序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)生職業(yè)思考及評(píng)估范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

如今，大學(xué)生的就業(yè)難是一個(gè)社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的熱點(diǎn)話題，大學(xué)生的就業(yè)壓力也是當(dāng)今社會(huì)所不容忽視的問(wèn)題，面對(duì)當(dāng)前的社會(huì)就業(yè)供需矛盾問(wèn)題，以及部分大學(xué)生缺乏自身與社會(huì)認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀，高校大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃理論的引入顯得尤為必要，高校必須要用職業(yè)生涯規(guī)劃的思想來(lái)做好大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃流程與內(nèi)容

所謂職業(yè)生涯規(guī)劃，具體來(lái)講是指?jìng)€(gè)人在職業(yè)生涯發(fā)展當(dāng)中，對(duì)自身的特征優(yōu)勢(shì)與職業(yè)、教育環(huán)境等資料進(jìn)行探索，并在自身的環(huán)境資源上確立生涯的目標(biāo)，面對(duì)各種生涯選擇事件與機(jī)會(huì)進(jìn)行自身評(píng)估與決定，從而實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)。

1.自我評(píng)估

自我評(píng)估通常包含自身的興趣、性格、特長(zhǎng)、學(xué)識(shí)、情商、智商以及組織協(xié)調(diào)能力等評(píng)估，其評(píng)估途徑也是多方面的，可以自行分析思考，也可以通過(guò)與老師、朋友、家長(zhǎng)等討論交流進(jìn)行自身評(píng)估，另外還可以利用專(zhuān)業(yè)的職業(yè)測(cè)評(píng)軟件。

2.生涯機(jī)會(huì)的評(píng)估

分析各種因素對(duì)自身生涯發(fā)展的各種影響，諸如環(huán)境的發(fā)展變化、自身在所處環(huán)境中的地位、環(huán)境對(duì)自身的有利條件或者不利條件等。

3.職業(yè)的選擇

利用自我評(píng)估與生涯機(jī)會(huì)的評(píng)估，認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，在進(jìn)一步分析環(huán)境的基礎(chǔ)之上做出職業(yè)選擇，職業(yè)選擇需要充分考慮到自身的興趣與特長(zhǎng)以及環(huán)境對(duì)自身的影響。

4.設(shè)定職業(yè)生涯目標(biāo)

職業(yè)生涯目標(biāo)一般分為短期、中期與長(zhǎng)期目標(biāo)，大學(xué)生在校期間主要需要規(guī)劃短期與中期目標(biāo)。

5.制訂行動(dòng)計(jì)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃的順利實(shí)施需要有具體完善的計(jì)劃與明確實(shí)施。這也是對(duì)高校學(xué)生個(gè)體化教育的關(guān)鍵。

6.評(píng)估與反饋

職業(yè)生涯規(guī)劃需要及時(shí)的評(píng)估與反饋，來(lái)適應(yīng)不斷變化與不可預(yù)測(cè)的環(huán)境。其內(nèi)容包含職業(yè)生涯重新評(píng)估、生涯目標(biāo)的修正、計(jì)劃措施變更等。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作意義

如今，一些高校對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)往往停留在傳統(tǒng)的傳授就業(yè)方法、樹(shù)立正確擇業(yè)觀等方面，而沒(méi)有進(jìn)行完整的全過(guò)程的職業(yè)生涯規(guī)劃，沒(méi)有重視學(xué)生主體的興趣、特長(zhǎng)、能力等。而職業(yè)生涯規(guī)劃則能夠通過(guò)學(xué)生主體的發(fā)揮，以社會(huì)為導(dǎo)向，并結(jié)合社會(huì)人才市場(chǎng)的發(fā)展形勢(shì)，為大學(xué)生提供個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)適合自身的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)與計(jì)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的意義不言而喻，首先，其為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育搭建了一個(gè)理想的平臺(tái)，通過(guò)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，讓學(xué)生找出自身特點(diǎn)、分析自己性格情緒、發(fā)現(xiàn)興趣愛(ài)好所在，從而選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)，規(guī)劃出符合自己特長(zhǎng)的職業(yè)生涯之路，同時(shí)，學(xué)校利用職業(yè)生涯規(guī)劃為平臺(tái)，進(jìn)行一系列的就業(yè)指導(dǎo)教育，例如包括面試求職、制作簡(jiǎn)歷等求職技巧的培訓(xùn)，拓展高校學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)，豐富學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵。

其次，職業(yè)生涯規(guī)劃能夠促成大學(xué)生自我統(tǒng)一性地認(rèn)同，是激勵(lì)大學(xué)生學(xué)有所成的有效辦法，大學(xué)生就業(yè)觀念從一定程度上來(lái)說(shuō)是其人生觀與價(jià)值觀的體現(xiàn)，如今大學(xué)生活豐富多彩，一些學(xué)生盲目地參與社團(tuán)活動(dòng)，沒(méi)有明晰的目標(biāo)與計(jì)劃，而職業(yè)生涯規(guī)劃能夠根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生所展示出的心態(tài)與思想方面的變化，及時(shí)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，從低年級(jí)開(kāi)始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的方向指導(dǎo)，讓學(xué)生積極地適應(yīng)于大學(xué)生活，及時(shí)消除就業(yè)與擇業(yè)的誤區(qū)，促使他們能夠更好地步入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身的人身價(jià)值。

三、進(jìn)一步發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)意義的措施

如今，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃還需要進(jìn)一步推廣與完善，就目前情況來(lái)看，高校從事職業(yè)生涯規(guī)劃的人才較少，這方面的師資力量亟待加強(qiáng)。同時(shí)，隨著學(xué)生數(shù)量的逐年增加，高校在注重提升大學(xué)生就業(yè)率的同時(shí)，更需要提升高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，正確對(duì)待自身在職業(yè)生涯規(guī)劃培養(yǎng)方向的不足之處，認(rèn)識(shí)差距，積極做好職業(yè)省規(guī)劃課程與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作。

1.成立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組

高校需要建立起分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭的工作小組，切實(shí)落實(shí)好各項(xiàng)工作，統(tǒng)籌安排，并建立起大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作制度與學(xué)生的日常行為規(guī)范、就業(yè)指導(dǎo)等，將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)歸入就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，優(yōu)化設(shè)施

高校要按照德才兼?zhèn)湫枨?，建設(shè)其一支骨干專(zhuān)職隊(duì)伍，并實(shí)行專(zhuān)兼職結(jié)合，互相促進(jìn)，對(duì)于從事職業(yè)生涯規(guī)劃工作的專(zhuān)職教師，需要納入學(xué)校培訓(xùn)計(jì)劃當(dāng)中，加強(qiáng)培訓(xùn)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的引導(dǎo)。同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)校的硬件建設(shè)，保證學(xué)生指導(dǎo)工作場(chǎng)地與設(shè)備的使用。

3.體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的張力，以人為本

?？梢跃唧w針對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)與各個(gè)年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)他們的職業(yè)目標(biāo)差異性與不同的特長(zhǎng)及需求，實(shí)行個(gè)性化的就業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)，展現(xiàn)出職業(yè)生涯規(guī)劃的張力，根據(jù)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中所體現(xiàn)出的諸如自我評(píng)估、行動(dòng)計(jì)劃措施等認(rèn)識(shí)偏差，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)糾正。并且，對(duì)于學(xué)生的就業(yè)求職技巧培訓(xùn)，需要具體拓展到價(jià)值觀、職業(yè)修養(yǎng)等素質(zhì)教育方面，例如學(xué)生的口才、交際能力、學(xué)生的公德觀、愛(ài)情觀等歸入高校職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的增強(qiáng)，幫助其求職就業(yè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)大學(xué)生就業(yè)難的社會(huì)形勢(shì)，高校在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作當(dāng)中，必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)與教育，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征與實(shí)際需求，不斷創(chuàng)新與改革，唯有如此才能夠適應(yīng)當(dāng)今高校就業(yè)工作需求，進(jìn)一步發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的作用。

篇（2）

一、問(wèn)題的提出

職業(yè)決策自我效能（career decision-making self-efficacy）的研究大致從20世紀(jì)80年代在美國(guó)興起，Taylor和Betz從社會(huì)學(xué)習(xí)和認(rèn)知行為理論出發(fā)，依據(jù)班杜拉的自我效能結(jié)構(gòu)，提出職業(yè)決策自我效能概念。職業(yè)決策自我效能是指決策者在進(jìn)行職業(yè)決策過(guò)程中對(duì)自己完成各項(xiàng)任務(wù)所必需的能力的自我評(píng)估或信心。已有的研究表明，個(gè)人對(duì)自己職業(yè)決策能力的效能感越強(qiáng)，為選擇和規(guī)劃職業(yè)生涯所做的探索的水平也就越高，成功作出職業(yè)決策的機(jī)會(huì)也越大。

自我評(píng)估是自我意識(shí)的重要組成部分，它是一種包含社會(huì)行為準(zhǔn)則知識(shí)和主觀經(jīng)驗(yàn)的復(fù)雜的自我認(rèn)識(shí)過(guò)程，是指自己對(duì)自身的品德、能力、外貌、個(gè)性、人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)等方面所作的評(píng)價(jià)。“人貴有自知之明”，恰當(dāng)客觀的自我評(píng)估，是自信心的源泉，也是自我意識(shí)成熟的表現(xiàn)，它直接影響個(gè)人的心理健康、心理平衡的保持及在社會(huì)活動(dòng)、人際交往中有恰當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究都有實(shí)證，自我評(píng)估與職業(yè)決策自我效能之間存在著相關(guān)關(guān)系。國(guó)外學(xué)者研究表明，那些具有高自我評(píng)估的個(gè)體將會(huì)選擇適合自己特質(zhì)的職業(yè)角色，而那些低自我評(píng)估的個(gè)體可能就不會(huì)這樣。而且，高自我評(píng)估被試對(duì)于職業(yè)規(guī)劃的確定性明顯高于低自我評(píng)估的被試。高自我評(píng)估的個(gè)體在第一職業(yè)選擇不能順利執(zhí)行的情況下，能夠根據(jù)自己的職業(yè)偏好來(lái)選擇第二職業(yè)，而那些低自我評(píng)估的個(gè)體往往會(huì)做出相互矛盾的職業(yè)選擇。2000年以后，職業(yè)決策自我效能的研究開(kāi)始進(jìn)入我國(guó)研究者的視野，國(guó)內(nèi)研究表明，個(gè)人對(duì)自己職業(yè)決策能力的效能感越強(qiáng)，為選擇和規(guī)劃職業(yè)生涯所做的探索的水平也就越高，成功作出職業(yè)決策的機(jī)會(huì)也越大。

因此，可以依據(jù)職業(yè)決策自我效能來(lái)理解和解釋學(xué)生的職業(yè)選擇等職業(yè)行為問(wèn)題，也可以把它作為職業(yè)咨詢的工具，用來(lái)了解學(xué)生的職業(yè)自信心狀況，也可以作為職前培訓(xùn)和學(xué)生職業(yè)行為問(wèn)題的有效干預(yù)手段，從而提高學(xué)生職業(yè)行為的有效性。

從已有的研究來(lái)看，都只是在淺層次探究職業(yè)決策自我效能與自我評(píng)估之間的關(guān)系，對(duì)自我評(píng)估影響職業(yè)決策自我效能的具體因素卻極少涉及。本研究對(duì)大學(xué)生自我評(píng)估與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系進(jìn)行了深入探討，而且在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量方面也進(jìn)行了認(rèn)真分析。

二、調(diào)查方法

2.1研究工具

研究工具有兩個(gè)：①個(gè)人評(píng)價(jià)問(wèn)卷（Shrauger，1990）。②職業(yè)決策自我效能量表（CDMSE-SF），適用于大學(xué)生群體。

測(cè)試結(jié)果用SPSS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2.2調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查以河南師范大學(xué)800名在校本科生為對(duì)象，其中，一年級(jí)6.2%，二年級(jí)47.3%，三年級(jí)46.5%；藝術(shù)生（音樂(lè)、體育、美術(shù)）138人，文科生330人，理科生306人；男生282人，女生492人。

問(wèn)卷按年級(jí)和專(zhuān)業(yè)分發(fā)集體施測(cè)，當(dāng)場(chǎng)回收。實(shí)測(cè)過(guò)程嚴(yán)格按照心理測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)程序進(jìn)行，共發(fā)放問(wèn)卷800份，有效問(wèn)卷774份，問(wèn)卷有效率為96.75%。

三、調(diào)查結(jié)果

3.1 性別差異

研究結(jié)果顯示，男女生在職業(yè)決策自我效能及各分量表的得分均表現(xiàn)出顯著性差異，且男生得分高于女生，表現(xiàn)在職業(yè)決策方面，男性的就業(yè)思路更廣闊，敢于嘗試各種職業(yè)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，女生的職業(yè)選擇意向范圍就較為狹窄。研究者在師范院校進(jìn)行的訪談結(jié)果也證明了這一點(diǎn)，大部分女生認(rèn)為自己將來(lái)會(huì)從事教師職業(yè)，而男生卻不拘泥于這一職業(yè)，有更多的選擇。另外，通過(guò)信息檢索和個(gè)人訪談發(fā)現(xiàn)，目前仍有許多招聘崗位存在著性別歧視現(xiàn)象，有些企事業(yè)單位明確表示只招男生。所以，即使在愈顯低迷的就業(yè)形勢(shì)下，較多男生則表示自己總會(huì)找到工作。因此，除了呼吁社會(huì)消除性別歧視之外，高校在職業(yè)指導(dǎo)教育中，應(yīng)當(dāng)著力改變學(xué)生尤其是女生的就業(yè)觀念。

3.2 專(zhuān)業(yè)差異

研究結(jié)果顯示，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生（藝術(shù)生、理科生和文科生）在自我評(píng)估及職業(yè)決策自我效能上存在顯著差異：總得分及目標(biāo)選擇、未來(lái)規(guī)劃和問(wèn)題解決得分表現(xiàn)為：藝術(shù)生>理科生>文科生，但在自我評(píng)價(jià)和職業(yè)信息兩個(gè)維度上，得分表現(xiàn)為：藝術(shù)生文科生理科生。

這說(shuō)明，藝術(shù)生往往有相對(duì)明確的目標(biāo)和未來(lái)規(guī)劃，就業(yè)壓力相對(duì)較小。理科生善于動(dòng)手、運(yùn)用邏輯思維，著眼于解決具體問(wèn)題，對(duì)未來(lái)的規(guī)劃較文科生明確；而文科生細(xì)致、謹(jǐn)慎，在自我評(píng)價(jià)和職業(yè)決策方面，善于搜集職業(yè)信息，缺乏果斷的決策。

筆者認(rèn)為，由于專(zhuān)業(yè)性質(zhì)不同，藝術(shù)生的知識(shí)技能藝術(shù)性強(qiáng)，理科生動(dòng)手能力強(qiáng)，文科生則言語(yǔ)能力強(qiáng)。因此，學(xué)校及相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)當(dāng)明確不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，及其相應(yīng)的就業(yè)方向，健全職業(yè)興趣和能力測(cè)評(píng)機(jī)制，深入地了解大學(xué)生，使就業(yè)指導(dǎo)更有針對(duì)性。

3.3 年級(jí)差異

本研究結(jié)果顯示，不同年級(jí)學(xué)生的職業(yè)決策自我效能存在顯著差異，其順序?yàn)椋阂荒昙?jí)>三年級(jí)>二年級(jí)。這說(shuō)明一年級(jí)學(xué)生的職業(yè)決策信心更強(qiáng)，三年級(jí)次之，二年級(jí)學(xué)生的職業(yè)決策自信心較弱。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這主要是學(xué)生心態(tài)的影響。大學(xué)一年級(jí)學(xué)生跨入大學(xué)，學(xué)歷地位增高，自我優(yōu)越感增強(qiáng)，對(duì)未來(lái)充滿信心；而二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年大學(xué)生活，發(fā)現(xiàn)了與別人的差距，感覺(jué)到對(duì)現(xiàn)實(shí)的失控，懷疑自己的能力，不敢再冒然自信。然而，三年級(jí)學(xué)生大多已了解自己的能力，認(rèn)可并擺正自己的位置，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和未來(lái)的抉擇也更實(shí)際了。另外，走訪中發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)學(xué)生對(duì)新生活充滿好奇，大膽嘗試各類(lèi)比賽和兼職。然而，多方的打擊使他們畏縮不前，懷疑自己的能力，在二年級(jí)的時(shí)候變得比較謙虛謹(jǐn)慎。到了三年級(jí)，他們開(kāi)始憧憬未來(lái)，備戰(zhàn)考研，兩年閱歷使他們對(duì)自己有了較清晰的認(rèn)識(shí)，開(kāi)始朝理想的方向奮進(jìn)。

因此，高校要加強(qiáng)大學(xué)生的生活指導(dǎo)，幫助大學(xué)生及早形成清晰的自我認(rèn)識(shí)，樹(shù)立對(duì)未來(lái)的信心。

3.4城鄉(xiāng)差異

本研究將家庭出生地分為農(nóng)村和城鎮(zhèn)，結(jié)果顯示，在職業(yè)決策自我效能總分上有顯著差異，城鎮(zhèn)學(xué)生職業(yè)決策自我效能>農(nóng)村學(xué)生職業(yè)決策自我效能。

因此，在生活環(huán)境存在現(xiàn)實(shí)性差異的情況下，農(nóng)村學(xué)生應(yīng)當(dāng)尋求更多機(jī)會(huì)，掌握更充分的信息，如參與社團(tuán)活動(dòng)、各類(lèi)競(jìng)賽等，鍛煉自己的能力，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，更好的把握自己。學(xué)校輔導(dǎo)員也應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的學(xué)生群體采取不同的激勵(lì)和引導(dǎo)措施。

3.5獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的差異

研究結(jié)果顯示，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在職業(yè)決策自我效能及其各維度上沒(méi)有顯著差異，這與以往研究結(jié)果一致。這表示對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是獨(dú)生子女，還是非獨(dú)生子女，其自我意識(shí)基本上已經(jīng)成熟，大多時(shí)候他們能夠清晰地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)估自己的能力，認(rèn)清自己所面臨的就業(yè)形勢(shì)，理性思考問(wèn)題。

另外，筆者認(rèn)為，家庭教養(yǎng)方式未必會(huì)造成獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女職業(yè)決策自我效能的差異。但這一點(diǎn)，還有待進(jìn)一步的驗(yàn)證。

3.6大學(xué)生自我評(píng)估對(duì)職業(yè)決策自我效能的預(yù)測(cè)作用

積差相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生自我評(píng)估與職業(yè)決策自我效能及其各維度的相關(guān)均達(dá)到的顯著水平，說(shuō)明大學(xué)生自我評(píng)估與職業(yè)決策自我效能有顯著的相關(guān)關(guān)系。

典型相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，控制變量對(duì)效標(biāo)變量的解釋效果達(dá)到62.5%，這表明自我評(píng)估對(duì)職業(yè)決策自我效能有較好的預(yù)測(cè)作用，即高自我評(píng)估的個(gè)體職業(yè)決策自我效能也高。這與以往在職業(yè)決策領(lǐng)域的研究結(jié)果一致。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，愛(ài)情對(duì)大學(xué)生目標(biāo)選擇有重要作用，自信程度對(duì)大學(xué)生未來(lái)規(guī)劃有較大影響，與人交談的能力對(duì)大學(xué)生自我評(píng)價(jià)和選擇目標(biāo)有重要影響。另外，在走訪中發(fā)現(xiàn)多數(shù)人際關(guān)系不佳的學(xué)生，往往比較自卑，他們認(rèn)為，處理不好同學(xué)關(guān)系，將來(lái)工作中必定會(huì)難以與人難相處。這類(lèi)同學(xué)對(duì)自己的未來(lái)充滿憂慮。

這說(shuō)明學(xué)業(yè)已不再是影響大學(xué)生職業(yè)決策的最重要的部分，大學(xué)生的人際關(guān)系是影響他們職業(yè)決策，尤其是目標(biāo)選擇和未來(lái)規(guī)劃的重要因素。

而李莉、馬劍虹對(duì)大學(xué)生自我評(píng)估與職業(yè)決策自我效能的研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生職業(yè)決策的問(wèn)題，多集中在問(wèn)題解決方面。他們使用的自我評(píng)估量表包含學(xué)業(yè)表現(xiàn)、社會(huì)關(guān)系、個(gè)性特征和環(huán)境因素四個(gè)維度，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自我評(píng)估各維度對(duì)職業(yè)決策自我效能有不同程度的貢獻(xiàn)。

因此，高校要關(guān)注大學(xué)生的人際交流，為其創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，鍛煉其解決問(wèn)題能力，幫助他們正確評(píng)估自己，為他們將來(lái)正確做出職業(yè)決策打下良好基礎(chǔ)。

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篇（4）

1.前瞻性

指盡可能對(duì)未來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)。針對(duì)大革命時(shí)期黨內(nèi)的一些悲觀情緒,在“星星之火,可以燎原”一文中指出“中國(guó)是全國(guó)都布滿了干柴,很快就會(huì)燃成烈火”,這極大地鼓舞了革命者的斗志,促進(jìn)革命形勢(shì)的發(fā)展,歷史的發(fā)展也證明了它的準(zhǔn)確性。大學(xué)生初入社會(huì),涉世不深,難以對(duì)未來(lái)做出準(zhǔn)確預(yù)測(cè),但要借助各方力量、廣泛搜集信息,對(duì)未來(lái)的職業(yè)做最大可能的預(yù)測(cè),有了大致的方向,才能安排現(xiàn)在要做的事情。

2.個(gè)性化

指隨每個(gè)人的特點(diǎn)而變化。根據(jù)每個(gè)人的理想追求、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、職業(yè)素質(zhì)來(lái)進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)人與特定職業(yè)的最大化匹配。

3.可調(diào)性

指可根據(jù)目標(biāo)及影響因素變化而進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。最初設(shè)定的目標(biāo)不是一成不變的,要根據(jù)情況變化適當(dāng)調(diào)整,也就是說(shuō),職業(yè)生涯設(shè)計(jì)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,需要不斷思考,不斷修正。

4.階段性

整個(gè)生涯包括若干階段,而在每個(gè)階段時(shí)間內(nèi),目標(biāo)保持相對(duì)穩(wěn)定。沒(méi)有任何事情可以一蹴而就,都需要付出一定的努力,而若目標(biāo)不斷變化,就成了朝令夕改、淺嘗則止了。

5.開(kāi)放性

職業(yè)生涯設(shè)計(jì)并非閉門(mén)造車(chē),而是集中多方智慧,融合多種資源的結(jié)晶。既有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等參與,又有成功名人的導(dǎo)航啟迪,而在職業(yè)目標(biāo)選擇與專(zhuān)業(yè)的不一致性上,打工、創(chuàng)業(yè)等就業(yè)形式漸為大學(xué)生所接受的擇業(yè)觀念上,都體現(xiàn)了開(kāi)放性的特點(diǎn)。

6.高起點(diǎn)

大學(xué)生年富力強(qiáng),是國(guó)家的棟梁,應(yīng)該選擇能充分發(fā)揮聰明才智的職業(yè)起點(diǎn),如果隨便找一個(gè)誰(shuí)都能干職業(yè),就會(huì)浪費(fèi)人才,枉讀四年大學(xué),選擇高起點(diǎn)但又不能好高騖遠(yuǎn)、志大才疏,要高、小結(jié)合,凡事從小做起。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的方法

設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃的方法很多,綜合多種方法可分成五個(gè)階段:明確自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)環(huán)境分析、確定職業(yè)目標(biāo)、有意識(shí)的素質(zhì)培養(yǎng)、調(diào)整和評(píng)估。

1.明確自我認(rèn)識(shí)

正確的自我評(píng)估是做好個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ),應(yīng)該對(duì)自身愛(ài)好、個(gè)性特征、相關(guān)經(jīng)歷以及社會(huì)環(huán)境進(jìn)行分析,全面客觀地評(píng)價(jià)自己的核心價(jià)值觀念、形象氣質(zhì)、性格特點(diǎn)、天賦能力、興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)技能、知識(shí)水平等,只有正確認(rèn)識(shí)自己,才能選定一條適合自己能力和價(jià)值觀的職業(yè)生涯路線,確定職業(yè)生涯目標(biāo)。為了做好自我評(píng)估,可以通過(guò)專(zhuān)家或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)幫助來(lái)進(jìn)行自我分析,通過(guò)這些機(jī)構(gòu)和一些測(cè)評(píng)軟件進(jìn)行職業(yè)測(cè)試、興趣測(cè)試、能力測(cè)試、氣質(zhì)測(cè)試、性格測(cè)試等等,對(duì)自己的認(rèn)識(shí)程度越高,職業(yè)生涯的目標(biāo)和方向才越明確。

2.職業(yè)環(huán)境分析

在進(jìn)行職業(yè)環(huán)境分析時(shí),要盡可能多地收集信息,如當(dāng)?shù)氐?、全省的、全?guó)的、全球的百?gòu)?qiáng)企業(yè),了解這些企業(yè)如何起步的、利潤(rùn)點(diǎn)在那里、如何發(fā)展的,盡可能地搜集各高校往屆畢業(yè)生分配情況,通過(guò)家長(zhǎng)、親屬、朋友了解某些企業(yè)運(yùn)營(yíng)情況、某些事業(yè)單位的工作職責(zé)、某些單位往年的錄入人員方式等。現(xiàn)代職業(yè)具有自身的區(qū)域性、行業(yè)性、崗位性等特性。職業(yè)區(qū)域可以是國(guó)內(nèi)或國(guó)外,可以是城市或農(nóng)村,可以是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的特區(qū)或是經(jīng)濟(jì)一般及貧困落后地區(qū),要考慮職業(yè)區(qū)域的具體特點(diǎn),如地區(qū)的特殊政策、環(huán)境習(xí)俗等。對(duì)職業(yè)行業(yè)性分析時(shí),要對(duì)某職業(yè)所在的行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景有比較深入的了解,不能只看當(dāng)前的熱度、高薪等,要分清哪些是夕陽(yáng)行業(yè)、哪些是朝陽(yáng)行業(yè),要清楚未來(lái)的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì),如當(dāng)前全球升溫會(huì)迫使未來(lái)行業(yè)和人們生活方式向低碳綠色轉(zhuǎn)變,向使用可再生能源轉(zhuǎn)變。對(duì)職業(yè)崗位性分析時(shí),要了解職業(yè)崗位對(duì)人的素質(zhì)和能力的要求,除了解所需要非職業(yè)素質(zhì)要求外,還要了解所需要的職業(yè)素質(zhì)要求,除了解所需要的一般能力外,還要了解所需要的特殊職業(yè)能力,可以通過(guò)實(shí)習(xí)、打工等方式對(duì)崗位要求做具體的了解。

3.確定職業(yè)目標(biāo)

在充分的職業(yè)分析基礎(chǔ)上,確定自己的職業(yè)目標(biāo)。個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)要符合整體利益,既個(gè)人的目標(biāo)要與國(guó)家利益和社會(huì)需求有機(jī)結(jié)合,人作為活動(dòng)個(gè)體應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)需求,才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的追求。職業(yè)目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)最大化的“人職”匹配,“人”的因素涉及對(duì)自身性格、氣質(zhì)、理想、興趣和道德等內(nèi)在因素以及專(zhuān)業(yè)、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能等外在因素,“職”的因素涉及社會(huì)的需求、勞動(dòng)力市場(chǎng)變化以及未來(lái)發(fā)展的前景等因素。人生職業(yè)可分為三個(gè)層次:第一層次就是就業(yè),維持生存;第二層次是職業(yè),從事比較穩(wěn)定的工作,滿足基本的物質(zhì)需求;第三層次是事業(yè),這個(gè)層次不僅有豐富的生活物質(zhì),更有精神上的滿足感,這三個(gè)層次逐步推進(jìn),逐步實(shí)現(xiàn),一般不能一步到位。當(dāng)前大學(xué)生畢業(yè)普遍面臨四種選擇:考研、出國(guó)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)?？佳锌梢岳^續(xù)在校學(xué)習(xí)知識(shí),擁有更多知識(shí)有利于提高處理問(wèn)題能力,可以從更高的高度及更寬的角度觀察處理問(wèn)題,但考研只是暫時(shí)回避就業(yè)問(wèn)題。出國(guó)可以在專(zhuān)業(yè)方面深造,提高外語(yǔ)能力,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),文化、地域、習(xí)俗等差異的碰撞往往會(huì)產(chǎn)生智慧的火花。就業(yè)選擇時(shí)要避免做臨時(shí)、倉(cāng)促的決定,要進(jìn)行充分的搜集信息、分析、篩選、應(yīng)試準(zhǔn)備等工作,避免高估或低估自己,尋找最佳的職業(yè)切入點(diǎn),做好吃苦、受挫折的心理準(zhǔn)備。創(chuàng)業(yè)要做好市場(chǎng)分析、調(diào)研,尋找到合適的利潤(rùn)點(diǎn),制定切實(shí)可行的計(jì)劃,一步一步地實(shí)現(xiàn)。

4.有意識(shí)的素質(zhì)培養(yǎng)

在確立了職業(yè)目標(biāo)后,大學(xué)生需要有意識(shí)的自我培養(yǎng),提高自身各方面的素質(zhì)和能力,以達(dá)到職業(yè)目標(biāo)的需要。首先,要構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),一般是專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)+計(jì)算機(jī),有了專(zhuān)業(yè)知識(shí)才能找到職業(yè)切入點(diǎn),有了外語(yǔ)知識(shí)才能站得更高、與更多的人交流,有了計(jì)算機(jī)知識(shí)可以更好地搜集、管理信息。同時(shí),要培養(yǎng)職業(yè)所需的實(shí)踐能力,一般來(lái)說(shuō)大學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的決策能力、創(chuàng)造能力、社交能力、實(shí)際操作能力、終身學(xué)習(xí)能力、心理調(diào)適能力等。大學(xué)生應(yīng)積極參加實(shí)踐活動(dòng),如學(xué)校的各種社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、大學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)等,要注意提高發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題的能力,參加各種形式的講座,學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn),參加各種勤工儉學(xué)活動(dòng),體驗(yàn)實(shí)際工作的感受。

5.調(diào)整和評(píng)估

職業(yè)生涯規(guī)劃規(guī)劃是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作,需要根據(jù)各種影響因素的變化對(duì)其進(jìn)行調(diào)整、評(píng)估和修正。當(dāng)前全球一體化經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛,為解決全球變暖問(wèn)題而進(jìn)行經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中,一些傳統(tǒng)行業(yè)會(huì)消失,一些新的行業(yè)會(huì)涌現(xiàn)出來(lái),體現(xiàn)在職業(yè)領(lǐng)域就是新舊職業(yè)的更替。因此,大學(xué)生在做職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí),要隨著社會(huì)的發(fā)展變化不斷地修正自己的認(rèn)知和最終的職業(yè)目標(biāo),以保證職業(yè)生涯規(guī)劃行之有效。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃注意問(wèn)題

1.樹(shù)立遠(yuǎn)大理想,培養(yǎng)崇高品德

大學(xué)生應(yīng)以國(guó)家、社會(huì)利益為重,應(yīng)以為社會(huì)多做貢獻(xiàn)作為個(gè)人的人生奮斗目標(biāo),這樣才能有取之不盡、用之不竭的動(dòng)力,如果只是為了金錢(qián)、享樂(lè),那么即使創(chuàng)造了再多的財(cái)富,也會(huì)感到空虛、寂寞、迷茫。要培養(yǎng)優(yōu)良品德,誠(chéng)實(shí)做人,與人為善,有所為有所不為,不能為了一些利益而損人利己,那樣只能得小利而失大義。大學(xué)生要培養(yǎng)責(zé)任心、學(xué)會(huì)合作、助人為樂(lè)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事,做一個(gè)擁有健全人格的人。大學(xué)生要強(qiáng)化法紀(jì)觀念,掌握與他們未來(lái)就業(yè)、生活和職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的法律,明白自己的權(quán)利和義務(wù),要意識(shí)到只有懂法,才能守法,才能平等地與他人對(duì)話,在自己合法權(quán)益受到侵害時(shí),拿起法律武器,維護(hù)自己的合法權(quán)益,從而成為一名知法、守法和用法的公民。

2.提高綜合素質(zhì)為目標(biāo),踏實(shí)走好每一步

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一、六帽思維概述

人們傳統(tǒng)的邏輯思維是一種縱向的思維模式，這種思維模式有著三大無(wú)法克服的弊端，一是它的綜合性使思維復(fù)雜化；二是它的垂直性使思維片面化；三是它的對(duì)抗性增加了溝通的難度。英國(guó)學(xué)者愛(ài)德華?德?波諾博士從平行思維的角度，開(kāi)發(fā)的六頂思考帽思維模式，為人們提供了“平行思維”的工具，有效地避免了傳統(tǒng)思維的弊端，極大地提高了思維的效能。六頂思考帽代表的六種思維角色，幾乎涵蓋了思維的整個(gè)過(guò)程，在應(yīng)用中，把復(fù)雜的問(wèn)題分解成單項(xiàng)的簡(jiǎn)單的問(wèn)題，按照設(shè)定的程序分步驟讓參與者從不同的角度逐項(xiàng)共同思考，最后得出合理的結(jié)論。

1、藍(lán)色：控制帽――代表對(duì)思維的控制和導(dǎo)引。是思維中的思維，職責(zé)是管理和控制思維過(guò)程。通常是會(huì)議主持人，在討論中提供思維框架、提出討論目的、控制討論內(nèi)容、引導(dǎo)結(jié)果、設(shè)定限制等。藍(lán)色帽子作為控制者和組織者，其最主要的責(zé)任就是控制、組織、指揮和協(xié)調(diào)整個(gè)思考過(guò)程，使思考過(guò)程程序化、清晰化、條理化。

2、白色：信息帽――代表掌握和處理的信息。職責(zé)是以中立而客觀的方式不加任何解釋的提出純粹事實(shí)和數(shù)據(jù)。白色帽子思考法的主要特點(diǎn)是細(xì)致，客觀，注重細(xì)節(jié)和溝通。它是溝通的有效工具，它強(qiáng)調(diào)的是事實(shí)本身而不是解釋。

3、黑色：警示帽――代表對(duì)消極因素的警示與批判。職責(zé)要求是以冷靜和謹(jǐn)慎的態(tài)度，從邏輯思維的角度從負(fù)面分析判斷存在的風(fēng)險(xiǎn)，從而避免錯(cuò)誤的決策。黑色帽子思考法的特點(diǎn)是否定的、懷疑的、悲觀的。它的行為要點(diǎn)是合乎邏輯的。同時(shí)，在運(yùn)用這種方法時(shí)，要避免辯論、避免沉溺于攻擊他人的之中。

4、黃色：樂(lè)觀帽――代表與邏輯相符合的正面觀點(diǎn)。職責(zé)是以積極樂(lè)觀的態(tài)度，按照邏輯思維的方式強(qiáng)調(diào)最大的益處和價(jià)值。黃色帽子思考法的特點(diǎn)是積極的、樂(lè)觀的。它是朝最好的可能情況去思考。不過(guò)，黃色帽子思考法的行為要點(diǎn)――要有邏輯，而不是想象，即使是想象也是有限的。

5、綠色：創(chuàng)新帽――代表創(chuàng)意。職責(zé)是用創(chuàng)造性的構(gòu)想挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，擺脫舊觀念束縛，尋求改進(jìn)方案和創(chuàng)新概念。綠色帽子最大的特點(diǎn)是：新、變。要用創(chuàng)新的變化的想法，集中所有人的精力去創(chuàng)新；要清楚認(rèn)識(shí)到這種創(chuàng)新可能是沒(méi)有結(jié)果的，但是這不妨礙在這方面付出心智去考慮到各種各樣的可能性。創(chuàng)新性思維的方法很多，有坐標(biāo)交叉法、隨意誘因法、加減法等等。

6、紅色：情感帽――代表感覺(jué)、直覺(jué)和預(yù)感。它的思維與白帽強(qiáng)調(diào)的純粹事實(shí)相對(duì)，職責(zé)是不需要任何的理由或依據(jù)的提出非理性的感覺(jué)、預(yù)感和直覺(jué)。紅色帽子思考法是情緒化、感情化、非理性的。因?yàn)槿耸乔楦行缘膭?dòng)物，情感自始至終在引導(dǎo)、影響著我們的思考，所以在傳統(tǒng)的思考方法當(dāng)中，把這些情感因素列為對(duì)思考的一種干擾，要盡可能排除。

二、應(yīng)用六頂思考帽探討高校大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題

六帽思維有其自身步驟。第一步：明確目的。要知道要解決什么問(wèn)題，有一個(gè)明確的界定。第二步：設(shè)計(jì)六帽序列。根據(jù)目的，本著以結(jié)果為導(dǎo)向的原則，設(shè)計(jì)出在溝通中使用六帽的順序。第三步：六帽之間轉(zhuǎn)換。接下來(lái)就以對(duì)高校大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題思考為例。

1、“藍(lán)帽”，提出主題和分析問(wèn)題的程序。隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的快速發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題日益凸顯出來(lái)。大學(xué)生就業(yè)受就業(yè)政策、高校、用人單位、家庭和大學(xué)生自身等多重因素的影響，通過(guò)著重對(duì)以上就業(yè)影響因素進(jìn)行分析，我們可以嘗試提出促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的對(duì)策。

篇（6）

綜觀國(guó)內(nèi)少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)研究，數(shù)量不多，針對(duì)廣東少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)研究，更是空白。要提高少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)水平，關(guān)鍵在于提高其職業(yè)決策自我效能。職業(yè)決策自我效能(CareerDecision—Makingself-eifcacy)是指決策者對(duì)自身成功完成職業(yè)決策任務(wù)所必需的能力的自我評(píng)估或信心程度。職業(yè)生涯決策自我效能是了解職業(yè)生涯行為的重要指標(biāo)，掌管和監(jiān)控著職業(yè)生涯認(rèn)知與行為的發(fā)展歷程，是個(gè)人達(dá)成職業(yè)生涯目標(biāo)的關(guān)鍵因素。職業(yè)生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指應(yīng)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式，協(xié)助團(tuán)體成員將自我概念轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的職業(yè)角色，進(jìn)行職業(yè)探索，并做出職業(yè)決策的過(guò)程。本研究嘗試將團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)用于少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)中，探索提高少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的有效途徑和方法。

一、研究方法

1．研究對(duì)象。本研究的被試對(duì)象來(lái)自廣東技術(shù)師范學(xué)院(原廣東民族學(xué)院)2006級(jí)學(xué)生。首先通過(guò)召開(kāi)宣講會(huì)，共招募愿意參加職業(yè)生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)的少數(shù)民族大學(xué)生60名，接著進(jìn)行每人15分鐘的單獨(dú)訪談，最后確定被試少數(shù)民族學(xué)生48名。再通過(guò)隨機(jī)分組，分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組24人。另外，為了進(jìn)一步驗(yàn)證本研究的效果，從該校2006級(jí)的漢族學(xué)生中隨機(jī)抽樣24人，作為漢族學(xué)生對(duì)照組。

2．研究工具。一是大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表。采用彭永新、龍立榮(2001)參照Betz和Taylor的“CareerDe．cisionMakingSelfEifcacy Scale(CDMSE)”編制的“大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表”。量表分5個(gè)維度：自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制訂規(guī)劃、問(wèn)題解決。共39個(gè)項(xiàng)目，五點(diǎn)量表計(jì)分，每個(gè)項(xiàng)目分別回答完成任務(wù)的信心程度，1一完全沒(méi)有信心，2一有一點(diǎn)信心，3一有一些信心，4一比較有信心，5一完全有信心?？偡譃?95分，分值越高，職業(yè)決策自我效能越高。本研究中克倫巴赫系數(shù)分別為0．7657、0．6304、0．8260、0．6081、0．7097，總體為0．94050。二是團(tuán)體輔導(dǎo)效果評(píng)估問(wèn)卷。自編問(wèn)卷，共有十個(gè)問(wèn)題，讓實(shí)驗(yàn)組的成員在團(tuán)體輔導(dǎo)后，根據(jù)自己的實(shí)際評(píng)估“學(xué)到的職業(yè)生涯發(fā)展的知識(shí)和技能有多少”“學(xué)到的內(nèi)容實(shí)用性如何”“對(duì)于自身理解、思考職業(yè)生涯方面的問(wèn)題是否有幫助”“對(duì)職業(yè)選擇的信心是否有提高”“對(duì)了解自己并與他人分享情感和經(jīng)驗(yàn)是否有幫助”“對(duì)自己的幫助有多大”“參加團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)的達(dá)成程度”“是否喜歡參加這個(gè)團(tuán)體”“本次團(tuán)體的凝力如何”“如果再開(kāi)展類(lèi)似的團(tuán)體輔導(dǎo)，是否愿意再參加”等。三是團(tuán)體輔導(dǎo)滿意度問(wèn)卷。自編問(wèn)卷，主要了解參與干預(yù)的被試學(xué)生對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施的滿意程度。

3．團(tuán)體輔導(dǎo)方案。本輔導(dǎo)方案以班杜拉(Bandra)的自我效能理論，特別是有關(guān)提高個(gè)體自我效能途徑的理論為依據(jù)，參考國(guó)內(nèi)外有關(guān)職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)方案，再針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生特定的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)而成。本研究的團(tuán)體輔導(dǎo)方案共分8個(gè)單元，分別是“萍水相逢”“我是誰(shuí)”“我想做什么”“我與職業(yè)”“美麗目標(biāo)”“我的生涯我作主”“我的未來(lái)不是夢(mèng)”和“笑迎未來(lái)”。每個(gè)單元有不同的目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容和家庭作業(yè)。所有的活動(dòng)均是圍繞職業(yè)決策自我效能的五個(gè)維度——自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制訂規(guī)劃、問(wèn)題解決而展開(kāi)，活動(dòng)中安排了大量的團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練活動(dòng)，如“樂(lè)隊(duì)總指揮‘個(gè)人演唱會(huì)”“鏡子”“我的成功”“微笑訓(xùn)練”“形體訓(xùn)練”等自信訓(xùn)練活動(dòng)，“棒打薄情郎”“20個(gè)我活動(dòng)”“他人眼中的我”“頭腦風(fēng)暴”“熱椅”等催化性活動(dòng)，“背摔”“猴子撈月”等團(tuán)體協(xié)作活動(dòng)，“畢業(yè)生訪談”“SWOT自我分析”等團(tuán)隊(duì)分享活動(dòng)。

4．研究實(shí)施過(guò)程。為了更好地保證實(shí)驗(yàn)組的互動(dòng)性、實(shí)效性，根據(jù)一般團(tuán)體輔導(dǎo)不超過(guò)20人的原則，研究者把24人的實(shí)驗(yàn)組再分為兩個(gè)小組，每小組12人。為了排除干擾變量的影響，研究者采用抵消平衡法，對(duì)小組A、小組B的輔導(dǎo)，采用A—B，B—A…A—B，B—A的順序進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)兩小組同一單元的輔導(dǎo)在同一天完成，控制次序誤差和遺留效果的影響。對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)共8次(每周一次，時(shí)間具體為周六)，每次活動(dòng)約2小時(shí)。對(duì)照組無(wú)干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組輔導(dǎo)結(jié)束，馬上對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)施后測(cè)。

二、結(jié)果與分析

1．實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)差異檢驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)值進(jìn)行比較(t檢驗(yàn))，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)職業(yè)決策自我效能及各維度差異顯著，具體見(jiàn)表1。

2．實(shí)驗(yàn)組和少數(shù)民族學(xué)生對(duì)照組前測(cè)、后測(cè)差值差異檢驗(yàn)。在實(shí)施干預(yù)前，研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)組和少數(shù)民族學(xué)生對(duì)照組各項(xiàng)指標(biāo)的前測(cè)值進(jìn)行比較(t檢驗(yàn))，發(fā)組兩組在職業(yè)決策自我效能及其維度上未見(jiàn)顯著差異，因此兩組被試是同質(zhì)的。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，馬上對(duì)實(shí)驗(yàn)組和少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)照組的前后測(cè)差值進(jìn)檢驗(yàn)，職業(yè)決策自我效能及各維度差異明顯，結(jié)果見(jiàn)表2。

3．實(shí)驗(yàn)組和漢族民族學(xué)生對(duì)照組前測(cè)、后測(cè)差值差異檢驗(yàn)。在實(shí)施干預(yù)前，研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)組和漢族學(xué)生對(duì)照組各項(xiàng)指標(biāo)的前測(cè)值進(jìn)行比較(t檢驗(yàn))，發(fā)組兩組在職業(yè)決策自我效能及其維度上未見(jiàn)顯著差異，因此兩組被試是同質(zhì)的。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，馬上對(duì)實(shí)驗(yàn)組和漢族大學(xué)生對(duì)照組的前后測(cè)差值進(jìn)檢驗(yàn)，職業(yè)決策自我效能及各維度差異明顯，說(shuō)明團(tuán)體輔導(dǎo)在自我決策效能以及各維度上不僅與少數(shù)民族學(xué)生相比效果明顯，而且與漢族學(xué)生相比同樣效果明顯，結(jié)果見(jiàn)表3。

4．團(tuán)體活動(dòng)效果評(píng)估。 實(shí)驗(yàn)組成員對(duì)本次團(tuán)體輔導(dǎo)的效果評(píng)估是非?？隙ǖ?。從對(duì)輔導(dǎo)內(nèi)容的評(píng)價(jià)來(lái)看，83．33％的實(shí)驗(yàn)組成員認(rèn)為“在團(tuán)體輔導(dǎo)中學(xué)到的職業(yè)生涯發(fā)展的知識(shí)和技能”非常多，87．50％的實(shí)驗(yàn)組成員認(rèn)為“團(tuán)體輔導(dǎo)中學(xué)到的內(nèi)容”非常實(shí)用。從對(duì)輔導(dǎo)的感受性評(píng)價(jià)來(lái)看，79．17％的實(shí)驗(yàn)組成員認(rèn)為“輔導(dǎo)對(duì)于自己理解、思考職業(yè)生涯方面的問(wèn)題”有很大幫助，83．33％的實(shí)驗(yàn)組成員認(rèn)為“參加本次團(tuán)體輔導(dǎo)，使自己對(duì)職業(yè)選擇的信心”有很大提高，75％的實(shí)驗(yàn)組成員認(rèn)為“本次團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于本人了解自己并與他人分享情感和經(jīng)驗(yàn)”有很大幫助。從對(duì)輔導(dǎo)的目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)來(lái)看，79．17％的實(shí)驗(yàn)組成員認(rèn)為“參加本次團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于自己的幫助”很大(比較大的占20．83％)，75％的實(shí)驗(yàn)組成員認(rèn)為“參加團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)的達(dá)成程度”非常好(比較好的占25％)。從對(duì)輔導(dǎo)過(guò)程的認(rèn)同感評(píng)價(jià)來(lái)看，66．67％的實(shí)驗(yàn)組成員認(rèn)為“本次團(tuán)體的凝聚力”非常強(qiáng)(比較強(qiáng)的占33．33％)，87．50％的實(shí)驗(yàn)組成員表示“如果再開(kāi)展類(lèi)似的團(tuán)體輔導(dǎo)，肯定愿意參加”。

5．實(shí)驗(yàn)組對(duì)本次團(tuán)體輔導(dǎo)滿意度。實(shí)驗(yàn)組成員對(duì)八次活動(dòng)的滿意評(píng)價(jià)接近80％或以上水平(評(píng)價(jià)“非常好”與“很好”兩項(xiàng)結(jié)果累加)，說(shuō)明他們認(rèn)可團(tuán)體輔導(dǎo)的整個(gè)運(yùn)作過(guò)程，說(shuō)明團(tuán)體的創(chuàng)始階段、過(guò)渡階段、成熟階段、結(jié)束階段較為順暢、有效，具體見(jiàn)表4。

三、建議與思考

1．大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)應(yīng)注重大學(xué)生職業(yè)決策效能的提高。 職業(yè)決策自我效能影響著人們對(duì)職業(yè)生涯行為的了解，影響著人們職業(yè)生涯抉擇方向及信心，影響著人們自我成長(zhǎng)和職業(yè)生涯的成功。因此，在大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)中，必須注重大學(xué)生職業(yè)決策效能的提高。本研究顯示，大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能提高，能有效提高其自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制訂規(guī)劃、問(wèn)題解決的水平及能力，從而提高其生涯規(guī)劃能力和生涯發(fā)展能力，最終提高他們的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2．大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)應(yīng)注意不同群體的個(gè)性化需要。 大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)關(guān)注的對(duì)象是全體大學(xué)生，但大學(xué)生有著不同的專(zhuān)業(yè)背景、性別差異、年級(jí)差異、民族差異、地區(qū)差異、學(xué)校差異，大學(xué)生當(dāng)中存在很多不同的群體，每個(gè)群體有不同的特點(diǎn)和需求。職業(yè)生涯輔導(dǎo)應(yīng)關(guān)注不同的群體，從每個(gè)群體不同的特點(diǎn)和需求出發(fā)，提供不同的個(gè)性化服務(wù)，才能進(jìn)一步提高工作的針對(duì)性、實(shí)效性。本研究就從民族、年級(jí)的差異人手，基于大學(xué)少數(shù)民族低年級(jí)本科學(xué)生的特點(diǎn)展開(kāi)干預(yù)，研究結(jié)果顯示，本次干預(yù)是積極的、有效的，這為大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的個(gè)性化服務(wù)提供了很好的實(shí)踐例證。

篇（7）

【分類(lèi)號(hào)】G647.38

0前言

目前我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在諸多問(wèn)題，一方面面對(duì)著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，另一方面，大學(xué)生又缺乏職業(yè)生涯總體規(guī)劃引導(dǎo)，導(dǎo)致其不能順利融入這個(gè)社會(huì)、無(wú)法激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、就業(yè)難等問(wèn)題，總結(jié)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃存在的問(wèn)題并尋找解決解決對(duì)策迫在眉睫。

1.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃目前存在的主要問(wèn)題

1.1 職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)和理念確失

一方面，雖然這個(gè)問(wèn)題越來(lái)越受到重視，但是在實(shí)際的運(yùn)用中，還沒(méi)有得到有效的普及，大多數(shù)高校相關(guān)方面的工作還是一片空白。另一方面，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，只重視專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生把職業(yè)生涯規(guī)劃課程當(dāng)作副課，對(duì)課程不重視，很多學(xué)生缺少職業(yè)生涯規(guī)劃主動(dòng)意識(shí)。

1.2學(xué)生職業(yè)目標(biāo)定位模糊

職業(yè)生涯規(guī)劃中職業(yè)目標(biāo)的定位非常關(guān)鍵。由于自身片面的認(rèn)識(shí)及學(xué)校引導(dǎo)不力許多大學(xué)生未能很好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，更不用談職業(yè)目標(biāo)的定位了。部分高職院校的學(xué)生盡管在老師的指引下開(kāi)展了此項(xiàng)活動(dòng)，但在很大程度上存在目標(biāo)歸目標(biāo)、行動(dòng)歸行動(dòng)的不相一致現(xiàn)象。

1.3不良心態(tài)有待改善

隨著高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，日益嚴(yán)峻的就業(yè)形式帶給大學(xué)生巨大的心理壓力。而高職生大多是在名牌大學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)、本科院校挑選后最后一批被錄入高職學(xué)習(xí)。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高職生大多存在自卑感、焦慮感，尤其是在當(dāng)前就業(yè)制度、就業(yè)市場(chǎng)尚不完善的情況下，很多高職生受負(fù)面情緒的影響只看到自身的弱項(xiàng)，信心不足、心灰意冷。在這種心理影響下，高職生訂立的職業(yè)目標(biāo)不切實(shí)際，主觀意愿與客觀實(shí)際的巨大差距，又進(jìn)一步加深了學(xué)生自怨、自責(zé)、自卑心理，使其不能客觀評(píng)價(jià)自身的優(yōu)劣勢(shì)，難以正確面對(duì)擇業(yè)過(guò)程中的不合理現(xiàn)象，承受不起失敗和挫折，更缺乏以積極的姿態(tài)付諸實(shí)踐實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的具體行動(dòng)。

1.4自我評(píng)估有失準(zhǔn)確

自我評(píng)估是高職生職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中的第一步，客觀、合理、全面地進(jìn)行自我評(píng)估是科學(xué)實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的首要前提。但受應(yīng)試教育的影響，大多高職生在高考之前僅將考入大學(xué)作為自己的奮斗目標(biāo)，不曾認(rèn)真思考自己的需要、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，更不清楚自己的個(gè)性、能力及價(jià)值觀。升入高職后也沒(méi)能及時(shí)完成角色的轉(zhuǎn)變。受上述主客觀條件的限制，高職生往往對(duì)自身評(píng)估過(guò)于片面且不切實(shí)際。具體表現(xiàn)為下述情形：一是不能正確發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，職業(yè)目標(biāo)設(shè)置過(guò)低。這不利于高職生職業(yè)生涯的發(fā)展。二是不切實(shí)際地肯定能力，對(duì)自身缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足。這造成高職生職業(yè)目標(biāo)設(shè)置過(guò)高，過(guò)分看重收入、福利、地位，業(yè)定位不合理。

2.解決策略

2.1克服自卑，增強(qiáng)信心

充滿希望的人會(huì)把妨礙目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的障礙視為挑戰(zhàn)，而不是停滯不前的借口。而希望的具體表現(xiàn)是目標(biāo)，即高職生希望達(dá)到的預(yù)期狀態(tài)。合理設(shè)置目標(biāo)，正確規(guī)劃實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑是高職生樹(shù)立希望的兩種重要途徑。

這就要求高職生在做出職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)從下述兩方面做出努力：一是設(shè)立現(xiàn)實(shí)、具體、可測(cè)量、富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。倘若目標(biāo)設(shè)置過(guò)高，容易導(dǎo)致失敗、打擊個(gè)體。因此，高職生應(yīng)該學(xué)會(huì)將困難的長(zhǎng)期目標(biāo)分解成若干容易實(shí)現(xiàn)的短期目標(biāo)，并依據(jù)內(nèi)外部因素的變化做出適時(shí)的調(diào)整。二是正確規(guī)劃實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案。在為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力的過(guò)程中，積極面對(duì)遇到的障礙并制訂相應(yīng)措施克服障礙。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的成功體驗(yàn)，利于培養(yǎng)高職生健康的心理，樹(shù)立希望。

2.2加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃師隊(duì)伍建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)，個(gè)性化定位

在解決大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中教師質(zhì)量不高的問(wèn)題時(shí)，要從兩方面著手：首先，是專(zhuān)業(yè)化知識(shí)方面。針對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)性的職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程的培訓(xùn)，教師努力學(xué)習(xí)心理咨詢、職業(yè)指導(dǎo)方面的內(nèi)容，也可以要求教師取得職業(yè)生涯規(guī)劃方面的相關(guān)認(rèn)證，提高教師的專(zhuān)業(yè)化理論水平；其次，要將教師的薪資待遇與學(xué)生就業(yè)規(guī)劃成功率結(jié)合起來(lái)，這樣才可以調(diào)動(dòng)教師工作的積極性；最后，通過(guò)科研項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)支持讓教師在就業(yè)指導(dǎo)方面進(jìn)行創(chuàng)新和探索，這樣才能更好地為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作做出貢獻(xiàn)。

2.3對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的指導(dǎo)體系進(jìn)行不斷完善，引帶學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)，找準(zhǔn)方向

對(duì)于學(xué)校來(lái)講，要不斷健全職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，開(kāi)設(shè)具有針對(duì)性、實(shí)用性的理論課程，更多地面向社會(huì)需要開(kāi)展課程，全方位地培養(yǎng)和構(gòu)建大學(xué)生的能力及素質(zhì)，為其找到一個(gè)良好的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，也要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。更重要的是要以家庭教育為基礎(chǔ)，學(xué)校教育為主導(dǎo)，社會(huì)教育為輔助，來(lái)構(gòu)建完善的就業(yè)生涯規(guī)劃體系，以便于學(xué)生形成具有科學(xué)性的就業(yè)規(guī)劃。

2.4謀求社會(huì)資源共享，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)世界，了解企業(yè)需要，明確努力目標(biāo)

職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施中如果只依靠學(xué)校不僅難以真正普及，也難以取得實(shí)效，必須通過(guò)整合外界資源，加強(qiáng)交流與合作，建立互助機(jī)制才能取得實(shí)效。一是加強(qiáng)與用人單位的合作。除了為大學(xué)生爭(zhēng)取專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)外，學(xué)?？梢耘c用人單位共同開(kāi)發(fā)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的訓(xùn)練課程，聘請(qǐng)用人單位的人力資源經(jīng)理?yè)?dān)任客座講師和兼職教師，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供素材或便利；二是加強(qiáng)與政府有關(guān)部門(mén)和人才市場(chǎng)的合作。當(dāng)前，政府為強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃方面也出臺(tái)了相關(guān)政策，可爭(zhēng)取有利的政策環(huán)境和信息支持；三是加強(qiáng)與第三方職業(yè)生涯服務(wù)機(jī)構(gòu)的合作。

3結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生首先要認(rèn)識(shí)到生涯規(guī)劃的重要意義，職業(yè)生涯活動(dòng)將伴隨我們的大半生，擁有成功的職業(yè)生涯才能實(shí)現(xiàn)完美人生。職業(yè)生涯規(guī)劃可以發(fā)掘自我潛能，增強(qiáng)個(gè)人實(shí)力，可以增強(qiáng)發(fā)展的目的性與計(jì)劃性，提升成功的機(jī)會(huì)，可以提升應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的能力。目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題很多，不斷完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系建設(shè)迫在眉睫。

篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）01-0054-05

收稿日期：2013-11-09

作者簡(jiǎn)介：翟希東（1975- ），男，河南人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，研究方向：物流管理，高等教育；齊莉麗（1977- ），女，河北人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，博士，研究方向：電子商務(wù)，高等教育。

基金項(xiàng)目：天津市“十二五”教育規(guī)劃項(xiàng)目《提高職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的對(duì)策研究》（VEYP6004），主持人：齊莉麗；全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的中職物流專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究》（FFB108141），主持人：郝海；天津市教改項(xiàng)目《職技高師經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的改革與實(shí)踐》（D02-1102），主持人：趙麗華。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職技高師教育的人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。其中，職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)不僅對(duì)職技高師大學(xué)生自身的職業(yè)生涯具有重要意義，也會(huì)對(duì)中、高職院校的人才培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。因此，有必要對(duì)職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能進(jìn)行深入探討，為職技高師類(lèi)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供科學(xué)有效的理論支持。

一、職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的界定

由于職技高師教育的特殊性，使得職技高師類(lèi)院校在人才培養(yǎng)時(shí)既具有高等教育的規(guī)律和特點(diǎn)，又具有較強(qiáng)的職業(yè)性和師范性，所培養(yǎng)的人才除了要具有普通高等院校本科畢業(yè)生所要求的職業(yè)核心技能外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`操作技能和作為職教師資所應(yīng)具備的師范技能。

（一）普通高等院校大學(xué)生職業(yè)核心技能方面

對(duì)于普通高等院校大學(xué)生的職業(yè)核心技能，不同學(xué)者從不同角度進(jìn)行了界定和分析。劉艷艷從就業(yè)的角度對(duì)大學(xué)生職業(yè)核心技能進(jìn)行分析[1]；黃雯等在分析美國(guó)、英國(guó)和德國(guó)等國(guó)家對(duì)職業(yè)技能內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)上，指出大學(xué)生的職業(yè)核心技能主要包括與人交流能力、與人合作能力、自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、解決問(wèn)題能力[2]；陳智武等在分析職業(yè)核心能力有關(guān)概念后，指出我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部界定的8種職業(yè)核心能力對(duì)普通高等院校學(xué)生的能力培養(yǎng)同樣適用[3]；還有些學(xué)者從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度對(duì)普通高等院校大學(xué)生職業(yè)核心技能進(jìn)行界定[4][5][6]。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的深入分析，將普通高校大學(xué)生的職業(yè)核心技能進(jìn)一步提煉，結(jié)合職技高師大學(xué)生的培養(yǎng)特點(diǎn)，歸納出職技高師大學(xué)生作為普通高等院校的學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)核心技能，即科學(xué)分析能力、觀察思考能力、研究創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力。其中，科學(xué)分析能力、觀察思考能力涵蓋普通高等院校大學(xué)生職業(yè)核心技能的信息處理能力、解決問(wèn)題能力和自我學(xué)習(xí)能力等。

（二）實(shí)踐操作技能方面

中、高職院校的人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標(biāo)具有鮮明的職業(yè)性特點(diǎn)，實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)是其人才培養(yǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為中、高職院校的教師，在具備扎實(shí)理論知識(shí)的背景下，良好的實(shí)踐操作技能也是必須具備的基本條件。因此，職技高師類(lèi)院校大學(xué)生應(yīng)具有相對(duì)更為優(yōu)秀的實(shí)踐操作技能。在職技高師類(lèi)院校的人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理論的實(shí)際應(yīng)用和動(dòng)手操作兩個(gè)方面，因此，知識(shí)應(yīng)用能力和動(dòng)手能力是實(shí)踐操作技能的具體表現(xiàn)。

（三）師范技能方面

師范技能是指職技高師大學(xué)生作為中、高職院校教師所應(yīng)具備的師范技能及相應(yīng)能力。根據(jù)國(guó)家教委師范司有關(guān)師范技能的訓(xùn)練大綱[7]，師范技能主要包括口語(yǔ)表達(dá)技能、書(shū)面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能等方面。結(jié)合職技高師大學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)，可將口頭表達(dá)技能和書(shū)面表達(dá)技能歸納為專(zhuān)業(yè)表達(dá)能力，而教學(xué)工作技能所包含的課堂組織、管理、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面的內(nèi)容，則涉及學(xué)生指導(dǎo)能力、溝通能力、協(xié)調(diào)安排能力的培養(yǎng)。因此，作為中、高職職教師資所應(yīng)具有的職業(yè)核心技能除了師范能力外，還應(yīng)具有良好的專(zhuān)業(yè)表達(dá)能力、協(xié)調(diào)安排能力和指導(dǎo)能力。此外，道德素養(yǎng)和心理素質(zhì)是職技高師大學(xué)生就業(yè)和整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵因素，可將道德素養(yǎng)和心理素質(zhì)歸結(jié)為心理承受能力，作為學(xué)生的職業(yè)核心技能進(jìn)行培養(yǎng)。

綜上所述，職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能由科學(xué)分析能力、觀察思考能力、知識(shí)應(yīng)用能力、專(zhuān)業(yè)表達(dá)能力、研究與創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)安排能力、師范能力、心理承受能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、指導(dǎo)能力、溝通能力等12種能力組成。這些能力相互作用、有機(jī)結(jié)合共同構(gòu)成職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系。在該體系中，不同的能力所處的層次不同，其相應(yīng)的課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程和培養(yǎng)方式等方面也有所區(qū)別，因此，應(yīng)進(jìn)一步對(duì)職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系進(jìn)行深入分析，以明確職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系的結(jié)構(gòu)。

二、職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

根據(jù)相關(guān)理論分析，采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行量化分析。問(wèn)卷初始設(shè)計(jì)題目為108個(gè)，邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行篩選，最后確定為44個(gè)問(wèn)題，涉及12種能力，并采用“非常關(guān)鍵”、“關(guān)鍵”、“不確定”、“不關(guān)鍵”、“非常不關(guān)鍵”作為12種能力評(píng)判的備選答案，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)分別被賦予“5”、“4”、“3”、“2”、“1”的分值。

職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象的選擇則從三個(gè)層面來(lái)進(jìn)行確定：首先，從調(diào)查對(duì)象構(gòu)成方面，選取中、高職院?；蚱髽I(yè)人力資源部門(mén)的相關(guān)人員、已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生（通常畢業(yè)年限在5年以內(nèi)）、處于就業(yè)節(jié)點(diǎn)的學(xué)生（正在找工作的大學(xué)四年級(jí)學(xué)生）；其次，從學(xué)科門(mén)類(lèi)方面，由于我國(guó)職技高師類(lèi)院校畢業(yè)生主要集中于工學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)四個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，因此，在進(jìn)行調(diào)查時(shí)所選取的調(diào)查對(duì)象主要集中于這4個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)；最后，從調(diào)查對(duì)象所在地域角度方面，調(diào)查對(duì)象涉及一線、二線城市及中小城市，包括沿海與內(nèi)陸地區(qū)，所調(diào)查的對(duì)象均具有本科學(xué)歷。調(diào)查對(duì)象確定后，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份，收回279份，回收率為93%，其中，有效問(wèn)卷為254份，有效率為91.04%，問(wèn)卷調(diào)查具有可靠性。

三、職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系分析模型

根據(jù)職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的特點(diǎn)，利用因子分析法[8] 和灰色理論[9] 相結(jié)合的方法構(gòu)建分析模型，基本思想是：在因子分析法的基礎(chǔ)上，應(yīng)用灰色理論中的灰色聚類(lèi)評(píng)估方法，對(duì)因子分析的結(jié)果進(jìn)行更加深入的研究并進(jìn)行聚類(lèi)，從而得出職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系的具體結(jié)構(gòu)層次。具體的模型構(gòu)建過(guò)程如下：

設(shè)職業(yè)核心技能的觀測(cè)變量為x1，x2，……，xp，且每個(gè)變量經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化處理后均值為0，標(biāo)準(zhǔn)差均為1，則將原有變量用k個(gè)因子來(lái)表示

①

式①可以表示成矩陣形式，即X=AF+ε，其中，F(xiàn)稱(chēng)為公共因子，A稱(chēng)為載荷矩陣，ε稱(chēng)為特殊因子，表示原有變量不能被因子解釋的部分，其均值為0。經(jīng)過(guò)因子分析計(jì)算可得出m種能力在k個(gè)公共因子上的得分矩陣B。

將得分矩陣B作為灰色聚類(lèi)評(píng)估的觀測(cè)對(duì)象，進(jìn)行灰色聚類(lèi)分析，采用基于中心點(diǎn)的三角白化權(quán)函數(shù)進(jìn)行灰色聚類(lèi)評(píng)估。根據(jù)評(píng)估需要，劃分灰類(lèi)數(shù)s，并分別確定灰類(lèi)的中心點(diǎn)λs；對(duì)于公共因子k的一個(gè)計(jì)算值bmk，則可由公式②計(jì)算出其屬于灰類(lèi)q（q=1，2，…，s）的隸屬度；

②

則m種能力關(guān)于灰類(lèi)q（q=1，2，…，s）的綜合聚類(lèi)系數(shù)為：

③

其中，為k因子計(jì)算值關(guān)于q子類(lèi)的白化權(quán)函數(shù)，ηk為因子k在綜合聚類(lèi)中的權(quán)重，ηk為確定可利用因子分析時(shí)所提取出公共因子的方差貢獻(xiàn)率作為權(quán)重。

最后，由，判斷能力m屬于灰類(lèi)q*。

四、職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系結(jié)構(gòu)分析

（一）職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能層次計(jì)算分析

根據(jù)調(diào)查，應(yīng)用職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系分析模型，對(duì)職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系進(jìn)行分析。首先，利用SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行信度計(jì)算，可求得克朗巴哈α系數(shù)為0.989，說(shuō)明問(wèn)卷結(jié)果具有較高的調(diào)查可靠性。其次，根據(jù)大學(xué)生職業(yè)核心技能體系結(jié)構(gòu)分析模型，借鑒文獻(xiàn)[10][11] 的職業(yè)核心技能層次劃分方法，結(jié)合職技高師類(lèi)院校大學(xué)生職業(yè)核心技能的特征，將職業(yè)核心技能體系分為三個(gè)層次，即關(guān)鍵職業(yè)核心技能層（s1）、中間職業(yè)核心技能層（s2）、功能性職業(yè)核心技能層（s3）三個(gè)灰類(lèi)。再次，應(yīng)用職技高師大學(xué)生職業(yè)技能體系分析模型對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行因子分析計(jì)算，可對(duì)254份問(wèn)卷所得統(tǒng)計(jì)樣本計(jì)算提取8個(gè)主成分，如表1所示。

表1 因子分析計(jì)算的解釋總方差表

從表1中可以看出，8個(gè)主成分的方差貢獻(xiàn)率達(dá)到88.975%，所提取的主成分反映了原始數(shù)據(jù)88.975%的信息，可以認(rèn)為職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系分析模型所提取的主成分有效，進(jìn)一步計(jì)算求得m（m=12）種能力的公共因子得分。

最后，運(yùn)用職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能分析模型，進(jìn)行灰色聚類(lèi)評(píng)估，通過(guò)分析與嘗試，確定灰色聚類(lèi)分析中心點(diǎn)序列為：γ0=-2.5，γ1=-1.4，γ2=0，γ3=1.4，γ4=2.5，根據(jù)公式②和③，可計(jì)算得到12種能力的灰類(lèi)隸屬度，如表2所示。

表2 12種能力灰類(lèi)隸屬度表

由計(jì)算結(jié)果可知，屬于關(guān)鍵職業(yè)核心技能層（s1灰類(lèi)）的有：知識(shí)應(yīng)用能力、動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)安排能力、心理承受能力；屬于中間職業(yè)核心技能層（s2灰類(lèi)）的有：科學(xué)分析能力、觀察思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、指導(dǎo)能力和溝通能力；屬于功能性職業(yè)核心技能層（s3灰類(lèi)）的有：專(zhuān)業(yè)表達(dá)能力、研究與創(chuàng)新能力和師范能力。

（二）職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析

根據(jù)職業(yè)核心技能調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析的結(jié)果可知，職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系的12種能力可分為三個(gè)層次。

1.關(guān)鍵職業(yè)核心技能層

關(guān)鍵職業(yè)核心技能層處于整個(gè)職業(yè)核心技能體系的最核心位置，根據(jù)該層次能力的構(gòu)成特點(diǎn)，可將該層次職業(yè)核心能力分為兩個(gè)維度，即內(nèi)在素質(zhì)維度和應(yīng)用實(shí)踐維度。內(nèi)在素質(zhì)維度包括心理承受能力和協(xié)調(diào)安排能力，應(yīng)用實(shí)踐維度則包含知識(shí)應(yīng)用能力和動(dòng)手能力。內(nèi)在素質(zhì)維度主要是從內(nèi)在興趣、心理、意志力等方面促進(jìn)學(xué)生形成較強(qiáng)的心理承受能力和較好的協(xié)調(diào)安排能力，具有穩(wěn)定性、控制性、自我調(diào)節(jié)性等特點(diǎn)；而應(yīng)用實(shí)踐維度主要從實(shí)踐操作和知識(shí)應(yīng)用等方面來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)核心技能，具有可發(fā)展性、穩(wěn)定性、應(yīng)用性等特點(diǎn)。關(guān)鍵職業(yè)核心技能層在職技高師類(lèi)院校大學(xué)生職業(yè)核心技能的形成中起到最為關(guān)鍵的作用，不會(huì)隨時(shí)間和某些條件的改變而輕易變化，且較易實(shí)現(xiàn)不同行業(yè)、企業(yè)的工作和任務(wù)變遷。

2.中間職業(yè)核心技能層

中間職業(yè)核心技能層介于關(guān)鍵職業(yè)核心技能層和功能性職業(yè)核心技能層之間，包含科學(xué)分析能力、觀察思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、指導(dǎo)能力和溝通能力等5種能力。根據(jù)這五種能力的特點(diǎn)，同樣將該層次分為兩個(gè)維度，即觀察分析維度和溝通合作維度，其中，觀察分析維度包含科學(xué)分析能力和觀察思考能力，該維度主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分析思考能力，具有通用性、可發(fā)展性的特點(diǎn)；溝通合作維度則涵蓋團(tuán)隊(duì)合作能力、指導(dǎo)能力和溝通能力，具有表達(dá)性、合作性、技巧性等特點(diǎn)。與關(guān)鍵職業(yè)核心技能層相同，中間職業(yè)核心技能層的職業(yè)核心能力同樣具有較好的可遷移性。

3.功能性職業(yè)核心技能層

功能性職業(yè)核心技能層對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、理論和技能的要求較高，該能力層次處于職業(yè)核心技能體系的最外層，包括專(zhuān)業(yè)表達(dá)能力、研究創(chuàng)新能力和師范能力。專(zhuān)業(yè)表達(dá)能力和研究創(chuàng)新能力均需要一定的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)，而師范能力則是作為職教師資所應(yīng)具備的專(zhuān)有能力。因此，該層次的構(gòu)成能力專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展具有較高的功能導(dǎo)向作用。

綜上分析，職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系由關(guān)鍵職業(yè)核心技能層、中間職業(yè)核心技能層和功能性職業(yè)核心技能層三個(gè)層次構(gòu)成，三個(gè)層次中涵蓋各自的維度和能力，由這些維度和能力構(gòu)成了職業(yè)核心技能體系的有機(jī)整體，如圖1所示。職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系具有系統(tǒng)性和完整性，體系中各層次、維度及能力是相互作用的、開(kāi)放的，能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯中不斷完善和提升。

圖1 職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系結(jié)構(gòu)剖面圖

五、職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能培養(yǎng)對(duì)策

（一）課程體系設(shè)計(jì)方面

在課程體系設(shè)計(jì)方面，注重學(xué)生關(guān)鍵職業(yè)核心技能層相關(guān)能力課程的安排，確立與關(guān)鍵職業(yè)核心技能層關(guān)系緊密的主干課程，并注重課程體系設(shè)計(jì)的層次性和系統(tǒng)性，以關(guān)鍵職業(yè)核心技能層相關(guān)能力的形成帶動(dòng)其他層次職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，促進(jìn)整個(gè)課程體系的優(yōu)化和調(diào)整，從而有利于職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的形成。

（二）理論教學(xué)方面

在教學(xué)過(guò)程中，授課教師應(yīng)積極運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段和方法，突出關(guān)鍵核心技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解情況；激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)，鍛煉中間職業(yè)核心技能層的相關(guān)能力；采用學(xué)生授課、學(xué)生作業(yè)展示演講等方式，加強(qiáng)學(xué)生在一定專(zhuān)業(yè)背景下的表達(dá)能力、研究創(chuàng)新能力和師范能力的培養(yǎng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)方面

實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系的三個(gè)層次。做好實(shí)踐教學(xué)，首先，要注重實(shí)踐課程設(shè)置的層次性和系統(tǒng)性，注重學(xué)生動(dòng)手能力及知識(shí)應(yīng)用能力等關(guān)鍵職業(yè)核心技能的培養(yǎng)；其次，授課教師應(yīng)為“雙師型”教師，在具有扎實(shí)理論知識(shí)的同時(shí)，具備豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以保證實(shí)踐教學(xué)的授課效果；再次，要有相應(yīng)的實(shí)踐硬件設(shè)施設(shè)備作為保障，相應(yīng)的管理制度、措施等軟環(huán)境建設(shè)要到位；最后，實(shí)踐教學(xué)軟硬件環(huán)境的構(gòu)建要和學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等課程相適應(yīng)，以保證職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)效果。

（四）課余生活方面

豐富多彩的課余生活對(duì)職業(yè)核心技能的培養(yǎng)起到有力的促進(jìn)作用，實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生自身的情況、個(gè)性及特長(zhǎng)，積極引導(dǎo)，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新基地為平臺(tái)，各種專(zhuān)業(yè)性比賽為支撐，將心理承受能力、協(xié)調(diào)安排能力等作為培養(yǎng)重點(diǎn)，兼顧職技高師大學(xué)生其他職業(yè)核心能力的提升，從而進(jìn)一步提高學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)效果，為大學(xué)生就業(yè)及整個(gè)職業(yè)生涯的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）其他方面

職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，還需要政策環(huán)境、管理手段、評(píng)價(jià)方法改革等多方面的有力支撐，只有各個(gè)方面的要素積極調(diào)動(dòng)起來(lái)、綜合作用，才能有利于職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，促進(jìn)職技高師院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

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Empirical Analysis on Students’ Core Vocational Skills of Higher Vocational and Technical Teachers’ College

ZHAI Xi-dong， QI Li-li

篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0039-01

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)開(kāi)始從身份社會(huì)向能力社會(huì)轉(zhuǎn)變，從認(rèn)可學(xué)歷到認(rèn)可技術(shù)之間逐步轉(zhuǎn)變，要從根本上破解大學(xué)生就業(yè)難題，必須把大學(xué)生就業(yè)政策的目標(biāo)從提高“就業(yè)率”轉(zhuǎn)向提升“就業(yè)力”，如何切實(shí)有效的提高大學(xué)畢業(yè)生力，教育部門(mén)、高校、社會(huì)各方面也都在為破解這一難題而積極的出謀劃策。

1 就業(yè)力與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵分析

1.1就業(yè)力的概念及內(nèi)涵

根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究和界定，就業(yè)力不是一個(gè)名詞的統(tǒng)稱(chēng)，根據(jù)求職者角色、企業(yè)要求進(jìn)行區(qū)分為兩種情況：一是大學(xué)生的就業(yè)力，在學(xué)校期間就必須完成的就業(yè)力訓(xùn)練，通過(guò)系統(tǒng)的就業(yè)力訓(xùn)練，提升初次就業(yè)的成功率；二是普通求職者的就業(yè)力，結(jié)合在校期間的就業(yè)力訓(xùn)練和自己已有的工作經(jīng)驗(yàn)必須完成的就業(yè)力訓(xùn)練，通過(guò)“就業(yè)力提升性質(zhì)訓(xùn)練”，提升能力的持續(xù)性。

1.2大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃概念及內(nèi)涵

大學(xué)生涯規(guī)劃內(nèi)涵的實(shí)施不僅僅是口頭上的承諾或者字面上的計(jì)劃，更是包含大學(xué)生涯規(guī)劃、引導(dǎo)、實(shí)施以及最終的監(jiān)督審核直至提高大學(xué)生就業(yè)力的系統(tǒng)性工程，是今后職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，是大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃大學(xué)生活，認(rèn)識(shí)職業(yè)崗位從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，了解人才市場(chǎng)用人需求狀的基礎(chǔ)。

1.3職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)力之間的關(guān)系

在就業(yè)力視角下來(lái)看大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃，就是學(xué)生把“規(guī)劃好大學(xué)生涯”作為前提，學(xué)校為其提供引導(dǎo)、激勵(lì)、服務(wù)和保障的過(guò)程，加強(qiáng)其就業(yè)技能訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的提高，最終內(nèi)化體現(xiàn)在“就業(yè)力”提升的目標(biāo)上，二者既是相輔相成，又是互為因果。

2 高校開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

2.1有利于大學(xué)生抓住自身職業(yè)生涯規(guī)劃黃金期

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出著名的“人生需求”理論，指出人的需求總是從低級(jí)向高級(jí)層次推進(jìn)，人生最高層次的需求是自我實(shí)現(xiàn)的需求。及早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的有效途徑，大學(xué)生最終必將走向社會(huì)，他們只有充分的發(fā)揮自身的才華，才能充分獲得相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，才能充分發(fā)揮潛能，體現(xiàn)自我價(jià)值。

2.2有利于大學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

一份行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃將會(huì)引導(dǎo)大學(xué)生確定自我的奮斗目標(biāo)，調(diào)動(dòng)自身積極性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使大學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，使自身就業(yè)力逐步得到提升；能夠有助于大學(xué)生探索到適合自身的職業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與職業(yè)的合理匹配，體現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的最大化，不斷增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想。

2.3有利于高校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和提升人才培養(yǎng)水平

目前，我國(guó)高等教育是以專(zhuān)業(yè)學(xué)科為體系，注重對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，因此要進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)力，要以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為突破口，形成以學(xué)生個(gè)人發(fā)展為中心的教育體系，在現(xiàn)有教育體系中注重把專(zhuān)業(yè)能力和就業(yè)力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使大學(xué)生更具有競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力。

3 高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在問(wèn)題及有效途徑

3.1大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的主要問(wèn)題

3.1.1高校專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性、連續(xù)性指導(dǎo)欠缺

絕大多數(shù)高校沒(méi)有成立專(zhuān)門(mén)職業(yè)生涯教育機(jī)構(gòu)，為大學(xué)生提供職業(yè)生涯教育機(jī)構(gòu)基本上是就業(yè)指導(dǎo)中心、心理咨詢中心或招生就業(yè)處等。許多高校充當(dāng)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的老師大多由輔導(dǎo)員或就業(yè)老師兼任，缺乏專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，缺少時(shí)效性和針對(duì)性。

3.1.2學(xué)生科學(xué)的自我評(píng)價(jià)體系欠缺

大學(xué)生普遍對(duì)自身缺乏充分了解，一是自我評(píng)價(jià)過(guò)高，職業(yè)目標(biāo)定位高，不切合實(shí)際，理想與現(xiàn)實(shí)間的極大落差；二是自我評(píng)價(jià)過(guò)低，目光狹隘，低估自己的能力，不能使資源得到優(yōu)化配置；三是急功近利思想嚴(yán)重，期望值過(guò)高，不注重自身能力和素質(zhì)的提高，對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，多數(shù)集中在幾個(gè)熱門(mén)職業(yè)，缺少理性的思考與規(guī)劃。

3.1.3科學(xué)性、合理性的評(píng)估與后續(xù)反饋機(jī)制欠缺

大學(xué)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從宏觀上，它涉及到家庭、高校、社會(huì)等方面；從微觀上，它涉及到高校的就業(yè)部門(mén)、學(xué)生管理部門(mén)、教學(xué)部門(mén)以及學(xué)院、班級(jí)、學(xué)生等多個(gè)環(huán)節(jié)。整個(gè)生涯規(guī)劃需要在實(shí)施中得以檢驗(yàn)其效果，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，目前大學(xué)生生涯規(guī)劃由于缺少實(shí)踐，因此缺少對(duì)規(guī)劃各個(gè)環(huán)節(jié)的診斷，難以對(duì)規(guī)劃做出調(diào)整與完善。

3.2提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策

3.2.1完善高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系建設(shè)

按照國(guó)家相關(guān)規(guī)定積極開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，不斷深化大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，使其根據(jù)自己的喜好和特長(zhǎng)選擇適合自身發(fā)展的專(zhuān)業(yè)，為職業(yè)生涯規(guī)劃提供有力的理論支撐；加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提高和發(fā)揮他們?cè)诖髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的指導(dǎo)作用。

3.2.2完善實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃精細(xì)化目標(biāo)方案

對(duì)不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生分類(lèi)指導(dǎo)，貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)全過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格做好自我評(píng)估、環(huán)境評(píng)估、明確目標(biāo)、執(zhí)行策略、及時(shí)反饋五個(gè)步驟，要對(duì)學(xué)期目標(biāo)的執(zhí)行情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)未完成目標(biāo)進(jìn)行分析，找出原因，制定解決障礙的對(duì)策，并進(jìn)行修訂與完善。

3.2.3完善引入社會(huì)市場(chǎng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)體制

篇（10）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2012）05-0141-02

從2007年開(kāi)始“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程正式納入我國(guó)高校的教學(xué)計(jì)劃，經(jīng)過(guò)數(shù)年的實(shí)踐與完善，傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式越來(lái)越不能適應(yīng)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和90后一代終身化的職業(yè)生涯規(guī)劃需求。現(xiàn)今大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃重實(shí)踐性、獨(dú)特性、連續(xù)性和系統(tǒng)性，基于體驗(yàn)的職業(yè)生涯教學(xué)模式正適應(yīng)了新的需求，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，顯示出其生命力而得以推廣［1］。本文試對(duì)體驗(yàn)式的職業(yè)生涯教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行淺析，以更有效的促成課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、體驗(yàn)式職業(yè)生涯教學(xué)的理念與目標(biāo)

（一）體驗(yàn)式職業(yè)生涯教學(xué)的理念

體驗(yàn)式職業(yè)生涯教學(xué)的理念，首先是滿足大學(xué)生生涯發(fā)展需求，通過(guò)提供必要的生涯探索體驗(yàn)促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯成熟，進(jìn)而啟發(fā)大學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)、培養(yǎng)大學(xué)生生涯規(guī)劃能力。依據(jù)生涯教學(xué)的規(guī)律，設(shè)計(jì)探索性、活動(dòng)化、情境化的教學(xué)主題，采用體驗(yàn)式的教學(xué)組織方法，促進(jìn)大學(xué)生自主開(kāi)展生涯規(guī)劃行動(dòng)，發(fā)展其生涯決策能力，幫助大學(xué)生逐步確立生涯發(fā)展方向，為自己的生涯發(fā)展做好計(jì)劃與準(zhǔn)備。

（二）體驗(yàn)式職業(yè)生涯教學(xué)的目標(biāo)

體驗(yàn)式生涯教學(xué)的實(shí)施主要包含自我探索、工作世界探索、生涯決策、生涯行動(dòng)與實(shí)踐?？偟膩?lái)說(shuō)生涯規(guī)劃課的教學(xué)目標(biāo)是：?jiǎn)l(fā)大學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)、培養(yǎng)大學(xué)生生涯規(guī)劃與管理能力。具體來(lái)說(shuō)包括以下十個(gè)方面：具有生涯規(guī)劃的自主責(zé)任意識(shí)；鑒別個(gè)人特質(zhì)與潛能；了解大學(xué)所學(xué)專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的關(guān)系；明確當(dāng)前的生涯目標(biāo)；收集評(píng)估職業(yè)信息資料；統(tǒng)合身邊生涯發(fā)展資源；統(tǒng)整職業(yè)信息完成職業(yè)生涯評(píng)估；運(yùn)用生涯決策方法確立生涯目標(biāo)；制定出短期的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃行動(dòng)方案；落實(shí)生涯行動(dòng)［2］。

二、體驗(yàn)式職業(yè)生涯教學(xué)模式與操作

（一）體驗(yàn)式生涯教學(xué)的基本模式

體驗(yàn)的核心是感受與反思，因此體驗(yàn)式生涯教學(xué)注重學(xué)習(xí)者的親歷參與和感悟升華，教學(xué)安排遵循“讓學(xué)生情感上觸動(dòng)，認(rèn)識(shí)上感悟，行動(dòng)中成長(zhǎng)”，具體為：參與生涯探索活動(dòng)——提出生涯發(fā)展問(wèn)題——引導(dǎo)小組討論、鼓勵(lì)全班分享——運(yùn)用理論提煉升華——嘗試再次行動(dòng)。在此教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須通過(guò)內(nèi)在體驗(yàn)逐步完成學(xué)習(xí)，其體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的流程是：參與生涯探索活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)——反思分享生涯探索活動(dòng)所帶來(lái)的體驗(yàn)——整合升華已有體驗(yàn)，形成新觀念——改進(jìn)、再?lài)L試的學(xué)習(xí)過(guò)程。體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)模式開(kāi)始于體驗(yàn)，而后反思、討論、分析、評(píng)估。這一教學(xué)模式中，始終不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行生涯探索行動(dòng)和反思，通過(guò)精心規(guī)劃生涯探索活動(dòng)、呈現(xiàn)及反思活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，灌輸參與者有關(guān)活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的生涯態(tài)度發(fā)展、激發(fā)學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)、提升學(xué)生生涯問(wèn)題解決能力，是幫助學(xué)生逐漸明確其生涯目標(biāo)和獲得生涯規(guī)劃能力的過(guò)程。

（二）體驗(yàn)式生涯教學(xué)的操作步驟

1、情境創(chuàng)設(shè)

情境的創(chuàng)設(shè)的直接影響著能否引導(dǎo)學(xué)生充分參與生涯探索活動(dòng)，是體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)的第一步，是體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，也是后續(xù)教學(xué)展開(kāi)的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，好的情景能激發(fā)參與興趣，讓學(xué)生理解參與活動(dòng)的意義、參與活動(dòng)的方式與方法、明確參與活動(dòng)的規(guī)則、了解活動(dòng)的程序等。在創(chuàng)設(shè)生涯探索情境時(shí)既要抓住學(xué)生的生涯需求，又要能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行生涯探索的動(dòng)機(jī)?？梢酝ㄟ^(guò)故事、游戲、問(wèn)題、案例等方學(xué)生引入生涯探索的情境之中。例如：采用案例故事引發(fā)學(xué)生思考自己面臨的生涯選擇和生涯困惑，激發(fā)其生涯選擇意識(shí)，之后開(kāi)展關(guān)于生涯決策方面的單元活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行生涯選擇、解答生涯困惑。

2、參與體驗(yàn)