序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學音樂課程資源范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在小學音樂教學中，如何充分地深挖音樂教材，實現(xiàn)“例子”的教學價值，是每一位音樂教師應(yīng)該深入研究的。如何才能做到“用教材教”而不是“教教材”？這就要求小學音樂教師立足課堂教學，不斷地挖掘教材的豐富內(nèi)涵，不斷地充實課堂容量，做到創(chuàng)造性地使用音樂教材。

例如，《進行中的歌》這一課，旨在通過讓學生聆聽不同風格和類型的進行曲，使學生深入地了解“進行曲”這一音樂體裁。教學的重難點就是讓學生通過深層次的體驗，提高學生的音樂感受力和聽辨能力。在教學中，我從大家都熟知的《義勇軍進行曲》入手，讓學生在隊列中進行踏步、擺手，結(jié)合音樂感受進行曲的強烈節(jié)奏。繼而播放《運動員進行曲》《婚禮進行曲》等不同風格的進行曲，讓學生比較它們在音色、節(jié)奏、力度、韻律等方面的區(qū)別，感受不同進行曲不同的表現(xiàn)方式，培養(yǎng)細微的聽辨能力。

二、建設(shè)校園音樂文化，營造音樂學習氛圍

創(chuàng)建濃厚的校園音樂文化，有利于讓學生處于耳濡目染的音樂情境中，自覺或不自覺地收到音樂的熏陶，形成自己的音樂情感和音樂感受。因此，學校可以著手創(chuàng)建具有本校特色的校園音樂文化，使其成為資深獨特的音樂課程資源。首先，學校的圖書館、電子閱覽室和多媒體教學設(shè)備中要裝備數(shù)量豐富、種類齊全的音樂書籍、音頻資料等供教師備課和學生的學習、娛樂使用。其次，應(yīng)將學校的宣傳渠道充分利用起來，如可以在課間十分鐘、午餐休息時間等通過校園廣播播放優(yōu)秀的音樂曲目，通過悠揚、動聽的音樂潛移默化地培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力；也可以利用起學校的宣傳櫥窗、校園報紙等，將優(yōu)秀的音樂推薦給學生。最后，學校要鼓勵學生利用課余時間開展音樂活動，如組織校園合唱隊、舞蹈隊，成立學生音樂社團，經(jīng)常舉辦校園音樂比賽，使學生音樂才藝得以充分展現(xiàn)，在豐富多彩的音樂活動中，能力得到鍛煉和提高。

三、融入流行元素，注入時代活力

隨著流行文化的發(fā)展，流行音樂也得到了廣泛的認可和推崇。筆者對200名在校小學生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查顯示，將近85%的小學生對流行音樂的喜愛程度超出了其他類型的音樂，95%以上的小學生都能夠演唱兩首以上流行歌曲。由此可見，小學生對流行音樂是十分喜愛的。流行音樂元素中也有相當一部分內(nèi)容具有較強的教育意義與學習價值，因而在小學音樂教學中，教師可以結(jié)合學生喜愛流行音樂的心理，將合適的流行歌曲引入課堂教學。

比如，教師可以通過教唱《我的中國心》《紅旗飄飄》《龍的傳人》等歌曲，激發(fā)學生的愛國情懷；可以教唱《外婆的澎湖灣》《同手同腳》《朋友》等歌曲，讓學生通過歌詞內(nèi)容，學會珍惜親情和友情；可以教唱《飛得更高》《揮著翅膀的女孩》《相信明天》等歌曲，增強學生戰(zhàn)勝困難、挑戰(zhàn)自我的勇氣……流行音樂元素為課堂增添了生機和活力，能夠激發(fā)學生音樂學習的興趣，提高學生的歌唱技能，是一種有益的教學資源。當然，流行音樂與小學音樂的結(jié)合也存在一定的局限性，因為不少主題都不適合青少年兒童，因而教師必須重視對歌曲主題的甄別和選擇。

四、立足本土，傳承鄉(xiāng)土音樂資源

“一方水土孕育一方文化，一方文化影響一方人?！泵總€地方都有自己的優(yōu)秀民間音樂文化，其中有的已經(jīng)流傳幾百年甚至上千年。隨著社會文化的多元化，西方文化以及流行文化等已經(jīng)逐漸地為學生所推崇，而一些民族的內(nèi)容卻被大家所遺忘。在音樂方面，有的鄉(xiāng)土音樂已經(jīng)瀕臨消亡，對其進行傳承和發(fā)展具有十分重要的社會意義。在日常音樂課堂教學中，教師可以對傳統(tǒng)的民間音樂遺產(chǎn)進行搶救性整理、挖掘、開發(fā)和利用，將本地區(qū)的具有代表性的鄉(xiāng)土音樂與音樂教材進行融合，使其成為一種具有地區(qū)特色的音樂課程資源。

篇（2）

教材無非是個例子。在音樂教學中，教師如何用好這個例子，引導學生有效的學、快樂的學，是我們需要思考的一個重要問題。《音樂課程標準（2011版）》指出“興趣是音樂學習的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提?！卑床烤桶嗟慕虒W顯然已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學生的需求，因此，我們應(yīng)該根據(jù)學生身心發(fā)展特點，創(chuàng)新使用教材，激發(fā)學生學習的興趣，充分享受音樂給他們帶來的美的享受和情感的熏陶。

1.聯(lián)系背景材料。一首首旋律優(yōu)美的樂曲，都有著其創(chuàng)作背景：或與詞曲作者的生活經(jīng)歷有關(guān)，或與創(chuàng)作的時代背景有關(guān)，或與作者的表達目的有關(guān)……我們在教學中若能合理聯(lián)系這些背景資料，一定能激發(fā)學生對音樂的理解，提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

如，蘇少版音樂教材四下第六單元教學內(nèi)容是白居易的《憶江南》等歌曲，我們知道白居易曾在杭州、蘇州為官數(shù)年，青年時也曾漫游江南，旅居蘇杭，他對江南有著相當?shù)牧私馀c感情，而這首詩是他在六十七歲回憶江南時寫的，可見江南勝景仍在他心中栩栩如生。教學中教師如果將白居易創(chuàng)作《憶江南》的這些歷史背景加以適當介紹，必將激發(fā)學生的濃厚興趣。而我們又恰恰地處江南，更能在歌曲的吟唱中激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。

2.興趣愛好延伸。課標要求“在教學中，要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，以豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式，激發(fā)學生對音樂的興趣，不斷提高音樂素養(yǎng)，豐富精神生活。”

例如，蘇少版小學音樂二年級下冊第五單元《我當老師》，就可以引導學生進行歌詞的添加，引導學生想象，“我當老師”除了教貓咪、小狗、小鳥等之外，“我”還可以做哪些小動物的老師，“我”又會教他們做什么？引導學生選擇自己喜愛的小動物在課堂上編成歌詞，并用原曲調(diào)唱出來。這樣的設(shè)計，學生的興趣必將會受到極大的激發(fā)，其語言和審美能力也將得到有效提升，音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)可見一斑。

二、合理拓展教學資源

音樂課程屬活動類課程，因此具有強烈的實踐性，《音樂課程標準（2011版）》指出“音樂課程各領(lǐng)域的教學只有通過聆聽、演唱、探究、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實踐形式才能得以實施。學生在親身參與這些實踐活動過程中，獲得對音樂的直接經(jīng)驗和豐富的情感體驗，為掌握音樂相關(guān)知識和技能、領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵、提高音樂素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。”

1.學科活動有機融合。教學中，教師要充分利用音樂課程實踐與活動性強的特點，積極引導學生主動參與到音樂活動中來，通過演唱、演奏、欣賞，開展音樂游戲、主題活動、唱游樂園等活動，讓音樂真正“樂”起來、“動”起來、有聲有色起來。

如，春天來了，教師可以根據(jù)二年級教材的編排，帶領(lǐng)學生走出課堂“找春天”，在柳樹下、花叢中一起吟唱《春曉》，在校園里、田野里，唱著《尋找春天》一起去尋找春天，并且把自己的創(chuàng)造和同學一起分享。這樣的音樂活動設(shè)計與教學，將音樂、人與自然合一，實現(xiàn)了學科的綜合，拓展了學生的藝術(shù)視野，更深化了學生對音樂的理解與感悟。

2.社會生活資源科學整合?！巴ㄟ^音樂作品中所表現(xiàn)的對祖國山河、人民、歷史、文化和社會發(fā)展的贊美和歌頌，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。在音樂實踐活動中，培養(yǎng)學生良好的行為習慣和寬容理解、互相尊重、共同合作的意識，增強集體主義精神。”根據(jù)課程標準這一要求，我們應(yīng)該關(guān)注到音樂課程的主旋律，實現(xiàn)音樂與育人的完美統(tǒng)一。

如在二年級下冊《學做》的教學中，學生學唱結(jié)束后，教師與學生進行對話：你做你要保衛(wèi)哪里？然后教師根據(jù)學生的回答播放具有地方特色的音樂或歌曲、舞蹈等，讓學生感受到戰(zhàn)士給人民帶來的幸福生活，從而樹立保衛(wèi)祖國的遠大理想。有條件的話，也可以進行一些唱游或創(chuàng)編活動，讓社會生活資源走進教室、走進學生的情感世界，讓課堂靈動起來、讓學生成長起來。

3.動態(tài)生成資源巧妙利用。在課堂教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一些突發(fā)事件，此時，教師要能做到因勢利導，特別是結(jié)合這些突發(fā)事件中的音樂元素，進行有效的遷移引導，發(fā)揮突發(fā)事件的正能量。

篇（3）

關(guān)鍵詞：

常州；鄉(xiāng)土音樂；小學音樂

由于溧陽戴埠鎮(zhèn)太平軍鑼鼓、金壇談莊秧歌燈等鄉(xiāng)土音樂被被評為“國家級”和“江蘇省”非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，常州市頓時掀起了弘揚鄉(xiāng)土文化、倡導傳統(tǒng)民俗的熱潮。過年過節(jié)時大街小巷、文化廣場，大型文藝表演的演出舞臺，經(jīng)常能夠看到常州市傳統(tǒng)文藝、音樂的表演，常州市的鄉(xiāng)土音樂越來越受到民眾的重視。

一、常州市小學音樂鄉(xiāng)土課程資源的現(xiàn)狀分析

對常州市溧陽、金壇、天寧、泓口等地20多所小學的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，常州地區(qū)的多數(shù)重點小學已經(jīng)開展了不同程度的鄉(xiāng)土音樂教程。但是還有很大一部分比例的小學音樂教程只是局限于國家材，鄉(xiāng)土音樂的實施大多都是以學校為中心各自開展，沒有統(tǒng)一的規(guī)劃與方案，實施的進程也各自不同。由于多種原因，導致鄉(xiāng)土音樂在小學范圍的教學效果差強人意。

二、常州市小學音樂鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用的文獻研究

根據(jù)《常州傳統(tǒng)音樂的傳播、傳承與發(fā)展策略》《論本土傳統(tǒng)音樂課程資源與地方高校音樂教育的有機整合———以江蘇常州為例》《江蘇常州天寧寺梵唄音樂保護現(xiàn)狀調(diào)查》《論常州吟誦的保護與傳承》等文獻的記載，常州市的幾個重點鄉(xiāng)土音樂項目在歷史的流傳和發(fā)展中曾遇到了很多的坎坷和阻礙。如今，國家和省政府的重視和關(guān)注，又為常州市的鄉(xiāng)土音樂提供了發(fā)展的土壤，鄉(xiāng)土音樂又一次熱火朝天地開展起來了。

三、常州市小學音樂鄉(xiāng)土課程資源的選擇

本文選擇國家級非遺項目天寧寺梵唄唱誦、常州唱春、道春以及省級非遺項目茅山乾元觀的道教音樂、泓口絲弦、溧陽戴埠鎮(zhèn)太平軍鑼鼓、溧陽社渚“跳幡神”和金壇談莊秧歌燈進行研究分析，探討其在常州市乃至全省、全國的弘揚與發(fā)展。

四、常州市小學音樂鄉(xiāng)土課程資源實施策略

（一），全市小學聯(lián)合編寫“太平軍鑼鼓”教材

“太平軍鑼鼓”是常州市鄉(xiāng)土音樂中較為容易掌握，也較易傳承的一項民俗音樂。全市的各個小學可以聯(lián)合力量，組織學校精英音樂教師及聘請“太平軍鑼鼓”方面的專業(yè)藝人，共同商討、研究開發(fā)“太平軍鑼鼓”教材。在教材編寫時要注重把“太平軍鑼鼓”的歷史、演變、樂器、技巧方法、動作要領(lǐng)等詳細地編入教材，從而充分激發(fā)學生演奏“太平軍鑼鼓”的演奏興趣。

（二）創(chuàng)編小學“金壇談莊秧歌燈舞蹈”

常州各個地區(qū)的小學可以共同協(xié)作，合力創(chuàng)編“金壇談莊秧歌燈舞蹈”。利用教師周末、課下的時間共同開會研討，商定“金壇談莊秧歌燈舞蹈”的創(chuàng)編方案。每個學校的教師再根據(jù)“金壇談莊秧歌燈”的特色舞蹈動作及表達情懷，寫出本學校的創(chuàng)編動作。通過多輪商榷、推敲、否定、重編，最終確定適合小學生學習并大范圍普及的“金壇談莊秧歌燈舞蹈”。

（三）組織校園“唱春、道春”合唱團

每個學?？梢越M織自己的“唱春、道春”合唱團。教師組織對“唱春、道春”有興趣并有一定音樂基礎(chǔ)的學生進行排演、訓練。通過“唱春、道春”的經(jīng)典曲目練習增加學生對“唱春、道春”曲藝的了解和掌握。學校還可以聘請一些“唱春、道春”藝術(shù)專家，定期到學校合唱團進行指導、傳教，把教師的唱功和學生的掌握要領(lǐng)提升上去。

（四），讓民間藝人走進課堂

學校還可以定期聘請市內(nèi)優(yōu)秀鄉(xiāng)土音樂表演專家到學校進行表演，讓鄉(xiāng)土音樂的民間藝人走進學校、走進課堂，讓學生與傳統(tǒng)藝術(shù)零距離地接觸，更加真實地體驗常州鄉(xiāng)土音樂的表演與傳承。學校還可以聘請個別藝術(shù)家到課堂內(nèi)手把手地教學生的動作要領(lǐng)和情感展現(xiàn)，讓學生也可以通過豐富的肢體動作表達出熱烈的內(nèi)心情感。

（五）組織學生參觀天寧梵唄唱誦、茅山乾元觀等道教音樂

及溧陽社渚“跳幡神”等民俗音樂對于天寧梵唄唱誦、茅山乾元觀的道教音樂、溧陽社渚“跳幡神”這種與宗教有關(guān)的民俗音樂，學?？梢岳弥苣⒋河蔚臋C會，組織學生去這些寺廟、道觀參觀鄉(xiāng)土音樂的表演，讓學生身臨其境地感受這些傳統(tǒng)音樂的博大精深和文化精華。

總之，將常州市的鄉(xiāng)土音樂融入到小學音樂教程，需要各方面協(xié)調(diào)合作、共同努力，才能夠?qū)崿F(xiàn)。只有常州市的教育部門、學校、教師及鄉(xiāng)土音樂傳承人都致力其中，常州市的鄉(xiāng)土音樂才能有更好的推廣和發(fā)展。

作者：蘇暢 單位：常州市鐘樓實驗小學

篇（4）

當前，湘西民族地區(qū)本土音樂文化遺產(chǎn)面臨著存續(xù)環(huán)境變化、傳承人斷代及外來文化的沖擊。為了促進湘西本土音樂文化的傳承與發(fā)展，我們要將湘西本土音樂文化和中小學音樂課程有機結(jié)合，在當?shù)刂行W校開發(fā)利用本土化音樂課程資源。怎樣合理開發(fā)與利用當?shù)匾魳氛n程資源呢？筆者對此進行了實地調(diào)查。此次調(diào)查以湘西土家族苗族自治州保靖民族中學及保靖縣岳陽小學為研究對象，在深入了解該縣中小學音樂課程資源開發(fā)利用現(xiàn)狀的同時，進一步探索開發(fā)和利用音樂課程資源的途徑。

一、湘西民族地區(qū)本土化音樂課程資源開發(fā)現(xiàn)狀

20世紀90年代末以來，湖南省保靖縣教育事業(yè)發(fā)展迅速，音樂教育作為美育的重要手段也日漸受到重視。筆者對保靖民族中學和保靖縣岳陽小學師生進行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查采用“問卷星”APP線上調(diào)查和線下訪談?wù){(diào)查兩種形式，對保靖民族中學及保靖縣岳陽小學分別發(fā)放了150份、100份調(diào)查問卷，其中，對保靖民族中學8名專職音樂教師及岳陽小學3名專職音樂教師進行了訪談。通過問卷星專業(yè)調(diào)查軟件進行統(tǒng)計分析，并得出調(diào)查結(jié)果。

（一）教材使用情況

湖南省保靖民族中學歷史悠久，始建于1938年，時稱“國立第八中學”，1957年易名為湖南省保靖民族中學。保靖民族中學形成了“開放辦學，突出外語，體藝見長，全面發(fā)展”的辦學特色，配備了大量優(yōu)秀教師與教學資源。根據(jù)調(diào)查，保靖民族中學選用湘教版音樂教材，同時，該校教師自己編寫音樂校本教材，該教材共分為十二課，主要為土家族、苗族音樂，內(nèi)容涉及民歌、舞蹈、器樂等，形式較為豐富。保靖縣岳陽小學前身為梅花小學，岳陽市一直以來對口扶持保靖縣教育、衛(wèi)生事業(yè)，岳陽小學在岳陽市的援建下應(yīng)運而生。岳陽小學配有專門的音樂教室，電鋼琴教室，雖硬件設(shè)施齊全，但缺少師資力量。岳陽小學選用人教版音樂教材，但由于缺少專業(yè)教師等情況，沒有自己學校的音樂校本教材。對于教材的選用，85%的音樂教師表示滿意，僅有15%的音樂教師對于教材的選用表示不滿意。在學生當中，78.12%的學生對所選教材表示滿意，21.88%的學生表示不滿意。

（二）音樂教師情況

保靖民族中學現(xiàn)有教職工291人，其中有8名專職音樂教師。在這8人中，聲樂專業(yè)教師4名，舞蹈專業(yè)教師2名，器樂教師2名。保靖民族中學教師資源充足，專業(yè)涵蓋面廣。保靖縣岳陽小學現(xiàn)有教職工140名，音樂教師僅3名，其中器樂教師2名，舞蹈教師1名。隨著大班額的取消，各年級班級不斷增多，自2016年以來，岳陽小學3名音樂教師主任語、數(shù)、外課程，兼任音樂課程，從專職音樂教師變?yōu)榧媛氁魳方處?。通過問卷調(diào)查，兩所學校的音樂教師工作年限均在5—10年之間，兩所學校教師均為湘西土家族苗族自治州人，且都為土家族、苗族，但是僅有21.05%的教師掌握本民族語言。100%的教師表示對本土音樂感興趣，并且認為在音樂教材、音樂課堂中有必要加入本土音樂。其中有68.42%的音樂教師在自己的音樂課堂中融入了本土音樂，但僅有一半的音樂教師會唱湘西民歌，且只有26.32%的音樂教師會演奏本土器樂。

（三）學生情況

保靖民族中學現(xiàn)有66個教學班，學生3737人，學生大部分來源于保靖縣城區(qū)，少部分來自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)。保靖縣岳陽小學現(xiàn)有41個教學班，學生2124人，80%為農(nóng)村留守兒童。筆者對保靖民族中學八年級及高一年級、岳陽小學四年級學生進行抽樣問卷調(diào)查。對于音樂課，65%的學生表示“很喜歡”，僅有7.6%的學生表示“不喜歡”音樂課，由此可以看出，大部分學生對音樂課很感興趣。對于問卷中的部分樂理題目，如“你是否會打下列節(jié)奏？”“你是否會唱下列歌曲？”保靖民族中學選擇“是”的學生約為52%，選擇否的學生約占48%，保靖縣岳陽小學選擇“是”的學生約為13%，選擇否的學生約占87%，由此可見，兩校學生音樂基礎(chǔ)知識水平都不高，且兩校學生存在很大的差距。對于問卷中本土音樂相關(guān)知識，如：“下列哪首歌曲是土家族民歌？”“擺手舞是下列哪個民族的舞蹈？”正確率僅為12%左右。對于“你會唱本民族的歌曲嗎？”“你會演奏本民族的器樂嗎？”這樣的問題，88.12%的學生表示“不會”。綜上所述，通過對教師和學生分別進行問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)以下問題：一、音樂教師對于本土化音樂資源有興趣，但自身了解度不高，不能充分向?qū)W生教授；教師對本土音樂的重要性認識不足，不了解本土音樂對于地方文化傳播的意義。二、學生音樂基礎(chǔ)知識水平不高，對于本土音樂的認識尚淺。由此可見，對于我國民族地區(qū)本土音樂資源的開發(fā)與利用研究，還需音樂教育工作者不斷努力才能進一步提高。

二、湘西民族地區(qū)本土化音樂課程資源開發(fā)存在問題

（一）湘西土家族苗族自治州中小學音樂教育水平的差距

以湘西州保靖縣為例，保靖縣中小學音樂教育現(xiàn)狀：一是像保靖民族中學這樣的重點中學：不僅文化課教育質(zhì)量比較高，而且音樂教育質(zhì)量也相對較高，學生多來自城區(qū)，家庭條件相對優(yōu)越，大多數(shù)學生參加過課外音樂培訓班，具有一定的音樂素養(yǎng)。二是像岳陽小學這樣的普通學校及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，學生大多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，大部分學生為留守兒童，學生音樂素質(zhì)不高。而且這些普通學校的文化課教學水平本身就相對低下，音樂教育更是不受重視。有些學校由于缺少文化課老師，音樂教師兼帶文化課，導致音樂課課時不足，各校之間音樂教育水平存在一定的差距。

（二）教師對地方音樂課程資源利用的方式單一，開發(fā)主體的課程資源意識薄弱

首先，缺少對于音樂教材的充分挖掘?，F(xiàn)行的音樂教材大多是音樂課程專家和學者編訂的，音樂教師在拿到音樂教材后，只把它當成教學的工具，開展教學活動的參考范本而未創(chuàng)造性分析和挖掘教材內(nèi)容。其次，目前我國的音樂課程資源開發(fā)模式大多以中央為主導，這種模式忽略了地域文化差異性，忽視了本土音樂文化在音樂教育中的重要性。最后，部分音樂教師缺乏本土音樂課程開發(fā)意識，他們認為自己并非教材的創(chuàng)編者，自己的責任就是按部就班上課，因此，他們不愿意嘗試對當?shù)匾魳焚Y源進行開發(fā)。

（三）學生對本土音樂文化缺乏認識途徑和手段

從調(diào)查結(jié)果來看，學生基本遵循著本民族的價值觀和價值取向，學生對于本土音樂文化的學習意愿很高并表示很感興趣，但在部分學校，老師只是照本宣科地教授音樂課本上的內(nèi)容，未給學生提供了解本土音樂文化的途徑，極少有教師帶領(lǐng)他們進行開發(fā)與利用家鄉(xiāng)音樂課程資源的探究性學習活動。家長平常也未能給學生提供認識本土音樂文化的資料和幫助。部分學校開展了一些本土音樂文化校園活動，如保靖民族中學大課間跳擺手舞，但方式較為單一，學生并未深入了解這一音樂文化。

三、湘西民族地區(qū)本土化音樂課程資源開發(fā)策略

（一）努力提高教師理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，加大課程資源培訓力度

在課程資源開發(fā)中，音樂教師起著決定性作用。因此，為了充分開發(fā)音樂課程資源，提高教師自身的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)是關(guān)鍵。當前情況下，湘西土家族苗族自治州教育部門可選擇音樂師資雄厚、民族音樂文化傳承活動開展得較好的學校進行試點，聯(lián)合州內(nèi)其他學校音樂骨干教師組成音樂課程資源開發(fā)專家組，并且定期對音樂教師進行課程理論以及課程開發(fā)技能培訓。同時，加大對音樂教師本土音樂非物質(zhì)文化的學習培訓，聘請相關(guān)非遺傳承人對音樂教師進行線上或線下長期培訓，指導音樂教師開設(shè)非遺類音樂特色課程。

（二）提升本土化教學意識，整合課程資源

國家教育部門規(guī)定，各學校必須要有一定比例的自主研發(fā)的藝術(shù)課程。但是湘西地區(qū)一些學校對于音樂教育的重視程度不高，或缺少音樂骨干教師，難以開發(fā)本土音樂教材，所以當?shù)氐囊魳焚Y源很難整合。目前，湘西土家族苗族自治州大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)仍然存在缺少音樂教師的情況。在城鎮(zhèn)音樂教師中，只有少數(shù)專職音樂教師意識到本土音樂課程資源開發(fā)和利用的重要性，并開始在教學中融入自己所了解的本土音樂課程資源，對音樂教材內(nèi)容進行整合。但是沒有專家的指導，整合效果并不理想。目前，可把各校音樂教師集中起來，成立專門的音樂課程資源開發(fā)課題組，利用集體的力量，提高大多數(shù)教師的音樂課程資源開發(fā)意識，整合可利用的資源，開發(fā)校本課程，制定符合自己學?，F(xiàn)實情況的音樂特色課程。

（三）調(diào)動學生對本土音樂的學習熱情

在音樂教學中，音樂教師需激發(fā)學生學習本土音樂的動機。音樂教師可選用多種教學方式來培養(yǎng)學生學習本土音樂的興趣，依據(jù)指定教材，在課堂上給學生介紹不同形式和不同風格的本土音樂，讓學生們欣賞豐富多彩的家鄉(xiāng)本土音樂。利用校園廣播站宣傳本土音樂文化知識，也可以讓學生課下利用網(wǎng)絡(luò)收集本土音樂有關(guān)知識等。通過學生們在課下的收集整理，不僅鍛煉了學生們的主觀能動性而且還調(diào)動了學生們的積極性。學生們自主發(fā)現(xiàn)一些知識，比被動接受一些知識更能使學生受益。教師在課堂教學中還可以通過多媒體教學，給學生播放優(yōu)秀的本土音樂，供學生們欣賞，充分調(diào)動學生們學習本土音樂的熱情?；蜓埛沁z傳承人走進校園，召開講座，為學生現(xiàn)場演示，讓學生更加直觀地感受本土音樂文化，激發(fā)學生學習熱情。在湘西這片土地上沉淀著多彩的音樂文化，也蘊藏著豐富的本土音樂課程資源，但是當前這些本土音樂課程資源卻沒有被充分利用起來。這也使湘西地區(qū)的中小學音樂教育體現(xiàn)不出自身的特色與優(yōu)勢。作為音樂教師，應(yīng)當激發(fā)學生學習本民族音樂文化的興趣，增強學生的民族意識和民族認同感，肩負起傳承與傳播本民族文化的使命。因此，必須充分開發(fā)和利用湘西本土音樂課程資源，發(fā)揮其教育價值，從而實現(xiàn)新課程改革的理念。

參考文獻：

[1]侯杰.湘西多民族雜居地區(qū)中小學音樂課程資源開發(fā)與利用研究[D].湖南師范大學,2007.

篇（5）

桂西北地區(qū)主要包括廣西河池市的宜州市、金城江區(qū)、羅城仫佬族自治縣、環(huán)江毛南族自治縣、都安瑤族自治縣、大化瑤族自治縣、巴馬瑤族自治縣、東蘭縣、鳳山縣、天峨縣、南丹縣及都安、大化以及巴馬三個瑤族自治縣，有著十分豐富的少數(shù)民族音樂資源。但由于這里教育觀念仍比較落后，音樂師資比較缺乏，音樂課程內(nèi)容比較單一，嚴重制約桂西北少數(shù)民族地區(qū)音樂教育的發(fā)展。作為桂西北地區(qū)的音樂教師，應(yīng)高度重視桂西北少數(shù)民族地區(qū)特色音樂課程資源的開發(fā)工作，認真分析當前影響桂西北少數(shù)民族地區(qū)音樂教育的問題，探索創(chuàng)建具有濃郁地方特色的音樂課程，為桂西北地區(qū)非物質(zhì)文化的保護傳承和各級各類學校音樂教育的改革發(fā)展貢獻自己應(yīng)有的力量。

一、桂西北少數(shù)民族地區(qū)音樂文化資源概述

桂西北地區(qū)風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，生活在這里的壯、瑤、仫佬、毛南等少數(shù)民族有著各自豐富的音樂文化資源，主要包括桂西北地區(qū)少數(shù)民族的民間歌曲、民間舞蹈、民間戲劇、民間器樂等。

（一）桂西北地區(qū)少數(shù)民族民間歌曲

桂西北地區(qū)少數(shù)民族的民間歌曲主要有壯族民間歌曲、瑤族民間歌曲、仫佬族民間歌曲、毛南族民間歌曲等。壯族民間歌曲按體裁劃分主要有山歌、小調(diào)、風俗歌、敘事長歌，其中流行最廣的是山歌，主要集中在宜州、都安、大化、東蘭、鳳山、巴馬等縣，幾乎成為壯族人民生活中不可缺少的內(nèi)容?，幾迕耖g歌曲按題材分類有歷史歌、勞動歌、情歌等，如廣西大化的飛撒，巴馬、大化、都安瑤族的撒簧，巴馬土瑤、番瑤的浪希結(jié)歌，南丹瑤族的筵席歌等。仫佬族民間歌曲題材廣泛，品種繁多，主要分為“古條”“隨口答”“口風”三種。毛南族民間歌曲主要分為“比”“歡”“?！薄芭乓姟薄皫煿{(diào)”五大類。近年來，地處桂西北地區(qū)的河池學院在桂西北少數(shù)民族民歌開發(fā)方面取得了一定的成績，如改編的瑤族民歌《天下有瑤就有愛》、仫佬族民歌《葡萄歌》、毛南族民歌《花竹帽》都曾獲全國首屆民歌合唱比賽金獎。

（二）桂西北地區(qū)少數(shù)民族民間舞蹈

桂西北地區(qū)少數(shù)民族民間舞蹈主要有壯族民間舞蹈、瑤族民間舞蹈、仫佬族民間舞蹈和毛南族民間舞蹈等。壯族民間舞蹈豐富多彩，歷史悠久，其特點是主題鮮明，舞步雄健，感情細膩而逼真。時而激昂慷慨、悲壯激烈；時而纏綿悱惻，詼諧活潑，充分體現(xiàn)出壯族勞動人民所具有的勤勞勇敢、樂觀豪邁、剛毅倔強的民族性格特征，主要有師公舞、扁擔舞、銅鼓舞、采茶舞等。由于瑤族各支系的族源、語言、自然環(huán)境、生活習俗、的差異，形成了具有本支系特點的鼓舞形式，主要有銅鼓舞、猴鼓舞等。仫佬族和毛南族民間舞蹈多為祭祀性舞蹈，一般多在仫佬族依飯節(jié)、毛南族分龍節(jié)等節(jié)日中表演。近年來，河池學院在桂西北少數(shù)民族舞蹈的開發(fā)創(chuàng)作方面取得較大的成績，如2005年至今，先后創(chuàng)作的壯族舞蹈《唱山歌》《甜蜜蜜》、瑤族舞蹈《白白的褲子黑黑的哥》連續(xù)三屆獲得全國大學生藝術(shù)展演一等獎。

（三）桂西北少數(shù)民族民間戲劇

桂西北少數(shù)民族民間戲劇主要有壯戲和調(diào)子戲。壯戲多是反映人民的生產(chǎn)生活、歌頌反帝反封建的民族英雄和愛情，在藝術(shù)上具有濃厚的民族風格和鮮明的地方特色，主要有師公戲、北路壯戲、南路壯戲三種。調(diào)子戲又稱彩調(diào)、采茶，主要流傳于桂西北地區(qū)的宜州市和金城江區(qū)，最早是從民間歌舞和說唱演變而成的，內(nèi)容多為贊美大自然或歌頌愛情，所用曲調(diào)都是民歌、山歌和小調(diào)。

（四）桂西北少數(shù)民族民間器樂

桂西北少數(shù)民族民間器樂主要有壯族民間器樂、瑤族民間器樂、毛南族民間器樂等。壯族民間器樂分為吹奏器樂、拉奏器樂、彈奏器樂和擊奏器樂四類?，幾迕耖g器樂的產(chǎn)生、發(fā)展、使用與流傳，以及器樂形制的形成，都與民族的社會經(jīng)濟、文化狀況、地理環(huán)境、民族習俗緊密相關(guān)，最有特色的瑤族器樂是嗩吶、扎絨和黃泥鼓。毛南族民間器樂主要有以下三種：一是擊奏樂，全由打擊器樂演奏，又分單件擊奏與多件擊奏兩類。前者有木魚、小鈸等單件獨自擊奏，分別用以伴奏念經(jīng)腔、吟誦腔，后者有鑼、鼓、鈸等多件共同擊奏，用于伴奏佛歌及其穿插的舞蹈或與佛歌輪番更奏；二是吹奏樂，常見為海螺獨奏，穿插于佛事當中，用以通神；三是鼓吹樂，由嗩吶、長號、海螺和鑼、鼓、鈸等合奏，主要用于開壇前、佛事間歇和出喪等場合渲染氣氛。

二、桂西北少數(shù)民族地區(qū)音樂課程資源開發(fā)面臨的問題

桂西北地區(qū)雖然有豐富、獨特的少數(shù)民族音樂文化資源，但通過筆者多次深入環(huán)江、羅城、都安、大化等縣調(diào)查，當前如果不做好少數(shù)民族音樂文化的保護與傳承工作，這些民族文化資源將面臨消亡的危險。而要保護和傳承好桂西北少數(shù)民族音樂文化資源，最好的辦法是把它們開發(fā)成特色音樂課程引入各級各類學校的音樂教育教學之中。然而，這樣的音樂課程資源開發(fā)在較落后的桂西北地區(qū)面臨諸多問題。

（一）音樂課程資源開發(fā)的主觀意識不強

2011年的《小學音樂新課程標準》指出，中小學音樂課程基本理念之一是弘揚民族音樂。作為桂西北少數(shù)民族地區(qū)的音樂教師，應(yīng)加大力度對桂西北少數(shù)民族音樂課程資源的開發(fā)和利用，建立適應(yīng)桂西北少數(shù)民族地區(qū)教育改革發(fā)展的特色音樂課程體系，弘揚桂西北地區(qū)少數(shù)民族音樂文化。事實上，這一指導思想并未得到當?shù)亟逃块T的高度重視，地方學校在開發(fā)民族特色課程時較少得到政府部門的經(jīng)濟支持和政策支持。再加上當?shù)匾恍W校的領(lǐng)導及音樂教師對音樂課程開發(fā)的主觀意識不強，總認為音樂是一門副科，對學生升學考試沒有壓力，沒有必要太認真對待。長久下去，學校缺少對少數(shù)民族音樂的保護和傳承意識，最終造成對桂西北少數(shù)民族音樂課程資源開發(fā)的基礎(chǔ)理論知識不了解、途徑不清晰、目標任務(wù)不明確等現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）音樂課程資源開發(fā)的專業(yè)能力偏低

桂西北地區(qū)少數(shù)民族特色音樂課程資源的開發(fā)工作必須依靠各級各類學校的音樂教師來完成，但根據(jù)河池市教育行政部門提供的數(shù)據(jù)顯示，桂西北少數(shù)民族地區(qū)各縣市的專職音樂教師很少，雖然城區(qū)的每一所學校均配有專職音樂教師，但是很多時候都是被主科教師用去教授其他課程。許多農(nóng)村小學基本沒有音樂教師，大部分本來是音樂專業(yè)畢業(yè)的學生分配到農(nóng)村學校工作后都被安排教授語文和數(shù)學等課程。音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力逐漸降低，加上缺乏實踐能力、創(chuàng)新能力等，部分音樂教師只能教學生一些普通的音樂歌曲或者是自己熟悉的歌曲，不能勝任音樂基礎(chǔ)知識的教學，更談不上如何開發(fā)地方特色音樂課程資源。

（三）音樂課程資源開發(fā)的民族特色缺乏

近年來，由于國家、自治區(qū)及河池市先后出臺有關(guān)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護與傳承的相關(guān)文件精神，桂西北地區(qū)部分中小學已經(jīng)開始意識到了開發(fā)民族音樂資源的重要性。如宜州市第一小學和宜州市第二小學，積極開展本土音樂資源開發(fā)工作，讓桂西北地區(qū)的少數(shù)民族山歌、彩調(diào)走進音樂課堂，以此來豐富學生的課余生活，傳承少數(shù)民族民間文化，增強學生的民族情感。但開發(fā)出來的音樂課程缺乏應(yīng)有的民族特色，主要表現(xiàn)為開發(fā)內(nèi)容過于單一，音樂課堂上僅局限于唱歌、跳舞，缺乏音樂課程與桂西北地區(qū)的民族性、民俗性、地域性和民族音樂文化資源的有機融合。

三、桂西北少數(shù)民族地區(qū)音樂課程資源開發(fā)的保障措施

桂西北少數(shù)民族地區(qū)各級各類學校在桂西北少數(shù)民族音樂特色課程資源的開發(fā)過程中，由于受到上述問題的影響，開發(fā)工作會受到不同程度的制約，從而影響音樂教育教學的改革和發(fā)展。面對這些困難，我們應(yīng)采取相應(yīng)的措施改善教育教學環(huán)境。

（一）發(fā)揮政府部門開發(fā)音樂課程資源的保障作用

為傳承和保護音樂資源，開發(fā)桂西北少數(shù)民族音樂課程資源應(yīng)是當前地方學校積極參與的一項活動。各級政府和教育主管部門應(yīng)采取相關(guān)措施進行音樂課程資源開發(fā)，保證該地區(qū)的音樂課程開發(fā)能順利進行。首先，要加大教育經(jīng)費的投入力度，為桂西北少數(shù)民族音樂特色課程資源開發(fā)提供有力支撐。其次，要成立桂西北地區(qū)少數(shù)民族音樂文化資源傳承與保護中心，專門負責搜集桂西北少數(shù)民族音樂資料，規(guī)劃桂西北少數(shù)民族音樂的保護與傳承工作方案，有計劃地完成桂西北少數(shù)民族音樂文化資源的整理與保護工作。最后，要出臺相關(guān)政策，鼓勵音樂教師開發(fā)桂西北少數(shù)民族音樂特色課程的積極性，創(chuàng)造條件為各地音樂教師搭建對外交流合作的平臺。

（二）發(fā)揮學校領(lǐng)導開發(fā)音樂課程資源的指導作用

桂西北地區(qū)各縣市中小學校的領(lǐng)導應(yīng)針對本校音樂教育教學的實際狀況，發(fā)揮領(lǐng)導在音樂課程資源開發(fā)中的指導作用。首先，要認真指導校內(nèi)音樂教師制定相應(yīng)的音樂課程開發(fā)計劃，積極開展音樂教學教研活動，對桂西北少數(shù)民族特色音樂課程進行有針對性、有目的性的開發(fā)。其次，要做好課題研究和教學實踐的指導工作，堅持音樂理論與藝術(shù)實踐相結(jié)合，充分調(diào)動音樂教師的積極性，更好地將桂西北少數(shù)民族音樂資源運用到學校音樂教育教學中。最后，要組織各級各類學校的廣大師生積極參加各種重大的節(jié)慶活動，如每年舉行的河池市銅鼓山歌藝術(shù)節(jié)、環(huán)江毛南族自治縣分龍節(jié)、宜州劉三姐文化旅游節(jié)、羅城仫佬族自治縣依飯節(jié)、廣西南丹?丹文化旅游節(jié)，東蘭國際銅鼓文化旅游節(jié)、鳳山神奇洞穴國際探游節(jié)、巴馬國際長壽養(yǎng)生文化旅游節(jié)、都安密洛陀文化旅游節(jié)、大化奇石文化旅游節(jié)、天峨紅水河文化旅游節(jié)等。讓廣大師生通過各種節(jié)慶活動更直觀地感受桂西北少數(shù)民族民間歌曲、民間舞蹈和民間器樂的魅力，激發(fā)他們保護和傳承少數(shù)民族音樂文化的熱情，從而達到成功開發(fā)少數(shù)民族音樂資源的目的。

（三）發(fā)揮音樂教師開發(fā)音樂課程資源的主導作用

各級各類學校課程資源的開發(fā)工作主要由一線教師完成，因此，桂西北地區(qū)音樂教師理應(yīng)承擔起開發(fā)音樂課程資源的重任，發(fā)揮自身在音樂課程資源開發(fā)中的主導作用。首先，各地音樂教師要積極申請外出參加音樂國培計劃、音樂區(qū)培計劃等各種類型的音樂教育培訓活動，通過參加培訓活動了解國內(nèi)外或區(qū)內(nèi)外先進的音樂教學理念，豐富桂西北地區(qū)音樂教師的音樂基礎(chǔ)知識，提高教學水平。其次，各地音樂教師要積極參與探討桂西北少數(shù)民族音樂課程資源開發(fā)途徑、課程體系、教材創(chuàng)編、教學模式等問題，制定特色音樂課程的具體實施目標。再次，各地音樂教師要虛心向當?shù)孛耖g藝人學習，主動邀請民間藝人為音樂教師傳授桂西北地區(qū)具有代表性的民間歌曲、民族器樂、民族舞蹈等知識及技能，從而提高教師音樂教學的能力。最后，各地音樂教師應(yīng)在民間藝人和社會各界的幫助下，努力將桂西北少數(shù)民族的音樂資源按照民間歌曲、民間舞蹈、民間戲劇、民間器樂等歸類搜集整理成冊，形成具有少數(shù)民族特色音樂教科書，供當?shù)刂行W校使用。這樣，桂西北少數(shù)民族音樂文化資源才能得到很好地保護和傳承。

總之，桂西北地區(qū)少數(shù)民族音樂資源豐富多彩，應(yīng)充分發(fā)揮地方政府、各地學校領(lǐng)導及音樂教師的作用，鼓勵音樂教師積極參與開發(fā)和利用桂西北少數(shù)民族音樂課程資源，將現(xiàn)有的課程資源與桂西北少數(shù)民族地區(qū)音樂課程有機結(jié)合起來，才能更好地促進音樂教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。

（注：本文為廣西“十二五”教育科學規(guī)劃科研課題“桂西北少數(shù)民族音樂特色課程資源開發(fā)研究”研究成果，項目編號：2013C081）

參考文獻：

[1]杜亞雄.中國各少數(shù)民族民間音樂概述[M].北京：人民音樂出版社，1993.

[2]和云峰.中國少數(shù)民族音樂文化[M].北京：中央音樂學院出版社，2011.

篇（6）

1、網(wǎng)絡(luò)輔助教學在音樂課程中的作用

1.1有利于音樂知識的整合

在小學音樂課程中，唱歌、欣賞等等教學內(nèi)容均有著強烈兒童特點，因此通過網(wǎng)絡(luò)輔助展開音樂教學的優(yōu)點是顯而易見的。在通過網(wǎng)絡(luò)進行音樂教學的過程中，主要是校園網(wǎng)絡(luò)提供的資料，此外教師還可以依據(jù)具體的章節(jié)選擇性額在網(wǎng)上下載素材，進而選取最優(yōu)教學素材為音樂課程服務(wù)。還可以對網(wǎng)絡(luò)食材進行整合，增長學生見識。例如在講授《春天來了》這一章節(jié)時，可以提前選取春天美術(shù)圖案對比，讓學生養(yǎng)成對比、重復的思維。而后依據(jù)歌曲意境選擇小學語文課本中相關(guān)圖畫，配上《春天來了》，可以使得學生想象自身處于春景之中，進而通過音樂來表現(xiàn)春天。教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載與春天相關(guān)的動畫、美術(shù)作品、作為，小學生在瀏覽的同時，會將知識進行整合，將各種關(guān)于春天的知識相聯(lián)系，可以讓學生準確、快速的掌握春天的藝術(shù)形象，進而達到自我教學的目標。

1.2有著較強的感染力

音樂課程樂曲旋律的生成，既是音符的組合，還是樂曲作者思想的體現(xiàn)。小學生的年齡特點使得其對色彩、聲音有著較強的敏感性，小學生可以在動聽的音樂氛圍中，較為全面的把握藝術(shù)形象。通過網(wǎng)絡(luò)可以讓學生在欣賞音樂的過程中將聲音、畫面有機的結(jié)合在一起，幫助學生更好的理解樂曲創(chuàng)設(shè)的意境。在音樂課程進行的過程中通過網(wǎng)絡(luò)輔助設(shè)置相關(guān)情境，幫助其在身臨其境中體會音樂旋律之美，小學生再通過自身豐富的想象力對樂曲進行加工，使得其受到啟發(fā)、感染，最后達到激發(fā)小學生參與音樂課堂的熱情。

2、小學音樂課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學設(shè)計

2.1音樂氛圍設(shè)計

小學音樂課程有著一定特殊性與針對性。小學生因為年齡的特點，其理解能力、自制力都相對較差，在小學音樂網(wǎng)絡(luò)教學中需要對具體樂曲的意境、情感、內(nèi)如進行引導、鋪墊。這樣不僅能夠使得小學生更好的感受并領(lǐng)悟音樂魅力，還可以激發(fā)其學習音樂課程的熱情。在音樂課程進行時，最為關(guān)鍵的是引導學生興趣，這就要求教師在導入音樂環(huán)節(jié)選取科學合理的方式，將音樂課程教學目標和教學內(nèi)容通過靈活的方式加以呈現(xiàn)，為小學音樂網(wǎng)絡(luò)教學創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的氛圍，盡可能的將學生興趣轉(zhuǎn)移到音樂學習之中，進而促進學生養(yǎng)成自主學習音樂的能力，提升音樂課程網(wǎng)絡(luò)教學的教學質(zhì)量。

2.2教學流程設(shè)計

優(yōu)質(zhì)的學習氛圍是提升音樂課程網(wǎng)絡(luò)教學的基礎(chǔ)，而優(yōu)化音樂教學流程是確保音樂課程質(zhì)量的核心。在音樂課程進行的過程中，最為主要的環(huán)節(jié)是“聽”，因此教師在課程講授時應(yīng)當給學生一定空間，讓學生更好的感受、理解、消化音樂內(nèi)容，便與其感受音樂旋律魅力以及樂曲思想。音樂課程中第二大核心環(huán)節(jié)是“模仿”。如果出現(xiàn)學生理解、掌握音樂不到位的情況，這時就需要通過原創(chuàng)直觀感受展開模仿學習，由技巧與情感這兩方面加深小學生對音樂鑒賞作品的感悟與理解。在音樂課程網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計階段，教師應(yīng)當對此部分有著特別的指導與準備。在音樂課程講授過程中，音樂技能學習也是極為重要的，小學生在嫻熟的掌握音樂技巧之后，可以更加準確的通過音樂來表達自身感情，使得音樂課程更加真實。因此在小學音樂課程網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計階段，應(yīng)當注重音樂技巧訓練，通過練習和表演總結(jié)經(jīng)驗，進而提升音樂技巧。

3、小學音樂課程網(wǎng)絡(luò)教學的實現(xiàn)

3.1鑒賞能力的實現(xiàn)

在小學音樂講授過程中，培養(yǎng)學生音樂鑒賞能力非常重要，音樂鑒賞能力培養(yǎng)是長期積累、訓練的過程。在以往音樂課程教學過程中，教師、學生有著時間、空間差異，阻礙著教學質(zhì)量的提升，因此音樂鑒賞能力培養(yǎng)應(yīng)當在學生可以接受和理解的范圍內(nèi)，展開靈活多樣的鑒賞能力培養(yǎng)。比如在音樂課程網(wǎng)絡(luò)教學插入與音樂相關(guān)的信息、資料，為音樂欣賞提供背景資料，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的授課氛圍。于此同時，小學生的音樂興趣與注意力需要教師對其進行照顧、關(guān)注，進而確保音樂教學質(zhì)量。在鑒賞音樂之前，可以提問音樂作品蘊含的內(nèi)涵與學生感受，使得學生鑒賞能力有計劃、有目的的提升，進而保證學生在音樂學習中注意力的專注度與集中度。還可以在不同音樂背景和水平的情況下，吧同一鑒賞課劃分為不同部分，依據(jù)個性和特點安排鑒賞的內(nèi)容，滿足不同層次學生的興趣，進而提升小學生的鑒賞能力。

3.2音樂技巧的實現(xiàn)

小學音樂教育為基礎(chǔ)教育組成部分之一，良好基礎(chǔ)是音樂學習的核心 。在小學音樂課程講授的過程中，音樂基礎(chǔ)理論知識是教學計劃實現(xiàn)的關(guān)鍵，音樂技巧也是音樂課堂需要練習、鞏固的部分。因此，在小學音樂課程講授時，教學方式課堂氛圍對音樂技巧有著重要的影響。歡快的課堂氛圍與高效的教學方式對音樂技巧、教學質(zhì)量的提升有著不可或缺的積極影響。在音樂課程網(wǎng)絡(luò)教學時，不可以像面對面教學提問的方式整合、運用教學內(nèi)容，這就給教師提出了通過引人注目的方式為學生示范的要求，使得學生在音樂課程網(wǎng)絡(luò)教學保持較高注意力。與此同時，使得學生在音樂課堂之余主動的去嘗試和提高自身音樂水平與技巧，達到高質(zhì)量音樂教學的目的。在音樂課程網(wǎng)絡(luò)教學中，需要激勵學生主動練習，增加鍛煉自身的機會。

結(jié)束語

小學音樂課程教育高效的利用網(wǎng)絡(luò)輔助展開教學有著積極的作用，網(wǎng)絡(luò)可以打破時間、空間的限制，為音樂課程的講授有著積極意義。利用網(wǎng)絡(luò)輔助小學音樂課程教學，雖然存在諸多問題，但是科學技術(shù)的發(fā)展必將帶來小學音樂課程飛速的發(fā)展，進而普及網(wǎng)絡(luò)課程教學，最后提升小學生音樂水平、音樂素養(yǎng)，為社會發(fā)展提供綜合性的人才儲備。

【參考文獻】

篇（7）

一、小學音樂校本課程開發(fā)過程中的影響因素

1.小學音樂師資情況的影響

在進行課程資源整合與開發(fā)的過程中，音樂教師占據(jù)著主體的地位，所以，在音樂校本開發(fā)過程中，音樂教師的師資是非常重要的。受到影響的有以下幾個方面：（1）音樂教師的數(shù)量。在大多數(shù)學校，音樂教師的資源都保持在劣勢狀態(tài)，特別在我國一些偏遠地區(qū)和農(nóng)村小學，音樂教師的數(shù)量更是少之又少，如果在學校中沒有一定的音樂教師資源，進行校本課程的開發(fā)將成為一項難題。（2）音樂教師的音樂素養(yǎng)。在我國許多小學，存在音樂教師的音樂水準低、學歷不高、教學水平差等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象都會導致教師的教學觀念陳舊，對課本及課程內(nèi)容缺乏認識，從而使音樂校本課程受到

影響。

2.對音樂教育的重視程度影響了小學音樂校本課程的開展

我國大多數(shù)小學，在教育過程中只注重學生的升學率和學校的教學質(zhì)量。這種片面的看法使音樂課程遭到了忽略，經(jīng)常處于可有可無的地位。部分學校為了提升教學質(zhì)量，讓一些所謂的“主科”占據(jù)了音樂課程的時間，不僅降低了音樂教師的工作積極性，而且在工作方面的創(chuàng)新性也有所下降，影響了音樂校本課程的開展。

二、促進現(xiàn)階段小學音樂校本開況的對策

1.加強小學音樂師資隊伍

在我國眾多小學中，只有不斷地擴大音樂教師的隊伍，引進一批專業(yè)水準高、創(chuàng)新能力強、能力素養(yǎng)精的教師隊伍，才能在進行校本創(chuàng)新時，提出比較專業(yè)的教學標準，創(chuàng)設(shè)出比較貼切的教學理念，編排出比較科學的教學內(nèi)容。只有這樣我國的小學音樂教育才能得到更加長久的發(fā)展。

2.將地方文化資源融入小學音樂校本課程

在開發(fā)音樂校本課程資源時，應(yīng)當大量地關(guān)注民間的文化資源，并且加以創(chuàng)新，運用自己獨特的思路將其融入音樂校本課程中去，增強學生對家鄉(xiāng)、對祖國熱愛的情懷。

3.利用社會音樂資源改進小學音樂校本課程

音樂教師在進行校本課程開發(fā)的過程中，可以將學生組織起來走向社會，讓學生在社會中整理并且搜集大量的音樂資源或讓學生去觀賞一些社會中的演出，使學生的課余時間得到充分利用，不僅提高了學生的精神生活，還讓學生對音樂的實踐能力有所

提高。

在我國，小學音樂校本課程在音樂課程中占據(jù)著非常重要的地位，目前，就我國小學音樂校本課程現(xiàn)階段的發(fā)展情況來看，音樂校本課程的發(fā)展，受到了教師的自身素質(zhì)以及學校重視程度的影響。所以，在現(xiàn)階段，我們只有不斷地對小學校本課程資源進行整合并且創(chuàng)新，同時加強音樂教師的師資力量，對一些地方的音樂資源進行充分的利用，才能使小學音樂課程真正地走向音樂校本課程的道路，從而使校本課程在小學音樂教育中發(fā)揮更好的

作用。

篇（8）

八孔豎笛具有固定音高，又容易入門，是一件教學兩便的樂器，但也有不少教師認為八孔豎笛不如六孔豎笛更簡單易學，這種錯誤的看法影響了八孔豎笛在小學音樂教學中的使用和推廣，有必要予以糾正。六孔豎笛是模仿八孔豎笛研制的，指法簡單，上手容易。但作為八孔豎笛的過渡產(chǎn)品，又具有氣息控制難度大、音域窄、轉(zhuǎn)調(diào)難、吹變化音困難等“硬傷”，因此，具有較大的局限性。而八孔豎笛指法科學，氣息簡單，音域較寬，演奏變化音容易。作為十二平均律樂器，它可以吹奏任何曲調(diào)的半音音階、任意轉(zhuǎn)調(diào)，特別是在培養(yǎng)學生的固定音高概念和在音準上的優(yōu)勢，使八孔豎笛對小學生音樂學習的興趣培養(yǎng)和長遠發(fā)展有更大的幫助。八孔豎笛有著悠久的歷史，在巴洛克時期就被廣泛使用。八孔豎笛音色純正清麗，柔和輕盈，全名叫孔Recorder，意為“像鳥歌唱的笛子”，它由簧片振動發(fā)音，簧片永久性地固定在發(fā)音窗內(nèi)，以自然呼吸的力度即可吹響。巴赫、莫扎特、維瓦爾第等大音樂家都曾為其寫下大量流芳百世的名作。八孔豎笛是系列樂器，適合獨奏、合奏，目前已經(jīng)有九種之多，常見的有五種，分別是超高音笛、高音笛、中音笛、次中音笛和低音笛。八孔豎笛在許多國家的專業(yè)音樂院團特別是中小學被普遍使用，成為世界上最受歡迎的樂器之一。因此可以說，八孔豎笛應(yīng)是小學課堂樂器之首選。我在八孔豎笛教學中，取得了較好的效果，現(xiàn)將一些具體做法提出供參考。

一、激發(fā)興趣，上好八孔豎笛教學序言課

諾貝爾物理學得獎?wù)邨钫駥幉┦空f過：“成功的秘訣在于興趣?！币虼耍绾渭ぐl(fā)學生學習八孔豎笛的興趣，使得八孔豎笛教學的第一節(jié)課非常重要。我首先給學生介紹八孔豎笛吹奏的好處，特別鼓勵那些平時不愛唱歌或嗓音條件不好的學生，通過八孔豎笛吹奏同樣可以學到音樂知識，提高自身的素質(zhì)。并教育學生：人各有長短，要互相取長補短，才能共同進步。學生會馬上受到鼓舞。接著給學生吹奏兩首風格不同的豎笛曲，通常是一首世界名曲（如“歡樂頌”），一首流行歌曲（如“泰坦尼克號”主題曲），學生立即就被八孔豎笛柔美的音色所吸引，對吹奏豎笛產(chǎn)生濃厚的興趣。我抓住學生的興趣，給他們介紹八孔豎笛各部件名稱，介紹八孔豎笛的演奏姿勢、吹奏口形，并在以后的每一節(jié)課嚴格要求。我發(fā)現(xiàn)，自從上好了第一節(jié)序言課后，八孔豎笛教學深受那些“視唱歌如猛虎”的學生喜愛。我執(zhí)教的是處在變聲期的學生，每次上唱歌課都愁眉苦臉，自從八孔豎笛序言課后的每次音樂課他們都心情舒暢，學習積極性非常高。

二、“視”“聽” 結(jié)合，學習八孔豎笛演奏技能

聽力是學習音樂的基礎(chǔ)，是學習樂器的關(guān)鍵。教學中，我首先強調(diào)聽力，目的是讓學生有一雙“音樂的耳朵”，培養(yǎng)學生品味音樂、笛聲帶來的快樂，從而使學生對學習八孔豎笛產(chǎn)生濃厚興趣。具體教學時，我將“視”與“聽”結(jié)合起來，要求學生思想專注，精神集中，學會聽老師講、聽別人吹、聽自己吹，看別人的嘴形、手形，從而發(fā)現(xiàn)吹奏中出現(xiàn)的問題，并及時糾正。如，吹奏時出現(xiàn)口風不正，堵孔不嚴，呼吸不正確，沒有“丹田氣”的支持等現(xiàn)象，導致吹出來的聲音尖、直、刺耳。通過反復的視、聽，讓學生明白口風應(yīng)該做到靈活，力度適當，既輕松又充分，吹中、低音時做到“緩氣輕吹八”，嘴巴放松，氣息是管狀的，否則會吹成高八度的尖叫聲，而在吹高音時，絕不能使足勁吹，而應(yīng)將嘴巴拉緊，使氣息均勻，成線狀。這樣，學生將聽到的轉(zhuǎn)換成自己的情感、樂感，通過表情表現(xiàn)出來，變成渾厚、悅耳動聽，有氣息的笛聲。教學中處處體現(xiàn)出學生為主體，教師只作引導，為在豎笛教學中培養(yǎng)學生的表現(xiàn)能力打下基礎(chǔ)。

三、建立完善的音樂課程資源管理機制

建立有效的管理制度和音樂課程資源的利用規(guī)范，從制度上更好地實施小學八孔豎笛課程資源開發(fā)。對已開發(fā)的音樂課程資源進行篩選、整理、共享，方便對音樂課程資源的管理， 避免部分已開發(fā)的音樂課程資源的閑置和浪費。成立課程資源庫，對不同類型的音樂課程資源進行分類、整理。課程資源庫的建立，最好可以教學資源存儲在學校的內(nèi)網(wǎng)或云備課平臺， 這樣可以讓教師在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方都能隨時能找到自己所需要的資料，縮短備課時間，避免精力的浪費。還要建立符合自己學校特點和學科組特點的評價制度，及時總結(jié)在音樂課程資源開發(fā)中取得的成績，發(fā)現(xiàn)哪些八孔豎笛課程資源符合學生的認知發(fā)展、審美需求，對學生的能力和情感發(fā)展具有促進作用，非常具有保留價值； 哪些教學效果不太好，需要修改或替換，從而形成良性的循環(huán)。通過對已開發(fā)的教學內(nèi)容進行有效的評價，能夠提升開發(fā)內(nèi)容的質(zhì)量，還能對教師的開發(fā)行為起到激勵作用，科學有效地評價制度能夠保障小學八孔豎笛課程資源開發(fā)與利用的順利進行。

四、從激發(fā)學生創(chuàng)造性出發(fā)，將奧爾夫音樂教學法與八孔豎笛教學相結(jié)合

近些年，本人在研究小學八孔豎笛教學過程中發(fā)現(xiàn)，將奧爾夫音樂教學法與豎笛教學相結(jié)合，融入到音樂課堂教學課堂中效果顯著。教師將奧爾夫音樂教學法的模式與八孔豎笛教學相結(jié)合，通過在課堂上的教學，使學生充分運用豎笛這個小小的樂器，演奏出不同風格的小樂曲，不僅能滿足學生的心理特點，充分發(fā)揮學生的音樂素質(zhì)和創(chuàng)造性思維，而且能更好地達到課堂教學的效果?？?奧爾夫（Car Orff ）的兒童音樂教育方法是一種重創(chuàng)造性思維訓練的實驗方法。其實質(zhì)是通過節(jié)奏讓孩子產(chǎn)生音樂設(shè)想并把自己的想法融入到音樂中創(chuàng)造自己的音樂。而這一切要求教師與孩子在一起共同進行創(chuàng)造性的活動。這種教學法可以讓學生在心情愉悅的情況下潛移默化地學到音樂中的各種技能、技巧與知識。所以，我將它有效地與豎笛教學相結(jié)合。通過這種教學法，讓學生在豎笛教學中輕松愉快地掌握豎笛的演奏形式及方法。通過豎笛演奏的學習，注重學生在演奏實踐中的體驗，從小培養(yǎng)他們的音樂素質(zhì)和創(chuàng)造思維能力，使他們終身受益。

綜上所述，小學八孔豎笛教學不僅要求教師打好基礎(chǔ)吹奏的同時，還要運用奧爾夫等多元化的教學方法，豐富音樂課堂教學，從而達到器樂進課堂的教學目的。

篇（9）

音樂教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，長期以來，音樂教育尤其是小學音樂教育中存在很大的誤區(qū)。音樂被視為學習的一種調(diào)味品，而忽視了音樂教育自身所具有的重要作用。蘇霍姆林斯基說：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！庇纱宋覀兛梢钥闯?，音樂教育在人的教育中有著重要的作用。

一、音樂不被重視的原因

1.音樂不是考試學科

我國的教育教學體制決定了考試對于一門學科的發(fā)展有著重要的影響，在某種程度上甚至決定了一門學科的發(fā)展。小學是為學生將來的學習打基礎(chǔ)的階段，因此不論是學校還是家長都想通過小學教育為學生以后的學習考試奠定基礎(chǔ)，這就決定了在他們的意識當中，文化課的學習才是最重要的。

2.在學校的教學理念中沒有突出小學音樂的地位

與語文、數(shù)學等學科相比，音樂在教師和家長心中的地位無疑是比較低的。盡管存在一些家長為孩子報音樂特長班的現(xiàn)象，但是我們可以清楚地看到，一旦他們認為音樂的學習影響到了其他學科的學習，就會毫不猶豫地停止學生的音樂學習。這種現(xiàn)象在學校教學中也是普遍存在的，當考試來臨的時候，或者是要占用課堂學習時間進行某一項活動的時候，體育、音樂和美術(shù)的課堂往往成為被占用的對象。

3.在小學音樂教學中還存著課程資源不合理和教學方法落后的問題

任何一門學科的學習都需要一定的課程和教學方法作為基礎(chǔ)。盡管在《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》中其有著明確的規(guī)定，但是課程的選擇和方法的使用是一個長期摸索和探索的過程，絕不會因為一兩個文件的出臺就能一蹴而就。

二、小學音樂課改當中應(yīng)采取的措施

1.把握音樂課改的理論依據(jù)

我們要認真學習《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》，這兩個文件是小學音樂教學發(fā)展的法律支撐，也是小學音樂課程深入進行的依據(jù)。通過這兩個文件的學習，我們可以認識到，音樂教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，它對提高學生的審美能力、實踐能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，促進學生的身心發(fā)展，有著重要的、不可替代的作用。新的教育理念和教育思想的基石是以人為本，與時俱進，充分關(guān)注人的和諧發(fā)展和終身發(fā)展，教育要體現(xiàn)滿足需要、普遍適應(yīng)情意統(tǒng)一、綜合滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。

2.改變傳統(tǒng)的理念

在教學中，學校和教師一定要改變以往小學音樂教學的觀念，要充分認識到小學音樂教學的重要性，它是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于學生的人格健全和發(fā)展有著重要的影響。同時學校和教師還要加強對音樂教學的重視，要完善學校音樂教學的硬件設(shè)施。硬件設(shè)施是更好地實施音樂教學的關(guān)鍵，也是更好地進行小學音樂課改的保障。

3.在教學中要加強課程資源的開發(fā)和新教學方法的使用

并不是所有的地區(qū)都有能力制定小學音樂教材，也為了更好地統(tǒng)一小學音樂教育，教育部制定了統(tǒng)一的音樂教材。教育部制定的音樂教材具有普適性，但是對于某些地區(qū)來說，這些教材可能或多或少地不能滿足學校教學的實際需要，這就要求學校在實施教育部制定的課程任務(wù)的同時，還要主動選擇符合自身需要的教學資源，拓寬自己的課程資源。

教無定法，只有適合學生的教學方法才是最好的教學方法，所以在教學方法的使用上，我們一定要采用符合小學生認知特點的教學方法。小學生大多好奇心強、求知欲旺盛、活動性強、模仿力強，但持久性和耐力差，所以，在教學中應(yīng)注意采用靈活多樣、生動活潑、通俗易懂的方法進行教學，這樣才能收到預(yù)期的效果。針對小學生的好奇心，我們要采取啟發(fā)式教學，引導學生的好奇心，為其學習音樂打下良好的基礎(chǔ)。

實施小學音樂課改勢在必行，我們只有轉(zhuǎn)變觀念，在實踐中探索符合實際需要的教學模式、教學方法，才能在小學音樂教學中取得更好的成績。

篇（10）

音樂教學法是根據(jù)音樂教育學的理論，使師范生獲得各種音樂教學方法、培養(yǎng)其音樂教學能力、使之成為合格的音樂教師的課程。它包括學前音樂教學法、小學音樂教學法、中學音樂教學法等。本文主要探討的是中小學音樂教學法的課程教學改革。

一、問題的提出

我國當代的音樂教育按其性質(zhì)來劃分，一般可分為普通音樂教育和專業(yè)音樂教育兩個系統(tǒng)。就教育規(guī)律、對象和性質(zhì)而言，各系統(tǒng)的音樂教育都有著自身的體系和特點，不可相互代替。而我國的普通音樂教育長期接受專業(yè)音樂教育的影響，追隨與沿用專業(yè)音樂教育模式，一直忽視對自身體系的研究和建設(shè)。這種狀況直接導致了中小學音樂教育只面向一些具有音樂天賦或音樂特長的學生，在一些省、市、地區(qū)和學校成了準職業(yè)教育、準專業(yè)教育的現(xiàn)象。

中小學音樂教育是義務(wù)教育，屬于基礎(chǔ)教育范疇，它是面向全體中小學生，以審美教育為核心的基礎(chǔ)性的音樂教育。因此，“面向一切學生，適應(yīng)所有學生”是新課程標準規(guī)定的中小學音樂教育的重要價值觀。

為了實現(xiàn)這個教育目標，2001年7月，由教育部制定的適應(yīng)素質(zhì)教育目標、促進音樂教育健康發(fā)展而又切實可行的中小學音樂課程標準——《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》，終于通過審查正式公布出版。我國的基礎(chǔ)音樂教育進入一個嶄新的階段。

作為培養(yǎng)中小學音樂師資的高等師范音樂院校要想走在教育改革的前列，就必須從高師自己的課堂教學抓起，尤其應(yīng)從研究音樂教學方法的“小學音樂教學法”“中學音樂教學法”課堂抓起，因為教育專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的，是解決未來教師“如何教”的課程。

二、問題的解決

（一）滲透新課程理念。

音教法課程一般在最后一年開設(shè)，有的院校開一學年，有的院校開一學期。建議在新學期第一節(jié)音教法課上就引入與新課標有關(guān)的內(nèi)容。

首先是確定教學內(nèi)容，將《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》作為音教法課的第一個教學內(nèi)容。其次是改變教學理念。教師拋棄用熟用慣的“講授法”，而將“新課標”的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成大綱式的問題交給學生去解決。還可以改變學習理念。對于學習內(nèi)容，要求學生根據(jù)自己的學習和理解，提出問題并給出答案。答案不唯書本，不唯教師，是生成性的，是開放式的。學生的學習方法是自由的，既可以看書自學，又可以參加小組討論，可以向教師請教、討論，還可以利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館。最后是改變評價方式。新課標要求轉(zhuǎn)變評價方式，在總結(jié)課堂教學時就可以采用自評、互評與他評相結(jié)合的方式，充分體現(xiàn)評價的民主性，營造和諧、團結(jié)的氣氛。

以上種種做法的目的就是通過教師的行為告訴學生：作為未來的教師，必須從現(xiàn)在起就樹立科學的符合新課標的教學理念，學習先進的教學方法，為即將開始的教師生涯打下堅實的基礎(chǔ)，否則就會被時代所淘汰。

（二）實現(xiàn)教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。

新的課程觀認為，學習者是課程的中心。音樂教學內(nèi)容的選擇要緊密圍繞學生的興趣和需要，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，遵循學生的生理、心理及審美認知規(guī)律來進行。這樣，才有利于學生學習方式的改變，變被動的接受式學習為自主的、探究的、合作式的學習。使學生對音樂保持一種積極的學習心態(tài)，為終身學習和在音樂方面的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

下面記錄的是筆者教學中的一個案例。

《新課標》歌唱部分規(guī)定：學習并逐步掌握歌唱的基本技能，運用正確的呼吸方法、有氣息支持的發(fā)聲、圓潤的音色、清晰的咬字吐字，有感染力和藝術(shù)表現(xiàn)力地歌唱。呼吸是歌唱藝術(shù)中一個重要的因素，而歌唱時的呼吸與自然的呼吸有著本質(zhì)的不同。要想教會小學低年級學生掌握準確的呼吸方法真不容易，如果選錯了教學方法，只能起到“事倍功半”的結(jié)果。下面是一個學生設(shè)計的得到大家認可的方法：

教師發(fā)給每個學生一個封閉的不透明的小塑料袋，要求全班一起放在鼻子前打開。這個設(shè)計刺激了學生的好奇心，激起了學習興趣。當學生們打開，發(fā)現(xiàn)里面裝的是芳香撲鼻的鮮花時，不僅發(fā)出了驚喜的歡呼，并深深地嗅了起來。這時，教師才帶領(lǐng)同學們邊嗅邊體會呼吸的動作，在呼氣時同時發(fā)聲，然后要求學生拿開鮮花，用相同的感覺進行發(fā)聲練習。

這個設(shè)計在實習中應(yīng)用，果然取得了極好的效果，小學生們表現(xiàn)出了高漲的學習熱情。

通過這件事，同學們意識到，傳統(tǒng)意義上的“備課”著眼于“教什么”和“怎么教”，忽視了作為學習主體的學生的情感需求。而在新課程理念指導下的音樂教學，要求實現(xiàn)師生角色的根本改變，以及學生音樂學習方式的巨大變化。

（三）開發(fā)和利用音樂課程資源。

《新課標》的第四部分特別對課程資源的利用與開發(fā)提出了建議，認為《音樂課程標準》和據(jù)此編寫的教科書是音樂課程最重要的基本資源，它們和其他的具有地方、民族、學校特色的音樂課程資源建設(shè)對于實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的音樂課程目標，特別是對于提高中小學的音樂教學質(zhì)量和辦學水平，促進學生個性的全面發(fā)展，具有重要的意義。在教學實踐中，我們對此深有感觸。

為了培養(yǎng)高師學生利用與開發(fā)音樂教育資源的意識，在音教法的教學過程中可以采用以下方法。

1.根據(jù)學生專業(yè)特長的不同成立學習合作小組。為了更好地發(fā)揮每個學生的特長，使其個性得到充分自由的發(fā)展，每四到五人自由組成一個學習小組，盡量各包括一個具有聲樂、鋼琴、舞蹈、音樂理論、其他樂器特長的學生，互相取長補短，增強專業(yè)自信。

2.不僅充分利用校內(nèi)音樂教學設(shè)施，如專用音樂教室和各種教學設(shè)備，學校的廣播站、電視臺、校園網(wǎng)以及禮堂、階梯教室、多媒體教室都是音樂課程資源的一部分，還要積極開發(fā)與利用校外各種音樂課程資源，開展各種形式的音樂交流活動。

3.積極開發(fā)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)交流課程資源，為音樂教學服務(wù)。計算機音樂教學軟件、課件和網(wǎng)絡(luò)上的音樂資源正在迅速得到開發(fā)和應(yīng)用，并為資源共享提供了廣闊前景，大大擴展了音樂教學的內(nèi)容和空間，極大地豐富了教學手段和教學資源。

（四）在見習、實習過程中進一步了解、理解新課標。

教育教學實踐是音樂課程結(jié)構(gòu)最重要的一個板塊，是從學生“變成”老師必需的過渡環(huán)節(jié)，是從“紙上談兵”到“真刀真槍”的蛻變。只有參與見、實習活動，學生才能將幾年中學到的專業(yè)技能和理論知識運用到實踐中去，運用新課標的的理念進行教學。由于學生們在校學習期間就對新課標有所了解，所以到中小學實習時就感覺心中有數(shù)，聽課、備課、上課、輔導課外活動等環(huán)節(jié)都能很快地進入角色。

課程改革不僅轉(zhuǎn)變了教師的教學方式，而且改變了學生的學習方式，同時也引發(fā)了師生思維方式、生活方式甚至是生存方式的轉(zhuǎn)變，新課程的理念必將走進每個師生的心中。

教學有法，但無定法。教育的現(xiàn)代化，在一定意義上來說，有待于教學方法的不斷改進，目的是使我們的學生在有限的時間內(nèi)盡可能多地吸取無限的知識和技能，使我們的教師盡可能有效地傳遞知識和技能。

參考文獻：