決已出現(xiàn)嚴(yán)重惡化的心理問題。教育者要充分認(rèn)識到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理健康教育的重要性,高校學(xué)生的心理健康教育工作的重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極、健康的心態(tài)上,而不能僅停留在對創(chuàng)業(yè)心理障礙、心理疾病的認(rèn)識上。

2.開設(shè)創(chuàng)業(yè)心理健康指導(dǎo)課

開設(shè)創(chuàng)業(yè)心理健康指導(dǎo)課解決共性問題,目的是以心理學(xué)等多學(xué)科知識為載體,在于幫助創(chuàng)業(yè)學(xué)生塑造健全人格,促進(jìn)全面發(fā)展。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值的動機、理念,體現(xiàn)了不同的人生目標(biāo),在課程中應(yīng)該全面解決大學(xué)生的價值困惑問題,使他們樹立正確的世界觀和人生觀,形成高尚的情操;應(yīng)該提升他們的思想道德和人文社會科學(xué)水平,并使他們在正確價值觀的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)業(yè),積極主動地承擔(dān)社會責(zé)任。同時,課程還應(yīng)加強創(chuàng)業(yè)心理健康教育,通過課程傳授心理知識,讓學(xué)生學(xué)會和掌握解決心理問題的技巧與方法,將心理知識內(nèi)化為大學(xué)生的心理品質(zhì),讓大學(xué)生了解心理健康和心理調(diào)適能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容,了解常見心理問題產(chǎn)生的原因及主要表現(xiàn),以科學(xué)的態(tài)度對待創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的各種心理問題。

3.開展創(chuàng)業(yè)心理健康教育活動

完善心理健康課程的設(shè)置,同時有針對性地開展各類創(chuàng)業(yè)心理健康教育活動。設(shè)立創(chuàng)業(yè)心理健康專題講座,幫助學(xué)生提高對心理健康及自我身心特點的認(rèn)識,增強學(xué)生自我的調(diào)適及正確應(yīng)對心理問題的能力;設(shè)立創(chuàng)業(yè)心理健康咨詢門診,對學(xué)生存在的心理問題及時發(fā)現(xiàn),并給予學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理上的指導(dǎo)和幫助,讓學(xué)生明確創(chuàng)業(yè)動機和發(fā)展目標(biāo);定期開展學(xué)生心理健康普查工作,建立學(xué)生心理檔案,及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。學(xué)校要通過組織開展各種各樣豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育形式,讓大學(xué)生們明確創(chuàng)業(yè)的目的和意義,激發(fā)創(chuàng)業(yè)的熱情,提高創(chuàng)業(yè)意識,從而將創(chuàng)業(yè)理想化為自覺的行為,積極主動地投身于創(chuàng)業(yè)實踐。

4.舉辦創(chuàng)業(yè)實踐活動

通過舉辦有利于心理健康的創(chuàng)業(yè)實踐活動,營造積極、健康、高雅的校園氣氛,培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)風(fēng)氣,激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使大學(xué)生在充實的校園生活中促進(jìn)創(chuàng)業(yè)心理健康發(fā)展。通過舉辦創(chuàng)業(yè)計劃競賽、商業(yè)調(diào)查訪談、案例分析討論、進(jìn)行創(chuàng)造性思維主題訓(xùn)練、開展模擬性創(chuàng)業(yè)實踐活動等形式幫助學(xué)生積累有關(guān)創(chuàng)業(yè)的各種經(jīng)驗,讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的創(chuàng)業(yè)能力,提高學(xué)生的意識水平。同時,還要注意將實踐過程與學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合起來,在實踐活動中做到與學(xué)習(xí)相結(jié)合,從而培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和團(tuán)隊合作精神,提高創(chuàng)新能力和綜合實踐能力,最終使他們確立科學(xué)的世界觀與方法論,增強自身的創(chuàng)業(yè)意識。

參考文獻(xiàn):

篇（7）

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）17-0069-02

當(dāng)今世界是知識經(jīng)濟(jì)時代，對高新技術(shù)的掌握程度已成為衡量一個國家綜合國力的重要標(biāo)志。創(chuàng)新是時代的主旋律，是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，是決定國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要因素。提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是全球高等教育的重要戰(zhàn)略任務(wù)。美國、德國、日本等發(fā)達(dá)國家的知名大學(xué)都建立了創(chuàng)新人才教育體系。在國內(nèi)，多所高校已率先組建以工程培訓(xùn)中心、創(chuàng)新實踐基地為代表模式的新型校內(nèi)工程創(chuàng)新實踐教學(xué)基地。

一 創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵

著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特將“創(chuàng)新”定義為：把一種從來未有過的關(guān)于生產(chǎn)要素的新組合引入生產(chǎn)體系，個人或集體運用已有的知識創(chuàng)造出新事物、新工藝、新成果的活動或過程。包括：產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和管理創(chuàng)新等。創(chuàng)新是一種意識、一種發(fā)現(xiàn)問題并能積極探求解決措施的心理取向、一種善于捕捉機會的敏銳性，以及一種積極的應(yīng)變能力。創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。技術(shù)創(chuàng)新對于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用是顯而易見的，非技術(shù)創(chuàng)新對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)也不容忽視。

創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，具有強烈的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造激情，具有知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的能力，善于打破陳規(guī)、大膽改革，善于開拓創(chuàng)新、求新求變，不斷有新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)意、新開拓，現(xiàn)已成為企業(yè)在市場競爭中爭奪最激烈的人力資源。

二 搭建專業(yè)技術(shù)能力創(chuàng)新實踐基地的必要性

1.國家發(fā)展的需要

當(dāng)前，我國正在建設(shè)創(chuàng)新型國家，創(chuàng)新人才作為產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級與發(fā)展的主力軍，應(yīng)是既掌握扎實的專業(yè)基本理論和實踐技能，又具有創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展人才。

在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面，應(yīng)著眼于國家發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要，堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，深化教學(xué)改革，注重能力培養(yǎng)。培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，是新世紀(jì)、新時代提出的新要求。

2.彌補高校教育的不足

當(dāng)前，市場和社會需要的是多層次、多樣性的人才，加強自然科學(xué)與社會科學(xué)的交融，打造高素質(zhì)的大學(xué)生，培養(yǎng)大學(xué)生成為新世紀(jì)的創(chuàng)新型人才，是歷史賦予高校的重要使命。

由于我國高校受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)體系仍存在著重理論、輕實踐的傾向，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合能力的培養(yǎng)，如課程安排不合理、教材內(nèi)容滯后或短缺、實驗教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)手段落后、理論與實踐相脫節(jié)、忽略社會科學(xué)和創(chuàng)造能力、學(xué)生缺乏主動性等，這些問題阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.就業(yè)形勢嚴(yán)峻

隨著精英化教育向大眾化教育的發(fā)展，我國已迎來了高校擴招后大學(xué)生的就業(yè)高峰期，并且在將來的若干年內(nèi)，畢業(yè)生總量將會持續(xù)增加，就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻。同時，大學(xué)生缺乏專業(yè)技術(shù)、應(yīng)用能力及創(chuàng)新意識，造成了社會人才資源的流失，對社會就業(yè)工作無疑是巨大的挑戰(zhàn)。

4.社會對大學(xué)生的要求

“以生為本、創(chuàng)新為魂”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，是創(chuàng)新實踐基地建設(shè)的立足之本。強調(diào)“以生為本”，是要尊重學(xué)生的個性和潛能，把學(xué)生作為教育活動的出發(fā)點和歸宿；突出“創(chuàng)新為魂”，是指充分發(fā)掘、尊重和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實踐等，創(chuàng)新理念得以內(nèi)化。

創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點，創(chuàng)新實踐基地是實施大學(xué)生素質(zhì)教育的重要依托，是大學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新的實踐基地。

三 專業(yè)技術(shù)能力創(chuàng)新實踐基地建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化迅速發(fā)展，以及創(chuàng)新型國家的發(fā)展需要，構(gòu)建專業(yè)技術(shù)能力創(chuàng)新實踐基地，旨在從根本上改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位，增強對學(xué)生技術(shù)技能的實踐培訓(xùn)，加速推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)具有適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

四 專業(yè)技術(shù)能力創(chuàng)新實踐基地建設(shè)的內(nèi)容

以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為宗旨，搭建“專業(yè)技術(shù)能力創(chuàng)新實踐基地”，包括以實踐教學(xué)為重點的教學(xué)應(yīng)用平臺，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和提高學(xué)生動手、動腦能力等實踐能力為重點的實踐實訓(xùn)平臺，以創(chuàng)新教育與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。

1.寬領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)用平臺

結(jié)合大學(xué)自身的特點、優(yōu)勢和高等教育大眾化條件下人才培養(yǎng)的要求，以基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)實驗室為基礎(chǔ)，整合實驗教學(xué)資源，搭建公共基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用平臺，針對理論理解、技術(shù)應(yīng)用、操作流程、設(shè)備操作、測試分析、協(xié)同合作等方面，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念，滿足社會的切實需要，對大學(xué)生進(jìn)

行專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)。

2.多渠道的實踐實訓(xùn)平臺

充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研合作以及行業(yè)和地域優(yōu)勢，充分鞏固和開拓交流合作平臺和實習(xí)、實訓(xùn)基地，采取“共建、共享”等方式，搭建校內(nèi)外實踐教學(xué)平臺，向大學(xué)生開放各學(xué)科專業(yè)綜合實驗中心，為學(xué)生提供基本技能、專業(yè)知識、綜合應(yīng)用相協(xié)調(diào)的實踐條件，以及更多近距離、多層次的實踐實訓(xùn)機會，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.多功能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

為解決好畢業(yè)生的就業(yè)問題、增強大學(xué)生的就業(yè)能力、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，開設(shè)KAB（了解企業(yè)）和SIYB（創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)）等創(chuàng)業(yè)教育課程，開展“知名企業(yè)家講座”、“創(chuàng)業(yè)沙龍”、“千名師生進(jìn)名企，百家名企進(jìn)高?！钡然顒樱麄鞔髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)、實訓(xùn)和就業(yè)等方面的政策，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生免費提供風(fēng)險評估、政策培訓(xùn)、無償貸款擔(dān)保等一系列政策和資金支持，培養(yǎng)大學(xué)生獨立而健康的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，挖掘大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，并最終具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力。

五 結(jié)束語

通過開展大學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的創(chuàng)新實踐，開發(fā)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的實踐實訓(xùn)素質(zhì)，增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，對于優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和豐富內(nèi)涵、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力具有重要作用，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教育導(dǎo)致的學(xué)生實踐能力欠缺，促進(jìn)了大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉世彪、張佑祥、龔雙姣.校內(nèi)實踐基地建設(shè)促進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新的實踐與探索[J].高等理科教育，2009（1）：112～113

篇（8）

開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和實踐是全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會主義和諧社會的必然要求，是深化高等教育教學(xué)改革的必然要求，也是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。但是，目前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還存在著參與比率低、成功率低的“雙低”現(xiàn)象。有資料顯示，中國大學(xué)生每年選擇創(chuàng)業(yè)的比例為5%，創(chuàng)業(yè)成功率平均為3%，這一數(shù)字與美國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率20%有較大差距。究其根源，除客觀原因外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理不成熟，缺乏完善的心理支持系統(tǒng)是造成創(chuàng)業(yè)“雙低”現(xiàn)象的重要原因。因此，要提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的目的，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理支持系統(tǒng)勢在必行。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理支持系統(tǒng)的內(nèi)涵

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理支持系統(tǒng)是指由大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐活動中能感受到的，來自社會、學(xué)校、家庭、朋輩、環(huán)境以及其他方面的精神上和心理上的支持和幫助。心理支持系統(tǒng)是影響大學(xué)生心理健康的重要因素，也是影響其創(chuàng)業(yè)能否成功的關(guān)鍵因素。良好的心理支持系統(tǒng)能對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生積極的影響，當(dāng)他們面對創(chuàng)業(yè)挫折和困境，處于應(yīng)激之中時，良好的社會支持系統(tǒng)可以給他們力量和信心。心理支持越多，越不易受創(chuàng)業(yè)路上應(yīng)激事件的打擊；反之，心理支持匱乏，容易受打擊，造成心理障礙。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理支持系統(tǒng)包含認(rèn)知支持、情感支持、行為支持三個維度。

認(rèn)知支持指給創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供各種信息、意見與知識等，使他們獲得自我認(rèn)同感。自我認(rèn)同感是一個人自我認(rèn)知程度的標(biāo)志，是一個人情商高低的主要標(biāo)尺之一。只有建立了比較充分的自我認(rèn)同感，才能有效建立自信。而自信是一個人成功創(chuàng)業(yè)的重要心理基礎(chǔ)。人在創(chuàng)業(yè)過程中，會面臨種種沖突和矛盾，而這些沖突會使人產(chǎn)生心理不適，容易導(dǎo)致人的自我認(rèn)知偏差。而每個人的自我認(rèn)識水平、自我調(diào)控能力存在差異性。當(dāng)個體無法解決內(nèi)心沖突、排解消極情緒時，就需要他人提供各種信息、意見與知識，幫助其增進(jìn)自我認(rèn)同感，加強自我和諧。

情感支持指給予創(chuàng)業(yè)大學(xué)生安慰、傾聽、理解及交流等，使其心情愉悅、積極樂觀。情緒參與人們的一切活動之中，尤其是充滿挑戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)活動，離不開積極情緒的支持。創(chuàng)業(yè)者擁有愉悅的情緒、美好的情感、高尚的情操才會有充足的精力投入工作，才能沉著冷靜處理各種事件。因此，及時給予創(chuàng)業(yè)大學(xué)生情感支持十分必要，幫助其學(xué)會調(diào)節(jié)和控制情緒，保持心態(tài)平和、心情愉悅。

行為支持并非指代替創(chuàng)業(yè)者直接開展創(chuàng)業(yè)活動，而是從行為上激勵其堅持將自己的創(chuàng)業(yè)夢想轉(zhuǎn)化為果斷、勇敢、敏捷的行動。創(chuàng)業(yè)是真實具體的實踐活動，必須實干，任何停留在口頭和想象的目標(biāo)，都只會永遠(yuǎn)是幻想。創(chuàng)業(yè)是艱難的，遇到挫折和困難就猶豫不決、躊躇不前只會錯失良機。因此，必須鼓勵創(chuàng)業(yè)者樂于冒險和挑戰(zhàn)，迎難而上，不輕言失敗和放棄，使其具備頑強的斗志和拼搏精神，能以耐心和毅力對待困難，一步一步邁向成功。

二、構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理支持系統(tǒng)的意義

1.構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理支持系統(tǒng)，有助于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)尤其心理素質(zhì)

與美國等西方發(fā)達(dá)國家比較，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在著參與比率低、成功率低的“雙低”現(xiàn)象，反映出國內(nèi)大學(xué)生的自身素質(zhì)有待提高。創(chuàng)業(yè)對大學(xué)生來說，不僅僅是一份工作，而且是工作崗位的創(chuàng)造和嶄新事業(yè)的開創(chuàng)，沒有現(xiàn)成的模式，需要經(jīng)歷許多艱辛與挑戰(zhàn)，很大程度上是對綜合素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)的檢驗。綜合素質(zhì)尤其心理素質(zhì)是影響人能否成功創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素。因此，通過構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理支持系統(tǒng)，喚醒大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，使其保持創(chuàng)業(yè)激情，提高創(chuàng)業(yè)成就期望，增強創(chuàng)業(yè)自我效能感，緩解創(chuàng)業(yè)壓力，克服創(chuàng)業(yè)困難，將極大地提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)。

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理支持系統(tǒng)的構(gòu)建與實施，能有效提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性和成功率

自我意識模糊、自信不足、害怕失敗等問題使得大學(xué)生不愿意去挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想；而抗挫能力差、缺乏毅力讓不少已邁出創(chuàng)業(yè)腳步的大學(xué)生又退了回來。這種大學(xué)生情感、心理方面的障礙反映出在創(chuàng)業(yè)路上正式化、物質(zhì)化的傳統(tǒng)社會支持無法給大學(xué)生提供足夠精神性支持。通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理支持系統(tǒng)的構(gòu)建與實施，從認(rèn)知、情感、行為上給予大學(xué)生心理支持，幫助其認(rèn)識自我，發(fā)揮潛能，提升素質(zhì)，能夠有效提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功機率。

3.構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理支持系統(tǒng)，能夠緩解大學(xué)生就業(yè)困難

當(dāng)前，全球經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇緩慢，下行風(fēng)險不斷加大，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，就業(yè)總量壓力持續(xù)加大，大學(xué)生就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，就業(yè)壓力急劇加大。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理支持系統(tǒng)的構(gòu)建，一方面能有效提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)，有助于大學(xué)生充分就業(yè)；另一方面，能提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的參與率和成功率，實現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的目的，對有效緩解大學(xué)生就業(yè)困難、保障經(jīng)濟(jì)社會穩(wěn)定發(fā)展具有重要作用。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理支持系統(tǒng)構(gòu)建的策略

1.完善組織機構(gòu)，健全工作機制

完善的組織機構(gòu)是構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理支持系統(tǒng)的具體承擔(dān)者，也是大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動的重要保障。高校應(yīng)成立創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會或創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭，分管校領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)，學(xué)工處、教務(wù)處、科技處、財務(wù)處、團(tuán)委等職能部門共同配合，全體教師積極參與的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機制，保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動的順利開展。

2.改革教育教學(xué)，完善課程體系

高校應(yīng)科學(xué)把握創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、就業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系，深化教育教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，堅持以人為本和尊重個性的原則，探索并形成符合創(chuàng)業(yè)大學(xué)生特點的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和課程體系。在教學(xué)內(nèi)容中，將管理學(xué)、營銷學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等知識有效融入，注重觀念引導(dǎo)、知識傳授、技能培養(yǎng)的有機結(jié)合；在教學(xué)形式上，改變傳統(tǒng)“灌輸式”模式，引入互動教學(xué)、情景仿真、角色扮演、模擬訓(xùn)練等教法，實現(xiàn)課程體系與相關(guān)技能平臺、創(chuàng)業(yè)實踐平臺的相互支撐；在課程體系上，構(gòu)建普惠型、提高型、精英型和實戰(zhàn)型四個體系，涵蓋創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實務(wù)等內(nèi)容。

3.開展素質(zhì)拓展，拓寬教育載體

根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的要求和特點，對傳統(tǒng)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練進(jìn)行研究、實踐、創(chuàng)新和二次開發(fā)，構(gòu)建以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)為主要目的，融體驗、感悟為一體的素質(zhì)拓展體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使之成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作的新載體。素質(zhì)拓展體驗式教育能有效地激發(fā)大學(xué)生個人潛能，培養(yǎng)樂觀的心態(tài)和堅強的意志，提高溝通交流的主動性和技巧性，樹立相互配合、相互支持的團(tuán)隊精神，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所必備的良好心理素質(zhì)的形成。

4.整合教育隊伍，深化教育效果

高素質(zhì)的教師隊伍是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要保證，也是構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理支持系統(tǒng)的關(guān)鍵因素。一方面，充分發(fā)揮現(xiàn)有教師隊伍的作用，尤其是從事心理健康教育的教師，他們大多數(shù)系統(tǒng)學(xué)過心理學(xué)基本知識，參加過專業(yè)培訓(xùn)，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，真正了解學(xué)生的心理動態(tài)和思想問題，能夠靈活、有效地運用心理學(xué)原理、技巧，解決大學(xué)生心理方面的實際問題。以他們來充實創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，可以深化創(chuàng)業(yè)教育效果，靈活應(yīng)對工作中遇到的學(xué)生心理問題，特別是堅定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信念，克服創(chuàng)業(yè)困難，保持創(chuàng)業(yè)激情。另一方面，選配富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)能力的業(yè)務(wù)教師、科研人員、管理人員擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐專職指導(dǎo)教師，積極創(chuàng)造條件，組織他們參加國內(nèi)外專業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)和選拔出一批有影響的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科（專業(yè)）帶頭人。

5.創(chuàng)建和諧校園，營造創(chuàng)業(yè)氛圍

通過開展創(chuàng)業(yè)規(guī)劃競賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計競賽、科技作品競賽以及舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、經(jīng)驗交流會、事跡報告會等課外創(chuàng)業(yè)文化活動，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動中經(jīng)鍛煉、增知識、長才干、做貢獻(xiàn)。建立適合學(xué)生特點的多種形式創(chuàng)業(yè)教育社團(tuán)，積極提供條件，支持學(xué)生自主地開展創(chuàng)業(yè)活動，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的溝通和交流。以學(xué)生社團(tuán)為依托，豐富創(chuàng)業(yè)文化活動，把創(chuàng)業(yè)文化納入校園文化建設(shè)范疇，以大學(xué)生科技節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)巡禮節(jié)等為載體，開展了一系列生動活潑、寓教于樂的活動，大力提倡與時俱進(jìn)的新時期創(chuàng)業(yè)精神，努力營造積極向上、勇于爭先的氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。堅持正確的輿論導(dǎo)向，廣泛利用各級各類新聞媒體、互聯(lián)網(wǎng)和校內(nèi)宣傳陣地，加大對學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功典型的宣傳力度，營造良好的輿論氛圍。

6.加強社會聯(lián)動，創(chuàng)新教育平臺

創(chuàng)業(yè)是一項復(fù)雜的實踐工程，創(chuàng)業(yè)教育與社會實踐密不可分。第一，學(xué)?？梢赃x聘成功企業(yè)家、社會各方面創(chuàng)業(yè)成功人士和政府相關(guān)專業(yè)人員擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)業(yè)兼職導(dǎo)師，給大學(xué)生呈現(xiàn)他們的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗，現(xiàn)身說法給學(xué)生提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。第二，重視本校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)案例研究與編寫，本校的歷屆畢業(yè)生各方面的素質(zhì)與在校生有相似之處，學(xué)校對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)案例的研究有助于對在校生將來創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生實質(zhì)性的指導(dǎo)作用。第三，堅持校府聯(lián)盟服務(wù)社會，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。開展多形式、多層次的科技交流和創(chuàng)業(yè)實踐等方面的合作，施行“企業(yè)進(jìn)校園計劃”，使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊與企業(yè)直接對接，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性和實戰(zhàn)性。

篇（9）

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，整體來看超過半數(shù)的大學(xué)生考慮過是否創(chuàng)業(yè)，40%的學(xué)生認(rèn)為自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的來源為學(xué)校，由此可見學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的作用還是不可小視的。但是從學(xué)校方面看，各高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的來源略有差異，本科學(xué)校學(xué)生更加信服于成功人士的經(jīng)驗，而?？茖W(xué)生在父母影響和政府政策方面受到的影響很大，其原因可能是專科學(xué)校學(xué)生更早地接觸社會，對政策的關(guān)注和敏感程度比較高。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

目前，常州大學(xué)等四所高校均長期開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的修習(xí)熱情并不高，甚至一部分學(xué)生表示不參與、不知情，出現(xiàn)這種情況的原因可能是高校所開課程與學(xué)生所需課程類型不對口，一些課程以公選課的方式呈現(xiàn)，缺乏有效的考評方式，加之課程內(nèi)容枯燥，學(xué)生很容易在這種情況下逐漸放棄相關(guān)學(xué)習(xí)，甚至喪失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

（三）大學(xué)生實踐參與情況

我國現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽已經(jīng)較為豐富，包括全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品大賽（“大挑”）、“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽（“小挑”），在項目內(nèi)容上逐漸趨向多元化，但是高校學(xué)生對比賽的參與度并不高，這可能與高校的宣傳不足、校園文化氛圍不夠有關(guān)。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多高校培養(yǎng)方案忽視了實踐基地的孵化與創(chuàng)建，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)停留在理論層次而缺少實踐的支撐。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素研究

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國外發(fā)展較早，且學(xué)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究多側(cè)重于創(chuàng)業(yè)者的心理特征和個性特征。美國學(xué)者吉爾福特認(rèn)為發(fā)散思維能力即創(chuàng)造力，并在《論人類智力的本質(zhì)》中進(jìn)行了詳細(xì)闡述；斯滕伯格提出創(chuàng)造力的三側(cè)面模型，即人的創(chuàng)造力是由智力風(fēng)格、智力側(cè)面和人格特征組成的；Gideon D.Markman提出了成功創(chuàng)業(yè)者需要的自身素質(zhì)即10個“D”法則，包括自我感知能力、識別機會的能力、堅定不移的意志、豐富的人力和社會資本及出眾的社會技能等，他認(rèn)為條件越匹配，那么該創(chuàng)業(yè)者越容易成功。

國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的研究較晚，但是近年來由于國家政策的重視，研究成果日趨豐富，總的來說，可概括為三個方面：普及論述方面，周志強等主要闡述了現(xiàn)行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的現(xiàn)狀、存在的問題及對策分析；高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的影響因素，趙安勇提出深化教學(xué)內(nèi)容和課程改革研究；高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的模式與完善等問題，李如鐵提出構(gòu)建“意識空間、體驗空間和實踐空間”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

綜合來看，國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系方面的文獻(xiàn)非常豐富，這為本課題提供了良好的基礎(chǔ)和有益的借鑒。國內(nèi)對體系方面的探究，更多的是對客觀行為模式的評判與研究，缺乏主體能力考量、能力評價方面的研究。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識評價指標(biāo)

思維意識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中必須具備的輔條件，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)具有優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和開創(chuàng)性的人才為目標(biāo)，引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)一種敢于開拓的創(chuàng)業(yè)精神，提升個人創(chuàng)新意識能力。評價一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的思維意識成熟程度，要觀察其實踐過程中是否具有以下精神意識。

1.冒險精神。冒險精神是創(chuàng)新意識的重要組成部分，因此把它作為意識指標(biāo)的首要因素，冒險精神還意味著善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于質(zhì)疑和打破常規(guī)。

2.發(fā)散思維。發(fā)散思維表現(xiàn)為思維視野廣闊，許多心理學(xué)家都把這項因素作為創(chuàng)造力的主要特點，如學(xué)生的舉一反三意識就是一種思維發(fā)散表現(xiàn)。

3.責(zé)任意識。責(zé)任意識是一種自覺意識，這種意識的本質(zhì)是主動動手動腦完成任務(wù)，表現(xiàn)為對工作的認(rèn)真態(tài)度。

4.服務(wù)意識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開始以后需要創(chuàng)業(yè)者具有服務(wù)意識，即為集體（或別人的）利益或為某種事業(yè)而工作。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)知識水平評價指標(biāo)

知識水平越高其創(chuàng)造力越大，創(chuàng)業(yè)成功可能性越大，豐富的知識是進(jìn)行有效實踐的基礎(chǔ)。知識水平在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價指標(biāo)中是可以量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以通過試卷形式，考核對知識的掌握程度，包括專業(yè)知識和綜合知識。此外，通過試卷測試，也可以間接量化大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力。

1.專業(yè)知識。專業(yè)知識水平指對涉獵的專業(yè)知識掌握程度，以此作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)之一可以使文化知識對大學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

2.綜合知識。對知識的獲取不僅局限于書本，還要通過更廣闊的方式獲取知識，如信息檢索能力。

3.自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以此為指標(biāo)的目的是關(guān)注學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。

4.認(rèn)知能力。認(rèn)知能力常被用來測試人的實際學(xué)習(xí)能力和工作能力，包括對注意力和記憶力的考察，是可以通過試卷測試量化的因素。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐評價指標(biāo)

實踐是檢驗知識和能力的有效途徑，是個體解決實際問題的能力。實踐能力越高，實踐經(jīng)驗越豐富，創(chuàng)業(yè)成功可能性就越高。高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時，大多數(shù)人都以失敗告終，雖然有市場環(huán)境變化等客觀原因，但學(xué)生本身實踐能力欠缺是主要原因。因此提出以下指標(biāo)。

1.溝通能力。溝通能力是一個人生存與發(fā)展的必備能力，包括傾聽能力、表達(dá)能力及思辨能力等因素。

2.身體素質(zhì)。身體是創(chuàng)業(yè)的本錢，沒有健康的體魄、充沛的體力和精力，很容易影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的正常發(fā)揮。

3.決策能力。決策能力指面對問題與機遇果斷、正確地選擇有效方法，包含對創(chuàng)業(yè)者信息提煉能力、預(yù)測能力和判斷能力等的考察。

4.實踐經(jīng)驗。實踐經(jīng)驗是個人從多次實踐中得到的知識或技能，是個人對實踐最終成果的經(jīng)驗吸取，評價指標(biāo)包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐成果、比賽活動成果。

三、總結(jié)與建議

創(chuàng)業(yè)教育并不是要求每一個大學(xué)生都創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)大學(xué)生的開拓性精神，著眼于大學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展需要的品質(zhì)，服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系的建立，一方面利于大學(xué)生自我評價，找出不足完善自我。另一方面利于高校保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，彌補高校師資、課程設(shè)置、全程指導(dǎo)等方面的不足。為做好新形勢下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提供思想和方法論指導(dǎo)，特依據(jù)評價體系提出以下幾個方面的對策、建議。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識提升建議

1.高校應(yīng)該構(gòu)建資源共享、創(chuàng)意比拼的新媒體平臺，打破信息的壟斷性；打造整合人才、融合創(chuàng)意的多元化交際平臺；形成校企合作、反饋引導(dǎo)的良性“生態(tài)圈”。

2.社會和家庭方面應(yīng)該給學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為創(chuàng)造更寬松的環(huán)境，在精神上支持鼓勵大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識水平提升建議

1.對知識水平的評價可以指導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展，高校設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程要在行業(yè)能力素養(yǎng)要求與特點分析的基礎(chǔ)上開展各專業(yè)實施性教學(xué)計劃的研究和制訂。同時構(gòu)建以能力為本位、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。

2.對知識水平的評價可以幫助高校整合師資力量，一方面高校要鼓勵老師到企業(yè)鍛煉，使理論知識與實踐聯(lián)系起來，更好地傳授學(xué)生；高?？梢晕掌髽I(yè)家當(dāng)老師，對學(xué)生更有吸引力的效果。另一方面，教師要根據(jù)高校的評價體系轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識進(jìn)行潛移默化的教育。

篇（10）

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）11-0180-02

沈陽大學(xué)生李洪福畢業(yè)后成為“擦鞋哥”，平均每月賺1.5萬元；重慶90后大學(xué)生禹化普靠賣手抓餅，每年收入200多萬；安徽大學(xué)生李正森畢業(yè)后種香菇，每年產(chǎn)值高達(dá)千萬；北大畢業(yè)生陳生靠養(yǎng)豬，在兩年內(nèi)開起近百家豬肉連鎖店。隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)的增加，這一現(xiàn)象開始受到社會各界關(guān)注，說法也各不相同。如今，大眾教育普及，每年畢業(yè)生人數(shù)高達(dá)幾百萬，就業(yè)壓力驟增，在大學(xué)生畢業(yè)就等于失業(yè)的現(xiàn)象外，出現(xiàn)了另一種出路，即自主創(chuàng)業(yè)。雖然人數(shù)呈上升趨勢，但據(jù)統(tǒng)計成功者只有2%左右。心理條件對創(chuàng)業(yè)過程影響甚大，有時甚至起著決定性作用，而多數(shù)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生或多或少都存著心理障礙，急需解決。

一、影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理的主要因素分析

（一）智能因素

智能因素具有先天性，是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)動機、確定創(chuàng)業(yè)項目、施行創(chuàng)業(yè)方案的基本因素，包括邏輯思維能力、觀察力、想象力、領(lǐng)悟力、記憶力等。這些因素是組成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理的基礎(chǔ)條件，作用不容忽視?，F(xiàn)實中很多案例告訴我們，創(chuàng)業(yè)成功的大學(xué)生多具有敏銳的洞察力和極強的思維力。

（二）品質(zhì)因素

有良好的先天性條件，必須有施展的平臺，才能發(fā)揮出先天優(yōu)勢。如果智能因素是種子，品質(zhì)條件就是土壤，營養(yǎng)充分的土壤才能培養(yǎng)出良種。品質(zhì)因素主要有態(tài)度、意志力、適應(yīng)力、自我認(rèn)知、情緒控制力、創(chuàng)新能力、人際交往能力等。俞敏洪在某次演講中指出，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生之所以失敗者居多，主要是因為95%的創(chuàng)業(yè)者缺乏創(chuàng)新。

（三）外部環(huán)境

當(dāng)然，種子要想順利地成長，只有良性土壤是不夠的，還受外在環(huán)境的影響。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)同樣如此，心理素質(zhì)也與多方面有關(guān)，如家庭朋友的看法、學(xué)校教育水平、國家政策法規(guī)、社會文化環(huán)境、社會保障體系等。很多學(xué)生其實有創(chuàng)業(yè)計劃，但因為家庭和朋友不支持才打了退堂鼓。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中存在的心理問題

（一）自我定位不準(zhǔn)

就業(yè)是應(yīng)聘崗位為他人工作，創(chuàng)業(yè)則是自己創(chuàng)造崗位，需要清楚自身的實力，然而不少大學(xué)生都對自己缺乏正確的認(rèn)知和定位，難以揚長避短。創(chuàng)業(yè)過程中，部分大學(xué)生太過自以為是，遇到問題總是指責(zé)他人，從不主動反省自身，甚至曲解他人的好意。常常還存在一種矛盾認(rèn)知，人前人后言行不一，思想和價值觀易變，缺乏主見。也有人在創(chuàng)業(yè)之初，把目標(biāo)定的很高，好高騖遠(yuǎn)，一旦遭遇挫折，很可能一蹶不振。

（二）意志行為障礙

意志力在創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)中占據(jù)著重要地位，決定著創(chuàng)業(yè)之路的開展進(jìn)度。成功人物必是經(jīng)過大風(fēng)大浪，千錘百煉之后，才有今天的成績。而80后、90后大學(xué)生意志力普遍較低，在逆境中容易退縮，做事善始不善終。順境時滿腔熱情，卻易犯眼高手低的毛病。在激烈的競爭中，機會稍縱即逝，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生不夠果斷，尤其是遭到類似的失敗后，變得十分猶豫，甚至因此而自暴自棄。也有部分創(chuàng)業(yè)者具有堅定的意志力和果斷的判斷力，但求勝心太重，以至于違反法律規(guī)定，為達(dá)目的不擇手段，最終走上歧途。

（三）情緒態(tài)度缺陷

創(chuàng)業(yè)過程萬分艱辛，需要保持良好穩(wěn)定的心態(tài)，培養(yǎng)冷靜沉著的情緒，但很多創(chuàng)業(yè)大學(xué)生都做不到這一點。特別是90后大學(xué)生，生長環(huán)境較好，自尊性強，缺乏自立能力，對創(chuàng)業(yè)項目有著兩極分化的看法。如有些大學(xué)生看不起賣豬肉、擦鞋等工作，覺得很沒面子，所以不屑去做。而面對感興趣的創(chuàng)業(yè)項目，他們的能力卻不足。同時，創(chuàng)業(yè)時一遇到外部環(huán)境干擾，就容易半途而廢。在情緒方面，巨大的壓力和緊張的生活，使他們極易產(chǎn)生各種不良情緒。如創(chuàng)業(yè)需要事事操心，處理好各方面關(guān)系，一旦有些地方做的不夠好，易導(dǎo)致情緒多變。

（四）知識能力不足

主客觀條件都對創(chuàng)業(yè)心理有影響，創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、合作能力、人際交往能力等都是極為重要的因素。創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強，但在團(tuán)隊合作、人際交流方面嚴(yán)重不足。尤其是當(dāng)前社會，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，很多大學(xué)生都喜歡宅在家里，與現(xiàn)實世界聯(lián)系太少。創(chuàng)新能力不足是另一大缺陷，在當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)時代，各個行業(yè)都繁榮發(fā)達(dá)，創(chuàng)新起著關(guān)鍵性作用。創(chuàng)業(yè)還需要對市場有準(zhǔn)確的觀察、判斷和預(yù)估，大學(xué)生很難做到這一點。此外，除了專業(yè)知識，創(chuàng)業(yè)往往還會涉及其他領(lǐng)域，而多數(shù)創(chuàng)業(yè)者知識儲備不夠，如法律知識欠缺，不能很好地保護(hù)自己。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)必備的幾項心理素質(zhì)

（一）內(nèi)在素質(zhì)

首先，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生必須具備正確的價值觀和人生觀，用以指導(dǎo)規(guī)范行為。很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)都是為了改善經(jīng)濟(jì)狀況，或是為了實現(xiàn)自我價值，但應(yīng)該把握好一個度，絕不能為了達(dá)到自己的目標(biāo)而侵害他人的合法權(quán)益。在改善自身生活、實現(xiàn)自我價值的同時，還應(yīng)承擔(dān)起社會責(zé)任，逐步實現(xiàn)社會效益。

其次，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生還需有更高的精神需求。對大學(xué)生而言，畢業(yè)后首先要解決就業(yè)問題，滿足基本的物質(zhì)生活需求。創(chuàng)業(yè)也是一種出路，更需要有強大的內(nèi)在動力，有憧憬的目標(biāo)、堅定的信念和頑強的意志，如此才能堅持走下去。

（二）外在素質(zhì)

首先，要具備以下幾種創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。自立，與就業(yè)不同，創(chuàng)業(yè)的諸項事宜都要自己打理，由于缺乏經(jīng)驗，必定會遇到很多坎坷，只有自立才能算得上是創(chuàng)業(yè)；樂觀，心理素質(zhì)的重要性不言而喻，需保持健康樂觀的心態(tài)，把失敗當(dāng)成墊腳石，而不是絆腳石，方能登上成功的階梯；恒心，堅持很重要，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)都要經(jīng)過好幾年才能見成效，需要有源源不斷的動力和持久的恒心；勇敢，創(chuàng)業(yè)就是要敢拼敢闖，輸?shù)闷鸩拍苴A得起，抓住時機，當(dāng)然理性思考是前提。另外，適應(yīng)力、公德心等品質(zhì)也極為重要。

其次，應(yīng)具備較強的綜合能力，主要包括專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作精神、實干主義精神、自我認(rèn)知能力、人際交往能力等。

四、如何培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生形成良好的心理

（一）強化心理培訓(xùn)

不管是繁忙的工作，還是激烈的競爭，亦或是他人的期許，都給創(chuàng)業(yè)大學(xué)生施加了很大壓力，如果不能承受，成功的幾率極小。所以有必要強化心理培訓(xùn)，形成良好的心理素質(zhì)，能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，學(xué)會分壓減壓，盡快從壓力下解脫出來。在校期間，學(xué)校應(yīng)設(shè)置有專門的心理咨詢室，一方面解決學(xué)生的心理問題，另一方面為其展開創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)，使學(xué)生適應(yīng)競爭。增設(shè)心理專業(yè)課或選修課，令學(xué)生了解產(chǎn)生各種心理的影響因素，并掌握培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的方法。多與人交流，積極參加課外活動，放寬胸懷，培養(yǎng)大度寬容的氣質(zhì)，不為小事斤斤計較。音樂、美術(shù)鑒賞等有助于修身養(yǎng)性、陶冶情操，在心里堵塞時，可用來做調(diào)節(jié)之用。當(dāng)有心理壓力時，不能一味地強行忍受，而應(yīng)該有發(fā)泄渠道，如找家人和朋友談心、跑步運動、打游戲等?？傊ㄟ^加強心理培訓(xùn)，培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理和堅定的意志。

（二）提高創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)是把知識應(yīng)用于實踐的過程，教學(xué)中應(yīng)把理論和實踐相結(jié)合，儲備足夠的知識，鍛煉熟練的技術(shù)能力。各個專業(yè)性質(zhì)不同，所學(xué)知識也不相同，授課時除了教材，最好與社會需求和現(xiàn)狀聯(lián)系起來，引進(jìn)生活實例，讓學(xué)生在理解中掌握專業(yè)知識。增設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、管理、人際關(guān)系、營銷等課程，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時與實踐相結(jié)合，例如模擬創(chuàng)業(yè)過程，熟悉創(chuàng)業(yè)步驟，預(yù)估可能出現(xiàn)的風(fēng)險，鍛煉解決實際問題的能力，使得學(xué)生盡快適應(yīng)創(chuàng)業(yè)的艱險過程，積攢實踐經(jīng)驗。學(xué)?？啥ㄆ谂e辦各種相關(guān)活動，如淘寶銷售、創(chuàng)業(yè)計劃制定等。不少學(xué)校都建有創(chuàng)業(yè)園區(qū)，需好好利用，成立專項資金，每年定幾個創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵學(xué)生積極參與到創(chuàng)業(yè)中來。校企合作也是一種常用的方法，為學(xué)生提供了實踐平臺。

（三）找準(zhǔn)自身定位

當(dāng)前社會復(fù)雜多變，我國正處于市場經(jīng)濟(jì)初期，加上西方文化思潮的涌入，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了良好的發(fā)展時機，同時也是巨大的挑戰(zhàn)。創(chuàng)業(yè)者數(shù)量多，項目更多，怎么才能脫穎而出？這就需要創(chuàng)業(yè)大學(xué)生準(zhǔn)確地自我定位，根據(jù)自身實際情況選擇創(chuàng)業(yè)項目，制定合理的奮斗目標(biāo)，一步步走向成功。經(jīng)理智思考確定目標(biāo)后，必須有堅定地信念和毅力，堅持到底，即便遇到挫折，或感覺創(chuàng)業(yè)枯燥，也不能輕言放棄。學(xué)會自我反省，不斷完善自身，善于挖掘自己的長處，根據(jù)興趣和實力制定詳細(xì)的創(chuàng)業(yè)計劃。同時，要做到不卑不亢，堅定自己的立場。很多大學(xué)生都來自普通家庭，容易自卑，或者眼高手低，因此，必須對自己做出客觀的評價，承認(rèn)自身缺陷，勝不驕敗不餒。

（四）保持情緒穩(wěn)定

學(xué)會寬容，不要總是想著對方如何得罪了自己，給自己造成了多大的傷害或損失。有時吃點虧反而是好事。人的思想是復(fù)雜的，不是只有善念。有時一些惡念，還可以幫助人發(fā)泄心不滿。關(guān)鍵是要能控制住自己的惡念，讓它不去左右自己的行為。所以惡念不可怕，只要運用得當(dāng)，反而可以幫人疏解壓力。積極調(diào)節(jié)情緒，創(chuàng)業(yè)者要學(xué)會放松、學(xué)會轉(zhuǎn)移、消除情緒困擾，保持良好的心境，積極地體驗成功的喜悅，使心境平靜和安寧。同時創(chuàng)業(yè)者與他人建立良好和諧的人際關(guān)系是保持心理健康的重要手段。相互理解，積極與人交往，在交流中吸取經(jīng)驗和別人的教訓(xùn)，在交往中提高寬容和理解他人的能力，從而提高自己的心理素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（五）完善創(chuàng)業(yè)教育

將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合，在專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育。同時，創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生社團(tuán)活動相結(jié)合，支持大學(xué)生成立創(chuàng)業(yè)社團(tuán)組織，加強社團(tuán)組織建設(shè)，豐富社團(tuán)活動內(nèi)容，開展創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。把創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)典型教育相結(jié)合，如邀請成功人物來校演講分享經(jīng)驗，編輯成功創(chuàng)業(yè)校友的事跡作為輔助教材。

五、結(jié)束語

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之路艱難辛苦，需要有足夠的知識、極強的技能和強大的心理，尤其是心理素質(zhì)，對創(chuàng)業(yè)進(jìn)度、成功率有著非凡意義。除了具備必須的幾項心理素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生還應(yīng)認(rèn)識到心理缺陷，消除心理障礙，才能早日踏上成功之路。

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