序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教學(xué)培訓(xùn)存在的問題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.培訓(xùn)發(fā)展不平衡

許昌市現(xiàn)有專任教師（含幼兒園）5萬(wàn)余人，其中農(nóng)村專任教師占68.6%，城鎮(zhèn)專任教師占31.4%。農(nóng)村專任教師中41～45歲的有3416人，46～50歲的有3215人，51～55歲的有2883人，56～60歲的有2206人。農(nóng)村專任教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，而培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，教師培訓(xùn)城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡。

2.培訓(xùn)模式和內(nèi)容單一

目前的教師培訓(xùn)多以集中培訓(xùn)、理論教學(xué)為主，形式和內(nèi)容比較單一。培訓(xùn)以灌輸一般學(xué)術(shù)理論為主，授課內(nèi)容觀念不新，缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育一線情況的了解和研究，對(duì)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐深層次的把握不夠，因而對(duì)參訓(xùn)教師的實(shí)際課堂教學(xué)能力提高作用不大。參訓(xùn)學(xué)員聽時(shí)覺得很熱鬧，但很難把聽到的東西應(yīng)用于實(shí)踐中。

3.培訓(xùn)過程對(duì)校本研修重視不夠

在培訓(xùn)環(huán)節(jié)上，只注重對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和考試，對(duì)于受訓(xùn)教師如何開展基于學(xué)校和課堂的校本研修指導(dǎo)不夠。完成培訓(xùn)回到學(xué)校后，教師多不能對(duì)所學(xué)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研討、交流和反思，致使學(xué)習(xí)內(nèi)容不能很好地和課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”，無(wú)法形成同伴互助和發(fā)揮知識(shí)的輻射作用。

4.培訓(xùn)師資有待充實(shí)

中小學(xué)教師培訓(xùn)的師資主要來(lái)自高校和科研機(jī)構(gòu)，這當(dāng)然很有必要，但因?yàn)榕嘤?xùn)對(duì)象很多是農(nóng)村教師，整體上講，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)理論知識(shí)不如城市教師，很難完全接受這些學(xué)者的知識(shí)傳授。即便是城市教師，對(duì)純粹的理論體系講解也不能完全消化。因此，為了讓培訓(xùn)收到更好的效果，需要補(bǔ)充一線優(yōu)秀教師到教師培訓(xùn)者隊(duì)伍中。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)的改進(jìn)策略

1.要豐富培訓(xùn)的方法和手段

要提高服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)過程的管理力度，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量，可以采取網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)培訓(xùn)、集中面授、專家講座、學(xué)科培訓(xùn)、基地實(shí)踐、校本研修相結(jié)合的方式進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中不宜講授過多理論，應(yīng)以提高一線教師實(shí)際課堂教學(xué)水平為主。

2.培訓(xùn)應(yīng)向農(nóng)村傾斜

在教師培訓(xùn)項(xiàng)目和指標(biāo)分配上向農(nóng)村學(xué)校傾斜，加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，改善縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)條件和辦學(xué)能力，以便更好地開展農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作。圍繞課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，扎實(shí)提高教師教學(xué)基本技能，通過培訓(xùn)促進(jìn)農(nóng)村教師學(xué)科知識(shí)水平和課堂教學(xué)能力、教育教學(xué)創(chuàng)新能力的提高。

3.重視網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，加強(qiáng)培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)

以許昌市為例，依托許昌教育網(wǎng)，借助優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源而開辦的許昌市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心，已搭建起教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)。平臺(tái)開設(shè)有《名師教學(xué)課例》《教學(xué)論壇》等欄目，配備有系統(tǒng)管理員，及時(shí)回復(fù)和解決學(xué)員在學(xué)習(xí)中遇到的問題。培訓(xùn)指導(dǎo)講師每天通過平臺(tái)對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，網(wǎng)上答疑，在線交流。

4.加強(qiáng)具有本地特色的教師培訓(xùn)師資建設(shè)

要結(jié)合“創(chuàng)建人民滿意學(xué)?！被顒?dòng)，組織特級(jí)教師、省級(jí)名師和省市級(jí)學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、學(xué)科帶頭人、省級(jí)骨干教師，以及在人民滿意學(xué)校創(chuàng)建過程中評(píng)選出的名教師、參加市級(jí)高效課堂賽課的優(yōu)勝教師，建立中小學(xué)名師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，逐步成立“名師工作室”，更好地利用“名師工作室”開展教師培訓(xùn)，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用。

篇（2）

在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入的背景下，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法對(duì)中小學(xué)教師提出了更高的要求;在以終身學(xué)習(xí)為基石的教師專業(yè)發(fā)展過程中，職前教育所學(xué)習(xí)的知識(shí)已不足以支撐教師的職業(yè)發(fā)展。于此，以提高教師素質(zhì)、以專業(yè)化為方向的教師在職培訓(xùn)的作用也便凸顯出來(lái)。然而，就目前我國(guó)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的實(shí)際而言，還存在著一些不盡如人意的問題，影響著在職培訓(xùn)作為教師獲得知識(shí)、提升素質(zhì)的主要支持系統(tǒng)作用的有效發(fā)揮。

一、我國(guó)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)中存在的主要問題

1.偏離主旨的參培目的

走進(jìn)每一個(gè)學(xué)校的教師隊(duì)伍，都會(huì)有教師正在接受或者已經(jīng)完成了在職培訓(xùn)，而要談起參加培訓(xùn)的目的，答案各不相同。有的教師為了提高自己的學(xué)歷，或者是為達(dá)到相關(guān)要求，以后晉級(jí)職稱用。在問及參加培訓(xùn)與提高自己的教學(xué)水平時(shí)，多數(shù)人都認(rèn)為關(guān)系不大。還有一部分教師參加培訓(xùn)，是為了拓寬自己的教學(xué)科目。這些教師大多是小科教師，他們對(duì)自己的教學(xué)科目不是十分滿意，更鐘情于其他主科的教學(xué)，或者說是給自己一條后路，所以參加其他學(xué)科的培訓(xùn)以拓寬自己的教學(xué)科目，一旦自己所教授的科目有減員或其他變動(dòng)，自己還有一個(gè)科目可以任課。對(duì)于這部分教師來(lái)說，提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)效率并不是參加培訓(xùn)的主要目的。真正能夠把在職培訓(xùn)作為提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平途徑的教師雖然不是很多，但畢竟還是讓我們欣喜地發(fā)現(xiàn)這部分人的存在，而以此為目標(biāo)的培訓(xùn)才是中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的本真面目。

2.乏于創(chuàng)新的培訓(xùn)形式

在我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的實(shí)踐中，倡導(dǎo)更新教師教育理念的同時(shí)往往卻習(xí)慣性地選擇背道而馳的培訓(xùn)形式――集中講座和授課是慣用的主要的培訓(xùn)形式。這使得參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師只能被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，不能真正參與到教學(xué)活動(dòng)中去，難以獲得真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)。而且，培訓(xùn)中一方面強(qiáng)調(diào)教師要重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，一方面卻沿襲固有的灌輸式的培訓(xùn)，不給參培教師提供參與的機(jī)會(huì)。這種培訓(xùn)，導(dǎo)致形式和教師教育觀念脫節(jié)，成為中小學(xué)教師堅(jiān)持錯(cuò)誤觀念的“榜樣”。當(dāng)然，不能忽視的是，一些如遠(yuǎn)程教育、研討會(huì)、專家引領(lǐng)、“參與”等培訓(xùn)形式正開始逐漸受到關(guān)注。這些形式的出現(xiàn)在一定程度上表明我國(guó)的教師培訓(xùn)形式出現(xiàn)了創(chuàng)新的努力跡象。但是，這些形式大多只是原先統(tǒng)一規(guī)定式培訓(xùn)形式上的改良，并沒有本質(zhì)性變化，單向的、灌輸?shù)奶卣魅杂畜w現(xiàn)。而且，在全國(guó)范圍內(nèi)這樣的培訓(xùn)形式的作用和影響還沒有真正實(shí)現(xiàn)。

3.自上而下的課程設(shè)置

中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)是教師彌補(bǔ)自身不足、提高教育教學(xué)水平、獲得專業(yè)發(fā)展的必需，需要切實(shí)有效的培訓(xùn)課程內(nèi)容，而不是簡(jiǎn)單地講授書本內(nèi)容、形式化地傳播教育理論所能滿足的。然而，在我國(guó)現(xiàn)有的中小學(xué)教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)課程往往是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)相關(guān)部門的計(jì)劃和要求，自上而下、一刀切地安排和設(shè)置的，甚至將學(xué)歷教育課程翻版作為培訓(xùn)內(nèi)容的也屢見不鮮。這樣的課程難免在不同程度上存在著重視理論多于方法、重視準(zhǔn)備好的課程內(nèi)容多于教師實(shí)際需求的問題。課程設(shè)置的不合理使得中小學(xué)教師參加培訓(xùn)獲得的是那些在書本上、網(wǎng)絡(luò)上可以輕松看到的、明確的理論知識(shí)，而真正“能用、會(huì)用、用得上”的切合實(shí)際的知識(shí)卻“可望而不可及”，進(jìn)而直接影響著中小學(xué)教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性。

4.囿于表象的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是培訓(xùn)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而我國(guó)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式基本上仍然沿用傳統(tǒng)成人教育的方式，通過最終的一次測(cè)驗(yàn)或作業(yè)來(lái)判斷教師的學(xué)習(xí)情況。曾經(jīng)有一位教師坦言：“參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)沒有多大收獲，只能說是雙方完成任務(wù)，考試檢查時(shí)互相傳抄就能通過?！边@種將教師的學(xué)習(xí)效果量化為分?jǐn)?shù)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)培訓(xùn)給教師什么樣的幫助、程度如何等綜合情況不予考慮，難以掌握教師學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況并發(fā)現(xiàn)存在的問題，評(píng)價(jià)中教師主體地位缺失，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、說服力差，造成很多中小學(xué)教師消極對(duì)待培訓(xùn)、缺乏學(xué)習(xí)的主體精神。不得不說這樣的囿于表象的評(píng)價(jià)方式成為了教師在職培訓(xùn)的一道瓶頸。

二、我國(guó)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)影響因素

中小學(xué)教師在職培訓(xùn)并不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，它的有效運(yùn)行受到許多因素的制約，大到國(guó)內(nèi)的教育制度和政策，小到一臺(tái)計(jì)算機(jī)的使用，都可能影響教師培訓(xùn)效果和效率。

概括而言，對(duì)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)產(chǎn)生影響的外部因素主要包括：國(guó)家的教育政策法規(guī)、國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的經(jīng)濟(jì)投入以及激勵(lì)措施、國(guó)內(nèi)外及地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及新技術(shù)發(fā)展等。這些外部因素影響著教師培訓(xùn)的目標(biāo)選擇和培訓(xùn)行為的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。

內(nèi)部因素包括：教師本身的因素，諸如教師的學(xué)習(xí)需求、工作繁重程度;培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資隊(duì)伍、設(shè)備以及培訓(xùn)內(nèi)容、方式;教師任職學(xué)校對(duì)在職培訓(xùn)的態(tài)度等。內(nèi)部因素的核心是“人”的因素。其中，教師本身對(duì)于培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是影響教師培訓(xùn)有效性的關(guān)鍵;培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資、組織管理、培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)等，直接影響著教師培訓(xùn)的效率;教師任職學(xué)校對(duì)在職培訓(xùn)的態(tài)度，則會(huì)對(duì)教師參加培訓(xùn)的可能性、積極性和連續(xù)性產(chǎn)生影響。

三、我國(guó)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)問題對(duì)策

1.宏觀：基于教師專業(yè)發(fā)展觀的培訓(xùn)制度和政策

不同的培訓(xùn)觀導(dǎo)致不同的培訓(xùn)制度和培訓(xùn)政策。我國(guó)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)正處于從“補(bǔ)課論”走向“專業(yè)發(fā)展觀”的轉(zhuǎn)型過程中。國(guó)家的教師培訓(xùn)制度與政策、以及當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)的政府要求等，也應(yīng)該以促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展為價(jià)值取向，由重視教師的“知識(shí)”、“技能”取向逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暯處煹穆殬I(yè)能力的專業(yè)化。在制定、實(shí)施教師培訓(xùn)的相關(guān)制度和政策時(shí)，不僅要具有推動(dòng)全國(guó)整體性的教師培訓(xùn)的進(jìn)程的作用，也應(yīng)體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)觀;既要有助于各級(jí)政府和部門重視教師培訓(xùn)工作的開展、有助于各種培訓(xùn)活動(dòng)的保障條件的落實(shí)，也能夠通過制度性的措施促使教師形成不斷學(xué)習(xí)與研究的精神，為教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步提供制度化的、長(zhǎng)效的、穩(wěn)定的平臺(tái)。

2.微觀：剔除教師功利觀念、提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能力

參加培訓(xùn)教師的動(dòng)機(jī)是影響培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素。那些受外在刺激，如職稱、學(xué)歷或?qū)W校（管理部門）要求而被迫參加的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)，將削弱教師學(xué)習(xí)的熱情，減少教師參與程度，也難于讓培訓(xùn)者隨時(shí)根據(jù)教師需求改進(jìn)培訓(xùn)課程，最終使培訓(xùn)成為一種形式。因此，剔除教師參加培訓(xùn)的功利觀念，將外在強(qiáng)制要求變?yōu)閮?nèi)在意愿，激發(fā)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望和需要，才能發(fā)揮教師在培訓(xùn)中的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目的。而怎樣才能讓培訓(xùn)由要教師學(xué)變?yōu)榻處煛拔乙獙W(xué)”？使教師明確學(xué)習(xí)的意義，保持學(xué)習(xí)的精神和意識(shí)，應(yīng)該是一個(gè)重要的落腳點(diǎn)。在教師是教育者、教師職業(yè)具有發(fā)展性的前提下，作為專業(yè)人員的教師不能再滿足于已有的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)，不再滿足于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，而應(yīng)該研究學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取最恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)策略，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)。因此，教師為了更好發(fā)揮自身在教育教學(xué)中的應(yīng)有作用，必須在工作中不斷地終生學(xué)習(xí)。這既是教師應(yīng)有的現(xiàn)代教育理念，也是實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的途徑與方法。

3.橫向：相互結(jié)合、相互補(bǔ)充的多元化培訓(xùn)方式

體現(xiàn)現(xiàn)代教育特點(diǎn)的教師培訓(xùn)應(yīng)該是實(shí)踐性的、研究性的、反思性的。與此相對(duì)應(yīng)，培訓(xùn)方式也應(yīng)從“訓(xùn)練”走向“開發(fā)”與“發(fā)展”，建立多種形式相互結(jié)合、相互補(bǔ)充的多元化培訓(xùn)。在培訓(xùn)方式的選擇上，將經(jīng)驗(yàn)共享、參與互動(dòng)、實(shí)踐反思、行動(dòng)研究等作為優(yōu)化教師培訓(xùn)的重要方式，采用集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合、校本培訓(xùn)與進(jìn)修培訓(xùn)相結(jié)合、國(guó)家培訓(xùn)與地方培訓(xùn)相結(jié)合、專題講座與問題研討相結(jié)合、專家輔導(dǎo)與自學(xué)交流相結(jié)合、校本教研與自我反思相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與文本培訓(xùn)相結(jié)合的多元培訓(xùn)方式。同時(shí)，還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)有利于培訓(xùn)對(duì)象參與、交互作用的良好氛圍，以解決教師專業(yè)發(fā)展中遇到的實(shí)際問題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從理論提升與案例研討兩方而開展培訓(xùn)活動(dòng)。

4.縱向：多層次的培訓(xùn)課程設(shè)置

傳統(tǒng)的以教師集中培訓(xùn)為主的教師培訓(xùn)活動(dòng)，要求教師學(xué)習(xí)和掌握培訓(xùn)者所提供的知識(shí)技能等內(nèi)容，實(shí)行統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的形式和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)中的“統(tǒng)一”，在教師個(gè)體、學(xué)校、地方，甚至是全國(guó)，都能夠表現(xiàn)出來(lái)。但很顯然，即使是所有參加培訓(xùn)的教師都抱有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望，但因個(gè)體能力、經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)的不同，參加培訓(xùn)的最終目的和近期需要也不相同。這就要求培訓(xùn)課程的設(shè)置上要考慮到教師個(gè)體的內(nèi)在需求差異，考慮到具體教學(xué)實(shí)踐多元性對(duì)教師發(fā)展的不同要求，考慮到學(xué)校對(duì)不同教師的不同要求，考慮到發(fā)展不平衡和文化差異所帶來(lái)的對(duì)教師與教學(xué)的不同要求。根據(jù)這些“不同”，合理設(shè)置多層次的課程內(nèi)容，在尊重參訓(xùn)教師個(gè)人愿望和個(gè)人差異的基礎(chǔ)上，提供適合不同教師及同一教師在不同發(fā)展階段的需求的課程，讓教師可以根據(jù)自己的專業(yè)和興趣選擇課程來(lái)參加培訓(xùn)，滿足教師的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而增強(qiáng)在職培訓(xùn)的實(shí)效性。

5.“前導(dǎo)”：以培訓(xùn)需求為起點(diǎn)

由于教師面臨著職業(yè)發(fā)展的任務(wù)，因此他們會(huì)根據(jù)自己在發(fā)展過程中所面臨的外在形勢(shì)的變化和自己發(fā)展的需要，根據(jù)自己生活以及職業(yè)發(fā)展的變化，來(lái)調(diào)適自己參加培訓(xùn)的興趣，關(guān)注那些與自身職業(yè)發(fā)展和個(gè)人提升所需要的東西。而如果教師在培訓(xùn)前只是旁觀者、不能表達(dá)自己的需求和愿望、沒有選擇的權(quán)利和空間，那么這種忽視了教師的實(shí)際需求的培訓(xùn)將不可避免地成為以培訓(xùn)者為中心的過程，將會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，大大降低培訓(xùn)的有效性。因此，了解廣大中小學(xué)廣大教師的培訓(xùn)需求并對(duì)這些需求進(jìn)行認(rèn)真分析，應(yīng)該也必須成為教師培訓(xùn)活動(dòng)的起點(diǎn)。培訓(xùn)需求的分析不僅從本質(zhì)上決定著培訓(xùn)能否沿著正確的需求前進(jìn)，而且還是培訓(xùn)其他階段的實(shí)施依據(jù)，影響著培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能否設(shè)計(jì)和提供出有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)培訓(xùn)的有效程度具有舉足輕重的作用。

6.“后效”：以成長(zhǎng)取向?yàn)殛P(guān)注點(diǎn)

目前，教師專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)需求更多的指向于教師如何在自己的職業(yè)發(fā)展過程中提升自己、在職業(yè)生涯發(fā)展過程中所遇到的問題如何解決，而且教育的延時(shí)性效應(yīng)與教師培訓(xùn)的實(shí)踐指向特征也決定了培訓(xùn)的效果只能在今后的教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。因此，在評(píng)價(jià)方式上，我們關(guān)注的也應(yīng)不僅僅是知識(shí)取向，還要包含成長(zhǎng)取向，不能只面向過去、著眼于教師之前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而要更多地關(guān)注培訓(xùn)對(duì)于教師今后發(fā)展的影響。換言之，判斷教師培訓(xùn)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否，不是在于教師通過培訓(xùn)掌握了如何多的知識(shí)和理論，而是看培訓(xùn)是否能夠幫助教師獲得有助于自我發(fā)展的能力，是否能夠促進(jìn)教師對(duì)自己的實(shí)際工作進(jìn)行認(rèn)真的自我認(rèn)識(shí)和思考、尋求自身的完善和職業(yè)生涯的成長(zhǎng)。

當(dāng)前的基礎(chǔ)教育對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)的方式和方法、職業(yè)的發(fā)展等都提出了更高的要求，教師在職培訓(xùn)必須要順應(yīng)并且滿足這些要求，不斷發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的問題、解決問題，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使教師在職培訓(xùn)成為一種有效的教師學(xué)習(xí)型組織和系統(tǒng)，并在理論和實(shí)踐層面得到持續(xù)的研究和關(guān)注，獲得不斷的完善和發(fā)展。

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參考文獻(xiàn)

[1] 姚馨丙，王燦明.對(duì)我國(guó)教師繼續(xù)教育發(fā)展的思考.高等師范教育研究.2002（2）.

[2] 應(yīng)躍興.論中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程建設(shè).繼續(xù)教育研究.2007（1）.

[3] 楊超有，韋莉娜教師繼續(xù)教育研究的回眸與展望.教育與職業(yè)2006（14）.

[4] 任學(xué)賓，張曦艷.教師繼續(xù)教育的六大問題.繼續(xù)教育.2002（5）.

篇（3）

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，加強(qiáng)教師的信息技術(shù)教育成為教師教育的重要內(nèi)容。作為教學(xué)前沿的教師，認(rèn)識(shí)、掌握并創(chuàng)新的運(yùn)用信息技術(shù)已成為必然，提高教師的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)工作顯得尤為重要。

一、信息技術(shù)培訓(xùn)存在的主要問題

1、觀念滯后，培訓(xùn)目的不明確

觀念問題是制約農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作健康發(fā)展的一大瓶頸。在調(diào)研中，一些教師對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)工作存在著質(zhì)疑，他們認(rèn)為信息技術(shù)的引入會(huì)使學(xué)生在課堂上注意力過于分散，最終影響教學(xué)質(zhì)量和效果，不見得就好，而且認(rèn)為目前不用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)工作，教學(xué)效果也不錯(cuò)，由于這些觀念上誤區(qū)，致使仍習(xí)慣與傳統(tǒng)授課的模式，一些教師在接受信息技術(shù)培訓(xùn)工作中熱情不高。

由于觀念的陳舊導(dǎo)致了培訓(xùn)目的的不明確。開展技術(shù)培訓(xùn)，目的在于樹立現(xiàn)代教育新觀念，掌握教育新技術(shù)，并輔助與教育教學(xué)過程，提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。而一些地方對(duì)過分的強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)人數(shù)，培訓(xùn)效果的好壞僅以教師是否考試及格、是否拿到證書或是會(huì)做課件為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為此，教育有關(guān)負(fù)責(zé)人強(qiáng)調(diào)，開展信息技術(shù)培訓(xùn)，讓教師掌握技術(shù)是應(yīng)該的，但更重要的是如何在教技術(shù)的過程中轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，如果只僅僅停留在知識(shí)的范疇，?？吭诩夹g(shù)的亮點(diǎn)，教師只學(xué)會(huì)把教案生搬到電腦上，那就成了“穿新鞋走老路”，培訓(xùn)也就無(wú)法促進(jìn)受訓(xùn)教師在觀念上的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的提升。如果培訓(xùn)只僅僅為了考取一個(gè)“證書”，那就有可能游離了中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的宗旨和目標(biāo)。

2、培訓(xùn)方式單一?存在著“一刀切”

據(jù)調(diào)查，教學(xué)一線的教師大部分是歡迎信息技術(shù)培訓(xùn)的，然而，教師繼續(xù)教育中的團(tuán)體推進(jìn)、整齊劃一的運(yùn)作方式難以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，不能滿足學(xué)習(xí)的需要。比如，一些地方把全員培訓(xùn)簡(jiǎn)單的理解成全體教師集中培訓(xùn)，教師不論學(xué)段、學(xué)科，全部集中在一起學(xué)習(xí)，講到基本操作還行，但講到信息技術(shù)如何與學(xué)科整和時(shí)，問題就凸顯出來(lái)了，由于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對(duì)學(xué)科教師的技能要求不同，教師培訓(xùn)要求也就不同，所以，有的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大時(shí)，興趣就大大的降低了；另外，雖然要求上機(jī)時(shí)間應(yīng)占到整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的三分之二，但有些地方因開辦規(guī)模過大，設(shè)備過少等原因，仍以從上到下“滿堂灌”的培訓(xùn)方式為主，教師想到自己動(dòng)手操作的時(shí)間太少了，培訓(xùn)方式的“一刀切”，使教師對(duì)不適合自己教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)產(chǎn)生了不滿與懈怠，使得操作技能極強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流與形式，使得受訓(xùn)教師的主體性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮出來(lái)，即不能保證促成信息技術(shù)與學(xué)科的整和，也不能培養(yǎng)教師的動(dòng)手操作能力，培訓(xùn)的效果當(dāng)然就無(wú)從談起。

3、師資力量的薄弱

調(diào)查顯示，目前中學(xué)信息技術(shù)工作的培訓(xùn)點(diǎn)由于師資力量薄弱，計(jì)算機(jī)專業(yè)或是電教專業(yè)畢業(yè)的教師寥寥無(wú)幾，專職信息技術(shù)課的教師大多是從其它學(xué)科教師經(jīng)過培訓(xùn)或從其它行業(yè)招聘而來(lái)，這些教師絕大多數(shù)都缺乏信息技術(shù)知識(shí)，充其量也就是“一桶水”。有些教師反映，一些培訓(xùn)班的授課教師有的只懂技術(shù)，不懂教學(xué)；有的只講理論，不聯(lián)系實(shí)際；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探討，并因材施教。導(dǎo)致課堂氛圍乏味、枯燥，淡化了教師接受培訓(xùn)的積極性，抑制了教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的求知欲，更談不上如何引導(dǎo)參培教師把信息技術(shù)融入到所教學(xué)科中。

4、“學(xué)”不致用

要使培訓(xùn)活動(dòng)堅(jiān)持下去，就應(yīng)為教師提供運(yùn)用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。大部分教師對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)很困惑，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，目的是服務(wù)教學(xué)。而教師回到教學(xué)第一線后，要么是學(xué)校硬、軟件資源的短缺，無(wú)法運(yùn)用計(jì)算機(jī)去進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，致使參培教師有勁使不上；要么是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念跟不上，無(wú)法運(yùn)用各種激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)教師將信息技術(shù)服務(wù)與教學(xué)的積極性；要么是教師的評(píng)價(jià)制度不完善等因素，造成信息技術(shù)與教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的斷層，久而久之，教師所學(xué)的就會(huì)逐漸淡忘，難怪有些教師對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)感到困惑。筆者認(rèn)為，要改變這種信息技術(shù)與教學(xué)上的“空中樓閣”，亟需解決兩個(gè)方面的問題：（1）籌集資金，優(yōu)化資源配置。“工欲善其事，比先利其器”?，F(xiàn)代化的設(shè)施是實(shí)施教育現(xiàn)代化的前提條件，中學(xué)面對(duì)現(xiàn)代教育的落后面貌，僅僅依靠財(cái)政投入開展信息技術(shù)培訓(xùn)是不夠的，應(yīng)想法設(shè)法多方籌措資金，解決信息技術(shù)硬件資源的不足。比如爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的贊助，挖掘?qū)W校自身潛力，綜合各方面的力量等，有條件的學(xué)?？梢越①Y源庫(kù)，將優(yōu)秀的教學(xué)軟件輸入資源庫(kù)，使之完善和不斷的豐富，以此優(yōu)化設(shè)備，為教師實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)搭建舞臺(tái)。（2）改革評(píng)價(jià)體制，建立激勵(lì)機(jī)制。為使中學(xué)普及信息教育技術(shù)，使應(yīng)有的設(shè)備發(fā)揮其作用，學(xué)校應(yīng)該有意識(shí)的改革教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立激勵(lì)機(jī)制，使教師對(duì)在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)成為一種內(nèi)心的需求，并把運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)作為教師考核的重要依據(jù)。

其實(shí)，當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)中的問題遠(yuǎn)非以上諸種。高水平基地的欠缺、培訓(xùn)中的功利主義色彩等都是影響著中學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)工作健康發(fā)展的因素。筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)是一項(xiàng)嶄新的工作，尚處在探索階段，要解決培訓(xùn)中存在的實(shí)際問題，務(wù)必從中學(xué)教師教學(xué)實(shí)際出發(fā)，面向中學(xué)教師，研究中學(xué)課程；從本地教師隊(duì)伍的實(shí)際出發(fā)，按需施教，學(xué)用結(jié)合，切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性、實(shí)效性和實(shí)踐性，使信息技術(shù)培訓(xùn)工作更加趨于完善，為信息技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)科整和打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓教師積極主動(dòng)的參與到培訓(xùn)中來(lái)，在“游泳中學(xué)會(huì)游泳”。

篇（4）

全國(guó)政協(xié)委員俞敏洪曾提到，孩子的成長(zhǎng)過程像一棵樹，澆了大量的化肥可能會(huì)迅速成長(zhǎng)，但到后期會(huì)發(fā)展病態(tài)，這也是很多小天才后勁不足的原因。由此可知，校外教育培訓(xùn)是存在于系統(tǒng)教育之外的一種補(bǔ)充教育形式，具有自身的優(yōu)勢(shì)和不足，本文主要針對(duì)的就是校外教育培訓(xùn)中以學(xué)科內(nèi)容為核心的應(yīng)試教育培訓(xùn)。

相比于學(xué)校內(nèi)的學(xué)科教育培訓(xùn)，從教育方法來(lái)看，學(xué)校教育更流程化，可變性弱；校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)表現(xiàn)為靈活性強(qiáng)、市場(chǎng)敏銳度強(qiáng)，可以根據(jù)學(xué)生特征迅速調(diào)整方法。從教育目的來(lái)看，學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)，長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展；校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)注重近期成效性，很少顧及長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。從教育的內(nèi)容來(lái)看，學(xué)校教育注重系統(tǒng)性的傳授知識(shí)，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更多的側(cè)重于某一方面的知?R或興趣。

二、學(xué)科類校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀

教育培訓(xùn)行業(yè)近年來(lái)一直備受關(guān)注，2016年行業(yè)規(guī)模約為4700億元，據(jù)統(tǒng)計(jì)全國(guó)各級(jí)學(xué)生數(shù)目，已經(jīng)從2012年的一億三千萬(wàn)人增加到2016年的一億四千萬(wàn)人，對(duì)于校外教育培訓(xùn)行業(yè)的需求量非常大。

因此，在“應(yīng)試教育”的感召下，市場(chǎng)上出現(xiàn)了大量不同規(guī)模的學(xué)科類校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，許多機(jī)構(gòu)標(biāo)榜自己有“名師團(tuán)隊(duì)”、可以“快速提分”（例如一個(gè)月內(nèi)至少提高30分）、價(jià)格上“行業(yè)最低”，甚至還有一些保分機(jī)構(gòu)（即保證在一定期限內(nèi)提分），在這些數(shù)量龐大、規(guī)模不一的機(jī)構(gòu)面前，家長(zhǎng)們顯得尤其不安，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的家長(zhǎng)僅能憑借宣傳信息了解這些機(jī)構(gòu)，而這些宣傳背后，到底有多少事實(shí)，在沒有衡量的標(biāo)準(zhǔn)前提下，家長(zhǎng)們并不清楚。因此，他們只能說盡量選擇名氣大一些的機(jī)構(gòu)，而任課的老師的程度，就只能“聽天由命”了。

三、學(xué)科類校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在的問題

（一）校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，數(shù)量多而規(guī)模小

校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)質(zhì)量是首要的問題，迫于經(jīng)費(fèi)的有限性，大多數(shù)機(jī)構(gòu)在將重心轉(zhuǎn)移到招生上后，在其他方面投資大為縮水，由此產(chǎn)生了很多僅有幾個(gè)教室、或者僅有個(gè)別師資的機(jī)構(gòu)。對(duì)于一些經(jīng)費(fèi)充足的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，同樣的理由，為了更多的招納學(xué)生，會(huì)根據(jù)目標(biāo)公立學(xué)校的分布，設(shè)置多個(gè)校區(qū)，并增加銷售咨詢?nèi)藛T的數(shù)量，增大自身的利潤(rùn)。

這造就了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量多，而其規(guī)模有限的局面。因?yàn)槿狈?duì)招生以外的師資、管理上的投資，各個(gè)機(jī)構(gòu)間的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，難以判定。規(guī)模小的機(jī)構(gòu)在競(jìng)爭(zhēng)中，不斷倒閉，與此同時(shí)，又不斷的產(chǎn)生新的機(jī)構(gòu)，使機(jī)構(gòu)數(shù)量多而小的現(xiàn)象不斷延續(xù)。

（二）師資力量薄弱、流動(dòng)性大

校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以利潤(rùn)最大化為目標(biāo)，在教師方面投入較少，多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)師資自身程度的考察較少，甚至無(wú)考察。在后期聘用過程中，并沒有因此增加相應(yīng)的培訓(xùn)。有些規(guī)模較小的機(jī)構(gòu)甚至沒有常規(guī)的教研，教學(xué)質(zhì)量完全沒有衡量的標(biāo)準(zhǔn)。整個(gè)教學(xué)培訓(xùn)的過程，圍繞家長(zhǎng)的態(tài)度，在家長(zhǎng)沒有提出意見時(shí)，默認(rèn)教師的水平是完全沒有問題的。

另外，學(xué)科性校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是以傳授某一學(xué)科的知識(shí)為主要內(nèi)容，對(duì)于目前市場(chǎng)上的求職者而言，相對(duì)于其他技術(shù)崗，“門檻”比較低。這吸引了很多倉(cāng)促入職的老師，經(jīng)過一段時(shí)間的工作，很多求職者會(huì)選擇“跳槽”到其他的工作崗位。

另外，很多校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)采取聘任兼職教師的形式，一方面節(jié)約成本，一方面減少管理的壓力。由于是兼職的形式，很多老師基本處于“來(lái)去自由”的狀態(tài)。有些機(jī)構(gòu)限于規(guī)模小，生源少的情況，甚至?xí)扇∨R時(shí)聯(lián)系的方式，教師則會(huì)根據(jù)學(xué)生的數(shù)量，隨時(shí)更換就職機(jī)構(gòu)。

（三）虛假宣傳，胡亂收費(fèi)

家長(zhǎng)在選擇校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的時(shí)候，往往根據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的名氣與宣傳內(nèi)容做出選擇。為了盡量多的招收學(xué)生，部分校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)給自己“擬定”一些特色課程，并在宣傳上包裝自己的教師，打造“名師效應(yīng)”，由于信息的不對(duì)稱，家長(zhǎng)很難了解到校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的真實(shí)情況。與此同時(shí)，部分機(jī)構(gòu)也會(huì)采取“夸大培訓(xùn)效果”，的方式（比如短期提分，考滿分）。由于教育培訓(xùn)行業(yè)彼此的競(jìng)爭(zhēng)性和尚不完善性，沒有統(tǒng)一的價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)機(jī)構(gòu)都是自行制定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，在宣傳背后就出現(xiàn)了很多胡亂定價(jià)收費(fèi)的現(xiàn)象。家長(zhǎng)們?cè)诤⒆訁⑴c培訓(xùn)一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，但由于缺乏以及不完善的管理機(jī)制，造成了退費(fèi)難，維權(quán)難的狀況。

（四）自身定位不清，惡性競(jìng)爭(zhēng)，大打“價(jià)格戰(zhàn)”

學(xué)科類校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，往往以應(yīng)試提分為目的。很多機(jī)構(gòu)在設(shè)立之初，只考慮自己能否“盈利”。所以當(dāng)生源數(shù)目不足以獲利的時(shí)候，會(huì)根據(jù)市場(chǎng)的情況，增加課程設(shè)置。如果沒有達(dá)到預(yù)期的效果，會(huì)繼續(xù)調(diào)整課程的設(shè)置。在這個(gè)過程中，并沒有考慮自己核心“賣點(diǎn)”是什么，只是一味跟隨市場(chǎng)。

在市場(chǎng)面前，部分校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，把招到學(xué)生數(shù)量的多少看作是機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。為了爭(zhēng)搶學(xué)生，很多機(jī)構(gòu)在價(jià)格上大打出手，時(shí)刻關(guān)注著競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的價(jià)目表，這么做的結(jié)果，只是破壞了行業(yè)本有的“生態(tài)平衡”，產(chǎn)生了單價(jià)低，上課次數(shù)多，效果未知，繼而家長(zhǎng)轉(zhuǎn)而去其他機(jī)構(gòu)的結(jié)果，周而復(fù)始，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。不僅影響了行業(yè)本身的信譽(yù)，也促使家長(zhǎng)對(duì)校外教育培訓(xùn)行業(yè)多有抱怨、產(chǎn)生反感。

四、學(xué)科類校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)策

（一）完善教育培訓(xùn)的管理體制，加強(qiáng)行業(yè)的監(jiān)管力度

目前，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)體現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)特點(diǎn)是雜。究其原因，是行業(yè)內(nèi)對(duì)機(jī)構(gòu)的初始投資金額、員工數(shù)量以及收費(fèi)等都沒有明確的限定或者根本就沒有相應(yīng)的規(guī)范。所以，針??教育行業(yè)的現(xiàn)狀，根據(jù)每個(gè)城市自己的情況，各地教育部門應(yīng)當(dāng)完善對(duì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入門檻以及設(shè)定后續(xù)的管理方案，健全管理。除此之外、在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正常的經(jīng)營(yíng)的過程中，行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行每年一次的走訪，確定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最新的經(jīng)營(yíng)情況，以此來(lái)加強(qiáng)行業(yè)的監(jiān)管力度。

（二）增加教師培訓(xùn)、教材體系研發(fā)的投資

校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的核心競(jìng)爭(zhēng)力源于教材體系、教師以及管理，因此，在機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)的過程中，逐步形成以教材體系的研發(fā)為核心、教師培訓(xùn)為輔助的結(jié)構(gòu)是非常必要的。那么，在投資的側(cè)重性上，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該更多的側(cè)重于師資能力的提高，以及教材體系的完善性上，保證教學(xué)活動(dòng)有序、高效。在后期的運(yùn)營(yíng)過程中，才會(huì)在生源引進(jìn)上發(fā)揮出重要作用。

（三）提高就業(yè)門檻，提高教師整體的核心競(jìng)爭(zhēng)力

篇（5）

 

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，加強(qiáng)教師的信息技術(shù)教育成為教師教育的重要內(nèi)容。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整和，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具。”由此可見，作為教學(xué)前沿的教師，認(rèn)識(shí)、掌握并創(chuàng)新的運(yùn)用信息技術(shù)已成為必然，提高教師的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)工作顯得尤為重要。然而，在我國(guó)廣大中小學(xué)，尤其是相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作還處于起步階段，在實(shí)施的過程中，存在的諸多困難。在此，筆者就農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作做一些淺要的分析。 

 

1 觀念滯后 培訓(xùn)目的不明確 

 

觀念問題是制約農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作健康發(fā)展的一大瓶頸。在調(diào)研中，一些教師對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)工作存在著質(zhì)疑，他們認(rèn)為信息技術(shù)的引入會(huì)使學(xué)生在課堂上注意力過于分散，最終影響教學(xué)質(zhì)量和效果，不見得就好，而且認(rèn)為目前不用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)工作，教學(xué)效果也不錯(cuò)，由于這些觀念上誤區(qū)，致使仍習(xí)慣與傳統(tǒng)授課的模式，一些教師在接受信息技術(shù)培訓(xùn)工作中熱情不高。 

由于觀念的陳舊導(dǎo)致了培訓(xùn)目的的不明確。開展技術(shù)培訓(xùn)，目的在于樹立現(xiàn)代教育新觀念，掌握教育新技術(shù)，并輔助與教育教學(xué)過程，提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。而一些地方對(duì)過分的強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)人數(shù)，培訓(xùn)效果的好壞僅以教師是否考試及格、是否拿到證書或是會(huì)做課件為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為此，教育有關(guān)負(fù)責(zé)人強(qiáng)調(diào)，開展信息技術(shù)培訓(xùn)，讓教師掌握技術(shù)是應(yīng)該的，但更重要的是如何在教技術(shù)的過程中轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，如果只僅僅停留在知識(shí)的范疇，停靠在技術(shù)的亮點(diǎn)，教師只學(xué)會(huì)把教案生搬到電腦上，那就成了“穿新鞋走老路”，培訓(xùn)也就無(wú)法促進(jìn)受訓(xùn)教師在觀念上的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的提升。如果培訓(xùn)只僅僅為了考取一個(gè)“證書”，那就有可能游離了中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的宗旨和目標(biāo)。 

 

2 培訓(xùn)方式單一 存在著“一刀切” 

 

據(jù)調(diào)查，教學(xué)一線的教師大部分是歡迎信息技術(shù)培訓(xùn)的，然而，教師繼續(xù)教育中的團(tuán)體推進(jìn)、整齊劃一的運(yùn)作方式難以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，不能滿足學(xué)習(xí)的需要。比如，一些地方把全員培訓(xùn)簡(jiǎn)單的理解成全體教師集中培訓(xùn)，教師不論學(xué)段、學(xué)科，全部集中在一起學(xué)習(xí)，講到基本操作還行，但講到信息技術(shù)如何與學(xué)科整和時(shí)，問題就凸顯出來(lái)了，由于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對(duì)學(xué)科教師的技能要求不同，教師培訓(xùn)要求也就不同，所以，有的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大時(shí)，興趣就大大的降低了；另外，雖然要求上機(jī)時(shí)間應(yīng)占到整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的三分之二，但有些地方因開辦規(guī)模過大，設(shè)備過少等原因，仍以從上到下“滿堂灌”的培訓(xùn)方式為主，教師想到自己動(dòng)手操作的時(shí)間太少了，培訓(xùn)方式的“一刀切”，使教師對(duì)不適合自己教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)產(chǎn)生了不滿與懈怠，使得操作技能極強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流與形式，使得受訓(xùn)教師的主體性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮出來(lái)，即不能保證促成信息技術(shù)與學(xué)科的整和，也不能培養(yǎng)教師的動(dòng)手操作能力，培訓(xùn)的效果當(dāng)然就無(wú)從談起。 

3 師資力量的薄弱 

 

調(diào)查顯示，目前廣大農(nóng)村擔(dān)負(fù)中小學(xué)信息技術(shù)工作的培訓(xùn)點(diǎn)由于師資力量薄弱，計(jì)算機(jī)專業(yè)或是電教專業(yè)畢業(yè)的教師寥寥無(wú)幾，專職信息技術(shù)課的教師大多是從其它學(xué)科教師經(jīng)過培訓(xùn)或從其它行業(yè)招聘而來(lái)，這些教師絕大多數(shù)都缺乏信息技術(shù)知識(shí)，充其量也就是“一桶水”。有些教師反映，一些培訓(xùn)班的授課教師有的只懂技術(shù)，不懂教學(xué)；有的只講理論，不聯(lián)系實(shí)際；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探討，并因材施教。導(dǎo)致課堂氛圍乏味、枯燥，淡化了教師接受培訓(xùn)的積極性，抑制了教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的求知欲，更談不上如何引導(dǎo)參培教師把信息技術(shù)融入到所教學(xué)科中。 

 

4 學(xué)“不致用” 

 

要使培訓(xùn)活動(dòng)堅(jiān)持下去，就應(yīng)為教師提供運(yùn)用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。大部分教師對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)很困惑，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，目的是服務(wù)教學(xué)。而教師回到教學(xué)第一線后，要么是學(xué)校硬、軟件資源的短缺，無(wú)法運(yùn)用計(jì)算機(jī)去進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，致使參培教師有勁使不上；要么是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念跟不上，無(wú)法運(yùn)用各種激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)教師將信息技術(shù)服務(wù)與教學(xué)的積極性；要么是教師的評(píng)價(jià)制度不完善等因素，造成信息技術(shù)與教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的斷層，久而久之，教師所學(xué)的就會(huì)逐漸淡忘，難怪有些教師對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)感到困惑。筆者認(rèn)為，要改變這種信息技術(shù)與教學(xué)上的“空中樓閣”，亟需解決兩個(gè)方面的問題：（1）籌集資金，優(yōu)化資源配置。“工欲善其事，比先利其器”?，F(xiàn)代化的設(shè)施是實(shí)施教育現(xiàn)代化的前提條件，農(nóng)村中小學(xué)面對(duì)現(xiàn)代教育的落后面貌，僅僅依靠財(cái)政投入開展信息技術(shù)培訓(xùn)是不夠的，應(yīng)想法設(shè)法多方籌措資金，解決信息技術(shù)硬件資源的不足。比如爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的贊助，挖掘?qū)W校自身潛力，綜合各方面的力量等，有條件的學(xué)校可以建立資源庫(kù)，將優(yōu)秀的教學(xué)軟件輸入資源庫(kù)，使之完善和不斷的豐富，以此優(yōu)化設(shè)備，為教師實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)搭建舞臺(tái)。（2）改革評(píng)價(jià)體制，建立激勵(lì)機(jī)制。為使農(nóng)村中小學(xué)普及信息教育技術(shù)，使應(yīng)有的設(shè)備發(fā)揮其作用，學(xué)校應(yīng)該有意識(shí)的改革教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立激勵(lì)機(jī)制，使教師對(duì)在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)成為一種內(nèi)心的需求，并把運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)作為教師考核的重要依據(jù)。 

其實(shí)，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)中的問題遠(yuǎn)非以上諸種。高水平基地的欠缺、培訓(xùn)中的功利主義色彩等都是影響著農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)工作健康發(fā)展的因素。筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)是一項(xiàng)嶄新的工作，尚處在探索階段，要解決培訓(xùn)中存在的實(shí)際問題，務(wù)必從中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)際出發(fā)，面向中小學(xué)教師，研究中小學(xué)課程；從本地教師隊(duì)伍的實(shí)際出發(fā)，按需施教，學(xué)用結(jié)合，切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性、實(shí)效性和實(shí)踐性，使信息技術(shù)培訓(xùn)工作更加趨于完善，為信息技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)科整和打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓教師積極主動(dòng)的參與到培訓(xùn)中來(lái)，在“游泳中學(xué)會(huì)游泳”。 

 

篇（6）

高職院校的教師是教育教學(xué)活動(dòng)中的骨干力量，是教育教學(xué)改革的實(shí)踐者。但是放眼觀看當(dāng)今高職院校教師的再培訓(xùn)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)很大一部分教師不能適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，雖然高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者意識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)教師進(jìn)行分層次、有計(jì)劃的再培訓(xùn)工作，但是收效甚微。隨著時(shí)間的推移和教育事業(yè)的發(fā)展，培訓(xùn)中出現(xiàn)的種種問題再次凸現(xiàn)出來(lái)。因此，高職院校對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀進(jìn)行了深刻的反思，找出了存在的問題，探索出更加有效的培訓(xùn)方法，促進(jìn)教師全面素質(zhì)的提升。

1.學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下教師再培訓(xùn)中存在的問題

1.1教師培訓(xùn)意識(shí)存在誤區(qū)

在當(dāng)代社會(huì)，很多高職院校都會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間組織教師參加再培訓(xùn)工作，但是大多數(shù)院校在這方面都是形式主義作風(fēng)。院校根本沒有制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，缺少實(shí)質(zhì)性的配套設(shè)備，參加再培訓(xùn)的教師更是缺乏接受培訓(xùn)的積極主動(dòng)性。他們認(rèn)為參加培訓(xùn)就是為了評(píng)職稱，只要評(píng)上了，參不參加培訓(xùn)無(wú)所謂。一些教師認(rèn)為培訓(xùn)只是為了按照學(xué)校的要求完成既定的任務(wù)沒有實(shí)質(zhì)的內(nèi)容可以學(xué)習(xí)，還有些教師自視甚高，認(rèn)為自己現(xiàn)有的教學(xué)水平和能力已經(jīng)很好了，不需要再進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，一些先進(jìn)的教育思想、教育模式已經(jīng)開始進(jìn)入到高職教育教學(xué)中，如果教師沒有對(duì)這些新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)被時(shí)代淘汰，降低自己的教學(xué)成果[1]。

1.2培訓(xùn)的形式單一，手段落后

現(xiàn)階段，很多高校院校教師的再培訓(xùn)手段仍然是以教師當(dāng)面教授為主，主要培訓(xùn)方法是專家教授輔導(dǎo)的“講座方式的模式嗎，這種培訓(xùn)方式很明顯沒有考慮到教師作為成年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)致教師在培訓(xùn)過程中只會(huì)感到枯燥無(wú)味，達(dá)不到理想的培訓(xùn)效果。參加再培訓(xùn)的教師在年齡、知識(shí)層次、專業(yè)發(fā)展等等各方面都存在著很大的差異，如果采用簡(jiǎn)單化、死板教條的統(tǒng)一步調(diào)對(duì)這些教師進(jìn)行培訓(xùn)，不僅不能滿足教師個(gè)性化發(fā)展的需要，也會(huì)提高全體教師的教育教學(xué)水平。甚至?xí)霈F(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容和教師專業(yè)沒有任何關(guān)系的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師感到學(xué)無(wú)所用，不僅挫傷了教師學(xué)習(xí)的積極性，而且也變成了教師的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。死板教條的講授式培訓(xùn)方式?jīng)]有利用現(xiàn)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)教學(xué)方式，提不起教師進(jìn)行再培訓(xùn)學(xué)習(xí)的興趣。

1.3培訓(xùn)的內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)

目前，很多高職院校在對(duì)教師進(jìn)行再培訓(xùn)時(shí)內(nèi)容選擇不當(dāng)，常常過于強(qiáng)調(diào)對(duì)一些現(xiàn)代教育理論性很抽象知識(shí)的講述，忽視了對(duì)實(shí)際技能操作知識(shí)的學(xué)習(xí)?；蛘咧皇侵v授了一些和教師專業(yè)相差較遠(yuǎn)的沒有實(shí)踐意義的知識(shí)，但是參加培訓(xùn)的教師往往是現(xiàn)代教學(xué)的技能不高，不缺乏理論知識(shí)，但是培訓(xùn)的又大多數(shù)是理論知識(shí)，實(shí)用性不強(qiáng)，就會(huì)打擊他們參加培訓(xùn)的學(xué)習(xí)積極性，讓培訓(xùn)效果也大打折扣。教師如果參加培訓(xùn)的只是一些和他的教學(xué)專業(yè)相差較遠(yuǎn)的內(nèi)容，只會(huì)適得其反，再培訓(xùn)結(jié)束以后對(duì)它們的教學(xué)行為不會(huì)有很大程度的提高。

1.4對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)制度不健全

首先，很多高職院校都沒有建立完善的對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)制度，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行測(cè)試的方法也很單一，對(duì)培訓(xùn)后僅僅進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的考試，考試以后就不再進(jìn)行下一步的跟蹤分析，導(dǎo)致培訓(xùn)和實(shí)際教學(xué)工作相脫離。其次，對(duì)評(píng)價(jià)的記錄缺乏系統(tǒng)的管理。

2.學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下采取的對(duì)策

2.1轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立正確的再培訓(xùn)觀念

第一，要讓教師真正認(rèn)識(shí)到進(jìn)行再培訓(xùn)的重要作用。通過再培訓(xùn)可以更新他們的教育理念，提高他們的實(shí)際教學(xué)技能，提高課堂效率，如果成為金牌講師，還可以增加他們的教學(xué)收入，在培訓(xùn)過程中，采用現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)和手段，創(chuàng)造良好的教育條件，讓教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，教師才會(huì)有興趣和動(dòng)力參與再培訓(xùn)。第二要讓讓教師認(rèn)識(shí)到進(jìn)行再培訓(xùn)不僅僅是為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)的需要，更是為了自己學(xué)習(xí)的需要。要讓教師有危機(jī)意識(shí)，在這樣的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，教師只有不斷地豐富拓展自己的知識(shí)面，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，才能做一名優(yōu)秀的教師。

2.2采用靈活多樣的再培訓(xùn)方式，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性

在對(duì)高職院校教師進(jìn)行再培訓(xùn)的過程中根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，多采用交流、討論的教學(xué)方式，提高再培訓(xùn)的效率。在授課的時(shí)間安排上要靈活，根據(jù)教師不同的需要在不同的時(shí)間安排課程，邀請(qǐng)社會(huì)知名人士在教師教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域取得的最新成果對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，擴(kuò)大教師的見識(shí)和知識(shí)面。充分利用現(xiàn)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，針對(duì)不同教師的不同特點(diǎn)可以在網(wǎng)站上設(shè)立題目進(jìn)行解惑。讓再培訓(xùn)內(nèi)容和教師的實(shí)際工作內(nèi)容相符，增強(qiáng)再培訓(xùn)的實(shí)用性。

2.3建立完善的培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)制度

分析教師在不同階段中培訓(xùn)效果，發(fā)現(xiàn)再培訓(xùn)中存在的問題，及時(shí)地解決掉這些問題，建立科學(xué)合理的激勵(lì)制度，鞏固培訓(xùn)效果。激發(fā)教師進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式要多樣化，結(jié)合教師的特點(diǎn)達(dá)到教師之間相互交流、相互學(xué)習(xí)，取得良好的再培訓(xùn)效果。

3.結(jié)語(yǔ)

十年樹木、百年樹人，對(duì)高職院校教師的再培訓(xùn)工作是建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型“教師隊(duì)伍的重要保證。各個(gè)高職院校在培訓(xùn)的內(nèi)容、方法上要根據(jù)各校的實(shí)際情況進(jìn)行再培訓(xùn)工作。切實(shí)改變教師的不正確培訓(xùn)觀念，提高教師的教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

2.培訓(xùn)教師“同窗坐”。為了追求培訓(xùn)的規(guī)模和效率,農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)大多采取傳統(tǒng)的“班級(jí)授課制”,凡是參訓(xùn)的教師,不管經(jīng)驗(yàn)閱歷與年齡職稱、教學(xué)能力與知識(shí)水平差異有多大,都通通“同窗聽課”。這種只求解決共性問題的“大一統(tǒng)”培訓(xùn),忽視了對(duì)教師個(gè)體 “個(gè)案”分析,偏離教師教學(xué)存在的具體問題,針對(duì)性不強(qiáng),在許多方面是很難滿足參訓(xùn)教師需要的。

3.培訓(xùn)模式“單打一”。無(wú)論開展的崗位培訓(xùn),還是提高培訓(xùn)和高級(jí)研修,貧困落后地區(qū)教師培訓(xùn)普遍存在著重理論輕實(shí)踐、重講授輕研討、重接受輕反思等問題,在培訓(xùn)過程中過于強(qiáng)調(diào)對(duì)參訓(xùn)教師的單向接受和外在給予,而忽視教師作為培訓(xùn)主體的自主學(xué)習(xí)、相互交流、實(shí)踐鍛煉、自我診斷與反思。這種“接受式”培訓(xùn)模式,參訓(xùn)教師雖然有些收獲,但由于內(nèi)化程度不夠,認(rèn)識(shí)膚淺,很難學(xué)以致用,所以培訓(xùn)效果是有限的。

4.培訓(xùn)內(nèi)容“空對(duì)空”。培訓(xùn)課堂上培訓(xùn)者們偏重于純理論灌輸,你講新課程理念,我講課改新技術(shù),他講教育新方法……坐而論道,紙上談兵。很少考慮貧困落后地區(qū)教師個(gè)人成長(zhǎng)的需求,很少考慮到教師教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際問題的解決,培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性不強(qiáng),不能真正激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情。

5.培訓(xùn)資源“老少窮”。目前在貧困落后地區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中,能夠勝任培訓(xùn)工作的師資不足且結(jié)構(gòu)不合理。一方面有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師,卻缺乏現(xiàn)代教育理論和教學(xué)思想的引領(lǐng);另一方面有一定理論水平的中青年教師,又缺乏在中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。又加針對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)教材的匱乏和滯后、培訓(xùn)信息渠道的閉塞,很難組織讓教師們滿意的培訓(xùn)。

6.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)“愁煞人”。在貧困落后地區(qū),由于教育投入嚴(yán)重不足,教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)一般是由教師本人負(fù)擔(dān)。貧困落后地區(qū)的教師收入本來(lái)就少得可憐,又加之“半邊戶”多,一個(gè)人要負(fù)責(zé)家庭幾個(gè)人的生活,教師們的負(fù)擔(dān)夠重了,哪有多余的錢用來(lái)培訓(xùn),有時(shí)為了晉職,硬著頭皮去培訓(xùn),普通話培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)……七七八八,幾乎要花費(fèi)一家人幾個(gè)月口糧。

7.培訓(xùn)結(jié)果“難如意”。目前的教師培訓(xùn)主要進(jìn)行新理念、新技術(shù)、新方法的領(lǐng)會(huì)與學(xué)習(xí),這種培訓(xùn)形式對(duì)農(nóng)村地區(qū)的師資水平的提高應(yīng)當(dāng)說是一種花費(fèi)不多而又行之有效的方式。然而從實(shí)際操作看,效果似乎不太令人滿意,教師學(xué)時(shí)似乎對(duì)新理念、新方法、新技術(shù)等感到很新奇,認(rèn)為使用起來(lái)肯定會(huì)有不同凡響的效果,會(huì)大大提高教學(xué)成績(jī),可是回到單位后,用起來(lái)感覺如同老虎咬刺猬,無(wú)從下口,不如老東西、老辦法用起來(lái)順手,過不了幾天,仍是“濤聲依舊”。

二、改進(jìn)對(duì)策

針對(duì)以上現(xiàn)狀,我認(rèn)為應(yīng)該采取如下改進(jìn)對(duì)策:

1.各級(jí)政府應(yīng)明確責(zé)任,切實(shí)保障貧困落后地區(qū)教師教育的投入。在貧困落后地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)短缺比較嚴(yán)重的情況下,政府應(yīng)給予專項(xiàng)投入,用于教師培訓(xùn),為教師培訓(xùn)提供強(qiáng)有力的財(cái)力保障。

2.轉(zhuǎn)變教師觀念,形成終身學(xué)習(xí)氛圍。通過建立教師培訓(xùn)制度,使全體貧困落后地區(qū)的中小學(xué)教師充分認(rèn)識(shí)到:培訓(xùn)學(xué)習(xí),是工作的需要,是自身發(fā)展的需要,是造就社會(huì)發(fā)展所需人才的需要。從而形成人人參與培訓(xùn)學(xué)習(xí),逐步達(dá)到在教師系統(tǒng)內(nèi)形成終身學(xué)習(xí)的理念和氛圍。

3.立足農(nóng)村教學(xué)實(shí)際,選擇培訓(xùn)的內(nèi)容。

(1)培訓(xùn)者要走進(jìn)教師的經(jīng)驗(yàn)世界,關(guān)注教師內(nèi)在需要,幫助教師整理自己的經(jīng)驗(yàn),找到經(jīng)驗(yàn)與理論之間的聯(lián)系,及時(shí)組織、調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。

(2)重視收集農(nóng)村教師培訓(xùn)需求信息,合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)單位要經(jīng)常深入教學(xué)第一線,開展調(diào)查研究。通過聽課與交流,以及觀察了解教師的日常教學(xué)行為等活動(dòng),深入細(xì)致地分析教師教學(xué)中存在問題,對(duì)癥下藥安排培訓(xùn)內(nèi)容。

(3)在教師培訓(xùn)中,應(yīng)安排多種多樣的符合貧困落后地區(qū)教學(xué)條件的教學(xué)觀摩活動(dòng)。如:聽骨干教師的公開課,展示他們?cè)谡n堂教學(xué)組織方面的經(jīng)驗(yàn)和技巧,供培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)和借鑒;又如,請(qǐng)優(yōu)秀教師進(jìn)行說課,學(xué)習(xí)他們對(duì)教材的處理,分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法;選取新課程教學(xué)的優(yōu)秀教案,請(qǐng)專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)過程分析可能出現(xiàn)的問題,提出相應(yīng)的解決辦法,使培訓(xùn)教師揚(yáng)長(zhǎng)避短,提高自身素質(zhì)。

4.創(chuàng)新多樣化的培訓(xùn)模式,提高教師培訓(xùn)效率。

篇（8）

所謂行政點(diǎn)培，就是指教育行政部門或師訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)某培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行“點(diǎn)將”式的指派教師參加培訓(xùn)。這是我國(guó)縣級(jí)教師培訓(xùn)普遍使用的方式，但隨著“全員培訓(xùn)”要求的提出和教師動(dòng)態(tài)管理情況的出現(xiàn)，行政點(diǎn)培方式已經(jīng)不能適應(yīng)，其弊端有以下幾個(gè)方面：

1.培訓(xùn)資源分配失衡

隨著全員培訓(xùn)要求的提出，近年培訓(xùn)項(xiàng)目已經(jīng)很多，除校本培訓(xùn)外，培訓(xùn)層次上有國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)；培訓(xùn)方式上有集中式、遠(yuǎn)程式。許多行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教師培訓(xùn)沒能建立教師培訓(xùn)臺(tái)賬，要派人參加某項(xiàng)培訓(xùn)時(shí)只是從學(xué)校提供的教師花名冊(cè)中“點(diǎn)將”，這就出現(xiàn)了有的教師一年下來(lái)參加的培訓(xùn)有五六次，甚至更多，成了典型的“培訓(xùn)專業(yè)戶”；有的教師一年一次也輪不上，成了“培訓(xùn)漏戶”。就拿湖南省新田縣2012年盡管舉辦了義務(wù)教育階段教師培訓(xùn)項(xiàng)目達(dá)26期，另外還有部分教師參加了市級(jí)以上的培訓(xùn)20期，但2800人左右的教師中仍有700余人“漏培”。

2.培訓(xùn)專業(yè)不能對(duì)口

許多縣區(qū)的教師花名冊(cè)沒有完全統(tǒng)一格式標(biāo)準(zhǔn)，在教師學(xué)科專業(yè)欄上，有的是填教師最高學(xué)歷所學(xué)專業(yè)，有的是填教師任教學(xué)科，有的是填教師專業(yè)技術(shù)任職學(xué)科等等。即使能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又因教師專業(yè)崗位的變動(dòng)，特別是小學(xué)教師變動(dòng)更大，行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的“點(diǎn)將”者僅憑一份教師花名冊(cè)，是不可能對(duì)全縣教師情況都了解的，因而，在點(diǎn)將派人參加培訓(xùn)時(shí)，就出現(xiàn)了許多問題：本來(lái)任教數(shù)學(xué)的要其參加英語(yǔ)教師培訓(xùn)，任教英語(yǔ)的派去參加音樂教師培訓(xùn)……真是風(fēng)馬牛不相及。

3.人員通知不能到位

教師除崗位有變動(dòng)外，工作也有正常調(diào)動(dòng)，因而“點(diǎn)將”參加培訓(xùn)，常常出現(xiàn)教師已經(jīng)調(diào)走卻還作原校人員通知參培，致使參培人員不能通知到位，培訓(xùn)資源分配上學(xué)校之間自然出現(xiàn)不均衡問題，有時(shí)還因誤扣學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，使基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)產(chǎn)生不信任、不合作的抵觸情緒。

針對(duì)上述情況，我認(rèn)為恰當(dāng)?shù)慕鉀Q策略是：

（1）提供“菜單”，按需選培。提供“菜單”，按需選培，就是每年年初時(shí)縣級(jí)教育行政部門制定的教師培訓(xùn)計(jì)劃下發(fā)到各個(gè)學(xué)校后，要求學(xué)校把培訓(xùn)計(jì)劃以“菜單”的方式提供給教師，讓每位教師根據(jù)自己的教學(xué)需求，選擇一個(gè)或一個(gè)以上培訓(xùn)項(xiàng)目，然后，由學(xué)校匯總送交縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育行政主管部門。這樣，一則可以讓每位教師一年內(nèi)至少有一次參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，做到培訓(xùn)全覆蓋，資源分配基本均衡；二則讓教師參加符合自己實(shí)情的培訓(xùn)項(xiàng)目，能激發(fā)教師參培欲望，使之樂于參加培訓(xùn)。

（2）確定指標(biāo)，學(xué)校推薦。某些特定的培訓(xùn)項(xiàng)目（如骨干教師培訓(xùn)、特殊崗位培訓(xùn)等），需要各校派人參加的應(yīng)放權(quán)給學(xué)校，教育行政部門和師訓(xùn)機(jī)構(gòu)只管給學(xué)校一定的培訓(xùn)指標(biāo)任務(wù)，具體人員由學(xué)校推薦。這樣，既尊重了學(xué)校的意見，又能選準(zhǔn)培訓(xùn)對(duì)象，開設(shè)的培訓(xùn)班才能更加有效。

（3）特殊項(xiàng)目，特定指派。對(duì)于一些特殊的培訓(xùn)項(xiàng)目，由于有特定人員身份的限制，必須是由教育行政部門或師訓(xùn)機(jī)構(gòu)以特殊方式指派人員參加。也就是說，行政點(diǎn)培也是必需的，但適應(yīng)的范圍要少。

（4）建立臺(tái)賬，調(diào)控準(zhǔn)確。為了掌握全縣或本校教師的參加培訓(xùn)情況，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和各學(xué)校要設(shè)專人負(fù)責(zé)，并建立教師培訓(xùn)臺(tái)賬，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)教師參加培訓(xùn)的調(diào)控。只有這樣，才會(huì)讓培訓(xùn)資源分配更加合理、均衡，避免出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

二、培訓(xùn)質(zhì)量不高，工作有待規(guī)范

有的縣級(jí)教師培訓(xùn)的確存在培訓(xùn)質(zhì)量不高、培訓(xùn)管理欠規(guī)范的狀況，不能給參培教師應(yīng)有的收獲，因此，一些教師參加培訓(xùn)完全是一種應(yīng)付的態(tài)度。如何改變這一現(xiàn)狀？筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾方面：

1.精心選好授課教師

眾所周知，授課老師的授課水平直接影響著培訓(xùn)質(zhì)量，直接關(guān)系到是否能吸引參培教師。如果照本宣科講課（學(xué)習(xí)文件之類的除外），參培教師是十分厭惡的；如果泛泛而談一些表面的、無(wú)關(guān)緊要的東西，會(huì)給參培教師感覺參加培訓(xùn)沒有多大意義。因此，在選擇授課老師時(shí)，一要考慮授課老師的理論水平、專業(yè)素養(yǎng)；二要考慮其工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，崗位取得實(shí)績(jī)情況；三要考慮授課老師的語(yǔ)言表達(dá)能力等等。根據(jù)我們的調(diào)查，參培教師最想聽的是長(zhǎng)期在一線工作積累了豐富經(jīng)驗(yàn)且有一定理論水平的專家型老師的課，和一些理念新穎的課。

為了便于挑選授課老師，各地應(yīng)建立培訓(xùn)授課老師人選庫(kù)。

2. 合理設(shè)置培訓(xùn)課程

培訓(xùn)課程的設(shè)置，一定要根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目考慮培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，要突出針對(duì)性、實(shí)用性、有效性。如果設(shè)置的課程內(nèi)容不合理，會(huì)嚴(yán)重挫傷參培者的積極性。例如，2012年上半年湖南省學(xué)分登記開始啟動(dòng)時(shí)，學(xué)分登記系統(tǒng)還在完善之中，各縣區(qū)負(fù)責(zé)學(xué)分登記的管理員都是通過流和自己摸索掌握系統(tǒng)登記方法的，而且它政策性強(qiáng)、涉及面廣、情況復(fù)雜，操作程序和系統(tǒng)表格填寫嚴(yán)格。某縣舉行的各校學(xué)分登記管理員培訓(xùn)班，雖然安排了4天的培訓(xùn)時(shí)間，而指導(dǎo)登記員怎樣進(jìn)行登記學(xué)分的培訓(xùn)卻僅僅是3個(gè)學(xué)時(shí)，不但沒有讓參培者實(shí)踐操作《教師基本信息導(dǎo)入表》和《教師培訓(xùn)學(xué)分登記導(dǎo)入表》，連該講授的內(nèi)容都沒有來(lái)得及講授清楚，全被一些與學(xué)分登記工作無(wú)關(guān)緊要的培訓(xùn)內(nèi)容占去了，弄得參培者該學(xué)的沒有學(xué)到，浪費(fèi)了時(shí)間，大家怨聲載道，最終，全縣各校沒有一個(gè)學(xué)分登記員能一次性按要求完成表格的填寫，給負(fù)責(zé)全縣管理學(xué)分登記工作的人員增加巨大的、不必要的工作量和困難。

3. 工作做到規(guī)范化

有的縣級(jí)教師培訓(xùn)工作存在著培訓(xùn)時(shí)間安排不科學(xué)，人員落實(shí)不到位和資料制定歸檔不規(guī)范等問題。

（1）在培訓(xùn)時(shí)間安排上，一是沒有考慮培訓(xùn)與教師工作相矛盾（工學(xué)矛盾）的現(xiàn)狀；二是沒有考慮集中培訓(xùn)與在崗調(diào)研相結(jié)合；三是沒有考慮參培者學(xué)習(xí)效果與完成培訓(xùn)學(xué)分的吻合。

（2）在人員安排上不能突出針對(duì)性，導(dǎo)致基層學(xué)校選派一些無(wú)課或無(wú)關(guān)緊要的人員參培，有隨意更換參培人員的現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致出現(xiàn)“培訓(xùn)專業(yè)戶”和“培訓(xùn)漏戶”的另一個(gè)重要原因。

（3）在培訓(xùn)資料上事先不能制定切實(shí)可行的培訓(xùn)方案，對(duì)舉辦一期培訓(xùn)班應(yīng)歸檔的資料和對(duì)參培學(xué)員獲得結(jié)業(yè)證書的填寫沒有統(tǒng)一的要求，特別是結(jié)業(yè)證書填寫的培訓(xùn)日期數(shù)與學(xué)時(shí)數(shù)有不相符之處，證書的編號(hào)也沒有存檔資料可查。

其實(shí)，縣級(jí)教師培訓(xùn)工作的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和人員如果能針對(duì)培訓(xùn)現(xiàn)狀，認(rèn)真研究培訓(xùn)方案，完全可以舉辦出高質(zhì)量的培訓(xùn)班。例如，湖南省新田縣教師進(jìn)修學(xué)校 2012年12月舉辦的一期中小學(xué)中層干部培訓(xùn)班，從培訓(xùn)方案的制定，培訓(xùn)課程的設(shè)置，培訓(xùn)教師的聘請(qǐng)以及培訓(xùn)班的組織管理等，培訓(xùn)前都進(jìn)行了細(xì)致研究和周密部署，并用最經(jīng)濟(jì)的手段，最齊全的內(nèi)容，印制了簡(jiǎn)潔明了的《培訓(xùn)手冊(cè)》。從開班典禮的舉行，課堂程序的安排，結(jié)束時(shí)的問卷調(diào)查等一系列工作給參培者留下了相當(dāng)好的印象，取得了很好的成效，在全縣各校中反響強(qiáng)烈，正如有學(xué)員在培訓(xùn)問卷中的感言所述：“這次培訓(xùn)煥然一新，時(shí)間雖短，收獲卻大?！薄芭嘤?xùn)老師為我們的教育教學(xué)管理注入了源頭活水，給了我強(qiáng)烈的震撼和引領(lǐng)作用，給我?guī)?lái)了心靈的啟迪、情感的熏陶和精神的享受。他們以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛理論闡述，讓我飽享了高規(guī)格的‘文化大餐’，我感受著新思潮、新理念的激蕩……”這期培訓(xùn)班為該縣今后的集中培訓(xùn)起了示范性作用。

三、計(jì)劃落實(shí)不到位，不能統(tǒng)籌安排

各縣級(jí)教育行政部門雖然年初會(huì)制定當(dāng)年教師培訓(xùn)計(jì)劃，但有的縣負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)工作的部門或機(jī)構(gòu)，在落實(shí)計(jì)劃時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)臨渴挖井的現(xiàn)象：臨近培訓(xùn)計(jì)劃安排的時(shí)間才想起工作的安排，有時(shí)是逾期才匆匆補(bǔ)做。這樣，不但培訓(xùn)質(zhì)量會(huì)大打折扣，而且還要興師動(dòng)眾做根本不必要的加班，勞民又傷財(cái)。

篇（9）

二、當(dāng)前存在的問題

1，培訓(xùn)方式較為單一。新教職工入職培訓(xùn)一般會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)完成，一般3-5天。因時(shí)間緊迫，故而培訓(xùn)方式多以講授為主，把學(xué)院理念、企業(yè)文化、規(guī)章制度、職業(yè)道德、技能技法等內(nèi)容對(duì)新聘教職工進(jìn)行填鴨式灌輸，并且希望其能迅速吸收上崗。然而，這樣的培訓(xùn)方式于新聘教職工而言，是枯燥乏味且極具壓力的，很多培訓(xùn)內(nèi)容只能做到接收，卻沒有辦法吸收，這會(huì)造成員工的挫敗感和無(wú)力感，將極大地影響培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。

2，培訓(xùn)內(nèi)容有所欠缺

（1），忽略了新教職工學(xué)校生活環(huán)境適應(yīng)這一方面的內(nèi)容。剛剛進(jìn)入學(xué)校需要面對(duì)的是陌生的環(huán)境和人。很多新教職工關(guān)心的基本衣食住行問題，在入職培訓(xùn)中并沒有得到相關(guān)重視，這一類經(jīng)驗(yàn)的獲得多從老員工口中得知，或者自己慢慢摸索。

（2），新教職工角色轉(zhuǎn)變問題關(guān)注不夠。這一問題涉及到教職工的心理問題，即角色轉(zhuǎn)變。新聘教職工原有角色各有不同，可能是學(xué)生、可能是企業(yè)員工、還有可能原本就是教師，但是，他們都將面臨著向“獨(dú)立學(xué)院教職工”這一角色的轉(zhuǎn)變，如何適應(yīng)、習(xí)得這一角色，是他們需要學(xué)習(xí)的。

（3），技能技法培訓(xùn)缺乏實(shí)操性。為了讓教職工盡快上崗，目前獨(dú)立學(xué)院的新教職工入職培訓(xùn)多數(shù)以講授為主，對(duì)于一些技能技法的學(xué)習(xí)，沒有辦法讓新教職工逐個(gè)演練實(shí)踐，去消化吸收培訓(xùn)教師所講授的東西。例如，如何上好第一堂課，如何備課，有哪些資源可以用于教學(xué)，如何寫好公文，如何使用學(xué)校的多媒體設(shè)備等等，這些?熱菖嘌凳倍薊嶸婕暗劍?但是也僅限于培訓(xùn)師的講授，并沒有讓被培訓(xùn)者親自上手實(shí)踐。

（4），培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，分口培訓(xùn)效果有待商榷。由于學(xué)校舉行的新教職工入職培訓(xùn)所針對(duì)的一般是全體新教職工，他們來(lái)自不同的部門，可能是行政，也可能是專業(yè)教師，還有可能是教輔或者工勤人員。這就導(dǎo)致這種集體式的培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，而針對(duì)不同崗位不同職責(zé)的崗位培訓(xùn)則下發(fā)至二級(jí)單位，使其進(jìn)行該崗位的針對(duì)性培訓(xùn)，但實(shí)際操作來(lái)看，由于缺乏有力的監(jiān)督，一些二級(jí)單位敷衍了事，甚至根本不組織此項(xiàng)工作，這就導(dǎo)致部分崗位的分口培訓(xùn)效果欠佳。

三、對(duì)策研究

1，要豐富培訓(xùn)形式，提升培訓(xùn)吸引力。培訓(xùn)形式不能囿于講授，需調(diào)動(dòng)被培訓(xùn)者的視覺、聽覺、觸覺……全方位的感官，吸引其注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)地參與到培訓(xùn)中來(lái)。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0225-02

教學(xué)工作是黨校全部工作的核心，是提高黨員干部素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)水平和工作能力的重要環(huán)節(jié)。但是，目前基層黨校并沒有很好的發(fā)揮干部教育的主體地位作用。正確認(rèn)識(shí)存在的問題和分析產(chǎn)生的原因，探索科學(xué)合理的教學(xué)方式方法，對(duì)于推進(jìn)基層黨校干部教育培訓(xùn)工作，改進(jìn)黨校教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性具有重要意義。

1 目前基層黨校教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)資金不足

基層黨校教學(xué)的資金不足主要體現(xiàn)在教學(xué)辦公設(shè)施的陳舊和教師工資制度的不完善這兩方面。首先是教學(xué)辦公設(shè)施陳舊，很多基層黨校建筑面積雖大，但是辦公條件落后，教學(xué)設(shè)施更新緩慢，多媒體教學(xué)活動(dòng)很少在課堂教學(xué)中開展。其次，雖然黨校教師屬于事業(yè)編制，但是教師的績(jī)效工資卻很難兌現(xiàn)，結(jié)果就出現(xiàn)一些行政人員參照公務(wù)員標(biāo)準(zhǔn)，即使學(xué)歷和工作年限不如教師，工資卻比工作多年的教授高的現(xiàn)象，這嚴(yán)重挫傷了教師工作的積極性。同時(shí)，教學(xué)資金不足還減少了地方黨校教師外出培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使他們無(wú)法進(jìn)一步提升自身素質(zhì)和理論水平，這也嚴(yán)重影響黨校的教學(xué)質(zhì)量。

1.2 學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高

（1）部分學(xué)員干部存在功利主義和短視行為，重視實(shí)際的工作，輕視黨校教學(xué)中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，認(rèn)為干部的培訓(xùn)學(xué)習(xí)只是形式，可有可無(wú)，因此，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不強(qiáng)，以工作忙和任務(wù)重等理由敷衍應(yīng)付黨校教育培訓(xùn)。還有部分學(xué)員將培訓(xùn)學(xué)習(xí)視為放松調(diào)整的好機(jī)會(huì)，將精力都放在拉幫結(jié)派、縱情享受上，而把學(xué)習(xí)和運(yùn)用理論解決實(shí)際問題拋之腦后。（2）雖然黨的有關(guān)文件對(duì)參加教學(xué)培訓(xùn)的黨員和干部有時(shí)間要求及考核規(guī)定，但是在現(xiàn)實(shí)中卻沒有將培訓(xùn)考核的結(jié)果與干部的選拔任用結(jié)合起來(lái)，一些未按時(shí)參加教學(xué)培訓(xùn)的干部的政治前途也沒有受到影響，或者先提拔后培訓(xùn)的現(xiàn)象也比比皆是，這也是導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不強(qiáng)的一個(gè)重要原因。（3）黨校對(duì)參加教育培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)不足，量化標(biāo)準(zhǔn)低、設(shè)置不科學(xué)和缺乏具體有效的獎(jiǎng)懲措施等是其中存在最多的問題，這也導(dǎo)致接受教育培訓(xùn)的學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因之一。

1.3 基層黨校教師的教學(xué)方法和教學(xué)觀念因循守舊

黨校教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，要考慮到學(xué)員在工作崗位、工作經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面存在的差異，靈活運(yùn)用教育培訓(xùn)方法，特別是要將現(xiàn)代信息技術(shù)引入到教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)的組織培訓(xùn)和集中辦班模式進(jìn)行大膽的革新和改進(jìn)。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)和學(xué)員之間的互動(dòng)交流，將學(xué)員的實(shí)踐能力和理論知識(shí)掌握結(jié)合起來(lái)，全面提高學(xué)員的綜合素質(zhì)。

1.4 基層黨校教師的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性和規(guī)范性欠缺，針對(duì)性和目的性不強(qiáng)