序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)德育的任務(wù)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：在人的性格的形成過程中，環(huán)境因素影響很大?？倓?wù)部門應(yīng)把育人放在人文環(huán)境硬件建設(shè)的首位，努力構(gòu)建積極向上、文明和諧的人文環(huán)境，以此影響師生、感染師生、教育師生。

1.1 建設(shè)主題標(biāo)志。學(xué)校的主題標(biāo)志體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念等基本內(nèi)容，看到這一標(biāo)志，就能了解學(xué)校的大致辦學(xué)思路，要下功夫建設(shè)。

1.2 建設(shè)文化宣傳櫥窗。例如，巴州石油一中，學(xué)校設(shè)由24塊宣傳展示板組成的永久性櫥窗。每塊版面都展示著育人的內(nèi)容。

1.3 建設(shè)校史館。校史館首先是學(xué)校的編年史，是以陳列學(xué)校發(fā)展歷史、展示學(xué)校辦學(xué)過程和不同時(shí)代學(xué)校面貌的場館。體現(xiàn)學(xué)校傳統(tǒng)與校園文化，陳列學(xué)校的教育教學(xué)成果。是學(xué)生德育教育基地，是激勵(lì)師生共同成長的重要土壤。

1.4 建設(shè)具有育人功能的地面墻面。例如，巴州石油一中，學(xué)校操場圍墻上，布滿體育、健身的大幅畫作和標(biāo)語，將校園文化體現(xiàn)在環(huán)境中，努力營造“一草一木都能說話，一墻一面皆可育人”的充滿和諧氛圍和人文精神的校園環(huán)境。這不僅有助于學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，振奮精神，減少學(xué)習(xí)生活中的逆反心理，而且有助于培養(yǎng)、陶冶學(xué)生高尚的情操。

1.5 建設(shè)校園德育新媒體硬件。主要是校園網(wǎng)德育互動園地硬件軟件建設(shè)、學(xué)校顯示屏建設(shè)、學(xué)校廣播室建設(shè)、學(xué)校電視臺建設(shè)、學(xué)校錄播室建設(shè)等。

1.6 建設(shè)德育專用館室。如心理咨詢室、少先隊(duì)大隊(duì)部、共青團(tuán)活動室、黨員活動室、少年模擬法庭等校內(nèi)的育人館室。

1.7 建設(shè)班級文化設(shè)施。例如，巴州石油一中，其班級文化設(shè)施建設(shè)得到全國著名德育專家好評。走進(jìn)巴州石油一中的各班教室，豐富多彩的班級文化撲面而來。有全校共性的文化宣傳，如巴州中小學(xué)生行為規(guī)范、生本課堂學(xué)生須知、中國地圖、世界地圖等體現(xiàn)學(xué)校的共性要求。更多的是個(gè)性化的布置，有的班級布置有我國56個(gè)民族小朋友肖像的貼圖，意在加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)；有的班級布置有全班同學(xué)的肖像和他寫的座右銘，意在勵(lì)志。個(gè)性化的布置做到了一班一品。他們實(shí)行分類開展、立體推進(jìn)班級文化建設(shè)模式，把圖片、文字、公約、制度滲透在教室的每一個(gè)角落，讓每一面墻能夠說話，讓學(xué)生的課桌能夠說話，形成豐富細(xì)致的班級文化環(huán)境，獲得北師大專家贊譽(yù)。

2 構(gòu)建生態(tài)環(huán)境育人，把生態(tài)友好理念播于師生心中。

生態(tài)文明是文明校園的基礎(chǔ)，生態(tài)文明建設(shè)是中小學(xué)總務(wù)工作的重要內(nèi)容。在中小學(xué)生態(tài)文明建設(shè)中既要落實(shí)好植樹種綠，也要保護(hù)好一草一木，更要通過一系列生態(tài)友好活動向?qū)W校師生普及綠化祖國、低碳生活、保護(hù)環(huán)境、親近大自然、環(huán)境友好等當(dāng)代生態(tài)文明建設(shè)的基本理念，為可持續(xù)發(fā)展打下思想基礎(chǔ)。

2.1 建設(shè)凈化美化綠化的生態(tài)校園。生態(tài)校園就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本原理與方法規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)、管理及運(yùn)行的人與自然關(guān)系和諧，各物種布局、結(jié)構(gòu)合理且自然環(huán)境優(yōu)良，物質(zhì)、能力、信息高效利用且對環(huán)境友好的集學(xué)習(xí)、工作、活動、休閑功能于一體的人工生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)校總務(wù)在校園建設(shè)上，要充分體現(xiàn)人與自然的和諧。

2.2 開展弘揚(yáng)生態(tài)文明、共建綠色校園主題教育活動。組織開展“弘揚(yáng)生態(tài)文明，共建綠色校園”活動，是加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)和推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要舉措，加強(qiáng)生態(tài)文明教育是當(dāng)前教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過全體在校學(xué)生參與國土綠化，提高廣大青少年的生態(tài)文明意識，樹立生態(tài)文明觀念，形成植綠、愛綠、護(hù)綠的良好風(fēng)尚。通過活動改善校園育人環(huán)境，綠化、美化校園，為廣大學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，營造積極、健康、文明、向上、和諧的綠色環(huán)境。以校園綠化和在廣大學(xué)生中弘揚(yáng)生態(tài)文明為切入點(diǎn)，促進(jìn)全社會的生態(tài)文明建設(shè)，提高全體公民的生態(tài)文明意識、節(jié)約能源資源和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的自覺性。堅(jiān)持因校制宜，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)。堅(jiān)持重在參與、教育為主，不搞形式主義，垂直掛綠、屋頂增綠、見縫插綠等多種方式提高校園綠化覆蓋面。

2.3 組織開展“踐行節(jié)能低碳，建設(shè)美好校園”活動。地球是我們共同的家園，環(huán)境與我們的生活息息相關(guān)。教育師生增強(qiáng)低碳辦公意識。養(yǎng)成低碳生活習(xí)慣。厲行勤儉節(jié)約，優(yōu)先選用高效節(jié)能照明產(chǎn)品。大力倡導(dǎo)合理消費(fèi)、適度消費(fèi)行為，崇尚綠色消費(fèi)概念。實(shí)行垃圾分類，抵制商品的過度包裝，減少一次性用品的使用。選擇綠色出行方式。合理使用辦公資源。

2.4 組織學(xué)生開展生態(tài)友好活動。教育在校學(xué)生提高生態(tài)文明意識，樹立生態(tài)文明觀念，形成植綠、愛綠、護(hù)綠的良好風(fēng)尚。教育學(xué)生愛護(hù)學(xué)校的一草一木，保持學(xué)校清潔衛(wèi)生，讓環(huán)境起到正向影響人同化人的作用。

2.5 組織學(xué)生開展植樹種綠活動。植樹是全民義務(wù)，要從青少年學(xué)生抓起。組織廣大學(xué)生參加義務(wù)植樹是加強(qiáng)勞動和社會實(shí)踐教育的重要內(nèi)容。綠化、教育、林業(yè)部門發(fā)出了每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)期間至少種一棵樹的倡議，其目的是強(qiáng)化青少年學(xué)生植樹護(hù)綠意識，樹立生態(tài)文明理念。

2.6 組織學(xué)生走向大自然社會實(shí)踐活動。培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情趣和改善環(huán)境的責(zé)任意識，影響和帶動整個(gè)社區(qū)生態(tài)文明意識的提高。

2.7 組織開展愛護(hù)母親河活動活動。例如，巴州石油一中，開展以“保護(hù)母親河?愛我家園”為主題的社會實(shí)踐活動。倡議 “保護(hù)母親河?愛我家園”，全體師生在“保護(hù)母親河”、“愛護(hù)環(huán)境”、“共建、共管、共享美好家園”等橫幅上進(jìn)行了集體簽名儀式，觀看了“保護(hù)母親河”、“向不文明行為告別”、“人人爭做環(huán)保小衛(wèi)士”、“綠色家園靠你我他”等內(nèi)容的小學(xué)生創(chuàng)意展板。組織學(xué)生擦洗母親河―孔雀河欄桿、清理居民住宅樓外墻涂鴉、參觀基地安全防監(jiān)控室并撿拾社區(qū)公園垃圾雜物，居委會管家在途中給學(xué)生講解了小區(qū)各項(xiàng)管理規(guī)定。

3 學(xué)校資產(chǎn)育人，讓勤儉節(jié)約低碳生活理念深入人心。

學(xué)校各類資產(chǎn)是總務(wù)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，政府給學(xué)校的資產(chǎn)是全民資產(chǎn)，學(xué)校總務(wù)部門有責(zé)任保持資產(chǎn)的完整。但是僅靠總務(wù)要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)是不夠的，尤其是低值易耗品管理難度很大。為此，總務(wù)必須有計(jì)劃的進(jìn)行愛護(hù)公物教育。

3.1 新學(xué)年開學(xué)組織告知性教育。利用行政例會、主題班會、櫥窗等形式對公物管理制度、維修制度及賠償制度等告知師生。

3.2 新學(xué)期開學(xué)組織強(qiáng)化性教育。積極配合班主任，教育學(xué)生懂得學(xué)校的財(cái)產(chǎn)是開展教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是全校師生的共同財(cái)富，從而培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)公物的品德。每學(xué)期組織開展一次勤儉辦學(xué)、勤儉治校、愛護(hù)公物、低碳生活、節(jié)能環(huán)保教育。

3.3 堅(jiān)持開展愛護(hù)公物隨機(jī)教育。每發(fā)現(xiàn)一次浪費(fèi)和破壞現(xiàn)象就現(xiàn)場對師生進(jìn)行教育，而不是以罰代教。

篇（2）

法國大作家雨果說：世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的天空，比天空更廣闊的是人的靈魂。教師要做好學(xué)生靈魂的工程師，首先要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。教師要用自己的人格魅力來熏染學(xué)生的行為，為人師表，以身作則，要求學(xué)生做到的自己首先要做到。工作中，老師不僅要用師德規(guī)范來約束自己的行為，也要把《小學(xué)生日常行為規(guī)范》納入自己的條例，因?yàn)樵诶蠋煹难劬ΡO(jiān)督學(xué)生行為的同時(shí)，還有幾十雙眼睛注視著自己，老師做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，一絲不茍的精神，說到做到的品質(zhì)對學(xué)生其實(shí)更是一本可以研讀的書。我剛接這個(gè)班的時(shí)候，班級的晨讀一直紀(jì)律不好，教室里總是不靜，干什么都有，我便試著用各種方法讓學(xué)生把早晨的寶貴時(shí)間利用好，可是雖然紀(jì)律好，學(xué)習(xí)效率不高，仍然有同學(xué)坐著發(fā)呆、哪怕一塊橡皮也能默默地玩一個(gè)早晨，這個(gè)問題困擾了我好長時(shí)間，一天我在辦公桌前學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，突然眼前一亮，我可以把我的講桌變成我的學(xué)習(xí)桌，從此開始，講臺上多了我的筆記，我的教育理論書籍，每天早晨，我不再站在講臺上監(jiān)督同學(xué)，索性自己專心看書、學(xué)習(xí)，不出兩天，同學(xué)們也知道拿出書來學(xué)習(xí)了，漸漸的，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣，不管我在不在教室，他們都會“自習(xí)”了。我突然想起一句話：身教勝于言傳。看著孩子們一個(gè)個(gè)認(rèn)真的小臉，心里真的是――幸福。

其實(shí)，所有的學(xué)科都應(yīng)與思想品德課進(jìn)行學(xué)科整合，每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都有德育教育的體現(xiàn)，要向?qū)W生滲透從小熱愛祖國，珍惜生活。小學(xué)教育主要是養(yǎng)成教育，一個(gè)人能否養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和高尚的思想品德，關(guān)鍵在于小學(xué)階段的教育。學(xué)生良好的思想行為不是一朝一夕形成的，而是通過每一件事，每一項(xiàng)活動，每一節(jié)課，長期熏陶才能形成。班主任是一個(gè)教學(xué)班的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他們的工作，影響著每一個(gè)學(xué)生健康成長。我作為班主任，更應(yīng)該對學(xué)生的成長負(fù)責(zé)。為加強(qiáng)班級德育工作，本學(xué)期我在德育工作方面認(rèn)真按計(jì)劃進(jìn)行。一直利用班會，晨會對學(xué)生進(jìn)行安全教育，認(rèn)真貫徹《小學(xué)生德育綱要》，《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，《小學(xué)生守則》，《禮儀常規(guī)》，《雙十教育》等對學(xué)生進(jìn)行教育，讓德育工作無時(shí)不有、無處不在。

一、抓常規(guī)訓(xùn)練

對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教育和訓(xùn)練，嚴(yán)格要求，一抓到底。自從我接這個(gè)班后，針對班上學(xué)生實(shí)際，利用一切有利時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。首先訓(xùn)練學(xué)生正確讀書和寫字的姿勢，每天提醒他們注意習(xí)慣的培養(yǎng)。讀書時(shí)要求全班同學(xué)都拿起書做到手到、眼到、口到、心到。只要做作業(yè)，就不停地提醒糾正不良姿勢。當(dāng)學(xué)生起來發(fā)言時(shí)，則要求他們站端正，兩眼平視前方，態(tài)度自然大方，并且說話時(shí)聲音要響亮，吐詞要清楚。在聽的能力方面，則要求他們注意聽別人說話，聽清楚說話的內(nèi)容，記在心中，要說得出來。這些辦法對學(xué)生聽的習(xí)慣養(yǎng)成起到了一定的促進(jìn)作用?，F(xiàn)在學(xué)生在課堂上讀寫、坐站聽說的正確姿勢逐步養(yǎng)成，增強(qiáng)了自控能力，課堂秩序有明顯好轉(zhuǎn)。

二、耐心教育，以表揚(yáng)為主

表揚(yáng)運(yùn)用得恰當(dāng)，學(xué)生的積極因素就會像原子裂變一樣發(fā)生連鎖反應(yīng)。如：上課了，還有同學(xué)沒有做好上課準(zhǔn)備，如果泛泛批評，收效甚微，如果點(diǎn)名批評，別人往往幸災(zāi)樂禍；倘若對都準(zhǔn)備好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，其他學(xué)生便會仿效，秩序井然。人都有自尊心，表揚(yáng)有批評的作用，是不傷害學(xué)生自尊心的批評。我常用表揚(yáng)某個(gè)學(xué)生道德品質(zhì)、思想行為上的積極因素去影響和克服后進(jìn)學(xué)生中存在的消極因素，寓批評于表揚(yáng)之中。這樣有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。

三、為人師表，率先垂范

班主任工作是塑造學(xué)生靈魂的工作，班主任對創(chuàng)設(shè)良好的班集體，全面提高學(xué)生素質(zhì)，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。在學(xué)校里，班主任接觸學(xué)生的時(shí)間最長，開展的教育活動最多，對學(xué)生的影響最大，在學(xué)生面前自己就是一面鏡子、一本書。因此，規(guī)范學(xué)生的行為，首先要規(guī)范自己的行為；提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高自身的素質(zhì)。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂范。我作為一名班主任，在工作實(shí)踐中，要求學(xué)生做到的，我首先帶頭做到；要求學(xué)生講文明禮貌，我首先做到尊重每一位學(xué)生人格，從不挖苦諷刺他們；教育他們熱愛勞動，我每天早上和學(xué)生一塊打掃環(huán)境衛(wèi)生和教室清潔衛(wèi)生；教育學(xué)生搞好團(tuán)結(jié)，我首先做到和各位教師搞好團(tuán)結(jié)；和學(xué)生交知心朋友；在學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生書寫認(rèn)真工整，我在板書時(shí)首先做到書寫規(guī)范認(rèn)真。這樣自己的一言一行已經(jīng)成了一種無聲的教育。教師是學(xué)生心目中的榜樣，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，作為教師更應(yīng)提高自身素質(zhì)，樹立職業(yè)道德，

以高尚的道德風(fēng)范去影響學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生健康的指導(dǎo)和引路人。

四、愛生如子是做好班主任工作的關(guān)鍵.

“愛是教育的劑”，愛是溝通教師與學(xué)生情感的紐帶。通過和學(xué)生接觸，我充分認(rèn)識到了“愛心”在師生關(guān)系中所起到的關(guān)鍵作用。談到班主任的工作，我不禁想起法國作家拉封丹的一則寓言“北風(fēng)和南風(fēng)比試，看誰能把一個(gè)人身上的大衣吹掉。北風(fēng)首先施展威力，行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，把大衣裹得緊緊的；南風(fēng)則徐徐吹動，風(fēng)和日暖，行人覺得暖洋洋的，開始解開紐扣接著脫掉大衣?！边@則寓言給了我很大的啟示：“北風(fēng)”，“南風(fēng)”無異于班主任積極的工作方法，而“行人”也就是“學(xué)生”了。我們在工作中，是用高八度的調(diào)子，盛氣凌人去壓服學(xué)生呢？還是用誠摯的情感去熱愛、尊重、信任每一個(gè)學(xué)生呢？當(dāng)然，我們都愿意選擇后者，愿意做“南風(fēng)”，也就是說在工作中要運(yùn)用情感和愛來教育學(xué)生。

篇（3）

(一)討論或辯論式任務(wù)

小學(xué)生爭強(qiáng)好勝。教學(xué)時(shí)適當(dāng)引入競爭機(jī)制，讓學(xué)生針對某一問題展開討論，發(fā)表自己的看法，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的能力。如在教學(xué)Holidays時(shí)，我不僅讓學(xué)生在畫一畫、說一說的任務(wù)型學(xué)習(xí)中掌握了課文內(nèi)容，而且拓展教材，設(shè)計(jì)了如下表格：

針對表格內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。最后，我把學(xué)生按照喜歡的節(jié)日分成了幾個(gè)組，就題目“When is…?What do people usually do at…?Did you…last year?”進(jìn)行辯論。這樣的任務(wù)能使學(xué)生在組內(nèi)討論、交換意見，促使學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉了學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力。

(二)操作性任務(wù)

貼近學(xué)生生活、具有現(xiàn)實(shí)意義的語言場景更利于學(xué)生產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)的興趣并促使其主動地內(nèi)化、吸收與運(yùn)用。因此，通過設(shè)計(jì)一定的操作性任務(wù)，可以讓學(xué)生在操作活動中感受語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，并有效地展現(xiàn)其個(gè)性化特征。制作賀卡、生日卡片等活動都是操作性的任務(wù)。如在教師節(jié)時(shí)，圍繞“給教師送賀卡”這一情境，我設(shè)計(jì)由學(xué)生自制賀卡的活動：“賀卡表心意，同學(xué)們親手制作的更是精品，你可以將它贈給老師，表達(dá)你對老師的節(jié)目祝賀。你可以在賀卡上畫好插圖，再在上面寫上一句祝福的話?！比嗤瑢W(xué)一下子都忙開了。當(dāng)同學(xué)們把賀卡送給我時(shí)，我看到了賀卡上美麗的圖畫和各種祝福的話語：“Happy Teachers’Day!”(教師節(jié)快樂!)“BestWishes!”(致以最誠摯的祝福!)“I wishyou well and happy!”(祝您健康愉快!)我心中充滿了幸福和欣慰，因?yàn)樵谶@一刻，每一位同學(xué)在寫下祝愿的同時(shí)，正在自覺地嘗試著語言的綜合運(yùn)用，英語正成為他們生活、活動的工具。

篇（4）

根據(jù)《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，在小學(xué)英語教學(xué)中必須重視任務(wù)型教學(xué)輸入，通過對英語知識的感知、實(shí)踐、教學(xué)參與、生活體驗(yàn)、合作教學(xué)等學(xué)習(xí)方法，將培養(yǎng)小學(xué)生的語言應(yīng)用能力落實(shí)到實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，以此實(shí)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生英語的應(yīng)用能力[1]。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中做到與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)理念及方法上做到與教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，積極將任務(wù)教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)課堂中。

1.任務(wù)教學(xué)理論

1.1任務(wù)教學(xué)的定義及特征

任務(wù)教學(xué)是指在教學(xué)過程中以學(xué)生的心理需求為出發(fā)點(diǎn)，以突出教學(xué)的情意功能為教學(xué)目標(biāo)，追求學(xué)生在情感認(rèn)知及技能目標(biāo)等多方面能夠均衡達(dá)到一定效果的一種教學(xué)方法[2]。任務(wù)教學(xué)注重學(xué)生的需求，尤其在影響力和歸屬感方面，具有很強(qiáng)的情感性。除此之外，任務(wù)教學(xué)還注重條件的創(chuàng)設(shè)，通過條件的創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生的心理需求，進(jìn)而讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性，改變學(xué)生“要我學(xué)”的不良學(xué)習(xí)心態(tài)。新英語課標(biāo)中也有明確規(guī)定，小學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)該借助任務(wù)教學(xué)將英語的精髓通過用語言做事加以鞏固。 “任務(wù)”在任務(wù)教學(xué)當(dāng)中有以下幾個(gè)特征：其一，因?yàn)樵谟⒄Z教學(xué)當(dāng)中要做到和其他任務(wù)有所不同，所以任務(wù)教學(xué)過程中的語言都偏向于目的語；其二，教學(xué)中為了避免機(jī)械式語言的出現(xiàn)，所以任務(wù)在教學(xué)中還具有演練等特征，以此體現(xiàn)語言的互融性及真實(shí)性。其三，任務(wù)教學(xué)有助于學(xué)生語言的獲得和應(yīng)用，有利于改變教學(xué)中過于重視對語言“學(xué)得”的現(xiàn)象。

1.2任務(wù)教學(xué)的作用

通過對任務(wù)教學(xué)的定義進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，其注重的是學(xué)生能力及執(zhí)行任務(wù)策略的培養(yǎng)，除此之外，還注重學(xué)生任務(wù)過程的互動交流。通過這樣的教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生實(shí)際語言的應(yīng)用能力，而且可以提升學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的理解。另外，在交流互動中，學(xué)生可以間接地提高自身的交際能力，強(qiáng)化英語實(shí)際運(yùn)用。

2.任務(wù)教學(xué)進(jìn)行的基本原則

2.1真實(shí)實(shí)用性原則

此原則是為了讓學(xué)生明白知識的重要性，進(jìn)而加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該將英語語言知識和與學(xué)生密切相關(guān)的生活聯(lián)系起來，使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中借用生活中的經(jīng)驗(yàn)完成任務(wù)，從而提高學(xué)生語言的習(xí)得能力和運(yùn)用能力。

2.2英語應(yīng)用原則

任務(wù)教學(xué)是通過目的語的運(yùn)用完成的。因此，在任務(wù)完成的過程中應(yīng)該注重英語應(yīng)用原則，通過這樣的原則設(shè)計(jì)任務(wù)，使得學(xué)生在不斷的應(yīng)用中將自身的英語水平逐漸提高。另外，小學(xué)生善于模仿、記憶力好、可塑性很強(qiáng)等，這可以使他們在不斷的模仿學(xué)習(xí)中獲得更多的英語習(xí)得。

2.3激勵(lì)性原則

任務(wù)教學(xué)是通過學(xué)生對英語知識的感知、實(shí)踐、教學(xué)參與、生活體驗(yàn)、合作教學(xué)等學(xué)習(xí)方法完成任務(wù)的。因此，在對任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注重激勵(lì)性設(shè)計(jì)，這樣才能使得學(xué)生在完成任務(wù)中體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而形成一種良性的循環(huán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的英語習(xí)得[3]。另外，通過這種成就感的不斷積累，還可以將其內(nèi)化為后續(xù)英語學(xué)習(xí)的動力，推進(jìn)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如教學(xué)三年上冊第5模塊classroom時(shí)，就可以采用配合音樂來進(jìn)行，當(dāng)唱到point to the window時(shí)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生用手指著窗戶。通過這樣的教學(xué)活躍教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.小學(xué)英語任務(wù)教學(xué)的具體步驟

第一步：課堂啟動；第二步：任務(wù)啟動；第三步：課文呈現(xiàn)；第四步：操作指導(dǎo)；第五步：課后作業(yè)。

根據(jù)上述的這些步驟，筆者以EP教材第五冊的第四單元“Let’s learn. Let’s play”進(jìn)行具體的分析。

Step1：課堂啟動。

通過多媒體播放一段在生活當(dāng)中干家務(wù)的動畫片，然后復(fù)習(xí)“I’m helpful.I can ...”等句型，sweep the floor，water the flowers，clean the bedroom，empty the trash，cook the meals 等詞組。

Step2：任務(wù)呈現(xiàn)。

（1）聽懂會說“I’m helpful. I can ...”兩個(gè)句型。

（2）掌握sweep the floor，water the flowers，clean the bedroom，empty the trash，cook the meals等詞組。

Step3：課文呈現(xiàn)。

播放課文配套動畫，讓學(xué)生邊看邊猜測課文的意思。

Step4：操練指導(dǎo)。

出示課題：What can you do？ 告訴學(xué)生怎么將這句話應(yīng)用到實(shí)際活動過程中，并帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)“Good morning. Nice to meet you.What’s your name？ How old are you？ Where are you from？ How many people are there in your family？”等日常用語，最后通過小組讀、個(gè)人讀等方法進(jìn)行鞏固。

Step5：課后練習(xí)。

做一次教務(wù)，教會爸爸或者媽媽說出一到兩個(gè)詞組。

4.結(jié)語

真實(shí)性任務(wù)教學(xué)活動是以學(xué)生的心理需求作為開展的依據(jù)進(jìn)行的，因此在教學(xué)當(dāng)中，要注重生活和知識的結(jié)合，只要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有效領(lǐng)略知識在生活中無處不在，學(xué)生就會自主地學(xué)習(xí)英語知識，提高英語實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

目前，很多的學(xué)者和教育專家對任務(wù)型教學(xué)都進(jìn)行了相關(guān)的研究，為有效的實(shí)施任務(wù)型教學(xué)提供了較為權(quán)威性的參考。但對于中國的孩子來說，學(xué)習(xí)英語主要是通過老師和課本知識，他們?nèi)狈σ粋€(gè)真實(shí)的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，如何有效，有針對性的在小學(xué)英語教育課堂上實(shí)施任務(wù)型教學(xué)值得我們探討。

一、小學(xué)英語教育中任務(wù)型教育的重要性

（一） 使英語學(xué)習(xí)更加具有真實(shí)性

語言是在真實(shí)的語境下產(chǎn)生的，具有一定的真實(shí)和實(shí)際性，對于中國的小學(xué)生來說，英語只是他們的第二語言，他們是初學(xué)者，如果沒有一個(gè)良好的語境讓他們練習(xí)和展示，就很難培養(yǎng)出很好的語言能力。而任務(wù)型教學(xué)就為這些孩子提供了真實(shí)的語言環(huán)境，讓他們敢于交流。最大限度的貼近實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓孩子在學(xué)習(xí)完成任務(wù)的同時(shí)把自己真正的融入到英語學(xué)習(xí)的真實(shí)環(huán)境中，培養(yǎng)他們的英語交際能力。

（二）提高學(xué)生自我思考的能力

在學(xué)習(xí)英語的時(shí)，為孩子設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，例如，在上PEP 中What color is it？時(shí)，用color song 引出本課主題之前，給孩子設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，問After that， you can tell me how many colors can you hear in this song？ And what are they？ 讓孩子帶著任務(wù)去聽唱歌曲，讓他們自己動腦思考，自己組織語言完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，孩子會對老師所給出的不同任務(wù)做出不同的反應(yīng)從而通過自己的語言展現(xiàn)出來，自己積極且獨(dú)立思考，自我學(xué)習(xí)和自我展示，讓自己的語言表達(dá)能力有所增強(qiáng)，達(dá)到對獨(dú)立思考和語言組織能力的發(fā)展和培養(yǎng)的目的。

（三）提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

在任務(wù)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)互動，交流和和合作的學(xué)習(xí)方式，而小組合作學(xué)習(xí)是其中最為主要的一種，在合作中，他們有一個(gè)比較寬泛的學(xué)習(xí)環(huán)境，增大了每個(gè)孩子交流實(shí)踐的機(jī)會，在完成任務(wù)時(shí)，懂得如何運(yùn)用自己的語言知識組織小組成員和小組活動，最大限度的完成任務(wù)，展現(xiàn)出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，也提高學(xué)生組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的能力，讓孩子從語言知識，管理能力，組織能力和交際能力等多方面得到全面發(fā)展，為在英語課堂上實(shí)施素質(zhì)教育奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的有效途徑好策略

由于語言學(xué)習(xí)環(huán)境和中西方文化的差異，任務(wù)型教學(xué)可能會出現(xiàn)效率低下的現(xiàn)象。這就要求我們尋求更為有針對性和時(shí)效性的途徑和策略。

（一）重視任務(wù)型教學(xué)的重要性，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式

要更為有效的實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，首先就要求教師在思想上重視他的重要性，小學(xué)生現(xiàn)在正處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)有助于培養(yǎng)孩子的思考和交際能力，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有從思想上重視了其重要性，才有可能將任務(wù)型教學(xué)真正的運(yùn)用到課堂實(shí)踐當(dāng)中。

在我國傳統(tǒng)的小學(xué)英語教育教學(xué)方式中，主要是以教師來主導(dǎo)課堂，以語言知識為教學(xué)重點(diǎn)。所以主要是學(xué)習(xí)語言知識，在培養(yǎng)孩子的交際能力稍顯遜色。因此，這就要求教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，更多的以學(xué)生為中心設(shè)置不同的任務(wù)，加大孩子在英語課堂上的主人翁地位，將他們學(xué)到的語言知識轉(zhuǎn)化為交際技能。用任務(wù)培養(yǎng)他們的自信心才能真正的實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語課堂上的運(yùn)用。

（二）實(shí)施任務(wù)型教學(xué)需要因地制宜

小學(xué)英語課堂上的任務(wù)型教學(xué)主要源自于西方，而我國和西方國家存在著文化、觀念和學(xué)習(xí)背景的差異。所以這就要求我們在小學(xué)英語課堂上需要結(jié)合自己的實(shí)際情況對任務(wù)型教學(xué)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以適應(yīng)課堂的需要。創(chuàng)設(shè)出符合課堂教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)。所以首先需要分析自己的課堂和學(xué)生的學(xué)情，充分了解自己的學(xué)生，才能構(gòu)建出一個(gè)適合自己課堂，適合學(xué)生的任務(wù)。真正的任務(wù)型教學(xué)落到實(shí)處，在課堂上發(fā)揮起作用，培養(yǎng)孩子們的英語交際能力，讓英語不再只是知識，更多的成為一種他們以后的技能。

（三）優(yōu)化課堂任務(wù)的趣味性，創(chuàng)設(shè)多種多樣的任務(wù)

小學(xué)英語教育任務(wù)型教學(xué)多種多樣，設(shè)計(jì)的任務(wù)也可以多樣化，設(shè)計(jì)娛樂性游戲性較強(qiáng)的任務(wù)，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新和創(chuàng)造意識的任務(wù)，設(shè)計(jì)有實(shí)際操作性的調(diào)查性任務(wù)，設(shè)計(jì)口頭交際的任務(wù)等等。多樣性的任務(wù)才能刺激小學(xué)生完成任務(wù)的決心和挑戰(zhàn)心，培養(yǎng)孩子的興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，就像是蓋茨所說的“在你最感興趣的事物上，隱藏著你人生的秘密”。在實(shí)施課堂任務(wù)之前，對課堂進(jìn)行一定的假設(shè)，優(yōu)化自己課堂任務(wù)的的趣味性和參與度，創(chuàng)設(shè)出不同的，各式各樣的任務(wù)，引發(fā)孩子的興趣，培養(yǎng)他們真正的語言能力。比如在學(xué)習(xí)PEP中”What color is it？”其一可以設(shè)置唱關(guān)于顏色的歌曲；也其二可以將不通西方國家的代表物品呈現(xiàn)出來對比展示不同的顏色；其三，可以讓學(xué)生做一個(gè)調(diào)查表，調(diào)查班上的孩子或是家人喜歡什么顏色，并可以對不同的顏色進(jìn)行拓展；更可以要求學(xué)生用這個(gè)英語句型對其他的陌生人詢問，達(dá)到一個(gè)自我交際的效果。

三、結(jié)語

英語已然成為了運(yùn)用較為廣泛的一門語言，而對于小學(xué)生來說，他們處在學(xué)習(xí)英語語言的關(guān)鍵期，所以對于他們交際能力的培養(yǎng)成為了重中之重。而任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，它可以根據(jù)學(xué)生不同的水平設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和潛力[3]，培養(yǎng)孩子更為流利的交際水平和語實(shí)踐能力。實(shí)施任務(wù)型教學(xué)可以更加真實(shí)的落實(shí)語言學(xué)習(xí)技能，夯實(shí)他們的交際能力，培養(yǎng)更加全面發(fā)展的英語學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

一、對學(xué)校體育目的、任務(wù)的認(rèn)識

眾所周知，學(xué)校體育是國家體育事業(yè)的重要組成部分，也是學(xué)校教育中的一個(gè)重要方面。對此國內(nèi)乃至全世界基本形成共識。關(guān)于學(xué)校體育及其目的任務(wù)，國內(nèi)有關(guān)論述很多，也有很多建樹。就其目的而言，經(jīng)歷了從“技能”－“體質(zhì)”－“人才”的演變發(fā)展過程，對于激發(fā)人們積極投入體育實(shí)踐起了很大的促進(jìn)作用。但由于從宏觀上對體育的認(rèn)識和理解存在差異，因而由此反映出來對學(xué)校體育的目的任務(wù)在觀點(diǎn)及其內(nèi)容上各不盡同。筆者積多年從事學(xué)校體育工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)體會，認(rèn)為“技能”、“體質(zhì)”、“人才”均不能單獨(dú)構(gòu)成學(xué)校體育的目的。學(xué)校體育以青少兒為對象(其年齡一般在6－7歲－21－22歲)，其目的在于促進(jìn)生長發(fā)育，體格健美，身體健康，精神愉說，幫助學(xué)生形成健身、娛樂、生活等方面的多種身體技能；增進(jìn)體育文化知識，促進(jìn)良好的思想、品德、行為和生活習(xí)慣的形成，佼學(xué)生在校期間有充沛的箱力學(xué)習(xí)，為他們畢業(yè)后能夠獲得高質(zhì)量生活奠定某些基礎(chǔ)，創(chuàng)造有利的條件。學(xué)習(xí)體育的這一宗旨，與學(xué)校教育培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展開拓型人才的目的不無一致，反映了青少兒的身心特征，體現(xiàn)了體育的目標(biāo)功能和國家社會對青少兒一代的期望。由此也決定了學(xué)校體育的地位。而青少兒的體格健美、體質(zhì)強(qiáng)壯，直接關(guān)系到國家，民族未來的興旺發(fā)達(dá)；增進(jìn)文化科學(xué)知識，具有良好的思想品德行為與生活習(xí)慣，又正是我國精神文明建設(shè)中的重要內(nèi)容：多種身體技能及其遷移，必然影響到青少兒現(xiàn)在與未來的學(xué)習(xí)工作效率及生活質(zhì)量，是人類社會生活教育中不可缺少的組成部分。由此可見學(xué)校體育地位與意義非同一般。如實(shí)說，學(xué)校體育發(fā)展到現(xiàn)在，己超出了學(xué)生時(shí)代，具有終身意義，超出了學(xué)校教育的范疇，具有廣泛的社會價(jià)值；超出了強(qiáng)身健體的獨(dú)特功能，具有促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展的全面效能。為此，務(wù)必加強(qiáng)全面管理，努力完成下列任務(wù)：①傳授體育衛(wèi)生保健知識和健身、健美、健心的技術(shù)技能，使學(xué)生掌握科學(xué)健身與養(yǎng)護(hù)身心的方法；②積極創(chuàng)造條件，提供機(jī)會，全面鍛煉學(xué)生身體，促進(jìn)體格健壯、姿態(tài)優(yōu)美，身體健康，全面發(fā)展體能、機(jī)能和心理能力，增強(qiáng)適應(yīng)能力和審美能力；⑦加強(qiáng)思想教育和健康教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健康意識，體育意識與公民意識，養(yǎng)成良好的思想、行為、道德作風(fēng)及堅(jiān)持體格鍛煉的習(xí)慣；④豐富校園體育、文化娛樂生活，發(fā)展學(xué)生體育能力、社交能力與團(tuán)結(jié)、合作精神。

二、加強(qiáng)管理全面落實(shí)體育任務(wù)

明確了學(xué)校體育目的任務(wù)，能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于管理。所謂管理，泛指對學(xué)校全部體育工作進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、協(xié)調(diào)與監(jiān)督的過程。具體而言就是要根據(jù)黨的教育方針、《全日制小中學(xué)暫行工作條例》、《全國高等學(xué)校暫行工作條例》、學(xué)校體育衛(wèi)生工作的《兩個(gè)條例》、學(xué)生《體育合格標(biāo)準(zhǔn)》以及各級各類學(xué)校的《體育教學(xué)大綱》對學(xué)校體育工作中的思想政治工作，體育課教學(xué)，課外體育工作，體育骨干隊(duì)伍，體育圖書情報(bào)，學(xué)生體質(zhì)測試與評價(jià)以及體育經(jīng)費(fèi)、場地設(shè)施器材等方面進(jìn)行具體的管理。其中，應(yīng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的任務(wù)為目標(biāo)，以面向全體學(xué)生調(diào)動其積極性為根本，而以管理人員的明確分工盡職盡責(zé)為保障。因此，實(shí)施學(xué)校體育管理的基本要求應(yīng)該是：

(一)管理人員明確分工，各司其職。

校長學(xué)校體育工作應(yīng)在學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)下，由校長或副校長分工主管。其基本職責(zé)是：①根據(jù)上級黨和教育行政部門的有關(guān)指示，結(jié)合學(xué)校各個(gè)階段的工作任務(wù)，對學(xué)校體育工作提出總的目標(biāo)要求，并將其列入學(xué)校工作計(jì)劃。②深入實(shí)際，檢查、評估體育教學(xué)和課外體育活動開展情況及其效果。④加強(qiáng)對體育組(室、部)和體育教師的領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真聽取教師的意見和建議，關(guān)心他們的工作與生活，支持鼓勵(lì)他們鉆研業(yè)務(wù)，尊重體育教師的辛勤勞動。④動員教育班主任、輔導(dǎo)員及全體教師重視學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。③提供必要的體育經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)條件保證。

體育教研室(部)是學(xué)校中具體組織實(shí)施體育工作的部門。其基本職責(zé)是：①根據(jù)黨的教育，體育方針，上級對體育工作的指示以及學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃和學(xué)校實(shí)際情況，會同有關(guān)部門制訂學(xué)校體育工作和必要的規(guī)章制度，報(bào)請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審查批準(zhǔn)。定期向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)體育工作情況和存在問題，并提出具體改進(jìn)意見和建議。②組織全體教師認(rèn)真組織開展體育教學(xué)和學(xué)校課外體育活動。⑦協(xié)助校醫(yī)室(院)定期檢查學(xué)生身體，建立健康卡片。④協(xié)助總務(wù)部門做好場地設(shè)施器材的修建、選購、維修和保養(yǎng)工作，并教育學(xué)生愛護(hù)公物。動員教師維修、自制體育器材。③做好體育的宣傳工作。⑥關(guān)心教師生活，幫助解決實(shí)際困難。

體育教師是學(xué)校體育工作的具體執(zhí)行者和中堅(jiān)力量，其基本職責(zé)要求是：①自覺堅(jiān)持政治、思想、業(yè)務(wù)進(jìn)修，做一名具有高尚道德品質(zhì)，文化科學(xué)知識、教育教學(xué)能力強(qiáng)、體格健壯、姿態(tài)優(yōu)美的又紅又專的體育教師。②根據(jù)教育計(jì)劃和大綱精神及時(shí)制訂各種教學(xué)文件。③熱愛關(guān)心學(xué)生，上好體育課，積極開展學(xué)校體育活動。④協(xié)助學(xué)校醫(yī)務(wù)部門檢查學(xué)生身體，建立健康卡片。⑤積極做好體育宣傳工作。⑥自己動手及時(shí)維修，自制體育器材，教育學(xué)生愛護(hù)公物。⑦結(jié)合學(xué)校體育實(shí)踐，積極開展科學(xué)研究工作。

班主任、年級輔導(dǎo)員①將體育工作列入本班、本年級工作議事日程，并結(jié)合本班、本年級實(shí)際情況作好具體計(jì)劃安排。②加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)黨的教育方針、思想品德教育，鼓勵(lì)學(xué)生在搞好文化學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極上好體育課，搞好課外體育活動。③以身作則，規(guī)范帶頭，主動協(xié)助體教師開展各項(xiàng)體育工作。

(二)齊抓共管，提高整體效應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的任務(wù)，事關(guān)全體學(xué)生的切身利益和學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其工作過程，涉及面廣又很具體，只有全校師生員工上下配合，協(xié)同努力才能卓有成效。因此，學(xué)校對其體育工作實(shí)施全面管理過程中，即從制訂計(jì)劃、組織實(shí)施到檢查督促，效果評估的全過程，都應(yīng)全校動員，實(shí)行齊抓共管，追求整體效應(yīng)。更要不時(shí)運(yùn)用評估所獲信息，調(diào)控管理過程，提高管理效能。其主要內(nèi)容至少應(yīng)該包括：①學(xué)校對體育的重視程度。②體育教研室(部)在學(xué)校體育工作中發(fā)揮作用的程度。④體育教學(xué)質(zhì)量。④群體活動開展情況。⑤學(xué)生體格、體能、姿態(tài)，素質(zhì)發(fā)展情況。⑥學(xué)生健康狀況。⑦體育圖書資料的收集，整理、儲存使用情況以及場地設(shè)施器材的建設(shè)，保管與使用情況。@教育科研進(jìn)展及其主要成果。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

任務(wù)驅(qū)動是基于構(gòu)建主義理論而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方法，其最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，它改變了傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”、以教定學(xué)的被動教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中，展示給學(xué)生的數(shù)學(xué)任務(wù)是具有一定真實(shí)性和自然性的數(shù)學(xué)情境，激活了小學(xué)生對自然實(shí)物好奇的本性，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、探索創(chuàng)新、以學(xué)定教的新型學(xué)習(xí)模式，有利于增進(jìn)學(xué)生自身知識的重組與建構(gòu)，增進(jìn)學(xué)生已有知識與新的信息間的互聯(lián)、融入及整合，進(jìn)而加快小學(xué)生對數(shù)學(xué)認(rèn)知的內(nèi)化進(jìn)程。

一、任務(wù)驅(qū)動法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動法主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)相結(jié)合。知識的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者體驗(yàn)、發(fā)展及創(chuàng)新的心理構(gòu)建過程，是一種社會性、協(xié)作性的活動，是在溝通、思考中進(jìn)行的。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，目標(biāo)是讓學(xué)生不但能夠獲得知識，同時(shí)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感受到成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生處在一個(gè)需要解決問題和完成任務(wù)的學(xué)習(xí)情境中，需要進(jìn)行觀察、比較、分析、歸納、抽象等思維活動，并對已有知識和新知識進(jìn)行加工整合，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、任務(wù)驅(qū)動在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

1.設(shè)計(jì)任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教學(xué)的關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)一個(gè)合適的任務(wù)。設(shè)計(jì)的原則是：（1）反應(yīng)原則，任務(wù)要包含處理信息所需要的知識和技能，包括理解、分析、綜合、評價(jià)等；（2）交際原則，學(xué)生之間、師生之間都能有真實(shí)的交際機(jī)會和行為；（3）復(fù)雜原則，任務(wù)要有一定難度。同時(shí)，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：趣味性、真實(shí)性、適切性、挑戰(zhàn)性、應(yīng)用性。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將課程所規(guī)定的知識分成許多模塊，巧妙地隱含在一個(gè)有趣味的任務(wù)之中，以激發(fā)學(xué)生探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的積極性。以小學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊的圓柱為例，設(shè)置一個(gè)制作圓柱形紙杯的教學(xué)任務(wù)。

2.提出任務(wù)

設(shè)計(jì)好任務(wù)后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。生動直觀的形象能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)及表象，去學(xué)習(xí)并吸收所學(xué)的新知識。任務(wù)的呈現(xiàn)方式有三種：（1）直接呈現(xiàn)任務(wù)；（2）情境呈現(xiàn)任務(wù)；（3）任務(wù)單呈現(xiàn)任務(wù)。如制作一個(gè)圓柱體的任務(wù)，采用直接呈現(xiàn)任務(wù)的方式即可。

3.分析任務(wù)

呈現(xiàn)任務(wù)后，教師不要急于講解，進(jìn)行任務(wù)分析是必要的。教師通過引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析，產(chǎn)生一系列需要分別獨(dú)立或者可以依次完成的子任務(wù)，并找出哪些要用已有知識，哪些要用新知識，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。分析任務(wù)有助于幫助學(xué)生形成解決問題的正確思維方式與學(xué)習(xí)方式。通常，任務(wù)分析的工作包括任務(wù)分解和找出解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)。如圓柱體的制作，需要剪出兩個(gè)圓、一個(gè)長方形，關(guān)鍵在于長方形的一條邊長與圓的周長要相等。

4.完成任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己獨(dú)立探索完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生探索式學(xué)習(xí)的能力，以及與他人合作的能力。因此，教師盡量不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決問題，而是向?qū)W生提供解決問題的相關(guān)線索或資源，由學(xué)生個(gè)人或者分組去完成任務(wù)。如圓柱體的制作，可以由學(xué)生分組完成。

5.交流評價(jià)

評價(jià)可以采用自評、組內(nèi)互評、組間互評、點(diǎn)評等多種評價(jià)相結(jié)合的方法，使評價(jià)做到公平、公正。在學(xué)生完成任務(wù)后，組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，相互交流，進(jìn)而進(jìn)行歸納總結(jié)、反思鞏固，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神。同時(shí)，對完成任務(wù)過程中遇到的問題及學(xué)生所采用的解決問題的方法進(jìn)行交流，促使學(xué)生進(jìn)行反思，將所學(xué)知識內(nèi)化。

三、教學(xué)中的注意事項(xiàng)

1.任務(wù)的系統(tǒng)性。任務(wù)所涵蓋的知識應(yīng)具有緊密的聯(lián)系，適宜學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力，讓學(xué)生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，也要有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識、提高解決問題的能力。

2.強(qiáng)調(diào)任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師可以給出一些錯(cuò)誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤，教師強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)，讓學(xué)生加深對重點(diǎn)知識的理解，對任務(wù)關(guān)鍵點(diǎn)的解決進(jìn)行思考。

3.綜合評價(jià)。對學(xué)生完成的任務(wù)要綜合評價(jià)，不能只看任務(wù)完成結(jié)果，任務(wù)過程中的每個(gè)步驟和細(xì)節(jié)都應(yīng)進(jìn)行評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生注重細(xì)節(jié)的習(xí)慣，同時(shí)，一定要肯定學(xué)生的成果，激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生有信心完成好下次的任務(wù)。

四、總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)過程中“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的特點(diǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。在采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)任務(wù)前要充分分析知識點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，提出任務(wù)時(shí)要盡量直觀形象，充分分析任務(wù)，讓學(xué)生親自完成任務(wù)，最后對完成任務(wù)的過程和成果進(jìn)行綜合評價(jià)。通過實(shí)踐表明，任務(wù)驅(qū)動法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳倫.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率淺談[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2006（07）.

篇（8）

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 任務(wù)型 教學(xué)方案實(shí)施

[中圖分類號]：G623.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-17-0053-02

任務(wù)型教學(xué)是我國英語課堂教學(xué)改革的一個(gè)方向。多年來，英語教師占用了大部分的課堂時(shí)間，將詞匯知識、語法知識點(diǎn)滴地傳授給學(xué)生，學(xué)生則被動地聽、記、背及做大量的重復(fù)練習(xí)。他們不是英語學(xué)習(xí)的主體，而是知識灌輸?shù)膶ο蟆＿@樣的教學(xué)方式使學(xué)生長期處于消極、被動的學(xué)習(xí)地位，教學(xué)效率往往不高。而在“任務(wù)型”語言教學(xué)中，需要教師從“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)課堂活動，使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)活動目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)系列，在整個(gè)語言學(xué)習(xí)過程中，會隨著“任務(wù)”的不斷變化越來越自覺化和自主化。本文將從任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)涵入手，論述任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施。

一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵

任務(wù)型語言教學(xué)（task-based language teaching）是20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)模式，即把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)變成具有實(shí)踐意義的教學(xué)方式，它是交際教學(xué)思想的發(fā)展和延伸。國外不少第二語言學(xué)習(xí)的研究者如Nunan和Long Williams等都提出了任務(wù)型語言教學(xué)的主張，并對“任務(wù)”從不同角度進(jìn)行界定，雖然他們對“任務(wù)”的定義各不相同，但都涉及語言的實(shí)際運(yùn)用。個(gè)人理解的“任務(wù)”是指語言學(xué)習(xí)者為了做成某件事情學(xué)習(xí)和使用語言，進(jìn)行有目標(biāo)的交際活動。

任務(wù)型語言教學(xué)是指在教學(xué)活動中以任務(wù)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言，從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。也就是說，任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展現(xiàn)任務(wù)成果來體現(xiàn)教學(xué)效率的教學(xué)途徑。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)動機(jī)的驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)，主動用所學(xué)的語言做事情，從中自然地運(yùn)用所學(xué)語言，在語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)展交際能力。

在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生擁有廣闊的實(shí)踐空間，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得到較好的發(fā)揮。任務(wù)型教學(xué)具有較大的包容性，它適合各種教學(xué)方法以及多種組織形式和活動類型。一方面它適用于學(xué)習(xí)語言知識和技能的活動，另一方面它也適用于運(yùn)用語言的活動。它可以獨(dú)立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)。采用任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)越性在于：第一，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；第二，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性；第三，有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位；第四，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這些都是實(shí)施素質(zhì)教育必須具備的條件，同時(shí)也符合新課程改革的總體思想。為此，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中大力提倡任務(wù)型教學(xué)模式。

二、任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施

（一）任務(wù)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)階段

任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)與前提是分析和掌握學(xué)生的需求。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，會學(xué)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，作為英語教師，應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：第一，備教材。英語教師一方面要熟知英語教材的語言知識與結(jié)構(gòu)框架，另一方面．還應(yīng)深刻理解教材中所要表達(dá)的文化內(nèi)涵；第二，備學(xué)生，教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣等。

（二）任務(wù)的落實(shí)階段

在充分分析任務(wù)的基礎(chǔ)上，實(shí)施具體的教學(xué)過程。英國語言學(xué)家Willis（1996）提出課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和語言焦點(diǎn)。

任務(wù)前：這部分主要由熱身、語言準(zhǔn)備和任務(wù)呈現(xiàn)三部分組成。剛開始上課時(shí)小學(xué)生的注意力不太集中，教師要花幾分鐘的時(shí)間開展唱歌、做游戲、講故事等熱身活動吸引學(xué)生的注意，為新課學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。接著教師導(dǎo)入話題和任務(wù)，注重介紹與任務(wù)相關(guān)的新詞和短語，教師可以利用圖片、個(gè)人經(jīng)歷等方式引導(dǎo)學(xué)生做一些與主題有關(guān)的活動，激活背景知識，突出任務(wù)主題。

任務(wù)環(huán)：這一環(huán)節(jié)分為任務(wù)、設(shè)計(jì)、和匯報(bào)三部分。（1）任務(wù)：創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生主動交流的語言環(huán)境，在這樣的語境下，能激發(fā)學(xué)生語言思維的積極參與，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的心理共鳴和語言興趣。學(xué)生以配對或小組為基本的任務(wù)單元來完成教師布置的具體任務(wù)，可以讓學(xué)生先聽一下類似任務(wù)的錄音或影像資料。然后教師在各個(gè)小組之間來回走動，鼓勵(lì)小組成員嘗試各種交流方式．并向需要幫助的小組提供一些必要的指導(dǎo)．甚至加入某些小組協(xié)助他們完成任務(wù)，但不為了糾正語言錯(cuò)誤而打斷學(xué)生，給學(xué)生營造一個(gè)輕松和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍。（2）計(jì)劃：各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備向全班匯報(bào)任務(wù)完成情況，學(xué)生草擬和排練他們要說的內(nèi)容，同時(shí)提煉并修改語言，使語言表達(dá)盡量準(zhǔn)確。（3）匯報(bào)：組織學(xué)生作口頭或書面報(bào)告，匯報(bào)他們?nèi)蝿?wù)完成情況。此階段的目的在于促進(jìn)學(xué)生使用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，也使他們接觸更多的口頭語和書面語。

語言焦點(diǎn)：教師針對學(xué)生在完成任務(wù)期間出現(xiàn)的問題進(jìn)行語言指導(dǎo)、分析，和總結(jié)，之后，教師指導(dǎo)學(xué)生做適量的練習(xí)，幫助學(xué)生探索語言、培養(yǎng)學(xué)生在詞匯搭配、句法等方面的意識，鞏固所學(xué)知識。

（三）任務(wù)完成情況的評價(jià)

任務(wù)落實(shí)以后，對各小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行綜合分析和評比，教師既要對那些取得成功或進(jìn)步的方面給予積極的肯定，讓學(xué)生體會完成任務(wù)后的成就感，又要明確指出那些存在不足或需要改進(jìn)的地方，激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展和自我調(diào)節(jié)。在對任務(wù)完成情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師要學(xué)會欣賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，表揚(yáng)和鼓勵(lì)他們的閃光點(diǎn)，要經(jīng)常對學(xué)生說“very good”、“well done”等鼓勵(lì)性的話語，讓他們看到自己的進(jìn)步，使他們更積極，更自信。

（四）教學(xué)實(shí)例

任務(wù)：西方人如何慶祝圣誕節(jié)

任務(wù)目的：了解圣誕節(jié)風(fēng)俗

語言素材：Primary English Book 3 Merry Christmas

前任務(wù)階段

上課開始時(shí)，通過歌曲We wish you a merry Christmas把學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。學(xué)生之間互相用Merry Christmas問候?qū)С鲋黝}Christmas Day，再通過Free talk用圖片呈現(xiàn)turkey，potato，gift，Christmas Tree, Fathter Christmas等新單詞，通過觀看視頻短片讓學(xué)生了解西方人如何慶祝圣誕節(jié)。然后提出任務(wù)：Prepare For Christmas Eve的主要活動：裝扮圣誕樹，準(zhǔn)備食物，收圣誕禮物。

2．任務(wù)環(huán)階段：

（1）任務(wù)

把全班分成三組，分別討論三個(gè)話題：Group 1: How do you decorate Christmas Tree? Group 2: What food do you prepare on Christmas Eve? Group 3: How do you get Christmas gifts? 教師分發(fā)道具（圣誕樹、禮物、圣誕老人服裝、長筒襪等）要求每組學(xué)生借助道具以故事性的形式表演出來，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。鼓勵(lì)大家用英語交流，容許犯些語言錯(cuò)誤。

（2）計(jì)劃

學(xué)生知道他們要上臺表演，大家一起討論該怎么說，怎么做，合理分配各小組成員的具體任務(wù)，遇到疑難問題共同討論解決，或詢問教師的建議。

（3）報(bào)告

要求每組學(xué)生上臺表演，教師點(diǎn)評學(xué)生的表現(xiàn)，其他學(xué)生可以發(fā)表評論。三組學(xué)生親身體驗(yàn)，交換信息后，對如何慶祝圣誕節(jié)有更深的理解。

3.語言焦點(diǎn)

教師分析學(xué)生在表演中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生聽本課錄音或錄像，感受語言，然后讓學(xué)生找出課文中的新單詞、短語和句型，根據(jù)學(xué)生的不足，布置相關(guān)練習(xí)。

三、任務(wù)型教學(xué)中教師應(yīng)注意的問題

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，要注意學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的能力水平和知識積累都不同，在完成某一任務(wù)時(shí)有好有壞，有快有慢。教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，根據(jù)他們的進(jìn)步程度給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)應(yīng)注意到學(xué)生的個(gè)體差異，最好采用合作學(xué)習(xí)的方式，在各組學(xué)生完成任務(wù)過程中，注意分組的科學(xué)性和有效性，在保證小組成員相互合作、共同完成任務(wù)的前提下，確保小組的每位成員都有事可做。第二，任務(wù)設(shè)計(jì)要有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增加開放性和探究性的任務(wù)活動，使學(xué)生有機(jī)會發(fā)表自己的見解。教師在發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中解決問題的能力。第三，注意教師的主導(dǎo)作用。一項(xiàng)任務(wù)的成功與否關(guān)鍵在于它的設(shè)計(jì)和組織，而教師既是任務(wù)的設(shè)計(jì)者又是任務(wù)的組織者、監(jiān)督者和評價(jià)者，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生有效的完成任務(wù)。

結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)改變了傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，注重學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)生活和知識積累，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生水平和教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)活動，讓學(xué)生積極“動”起來，讓課堂教學(xué)“活”起來，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。任務(wù)型教學(xué)給英語課堂帶來了生機(jī)和活力，同時(shí)也對英語教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師要在教學(xué)中不斷實(shí)踐和探索，使任務(wù)型教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中不斷完善和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

一、輸入階段的任務(wù)

視頻1是由中關(guān)村三小一教師講授的《新起點(diǎn)英語》三年級上冊“My Clothes”。在該視頻中，教師采用了以下方式來促使學(xué)生掌握有關(guān)clothes的名詞。

T： what’s the weather like today？

S： Today is very cold.

T： Yes， it’s very cold. So we need to wear more warm clothes.

教師先通過日常問候，引出本節(jié)課的主題clothes，然后提出問題：What clothes can you see？

學(xué)生說出一些衣服的名稱。接著教師播放一段學(xué)生自己錄制的視頻，內(nèi)容如下：

Hello， I am John. I’m very， very happy. I will go to park. Look at my sweater. My sweater is blue. I like my sweater. Look at my jeans， I like my jeans. Wow， it’s very cold. Down coat， down coat. This is my down coat. My down coat is blue. I like my down coat. This is my cap， my cap is blue and red. I like my cap. Scarf. This is my scarf. My scarf is very long. It’s black and blue. I like my scarf. Sneakers， sneakers. Where are my sneakers？ I like my sneakers. I can jump. Gloves， gloves. Where are my gloves？ These are my gloves. My gloves are blue. I like my gloves. Cap， scarf， down coat，jeans， sneaks， gloves. I’m OK.

視頻播放完后，教師提出問題：What do you hear？ 學(xué)生說出聽到的衣服名稱。在講解學(xué)生不太熟悉的詞語時(shí)，教師采用了圖片以及實(shí)物對比的方法，尤其在講解sneakers時(shí)，教師為了讓學(xué)生感知何為sneakers， 采用了對比的方式。

T： I don’t have sneakers. Look， shoes.（指向自己的鞋子） Who have sneakers？

S1： I have sneakers.

S2： I have sneakers.

視頻2是由人大附小一教師講授的《新起點(diǎn)英語》六年級上冊Feelings。在該視頻中，教師采用了以下方式來引出本節(jié)課的主題Feelings。

T：First let’s play a game. Look at the game rules. We have four groups of phrases. Each team chooses one letter and reads the phrases. And look which team is luckier. Ok？

S：……（沉默）

T：So you are team 1 ，you are team 2. let’s begin the game. Team 1， choose a letter.

（第一組選了卡片C）

T：Let’s read.

S：……（沉默）

T： Read together.

S： Go roller skating， see the dentist…

T： Ok， how much have you got？ （電腦屏幕上顯示30分）

（第二組的人選了卡片D）

S：Studying for a test， see the animals…

T： Ok， how much have you got？ （電腦屏幕上顯示70分）

……

（游戲最后第二組獲勝）

T： So team 2， you are so lucky in the game. You look happy.（學(xué)生反應(yīng)茫然） Don’t be sad and worried， team 1. （學(xué)生反應(yīng)茫然）

根據(jù)費(fèi)厄斯坦的認(rèn)知地圖，一個(gè)智力行動是由7個(gè)重要因素組成的。關(guān)于智力行動所圍繞的整體內(nèi)容，視頻1中的教師做得更好。該教師考慮到學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)會有不同的反應(yīng)，所以在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要盡量滿足大部分學(xué)生的需求，使學(xué)生明白本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。視頻2中的教師顯然沒有達(dá)到這一要求，在任務(wù)完成后，大部分學(xué)生呈茫然狀態(tài)。關(guān)于智力行動的復(fù)雜程度，學(xué)生處理不同復(fù)雜程度的任務(wù)的能力是因人而異的。鑒于此，視頻1中的教師采用了多種手段，促使不同階段的學(xué)生掌握必備的信息，然而視頻2中的教師只通過游戲復(fù)習(xí)單詞，且這些單詞與主題內(nèi)容的相關(guān)性不高。就智力運(yùn)作的三步驟而言，費(fèi)厄斯坦認(rèn)為，學(xué)生在輸入階段必須選擇、收集、吸收適當(dāng)?shù)男畔?，且學(xué)習(xí)者須掌握以下技能：系統(tǒng)地探索學(xué)習(xí)情境，而不沖動行事；培養(yǎng)對單詞和概念越來越高的準(zhǔn)確性；從多種渠道收集信息。在視頻1中，學(xué)生通過教師的日常問候以及教師的鼓勵(lì)，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及已有的知識背景說出相關(guān)詞語，系統(tǒng)地探索學(xué)習(xí)問題。教師通過實(shí)物展示、對比等方式，促使學(xué)生培養(yǎng)對單詞和概念越來越高的準(zhǔn)確性。學(xué)生從自身已有的知識背景以及視頻材料等多種渠道收集相關(guān)的服裝詞語。相對而言，從視頻2中可以看出，學(xué)生并沒有收集吸收到適當(dāng)?shù)男畔?，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)并沒有達(dá)到預(yù)期效果。游戲結(jié)束后，學(xué)生并沒有系統(tǒng)地探索學(xué)習(xí)情境，因?yàn)樗婕暗脑~組與feelings缺乏相關(guān)性。學(xué)生通過游戲也沒有體驗(yàn)到成功的喜悅或者失敗的悲傷，處于茫然狀態(tài)，就被教師引導(dǎo)到這節(jié)課的主題。此外，通過游戲得分可以看出，學(xué)生也沒有具備對單詞或概念越來越高的準(zhǔn)確性，一是因?yàn)榻處熢诔尸F(xiàn)單詞時(shí)間隔過短，二是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對這些單詞不熟悉。再者，學(xué)生只在游戲結(jié)束后才收集到3個(gè)關(guān)于情緒的單詞happy， sad， worried，渠道過于單一，且效果不是特別明顯。

鑒于此，筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，一定要提前估計(jì)學(xué)生的現(xiàn)有水平，設(shè)計(jì)略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的任務(wù)，且要緊扣主題，讓學(xué)生能從多種渠道獲得不同的信息。

二、精細(xì)加工階段的任務(wù)

視頻3是由北師實(shí)驗(yàn)小學(xué)一教師講授的Travel Plan。在該視頻中，教師設(shè)計(jì)了以下任務(wù)來幫助學(xué)生制定travel plan。

教師首先采用了bomb游戲來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)單詞，有效吸引學(xué)生的注意力，快速操練本課所涉及的短語，為之后制定旅游計(jì)劃做語言鋪墊。

T： I want to do something interesting. I want to go to another place. I want to see beautiful views. I want to go to travel.

教師板書并教授travel，利用PPT呈現(xiàn)中國地圖，解釋travel含義。接著教師播放視頻，視頻內(nèi)容為上海旅游宣傳片并配有教師配音及背景音樂。

錄像語言材料：7 wonders of the week， 7 days in Shanghai. I want to go to Shanghai this national holiday. I want to go shopping. I want to eat sea food. It’s yummy. I want to dance with my friends. I want to take pictures. I want to go there by plane.

T： After watching the film， please tell me where I want to go.

S： Shanghai.

T： Let’s watch it again. This time try to remember what I want to do there.

學(xué)生兩人一組討論，結(jié)合視頻找出教師想要做的事情，小組討論后，教師請5名同學(xué)到黑板前，說出正確答案。

T： How do I want to go there？ Do you remember？

S： By plane.

T： I want to go to Shanghai. I want to go shopping， eat sea food， take pictures， see animals and dance there. I want to go there by plane. This is my “Travel Plan”.

接著教師呈現(xiàn)旅游地點(diǎn)圖片，如Hong Kong， Shanghai， Hainan， Tianjin， Sichuan， Xinjiang， etc.

T： Those places are so beautiful. I want to go there now. How about you？

S： Me， too.

T： Before we go to travel， we should make a …

S： Travel Plan.

T： To make a travel plan， first we should know …

S： Where do you want to go？

T： I want to make my travel plan， too. But I don’t want to go there by myself. I want to find some friends to go with me together.

接下來教師要學(xué)生通過問“Where do you want to go”尋找自己的旅行伙伴，去同一地方的為一組，以小組為單位制訂旅行計(jì)劃。

視頻4是由人大附小一教師講授的《新起點(diǎn)英語》五年級上冊Shopping。在該視頻中，教師先向?qū)W生展示了各種幣值的錢，然后通過問價(jià)格引導(dǎo)學(xué)生掌握cheap， expensive，接著播放一段視頻，讓學(xué)生理解購物常見對話，同時(shí)引出一些表示文具的單詞。接著教師又給學(xué)生布置一項(xiàng)聽力任務(wù)listen and number，讓學(xué)生給所聽到的文具排序。最后，通過找朋友的活動來鞏固所學(xué)內(nèi)容。

T： do you have a notebook？

S1： Yes， I do.

T： How much is it？

S1： It’s 6 yuan.

T： Oh， you are not my friend.

……

根據(jù)費(fèi)厄斯坦的認(rèn)知地圖，兩個(gè)視頻中的教師在智力行動所圍繞的整體內(nèi)容、智力行動的表達(dá)媒體或語言以及智力行動的復(fù)雜程度這三方面都做得不錯(cuò)，皆采用各種不同的方式使不同階段的學(xué)生了解本節(jié)課的主題，具備一定量的相應(yīng)背景知識。就抽象度而言，費(fèi)厄斯坦認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的抽象思維能力因人而異，他贊同皮亞杰的觀點(diǎn)，認(rèn)為任務(wù)的設(shè)置應(yīng)從具體到抽象，這樣，才有利于兒童的發(fā)展。鑒于此，視頻3中的教師設(shè)計(jì)的任務(wù)由小到大，由易到難，從設(shè)計(jì)旅游計(jì)劃包括的各個(gè)小方面出發(fā)，在學(xué)生熟知地點(diǎn)、交通工具、能做的事之后，再由學(xué)生設(shè)計(jì)一份完整的旅游計(jì)劃，這符合費(fèi)厄斯坦的認(rèn)知地圖理論。然而，視頻4中的教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，皆是些具體的任務(wù)，即抽象度低的任務(wù)，學(xué)生在完成各個(gè)小任務(wù)后，缺乏整體概念。

根據(jù)費(fèi)厄斯坦智力運(yùn)作三步驟，在精細(xì)加工階段，學(xué)習(xí)者須掌握以下技能：能夠明確任何所遇到的問題的性質(zhì)；能夠提取儲存在大腦中的信息；能夠選擇相關(guān)的線索，忽略無關(guān)的信息；能夠做相關(guān)比較；能夠?qū)⑹录蛯ο笈c之前或預(yù)期的情況相聯(lián)系；能夠總結(jié)所有相關(guān)信息；能夠構(gòu)建一個(gè)符合邏輯的行動計(jì)劃。

在視頻3中，學(xué)生通過教師golden week的導(dǎo)入，能明確自己所遇問題的性質(zhì)，所做任務(wù)皆以制訂旅行計(jì)劃為主。在涉及“What do you want to do”這一提問時(shí)，學(xué)生皆能自動提取之前通過bomb game復(fù)習(xí)的詞語，選擇與他們要去旅行的地方相對應(yīng)的信息，使表達(dá)更流暢。在感知完where， what， how之后，能總結(jié)出這就是制訂旅行計(jì)劃必備的信息。通過尋找旅行伙伴，學(xué)生能夠根據(jù)自己要求制訂出一個(gè)符合邏輯的旅行計(jì)劃。且教師設(shè)計(jì)的這個(gè)任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，不僅與學(xué)生自身經(jīng)歷相關(guān)，而且還能發(fā)展學(xué)生思維。在視頻4中，學(xué)生能夠明確任何所遇到的問題的性質(zhì)，在回答教師提問時(shí)，能從容提取儲存在大腦中的信息。在完成聽力任務(wù)時(shí)，能夠選擇相關(guān)的線索，做相關(guān)的比較。然而，在最后的找朋友游戲中，學(xué)生一開始處于茫然狀態(tài)，尚不明白這個(gè)游戲的規(guī)則，只是單純地回答教師所提的問題，教師并沒有設(shè)計(jì)任何能夠總結(jié)所有相關(guān)信息的任務(wù)，學(xué)生在課結(jié)束之前尚沒有親身感知購物，整堂課教師將所有的重心集中在教授知識方面，忽略了對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。

鑒于此，筆者建議，教師在設(shè)計(jì)精細(xì)加工這一階段的任務(wù)時(shí)，不僅要讓學(xué)生對單個(gè)的知識點(diǎn)有所感知，更要讓學(xué)生整體把握，將所學(xué)知識點(diǎn)綜合運(yùn)用。

三、輸出階段的任務(wù)設(shè)計(jì)

視頻5是由海淀區(qū)某小學(xué)一教師講授的My Pets。在該視頻中，教師通過大量的圖片、視頻、音頻導(dǎo)入，引出本節(jié)課的主題pets，然后通過視頻“蠟筆小新”的寵物介紹，引導(dǎo)學(xué)生們對寵物進(jìn)行描述，在此基礎(chǔ)上，教師再通過“流浪動物沒有家”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生們制作海報(bào)，為流浪動物尋找新家作宣傳。

T： My pet is very happy， because it can live in my home. Your pet is happy too， because it can live in your home. But there are many pets. They have no home. This woman has many homeless pets. But now， she can not feed them. She wants to make some posters to introduce these homeless pets. So others can keep them and help them. Do you want to help her to make posters？

S： Yeah.

T： Look， here is a poster.（教師出示一張海報(bào)，做示范，引導(dǎo)學(xué)生做海報(bào)）

……

T： can you show your poster to us？

S1： I have a rabbit. It’s white. Its name is huanhuan. It has long ears. It’s beautiful.（學(xué)生朗讀海報(bào)上的動物介紹）

視頻6是由北大附小一教師講授的《新起點(diǎn)英語》三年級上冊Asking the Way。在該視頻中，教師主要教授學(xué)生如何問路以及如何指路。在輸入階段，學(xué)生已經(jīng)熟知一些地名，諸如post office， book store等。接著，教師通過播放視頻，讓學(xué)生了解怎樣指路。但在學(xué)生自己輸出這一部分時(shí)出現(xiàn)了些許問題。

T： Our classroom is a big department. We can see many departments in our classroom. （每個(gè)桌子上放了個(gè)表示建筑物的牌子） Can you show me where is the CD department？

S1： Go straight， then turn right（實(shí)際是左邊），go straight， then turn left（實(shí)際是右邊）， you can see it in your left.（實(shí)際是右邊）

根據(jù)費(fèi)厄斯坦的認(rèn)知地圖，就效率即智力行動的速度和準(zhǔn)確度而言，視頻5中的教師在設(shè)計(jì)完成海報(bào)的任務(wù)之前，給學(xué)生輸入了許多基本信息，因此，學(xué)生能夠又快又準(zhǔn)確地完成任務(wù)。在視頻6中，由于教師在之前的教學(xué)中缺乏對細(xì)節(jié)的強(qiáng)調(diào)，過于強(qiáng)調(diào)整體，因此，即使學(xué)生能十分流利地表達(dá)，但其準(zhǔn)確性還有待加強(qiáng)。根據(jù)費(fèi)厄斯坦的認(rèn)知運(yùn)行步驟，在輸出階段，學(xué)習(xí)者須掌握以下技能：能夠用一種可控的、計(jì)劃好的方式來表達(dá)他們的思想和情感；能夠正確地運(yùn)用詞語；能夠有效地與他人互動。在視頻5中，教師通過對流浪動物的介紹，引發(fā)了學(xué)生們的同情心，他們樂于為這些流浪動物制作海報(bào)。在海報(bào)中，學(xué)生能夠用所學(xué)的句型、單詞描述動物，能夠正確地使用一些形容詞。海報(bào)是4人一組共同完成的，這有助于學(xué)生有效地與他人互動。然而，在視頻6中，學(xué)生對詞語的掌握出現(xiàn)了偏差，多個(gè)學(xué)生對right， left不分。在進(jìn)行問路、指路任務(wù)時(shí)，學(xué)生缺乏興趣，表現(xiàn)比較麻木，且這任務(wù)設(shè)計(jì)的是師問生答，沒有涉及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，互動性較差。

鑒于此，筆者建議，在設(shè)計(jì)語言輸出任務(wù)時(shí)，教師須注意學(xué)生知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，提前進(jìn)行鞏固，使學(xué)生得以順利進(jìn)行語言學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一定要顧及大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，加強(qiáng)生生之間的交流互動。

四、建議

總而言之，費(fèi)厄斯坦認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)任務(wù)不僅應(yīng)有意義，而且應(yīng)有教育的目的或價(jià)值。交際法往往設(shè)置了有意義的任務(wù)，但可能缺少教育的目的，要使任務(wù)具有教育的目的，就應(yīng)使任務(wù)與學(xué)習(xí)者個(gè)人相關(guān)，還應(yīng)發(fā)展學(xué)習(xí)者的思維能力。因此，筆者提出如下建議。

（1）教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)不僅要兼顧語言知識和交際能力雙重目的，還應(yīng)注重任務(wù)的教育目的。對小學(xué)生而言，課堂任務(wù)不僅要緊貼學(xué)生日常生活，還應(yīng)給予學(xué)生發(fā)展的空間，讓學(xué)生既能開心地學(xué)習(xí)，又能茁壯地成長。

（2）教師要不斷提高自身選擇、調(diào)整以及呈現(xiàn)任務(wù)的能力，并以一種良好的方式使之與自身的教學(xué)理念相融。對小學(xué)生而言，教師可以通過設(shè)計(jì)豐富有趣的活動，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)也發(fā)展其自身的能力，豐富情感，提高信心。

（3）根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)生會對自己所面臨的任務(wù)的意義進(jìn)行建構(gòu)，因而，對任務(wù)的理解和情感反應(yīng)因人而異。因此，教師需要具備讓學(xué)生理解所設(shè)計(jì)的任務(wù)的能力，并且識別學(xué)生的需求和調(diào)整學(xué)習(xí)活動。

篇（10）

一、Jigsaw tasks

拼圖任務(wù)形式多樣，其特征是學(xué)習(xí)小組把一些零亂的、不完整的圖文部件拼接完整，再用英語匯報(bào)拼圖結(jié)果。這是一張較為常見的任務(wù)設(shè)計(jì)，通常用于比較形象的詞匯或字母教學(xué)。

拼圖任務(wù)中，一部分任務(wù)較為簡單，大多數(shù)學(xué)生可以順利完成；一部分任務(wù)難度較大，英語水平高的學(xué)生可以大顯身手。此類任務(wù)操作起來比較簡單，且層次性明顯，可兼顧不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，具有一定的挑戰(zhàn)性，可很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在玩的過程中掌握一定的英語知識，提高學(xué)生的動手能力和語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及競爭精神，做到學(xué)以致用。

二、Guessing tasks

猜猜任務(wù)是讓學(xué)生在猜一猜的游戲過程中達(dá)到運(yùn)用語言的目的。此類任務(wù)趣味性強(qiáng)，深受教師和學(xué)生的青睞，在英語教學(xué)活動中運(yùn)用率很高。如，在教學(xué)動物類單詞時(shí)，針對不同動物的特點(diǎn)用英文編寫出一些小謎語，讓學(xué)生分組閱讀、討論，猜出謎底。短短幾分鐘時(shí)間，不僅調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，鞏固了所學(xué)知識，還擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，并使其在猜測的過程中獲得快樂與成就感。又如，教學(xué)句型“Where’s ...？ It’s on/ in/ under ...”時(shí)，用課件展示一間漂亮的房子，讓學(xué)生分組對房間的擺設(shè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)自己的設(shè)計(jì)問答。教學(xué)句型“What’s he/ she doing？ He’s/ She’s...”時(shí)，讓學(xué)生看一系列有趣卻不完整的圖片，分組猜一猜圖上的人物或者動物在做什么，比賽哪組同學(xué)的正確率高。這些活動，都可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其真正參與到學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮其主體性，提高他們的語言表達(dá)能力。