序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇國(guó)際教育交流范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

3月1～2日，教育展在北京國(guó)貿(mào)展廳舉行，1日開幕當(dāng)天參觀者超過3萬人次。

據(jù)教育部留學(xué)服務(wù)中心主任方茂田介紹，本屆教育展是歷屆教育展中規(guī)模最大的一次。參加本屆教育展的共有英國(guó)、法國(guó)、荷蘭、愛爾蘭、加拿大，美國(guó)、澳大利亞、新西蘭、德國(guó)、西班牙、意大利、瑞士、韓國(guó)，日本、新加坡、馬來西亞、香港等近30個(gè)國(guó)家和地區(qū)的400多所高校和教育機(jī)構(gòu)。

展會(huì)上最為火爆的是設(shè)在2層的美國(guó)和加拿大展區(qū)，一上樓，滿眼只是人，腳下都邁不開步子，只能隨著人流慢慢移動(dòng)。包括號(hào)稱“華人上市公司CEO搖籃”的舊金山大學(xué)在內(nèi)的近30所美國(guó)學(xué)校的展臺(tái)前擠滿了人。與之“同室對(duì)壘”的是加拿大不列顛哥倫比亞省組織的陣容強(qiáng)大的參展展團(tuán)，共30多所院校，有不列顛哥倫比亞大學(xué)、西蒙弗雷澤大學(xué)及維多利亞大學(xué)等知名學(xué)府。

位于1層的其他國(guó)家展團(tuán)也毫不示弱。以綠色為標(biāo)志的新西蘭院校系列展臺(tái)在黑壓壓的人群中格外醒目；英國(guó)駐華使館文化教育處組織了60余所英國(guó)院校參展，還帶來了全新的體驗(yàn)式展覽以及專門的出國(guó)金融信息咨詢，香港城市大學(xué)、香港浸會(huì)大學(xué)和香港理工大學(xué)更是帶來了具體的招生學(xué)院，寬大的展臺(tái)，眾多的工作人員在現(xiàn)場(chǎng)宣傳、答疑，很是熱鬧。

法國(guó)教育服務(wù)中心，荷蘭高等教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)合作辦公室、愛爾蘭貿(mào)易與科技局等也都紛紛攜本國(guó)高等院校亮相教育展，推廣本國(guó)的優(yōu)質(zhì)教育資源，推介種類豐富的獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目以及最新的留學(xué)政策，吸引中國(guó)學(xué)生前往留學(xué)。

篇（2）

(一)在國(guó)際遠(yuǎn)程教育專業(yè)組織中嶄露頭角

中央電大作為我國(guó)和世界上最大的大學(xué)，也是我國(guó)唯一一所單一模式的遠(yuǎn)程教育大學(xué)，在參與國(guó)際交流上不僅有著較長(zhǎng)的歷史，而且也取得了相當(dāng)大的成績(jī)。中央電大與美國(guó)、加拿大、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本、韓國(guó)、泰國(guó)、印度、新加坡、澳大利亞、新西蘭、埃及、南非等許多國(guó)家以及港、澳、臺(tái)地區(qū)的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)建立了良好的交流與合作關(guān)系，進(jìn)行了廣泛的項(xiàng)目合作和人員交流，電大還作為亞洲開放大學(xué)協(xié)會(huì)(AAOU)和國(guó)際遠(yuǎn)程開放教育理事會(huì)(ICDE)的成員，在國(guó)際遠(yuǎn)程教育組織中發(fā)揮著重要的作用。北京電大、河南電大、江蘇電大、江西電大、陜西電大、上海電大、四川電大、天津電大、云南電大以及香港公開大學(xué)和香港大學(xué)等也都是AAOU的獨(dú)立成員。同時(shí)，中國(guó)遠(yuǎn)程教育專家也在國(guó)際組織中擔(dān)任了一定的職務(wù)，為推廣中國(guó)遠(yuǎn)程教育的研究成果做出了貢獻(xiàn)。

(二)國(guó)際會(huì)議中的學(xué)習(xí)和交流

遠(yuǎn)程教育國(guó)際會(huì)議是各國(guó)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐和研究者公開、平等、自由交流各自所取得的成果、經(jīng)驗(yàn)甚至教訓(xùn)的一個(gè)良好平臺(tái)。改革開放后，我國(guó)打開交流的國(guó)門，不僅歡迎外國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)者到中國(guó)講學(xué)，傳遞遠(yuǎn)程教育的最新進(jìn)展和成果，也派出了許多專業(yè)人士參加各種類型的遠(yuǎn)程教育會(huì)議，到國(guó)際會(huì)議的大舞臺(tái)上展示中國(guó)遠(yuǎn)程教育的成果。

中央電大是我國(guó)遠(yuǎn)程教育國(guó)際交流中的一支主要力量，遠(yuǎn)程教育界的許多國(guó)際交流都是由其發(fā)起的。如早在成立之初的1981年，就在北京舉辦遠(yuǎn)距離教學(xué)講習(xí)班，邀請(qǐng)英國(guó)文化委員會(huì)官員尼爾森、英國(guó)開放大學(xué)課程制作專家麥可睦、英國(guó)廣播公司(BBC)海外服務(wù)部高級(jí)編輯鄧克林介紹英國(guó)遠(yuǎn)距離教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

20世紀(jì)90年代后，我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育在國(guó)際會(huì)議中的學(xué)習(xí)和交流得到了明顯地增長(zhǎng)。世界遠(yuǎn)程教育大會(huì)(ICDE)是國(guó)際上最為著名的遠(yuǎn)程教育盛會(huì)，我國(guó)從1995年開始，連續(xù)有代表參加了第17屆至今的所有ICDE大會(huì)。參加歷屆ICDE世界大會(huì)的中國(guó)代表，有的來自廣播電視大學(xué)，也有的來自普通高校，并且在會(huì)議上都發(fā)揮了相當(dāng)重要的作用。他們或者參與世界大會(huì)的籌備和會(huì)務(wù)工作，或者在世界大會(huì)上宣讀論文獲得國(guó)際學(xué)者的普遍贊譽(yù)。在ICDE世界大會(huì)上中國(guó)香港公開大學(xué)還獲得了優(yōu)秀院校獎(jiǎng)，這是ICDE首次向在遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)的機(jī)構(gòu)頒獎(jiǎng)；2001年在德國(guó)杜塞爾多夫舉行的第20屆ICDE世界大會(huì)上，中國(guó)香港公開大學(xué)校長(zhǎng)譚尚渭又獲得了大會(huì)頒發(fā)的個(gè)人優(yōu)秀獎(jiǎng)，這兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得證明了中國(guó)遠(yuǎn)程教育所取得的成績(jī)是世界矚目的。

在世界遠(yuǎn)程教育的學(xué)術(shù)論壇上，中國(guó)還是亞洲地區(qū)遠(yuǎn)程教育一支主要且非?；钴S的力量。亞洲開放大學(xué)協(xié)會(huì)(AAOU)成立于1987年，是一個(gè)在亞洲范圍內(nèi)負(fù)責(zé)開放和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究與交流的非政府組織機(jī)構(gòu)。亞洲開放大學(xué)協(xié)會(huì)組織其成員每年輪流舉辦亞洲開放大學(xué)年會(huì)，以促進(jìn)亞洲和世界其他地區(qū)遠(yuǎn)程教育學(xué)者之間的交流與合作。到2004年，亞洲開放大學(xué)年會(huì)已經(jīng)成功舉辦了18屆，其中有4屆年會(huì)在中國(guó)舉行。這4屆年會(huì)分別是1995年由我國(guó)臺(tái)灣空中大學(xué)主辦的第九屆年會(huì)，1998年在香港公開大學(xué)舉辦的第12屆年會(huì)，1999年在北京由中央廣播電視大學(xué)主辦的第13屆年會(huì)，以及2004年由上海電視大學(xué)主辦的第18屆年會(huì)。其中，在北京舉行的AAOU年會(huì)是中國(guó)內(nèi)地舉辦的第一次規(guī)模大、級(jí)別高的遠(yuǎn)程教育國(guó)際盛會(huì)，是中國(guó)遠(yuǎn)程教育研究走向成熟的一個(gè)重要標(biāo)志。而在上海舉行的第18屆AAOU年會(huì)，出席會(huì)議的代表共350人，來自33個(gè)國(guó)家和地區(qū)的100多個(gè)機(jī)構(gòu)，是歷屆亞洲開放大學(xué)大學(xué)協(xié)會(huì)年會(huì)歷史上規(guī)模最大的一次會(huì)議。除了主動(dòng)承辦AAOU年會(huì)，中國(guó)代表也積極參加了在其他國(guó)家舉行的會(huì)議，從1995年在印度新德里舉行的第8屆AAOU年會(huì)開始，中國(guó)代表參與并記錄了會(huì)議召開的情況，向中國(guó)遠(yuǎn)程教育從業(yè)者傳遞每次會(huì)議的精神和理念。

大型遠(yuǎn)程教育專門會(huì)議是展現(xiàn)我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究成果的重要平臺(tái)，通過一些較小型的遠(yuǎn)程教育會(huì)議則可以對(duì)專門問題進(jìn)行深入探討和研究。如1999年“遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與21世紀(jì)教育發(fā)展”國(guó)際會(huì)議在清華大學(xué)召開，會(huì)議得到了聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)、國(guó)家教育部、人事部、國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)的共同支持。國(guó)際遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)(ICDE)主席A.R.Trindade教授，國(guó)際繼續(xù)工程教育協(xié)會(huì)(IACEE)主席F.E.Burris教授在會(huì)上都作了特邀報(bào)告。在開幕式上清華大學(xué)主會(huì)場(chǎng)還和日本早稻田大學(xué)分會(huì)場(chǎng)進(jìn)行了實(shí)時(shí)的對(duì)話，日本早稻田大學(xué)校長(zhǎng)奧島教授及“全球虛擬大學(xué)”項(xiàng)目的專家在東京以遠(yuǎn)程方式參加了會(huì)議。會(huì)議的五個(gè)子主題都是當(dāng)時(shí)遠(yuǎn)程教育的研究熱點(diǎn)，分別是：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)對(duì)教育和社會(huì)發(fā)展的沖擊，遠(yuǎn)程教育和學(xué)習(xí)的新理念，遠(yuǎn)程教育的技術(shù)支持，遠(yuǎn)程教育的課件，遠(yuǎn)程教育的管理。會(huì)議有來自美國(guó)、英國(guó)、新加坡、菲律賓、芬蘭、比利時(shí)、日本、意大利、法國(guó)、葡萄牙、澳大利亞、中國(guó)及香港、臺(tái)灣等十幾個(gè)國(guó)家和地區(qū)的代表參加。2001年聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)總部、聯(lián)合國(guó)教科文組織中國(guó)全委會(huì)、華南師范大學(xué)和亞洲開放大學(xué)協(xié)會(huì)在廣州聯(lián)合主辦了以“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)與教——實(shí)踐、挑戰(zhàn)與展望”為主題的國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)。會(huì)議有來自世界20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的330位代表，其中30％是國(guó)外代表。

(三)國(guó)際研究作品層出不窮

談松華先生曾說：“如何有效地延伸和拓展我國(guó)的遠(yuǎn)程教育，使遠(yuǎn)程教育能在建立我國(guó)終身教育體系中發(fā)揮應(yīng)有的貢獻(xiàn)，是我們目前正在探討的主題。在這方面，了解和學(xué)習(xí)國(guó)際上先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育理念，吸取遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有助于我國(guó)遠(yuǎn)程教育工作者擴(kuò)大視野，借鑒經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中少走彎路。”因此，為數(shù)眾多的研究作品是中國(guó)遠(yuǎn)程高等教育國(guó)際交流成果的一個(gè)很好表現(xiàn)。

1956年，遠(yuǎn)程教育的主要形式還是函授教育，當(dāng)時(shí)北京函授師范學(xué)校就編輯了《蘇聯(lián)函授教育經(jīng)驗(yàn)選輯》，這是我國(guó)第一本遠(yuǎn)程教育國(guó)際交流方面的著作。改革開放后，我國(guó)遠(yuǎn)程教育得到了恢復(fù)和充分的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的主要形式也由函授教育轉(zhuǎn)向函授教育和廣播電視教育齊頭并進(jìn)。80年代，我國(guó)遠(yuǎn)程教育國(guó)際研究的作品主要有：中央電大遠(yuǎn)距離教育研究室編譯出版的《遠(yuǎn)距離教育工藝學(xué)引論》(1987)，周簡(jiǎn)叔編著的《世界高等函授教育概觀》(1988)等。

上世紀(jì)90年代以后，我國(guó)遠(yuǎn)程教育的國(guó)際交流成果得到了極大地發(fā)展，不但是成果在量上的增加，成果的質(zhì)量水平也明顯提高。代表的書籍有：丁興富主編出版的《世界遠(yuǎn)距離高等教育概觀》(1990)，丁新等翻譯的《遠(yuǎn)距離教育基礎(chǔ)》(1996)和《遠(yuǎn)距離教育理論原理》(1999)，黃清云等主編的《國(guó)外遠(yuǎn)程教育發(fā)展與研究》(2000)，張偉遠(yuǎn)主編的《英漢開放遠(yuǎn)距離教育詞典》(2003)。以上這些成果都是我國(guó)遠(yuǎn)程教育在國(guó)際交流的過程中所積累的重要成果。

研究論文方面，從1979年至今，中國(guó)遠(yuǎn)程教育界研究國(guó)外遠(yuǎn)程教育發(fā)展?fàn)顩r的論文已達(dá)數(shù)百篇，研究論文的范圍包括美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，也有韓國(guó)、馬來西亞、南非等后起之秀，還有印度、埃及、泰國(guó)、印度尼西亞等發(fā)展中國(guó)家，范圍非常廣。而研究的內(nèi)容不僅有介紹他國(guó)遠(yuǎn)程教育的概況和經(jīng)驗(yàn)，而且有從比較遠(yuǎn)程教育的角度、從研究的目的出發(fā)，考察各國(guó)遠(yuǎn)程教育的制度、政策、質(zhì)量保證等的研究分析類文章。張偉遠(yuǎn)先生根據(jù)我國(guó)已有的遠(yuǎn)程教育研究論文，把我國(guó)在國(guó)際交流方面的研究論文形式劃分為三類。形式一：本國(guó)學(xué)者研究境外教育，其優(yōu)點(diǎn)在于作者了解我國(guó)讀者的特點(diǎn)，能根據(jù)讀者需要直接參考那些認(rèn)為有用的內(nèi)容。形式二：特邀境外學(xué)者撰寫文章，由我國(guó)學(xué)者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這類由境外著名學(xué)者按要求的內(nèi)容撰寫其所在國(guó)家或地區(qū)的遠(yuǎn)程教育文章，優(yōu)點(diǎn)是文章內(nèi)容能反映一個(gè)國(guó)家或地區(qū)遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展。形式三：由本國(guó)學(xué)者和境外學(xué)者合作。這類形式的優(yōu)點(diǎn)是，本國(guó)學(xué)者了解自己國(guó)家的遠(yuǎn)程教育，境外學(xué)者可以從不同的視野來進(jìn)行分析，這種結(jié)合能使文章的內(nèi)容符合本國(guó)讀者的需要又能從國(guó)際的視野來探討。

在我國(guó)對(duì)國(guó)外遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)引入和分析的同時(shí)，通過各種渠道，中國(guó)遠(yuǎn)程教育的理論和實(shí)踐也得到了國(guó)際遠(yuǎn)程教育界的關(guān)注和重視。本研究開展時(shí)，利用google對(duì)全球遠(yuǎn)程教育、教育類的著作進(jìn)行了查詢，結(jié)果有3540本書都闡述或談到了中國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展?fàn)顩r。其中，由MichaleMoore等人主編的《遠(yuǎn)程教育手冊(cè)》(HandbookofDistanceEducation)，DesmondKeegan著的《遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)》(FoundationsofDistanceEducation)等遠(yuǎn)程教育界非常有影響的著作都對(duì)中國(guó)遠(yuǎn)程教育開展的情況進(jìn)行了分析。另外，丁興富教授的博士論文《中澳遠(yuǎn)程高等教育系統(tǒng)比較研究》(AComparativeStudyofDistanceHigherEducationSystemsinAustraliaandChina)英文版也由德國(guó)遠(yuǎn)程大學(xué)于1999年出版，是我國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)者出版英文研究作品的代表之作。

(四)跨國(guó)界遠(yuǎn)程教育服務(wù)和合作的發(fā)展

引進(jìn)國(guó)外的遠(yuǎn)程教育服務(wù)，在教材和課程資源上的合作，中央廣播電視大學(xué)從開辦之初就給予了相當(dāng)強(qiáng)的重視。如與英國(guó)開放大學(xué)在英語課程開發(fā)、遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才培訓(xùn)、多種媒體課程材料設(shè)計(jì)制作等方面都開展了卓有成效地合作。中央廣播電視大學(xué)還與一些海外教育院校和商業(yè)公司(如加拿大奧茲網(wǎng)絡(luò)公司)，合作開設(shè)繼續(xù)教育課程也取得了成功；上海電視大學(xué)憑借已有的在計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中的軟硬件優(yōu)勢(shì)，與日本京都精華大學(xué)合作開設(shè)動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)；清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院則特別下設(shè)了國(guó)際合作培訓(xùn)部，本著業(yè)務(wù)獨(dú)立、資源共享、團(tuán)結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則開展培訓(xùn)工作，以引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源、孵化精品項(xiàng)目為目標(biāo)，目前已與英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、法國(guó)、愛爾蘭、瑞典等國(guó)家的一批優(yōu)秀院校開展了合作，并將在廣泛的學(xué)科領(lǐng)域面向在職管理人員和高校應(yīng)屆畢業(yè)生，開展涉及國(guó)際教育合作的學(xué)歷學(xué)位教育和非學(xué)歷學(xué)位課程培訓(xùn)；英國(guó)開放大學(xué)與人大網(wǎng)院合作招收工商管理碩士生；加拿大阿爾伯塔理工大學(xué)與北京理工大學(xué)合作舉辦“信息技術(shù)應(yīng)用學(xué)士學(xué)位教育”；美國(guó)管理技術(shù)大學(xué)與北京國(guó)際工商管理研修學(xué)院合作辦學(xué)等等。

在向外推出遠(yuǎn)程教育服務(wù)上，中央電大也在遠(yuǎn)程教育界做出了表率。為擴(kuò)大對(duì)美國(guó)的宣傳影響、弘揚(yáng)中國(guó)文化，通過教授漢語讓更多的美國(guó)人了解中國(guó)，國(guó)務(wù)院新聞辦公室和教育部(原國(guó)家教委)于1996年決定在美國(guó)斯科拉(SCOLA)衛(wèi)星電視網(wǎng)開設(shè)全中文教學(xué)頻道。原國(guó)家教委決定由中央電大對(duì)外漢語電視教學(xué)節(jié)目中心負(fù)責(zé)該頻道的節(jié)目組織、制作和播出，并與有關(guān)部門一道，在美國(guó)進(jìn)行推廣漢語教學(xué)、漢語水平考試(HSK)和調(diào)查研究等工作。這是向外提供主課程、及課件制作的遠(yuǎn)程教育服務(wù)。另外，廈門大學(xué)海外教育學(xué)院也利用函授或互聯(lián)網(wǎng)向海外提供中文遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)；華南師范大學(xué)通過與美國(guó)出版在線集團(tuán)合作，在網(wǎng)上開展對(duì)印度尼西亞的華語短期培訓(xùn)和學(xué)歷教育；北京語言文化大學(xué)與華夏大地教育共同開辦網(wǎng)上對(duì)外教學(xué)的學(xué)歷和非學(xué)歷課程、漢語水平考試(HSK)的教學(xué)與考試輔導(dǎo)課程，對(duì)外漢語教學(xué)師資培訓(xùn)等相關(guān)網(wǎng)上教育課程，并由北京語言文化大學(xué)為考試的學(xué)員頒發(fā)國(guó)家認(rèn)可的相應(yīng)學(xué)歷、學(xué)位證書和結(jié)業(yè)證書。

除了以上4種形式的國(guó)際交流活動(dòng)以外，我國(guó)還通過各種形式的考察與訪問加強(qiáng)對(duì)外合作交流，到1999年，中央和各地省市電大已接待各國(guó)和地區(qū)考察團(tuán)、來訪專家超過22次。而中央電大和各省市電大也派出了至少7個(gè)訪問團(tuán)到國(guó)外學(xué)習(xí)和交流?？疾旌驮L問在集中學(xué)習(xí)和交流雙方感興趣的遠(yuǎn)程教育問題上有著非常重要的作用，通過考察和訪問也有利于增進(jìn)我國(guó)與國(guó)際機(jī)構(gòu)間的感情交流，有利于爭(zhēng)取國(guó)際上對(duì)于中國(guó)遠(yuǎn)程高等教育發(fā)展的支持和幫助。如1985年，由武漢市教委和武漢電大組成的武漢市成人教育代表團(tuán)在加拿大蒙特利爾與加政府國(guó)際開發(fā)署、加成人教育協(xié)會(huì)簽署《中國(guó)·加拿大共同發(fā)展武漢市成人教育中心協(xié)議書》。該協(xié)議書規(guī)定由加拿大國(guó)際開發(fā)署無償援助武漢電大106萬加元，其中26萬加元為電教演播制作系統(tǒng)設(shè)備費(fèi)及安裝費(fèi)，用于發(fā)展武漢市成人教育中心的9個(gè)合作項(xiàng)目；幫助武漢電大選派22名教師、一批電教專家、兩批管理專家赴加作訪問學(xué)者、攻讀碩士學(xué)位和訪問學(xué)習(xí)等。另外，選派人員到國(guó)外進(jìn)修和學(xué)習(xí)也是國(guó)際交流的一種重要方式，如中央電大通過中英合作的獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目和志奮領(lǐng)獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目，選送了超過22位研究人員和教師赴英國(guó)學(xué)習(xí)。

二、中國(guó)遠(yuǎn)程高等教育國(guó)際交流史思考

1.科學(xué)引進(jìn)國(guó)外遠(yuǎn)程高等教育研究成果，是中國(guó)遠(yuǎn)程高等教育國(guó)際交流的首要原則。國(guó)外開展遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐與理論研究從20世紀(jì)30年代就已起步，在遠(yuǎn)程高等教育的許多子領(lǐng)域都開展了廣泛而較為系統(tǒng)的研究，研究成果也具有較高價(jià)值和較為普遍的適用性。國(guó)際上幾個(gè)比較重要的研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)，如英國(guó)開放大學(xué)的教育技術(shù)研究所、知識(shí)媒體研究所等，開展的研究在全球都處于領(lǐng)先和先導(dǎo)的位置，是世界遠(yuǎn)程教育研究的榜樣。

篇（3）

20世紀(jì)80年代以來，隨著中國(guó)國(guó)際地位的提高和對(duì)外經(jīng)貿(mào)與交流的發(fā)展，漢語國(guó)際教育專業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。漢語國(guó)際教育專業(yè)逐步成為一個(gè)具有鮮明時(shí)代特色的專業(yè)并于1985年正式招生。據(jù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，到2009年為止，已經(jīng)有226所高校開辦了漢語國(guó)際教育專業(yè)。這226所高校涵蓋了理、工、綜合、醫(yī)學(xué)等各類不同專業(yè)高等院校分類，漢語國(guó)際教育專業(yè)也一度成為媒體上大力宣傳的具有廣闊就業(yè)前景的熱門專業(yè)。網(wǎng)絡(luò)及各種漢語教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也加強(qiáng)了漢語教師人才的培育和宣傳工作。短短幾十年時(shí)間，漢語國(guó)際教育專業(yè)畢業(yè)生的人數(shù)也由無到有，數(shù)量一路攀升。本文將以河北工業(yè)大學(xué)國(guó)際漢語教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況進(jìn)行分析，并探討如何加強(qiáng)就業(yè)針對(duì)性的教育模式。

一.當(dāng)前漢語國(guó)際教育專業(yè)本科生的就業(yè)狀況調(diào)查

本著實(shí)事求是的態(tài)度，我們對(duì)河北工業(yè)大學(xué)2007到2009級(jí)三屆共151名學(xué)生的就業(yè)狀況做了一個(gè)調(diào)查，調(diào)查的依據(jù)是學(xué)生就業(yè)后的實(shí)際工作崗位，主要考察就業(yè)崗位與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性程度。通過調(diào)查，畢業(yè)生的去向可以分為五種：第一種是考取研究生，第二種是教學(xué)工作，包括在各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)包括外語培訓(xùn)結(jié)構(gòu)和中小學(xué)學(xué)生課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)授課，還有一種是進(jìn)入各地的中小學(xué)校從事語文教學(xué)工作，第三種是進(jìn)入公司企業(yè)從事語言文字類的工作，第四種情況是進(jìn)入新聞媒體進(jìn)行語言文字的編輯工作，第五種情況是考取公務(wù)員，從事辦公室文秘工作。第六種情況是進(jìn)入企業(yè)從事其他工作。

漢語國(guó)際教育專業(yè)人才的第一培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)外漢語教學(xué)人才，第二目標(biāo)是的漢語言文字應(yīng)用和對(duì)外交流人才。

從第一培養(yǎng)目標(biāo)來看，就業(yè)崗位符合目標(biāo)的僅為0.7%，從第二目標(biāo)考慮，就業(yè)崗位基本符合目標(biāo)的為39.7%。目前漢語國(guó)際教育專業(yè)本科生四年大學(xué)生活結(jié)束后直接從事對(duì)口工作的所占比例極少，主要是因?yàn)榱魧W(xué)生教育主要由高等院校掌控，而進(jìn)入高等院校當(dāng)老師對(duì)學(xué)歷要求極高，目前教學(xué)崗位編制人員必須具有博士學(xué)位，這樣，漢語國(guó)際教育專業(yè)本科生是不可能直接到高校從事漢語國(guó)際教育教學(xué)的，所以很多人不得不選擇其他就業(yè)渠道，這是一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)。在目前的就業(yè)形勢(shì)下，如何立足于本專業(yè)人才的培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生專項(xiàng)技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的就業(yè)能力成為我們不得不面對(duì)的問題。為達(dá)到這一目標(biāo)，當(dāng)前漢語國(guó)際教育專業(yè)本科生的日常教育可以采取潛分流式教育模式。

二.潛分流式教育模式

潛分流式教育模式指的是在保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)計(jì)劃的情況下，根據(jù)學(xué)生的意愿和自由選擇，由教育主體操作和控制的針對(duì)不同分流對(duì)象的有層次、有計(jì)劃、有差別地培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)和模式。每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的就業(yè)選擇或就業(yè)意向及個(gè)人興趣愛好選擇相匹配的日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練模式。這種選擇的前提是保證本專業(yè)培養(yǎng)體系要求。

我們可以把漢語國(guó)際教育專業(yè)本科生分為三種教育模式培養(yǎng)，包括漢語言文字能力提高模式培養(yǎng)、教學(xué)能力提高模式培養(yǎng)和交際能力提高模式培養(yǎng)。

漢語言文字處理能力是結(jié)合漢語言知識(shí)對(duì)與生活密切相關(guān)的語言現(xiàn)象進(jìn)行分析整理辨別的能力，也是漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生需要具備的基本能力之一。提高學(xué)生的漢語言文字處理能力可以為以后從事各種文字語言處理工作打基礎(chǔ)。

教學(xué)能力不僅僅指學(xué)生教課講課的能力，還包括一切和教學(xué)有關(guān)的綜合能力。包括不斷學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)反思的能力，靈活運(yùn)用教學(xué)手段的能力、把握教學(xué)對(duì)象心理的能力。教學(xué)能力是漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生需要著重提高的能力，是學(xué)生知識(shí)水平和實(shí)踐能力的全面體現(xiàn)。對(duì)于日后從事教學(xué)的學(xué)生來說，教學(xué)能力的增長(zhǎng)是工作的有力保障。

交際能力是人類與他人交往并進(jìn)行交流的能力，是存活于世的不可逃避的問題。基于學(xué)生視角分析，從幼兒園時(shí)期一直到大學(xué)畢業(yè)，近20年的時(shí)光都是在學(xué)校度過，學(xué)校的生存環(huán)境相對(duì)簡(jiǎn)單，人際交往也較單純，學(xué)生的交際能力普遍較低，因此加強(qiáng)大學(xué)期間的交際能力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之一，漢語國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)跨文化交際的能力，從職業(yè)角度考慮，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)內(nèi)交際能力與人交流能力的培養(yǎng)。

三.潛分流模式下的教學(xué)體系與能力培養(yǎng)

潛分流教育模式下的學(xué)生，從二年級(jí)開始就可以結(jié)合以后的發(fā)展方向選擇不同的教學(xué)模式。我們主要從選修課課程設(shè)置和課余訓(xùn)練兩方面考慮學(xué)生三種能力培養(yǎng)模式。

（一）漢語言文字處理能力模式

從課程的設(shè)置來看，漢語國(guó)際教育專業(yè)也設(shè)置了語言類的基礎(chǔ)課程，這些課程主要是對(duì)漢語本體知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括漢語的語音、詞匯、語法的基本知識(shí)和理論，是學(xué)生漢語言文字處理能力的基礎(chǔ)。事實(shí)上，由于漢語國(guó)際教育專業(yè)的課程主要涉及到中國(guó)語言文化、外國(guó)語言文化、第二語言習(xí)得理論，這類課程只是占據(jù)了三分之一的學(xué)習(xí)時(shí)間，且因?yàn)閷儆跐h語理論基礎(chǔ)課，主要集中在一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)習(xí)，因此除了日常的學(xué)習(xí)之外，如何加強(qiáng)漢語言文字的專項(xiàng)能力需要精心安排。

1.課程規(guī)劃

由于不同學(xué)生的人生規(guī)劃不同，從二年級(jí)開始就可以設(shè)置漢語言文字小組，專門針對(duì)學(xué)生的漢語言文字處理能力設(shè)置的小組。對(duì)本小組的學(xué)生來說，可以從兩個(gè)角度加強(qiáng)語言文字能力的培養(yǎng)，從課程設(shè)置上來說，除了專業(yè)必備的漢語言基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該加強(qiáng)專項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)。主要是增加選修課程，使學(xué)生真正做到了自由選擇、有所想有所選。主要包括以下課程：

第一、應(yīng)用寫作課

應(yīng)用寫作課注重應(yīng)用，是立足于工作需求的寫作，應(yīng)用寫作課的開設(shè)可以打破長(zhǎng)期以來學(xué)生寫作的學(xué)生腔和自我角度。從應(yīng)用角度談寫作，不僅有利于學(xué)生習(xí)慣于對(duì)用詞造句的斟酌，對(duì)學(xué)生全面思維和換位思維的提高也具有重要意義。學(xué)好應(yīng)用寫作，學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)漢語本體理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，同時(shí)提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

編輯能力意味著深厚的文字功底，包括書面文字編輯能力和計(jì)算機(jī)文字編輯能力。編輯能力更加注重對(duì)語言文字規(guī)范的遵守，編輯能力的課程訓(xùn)練通過對(duì)他人語言的修改和審核更能給審核人以警醒，有利于反省自己的錯(cuò)誤和習(xí)慣，養(yǎng)成優(yōu)良的語言文字使用習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)語言文字編輯能力主要包括對(duì)一些常用軟件的文字處理和編輯能力，能熟練使用辦公室工作軟件即可。

2.能力實(shí)訓(xùn)

從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化需要一個(gè)過程，課上所學(xué)知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為個(gè)人的能力必須通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練和熏陶。這個(gè)過程主要通過課下時(shí)間來進(jìn)行。課下訓(xùn)練主要有兩種方式：

一種是建立各種和語言文字能力有關(guān)的興趣小組或社團(tuán)組織，如應(yīng)用寫作社團(tuán)、我是編輯社團(tuán)等等，通過這樣的組織，定期或不定期舉辦與語言能力處理有關(guān)的活動(dòng)或競(jìng)賽，并進(jìn)行一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的積極性和參與熱情。另外一種方式是建立與語言文字應(yīng)用直接相關(guān)的實(shí)習(xí)基地，給學(xué)生以實(shí)際操作的空間，在真實(shí)工作場(chǎng)景下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)會(huì)更加務(wù)實(shí)。如和一些大中報(bào)刊編輯部建立聯(lián)系，可以讓學(xué)生在暑假或寒假期間去實(shí)習(xí)，真正融入到實(shí)踐環(huán)節(jié)，從現(xiàn)實(shí)角度加強(qiáng)對(duì)語言文字工作的重視程度。

（二）教學(xué)能力提高模式

教學(xué)能力主要包括語言表達(dá)能力與教學(xué)綜合能力，前者是學(xué)生教學(xué)能力的最直觀的體現(xiàn)。加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是第一要素。就漢語國(guó)際教育專業(yè)來說，這種能力尤其重要，

1.語言能力培養(yǎng)

語言能力的首要表現(xiàn)形式是語言的表達(dá)能力和技巧。語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，首先表現(xiàn)在基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，即指對(duì)字、詞、句簡(jiǎn)單運(yùn)用的能力，在交際時(shí)吐字清晰、語言連貫等。基礎(chǔ)能力的核心環(huán)節(jié)可以在課堂上實(shí)施。在語音課堂教學(xué)時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音，加強(qiáng)語音理論知識(shí)的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何在課余時(shí)間練習(xí)發(fā)音。課堂上完成此類環(huán)節(jié)后，基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練和提高就主要通過學(xué)生的自我訓(xùn)練和教師的檢查督導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生的自我訓(xùn)練包括鍛煉自己說話的清晰度和在公共場(chǎng)合流利表達(dá)的信心，要求對(duì)照漢語普通話測(cè)試教程聯(lián)系單字發(fā)音、雙字發(fā)音、兒化音和變調(diào)，每天播放和模仿播音員的朗讀范文，結(jié)合現(xiàn)代漢語和語言學(xué)概論所學(xué)專業(yè)語音知識(shí)，自己訓(xùn)練聽力和語言表達(dá)能力。這種訓(xùn)練可以采取個(gè)體方式進(jìn)行，也可以采用多人團(tuán)體的方式進(jìn)行。采取個(gè)體方式進(jìn)行方式和時(shí)間比較靈活，采用群體方式進(jìn)行則需要考慮時(shí)間安排和場(chǎng)地問題。教師的督導(dǎo)包括定期的檢查和交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。提倡學(xué)生相互之間的監(jiān)督和糾錯(cuò)，發(fā)揮學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

2.綜合能力培養(yǎng)

教學(xué)的綜合能力培養(yǎng)，主要是通過課上的有意識(shí)引導(dǎo)和教學(xué)觀摩課與教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)的。主要通過三方面的有機(jī)結(jié)合來實(shí)施。為了加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)能力，理論應(yīng)用能力，部分理論課堂進(jìn)行了積極教學(xué)方法的改革，形成實(shí)踐型理論課程。如“古代散文經(jīng)典選讀”課程摒棄了以往由教師講授的模式，先由教師講授、示范，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。對(duì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的每位學(xué)生，從講授的內(nèi)容與方法、多媒體課件的制作到教案、講義的撰寫都給予細(xì)心指導(dǎo)。學(xué)生在自己教學(xué)實(shí)踐中不僅多方面提高了教學(xué)能力，同時(shí)在配合其它學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的過程中，在師生角色的對(duì)換中，對(duì)如何聽講加深了理解，非常有利于學(xué)習(xí)效率的提高。同時(shí)，學(xué)生也真正體味到了做教師的甘苦。

教學(xué)觀摩課指的是學(xué)生選聽不同老師的課程，就每個(gè)老師的教學(xué)從教學(xué)方法、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足等角度專注于教學(xué)的安排和流程，不僅僅從內(nèi)容上去學(xué)習(xí)，而是通過對(duì)他人上課過程的反復(fù)觀摩和思考，從實(shí)踐上對(duì)教學(xué)的“教”有感性認(rèn)識(shí)，通過觀察他人的教課過程時(shí)時(shí)去學(xué)習(xí)，從而有所警醒，有所借鑒。

教學(xué)實(shí)習(xí)是指學(xué)生在特定的學(xué)期和時(shí)間段去校外實(shí)習(xí)基地開始教學(xué)的真實(shí)操練，真正站在講臺(tái)上體會(huì)課堂語言表達(dá)、課程教案設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的應(yīng)用，這一階段學(xué)生走出課堂，走出校門，開闊了視野，教學(xué)實(shí)戰(zhàn)使學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)社會(huì)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。也是學(xué)生提高自己的知識(shí)水平和實(shí)踐能力不可缺少的環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)習(xí)需要有一定時(shí)間的鍛煉和上講臺(tái)經(jīng)驗(yàn)才能提高學(xué)生的教學(xué)能力。實(shí)習(xí)期間既有利于向老教師學(xué)習(xí)，也能及時(shí)反饋問題及時(shí)解決，使學(xué)生的教學(xué)能力得到明顯提高。

這樣，通過教學(xué)實(shí)踐型理論課程對(duì)教學(xué)能力的初步涉及到教學(xué)觀摩課的教學(xué)分析與觀察，最后到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)工作。這樣的逐層深入和逐步加深，使學(xué)生的語言教學(xué)能力和實(shí)踐能力得到全面提高。

（三）交際能力提高模式

“交際能力”的概念最初是由美國(guó)社會(huì)語言學(xué)家海姆斯在《論交際能力》一文中提出來的，根據(jù)海姆斯的分類，我們把交際能力的培養(yǎng)分為語言交際能力和社會(huì)交際能力兩種。語言交際能力指的是語言知識(shí)的掌握和運(yùn)用語言的知識(shí)能力，它是社會(huì)交際能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，這種能力的提高主要是在課堂上實(shí)現(xiàn)的。

1.語言交際能力培養(yǎng)

具備漢語言語音、詞匯和語法的理論知識(shí)能力是一件相對(duì)簡(jiǎn)單的事情，可是如何運(yùn)用語言進(jìn)行交際則需要進(jìn)行專門知識(shí)和策略的學(xué)習(xí)。就課程設(shè)置角度來說，語用學(xué)是必不可少的課程。對(duì)人物語言的分析和把握能夠使學(xué)生在遇到具體問題時(shí)能利用所學(xué)知識(shí)從語境、人物角色、所在場(chǎng)景等角度去分析，避免盲目和無所適從。同時(shí)在進(jìn)行語用學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)多加強(qiáng)語言運(yùn)用的實(shí)例分析，盡量從日常生活或真實(shí)職場(chǎng)交往中選擇個(gè)案，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參悟語言運(yùn)用的奧妙。

人際關(guān)系與溝通課程也是重要的選修課之一，通過課堂知識(shí)的講解，使學(xué)生了解人際交往的溝通技巧和策略，以及溝通的藝術(shù)，為社會(huì)交際的開展提供知識(shí)保障。當(dāng)然，這門課程的安排也適合采用教師講解和交往模擬相結(jié)合的方式進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)人際交往有初步的認(rèn)識(shí)和感受。

2.社會(huì)交際能力培養(yǎng)

社會(huì)交際能力的提高則必須依賴于真實(shí)的社會(huì)交際，讓學(xué)生參與到真正的社會(huì)交往中去，在社會(huì)實(shí)踐中有辨別力，有分析能力，能夠隨著不同交際環(huán)境和交際地位的變化來自我判斷交際的策略和交際的方式。主要從兩個(gè)方面去嘗試。一種是學(xué)生從學(xué)校環(huán)境中做起，主動(dòng)參與與教師教學(xué)和研究密切相關(guān)的事務(wù)，鍛煉與學(xué)校員工的交往。主要包括學(xué)生大型活動(dòng)的場(chǎng)地安排和活動(dòng)的組織?；I備學(xué)生社團(tuán)的資金贊助等等，學(xué)校內(nèi)的活動(dòng)在一定程度上為以后走上社會(huì)做了一個(gè)鋪墊，能夠知道簡(jiǎn)單的交往方式和技巧。

學(xué)校是一個(gè)人際交往簡(jiǎn)單的場(chǎng)所，只有真正融入到社會(huì)上去才能鍛煉社會(huì)交往能力。

就學(xué)生個(gè)人來說，應(yīng)充分利用假期時(shí)間，積極參與暑期實(shí)踐，包括勤工儉學(xué)活動(dòng)、支教活動(dòng)。很多行業(yè)是最直接地面向不同人群的工作種類，例如餐廳服務(wù)員、推銷員、茶館、這些行業(yè)會(huì)接觸到形形的人群，工作中首先是面向直接服務(wù)對(duì)象的交際能力，其次是如何與同事相處的交際能力，還有，如何與上級(jí)溝通的能力。面對(duì)服務(wù)對(duì)象可以使人學(xué)會(huì)應(yīng)付各種層次的人，如何控制自己的情緒及合理解決問題，與同事的交際可以提高如何面對(duì)長(zhǎng)于自己或與同齡人的相處能力，面對(duì)上級(jí)的交際可以提高學(xué)生的自信心和話語交際策略，針對(duì)不同性格人群采取不同方式。社會(huì)實(shí)踐和打工經(jīng)歷可以使學(xué)生提早進(jìn)入社會(huì)，了解社會(huì)交往的復(fù)雜性與個(gè)體性，從心理上有一個(gè)逐步適應(yīng)的階段。

學(xué)校應(yīng)加大實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，并有專業(yè)的實(shí)習(xí)教師帶隊(duì)，掌握學(xué)生實(shí)際中遇到的問題，提供或引導(dǎo)積極的解決策略。爭(zhēng)取學(xué)生在二、三年級(jí)即可有機(jī)會(huì)參與到社會(huì)實(shí)踐中去，在加強(qiáng)專業(yè)課學(xué)習(xí)的情況下盡早實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的接觸和交往，不僅從專業(yè)能力，也從交際能力方面提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

四.結(jié)語

立足于漢語國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)方向，本文提出來潛分流式教育模式。從漢語言文字處理能力、教學(xué)能力、交際能力三個(gè)方面以及課程設(shè)置安排和課外訓(xùn)練的角度論述了如何提高漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力及方法。本文所論述漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的潛分流培養(yǎng)模式，指的是在完成基本學(xué)業(yè)內(nèi)要求的情況所采取的教育教學(xué)模式，考慮到任何人才的培養(yǎng)都應(yīng)該服從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的安排，因此，旨在提高就業(yè)能力的培養(yǎng)必須堅(jiān)持幾個(gè)原則，即服從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、以利用專業(yè)課學(xué)習(xí)之外的時(shí)間為主、以加大實(shí)踐學(xué)習(xí)力度為基本原則。漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)分流模式培養(yǎng)體系是堅(jiān)持以上原則與靈活引導(dǎo)的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1]何健.貫穿全程的“漢語國(guó)際教育”實(shí)踐模式探究[J].教育教學(xué)論壇，2014（44）：95-98

[2]周啟紅、牟莉.基于工作坊模式的漢語國(guó)際教育本科生教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].太原城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（5）：136-138

[3]彭建玲.漢語國(guó)際教育人才培養(yǎng)模式綜述[J].昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（3）：86-92

篇（4）

天津市教委副主任孫志良和國(guó)際交流處處長(zhǎng)張健青出席了會(huì)議。孫志良指出，“聯(lián)席會(huì)”的成立體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)教育交流開放、包容、共享的胸懷。在分別從留學(xué)生規(guī)模、合作辦學(xué)、漢語推廣以及引智工作等不同方面介紹了天津教育外事工作的發(fā)展情況之后，孫志良提到：“雖然天津在教育對(duì)外開放領(lǐng)域始終不斷進(jìn)取，但較其他優(yōu)秀省市依然有不足之處。我們現(xiàn)在面臨著進(jìn)一步擴(kuò)大教育國(guó)際交流的新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求，這其中有國(guó)家的要求，有政府的要求，有老百姓的期待，還有自身發(fā)展的需要。我們想要向其他兄弟省市學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，與大家坦誠(chéng)相待、相互包容、相互支持、平等互利?！?/p>

篇（5）

中圖分類號(hào)：G6489 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

1005-2909(2012)03-0005-07

世貿(mào)組織《服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定》將國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易方式分為四類：跨境交付、境外消費(fèi)、商業(yè)存在、自然人流動(dòng)。其中，境外消費(fèi)是國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易最主要的形式 ［1］，其總體規(guī)模與發(fā)展水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他三種方式。而留學(xué)生教育作為一種具有層次多級(jí)性、形式多樣性和內(nèi)容廣泛性的教育形式，是國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易中最典型的服務(wù)產(chǎn)品，也是最具成熟特性的貿(mào)易項(xiàng)目，在一定程度上代表了境外消費(fèi)的基本內(nèi)涵和特性。近年來，順應(yīng)國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)高校一直致力于推進(jìn)外國(guó)留學(xué)生教育進(jìn)程。目前，浙江省已成為國(guó)內(nèi)留學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)較快的省份之一。

一、浙江省外國(guó)留學(xué)生教育現(xiàn)狀解析

（一）基礎(chǔ)背景分析

1.國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易意識(shí)催生良好政策環(huán)境

教育行政部門國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易意識(shí)不斷增強(qiáng)，通過制定切實(shí)可行的規(guī)劃，全力推進(jìn)國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易向全方位、多層次、寬領(lǐng)域、高水平的方向穩(wěn)步發(fā)展?！笆晃濉逼陂g，浙江省教育廳頒布《浙江省教育強(qiáng)省建設(shè)與“十一五”教育發(fā)展規(guī)劃綱要》，首次將“國(guó)際化”作為未來工作的重點(diǎn)之一，并從教育輸出、英語教學(xué)改革［2］等幾個(gè)方面加以規(guī)劃和指導(dǎo)。最近頒布的《浙江省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》則將“擴(kuò)大教育開放”納入“十二五”期間的主

要目標(biāo)，并專門對(duì)合作辦學(xué)、外國(guó)留學(xué)生教育及國(guó)際漢語推廣等具體內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)闡述。另外，浙江省教育廳還頒布了全國(guó)首個(gè)高等教育國(guó)際化專項(xiàng)規(guī)劃——浙江省高等教育國(guó)際化發(fā)展規(guī)劃（2010-2020），對(duì)省內(nèi)高校對(duì)外合作交流事務(wù)提出指導(dǎo)性意見，并指明發(fā)展方向。

全省高校均將拓展國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易作為提升學(xué)校整體實(shí)力的重要手段，相關(guān)機(jī)構(gòu)與人員得以不斷擴(kuò)充。目前，浙江省77所高校中有87％以上設(shè)立了專門的外事部門或配備了專職外事干部；2/3以上的高校已將國(guó)際化納入學(xué)校發(fā)展總規(guī)劃；有25％以上的高校成立了國(guó)際教育學(xué)院，具體負(fù)責(zé)留學(xué)生教學(xué)工作。具備留學(xué)生招生資格的高校紛紛采取措施健全留學(xué)生管理制度，構(gòu)建突發(fā)事件應(yīng)急處理體系，組建以留學(xué)生辦公室為主體，校辦、保衛(wèi)處、國(guó)際交流與合作處、宣傳部、學(xué)生工作處、團(tuán)委、后勤部門參與的突發(fā)事件應(yīng)急處理網(wǎng)絡(luò)，以便及時(shí)了解和掌握相關(guān)情況,采取果斷有效措施, 將事件不良影響降到最低。

2.人緣和學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)助推市場(chǎng)、拉動(dòng)需求

浙江省是中國(guó)重點(diǎn)僑鄉(xiāng)，有海外僑胞、港澳同胞近150萬人，分布在世界120多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，世界各地以浙江籍華僑、華人、港澳同胞為主成立的團(tuán)體有300多個(gè)。浙江省充分利用以上人緣優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)僑胞為祖（籍）國(guó)與所在國(guó)間的教育貿(mào)易項(xiàng)目服務(wù),全力助推外國(guó)留學(xué)生教育事業(yè)進(jìn)程。比如，溫州市教育局為該市43萬海外華人華僑資源與當(dāng)?shù)馗咝烤€搭橋，開辦短期漢語與中國(guó)文化培訓(xùn)課程，建立華文教育基地，吸引海外華裔青少年及其他外籍人士來華求學(xué)；寧波市亦積極發(fā)揮海外“寧波幫”作用，拓展對(duì)外教育交流渠道，有計(jì)劃地吸納海外學(xué)生到寧波留學(xué)或短期游學(xué)。

高校外國(guó)留學(xué)生數(shù)量“實(shí)際上是該校學(xué)術(shù)地位的一種象征”［3］，而高校學(xué)術(shù)地位的提升亦有助于增進(jìn)學(xué)校知名度和整體實(shí)力，吸引更多留學(xué)生就讀。鑒于此，浙江省高校借助貿(mào)易全球化契機(jī)和沿海地緣優(yōu)勢(shì)，著力推進(jìn)與國(guó)際知名大學(xué)、國(guó)際科研機(jī)構(gòu)、跨國(guó)公司及國(guó)外研究基金會(huì)的學(xué)術(shù)交流與合作。比如，浙江大學(xué)與日立集團(tuán)共建浙江大學(xué)－日立建機(jī)流體動(dòng)力聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，浙江理工大學(xué)和美國(guó)寶潔公司共建紡織品保護(hù)研究中心，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院和通用電氣發(fā)那科自動(dòng)化公司共建GE Fanuc自動(dòng)化系統(tǒng)集成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室等。目前全省高校已與世界各地的800多所高校、科研機(jī)構(gòu)和跨國(guó)公司建立了合作關(guān)系。這種合作關(guān)系無形中提升了高校的國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易層次，使外國(guó)留學(xué)生有機(jī)會(huì)在留學(xué)費(fèi)用相對(duì)較低的浙江享受國(guó)際高水平的學(xué)術(shù)資源，這一亮點(diǎn)無疑是拓展外國(guó)留學(xué)生教育的制勝法寶。

吳 敬 國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易背景下留學(xué)生教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究

3.全方位服務(wù)舉措奠定發(fā)展基礎(chǔ)

篇（6）

偶然翻看學(xué)生們自己創(chuàng)辦的系刊“又松走天下”,我的思緒不禁又回到了又松,眼前禁不住圖畫般一連串浮現(xiàn)出一幅幅清新而又熟悉的校園美景,一次次往返于學(xué)校、宿舍之間令人陶醉的新的發(fā)現(xiàn)、新的感受,還有活動(dòng)其中,我那永遠(yuǎn)讓人羨慕的陽光內(nèi)心、甜蜜笑臉和開心工作的優(yōu)雅倩影……

一、美麗校園與教室環(huán)境

窗外的景色剪影般不斷地變化著,而喜歡憑窗伏案工作的我,卻依然還是一副老樣子。時(shí)常喜歡品著從北京帶來的茶,望著窗外,漫無目的地回憶那些值得紀(jì)念與珍藏的往事!享受那份追憶的快樂,品味那些啟迪生命的哲理,在心中虔誠(chéng)地感恩曾經(jīng)給我?guī)硐矏偱c感動(dòng)的人和事,那一時(shí)分將是我這一天最感欣慰的時(shí)刻。

明媚的陽光透過明凈的窗戶照進(jìn)房間,窗外的微風(fēng)吹來陣陣清爽的秋風(fēng)。抬頭眺望遠(yuǎn)處的青山藍(lán)天,我的思緒不由自主地飛到了遠(yuǎn)方……

記得那是2008年3月,正值韓國(guó)最南端美麗的濟(jì)州島櫻花爛漫的時(shí)節(jié),我?guī)е鴰追趾闷婧蜐M懷的希望,從中國(guó)的北京乘機(jī)到達(dá)韓國(guó)的仁川國(guó)際機(jī)場(chǎng),又就地轉(zhuǎn)乘旅游大巴,大約經(jīng)過近兩個(gè)小時(shí)的行程,午夜時(shí)分來到了韓國(guó)著名的中部城市大田市。漆黑的夜晚迎接我的是系辦公室小鄭老師那雙溫暖的雙手和親切的問候,是她送我到HRD宿合安頓下來,也是她在我登機(jī)不順的情況下,幾次往返于大田――仁川之間等候,直到現(xiàn)在,我的眼前常常閃現(xiàn)小鄭老師寒夜中等候我的身影,讓我至今為之感動(dòng)!

好像是在四年前吧,在濟(jì)州大學(xué)校通譯研究所任教期間,就曾從我的學(xué)生那里得知大田的物美價(jià)廉、夏暑冬寒、補(bǔ)習(xí)班多、學(xué)生的活動(dòng)也多……可當(dāng)時(shí)并無機(jī)會(huì)親眼看看大田。真的很想知道大田是什么樣的城市?那里的學(xué)生是如何學(xué)習(xí)漢語的?他們?cè)趯W(xué)習(xí)中又面臨著怎樣的難題?所有這些問題都曾在我的腦海里一閃而過,而并未引起特別的關(guān)注。也許這就是有緣吧!不曾想濟(jì)州工作期滿回國(guó)兩年后,我又再次來到了韓國(guó),而且是早已耳聞的大田市的又松大學(xué),這真令我欣喜!

清晨時(shí)分的校園,美麗而寧?kù)o。當(dāng)你步入學(xué)校的正門,永遠(yuǎn)都有一位身著制服忠于職守的值班男士,最先迎接你一天工作的開始。進(jìn)了校門往右拐,過了停車場(chǎng),不遠(yuǎn)處的學(xué)生宿舍附近,總是很準(zhǔn)時(shí)地有兩三位阿姨,在認(rèn)真地清掃著地面上的落葉和星星點(diǎn)點(diǎn)的垃圾。也許是經(jīng)常在那里、在那一時(shí)刻見面的緣故,我們彼此都會(huì)很自然地用韓語問候早晨好,每天如此。有幸的話,還能看到學(xué)生宿舍前,一位阿姨正在專心致志地用清水沖刷樓前的臺(tái)階,有好幾次,我都會(huì)情不自禁地默默地站在一旁,欣賞她的工作,我覺得晨曦中她的工作神態(tài)最為美麗!

走進(jìn)又松大學(xué),沿著蜿蜒而上通往中國(guó)學(xué)系的板油馬路,隨處可見一排排正在成長(zhǎng)中的松樹,聽說又松大學(xué)每年都要種植松樹,每次有什么奠基儀式活動(dòng),也總是以種植松樹作為紀(jì)念!那些松樹青青的,并非高大蒼天,但卻給人一種茂盛生長(zhǎng)的感覺和遐想的空間……

繞過操場(chǎng),展現(xiàn)在眼前的是兩座灰白色的建筑物,其中高層的建筑物是留學(xué)生宿舍大樓,三層的建筑物是國(guó)際交流大樓,中國(guó)學(xué)系的系辦公室、教師辦公室以及學(xué)生教室就在該樓的二層。大樓里各層樓梯走廊干凈整潔,地面上沒有一絲的灰塵紙屑。大大的玻璃窗總是以它明亮干凈的面容迎接太陽的光芒,隨時(shí)隨處可以看到的辛勤清掃的母親們,總能通過自己的雙手,使寬敞的樓道變得更加敞亮。

國(guó)際交流大樓每層樓道的陽面為教室,陰面全是很大的玻璃窗。陽面教室內(nèi)擺放著一排排干凈的桌椅連體課桌。不同功能的教室,面積大小有別,上課所需的黑板也不同。小教室的前面一般都是使用白板筆書寫的白板,大教室的前面才是需要粉筆書寫的黑板。不同的教室,桌椅的數(shù)量和顏色都有所不同,有的教室是藍(lán)色的桌椅,有的教室是黃色的桌椅。不管教室面積大小、桌椅數(shù)量與顏色有何不同,每個(gè)教室前邊,都有一個(gè)統(tǒng)一顏色與樣式、可以自由移動(dòng)的教師小講臺(tái)。教師可以根據(jù)需要,隨時(shí)靈活地移動(dòng)小講臺(tái),就好象隨時(shí)可以展現(xiàn)不同的情景教學(xué)一樣,學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下,在教室前面進(jìn)行著不同組合的會(huì)話練習(xí),整個(gè)情景畫面充滿動(dòng)感,十分有趣。

二、課程設(shè)置與學(xué)生特質(zhì)

課程設(shè)置主要分為基礎(chǔ)實(shí)踐課與專業(yè)研討課兩大部分,中韓任課教師也有明確分工。一般而言,中國(guó)教師主要擔(dān)任會(huì)話、聽力、作文等語言實(shí)踐課;韓國(guó)教師主要講授語法理論與翻譯課,如漢語語法、基礎(chǔ)漢字、閱讀、翻譯、中國(guó)經(jīng)濟(jì)的理解、中國(guó)現(xiàn)代小說、論文指導(dǎo)等。平時(shí)教師自己決定如何設(shè)計(jì)每一堂課、如何使課堂教學(xué)豐富多彩、如何啟發(fā)學(xué)生參與教學(xué),遇到需要反映和商量的具體問題,中國(guó)教師可以直接和系主任取得聯(lián)系。此外,還有固定時(shí)間,中韓教師一起交流教學(xué)工作,商討教學(xué)問題,決定教輔活動(dòng)安排等等。

在課程的設(shè)置與安排上,值得一提的是,該系新近推出了一系列提升教學(xué)質(zhì)量、營(yíng)造漢語學(xué)習(xí)氛圍的改革措施,除正常授課外,課后還有中韓教授共同配合組織指導(dǎo)的四個(gè)社團(tuán)活動(dòng)――歌唱社團(tuán)、話劇社團(tuán)、讀解社團(tuán)和雜志社團(tuán)。此外,從去年開始,該系還制定了優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃;成立了針對(duì)留學(xué)和HSK考試不同需要與等級(jí)要求的各種強(qiáng)學(xué)籍管理;每年5月定期舉辦口語演講比賽,一展學(xué)生漢語口語表達(dá)之風(fēng)采。生動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)與豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng),不僅擴(kuò)大了學(xué)生漢語學(xué)習(xí)范圍,增設(shè)了不同內(nèi)容教學(xué)情景,延長(zhǎng)了學(xué)生韓國(guó)語環(huán)境下說漢語的時(shí)間,而且極大地激發(fā)了學(xué)生自身學(xué)習(xí)漢語的強(qiáng)烈愿望與開口說漢語的興趣與熱情,使該系的漢語教學(xué)充滿了勃發(fā)生機(jī)。

要說中國(guó)學(xué)系最為閃亮的一道風(fēng)景,還是那些充滿朝氣、滿懷理想與遠(yuǎn)大志向的學(xué)生們!他們熱情奔放、思想活躍、積極進(jìn)取、富有挑戰(zhàn)意識(shí)和認(rèn)真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度,他們盡情享受大學(xué)的美好生活,揮灑打工的收獲和快樂,開心于每天上課師生活動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和那記憶猶新的歡笑。他們之中,不乏有聰明智慧者,善良仁愛之人;也不乏有善于學(xué)習(xí)與思考,有望成為未來優(yōu)秀人才的研究學(xué)者;苦學(xué)多門專業(yè)、立志成為國(guó)際貿(mào)易公司董事長(zhǎng)的男兒志士;以及愿為中韓兩國(guó)的友好發(fā)展和共同強(qiáng)大做出自己不懈努力,立志成為一名優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)學(xué)家、翻譯家和教育家的優(yōu)秀學(xué)生。應(yīng)該說,經(jīng)歷了緊張而痛苦的高考學(xué)習(xí),剛?cè)雽W(xué)的韓國(guó)大學(xué)生,主觀上一般都有松口氣的想法,喜歡以玩的方式,加倍享受自由輕松的大學(xué)生活,但部分優(yōu)秀的學(xué)生還是非常努力刻苦的。不過,由于漢韓兩種語言所屬語言類型不同,特點(diǎn)各異;加之,中韓兩國(guó)教育體制、教學(xué)理念不盡相同,韓國(guó)學(xué)生較少愿意主動(dòng)問答老師問題,特別是不習(xí)慣在同學(xué)面前開

口做各種口語練習(xí)。因而,在漢語學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法上,還需中國(guó)教師某種程度的指導(dǎo)幫助。適應(yīng)了中國(guó)教師講課方法之后,學(xué)生們不僅大膽地與教師一起探討學(xué)習(xí)漢語口語的方法、準(zhǔn)備HSK漢語水平考試的策略、在中國(guó)找工作的途徑,而且,還會(huì)就學(xué)習(xí)內(nèi)容,與老師交流中韓文化方面的見聞,其中包括戀愛婚姻、飲食服飾、汽車住房、留學(xué)信息等等。由于韓國(guó)語環(huán)境下漢語學(xué)習(xí)確有一定困難,所以,在韓漢語學(xué)習(xí)者能夠通過HSK高級(jí)考試的學(xué)生并不太多,很多學(xué)生都是來中國(guó)學(xué)習(xí)以后,順利通過HSK考試初級(jí)、中級(jí)乃至高級(jí)的。隨著學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)越來越多,以及外貿(mào)公司對(duì)漢語人才的要求不斷提高,希望早些來中國(guó)留學(xué)、哪怕只是為期一個(gè)月短期旅行學(xué)習(xí)的學(xué)生逐年增多,正為此,漢語國(guó)際教育在韓國(guó)很流行,每年來華留學(xué)的韓國(guó)學(xué)生也最多。

三、展望未來與研究思考

隨著中國(guó)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)、政治以及國(guó)際地位影響力的日益發(fā)展與提高,學(xué)習(xí)漢語已成為韓國(guó)學(xué)生發(fā)展自我、成就自我的一種趨勢(shì)和最佳就業(yè)選擇之一。掌握漢語,會(huì)使他們插上理想的翅膀飛翔,會(huì)為他們精彩的人生更增七色光彩!為此,又松大學(xué)中國(guó)學(xué)系緊跟形勢(shì),在鞏固、發(fā)展以往與北京外國(guó)語大學(xué)為代表的中國(guó)多所高校校級(jí)交流、

“2+2”、

“3+1”合作項(xiàng)目以及短期留學(xué)共同培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上,不斷擴(kuò)大對(duì)外宣傳,并于今年,在教學(xué)管理與國(guó)際市場(chǎng)開拓上,又實(shí)施了一項(xiàng)海外聯(lián)合教學(xué)的新舉措,將一年級(jí)中文系的學(xué)生,只要自愿,全部送到北京外國(guó)語大學(xué)進(jìn)行為期一年的漢語學(xué)習(xí)。課程設(shè)置與授課分別由中韓雙方老師擔(dān)任,一年以后,學(xué)生回國(guó)繼續(xù)完成其本科學(xué)業(yè)。此舉之目的,是使學(xué)生盡早接受中國(guó)本土漢語教學(xué),在真實(shí)的漢語語境與中華文化的熏陶下,感受中華文化,學(xué)習(xí)純正道地的中國(guó)語。這一留學(xué)策略不僅為韓國(guó)又松大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語,了解中國(guó),打開了一扇留學(xué)之門,鋪墊了一條理想之路,而且更為該校提高其韓國(guó)境內(nèi)的知名度,擴(kuò)大招生、廣增生源,做了一次強(qiáng)有力的造勢(shì)宣傳。學(xué)生們從這一教學(xué)新嘗試中得到多少實(shí)惠,獲得多少收獲,留有多少遺感;我們中國(guó)教師在此過程中面臨何種挑戰(zhàn),遇到什么困難,解決何種問題,從中受到多少啟迪,擁有多少思考,目前尚無確切的研究顯示,不得而知。但我希望并堅(jiān)信,所有的努力都會(huì)使學(xué)生們學(xué)有所成,滿載而歸。無論在韓國(guó)任教,還是在中國(guó)或其他國(guó)家工作,作為國(guó)際漢語教師,我都衷心希望每位學(xué)生能夠好好把握機(jī)會(huì),認(rèn)真對(duì)待每一次課上實(shí)踐,努力學(xué)好漢語。時(shí)不我待,機(jī)不可失,時(shí)不再來!

篇（7）

隨著中醫(yī)藥在國(guó)際上的影響日益擴(kuò)大，越來越多的外國(guó)人希望更多、更深人地了解中醫(yī)藥而來到傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的發(fā)源地中國(guó)留學(xué)。目前約有3500名外國(guó)留學(xué)生在華學(xué)習(xí)中醫(yī)藥，已居我國(guó)自然科學(xué)教育界招收留學(xué)生人數(shù)之首。中醫(yī)藥已成為來華留學(xué)生中最熱門的專業(yè)，高等中醫(yī)藥教育正向全球化的方向發(fā)展，走在了中國(guó)高等教育國(guó)際化的前沿。

1高等教育國(guó)際化與留學(xué)生教育

1. 1高等教育國(guó)際化的涵義

指高等教育擴(kuò)大對(duì)外開放，加強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流，增加留學(xué)生的派遣與接受，開展合作研究與聯(lián)合辦學(xué)的趨勢(shì)。

1.2留學(xué)生教育是高等教育國(guó)際化的重要內(nèi)容之一

聯(lián)合國(guó)教科文組織在1972年出版的《學(xué)會(huì)生存》中以“團(tuán)結(jié)之路”為題，專門論述高等教育的國(guó)際合作，其中包括學(xué)生和教師的國(guó)際流動(dòng)性，并認(rèn)為“學(xué)生的流動(dòng)也和教師的流動(dòng)一樣，可以擴(kuò)大他們?cè)谥橇Ψ矫婧臀幕矫娴难劢?，也可以使他們能夠找到通向最好的或最專門化的機(jī)構(gòu)的道路”。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在1995年發(fā)表的《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中認(rèn)為高等教育國(guó)際化主要是通過加強(qiáng)跨國(guó)科研的聯(lián)系，穩(wěn)步發(fā)展信息和交流技術(shù)進(jìn)行國(guó)際合作，包括南北合作和南南合作。而其中，讓學(xué)生在國(guó)際環(huán)境中從事學(xué)習(xí)和生活則是非常重要的方面。

作為高等教育國(guó)際化重要內(nèi)容之一的學(xué)生的國(guó)際流動(dòng)，不僅受到學(xué)術(shù)界而且更受到各國(guó)政府的極大關(guān)注。因?yàn)閷W(xué)生的國(guó)際流動(dòng)所具有的各種因素會(huì)產(chǎn)生各種政治經(jīng)濟(jì)的影響，而這又往往關(guān)系到一國(guó)政府如何制定其留學(xué)生教育的政策，所以留學(xué)生教育作為高等教育國(guó)際化的一種主要實(shí)現(xiàn)形式日益受到世界各國(guó)的重視。

發(fā)展留學(xué)生教育以促進(jìn)我國(guó)高等中醫(yī)藥教育國(guó)際化，主要包括派出和招收留學(xué)生兩個(gè)方面，這里僅從招收來華留學(xué)生角度予以論述。

2發(fā)展高等中醫(yī)藥留學(xué)生教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

2. 1面臨的機(jī)遇

2.1.1我國(guó)加入WTO

我國(guó)加人WTO，為中醫(yī)藥走向世界提供了機(jī)遇和發(fā)展空間，中醫(yī)藥將被WTO所有成員接受，與國(guó)際接軌，有利于擴(kuò)大中醫(yī)藥在世界上的影響，有利于開拓中醫(yī)藥國(guó)際市場(chǎng)。一方面，我國(guó)加人WTO后，大批國(guó)外人員的流人使得他們有機(jī)會(huì)直接了解或接受中醫(yī)藥治療。據(jù)統(tǒng)計(jì)，長(zhǎng)期在華的外國(guó)人員90%以上接受過中醫(yī)藥治療或有過中醫(yī)藥方面的咨詢活動(dòng);另一方面，我國(guó)加人WTO后，中醫(yī)藥對(duì)外交流與合作更趨頻繁，中醫(yī)藥學(xué)的獨(dú)特文化與神奇療效，使中醫(yī)藥在國(guó)際上的吸引力大大增強(qiáng)。

2. 1.2我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展

改革開放以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長(zhǎng)，綜合國(guó)力的增強(qiáng)和國(guó)際地位的上升形成了吸引各國(guó)留學(xué)生的良好外部環(huán)境。經(jīng)濟(jì)實(shí)力的強(qiáng)大和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來的繁榮為我國(guó)招收外國(guó)留學(xué)生提供了基礎(chǔ)。作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)迅速、社會(huì)變革急劇且又極具發(fā)展?jié)摿Φ陌l(fā)展中國(guó)家，了解中國(guó)的需求已經(jīng)日益明顯和增強(qiáng)，伴隨著這種需求，學(xué)習(xí)中文、中國(guó)文化、中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的人不斷增加。我國(guó)的幾所著名高等中醫(yī)藥院校都具有發(fā)展來華留學(xué)生教育的綜合優(yōu)勢(shì)，擁有良好的辦學(xué)條件，擁有較好的城市基礎(chǔ)設(shè)施和生活環(huán)境等，且留學(xué)費(fèi)用相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家低廉，具有價(jià)格上的優(yōu)勢(shì)。

2. 1.3全球中醫(yī)熱

在人類“返樸歸真”、“回歸自然”的潮流推動(dòng)下，全球中醫(yī)熱方興未艾，中醫(yī)藥正顯示出強(qiáng)大的生命力和科學(xué)價(jià)值，成為與西醫(yī)藥并駕齊驅(qū)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)而不能相互取代的人類又一醫(yī)療保健體系。在這樣的潮流推動(dòng)下，中醫(yī)藥學(xué)備受世界上許多國(guó)家和外國(guó)留學(xué)生的青睞，在國(guó)際教育市場(chǎng)上顯示出較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

2. 2面臨的挑戰(zhàn)

2. 2. 1觀念的挑戰(zhàn)

90年代以來，高等中醫(yī)藥來華留學(xué)生教育事業(yè)得到了空前的發(fā)展，但我們的思想觀念還沒有完全適應(yīng)這一形勢(shì)的變化，因而在現(xiàn)行的留學(xué)生工作模式中，很大程度上還帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的痕跡，在觀念上沒有樹立把來華留學(xué)生教育看作是中醫(yī)藥國(guó)際教育市場(chǎng)的開拓與份額占有的一種競(jìng)爭(zhēng)以及留學(xué)生教育創(chuàng)匯產(chǎn)業(yè)的思想。在工作中往往存在重管理輕服務(wù)的思想，沒有以教育服務(wù)的意識(shí)來研究中醫(yī)藥國(guó)際教育市場(chǎng)的需求，缺乏市場(chǎng)化和國(guó)際化的教育觀念，從而制約了來華留學(xué)生教育的進(jìn)一步發(fā)展。

2. 2. 2不斷上升的來華學(xué)習(xí)中醫(yī)藥需求對(duì)傳統(tǒng)宣傳與招生方式的挑戰(zhàn)

長(zhǎng)期以來，我們?cè)谛麄髋c招生上缺乏主動(dòng)出擊的姿態(tài)，常常是采取“坐等”的方式，對(duì)一些咨詢信件有時(shí)不及時(shí)回復(fù)，咨詢接待不到位，宣傳手段單一。在當(dāng)今這個(gè)信息化時(shí)代，各高等中醫(yī)藥院校雖建立了留學(xué)生招生網(wǎng)站，但網(wǎng)上宣傳力度不夠，有的內(nèi)容更新不及時(shí)，信息不完善，未建立市場(chǎng)化、專業(yè)化的招生宣傳網(wǎng)絡(luò)體系。

2. 2. 3高等中醫(yī)藥教育國(guó)際化對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方式的挑戰(zhàn)

教育質(zhì)量始終是留學(xué)生教育的生命線，但在高等中醫(yī)藥留學(xué)生教育中，也存在著一些問題。例如，教學(xué)計(jì)劃長(zhǎng)時(shí)期未作修訂，師資長(zhǎng)年不流動(dòng)，師資隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷與知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段落后，等等。有的教師一本教案用了幾十年不更新，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)又不會(huì)應(yīng)用。在教學(xué)管理中尚未建立留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

2. 2. 4國(guó)際上中醫(yī)藥的立法狀況對(duì)擴(kuò)大來華留學(xué)生規(guī)模的挑戰(zhàn)

隨著中醫(yī)藥在國(guó)際上地位的提高，世界各國(guó)掀起了中醫(yī)立法熱，新加坡、泰國(guó)、加拿大卑詩(shī)省、澳大利亞維多利亞州等國(guó)家和地區(qū)已成功將中醫(yī)立法，針灸已在大多數(shù)國(guó)家取得了合法地位。但不可否認(rèn)，國(guó)際社會(huì)對(duì)中醫(yī)藥的態(tài)度是制約來華留學(xué)生規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大的重要因素之一，也是影響中醫(yī)藥走向世界的外在因素之一。

3對(duì)策與建議

3. 1轉(zhuǎn)變觀念

我國(guó)應(yīng)進(jìn)一步解放思想，在觀念上積極向一些發(fā)達(dá)國(guó)家靠攏，將招收留學(xué)生作為服務(wù)貿(mào)易的一項(xiàng)內(nèi)容給予特別的重視。不僅把招收來華留學(xué)生與國(guó)家關(guān)系和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益結(jié)合起來，還應(yīng)形成并確立高等中醫(yī)藥教育創(chuàng)匯產(chǎn)業(yè)和教育國(guó)際市場(chǎng)的觀念，而后一種觀念的形成在世界各國(guó)普遍將留學(xué)生教育視為創(chuàng)匯產(chǎn)業(yè)的今天，顯得尤為重要。要從戰(zhàn)略的高度來看待留學(xué)生教育給高等中醫(yī)藥教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的益處。在理念上強(qiáng)化招收留學(xué)生的市場(chǎng)化意識(shí)，變管理為服務(wù)，全面改進(jìn)留學(xué)生工作。

3. 2加強(qiáng)宣傳，擴(kuò)大生源

高等中醫(yī)藥教育在參與國(guó)際教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中，面臨的巫待解決的問題是擴(kuò)大生源，擴(kuò)大留學(xué)生的規(guī)模，所以做好國(guó)際宣傳工作尤為重要。我們必須擯棄守株待兔的工作方式，主動(dòng)出擊，充分利用國(guó)外廣播、電視、報(bào)刊、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介和駐外使領(lǐng)館，向國(guó)外宣傳中醫(yī)藥的文化特色及獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，開辟網(wǎng)上留學(xué)申請(qǐng)通道。在主要國(guó)家設(shè)立招生點(diǎn)，與留學(xué)中介機(jī)構(gòu)合作，建立海外機(jī)構(gòu)，參加國(guó)外留學(xué)說明會(huì)等等二利用一切對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，以各種方式渠道全方位地宣傳展示中醫(yī)藥教育的現(xiàn)狀與前景，擴(kuò)大學(xué)校的知名度，增強(qiáng)吸引力，提高競(jìng)爭(zhēng)力。一方面應(yīng)在保持原有特色專業(yè)的基礎(chǔ)上，增加新專業(yè)和拓寬現(xiàn)有專業(yè)方向;另一方面要開拓思路，按市場(chǎng)的需求招生辦班。同時(shí)，要利用國(guó)際合作關(guān)系，開辟各種渠道，建立和形成多渠道、多形式、多層次的生源輸人點(diǎn)，以保證充足的留學(xué)生生源。

3. 3保證質(zhì)量，創(chuàng)立品牌

篇（8）

近些年來，話語權(quán)成了政治權(quán)力的一種越來越突出的表現(xiàn)方式，國(guó)際政治甚至在一定程度上成了“話語權(quán)政治”?？v觀當(dāng)今世界的話語權(quán)狀況，大體是西方、特別是美國(guó)處于一種明顯的優(yōu)勢(shì)地位，而包括中國(guó)在內(nèi)的廣大發(fā)展中國(guó)家的國(guó)際話語權(quán)則相當(dāng)有限[1]，處于“失語”狀態(tài)，中國(guó)并不具備與之不斷上升的國(guó)際地位相適應(yīng)的強(qiáng)而有力的話語權(quán)。因而，中國(guó)越來越需要在全球化背景下?lián)屪ハ葯C(jī)，加緊國(guó)際話語體系的構(gòu)建與重塑，而提升我國(guó)學(xué)生在國(guó)際交流中的話語權(quán)則是一重要渠道。通過增強(qiáng)我國(guó)學(xué)生的國(guó)際交流能力，可以傳播中國(guó)的理念和文化，能夠提升中國(guó)軟實(shí)力，從而搶占國(guó)際話語權(quán)高地，重塑中國(guó)話語權(quán)。

1.話語權(quán)的內(nèi)涵

話語權(quán)這一概念，直接脫胎于法國(guó)社會(huì)學(xué)家米歇爾·?？拢∕ichelFoucault）關(guān)于話語與社會(huì)權(quán)力關(guān)系的理論[1]，是目前學(xué)術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)頻率甚高的一個(gè)詞。在《現(xiàn)代漢語詞典》中“話語”解釋為“言語，說的話”[2]。學(xué)者們從不同的立場(chǎng)、觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)話語權(quán)的解釋雖然各不相同，但又有共同的關(guān)注點(diǎn)，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為話語權(quán)就是說話權(quán)，其指的是一種“權(quán)力”，而非“權(quán)利”。換言之，話語權(quán)不是指有沒有說話的權(quán)利，而是指話語背后體現(xiàn)著的權(quán)力關(guān)系，話語權(quán)決定了談什么。掌握了對(duì)外話語權(quán)，就決定了社會(huì)輿論的走向，占據(jù)了對(duì)外交往的主動(dòng)權(quán)。若我國(guó)學(xué)生掌握了在國(guó)際交流中的話語權(quán)，我國(guó)就能在國(guó)際人才培養(yǎng)、留學(xué)生教育、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議交流、國(guó)際合作等各方面占據(jù)主導(dǎo)地位，擁有主動(dòng)權(quán)，能促進(jìn)中華文化知識(shí)的傳播，增強(qiáng)我國(guó)的影響力和號(hào)召力。

2.我國(guó)學(xué)生在國(guó)際交流中話語權(quán)的現(xiàn)狀分析

客觀冷靜地分析認(rèn)識(shí)當(dāng)今我國(guó)學(xué)生在國(guó)際交流中所擁有的話語權(quán)的實(shí)際情況，是有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生國(guó)際交流話語權(quán)建設(shè)、提升中國(guó)國(guó)際話語權(quán)的基本前提。

2.1我國(guó)學(xué)生在國(guó)際交流中的話語權(quán)得到很大提升

20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)在學(xué)生培養(yǎng)的觀念、制度、實(shí)踐等多個(gè)層面都取得了明顯突破，與國(guó)際化接軌，確立了國(guó)際化的教育觀念，加強(qiáng)了課程設(shè)置的國(guó)際化，建立健全了學(xué)生培養(yǎng)國(guó)際化的管理機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)了一大批具有國(guó)際水平的優(yōu)秀人才，為我國(guó)學(xué)生在國(guó)際交流中話語權(quán)的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，還實(shí)施“走出去“和”引進(jìn)來“并行的戰(zhàn)略，拓寬了學(xué)生國(guó)際交流的網(wǎng)絡(luò)和渠道，通過加入各類國(guó)際教育聯(lián)盟，通過聯(lián)合國(guó)教科文組織、國(guó)際學(xué)術(shù)聯(lián)合會(huì)等國(guó)際組織，以及通過校際合作研究、參與國(guó)際會(huì)議、合作辦學(xué)等進(jìn)行了廣泛的國(guó)際學(xué)術(shù)交流，參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流的學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)迅速，國(guó)際交流形式日益多樣[3]，這不僅使中國(guó)學(xué)生的學(xué)術(shù)成果得到認(rèn)可與重視，還很好地傳播了我國(guó)的優(yōu)秀文化、核心價(jià)值觀、國(guó)家形象等，增強(qiáng)了中國(guó)的國(guó)際影響力和感召力，使得中國(guó)學(xué)生在國(guó)際交流中的話語權(quán)得到極大提升。

2.2西強(qiáng)東弱的基本格局沒有根本改變

在看到發(fā)展成就的同時(shí)，我們還應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，在當(dāng)今學(xué)生國(guó)際交流的話語權(quán)領(lǐng)域，以美國(guó)為首的西方國(guó)家主導(dǎo)國(guó)際話語權(quán)的根基依然堅(jiān)固，中國(guó)在此方面的話語分量依然有限。在學(xué)生教育國(guó)際化上，我國(guó)尚未確立清晰的教育國(guó)際化目標(biāo)和路徑，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)大學(xué)的國(guó)際化戰(zhàn)略都是形式上的，都是被國(guó)際化的，重經(jīng)驗(yàn)借鑒，輕自主創(chuàng)新，缺少像西方大學(xué)那樣涉及到核心價(jià)值體系的國(guó)際化實(shí)質(zhì)，沒有自己的特色，優(yōu)秀的國(guó)際化人才極度缺乏，這大大影響了我國(guó)學(xué)生國(guó)際交流話語權(quán)的爭(zhēng)取。同時(shí)，受諸多條件制約，我國(guó)學(xué)生的國(guó)際交流仍然有限，呈現(xiàn)出機(jī)會(huì)少、數(shù)量小的特點(diǎn)，在當(dāng)前重要的國(guó)際學(xué)術(shù)交流場(chǎng)合很難聽到中國(guó)學(xué)生的聲音，同時(shí)，學(xué)術(shù)交流與合作研究的國(guó)際化層次不高，尚未形成國(guó)際性育人氛圍和環(huán)境，來華留學(xué)生的總體生源情況也不太理想，這些都與國(guó)外大學(xué)形成鮮明對(duì)比，限制了我國(guó)學(xué)生國(guó)際交流的話語權(quán)。

2.3我國(guó)學(xué)生在國(guó)際交流話語權(quán)爭(zhēng)取上面臨的主要問題

我國(guó)在提升學(xué)生的國(guó)際交流話語權(quán)上面臨著全方位的挑戰(zhàn)，問題眾多，歸納起來，主要有：①學(xué)生教育國(guó)際化重形式，輕內(nèi)容，沒有特色。大多數(shù)高校只是簡(jiǎn)單移植國(guó)外的教育形式，沒有自己的核心理念，沒有與中國(guó)的國(guó)情、學(xué)校的校情相結(jié)合建立自身的特色，從而就影響了能夠參與國(guó)際交流的國(guó)際化人才的質(zhì)量。②教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)盲從國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)，缺乏自有評(píng)價(jià)體系。當(dāng)今，我國(guó)教育國(guó)際化中的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系大多依賴外國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)，沒有建立一套本土的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這不僅影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性，也使得我國(guó)培養(yǎng)出來的學(xué)生在國(guó)際交流中的話語權(quán)喪失。③國(guó)際交流的主動(dòng)性不強(qiáng)。當(dāng)前，在重要的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上中國(guó)學(xué)生發(fā)出的聲音很少，大多學(xué)生因英文寫作、演講能力有限，很少參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，學(xué)術(shù)成果對(duì)國(guó)際學(xué)術(shù)界影響甚微，得不到了解與認(rèn)可，這是限制中國(guó)學(xué)生國(guó)際交流話語權(quán)的一個(gè)非常重要的原因。④國(guó)際交流形式化。目前，我國(guó)學(xué)生國(guó)際交流的形式多樣，有合作辦學(xué)、合作研究、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、國(guó)際間教育資源的互補(bǔ)等，但大多流于表面，成效不大，沒有形成規(guī)模性的創(chuàng)新學(xué)術(shù)成果，也沒能積極地傳播中國(guó)的文化、價(jià)值理念，大大影響了中國(guó)學(xué)生國(guó)際交流話語權(quán)的爭(zhēng)取。

3.提升我國(guó)學(xué)生在國(guó)際交流中話語權(quán)的對(duì)策建議

我國(guó)應(yīng)基于理念和實(shí)踐，從對(duì)內(nèi)和對(duì)外兩個(gè)角度出發(fā)，采取多種措施來改善現(xiàn)狀，以提升我國(guó)學(xué)生在國(guó)際交流中的話語權(quán)，增強(qiáng)中國(guó)的國(guó)際影響力，進(jìn)而提高我國(guó)的政治、文化地位。

3.1對(duì)內(nèi)提升學(xué)生教育國(guó)際化的質(zhì)量，為我國(guó)學(xué)生國(guó)際交流話語權(quán)的提升奠定優(yōu)秀的人力資源基礎(chǔ)

3.1.1樹立教育國(guó)際化的理念，有針對(duì)性地制定國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略

應(yīng)順應(yīng)教育的“新國(guó)際化”趨勢(shì)，確立國(guó)際化的辦學(xué)理念，堅(jiān)持開放式的、全方位的、多層次的國(guó)際化辦學(xué)思想，將學(xué)生的培養(yǎng)工作置于整個(gè)世界的大背景中進(jìn)行考慮，按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)人才，致力于培養(yǎng)具有國(guó)際視野、能促進(jìn)世界共同進(jìn)步的高層次人才，加強(qiáng)國(guó)際理解教育，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解，使他們成為國(guó)際交流的中堅(jiān)力量。同時(shí)，應(yīng)注重制定教育國(guó)際化的長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略，保持實(shí)踐的延續(xù)性和穩(wěn)定性，有力推動(dòng)教育國(guó)際化的進(jìn)程。應(yīng)在吸取和借鑒國(guó)外其它大學(xué)的先進(jìn)管理理念、良好管理機(jī)制的基礎(chǔ)上突出自己的個(gè)性和特色，充分分析自身的現(xiàn)狀和潛力，采取差異化戰(zhàn)略，發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)。

3.1.2注重課程設(shè)置的國(guó)際化，加強(qiáng)英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)

課程是教育國(guó)際化的重要內(nèi)容，應(yīng)在國(guó)際化理念的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的國(guó)際化。應(yīng)調(diào)整優(yōu)化現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)，淘汰陳舊落后的課程，增開具有國(guó)際化內(nèi)容的課程，培養(yǎng)擁有國(guó)際知識(shí)的高水平復(fù)合型人才；并根據(jù)世界前沿課題的研究，不斷更新學(xué)科設(shè)置，使教學(xué)科研與國(guó)際接軌；也可與國(guó)外高校的交流、合作開辦課程，或直接從國(guó)外引進(jìn)；亦可設(shè)立海外學(xué)院，通過讓學(xué)生赴海外創(chuàng)業(yè)或教育中心進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作；在經(jīng)費(fèi)允許時(shí)，還可利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段與海外高校或機(jī)構(gòu)開展網(wǎng)絡(luò)課堂與網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)[4]。

英語是進(jìn)行國(guó)際交流的必備條件之一，因此，在實(shí)行教育國(guó)際化時(shí)要特別注重學(xué)生英語的學(xué)習(xí)和使用?？梢肴⑽恼n程，也可建設(shè)雙語課程，以加強(qiáng)英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的外語交流應(yīng)用能力，使他們能毫無障礙地直接吸收西方豐富的信息，學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的科技知識(shí)和管理經(jīng)驗(yàn)，為國(guó)際交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且也有利于提升學(xué)生所在學(xué)校的知名度和學(xué)術(shù)影響力，有利于吸引海外高校的交換學(xué)生和外國(guó)留學(xué)生，使學(xué)生在參與國(guó)際交流時(shí)擁有良好的學(xué)校背景。

3.1.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍的國(guó)際化建設(shè)

應(yīng)通過實(shí)施“走出去、請(qǐng)進(jìn)來、靠自己”的三步策略，建立一支國(guó)際化師資隊(duì)伍，這樣才能提高教育國(guó)際化的質(zhì)量，真正培養(yǎng)出能夠參與國(guó)際交流的國(guó)際化人才。一方面，應(yīng)大力培養(yǎng)中青年科研教學(xué)人員的國(guó)際化水平，有計(jì)劃地開展教師外語培訓(xùn)，重視教師的海外交流，可聘請(qǐng)國(guó)外著名學(xué)者前來講學(xué)或選派一定數(shù)量的教師出國(guó)進(jìn)修或攻讀學(xué)位，并積極支持教師參加國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)，進(jìn)行國(guó)際科研合作。另一方面，應(yīng)加強(qiáng)“引智”工作，用優(yōu)質(zhì)的工作條件如提供高薪高福利，建立科技研究所和國(guó)際一流的實(shí)驗(yàn)室等方式和途徑，吸引國(guó)際知名學(xué)者、教授來華訪問和講學(xué)，聘請(qǐng)著名學(xué)者為名譽(yù)教授或客座教授等[4]。

3.1.4建立本土教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

目前，我國(guó)大學(xué)教育尤其是國(guó)際化教育的評(píng)價(jià)大多是參照國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)，沒有形成自身的評(píng)價(jià)體系。因此，為了提升我國(guó)的教育國(guó)際化水平，增強(qiáng)我國(guó)學(xué)生在國(guó)際交流中的話語權(quán)，應(yīng)建立自己本土的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，減少對(duì)國(guó)外評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依賴，促進(jìn)我國(guó)自有評(píng)價(jià)體系的大力發(fā)展?？山梃b國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行雙評(píng)制度，增加影響力。還可利用自己的評(píng)價(jià)體系對(duì)世界其他國(guó)家的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，增加外國(guó)對(duì)我國(guó)本土評(píng)價(jià)體系的認(rèn)可和支持。

3.1.5重視重大國(guó)際問題的基礎(chǔ)理論研究和對(duì)策研究

西方的話語往往基于學(xué)術(shù)研究，而中國(guó)的話語則缺乏學(xué)術(shù)理論支撐，因此，中國(guó)學(xué)生要想在國(guó)際交流有一定的話語權(quán)，就不能再繼續(xù)只關(guān)心中國(guó)關(guān)心的問題，而必須對(duì)其他國(guó)家和地區(qū)有更加深入和細(xì)致地了解，在關(guān)系中國(guó)的重大國(guó)際問題上，要作扎實(shí)的基礎(chǔ)理論研究和對(duì)策研究，要拿出自己有分量的研究成果，形成自己有力量的話語體系。我國(guó)高校應(yīng)成立國(guó)際問題研究中心，站在全球的層次上研究世界問題，充分發(fā)揮高校國(guó)際關(guān)系學(xué)院和研究國(guó)際問題的學(xué)者的作用，爭(zhēng)取在重點(diǎn)院校形成一批高水平智庫(kù)[5]，以為我國(guó)學(xué)生在國(guó)際交流中話語權(quán)的爭(zhēng)取奠定理論基礎(chǔ)。

3.2對(duì)外主動(dòng)出擊，實(shí)行多樣化的國(guó)際交流形式，加強(qiáng)對(duì)交流內(nèi)容和實(shí)質(zhì)的重視，爭(zhēng)奪學(xué)生國(guó)際交流話語權(quán)

應(yīng)通過大力宣傳，增強(qiáng)學(xué)生參與國(guó)際交流的主動(dòng)性和積極性，通過多樣化的國(guó)際交流渠道，將各方面的跨文化、跨國(guó)界交流整合起來，傳播我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、先進(jìn)的核心價(jià)值觀，展現(xiàn)我國(guó)文明、民主、開放、進(jìn)步的形象，將文化軟實(shí)力優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為話語權(quán)優(yōu)勢(shì)。

3.2.1加強(qiáng)留學(xué)生的“輸入”和培養(yǎng)交流

外國(guó)留學(xué)生是向世界傳播中國(guó)理念和文化，開展國(guó)際交流的重要渠道之一。針對(duì)目前我國(guó)留學(xué)生“輸出”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過 “輸入”的特點(diǎn)，應(yīng)該采取各種措施， 吸引留學(xué)生到中國(guó)來接受教育。各高校應(yīng)加強(qiáng)宣傳力度，健全留學(xué)生管理制度，挖掘本校特色課程和優(yōu)勢(shì)課程的潛力，給留學(xué)生提供充足的獎(jiǎng)學(xué)金和科研經(jīng)費(fèi)，逐步擴(kuò)大留學(xué)生的規(guī)模。

在培養(yǎng)留學(xué)生時(shí)，一方面應(yīng)介紹外國(guó)優(yōu)秀文化和科技知識(shí)，另一方面也應(yīng)將本國(guó)的文化源源不斷地介紹給外國(guó)，促進(jìn)跨文化傳播。本校學(xué)生也應(yīng)利用機(jī)會(huì)加強(qiáng)與留學(xué)生的交流，傳播中國(guó)先進(jìn)的核心價(jià)值觀、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與合作，這樣隨著留學(xué)生隊(duì)伍的不斷壯大，文化間學(xué)術(shù)交流的日益興盛，能夠使中國(guó)的文化、價(jià)值觀、學(xué)術(shù)成果等被外國(guó)所熟知，提升我國(guó)學(xué)生在國(guó)際交流中的影響力。

3.2.2積極參與國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議和國(guó)際學(xué)術(shù)組織

高?？稍O(shè)立國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議專項(xiàng)，舉辦創(chuàng)辦高層次國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，邀請(qǐng)國(guó)際知名學(xué)者參與，為我國(guó)學(xué)生打造學(xué)術(shù)交流的高層次平臺(tái)。我國(guó)學(xué)生應(yīng)盡快提高英文寫作、演講水平，積極、廣泛地參加相關(guān)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，勇于在重要國(guó)際場(chǎng)合就相關(guān)國(guó)際問題，諸如文明對(duì)話、世界和平、科學(xué)發(fā)展、生態(tài)文明等等各種世界性的重大時(shí)代課題，發(fā)出中國(guó)學(xué)生的聲音，積極占據(jù)世界思想文化制高點(diǎn)，以拓展國(guó)際視野，了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)向，增強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)影響力和話語權(quán)，從而提升我國(guó)學(xué)生在國(guó)際交流中的話語權(quán)。

高校還可成立固定的國(guó)際國(guó)內(nèi)問題學(xué)術(shù)組織，吸引國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)者共同開展理論、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，為我國(guó)學(xué)生參與國(guó)際交流活動(dòng)提供另一個(gè)高質(zhì)量平臺(tái)。也可適時(shí)適當(dāng)?shù)丶尤胂嚓P(guān)國(guó)際學(xué)術(shù)組織，這既可以提高學(xué)校的國(guó)際知名度，發(fā)展優(yōu)質(zhì)的國(guó)際合作伙伴，也可以顯著提升學(xué)生國(guó)際交流活動(dòng)的層次和效果，促進(jìn)我國(guó)學(xué)生國(guó)際交流話語權(quán)的提升。

3.2.3積極開展學(xué)術(shù)信息交流

中國(guó)應(yīng)改變重輸入輕輸出的現(xiàn)狀，堅(jiān)持“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”并行的方式，成立學(xué)術(shù)精品海外推介平臺(tái)，積極向世界傳播展示我國(guó)學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果，在國(guó)際事務(wù)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，立足于中國(guó)改革開放的偉大實(shí)踐，不斷概括出新理論，使我國(guó)學(xué)生在國(guó)際交流中更具說服力、感染力、影響力?？芍攸c(diǎn)建設(shè)一批國(guó)際知名的外文學(xué)術(shù)期刊，打造若干大型國(guó)際性研究數(shù)據(jù)庫(kù)和有影響力的外文學(xué)術(shù)網(wǎng)站，支持設(shè)立海外出版發(fā)行基地，鼓勵(lì)高校學(xué)生加強(qiáng)學(xué)術(shù)成果的國(guó)際發(fā)表和出版，推出一批體現(xiàn)國(guó)際學(xué)術(shù)地位的標(biāo)志性成果，以增強(qiáng)中國(guó)學(xué)生學(xué)術(shù)成果的國(guó)際影響力，向國(guó)外顯示中國(guó)學(xué)生的能力，提升我國(guó)學(xué)生的國(guó)際交流話語權(quán)。

3.2.4開展靈活多樣的交流與培訓(xùn)計(jì)劃

高?？筛鶕?jù)自身所具有的先進(jìn)學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性、有目的性地加強(qiáng)與世界知名大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)公司等交流與合作，可開展學(xué)生海外交流、海外訪學(xué)計(jì)劃，開辦各類短期非學(xué)歷合作項(xiàng)目、學(xué)分制暑期課程班以及跨學(xué)科研究項(xiàng)目等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)知識(shí)和方法，了解西方的文化和價(jià)值觀，提升學(xué)生的國(guó)際交流能力[6]。

同時(shí)，這也是我國(guó)學(xué)生傳播中國(guó)文化的重要渠道。應(yīng)樹立理性和成熟的話語體系，采用對(duì)方的思維方式和價(jià)值體系來宣傳我國(guó)的核心價(jià)值觀、傳統(tǒng)文化、人權(quán)價(jià)值理念等，讓對(duì)方對(duì)自己的態(tài)度發(fā)生改觀的方法在于使對(duì)方認(rèn)識(shí)到我們之間存在相同之處，而不是去強(qiáng)調(diào)彼此的不同，可強(qiáng)調(diào)與國(guó)際接軌，引入了諸如“全球化”等國(guó)際通行概念，適當(dāng)?shù)紊?，突出人文因素，另外，要敢于和?duì)象國(guó)社會(huì)中的輿論權(quán)威進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，提升中國(guó)價(jià)值觀的國(guó)際吸引力和影響力，提升國(guó)家文化軟實(shí)力，為中國(guó)學(xué)生爭(zhēng)取更多的國(guó)際交流話語權(quán)。

本文得到2011年度“南京信息工程大學(xué)高等教育調(diào)研及政策研究”課題：《國(guó)際教育中的跨文化管理研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2011GJB001）課題項(xiàng)目的資助。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志洲.話語質(zhì)量:提升國(guó)際話語權(quán)的關(guān)鍵[J].紅旗文稿,2010,(14):22.

[2]郭繼文.從話語權(quán)視角談和諧世界[J].前沿,2009,(10):30.

[3]羅堯成、束義明.我國(guó)高校研究生教育國(guó)際化:現(xiàn)狀分析及對(duì)策建議[J].學(xué)位與研究生教育,2009,(11):62-67.

[4]李友文.高等教育國(guó)際化的新加坡經(jīng)驗(yàn)——以新加坡國(guó)立大學(xué)及南洋理工大學(xué)為例[J]. 嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)）,2012,30(1):89.

[5]楊衛(wèi)、王小奕等.發(fā)出中國(guó)的聲音——進(jìn)一步提升中國(guó)國(guó)際話語權(quán)問題的研究[J].新遠(yuǎn)見,2012,(1):18.

[6]鄒美旸.淺談高等教育國(guó)際化背景下高校的國(guó)際交流工作[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2011,(9):195.

作者簡(jiǎn)介：

篇（9）

    隨著中醫(yī)藥在國(guó)際上的影響日益擴(kuò)大，越來越多的外國(guó)人希望更多、更深人地了解中醫(yī)藥而來到傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的發(fā)源地中國(guó)留學(xué)。目前約有3500名外國(guó)留學(xué)生在華學(xué)習(xí)中醫(yī)藥，已居我國(guó)自然科學(xué)教育界招收留學(xué)生人數(shù)之首。中醫(yī)藥已成為來華留學(xué)生中最熱門的專業(yè)，高等中醫(yī)藥教育正向全球化的方向發(fā)展，走在了中國(guó)高等教育國(guó)際化的前沿。

1高等教育國(guó)際化與留學(xué)生教育

1. 1高等教育國(guó)際化的涵義

    指高等教育擴(kuò)大對(duì)外開放，加強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流，增加留學(xué)生的派遣與接受，開展合作研究與聯(lián)合辦學(xué)的趨勢(shì)。

1.2留學(xué)生教育是高等教育國(guó)際化的重要內(nèi)容之一

    聯(lián)合國(guó)教科文組織在1972年出版的《學(xué)會(huì)生存》中以“團(tuán)結(jié)之路”為題，專門論述高等教育的國(guó)際合作，其中包括學(xué)生和教師的國(guó)際流動(dòng)性，并認(rèn)為“學(xué)生的流動(dòng)也和教師的流動(dòng)一樣，可以擴(kuò)大他們?cè)谥橇Ψ矫婧臀幕矫娴难劢?，也可以使他們能夠找到通向最好的或最專門化的機(jī)構(gòu)的道路”。

    聯(lián)合國(guó)教科文組織在1995年發(fā)表的《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中認(rèn)為高等教育國(guó)際化主要是通過加強(qiáng)跨國(guó)科研的聯(lián)系，穩(wěn)步發(fā)展信息和交流技術(shù)進(jìn)行國(guó)際合作，包括南北合作和南南合作。而其中，讓學(xué)生在國(guó)際環(huán)境中從事學(xué)習(xí)和生活則是非常重要的方面。

    作為高等教育國(guó)際化重要內(nèi)容之一的學(xué)生的國(guó)際流動(dòng)，不僅受到學(xué)術(shù)界而且更受到各國(guó)政府的極大關(guān)注。因?yàn)閷W(xué)生的國(guó)際流動(dòng)所具有的各種因素會(huì)產(chǎn)生各種政治經(jīng)濟(jì)的影響，而這又往往關(guān)系到一國(guó)政府如何制定其留學(xué)生教育的政策，所以留學(xué)生教育作為高等教育國(guó)際化的一種主要實(shí)現(xiàn)形式日益受到世界各國(guó)的重視。

    發(fā)展留學(xué)生教育以促進(jìn)我國(guó)高等中醫(yī)藥教育國(guó)際化，主要包括派出和招收留學(xué)生兩個(gè)方面，這里僅從招收來華留學(xué)生角度予以論述。

2發(fā)展高等中醫(yī)藥留學(xué)生教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

2. 1面臨的機(jī)遇

2.1.1我國(guó)加入wto

    我國(guó)加人wto，為中醫(yī)藥走向世界提供了機(jī)遇和發(fā)展空間，中醫(yī)藥將被wto所有成員接受，與國(guó)際接軌，有利于擴(kuò)大中醫(yī)藥在世界上的影響，有利于開拓中醫(yī)藥國(guó)際市場(chǎng)。一方面，我國(guó)加人wto后，大批國(guó)外人員的流人使得他們有機(jī)會(huì)直接了解或接受中醫(yī)藥治療。據(jù)統(tǒng)計(jì)，長(zhǎng)期在華的外國(guó)人員90%以上接受過中醫(yī)藥治療或有過中醫(yī)藥方面的咨詢活動(dòng);另一方面，我國(guó)加人wto后，中醫(yī)藥對(duì)外交流與合作更趨頻繁，中醫(yī)藥學(xué)的獨(dú)特文化與神奇療效，使中醫(yī)藥在國(guó)際上的吸引力大大增強(qiáng)。

2. 1.2我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展

    改革開放以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長(zhǎng)，綜合國(guó)力的增強(qiáng)和國(guó)際地位的上升形成了吸引各國(guó)留學(xué)生的良好外部環(huán)境。經(jīng)濟(jì)實(shí)力的強(qiáng)大和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來的繁榮為我國(guó)招收外國(guó)留學(xué)生提供了基礎(chǔ)。作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)迅速、社會(huì)變革急劇且又極具發(fā)展?jié)摿Φ陌l(fā)展中國(guó)家，了解中國(guó)的需求已經(jīng)日益明顯和增強(qiáng)，伴隨著這種需求，學(xué)習(xí)中文、中國(guó)文化、中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的人不斷增加。我國(guó)的幾所著名高等中醫(yī)藥院校都具有發(fā)展來華留學(xué)生教育的綜合優(yōu)勢(shì)，擁有良好的辦學(xué)條件，擁有較好的城市基礎(chǔ)設(shè)施和生活環(huán)境等，且留學(xué)費(fèi)用相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家低廉，具有價(jià)格上的優(yōu)勢(shì)。

2. 1.3全球中醫(yī)熱

    在人類“返樸歸真”、“回歸自然”的潮流推動(dòng)下，全球中醫(yī)熱方興未艾，中醫(yī)藥正顯示出強(qiáng)大的生命力和科學(xué)價(jià)值，成為與西醫(yī)藥并駕齊驅(qū)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)而不能相互取代的人類又一醫(yī)療保健體系。在這樣的潮流推動(dòng)下，中醫(yī)藥學(xué)備受世界上許多國(guó)家和外國(guó)留學(xué)生的青睞，在國(guó)際教育市場(chǎng)上顯示出較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

2. 2面臨的挑戰(zhàn)

2. 2. 1觀念的挑戰(zhàn)

    90年代以來，高等中醫(yī)藥來華留學(xué)生教育事業(yè)得到了空前的發(fā)展，但我們的思想觀念還沒有完全適應(yīng)這一形勢(shì)的變化，因而在現(xiàn)行的留學(xué)生工作模式中，很大程度上還帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的痕跡，在觀念上沒有樹立把來華留學(xué)生教育看作是中醫(yī)藥國(guó)際教育市場(chǎng)的開拓與份額占有的一種競(jìng)爭(zhēng)以及留學(xué)生教育創(chuàng)匯產(chǎn)業(yè)的思想。在工作中往往存在重管理輕服務(wù)的思想，沒有以教育服務(wù)的意識(shí)來研究中醫(yī)藥國(guó)際教育市場(chǎng)的需求，缺乏市場(chǎng)化和國(guó)際化的教育觀念，從而制約了來華留學(xué)生教育的進(jìn)一步發(fā)展。

2. 2. 2不斷上升的來華學(xué)習(xí)中醫(yī)藥需求對(duì)傳統(tǒng)宣傳與招生方式的挑戰(zhàn)

    長(zhǎng)期以來，我們?cè)谛麄髋c招生上缺乏主動(dòng)出擊的姿態(tài)，常常是采取“坐等”的方式，對(duì)一些咨詢信件有時(shí)不及時(shí)回復(fù)，咨詢接待不到位，宣傳手段單一。在當(dāng)今這個(gè)信息化時(shí)代，各高等中醫(yī)藥院校雖建立了留學(xué)生招生網(wǎng)站，但網(wǎng)上宣傳力度不夠，有的內(nèi)容更新不及時(shí)，信息不完善，未建立市場(chǎng)化、專業(yè)化的招生宣傳網(wǎng)絡(luò)體系。

  　2. 2. 3高等中醫(yī)藥教育國(guó)際化對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方式的挑戰(zhàn)

      教育質(zhì)量始終是留學(xué)生教育的生命線，但在高等中醫(yī)藥留學(xué)生教育中，也存在著一些問題。例如，教學(xué)計(jì)劃長(zhǎng)時(shí)期未作修訂，師資長(zhǎng)年不流動(dòng)，師資隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷與知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段落后，等等。有的教師一本教案用了幾十年不更新，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)又不會(huì)應(yīng)用。在教學(xué)管理中尚未建立留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

2. 2. 4國(guó)際上中醫(yī)藥的立法狀況對(duì)擴(kuò)大來華留學(xué)生規(guī)模的挑戰(zhàn)

      隨著中醫(yī)藥在國(guó)際上地位的提高，世界各國(guó)掀起了中醫(yī)立法熱，新加坡、泰國(guó)、加拿大卑詩(shī)省、澳大利亞維多利亞州等國(guó)家和地區(qū)已成功將中醫(yī)立法，針灸已在大多數(shù)國(guó)家取得了合法地位。但不可否認(rèn)，國(guó)際社會(huì)對(duì)中醫(yī)藥的態(tài)度是制約來華留學(xué)生規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大的重要因素之一，也是影響中醫(yī)藥走向世界的外在因素之一。

3對(duì)策與建議

3. 1轉(zhuǎn)變觀念

    我國(guó)應(yīng)進(jìn)一步解放思想，在觀念上積極向一些發(fā)達(dá)國(guó)家靠攏，將招收留學(xué)生作為服務(wù)貿(mào)易的一項(xiàng)內(nèi)容給予特別的重視。不僅把招收來華留學(xué)生與國(guó)家關(guān)系和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益結(jié)合起來，還應(yīng)形成并確立高等中醫(yī)藥教育創(chuàng)匯產(chǎn)業(yè)和教育國(guó)際市場(chǎng)的觀念，而后一種觀念的形成在世界各國(guó)普遍將留學(xué)生教育視為創(chuàng)匯產(chǎn)業(yè)的今天，顯得尤為重要。要從戰(zhàn)略的高度來看待留學(xué)生教育給高等中醫(yī)藥教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的益處。在理念上強(qiáng)化招收留學(xué)生的市場(chǎng)化意識(shí)，變管理為服務(wù)，全面改進(jìn)留學(xué)生工作。

3. 2加強(qiáng)宣傳，擴(kuò)大生源

    高等中醫(yī)藥教育在參與國(guó)際教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中，面臨的巫待解決的問題是擴(kuò)大生源，擴(kuò)大留學(xué)生的規(guī)模，所以做好國(guó)際宣傳工作尤為重要。我們必須擯棄守株待兔的工作方式，主動(dòng)出擊，充分利用國(guó)外廣播、電視、報(bào)刊、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介和駐外使領(lǐng)館，向國(guó)外宣傳中醫(yī)藥的文化特色及獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，開辟網(wǎng)上留學(xué)申請(qǐng)通道。在主要國(guó)家設(shè)立招生點(diǎn)，與留學(xué)中介機(jī)構(gòu)合作，建立海外機(jī)構(gòu)，參加國(guó)外留學(xué)說明會(huì)等等二利用一切對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，以各種方式渠道全方位地宣傳展示中醫(yī)藥教育的現(xiàn)狀與前景，擴(kuò)大學(xué)校的知名度，增強(qiáng)吸引力，提高競(jìng)爭(zhēng)力。一方面應(yīng)在保持原有特色專業(yè)的基礎(chǔ)上，增加新專業(yè)和拓寬現(xiàn)有專業(yè)方向;另一方面要開拓思路，按市場(chǎng)的需求招生辦班。同時(shí)，要利用國(guó)際合作關(guān)系，開辟各種渠道，建立和形成多渠道、多形式、多層次的生源輸人點(diǎn)，以保證充足的留學(xué)生生源。

3. 3保證質(zhì)量，創(chuàng)立品牌

篇（10）

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）19-0098-03

漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位是國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2007 年設(shè)立的，旨在提高我國(guó)漢語國(guó)際推廣能力，加快漢語走向世界，改革和完善國(guó)際漢語教學(xué)專門人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應(yīng)漢語國(guó)際推廣新形勢(shì)需要的國(guó)內(nèi)外從事漢語作為第二語言/外語教學(xué)和傳播中華文化的專門人才。達(dá)到這一目標(biāo)的關(guān)鍵是課程設(shè)置。許多學(xué)者都對(duì)該專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了深入研究，但主要是針對(duì)中國(guó)本土的漢語國(guó)際教育碩士而言的，關(guān)于留學(xué)生漢語國(guó)際教育碩士（簡(jiǎn)稱“留學(xué)生漢碩”）的課程設(shè)置則較少有專文論及。因此，本文擬以江西師范大學(xué)為例，剖析我校留學(xué)生漢碩課程設(shè)置存在的問題，同時(shí)提出對(duì)策和建議，以期促進(jìn)今后我校留學(xué)生漢碩的培養(yǎng)，同時(shí)也為中西部地區(qū)兄弟院校留學(xué)生漢碩的培養(yǎng)工作提供一定的借鑒和參考。

一、江西師大留學(xué)生漢碩概況

江西師范大學(xué)于2009年6月獲批成為漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位，并于2010年春季開始招收留學(xué)生漢碩，目前已有兩屆學(xué)生順利畢業(yè)，并有一屆留學(xué)生漢碩在讀。我校留學(xué)生漢碩的生源以馬達(dá)加斯加籍留學(xué)生為主。雖然我們?cè)谡猩鷷r(shí)要求申請(qǐng)者需具備大學(xué)漢語言專業(yè)本科及以上學(xué)歷，或具備相當(dāng)于新HSK五級(jí)的漢語水平，但班級(jí)漢語水平層次區(qū)分仍較明顯，由于印尼和韓國(guó)等亞洲籍留學(xué)生一般都有在中國(guó)的大學(xué)學(xué)習(xí)四年漢語的經(jīng)歷，他們的漢語水平明顯高于馬達(dá)加斯加和加納等非洲籍留學(xué)生。根據(jù)我們的調(diào)查，在非洲籍留學(xué)生中，有7人在大學(xué)孔子學(xué)院學(xué)習(xí)過兩年漢語，還有7人在孔子學(xué)院學(xué)習(xí)過三年漢語。相對(duì)來說，這些留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間不長(zhǎng)，基礎(chǔ)也不太扎實(shí)，特別是書面表達(dá)的時(shí)候，暴露的問題更多。

二、課程設(shè)置的基本情況

江西師大留學(xué)生漢碩的課程設(shè)置是在全國(guó)漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的《全日制漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位外國(guó)留學(xué)生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱《留學(xué)生方案》）的指導(dǎo)下，結(jié)合我校實(shí)際情況制定的。其課程體系也是以核心課程為主導(dǎo)、模塊拓展為補(bǔ)充、實(shí)踐訓(xùn)練為重點(diǎn)。課程類型與學(xué)分分布與《留學(xué)生方案》完全一致，只在課程與學(xué)分結(jié)構(gòu)方面稍有微調(diào)。

（一）核心課程的設(shè)置

學(xué)位公共課程（6學(xué)分）包括《當(dāng)代中國(guó)專題》、《高級(jí)漢語》、《漢語語言學(xué)》。學(xué)位核心課程（12學(xué)分）包括《漢語作為第二語言教學(xué)》、《第二語言習(xí)得》、《漢語教學(xué)案例分析》、《中華文化及技能》、《跨文化交際》。其中，《中華文化及技能》這門課程與《留學(xué)生方案》稍有出入，《留學(xué)生方案》是《中華文化專題》。

（二）拓展課程的設(shè)置

我校的拓展課程整體結(jié)構(gòu)與《留學(xué)生方案》一致，但每一類里可供選擇的課程與《留學(xué)生方案》又稍有不同。關(guān)于漢語教學(xué)類，我校把《留學(xué)生方案》的《漢語語言要素教學(xué)》這門課程根據(jù)語言各要素分解成3門課程：《漢語語音教學(xué)》、《文字詞匯及其教學(xué)》、《語法修辭及其教學(xué)》。同時(shí)，刪去了《漢語技能教學(xué)》，并增設(shè)了《漢語教學(xué)研究方法》和《古代漢語》。關(guān)于中華文化與跨文化交際類，《留學(xué)生方案》是2門：《中華文化經(jīng)典》、《中外文化比較》，我校還增設(shè)了2門：《中國(guó)思想史》、《國(guó)別與地域文化》。關(guān)于教育與教學(xué)管理類，《留學(xué)生方案》是3門：《外語教育心理學(xué)》、《教學(xué)設(shè)計(jì)與管理》、《國(guó)別漢語教學(xué)調(diào)查分析》，而我校則增設(shè)了《國(guó)外中小學(xué)教育專題》。

（三）訓(xùn)練課程的設(shè)置

《留學(xué)生方案》共有4門：《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》、《漢語教學(xué)資源及其利用》、《教學(xué)測(cè)試與評(píng)估設(shè)計(jì)》、《中華文化技藝與展示》。我校把《留學(xué)生方案》的第4門課程換成了《課型與教學(xué)技能訓(xùn)練》，因?yàn)楹诵恼n程里已有一門《中華文化及技能》。

通過以上比較可知，我校留學(xué)生漢碩的課程設(shè)置對(duì)《留學(xué)生方案》所做的修改歸納起來有三點(diǎn)：一是個(gè)別課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，如《中華文化及技能》這門課程，我校更偏重于文化技能的教學(xué)。二是個(gè)別課程的類別歸屬不同，如在《留學(xué)生方案》里，《漢語技能教學(xué)》屬于漢語教學(xué)類拓展課程，而我校實(shí)質(zhì)上把這門課程移到訓(xùn)練課程中了。三是增加了一些課程，并細(xì)化了個(gè)別課程。那么，從實(shí)際的教學(xué)效果來看，這些修改是否合理呢？從整個(gè)課程體系來看，還有哪些需要完善呢？

三、課程設(shè)置存在的問題

（一）重漢語教學(xué)類課程，輕漢語知識(shí)類課程

在我校留學(xué)生漢碩的26門課程中，純粹的漢語知識(shí)類課程只有3門（占12%），漢語教學(xué)類課程卻有14門（占54%）。留學(xué)生們普遍反映，一個(gè)學(xué)期的《高級(jí)漢語》課根本不夠，他們迫切希望有更多的漢語課程，以進(jìn)一步提高漢語水平。這不難理解：一個(gè)母語就是漢語的教師若沒有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，僅僅依賴自身作為母語使用者的語言直覺，尚難達(dá)到良好的教學(xué)效果，更何況我們的留學(xué)生呢？試想一下，如果他們畢業(yè)時(shí)連自己的發(fā)音、用詞造句、書面表達(dá)等方面都存在著缺陷，又談何去教別人漢語？

（二）課程內(nèi)容交叉重復(fù)

課程設(shè)置應(yīng)該形成一個(gè)完整的體系，各門課程之間有機(jī)聯(lián)系，應(yīng)盡量避免課程之間內(nèi)容的交叉重復(fù)。從上文提供的數(shù)據(jù)來看，我校留學(xué)生漢碩的漢語教學(xué)類課程與漢語知識(shí)類課程的比重約為4.7∶1。教學(xué)類課程設(shè)置過多勢(shì)必造成某些課程在內(nèi)容上的交叉重復(fù)。如《漢語作為第二語言教學(xué)》這門核心課程有很大一部分內(nèi)容是講語言要素教學(xué)，而拓展課程里又分別開設(shè)了《漢語語音教學(xué)》、《文字詞匯及其教學(xué)》、《語法修辭及其教學(xué)》，這是比較突出的交叉重復(fù)。

（三）部分課程的設(shè)置必要性不足

在對(duì)我校留學(xué)生漢碩與國(guó)內(nèi)漢碩的課程設(shè)置進(jìn)行比較時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，在留學(xué)生漢碩的課程中，約有70%的課程與國(guó)內(nèi)漢碩的課程相同或相近。我們認(rèn)為，有的課程對(duì)于將要去海外執(zhí)教的中國(guó)本土的漢語國(guó)際教育碩士來說是必要的，但是對(duì)于留學(xué)生漢碩卻未必如此。孟瑞森（2011）指出，留學(xué)生攻讀漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位與中國(guó)教師相比，存在著天然的優(yōu)勢(shì)：留學(xué)生畢業(yè)后在其本國(guó)從事漢語教學(xué)不存在難以適應(yīng)海外生活環(huán)境的問題，不存在因語言、文化、習(xí)俗的不通而產(chǎn)生的溝通問題；留學(xué)生更了解當(dāng)?shù)亟逃恼?、體系、規(guī)章制度等，而且他們自身有學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)歷，可以更好地指導(dǎo)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生。因此，像《國(guó)別與地域文化》、《國(guó)外中小學(xué)教育專題》這樣的課程似乎更符合中國(guó)本土的漢語國(guó)際教育碩士的需要，對(duì)留學(xué)生漢碩來說，開設(shè)的必要性不大。此外，《國(guó)別漢語教學(xué)調(diào)查分析》也是如此。

四、課程設(shè)置的建議

（一）加大漢語知識(shí)類課程的比重

語言學(xué)知識(shí)是漢語國(guó)際教育碩士的基礎(chǔ)和依托，是語言要素教學(xué)和技能訓(xùn)練的前提（田艷，2012）。因此，我們建議根據(jù)留學(xué)生漢碩的實(shí)際情況，適當(dāng)增加漢語知識(shí)類課程。比如把作為學(xué)位公共課程的《高級(jí)漢語》從目前的一個(gè)學(xué)期擴(kuò)展到兩個(gè)學(xué)期甚至三個(gè)學(xué)期，而且在教材內(nèi)容及訓(xùn)練重點(diǎn)方面要逐漸向書面正式語體傾斜，要涵蓋議論文、雜文、學(xué)術(shù)論文、散文隨筆、文言文和書信尺牘等各種文體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語書面語特征的掌握與運(yùn)用，同時(shí)注重選文所含的豐富的文史底蘊(yùn)。其次，針對(duì)這兩年畢業(yè)生在撰寫開題報(bào)告和學(xué)位論文的過程中存在的問題，比如完全不了解漢語學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)體例、行文方式，措辭口語化嚴(yán)重等，還可以考慮在第一學(xué)期增設(shè)一門《論文寫作》的選修課程，為學(xué)生將要進(jìn)行的學(xué)位論文開題和寫作打基礎(chǔ)。另外，由于我校每年都有部分留學(xué)生因?yàn)榈诙W(xué)期末的新HSK六級(jí)沒有通過而拿不到漢辦的獎(jiǎng)學(xué)金，甚至不得不中途退學(xué)回國(guó)，我們認(rèn)為非常有必要在預(yù)備課程中開設(shè)針對(duì)新HSK六級(jí)考試的輔導(dǎo)課程，以利于生源的穩(wěn)定。

（二）調(diào)整部分課程的內(nèi)容

首先，為避免漢語教學(xué)類拓展課程《漢語語音及其教學(xué)》、《文字詞匯及其教學(xué)》、《語法修辭及其教學(xué)》與學(xué)位核心課程《漢語作為第二語言教學(xué)》的交叉重復(fù)，同時(shí)給學(xué)生打下更堅(jiān)實(shí)的漢語基礎(chǔ)，這三門拓展課程可以只講授關(guān)于漢語語言要素的系統(tǒng)知識(shí)，把“教學(xué)”部分留給《漢語作為第二語言教學(xué)》。另外，由于與對(duì)外漢語教學(xué)有關(guān)的“詞匯”部分內(nèi)容較多，而且根據(jù)學(xué)習(xí)的難易程度和留學(xué)生們的反饋意見，語音部分的課時(shí)可適當(dāng)壓縮，并把“文字”并入“語音”部分，形成《漢語語音及漢字概說》、《漢語詞匯概說》、《漢語語法修辭概說》三門課程。

其次，學(xué)位核心課里的《中華文化及技能》宜按照《留學(xué)生方案》設(shè)成《中華文化專題》，本課程的目標(biāo)是較系統(tǒng)全面地向留學(xué)生介紹中華文化，而文化技能的訓(xùn)練則可放到中華文化與跨文化交際類拓展課程里，開設(shè)諸如《中國(guó)武術(shù)》、《中國(guó)書法》、《中國(guó)禮儀》、《中國(guó)舞蹈》等課程。值得一提的是，在進(jìn)行文化技能教學(xué)時(shí)，我們是讓國(guó)內(nèi)漢碩和留學(xué)生漢碩合班上課，留學(xué)生們非常贊同這種做法，認(rèn)為這樣能增進(jìn)與中國(guó)學(xué)生的交流。我們認(rèn)為，像《跨文化交際》、《中外文化比較》等文化交流類課程也可以嘗試這種做法，使教師、留學(xué)生、中國(guó)學(xué)生都可以參與到課堂討論中來，從而讓中外學(xué)生都能更深刻地理解異國(guó)文化及與本國(guó)文化的差異。

最后，《漢語語言學(xué)》這門課程，根據(jù)全國(guó)漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的“課程說明”，會(huì)涉及“語用理論與語用分析、結(jié)構(gòu)語言學(xué)、功能語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)”等具有較強(qiáng)理論性的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于漢語水平都還迫切需要提高的我校大部分留學(xué)生漢碩來說，是很有難度的，因此可以考慮放入漢語教學(xué)類拓展課程里，供學(xué)有余力的留學(xué)生選修。

（三）刪減部分課程

《國(guó)別與地域文化》、《國(guó)外中小學(xué)教育專題》、《國(guó)別漢語教學(xué)調(diào)查與分析》這三門課程如前文所述，可以考慮刪除。另外，既然要開設(shè)以漢語語言各要素為主題的漢語知識(shí)類課程，如《漢語語音及漢字概說》等，為避重復(fù)，原來的預(yù)備課程《現(xiàn)代漢語》可取消。至于《古代漢語》和《中國(guó)思想史》，《留學(xué)生方案》上并沒有做要求，目前來看并無增設(shè)的必要，一是因?yàn)檫@兩門課程的內(nèi)容對(duì)我校留學(xué)生漢碩來說，艱深難懂不好理解，二也考慮到留學(xué)生漢碩的學(xué)習(xí)期限只有兩年，上課的時(shí)間最多一年半，課程安排本來就已經(jīng)非常緊張。

總之，課程設(shè)置直接影響研究生知識(shí)面的廣度、深度和研究能力的高低以及能否順利實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求（羅堯成，2006）。除此之外，擔(dān)任留學(xué)生漢碩課程教學(xué)工作的教師也應(yīng)該有全局觀念，不僅要對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求有深刻地理解，也要明確所任教的課程在整個(gè)課程體系中的作用和任務(wù)，同時(shí)任課教師之間也要加強(qiáng)溝通和交流，特別是遇到某些內(nèi)容可能有交叉重復(fù)的課程時(shí)，更應(yīng)協(xié)商分配好各自的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]