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篇（1）

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-000-02

1 云計(jì)算在實(shí)現(xiàn)教育資源共建共享上的優(yōu)勢(shì)分析

云計(jì)算規(guī)模大、方便化、虛擬化、前景大等特點(diǎn)，使得其在教育領(lǐng)域得到廣泛的運(yùn)用。2010年在世界經(jīng)濟(jì)論壇上埃森（Accenture）公司的《探究云計(jì)算的未來(lái)：駕馭技術(shù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型的下一次浪潮》調(diào)查報(bào)告顯示，云計(jì)算在教育科研行業(yè)的潛在應(yīng)用體現(xiàn)在三點(diǎn)：獲取全球資源（Access toglobal resources）;低成本仿真（Lowcost simulation）;真高度交互/協(xié)作學(xué)習(xí)（Highly in teractive/collaborative learning）。鑒于此，Google、微軟等都開(kāi)辟了一塊自己的云計(jì)算領(lǐng)土。

當(dāng)前公認(rèn)的云計(jì)算主要有3種部署方式，即公有云、私有云和混合云。

云計(jì)算特點(diǎn)使教育資源共建共享成為可能。云計(jì)算所有的數(shù)據(jù)都存儲(chǔ)在規(guī)模龐大的數(shù)據(jù)中心，由技術(shù)優(yōu)秀的專業(yè)團(tuán)隊(duì)來(lái)負(fù)責(zé)日常的數(shù)據(jù)管理和安全工作，確保資源庫(kù)規(guī)模擴(kuò)大和數(shù)據(jù)安全。

云計(jì)算技術(shù)可提供軟件定制與安全的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)服務(wù)。云計(jì)算技術(shù)能獲得比私有服務(wù)器大得多的存儲(chǔ)空間，同時(shí)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在云端，不會(huì)丟失，不用備份。

依托云計(jì)算技術(shù)搭建交互式云服務(wù)平臺(tái)。云計(jì)算跨設(shè)備、跨平臺(tái)的特點(diǎn)，使用戶很容易在各種終端間同步獲取數(shù)據(jù)，并能隨時(shí)與別人分享，正是有了良好的開(kāi)放性和共享性，使云計(jì)算的大規(guī)模資源共享成為可能。

2 高校教育資源共建共享的“云”層設(shè)計(jì)

云計(jì)算的部署方式及特點(diǎn)在高校教育資源共建共享上的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，高校教育資源平臺(tái)的云層設(shè)計(jì)，也就是實(shí)現(xiàn)資源共建共享“腳手架”的設(shè)計(jì)尤為重要。因?yàn)榻逃虒W(xué)資源是學(xué)校各項(xiàng)工作得以開(kāi)展的基礎(chǔ)，這些資源主要包括基礎(chǔ)性教學(xué)硬件網(wǎng)絡(luò)設(shè)施源、應(yīng)用軟件、操作平臺(tái)、數(shù)字資源、教師資源等，按照一定的分類(lèi)方法可整合為四類(lèi)“云”上資源。整合后由下向上云層為：硬件資源云、軟件資源云、云服務(wù)平臺(tái)、教育資源云四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的層次結(jié)構(gòu)。下面具體闡述實(shí)現(xiàn)高校教育資源共建共享的“云”層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與功能實(shí)現(xiàn)。（見(jiàn)圖1）

圖1教育資源共建共享“云”層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與功能實(shí)現(xiàn)

2.1 硬件資源云

這是云計(jì)算高校教育資源系統(tǒng)架構(gòu)的最底層，部署為公有云。主要提供最基本的物理資源，包括計(jì)算、存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，并通過(guò)虛擬化技術(shù)和集群技術(shù)對(duì)底層硬件資源進(jìn)行消除物理硬件的限制，以此來(lái)降低硬件管理的復(fù)雜度，提高硬件資源的利用率，有效地控制其成本，并且保證了云計(jì)算系統(tǒng)的可擴(kuò)展性。

2.2 軟件資源云

軟件服務(wù)云主要由安全服務(wù)云、在線辦公云、應(yīng)用軟件云組成，提供各類(lèi)軟件的定制服務(wù)。使用軟件資源云，用戶可以節(jié)省很多不必要的麻煩，如軟件的升級(jí)、資源的存儲(chǔ)、病毒、木馬等，用戶只需將編輯完的文檔等存入云端就可以有效地避免文件的外泄以及被盜等問(wèn)題，因而云計(jì)算具有高度的安全性。

2.3 云服務(wù)平臺(tái)

云服務(wù)平臺(tái)按照私有云方式部署在軟件資源云層之上。主要由操作系統(tǒng)云和中間件云組成，實(shí)現(xiàn)計(jì)算能力、存儲(chǔ)資源的調(diào)度、協(xié)調(diào)和監(jiān)控，為業(yè)務(wù)應(yīng)用提供基礎(chǔ)運(yùn)行環(huán)境和基礎(chǔ)作支撐。操作系統(tǒng)云負(fù)責(zé)與虛擬機(jī)對(duì)話，提供最基本的軟件環(huán)境和系統(tǒng)服務(wù);中間件云對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和軟件平臺(tái)進(jìn)行抽象和統(tǒng)一表示，實(shí)現(xiàn)對(duì)軟件運(yùn)行環(huán)境按需定制，并對(duì)各類(lèi)業(yè)務(wù)應(yīng)用提供基礎(chǔ)服務(wù)和管理。

2.4 教育資源云

最上面一層按混合云方式部署的教育資源云，包括數(shù)字資源（網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字圖書(shū)和遠(yuǎn)程教育）、教師資源等。由于各高等本科院校、職業(yè)技術(shù)類(lèi)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所掌管的學(xué)習(xí)資源相對(duì)獨(dú)立，學(xué)習(xí)資源得不到有效的配置和利用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成本加大，眾人望而卻步。教育資源云的構(gòu)建不僅可以實(shí)現(xiàn)各級(jí)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，甚至社區(qū)居民學(xué)習(xí)資源的共享、有效的配置和合理的利用，還能降低學(xué)習(xí)成本，提高教育質(zhì)量。高校的師資建設(shè)可借鑒云計(jì)算的思想并構(gòu)建教師資源云，從而加強(qiáng)各級(jí)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)技術(shù)人員等之間的流動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享，加強(qiáng)教育界與企業(yè)界之間的溝通與合作。今后，很多教育資源甚至教育本身都將以服務(wù)的形式呈現(xiàn)，這與云計(jì)算以服務(wù)為導(dǎo)向的特性相契合，選擇云計(jì)算作為新一輪教育信息化的技術(shù)架構(gòu)是必然趨勢(shì)。

3 資源共建共享“云”服務(wù)應(yīng)用模式

高校教育資源共建共享“云”服務(wù)應(yīng)用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及教育資源的開(kāi)發(fā)、資源的管理和資源的應(yīng)用三方面。圍繞這三方面，設(shè)定基于“云”服務(wù)的高校教育資源共建共享應(yīng)用模式由三個(gè)要素構(gòu)成：①高校教育資源共建共享的組織實(shí)施，主要是指教育主管部門(mén)與教育行業(yè)協(xié)會(huì)。根據(jù)各高校需要，政府教育主管部門(mén)有計(jì)劃地組織實(shí)施基于云服務(wù)的優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)，并通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)構(gòu)建教育資源共享中心，如廣東省優(yōu)質(zhì)教育共享中心，由教育技術(shù)協(xié)會(huì)制定技術(shù)規(guī)范引導(dǎo)各級(jí)各類(lèi)高等院校實(shí)施;②優(yōu)質(zhì)教育資源共建，主要指各級(jí)高校獨(dú)立開(kāi)發(fā)的或有資質(zhì)的教育軟件開(kāi)發(fā)公司和部分教育軟件研發(fā)部門(mén)獨(dú)立或聯(lián)合開(kāi)發(fā)的成系統(tǒng)的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源;③同類(lèi)高校教育資源共享，同類(lèi)高校優(yōu)質(zhì)教育資源用戶群，包括學(xué)習(xí)者和教育者及其他使用該資源的用戶。如圖2為三要素之間的關(guān)系及其云服務(wù)應(yīng)用模式圖。

圖2 資源構(gòu)建共建共享“云”服務(wù)應(yīng)用模式圖

3.1 政府、協(xié)會(huì)組織實(shí)施與管理

在數(shù)字化教育資源共建共享中，由政府和協(xié)會(huì)組織實(shí)施與管理，發(fā)揮控制功能。保障數(shù)字化教育資源共建共享系統(tǒng)的正常運(yùn)行，政府部門(mén)對(duì)資源開(kāi)發(fā)者與資源利用者的行為進(jìn)行規(guī)范和調(diào)控，協(xié)會(huì)對(duì)資源質(zhì)量提出要求，對(duì)資源信息進(jìn)出資源庫(kù)的程序作出規(guī)定。云服務(wù)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)資源共建共享的技術(shù)核心，也是整個(gè)應(yīng)用功能的最終執(zhí)行模塊。用戶需要的服務(wù)通過(guò)接口與云服務(wù)平臺(tái)連接，全部交由云計(jì)算平臺(tái)處理，處理完畢再由接口將數(shù)據(jù)依次傳給用戶。它包括數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、計(jì)算和管理三大模塊，其中計(jì)算模塊主要是來(lái)自用戶的計(jì)算任務(wù)拆分，然后再派發(fā)到云中具備相應(yīng)功能的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分布式的并行計(jì)算。進(jìn)行全部相關(guān)計(jì)算之后，再將最終的結(jié)果收集，統(tǒng)一整理（如排序、合并等）后再返還給用戶。管理模塊實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的自我管理和自我調(diào)優(yōu)，以方便查詢、搜索。存儲(chǔ)模塊與基于三層架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)應(yīng)，又分為用戶信息庫(kù)、學(xué)習(xí)資源庫(kù)、交流庫(kù)、存儲(chǔ)庫(kù)、軟件庫(kù)五個(gè)子模塊，分別存儲(chǔ)相應(yīng)的信息。

政府主管部門(mén)通過(guò)搭建統(tǒng)一的資源交互云服務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。最主要是對(duì)系統(tǒng)的運(yùn)行模式進(jìn)行設(shè)計(jì)和選擇，同時(shí)，還要組織人們對(duì)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)資源的建設(shè)質(zhì)量不斷提高。這些任務(wù)須由教育主管部門(mén)統(tǒng)一組織，提出建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，由教育行業(yè)協(xié)會(huì)指導(dǎo)，各級(jí)高校共同承擔(dān)。

3.2 校、企共同開(kāi)發(fā)共建

各類(lèi)院校單獨(dú)建庫(kù)不僅使得各種資源重復(fù)建設(shè)、資源質(zhì)量低下，而且相互之間不能交互，形成了眾多的“資源孤島”。院校開(kāi)發(fā)者依照規(guī)范，在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，教育主管部門(mén)制定相關(guān)措施來(lái)控制和考核其質(zhì)量，采用“多用多得、少用少得”的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)機(jī)制，激勵(lì)各校不斷提高教育資源的開(kāi)發(fā)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)共建教育資源的局面。同時(shí)根據(jù)用戶需求，還可委托相關(guān)企業(yè)、社會(huì)和政府部門(mén)等有資質(zhì)的教育資源研發(fā)公司，開(kāi)展教育資源的商業(yè)化開(kāi)發(fā)工作。商業(yè)開(kāi)發(fā)者根據(jù)用戶群的反饋意見(jiàn)，不斷修改、完善，同一個(gè)教育資源可以通過(guò)升級(jí)確保教育資源的高質(zhì)量，成為用戶群最滿意的資源，逐步形成教育資源開(kāi)發(fā)的滾動(dòng)式共建良性發(fā)展，在實(shí)現(xiàn)共建的前提下，共享資源的問(wèn)題相應(yīng)得以解決。

3.3 同類(lèi)高校教育資源互換共享

數(shù)字化教育資源共建共享的目的是更好地利用這些資源，如果沒(méi)有資源的利用者，數(shù)字化教育資源共建共享系統(tǒng)就失去了存在的意義，同類(lèi)高校的在校教師、學(xué)生及其相關(guān)人員是高校資源主要用戶群。教育資源共建共享云服務(wù)模式可以使各校優(yōu)勢(shì)專業(yè)獨(dú)立開(kāi)發(fā)資源交換以及教育資源的商業(yè)開(kāi)發(fā)，既減少了資源的重復(fù)建設(shè)，大幅度提高了教育資源建設(shè)的質(zhì)量，又使統(tǒng)一的云服務(wù)平臺(tái)打通了校際間資源訪問(wèn)的壁壘。教育資源“共建共享”的終極目標(biāo)，就是極大限度地豐富各類(lèi)高校教育資源庫(kù)，讓學(xué)習(xí)者、教育者、管理者，隨時(shí)隨地享用自己所需要的一切高質(zhì)量教育資源。

4 結(jié)語(yǔ)

縱觀目前高校教育資源建設(shè)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的共建共享是我們面臨的一大難題。云計(jì)算的出現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)資源的集中與共享掃清了技術(shù)障礙，使其在經(jīng)濟(jì)效益、資源質(zhì)量、資源庫(kù)容量、共享渠道等方面的優(yōu)勢(shì)更是顯而易見(jiàn)。本文將硬件網(wǎng)絡(luò)設(shè)施資源、應(yīng)用軟件、操作平臺(tái)、數(shù)字資源、教師資源等資源整合為四類(lèi)，由下至上設(shè)計(jì)了“硬件資源云、軟件資源云、云服務(wù)平臺(tái)、教育資源云”的云層結(jié)構(gòu)，為資源共建共享搭建了腳手架。同時(shí)提出了資源開(kāi)發(fā)、資源管理、資源共享要由“政府政策主導(dǎo)、協(xié)會(huì)技術(shù)引導(dǎo)、校企共同開(kāi)發(fā)、資源互換共享”的高校教育資源共建共享模式。相信在不久的將來(lái)，共建共享的高校教育資源必將成為教育信息資源建設(shè)的主流，“資源孤島”的現(xiàn)象會(huì)得以徹底解決。

（廣州城市職業(yè)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心，廣東 廣州 510405）

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篇（2）

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

信息時(shí)代的教育教學(xué)改革以信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的普及、滲透與應(yīng)用為重要基礎(chǔ)，并以數(shù)字資源在課程教學(xué)中的應(yīng)用為突破口，不斷推動(dòng)教育的變革與創(chuàng)新?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》、教育部等九部門(mén)《關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化當(dāng)前幾項(xiàng)重點(diǎn)工作的通知》等文件，都強(qiáng)調(diào)推動(dòng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開(kāi)發(fā)與普遍應(yīng)用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。為推進(jìn)我國(guó)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共建共享，國(guó)家建設(shè)了“國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)（）”，以此推動(dòng)數(shù)字教育資源的匯聚與應(yīng)用。同時(shí)，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》也明確指出需要“制訂數(shù)字教育資源建設(shè)與共享的基本標(biāo)準(zhǔn)，建立數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)與審查制度”。為保證國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)資源建設(shè)的質(zhì)量與規(guī)范，本研究在聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“基礎(chǔ)教育領(lǐng)域數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)研究”、教育部中移動(dòng)科研基金“教育信息化理論研究”等課題的支持下，由中央電教館與華南師范大學(xué)成立聯(lián)合課題組，系統(tǒng)研究與探索基礎(chǔ)教育領(lǐng)域數(shù)字資源的評(píng)價(jià)問(wèn)題，形成一套完善適用的評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的建設(shè)與應(yīng)用。

一、數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

針對(duì)數(shù)字教育資源的建設(shè)，國(guó)內(nèi)外相當(dāng)多的研究機(jī)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)化組織提供了系列技術(shù)規(guī)范、設(shè)計(jì)規(guī)范，如IEEE LTSC的LOM標(biāo)準(zhǔn)、IMS的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范、我國(guó)CELTSC的資源建設(shè)規(guī)范等，但尚缺乏全面、系統(tǒng)的數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2002年，我國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)了《CELTS—22網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)規(guī)范》，其他類(lèi)型資源的評(píng)價(jià)規(guī)范則尚未。從研究文獻(xiàn)上考察，資源評(píng)價(jià)的研究成果非常稀少，評(píng)價(jià)的主體、方法、模式、策略等內(nèi)容鮮有人涉足。[1]從資源建設(shè)實(shí)踐的角度考察，我國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的建設(shè)部門(mén)在特定領(lǐng)域提出了一些具有一定操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但目前尚缺乏系統(tǒng)性研究與實(shí)踐。

國(guó)外關(guān)于數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的探索，主要體現(xiàn)在一些資源建設(shè)項(xiàng)目上。Connexions開(kāi)放資源項(xiàng)目[2]采取“用戶評(píng)價(jià)”、“專業(yè)人士審核”和“管理員審核”相結(jié)合的質(zhì)量保證機(jī)制。用戶通過(guò)資源平臺(tái)的“透鏡”工具標(biāo)記和評(píng)論資源，專業(yè)人士綜合用戶意見(jiàn)對(duì)資源進(jìn)行權(quán)威的評(píng)價(jià)，管理員則就資源內(nèi)容的合法性及可靠性作出審核驗(yàn)證。MERLOT教育資源項(xiàng)目[3]則制定了一套有序的資源評(píng)價(jià)制度——“同行評(píng)審”、“用戶評(píng)議”和“個(gè)人收藏”。“同行評(píng)審”是指同行評(píng)審員根據(jù)各學(xué)科資源質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)已征得創(chuàng)作者評(píng)審許可的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行評(píng)審；“用戶評(píng)議”是指資源用戶以個(gè)人主觀感受對(duì)資源進(jìn)行星級(jí)評(píng)定和文字評(píng)論；“個(gè)人收藏”是用戶自發(fā)選擇喜愛(ài)而有用的資源的行為，可謂一種個(gè)性化資源推薦機(jī)制。Tracey L. Leacock，John C. Nesbit[4]介紹了專門(mén)用于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)對(duì)象的評(píng)價(jià)工具——LORI的結(jié)構(gòu)和理論基礎(chǔ)，從九個(gè)維度考察學(xué)習(xí)對(duì)象的質(zhì)量，每一個(gè)維度分為五個(gè)等級(jí)（一至五顆星）和“不適用”。土耳其研究者Deniz和Marzo等人[5]在2008年國(guó)際EAEEIE會(huì)議上就EU Socrates EIE—Surveyor項(xiàng)目提出了一套針對(duì)在線學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量評(píng)價(jià)方法。該方法分成兩個(gè)主要部分，分別是在線資源目錄和在線資源調(diào)查。Ann Ooms[6]提出了改進(jìn)數(shù)字教育資源的迭代評(píng)價(jià)模型，強(qiáng)調(diào)數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的四元素。Dr. Alivizos Sofos和Apostolos Kostas[7]關(guān)注教學(xué)過(guò)程，基于教學(xué)法和媒體教學(xué)理論，從教師這個(gè)使用者的角度研制小學(xué)數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)。《評(píng)價(jià)和選擇學(xué)習(xí)資源指南》（Evaluation and Selection of Learning Resource： a Guide）[8]中給出了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的選擇與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生特點(diǎn)、媒體特點(diǎn)、技術(shù)性七個(gè)評(píng)價(jià)維度，每一個(gè)評(píng)價(jià)維度下都涵蓋具體的、體現(xiàn)不同程度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！秾W(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)指導(dǎo)方針》（Learning Resources Evaluation Guidelines）[9]清晰地羅列了資源評(píng)價(jià)的五條準(zhǔn)則?！堕_(kāi)放教育資源評(píng)價(jià)量規(guī)》（Rubrics to Evaluate Open Educational Resources）[10]考慮七類(lèi)評(píng)價(jià)量規(guī)，并詳細(xì)描述了每一量規(guī)的細(xì)節(jié)。國(guó)外資源評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐現(xiàn)狀見(jiàn)表1。

總結(jié)對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐案例，可以看出：數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)研究滯后于資源的研發(fā)與教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，教育資源評(píng)價(jià)的相關(guān)研究主要集中在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、評(píng)價(jià)原則與方法的探討上，并沒(méi)有形成資源的基本評(píng)價(jià)理論體系；現(xiàn)有的資源評(píng)價(jià)指標(biāo)風(fēng)格各異，大都集中在內(nèi)容因素、組織形式因素和運(yùn)行情況因素，缺乏系統(tǒng)性，未能詳細(xì)地反映教育資源本身的特征和教育資源應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中的本質(zhì)，忽略了預(yù)測(cè)教育資源實(shí)際教學(xué)效用的能力；評(píng)價(jià)機(jī)制、策略方面的研究成果缺乏，大規(guī)模有效的實(shí)踐案例并不多見(jiàn)。由此可見(jiàn)，在數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)領(lǐng)域，目前尚未形成成熟的評(píng)價(jià)理論體系和評(píng)價(jià)模型，大規(guī)模的實(shí)踐應(yīng)用也有待進(jìn)一步探索。

二、數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)體系的基本框架

數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)等諸多要素，為構(gòu)建科學(xué)有效的資源評(píng)價(jià)體系，需要厘清資源評(píng)價(jià)的相關(guān)要素，并建立一個(gè)科學(xué)合理的框架，如圖1所示。

（一）數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的基本要素

1. 評(píng)價(jià)目標(biāo)

評(píng)價(jià)目標(biāo)是任何評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠啟動(dòng)的先決條件。評(píng)價(jià)的所有標(biāo)準(zhǔn)都是圍繞目標(biāo)來(lái)制定的，數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)目標(biāo)不僅包括對(duì)數(shù)字教育資源在教育性、社會(huì)性等方面的質(zhì)量檢驗(yàn)與優(yōu)劣鑒定，同時(shí)也是對(duì)數(shù)字教育資源發(fā)展新方向及時(shí)、動(dòng)態(tài)的預(yù)測(cè)與引導(dǎo)。

2. 評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)主體即評(píng)價(jià)者。數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)主體多樣，不同的評(píng)價(jià)主體由于所處的立場(chǎng)和專業(yè)角度不同，所關(guān)心的側(cè)重點(diǎn)也有差異。根據(jù)參與主體的特定專業(yè)身份，評(píng)價(jià)主體可分為教育資源的管理者、教育技術(shù)專家、學(xué)科專家以及使用者等幾類(lèi)。在評(píng)價(jià)時(shí)，根據(jù)具體評(píng)價(jià)需要，評(píng)價(jià)主體可以是單獨(dú)個(gè)體，也可以是多個(gè)主體的組合。

3. 評(píng)價(jià)對(duì)象

評(píng)價(jià)對(duì)象，即被評(píng)價(jià)者。技術(shù)的驅(qū)動(dòng)深刻地影響著教育資源的內(nèi)涵和存在形式，人們對(duì)教育資源“質(zhì)量保證”的要求越來(lái)越高。因此，評(píng)價(jià)對(duì)象不應(yīng)僅僅是常規(guī)的數(shù)字教育資源實(shí)體，隨著評(píng)價(jià)不斷深入和推廣，還可以擴(kuò)展至對(duì)資源開(kāi)發(fā)商資質(zhì)和支持服務(wù)能力的全面考察，從而多渠道保證評(píng)價(jià)效能。

4. 評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)方法是實(shí)施數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的手段與途徑。目前應(yīng)用于數(shù)字資源評(píng)價(jià)的常見(jiàn)方法包括元數(shù)據(jù)方法、定性與定量相結(jié)合的方法、網(wǎng)絡(luò)計(jì)量方法。[11]教育資源元數(shù)據(jù)指的是用于描述資源的數(shù)據(jù)，是對(duì)資源內(nèi)容形式的全方位揭示，依靠教育資源描述的元數(shù)據(jù)，可以在某種程度上對(duì)資源的價(jià)值作出一定的判斷。定性與定量相結(jié)合的方法是有關(guān)的定性方法和定量方法互補(bǔ)互促的高效產(chǎn)物，在主觀評(píng)價(jià)上引入精確技術(shù)手段，將定性問(wèn)題定量化處理，主流的方法有層次分析法、因素分析法、回歸分析法、模糊綜合評(píng)判法等。網(wǎng)絡(luò)計(jì)量方法是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量、信息流計(jì)量、網(wǎng)絡(luò)鏈接分析等方法，對(duì)數(shù)字化資源的組織、存儲(chǔ)、分布、傳遞、相互引證及其功能和開(kāi)發(fā)利用等作出定量描述并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以揭示其數(shù)量特征和內(nèi)在規(guī)律的方法。例如通過(guò)資源的鏈接分析，由鏈接數(shù)量和頻率的多少反映出資源質(zhì)量的好壞。

5. 評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)價(jià)目標(biāo)的可操作化分解，是評(píng)價(jià)目標(biāo)某個(gè)部分的具體描述，回答對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題。評(píng)價(jià)指標(biāo)是根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)主體來(lái)設(shè)計(jì)的。數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察反映教育資源質(zhì)量好壞并有利于教育資源優(yōu)化發(fā)展的影響因素。

（二）數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的基本方式

針對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體，基本的評(píng)價(jià)方式有管理者評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、用戶評(píng)價(jià)、機(jī)器評(píng)價(jià)等。管理者評(píng)價(jià)[12]面向教育資源運(yùn)營(yíng)系統(tǒng)的管理和運(yùn)維，側(cè)重于評(píng)價(jià)資源的系統(tǒng)性、豐富性、組織性、準(zhǔn)確性、高效性、安全性、穩(wěn)定性；專家評(píng)價(jià)是應(yīng)用最為廣泛的評(píng)價(jià)方式，領(lǐng)域?qū)＜彝熘逃Y源的體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)特點(diǎn)和應(yīng)用方向，可以憑借專業(yè)經(jīng)驗(yàn)多方位地考察教育資源；用戶評(píng)價(jià)是從用戶的角度考察資源是否實(shí)用、好用、易用，屬于開(kāi)放式過(guò)程性評(píng)價(jià)，是對(duì)資源非正式的及時(shí)反饋；機(jī)器評(píng)價(jià)是借助技術(shù)實(shí)現(xiàn)的客觀量化評(píng)價(jià)，由計(jì)算機(jī)智能技術(shù)自動(dòng)對(duì)資源的技術(shù)參數(shù)進(jìn)行測(cè)試，以及對(duì)資源的引用、點(diǎn)擊、轉(zhuǎn)發(fā)、收藏等信息進(jìn)行分析計(jì)算，形成直觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。常用的數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)方法見(jiàn)表2。

（三）數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的核心，它由影響教育資源質(zhì)量的不同象限列出的若干問(wèn)題構(gòu)成，是一組能清晰并有區(qū)分度地描述出數(shù)字教育資源價(jià)值特質(zhì)的集合體，它為評(píng)價(jià)主體提供一套可參照的、較為統(tǒng)一的標(biāo)尺。針對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體與方法，可以建立不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（四）數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的機(jī)制與策略

數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的機(jī)制與策略，是指有序化、規(guī)范化實(shí)施數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的基本方法、步驟和運(yùn)行制度。只有建立科學(xué)的評(píng)價(jià)策略，形成有效的評(píng)價(jià)機(jī)制與方法，并在實(shí)踐中不斷完善，才能提高資源評(píng)價(jià)的整體質(zhì)量與效率。

三、數(shù)字教育資源的基本分類(lèi)

隨著信息技術(shù)在教育過(guò)程中應(yīng)用的不斷滲透與深入，受不同認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、技術(shù)發(fā)展的影響，不同表現(xiàn)形式的教育資源不斷涌現(xiàn)。目前數(shù)字教育資源發(fā)展的特點(diǎn)是：在內(nèi)容組織上，由預(yù)設(shè)性、結(jié)構(gòu)化內(nèi)容組織的資源向生成性、動(dòng)態(tài)性教學(xué)內(nèi)容的資源發(fā)展；在教學(xué)功能上，由結(jié)構(gòu)化、集成化的多媒體課件和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等內(nèi)容展示式資源，向探究式、互動(dòng)式、開(kāi)放性等帶有強(qiáng)交互教學(xué)功能的教育資源發(fā)展；在教學(xué)應(yīng)用上，由課堂教學(xué)課件向半開(kāi)放的混合式課程、完全開(kāi)放的社會(huì)化課程逐步發(fā)展；在技術(shù)應(yīng)用上，由相對(duì)單一的終端支持向多種終端支持，由較單一的多媒體技術(shù)應(yīng)用向網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)等多種新技術(shù)的集成應(yīng)用方向發(fā)展。目前虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、微課、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源等新型數(shù)字教育資源受到廣泛關(guān)注。針對(duì)不同類(lèi)型的數(shù)字教育資源，建立分類(lèi)評(píng)價(jià)指標(biāo)，是開(kāi)展數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的基本原則。

（一）數(shù)字教育資源的分類(lèi)

隨著各種新形態(tài)的數(shù)字教育資源不斷涌現(xiàn)，要對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的數(shù)字資源進(jìn)行一個(gè)非?？茖W(xué)、規(guī)范的分類(lèi)并不容易。從資源的文件類(lèi)型角度，數(shù)字教育資源可分為文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、網(wǎng)頁(yè)等；從資源的承載物角度，數(shù)字教育資源可分光盤(pán)資源、IP資源、網(wǎng)絡(luò)資源等；從資源服務(wù)教學(xué)對(duì)象的角度，數(shù)字教育資源可分為輔助教師教學(xué)的資源、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和支持教師專業(yè)發(fā)展的資源；從支持課程教學(xué)的知識(shí)粒度看，數(shù)字教育資源可分為教學(xué)素材、知識(shí)點(diǎn)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等；從資源表現(xiàn)的內(nèi)容角度，數(shù)字教育資源可分為知識(shí)類(lèi)、工具類(lèi)、案例類(lèi)、評(píng)估類(lèi)、素材類(lèi)等等。

本研究建議結(jié)合資源所服務(wù)的教育教學(xué)對(duì)象及其外在表現(xiàn)形式兩個(gè)方面，把數(shù)字教育資源的第一層次分類(lèi)為：面向教師教學(xué)的資源、面向?qū)W生學(xué)習(xí)的資源和面向教師專業(yè)發(fā)展的資源。第二層次分類(lèi)為數(shù)字教育資源的表現(xiàn)形式，如：多媒體素材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等等，第二層次分類(lèi)的具體名稱可根據(jù)技術(shù)發(fā)展與教學(xué)應(yīng)用實(shí)際不斷擴(kuò)展。面向教師教的常見(jiàn)資源包括多媒體教學(xué)素材、教學(xué)單元課件、教學(xué)工具等；面向?qū)W生學(xué)習(xí)的常見(jiàn)資源包括學(xué)習(xí)工具、微課視頻、主題探究學(xué)習(xí)與實(shí)踐資源、高中網(wǎng)絡(luò)選修課等；面向教師專業(yè)發(fā)展的常見(jiàn)資源包括教學(xué)案例、教師教育網(wǎng)絡(luò)課程等。

（二）常見(jiàn)的數(shù)字教育資源

結(jié)合我國(guó)教育信息化教學(xué)發(fā)展實(shí)際，國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域目前征集的主要資源類(lèi)型包括教學(xué)素材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例、教學(xué)工具與教育游戲等類(lèi)型，并隨著教育信息化的深入發(fā)展不斷擴(kuò)充與發(fā)展。

1. 教學(xué)素材。指教學(xué)過(guò)程中使用的文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等多媒體材料，是教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例等教學(xué)資源的基本組成元素，是承載教學(xué)信息的基本單位。

2. 教學(xué)課件。指根據(jù)教學(xué)需要，在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，以多種媒體表現(xiàn)，具有良好結(jié)構(gòu)，滿足某一單元或知識(shí)點(diǎn)教與學(xué)需要的一種軟件。例如：演示文稿、動(dòng)畫(huà)課件、電子白板課件等。

3. 網(wǎng)絡(luò)課程。指以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)的課程教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。從組成內(nèi)容來(lái)說(shuō)，它包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方法等課程教學(xué)必備的要素。從組成形式來(lái)說(shuō)，它包含符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、按照一定的教學(xué)目標(biāo)組織起來(lái)的課程教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐環(huán)境，以及基于以上二者開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程主要應(yīng)用于教師教育、高中網(wǎng)絡(luò)選修課等。

4. 教學(xué)案例。指記錄教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)、典型意義事例及相關(guān)信息的資源。概括來(lái)說(shuō)，教學(xué)案例有兩類(lèi)，一類(lèi)可用于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展教研，促進(jìn)教學(xué)水平提高。這一類(lèi)教學(xué)案例需要包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)課件、課堂視頻實(shí)錄和教學(xué)反思四個(gè)部分（有的還包含專家點(diǎn)評(píng)）。一類(lèi)用于幫助學(xué)生完成某個(gè)知識(shí)概念的理解與建構(gòu)，如“微課”資源，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題進(jìn)行講解的以視頻為主的教學(xué)短片，授課時(shí)間一般不超過(guò)15分鐘，比如：知識(shí)點(diǎn)授課視頻、操作過(guò)程演示視頻等；學(xué)前教育教學(xué)案例主要指幼兒學(xué)習(xí)探究過(guò)程和教師適時(shí)引導(dǎo)的幼兒園小組活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)案例。

5. 教學(xué)工具。指針對(duì)知識(shí)點(diǎn)（簇），能夠在一個(gè)或多個(gè)方面為不同學(xué)生或教師的學(xué)與教活動(dòng)提供有效支撐的軟件，它可以一節(jié)課或一個(gè)單元為單位組織，也可以學(xué)科為單位組織。學(xué)科教學(xué)工具軟件主要分為教師備課工具、學(xué)生學(xué)習(xí)工具和仿真實(shí)驗(yàn)室等。

6. 教育游戲。指根據(jù)教學(xué)需要，在一定的學(xué)習(xí)理論和游戲理論指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)的，兼顧教育特性和游戲特性，同時(shí)承載著一定的教育和娛樂(lè)目的，能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂(lè)的計(jì)算機(jī)軟件。

四、數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是資源評(píng)價(jià)中用得最廣泛的評(píng)價(jià)工具，完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)由評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及權(quán)重系數(shù)三個(gè)要素有機(jī)組合構(gòu)成。針對(duì)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)主體，可以建立不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為配合國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的資源征集與評(píng)價(jià)，本研究初步建構(gòu)了針對(duì)專家評(píng)價(jià)的資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為使評(píng)價(jià)指標(biāo)體系更加合理科學(xué)、更具有操作性，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建過(guò)程中須遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、可測(cè)性、動(dòng)態(tài)性與導(dǎo)向性原則。

（一）數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建過(guò)程

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建過(guò)程如下：

1. 提煉有效評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)相關(guān)研究項(xiàng)目與文獻(xiàn)全面收集整理評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)Delphi法實(shí)行第一輪開(kāi)放式咨詢。

2. 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將二級(jí)指標(biāo)細(xì)化衍生成的可觀察或可測(cè)量的若干評(píng)價(jià)要點(diǎn)，以評(píng)語(yǔ)式的語(yǔ)言敘述出來(lái)。

3. 篩選評(píng)價(jià)指標(biāo)。實(shí)行第二輪咨詢，邀請(qǐng)專家分析出重要指標(biāo)，述評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)節(jié)，專家意見(jiàn)基本趨向一致，篩選出3個(gè)必備指標(biāo)（所有資源評(píng)價(jià)都必須滿足的指標(biāo)）和64個(gè)可選指標(biāo)。實(shí)行第三輪咨詢，依照層次分析法的形式，編制《數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)指標(biāo)專家意見(jiàn)咨詢表》，再次統(tǒng)計(jì)專家意見(jiàn)，對(duì)各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的相對(duì)重要性進(jìn)行判斷。

4. 分配指標(biāo)權(quán)重。匯總咨詢表中的重要性賦值，運(yùn)用層次分析法（簡(jiǎn)稱AHP）計(jì)算出指標(biāo)權(quán)重。指標(biāo)的權(quán)重計(jì)算主要借助Yaahp 層次分析法軟件完成。

（二）數(shù)字教育資源的分類(lèi)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)多媒體教學(xué)素材、教學(xué)單元課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)工具、教學(xué)案例、專題教育資源、虛擬仿真系統(tǒng)等構(gòu)建了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。其中所有資源都必須滿足基本的審查條件：（1）思想性。符合國(guó)家的有關(guān)法律、法規(guī)、方針、政策，無(wú)政治性錯(cuò)誤，無(wú)錯(cuò)誤教育導(dǎo)向。（2）科學(xué)性?？茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有學(xué)術(shù)性、表述性錯(cuò)誤，且能正確反映知識(shí)的規(guī)律性。（3）版權(quán)。符合國(guó)家出版規(guī)定，無(wú)侵犯著作權(quán)行為。

表3、表4分別給出了教學(xué)課件、教學(xué)工具的專家評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其他類(lèi)型資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系請(qǐng)見(jiàn)《國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)教育資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》（教育部教信推辦[2013]22號(hào)文）。

目前本研究中的相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系已在“國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”資源征集活動(dòng)中試用，評(píng)價(jià)工作表明本研究提出的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有較強(qiáng)的可操作性與應(yīng)用價(jià)值，對(duì)教育資源建設(shè)具有較好的指導(dǎo)作用。

五、數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)機(jī)制與評(píng)價(jià)策略

為實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源的有效評(píng)價(jià)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的匯聚與共享，需要制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)策略，建立可行的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（一）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

定性和定量結(jié)合的方法是最常見(jiàn)的綜合評(píng)價(jià)方法，定性與定量相互補(bǔ)充，以定性評(píng)價(jià)的全面性和成熟度來(lái)彌補(bǔ)定量評(píng)價(jià)的不穩(wěn)定性，以數(shù)學(xué)模型分析的可測(cè)定和客觀性來(lái)彌補(bǔ)定性評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)判斷。特別是從網(wǎng)絡(luò)信息資源評(píng)價(jià)中引進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)計(jì)量法，以“鏈接分析”和“流量分析”等方法，提供資源內(nèi)在鏈接質(zhì)量或訪問(wèn)量的客觀數(shù)據(jù)，為資源的定量評(píng)價(jià)帶來(lái)新的視角。

（二）人工評(píng)價(jià)與機(jī)器評(píng)價(jià)相結(jié)合

管理者評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、用戶評(píng)價(jià)和基于機(jī)器的自動(dòng)化評(píng)價(jià)各有優(yōu)勢(shì)，為使評(píng)價(jià)客觀、公平、可操作，應(yīng)結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式。在資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中聘請(qǐng)專家從專業(yè)角度分析教育資源中存在的不足；在資源投入使用前聘請(qǐng)有關(guān)專家組成評(píng)價(jià)小組對(duì)教育資源進(jìn)行全面的評(píng)議；在資源之后通過(guò)開(kāi)放式用戶評(píng)價(jià)，如資源評(píng)級(jí)、反饋意見(jiàn)等方式，實(shí)現(xiàn)資源的持續(xù)性、真實(shí)性評(píng)價(jià)；管理者評(píng)價(jià)則側(cè)重于資源的安全性、穩(wěn)定性，保證資源運(yùn)行順利、維護(hù)高效。機(jī)器評(píng)價(jià)彌補(bǔ)了主觀意見(jiàn)的不足，采用一定的工具自動(dòng)記錄和統(tǒng)計(jì)該資源的引用、點(diǎn)擊、轉(zhuǎn)發(fā)、收藏等信息，然后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析這些信息來(lái)評(píng)估資源。

（三）線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合

組織專家、學(xué)科教師對(duì)數(shù)字資源進(jìn)行集中評(píng)價(jià)，針對(duì)資源評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討交流，采用定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，是線下數(shù)字資源評(píng)價(jià)的常用策略。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為資源評(píng)價(jià)提供了新的平臺(tái)與機(jī)制，基于網(wǎng)絡(luò)的在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)支持與各類(lèi)教育共享資源平臺(tái)無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)資源評(píng)價(jià)與推送的高效管理。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)集教育資源申報(bào)、導(dǎo)入、審批、評(píng)價(jià)與管理于一身，適合于資源入庫(kù)、資源和資源日常使用檢測(cè)，評(píng)價(jià)人員可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析，可以大大提高資源評(píng)價(jià)的效率。線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，是數(shù)字資源評(píng)價(jià)的有效機(jī)制。

（四）資源建設(shè)、資源應(yīng)用與資源評(píng)價(jià)相結(jié)合

數(shù)字教育資源的建設(shè)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立評(píng)建結(jié)合、評(píng)用結(jié)合的機(jī)制將能保證數(shù)字教育資源的建設(shè)和應(yīng)用進(jìn)入到一個(gè)良性循環(huán)的狀態(tài)。國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)初步建立一個(gè)以評(píng)價(jià)為核心，實(shí)現(xiàn)“資源準(zhǔn)入—資源共享—資源優(yōu)化”的機(jī)制。資源準(zhǔn)入：以國(guó)家資源公共服務(wù)平臺(tái)為依托，建立統(tǒng)一的資源評(píng)審機(jī)制，采用線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)、定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)通過(guò)的資源方能進(jìn)入公共服務(wù)平臺(tái)；資源共享：針對(duì)義務(wù)教育的公益性教育資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)為師生提供；資源優(yōu)化：通過(guò)線上用戶評(píng)價(jià)收集使用者群體對(duì)資源的實(shí)際使用效果的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，公共服務(wù)平臺(tái)根據(jù)專家評(píng)價(jià)、用戶評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)計(jì)量評(píng)價(jià)進(jìn)一步優(yōu)化、完善已有資源，建立有效的淘汰與鼓勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)數(shù)字教育資源的良性進(jìn)化。

六、研究結(jié)論

隨著數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用的發(fā)展，資源的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方法日益多元化，目前國(guó)內(nèi)的資源評(píng)價(jià)普遍采用基于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的“靜態(tài)性”量化評(píng)價(jià)，國(guó)外的資源評(píng)價(jià)則更加注重資源的應(yīng)用質(zhì)量、支持服務(wù)、內(nèi)容更新等動(dòng)態(tài)性指標(biāo)。數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)首先需要厘清數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用系統(tǒng)的相關(guān)要素，建立合理的評(píng)價(jià)框架，讓不同評(píng)價(jià)主體圍繞評(píng)價(jià)目標(biāo)，采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式與方法，形成有效的評(píng)價(jià)策略與機(jī)制，指導(dǎo)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是資源評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)，通過(guò)科學(xué)的方法建立不同類(lèi)型資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是開(kāi)展資源評(píng)價(jià)的關(guān)鍵；從資源的生存與發(fā)展周期看，資源評(píng)價(jià)需要建立一個(gè)多方參與的持續(xù)性動(dòng)態(tài)機(jī)制：“資源準(zhǔn)入”前一般可采用線上或線下的專家評(píng)價(jià)，資源在共享過(guò)程中可采用線上的用戶評(píng)價(jià)，資源的優(yōu)化可采用專家評(píng)價(jià)、用戶評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)計(jì)量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)。

數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)跟認(rèn)知科學(xué)、教育教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展、技術(shù)的變革與創(chuàng)新有著密切的關(guān)系，只有建立一套動(dòng)態(tài)、多元、與時(shí)俱進(jìn)的資源評(píng)價(jià)機(jī)制與方法，并在實(shí)踐中不斷完善，才能提高資源評(píng)價(jià)的整體質(zhì)量與效率，指導(dǎo)教育資源的科學(xué)建設(shè)與良性發(fā)展。

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篇（3）

［作者簡(jiǎn)介］趙方（1977-），女，河南登封人，河南工程學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)系，講師，碩士，研究方向?yàn)楦咝５掠c思想政治教育。（河南鄭州50007）汪行舟（1979-），男，江西撫州人，贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)生工作處，講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?。（江西贛州341000）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）27-0177-03

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，高校的教育信息化進(jìn)程不斷深入，數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用已成為高校關(guān)注的熱點(diǎn)。通過(guò)幾年的建設(shè)，高校數(shù)字化教育資源的建設(shè)雖然已取得了令人矚目的成就，但在學(xué)與教的方式上的變化卻不明顯。本文通過(guò)對(duì)河南工程學(xué)院專職教師的問(wèn)卷調(diào)查，以期了解教師對(duì)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的態(tài)度、意見(jiàn)和建議，分析教師應(yīng)用數(shù)字化教育資源的現(xiàn)狀和需求，探究高校資源建設(shè)、應(yīng)用和共享過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決問(wèn)題的基本方法，爭(zhēng)取為其他高校的數(shù)字化教育資源建設(shè)提供借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）調(diào)查內(nèi)容及問(wèn)卷設(shè)計(jì)

調(diào)查的基本目的在于獲取專職教師對(duì)學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)的態(tài)度及需求。問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容主要包括以下幾方面：所用教育資源的主要來(lái)源；對(duì)學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀的態(tài)度；對(duì)數(shù)字化教育資源的需求情況；教學(xué)中使用數(shù)字化資源的情況；對(duì)數(shù)字化教育資源共享的態(tài)度；目前校內(nèi)數(shù)字化教育資源共享存在的問(wèn)題(開(kāi)放題)等。問(wèn)卷采取不記名的方式，集中發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)收回，所獲信息真實(shí)可信。

（二）調(diào)查對(duì)象

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的需要和實(shí)際情況，選取了本校院11個(gè)學(xué)院的專職教師作為調(diào)查對(duì)象，包括紡織工程系、安全工程系、材料與化學(xué)工程系、資源與環(huán)境工程系、服裝設(shè)計(jì)與工程系、機(jī)械工程系、電氣信息工程系、土木工程系、計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系、數(shù)理科學(xué)系、管理科學(xué)與工程系、工商管理系、會(huì)計(jì)學(xué)系、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系、藝術(shù)設(shè)計(jì)系、人文社會(huì)科學(xué)系、外語(yǔ)系、體育教學(xué)部、繼續(xù)教育學(xué)院、軟件學(xué)院，共20個(gè)系（學(xué)院、中心），涉及多個(gè)學(xué)科不同專業(yè)，既有專業(yè)課教師，又有公共課教師，具有較好的專業(yè)覆蓋性和較強(qiáng)的代表性。

二、調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷220份，回收問(wèn)卷189份，其中有效問(wèn)卷188份，在數(shù)據(jù)錄入過(guò)程中，對(duì)疑似無(wú)效問(wèn)卷進(jìn)一步篩選，把漏選題目較多的問(wèn)卷認(rèn)定為無(wú)效問(wèn)卷，此過(guò)程中又濾掉1份，最后確認(rèn)有效數(shù)據(jù)為：發(fā)放問(wèn)卷220份，回收189份，回收率為85.9%。有效問(wèn)卷187份，有效率為98.9%。

（一）教師使用的教育資源的主要來(lái)源

隨著教育信息化深入開(kāi)展，教育領(lǐng)域的數(shù)字化資源越來(lái)越豐富，教師獲取教育資源的方式也在悄然發(fā)生變化。教師通過(guò)哪些方式獲取需要的教育資源是本研究關(guān)注的主要問(wèn)題。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見(jiàn)圖1），目前80.2%教師所用的教育資源主要來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，其次是電子圖書(shū)期刊，占56.7%，而在過(guò)去作為主要教學(xué)資源的傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書(shū)期刊，現(xiàn)在被教師選擇的比例只占43.3%，遠(yuǎn)低于網(wǎng)絡(luò)，而只有21.9%的教師選擇使用光盤(pán)?？梢钥闯觯壳皵?shù)字化教育資源己成為我校教師的主要資源來(lái)源。

（二）教師對(duì)學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀的態(tài)度

數(shù)字化教育資源的豐富程度直接影響著教師獲取和使用資源，教師對(duì)學(xué)校資源建設(shè)的態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)校資源建設(shè)的規(guī)劃和學(xué)生的使用。通過(guò)調(diào)查了解教師對(duì)學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀的態(tài)度。

1.教師對(duì)學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀的態(tài)度。調(diào)查顯示（如178頁(yè)表所示），絕大多數(shù)老師認(rèn)為學(xué)校的數(shù)字化教育資源豐富程度一般，而對(duì)學(xué)校圖書(shū)館數(shù)字文獻(xiàn)資源有39.6%的教師認(rèn)為比較豐富，而有兩成多的教師認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有自己需要的幾類(lèi)資源。上述數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)說(shuō)明，我校已有的資源類(lèi)型和數(shù)量還不夠豐富，為了更好地滿足教師需求，今后學(xué)校在數(shù)字化教育資源建設(shè)的豐富程度上還要有所提高。

2.對(duì)目前學(xué)校擁有的教育資源滿意度。對(duì)于學(xué)校目前擁有

的教育資源，從圖2可以看出，大部分（62.6%）的教師基本滿意，34.8%的教師不滿意，僅有2.1%的教師滿意。由此可見(jiàn)，雖然絕大多數(shù)教師對(duì)于學(xué)校所擁有的數(shù)字化教育資源的態(tài)度是基本滿意，但是還有三分之一的教師對(duì)學(xué)校的教育資源不滿意，這表明我校的數(shù)字化教育資源還不能滿足教師的需要。

（三）教師開(kāi)發(fā)資源的情況

在教育資源建設(shè)中，教師自主開(kāi)發(fā)教學(xué)資源應(yīng)該是資源的主要來(lái)源，教師開(kāi)發(fā)的資源更能符合學(xué)生的實(shí)際需要。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見(jiàn)圖3），77.0%的教師開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源是多媒體教學(xué)課件，其次是傳統(tǒng)紙質(zhì)講義和多媒體素材，分別為35.8%和34.8%，選擇開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的只有18.2%，而開(kāi)發(fā)教學(xué)錄像的老師就更少了，只有10.7%?？梢?jiàn)，教師開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源主要是與自己教學(xué)相關(guān)的多媒體教學(xué)課件，隨著學(xué)校多媒體教室數(shù)量的增多，許多教師在多媒體教室上課，就需要有相應(yīng)的多媒體課件，這里的多媒體課件主要是PPT教學(xué)演示文稿。

（四）教師應(yīng)用數(shù)字化教育資源的情況

教師不僅是數(shù)字化教育資源的開(kāi)發(fā)者，也是主要的應(yīng)用者，更是學(xué)生使用教育資源的主導(dǎo)者。該部分主要通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)了解教師對(duì)數(shù)字化教育資源的應(yīng)用傾向。

1.多媒體教學(xué)手段的使用。被抽樣調(diào)查的教師有將近80%在平時(shí)上課時(shí)經(jīng)常使用多媒體教學(xué)手段，14.4%的教師偶爾使用，不使用的只有6.4%。調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明，我校的多媒體教學(xué)手段的普及率還是比較高的。

2.網(wǎng)絡(luò)課程使用情況?！疤炜战淌摇逼脚_(tái)是河南工程學(xué)院購(gòu)買(mǎi)的管理學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程資源的平臺(tái)，學(xué)?；ㄙM(fèi)大量經(jīng)費(fèi)購(gòu)買(mǎi)，每年還要升級(jí)，并指派了專門(mén)的部門(mén)負(fù)責(zé)，學(xué)校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程都在該平臺(tái)上。調(diào)查結(jié)果如圖4所示，只有2.7%的教師經(jīng)常使用該平臺(tái)，17.1%的教師偶爾使用此平臺(tái)，44.4%的教師從來(lái)沒(méi)有使用過(guò)此平臺(tái)，還有35.8%的教師根本沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)?？梢?jiàn)，使用該平臺(tái)上資源的教師比較少，這種情況不得不引起校方和該平臺(tái)管理者的思考。

3.圖書(shū)館資源的使用情況。圖書(shū)館可以說(shuō)是教師教學(xué)和科研的文獻(xiàn)資源中心，本項(xiàng)調(diào)查主要了解教師對(duì)圖書(shū)館電子資源（主要是指電子資源中的商用數(shù)據(jù)庫(kù)）的使用情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇使用中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方期刊數(shù)據(jù)庫(kù)的教師達(dá)到了94.7%，使用電子書(shū)的教師為29.9%，經(jīng)常瀏覽人大復(fù)印報(bào)刊資料的為15.5%，56.1%的教師選擇使用中國(guó)博碩士學(xué)位論文全文庫(kù)，選擇使用外文數(shù)據(jù)庫(kù)的為56.1%，選擇其他資源的占5.9%。這項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)教師都使用圖書(shū)館資源中的學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，其他資源使用率相對(duì)比較低。

（五）教師對(duì)數(shù)字化教育資源的需求情況

教師需要什么樣的資源？什么是有效的資源？如何滿足教師教學(xué)和科研的需要？這是資源建設(shè)者必須考慮的問(wèn)題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對(duì)性地建設(shè)數(shù)字化教育資源。

1.教學(xué)資源類(lèi)型需求調(diào)查。對(duì)于教學(xué)資源的類(lèi)型需求，教師需求最多的是多媒體教學(xué)課件，達(dá)到88.2%，其次是電子教案占69.5%，網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)軟件基本相當(dāng)，分別是44.9%和41.2%，教學(xué)錄像和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的需求分別為35.3%、33.7%。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，教師需求比較多的是與課程教學(xué)緊密相關(guān)的多媒體教學(xué)課件。對(duì)于其他資源類(lèi)型需求也比較高，這說(shuō)明教師需求多樣化的教學(xué)資源。

2.教師需求的數(shù)字化教育資源傾向調(diào)查。對(duì)于圖書(shū)館數(shù)字文獻(xiàn)資源、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)課件、多媒體素材和軟件資源幾種常見(jiàn)類(lèi)型的教育資源，絕大部分教師均表示有迫切需要或需要。而校內(nèi)這幾種類(lèi)型的資源，只有圖書(shū)館數(shù)字文獻(xiàn)資源相對(duì)比較豐富，其他幾種資源則比較少。關(guān)于學(xué)校的數(shù)字化教育資源能否滿足需求的調(diào)查，接近60%的教師認(rèn)為學(xué)校的數(shù)字化教育資源基本能滿足自己的需要，有40.6%的教師認(rèn)為學(xué)校的數(shù)字化教育資源不能滿足自己的需要。

通過(guò)對(duì)教師的需求調(diào)查可以看出，教師需要數(shù)字化教育資源，尤其是多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體素材、軟件資源等，而這幾種類(lèi)型的資源學(xué)校的豐富程度一般，也只能基本上滿足教師的需要，有些甚至還不能滿足需求。因此，今后學(xué)校在進(jìn)行數(shù)字化教育資源建設(shè)時(shí)，要豐富教育資源的類(lèi)型，不僅僅是購(gòu)買(mǎi)幾個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的問(wèn)題，更應(yīng)該考慮到資源的多樣性。

三、總結(jié)與建議

（一）結(jié)論與分析

通過(guò)對(duì)本調(diào)查的結(jié)果分析，我們可以得出以下幾個(gè)方面的結(jié)論：首先，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)校的數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀不夠滿意，他們認(rèn)為學(xué)校的數(shù)字化教育資源不夠豐富。尤其是很多教師認(rèn)為，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程資源、多媒體教學(xué)課件、多媒體素材資源、軟件資源這幾種類(lèi)型的數(shù)字化教育資源的豐富程度一般，只有圖書(shū)館數(shù)字文獻(xiàn)資源相對(duì)比較豐富。

其次，大部分教師平時(shí)上課經(jīng)常使用多媒體教學(xué)手段，使用最多的教學(xué)資源是多媒體教學(xué)課件，而網(wǎng)絡(luò)課程等其他幾種資源的使用率是非常低的。第三，教師需要多樣化的數(shù)字化教育資源，尤其是多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體素材、軟件資源等，而這幾種類(lèi)型的資源學(xué)校的豐富程度一般，也只能基本上滿足教師的需要，有些甚至還不能滿足需求。第四，絕大部分教師具有資源共享意識(shí)，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時(shí)也愿意將自己的資源供他人共享。

（二）建議

1.加強(qiáng)數(shù)字化教育資源建設(shè)與管理。數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的，可以實(shí)現(xiàn)共享的多媒體學(xué)習(xí)材料。同時(shí)，數(shù)字化教學(xué)資源涵蓋的內(nèi)容也十分廣泛，有多媒體課件庫(kù)、多媒體素材庫(kù)、視頻資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字化圖書(shū)館、教師教學(xué)網(wǎng)站群、專業(yè)課程資源庫(kù)等多方面。教育資源建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及硬件、軟件、管理模式和制度的建設(shè)等，所以，學(xué)校不僅要重視校園網(wǎng)、多媒體教室等硬件環(huán)境的建設(shè)，還要重視軟環(huán)境建設(shè)。除購(gòu)買(mǎi)高質(zhì)量的教育資源外，學(xué)校應(yīng)該制定一些獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師自主開(kāi)發(fā)教育資源。對(duì)于資源的管理應(yīng)該成立專門(mén)的管理部門(mén)，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)的管理和共享平臺(tái)，對(duì)學(xué)校的教育資源實(shí)施統(tǒng)一管理，便于實(shí)現(xiàn)教育資源共享。

2.開(kāi)展數(shù)字化教育資源教學(xué)應(yīng)用研究。數(shù)字化教育資源的有效應(yīng)用必然要求教學(xué)方法和模式做出相應(yīng)的調(diào)整。教師不應(yīng)該僅僅把應(yīng)用數(shù)字化教育資源看做是方便自己教學(xué)的手段，應(yīng)該積極開(kāi)展數(shù)字化教育資源有效性教學(xué)應(yīng)用研究，研究使用資源的角度、方法和技巧，探究數(shù)字化資源對(duì)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施的影響，構(gòu)建應(yīng)用資源教學(xué)的新興教學(xué)模式。另外，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師開(kāi)展應(yīng)用數(shù)字化教育資源教學(xué)的教學(xué)改革研究，制定相關(guān)的政策，投入一定經(jīng)費(fèi)，支持教師開(kāi)展利用數(shù)字化教育資源授課的教學(xué)模式研究。

3.構(gòu)建良好的使用環(huán)境。資源的使用與共享都需要構(gòu)建良好的使用環(huán)境，首先要解決的是硬件環(huán)境的建設(shè)，硬件設(shè)備的配置不合理會(huì)影響資源的使用和共享。盡管學(xué)校教學(xué)、科研、行政辦公、學(xué)生宿舍等已經(jīng)基本上聯(lián)入校園網(wǎng)，從這個(gè)結(jié)果來(lái)看，硬件技術(shù)已經(jīng)不再是學(xué)校數(shù)字化教育資源共享的主要障礙，但在實(shí)際使用時(shí)還存在互通的問(wèn)題，由于學(xué)生宿舍接入的不是教育網(wǎng)，學(xué)生訪問(wèn)校內(nèi)教育網(wǎng)的資源就受到限制。另外，教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所——多媒體教室的計(jì)算機(jī)卻不能上網(wǎng)，教師在課堂教學(xué)中無(wú)法使用網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)課程的資源根本沒(méi)有辦法給學(xué)生演示，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程資源使用率比較低。因此，學(xué)校應(yīng)該建設(shè)良好的資源使用環(huán)境，構(gòu)建統(tǒng)一的管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，為用戶構(gòu)建一個(gè)良好的使用環(huán)境，這樣就能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的資源共享。

4.制定鼓勵(lì)資源共享的相關(guān)政策。資源的建設(shè)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，只有眾人齊心合力貢獻(xiàn)資源，資源才能越來(lái)越豐富，因此，需要制定相關(guān)的鼓勵(lì)政策，鼓勵(lì)大家實(shí)現(xiàn)資源共享。對(duì)于教師擁有的資源可以采取適當(dāng)?shù)母顿M(fèi)的方式，鼓勵(lì)他們把資源拿出來(lái)與別人共享，也可以采用資源交換的方式，拿自己的資源與別人資源進(jìn)行交換。比如，可以根據(jù)用戶上傳資源的數(shù)量和質(zhì)量，給予一定的資源下載使用權(quán)限。而對(duì)哪些受科研經(jīng)費(fèi)資助產(chǎn)生的教育資源，學(xué)校應(yīng)該要求他們無(wú)條件地拿出來(lái)實(shí)現(xiàn)共享。比如精品課程資源、學(xué)校或院系聘請(qǐng)的專家報(bào)告或講座資料等。

除此以外，由于數(shù)字化資源建設(shè)需要集合多學(xué)科應(yīng)用型本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，有著理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展速度快、多學(xué)科交叉、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛等特點(diǎn)，師生對(duì)其能否有效利用直接影響到學(xué)校教育質(zhì)量的好壞。所以，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)需要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為核心，盡量為學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。同時(shí)，在建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源體系時(shí)，教師需注意以學(xué)生為主體，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)思想，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和師生雙方的共同活動(dòng)。

教育資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，隨著高校教育信息化的深入推進(jìn)，數(shù)字化教育資源建設(shè)已成為教育信息化的核心，高校用戶對(duì)數(shù)字化教育資源的需求與共享日益提高。高校的數(shù)字化教育資源建設(shè)要滿足于教學(xué)應(yīng)用，要根據(jù)用戶的需求建設(shè)豐富多樣的數(shù)字化資源類(lèi)型，為師生應(yīng)用數(shù)字化教育資源進(jìn)行教和學(xué)創(chuàng)造有利條件。

［參考文獻(xiàn)］

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篇（4）

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2014）07-004-04

一、數(shù)字教育資源建設(shè)的生態(tài)進(jìn)化

教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向。教育生態(tài)系統(tǒng)主要包括教育主體和教育環(huán)境，前者指的是教育者或者教育資源的生產(chǎn)者、受教育者或教育資源的消費(fèi)者、教育資源的傳遞者和分解者；后者指教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)對(duì)教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的自然生態(tài)環(huán)境、社會(huì)生態(tài)環(huán)境和文化生態(tài)環(huán)境等。教育生態(tài)系統(tǒng)中的各類(lèi)主體、關(guān)系及環(huán)境相互聯(lián)系、相互作用，聯(lián)結(jié)構(gòu)成一個(gè)整體，教育資源或數(shù)字教育資源在生產(chǎn)者、傳遞者、消費(fèi)者、分解者等人群之間流轉(zhuǎn)。在教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，學(xué)校到學(xué)校、群體到群體、群體到個(gè)體以及個(gè)體之間，存在競(jìng)爭(zhēng)以及適者生存、劣者淘汰。從相互競(jìng)爭(zhēng)到協(xié)同進(jìn)化，是教育生態(tài)進(jìn)化的必然趨勢(shì)，協(xié)同進(jìn)化是主流。

目前，在數(shù)字教育資源的生態(tài)系統(tǒng)里主要有電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育、數(shù)字資源庫(kù)OCW、MOOC云課堂等形式。

1.電視大學(xué)

我國(guó)制度化的遠(yuǎn)程教育分為三個(gè)階段：函授教育、廣播電視教育和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。自1978年我國(guó)在全國(guó)范圍內(nèi)建立廣播電視大學(xué)起，我國(guó)拉開(kāi)了遠(yuǎn)程教育的序幕。電視大學(xué)綜合利用、整合優(yōu)化或二次開(kāi)發(fā)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，建設(shè)了多媒體教學(xué)資源庫(kù)，并建立了較為完善的數(shù)字遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。

電視大學(xué)誕生、發(fā)展、成熟、衰退、消亡的生命周期曲線，凸顯發(fā)展與成熟的線段。該線段特性反映共建共享數(shù)字教育資源生態(tài)鏈的進(jìn)化。生產(chǎn)者、分解者的主體是國(guó)家和地方的教育機(jī)構(gòu)，因而兩者基本同化；傳遞者的商業(yè)屬性逐年增強(qiáng)；消費(fèi)者的就業(yè)屬性愈加分明。電視大學(xué)教育資源部分來(lái)源于中央電視大學(xué)，部分來(lái)源于本地區(qū)電視大學(xué)教師建設(shè)和對(duì)上級(jí)電視大學(xué)教育資源的分解和重組；地區(qū)不同，教育資源亦不同。每個(gè)地方的電視大學(xué)生存在各自的半封閉的生態(tài)系統(tǒng)中，如同“信息孤島”，造成教育資源的重復(fù)開(kāi)發(fā)和浪費(fèi)。這樣的廣播電視大學(xué)將逐漸被開(kāi)放大學(xué)所代替。

2.網(wǎng)絡(luò)教育

網(wǎng)絡(luò)教育是自考、函授、夜大、電大之后成人教育學(xué)歷生物群落之又一種群?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)教育，網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)標(biāo)志著遠(yuǎn)程教育已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入現(xiàn)代化的新階段。網(wǎng)絡(luò)教育由于具有資源豐富、師生分離、隨時(shí)隨地、方便快捷和節(jié)約成本等特點(diǎn)，發(fā)展前景廣闊。

遠(yuǎn)程教育的發(fā)展經(jīng)歷了周期性螺旋式上升的生態(tài)進(jìn)化：函授教育廣播電視教育網(wǎng)絡(luò)教育。但是，由于各高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院依附于母體高校的學(xué)科專業(yè)和師資力量，資源建設(shè)由其自行組織和建設(shè)，因此，各個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。生態(tài)環(huán)境高校間的差異導(dǎo)致教育資源內(nèi)容、質(zhì)量上的迥異；目前，各高校的網(wǎng)絡(luò)教育資源――網(wǎng)絡(luò)課程，基本上是課堂教育的翻版，缺少交互性、個(gè)性化差；不同高校重復(fù)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，造成教育資源的極大浪費(fèi)；系統(tǒng)能力弱、規(guī)模小，目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)以中小規(guī)模為主，不能滿足大規(guī)模學(xué)習(xí)者的要求；加之網(wǎng)絡(luò)學(xué)院存在生源競(jìng)爭(zhēng)性，相互間缺少交融，每個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院形成各自的封閉的小生態(tài)環(huán)。

3.數(shù)字資源庫(kù)OCW

教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，數(shù)字教育資源庫(kù)的建設(shè)是關(guān)鍵。教學(xué)資源庫(kù)主要包括公共資源、個(gè)人資源以及資源管理等方面的內(nèi)容，具有開(kāi)放、協(xié)作和自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教學(xué)資源庫(kù)集資源存儲(chǔ)、資源管理和資源評(píng)價(jià)為一體，以創(chuàng)建精品資源和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為核心，以面向海量資源處理、共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源為目的。

開(kāi)放課件OCW起源于2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院的（MIT）open Course Ware工程項(xiàng)目，MIT逐步把其所開(kāi)設(shè)的全部課程的教學(xué)材料和課件公布于網(wǎng)上，供全世界的求知者和教育者們免費(fèi)無(wú)償使用。MIT在中國(guó)建立OCW鏡像網(wǎng)站，攜手中國(guó)引人國(guó)外的優(yōu)秀教育資源，并將中國(guó)高校的優(yōu)秀資源傳播到全世界。

從教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)到開(kāi)放課件OCW，比起先前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，生態(tài)系統(tǒng)逐漸擴(kuò)大，教育資源生產(chǎn)者的陣容愈加強(qiáng)大，分解者的態(tài)度愈加包容，傳遞者的資本愈加雄厚，消費(fèi)者的需求愈加旺盛，真正突破了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的有效利用，增強(qiáng)了生產(chǎn)者、消費(fèi)者、傳遞者和分解者間的交互，提高了學(xué)習(xí)者的自主性。

4.MOOC云課堂

在OCW基礎(chǔ)上形成的MOOC數(shù)字教育資源生態(tài)鏈進(jìn)化到更加高級(jí)的階段。大規(guī)模在線公開(kāi)課程MOOC，是一種嶄新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，始于2008年的加拿大；2011年被稱為“MOOC興起年”；2012年被稱為“MOOC元年”；2013年被稱為“中國(guó)的慕課元年”。MOOC是由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人或組織的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程，目的是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播。免費(fèi)開(kāi)放的一流大學(xué)教育資源聚集地、基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的即時(shí)交互、身臨其境的線上課堂組織方式是MOOC最顯著的優(yōu)點(diǎn)。云計(jì)算技術(shù)與課堂交融孕育了云課堂，云課堂是一種基于云計(jì)算技術(shù)的高效、便捷、實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)課堂形式。云課堂的出現(xiàn)說(shuō)明，網(wǎng)絡(luò)課堂具有彌漫性、無(wú)所不在的分布性和社會(huì)性特征。

在MOOC的數(shù)字教育資源生態(tài)鏈中，生態(tài)環(huán)境是云課堂；教育資源的生產(chǎn)者是MOOC學(xué)習(xí)的提供者，即著名大學(xué)中的教師；消費(fèi)者有兩種：一種是散布世界各地的MOOC學(xué)習(xí)者，還有一種是一般大學(xué)和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；雖然MOOC免費(fèi)向全世界的學(xué)習(xí)者開(kāi)放，但是MOOC的持續(xù)性發(fā)展離不開(kāi)合理的商業(yè)模式，如學(xué)生推薦、證書(shū)營(yíng)利、學(xué)分認(rèn)證等，操作這些運(yùn)營(yíng)模式的平臺(tái)管理和組織者或委托的第三方就是MOOC生態(tài)環(huán)境中的傳遞者+和分解者。在這個(gè)世界性的大MOOC生態(tài)系統(tǒng)中，教育資源的生產(chǎn)者、分解者、傳遞者、消費(fèi)者趨于生態(tài)的和諧和平衡，他們自發(fā)萌生了美好的聯(lián)盟愿景：將MOOC交互云課堂的數(shù)字教育資源納入生態(tài)化協(xié)同建設(shè)的軌道。

二、MOOC達(dá)成數(shù)字教育資源與數(shù)字教育活動(dòng)的生態(tài)平衡

MOOC的技術(shù)平臺(tái)和應(yīng)用平臺(tái)，是促進(jìn)教育理念和教學(xué)方法改良的教與學(xué)的生態(tài)環(huán)境。信息化教學(xué)演繹、開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)、群體互討論、激勵(lì)式自測(cè)評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)營(yíng)運(yùn)養(yǎng)育和滋潤(rùn)其中。

1.信息化教學(xué)演繹平臺(tái)

信息化對(duì)教學(xué)的演繹，始于視聽(tīng)電化教學(xué)。此后，經(jīng)過(guò)模擬信號(hào)到數(shù)字信號(hào)的轉(zhuǎn)化，可以在多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的數(shù)字化幻燈、數(shù)字化投影、數(shù)字化音頻、數(shù)字化視頻、數(shù)字化網(wǎng)上教學(xué)資源等逐次浸入演繹教學(xué)的環(huán)境，使教學(xué)活動(dòng)深深打上信息化的烙印。

MOOC生態(tài)群落的種群信息化教學(xué)演繹平臺(tái)，與課堂生態(tài)群落的種群翻轉(zhuǎn)課堂交相輝映，顛覆性地改變著傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

教學(xué)微理念引導(dǎo)的教學(xué)微活動(dòng)在利用教學(xué)微資源的過(guò)程中，碎片化分布于教育生態(tài)系統(tǒng)，色彩絢麗繽紛。此一繽紛色彩經(jīng)由微視頻的渲染，繪制成畫(huà)卷般美輪美奐的微課程群，將信息化對(duì)教學(xué)的演繹推向極致。由此，歷經(jīng)信息化洗禮的傳統(tǒng)教學(xué)法鳳凰涅、浴火重生。

2.開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

MOOC充分體現(xiàn)了教師設(shè)課、學(xué)生選課的開(kāi)放性以及學(xué)生分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造的獨(dú)立自主性。任何學(xué)習(xí)者，不分國(guó)界和區(qū)域，都可以享受世界最高級(jí)學(xué)府的一流課程；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制；學(xué)習(xí)者可以自由選修MOOC平臺(tái)上的任何一門(mén)課程；學(xué)習(xí)者在MOOC平臺(tái)內(nèi)可以相互連接、協(xié)同創(chuàng)新、分享利益。MOOC為學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性和應(yīng)變能力的發(fā)展提供了一個(gè)平臺(tái)，從生態(tài)化的角度，MOOC不僅要消費(fèi)知識(shí)，更重要的是生產(chǎn)知識(shí)。

MOOC生態(tài)群落的種群開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，盤(pán)活了“開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)”的存量，形成了“開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)”的增量。正是在cMOOC和xMOOC的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系中，開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)模式如魚(yú)得水，有了真正的用武之地。

3.群體互討論平臺(tái)

MOOC平臺(tái)的群體互討論有其內(nèi)部和外部表征。cMOOC提倡課程內(nèi)容的非結(jié)構(gòu)化，是其群體互討論的內(nèi)部表征；偏好知識(shí)建構(gòu)與整理創(chuàng)新，是其群體互討論的外部表征。xMOOC倡導(dǎo)課程資源的結(jié)構(gòu)框架，是其群體互討論的內(nèi)部表征；喜好知識(shí)傳遞與程序標(biāo)準(zhǔn)，是其群體互討論的外部表征。

當(dāng)cMOOC和xMOOC共同打造的群體互討論平臺(tái)生態(tài)種群，轉(zhuǎn)換為一種全方位、多渠道深入交互的泛在教與學(xué)的生態(tài)群落，把基于聯(lián)通主義和建構(gòu)主義的協(xié)同學(xué)習(xí)推向。

4.激勵(lì)式自測(cè)評(píng)價(jià)平臺(tái)

MOOC的學(xué)習(xí)者數(shù)以百萬(wàn)計(jì)，教師逐個(gè)給予學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不現(xiàn)實(shí)；對(duì)于交互性程序及其作文一類(lèi)的情況，機(jī)器難以度量等級(jí)。那么，通常由標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)、常模參照評(píng)價(jià)種群組成的教與學(xué)的生態(tài)群落，是否在其生態(tài)進(jìn)化時(shí)產(chǎn)生新的種群？

登錄者選擇性接受聯(lián)通主義基因和行為主義基因的單胞胎或雙胞胎，導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)的分化，自我參照評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的種群由此誕生。平臺(tái)和登錄者以排列方式合成自我，彼此互為主我、客我。積極的主我渴求客我的欣賞，客我的包容鼓勵(lì)主我的向上，主我和客我相互審視、雙向選擇，進(jìn)化為自測(cè)評(píng)價(jià)的種群。

5.網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)營(yíng)運(yùn)平臺(tái)

當(dāng)網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)營(yíng)運(yùn)平臺(tái)種群轉(zhuǎn)換為數(shù)字教育資源生產(chǎn)者、分解者、傳遞者、消費(fèi)者共建共享的教與學(xué)的生態(tài)群落時(shí)，其主要種群分別為公益性網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)營(yíng)運(yùn)平臺(tái)和營(yíng)利型網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)營(yíng)運(yùn)平臺(tái)，昭示了教學(xué)目標(biāo)價(jià)值評(píng)估、教學(xué)內(nèi)容成本評(píng)估、教學(xué)手段收益評(píng)估的教育與經(jīng)濟(jì)融合體制呼之欲出。

三、上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院生態(tài)化數(shù)字教育資源MOOC建設(shè)實(shí)踐

在國(guó)際、國(guó)內(nèi)MOOC浪潮的推動(dòng)和影響下，上海交通大學(xué)積極進(jìn)行高等教育MOOC的建設(shè)和實(shí)踐，大規(guī)模在線教育初具規(guī)模并形成一套獨(dú)特的數(shù)字資源建設(shè)模式。

1.開(kāi)放式聯(lián)盟――共享共建

2013年7月，上海交通大學(xué)與c9高校及部分“985”高校合作建立了“中國(guó)高水平大學(xué)課程共享聯(lián)盟”，共同打造我國(guó)高水平在線教育平臺(tái)。上海交通大學(xué)組成攻堅(jiān)團(tuán)隊(duì)，從2013年9月開(kāi)始，啟動(dòng)完全獨(dú)立自主的中文MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)研發(fā)工作，由繼續(xù)教育學(xué)院負(fù)責(zé)技術(shù)開(kāi)發(fā)，歷時(shí)四個(gè)多月，于2014年年初正式推出“好大學(xué)在線”（http：//）平臺(tái)，面向全球提供在線課程。該平臺(tái)的功能模塊主要由門(mén)戶主頁(yè)、教學(xué)模塊和管理模塊構(gòu)成；教學(xué)模塊分為學(xué)生中心、教師中心和教務(wù)中心等；而管理模塊由用戶組織管理、課程資源管理、考核評(píng)估管理、教學(xué)管理、系統(tǒng)管理和運(yùn)營(yíng)支撐等組成。上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院將“教育生態(tài)化”理念發(fā)揮得淋漓盡致。早在2003年，上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院依托e-Learning研究中心的研究成果，自主建設(shè)在線教育平臺(tái)，大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育，至今共培養(yǎng)本科層次畢業(yè)生37000人。

為貫徹落實(shí)中央“西部大開(kāi)發(fā)”、“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，依托2001年中央財(cái)政專項(xiàng)“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育關(guān)鍵技術(shù)與支撐服務(wù)體系天地網(wǎng)結(jié)合項(xiàng)目”中的重大課題“基于天地網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育示范工程”，與西安交通大學(xué)、浙江大學(xué)、寧夏大學(xué)、大學(xué)合作，創(chuàng)建新型的教育資源共享體系，支援西部高等教育資源建設(shè)。2002-2005年，在跨校選課和學(xué)分互認(rèn)方面，以“多校合作、面向西部”為模式，以“名校實(shí)時(shí)課堂”為途徑，以“跨校教學(xué)支持、管理系統(tǒng)”為依托，以“天地合一的技術(shù)平臺(tái)”為支撐，五校共建共享課程89門(mén)、271，5學(xué)分、4243學(xué)時(shí)。24791名學(xué)生共享選課41610門(mén)次，17056人次獲得互認(rèn)學(xué)分。從2007年以來(lái)，上海交通大學(xué)和寧夏大學(xué)、大學(xué)合作開(kāi)展“跨校修讀第二學(xué)科學(xué)士學(xué)位”項(xiàng)目。開(kāi)設(shè)“工商管理”、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”兩個(gè)專業(yè)，課程20門(mén)、58學(xué)分、1062學(xué)時(shí)。246名學(xué)生拿到上海交通大學(xué)第二學(xué)科學(xué)士學(xué)位。

上海交通大學(xué)除了與C9高校及部分“985”高校協(xié)同合作，還會(huì)與更多高等教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)組織結(jié)成開(kāi)放式聯(lián)盟。開(kāi)放式聯(lián)盟采取聯(lián)手協(xié)作、共建共享、開(kāi)放資源的形式，整合各盟校的優(yōu)質(zhì)教育資源，經(jīng)由微視頻、微課程和社交網(wǎng)絡(luò)交互的途徑，面向盟校以及全社會(huì)開(kāi)放，充分發(fā)揮各學(xué)校的數(shù)字教育資源特色和優(yōu)勢(shì)，滿足各類(lèi)學(xué)習(xí)者人群的需要，推動(dòng)MOOC的發(fā)展及其對(duì)全球教育的影響。

2.微課程建設(shè)――碎片化教學(xué)

微課程是MOOC的顯著特征。研究表明，短視頻有助于幫助學(xué)生保持注意力，提高學(xué)習(xí)效果。為了適應(yīng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)瀏覽習(xí)慣與注意力集中規(guī)律，MOOC的教學(xué)內(nèi)容在時(shí)長(zhǎng)和知識(shí)點(diǎn)劃分上，以碎片化為特征。我們?cè)O(shè)計(jì)的每個(gè)音視頻學(xué)習(xí)資源盡量短小，每個(gè)MOOC的視頻為5-10分鐘，在短時(shí)間內(nèi)就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，視頻中還夾雜一兩個(gè)測(cè)驗(yàn)。

基于建構(gòu)主義或聯(lián)結(jié)主義和行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)思想，微課程平臺(tái)建設(shè)主要采取兩種課程模式，即引領(lǐng)式學(xué)習(xí)型和自主學(xué)習(xí)型，讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)自由選擇。引領(lǐng)式學(xué)習(xí)型MOOC課程屬于行為主義的知識(shí)復(fù)制類(lèi)型，強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)課程設(shè)計(jì)來(lái)引領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)構(gòu)建在線學(xué)習(xí)社區(qū)，支持學(xué)習(xí)者以正式學(xué)習(xí)的方式參與互動(dòng)并達(dá)到知識(shí)建構(gòu)的效果。這種模式要求在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知發(fā)展。通過(guò)以課程的知識(shí)點(diǎn)為聚點(diǎn)，通過(guò)連接主義模式實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的互聯(lián)；通過(guò)知識(shí)地圖的方式支持學(xué)生在線學(xué)習(xí)，自助選擇，通過(guò)考核形成自己的一套知識(shí)體系；該模式針對(duì)希望進(jìn)名校聆聽(tīng)名師課程的學(xué)生，盡可能真實(shí)地再現(xiàn)面授課程的情境，使在線學(xué)習(xí)達(dá)到與接受面授課程同等的學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)型MOOC課程屬于建構(gòu)主義的知識(shí)建構(gòu)類(lèi)型，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主在線社交型學(xué)習(xí)，由優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)和制作團(tuán)隊(duì)將課程內(nèi)容模塊化并在線組織。這種模式的MOOC課程打破了教師主導(dǎo)下面授課程的教學(xué)活動(dòng)模式，支持教學(xué)團(tuán)隊(duì)與學(xué)習(xí)者共建在線學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)者在線自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源，并以非正式學(xué)習(xí)的方式參與互動(dòng)，達(dá)到知識(shí)社會(huì)化建構(gòu)的學(xué)習(xí)效果。這種模式要求在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供自反饋式的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄，用以保證課程的完成率。該模式非常適合不愿意采用面授課程或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)課堂教學(xué)情境的業(yè)余學(xué)習(xí)者，利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)。

3.移動(dòng)互聯(lián)――在線離線互動(dòng)

上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院從2005年就開(kāi)始了移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究和探索，先后研發(fā)了PPClass（視頻課堂）直播互動(dòng)系統(tǒng)、“移動(dòng)學(xué)問(wèn)”移動(dòng)客戶端和VastCast移動(dòng)流媒體直播互動(dòng)平臺(tái)，該平臺(tái)可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和3G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)傳輸音視頻流媒體信息，具有支持跨終端跨平臺(tái)、支持大規(guī)模并發(fā)、支持多種形式的數(shù)據(jù)流、支持多種手段的有效交互等特點(diǎn)，開(kāi)創(chuàng)了新型的流媒體直播互動(dòng)教學(xué)模式。從2011年至今，累計(jì)共開(kāi)設(shè)移動(dòng)學(xué)習(xí)課程522門(mén)；累計(jì)使用人數(shù)為7367人，其中iOS設(shè)備4096人，Android設(shè)備3271人；累計(jì)訪問(wèn)量：962742人次，其中Android（安卓系統(tǒng)）設(shè)備526612次，iOS（Apple公司的移動(dòng)操作系統(tǒng)）設(shè)備436130次。

已經(jīng)上線的上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”平臺(tái)不設(shè)選課門(mén)檻，任何感興趣的學(xué)習(xí)者都可以參與學(xué)習(xí)。由于參與學(xué)習(xí)的學(xué)生規(guī)模大，其知識(shí)先期準(zhǔn)備水平各有不同，因此，課程的完成程度也不同。為了促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，平臺(tái)提供了常規(guī)化的交互活動(dòng)，貫穿在知識(shí)講解的所有過(guò)程中，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有相應(yīng)的討論活動(dòng)：通過(guò)不同層次的交互來(lái)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，如在線論壇、知識(shí)共建工具等；通過(guò)交互活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)的興趣。

4.大數(shù)據(jù)分析――反饋與評(píng)估

MOOC的師生比例極低，教師無(wú)暇對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)式的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，需要不斷地在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供大量即時(shí)的反饋，來(lái)支持每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，大規(guī)模開(kāi)放在線課程應(yīng)提供自動(dòng)化的教學(xué)評(píng)估方式，如自評(píng)分的測(cè)驗(yàn)、附有答案的考試或作業(yè)以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度等。這種交互式教學(xué)評(píng)估方式主要依賴機(jī)器進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分或者評(píng)級(jí)，只有這樣，才能對(duì)分布于世界各地的大規(guī)模學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地提交的在線作業(yè)、試卷等實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋。MOOC的每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，如每一個(gè)微課程及相關(guān)教學(xué)材料、每一個(gè)交互式測(cè)驗(yàn)和練習(xí)等，都被MOOC系統(tǒng)記錄下來(lái)，將數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)匯集成學(xué)數(shù)據(jù)。通過(guò)計(jì)算機(jī)分析，找出學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)藏的問(wèn)題和規(guī)律，使教師有針對(duì)性地及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和技巧，使MOOC實(shí)現(xiàn)對(duì)大規(guī)模學(xué)習(xí)者的個(gè)性化教學(xué)服務(wù)。

篇（5）

目前數(shù)字化資源建設(shè)是教育信息化中的熱點(diǎn)，數(shù)字化教育資源的建設(shè)要以科學(xué)發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀為指導(dǎo)，遵循數(shù)字化教育資源建設(shè)的實(shí)用性、開(kāi)放性和可持續(xù)性的原則。

一、數(shù)字化教育資源建設(shè)的實(shí)用性原則

目前在數(shù)字化資源建設(shè)中存在一個(gè)誤區(qū)，片面追求資源的數(shù)據(jù)量和多媒體形式的多樣化，簡(jiǎn)單的將書(shū)本的內(nèi)容翻版。國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)已經(jīng)建成運(yùn)行，從資源庫(kù)中媒體素材、課件和文獻(xiàn)資料三大類(lèi)中的數(shù)量較多的素材分類(lèi)下載次數(shù)發(fā)現(xiàn)該資源庫(kù)的使用率非常低。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？那只能是從資源庫(kù)的使用價(jià)值上尋求答案。優(yōu)秀的數(shù)字化教學(xué)資源則要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)各種資源進(jìn)行選擇、處理，強(qiáng)調(diào)“質(zhì)”，應(yīng)該盡可能積累真正體現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)目標(biāo)有機(jī)整合的資源，使計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)資源在教學(xué)應(yīng)用中達(dá)到和諧統(tǒng)一，要讓教師和學(xué)生真正能用得起來(lái)。這就是數(shù)字化教學(xué)資源的實(shí)用性原則。

二、數(shù)字化教育資源建設(shè)的開(kāi)放性原則

目前，我國(guó)各種數(shù)字化教育資源普遍存在這樣的問(wèn)題，雖然種類(lèi)繁多，形式多樣，但是，真正能為教師和學(xué)生提供教學(xué)幫助的卻不多見(jiàn)。在數(shù)字資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，存在這樣的問(wèn)題，歸根原因就在于，大多數(shù)資源的開(kāi)發(fā)人員不能真正將一線教師的教學(xué)思想和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)融合到所開(kāi)發(fā)的數(shù)字教學(xué)軟件中。一般他們只具備高水平的制作技術(shù)，而缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和理論指導(dǎo)，往往形成“閉門(mén)造車(chē)”的局面，因此制作出的軟件大多缺乏實(shí)用性、實(shí)效性、系統(tǒng)性，這樣也就不可能為實(shí)際的教學(xué)提供指導(dǎo)和幫助。所以開(kāi)放性是數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)的大勢(shì)所趨。數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)放性應(yīng)主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）參與人員的開(kāi)放性：參加資源開(kāi)發(fā)人員應(yīng)包括教師、學(xué)生、教育專家、軟件設(shè)計(jì)人員等。

首先教師作為資源設(shè)計(jì)、整合的主導(dǎo)，在建立數(shù)字化教學(xué)資源體系的系統(tǒng)模型時(shí)，應(yīng)該把握高層次的資源體系的構(gòu)建，而不是陷于課件的制作開(kāi)發(fā)。應(yīng)該以學(xué)生為主體，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)思想，重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和師生雙方的共同活動(dòng)。支持教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)模式的多樣性，支持教學(xué)過(guò)程的交互性、實(shí)時(shí)性，實(shí)現(xiàn)師生間暢通無(wú)阻的交流與協(xié)作，體現(xiàn)數(shù)字資源形式多樣、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，體現(xiàn)其具備大規(guī)模、開(kāi)放式、共享性、共建性，能應(yīng)用于各種教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為全方位、多層次的數(shù)字化教學(xué)提供服務(wù)。

其次應(yīng)該重視學(xué)生在資源建設(shè)中的重要作用，讓學(xué)生參與開(kāi)放式資源建設(shè)，他們的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和學(xué)習(xí)成果是資源建設(shè)中不可缺少的一部分。從創(chuàng)新教育的角度出發(fā)，學(xué)生參與資源建設(shè)改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，學(xué)生通過(guò)對(duì)資源的篩選、鑒別、利用、重組，創(chuàng)新出屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展了個(gè)性，提高了能力，達(dá)到了全面教育的目的。通過(guò)學(xué)生參與我們還可以了解他們對(duì)教學(xué)資源的真正需求，使我們的資源更加貼進(jìn)學(xué)生，更多的體現(xiàn)多樣化、個(gè)性化。

然后軟件開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)人員主要是從技術(shù)角度來(lái)實(shí)現(xiàn)以上人員對(duì)資源的設(shè)想。教育專家在資源建設(shè)中主要承擔(dān)理論上的指導(dǎo)，如對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、心理特征、年齡特征等方面的指導(dǎo)交流，使我們的網(wǎng)絡(luò)資源充分滿足于教師和學(xué)生的教學(xué)需要，又可避免學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的沉溺，從而促使我們的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)更加規(guī)范化、科學(xué)化。

他們每個(gè)人之間本身也存在著互相交流、反饋。因此整個(gè)資源開(kāi)發(fā)參與人員是開(kāi)放的。

（2）體系結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性：建立分布式的資源平臺(tái)體系結(jié)構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)資源即時(shí)更新，即時(shí)交互的理想途徑。

目前的教育資源平臺(tái)往往從單一學(xué)科、單一功能角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，各學(xué)科、各功能之間不能相互整合，造成了操作困難和資源互不兼容的問(wèn)題。分布式教育資源管理平臺(tái)的建構(gòu)，目的就是要營(yíng)造數(shù)字化信息資源共享環(huán)境，它的建設(shè)應(yīng)遵循標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、共建共享的原則，充分利用和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)優(yōu)勢(shì)，解決各學(xué)科、各功能之間不能相互整合，造成資源管理困難和資源互不兼容的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的價(jià)值最大化。

（3）內(nèi)容開(kāi)放性：內(nèi)容要有多樣性和交互性、擴(kuò)展性。

根據(jù)各自需要和愛(ài)好，一方面學(xué)生和教師可以隨意選擇適合自己的學(xué)習(xí)與教學(xué)資源，并可以進(jìn)行二次加工整和，另一方面對(duì)于自己學(xué)習(xí)、教學(xué)過(guò)程中的一些好的方法思路甚至自己制作的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生和教師都可以非常方便的通過(guò)相應(yīng)的審核程序加入到資源庫(kù)中，以便最大范圍與他人學(xué)習(xí)交流。

三、數(shù)字化教育資源建設(shè)的可持續(xù)性原則

數(shù)字化教學(xué)資源體系不是封閉的、一成不變的，而是開(kāi)放的、可持續(xù)發(fā)展的。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以適合自己的方式學(xué)習(xí)任何課程。教師、學(xué)生甚至整個(gè)社會(huì)在經(jīng)過(guò)審核后，都可以將合理有效的教學(xué)資源添加到其中。這些豐富的教學(xué)資源將給教學(xué)、科研帶來(lái)極大的支持和幫助，向全社會(huì)開(kāi)放教學(xué)資源、形成終身教育體系，并為數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展提供了可能。這種即時(shí)交互、即時(shí)更新的資源維護(hù)和管理模式，對(duì)建設(shè)充滿活力的數(shù)字化資源庫(kù)具有深遠(yuǎn)的意義。

遵循了實(shí)用性、開(kāi)放性和可持續(xù)性三個(gè)原則的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，確保了數(shù)字化教學(xué)資源體系的先進(jìn)性與科學(xué)性，它將極大地推動(dòng)數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)的發(fā)展，具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

目前對(duì)于教育資源還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，其中IEEELTSC基于學(xué)習(xí)對(duì)象的元數(shù)據(jù)模型(LOM)是影響最為廣泛的，其定義為:教育資源是指能在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中被使用、參考和復(fù)用的任何數(shù)字化或非數(shù)字化實(shí)體［1］。根據(jù)教育部頒布的教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范，將教育資源建設(shè)分為素材類(lèi)教育資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、資源建設(shè)的評(píng)價(jià)、教育資源管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。在這四個(gè)層次中，前兩者是基礎(chǔ)，是信息化建設(shè)的重點(diǎn)，后兩者是教育資源建設(shè)的規(guī)范化管理和可持續(xù)性發(fā)展的保障。所以，高校教育資源的基礎(chǔ)建設(shè)主要是資源庫(kù)建設(shè)和資源平臺(tái)建設(shè)。

1．2教育資源的分類(lèi)

(1)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源:由各種教學(xué)媒體、課件、題庫(kù)、試卷、教材、案例等組成;(2)數(shù)字圖書(shū)資源:由各種數(shù)據(jù)庫(kù)資源、電子圖書(shū)、個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、多媒體資料等組成;(3)超級(jí)計(jì)算資源:由高性能計(jì)算機(jī)或者計(jì)算機(jī)機(jī)群及其配備的軟件系統(tǒng)組成;(4)網(wǎng)絡(luò)課程資源:由教學(xué)視頻、教學(xué)交互系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)等組成;(5)教學(xué)網(wǎng)站資源:主要是由學(xué)科教學(xué)和教師教學(xué)兩部分組成。資源平臺(tái)主要有:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，F(xiàn)TP資源平臺(tái)，視頻點(diǎn)播系統(tǒng)，在線答疑、練習(xí)、考試系統(tǒng)，在線交流平臺(tái)(包括校園BBS、校園郵件和校園論壇)等［2］。當(dāng)然上面的這些資源都不是彼此孤立的，把資源分類(lèi)是為了校園網(wǎng)站管理和網(wǎng)格社區(qū)建設(shè)更加合理和有效。

2網(wǎng)格社區(qū)及其結(jié)構(gòu)

網(wǎng)格由許多網(wǎng)格社區(qū)組成，每一個(gè)社區(qū)都有固定類(lèi)型的用戶。社區(qū)是網(wǎng)格中的一種虛擬組織結(jié)構(gòu)，可能是一個(gè)真實(shí)的組織表示，也可能是一個(gè)虛擬組織。社區(qū)實(shí)行自主控制，社區(qū)間可以相互切換。織女星網(wǎng)格中提出了如下的網(wǎng)格社區(qū)的四元組模型［3］:Community={subject，object，policy，context}其中subject是主體(如用戶，資源)的集合，object是客體(如資源，服務(wù))的集合，policy和context分別是策略和社區(qū)共享上下文。網(wǎng)格主體在policy的策略約束和控制下，完成對(duì)網(wǎng)格object的訪問(wèn)，subject活動(dòng)會(huì)在訪問(wèn)過(guò)程中生成context，context與網(wǎng)格object進(jìn)行交互，并實(shí)現(xiàn)訪問(wèn)的適當(dāng)控制［3］。網(wǎng)格的織女星網(wǎng)格社區(qū)的體系結(jié)構(gòu)分三層，它包括網(wǎng)格應(yīng)用、社區(qū)服務(wù)資源和用戶。從資源(或服務(wù))角度看，用戶直接使用的資源是GSML網(wǎng)頁(yè)中的資源，稱為有效資源，社區(qū)中的資源是虛擬資源，而各個(gè)網(wǎng)格節(jié)點(diǎn)上真正的本地資源是物理資源。

3基于網(wǎng)格社區(qū)的高校教育資源的構(gòu)建模式

在教育資源有效建設(shè)并分類(lèi)后就可以開(kāi)發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)格服務(wù)。網(wǎng)格服務(wù)注重類(lèi)型特征分析。假定高校網(wǎng)格教育資源由元數(shù)據(jù)GR=＜Rid，Kset，Rtype＞描述，其中Rid為資源標(biāo)志(可以是資源的URL)，KSet={key1，key2，…，keyn}為資源特征描述的關(guān)鍵字集，Rtype是教育資源所屬的類(lèi)別。用高校教育資源可以提供的服務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)結(jié)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)后形成的整體，稱為高校教育資源的網(wǎng)格社區(qū)，記為EGC=＜Sid，Tset，Nmember＞。其中Sid是網(wǎng)格社區(qū)的標(biāo)志，可以被用來(lái)區(qū)別不同的網(wǎng)格服務(wù)，TSet是該服務(wù)所包含的資源類(lèi)別，Nmember是社區(qū)成員結(jié)點(diǎn)集。假設(shè)教育資源可以提供一種服務(wù)，則該資源所在的結(jié)點(diǎn)可以加入到一個(gè)網(wǎng)格社區(qū)，根據(jù)服務(wù)的種類(lèi)可以劃分為n個(gè)大的類(lèi)別，則整個(gè)系統(tǒng)可以劃分為n個(gè)社區(qū)，分別記為:EGC1，EGC2……，EGCn。在實(shí)際分配時(shí)，節(jié)點(diǎn)可以存儲(chǔ)相同或相似的教育資源類(lèi)型，相同的教育資源也可以存儲(chǔ)在不同的節(jié)點(diǎn)上。因此，按照教育資源的類(lèi)別來(lái)分，一個(gè)節(jié)點(diǎn)可以歸屬于不同的社區(qū)。為了便于對(duì)社區(qū)內(nèi)所有節(jié)點(diǎn)的資源信息進(jìn)行管理，同時(shí)也為了掌握整個(gè)網(wǎng)格社區(qū)中相關(guān)社區(qū)的資源分布情況，為每個(gè)社區(qū)組織設(shè)置一個(gè)結(jié)點(diǎn)AP，以便對(duì)該社區(qū)的資源結(jié)點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的管理，同時(shí)對(duì)該社區(qū)的用戶、組、角色進(jìn)行教育資源安全方面的管理。依靠高校教育資源信息的功能相關(guān)性對(duì)社區(qū)進(jìn)行分類(lèi)，有利于實(shí)現(xiàn)資源的有效利用和鏈接。由于高校教育資源的分布差異較大，資源眾多，一個(gè)社區(qū)無(wú)法包含同類(lèi)的全部教育資源，為了管理資源方便，把網(wǎng)格社區(qū)從地域上分為若干區(qū)域，比如說(shuō)一個(gè)省或者直轄市。對(duì)該區(qū)域上的提供相同或相近服務(wù)的社區(qū)，再建立一個(gè)管理結(jié)點(diǎn)MP［1］，對(duì)該區(qū)域上的功能相同的網(wǎng)格社區(qū)對(duì)其進(jìn)行插入、刪除等動(dòng)態(tài)管理，同時(shí)不同區(qū)域的MP還可以相互交流信息，這樣就把所有區(qū)域的高校教育資源整合起來(lái)。

篇（7）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2013）04―0064一04

一 引言

利用信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用是我國(guó)教育信息化工作的重點(diǎn)之一，也是我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》及教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的重要命題。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是支持與推進(jìn)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)保障。因此，近年來(lái)，我國(guó)在優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用方面開(kāi)展了大量工作。資源建設(shè)的動(dòng)力主體包括政府職能部門(mén)、高校及科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、個(gè)體等，這些動(dòng)力主體分別在政策驅(qū)動(dòng)、市場(chǎng)利益、社會(huì)文化及價(jià)值實(shí)現(xiàn)等動(dòng)力來(lái)源的驅(qū)使下開(kāi)展優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)與應(yīng)用工作。

教育部在“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中啟動(dòng)了“精品資源共享課”的建設(shè)工作，再一次將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)工作推到了一定的高度。精品資源共享課是以高校教師和大學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)共享課程。[2]因此，研究如何在迅猛發(fā)展的信息技術(shù)環(huán)境中，在先進(jìn)的信息技術(shù)教育理論的指導(dǎo)下，深入開(kāi)展數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

通過(guò)展開(kāi)主題分析，可以發(fā)現(xiàn)近年來(lái)關(guān)于信息化環(huán)境中教育資源的建設(shè)與應(yīng)用的研究主要集中以下幾個(gè)方面。（1）數(shù)字化教育資源建設(shè)規(guī)范研究。中國(guó)教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)制定了中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系，該規(guī)范中的CELTS-4l便是教育資源建設(shè)規(guī)范。（2）數(shù)字化教育資源庫(kù)開(kāi)發(fā)研究。研究者大多是基于某種新技術(shù)提出數(shù)字化教育資源庫(kù)的設(shè)計(jì)研究。如基于云計(jì)算的教育資源共享系統(tǒng)，基于Web Service的開(kāi)放式教育資源庫(kù)體系。（3）數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀與問(wèn)題研究。何克抗從數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容、類(lèi)型、管理、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、資源庫(kù)管理系統(tǒng)之間的互操作以及質(zhì)量監(jiān)控六個(gè)方面，對(duì)我國(guó)在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)方面存在的一些問(wèn)題及其解決辦法進(jìn)行了分析，祝智庭從數(shù)字化資源建設(shè)的動(dòng)力主體、動(dòng)力來(lái)源、動(dòng)力作用模式、實(shí)現(xiàn)機(jī)制等方面分析了我國(guó)數(shù)字化教育資源建設(shè)的動(dòng)力機(jī)制。（4）數(shù)字化教育資源共建共享機(jī)制與策略研究。研究者從政策性調(diào)控機(jī)制策略、科學(xué)的投入規(guī)劃?rùn)C(jī)制策略、技術(shù)保障技術(shù)策略、質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制策略、管理服務(wù)機(jī)制策略及應(yīng)用創(chuàng)新機(jī)制策略等方面提出了區(qū)域性優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享機(jī)制。（5）數(shù)字化教育資源在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究，如遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，教育資源在高等學(xué)校學(xué)科教學(xué)論課程中的應(yīng)用等。

上述研究分別從不同角度對(duì)數(shù)字化教育資源的建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)行了探究。但是已有研究大多數(shù)是單純地從教學(xué)資源建設(shè)的這一具體內(nèi)容切入，較少將教學(xué)資源建設(shè)置于教學(xué)系統(tǒng)甚至是教育系統(tǒng)中進(jìn)行審視，即缺乏從系統(tǒng)論的角度進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計(jì)的研究。ACTION模式是系統(tǒng)地指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育中媒體選擇與技術(shù)應(yīng)用的有效方法，因此，論文提出在ACTION模式的理論指導(dǎo)下，開(kāi)展我國(guó)數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)工作。

二 ACTION模式

1 ACTION模式的基本內(nèi)涵

ACTION模式是由托尼?貝茨在《技術(shù)、開(kāi)放學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育》一書(shū)中提出的，其中A（Access）一方面是指技術(shù)的可行性和便利性，另一方面是指機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)者角度考慮媒體使用的便利性和可獲得性：c（COST）是媒體和技術(shù)應(yīng)用的成本效益；T（Teaching and Learning）是指在某種技術(shù)支持下會(huì)發(fā)生特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及技術(shù)如何支持這些教與學(xué)的活動(dòng)；I（Interactivity and User―Friendliness）是指技術(shù)和媒體可提供的交互；O（Organizational Issue）是指在技術(shù)和媒體應(yīng)用中組織與機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)：N（Novelty）是指技術(shù)的新穎性；S（Speed）是指技術(shù)應(yīng)用中，內(nèi)容傳遞的速度。

本文主要選取ACTIONS模式中的A、C、I、T四個(gè)部分，即分別從教育資源獲得的便利性、成本效益、教與學(xué)因素及交互性四個(gè)方面分析如何進(jìn)行我國(guó)數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)。

2 ACTION模式之于數(shù)字化教育資源設(shè)計(jì)

（1）技術(shù)的可行性和便利性

由于信息時(shí)代的教育是基于一定的媒體技術(shù)開(kāi)展的，因此，技術(shù)的可行性及便利性是ACTION模式中的基礎(chǔ)條件。同樣，數(shù)字化教育資源設(shè)計(jì)是在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行的，數(shù)字化教育資源設(shè)計(jì)中所涉及的技術(shù)及平臺(tái)的便利性同樣重要。

（2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的成本效益比

ACTION模式的提出者托尼?貝茨研究的一個(gè)主要方向便是從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度進(jìn)行遠(yuǎn)程教育研究，因此其提出的ACTION模式中也突出了成本效益這一經(jīng)濟(jì)學(xué)元素。這說(shuō)明，ACTION模式是從教學(xué)系統(tǒng)的角度出發(fā)，綜合分析教育系統(tǒng)的輸入與輸出因素，確定如何在教育中采用媒體技術(shù)。將成本效益的理念引申至教育資源的設(shè)計(jì)中，其成本便是教育資源設(shè)計(jì)中所耗費(fèi)的人力、物力等資源，而效益則主要體現(xiàn)在學(xué)生利用該教學(xué)資源開(kāi)展學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)資源的覆蓋面等多個(gè)方面。

（3）技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)活動(dòng)

技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)活動(dòng)是ACTION模式從教與學(xué)的角度提出，媒體和技術(shù)如何支持遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)。對(duì)應(yīng)于數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)，就是在進(jìn)行數(shù)字化教育資源設(shè)計(jì)時(shí)，要充分分析該教學(xué)資源可以應(yīng)用于哪些教與學(xué)活動(dòng)之中。這點(diǎn)突出了媒體、技術(shù)最終還是要服務(wù)于教與學(xué)這一理念。因此，在進(jìn)行數(shù)字化教育資源設(shè)計(jì)時(shí)，要從如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)最優(yōu)化的角度進(jìn)行。

（4）技術(shù)和媒體可提供的交互

ACTION模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育的技術(shù)及媒體所能提供的師生交互，這是對(duì)由于師生分離狀態(tài)引起的學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)支持及歸屬感等方面的教學(xué)及情感補(bǔ)償。數(shù)字化教育資源雖然并不是完全面向遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)的。但是混合學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國(guó)從高等學(xué)校到中小學(xué)普遍采取的信息化教學(xué)方式。因此，數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)資源所能提供的交互，為混合學(xué)習(xí)中的在線學(xué)習(xí)部分提供良好的交互支持。

三 基于AOTION模式的數(shù)字化教育資源設(shè)計(jì)策略

1 提高數(shù)字化教育資源的可獲得性

根據(jù)ACTION模式中的“技術(shù)的可行性和便利性”，要提高數(shù)字化教育資源的可獲得性。從《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》到《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，我國(guó)的各類(lèi)政策性文件中均強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)教育資源的開(kāi)放與共享，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面，精品資源共享課等一系列“十二五”質(zhì)量工程項(xiàng)目，更是在踐行者教育資源共享這一理念。因此數(shù)字化教育資源的可獲得性及便利性至關(guān)重要。在數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)階段，提高其可獲得性及便利性主要體現(xiàn)在：

（1）充分分析數(shù)字化教育資源的傳播對(duì)象

根據(jù)教育傳播學(xué)相關(guān)理論，教育者、教育信息、教育媒體及受教育者是組成教育傳播過(guò)程四個(gè)基本要素。而教育資源則涵蓋了教育信息與教育媒體兩個(gè)方面，即教育資源是面向受教育者的教育信息及相關(guān)媒體的集合。因此，明確受教育者、對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析、確定受教育者的教學(xué)媒體偏好等設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的數(shù)字化教育資源具有重要的意義。

（2）采用常見(jiàn)的信息技術(shù)開(kāi)發(fā)數(shù)字化教育資源

數(shù)字化教育資源共享的目的是為了促進(jìn)其教學(xué)應(yīng)用，教育資源的應(yīng)用主要包括學(xué)習(xí)者的瀏覽學(xué)習(xí)與教師的編輯再利用。因此，在數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)階段，要采用常見(jiàn)的信息技術(shù)手段開(kāi)發(fā)資源，以保證學(xué)習(xí)者獲取資源后瀏覽的便捷性，同時(shí)教師獲取資源后能夠較方便地進(jìn)行編輯再利用。如，SAP、MATLAB等軟件是土木工程類(lèi)課程進(jìn)行工程建模分析及工程繪圖等常用的技術(shù)工具；統(tǒng)計(jì)類(lèi)課程常采用SPSS、SAS等數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計(jì)軟件。因此，在進(jìn)行數(shù)字化教育資源設(shè)計(jì)時(shí)，要優(yōu)先選擇相關(guān)專業(yè)、課程常用的軟件。

（3）開(kāi)放的數(shù)字化教育資源呈現(xiàn)方式

數(shù)字化教育資源的呈現(xiàn)要體現(xiàn)開(kāi)放性，即學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間、空間的限制，無(wú)需注冊(cè)登錄、無(wú)需支付任何費(fèi)用，便可以方便地訪問(wèn)教育資源，實(shí)現(xiàn)真正的教育資源全面共享，而不是處于條件性的、半開(kāi)放共享。但目前為止，我國(guó)的教育資源中部分資源未能做到開(kāi)放與共享。如，2009年度的726門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程中，有37門(mén)課程因?yàn)檎也坏椒?wù)器、無(wú)法找到網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)址修改、用戶沒(méi)有被授權(quán)等原因而無(wú)法正常訪問(wèn)。因此，完全開(kāi)放的教育資源呈現(xiàn)環(huán)境與方式，是我國(guó)數(shù)字化教育資源建設(shè)中非常重要的工作環(huán)節(jié)。

2數(shù)字化教育資源的最小代價(jià)率原則

ACTION模式強(qiáng)調(diào)成本效益比，而我國(guó)目前的教學(xué)資源設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的資源重復(fù)建設(shè)等問(wèn)題，就是由于沒(méi)有系統(tǒng)地從成本效益的角度進(jìn)行分析所致。因此，根據(jù)ACTION模式中的強(qiáng)調(diào)成本效益比，進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)最小代價(jià)率原則。根據(jù)媒體選擇的最小代價(jià)率原則，一種媒體或者信息被選用的可能性與其能夠提供的效能成正比，與使用者所需要付出的努力成反比。因此，在進(jìn)行數(shù)字教育資源的設(shè)計(jì)時(shí)，也要充分考慮所要開(kāi)發(fā)的教育資源的成本/效益比，盡可能付出最小的代價(jià)，獲取最大的教育效果。如開(kāi)發(fā)與課程相關(guān)的視頻案例，若將其作為網(wǎng)絡(luò)課程資源的一部分，其受益面則會(huì)大大超過(guò)單獨(dú)的視頻案例本身。因此，同樣的一段視頻案例，當(dāng)其融入開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)課程中時(shí)，則具有更高的效益/成本比；再如在進(jìn)行動(dòng)作技能教學(xué)時(shí)，開(kāi)發(fā)動(dòng)畫(huà)資源要比拍攝動(dòng)作視頻付出更多的人力資源，效益/成本比相對(duì)較低。

3 數(shù)字化教育資源要服務(wù)于教與學(xué)的最優(yōu)化

根據(jù)ACTION模式中“技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)如何服務(wù)于教與學(xué)的最優(yōu)化。

（1）體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法與技術(shù)的整合

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Technological Pedagogical AndContent Knowledge，TPACK）是美國(guó)信息技術(shù)與課程整合發(fā)展的最新階段采取的整合模式，是整合了學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)之后的新知識(shí)，是信息技術(shù)環(huán)境下教師必備的知識(shí)。因此，信息技術(shù)環(huán)境下，要開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合，就需要教師具備TPACK知識(shí)，作為教育者與受教育者之間連接體的教育資源，必然要掌握TPACK知識(shí)，才能更好地推進(jìn)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法及信息技術(shù)的融合。在數(shù)字化教育資源中體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法與技術(shù)的整合，并不是指三者的分別羅列及簡(jiǎn)單疊加，而是要體現(xiàn)每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容如何與技術(shù)及教學(xué)法融合起來(lái)。

（2）加強(qiáng)教育資源評(píng)價(jià)和審查標(biāo)準(zhǔn)，提高教育資源質(zhì)量

根據(jù)上文中的同類(lèi)研究述評(píng)，我們發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)關(guān)于教育資源的技術(shù)規(guī)范已經(jīng)形成了一定的成果，并在實(shí)踐中起到了指導(dǎo)作用。但是，在如何對(duì)數(shù)字化教育資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，教育資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面仍需加強(qiáng)。這方面較為突出的成果主要體現(xiàn)在精品課程等綜合性的教育資源的評(píng)價(jià)，而對(duì)于教學(xué)課件、教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)資源、媒體素材等教育資源缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。“國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求（2012年版）”中對(duì)各類(lèi)資源的基本要求屬于此類(lèi)的研究，但仍需深入、細(xì)化。因此，建構(gòu)各類(lèi)數(shù)字化教育資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是提高我國(guó)數(shù)字化教育資源質(zhì)量的重要途徑之一。

（3）強(qiáng)調(diào)數(shù)字化教育資源的協(xié)作共建

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，Web2.0技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等的廣泛應(yīng)用，數(shù)字化教育資源的建設(shè)從獨(dú)立開(kāi)發(fā)走向了協(xié)作共建，從小部分人的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)走向了凝結(jié)群體智慧的設(shè)計(jì)，群體動(dòng)力在其中得到了最大限度發(fā)揮。群建共享的特質(zhì)也使得數(shù)字化教育資源的建設(shè)成為一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，資源永遠(yuǎn)在不斷被修改、更新與完善。這與之前的數(shù)字化教育資源一旦開(kāi)發(fā)完成之后，便長(zhǎng)時(shí)間固定不變不同，它是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。

4 數(shù)字化教育資源的多元的交互原則

ACTION模式提出要加強(qiáng)“技術(shù)和媒體可提供的交互”，在數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)多元交互原則：

（1）數(shù)字化教育資源開(kāi)發(fā)者之間的交互

我國(guó)的教育資源開(kāi)發(fā)者包括高校及科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、個(gè)人，政府部門(mén)在教育資源的建設(shè)中大多起政策性引導(dǎo)的作用。因此，要確保教育資源的開(kāi)發(fā)質(zhì)量，首先在源頭部分進(jìn)行強(qiáng)化。加強(qiáng)參與數(shù)字化教育資源開(kāi)發(fā)的各方機(jī)構(gòu)的之間交互，建構(gòu)數(shù)字化教育資源的公共服務(wù)體系，確保教育資源的建設(shè)質(zhì)量。

（2）利用數(shù)字化教育資源促進(jìn)資源開(kāi)發(fā)者與學(xué)習(xí)者之間的交互

資源開(kāi)發(fā)者與學(xué)習(xí)者之間的交互是教育教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，良好的交互對(duì)于促進(jìn)教育教學(xué)效果具有重要意義，資源開(kāi)發(fā)者可以為學(xué)習(xí)者利用教育資料進(jìn)行學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)。因此，在數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)中，要注重師生交互功能的設(shè)計(jì)，如常見(jiàn)的課程論壇、留言板，或者引用Blog、Wiki、SNS等Web2.0工具為資源開(kāi)發(fā)者與學(xué)習(xí)者之間創(chuàng)設(shè)交互的平臺(tái)。

（3）利用數(shù)字化教育資源促進(jìn)資源學(xué)習(xí)者之間的交互

篇（8）

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 編者按：為切實(shí)做好教育部《2014年教育信息化工作要點(diǎn)》的貫徹落實(shí)，近日，山東省教育廳出臺(tái)落實(shí)教育部《2014年教育信息化工作要點(diǎn)》實(shí)施方案。從強(qiáng)化教育信息化基礎(chǔ)條件建設(shè)、推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、推進(jìn)教育信息化試點(diǎn)工作等方面明確了17項(xiàng)重點(diǎn)工作任務(wù)。本刊特將該方案全文刊登，以期為其他地區(qū)提供借鑒。

一、強(qiáng)化教育信息化基礎(chǔ)條件建設(shè)

1.完成省級(jí)教育數(shù)據(jù)中心建設(shè)。按照全國(guó)公共教育管理平臺(tái)“兩級(jí)建設(shè)、五級(jí)應(yīng)用”的要求，用足用好省財(cái)政配套專項(xiàng)資金3000萬(wàn)元，建設(shè)A級(jí)數(shù)據(jù)中心，抓緊實(shí)施機(jī)房建設(shè)和軟硬件招投標(biāo)手續(xù)。山東省教育數(shù)據(jù)中心建成后，對(duì)教育廳現(xiàn)有軟硬件資源進(jìn)行遷移整合，部署和運(yùn)轉(zhuǎn)國(guó)家教育管理系統(tǒng)，承擔(dān)山東省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的功能。

2.推進(jìn)省級(jí)教育高速專用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。擬定山東省教育高速專用網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃方案，充分調(diào)動(dòng)電信運(yùn)營(yíng)商及其他社會(huì)企業(yè)的積極性，構(gòu)建以省教育數(shù)據(jù)中心為核心，各市、縣教育城域網(wǎng)、各高校校園網(wǎng)高速互聯(lián)的山東省教育專用網(wǎng)絡(luò)。

3.加強(qiáng)薄弱學(xué)校信息化建設(shè)。結(jié)合“全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件”、《山東省普通中小學(xué)辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)計(jì)劃（2011-2015年）》和“寬帶中國(guó)2014專項(xiàng)行動(dòng)”，把學(xué)校布局調(diào)整、薄弱學(xué)校改造、教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋等工作與信息化建設(shè)統(tǒng)籌安排，加快農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件建設(shè)，實(shí)現(xiàn)全省80%學(xué)校10M以上寬帶接入。

4.推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)。分別制定中小學(xué)校、職業(yè)院校、本科院校數(shù)字化校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校校園建設(shè)的數(shù)字化。啟動(dòng)中小學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)平臺(tái)建設(shè)。

二、推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

5.加強(qiáng)省級(jí)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源平臺(tái)建設(shè)。啟動(dòng)山東省“一師一優(yōu)課、一課一名師”中小學(xué)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源征集和平臺(tái)建設(shè)工作。加強(qiáng)山東省職業(yè)教育、繼續(xù)教育數(shù)字化資源共享服務(wù)平臺(tái)建設(shè)。實(shí)施“本科高校創(chuàng)新課程體系建設(shè)工程”，推動(dòng)高等教育網(wǎng)上開(kāi)放課程建設(shè)。

6.吸引企業(yè)參與優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開(kāi)發(fā)。制定優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的征集、審核、評(píng)價(jià)辦法，建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的政企合作、準(zhǔn)入退出、推廣應(yīng)用、獎(jiǎng)補(bǔ)機(jī)制，通過(guò)政策引導(dǎo)共建共享、政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)等多種方式建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。

7.推進(jìn)多種形式的網(wǎng)絡(luò)空間“人人通”。探索通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享公用優(yōu)質(zhì)教育資源的有效形式，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)相長(zhǎng)。

三、推進(jìn)教育信息化試點(diǎn)工作

8.支持教育部教育信息化試點(diǎn)工作。對(duì)列入教育部教育信息化試點(diǎn)單位的工作進(jìn)行指導(dǎo)和檢查，發(fā)掘一批教育信息化建設(shè)與應(yīng)用典型案例,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)試點(diǎn)工作科學(xué)、有序開(kāi)展。

9.啟動(dòng)一批山東省教育信息化試點(diǎn)項(xiàng)目。在全省范圍內(nèi)遴選100個(gè)左右的項(xiàng)目，分區(qū)域和學(xué)校類(lèi)型就山東省教育信息化重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展省級(jí)試點(diǎn)建設(shè)工作。

四、做好信息化培訓(xùn)工作

10.組織實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升工程。2014年完成全省28萬(wàn)初中教師信息技術(shù)培訓(xùn)，組織開(kāi)發(fā)能力測(cè)評(píng)工具和網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，促進(jìn)教師運(yùn)用信息技術(shù)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

11.組織教育信息化專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)。對(duì)全省教育信息化專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行教育信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，提高網(wǎng)絡(luò)等級(jí)保護(hù)和數(shù)據(jù)安全管理能力。

12.繼續(xù)實(shí)施“職業(yè)院校信息技術(shù)職業(yè)能力提高計(jì)劃”，著力提高職業(yè)院校教師、校長(zhǎng)的信息技術(shù)應(yīng)用水平。

13.舉辦多種形式的信息化教學(xué)大賽。舉辦中小學(xué)校、職業(yè)院校、本科院校教師教育信息技術(shù)、多媒體課件大賽，推進(jìn)教師教學(xué)與信息化技術(shù)的深度融合。

五、加強(qiáng)教育信息化保障和管理體制建設(shè)

14.加強(qiáng)對(duì)教育信息化工作的領(lǐng)導(dǎo)。督促各市、縣加強(qiáng)機(jī)構(gòu)建設(shè)，配套建立教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組和教育信息化推進(jìn)辦，提高教育信息化經(jīng)費(fèi)保障能力。

篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2013）01-007-03

終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，需要豐富靈活的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式和方便快捷的服務(wù)。因此，利用傳統(tǒng)的教育手段和教學(xué)形式，已很難滿足社區(qū)居民終身學(xué)習(xí)的需要?；跀?shù)字化、多媒體和交互性的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，為崗前、在崗和轉(zhuǎn)崗人員的繼續(xù)教育和各類(lèi)培訓(xùn)、城鄉(xiāng)居民的終身學(xué)習(xí)提供了契機(jī)和可能，為促進(jìn)人的全面發(fā)展和全面形成終身學(xué)習(xí)社會(huì)創(chuàng)造了條件。

一、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境及其研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的定義不盡相同。Wilson（1995）認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而在其中進(jìn)行的相互合作、支持，并且使用多種工具和信息資源相互支持、參與解決問(wèn)題的活動(dòng)的場(chǎng)所；何克抗（2002）認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合；也有學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能與之發(fā)生相互作用的周?chē)蛩丶捌浣M合。分析以上各學(xué)者的定義可以看出，學(xué)習(xí)環(huán)境是一種空間場(chǎng)所，其包括物質(zhì)的、社會(huì)活動(dòng)的、心理的空間，既有豐富的資源又有人際互動(dòng)的因素，這些因素有機(jī)組合為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供有效的服務(wù)。簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者可以利用資源生成意義并解決問(wèn)題的場(chǎng)所。

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是一種非物理存在的但是能夠?yàn)槿藗兯兄涂刂频碾娮蝇F(xiàn)實(shí)空間。李克東教授認(rèn)為，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境經(jīng)過(guò)數(shù)字化信息處理，具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有虛擬性、開(kāi)放性、交互性、個(gè)性化等特點(diǎn)。在國(guó)外，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境（digital learning environment）研究起步于20世紀(jì)末，重在模式的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，主要應(yīng)用于學(xué)校教育，員工、專家培訓(xùn)和特殊教育等領(lǐng)域。

依托數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，利用豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)具有方便、靈活的特點(diǎn)，能滿足社區(qū)教育對(duì)象廣泛性、學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣性、學(xué)習(xí)需求多層次性的特點(diǎn)，是有效推動(dòng)社區(qū)教育發(fā)展的重要手段和途徑。在發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、日本、英國(guó)、韓國(guó)、加拿大等，目前已有超過(guò)20%的企業(yè)培訓(xùn)都采用在線模式，形成了比較成熟的網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)。2007年占美國(guó)培訓(xùn)業(yè)29%的市場(chǎng)份額。在我國(guó)，隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展、寬帶的普及和3G無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的推廣應(yīng)用，數(shù)字化終身教育模式的優(yōu)勢(shì)和需求正日益顯現(xiàn)，但由于先期技術(shù)研發(fā)投入大、軟硬件運(yùn)營(yíng)成本高、教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、缺少統(tǒng)一的招生入口等因素，使國(guó)內(nèi)教育機(jī)構(gòu)難以開(kāi)展此類(lèi)業(yè)務(wù)。部分專注于遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，則建立封閉式的“網(wǎng)?！保辉搁_(kāi)放技術(shù)平臺(tái)，而僅僅為自身課程服務(wù)。

二、基于數(shù)字化環(huán)境的終身學(xué)習(xí)體系與運(yùn)行機(jī)制

目前，主要依托廣播電視大學(xué)搭建省、市、縣三級(jí)社區(qū)教育組織體系的趨勢(shì)在全國(guó)基本確立，運(yùn)用新思路、新模式、新技術(shù)、新手段創(chuàng)建數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)進(jìn)行了有益的嘗試和探索，為滿足城鄉(xiāng)居民多樣化學(xué)習(xí)需求提供了新的途徑。

（一）組織體系

在長(zhǎng)三角地區(qū)基本建成了主要依托廣播電視大學(xué)搭建省、市、縣三級(jí)社區(qū)教育組織架構(gòu)，并依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學(xué)校在鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立社區(qū)教育中心（社區(qū)學(xué)校），終身學(xué)習(xí)的組織體系基本形成。

充分利用全省電大系統(tǒng)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的成人教育資源存量，建設(shè)以市、縣（市、區(qū)）級(jí)電大為龍頭、以鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）成校為骨干，輻射所有社區(qū)和村莊的四級(jí)社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)，投資少，見(jiàn)效快。浙江省杭州市、寧波市、湖州市、嘉興市等地區(qū)以此模式開(kāi)展社區(qū)教育已經(jīng)取得了明顯的成績(jī)。以鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）社區(qū)教育機(jī)構(gòu)為支撐點(diǎn)，依托電大搭建省、市、縣三級(jí)社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)上下聯(lián)動(dòng)的社區(qū)教育模式，已經(jīng)成為當(dāng)今社區(qū)教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。

（二）數(shù)字化終身學(xué)習(xí)體系

運(yùn)用新思路、新模式、新技術(shù)、新手段創(chuàng)建的數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成了基于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)新體系，主要從框架和過(guò)程兩方面研究并解決建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的相關(guān)問(wèn)題。

1.數(shù)字化資源整合與共享體系。新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)，給學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、應(yīng)用、共享提供了新的可能性，以及通過(guò)什么樣的路徑去實(shí)現(xiàn)這種可能性。優(yōu)質(zhì)資源整合與共享創(chuàng)新體系主要從資源的積聚、共享和服務(wù)環(huán)境等方面研究并解決全民學(xué)習(xí)、滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等問(wèn)題。利用當(dāng)下已有學(xué)習(xí)資源、開(kāi)發(fā)新學(xué)習(xí)資源，并積極引入第三方學(xué)習(xí)資源提供商，集中到一個(gè)開(kāi)放共享的平臺(tái)上，建成課程庫(kù)供各方共享，以減少資源建設(shè)中存在的大量浪費(fèi)現(xiàn)象，在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)資源的快速積累，減少投入成本和投入周期。

社區(qū)教育機(jī)構(gòu)可以通過(guò)后臺(tái)菜單從平臺(tái)已經(jīng)有的所有課程中選擇本社區(qū)所需課程，自行設(shè)定網(wǎng)站界面，快速建立獨(dú)立的社區(qū)教育網(wǎng)站和課程庫(kù)，并隨時(shí)根據(jù)需要，對(duì)課程進(jìn)行增刪管理。開(kāi)設(shè)自有網(wǎng)絡(luò)課程，同時(shí)對(duì)人員進(jìn)行學(xué)分、學(xué)習(xí)情況等管理。

2.數(shù)字化學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。依托廣播電視大學(xué)系統(tǒng)、社區(qū)教育機(jī)構(gòu)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）化學(xué)校，以數(shù)字化學(xué)習(xí)中心的運(yùn)作模式來(lái)整合各級(jí)各類(lèi)教育資源，構(gòu)建遍布城鄉(xiāng)、社區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）、企業(yè)、部隊(duì)的數(shù)字化、集成化、終身化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)環(huán)境，探索適合社區(qū)成員學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)和職業(yè)人才市場(chǎng)需求的，以更新知識(shí)、提升能力、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展和人的發(fā)展為目標(biāo)的終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。

三、數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺(tái)架構(gòu)與功能

（一）數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺(tái)架構(gòu)

基于數(shù)字化環(huán)境的社區(qū)教育需要數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的支撐，支持泛在學(xué)習(xí)的資源、服務(wù)及其門(mén)戶設(shè)計(jì)，技術(shù)架構(gòu)的合理性和功能的完善性，直接影響社區(qū)教育的發(fā)展。長(zhǎng)三角地區(qū)依托廣播電視大學(xué)系統(tǒng)建立的社區(qū)教育組織架構(gòu)和電大已有的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，為搭建省、市、縣三級(jí)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺(tái)的總體思路是以省級(jí)數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺(tái)作為一個(gè)開(kāi)放式基礎(chǔ)服務(wù)平臺(tái)，在市、縣或企業(yè)生成機(jī)構(gòu)子網(wǎng)站，機(jī)構(gòu)子網(wǎng)站擁有與省級(jí)平臺(tái)相一致的信息交流子系統(tǒng)、共享學(xué)習(xí)資源子系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)與管理子系統(tǒng)。通過(guò)基礎(chǔ)平臺(tái)和課程資源的共用，大幅降低機(jī)構(gòu)用戶學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)成本，并通過(guò)多方資源的對(duì)接與整合，變單方推動(dòng)為多方共贏，形成一個(gè)良性、繁榮的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。機(jī)構(gòu)子站是系統(tǒng)為機(jī)構(gòu)用戶生成，機(jī)構(gòu)用戶可與管理信息動(dòng)態(tài)，自定義界面，可選擇、整合多層次且多樣化的資源，以提供靈活多樣的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容豐富、技術(shù)先進(jìn)、題材廣泛的學(xué)習(xí)資源。

一個(gè)架構(gòu)與運(yùn)作良好的數(shù)字化、多媒體和交互性數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，即基于Web的網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)平臺(tái)，可以對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行二次傳播為用戶提供靈活多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，以及方便快捷的增值服務(wù)，為數(shù)字化終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供必要條件。數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺(tái)包括學(xué)習(xí)資源庫(kù)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)、繼續(xù)教育項(xiàng)目管理系統(tǒng)、遠(yuǎn)程實(shí)踐系統(tǒng)和評(píng)價(jià)測(cè)試系統(tǒng)，通過(guò)計(jì)算互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字電視網(wǎng)等傳輸形式，提供個(gè)性化支持服務(wù)，滿足學(xué)習(xí)者多樣化需求，并由學(xué)分銀行完成學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證與轉(zhuǎn)換。通過(guò)這一平臺(tái)搭建的生態(tài)化學(xué)習(xí)體系，使各種社區(qū)教育資源相互聯(lián)結(jié)，形成既各具特色、又密切結(jié)合的共同體。整合多層次且多樣化的資源，以提供靈活多樣的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容豐富、技術(shù)先進(jìn)、題材廣泛的學(xué)習(xí)資源，滿足社區(qū)教育個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；通過(guò)該平臺(tái)，社區(qū)教育的信息和動(dòng)態(tài)，使社區(qū)內(nèi)各種教育資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)相互聯(lián)結(jié)，形成既各具特色，又密切結(jié)合的共同體，使社區(qū)教育資源充分得到共享，使學(xué)習(xí)能夠跨越時(shí)間和空間，人們可以根據(jù)需要隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)。

（二）數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)功能模塊

在功能模塊的設(shè)計(jì)上，本平臺(tái)為每個(gè)機(jī)構(gòu)用戶提供獨(dú)立的管理后臺(tái)，包括課程安排、E—learn-ing資源管理、學(xué)員管理等內(nèi)容。學(xué)員選擇課程后，通過(guò)電子支付完成報(bào)名繳費(fèi)環(huán)節(jié)，在線進(jìn)行E—learning課程學(xué)習(xí)，并在培訓(xùn)完成后，通過(guò)平臺(tái)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。平臺(tái)具有學(xué)習(xí)、管理、互動(dòng)等功能，可實(shí)現(xiàn)學(xué)員電子檔案管理、在線測(cè)試、社區(qū)互動(dòng)交流。

整個(gè)平臺(tái)在軟件開(kāi)發(fā)上，分成新聞子系統(tǒng)、課程子系統(tǒng)、用戶子系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、后臺(tái)管理等六大模塊：

1.新聞子系統(tǒng)：應(yīng)用在主站上，同時(shí)作為一個(gè)子模塊應(yīng)用在機(jī)構(gòu)主頁(yè)上。支持所見(jiàn)即所得的編輯器，前臺(tái)支持搜索，支持新聞評(píng)論，支持圖片新聞。

2.課程子系統(tǒng)：包含課程管理、課程展示（課程超市）、課程訂購(gòu)等三大功能。

3.用戶子系統(tǒng)：用戶分為機(jī)構(gòu)用戶和個(gè)人用戶兩大類(lèi)，機(jī)構(gòu)用戶包括社區(qū)教育機(jī)構(gòu)、專業(yè)教育機(jī)構(gòu)等。

機(jī)構(gòu)用戶可以擁有自己的主頁(yè)，設(shè)定自己的子域名，形如XXX.我們的域名.com（或開(kāi)設(shè)國(guó)際頂級(jí)域名）。管理下屬的個(gè)人用戶，包括專家用戶和內(nèi)部學(xué)習(xí)用戶：可以為自己的課程資源指定專家用戶，由專家用戶負(fù)責(zé)在線指導(dǎo)、互動(dòng)答疑；也可以將課程資源開(kāi)放給內(nèi)部學(xué)習(xí)用戶，鏈接查看內(nèi)部學(xué)習(xí)用戶的學(xué)習(xí)情況，包括獲得學(xué)分、累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)歷史。

個(gè)人用戶可以使用學(xué)習(xí)管理、訂單管理、學(xué)分累積等功能。

4.在線學(xué)習(xí)：用戶登錄以后，可以查看課程資源列表（已購(gòu)買(mǎi)成功的課程、得到社區(qū)機(jī)構(gòu)授權(quán)使用的課程）及學(xué)習(xí)進(jìn)度、獲得學(xué)分、累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間。點(diǎn)擊某個(gè)課程鏈接，使用課程學(xué)習(xí)、在線測(cè)評(píng)、互動(dòng)答疑、學(xué)習(xí)心得、課程評(píng)價(jià)等多個(gè)功能。

5.互動(dòng)交流：機(jī)構(gòu)用戶和個(gè)人用戶可以自主組建學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展網(wǎng)上學(xué)習(xí)成果展示、讀書(shū)交流等活動(dòng)。支持社區(qū)與課程子系統(tǒng)、用戶子系統(tǒng)的無(wú)縫鏈接。

6.后臺(tái)管理：總站后臺(tái)提供機(jī)構(gòu)管理、課程資源審核、各類(lèi)統(tǒng)計(jì)報(bào)表等功能。用戶擁有獨(dú)立的管理后臺(tái)，具體功能依據(jù)角色的不同而不同。

四、運(yùn)行機(jī)制

（一）資源匯集、轉(zhuǎn)換機(jī)制

借鑒淘寶網(wǎng)SaaS（Software as a Service）的模式，積極尋求和已有的各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站的合作，匯集、轉(zhuǎn)換市場(chǎng)上已有的各類(lèi)教育資源，為平臺(tái)運(yùn)營(yíng)奠定強(qiáng)大的資源基礎(chǔ)。

（二）三級(jí)社區(qū)教育機(jī)構(gòu)共享與互動(dòng)機(jī)制

終身學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立，為各社區(qū)提供了在完善的在線培訓(xùn)、豐富的課程資源，使方便、快捷、較低成本地生成社區(qū)網(wǎng)站成為可能，又便于社區(qū)教育指導(dǎo)中心統(tǒng)一管理。借助終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，社區(qū)教育部門(mén)可以通過(guò)后臺(tái)菜單從平臺(tái)已有的所有課程中選擇本社區(qū)所需課程，自行設(shè)定網(wǎng)站界面，快速建立獨(dú)立的社區(qū)教育網(wǎng)站和課程庫(kù)，并隨時(shí)根據(jù)需要，對(duì)課程進(jìn)行增刪管理。開(kāi)設(shè)自有網(wǎng)絡(luò)課程，同時(shí)對(duì)人員進(jìn)行學(xué)分、學(xué)習(xí)情況等管理。

（三）與企業(yè)E—learning銜接機(jī)制

很多外企和大型企業(yè)都已建立自己的在線企業(yè)大學(xué)，但還有不少中型企業(yè)有建立企業(yè)E—learning平臺(tái)的需求，但是苦于投入太大，資源不足。終身學(xué)習(xí)平臺(tái)建立，一方面積極吸納企業(yè)管理、員工培訓(xùn)等方面的課程，另一方面要積極拓展這方面的用戶。基于終身學(xué)習(xí)在線平臺(tái)，企業(yè)用戶可擁有自己的個(gè)性化界面、課程內(nèi)容和分類(lèi)等，只要在企業(yè)自有網(wǎng)站上做一個(gè)鏈接，企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)就成為企業(yè)網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)教育頻道。而企業(yè)員工只需要到達(dá)企業(yè)網(wǎng)站，就能夠進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)與測(cè)試，而不需要登錄終身學(xué)習(xí)在線平臺(tái)。

（四）與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作機(jī)制

對(duì)于目前尚未建立在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的大量教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，他們通過(guò)平臺(tái)的支持，也可以擁有獨(dú)立完整的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)網(wǎng)站，可通過(guò)管理后臺(tái)，自行設(shè)定網(wǎng)站界面、開(kāi)設(shè)自有網(wǎng)絡(luò)課程，并可對(duì)本機(jī)構(gòu)的課程安排、網(wǎng)絡(luò)教育資源、班級(jí)與學(xué)員、學(xué)分等教學(xué)任務(wù)，對(duì)招生動(dòng)態(tài)、機(jī)構(gòu)介紹等宣傳信息，對(duì)報(bào)名咨詢、課程答疑等交互內(nèi)容進(jìn)行方便的管理。

（五）項(xiàng)目拓展機(jī)制

從培訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，前期可以重點(diǎn)抓住一些政府培訓(xùn)項(xiàng)目、證書(shū)培訓(xùn)、行業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目等。從這些項(xiàng)目人手，第一，可以增加網(wǎng)站的權(quán)威性，擴(kuò)大用戶對(duì)網(wǎng)站的認(rèn)知；第二，便于吸收培訓(xùn)人員，產(chǎn)生直接效益。通過(guò)平臺(tái)的支持，各項(xiàng)目可擁有獨(dú)立完整的培訓(xùn)網(wǎng)站，可通過(guò)管理后臺(tái)，自行設(shè)定網(wǎng)站界面、動(dòng)態(tài)招考信息、培訓(xùn)項(xiàng)目簡(jiǎn)介以及考試報(bào)名等內(nèi)容。

（六）質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

通過(guò)對(duì)管理者、學(xué)習(xí)者和服務(wù)者的分布式、過(guò)程化的管理和透明服務(wù)，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系中所有參與方的統(tǒng)一服務(wù)、動(dòng)態(tài)監(jiān)控以及全過(guò)程評(píng)價(jià)，從宏觀上構(gòu)建社會(huì)化和立體化的信息化教育服務(wù)與質(zhì)量保證體系，促進(jìn)數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)和數(shù)字化學(xué)習(xí)型社區(qū)的快速、健康、有序發(fā)展。

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篇（10）

在IT時(shí)代向DT時(shí)代變革之際“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)了美術(shù)的信息化，本文通過(guò)梳理論述美術(shù)信息化的三個(gè)數(shù)字化應(yīng)用方向，為如何進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)美術(shù)信息化提供了理論參考。

一、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護(hù)

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與數(shù)字媒體技術(shù)相結(jié)合，推進(jìn)了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)由家庭小作坊的生產(chǎn)逐步向產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的步伐,同時(shí)也提供了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護(hù)的新思路。傳統(tǒng)利用攝影攝像等技術(shù)記錄非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的方式由于錄像帶的老化、影像復(fù)制產(chǎn)生失真等難以較好長(zhǎng)久保存。隨著數(shù)字媒體和計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的發(fā)展，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)事業(yè)有了新的方法途徑——虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）保護(hù)技術(shù)。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護(hù)在國(guó)內(nèi)也開(kāi)展了一些實(shí)質(zhì)性項(xiàng)目，比如浙江大學(xué)CADCG國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的《民間表演藝術(shù)的數(shù)字化搶救保護(hù)與開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵技術(shù)研究》，云南藝術(shù)學(xué)院云南非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究基地《中國(guó)史詩(shī)百部工程》等項(xiàng)目。綜合研究現(xiàn)狀，目前非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護(hù)應(yīng)用大致分為以下五種趨勢(shì)：

1、數(shù)字化保存與存檔

數(shù)字化保護(hù)與存檔主要分為兩類(lèi)，一類(lèi)是平面藝術(shù)品，可利用掃描儀或采用高精度數(shù)碼相機(jī)對(duì)相關(guān)藝術(shù)品進(jìn)行拍攝掃描，得到數(shù)字圖像，再通過(guò)AI、PS等相關(guān)圖像處理軟件對(duì)這些圖像進(jìn)行處理及分析，實(shí)現(xiàn)文物及其紋理的高精度獲取。另一類(lèi)是空間藝術(shù)品，可通過(guò)采用三維掃描儀或者基于多角度照片獲取數(shù)據(jù)生成虛擬模型，也可利用MAYA、3DsMax等三維軟件實(shí)現(xiàn)建模。

2、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)修復(fù)

虛擬復(fù)原可實(shí)現(xiàn)把一些褪色、破損的藝術(shù)圖案通過(guò)數(shù)字化方式復(fù)原。目前非物質(zhì)文化遺產(chǎn)常用的數(shù)字化修復(fù)技術(shù)主要分為兩類(lèi)，一類(lèi)是通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)生成非物質(zhì)文化遺產(chǎn)虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)，數(shù)字化還原文物的原始面貌。一類(lèi)是根據(jù)研究文物顏料的成分綜合利用圖形技術(shù)，實(shí)現(xiàn)文物的演變模擬、虛擬復(fù)原。

3、數(shù)字化圖案輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)

目前較常用的數(shù)字化輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)包含兩個(gè)方面，一是對(duì)平面圖案的數(shù)字化輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)，二是對(duì)三維實(shí)體工藝品的造型進(jìn)行數(shù)字化輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)。通過(guò)數(shù)字化圖案輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)可對(duì)已有的典型圖案、工藝品進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，構(gòu)建一個(gè)應(yīng)用于現(xiàn)代設(shè)計(jì)的民族民間藝術(shù)工藝品素材和紋理庫(kù)。

4、基于技術(shù)層面上研發(fā)

面向非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的數(shù)字虛擬建模技術(shù)、虛擬場(chǎng)景展示技術(shù)、基于民間藝術(shù)素材庫(kù)的二維圖像檢索技術(shù)、計(jì)算機(jī)支持的民間藝術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)技術(shù)等。

二、美術(shù)信息資源管理信息化

美術(shù)信息資源庫(kù)包括美術(shù)作品數(shù)據(jù)庫(kù)、美術(shù)家數(shù)據(jù)庫(kù)、美術(shù)機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)及美術(shù)資訊數(shù)據(jù)庫(kù)等。如湖北美術(shù)學(xué)院研發(fā)的長(zhǎng)江流域美術(shù)資料數(shù)字平臺(tái)，內(nèi)容分為圖像（圖片、錄像）與文獻(xiàn)（專著、論文、報(bào)告）兩大類(lèi)型。美術(shù)信息資源管理應(yīng)用大致體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)共享的公益性基礎(chǔ)資料庫(kù)

應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)共享的公益性基礎(chǔ)資料庫(kù)。建立標(biāo)準(zhǔn)化的美術(shù)家、美術(shù)作品、研究成果以及美術(shù)資訊的電子資料庫(kù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)資料的快速搜索和瀏覽，同時(shí)實(shí)現(xiàn)美術(shù)作品的電子交易資訊平臺(tái)、美術(shù)教育平臺(tái)、網(wǎng)上鑒賞平臺(tái)。

2、梳理資料

基于電子資料庫(kù)平臺(tái)搜集整理美術(shù)界出現(xiàn)的藝術(shù)現(xiàn)象及其人物、作品、思潮、美術(shù)作品的題材與背景、策展的資料。美術(shù)信息資源素材通常包括文本、圖像、影像、媒體數(shù)據(jù)管理等，素材的收集、制作、編輯則需要把它們轉(zhuǎn)換成規(guī)定可用的格式,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉嫾庸ぁＴ谑占?、編輯過(guò)程中普遍出現(xiàn)以下兩個(gè)問(wèn)題:

1）素材版權(quán)。

素材在使用之前,需要征得版權(quán)所有者的許可,這往往意味著要購(gòu)買(mǎi)使用權(quán)或交納版權(quán)稅等,增加了美術(shù)信息資源庫(kù)的建設(shè)成本與難度。

2）素材格式及再制作。

收集到的文本、圖像、影像等素材需要進(jìn)行數(shù)字化編輯,但媒體格式有多種,美術(shù)信息資源庫(kù)設(shè)計(jì)人員需提前擬定相關(guān)媒體格式，但目前各類(lèi)美術(shù)信息資源庫(kù)采用媒體格式類(lèi)型標(biāo)準(zhǔn)不一。

三、美術(shù)教育信息化

隨著從IT時(shí)代到DT時(shí)代的變革，如何在美術(shù)學(xué)科中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)及多媒體資源的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體計(jì)算機(jī)的圖、文、聲功能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）逐漸引起人們的關(guān)注。

1、網(wǎng)絡(luò)教育交流平臺(tái)的共享

隨著網(wǎng)易公開(kāi)課、新浪公開(kāi)課、網(wǎng)易云課堂、Coursera免費(fèi)在線大學(xué)公開(kāi)課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的推廣，教育的信息化為學(xué)生的學(xué)習(xí)與老師的教學(xué)提供了資源豐富網(wǎng)絡(luò)的交流平臺(tái)。

2、教師教學(xué)工具的多元化

美術(shù)教育的信息化使教師擁有更多的教學(xué)工具，通過(guò)運(yùn)用多媒體輔助美術(shù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)結(jié)合，進(jìn)而從多個(gè)維度觸發(fā)學(xué)生的審美感知。物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及云計(jì)算的發(fā)展，開(kāi)啟了移動(dòng)電商3.0時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與遠(yuǎn)程教育為美術(shù)教育資源的共享提供了新的途徑，但一方面各學(xué)校的教學(xué)水平及對(duì)美術(shù)教育的重視程度存在較大差異，另一方面網(wǎng)絡(luò)上各類(lèi)教育資源平臺(tái)魚(yú)龍混雜，如何充分整合美術(shù)教育資源、實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享還有待規(guī)范。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)梳理美術(shù)信息資源管理信息化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護(hù)、美術(shù)教育信息化等美術(shù)信息化的三個(gè)應(yīng)用方向現(xiàn)狀，分別就存在問(wèn)題展開(kāi)論述與思考，為DT時(shí)代如何進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)美術(shù)信息化提供了理論參考。

參考文獻(xiàn)

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