時間:2023-07-13 16:45:00
序論:好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程,我們?yōu)槟扑]十篇課堂提升策略范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來更深刻的閱讀感受。
課堂教學(xué)是實施教育的主要渠道,深化課堂教學(xué)改革就是把“常態(tài)課堂打造精致,用高效手段減輕負(fù)擔(dān)”,在有限的時間內(nèi),讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展,不斷地提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。對于一線教師來說,最迫切的問題就是如何提高課堂教學(xué)效率,盡量在有限的時間里,出色地完成教學(xué)任務(wù),我想從以下幾個方面談一下我的認(rèn)識:
一、探索切合實際的教學(xué)模式是打造高效課堂、提高課堂教學(xué)效率的保障
思路決定出路,隨著高效課堂推行,各種教學(xué)模式如火如荼地推陳出新。為了切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和行為,大力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài),培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,以穩(wěn)步提升學(xué)業(yè)水平,進(jìn)一步規(guī)范課堂教學(xué)行為,提高課堂教學(xué)的有效性為目的,我縣提出了“雙向三步三查”課堂教學(xué)模式。“雙向三步三查”,一是通過師生的“雙向”活動實現(xiàn)教學(xué)效果的最大雙贏,二是課堂上自學(xué)、導(dǎo)學(xué),交流展示、引領(lǐng)激勵,達(dá)標(biāo)檢測、總結(jié)反饋教學(xué)三環(huán)節(jié)的有效落實,三是做好三次學(xué)情調(diào)查和學(xué)習(xí)反思。而該模式具有簡約、真實、主動、分層與高效率的特點,體現(xiàn)“刪繁就簡,返璞歸真”的教學(xué)高境界。要通過以簡馭繁,實現(xiàn)省時高效的教學(xué)目的。要落實學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。要根據(jù)學(xué)生特點,實行分層教學(xué),讓生異步發(fā)展,同步達(dá)標(biāo),確保全體學(xué)生獲得實實在在的發(fā)展。要以生為根本,通過“學(xué)”、“教”、“練”、“評”各模塊的有機結(jié)合與有效實施,重視把握定標(biāo)、導(dǎo)學(xué)、合作、講解、檢測與評析各環(huán)節(jié)的分步實施?;凇吧俳潭鄬W(xué)”、“以學(xué)促教”的課堂教學(xué)改革最根本原則,采取多樣化的方式,堅持講、放與收協(xié)調(diào)促進(jìn),處理好主體與指導(dǎo)、過程與方法的關(guān)系,全面提高課堂教學(xué)效率。
二、更新教學(xué)觀念,是打造高效課堂、提高課堂教學(xué)效率的前提
高效的課堂不再是教師的“一言堂”,教師的角色應(yīng)由知識的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者,在這個學(xué)習(xí)過程中,教師要以學(xué)生為本,依學(xué)定教,學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟,用自己的觀點去判斷,用自己的語言去表達(dá),讓教室成為學(xué)生自主發(fā)展的舞臺。要做到這一點,教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵,真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識轉(zhuǎn)變。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變也是很重要的一方面。良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。真心熱愛學(xué)生,贏得學(xué)生的信任,這是建立朋友式的師生關(guān)系的前提。只有讓學(xué)生感到你愛他,學(xué)生才能信任你,你講的話才有感召力,你的愿望才能得以實現(xiàn)。利用課余時間,盡量去了解學(xué)生,充分的接觸是建立朋友式師生關(guān)系的基礎(chǔ)。把課間的休息時間作為了解學(xué)生的最佳時機,這樣可以向?qū)W生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學(xué)生的自尊心都很強,所以應(yīng)針對不同的學(xué)生,用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議,學(xué)生極易接受。
英語作為一種國際通用語言,被越來越廣泛地使用,大學(xué)教學(xué)中英語教學(xué)的比重日趨增加。在現(xiàn)代社會對英語能力要求的提高和課程改革的要求下,隨著教學(xué)改革的不斷深入,以學(xué)生為中心,在真實環(huán)境下進(jìn)行語言交際的英語教學(xué)越來越受到重視,課堂教學(xué)的模式也由講授式課堂向互動式課堂轉(zhuǎn)變,課堂互動的教學(xué)模式不斷應(yīng)用于教學(xué)實踐。下面,筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗,談?wù)勌嵘髮W(xué)英語課堂師生互動的策略。
一、營造良好的課堂教學(xué)氛圍
傳統(tǒng)教育中,教師習(xí)慣把自己當(dāng)作管理者,控制課堂的一舉一動。為了保證課上良好的教學(xué)次序,學(xué)生一般不被允許隨意提出自己的觀點,一切言論都要聽從老師的指令。然而在這種課堂上,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣很難激發(fā)起來,師生之間的互動關(guān)系難以建立起來。為了提升大學(xué)英語課堂上教學(xué)的互動性,教師必須轉(zhuǎn)換角色。在大學(xué)英語教學(xué)過程中,要將學(xué)生的積極性調(diào)動起來,必須以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。老師應(yīng)該成為良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者。因為大學(xué)英語教學(xué)中,教師對學(xué)生的作用和影響只有通過學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用,所以課堂上要樹立起“為學(xué)生營造良好氛圍”的觀念,尊重學(xué)生,充分調(diào)動學(xué)生融入課堂、互通學(xué)習(xí),突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
二、減少英語課程開班人數(shù),提高互動幾率
現(xiàn)在大學(xué)擴招,師生比嚴(yán)重下降,不少學(xué)校在開設(shè)英語課的時候都采用大班上課,大班上課中老師不可能對每個學(xué)生都給與充分照顧,上課時會相對注重那些思維活躍、性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生,而對于那些課堂上不太活躍或者后進(jìn)的學(xué)生往往關(guān)注得不夠。課堂師生互動不均衡現(xiàn)象非常普遍,再加上開班人數(shù)過多,管理精力有限,很容易導(dǎo)致部分學(xué)生被“疏忽”,產(chǎn)生“破罐子破摔”的心里,在教學(xué)過程中不愿意或極少與教師互動。所以大學(xué)英語課堂應(yīng)該適當(dāng)縮減每個班開班人數(shù),提高互動幾率,讓更多學(xué)生參與課堂互動。
三、讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)
“互動”必須“參與”,只有“參與”才能“互動”。真實的互動首先源于學(xué)生的求知欲與積極參與。葉瀾老師在論述重建課堂教學(xué)過程觀時指出:新的教學(xué)過程的形成,首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來,讓他們在課堂上“活”起來,從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學(xué)生的主動參與,就缺乏重建過程的基質(zhì)。
教師專業(yè)素養(yǎng)的高低決定著教育質(zhì)量的高低,即教師決定質(zhì)量。在教育教學(xué)中,教師專業(yè)素養(yǎng)不是一蹴而就的,它是一個不斷發(fā)展,不斷提升,不斷創(chuàng)新的過程,是教師個體和群體共同追求奮斗的歷程。要構(gòu)建一個“好課堂”,首先就要鍛造錘煉出一個“好老師”。因為“好老師”是“好課堂”的“設(shè)計師”和“工程師”。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了,思想認(rèn)識提高了,業(yè)務(wù)素質(zhì)增強了,教學(xué)技能提升了,才能充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用,也才能充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,也才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。新課程理念強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變,并不是要削弱教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用,而是對教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求,意在促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提高思想認(rèn)識,增強業(yè)務(wù)素質(zhì),提升教學(xué)技能水平,促進(jìn)教師快速成長,快速實現(xiàn)“角色轉(zhuǎn)變”,快速成為新課程改革的主力軍。
二、潛心鉆研教材是構(gòu)建高效課堂的前提
教材是教學(xué)活動的基本素材,是教師進(jìn)行教學(xué)的重要資源,是精選出來供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。我們只有深刻領(lǐng)會教材的編寫意圖,深入鉆研教材,才能多角度分析教材,靈活運用教材,合理運用課程資源,充分挖掘教材的內(nèi)涵,適當(dāng)改變教材的呈現(xiàn)方式,使教師教有新意,學(xué)生學(xué)有創(chuàng)意。因此,我們要靜下心來認(rèn)真地鉆研教材,能超越教材,創(chuàng)造性地使用教材。首先,理清教材中各個內(nèi)容的編排體系,善于將某一知識點放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個知識體系中來審視。這樣,才能進(jìn)一步明確該知識點在教學(xué)中的地位、作用,即這一知識點是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,又怎樣為后面知識的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。其次,細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會推敲。教師要深入研究教材對教學(xué)活動所蘊含的啟示,包括教材上的每一幅插圖、每一句語言,甚至一個詞語,都要做到深入淺出。把教材鉆研得越深,課堂教學(xué)越得心應(yīng)手。
三、精心設(shè)計教學(xué)方案是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵
上課就好比打仗,備課就好比戰(zhàn)前的備戰(zhàn)。《孔子兵法》說得好:“知己知彼,方能百戰(zhàn)不殆!”備課之關(guān)鍵在于備知識、備方法、備學(xué)生,三者缺一不可。備知識就是“知己”,備學(xué)生就是“知彼”,而備方法就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)本。古人說“高效方能為師”,故教師備課時,不能僅限于將課本上已有的知識備好,還應(yīng)該閱讀大量的相關(guān)資料,將本節(jié)課的知識背景掌握充分,將局部的知識放到整體的知識大背景來研究。關(guān)于教學(xué)方法的設(shè)計,應(yīng)與學(xué)生的個體情況結(jié)合起來,我們不僅要了解學(xué)生的知識水平、接受能力、生活環(huán)境,知道每一位學(xué)生的興趣、愛好和特長,還要從個性中找出班級學(xué)生的共性,充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實際能力和知識水平,使教學(xué)設(shè)計具有較大的彈性和適應(yīng)性。
四、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是構(gòu)建高效課堂的重要措施
中圖分類號:G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2016)29-0013-01
一、初中政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀
由于觀念未能更新,還有評價體系不能全方位改變,傳統(tǒng)的政治課堂存在著三大缺陷:一是教師片面地強調(diào)課本知識的重要性,要求學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行死記硬背,有的老師隨便增加教學(xué)難度,采取填鴨式教學(xué),忽視學(xué)生對政治知識的認(rèn)識規(guī)律和主動性;二是教師忽視初中政治課堂教學(xué)的廣闊社會基礎(chǔ),將應(yīng)付考試作為其教學(xué)的主要目的,使學(xué)生的思維和思想禁錮于政治課堂中,從而阻礙其思維、想象能力的發(fā)揮;三是政治課堂教學(xué)完全脫離學(xué)生的生活和思想實際,脫離社會實際活動,教師包辦所有的課堂教學(xué)、提問、回答環(huán)節(jié),使學(xué)生缺乏生活與情感體驗,從而導(dǎo)致學(xué)生失去課堂學(xué)習(xí)活力且無法體會到成功的喜悅。有的教師忽視教學(xué)過程本身所具有的意義,在教學(xué)中缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),這不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,而且容易使學(xué)生養(yǎng)成在課堂上注意力不集中和不主動積極思考問題的不良習(xí)慣。另外,受到應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響,導(dǎo)致學(xué)生在高負(fù)擔(dān)、高壓力的情況下,失去對學(xué)習(xí)政治知識的興趣。加上教師在課堂教學(xué)中缺乏飽滿的情緒以及講解時缺乏一定的靈活性和主動性,造成學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落,從而嚴(yán)重降低初中政治課堂教學(xué)的有效性。
二、初中政治課堂有效性的提升策略研究
(1)轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念。通常而言,政治常識的理論性相對較強,加上受傳統(tǒng)教學(xué)的觀念影響,使得政治教學(xué)效率低下。因此,在初中政治課堂教學(xué)中,教師應(yīng)脫離傳統(tǒng)的教學(xué)觀念束縛,把學(xué)生作為教學(xué)主體并以此開展教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中,應(yīng)合理安排上課時間,積極適應(yīng)最新的政治課堂教學(xué)理念,改善枯燥乏味的傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)模式,多給予學(xué)生更多的時間和機會,落實學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在課堂上敢講、敢想,并鼓勵學(xué)生在課堂上多發(fā)表意見。發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用,根據(jù)學(xué)生所講述的進(jìn)行指導(dǎo)和分析。行動上的改變,必須是觀念先行,教師要改變因循守舊的教學(xué)方式,結(jié)合學(xué)生的實際情況,積極創(chuàng)新教學(xué)方法。
(2)提升備課的效率。政治教師在備課過程中,需要充分考慮學(xué)生的實際情況,依據(jù)學(xué)生的實際能力制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃。教師要做好對每天教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的計劃工作,不能單一地把讓學(xué)生完全接受課本知識作為教學(xué)目標(biāo),應(yīng)把提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為目標(biāo)。教師在備課過程中,應(yīng)充分掌握課堂教學(xué)過程中所出現(xiàn)的疑難點,需對課本中的重點問題進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)與講解,及時把握學(xué)生對知識的掌握情況,并以此作為備課的參考內(nèi)容??傊?,初中政治教師在備課時務(wù)必重視將課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實際相結(jié)合,將知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)及情感態(tài)度作為教學(xué)重點,從而進(jìn)一步提高初中政治課堂教學(xué)效率。
(3)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中政治課堂相對于其他的課程而言較枯燥乏味,如果教師不采取積極的方法激發(fā)學(xué)生對政治學(xué)習(xí)的興趣和激情,初中政治課堂教學(xué)的效率就難以得到相應(yīng)的提升。因此,要激發(fā)學(xué)生對政治學(xué)習(xí)的興趣,初中政治教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中多提出一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題,讓學(xué)生充分思考,積極探討。要給學(xué)生思考和探討的時間,給學(xué)生回答問題的機會,并采取適當(dāng)?shù)莫剟畲胧?,從而激發(fā)學(xué)生對初中政治學(xué)習(xí)的興趣。此外,初中政治教師在傳授政治案例時,可以將枯燥的案例轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M趣味性的故事加以講解,激發(fā)學(xué)生對政治知識的好奇心和求知欲,使學(xué)生能夠從故事中學(xué)習(xí)到更多的政治知識,從而提升政治課堂的教學(xué)效率。
(4)營造良好的課堂氛圍。初中政治課程主要是提高學(xué)生的思想素養(yǎng),幫助學(xué)生樹立積極正確的人生觀和道德觀。在平時的課堂教學(xué)中,初中政治教師應(yīng)注重把政治學(xué)科知識融入到學(xué)生日常生活和班級管理中,讓學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的知識運用于實際生活,充分發(fā)揮思品課程在品德教育工作上的指導(dǎo)作用。為營造良好的政治課堂氛圍,初中政治教師應(yīng)適當(dāng)合理地開展一些具有特色的課堂活動,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程的美好,從而提升學(xué)生的自我體驗,進(jìn)而提高初中政治課堂教學(xué)效率。“親其師,信其道”,教師在平時生活中,要主動關(guān)心學(xué)生,注意和學(xué)生溝通交流,了解他們的興趣愛好,給他們更多的人文關(guān)懷。對于學(xué)生的進(jìn)步要及時給予表揚,增強學(xué)生信心。教師要和學(xué)生一起分享成功的體驗,一起總結(jié)失敗的教訓(xùn),建立良好的師生關(guān)系,為創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語
初中政治教學(xué)對學(xué)生的人格形成、理想形成以及世界觀、人生觀和價值觀的樹立具有重要意義。在初中政治課堂教學(xué)中,教師應(yīng)從學(xué)生心理特點出發(fā),激發(fā)學(xué)生對政治知識學(xué)習(xí)的興趣,營造良好的教學(xué)氛圍。同時,需注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的創(chuàng)新,加強教學(xué)內(nèi)容和生活之間的聯(lián)系,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想品質(zhì),從而提高初中政治課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn):
一、營造和諧融洽的教學(xué)氛圍
小學(xué)生自身所具有的嫉妒心理、自卑心理以及逆反心理都會使教師與學(xué)生在溝通和交流上具有很大的障礙,學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間都會有很大的心理距離,這就會使數(shù)學(xué)教師很難真正做到依據(jù)學(xué)生自身的興趣進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),同時學(xué)生也很難對教師的教學(xué)做出配合,那么有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)課堂也就很難建立,教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生努力創(chuàng)造出良好的、融洽的、寬松的教學(xué)氣氛,教師首先要明確師生之間的關(guān)系是一個平等的關(guān)系,學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)是互相幫助、互相合作以及互相交流的關(guān)系,雙方之間應(yīng)當(dāng)互相信任、互相尊重并做到互相理解。所以說,如果建立有效的師生互動,學(xué)生與學(xué)生之間的互動就應(yīng)當(dāng)營造出和諧融洽的教學(xué)氛圍,這樣才會使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間感情融洽、沖突較少、關(guān)系協(xié)調(diào)。
小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程其實也是人際情感交流、交往互動、信息溝通以及思維碰撞的過程,學(xué)生進(jìn)行自主活動以及人際合作都需要彼此間的支持,平時應(yīng)當(dāng)保持良好的人際關(guān)系,學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)團結(jié)互助,這樣有利于教師建立起平等、民主而又寬容的教學(xué)環(huán)境和課堂氣氛,在這樣的環(huán)境中,學(xué)生才會大膽地發(fā)表自己的觀點,進(jìn)行大膽的探索與猜想,教師才會引導(dǎo)學(xué)生逐漸培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。學(xué)生與學(xué)生以及師生之間良好人際關(guān)系的建立,需要教師平等對待每一位學(xué)生,只有這樣才會真正消除小學(xué)生自身的嫉妒心理以及逆反心理。
二、創(chuàng)造情境激發(fā)學(xué)生的好奇心
對于小學(xué)生來說,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中充滿著猜想、實驗、觀察以及推斷等創(chuàng)造性的活動,教師要改變以往以講解、示范為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式,逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入交流與探索的學(xué)習(xí)活動中去,從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中自主性增強。
對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說,提出問題往往比解決問題更為重要,因為一個問題的提出需要創(chuàng)造性的想象力,學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升也就標(biāo)志著學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提高。為了培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問題意識,教師應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中質(zhì)疑、發(fā)問,教師在課堂上要留給學(xué)生足夠的時間和空間,對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉兑约包c撥,對學(xué)生提問以及思考問題的方式進(jìn)行指導(dǎo)。
要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,結(jié)合數(shù)學(xué)教材的相應(yīng)內(nèi)容,引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲和好奇心,鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神,調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問題意識。
三、開展多種教學(xué)活動提升學(xué)生的動手能力
小學(xué)數(shù)學(xué)課更多的是活動課,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過活動來展開,以便豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的多樣性,調(diào)動起學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性和主動性,數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)意識到,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作與交流的機會是多么重要。爭取讓每一位學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的交流與溝通中來。在小組的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,學(xué)生所獲得的不僅僅是知識和技能,同時還有學(xué)習(xí)的樂趣以及學(xué)習(xí)的方法,教師在課堂教學(xué)上是否敢放手,關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的成與敗。教師應(yīng)當(dāng)敢于放開手,一開始學(xué)生可能會手足無措,但是教師應(yīng)當(dāng)敢于放開學(xué)生、信任學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行自由的討論和猜想,同時還應(yīng)當(dāng)將活動的目
的以及目標(biāo)告訴學(xué)生,防止學(xué)生在活動中漫無目的,甚至是做無
用功。
四、完善激勵機制和評價機制
數(shù)學(xué)教師在教學(xué)課堂上可以采用給每個學(xué)生計分的方式,每周評選一名學(xué)習(xí)積極分子,要對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚,同時還應(yīng)當(dāng)對表現(xiàn)差的學(xué)生給予鼓勵,不僅僅要對學(xué)生的知識掌握情況作及時的了解,同時還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的價值觀以及情感、態(tài)度做到掌握和了解,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。在課堂教學(xué)上應(yīng)當(dāng)積極運用激勵性的語言鼓勵學(xué)生,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,只有這樣才會建立起學(xué)生與教師之間的信任,從而增強學(xué)生與教師之間的互動。
綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的互動性對于教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的作用,不僅有利于提升學(xué)生的積極參與性,同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)造性精神,所以說小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗,積極探索提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動的有效途徑。
中圖分類號:G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1992-7711(2016)11-0021
教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一,其實質(zhì)是教師、學(xué)生、文本之間的對話??梢哉f,誰改變“對話”誰就改變課堂。高中地理課堂對話是指在民主平等的課堂環(huán)境中,通過師生與教材對話、教師與學(xué)生對話以及學(xué)生與學(xué)生對話等對話方式,分享各自觀點與見解,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動過程。對話的有效性是高中地理課堂成功的標(biāo)志。反思當(dāng)前的課堂對話,有的形式單一,以師問生答為主,極少看到生問師或生問生答的現(xiàn)象;有的預(yù)設(shè)味濃生成性差,縱使學(xué)生有自己獨特見解提出,教師也是傾向演“教案劇”,削弱了課堂對話生成性;有的追求“講深講透”,學(xué)生常陷入“廣種薄收”困境,削弱教學(xué)有效性;有的以啟發(fā)式居多,思維深度不夠等。因而,在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、倡導(dǎo)新課程改革的今天,探討如何提升高中地理課堂對話就顯得十分迫切。為此,筆者通過自身教學(xué)實踐與研究后歸納出自己的粗淺看法,以期起到拋磚引玉的作用。
一、營造平等氛圍是提升對話的實現(xiàn)基礎(chǔ)
師生之間、生生之間總會存在著差異,要達(dá)成雙方思想上相互回應(yīng),避免課堂對話就成為“傳話”,就必須營造平等氛圍,這是有效對話的實現(xiàn)基礎(chǔ)。
首先,教師要有平等對話的意識,尊重學(xué)生個人感受和體驗,保護(hù)學(xué)生發(fā)表見解的權(quán)利,以實現(xiàn)課堂對話的真實性。其次,教師要善于傾聽,站在學(xué)生角度換位思考,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見、異見,促使師生、生生間的對話。再三,通過教點評、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多元評價,指出其可取之處或不足,以利于學(xué)生逐步形成自我評價體系,同時引導(dǎo)學(xué)會傾聽、分享他人的觀點,以便反思自己的不足并從中獲得多種角度思考問題的契機。
以試卷講評課的課堂對話為例,課前先把試卷發(fā)下來由學(xué)生自行去改,回歸教材、澄清認(rèn)識是自我學(xué)習(xí)的過程。課堂上要求以2-3人為一組負(fù)責(zé)一道題,輪流推薦學(xué)生評講題目,放手讓學(xué)生解決較容易的題目,鼓勵學(xué)生大膽說出難題的困惑之處,增加個體學(xué)習(xí)的體驗,促進(jìn)生生對話,必要時教師補充引導(dǎo)。此外,還可以鼓勵學(xué)生在原命題“圖”的基礎(chǔ)上大膽嘗試自己命題,有利于發(fā)揮試題知識和能力的輻射性。
課堂乃是教師與學(xué)生共同成長的生命時空,在平等氛圍的課堂對話中,師生、生生才能各自向?qū)Ψ匠ㄩ_胸懷,改變對話單一化,促進(jìn)對話主體的多樣性,實現(xiàn)有效對話。
二、準(zhǔn)備彈性預(yù)設(shè)是高中地理對話的實施前提
建構(gòu)主義認(rèn)為,知識是在一定情境中利用已有知識經(jīng)驗主動建構(gòu)的,其中“一定情境”是指教學(xué)預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。精心準(zhǔn)備預(yù)設(shè)是必要的,然而單一的預(yù)設(shè)過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。于是,預(yù)設(shè)不應(yīng)該像“火車行駛的固定路線”而應(yīng)該是“能給出多種體驗方案的旅行指南”,即彈性預(yù)設(shè)。
所謂的彈性預(yù)設(shè),常見的做法有:預(yù)設(shè)教學(xué)流程時,教師可“著眼于整體,立足于主體”確立基本的流程,適時提一些“大問題”,把課上得“粗”一點,實際流程可在動態(tài)的課堂中加以變化,給學(xué)生留有充分想象的余地和自主構(gòu)建的空間;預(yù)設(shè)問題解決方案時,要求教師要充分設(shè)想提出話題后學(xué)生多種可能性的回答,預(yù)設(shè)多種彈性解決的對話渠道,多多思考當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時,應(yīng)該如何引導(dǎo)他們自主解決,從而讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)選擇和發(fā)展空間。
以湘教版必修1第一章第一節(jié)《地球的宇宙環(huán)境》課堂對話為例,教師預(yù)設(shè)“有無外星人”“探討探尋外星人方法”“外星人在探尋中”三大對話板塊,在課堂對話實施中更多是讓學(xué)生廣開言路,互相啟發(fā),自行解決問題。這就是彈性預(yù)設(shè)準(zhǔn)備。
此外,教師還可根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況隨時大膽地調(diào)整預(yù)設(shè)的方案,當(dāng)出現(xiàn)阻礙或低效時,便可勇敢選擇更有效的方案,抓住稍縱即逝的教育契機,使課堂對話峰回路轉(zhuǎn)。
三、抓準(zhǔn)知識結(jié)點是高中地理課堂對話的開展關(guān)鍵
建構(gòu)主義主張?zhí)峁┍匾摹澳_手架”,促使學(xué)生不斷地建構(gòu)所學(xué)知識。每堂課的知識點之間實際上都存在某種關(guān)聯(lián),其關(guān)聯(lián)處就是知識結(jié)點,即“腳手架”。由于知識結(jié)點往往蘊含著較多的思維觸發(fā)點,有了知識結(jié)點,知識之間環(huán)環(huán)相扣、難易結(jié)合,點與點之間就如線串珠多而不亂,學(xué)生接受時自然連貫、推導(dǎo)順利,課堂對話就能清晰有效地開展。
抓準(zhǔn)知識結(jié)點,一方面,教師需要準(zhǔn)確解讀文本,弄清知識塊間的聯(lián)系,把握宏觀上的整體構(gòu)成和微觀上的相互聯(lián)系,然后通過分析和理解、消化,勾勒出知識鏈及網(wǎng)絡(luò),從而抓準(zhǔn)知識結(jié)點。另一方面,盡可能通過與學(xué)生交流或提前讓學(xué)生完成的學(xué)案中獲得反饋信息等方式,挖掘并獲悉學(xué)生的學(xué)情,知識結(jié)點或落在新舊知識的銜接處或扎根于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,這樣學(xué)生想說就能說,促成師生、生生課堂對話形成發(fā)展。
可見,抓準(zhǔn)知識結(jié)點能吸引學(xué)生主動介入教學(xué),并沿著結(jié)點延伸到各條脈絡(luò),以利于學(xué)生在課堂對話中經(jīng)歷想學(xué)地理――會學(xué)地理――學(xué)會地理,體現(xiàn)課堂對話的真諦。
四、合理運用追問是高中地理課堂對話的思維提升
心理學(xué)研究表明,課堂對話的價值存在于思維含量。在教學(xué)中,教師針對某一話題,在學(xué)生有了一定的理解之后,從不同條件、側(cè)面、角度追問,使學(xué)生從無疑中生疑,提升對話的思維價值。
追問的應(yīng)用策略表現(xiàn)在:針對簡單的話題,教師立足于地理事物相互影響的關(guān)系,恰當(dāng)?shù)馗淖儐栴}的條件、情境等,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,把所學(xué)知識遷移到不同的對話情境中,引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析等思維活動學(xué)會尋找知識點背后內(nèi)在聯(lián)系;針對復(fù)雜深奧話題,可以遵循學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律,由簡單的對話打開一個突破口,然后再鋪路搭橋把學(xué)生思維引向深入,有利于學(xué)生深刻理解事物發(fā)展變化,最終解決問題;針對可探究的話題,不追求標(biāo)準(zhǔn)性結(jié)論,通過假設(shè)想象、角色扮演、預(yù)測后果等,打破學(xué)生原有思維的內(nèi)部平衡,在企圖恢復(fù)這種平衡時拓展學(xué)生思維,實現(xiàn)課堂對話向縱深發(fā)展;針對意外生成的話題,教師要把它作為教學(xué)起點和資源,運用追問給予積極的回應(yīng),把學(xué)生從“脫軌”的思維引導(dǎo)到“正軌”上,將課堂對話引向。
以《區(qū)域地理》“中國地勢特征”課堂對話的應(yīng)用為例:
教師先讓學(xué)生讀《中國地形圖》說出中國地勢的特征,要求沿北緯32°畫出地形剖面示意圖,并在此基礎(chǔ)上用線段畫出三級階梯的界線。學(xué)生畫圖(如圖1)。
教師追問:這樣的圖能反映出中國地勢三級階梯的特征嗎?(板畫:添加虛線如圖2)此時,學(xué)生個個才流露出恍然大悟的表情。
最后,要求學(xué)生修改(如圖3)。
通過以上合理運用追問,促使學(xué)生將已有地理知識進(jìn)行重新組織、調(diào)用,提升對話的思維價值,提升課堂對話。
五、捕捉課堂生成是高中地理對話的創(chuàng)新動力
課堂對話過程是動態(tài)發(fā)展的過程,即便彈性預(yù)設(shè)也難免有“意外”的生成。生成的課堂對話是有效對話的創(chuàng)新動力。面對學(xué)生“拋來的球”,教師要迅速做出教學(xué)決策,或合理選擇,或委婉拒絕,隨機調(diào)整教路。同時,還要留出充裕的交流時間和空間,讓學(xué)生大膽地參與表達(dá)自己的感受,鼓勵學(xué)生聯(lián)系已有的認(rèn)知對生成的話題做深入的探索,而不是揣度教師期望的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣生成性對話,觸及學(xué)生的心靈,學(xué)生所獲得的感悟豐盈,散發(fā)出真正課堂對話的味道。
如在高二《區(qū)域地理》“北方地區(qū)”課堂對話中,當(dāng)講到東北的大米質(zhì)量優(yōu)與光照有關(guān)時,學(xué)生提出“泰國光照條件不比東北好,為何泰國米香滿全球?此時,如果教師避之不理,學(xué)生的好奇心就不會馬上回歸課堂,就抓住這一契機問:“有誰能根據(jù)所學(xué)的農(nóng)業(yè)自然區(qū)位分析說明這個問題?”這就點燃課堂對話的火花。
【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)09-0056-02
新課標(biāo)的改革要求初中語文課堂教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教學(xué)理念方面,初中語文課堂教學(xué)必須樹立了以學(xué)生為主體的觀念。教學(xué)目標(biāo)方面,初中語文教學(xué)必須以提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)為目的。教學(xué)方法方面,教師必須改變傳統(tǒng)式的填鴨式教學(xué),提高學(xué)生的課堂參與度。
1.初中語文課堂教學(xué)存在的問題
1.1教師的教學(xué)思想較為陳舊保守
傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)往往以教師為主。教師處于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位,采用“滿堂灌”的方式將知識灌輸給學(xué)生,而學(xué)生則處于被動接受地位。自從新課標(biāo)改革以來,初中語文教學(xué)開始倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)地位,學(xué)生為主體地位,增強學(xué)生對課堂的參與程度。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下,初中語文課堂教學(xué)有了明顯的改變。但受傳統(tǒng)教育思想的影響,一些教師在教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)備案中,仍然習(xí)慣于以個人思維為主,沒有對學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、接受能力進(jìn)行科學(xué)的分析,仍然采用舊時的填鴨式教學(xué),使得課堂教學(xué)沒有針對性,學(xué)習(xí)處于盲目學(xué)習(xí)的狀態(tài),導(dǎo)致教學(xué)效果也不甚理想。
1.2教師不能很好把握課堂教學(xué)的重點
在初中語文課堂教學(xué)中,很多教師不能夠很好地把握課堂的教學(xué)重點,導(dǎo)致語文課堂教學(xué)的效率比較低。對很多初中生來說,語文是一門枯燥的學(xué)科,生字詞的學(xué)習(xí)、課文的分析很難調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。目前,有許多教師認(rèn)識到了這一點。因此,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,許多教師在課堂教學(xué)中往往花費大量時間進(jìn)行課堂內(nèi)容導(dǎo)入。盡管這樣的方式在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但有些導(dǎo)入內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容本身并無多達(dá)關(guān)聯(lián),從而浪費了課堂時間,影響了課堂的教學(xué)效率。另一方面,教師的課堂導(dǎo)入時間過長很有可能導(dǎo)致學(xué)生沉浸于對導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的思考當(dāng)中,從而忽略了對語文知識本身的學(xué)習(xí)。
1.3課堂教學(xué)內(nèi)容安排過于緊湊
在初中語文課堂中,許多老師為了提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生對知識的掌握程度,往往習(xí)慣于對課本所涉及到的知識進(jìn)行全面系統(tǒng)的講解。但這樣的講解會導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容安排得過于緊湊,忽視了學(xué)生對知識的接受能力。從表面上看,教師對課本中的很多知識內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的講解,但實際上,這種灌輸式的教學(xué)過程中,學(xué)生真正掌握的知識卻非常少。另一方面,在過于緊湊的課堂教學(xué)中,往往是老師進(jìn)行填鴨式教學(xué),學(xué)生很少有機會進(jìn)行提問和發(fā)言。在這樣的課堂中,學(xué)生很有可能積累了大量的問題,但卻得不到教師及時的解答,。再者,新課標(biāo)倡導(dǎo)合作探究式的學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生通過課堂討論的方式學(xué)習(xí)知識,解決問題。而教師將課堂教學(xué)安排的過于緊湊,減少了學(xué)生討論的時間,導(dǎo)致教學(xué)氛圍沉悶,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到調(diào)動。所以,我們不難發(fā)現(xiàn),課堂教學(xué)內(nèi)容安排得過于緊湊會造成初中語文課堂教學(xué)效率的降低。
2.初中語文課堂教學(xué)效率提升策略
2.1教師構(gòu)建全新的語文教學(xué)觀
初中生的好奇心和求知欲都非常強。在新課標(biāo)的教學(xué)理念指導(dǎo)下,教師在課堂教學(xué)中要放下權(quán)威,充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)地位,確立學(xué)生課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位。教師應(yīng)該積極組織、引導(dǎo)學(xué)生大膽思考、大膽想象,從而促使學(xué)生敞開心扉,和教師一起對探究教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)、對所學(xué)知識的創(chuàng)新。在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候,教師不僅要要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本中所學(xué)的生字詞,更要引導(dǎo)學(xué)生積累課本中的優(yōu)美詞句及一些表達(dá)效果較好的修辭手法,從而增強學(xué)生對全篇課文的理解。在這個過程中,學(xué)生也可以通過把握全文的方式發(fā)現(xiàn)更多的問題。這樣,在課堂教學(xué)中,學(xué)生就能夠有針對性地聽教師的講解。其次,在教學(xué)態(tài)度方面,教師不僅要用威信去影響學(xué)生,更應(yīng)該去感化學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)思想中,教師是高高在上、不容置疑的。而在全新的語文教學(xué)觀中,教師應(yīng)該用感染力去影響學(xué)生,注重對學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度及情感的評估,耐心引導(dǎo)學(xué)生,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
2.2明確課堂教學(xué)的目標(biāo)
在初中語文課堂教學(xué)中,有一些教師不能很好把握教學(xué)內(nèi)容的重點。為了解決這個問題,教師應(yīng)該明確課堂教學(xué)的目標(biāo),在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實踐。沒有教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)是混亂而又盲目的, 也極有可能導(dǎo)致教師對課堂教學(xué)重點的把握不到位。課堂教學(xué)目標(biāo)首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來確定。不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生認(rèn)知能力也不同,因而教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該有所不同。教師應(yīng)該深入研讀教學(xué)大綱,了解不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、認(rèn)知能力,從而確定自己課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)對課堂進(jìn)行合理設(shè)計。這樣,課程導(dǎo)入、知識學(xué)習(xí)、知識總結(jié)都極具針對性,整個課堂都能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行思考,從而提高課堂教學(xué)的效率和學(xué)生對知識的掌握程度。
2.3倡導(dǎo)合作式教學(xué)課堂
合作促進(jìn)了人類的進(jìn)步。在初中語文教學(xué)中,教師也應(yīng)該合理安排教學(xué)內(nèi)容,倡導(dǎo)合作式教學(xué),鼓勵學(xué)生合作探究,促進(jìn)共同進(jìn)步。教師應(yīng)該改變填鴨式的課堂教學(xué)方式,創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組,通過互動強化學(xué)生對知識的掌握。初中語文課堂的成功與否絕不應(yīng)該以教師在課堂上講了多少知識為衡量標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)該以學(xué)生在課堂上的投入程度為評判標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生參與到初中語文課堂教學(xué)中。因此,創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組就是一個非常好的方法。一般來說,學(xué)習(xí)小組以六到七人最好,組內(nèi)的學(xué)生應(yīng)該在性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績方面形成互補,從而促進(jìn)每位同學(xué)的發(fā)展。其次,教師應(yīng)該鼓勵探究式學(xué)習(xí)。初中語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)小組的討論和同學(xué)的發(fā)言創(chuàng)造機會。通過學(xué)習(xí)小組的討論,學(xué)生總結(jié)出對教學(xué)內(nèi)容的疑惑之處。針對學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的難點,教師進(jìn)行針對性解答,這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力,更能夠提高課堂教學(xué)效率。
2.4注重多媒體教學(xué)手段的使用
隨著信息化建設(shè)的不斷發(fā)展,多媒體技術(shù)開始被廣泛的引入到各行各業(yè)之中,尤其是教育行業(yè)。將多媒體教學(xué)手段引入到初中語文課堂教學(xué)之中,不僅可以為學(xué)生提供更好的聽覺、視覺等感官的享受,而且還能更好的幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),從而為學(xué)生營造一個輕松、愉快的教學(xué)氛圍,使學(xué)生受到語文的魅力之所在,加深學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的了解和認(rèn)識。例如,在進(jìn)行辛棄疾《西江月》一詩的教學(xué)過程中,“稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片” 以及白居易的《錢塘湖春行》一詩中“舉出早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥”,借助多媒體教學(xué)手段可以更好的表達(dá)這些詩句的情趣和生命力,而且在多媒體教學(xué)過程中,教師還可以為學(xué)生搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻進(jìn)行播放,這樣不僅可以更好的提升課堂教學(xué)效果,而且還能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
3.總結(jié)
初中語文對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。抓好初中語文課堂教學(xué),提高初中語文課堂教學(xué)效率,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在初中語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該樹立全新的語文教學(xué)觀,明確課堂教學(xué)的目標(biāo),倡導(dǎo)合作式教學(xué)課堂,提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
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課程的教授主要包括學(xué)習(xí)的目標(biāo),學(xué)習(xí)的重點以及學(xué)習(xí)的難點,傳統(tǒng)的教學(xué)方式下,要求學(xué)生能夠在課前進(jìn)行自主的預(yù)習(xí),與同學(xué)進(jìn)行探究,在課程學(xué)習(xí)中達(dá)到對基礎(chǔ)知識應(yīng)有的學(xué)習(xí),在課后完成相關(guān)練習(xí)。在這一過程中,教師的教學(xué)模式僵化不利于學(xué)生生動形象的認(rèn)識到所學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律。學(xué)生在單一的教學(xué)模式中會缺乏對學(xué)習(xí)的興趣,甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。缺乏相應(yīng)的思考,對于學(xué)生來說,局限了他們以后的更高層次的學(xué)習(xí)。就教師而言,大多數(shù)教師未能認(rèn)識到他們應(yīng)該培養(yǎng)的是具有核心素養(yǎng)的學(xué)生,而僅僅是做到知識的傳授。教師觀念落后,重知識的傳授,而不看重學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng),也沒有尊重學(xué)生的主體地位,課堂教學(xué)乏味無趣。在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,受到傳統(tǒng)教育思想的營銷,無法緊隨時代的發(fā)展。教師依然以語言講授的方式,這會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,無法真正發(fā)揮出能動性,也一直處于被動的境地。進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時,也是更多地從教師直接獲取,最后接受考試的考核。在整個三大教學(xué)步驟中,學(xué)生始終沒有發(fā)揮出主體性。以往缺乏思考的教學(xué),會限制學(xué)生的思維,也無法在未來解析更具有難度的數(shù)學(xué)問題。教學(xué)觀念的落后,使得許多教師都沒有意識到,數(shù)學(xué)素養(yǎng)對學(xué)生的實際意義,也尚未關(guān)注學(xué)生的邏輯思維。鑒于此,教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度,把握學(xué)生的興趣點,事先對于這些問題進(jìn)行調(diào)查。在教學(xué)過程中,以生動、有趣的課程導(dǎo)入,以及形象、簡單的教學(xué)手段等,吸引學(xué)生的注意力,為學(xué)生展現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)策略上面,一些高中數(shù)學(xué)教師也存在很多問題。教學(xué)策略的提出,最初目的是為了學(xué)生的教學(xué),最終也要落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上面。優(yōu)秀的教學(xué)策略應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí),學(xué)會利用創(chuàng)新思維,與同學(xué)互相合作,培養(yǎng)更高階層的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)策略主要包括學(xué)習(xí)的目標(biāo),學(xué)習(xí)的重點以及學(xué)習(xí)的難點。教學(xué)策略都是由一個生活問題提出最后引入對課堂知識的內(nèi)容,老師教學(xué)生如何運用知識解題,從而完成一個完整的教學(xué)過程。根據(jù)以人為本的教學(xué)理念,教學(xué)策略最終是為學(xué)生服務(wù)的,老師應(yīng)該更多的站在學(xué)生的角度去考慮問題,而不僅僅是以追求課堂速度為主要目標(biāo)。當(dāng)下的教學(xué)策略大多數(shù)停留在單純追求速度而忽略了效率的階段。課堂教學(xué)應(yīng)該是一個層層漸進(jìn)的過程。在不同層次的教學(xué)中,各個不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都看到了其對課程的可理解性?,F(xiàn)在的老師大多數(shù)太關(guān)注于課堂本身,而忽略了對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng),一味地以基礎(chǔ)知識灌輸學(xué)生最后達(dá)到學(xué)習(xí)應(yīng)付考試的效果。那么在這一過程中,學(xué)生的能力沒有得到太大的提升。
2基于核心素養(yǎng)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義
課堂教學(xué)一般都由一個生活問題引入,教師首先解答問題,之后再針對性地進(jìn)行講解,自然地引出知識點。學(xué)生在掌握知識重難點后,再將其運用到實際解題中。教師應(yīng)創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍,達(dá)到引發(fā)興趣的目的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,一般是教師向?qū)W生傳遞知識,學(xué)生開展自主練習(xí),最后以測試的形式,反映出學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。可以發(fā)現(xiàn),這一過程中缺少師生間的互動?,F(xiàn)代教學(xué)理念中,教師的重點工作,主要在培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì),以在未來成為綜合性、全方位的人才。所以,只有通過師生的溝通和交流,才能讓學(xué)生對于本科目更加喜歡。不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,也得以引發(fā)學(xué)生深層的思考,有助于提升學(xué)科素養(yǎng)。另外,傳統(tǒng)教學(xué)中,教師會在教學(xué)實踐之時,套用一種普遍的使用的模式,而且過于重視基礎(chǔ)理論教學(xué),以公式、模式化的實例等為解題方法傳授的主要方向。但是這往往會讓學(xué)生學(xué)生自主思考能力發(fā)生欠缺,在面對實際問題時,也難以做到理論與實踐的結(jié)合,必然會阻礙學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。興趣是最好的老師,如果在教師開展教學(xué)過程中,學(xué)生能夠引起學(xué)習(xí)熱情,他們將對這一課程的學(xué)習(xí)更具有積極性,另一方面也有利于培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生從該課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的底層邏輯,形成看待問題特有方式在今后的學(xué)習(xí)與工作生活中,他們也能夠運用它來應(yīng)付實踐中出現(xiàn)的問題,而這正是素質(zhì)教育應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。高效的課堂能夠讓學(xué)生們數(shù)學(xué)能力得到提升,邏輯思維得到發(fā)展。老師向?qū)W生提出問題,經(jīng)由學(xué)生思考再向老師提出更深層次的問題,在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。課堂的教學(xué)雖然是以老師為傳授者,但還是要以學(xué)生的接受程度為判斷標(biāo)準(zhǔn),要培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識。在教學(xué)過程中,老師要思考如何讓優(yōu)等生向更復(fù)雜,更具有深度的問題進(jìn)行挑戰(zhàn),中等程度的學(xué)生如何通過教學(xué)與解答過程得到激勵,堅定學(xué)習(xí)此課程的信心,學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生,如何通過課堂收獲成長,以明確今后的目標(biāo)。核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以促進(jìn)各個不同層次的學(xué)生都取得進(jìn)步。
3提高高中數(shù)學(xué)課堂效率的策略
3.1保證教學(xué)的有效性
教師首先應(yīng)當(dāng)意識到,教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生能夠在考試中取得好成績,而更重要的一點是,讓學(xué)生能夠提升學(xué)科能力,最終達(dá)到學(xué)以致用的境界。所以,教師應(yīng)當(dāng)善于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,對傳統(tǒng)教學(xué)“揚棄”處理。懂得在向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)知識時,要對學(xué)生有所啟發(fā),讓他們能夠更加自主地思考既定問題。教師也要積極投入到教學(xué)的創(chuàng)新工作中,為學(xué)生展現(xiàn)更加豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。還應(yīng)該學(xué)會使用各種教學(xué)工具,比如借助多媒體的優(yōu)勢,使用演示文稿、視頻、圖片等,讓教學(xué)情境更加生動,使知識要點更加形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。素質(zhì)教育理念下,教師的教學(xué)不能至關(guān)注速度,而要同時看重質(zhì)量和效率。而學(xué)生的興趣這一因素,也會決定他們的學(xué)習(xí)實效。所以,教師也要善于挖掘生活問題,將其引入到教學(xué)中,使學(xué)生形成對生活的發(fā)散思維,進(jìn)而加深對問題的理解。例如:在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教材中的“集合與常用邏輯的用語——集合的概念”這一部分內(nèi)容時,教師要通過有效創(chuàng)設(shè)適宜的課堂教學(xué)方案,引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)集合的概念思考能力,讓學(xué)生逐步形成內(nèi)容豐富、形式新穎、結(jié)構(gòu)緊湊的教學(xué)素材,使得學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)思想意識更為明確、高效,進(jìn)而深度開展學(xué)習(xí)與拓展活動,最終實現(xiàn)體高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目標(biāo)任務(wù)。比如:教師要在“集合的概念”教學(xué)活動中,突出學(xué)生主體地位,引發(fā)學(xué)生開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生對“什么是集合”?“集合的概念”是什的問題下,充分調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯性認(rèn)知,促使學(xué)生的綜合性數(shù)學(xué)思想逐步形成,以深度學(xué)習(xí)探究的方法對知識點展開全新的探索,全面培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力,彰顯高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性價值。另外,教師要結(jié)合高中生的課業(yè)特點,積極開展深度學(xué)習(xí)與探索活動,保證學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中,逐步形成學(xué)科思維認(rèn)知,助力學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識,全面提高學(xué)生對“集合的概念”記憶與應(yīng)用能力,讓高中生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率顯著提升。
3.2使用情境教學(xué)法
核心素養(yǎng)指導(dǎo)下,要求教師在開展教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合生活情境,以推動學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解。在充滿趣味、具有實用性色彩的情境中,學(xué)生得以將知識運用于實踐活動中,并意識到使用自身的知識和經(jīng)驗,用來解決生活中問題的重要性。在情境教學(xué)中,教師要遵循合作學(xué)習(xí)的原則,強化學(xué)生與學(xué)生之間,學(xué)生與老師之間的交流,構(gòu)建平的和諧的課堂。另一方面教師要尊重學(xué)生的主體性原則,假設(shè)問題,讓學(xué)生通過自主的思考得出結(jié)論,而不能直接告訴學(xué)生答案,使學(xué)生喪失自主思考能力。例如:在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教材中的“一元二次函數(shù)、方程和不等式——等式性質(zhì)和不等式性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時,教師要通過“互聯(lián)網(wǎng)+模式”有效開展創(chuàng)新性教學(xué)引導(dǎo)活動,逐步培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)興趣和動力,讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)科認(rèn)知,積極開展對本節(jié)課知識點的探索學(xué)習(xí)成效,養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)知識探究習(xí)慣,深度解讀“一元二次函數(shù)、方程、不等式”的概念知識,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思想逐步深化,從而開展高質(zhì)量、創(chuàng)新性實踐學(xué)習(xí)活動,為學(xué)生綜合性發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。教師要巧妙運用適宜教學(xué)情景,幫助學(xué)生對知識點進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動,通過引入具體案例內(nèi)容,強化學(xué)生對知識點的駕馭能力,為學(xué)生創(chuàng)新性、高效性發(fā)展提供助力。在信息技術(shù)手段的支撐下,教師可以對“一元二次函數(shù)、方程、不等式”的概念進(jìn)行形象、深刻的解讀,保證學(xué)生在知識探索與學(xué)習(xí)過程中,逐步形成學(xué)習(xí)思想、形成學(xué)科認(rèn)知,全面增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的駕馭能力,進(jìn)而更為深入、高效地開展實踐學(xué)習(xí)活動,為學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。比如:教師要結(jié)合具體數(shù)學(xué)教學(xué)課件內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行思維意識鍛煉活動,促使學(xué)生在“方程”、“不等式”的題目解析中,了解“一元二次函數(shù)”的特點與本質(zhì),有效增強學(xué)生對信息技術(shù)手段的應(yīng)用能效,積極培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識,逐步拓展學(xué)生綜合能力,促使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)全面提升。
3.3關(guān)注培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)
新課標(biāo)理念的影響下,當(dāng)前的教育理念推崇以生為本,而且學(xué)習(xí)不再以考試為唯一目的,而是學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是一種學(xué)生的能力,是學(xué)生在學(xué)習(xí)時逐漸形成的,它與本學(xué)科相關(guān)的能力有關(guān),此能力也會滿足于社會的需要,也是學(xué)生需要具備的基礎(chǔ)素質(zhì)。它具有連續(xù)性,而且會影響學(xué)生今后的發(fā)展,同時具備了個人與社會的系統(tǒng)化特征。實踐證實,基礎(chǔ)素養(yǎng)主要由三個部分組成,即知識、態(tài)度、能力。其中,知識是最為基礎(chǔ)的元素,學(xué)生主要通過課堂學(xué)習(xí)獲得。態(tài)度體現(xiàn)的是學(xué)生對于知識的喜愛程度,以及運用的技巧,能否在生活中加以靈活使用等。而能力是學(xué)生對知識的輸出,是對知識的變現(xiàn),也體現(xiàn)在將知識運用到生活中,對社會的發(fā)展作出貢獻(xiàn)等。以往的以考試為目的的學(xué)習(xí),不但阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展,也不利于思維的獨立?;诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué),教師應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)邏輯,系統(tǒng)學(xué)習(xí)該學(xué)科,可以讓學(xué)生明晰自身的思維體系,使自身看待問題更加客觀、辯證化,這對于今后正確三觀的養(yǎng)成,也具有顯著的成效。因此,高中數(shù)學(xué)教學(xué),應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)的熱情,增添學(xué)習(xí)的動力,以養(yǎng)成長期的學(xué)習(xí)能力。例如:在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教材中的“立體幾何初步——空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系”這一知識點時,教師要巧妙運用培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的理念,增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究能力,讓學(xué)生根據(jù)高中數(shù)學(xué)課程布局,逐步形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維意識,有效開展對“立體集合初步”的探索學(xué)習(xí)活動。比如:教師要借助多媒體教學(xué)設(shè)備,幫助學(xué)生逐步形成立體集合思維,讓學(xué)生對“空間”、“平面”產(chǎn)生明確認(rèn)知,進(jìn)而增強學(xué)生對知識點的應(yīng)用與駕馭能力,更為深刻、全面的開展實踐學(xué)習(xí)活動,逐步形成良好的學(xué)習(xí)思想,全面提高學(xué)生探索學(xué)習(xí)興趣和動力,使得學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維意識逐步深化拓展,有目標(biāo)、有方向的對“空間點、直線、平面”之間的位置關(guān)系進(jìn)行解讀,增強學(xué)生數(shù)學(xué)集合觀的學(xué)習(xí)能力。
二、圖史共建:視覺軌跡之中的理論解讀
對美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說,視覺在其感知和接受過程中居于首要地位。因為藝術(shù)活動“必須依靠經(jīng)過選擇和改造的物質(zhì)媒介并作用于審美感官才能進(jìn)行?;蛘哒f,它本身就是一種交際工具,藝術(shù)家必須創(chuàng)造出有獨特時空特征的藝術(shù)作品,呈現(xiàn)于他人的感知覺。藝術(shù)活動不是純粹的精神活動,而是材料中的體驗和思維”(王林,2004)。所以,中國美術(shù)史課程的理論解讀可以循著圖像分析的視覺軌跡來行進(jìn),這就要求教師要充分利用教學(xué)媒體,包括多媒體課件、圖像和影視等資料的綜合運用。例如在講授秦漢美術(shù)的畫像石、畫像磚藝術(shù)時,可以用多媒體課件的形式向?qū)W生展示不同地區(qū)畫像石、畫像磚的作品圖像,通過圖像的分析來闡述畫像石、畫像磚的題材內(nèi)容、藝術(shù)手法及藝術(shù)特點,從而將美術(shù)理論的分析貫穿于圖像的解讀過程中。這種以讀圖來釋理的方法較之傳統(tǒng)的理論分析,可以更加直觀地向?qū)W生展示漢代先民繽紛多彩的生活畫面,也更容易被學(xué)生接受。再如,教師在講授清代山水畫的特點時,可以采用圖像演示的方式,讓學(xué)生從直觀的圖像感受和比較中,得出清代山水畫的空間已由兩宋時期自然化的物象空間轉(zhuǎn)向抽象化的筆墨空間。而通過對清代山水畫代表作品的圖像分析,也可以使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到清代山水畫是以“筆墨”、“寫意”和“書法性”的特點作為中國古代繪畫的結(jié)局。從而使學(xué)生對清代山水畫的特點有更加直觀和深刻的認(rèn)識。正如彼得•伯克在《圖像證史》一書中所寫的那樣:“對圖像研究者而言,繪畫作品并不簡單地只是用于觀賞,而是用來‘解讀’。在今天,這種思想已成為常識”(彼得•伯克,2008)。所以,在中國美術(shù)史的課堂教學(xué)中,通過圖像和美術(shù)史的共建與解讀,學(xué)生才能更加直觀和全面地了解藝術(shù)作品的全貌。
三、人文制衡:從先驗的說教走向經(jīng)驗的認(rèn)同
中國美術(shù)史的課堂教學(xué),并不是簡單地對美術(shù)史知識的先驗說教,而是要將理論知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗、藝術(shù)實踐相連通,使美術(shù)史和藝術(shù)理論知識真正得到學(xué)生的經(jīng)驗認(rèn)同?!敖處熡芍R和技能的講解者、傳授者,變?yōu)閷W(xué)生能力構(gòu)建的幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者”(錢初熹,2005)。所以,一方面,教師可以將中國美術(shù)史的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的美術(shù)技法學(xué)習(xí)相結(jié)合,更好地促進(jìn)學(xué)生技法的提高。正如學(xué)習(xí)在五代時期山水畫的章節(jié),教師引導(dǎo)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生結(jié)合自身山水畫的創(chuàng)作實踐,來分析在構(gòu)圖和表現(xiàn)技巧方面五代時期所形成的南北兩大山水畫派的藝術(shù)特點,學(xué)生結(jié)合自己的繪畫實踐很容易總結(jié)出山水畫的南北兩大派別及其各自在構(gòu)圖和表現(xiàn)技巧方面的特點。反過來,教師對這一時期山水畫派別及特點的理論分析及總結(jié),特別是對南北兩大山水派別皴法的分析則會對學(xué)生的繪畫實踐起到深化和指導(dǎo)的作用,這樣理論學(xué)習(xí)和繪畫實踐之間就形成了相輔相成的互通關(guān)系,形成了學(xué)生的繪畫經(jīng)驗認(rèn)同。同樣,在花鳥畫、人物畫等教學(xué)中教師也可以聯(lián)系學(xué)生的繪畫實踐,把學(xué)生對美術(shù)史學(xué)習(xí)的被動性轉(zhuǎn)化成主體內(nèi)在的驅(qū)動力。另一方面,教師可以將枯燥理論知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系,使學(xué)生從日常生活經(jīng)驗中領(lǐng)悟美術(shù)史知識學(xué)習(xí)的價值和現(xiàn)實意義。在原始彩陶及不同歷史時期陶器及瓷器藝術(shù)的學(xué)習(xí)中,教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己在生活中接觸到的陶器和瓷器,對辨別陶器和瓷器找到經(jīng)驗的認(rèn)同,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)陶器、瓷器藝術(shù)時必定會產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望。因此,將中國美術(shù)史知識的學(xué)習(xí)置于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和自身生活經(jīng)歷中去解讀,使教學(xué)效果得到有效性提升的重要策略之一。
四、調(diào)轉(zhuǎn)模式:多元文化生態(tài)中教學(xué)方法探尋
中國美術(shù)史的教學(xué)要不斷探尋更加適宜的教學(xué)方法。首先,不同階段要采取不同的教學(xué)方法,我們一般認(rèn)同原始美術(shù)用人類學(xué)的方法,古典美術(shù)用圖像學(xué)的方法,現(xiàn)代藝術(shù)用形態(tài)學(xué)的方法,當(dāng)代藝術(shù)用文化學(xué)的方法。由此,在中國美術(shù)史的教學(xué)中,對中國古典美術(shù)的學(xué)習(xí)階段,教師要向?qū)W生擴充符號學(xué)、圖像學(xué)等學(xué)術(shù)研究方法,并注意培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和分析能力。其次,在教學(xué)中教師要適時對不同美術(shù)類別的發(fā)展線索進(jìn)行梳理,包括縱向歷時性的,如中國山水畫、人物畫、花鳥畫、文人畫等發(fā)展線索的梳理;和橫向共時性的,如中國明代山水畫和西方文藝復(fù)興時期風(fēng)景畫的橫向比較、中國秦漢美術(shù)與西方古希臘美術(shù)的比較、西方油畫的傳入及其對中國明清時期繪畫的影響等。再次,對美術(shù)史知識的分析要放到整個歷史背景之中,把社會歷史文化對美術(shù)發(fā)展的影響加以闡釋。當(dāng)然,教師在中國美術(shù)史的教學(xué)中還可以采取更加多元的方法,注重學(xué)生的課堂參與和互動??傊谥袊佬g(shù)史的教學(xué)中要調(diào)轉(zhuǎn)傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式,開創(chuàng)更加開放多元的教學(xué)方法。
五、因材施教:特定學(xué)生群體的針對性教學(xué)
教師要對所教授學(xué)生群體的能力、興趣、特點等有一定的了解,然后再有針對性地采取適合于該學(xué)生群體的教學(xué)方法和教學(xué)策略,這樣才能使課堂的教學(xué)效果得到提升。在中國美術(shù)史的教學(xué)中,教師要針對美術(shù)專業(yè)的學(xué)生邏輯思維及理性分析能力較弱,但感性認(rèn)識和形象思維能力較強等特點,在教學(xué)內(nèi)容上多與美術(shù)實踐相聯(lián)系,在教法上多選取圖像分析方法等。如果教師沒有認(rèn)識到這一點,一味地將中國美術(shù)史的教學(xué)內(nèi)容教條化或者是采用單調(diào)的理論分析的教學(xué)方法,則可能會收到事倍功半或者是教師的理論分析再嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致也引不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的消極效果,學(xué)生只能通過死記硬背的方式配合理論課學(xué)習(xí)。因此,針對具體的教學(xué)班級,教師要做到因材施教,有的放矢地組織教學(xué)內(nèi)容,并采取適宜該學(xué)生群體的教學(xué)方法,這樣才能使教學(xué)效果得到有效提升。
教育問題一直是國家關(guān)注的重點問題,它關(guān)系到民族的未來。
而提升課堂的教學(xué)效率,讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)文化知識是教育改革的重點,也是我們不斷探索的目的。但目前的情況,由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻影響,還不能及時地跟進(jìn)改革要求,另外對于很多新的教學(xué)方式和理念,很多學(xué)生、家長和老師不能有效地利用,這樣使得新課改的目的大打折扣,不能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。
一、初中課堂的現(xiàn)狀
學(xué)生的教育問題,是需要老師、家長和學(xué)生的共同努力?,F(xiàn)在,教育改革以來,學(xué)校為推進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量,增加了很多新的教學(xué)模式,但是也存在著許多弊端。這些模式使得老師只注重教學(xué)的形式,而沒有關(guān)心教學(xué)的實質(zhì),長此以往,課堂效率必然不能提升。老師沒有做好的引導(dǎo),學(xué)生在新的教學(xué)模式下,會覺得老師把自己該做的任務(wù)交給我們,對于新課改在心理上不認(rèn)同。因此在課堂上,不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中,或者對于自己的學(xué)業(yè)感到迷茫。而家長在這種大環(huán)境下為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績,采取了很多不恰當(dāng)?shù)淖龇āD敲聪胍玫赝七M(jìn)教育改革,勢必要先在新的教學(xué)理念下提高課堂效率。
二、提升課堂效率的策略
1.精心備課,制定科學(xué)的教學(xué)方案
科學(xué)合理的教學(xué)方案是提升初中課堂效率的必要保證。老師在講課之前,要對于自己要講授的知識有全面和系統(tǒng)的了解,這樣才能制定出最明確的教學(xué)目標(biāo)。保證每一堂課都有針對性,明確這一堂課要教會學(xué)生什么知識,提升他們對什么的認(rèn)識和能力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外,老師也要做一個評價學(xué)生達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),每個學(xué)生的認(rèn)知能力和接受知識的能力不同,老師不能只用分?jǐn)?shù)去評定學(xué)的好壞,對于不同的學(xué)生老師要用不同的方式去鼓勵。對于課堂練習(xí)方面,不能只青睞分?jǐn)?shù)高的學(xué)生,多培養(yǎng)整體的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們相互學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)目標(biāo)里都要寫得詳細(xì)清楚,這樣每節(jié)課的教學(xué)效率都能得到一定的提升。
2.積極創(chuàng)新,加強和學(xué)生的互動
傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生只能按照老師安排的死記硬背,老師講多少學(xué)多少。自從素質(zhì)教育推行以來,要求“以人為本”,學(xué)生是主體,不斷培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力?!袄蠋煵煌5刂v授,學(xué)生機械地聽講”模式已不符合時展的要求,也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高,課堂的效率也達(dá)不到很好的效果。所以在新課改環(huán)境下,老師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式,充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。引導(dǎo)學(xué)生不斷思考,充分集中注意力的方法就是不斷地和學(xué)生互動、
交流。一節(jié)課的時間有限,但是學(xué)生的思維沒有限制,學(xué)生的能力也沒有限制。老師有利的引導(dǎo)和互動,可能會讓學(xué)生在短暫的45分鐘內(nèi)獲得自主學(xué)習(xí)的能力,找到學(xué)習(xí)的興趣。
3.改善教學(xué)設(shè)備,集中學(xué)習(xí)注意力
隨著經(jīng)濟的發(fā)展,各種各樣的技術(shù)被發(fā)明創(chuàng)造。作為現(xiàn)代的初中生,生活在高速發(fā)展的信息時代,黑板粉筆已經(jīng)不能吸引學(xué)生的目光。當(dāng)今時代,聲音和畫面更能夠引發(fā)學(xué)生的注意,利用多媒體教學(xué)設(shè)備不僅能增加新鮮感,還能提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。所以老師要學(xué)會使用多媒體教學(xué)技術(shù),一節(jié)課下來,利用聲音、圖片和畫面更容易讓學(xué)生記住,而且老師也更容易把握課堂的節(jié)奏感。利用節(jié)省在黑板上書寫的時間,讓學(xué)生思考知識表面背后的深層含義或者動手多實踐學(xué)習(xí)的科學(xué)方法,將會大大提高課堂的效率。
4.設(shè)立學(xué)習(xí)小組,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
初中時期的學(xué)生,正是培養(yǎng)他們?nèi)松^和價值觀的重要時期。這個年齡的學(xué)生不像小學(xué)生那么天真懵懂,也不像高中生那樣沉穩(wěn),需要老師慢慢培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。設(shè)立學(xué)習(xí)小組,表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)小組給予獎勵。讓每個小組的每位同學(xué)都參與進(jìn)來,共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,這樣的方式更有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維,努力為小組爭光,也能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)友愛和集體榮譽感。蕭伯納說:“如果你有一種思想,我有一種思想,彼此交換,我們每個人就有了兩種思想,甚至多于兩種思想?!蹦敲葱〗M內(nèi)部的同學(xué)相互交流說出自己的看法,對于每位小組成員來說都是一種相互學(xué)習(xí)。這樣一堂課下來,每位同學(xué)都有自己的收獲,課堂氣氛活躍,教學(xué)效率也能大大提高。