序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高效學(xué)習(xí)漢字的方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

識字教學(xué)要遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律。在小學(xué)階段，空間知覺在漢字的認知中起著重要作用。一是形狀知覺以直觀為主，能幫助學(xué)生將抽象的字形和具體的事物之間建立聯(lián)系。如學(xué)習(xí)象形字、會意字時，就可采用這樣的方法。空間知覺的另一方面是方位知覺，小學(xué)生能準確分辨上下結(jié)構(gòu)，而左右方位則容易分辨錯誤，通過字形、字義的正確理解，可很好地解決這一問題。

科學(xué)解讀漢字。教師要科學(xué)地解讀漢字，了解漢字本身所獨具的文化底蘊。漢字是表意文字，“因義構(gòu)形”，字形和字義之間的聯(lián)系非常緊密。漢字還蘊藏著豐富的文化底蘊。如“孝”字，金文的寫法是右邊一個長發(fā)的老者，左邊是一個孩子，合起來意為孩子在攙扶著老人，表示兒子盡心侍奉老人方為孝。

科學(xué)的識字方法。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)象形、指事、會意、形聲這些造字方法，進行識字。例如：象形字直接找到事物的表征去理解字義，識記漢字。指事字直接根據(jù)指事符號理解字義等。

讓學(xué)生識字變得更自主

自主識字，就是留出比較充分的識字空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的識字基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，自主選擇所要學(xué)的生字進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗識字帶來的樂趣。

首先，學(xué)生自主選擇要學(xué)習(xí)的生字。利用識字課程平臺，在同一單位時間里，自主選擇生字，自主學(xué)習(xí)，并將自己學(xué)到的內(nèi)容在課堂上與同學(xué)分享。

其次，學(xué)生自主選擇識字的渠道。漢字存在具體的語言環(huán)境之中，生活中有著豐富的學(xué)習(xí)漢字的資源。我們倡導(dǎo)學(xué)生在其他課程中、生活中、閱讀中，甚至在娛樂中識字，提高學(xué)生自主識字的意識。

讓識字變得更有趣

產(chǎn)生興趣的前提是需要。學(xué)生只要對漢字產(chǎn)生了需要，就會對識字產(chǎn)生興趣。

直觀的教學(xué)手段，清楚的漢字構(gòu)字原理，是激發(fā)學(xué)生識字興趣的根本，也是提高學(xué)生記憶生字效率的手段。識字課程平臺以“樂”為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)趣味、形象的情境，把抽象的識字變得具體、直觀、形象。課堂上，學(xué)生只要動一動鼠標，便能輕松地了解生字的音、形、義演變以及該漢字的使用舉例等。這種新穎的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣和愛好。

漢字本身也能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。首先是漢字的形象性。每一個漢字都是一幅畫，都是形象的，尤其是獨體字，通過識字平臺直觀呈現(xiàn)，自然能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，漢字的可解釋性和可聯(lián)系性也可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教“貴、賤、購”等字時，教師歸納出“貝”字，用古代以“貝”作為貨幣的歷史來解釋它們從“貝”的原因。學(xué)生既了解了漢字背后隱藏的文化，又增加了學(xué)習(xí)漢字的興趣。

讓識字變得高效

通過對100名學(xué)生的 “語文期末試卷第一題看拼音寫詞語”進行統(tǒng)計，學(xué)生書寫的正確率明顯提高。

學(xué)生識字能力提高。課堂上，學(xué)生能自覺地運用字族識字方法，并將“字族識字”與漢字字源相結(jié)合、與字形字義相結(jié)合、與生活識字相結(jié)合，提高了自主識字的能力，擴大了識字量，為自我閱讀掃除了障礙。

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【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；識字教學(xué)；教學(xué)策略

科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，識字是一種促進思維發(fā)展的腦力活動，能提高智商，開啟智慧之門。為了創(chuàng)建高效的識字課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高自主學(xué)習(xí)漢字的能力，我校一二年級教師積極開展 “低年級識字教學(xué)策略的有效性研究”專題研究。通過專題研究發(fā)現(xiàn)，低年級的識字教學(xué)可以從這兩方面入手：

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)

“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的?！笨_琳說的沒錯，愛玩是孩子的天性，根據(jù)孩子們貪玩好動的特點，設(shè)計各種各樣的游戲，讓孩子們在喜歡的游戲中去學(xué)習(xí)漢字，達到事半功倍的教學(xué)效果。

“魔法師”識字。漢字是一位神秘莫測的魔法師，教學(xué)中通過加一加，減一減，換一換筆畫的方法讓學(xué)生學(xué)會更多漢字，如“大”加“一”可以變成“天”和“夫”，“大”減一筆可以變“人”，“天”字變一筆可以變成“夫”和“無”；學(xué)完“也”字之后，引導(dǎo)學(xué)生思考這個字加上什么部首，學(xué)生馬上聯(lián)想到地、他、她、池等?！拔沂悄Х◣煛毙∮螒虿粌H使學(xué)生初步掌握漢字的規(guī)律，還感受到了漢字的神奇魅力，從而對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。

“順口溜”識字。順口溜讀起來瑯瑯上口，很有意思，深受孩子們喜愛。識字教學(xué)《日月明》這一課時，這些左右結(jié)構(gòu)上下結(jié)構(gòu)品字結(jié)構(gòu)的字都可以用順口溜來識記，“一火滅”， “田力男”，“ 三木森”……學(xué)生在朗誦順口溜的活動中把“滅”“ 男”“ 森”等字牢牢記在腦子里，教學(xué)顯得輕松愉快又高效。

“猜字語編字謎”識字。猜謎是孩子們特別喜歡一種益智游戲，課上，老師出謎面：“有水可養(yǎng)魚蝦，有土能種花，有馬跑天下，人不是你我?！焙⒆觽冮_動腦筋，冥思苦想，終于豁然開朗，是“也”字；教學(xué)“競”時可以出謎面：“二兄弟，各自立”，猜出謎底孩子們可開心了；教學(xué)“克、告、電”等字時，讓孩子們編字謎： “十個兄弟力量大，什么困難都不怕”是“克”字、“一口咬掉牛尾巴”是 “告”字、“田字出了頭，下面長尾巴”是“”字。師生一起玩猜謎，生字學(xué)得快又牢，還開發(fā)了學(xué)生智力。

二、授予方法，讓學(xué)生會學(xué)

教師是情感的催化劑，可以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生愛上識字，教師是學(xué)生的拐杖，幫助學(xué)生找到識字的方法與途徑，激發(fā)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)更多的字。以下是幾種常見的方法：

歸類法識字。漢字是千變?nèi)f化、神秘莫測的，但是仔細歸納，可以分成四類：象形字，指事字、會意字、形聲字，其中形聲字占很大比率，大約占90%，象形、會意、指事字大約占10%。歸類法是學(xué)習(xí)漢字的一種有效方法。

識字教學(xué)時，可以同部首學(xué)習(xí)，“江、河、湖、?！边@幾個字都帶有三點水，都跟水有關(guān)，再讓學(xué)生組詞（長江）（黃河）（西湖）（大海），區(qū)分字義。學(xué)習(xí)“腿、腰、肩、背” 時，學(xué)生通過觀察，了解這些字都帶有月字旁，表示與身體部位有關(guān)，再讓學(xué)生指出自己身體的部位識記字義。

也可以根據(jù)形聲字的特點進行教學(xué)：如學(xué)習(xí)左形右聲的字“嗎、媽、螞、碼、”左邊部首表示意思，右邊表示它們的讀音ma；學(xué)習(xí)上形下聲的字“蘋、荷、芽、蘿”，通過觀察發(fā)現(xiàn)它們上半部都帶有草字頭，表示與植物有關(guān)，下半部“平、何、牙、羅”表示它們的讀音。

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【中圖分類號】G620

字理知識是漢字教學(xué)的獨特資源，它是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進行識字教學(xué)的方法，以達到識字的目的，讓學(xué)生見形知義，牢記于心，把他們從繁重的機械抄寫、識記中解放出來。在教學(xué)中合理開發(fā)、恰當(dāng)運用字理知識，可使識字教學(xué)如虎添翼，高效地達成目的。

一、字理識字，激發(fā)興趣

運用字理教學(xué)就是根據(jù)漢字的具體情況和學(xué)生的身心特點并適當(dāng)利用漢字的構(gòu)字規(guī)律進行教學(xué)。由于漢字具有一定的圖畫性，追本溯源解析字理，我們把把由點點劃劃組成的方塊漢字變成形象生動的圖畫，可以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，尤其是加深對漢字構(gòu)形的理解，減少死記硬背，提高識記的效果。

例如：《秋天的顏色》一課，我在教學(xué)“秋”字，出示課件 ，告訴學(xué)生“秋”的本義是成熟的莊稼，為此編了一首兒歌以幫助孩子們記住這個“秋”字 ：秋天顏色多又多，稻谷黃黃要收割，火兒紅紅燒秸稈，一日不見隔三秋。

因為漢字的構(gòu)成都是有一定規(guī)律的，所以，我們在課堂上，適時呈現(xiàn)幾個漢字的演變，讓學(xué)生體會構(gòu)字規(guī)律，充分利用漢字本身的規(guī)律，為課堂增添幾分文化味兒、語文味兒，培養(yǎng)學(xué)生歸納、演繹等思維能力，激發(fā)孩子對漢字學(xué)習(xí)的興趣。

二、字理識字，教給方法

在識字教學(xué)中，我們把主動權(quán)交給學(xué)生，首先教會學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會獨學(xué)。如：讀課文一遍，圈出生字，利用拼音拼讀生字三遍，給生字組詞。再讀課文兩遍，注意讀準字音，不添字漏字，遇到不懂的地方劃下橫線，獨學(xué)時可以用查字典、查資料或詢問等，做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會調(diào)動起來，學(xué)習(xí)潛力就會充分發(fā)揮！

為了使孩子們都想學(xué)，都會學(xué)。在教學(xué)中，我們根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，要特別注意分析形聲字形旁的表意功能。我在《對對歌》中，教學(xué)一類生字“新”字時，出示課件： 讓學(xué)生知道這個字由“辛”、“斤”兩偏旁組成，“辛”表聲，“斤”是斧子。是剛剛開始砍伐樹木，以獲取木材的意思，是“薪”的本字，現(xiàn)在的“新”已經(jīng)表示新生、初次出現(xiàn)的意思，但是右邊的“斤”則保留斧子的意思。告訴學(xué)生以后遇到的“斬、砍、斷”等字都與斧頭有關(guān)。很多學(xué)生課后很有興趣去翻查字典，跟我探討那些字的意思。學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中不斷地體驗，這些體驗會升華為一種學(xué)習(xí)新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標提出的“主動識字的愿望”到“濃厚的興趣”，進面逐步“養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。

三、字理識字，培養(yǎng)能力

字理識字是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理據(jù)，運用漢字形、音、義的關(guān)系進行識字教學(xué)，它可以激發(fā)學(xué)生的識字興趣，幫助學(xué)生減少錯別字，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，發(fā)展學(xué)生的思維，切實提高識字教學(xué)的質(zhì)量，受到教師們的青睞。

學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的認知最主要的是形象感知和意義識記，當(dāng)漢字像“詩”像“畫”一般出現(xiàn)在學(xué)生眼前時，他們才會印象深刻，過目不忘。因此，我們要充分考慮漢字的特點”，依據(jù)字理析形索義、因義記形，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)漢字是在朗讀“一首優(yōu)美的詩”，在欣賞“一幅美麗的畫”，逐漸形成自能識字的能力，進而切實有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)與量。

四、字理識字，提高素養(yǎng)

漢字的最大特點是表意性，教師要掌握漢字這一特點認真研究分析每個生字，注意漢字音、形、義統(tǒng)一的問題。漢字中的形近字很多，即擁有相同或類似偏旁的形聲字。在識字教學(xué)中，針對形聲字和會意字的特點來引導(dǎo)學(xué)生理解掌握意義，可以達到事半功倍的效果。形聲字在現(xiàn)代漢字中占有近百分之六十以上，所以引導(dǎo)學(xué)生掌握形旁表義這一規(guī)律很重要。

在教學(xué)“壯”字，為了區(qū)別于“狀”，我就與學(xué)生一起分析了這倆字的字里：“壯”本義為“大，強壯”左邊為“床”代表字音，右邊為“士”古代為雄性人、畜生，表示強壯，代表字義，因此，“壯”常用來形容雄獅、公牛、男人力量強大。后來，“壯”字又引申為壯麗、宏偉、堅實等，古代三十歲是男人人生的壯年。

而“狀”也是形聲字。從犬, 左邊為“床”（或“ 爿”pán聲)代表字音，用具體的動物“犬”表示事物各具形態(tài)。本義:犬形，引申為形狀,形態(tài)。

這樣兩相比較以后，學(xué)生當(dāng)然印象深刻、清晰明了。這樣分析意符的不同含義，有助于引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個字的不同含義，避免混用。而且學(xué)生能夠記得牢、用得準。

我在《詹天佑》一課中藐視一詞的理解，通過課件演示，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“藐”是形聲字，草字頭表意，表示“藐”是一種草，“貌”表聲。本義是紫草，引申為小，如藐??；還有輕視，小看的意思，如：藐視。

《一個這樣的老師》一課中，我校的王海霞老師在“矯健”一詞的時候，對于“矯”這個本課的生字，在學(xué)生交流完畢，王老師適時點撥了這個字。她先出示了課件，讓同學(xué)們認真觀察這個字的演變過程：

學(xué)生知道了了：矢字旁表示一支箭，表示矯是矯正箭桿的器具；喬表聲，有高而曲的意思，表示將過長或彎曲的箭桿糾正得平直長度適度。本義是將箭桿夾直的鉗子。引申指把彎曲的東西變直，如：矯形、矯正；引申為強壯、勇武的意思，如：矯健、矯捷，引申為假托的意思，如：矯飾、矯命等。如此形義結(jié)合，效果是不容置疑的。像這樣利用漢字的構(gòu)字規(guī)律進行教學(xué)，讓學(xué)生正確認識漢字，為他們進一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這也是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的一個重要途徑。

總之，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。教學(xué)中，我們小學(xué)語文教師只有掌握了“漢字學(xué)”的相關(guān)知識，才能真正做到識字教學(xué)科學(xué)化，提高識字教學(xué)效率。因此，我們要加強學(xué)習(xí)與研究，既要注重挖掘漢字本身蘊藏的文化內(nèi)涵,使學(xué)生受到中華文化的熏陶,吸收民族文化智慧,又要關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,采用主動探究的學(xué)習(xí)方式,掌握學(xué)習(xí)漢字的科學(xué)方法，進而提高識字效率。

【參考文獻】

1.《漢字演變》

2.《字理――識字析詞的根本》（黃亢美編著）

篇（4）

《義務(wù)教育語文課程標準》中列出了小學(xué)生必須掌握的2500個常用漢字，筆者通過梳理這些漢字從中析出多音字428個。為便于分析，筆者根據(jù)漢字讀音將這些漢字進一步分類，其中具有兩項讀音的漢字360個；具有三項及以上讀音的漢字68個。據(jù)此發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的多音字以兩項讀音的漢字為主，這是多音字最基本的形式，教師在日常教學(xué)中對該類漢字需要有所側(cè)重。

就多音字的音節(jié)來看，主要有兩種類型：一種是音節(jié)形式相同僅聲調(diào)不同的漢字；一種是音節(jié)形式不同的漢字。此處所說的音節(jié)形式，指的就是音節(jié)中的聲韻結(jié)構(gòu)。

在428個多音字中，音節(jié)形式相同漢字206個，其中包括具有兩項讀音的漢字189個和具有三項及以上讀音的漢字17個。如“奔”①bēn②bèn；“哄”①hōng②hòng③hǒng，這兩個漢字讀音構(gòu)成多音的唯一區(qū)別是聲調(diào)不同。

按照音節(jié)形式不同的標準，共找到多音字222個，其中包括具有兩項讀音的漢字171個，具有三項及以上讀音的漢字51個。如“埋”①mái②mán；“薄”①bò②báo③bó等字。

二、淺議多音字的教學(xué)方法

（一）識記典型例詞教學(xué)法

具有相同音節(jié)形式的多音字，其主要區(qū)別體現(xiàn)在聲調(diào)的變化上，若學(xué)生對聲調(diào)變化的靈敏度不夠，這類多音字會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。教師要想高效地教授這類多音字，可以采取“識記典型例詞”教學(xué)法，所謂“識記典型例詞”是指為多音字的常用義項選取典型詞語，并指導(dǎo)學(xué)生記憶這些例詞達到識記多音字的讀音及義項，從而達到理想的學(xué)習(xí)效果。如“胖”①pàng，意義是（人體）脂肪多，肉多（跟“瘦”相對）。這一意義在使用過程中范圍不斷擴大，如“胖大?！薄芭诸^魚”等詞。②pán，是一種書面語，指安泰舒適。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可通過記憶“心廣體胖”，快速地識記“胖”的兩種讀音及義項。

（二）識記特殊義項教學(xué)法

對于音節(jié)形式不同的多音字，可從特殊的義項著手進行教學(xué)。在多音字的義項中，存在一部分姓氏用字以及地名、人名用字，教師在教學(xué)過程中沒必要對這些義項作過多解釋，只需要告訴學(xué)生這是一種姓氏、地名或人名用字，再簡單補充一些富有趣味的內(nèi)容，如這一姓氏的產(chǎn)生和發(fā)展，這一地方的風(fēng)土人情，這一人物的奇聞異事等。這個過程不再是為識字而識字的教學(xué)，而是以識字為切入點和載體，向?qū)W生展示豐富多彩的大千世界的教學(xué)。這種教學(xué)法既增加了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（三）創(chuàng)設(shè)交流語境教學(xué)法

在多音字中存在一部分語氣詞和輕聲詞，針對這些語氣詞可以采用創(chuàng)設(shè)交流語境的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合多音字的具體使用要求，自主為漢字創(chuàng)設(shè)交流使用的相應(yīng)語境，學(xué)生既可以掌握每個義項的意義，也可以熟悉其現(xiàn)實應(yīng)用語境。如“啊”這個語氣詞①ā表驚訝或贊嘆②á表追問③ǎ表驚疑④à表應(yīng)諾，可以讓學(xué)生之間通過對話，創(chuàng)設(shè)出每一個音節(jié)所適用的語境，通過這種教學(xué)方法，既可以檢驗學(xué)生對知識掌握的程度，也實現(xiàn)了活學(xué)活用的教學(xué)目標，是一種切實有效的教學(xué)方法。輕聲詞教學(xué)相對比較簡單，教師只需指導(dǎo)學(xué)生掌握常見的結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”，動態(tài)助詞“著、了、過”的實際使用語境即可。讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)對話情景并進行實踐練習(xí)，這是對以上兩種教學(xué)方法的補充。

（四）辨別詞性教學(xué)法

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中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0077-02

在人類的發(fā)展史上，文字起到了幫助我們交流的重要作用。漢字是中國所獨有的文化內(nèi)容，它是一種藝術(shù)的體現(xiàn)，對于中國人來說，學(xué)習(xí)漢字是一種受民族文化熏陶的過程。識字教學(xué)是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，對學(xué)生的未來有很大的影響力，因此識字教學(xué)必須做到科學(xué)高效，讓學(xué)生能夠通過小基礎(chǔ)獲得大收獲。

一、低年級學(xué)生識字規(guī)律分析

識字教學(xué)是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，它對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到了重要的推動作用。良好的開端決定了成功的一半，因此，識字教學(xué)的有效落實對于學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)有很大的推動作用。識字教學(xué)一般是小學(xué)低年級教學(xué)較為重視的內(nèi)容，并且為此項內(nèi)容所開設(shè)的課程和投入的精力都相對較多。對于小學(xué)低年級的識字教學(xué)而言，該部分的內(nèi)容較為簡單，沒有涉及到復(fù)雜的語法或者概念，僅需要進行漢字語音、語義、語用三方面的學(xué)習(xí)。

在小學(xué)低年級的識字教學(xué)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的特點，根據(jù)低年級學(xué)生獨有的特性進行課程的安排。低年級學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)還沒有固定形成，對知識內(nèi)容的掌握還比較少，并且對周圍的環(huán)境和事物還處在朦朧的認識階段。針對這樣的情況，教師就要把握好學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容，將教學(xué)融入到其中，從而調(diào)動學(xué)生的積極性?？茖W(xué)的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生激發(fā)對知識世界的興趣，死記硬背只會讓學(xué)生從小對學(xué)習(xí)喪失興趣，并且很難在日后的教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性。

對低年級學(xué)生進行授課需要盡可能的豐富課堂內(nèi)容和課堂表現(xiàn)形式，不能僅僅停留在“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式上。教學(xué)是互動的過程，對于低年級的教學(xué)對象就更應(yīng)該如此，營造活躍的課堂氛圍能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。漢字的學(xué)習(xí)只是學(xué)生認識知識和認識世界的基礎(chǔ)，因此，除了文字本身的教學(xué)以外，教師更需要讓學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法，通過正確的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生，從而讓學(xué)生走上自發(fā)探索的道路。

二、識字教學(xué)的優(yōu)化方法介紹

對于教學(xué)而言，科學(xué)的方法能夠讓教學(xué)更加成功，讓學(xué)生對知識的吸收能力更強，從而實現(xiàn)高效的教學(xué)。漢字是一種藝術(shù)，在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時要讓學(xué)生學(xué)會用欣賞的眼光來看待，通過科學(xué)的教學(xué)方法使識字教學(xué)靈活、有趣。

1.漢字分析法。漢字是一門藝術(shù)，其中蘊含著豐富的文化，在教學(xué)中也可以運用漢字的文化特色進行識字教學(xué)。在教學(xué)中結(jié)合動作進行演示，或者通過與實物的結(jié)合幫助學(xué)生快速記憶漢字。漢字可以按照造字的方法進行分類，如象形字、會意字、形聲字等，在對象形字進行教學(xué)時可以通過形象的演示進行漢字說明，讓學(xué)生對字的構(gòu)造有一個大概的了解。通過借助實物能夠讓理解能力還較低的低年級學(xué)生對漢字有一個快速的掌握，并且能夠激發(fā)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生識字的欲望。對于和動作有關(guān)的漢字可以通過實際動作的演示來教學(xué)，如跑、跳、抓、拿等字可以借助動作演示，讓學(xué)生有一個直觀的認識；對于形聲字的學(xué)習(xí)可以先教會學(xué)生簡單字，大部分形聲字是簡單字的結(jié)合，發(fā)音也和簡單字相似，因此通過簡單字的掌握來學(xué)習(xí)形聲字，能夠讓學(xué)生了解這類字的發(fā)音規(guī)律，從而進一步了解其意思。

2.實物演示法。直觀的教學(xué)能夠讓學(xué)生通過自己看到的實物來學(xué)習(xí)漢字，這樣的方法能夠讓教學(xué)更加形象直觀、生動活潑，還能夠營造輕松、歡樂的課堂氛圍。在教學(xué)中，教師可以借助實物進行知識的導(dǎo)入，例如，在講到“鞋”這個字時，可以讓學(xué)生關(guān)注自己腳上的鞋子，通過自己身體上的飾物進行認字。在學(xué)“蘋果”這個詞語時，還可以將真正的蘋果展示在學(xué)生面前，并通過“蘋果”這個詞進行拓展，對它的顏色、形狀、味道進行描述，這樣學(xué)生就可以通過一個詞的學(xué)習(xí)衍生出更多的內(nèi)容。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生能夠主動進行探索而不是被動接受知識，從而大大提高了教學(xué)效率。

3.游戲教學(xué)法。低年級學(xué)生由于該年齡段的特性，使得他們好玩、好動。教師可以充分運用學(xué)生這樣的特性進行教學(xué)，從而讓學(xué)生通過游戲進行漢字的學(xué)習(xí)。在識字教學(xué)中，教師不能僅僅注重學(xué)生語言技能的訓(xùn)練，情感層面的體驗更加重要。游戲教學(xué)法主要是教師將漢字內(nèi)容融入到游戲中，讓學(xué)生通過游戲來學(xué)習(xí)漢字。例如，學(xué)生可以玩“你畫我猜”的游戲，以兩個學(xué)生為一組，一個在黑板上畫圖，另一個根據(jù)畫的內(nèi)容猜相關(guān)的詞語，這樣的方式既考察了學(xué)生對字的掌握，還考察了學(xué)生對意思的理解。游戲教學(xué)法很適合低年級學(xué)生的教學(xué)，能夠讓學(xué)生在活潑、歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、鞏固識字效果的重要性分析

人遺忘的速度都是先快后慢，所以知識剛掌握時遺忘的速度是最快的，只有通過不斷的鞏固才能夠加強記憶。漢字是人終身受用的知識，因此強化該方面的記憶是很重要的。教師可以根據(jù)學(xué)生記憶力的特點進行適時的復(fù)習(xí)鞏固，將對知識的鞏固次數(shù)按照先多后少的規(guī)律進行安排，讓學(xué)生能夠加深識字效果。在教學(xué)過程中，教師可以開展造句、猜謎語等活動對以前教授的內(nèi)容進行檢驗，讓學(xué)生能夠通過不斷的鞏固實現(xiàn)漢字的積累，從而提高漢字的儲備量。低年級學(xué)生所學(xué)的漢字一般都是較為簡單的，教學(xué)都是遵循由易到難、由慢到快的規(guī)律，因此學(xué)生必須對漢字學(xué)習(xí)有很好的掌握，否則會對日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。

總之，識字教學(xué)必須要依照低年級學(xué)生的特點進行開展，按照該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進行教學(xué)的規(guī)劃。利用科學(xué)、有趣的教學(xué)方法對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中汲取到文化知識，豐富自身的詞匯量。除此之外要想讓知識得到牢固的掌握，教師還需要適時的對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進行檢測和鞏固，讓學(xué)生將漢字基礎(chǔ)打牢。

參考文獻：

篇（6）

漢字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要一環(huán)，能有效帶動閱讀、寫作及其他方面的語文學(xué)習(xí)?！缎W(xué)語文課程標準》明確指出：低年級學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字寫字的愿望，中高年級學(xué)生要對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

一、漢字趣味教學(xué)的基本內(nèi)涵

根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》（2002年增補本）“趣味”意為：使人愉快、使人感到有意思、有吸引力的特性。在《心理學(xué)大辭典》指中“興趣”是“力求認識、探究某種事物的心理傾向，由獲得這方面的知識在情緒體驗上得到滿足而產(chǎn)生，它與需要相聯(lián)系?！比の督逃蓺w納為以人的心理情趣為主導(dǎo)，在教育者有針對性地啟發(fā)和引導(dǎo)下，受教育者主動而有規(guī)律地探索和發(fā)現(xiàn)新的理論、知識和真理，提高人們學(xué)習(xí)的樂趣。傳統(tǒng)的漢字教學(xué)多為拼識讀音、解釋字義、反復(fù)抄寫及聽寫，簡單枯燥，容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸厭學(xué)情緒。漢字教學(xué)需要引入趣味教學(xué)形式，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和自覺性，達到輕松學(xué)漢字、快速識讀、書寫、運用漢字的目的。當(dāng)然，小學(xué)漢字趣味教學(xué)還要遵循科學(xué)性、漸進性、實用性原則。教師首先要全面了解學(xué)生心理特點、性格特征和學(xué)習(xí)需求等，科學(xué)合理地按漢字的造字規(guī)律與結(jié)構(gòu)規(guī)律，在教學(xué)中融漢字形、音、義三位于一體，選取合適的漢字趣味教學(xué)形式，據(jù)低中高不同年級學(xué)生，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與趣味教學(xué)形式時，從簡到繁，從易到難，循序漸進，還可充分利用生活實踐來激發(fā)學(xué)生興趣。

二、小學(xué)漢字趣味教學(xué)的有效形式

有效的趣味教學(xué)形式能為漢字教學(xué)增色不少。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，可將漢字趣味教學(xué)的有效形式總結(jié)如下。

（一）字理規(guī)律

東漢許慎在《說文解字敘》里提出漢字六書，分別是象形、指事、會意、形聲、假借與專注。前四者被學(xué)界公認為四大造字或構(gòu)字法。這“四書”從簡到繁，從易到難得排列正好適合兒童認知的順序。象形字簡單直觀，如日、月等字，可采用漢字與實物圖片對比的趣味形式教學(xué)，讓學(xué)生加深印象與理解；指事字的學(xué)習(xí)，在象形字的基礎(chǔ)上，找到提示符號，教師采用“添筆變字”的游戲增強學(xué)習(xí)的趣味性。如“日”字添一筆可成“白、旦”等指事字；會意字的趣味教學(xué)形式較多，如，可以將偏旁和字義結(jié)合起來，“休”就是人靠在樹上休息，又如結(jié)合漢字構(gòu)型規(guī)律單字疊加：木——林——森，人——從——眾等；形聲字學(xué)習(xí)則可緊扣形旁和聲旁，如“曼”，有心走不快是“慢”，見水裝不完是“漫”，長草難收拾是“蔓”等。字理規(guī)律教學(xué)能有效幫助學(xué)生區(qū)分同音字、音近字、形近字、記住形旁的表意規(guī)律，是減少學(xué)生錯別字的有效教學(xué)手段。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生注意力容易渙散，創(chuàng)設(shè)情境，能有效吸引學(xué)生的注意力。教師可運用多媒體教學(xué)手段，采用圖片展示、視頻播放、音樂激趣等手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，提學(xué)生高識字效率。目前市面上有不少漢字學(xué)習(xí)視頻，如《漢字宮》《快樂學(xué)漢字》《迪迪豆豆之漢字小偵探》等，一些篇幅短的視頻可以在課堂上讓學(xué)生觀看。漢字剪紙也是不錯的情景式趣味教學(xué)形式，學(xué)生動手又動腦，使?jié)h字變成饒有趣味的文化。情境創(chuàng)設(shè)漢字教學(xué)非常符合低幼階段的學(xué)生心理特點。在識字教學(xué)中滲透漢字文化，在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)理解漢字，化難為易，也有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

（三）趣味故事

趣味故事對小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字字音字形字義可起到重要作用。如識別同音字的故事：從前，有個紈袴子弟，學(xué)習(xí)不好，好吃懶做，常因?qū)戝e別字鬧笑話。有一天他妻子說想吃枇杷。他隨手一寫便招呼仆人去買。他妻子接過紙來一看，哈哈大笑。原來上面寫的是“買琵琶五斤”，將“枇杷”誤寫成“琵琶”；如認識形近字的故事：北方匈奴要進攻中原，派人送來一張“戰(zhàn)表”，上面寫著“天心取米”四個大字?；实酆蜐M朝文武大臣都不解此謎。官員何瑭解釋：“這是要奪我國江山。無妨，我自有退兵辦法?！闭f著，在四個字上各加一筆，原信退回。匈奴首領(lǐng)拆信一看急令退兵。原來信上變成“未必敢來”。趣味故事教學(xué)既讓學(xué)生體會到中華漢字的魅力，也讓學(xué)生一定程度上懂得中華傳統(tǒng)文化的智慧。

（四）游戲識字

漢字教學(xué)中有著豐富的游戲精神，能夠激發(fā)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)生認識漢字、學(xué)習(xí)漢字的興趣，進而使學(xué)生養(yǎng)成良好的識字、寫字習(xí)慣。有競爭氣氛的游戲更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。獎懲機制的加入亦可加深印象，督促學(xué)生加強學(xué)習(xí)。結(jié)合教學(xué)實踐，下面總結(jié)幾項實用高效的游戲識字形式：開火車——教師教授新生字后，為達到鞏固學(xué)習(xí)的目的，問同學(xué)：“小小火車哪里開”，學(xué)生爭先恐后：“這里開、這里開”，老師即可挑選學(xué)生，以小組為單位，從前向后依次認讀已學(xué)漢字，若遇學(xué)生學(xué)習(xí)不牢說錯，則請其他組小朋友做“修車員”進行更正；猜謎語——主要是猜單字字謎，教師既結(jié)合字形又結(jié)合字義，讓學(xué)生競賽猜字謎，如：一只黑狗，不叫不吼。動作表演“你來比劃，我來猜”；筆畫“加減換”等。動作表演、開火車等游戲適合簡單的漢字學(xué)習(xí)，也適用于低幼兒童。猜字謎、“加減換”等游戲適合中高年級有一定識字基礎(chǔ)的小學(xué)生。

（五）童謠兒歌

唱童謠，識漢字。既可誦讀已有漢字童謠，亦可讓學(xué)生自編識字童謠。學(xué)生在歡樂的節(jié)奏與音韻中認讀和鞏固漢字，區(qū)別形近字，這極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如學(xué)生很難區(qū)分形近字“燒、澆、繞、曉、撓”，老師給學(xué)生編一段順口溜：有火才能“燒”，有水才能“澆”，用絲來纏“繞”，有日見分“曉”。即讓學(xué)生區(qū)分了字形，也名白了字義。順口溜朗朗上口，不僅可以引起學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛，還能一定程度上提升學(xué)生自學(xué)漢字的能力。教師可大膽地讓學(xué)生自編順口溜區(qū)分形近字。字族文識字也是采用兒歌等形式幫助趣味識字的一種高效形式。字族文即以某一字族為主要生字創(chuàng)編出的兒歌、短文等文學(xué)形式。如：“皮字朋友多。有土堆成坡，有水波連波。碰石皮擦破，走路跛一跛。披衣床上坐，被子多暖和。玻璃窗前望，夕陽染山河。外婆來看我，帶來甜菠蘿。皮--坡波破跛披被玻婆菠?！边@種識字方法信息量大而集中，識字量多，學(xué)習(xí)效率高，同時字義分辨清晰。

（六）聯(lián)想記憶

聯(lián)想記憶比較適合合體字的學(xué)習(xí)，可通過部件字義聯(lián)想、字源聯(lián)想、字形聯(lián)想、字音聯(lián)想等方式來幫助漢字學(xué)習(xí)。如“?！本褪恰按┑?、吃的有很多”，竹字頭像兩個英文字母k，通過字形比較，可以提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)能力。歸納不同詞語中的共同語素既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，更有利于學(xué)生靈活運用漢字。聯(lián)想記憶也可以用于獨體字的學(xué)習(xí)，如“山”“日”等象形字，教師可以舉出這些字的甲骨文、篆書等古體字形，讓學(xué)生聯(lián)想實物，猜字義。結(jié)合字體演變學(xué)漢字，能使?jié)h字學(xué)習(xí)變得神秘而有趣。發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想記憶漢字，毋庸置疑是提高漢字教學(xué)的有效方法之一。但也要注意，聯(lián)想的科學(xué)性。

（七）繪畫識字

篇（7）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的普及應(yīng)用，人類步入了信息社會。信息技術(shù)不僅改變了人們的生活方式，還改變了學(xué)校教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。《小學(xué)語文課程標準》指出：現(xiàn)代社會要求公民具有良好人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神和開放視野，具備包括閱讀理解、表達交流在內(nèi)的多方面基本能力及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和信息技術(shù)運用，加強信息技術(shù)與語文學(xué)科的融合應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

語文教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合，可以突破封閉、狹窄、枯燥、低效等傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，突破教學(xué)重點，從而實現(xiàn)有效教學(xué)目標。若濫用，則易喧賓奪主，淡化語文味，影響教學(xué)目標的實現(xiàn)。那么，如何實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效融合呢？筆者以小學(xué)語文識字教學(xué)為例，談?wù)勅绾瘟⒆阏Z文學(xué)科本位和科學(xué)識字的特點，融合信息化手段提升識字效率，助推識字教學(xué)教與學(xué)方式的變革？

我校是“全國百所數(shù)字校園示范項目?！薄ⅰ笆⌒畔⒒圏c?！?，幾年來，學(xué)校全力打造數(shù)字化校園，不斷完善信息化水平，將信息技術(shù)課題融合于教學(xué)、教研、管理及服務(wù)過程中，學(xué)校信息化條件為信息技術(shù)融合研究提供硬件支撐。在教學(xué)實踐中，我們以省級課題《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的新型教學(xué)模式的研究》、市級課題《利用漢字文化的小學(xué)識字教學(xué)新探》等課題研究為載體，依托福建省教育資源平臺建立教師個人空間、學(xué)生個人空間，創(chuàng)建“語文助學(xué)室”，利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，優(yōu)化識字教學(xué)過程，促進識字課堂教學(xué)“變革”。在實踐中，我們探索構(gòu)建信息技術(shù)與識字教學(xué)深度融合的有效教學(xué)范式如下：

一、追本溯源，寓“理”識字，掌握規(guī)律

訓(xùn)詁學(xué)家王寧教授說：“科學(xué)識字就是按規(guī)律辦事?？茖W(xué)的漢字教學(xué)是兩種規(guī)律的綜合體現(xiàn)：一種是漢字本體構(gòu)造和使用的規(guī)律，另一種是學(xué)習(xí)者接受漢字教學(xué)的心理認知規(guī)律?！比欢?，在識字教學(xué)研究中，我們發(fā)現(xiàn)：漢字的本體構(gòu)造對大部分孩子來說是一個盲點，學(xué)習(xí)者對于漢字的認知過程還有欠缺。因此，在識字教學(xué)中，我們采用追本溯源、寓“理”識字的方法，優(yōu)化識字教學(xué)過程。“理”即漢字的構(gòu)字原理，漢字本是一幅幅生動的圖畫，甚至是動態(tài)性的內(nèi)心視像，講“理”的識字，其“質(zhì)”是根本不同的，以感知為先導(dǎo)，并有分析、綜合以至推理、判斷等思維活動參與，適度地借助信息技術(shù)手段，追溯漢字文化的起源，便能達到耗時少、效益高的目的。

如我校陳星老師執(zhí)教的《楊樹之歌》，在認識生字“喜”時，陳老師抓住時機，借助信息技術(shù)手段，適度追溯漢字文化的起源。先拆分“喜”字：上面是“浴保zhù），下面是“口”；然后出示鼓的形狀，問學(xué)生：這個“浴畢袷裁?？接诐a行造字溯源――“浴本褪槍牡男巫矗下面這個是笑呵呵的嘴巴，鼓樂加笑口，表示有“喜”事，心情很開心；緊接著，陳老師還“以字帶串”，引導(dǎo)學(xué)生認識“彭、嘭”，即，在的旁邊加上“支”，就是書中“鼓掌”的鼓；在的旁邊加上“彡”，讀作“péng”，表示聲音，后來這個字當(dāng)作姓，就再加“口”，表示聲音，讀作pēng。這樣教學(xué)，認識一個偏旁，帶出一串字，既帶領(lǐng)孩子們在學(xué)習(xí)中體驗漢字的美感與文化，又體現(xiàn)出遵循漢字科學(xué)的識字教學(xué)、閱讀教學(xué)的科學(xué)性、高效性和實用性。

基于課例的研究，我們歸納出“寓‘理’識字，追本溯源”教學(xué)范式：“讀準字音――解析字理――字串學(xué)習(xí)――指導(dǎo)書寫?！?/p>

二、微課導(dǎo)學(xué)，化解難點，教給方法

低年級學(xué)生的形象思維優(yōu)于抽象思維，可以把一個個抽象的文字變成一幅幅畫、一個個故事，提高學(xué)生識字的興趣?！拔⒄n”的創(chuàng)作和教學(xué)解決了這一難點。所謂“微課”，就是根據(jù)課程標準和教學(xué)要求，基于教學(xué)設(shè)計需要，使用多媒w手段就某個知識點進行講解的一段音頻或視頻，是課堂教學(xué)的有效補充。微課雖“微”，卻顯“精”和“妙”。因此，我們摸索探討利用微課導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)字的“系統(tǒng)特點”（聲旁表音和形旁表意）的規(guī)律，突破教學(xué)重難點，教給識字方法。

1.字音類聚，對比識記。

字音類聚是指一族漢字在字音蘊涵上同含一個母體字，由這個母體字的字音類推其他同族字的字音，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字中聲旁提示讀音的特點。我校楊姍姍老師在執(zhí)教二年級“丁丁冬冬學(xué)識字”中的《青蛙與蜻蜓》時，課前制作微課――《有趣的漢字“青”》。首先，讓學(xué)生帶著問題學(xué)：這么多長得像的字，怎么記住它們呢？能說說你的辦法嗎？接著播放微課，引導(dǎo)學(xué)生依次說說每一個字表示的意思：目字旁的睛，與眼睛有關(guān)；豎心旁的情，與心有關(guān)；日字旁的這個字讀晴，因為太陽出來了，才是晴天……接著，師生共編兒歌：“形聲字真有趣，一半一半藏秘密，聲旁幫我記讀音，形旁教我解字義，相同聲旁是親戚，任何半邊猜一猜，字音字義差不離?！弊詈螅M行生活中的拓展，引導(dǎo)學(xué)生編“青”字歌，學(xué)生高效地掌握了“青”字家族中的字。本微課的研發(fā)和使用，突破“聲旁提示讀音”這一教學(xué)難點，取得較好教學(xué)效果。

2.字義類推，遷移延展。

字義類推是指一族漢字在字義蘊涵上同含一個母體字，由這個母體字的字義而類推其他同族字的字義，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字中形旁表義的特點。我校賴麗英老師在執(zhí)教人教版低年級下冊《地球爺爺?shù)氖帧窌r，了解到孩子對于“認識斜玉旁表意的作用”這一知識有難度，賴老師課前制作微課，先讓學(xué)生了解“斜玉旁”的構(gòu)字過程，接著引導(dǎo)學(xué)生從生活中、文本中初步系統(tǒng)學(xué)習(xí)斜玉旁的字，最后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生活語境、在文本語境中找出帶有“斜玉旁”的字，進行“斜玉旁”系統(tǒng)識字延拓，有效化解學(xué)習(xí)難點。在教學(xué)中，我們明顯發(fā)現(xiàn)，采用微課導(dǎo)學(xué)突破重難點，既能教給孩子科學(xué)的識字方法，又能改變零散機械的識字教學(xué)，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)一字、一偏旁”，“認識一串、一家族”，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究漢字規(guī)律的濃厚興趣，提高自主識字能力。

基于課例的研究，我們歸納出“微課導(dǎo)學(xué)，突破難點”的教學(xué)范式：“微課導(dǎo)學(xué)――系統(tǒng)識字――運用表達――書寫鞏固?！?/p>

三、空間助學(xué)，以學(xué)定教，自主識字

我們依托福建省教育資源平臺創(chuàng)建“教師個人空間”，并在教師個人空間上建立語文學(xué)科助學(xué)室，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問題。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)定教，提高識字效率。

1.空間助學(xué)，自主識字。

我們利用個人空間網(wǎng)頁建立學(xué)科助學(xué)室，上傳教師自主研發(fā)的識字“微課程及識字的方法、規(guī)律等資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。如在教師個人空間中上傳了“如何寫好‘辶’”的微課程，通過講述漢字書寫原則，形象地用“小船”的樣子講述“走之兒”為孩子們提供了如何寫好漢字的好素材。同時在個人空間中鏈接字理網(wǎng)上的神奇漢字、字理博園、字理趣敘、字理析解等欄目。教師的個人空間對孩子是開放的，有能力的學(xué)生就可以在空間中對有關(guān)字理教學(xué)的基礎(chǔ)知識先自學(xué)，不僅提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還優(yōu)化識字教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。

2.翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)，省時高效。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一個舶來品，起源于美國。一次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程，要經(jīng)歷“教師創(chuàng)建授課視頻――學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)知識――課堂師生互動”三個階段。我們利用教師個人空間，進行“翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)形式創(chuàng)新與改革，即依托教師個人空間，課前引導(dǎo)學(xué)生進入空間，進行自主學(xué)習(xí)，課堂根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，有針對性地答疑解惑；空間上的視頻資料幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，這樣的翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量；課后再充分利用視頻進行復(fù)習(xí)或者學(xué)生根據(jù)個人情況再學(xué)習(xí)。這樣，提高孩子自主識字能力，以學(xué)定教，達到省時高效。

如我校賴麗英老師在執(zhí)教識字課《鳥的王國》時，課前，首先利用個人空間課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要上傳視頻和導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生在聲情并茂、視聽交融的視頻中自學(xué)本節(jié)課的主要內(nèi)容，質(zhì)疑問難，為課堂更深入的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；課上，教師再根據(jù)學(xué)生的留言了解學(xué)情，以學(xué)定教，適時適度在關(guān)鍵處、在難點處再次翻轉(zhuǎn)播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生更深入地認識“鳥”和“隹”既可表意又可表音的特點，把“課前自學(xué)”和“課堂引導(dǎo)”結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)效率；課后，孩子還可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)水平的差異再次翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，加強鞏固重難點。這樣，把信息技術(shù)與識字教學(xué)巧妙地融合，將課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能增大W生的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)習(xí)變得更加主動，實現(xiàn)以學(xué)定教，提高課堂教學(xué)效率。

基于課例的研究，我們歸納出“翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)范式：“設(shè)置目標――空間導(dǎo)學(xué)――課堂翻轉(zhuǎn)――課后拓展?！?/p>

以上課例研究及有效融合模式的構(gòu)建，將在實踐中進一步深化提升。信息技術(shù)與識字教學(xué)的融合研究，使課堂成了“學(xué)堂”，老師們把更多工夫下在引導(dǎo)學(xué)生如何運用科學(xué)識字方法自主識字方面，提高識字教學(xué)效率，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)語文識字教學(xué)跨越式發(fā)展。

參考文獻：

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[2]朱梓伊.目標重構(gòu)下的信息技術(shù)課程內(nèi)容選擇與組織策略研究[D].石家莊：河北大學(xué)，2014.

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寫好筆畫是寫好漢字的第一步。在筆畫訓(xùn)練階段，我讓學(xué)生形象記憶各種筆畫的寫法，并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)筆畫的運筆過程。如橫畫寫平穩(wěn)，“-”如一葉小舟，“―”如細長的扁擔(dān)；“｜”要垂直，有時像小棒，有時像根針；“丿”像柔嫩的小草，撇尖如草尖；“\”像伸出去的一條腿，腳尖要繃直；小小的雨點就是“、”……這樣，學(xué)生輕松、愉快地記住了漢字的基本筆畫。

掌握漢字的結(jié)構(gòu)則是寫好漢字的第二步。如教寫“心”字時，學(xué)生能準確地記住“心”的筆順，我深知指導(dǎo)學(xué)生書寫美觀可不是件易事。我這樣告訴學(xué)生：臥鉤好比是一張大床，床頭高床尾低床身平，這中間的點就是頑皮的點寶寶，站在床上它最高，床頭的點爸爸排第二，床尾的點媽媽最矮。這樣，學(xué)生書寫“心”字時就漂亮了許多。

有了興趣，學(xué)生的積極性、主動性會大大提高。讓學(xué)生愛上單調(diào)且乏味的筆畫練習(xí)，教師就得擁有一顆和孩子一樣天真爛漫的童心，用淺顯的兒童語言，用生動形象的比喻來教學(xué)生寫字。生字變得可愛，筆畫變得調(diào)皮，寫字才會更加有趣。

二、營造情境，巧學(xué)方法

教師要有意識地在寫字課堂中營造豐富、有效的趣味書寫情境，將新知識寓于其中，使學(xué)生所學(xué)的漢字有情有境，增加學(xué)生的寫字情趣，會讓他們?yōu)闀鴮懚鴺贰?/p>

學(xué)會觀察是寫好漢字的前提。如“落”字的結(jié)構(gòu)，總有些學(xué)生出錯，于是在課堂上，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：松掉手中緊握的粉筆。學(xué)生們仔細觀察了粉筆從我手中降落到盒子里的全過程，他們總結(jié)出：粉筆是從上往下落的，所以“落”是上下結(jié)構(gòu)。有個學(xué)生立即說“樹葉也是從樹上落到地上的”， 我肯定了他的見解，又將學(xué)生們領(lǐng)進校園這個大課堂，讓他們親自觀察樹葉飄落的過程，潛移默化中滲透“落”字是上下結(jié)構(gòu)。

學(xué)會比較是寫好漢字的有效方法。比如學(xué)完“字”字后，再學(xué)“軍”字時，我引導(dǎo)學(xué)生先比較它們的偏旁，學(xué)生得出：“宀”上的點好比頭發(fā)，“冖”就像沒了頭發(fā)的寶蓋頭，“冖”就是禿寶蓋。再從結(jié)構(gòu)上引導(dǎo)學(xué)生比較，他們又得出：這兩個字都是上下結(jié)構(gòu)，它們都有長橫。學(xué)習(xí)象形字時，學(xué)生往往會將圖形與字形對照比較，了解它們的相似之處，如“燕”字圖文比較后，學(xué)生得出：“廿”是燕子小小的頭，“口”是燕子的身體，“北”是燕子的一對翅膀，“灬”好像燕子的尾巴。教學(xué)這類字，我都會引導(dǎo)學(xué)生將圖畫、古代字與現(xiàn)代字三者綜合對比學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生既了解了古人造字的規(guī)律和漢字的文化，又學(xué)到寫好漢字的方法。

學(xué)會發(fā)現(xiàn)是寫好漢字的另一種有效方法。常見的一次性水杯，成了我教學(xué)生字的工具。記得那次教寫“滿”字，我拿來一個空紙杯（紙杯最上方的左右兩側(cè)被我故意戳破一個小小的洞眼），引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，我往紙杯里倒入些水，結(jié)果水從紙杯左右兩邊的洞眼溢了出來。通過營造形象、直觀的情境來教學(xué)“滿”字，不但讓學(xué)生記住了“滿”的字形，還懂得了“滿”的意思，真是事半功倍。

通過營造情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的特點，巧妙地滲透方法，拓寬學(xué)生思維和想象的空間，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)寫字。

三、促其成功，養(yǎng)成習(xí)慣

我們常常見到學(xué)生練字時書寫漂亮，做作業(yè)時書寫卻一般，探究其原因是學(xué)生沒有形成自覺寫字的習(xí)慣。構(gòu)建高效寫字課堂最主要的是書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生做到“提筆即是練字時”。

個性批改能持久性提高學(xué)生寫字的積極性。我會在學(xué)生寫得最漂亮的字上多打些小星星，或用小印章蓋在他們的作業(yè)本上，寫上鼓勵的話：“你的字認真工整！”“你的字真漂亮！”“你太棒了！”……如再配上學(xué)生喜愛的卡通圖案，更容易被學(xué)生所接受。為了能得到特別的印章，為了能見到自己更多賦予“星冠”的字，學(xué)生會把字寫得端正美觀，他們的寫字能力有了很大提高，寫字習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成。

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[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-092

漢字是構(gòu)建漢語大廈的基礎(chǔ)材料，也是制約學(xué)生語文水平的重要因素。為了實現(xiàn)小學(xué)生字學(xué)習(xí)的目標，促使學(xué)生會讀、會寫、會用生字，擴充學(xué)生掌握漢字的數(shù)量，夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，我們需要立足于學(xué)生機械記憶方面的優(yōu)勢，運用恰當(dāng)?shù)纳纸虒W(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機會讀寫生字，有效提升小學(xué)生字教學(xué)的效果。

一、讀準字音辨析字形，奠定學(xué)生識字基礎(chǔ)

讀準字音是小學(xué)生識字的第一步，辨析字形可以幫助學(xué)生正確地書寫漢字，避免混淆字形相近的漢字，防止細微的書寫錯誤。一些教師在讀漢字時，經(jīng)常采用示范朗讀的方式，帶領(lǐng)全班學(xué)生齊讀，并組成詞語，再寫出一些形近字進行組詞練習(xí)。這種方式不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性。教師可以變換讀字、辨字的方法，以吸引學(xué)生注意力，提高漢字的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級下冊的“識字1”時，按照教學(xué)目標要求，需要學(xué)生掌握“萬、復(fù)、蘇、柳、歌、舞、冰、泉”等十幾個生字的讀寫。對于其中的部分生字，一些學(xué)生經(jīng)過日常的積累已經(jīng)會讀，甚至還能正確書寫了。教師在課堂上，首先可以讓學(xué)生嘗試認讀生字，糾正學(xué)生讀錯的生字。然后再逐個的辨析字形，讓學(xué)生開動腦筋，給每一個生字進行組詞，看誰反應(yīng)最快，組的詞語最正確。教師把學(xué)生組的正確的詞語圍繞著生字寫一圈，及時糾正學(xué)生生字讀音的問題。另外，為了強調(diào)書寫生字時需要注意的問題，教師讓學(xué)生仔細觀察字形，并故意在黑板上寫出錯字，讓學(xué)生找錯誤，防止學(xué)生在書寫時犯同樣的錯誤，取得了比較好的教學(xué)效果。

這說明，教師要有創(chuàng)新思維，要敢于嘗試不同的讀字音、辨字形的方法，帶給學(xué)生新鮮感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與生字學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生高效掌握生字的讀音和字形，奠定學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、口頭造句朗讀課文，幫助學(xué)生強化記憶

簡單機械地讓學(xué)生反復(fù)朗讀漢字，必然會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，抵觸生字的學(xué)習(xí)，甚至減弱學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。為了改善現(xiàn)狀，教師可以讓學(xué)生朗讀帶有生字的課文，進行口頭造句，幫助學(xué)生理解字的意義，強化生字記憶的效果。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)一年級下冊的《古詩二首》時，結(jié)合這一課需要會讀寫的生字有“古、聲、多、知、處、忙”，以及“眠、聞、醉、煙、童”等字，教師讓學(xué)生先口頭上組詞，學(xué)生對于每一個生字都組了三個以上的詞語，比方說“古代”“古詩”“古老”。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生挑選自己理解的詞語說一句話。學(xué)生說：“我喜歡讀古詩?！薄斑@是一個古老的故事?！比缓螅處熡肿寣W(xué)生自讀《古詩二首》，使學(xué)生在古詩句中再一次認讀生字、記憶字形，并且嘗試著理解生字的意義。古詩朗朗上口，學(xué)生讀準了字音，也就強化了記憶。

上述例子可以看出，漢字不僅具有特定的意義，還有規(guī)范的書寫形式。教師通過朗讀課文的方式，讓學(xué)生嘴巴、耳朵、大腦都活動起來，強化了生字信息的刺激，幫助學(xué)生高效地記憶了生字。

三、練習(xí)組詞模仿練筆，鞏固學(xué)生識字效果

正確書寫漢字是小學(xué)生識字的重要目標。很多教師認為寫的次數(shù)多了自然就記住了，所以小學(xué)生通常都有多遍抄寫漢字的課后練習(xí)。其實，一些學(xué)生在抄寫漢字的過程中根本沒有用心，也記不住生字。教師需要創(chuàng)新抄寫生字的方式，讓學(xué)生盡可能的多組詞語、多造句子，運用生字、生詞模仿練筆，促使學(xué)生靈活準確地應(yīng)用漢字。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級下冊的《看電視》一課時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成了這一課生字的學(xué)習(xí)之后，為了鞏固識字的效果，讓學(xué)生在練習(xí)本上對“爸、關(guān)、完、全、寫、家”幾個字進行組詞，并且運用自己所組的詞語，模仿課文寫幾個句子。有學(xué)生寫道：“爸爸完成了工作，關(guān)了燈，回到家里，看我寫作業(yè)。”還有學(xué)生寫：“晚上，我寫完了作業(yè)，關(guān)了燈，全家人一起去散步了?！痹谶@樣簡單的模仿練習(xí)中，學(xué)生們不但練習(xí)了生字的書寫，還學(xué)會了組詞，最重要的是訓(xùn)練了漢字的應(yīng)用能力，避免了簡單抄寫生字的枯燥乏味。

篇（10）

一、高效的課堂識字，培養(yǎng)能力

教師在教學(xué)中應(yīng)具有授人以“漁”的作用，創(chuàng)新式教育的“創(chuàng)新”就在于讓學(xué)生“會學(xué)”。對學(xué)生而言，“學(xué)會”固然重要，然而適應(yīng)未來社會的要求，“會學(xué)”更是重中之重，“會學(xué)”就是能力。

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞?！缎抡n標》提出：應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生對漢字以及學(xué)習(xí)漢字的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學(xué)時要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)。并且老師還要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。這樣，在充分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時也促使了其有意注意的發(fā)展。下面介紹幾種高效的課堂識字方法：

1、添減部件法

這種方法適用于這個漢字有一部分學(xué)過了，利用這已學(xué)過的一部分添（或減）一部分，進行學(xué)習(xí)新字。如教“間”字，先復(fù)習(xí)“門”字，再說“間”字是由“門”字加“日”添組成的；再如學(xué)“召”字，復(fù)習(xí)“刀”字，再說“召”字是由“刀”字加“口”字組成；而“河”字，去掉三點水旁，就是“可”字。

2、猜謎語

例如：什么圓圓像火球？（日）什么彎彎像小船？（月）什么清清嘩嘩流？（水）。編得好者，可獲得“謎語大王”的稱號。

3、編故事

如教“游”時，可一邊講故事，一邊在黑板逐一寫出筆畫：一個小孩子（子）戴著一頂游泳帽（丿一），在方形的水池里游泳。

4、換部件法

形聲字形旁表義，聲旁表音，一般形聲字都可以用這種方法進行學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“跳字”，可用“跳”字進行換部件學(xué)習(xí)，把跳高的“跳”字的“足字旁”換成“提手旁”，就是挑東西“挑”字了、換成“走之”，就成逃跑的“逃”字了。

5、順口溜法

如“只”字這類上下結(jié)構(gòu)的字，可教他們讀：“口”字頭，“八”字底，“只”字記心底；而象“動”字這樣左右結(jié)構(gòu)的字，就這樣教他們：“云”字旁，“力”字邊，“動”字記心間。順口溜說起來押韻上口，既復(fù)習(xí)了舊字，又學(xué)習(xí)了新字，溫故而知新，學(xué)生愿學(xué)，教師易教。

二、快樂的閱讀識字，挖掘潛力

一年級新生在入學(xué)6―7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“水、土、火、太、了”等字）。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重溫所學(xué)過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。

三、豐富的生活識字，展示能力

《新課標》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)讓更多的學(xué)生直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！睗h語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字，為了鞏固識字本，鼓勵學(xué)生采取多途徑用字，通過各種實踐活動鞏固記憶。

1、利用學(xué)校生活的資源認字

走入新教室，教室里已有很多現(xiàn)成的物品，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影儀、錄音機等，一切對他們來講都是那么新鮮，急于了解認識。教師應(yīng)抓住這一機會，將教室里的物件向?qū)W生們一一作介紹。教室里的物件不多，易認、好記，在學(xué)生們都知道這些物件名稱的基礎(chǔ)上貼上寫有名稱的卡片。課余時間，學(xué)生三三兩兩地一起讀讀、問問、認認，還相互糾錯。有不認識、念不準的、爭執(zhí)不下的字，在老師幫助下終于認識后，孩子們興奮得很。這樣識字輕松自然印象深。

剛?cè)雽W(xué)的孩子急于認識新同學(xué)。可請每位同學(xué)自己動手制作卡片，設(shè)計出自己喜歡的樣式、涂上自己認為最美的顏色、寫上自己的姓名貼在課桌右上角，鼓勵小朋友課間多去“串串門”，看誰結(jié)識的小朋友多。活動中小朋友們奔來跑去，充滿快樂。一方面，為自己的“作品”能受到大家的關(guān)注和欣賞感到很是自豪。另一方面，為自己能記住所喜歡的小朋友的名字而高興。有的孩子不等別人過來認讀，就跑過去拉住他們大聲介紹自己是誰；有的還一邊認讀一邊就拉住了這位同學(xué)高高興興地去玩。為鞏固他們對同學(xué)姓名的認識，還可讓學(xué)生輪流當(dāng)值日生發(fā)放同學(xué)作業(yè)本。教育在不知不覺中收到了良好的效果。

剛?cè)雽W(xué)的孩子識字量少，不認識課表，課前準備比較困難，尤其需要回家準備的學(xué)習(xí)用具，往往因為記不住而影響了其他課的順利進行。于是，每天下午放學(xué)前可將第二天的課表寫在黑板的一角，念給孩子們聽。沒有兩三周他們就可以自己認識課表，完成好相應(yīng)的課前準備。單就這一點就使不少家長少了許多事。同時促進了其他學(xué)科教學(xué)活動地順利開展，培養(yǎng)了學(xué)生的自理能力。

校園中還有辦公室、功能室等牌匾，校園內(nèi)的告示牌、櫥窗里的宣傳標語等，帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學(xué)生時，常把其拉到身邊問問：這寫著的是什么？校園里的這些漢字就在身邊，學(xué)生都會有意無意地去注意它。很快他們就連“靜我校園、不喧嘩追趕”等復(fù)雜的字都能認了。

新一輪課程改革設(shè)置了綜合實踐活動課程，無論是常規(guī)活動，如晨會、班會、隊會、節(jié)日慶典，還是校本活動，如國防主題、環(huán)保主題、社會調(diào)查主題、春秋游主題等，都離不開漢字這個媒介。活動中若以認字貫穿其中，充分發(fā)揮媒介作用，不僅可以豐富活動內(nèi)容，還可以在研究中、在玩樂中接觸認識不少漢字。

2、利用學(xué)生的家庭資源認字

家是學(xué)生最親近的地方，家里的許多東西他們都很熟悉。為此，教師可設(shè)計一系列的識字活動：（1）認識家庭成員的姓名，了解其工作單位、業(yè)余愛好。（2）家里物件擺放的位置不同，其使用的目的也不一樣，自然也將這些物件進行了歸類。可按照認識客廳、廚房、臥室、衛(wèi)生間里的物件依次布置作業(yè)，讓學(xué)生們在識字袋里裝入這些主要物件的名稱并念給父母、同學(xué)聽。（3）參與家庭建設(shè)。父母購置東西，尤其是與學(xué)生本人相關(guān)的東西時，鼓勵學(xué)生自己去看看包裝袋、說明書，不認識的字主動問家長。試著向父母講講說明書上的使用方法、注意事項，在識字的同時培養(yǎng)他們的生活能力。

3、利用社會漢字環(huán)境認字