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時(shí)間：2023-06-25 16:22:53
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)前教育的專升本范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
根據(jù)教育部和江蘇省教育廳的文件規(guī)定?！皩＾D(zhuǎn)本”是指?？贫昙?jí)或三年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生通過參加省級(jí)統(tǒng)考和招生的本科高校專業(yè)考試后，達(dá)到規(guī)定的錄取分?jǐn)?shù)線轉(zhuǎn)入本科階段繼續(xù)學(xué)習(xí)深造?！皩＾D(zhuǎn)本”工作作為高等教育體系的重要組成部分，已經(jīng)越來越受到社會(huì)的認(rèn)可和高職高專院校的重視?！皩＾D(zhuǎn)本”教育成為大批?？粕?、高職生接受再教育的重要途徑，能激發(fā)廣大?？茖W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又能滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用性人才的需要。但是，由于“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生在學(xué)習(xí)年限、生活環(huán)境，以及群體數(shù)量等方面的特殊性，導(dǎo)致其在心理、行為等方面與普通本科學(xué)生有著一定的差異。筆者作為一名普通高校的輔導(dǎo)員，經(jīng)歷了多位“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生入學(xué)后所產(chǎn)生的煩惱和困惑。本文結(jié)合筆者擔(dān)任“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生輔導(dǎo)員的一些工作體會(huì)，就如何有針對(duì)性地做好“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生的心理健康教育工作，促使他們更好地成長(zhǎng)成才進(jìn)行一些探討。
1 “專轉(zhuǎn)本”學(xué)生的心理問題分析
1.1自卑心理。
“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生大多是?？齐A段品學(xué)兼優(yōu)，在班上或?qū)W生會(huì)擔(dān)任職務(wù)，深受老師和同學(xué)的信任和喜愛，但轉(zhuǎn)入本科階段后，學(xué)校、老師、班級(jí)和同學(xué)等環(huán)境都發(fā)生了變化，佼佼者聚集在一起，學(xué)習(xí)壓力更大，昔日那種“鶴立雞群”的感覺已蕩然無存。另外，由于進(jìn)入本科階段后課程難度加大，課程負(fù)擔(dān)加重，而且有的學(xué)生?？坪捅究扑鶎W(xué)的專業(yè)類別和方向不同，就更增加了學(xué)習(xí)的難度，加之兩年后又得面臨就業(yè)壓力。無形中在心理上就產(chǎn)生了一種失落感，自卑心理油然而生。
1.2自負(fù)心理。
由于外在的一些壓力，很多“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，在找到差距的同時(shí)，更加刻苦努力，通過自身的努力，在各方面仍然能做得很好。但是部分學(xué)生卻不能及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，不能改變已經(jīng)內(nèi)化在心里的優(yōu)越感，加入本科生群體后，原有的心理優(yōu)勢(shì)存在的外部環(huán)境蕩然無存，但已形成的心理優(yōu)勢(shì)卻無法立即消失，面對(duì)學(xué)生之間更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)。他們心理上不愿意承認(rèn)自己的差距，表現(xiàn)出與周圍環(huán)境的格格不入。
1.3逃避心理。
許多“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生是盲從大流，缺乏對(duì)人生的理性規(guī)劃，回避就業(yè)矛盾，忽視專業(yè)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，以及個(gè)人興趣。在轉(zhuǎn)本后才發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上有很大的困難，以致不能及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，不能正確地評(píng)價(jià)和衡量自己的能力，不能正確地把握機(jī)會(huì)，認(rèn)為前途渺茫，產(chǎn)生了浮躁心理。
1.4環(huán)境變化使學(xué)生產(chǎn)生心理落差。
大部分“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生是從一個(gè)大學(xué)校園走進(jìn)另一個(gè)大學(xué)校園，進(jìn)人大學(xué)校園后不會(huì)像大一新生那樣產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感，在人際關(guān)系方面也不會(huì)有很大的困惑，但他們更愿意將自己所在的學(xué)校與?？扑趯W(xué)校、同學(xué)所講述的大學(xué)及理想中的大學(xué)進(jìn)行比較，內(nèi)心深處對(duì)新的環(huán)境有著更高的期望和需求。另外，“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)校后，會(huì)將本科階段的教師與專科時(shí)的教師作比較，特別是對(duì)教師的評(píng)價(jià)更加敏感，要求也更高。換句話說，“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生更容易用挑剔的眼光評(píng)價(jià)所在的大學(xué)，通過比較，學(xué)生容易產(chǎn)生心理落差。
1.5經(jīng)濟(jì)壓力使學(xué)生心理失衡。
一萬多元的高額學(xué)費(fèi)、求學(xué)期間的住宿費(fèi)、書費(fèi)等經(jīng)濟(jì)支出，對(duì)有些學(xué)生來說，無疑是一種有形的、巨大的經(jīng)濟(jì)壓力。于是他們就想方設(shè)法一邊學(xué)習(xí)，一邊打工掙錢，這樣難免會(huì)影響學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。由于貧困的家庭背景及社會(huì)關(guān)系方面的原因，就業(yè)前景也不看好，這些壓力都容易使貧困學(xué)生心理失衡，逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心和勇氣。也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2 做好“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生心理健康教育的建議
2.1做好入學(xué)教育。
“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生的人學(xué)教育是大學(xué)生心理健康教育過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)之一。由于“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生經(jīng)歷的特殊性，使他們更容易用挑剔的眼光去評(píng)價(jià)本科學(xué)校，也會(huì)把專科的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣帶到本科生活中。所以一定要做好入學(xué)教育，其中包括專業(yè)教育、校紀(jì)校規(guī)與安全教育等方面，幫助他們盡快適應(yīng)本科教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理和生活。
2.2做好心理咨詢工作，建立個(gè)人檔案。
針對(duì)“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生的心理特點(diǎn)，一是可制作有針對(duì)性的問卷，對(duì)“專轉(zhuǎn)本”的學(xué)生進(jìn)行心理健康普查，建立個(gè)人心理健康檔案，并關(guān)注經(jīng)濟(jì)困難和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。二是可以進(jìn)行心理咨詢與輔導(dǎo)，通過個(gè)別咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理行為訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多種形式，預(yù)防和矯正各類心理障礙，使他們學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己、定位自己，增強(qiáng)抗挫折的能力、社會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)處理好人際交往、交友戀愛和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，培養(yǎng)健康的人格心理，使個(gè)性得到良好發(fā)展。
2.3加強(qiáng)感情交流，做學(xué)生的朋友。
“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生的心理較復(fù)雜，更需要我們帶著感情去工作，與學(xué)生經(jīng)常交流，掌握學(xué)生的心理現(xiàn)實(shí)，及時(shí)對(duì)異常情況進(jìn)行溝通指導(dǎo)。我們可以采取小范圍座談，輔以個(gè)別學(xué)生談心的教育方式，觀察他們的言談舉止，了解他們的性格特點(diǎn)、家庭狀況，以及他們對(duì)學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面的觀點(diǎn)，適時(shí)解答學(xué)生的問題，如“是考研還是就業(yè)”、“以后會(huì)做什么樣的工作”等。我們要明確求學(xué)目標(biāo)，并加以心理調(diào)整，使學(xué)生回歸到現(xiàn)實(shí)中，以減少理想與現(xiàn)實(shí)之間的心理落差。
2.4強(qiáng)化欣賞教育，增強(qiáng)學(xué)生信心。
針對(duì)“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生入學(xué)后由于種種原因產(chǎn)生的自卑心理，需要輔導(dǎo)員在工作中加強(qiáng)欣賞教育，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，通過科技、文化、體育等各類活動(dòng)充分發(fā)掘?qū)W生身上的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生的自覺參與意識(shí)，創(chuàng)造更多展示自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谂c其他學(xué)生交流過程中獲得更多的肯定和鼓勵(lì)，幫助他們不斷克服自己內(nèi)心的不良心理。
2.5關(guān)注貧困學(xué)生，減輕心理負(fù)擔(dān)。
經(jīng)濟(jì)壓力使一些家庭貧困的學(xué)生心理失衡，產(chǎn)生自卑心理，影響學(xué)習(xí)。我們要特別關(guān)注貧困學(xué)生，做好心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極向上的生活態(tài)度和自尊、自立、自信、自強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)。另外，我們還要積極幫助貧困學(xué)生爭(zhēng)取更多勤工助學(xué)的崗位，申請(qǐng)爭(zhēng)取各種獎(jiǎng)學(xué)金，不斷提高貧困學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和能力改善自身的經(jīng)濟(jì)狀況的能力、最大限度地解除貧困學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)因素造成的心理負(fù)擔(dān)和困惑。
一、要有潤(rùn)澤每一個(gè)生命的使命感
馬克思恩格斯認(rèn)為:教育的最終目的是為了人的全面發(fā)展。全人類任何一個(gè)民族,全世界任何一個(gè)國(guó)家,所有的生命個(gè)體都是要經(jīng)過“教育”這個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到生命的成長(zhǎng)的。所以,我們的教育應(yīng)立足以人為本,潤(rùn)澤生命,開啟智慧。我們的教師從始至終都要有一種職業(yè)的神圣感和使命感——為民族和人類生命的健全發(fā)展盡義務(wù)。只有有了這種承擔(dān),教師的責(zé)任心、愛心、奉獻(xiàn)精神及才會(huì)油然而生,教師才會(huì)以健康良好的心態(tài)去呵護(hù)和培育每一個(gè)小學(xué)生,維護(hù)孩子們“成長(zhǎng)的權(quán)利”,幫孩子們打好學(xué)習(xí)的底子,精神的底子,身體的底子,讓孩子們享受“成長(zhǎng)之美”,保證每一位學(xué)生終生身心健全發(fā)展。
二、要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)
在中小學(xué)的教育教學(xué)中,離開學(xué)科就談不到學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技能,甚至于談不到教育教學(xué)本身。我們可以看到,越是名校,熱點(diǎn)學(xué)校,對(duì)教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)要求越高;越是大城市,孩子們接觸到的知識(shí)越是專業(yè),精化、細(xì)化。再者,從一個(gè)教師職業(yè)生涯的發(fā)展角度來看,凡名家名師都是立足本學(xué)科千淘萬漉,千錘百煉,扎扎實(shí)實(shí)干出來、鉆出來的。所以,扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。
專業(yè)學(xué)得更扎實(shí),也應(yīng)是本科師范生有別于?？茙煼渡娘@著特點(diǎn)。本科師范生應(yīng)有更深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、課程理論知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí)、教學(xué)策略知識(shí)、關(guān)于兒童成長(zhǎng)的、社會(huì)的、生理的、情感的和認(rèn)知的知識(shí)、教育教學(xué)和輔導(dǎo)的實(shí)踐的知識(shí)等。
三、要有寬厚的綜合素養(yǎng)
小學(xué)教師首要的和最突出的角色特點(diǎn)是“啟蒙者”,他要幫助尚處于“混沌”狀態(tài)的兒童全面打好基礎(chǔ),成為學(xué)習(xí)的啟蒙者、促進(jìn)者;情感的熏陶者、塑造者;健康的維護(hù)者、輔導(dǎo)者;行為規(guī)范的示范者、引導(dǎo)者。一個(gè)知識(shí)面不廣的教師,很難真正給學(xué)生以人格上的感召力。所以,一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)教師要具備寬厚的人文素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)。
四、要有良好的教育教學(xué)能力
具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、深厚的學(xué)科素養(yǎng),這只是成為一位合格教師的基本前提。一個(gè)優(yōu)秀的教師,除了具備專業(yè)知識(shí),還必須有相應(yīng)的教學(xué)組織能力和方法。由知識(shí)素養(yǎng)到執(zhí)教能力,中間還必須經(jīng)由實(shí)踐的橋梁。就像游泳和駕車無法從書本學(xué)到一樣,教書育人的基本技能只能從扎實(shí)豐富的教育教學(xué)實(shí)踐中獲得。所謂“學(xué)者未必是良師”說的就是這方面的問題。教師的能力素養(yǎng)是進(jìn)行教育活動(dòng),完成教育任務(wù)的重要保證。
基于上述要求,我們可以確定初等教育學(xué)院本科師范生培養(yǎng)的方向及策略。
(一)夯實(shí)基礎(chǔ),專業(yè)過硬——精。
專業(yè)教育課程包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程和專業(yè)實(shí)踐課程,旨在夯實(shí)師范生學(xué)科基礎(chǔ),拓寬專業(yè)知識(shí)面,實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與教育學(xué)科課程的對(duì)接與整合,使師范生具備適應(yīng)未來社會(huì)需求的可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能。對(duì)專業(yè)課程建議實(shí)行分流、分類、分級(jí)教學(xué),實(shí)現(xiàn)精細(xì)化分科,使師范生對(duì)本專業(yè)的掌握達(dá)到精深精湛。如中文方向要有演說與口才、識(shí)字與閱讀、名著與經(jīng)典、中文語法研究、寫作技能等。
要大力改變改變傳統(tǒng)的以學(xué)科邏輯展開為主的課程教學(xué)內(nèi)容和灌輸式的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)開放的、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境,形成課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的良性互動(dòng)機(jī)制,實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)和案例分析、教材研習(xí)、專題探討與實(shí)踐交流的內(nèi)在聯(lián)系和雙向互動(dòng)。提倡“做中學(xué)”的教學(xué)模式,采用相互交流、相互探討、相互演練、相互實(shí)踐的互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式,主動(dòng)地、自主地感知教育教學(xué)問題、分析問題、解決問題,在親身體驗(yàn)之中理解和感受理論知識(shí)、掌握操作技能,從而形成職業(yè)能力。
另外,應(yīng)增設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用課程以及加強(qiáng)班主任教育課程。將教育學(xué)與心理學(xué)的基本理論滲透在對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題的剖析當(dāng)中。
(二)一專多能,素質(zhì)全面——博。
作為一名教師,他需要的知識(shí)并非拘囿于某一個(gè)方面,而是上下五千年縱橫數(shù)萬里幾乎無所不包的。一位教師完美的知識(shí)結(jié)構(gòu),應(yīng)該是三個(gè)同心圓:最里邊的小圓是自己所教學(xué)科的扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和通透的基本原理;第二個(gè)稍大的圓是相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)方面的常識(shí);最外邊的大圓是以哲學(xué)為主兼及美學(xué)歷史人文等方面的關(guān)于人類文化視野的背景性常識(shí)和修養(yǎng)。這樣,他便可以在讓孩子走上學(xué)習(xí)之路的過程中享受“學(xué)習(xí)的快樂”,感悟“生命的潤(rùn)澤”,建立“精神的家園”。
所以,我們要進(jìn)一步擴(kuò)大師范生的知識(shí)面,拓展多學(xué)科綜合視野,了解學(xué)術(shù)進(jìn)展和學(xué)科前沿,培養(yǎng)師范生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng),提高師范生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。另外,要充實(shí)和加強(qiáng)教育實(shí)踐與技能類課程和學(xué)科教育類課程。
(三)養(yǎng)成習(xí)慣,學(xué)無止境——新。
教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣,而其中最重要的習(xí)慣應(yīng)該是學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)會(huì)讀書,愛好閱讀,是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的最主要內(nèi)容。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說:“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型?！苯處熞髮W(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展,別忘了自己首先要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)變化、學(xué)會(huì)適應(yīng),成為與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)型、研究型教師。即將從事教師職業(yè)的師范生在校應(yīng)養(yǎng)成良好的閱讀、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有了這個(gè)習(xí)慣,才能不斷地加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí),素養(yǎng)得到全面提升。
建議學(xué)院研究選定本科師范生必讀的書目,在課程中增設(shè)閱讀課,開辟閱讀交流課,開展各種讀書活動(dòng),以校園文化和書香校園的大環(huán)境及課程設(shè)置幫助每一個(gè)師范生養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,使之終身受益。
生命的意義在于不斷追求,不斷改造和完善自我。教師是一個(gè)能夠把人的創(chuàng)造力、想象力和全部能量、智慧發(fā)揮到極致的永遠(yuǎn)沒有止境的事業(yè)。“問渠那得清如許,為有源頭活水來”,教師只有不斷學(xué)習(xí),加快自身的發(fā)展,才能跟上人類進(jìn)程的步伐,時(shí)代的步伐,課程改革的步伐,才能肩負(fù)起培養(yǎng)人才的重任。
(四)學(xué)會(huì)管理,調(diào)控課堂——靈。
20世紀(jì)80年代以來,教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題,較有代表性的是美國(guó)霍布斯的《明天的教師》的報(bào)告和卡內(nèi)基教育促進(jìn)會(huì)發(fā)表的《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》的報(bào)告,都把“課堂教學(xué)中應(yīng)有的知識(shí)和技能”即課堂調(diào)控能力作為教師培養(yǎng)中的必備素質(zhì)。
現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為,課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的。它具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性,復(fù)雜性和不可預(yù)測(cè)性,它的豐富性、多變性、不確定性使得再好的預(yù)設(shè)也不能遇見課堂上出現(xiàn)的新信息、新情境。對(duì)于教師,面對(duì)復(fù)雜的課堂情境,是否具備良好的課堂教學(xué)調(diào)控能力顯得尤為重要。教師要能管理好課堂,在課堂這個(gè)核心區(qū)域積極組織引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng),展開有效的對(duì)話、交流,較好地駕奴任教課程,運(yùn)用有效的教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生愛學(xué)并學(xué)有所成。
另外,教師心理調(diào)節(jié)能力的高低影響著師生關(guān)系的融洽,教師要能自我調(diào)控并善于調(diào)控學(xué)生心態(tài)。建立和諧的師生關(guān)系,這樣才能贏得學(xué)生的歡迎、信任、尊重。
音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分，音樂教育技能是學(xué)前教育專業(yè)本科生應(yīng)該掌握的專業(yè)技能之一。具備良好的音樂教育技能不但能保證幼兒園音樂教育活動(dòng)的順利開展，還可以提升幼兒園教師的人格魅力。然而，近幾年來，受生源質(zhì)量、學(xué)生原有音樂素養(yǎng)及高校課程設(shè)置等諸方面因素的影響，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的本科生音樂教育技能普遍不強(qiáng)。因此，必須深入分析高校學(xué)前教育專業(yè)本科生的音樂課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀，確立以音樂教育實(shí)踐能力為核心的音樂教育技能培養(yǎng)目標(biāo)，并努力探索相關(guān)的培養(yǎng)路徑，確保學(xué)前教育專業(yè)本科生的音樂教育技能達(dá)到一定水平，以適應(yīng)未來從事幼兒園教師這一職業(yè)的需要。
一、學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)
確立學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)，首先要從了解當(dāng)前幼兒園音樂教育的特點(diǎn)入手，并充分考慮音樂學(xué)科及其教育本身的特點(diǎn)，進(jìn)而全面分析學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的特點(diǎn)，以確保音樂教育技能培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性、合理性。
（一）幼兒園音樂教育的特點(diǎn)
音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分，通常具有四方面意義：（1）幫助幼兒感知音樂美。（2）培養(yǎng)幼兒的音樂興趣。（3）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握簡(jiǎn)單的音樂知識(shí)及技能，如認(rèn)識(shí)音符，掌握一些簡(jiǎn)單的演唱、演奏技巧等。（4）引導(dǎo)幼兒運(yùn)用音樂表達(dá)情感，體驗(yàn)快樂?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，“幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂”?！?〕在這種教育理念的引導(dǎo)下，以往偏重于音樂技藝訓(xùn)練的幼兒園音樂教育模式遭到了摒棄，現(xiàn)在的幼兒園音樂教育已將幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)和身心的全面發(fā)展作為核心目標(biāo)。因此，成功的幼兒園音樂教育意味著幼兒可以通過音樂活動(dòng)獲取表達(dá)、創(chuàng)造和交流的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)音樂的內(nèi)在美和形式美。而幼兒園教師只有具備良好的音樂教育技能，才能真正在幼兒園音樂教育目標(biāo)的指引下，挖掘音樂活動(dòng)潛在的教育價(jià)值，發(fā)揮音樂教育的功能，促進(jìn)幼兒音樂素養(yǎng)的提高和身心的全面健康發(fā)展。
（二）學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的特點(diǎn)
學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育是為適應(yīng)幼兒園音樂教育需要所開展的教育，〔2〕它具有以下特點(diǎn)。
1．非專業(yè)性
學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育不同于專業(yè)音樂學(xué)院（系）的音樂教育，它具有非專業(yè)性特點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)音樂教育存在因忽視學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)而導(dǎo)致的教學(xué)目標(biāo)缺乏針對(duì)性的問題，其音樂課程設(shè)置大多套用專業(yè)音樂學(xué)院（系）的課程模式，過于強(qiáng)調(diào)鋼琴演奏、演唱等技能訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與幼兒園音樂教育實(shí)際需要脫節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、實(shí)踐能力不強(qiáng)、對(duì)幼兒園音樂教育內(nèi)容缺乏了解等后果。我們知道，要順利組織幼兒園音樂教育活動(dòng)教師需要具有對(duì)作品進(jìn)行分析、編排并根據(jù)作品特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的能力，因此，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生音樂教育技能的培養(yǎng)，應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)以致用。因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的課程設(shè)置及教學(xué)方法等不能簡(jiǎn)單搬用專業(yè)音樂學(xué)院（系）的教育模式。我們認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的本科生入職幼兒園后開展的是幼兒音樂啟蒙教育，而不是向幼兒傳授高難度的演奏、演唱技巧以及深?yuàn)W的音樂理論知識(shí)。因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的學(xué)習(xí)難度應(yīng)適當(dāng)降低。
2．綜合性
學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育具有綜合性特點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)不求“精”，但求“通”，但對(duì)音樂教育的學(xué)習(xí)可精益求精。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)本科生雖然原有的音樂基礎(chǔ)普遍較薄弱，但文化素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力都較強(qiáng)，所以，是可以在音樂學(xué)習(xí)的“通”上下功夫的。學(xué)前教育專業(yè)院?？梢酝ㄟ^開展適度的綜合性音樂教育，使本科生具備一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)及良好的音樂綜合實(shí)踐能力，例如具備一定的音樂律動(dòng)、音樂游戲創(chuàng)編能力等。
（三）學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)
基于以上對(duì)幼兒園音樂教育及學(xué)前教育專業(yè)音樂教育特點(diǎn)的分析，我們認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該直接指向培養(yǎng)具備良好音樂素養(yǎng)的合格的幼兒園教師。這里所說的良好音樂素養(yǎng)主要包括兩方面涵義：一是具備一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)與技能，即較好掌握了演唱、演奏、彈唱、音樂基礎(chǔ)理論（主要包括調(diào)、調(diào)式、調(diào)性、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、和聲、織體、曲式）等知識(shí)與技能，并能將這些知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為音樂實(shí)踐能力、音樂作品分析能力、音樂審美能力和音樂表現(xiàn)能力等。二是具備良好的音樂學(xué)科教學(xué)知識(shí)和技能。從教育技術(shù)學(xué)和教學(xué)論的角度看，主要包括音樂表達(dá)能力、音樂思維能力、音樂組織能力、音樂編創(chuàng)能力、音樂表演能力和音樂教具制作與操作能力等。幼兒園教師的音樂教育技能是需要通過一定的專業(yè)培養(yǎng)、訓(xùn)練才能形成的。因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的全面性，可以傳授演唱和彈奏技能基礎(chǔ)，系統(tǒng)講授音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，最終使學(xué)生習(xí)得幼兒園實(shí)用音樂教育知識(shí)和技能。
在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)前教育越來越被社會(huì)所重視，對(duì)幼教的專業(yè)素質(zhì)要求也越來越高，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈的教育能力和舞蹈的編創(chuàng)能力，還有藝術(shù)教學(xué)能力。學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)方式不同于藝術(shù)院校專業(yè)的訓(xùn)練方式，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所要掌握的是基礎(chǔ)的舞蹈理論和舞蹈技能，主要是為了更好地為幼兒進(jìn)行教學(xué)而制定教學(xué)方案。在這方面，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈基本教學(xué)能力就需要提高學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)能力和舞蹈編創(chuàng)能力。
一、藝術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng)
舞蹈教學(xué)需要在教學(xué)時(shí)一邊進(jìn)行動(dòng)作示范一邊進(jìn)行動(dòng)作講解，需要結(jié)合理論和行動(dòng)，是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。因此對(duì)舞蹈藝術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng)可分為對(duì)口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和對(duì)動(dòng)作示范能力的培養(yǎng)。
在口語表達(dá)能力的培養(yǎng)方面，需要以幼兒思維習(xí)慣為基準(zhǔn)，在語言上盡量達(dá)到通俗易懂、簡(jiǎn)單明了，多用口語的要求，這一點(diǎn)需要學(xué)生自己思考實(shí)踐。
首先，語言表達(dá)要準(zhǔn)確，事實(shí)上，在此過程中無論是傳遞的知識(shí)還是舞蹈動(dòng)作都需要準(zhǔn)確，以免學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，且有助于加速教學(xué)的進(jìn)程。其次，語言表達(dá)要生動(dòng)，能夠引起幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。教師的語言運(yùn)用對(duì)幼兒的影響極大，形象生動(dòng)美好的語言描述能夠讓幼兒更加樂于進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練。最后，教師在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)語言語氣要親切自然，由于舞蹈本身就是強(qiáng)制性的教程，過于生硬的措辭和語氣會(huì)讓幼兒產(chǎn)生反感情緒，進(jìn)而對(duì)舞蹈課程產(chǎn)生厭惡，因此，即便是批評(píng)也需要用親切語言和語氣。
在動(dòng)作示范能力的培養(yǎng)方面，需要教師自己進(jìn)行動(dòng)作示范，然后由學(xué)生進(jìn)行模仿。教師做出的動(dòng)作應(yīng)該規(guī)范美好，讓幼兒能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠方便幼兒對(duì)舞蹈動(dòng)作加以全面了解，并為教師在學(xué)生心中樹立美好的形象。
二、舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力需要學(xué)生將多方面的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行綜合利用。首先需要學(xué)生仔細(xì)研究并熟悉幼兒的心理特征，還需要擁有舞蹈專業(yè)修養(yǎng)和廣博的課外知識(shí)。
在了解幼兒的心理特征方面，教師需要對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展給予理解和尊重，需要時(shí)刻關(guān)注幼兒的心理想法，必須對(duì)幼兒的教育樹立積極熱情的態(tài)度，對(duì)幼兒富有愛心和責(zé)任感。在幼兒心中舞蹈是一種美的體現(xiàn)，舞蹈本身也能夠開發(fā)孩子的智力、陶冶他們的情操，對(duì)幼兒有潛移默化的影響，能夠提升幼兒的精神境界。幼兒的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，正處于吸收知識(shí)的年齡，思想變化很快，不同年齡段有不同的想法，對(duì)舞蹈的看法也會(huì)有所改變，教師應(yīng)隨時(shí)注意幼兒的心理特征，創(chuàng)編適合他們的舞蹈能夠正確激發(fā)學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的素質(zhì)。
在擁有廣博的課外知識(shí)方面，教師必須經(jīng)受過良好的教育，具有較高的思想道德素質(zhì)，擁有寬泛的課外知識(shí)和專業(yè)的舞蹈知識(shí)，這些對(duì)幼教的創(chuàng)編能力來說非常重要，能在學(xué)習(xí)舞蹈過程中對(duì)我國(guó)的舞蹈歷史進(jìn)行了解，并初步建立對(duì)各個(gè)時(shí)代、各個(gè)國(guó)家舞蹈的發(fā)展和結(jié)構(gòu)的印象，對(duì)舞蹈的藝術(shù)性質(zhì)有一個(gè)基本的認(rèn)知，并讓學(xué)生能夠掌握舞蹈創(chuàng)編中存在的規(guī)律特點(diǎn)和一定的編舞技巧。同時(shí)廣博的課外知識(shí)能夠給幼兒舞蹈的創(chuàng)編帶來一些靈感，使創(chuàng)編出的舞蹈動(dòng)作附帶一定的內(nèi)涵。
總而言之，合理選擇教材是培養(yǎng)學(xué)前幼兒學(xué)習(xí)舞蹈能力的前提條件與基本需求，通過正確選取教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)前幼兒舞蹈潛能得以激發(fā)，便于他們充分表現(xiàn)才能。另外，還需將藝術(shù)實(shí)踐與舞蹈課堂教學(xué)相結(jié)合，確保幼兒舞蹈教學(xué)過程的系統(tǒng)化、規(guī)范化與科學(xué)化。課堂教育要堅(jiān)持實(shí)踐與理論相結(jié)合，同時(shí)要做到因材施教，教育過程中注重了解幼兒個(gè)性，充分尊重他們的個(gè)性，并將這種個(gè)性融入舞蹈中，有利于展現(xiàn)舞蹈的獨(dú)特魅力。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要分別從提高藝術(shù)教學(xué)能力和舞蹈創(chuàng)編能力提高舞蹈基本教學(xué)能力，這就需要教師具備優(yōu)秀的口語表達(dá)能力、規(guī)范優(yōu)美的動(dòng)作示范能力以及廣博的課外知識(shí)，并能夠?qū)τ變旱男睦硖卣鬟M(jìn)行了解。
參考文獻(xiàn)：
1、教學(xué)能力的培養(yǎng)
教育教學(xué)能力，是中學(xué)體育教師的首要能力，它包括編寫教案、語言表達(dá)、動(dòng)作示范、選擇教法、教書育人等方面的能力。
(1)編寫教案。教案是教師在授課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案，內(nèi)容包括教學(xué)目的、時(shí)間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等等。
(2)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。在體育教學(xué)過程中，體育教師使用簡(jiǎn)練準(zhǔn)確的語言進(jìn)行深人淺出、生動(dòng)活潑的講解，有利于啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生更快的理解動(dòng)作結(jié)構(gòu)和形成動(dòng)作技能。
(3)動(dòng)作示范能力的培養(yǎng)。動(dòng)作示范是教師以具體的動(dòng)作范例，使學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法。正確的示范，不僅可使學(xué)生建立正確的動(dòng)作形象，還可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性。
(4)選擇教法能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法的正確使用，是掌握教學(xué)藝術(shù)的先決條件。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師采用的教學(xué)方法不同，其最終的教學(xué)效果也不同。
(5)糾正錯(cuò)誤能力的培養(yǎng)。在體育教學(xué)中，學(xué)生難免產(chǎn)生這樣或那樣的錯(cuò)誤動(dòng)作，如果不及時(shí)糾正，就會(huì)影響學(xué)生正確掌握和提高技術(shù)技能，甚至?xí)a(chǎn)生傷害事故。
(6)教育能力的培養(yǎng)。體育是一種行動(dòng)的教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和堅(jiān)強(qiáng)的意志，使之成為有理想、守紀(jì)律的一代新人。
2、業(yè)余訓(xùn)練能力的培養(yǎng)
眾所周知，業(yè)余訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才有著重要的作用和意義，特別在普及和推動(dòng)全民體育健身活動(dòng)的開展，豐富學(xué)校體育文化方面起著不可忽視的作用學(xué)校體育是發(fā)展體育人口的基礎(chǔ)、只有通過業(yè)余訓(xùn)練，才能養(yǎng)成學(xué)生參加體育活動(dòng)的習(xí)慣、學(xué)有所長(zhǎng)，為畢業(yè)后從事社會(huì)體育活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、體育科研能力的培養(yǎng)
為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求，具有基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才、必須對(duì)本科學(xué)生進(jìn)行體育科研知識(shí)的教育和體育科研能力的培養(yǎng)為此，我們?cè)诒究贫昙?jí)(即第三學(xué)期)就開設(shè)了《體育科學(xué)研究方法》必選課。在沒開設(shè)這門課程之前，我們?cè)詥柧淼男问竭M(jìn)行過調(diào)查，結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生不懂得什么是體育科研方法?更不明白體育科研方法的作用是什么?等等通過將體育科研究法納八課堂教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育科學(xué)研究方法的重要性在于:它是實(shí)現(xiàn)對(duì)體育客觀規(guī)律科學(xué)認(rèn)識(shí)的有效工具，它所提供的思考步驟和操作步驟，能夠引導(dǎo)研究者沿著正確途徑前進(jìn)，并按照它提供的一定程序，有效的達(dá)到科學(xué)認(rèn)識(shí)的目的;使學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育科研方法的作用在于:它是正確反映研究對(duì)象的通道，為體育科研定向開路，是運(yùn)用科學(xué)的橋梁，使科學(xué)認(rèn)識(shí)的程序規(guī)范化、最優(yōu)化。轉(zhuǎn)貼于 如何培養(yǎng)學(xué)生的體育科研能力，我們采取的做法:一是請(qǐng)科研能力較強(qiáng)的教師與專家做體育科研知識(shí)系列講座，激發(fā)學(xué)生從事體育科學(xué)研究的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生人門;二是教學(xué)生學(xué)習(xí)掌握各種文獻(xiàn)資料的收集和整理方法，初步學(xué)會(huì)撰寫小文章，要求文章寫得要有一定的理論歸納能力，體會(huì)深刻;三是教學(xué)生學(xué)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)性、調(diào)查性論文和綜合性論文的寫作方法，并要求學(xué)生對(duì)指定的科研論文精讀，領(lǐng)會(huì)其寫作特點(diǎn);四是教學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)與調(diào)查研究的基本方法、途徑及過程;五是教學(xué)生提高科研論文撰寫能力。
4、組織管理能力的培養(yǎng)
組織管理能力，是指在組織群體活動(dòng)時(shí)，能向一個(gè)目標(biāo)奮斗，按照一定的計(jì)劃，充分發(fā)揮個(gè)人的積極性，協(xié)調(diào)地進(jìn)行工作，并達(dá)到預(yù)期目的的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力，在體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和各種比賽中，我們常常安排學(xué)生去做，教師只做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。如在術(shù)科教學(xué)中，讓學(xué)生自己組織作準(zhǔn)備活動(dòng);又如學(xué)院每年舉辦的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、冬季舉行的越野賽、踢蹬、跳繩、拔河比賽、夏季舉行的游泳比賽，以及普通大學(xué)生每年舉行的各項(xiàng)球類比賽等，均安排學(xué)生去組織和承擔(dān)。所有這些活動(dòng)，都以舊生帶新生的形式，一屆一屆地往下傳，形成自然規(guī)律，對(duì)學(xué)生組織管理能力的培養(yǎng)幫助非常大。
5、體育社會(huì)活動(dòng)能力的培養(yǎng)
體育社會(huì)活動(dòng)能力，主要是指組織群眾體育活動(dòng)、組織競(jìng)賽裁判、人際交往等方面的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)體育活動(dòng)能力，系領(lǐng)導(dǎo)和教師主動(dòng)去附近縣、市的廠礦、企業(yè)、機(jī)關(guān)、學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加這些單位的各種運(yùn)動(dòng)比賽的裁判工作。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力非常見效。而且這種舉措也得到了社會(huì)的認(rèn)可和良好的評(píng)價(jià)。
6、小結(jié)
本科小學(xué)教育專業(yè)是我國(guó)高等教育體系中的一個(gè)新興的專業(yè)，它既有高等教育各專業(yè)的一般特征，又具有自己獨(dú)特的個(gè)性。保證辦學(xué)的高等教育水準(zhǔn)，堅(jiān)持并發(fā)展小學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)特色，應(yīng)是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)按照教師專業(yè)化發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，探索本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的一系列問題，形成在高等教育體系中培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師的途徑和方法。其中，反思傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的“基本功”的訓(xùn)練，以新的教育理念為指導(dǎo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)施符合本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能培訓(xùn)方案，是本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中值得我們深思和探索的課題。
一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性
重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)是師范教育辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。原國(guó)家教委師范司1994年頒布的么高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容。對(duì)高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對(duì)于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用?！?/p>
(一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的需要
我國(guó)小學(xué)教師專業(yè)化意味著在高等院校中設(shè)置本科小學(xué)教育專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者具有完善的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)，具有成熟的教育專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學(xué)教師學(xué)歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)化技術(shù)水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。
(二)小學(xué)教育工作的特殊性的需要
小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)外在表現(xiàn)的興趣比對(duì)教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點(diǎn)等，在小學(xué)，“如何教”比“教什么”更重要的共識(shí)決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，小學(xué)教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。具有過硬的教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的富有個(gè)性的特色。
(三)本科小學(xué)教育專業(yè)生源狀況的需要
培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到處理好課程與教學(xué)模式的學(xué)術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實(shí)踐等問題的關(guān)系的重要性。特別是面對(duì)高中起點(diǎn)的大學(xué)生，與三年制、五年制初中起點(diǎn)的?？粕啾龋伤苄圆粡?qiáng)，再加上長(zhǎng)期以來受應(yīng)試教育的影響，其生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學(xué)中，用大學(xué)的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)引起我們?cè)趯I(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。 二、構(gòu)筑科學(xué)合理的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系
根據(jù)原國(guó)家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法，以及根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，由中?；虼髮Ｅ囵B(yǎng)的技能型的小學(xué)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)研究型、反思型的專業(yè)化的小學(xué)教師，應(yīng)重新審視本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓(xùn)練項(xiàng)目和要求，構(gòu)筑主要包括語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動(dòng)技能、學(xué)生教育與班級(jí)管理能力、理論與實(shí)踐的研究技能七個(gè)方面的系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重理論與實(shí)踐研究技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生具有反思性、探索性、研究性、總結(jié)性學(xué)習(xí)的技能。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)細(xì)化基本技能和專業(yè)方向技能的具體項(xiàng)目，既要包括教師的初級(jí)基本技能，還應(yīng)包括教師的高級(jí)職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構(gòu)成完整的整體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系，使初級(jí)階段的基本功訓(xùn)練走向高一級(jí)的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的理念。
三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓(xùn)管理過程
第一，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃。將這一計(jì)劃納人課程建設(shè)整體中來統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應(yīng)分別設(shè)置教師職業(yè)技能類模塊，開設(shè)音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學(xué)多媒體課件制作、班隊(duì)工作原理、小學(xué)各門課程的微格教學(xué)、小學(xué)教育科研方法等課程。同時(shí)注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)一年級(jí)到四年級(jí)從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程，并對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級(jí)證書》。
第二，采取開放多元的培訓(xùn)方法。可以將訓(xùn)練內(nèi)容列人教師職業(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關(guān)的選修課程的教學(xué)大綱之中，將一般技能訓(xùn)練與專業(yè)方向技能訓(xùn)練相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合，采用課堂訓(xùn)練與課外自練相結(jié)合、理論指導(dǎo)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合、自覺訓(xùn)練和考核評(píng)比相結(jié)合等方法進(jìn)行，并重點(diǎn)通過安排學(xué)生自主的分散訓(xùn)練與有教師指導(dǎo)的、集中的訓(xùn)練等形式，將理論與實(shí)踐結(jié)合、階段性與全程性結(jié)合，做到課內(nèi)有教學(xué)指導(dǎo)、課外有訓(xùn)練目標(biāo)，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓(xùn)練體系，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高學(xué)生對(duì)教師職業(yè)技能的反思能力和領(lǐng)悟能力。
關(guān)鍵詞 山東省 體育教育 基本功
由山東省教育廳主辦的山東省普通高校體育教育專業(yè)大學(xué)生基本功大賽于2005年開始舉辦，現(xiàn)已成功地舉辦了六屆。舉辦基本功大賽的目的是為了進(jìn)一步提高體育教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，展示山東省高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)和精神風(fēng)貌，促進(jìn)體育教學(xué)改革，檢驗(yàn)高校體育教育專業(yè)教育成果，總結(jié)和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[5]。本文對(duì)山東省高校五屆基本功大賽的存在問題進(jìn)行調(diào)查與研究，對(duì)更加合理有效地舉辦基本功大賽，使之推動(dòng)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，更好地達(dá)成辦賽的目的與初衷。
一、東道主優(yōu)勢(shì)明顯的現(xiàn)象不斷延續(xù)
在每一屆基本功大賽中，舉辦單位――東道主都會(huì)以絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)獲得團(tuán)體總分第一名。然而在第四屆大賽中獲得團(tuán)體總分第一名的魯東大學(xué)在第五屆大賽中僅取得了團(tuán)體總分第十名；而在第四屆大賽中獲得團(tuán)體總分第十名的聊城大學(xué)在第五屆大賽中獲得了團(tuán)體總分第一名。這種現(xiàn)象，一方面是東道主在場(chǎng)地、器材，尤其是在比賽項(xiàng)目設(shè)置上有一定的優(yōu)勢(shì)，另一方面可能與參賽學(xué)生的選拔有關(guān)，但比賽成績(jī)主要是由各高校參賽學(xué)生的能力和素質(zhì)決定的。這種現(xiàn)象必須引起重視，如果東道主優(yōu)勢(shì)過于明顯，有可能會(huì)打擊各參賽學(xué)校的積極性，使基本功大賽成為“功利性”大賽，而非真正意義上的大賽。
二、各參賽高校備戰(zhàn)時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致人力、物力和財(cái)力的消耗
參賽高校在賽前都會(huì)進(jìn)行了不同時(shí)間、不同力度、不同程度的備戰(zhàn)。通過對(duì)參賽師生的訪談進(jìn)一步了解到，大部分高校在賽前兩個(gè)月對(duì)學(xué)生進(jìn)行了集訓(xùn)，在集訓(xùn)期間平均配備5-8名理論課教師和8-10名技術(shù)課教師給予指導(dǎo)。根據(jù)各高校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度以及經(jīng)濟(jì)實(shí)力，各校集訓(xùn)和參賽或多或少得到學(xué)校的撥款，撥款金額在8-20萬元不等。這樣，各校為了參加基本功大賽在人力、物力和財(cái)力等方面都付出了一定的代價(jià)。
三、比賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)置相對(duì)穩(wěn)定和傳統(tǒng)，更新不明
從山東省高校共五屆體育教育專業(yè)基本功大賽的比賽內(nèi)容設(shè)置來看，一直停留在基本理論知識(shí)類和運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能類這兩個(gè)部分，缺少對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力和其他綜合素質(zhì)的考量，還不能體現(xiàn)我國(guó)高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，必須進(jìn)行研究、改進(jìn)和完善。
四、評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，比賽方法欠缺
從近兩屆基本功比賽內(nèi)容所占分值比例來看，理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能兩大類所占的分值相差較大。這種導(dǎo)向作用容易使教師在體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中產(chǎn)生重“技”輕“文”的傾向，而學(xué)生也易簡(jiǎn)單地將中小學(xué)體育課教學(xué)理解為“技能的傳授”，體育教育的內(nèi)涵無形之中就遭到了篡改，教育的內(nèi)容也就大大地縮減。這樣，基本功大賽應(yīng)倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方向與體育與健康課程理念相去甚遠(yuǎn)。技術(shù)技能類的比賽上只比運(yùn)動(dòng)成績(jī)，沒有技術(shù)評(píng)定，未體現(xiàn)出體育教育專業(yè)學(xué)生基本功的特點(diǎn)。從某種程度上說，基本功大賽也就如同翻版的山東省高校大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)。
五、參賽學(xué)生所占比例小，不能從整體上反映學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀
歷屆基本功大賽競(jìng)賽規(guī)程規(guī)定，每個(gè)參賽高校限定20名參賽隊(duì)員（其中男生13人，女生7人）。以往年山東省高校體育教育專業(yè)招生最少的濟(jì)寧學(xué)院為例，2007級(jí)和2008級(jí)共80名學(xué)生，參賽學(xué)生20人的比例僅為25%，這一比例不足以反映一所高校兩個(gè)年級(jí)體育教育專業(yè)學(xué)生的整體水平，也不可能全面地體現(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)狀況。
六、參賽學(xué)校間成績(jī)差別明顯
五屆大賽比賽團(tuán)體總分名列前位的基本上被山師大、山體院、曲師大學(xué)占據(jù)，且總分與后位名次的得分相差頗多，甚至達(dá)到翻番，導(dǎo)致各參賽學(xué)校間的成績(jī)差別較大。如果長(zhǎng)期以往，則難以體現(xiàn)基本功大賽的宗旨與指導(dǎo)思想?；竟Υ筚愂且粓?chǎng)高校間相互學(xué)習(xí)、交流的教學(xué)比賽，而非競(jìng)技比賽，成績(jī)優(yōu)異高校應(yīng)該正確對(duì)待此類比賽，盡可能幫助成績(jī)較差的兄弟院校擺脫辦學(xué)過程中的困境，形成攜手共進(jìn)、共同發(fā)展的局面。
七、沒有對(duì)參賽學(xué)生限定參賽項(xiàng)目數(shù)量
綜合五屆大賽來看，除了理論知識(shí)和廣播操需要全體隊(duì)員參賽，其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都要少于20人參賽。競(jìng)賽規(guī)程未限定參賽隊(duì)員的參賽項(xiàng)目數(shù)量，但參賽隊(duì)員的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)有差異，因此有的學(xué)生可能只擅長(zhǎng)一項(xiàng)比賽而有的學(xué)生則可能擅長(zhǎng)所有比賽項(xiàng)目，從而出現(xiàn)了比賽項(xiàng)目報(bào)名的明顯不均衡現(xiàn)象，例如有的學(xué)生只參加2-3項(xiàng)比賽，而有的學(xué)生卻要參加7-8項(xiàng)比賽，既不能合理地體現(xiàn)參賽隊(duì)員的平均水平，而且對(duì)各校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定容易產(chǎn)生一種假象。
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二、音體美特殊專業(yè)英語教學(xué)與生本教育
音體美特殊專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語有其歷史和自身的特殊性，大多數(shù)音體美學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和方法不夠正確。而音體美專業(yè)的實(shí)踐性強(qiáng)，不僅平時(shí)要學(xué)習(xí)專業(yè)文化課，課外還要花大量時(shí)間投入專業(yè)技能訓(xùn)練和各種比賽，比如音樂生需要演出排練，美術(shù)生需要實(shí)踐寫生，等等，他們能夠用來學(xué)習(xí)英語的時(shí)間很少。如今，大部分高校對(duì)英語進(jìn)行了分級(jí)教學(xué)改革，其中音體美藝學(xué)生群分成C1與C2級(jí)，針對(duì)C2級(jí)的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，如何進(jìn)行有效教學(xué)，給老師們帶來了一些難題與挑戰(zhàn)。對(duì)于一直從事音體美特殊專業(yè)英語教學(xué)的教師來說，其都面臨一個(gè)共同的問題：課堂上教師激情飛揚(yáng)，但只有少數(shù)幾個(gè)真正學(xué)習(xí)的學(xué)生積極參與配合，內(nèi)心熱愛英語的學(xué)生越來越少，不少學(xué)生慢慢地開始放棄英語。不管我們的教學(xué)怎樣改變，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和“要我學(xué)”的心理是我們教學(xué)中不能回避但又長(zhǎng)期被忽視的問題。這就是絕大多數(shù)高校英語教育實(shí)行的教學(xué)方式，即“師本教育”――教師忠實(shí)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的活動(dòng)。生本教育是真正以學(xué)生為主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。它主張教育實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，即從為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。小組合作學(xué)習(xí)是“生本課堂”的基本形式，也是“生本教育”最顯著的一個(gè)特點(diǎn)。我結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，探討小組合作學(xué)習(xí)對(duì)音體美特殊專業(yè)英語教學(xué)的作用。
三、小組合作在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
音體美特殊專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，很多學(xué)生滿足于60分萬歲，混個(gè)及格就行。部分學(xué)生經(jīng)常曠課，即使到教室上課，不是不帶書，就是看其他的課外書，甚至有的學(xué)生根本就不做作業(yè)。生本理論下的英語課堂，強(qiáng)調(diào)的是小組合作的學(xué)習(xí)方法，課堂自始至終都是以小組為單位，共同協(xié)作回答問題、分析問題、解決問題。這樣，每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)，有共同的合作動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)生們暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。例如在講授“homeschool”導(dǎo)入這部分，我把學(xué)生分成homeschool與school education兩大組，每組又分成兩小組，分別闡述這兩種教育的利與弊，并且要求學(xué)生在聆聽別組報(bào)告的時(shí)候做記錄并作出評(píng)價(jià)，比如學(xué)生在思考家庭教育時(shí)，很快想到其優(yōu)勢(shì)“it gives the child more educational freedom，the kids can study and learn what they want”，其弊端“no social interaction and a lot of pressure for parents”。學(xué)生積極思考，通過小組的合作互動(dòng)，課堂氣氛非?；钴S。當(dāng)真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去研究思考的時(shí)候，我看到了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。
2.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
不同于音樂與體育專業(yè)學(xué)生的活潑，美術(shù)專業(yè)的學(xué)生在課堂上往往是被動(dòng)的，大部分學(xué)生性格內(nèi)向、不善言辭又怕在公眾場(chǎng)合發(fā)言，而小組活動(dòng)為這些學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)安全的空間，同伴之間有一種安全感。小組合作強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)，讓每個(gè)人發(fā)表自己的意見，允許學(xué)生說不同的觀點(diǎn)，甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，這種民主的氣氛讓學(xué)生暫時(shí)忘記了原有的羞澀、膽怯和畏畏縮縮，有利于學(xué)生輕松上課，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。
四、小組合作的具體實(shí)施
小組合作學(xué)習(xí)是“生本教育”中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)施過程中必須做好以下工作。
1.科學(xué)合理組建學(xué)習(xí)小組。
為保證各小組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組是首要任務(wù)。因此，教師在分配各組成員的時(shí)候，應(yīng)該以“好差搭配”為前提，還要考慮到學(xué)生的個(gè)性、與同學(xué)的關(guān)系等，努力創(chuàng)造條件，給那些平時(shí)不善言辭的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。小組選定后，明確分工，如組長(zhǎng)、評(píng)分員、匯報(bào)員等。小組成員各司其職，主動(dòng)投入，每隔一段時(shí)間進(jìn)行角色互換，讓每個(gè)學(xué)生嘗試體驗(yàn)不同角色的魅力與不同的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)參與意識(shí)。同時(shí)，每個(gè)小組可以為所在組取個(gè)組名，這樣在小組建立之初就已經(jīng)頗具凝聚力和向心力，學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)及積極性真正地被調(diào)動(dòng)起來。
2.精心策劃討論話題。
在小組討論中，討論話題或主題的選擇需要教師去把握，如果話題太大或太生澀，會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生無法參與，學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)不起來。因此，討論的話題一定要精心策劃。教師在做課堂導(dǎo)入時(shí)，不僅給出的話題要與課文相關(guān)，還要列舉出某些與其相關(guān)的、淺顯易懂的啟發(fā)性問題或相關(guān)信息以供提示。需要教師課前做足與做好功課，包括自己對(duì)文本的閱讀與理解，查閱大量的資料，要有自己的思想，預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的種種情況，要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，關(guān)注這堂課能讓學(xué)生獲得什么。
由于社會(huì)對(duì)人才的要求在不斷提高，筆者開始在計(jì)算機(jī)教學(xué)中注重培養(yǎng)受用人單位歡迎的創(chuàng)新型人才，使學(xué)生就業(yè)后更適應(yīng)用人單位的需求。而中職生的個(gè)性意識(shí)較從前明顯增強(qiáng)了，學(xué)生開始不滿足于傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)所重視的技能培養(yǎng)，而更渴望提高自身的創(chuàng)新能力，這就需要一種更出色的教育理念引導(dǎo)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)。此時(shí)，一種新的理念——生本教育，開始走進(jìn)中職計(jì)算機(jī)課堂，它要求教師要高度尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生能有較多討論和思考的機(jī)會(huì)。因此，生本教育對(duì)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一劑“良方”。
一、生本教育
生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為旨的教育，在教學(xué)中，我們可以多強(qiáng)調(diào)“先做后學(xué)”，“先會(huì)后學(xué)”，“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，讓學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)潛能得最大程度的發(fā)揮。
二、生本教育應(yīng)用于計(jì)算機(jī)課堂中的優(yōu)勢(shì)
1.采用生本教育，符合計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，我們既要重視學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，又要關(guān)注學(xué)生對(duì)此課程學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)。例如在vb程序設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生常按照教師的規(guī)定或書本的內(nèi)容進(jìn)行編程，不能體現(xiàn)編程的原創(chuàng)性，也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而生本教育所提倡的“先做后學(xué)”等方法，為學(xué)生在編程前提供知識(shí)準(zhǔn)備，也為學(xué)生在編程時(shí)提供可創(chuàng)新的空間，學(xué)生可以在課前已學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的操作，加深對(duì)編程知識(shí)的印象，利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
2.采用“生本”教學(xué)模式，符合學(xué)生的特點(diǎn)。中職生在過去的學(xué)習(xí)生涯中屢屢受挫，他們的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，筆者發(fā)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生喜歡接觸電腦，許多學(xué)生都具備一定的計(jì)算機(jī)自學(xué)能力，能夠完成老師交代的各種課前操作任務(wù)，并喜歡在課堂上將自己的操作成果進(jìn)行展示。因此，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，生本理念指導(dǎo)下的課堂更能培養(yǎng)學(xué)生的技能和創(chuàng)新能力。
3.運(yùn)用生本教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)施過程。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而生本教育所提出的“先做后學(xué)”、“先會(huì)后學(xué)”等方法尤其適用對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，應(yīng)該如何在生本教育指導(dǎo)下培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？以下談一些筆者在教學(xué)中的思考和實(shí)踐。
（1）課前任務(wù)為學(xué)生提供創(chuàng)新活動(dòng)的空間。在教學(xué)中，筆者常布置課前任務(wù)。例如在flash課程中，學(xué)習(xí)“制作逐幀動(dòng)畫”這一內(nèi)容時(shí)，提出的任務(wù)是如何使用關(guān)鍵幀制作動(dòng)畫，學(xué)生在小組內(nèi)一起學(xué)習(xí)和操作，這一過程可由學(xué)生自由發(fā)揮實(shí)現(xiàn)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來看，各有特色，說明這種課前任務(wù)確實(shí)能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生感覺自己的個(gè)性受到老師的尊重，從而更激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。再如學(xué)習(xí)《電腦組裝與維修》課程時(shí)，告訴學(xué)生電腦更新?lián)Q代是很快的，在維修的過程中要善于尋找解決問題的方法。有次，筆者讓學(xué)生在課前分小組研究如何組裝一臺(tái)電腦，學(xué)生經(jīng)過課前的組內(nèi)學(xué)習(xí)，課堂上很容易就能把電腦組裝好了。課前通過在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)探索，比教師在課堂上的詳細(xì)指導(dǎo)更能啟發(fā)學(xué)生的維修能力，更體現(xiàn)了生本教育為學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的審美感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在生本教育中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生審美感的建立能促使他們充分發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而增強(qiáng)自信心。我們要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生去積極地思考與審視，才能把他們的潛能挖掘出來。例如在flash教學(xué)中，筆者讓學(xué)生制作圣誕節(jié)電子賀卡，告訴學(xué)生要注意自己的審美意識(shí)，審美感越好，創(chuàng)作出的作品才會(huì)更好，就越能體現(xiàn)個(gè)人特色。學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)flash時(shí)，常感到素材不夠豐富，影響作品的美感，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生在課前上網(wǎng)尋找各種圖片、音頻等素材，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)作。
（3）提倡在合作中體現(xiàn)創(chuàng)新精神。合作學(xué)習(xí)是生本教育的基礎(chǔ)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)精神的重要性，還可以在合作中互相交換意見，從而開拓了思路，也利于自己的創(chuàng)新發(fā)展。例如在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程中，給每個(gè)小組分配一個(gè)小任務(wù)，組長(zhǎng)要協(xié)調(diào)好組員的分工問題，還要求學(xué)生注意在完成任務(wù)的過程中重視合作精神的重要性。在此過程中如果遇到問題要進(jìn)行組內(nèi)討論，尋求解決問題的方法，這一過程能深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。通過這樣的方式能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（4）理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。筆者常鼓勵(lì)學(xué)生要將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑之一。例如在圖形處理課上，讓學(xué)生用ps圖片處理軟件把班級(jí)學(xué)生的一些相片進(jìn)行再次加工，結(jié)果學(xué)生創(chuàng)作的作品生動(dòng)活潑，有些學(xué)生把這些相片結(jié)合flash知識(shí)制作成一個(gè)有動(dòng)感的相冊(cè)集，這些有助于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
（5）評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)生是為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，生本教育理念指導(dǎo)下的計(jì)算機(jī)課堂除了重視學(xué)生的技能，還更重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師可根據(jù)生本教育的理念對(duì)學(xué)生做出合理的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。例如筆者在電腦里建立學(xué)生評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的情況，如是否主動(dòng)討論與提問題、團(tuán)隊(duì)合作情況、思維能力等，還在課堂上采取電腦投票的方式，以此來審視不同學(xué)生制作的作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，使學(xué)生在審視和評(píng)價(jià)的過程中，加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)探討能力，從而促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。
當(dāng)然，生本教育作為一種出色的教育理念，為計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)注入了一股新的活力，它使學(xué)生在課堂上學(xué)得有成就感，在課后更樂于學(xué)習(xí)。因此，我們有理由相信，生本教育有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只要我們堅(jiān)持這條路，多些思考，相信學(xué)生的能力會(huì)得到更全面的培養(yǎng)。
國(guó)家對(duì)高校的實(shí)踐教學(xué)非常重視，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出:“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力?！蹦壳埃S多幼兒園在招聘、錄用幼兒教師時(shí)，普遍喜歡那些既有技能又懂理論的教師。而高校往往注重系統(tǒng)化、理論化的知識(shí)傳授，但在學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練方面做得不夠。所以高師學(xué)前教育專業(yè)在讓學(xué)生扎實(shí)掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力就成了當(dāng)務(wù)之急。我結(jié)合工作中的思考，就高師學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)措施談一些看法。
一、加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)
高師學(xué)生沒有藝術(shù)教育的背景，進(jìn)大學(xué)前也沒有參加藝術(shù)專業(yè)考試，所以其藝術(shù)技能是很弱的，而目前大學(xué)本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后更多的是走向幼兒園從事幼兒教育工作，在幼兒園工作沒有較強(qiáng)的藝術(shù)技能工作將難以展開。高等師范院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行音樂、舞蹈、美術(shù)方面的技能訓(xùn)練，其目的就是使學(xué)生在今后的幼兒園教育教學(xué)中能夠具有扎實(shí)的音樂、舞蹈、美術(shù)基本技能，并能夠綜合運(yùn)用于教育活動(dòng)中，達(dá)到優(yōu)化教育活動(dòng)的效果，所以加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)尤為重要。
對(duì)于藝術(shù)技能的培養(yǎng)，首先，在課時(shí)安排上，必須保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于舞蹈、聲樂、鍵盤、美術(shù)等專業(yè)技能課應(yīng)貫穿于一年級(jí)到四年級(jí)共四學(xué)年八個(gè)學(xué)期之中，在一至三年級(jí)教師側(cè)重結(jié)合幼兒藝術(shù)教育的要求指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)基本功的訓(xùn)練，完成一定的量的練習(xí)，大四的兩個(gè)學(xué)期則可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選定藝術(shù)訓(xùn)練的方向，或聲樂、或舞蹈、或美術(shù)，同時(shí)指定教師進(jìn)行指導(dǎo)。其次，在師資培養(yǎng)上，高師學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類教師基本上都是聘請(qǐng)藝術(shù)類學(xué)院的教師擔(dān)任，大都缺乏幼兒藝術(shù)教育方面的知識(shí)。要讓他們明確他們所培養(yǎng)的技能是適應(yīng)幼兒藝術(shù)教育需要，而不是訓(xùn)練藝術(shù)專長(zhǎng)。為此，要組織他們多深入幼兒園參觀、考察，與幼兒教師展開座談，及時(shí)了解幼兒教育所需要的藝術(shù)技能，還應(yīng)讓他們參與學(xué)前教育系的教研活動(dòng)，使他們了解幼兒教育需要什么樣的藝術(shù)教育。同時(shí)也可以考慮學(xué)前教育系有自己的藝術(shù)類教師，這可以使這些教師能夠從幼兒教育的角度去進(jìn)行教學(xué)。再次，在教學(xué)內(nèi)容上，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、各技能課的特點(diǎn)、幼兒園的實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行安排。例如對(duì)鍵盤課的教學(xué)內(nèi)容可做出如下安排:第一學(xué)年先是讓學(xué)生練就扎實(shí)的指法基本功;第二學(xué)年是練習(xí)彈奏曲子;第三學(xué)年是即興伴奏，把那些教材中經(jīng)典的兒歌、目前幼兒園較為流行的童謠等引入學(xué)生課堂，目的是讓他們到幼兒園很快適應(yīng)崗位需要。第四學(xué)年利用學(xué)生在校的短暫時(shí)間專門進(jìn)行幼兒園音樂教材的使用訓(xùn)練，以便讓學(xué)生熟悉幼兒園音樂教育內(nèi)容，為學(xué)生即將進(jìn)入幼兒園工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以上各年級(jí)的藝術(shù)技能訓(xùn)練均要達(dá)到一定的量的要求，以確保學(xué)生藝術(shù)技能的質(zhì)與量。第四，應(yīng)實(shí)行“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能”考核制度，即學(xué)生在畢業(yè)前，要通過有關(guān)音樂、舞蹈、美術(shù)等考核內(nèi)容，將考核成績(jī)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要內(nèi)容。最后，重視學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練。每門藝術(shù)類課程結(jié)束時(shí)相應(yīng)地組織匯報(bào)演出、作品展等活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)生都必須參與，并且把學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核的一方面。
二、加強(qiáng)“五大領(lǐng)域”課程的教學(xué)能力培養(yǎng)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》把幼兒教育的內(nèi)容分為五個(gè)領(lǐng)域，即語言教育、科學(xué)教育（含數(shù)學(xué)教育）、藝術(shù)教育（含美術(shù)、音樂教育）、社會(huì)教育、健康教育，與之對(duì)應(yīng)，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)牢固掌握幼兒園“五領(lǐng)域”教育的理論及實(shí)踐環(huán)節(jié)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐技能起奠基作用。在進(jìn)行這些課程的教學(xué)時(shí)，一定要改變高校傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式，要多讓學(xué)生去實(shí)踐、從做中學(xué)習(xí)。具體來說進(jìn)行各領(lǐng)域的教學(xué)時(shí)，對(duì)于理論部分的內(nèi)容教師可采用講授、討論、案例分析等方法，引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握。而對(duì)于實(shí)踐部分，教師可充分利用微格教室、幼兒園模擬教室等場(chǎng)地，運(yùn)用邱作華先生的嘗試教學(xué)理論，讓學(xué)生主動(dòng)探索在前，教師指導(dǎo)在后。教師可先給定學(xué)生模擬教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)教師給定的目標(biāo)自主進(jìn)行各種教學(xué)法操作層面的學(xué)習(xí)，自主選擇教學(xué)內(nèi)容、確定選用什么樣的教學(xué)方法，安排好教學(xué)程序，完成教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師在這一過程中，根據(jù)學(xué)生的不同需要隨時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)生完成設(shè)計(jì)后，教師組織其進(jìn)行模擬教學(xué)，實(shí)施教學(xué)方案，然后讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師再給予評(píng)價(jià)，最后學(xué)生根據(jù)教師、同學(xué)給出的改進(jìn)意見，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生各領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力。同時(shí)，若條件允許，可讓學(xué)生到教學(xué)實(shí)踐基地，在學(xué)校及幼兒園教師的共同指導(dǎo)下，在真實(shí)的幼兒園班級(jí)中實(shí)施他們的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，這更能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。課程最后的考核應(yīng)既有理論知識(shí)的考核，又有學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬教學(xué)等實(shí)踐方面的評(píng)價(jià)。
三、加強(qiáng)學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐能力的鍛煉
學(xué)前教育工作者要求有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，到幼兒園教育見習(xí)與實(shí)習(xí)是學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)的主要形式，應(yīng)高度重視并積極進(jìn)行制度化、規(guī)范化建設(shè)。
首先，要建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地可為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供重要的見習(xí)、實(shí)習(xí)及就業(yè)場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)與實(shí)習(xí)基地保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。在圓滿完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，積極為幼兒園實(shí)習(xí)基地服務(wù)，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與交流，從而能在較為真實(shí)穩(wěn)定的教育教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力。
其次，在時(shí)間與空間上要拓展教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。時(shí)間上，可從一年級(jí)開始，安排學(xué)生每周半天到幼兒園見習(xí)，一直持續(xù)到畢業(yè)。這可幫助學(xué)生及早認(rèn)識(shí)幼兒，了解不同年齡階段的孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，了解幼兒園教育工作的特點(diǎn)，以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見習(xí)與實(shí)習(xí)中培養(yǎng)他們對(duì)幼兒、對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱情。另外，可從學(xué)生開始學(xué)習(xí)幼兒園各領(lǐng)域的教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園游戲等課程時(shí)，讓學(xué)生隨堂進(jìn)行短期實(shí)習(xí)鍛煉，圍繞所學(xué)各領(lǐng)域的指導(dǎo)方法，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行相應(yīng)的組織教學(xué)活動(dòng)或在幼兒園開展幼兒游戲活動(dòng)，及時(shí)將理論聯(lián)系實(shí)際，提高今后工作的適應(yīng)性。最后在大四再集中實(shí)習(xí)較長(zhǎng)一段時(shí)間，鍛煉學(xué)生綜合教育的能力。空間上，改變只是到固定的幾個(gè)實(shí)踐基地進(jìn)行集中見習(xí)與實(shí)習(xí)的做法，增加教育實(shí)踐基地，豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式，將幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實(shí)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)（試講等）、幼兒班級(jí)管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健工作實(shí)習(xí)等多項(xiàng)實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高高師生的教育能力;另外要探索幼兒園實(shí)（見）習(xí)的形式，將集中實(shí)（見）習(xí)、分散實(shí)（見）習(xí)、穿插實(shí)（見）習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來；此外還要鼓勵(lì)學(xué)生有效利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)室、琴房、微格教室等場(chǎng)所鍛煉實(shí)踐能力，發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)等第二課堂的作用，重視寒暑假社會(huì)實(shí)踐，等等。
最后，對(duì)學(xué)生的幼兒園教育見習(xí)、實(shí)習(xí)及各種教育實(shí)踐活動(dòng)做必要的情況記錄，要求學(xué)生完成一定質(zhì)量的見習(xí)、實(shí)習(xí)報(bào)告，學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)情況給予成績(jī)?cè)u(píng)定，該成績(jī)記入學(xué)生總成績(jī)之中。
總之，由于目前我國(guó)學(xué)前教育的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求較大，同時(shí)也對(duì)幼兒教師提出了比較高的要求，幼兒教師既要能夠組織幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，又要有一定的科研能力。作為培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師主陣地的高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的需要，培養(yǎng)出既有扎實(shí)的、系統(tǒng)的理論知識(shí)，又有幼兒園實(shí)踐能力的學(xué)生，為我國(guó)幼兒教育發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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