序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇技能訓(xùn)練教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0146-02

大學(xué)生實踐教學(xué)（包括課堂實驗和工廠實習(xí)）是高等教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生動手能力、綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識的重要途徑。尤其是食品學(xué)院各專業(yè)的應(yīng)用性、實踐性強，對學(xué)生的動手能力、操作能力及思考能力等專業(yè)技能要求較高，實踐教學(xué)在工科培養(yǎng)人才過程中有著其他教學(xué)方式不可替代的特殊作用[1]。而專業(yè)技能訓(xùn)練是增強人才培養(yǎng)過程中學(xué)生專業(yè)知識與技能，提高學(xué)生動手能力、實踐能力與綜合素質(zhì)的有效途徑，其靈活性與實用性并存，有著傳統(tǒng)的課程實驗、專業(yè)定期實習(xí)、工廠實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用，是實驗實習(xí)與畢業(yè)論文的過度和鋪墊。

隨著現(xiàn)代食品分析及檢測技術(shù)的發(fā)展，食品質(zhì)量與安全專業(yè)要培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的食品質(zhì)量與安全方面的應(yīng)用型人才，不僅需要學(xué)生具有化學(xué)、生物學(xué)、管理學(xué)等基本理論，還要掌握食品加工技術(shù)和食品質(zhì)量與安全控制、管理基礎(chǔ)知識與基本技能，熟悉食品法律法規(guī)體系、食品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和檢測技術(shù)[2]，能在食品生產(chǎn)、加工和流通企業(yè)、食品檢驗機構(gòu)、監(jiān)督管理部門和科研院所等相關(guān)部門從事生產(chǎn)管理、質(zhì)量控制、產(chǎn)品銷售、分析檢測、檢驗檢疫、安全評價、監(jiān)督管理、技術(shù)開發(fā)、教育教學(xué)、科學(xué)研究等方面工作的專業(yè)技術(shù)和管理人才。

高等教育與中職教育在專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)上有著明顯的區(qū)別。中職教育以培養(yǎng)動作技能為主，通常是“工廠熟練工”的訓(xùn)練，輔以少量的智力專業(yè)技能訓(xùn)練。高等教育在專業(yè)技能上培養(yǎng)的是高級專門人才，而高級專門人才應(yīng)以掌握專業(yè)的智力技能為主，并具備一定的科研能力[3，4]。因此，食品類專業(yè)的高等教育在設(shè)計專業(yè)技能訓(xùn)練項目的時間及安排上，都要突出食品專業(yè)智力技能訓(xùn)練為主的特性，并兼顧動作技能訓(xùn)練。下面以食品類質(zhì)量與安全專業(yè)為例，談?wù)劶寄苡?xùn)練項目的設(shè)計思路與探索。

一、技能訓(xùn)練項目設(shè)計的依據(jù)

技能訓(xùn)練項目設(shè)計的目的是為了讓學(xué)生通過專業(yè)實踐鍛煉，按教學(xué)大綱的要求掌握規(guī)定要求的動作技能和智力技能，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足科研單位或企業(yè)崗位用人能力標(biāo)準(zhǔn)的要求。

專業(yè)技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生的一項重要實踐教學(xué)活動，技能教學(xué)訓(xùn)練項目的設(shè)計必須依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求。食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生要求學(xué)習(xí)生物學(xué)和食品工程學(xué)的基本理論和基本知識，受到食品生產(chǎn)技術(shù)管理、食品質(zhì)量檢測和安全等方面的基本訓(xùn)練，具有食品專業(yè)教育教學(xué)、科學(xué)研究和食品質(zhì)量、安全檢測等方面的基本能力。參照教育部頒布的《普通高等院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和食品質(zhì)量與安全專業(yè)的實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和人才標(biāo)準(zhǔn)，以此作為食品質(zhì)量與安全專業(yè)實踐教學(xué)課程設(shè)置和專業(yè)訓(xùn)練項目設(shè)計的依據(jù)，同時參照企業(yè)崗位及檢測單位的實際工作任務(wù)，確定出不同年級訓(xùn)練項目大類和二級子項目，再對各個專業(yè)技能訓(xùn)練項目的二級小類子項目進行教學(xué)設(shè)計，制訂成為專業(yè)技能訓(xùn)練的實施方案。

二、以智力技能為主的專業(yè)技能項目設(shè)計

根據(jù)已確定的食品質(zhì)量與安全專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才標(biāo)準(zhǔn)，按照專業(yè)能力進階培養(yǎng)規(guī)律，選取適合的專業(yè)操作技能和智力技能訓(xùn)練項目，并對這些項目進行分析和整體教學(xué)設(shè)計，作為食品質(zhì)量與安全專業(yè)技能訓(xùn)練的實施方案。

（一）項目的選擇

食品質(zhì)量與安全專業(yè)的基本技能訓(xùn)練項目可以根據(jù)不同年級，按照智力技能和動作技能設(shè)置。每個一級項目可分解成若干個二級（見表1）。

（二）二級項目的教學(xué)過程設(shè)計

下面以表1中的二級項目：同一食品不同工藝的制作，以山楂果膠提取實驗說明該項目的具體教學(xué)與訓(xùn)練實施過程。

1.選擇實驗過程的表達(dá)方案。學(xué)生先查閱相關(guān)資料，將山楂果膠提取方法查到，資料篇數(shù)在10～20篇，并精讀。一般每位教師的學(xué)生人數(shù)在6～8人，可以把學(xué)生分成2～3個小組，由各小組學(xué)生討論每種提取方法的優(yōu)缺點。

2.分析實驗方法。討論結(jié)束后每個學(xué)生向教師匯報資料閱讀心得，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析，了解山楂果膠的提取方法、種類和特征等。在此基礎(chǔ)上分析每種提取方法的優(yōu)缺點，需用到的相關(guān)藥品、儀器等，以及與實驗室相關(guān)配合的要求，運用學(xué)生已有的知識確定一種可行的實驗方法。在分析過程中，教師一定要組織學(xué)生一起討論分析，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。

3.準(zhǔn)備實驗材料。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗資料上的方案結(jié)合實際情況加以修改，并準(zhǔn)備所需實驗用品，包括玻璃器皿、藥品、需用到的儀器等。根據(jù)以前的要求對玻璃器皿進行清洗、干燥，以備用。

4.實驗過程操作及結(jié)果分析處理。根據(jù)實驗方案，要求每組學(xué)生用不同的實驗方法進行實驗，并規(guī)范每個操作步驟，包括儀器使用過程中記錄的填寫、實驗臺面的清潔等，并對實驗結(jié)果加以對比分析，找出實驗的誤差原因并分析。

（三）技能訓(xùn)練的特色

食品質(zhì)量與安全專業(yè)實踐教學(xué)的課程技能訓(xùn)練有3個顯著特點：（1）覆蓋面寬。以一年級為例，在一年級未開設(shè)專業(yè)課，但技能訓(xùn)練中包括一些實驗的基本操作及查閱資料等科學(xué)的實驗方法。（2）系統(tǒng)性強。技能訓(xùn)練（操作技能和智力技能）涉及該專業(yè)的主要基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，形成了食品加工工藝、品質(zhì)控制、食品安全檢測（重金屬、有毒有機物、致病微生物、激素等）、食品營養(yǎng)功能組分及有害組分分析、食品標(biāo)準(zhǔn)熟悉及制定、食品衛(wèi)生學(xué)評價、食品活性成分提取分離、實驗設(shè)計、結(jié)果分析和數(shù)據(jù)處理等系統(tǒng)性訓(xùn)練，對于強化專業(yè)知識與專業(yè)技能能力培養(yǎng)十分有必要。（3）與其他實踐教學(xué)形式互補性強。結(jié)合食品質(zhì)量與安全形勢和食品企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營有的放矢且機動靈活地開展綜合性強的技能培養(yǎng)使學(xué)生的專業(yè)技能大大提高，教學(xué)效果更顯著，這是課程實驗與生產(chǎn)性實習(xí)的有益補充，也是畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)的鋪墊和過度。

三、實際教學(xué)效果

在實際教學(xué)中，通過探索和改進智力技能訓(xùn)練項目的設(shè)計和實施，已經(jīng)有了初步的成效。一是想做實驗的學(xué)生不斷增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了較大的提高，并能主動提出自己的想法并要求實施。二是學(xué)生的畢業(yè)論文成績比之前有了較大提高，動手操作、思考問題、解決問題的能力明顯提高。三是從學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計看出，學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)能力有了明顯提高，比兩年前提高了13%。綜上所述，食品類專業(yè)智力技能訓(xùn)練項目研究、設(shè)計與實踐，在專業(yè)實踐教學(xué)中發(fā)揮了較好的積極作用，學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到了較大提高。但仍存在一些問題，如有些項目的設(shè)計還不能完全與實際操作相融合，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)與培養(yǎng)目標(biāo)還存在較大的差距，等等。這些問題都還有待今后在專業(yè)技能訓(xùn)練及教學(xué)實踐中進一步探索和完善。

參考文獻：

[1]劉素穩(wěn)，朱鳳妹，常學(xué)東.淺談食品工科大學(xué)生的實踐教育創(chuàng)新[J].職業(yè)時空，2014，10（9）：98-100.

篇（2）

隨著我國教育變革的不斷深入，我國教育體系已經(jīng)發(fā)生著重大變化，教師開展教學(xué)活動的最終目標(biāo)不僅要讓學(xué)生掌握扎實的理論知識，同時更加注重學(xué)生的實踐技能的培訓(xùn)。這是我國實施職業(yè)教育的必然要求，針對這種教學(xué)新任務(wù)和新要求，高師思想政治教育專業(yè)教師要積極主動學(xué)習(xí)職業(yè)教育理念，不斷進行教學(xué)反思，注重創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，促進學(xué)生全面發(fā)展，將教育社會和企業(yè)需求相結(jié)合，讓學(xué)生能順利投身到未來工作中。

一、高師思想政治教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的問題

（一）基本功不到位

師范專業(yè)學(xué)生的基本功指的主要是板書和語言表達(dá)能力，但調(diào)查顯示，我國高師思想政治教育專業(yè)的學(xué)生在基本功的鍛煉方面還有待加強。由于科學(xué)技術(shù)的進步，現(xiàn)代人很少有機會寫鋼筆字或者是粉筆字，而是通過電腦來替代。這使得現(xiàn)在學(xué)生的鋼筆與粉筆字完全無法直視，很少有續(xù)上可以寫出美觀、大方的板書。此外，對于教師來說，語言是傳播知識的重要方式，語言表達(dá)能力的缺失會增加學(xué)生對知識的理解難度。而高師思想政治教育專業(yè)的學(xué)生在語言表達(dá)能力上普遍不足，主要表現(xiàn)在說話節(jié)奏把握不夠好、詞語貧乏方面。

（二）不能很好地駕馭教材

教案的設(shè)計是進行教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)，因此，對于高師思想政治教育專業(yè)的學(xué)生來說，編寫教案是技能訓(xùn)練必不可少的環(huán)節(jié)。通過教案的設(shè)計我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在駕馭教材內(nèi)容上存在一定問題。第一，對教材內(nèi)容的分析以及整合工作做得不夠到位。在教案的設(shè)計過程中，學(xué)生無法深層次挖掘出教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此在分析教學(xué)內(nèi)容的過程中，學(xué)生對教材內(nèi)容的分析與整合工作不夠到位；第二，部分學(xué)生能夠存在投籃、敷衍的情況。對于教案的設(shè)計作業(yè)，有些學(xué)生為了投籃于是直接從網(wǎng)絡(luò)上下載，有的則是將不同的教案拼接起來。這種態(tài)度完全發(fā)到提高自身技能的目的，反而會讓學(xué)生養(yǎng)成不負(fù)責(zé)任的壞習(xí)慣。

二、高師思想政治教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練方法

（一）加強基本技能訓(xùn)練

作為一名合格的思想政治教育專業(yè)學(xué)生，必須要具備的基本職業(yè)技能就是要寫得一手好字、說得一口流利的普通話。學(xué)生必須要會寫鋼筆字、毛筆字以及粉筆字，同時還要會講流利的普通話，這些都是最基本的專業(yè)技能。為了讓學(xué)生這些方面的基本技能得到加強，學(xué)生需要多多練習(xí)并做到持之以恒。此外，教師還需要發(fā)揮監(jiān)督的功能，為學(xué)生制定勞逸結(jié)合的科學(xué)訓(xùn)練計劃。

（二）培養(yǎng)學(xué)生教材分析和教學(xué)設(shè)計能力

教案在課堂教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，是課堂效率的決定因素。但是很多學(xué)生在試講的時候沒有對教案的編制工作予以充分的重視，僅僅只是照本宣科，因而無法完全掌握教學(xué)內(nèi)容的重點。對于教師來說，了解教學(xué)內(nèi)容的重難點是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵，因此高師思想政治教育學(xué)生應(yīng)該著重培養(yǎng)自己這方面的能力，具體可以通過培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計教案的能力來實現(xiàn)。教案的設(shè)計需要以學(xué)生理解能力的不同和基礎(chǔ)知識扎實程度為依據(jù)。通過對教材內(nèi)容以及學(xué)生情況的分析來設(shè)計教案，高師思想政治教育專業(yè)的學(xué)生就可以很快抓住此次課堂教學(xué)的重難點。在教案設(shè)計的過程中，教師要防止學(xué)生從網(wǎng)上抄襲，一旦發(fā)現(xiàn)應(yīng)該進行深度的思想教育。

（三）傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方式相結(jié)合

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)有著靈活、直觀、生動等優(yōu)點，在社會的不斷進步下，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)方式。因此在對學(xué)生進行技能訓(xùn)練的時候，讓學(xué)生熟練掌握多媒體教學(xué)手段并靈活運用也是非常必要的。但是由于對多媒體手段的過分依賴，使得很多學(xué)生無法在沒有多媒體教學(xué)的情況下開展教學(xué)活動。針對這一問題，在學(xué)生進行技能訓(xùn)練的時候，可以要求學(xué)生將傳統(tǒng)與多媒體教學(xué)手段結(jié)合起來，也可以在實踐教學(xué)過程中輪流使用兩種教學(xué)模式。

（四）為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會

實踐技能的培養(yǎng)不僅要教師改變教學(xué)方法，加強對學(xué)生各方面教學(xué)能力的培培養(yǎng)和訓(xùn)練，但是教學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，其最終離不開實踐機會，只有真正深入到實踐中。高師學(xué)校與思想政治教育專業(yè)教師要加強與中學(xué)或小學(xué)的練習(xí)，定向中學(xué)或小學(xué)申請指標(biāo)，能定期將學(xué)生派遣到中學(xué)學(xué)校觀摩，甚至可以為學(xué)生提供真正授課的機會。學(xué)生可以通過親身感受和體會，能夠不斷反思和及時發(fā)現(xiàn)自身還存在的不足之處，并且通過實踐活動能積累學(xué)生的實踐經(jīng)驗，幫助學(xué)生不斷提升自己，促進自身全面而協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，高師思想政治教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練具有重要的作用和意義，訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能，是高師思想政治教育專業(yè)學(xué)生必須要具備的職業(yè)素質(zhì)之一，同時也是教學(xué)的最高戰(zhàn)略目標(biāo)。因此，教師要全面開發(fā)學(xué)生潛能，注重培養(yǎng)學(xué)生分析教材和設(shè)計教案的能力，同時還要訓(xùn)練學(xué)生“三字一話”使學(xué)生具有扎實的教學(xué)功底。將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，全面加強對學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生能運用所學(xué)知識解決實際問題，達(dá)到最為理想的教學(xué)效果，讓學(xué)生能更好地回報社會，實現(xiàn)文化的傳承與發(fā)展。

參考文獻

篇（3）

中國高等教育信息化論壇”上就提出，培養(yǎng)信息化人才應(yīng)特別關(guān)注師范院校信息技術(shù)教育，因為師范生不僅要掌握一般基礎(chǔ)性信息能力，更要懂得如何適當(dāng)?shù)貙⑿畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程，并具備一些信息化教學(xué)開發(fā)的能力，使信息技術(shù)和教學(xué)充分結(jié)合。對計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的師范類學(xué)生而言，在掌握了一定的信息技術(shù)專業(yè)知識以后，尤其需要提高從師技能的訓(xùn)練。為使學(xué)生在形成綜合教學(xué)能力以前，掌握基本的教學(xué)技能，我們以必修課《信息技術(shù)教學(xué)法》課程中教師技能訓(xùn)練實訓(xùn)項目為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革訓(xùn)練方式，幫助學(xué)生提高教學(xué)技能，收到了很好的效果。

1創(chuàng)新訓(xùn)練內(nèi)容.強調(diào)內(nèi)容與技能融合

《信息技術(shù)教學(xué)法》課程強調(diào)學(xué)生對中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)技能的掌握，在教學(xué)技能的訓(xùn)練內(nèi)容上，我們不僅僅停留在簡單的備課、說課上面，而是創(chuàng)新內(nèi)容，將訓(xùn)練內(nèi)容巧妙融合到不同的技能達(dá)標(biāo)要求中，要求本科學(xué)生應(yīng)掌握的基本教學(xué)技能主要包括教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、教學(xué)評價共三個方面。

教學(xué)設(shè)計能力:包括備課、教案寫作以及課件制作。備課要求備教材，備學(xué)生。能夠根據(jù)教材所講內(nèi)容和學(xué)生實際情況，靈活設(shè)計切實可行的教案。教案寫作要求按照微格教學(xué)教案的格式及內(nèi)容，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)過程，規(guī)范填寫教案內(nèi)容，項目完整，內(nèi)容具體。同時應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作有利于教學(xué)的多媒體課件。制作的課件應(yīng)美觀，實用，對教學(xué)確實起輔助作用，對學(xué)生有吸引力。多媒體課件應(yīng)是教學(xué)的輔助，不應(yīng)該是教學(xué)的全部。

課堂教學(xué)能力:主要包括導(dǎo)人技能、教學(xué)語言技能、講解技能、提問技能、演示技能、反饋和強化技能、板書技能、結(jié)束技能等。要求學(xué)生通過強化訓(xùn)練和課堂模擬試講，能夠較為系統(tǒng)的掌握教學(xué)手段和教學(xué)方法，具備從事教學(xué)工作的基本能力。

教學(xué)評價能力:主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和過程、課件質(zhì)量與板書、教學(xué)情感和基本功、整體教學(xué)效果和教育性滲透等五個方面對課堂教學(xué)給出客觀公正的評價。既能在肯定優(yōu)點的同時，又能指出不足的地方，給出改進意見或建議。

2創(chuàng)新訓(xùn)練模式.注重實踐與應(yīng)用

通過對《信息技術(shù)教學(xué)法》課程的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)方法，關(guān)鍵是如何用已掌握的理論來指導(dǎo)教學(xué)實踐，備好課，上好課。在教學(xué)技能的訓(xùn)練方式和步驟上，我們改變傳統(tǒng)微格教學(xué)模式，而是進行優(yōu)化組合，將所有參訓(xùn)學(xué)生分組，每組20人，進行集中示范、訓(xùn)練，每人每次講述10一15分鐘，然后在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，小組進行教學(xué)評價和互議，給出鑒定意見。

具體訓(xùn)練實施步驟分為訓(xùn)練前、現(xiàn)場訓(xùn)練、訓(xùn)練后三個階段。

(1)訓(xùn)練前:指導(dǎo)教師首先安排學(xué)生根據(jù)《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》(必修)教材，挑自己最擅長的1學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容。教師幫助學(xué)生分析如何針對本課教材進行教學(xué)設(shè)計。然后由學(xué)生認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計教學(xué)，寫作并完成一份《學(xué)生微格教學(xué)教案》，送指導(dǎo)教師審閱合格后準(zhǔn)備試講。嚴(yán)禁學(xué)生沒有教案上講臺。

(2)現(xiàn)場訓(xùn)練:在教師指導(dǎo)下進行現(xiàn)場訓(xùn)練。首先，教師指定一名學(xué)生進行課堂講授。學(xué)生講課時間一般為15一20分鐘。講課過程中，所有聽課的同學(xué)都要做好講授內(nèi)容的記錄，同時認(rèn)真填寫《聽課記錄表》。教師用《聽課記錄本》記錄。講課結(jié)束后，聽課學(xué)生抓緊根據(jù)《教學(xué)技能訓(xùn)練評價表》，給講課學(xué)生打分，指導(dǎo)教師隨機選擇幾位同學(xué)(一般不多于3位)，對講課同學(xué)的教學(xué)方法、講課聲音、課件質(zhì)量、教態(tài)、課堂互動性、普通話是否標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進行點評，說明優(yōu)、缺點。學(xué)生評課可參考《教學(xué)技能訓(xùn)練評價表》，但要內(nèi)容具體，避免空洞的念條文。最后，指導(dǎo)教師對學(xué)生的教學(xué)效果進行點評，同時指導(dǎo)老師對點評學(xué)生的點評結(jié)果進行點評，指出學(xué)生點評的是否淮確，存在的問題等。指導(dǎo)教師同時填寫《教學(xué)技能訓(xùn)練鑒定表(教師用表)》。

(3)訓(xùn)練后:一組訓(xùn)練完畢后，指導(dǎo)教師對講課學(xué)生給出綜合排名，對講課不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，將反饋中發(fā)現(xiàn)的問題按指導(dǎo)教師和小組評價意見修改教案，經(jīng)準(zhǔn)備后進行重講，直到達(dá)到教學(xué)評估的要求。另外，要求指導(dǎo)教師收齊學(xué)生教案和學(xué)生用表，整理好《教學(xué)技能訓(xùn)練鑒定表》，連同《聽課記錄本》一同交評估辦，存檔備案。

3創(chuàng)新評價體系.采用多元評價模式

在教學(xué)技能訓(xùn)練的考核與鑒定方面，我們采取學(xué)生自評、小組組員互評、教師總評的多元評價方式，避免了教師一人主觀打分的片面性。教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真講課、評課，同時參與小組評議，對講課學(xué)生的教學(xué)情況及學(xué)生點評情況給出客觀評價和鑒定意見。同時科學(xué)制定評價項目，力爭做到客觀、全面、公正、公平。師生共用的主要評價項目有以下幾個方面。

（1）包含教學(xué)目標(biāo)明確;教學(xué)重點突出;能以適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄瓮黄平虒W(xué)難點;能深人淺出的化解疑點;能將講授的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

(2)教學(xué)方法和過程:包含教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)意，能充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的主動性，注重啟發(fā)式教學(xué);采用的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容貼切吻合，教學(xué)技能運用嫻熟，駕馭課堂的能力較好。合理安排課堂教學(xué)的知識密度和梯度，有易到難，由淺入深。用典型性的事例解析使學(xué)生掌握規(guī)律性的東西，努力達(dá)到舉一反三。

(3)課件質(zhì)量與板書:包含課件內(nèi)容充實、切題;用語及文字表述科學(xué)規(guī)范，有條理，能發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。課件制作色彩及主題模板搭配合理、美觀，視覺效果好;對學(xué)生學(xué)習(xí)有吸引力;板書工整、清楚、有條理，版面布局合理;使用字詞、符號合乎規(guī)范。

篇（4）

英國微格教學(xué)專家G·布朗說過:“微格教學(xué)將幫助教師加強、改進教學(xué)技能和方法、減少失誤。并使師范生盡快地建立信心。它下能在一個晚上改變教師或師范生的個人素質(zhì)和習(xí)慣.它不能解決教學(xué)中的所有問題。它不一定能把一個普通教師變成一個天才的完美無缺的教師、但可以把他變成一個好一點的教師?！倍嗄陙?廣大微格教學(xué)工作者不懈努力‘微格教學(xué)越來越顯現(xiàn)出它的價值、在教師職業(yè)技能培訓(xùn)及提高師范生教學(xué)能力方面發(fā)揮著重要的作用。

微格教學(xué)形成于20世紀(jì)60年代初，是美國50年代末興起的“教育改革運動”的重要成果之一。

微格教學(xué)是師范教育微觀研究的產(chǎn)物、以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用促進教育、把重點放在理論與實踐的統(tǒng)一過程和各種技能的訓(xùn)練上。它是把課堂教學(xué)活動分解為若干教學(xué)技能，在專門組建的微型課堂中，應(yīng)用電教技術(shù)對師范生或在職教師進行分項技能訓(xùn)練的教學(xué)方法。其特點主要表現(xiàn)為:(1)分解變量，明確目標(biāo);(2)單項訓(xùn)練，突出重點;(3 )及時反饋，準(zhǔn)確評價:(4)真實安全，減輕負(fù)擔(dān)_微格教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)教師的口傳心授的灌輸式，倉貯式方法，將課堂教學(xué)行為進行分類.采用啟發(fā)式、訓(xùn)練式、探索式的培訓(xùn)方法、追求以學(xué)習(xí)者為中心，以人的發(fā)展為本的觀念，把傳授式教學(xué)變?yōu)閯討B(tài)研究式教學(xué)，成為提高教師教學(xué)質(zhì)量的行之有效的方法。

一、微格教學(xué)訓(xùn)練體系的建立

教學(xué)技能是每個教師必須具備的基本職業(yè)技能，它是教學(xué)過程對教師的基本要求。熟練地掌握教學(xué)技能.方使教學(xué)更具有科學(xué)性和藝術(shù)性_因此，提高教學(xué)技能水平，構(gòu)建微格教學(xué)科學(xué)的訓(xùn)練體系至關(guān)重要

微格教學(xué)的技能訓(xùn)練要重特點、抓關(guān)鍵其訓(xùn)練流程可概括為:(如圖所示)

(一)學(xué)習(xí)和研究微格教學(xué)理論

實施微格教學(xué)之前、指導(dǎo)教師和實驗人員對微格教學(xué)必須有較透徹的了解、主要是組織學(xué)習(xí)和研究有關(guān)微格教學(xué)的基本理論和相關(guān)的教育理論，即學(xué)習(xí)和研究微格教學(xué)概念、步驟‘特點、理論基礎(chǔ)及微格教學(xué)的設(shè)計、評價和反饋;教學(xué)技能分類.教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、課堂教學(xué)的觀察方法和評價等。通過學(xué)習(xí).理解微格教學(xué)的思想、了解微格教學(xué)的程序，掌握微格教學(xué)的設(shè)計方法，學(xué)會微格教學(xué)的教案編寫，懂得技能訓(xùn)練的要領(lǐng)，知道如何去觀察和評價自己及別人的教學(xué)活動;

(二少分類學(xué)習(xí)，觀看示范、掌握教學(xué)技能

“分”的觀點是微格教學(xué)最本質(zhì)的思想內(nèi)涵，微格教學(xué)的核心是教學(xué)技能分類。采用還原論的方法，從技能的角度出發(fā).把課堂教學(xué)分解為若干基本教學(xué)技能。井對某種技能進行分析、研究和組織培訓(xùn)，在教學(xué)技能這一新的層次上探討教學(xué)的規(guī)律:我們按課堂教學(xué)中師生信息交流的構(gòu)成要素把教學(xué)技能分為:導(dǎo)人技能、提問技能、語言技能、講解技能、結(jié)束技能‘變化技能‘強化技能、演示技能、板書技能、課堂組織技能等。通過分類.對各種技能都作界定，并指出各種技能的教學(xué)功能，提出各種技能的訓(xùn)練要求，為受訓(xùn)者理解、識別、訓(xùn)練并掌握各種技能提供有利條件。

在分類學(xué)習(xí)的過程中。應(yīng)為受訓(xùn)者提供生動、規(guī)范的技能應(yīng)用范例，通過示范，使受訓(xùn)者產(chǎn)生廣泛的感性認(rèn)識，建立起鮮明的摹仿形象:微格教學(xué)示范的形式多種多樣。從不同的角度可分為:利用錄像示范或用實際的角色扮演示范:學(xué)員的微格教學(xué)錄像示范或特聘優(yōu)秀教師的示范;單個技能的示范或若干技能的綜合示范:正面典型的成功示范或反面典型的失敗示范等等。

(三〕分組設(shè)計，編寫微格教學(xué)教案

微格教學(xué)小組通常由5--20人組成。一次微型課的教學(xué)不是所有的技能要素都涉及到，要根據(jù)學(xué)員自身的特點和選擇合適的教學(xué)內(nèi)容來確定，一般情況下，每次只重點訓(xùn)練一個技能以便受訓(xùn)者容易把握。當(dāng)訓(xùn)練目標(biāo)的內(nèi)容確定之后.結(jié)合技能的評價表明確訓(xùn)練目標(biāo)的教學(xué)行為內(nèi)容和所應(yīng)達(dá)到的掌握程序，編寫出詳細(xì)可行的教學(xué)方案。微格教學(xué)的教案不同于一般教案的一個顯著特點是它同時具有技能訓(xùn)練和內(nèi)容教學(xué)兩個目標(biāo)。因此，要處理好訓(xùn)練目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，應(yīng)注意突出訓(xùn)練目標(biāo)微格教學(xué)教案在編寫形式和內(nèi)容描述上有不同于一般教案的特殊要求，一般要包括以下內(nèi)容;①教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo);②教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo);③教師教學(xué)行為;④所應(yīng)用的技能要素:⑤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為:⑥教學(xué)媒體的使用;⑦時間分配;⑧教后反饋

(四)組成微型課堂，進行教學(xué)實踐

微型課堂要由扮演的教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)評價人員和攝像人員組成。在課堂上被培訓(xùn)者按所準(zhǔn)備的內(nèi)容實施教學(xué)。所用時間為10分鐘左右.受訓(xùn)人員輪流扮演教師、學(xué)生角色，認(rèn)真實施教學(xué)。在正式上課前.受訓(xùn)者應(yīng)做簡短說明，以便明確訓(xùn)練的技能、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計的思想。在進行角色扮演時，一般用錄像的方法對教師的行為和學(xué)生的行為進行記錄，以及時準(zhǔn)確地進行反饋。 (五)及時反饋，討論評價

準(zhǔn)確及時地反饋和恰如其分地評價，是幫助受訓(xùn)者提高的關(guān)鍵。當(dāng)兔色扮演完成以后.要及時重放錄像.使受訓(xùn)者迅速獲取反饋信息。微格教學(xué)小組成員和指導(dǎo)教師一起觀看錄像，進一步觀察受訓(xùn)者技能練習(xí)和達(dá)標(biāo)程度，必要時可反復(fù)觀看某一片斷或定格于某一場景。

觀看錄像，每個人都要對訓(xùn)練過程作出認(rèn)真地評價-首先是自我評價，直接對自己的教學(xué)行為作出客觀的評價;其次是討論評價，小組成員可以從自己扮演的學(xué)生盒度談感受等進行評價;再次是指導(dǎo)性評價，教師用簡明扼要的語言，準(zhǔn)確、中肯地對受訓(xùn)者的教學(xué)進行評價在評價階段.需要注意以下幾點:①運用微格教學(xué)技能訓(xùn)練的評價體系進行評價;②研究教學(xué)技能和策略的使用是否合理，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化;③分析教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實際達(dá)標(biāo)差距及其原因;④提出改進教學(xué)的新的設(shè)計方案。

在討論評價的基礎(chǔ)上.受訓(xùn)者要認(rèn)真總結(jié)。修改教案，然后重新實施教學(xué)。在反復(fù)訓(xùn)練的過程中，學(xué)員的教學(xué)技能則會日臻成熟。

二、微格教學(xué)實施原則

(一)理論為先導(dǎo)。技能訓(xùn)練為主線

理論學(xué)習(xí)是技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，而技能訓(xùn)練是將理論與實踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，處理好二者的關(guān)系，是提高微格教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。微格教學(xué)的深人開展.首先要以理論為先導(dǎo).學(xué)員在學(xué)習(xí)領(lǐng)會微格教學(xué)理論的前提下，方能使得訓(xùn)練的目標(biāo)更加明晰化，訓(xùn)練的步驟更為科學(xué)化，評價的內(nèi)容更為規(guī)范化:而理論學(xué)習(xí)的目的，是為了指導(dǎo)實踐.因此，在微格教學(xué)中。要把理論與實踐緊密結(jié)合起來，突出技能訓(xùn)練這一主線。受訓(xùn)者要提高教學(xué)技能，實現(xiàn)從多方面改進原有的教學(xué)素質(zhì)離不開在理論指導(dǎo)下的有目的、有計劃和具有特定目標(biāo)的訓(xùn)練過程技能訓(xùn)練包括技能示范的分析，教案的編寫，教師角色、學(xué)生角色扮演的實踐活動，自我分析和討論評價等訓(xùn)練是體現(xiàn)微格教學(xué)特點的最重要的標(biāo)志之一。

〔二)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

學(xué)生為主體就是確認(rèn)學(xué)生在微格教學(xué)中的實踐和發(fā)展的主體地位。微格教學(xué)的整個過程就是培養(yǎng)和提高學(xué)生各種教學(xué)技能和教學(xué)實踐能力的過程，把所學(xué)的教育理論和教學(xué)技能轉(zhuǎn)化成靈活的運用能力，要靠學(xué)生本人積極自覺的實踐活動來完成，指導(dǎo)教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性J教師的主導(dǎo)就是確認(rèn)指導(dǎo)教師在微格教學(xué)過程中始終處于組織指導(dǎo)地位:教師是教學(xué)設(shè)計的編導(dǎo)，教師是學(xué)生認(rèn)識與發(fā)展過程的指導(dǎo)，教師是點撥解惑、因才施教‘因勢利導(dǎo)的向?qū)?。?dǎo)之有方，才能使學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn).有利于訓(xùn)練目標(biāo)的有效實現(xiàn):

篇（5）

（二）語言表達(dá)不過硬。語言表達(dá)有口頭語言和書面語言。外語專業(yè)的學(xué)生，通過幾年的專業(yè)訓(xùn)練，口語水平怎么樣，一開口就應(yīng)該聽出是專業(yè)的水平?？墒牵械膶W(xué)生朗讀英語文章很不流利，音調(diào)把握不準(zhǔn)，節(jié)奏感不強，語速控制不當(dāng)，感彩不豐富，甚至吐字渾濁不清。在進行教學(xué)實踐中，不能利用好英語口語組織教學(xué)，或者語言非常生硬，這樣的口語水平怎能教好學(xué)生。在書面表達(dá)方面，有些學(xué)生還只能寫些初中水平的簡單句子，要表達(dá)一個觀念，沒有適合的詞和句子，或句子之間聯(lián)系不緊密。

（三）教學(xué)技巧應(yīng)用不靈活。授課要取得好的教學(xué)效果，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，把握好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，才能取得滿意的教學(xué)效果。在開展實踐教學(xué)時，英語教育學(xué)生不能把握好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用單一的導(dǎo)入方式，或者沒有進行導(dǎo)入就直接進入新課內(nèi)容，這樣就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。在教授新課時，方法單一，授課方式單調(diào)，一般就是朗讀、練習(xí)加講解，。沒有熟練掌握各種教學(xué)方法，教學(xué)中就只能按固定呆板的方法，學(xué)生聽多了索然無味，課堂氣氛低迷。有些學(xué)生組織教學(xué)時，只會按步就班地照教案進行，不善于引導(dǎo)學(xué)生思考問題，面對課堂突然發(fā)生的問題，缺乏應(yīng)對的教學(xué)機智。

（四）備課說課基本功不扎實。有些師范類學(xué)生在實習(xí)前，要進行試講，還不知道怎樣備課，教案包括哪些環(huán)節(jié)。當(dāng)提到教師應(yīng)聘時要進行說課時，有些學(xué)生還以為說課就跟上課差不多，這樣的學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位，如何能適應(yīng)工作的需要？平時就缺少備課和說課技能訓(xùn)練，備課時就會無從下手，找不到重點、難點。備課訓(xùn)練中一些同學(xué)不動腦筋，依賴于網(wǎng)絡(luò)教案、教參，照搬他人的優(yōu)秀教案，但不能他人編寫教案意圖，運用起來不得要領(lǐng)。

（五）課件、圖片制作不熟。現(xiàn)在的課堂教學(xué)，教學(xué)必須借助各種教學(xué)手段來提高教學(xué)效果，其中多媒體課件制作技術(shù)是教師必備的基本功。目前師范類學(xué)生都開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)課程，里面有多媒體課件制作內(nèi)容。但有的學(xué)生沒有充分引起重視，或教師組織學(xué)生實踐操作機會少的原因，許多學(xué)生制作課件的基本技術(shù)沒有掌握，對于應(yīng)用一些動畫技巧，制作漂亮的課件根本沒有嘗試過。雖然也開設(shè)了美術(shù)課，但基本上沒有真正學(xué)到為教學(xué)服務(wù)的真本領(lǐng)。其實從應(yīng)用角度來說，課堂中應(yīng)用最多的是簡筆畫，所以在美術(shù)課中要加大對簡筆畫的訓(xùn)練力度。

二、英語教育類學(xué)生教學(xué)技能提升策略

師范生要從一名學(xué)生培養(yǎng)成合格的教師，在大學(xué)幾年，不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，還要加強各種教學(xué)技能的訓(xùn)練。師范生畢業(yè)能否順利走向職場，受到用人單位的青睞，就看教學(xué)技能的培養(yǎng)水平。英語教育類學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)是一個長期的過程，要充分把握時間，發(fā)揮各種課程優(yōu)勢，利用各種途徑訓(xùn)練實踐技能。

（一）適應(yīng)教學(xué)技能需要，調(diào)整課程設(shè)置大學(xué)時間就3、4年，一般現(xiàn)在都采取3+1的培養(yǎng)模式，英語教育類學(xué)生實際在校時間就是3年，要開設(shè)的課程數(shù)量很多，有英語專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、基本素養(yǎng)課程，還有一些選修課等。所以在課時十分緊張的情況下，應(yīng)該將有關(guān)課程進行優(yōu)化調(diào)整，總的宗旨應(yīng)該是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以實踐為取向，著重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。根據(jù)教學(xué)工作的要求，英語教育類學(xué)生主要的教學(xué)技能有：二字（鋼筆字和粉筆字）一話（普通話）、繪畫、英語教師口語、聽力、歌唱、課件制作，備課、說課、講課、評課。開設(shè)如下技能必修課，英語教師口語，雙語書寫和板書設(shè)計，教學(xué)簡筆畫，英語聽力、英語寫作，普通話，現(xiàn)代教育技術(shù)、英語教學(xué)法。根據(jù)技能培養(yǎng)要求，適當(dāng)增加技能課時，創(chuàng)新上課形式，課堂以實踐訓(xùn)練為主。

（二）加強師資隊伍建設(shè)教師的技能示范和悉心指導(dǎo)對學(xué)生的成長發(fā)展極為重要。每位教師在教學(xué)中都有自己的教學(xué)風(fēng)格，課堂上展現(xiàn)他們的知識面、基本功和教學(xué)能力，這些會潛移默化地影響著學(xué)生。大學(xué)教師應(yīng)該有高度的使命感和責(zé)任感，想方設(shè)法提高和完善自己的綜合素質(zhì)，積極地提高自己教學(xué)技能，這樣才能給學(xué)生帶來良好的示范作用。同時，教師也要不斷更新自己的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，靈活使用各種方法，把講授與設(shè)疑、自主探究、合作與交流等方法綜合使用，為師范生參加教學(xué)實踐起到示范作用。為了適應(yīng)英語教育學(xué)生技能培訓(xùn)要求，教師要注重自身技能的提升，尋找機會參加技能培訓(xùn)和研討會，加強教學(xué)技能訓(xùn)練和教學(xué)研究，在教學(xué)中向?qū)W生展現(xiàn)自己過硬的的教學(xué)技能。

篇（6）

為適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)要求，我校是這樣探索機械類專業(yè)一體化教學(xué)的，將原先各教學(xué)環(huán)節(jié)，通過合理配置、循序漸進地安排在一體化教學(xué)中，實行基本技能訓(xùn)練模塊化，專門技能提高產(chǎn)品化，核心技能培養(yǎng)系列化。使學(xué)生掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。

一、基本技能訓(xùn)練模塊化

我們依據(jù)本專業(yè)若干典型工作任務(wù)，將一體化課程劃分為：入門知識教育系列、基本技能訓(xùn)練系列、量具使用和保養(yǎng)系列、刀具刃磨系列、技巧形成和生產(chǎn)性實。在每個系列中進行細(xì)化，劃分為若干小的模塊課題，課題之間既有嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系，又有一定的獨立性，可結(jié)合產(chǎn)品加工穿插交叉組合。

1.課題積木型

一體化教學(xué)中必須做到每個學(xué)生有事可做，但由于受到客觀條件的限制，統(tǒng)一課題實習(xí)工位不可能每人一個。為此，我們充分利用課題積木型的特點，循序漸進，穿插交叉。例如，機加工一年級學(xué)生開始學(xué)習(xí)時，根據(jù)工位數(shù)量安排一部分學(xué)生上機操作以熟悉機床結(jié)構(gòu)，其余學(xué)生安排刀具刃磨、量具測量練習(xí)等，不僅使單調(diào)、枯燥的入門知識教學(xué)變得豐富多彩，同時又解決了實習(xí)工位不足的矛盾。

2.課題帶產(chǎn)品

我們依據(jù)典型工作任務(wù)，設(shè)法按課題要求尋找產(chǎn)品加工，例如，銑工課題用圓柱刀銑平面及平行面，磨工課題磨平面及平行面，我們先在鑄鐵塊上示范、練習(xí)，待學(xué)生掌握了基本操作要領(lǐng)后，立即轉(zhuǎn)入產(chǎn)品加工，選擇16D氣泵殼體零件作為課題實習(xí)產(chǎn)品，該零件需要銑磨平面及平行面。學(xué)生們通過自己的雙手制成了產(chǎn)品，學(xué)習(xí)積極性更高了，也解決了課題重復(fù)練習(xí)的難題。

3.產(chǎn)品帶課題

機械產(chǎn)品門類眾多，并非每一個產(chǎn)品都能適合一體化教學(xué)，怎樣選擇合適的產(chǎn)品呢？我們認(rèn)為，應(yīng)以大綱為原則，以模塊課題為依托，選擇數(shù)量、質(zhì)量適中，而且能代替多模塊課題的產(chǎn)品作為教學(xué)產(chǎn)品。對精度高、難度大的產(chǎn)品，我們根據(jù)不同年級采用不同的工藝方法，采用工序分散的原則，化難為簡安排加工。例如，我們選用液壓馬達(dá)轉(zhuǎn)子零件為機加工學(xué)習(xí)的主要產(chǎn)品，加工工序有：車、磨外圓、銑臺階、銑等分槽、銑鍵槽等，該零件加工分為粗加工、半精加工，質(zhì)量約為3千克，可帶動車工模塊課題五個、銑工模塊課題六個、磨工模塊課題四個?？傊惑w化教學(xué)為主的產(chǎn)品不能脫離教學(xué)的主線，必須圍繞大綱主軸運轉(zhuǎn)，防止生產(chǎn)與教學(xué)脫節(jié)的傾向。

二、專門技巧提高產(chǎn)品化

技巧的掌握僅是起步，技巧是技能的高級階段。技巧分為個別操作的技巧，工序技巧，綜合作業(yè)技巧。這些技巧是互相聯(lián)系，互相作用的。

1.營造生產(chǎn)氣氛，掌握個別操作技巧

個別操作技巧是指學(xué)生單動作操作的能力。根據(jù)教學(xué)的要求，操作練習(xí)應(yīng)使學(xué)生形成科學(xué)概念，達(dá)到動作自如，接近自動化的程度。在此階段進行模擬生產(chǎn)性實習(xí)，即給學(xué)生下達(dá)生產(chǎn)任務(wù)，發(fā)正式生產(chǎn)圖樣，編制工藝流程，以形成生產(chǎn)氣氛，人為地制造壓力，使他們注意力高度集中，從而刺激中樞神經(jīng)正確地實現(xiàn)意識的要求，達(dá)到信息反饋。教師只需根據(jù)具體情況及時指導(dǎo)糾正誤差，使學(xué)生由“自覺”階段進入“自動化”階段，從而掌握個別操作技巧。

2.通過典型零件加工，掌握工序技巧

工序技巧是指學(xué)生單件操作的能力，也就是說不同的加工工序有相應(yīng)的工序技巧。那么技校學(xué)生如何在較短的時間內(nèi)掌握工序技巧呢？抓住典型零件的加工工序技巧是關(guān)鍵。例如，車削液壓馬達(dá)轉(zhuǎn)子階臺外圓時，我們指導(dǎo)學(xué)生采用分段法切削加工。又如，在零件上切寬槽及切割大直徑零件采用趕刀法，保證切割不振、不斷刀，保證尺寸精度要求。經(jīng)過典型零件加工，使學(xué)生觸類旁通，達(dá)到舉一反三的效果。

3.選好產(chǎn)品，掌握綜合作業(yè)技巧

綜合作業(yè)技巧是指學(xué)生操作應(yīng)變的能力。前兩個技巧的訓(xùn)練和提高屬初級階段，是后一技巧訓(xùn)練提高的基礎(chǔ)。綜合作業(yè)技巧是高級階段，是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。而綜合作業(yè)技巧的提高需要大量的、不同類型的、不同精度的產(chǎn)品練習(xí)。我們和某動力機廠聯(lián)合開發(fā)蝸輪蝸桿減速箱，其中一零件有多種表面的加工技巧：車削螺紋、錐度及偏心組合件等相關(guān)技巧。只有掌握了這些技巧，才能保證產(chǎn)品加工質(zhì)量，符合加工效率的要求，以適應(yīng)工廠生產(chǎn)的需要。通過產(chǎn)品的加工，提高了學(xué)生掌握綜合作業(yè)技巧的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)道德和勞動觀念，學(xué)生體會到了成就感，增強了自信心。

三、核心技能培養(yǎng)系列化

1.更新技能課程內(nèi)容，開設(shè)核心技能課程

長期以來，傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練主要采用“工匠式”教育模式，往往是技能單一，知識面陳舊。自1994年國家職業(yè)技能鑒定體系建立以來，要求學(xué)生畢業(yè)之際都要參加勞動部門組織的專業(yè)技能鑒定，以確認(rèn)專業(yè)技術(shù)水平，因而導(dǎo)致技能訓(xùn)練圍繞技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)，一切為了考證而教學(xué)，把專業(yè)技能鑒定推人了應(yīng)試教育的流程。而企業(yè)需要的是具有較寬文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識，具有較強實踐操作能力，能在生產(chǎn)現(xiàn)場解決技術(shù)難題，進行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理的，并在今后具有較強發(fā)展后勁的高素質(zhì)人才。顯然，目前職業(yè)技能教學(xué)課程不能擔(dān)當(dāng)如此重任，必須突破職業(yè)技能訓(xùn)練以某一崗位技能為目標(biāo)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，更需考慮到某類職業(yè)群的共同基礎(chǔ)能力和后續(xù)發(fā)展能力。就更大范圍而言，必須培養(yǎng)從事任何職業(yè)或行業(yè)都需要的具有普遍適用性的技能，即以核心技能為培養(yǎng)日標(biāo)。

核心技能就是人們在職業(yè)生涯甚至日常生活中必需的，并能體現(xiàn)在具體職業(yè)活動當(dāng)中的最基本的技能，它具有廣泛的可遷移性。核心技能包含認(rèn)知、動手、效果、社交四個方面，它們成為行業(yè)通用技能和職業(yè)特定技能的基礎(chǔ)。

2.開發(fā)核心技能模塊，提高行業(yè)通用技能

強化核心技能的培養(yǎng)，關(guān)鍵是開發(fā)核心技能訓(xùn)練課題。編制核心技能訓(xùn)練課題，應(yīng)以核心技能內(nèi)涵為依據(jù)，滲透行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)。為了便于教和學(xué)，便于教學(xué)檢查，可以把核心技能教學(xué)內(nèi)容分解成思維、能力、方法、技巧、意識、品質(zhì)六大系列。在每個系列中進行細(xì)化，劃分若干個單元訓(xùn)練課題模塊，可以拆裝組合，模塊具有一定的獨立性，又具有一定的相關(guān)性，把核心技能課題模塊融入整個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

實施核心技能課題訓(xùn)練，很重要的一步就是編寫一體化課程的教案。教案是核心技能教學(xué)活動的藍(lán)圖和方案，它是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和實踐操作能力的一門綜合新型課。教師在設(shè)計教案時，要明確教案編寫的依據(jù)，也就是分析該教案的學(xué)習(xí)對應(yīng)的一體化課程描述、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計方案、教學(xué)活動策劃、學(xué)習(xí)工作站的設(shè)施設(shè)備及師生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。其次要明確教案的組成要素，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生情況分析、學(xué)材分析、學(xué)習(xí)重點及其化解方法、學(xué)習(xí)難點及其化解方法、資源準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)組織流程方法與考評材料、教室布置圖籌。在此基礎(chǔ)上，撰寫一份優(yōu)質(zhì)的一體化課程教案，要寫好“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“內(nèi)容與過程”和”學(xué)習(xí)評價”三個內(nèi)容。充分實現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，給學(xué)生活動留下更多的時間和空間。也就是說，教案為一體化創(chuàng)新的空間導(dǎo)航，為充分挖掘?qū)W生的潛能助力。

核心技能融于行業(yè)通用技能，同樣，行業(yè)通用技能課題訓(xùn)練又可促進核心技能的提高。如凹凸配合課題，配合件的尺寸精度較高，配合間隙較小時，要完成此課題需獨特加工的工藝方案。教師要善于結(jié)合課題要求，多設(shè)置些開放性的教學(xué)疑點，利用這些方法創(chuàng)造環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。鼓勵學(xué)生同傳統(tǒng)加工方法、測量方法挑戰(zhàn)；鼓勵學(xué)生求異、求變、求新，以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維。在學(xué)生對加工工藝方案論證交流，相互討論、比較評價后選擇的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師及時講評，再經(jīng)實踐檢驗，聚集最佳方案，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生聚合思維的目的。把創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練貫徹到行業(yè)通用技能模塊課題中，對職業(yè)特定技能的掌握往往能達(dá)到事半功倍的作用。

3.一體化教師培訓(xùn)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

眾所周知，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求、具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，最關(guān)鍵的是必須造就一支具備較高的教育教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展能力和企業(yè)工作時間能力的一體化教師隊伍。由于技工院校大部分教師來源于各大學(xué)或?qū)？圃盒?，直接從“學(xué)校”到“學(xué)?！?，缺乏企業(yè)實踐工作經(jīng)歷，沒有參與過企業(yè)實際工作任務(wù)，不清楚企業(yè)三產(chǎn)工作流程、勞動組織方式、工作協(xié)作方式、設(shè)施設(shè)備使用、技能需求及知識運用情況等，所以在設(shè)計開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)時脫離行業(yè)企業(yè)工作現(xiàn)場。同時，受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影向，教師備課、上課的注意力主要集中在如何向?qū)W生傳授知識這個問題上，甚少考慮如何實施工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的問題。

通過聘請國內(nèi)外職業(yè)教育專家、課程改革專家、學(xué)者開設(shè)培訓(xùn)講座；教師校內(nèi)培訓(xùn)；開展集體教研活動，反思與探討；安排教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐；邀請行業(yè)專家、企業(yè)能手來校組織培訓(xùn)；選派教師參加各類專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)班；選派教師到國內(nèi)外考察學(xué)習(xí)；開展教學(xué)設(shè)計與說課比賽；與兄弟院校學(xué)習(xí)交流等，加強教師一體化理念、理論、思想的學(xué)習(xí)，并貫穿一體化課程構(gòu)建與實施工作的始終，以達(dá)到初步領(lǐng)會、實踐體驗、反思提升、不斷持續(xù)改進、層層深刻領(lǐng)會的效果。同時使全體教師掌握一體化課程的開發(fā)技術(shù)路徑，而熟悉企業(yè)典型工作任務(wù)的提取技術(shù)，掌握一體化課程標(biāo)準(zhǔn)的編制路徑，學(xué)會學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計開發(fā)方法等，為構(gòu)建出高質(zhì)量的一體化課程，實施出高水平的一體化教學(xué)服務(wù)。

通過核心技能的培養(yǎng)，不但保持和改進了培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的內(nèi)容和方式，也改進了學(xué)生掌握和運用知識和技能的能力，特別是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我更新知識、更新技能的能力。

篇（7）

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2013）008018403

作者簡介作者簡介：張景川（1977-） 男，隴南師范高等?？茖W(xué)校物理與信息技術(shù)系講師，研究方向為信息技術(shù)基礎(chǔ)理論與教育教學(xué)。

0 引言

高等師范院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是一名合格的中學(xué)教師。作為教師除了要有廣博的知識之外，還必須要有傳授知識的技能和技巧。而高師學(xué)生教學(xué)技能的高低不僅體現(xiàn)了高師生的素質(zhì)，同時也直接影響著未來中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)真做好每一步的教學(xué)技能訓(xùn)練和應(yīng)用是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。大多數(shù)高師畢業(yè)生走上工作崗位后，在教師基本技能方面或多或少都存在不足，甚至有些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生因不能勝任教學(xué)工作，而安排在其它崗位做一些日常性工作。因此，高師學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練應(yīng)受到高度重視。下面通過分析信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)和微格教學(xué)的特點，提出在信息技術(shù)環(huán)境下利用微格教學(xué)進行教學(xué)技能訓(xùn)練的措施及步驟。

1 信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)的特點

（1）信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用導(dǎo)致了教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生是知識的接受者、吸收者，處于一種被動的地位。而信息技術(shù)引入課堂教學(xué)后，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在網(wǎng)絡(luò)上進行，學(xué)習(xí)不受時空的限制，可以異地接受其他教師的授課。在學(xué)習(xí)的過程中，疑難問題的解答除了向教師求助，還可以向網(wǎng)絡(luò)上的其它學(xué)習(xí)者求助[1]。

（2）信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用更能突出重點、突破難點，提高課堂效率。課堂教學(xué)的核心是突破難點、突出重點。信息技術(shù)能將抽象的問題形象化，能使宏觀事物微觀化，微觀事物宏觀化。課堂的重難點應(yīng)該先講授，在學(xué)生有所體會、理解的前提下，再應(yīng)用多媒體模擬。講授是抽象的，模擬是形象的，多媒體突破難點的過程就是將抽象問題形象化，用信息技術(shù)手段將知識、方法在課堂上呈現(xiàn)出來，使之形象化、生動化、人性化，學(xué)生就會印象深刻，能有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（3）信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用使教師的角色及地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是知識的傳授者、講解者，但信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用使學(xué)生能通過多種途徑獲得知識，也使教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平等依據(jù)選擇適合的教學(xué)模式，選用多樣化的教學(xué)手段，教師的角色要根據(jù)教學(xué)需要不斷地發(fā)生變化[2]。在教學(xué)過程中，教師是學(xué)習(xí)的督促者、指導(dǎo)者、組織者、參與者，與學(xué)生處于平等地位。

（4）信息技術(shù)環(huán)境下大量信息資源的產(chǎn)生和資源庫的創(chuàng)建使得教科書 （教材 ）的含義發(fā)生了質(zhì)的變化。這種變化不僅體現(xiàn)在非印刷材料的出現(xiàn)（如視盤教材、錄像教材、網(wǎng)絡(luò)課程等），更重要的是不再受過去那種條條框框的限制。人們會更多地使用教學(xué)材料庫、教學(xué)資源庫、教學(xué)包或?qū)W習(xí)包等。這樣不僅能讓學(xué)生體驗尋求知識的樂趣，而且能在海量信息中尋找自己有用的信息，同時也改變了將教科書和大綱作為教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)的唯一來源，按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)有知識水平出發(fā)來施教，搭建平臺，支撐學(xué)習(xí)。

（5）信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)突出了師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與社會資源之間相互交流、合作、分享的特點。個人探究、小組協(xié)商與互助、全班呈現(xiàn)、交流與評價將有機結(jié)合。學(xué)習(xí)的過程將會更加突顯任務(wù)分工、責(zé)任到人、互相協(xié)作、共享結(jié)果 ，“合作學(xué)習(xí)”、“小組學(xué)習(xí)”、“任務(wù)驅(qū)動”、“項目責(zé)任制”等策略會在課堂上按需采用。

2 信息技術(shù)環(huán)境下微格教學(xué)特點

微格教學(xué)，英文Microteaching，意為微型化教學(xué)。愛倫（W.A11en）博土是美國斯坦福大學(xué)微格教學(xué)的創(chuàng)始人之一，他對微格教學(xué)是這樣定義的：“微格教學(xué)是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為教師或已是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。我國學(xué)者黃曉東先生將微格教學(xué)定義為：“微型教學(xué)法是在有限的時間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法。北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題組經(jīng)過多年的研究與實踐認(rèn)為：“微格教學(xué)是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下學(xué)習(xí)，它是建立在教育理論、視聽技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法。

教育技術(shù)的發(fā)展進步、教育理念的更新使信息技術(shù)環(huán)境下微格教學(xué)與傳統(tǒng)的微格教學(xué)相比發(fā)生一系列變化，呈現(xiàn)出以下特點：

（1）形成了新的微格教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)微格教學(xué)實驗系統(tǒng)包括微格教學(xué)教室、主控室、觀摩室等。傳統(tǒng)微格教學(xué)實驗室有以下不足： 一是教師和學(xué)生在訓(xùn)練時自由性受到了限制，他們必須在同一時間、同一地點進行反復(fù)的訓(xùn)練；二是由于受到設(shè)備的限制，參訓(xùn)學(xué)生很難反復(fù)回放和觀看自己的訓(xùn)練錄像，導(dǎo)致他們參與的積極性不強；三是教學(xué)錄像一般保存在教師或管理員手中，學(xué)生很難找到資料進行交流學(xué)習(xí)，教師之間也不能實現(xiàn)信息共享，導(dǎo)致查詢和評價很難進行。信息技術(shù)環(huán)境下的微格教學(xué)，是將微格教學(xué)教室與多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，以數(shù)字視頻采集和處理技術(shù)、數(shù)字視頻點播技術(shù)、數(shù)字化大屏幕投影機以及多媒體計算機等， 建構(gòu)集計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、音視頻、存儲、傳輸?shù)榷喾N技術(shù)于一體的數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)[3]，為現(xiàn)代教學(xué)技能的訓(xùn)練創(chuàng)造了物質(zhì)條件。

（2）微格教學(xué)技能訓(xùn)練有了新模式。傳統(tǒng)微格教學(xué)訓(xùn)練的基本模式是：事前學(xué)習(xí)和研究、確定培訓(xùn)技能和編寫教案、提供示范、微型課、反饋評價及修改教案等六大步驟，訓(xùn)練模式比較單一， 很多訓(xùn)練只是簡單地重復(fù)，很難地體現(xiàn)出信息技術(shù)環(huán)境下以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計理念和信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機整合等基本教學(xué)理論。信息技術(shù)環(huán)境下的微格教學(xué)不再單純使用現(xiàn)有模式， 而是采用各種模式和訓(xùn)練方法有機結(jié)合，形成一種靈活的、多元化的教學(xué)訓(xùn)練體系；在教學(xué)評價中，教師要將教學(xué)評價融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，與教學(xué)過程很好地整合在一起，發(fā)揮評價對教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進作用。

3 信息技術(shù)環(huán)境下利用微格教學(xué)訓(xùn)練高師院校師范生教學(xué)技能的措施及步驟

信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)和微格教學(xué)跟傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和微格教學(xué)相比發(fā)生了重大變化，因此教學(xué)技能訓(xùn)練也要相應(yīng)地發(fā)生變化，基于信息技術(shù)環(huán)境下對師范生的教學(xué)技能進行訓(xùn)練的活動模式也就有了新的變化。主要是以先進的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)建立起來的，整個訓(xùn)練過程既要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，又要強調(diào)教師的訓(xùn)練指導(dǎo)作用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)各種便利條件。被培訓(xùn)者既能訓(xùn)練各種設(shè)備的使用， 也能在網(wǎng)絡(luò)上查找資料、自己創(chuàng)建和使用學(xué)習(xí)資源庫、通過網(wǎng)絡(luò)上傳電子作業(yè)等操作。講課視頻的存貯記錄方式采用多種形式，比如硬盤存貯、刻錄成光盤， 這樣既能方便教師隨時、隨地通過網(wǎng)絡(luò)或光盤進行觀看點評，同時學(xué)生也可以自我反饋。具體流程見圖1。

圖1 信息技術(shù)環(huán)境下微格教學(xué)流程

根據(jù)流程圖，認(rèn)真分析各個環(huán)節(jié)，可將信息技術(shù)環(huán)境下利用微格教學(xué)訓(xùn)練高師院校師范生教學(xué)技能的措施及步驟分為以下4個階段：

3.1 準(zhǔn)備階段

（1） 建立師范生教學(xué)技能訓(xùn)練主頁。為了充分利用網(wǎng)絡(luò)資源加強師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練，提高訓(xùn)練的成效，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先應(yīng)在學(xué)校校園網(wǎng)上專門開設(shè)“師范生教學(xué)技能訓(xùn)練主頁”。主要欄目包括：參訓(xùn)必備基礎(chǔ)知識、精選教案、視頻案例庫、專家點評、師生互動平臺等。

（2）加強理論知識學(xué)習(xí)。主要是使訓(xùn)練者通過掌握一定的教育理論知識，理解操作規(guī)程及要領(lǐng)，掌握技能的結(jié)構(gòu)和程序。在觀念上懂得在某種情況下應(yīng)該怎樣做，并且能夠舉一反三，為實踐做好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：教學(xué)基本理論、微格教學(xué)操作流程、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、教學(xué)技能分類、課堂教學(xué)觀察方法、教學(xué)評價和學(xué)習(xí)者的特點等。既可以由教師系統(tǒng)講授，也可以由學(xué)生通過校園網(wǎng)自主學(xué)習(xí)。

3.2 實施階段

（1）確定訓(xùn)練技能。訓(xùn)練的技能主要有導(dǎo)入技能、講解技能、變化技能、演示技能、提問技能、板書技能、媒體使用技能、組織技能、結(jié)束技能等。

（2）觀摩學(xué)習(xí)。訓(xùn)練者在試講前，先播放幾段錄像資料，這些錄像資料可以是正例，如優(yōu)秀教師的典范教學(xué)錄像，或前一屆師范生留下的優(yōu)秀案例等，為師范生樹立學(xué)習(xí)的榜樣；也可以是反例，如前一屆師范生訓(xùn)練中出現(xiàn)的典型問題等，為師范生即將進行的訓(xùn)練做好預(yù)防。在播放過程中，教師要及時評價，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考每一項教學(xué)技能訓(xùn)練的要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生自己歸納、選擇對應(yīng)的教學(xué)實踐策略的能力，以提高學(xué)生的自我調(diào)控能力。也可以充分利用校園網(wǎng)，在微格參訓(xùn)視頻案例庫中自由地查找相應(yīng)的資料，進行自主學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)設(shè)計，編寫教案，或制作課件。依據(jù)教學(xué)設(shè)計和訓(xùn)練的要求，學(xué)生選取一段15min左右的教學(xué)內(nèi)容編寫試講教案。為了更好地強化學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，除了編寫一般文字教案之外，還要求編寫適合于多媒體教學(xué)的簡易課件，以便在微格訓(xùn)練室使用。

（4）模擬練習(xí)。師范生按照訓(xùn)練程序依次進行試講。參加試講的人員主要有模擬訓(xùn)練的師范生、訓(xùn)練者的同學(xué)、指導(dǎo)教師及其評議人員。并依據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)提供每一單項技能訓(xùn)練的評價表，為評議人員打分提供依據(jù)。

（5）全程錄像。在試講過程中，中心控制室教師將其試講過程依次錄制下來，并將學(xué)生的訓(xùn)練情況上傳到校園網(wǎng)，方便學(xué)生的自評、互評和教師點評。

（6）建立微格訓(xùn)練視頻案例庫。把經(jīng)過編輯和整理的參訓(xùn)錄像存儲在微格訓(xùn)練視頻案例庫中，以易于查詢和檢索。視頻案例庫以流媒體方式對學(xué)生和教師提供服務(wù)，通過校園網(wǎng)可在有網(wǎng)絡(luò)連接的任何場所自由地下載或在線瀏覽。案例庫中的案例可包括“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實況錄像”等，每個案例應(yīng)附有背景介紹、分析說明、教師解說和評價、專家點評、適用對象、參考資料等。通過建立數(shù)字化的視頻案例庫，可以有力地支持微格教學(xué)技能訓(xùn)練[4] 。

3.3 評價反饋階段

（1）實時評價。試講完成之后，管理人員可及時再現(xiàn)該生的教學(xué)錄像過程，同時進行評議，使被培訓(xùn)者及時、準(zhǔn)確地獲得反饋信息。也可以在網(wǎng)上進行評議，即參訓(xùn)者不受時空的限制，可依據(jù)自己的時間通過校園網(wǎng)平臺與教師或同學(xué)進行討論和評議，以獲得更多的建議和經(jīng)驗。

（2）非實時評價。由于課時的限制，有時很難做到完全的實時評價，這時可以采用非實時評價方式。充分利用“師范生教學(xué)技能訓(xùn)練主頁”上師生交互平臺，師生均可自由安排時間參加評議，參評學(xué)生在瀏覽他人的教學(xué)技能訓(xùn)練視頻錄像的過程中，也可以發(fā)表自己見解。這種評價極大地增加了師生交流的靈活性，參訓(xùn)學(xué)生得到了一個全方位的評價和反思。

3.4 教學(xué)技能整合階段

由于傳統(tǒng)微格教學(xué)是專門針對某一教學(xué)技能進行的訓(xùn)練， 沒有注意各項技能之間的相互聯(lián)系，將單個技能平等對待，面面俱到，這樣訓(xùn)練出來的學(xué)生，對整堂課的把握不是很到位，對多技能的融合不熟練。這就要求教師在學(xué)習(xí)單項技能的過程中要適當(dāng)探索已經(jīng)實踐過的教學(xué)技能的優(yōu)化組合，這樣， 才能在整堂課的教學(xué)實踐中靈活運用、自如安排，形成個人的教學(xué)風(fēng)格。每一單項技能訓(xùn)練如果沒有達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，需要循環(huán)進行。通過檢查和驗收合格之后，則進入下一單項技能訓(xùn)練。單項技能訓(xùn)練完成后，就可以把各種單項技能訓(xùn)練結(jié)合起來，進行綜合技能的訓(xùn)練，通過不斷的練習(xí)和修正錯誤，最終形成較完美的教師教學(xué)基本功。

4 結(jié)語

信息技術(shù)化境下的微格教學(xué)訓(xùn)練是對傳統(tǒng)的微格教學(xué)訓(xùn)練的提升，有其獨特的優(yōu)勢，具體的實施步驟是訓(xùn)練前的準(zhǔn)備階段、訓(xùn)練過程中的實施階段和評價反饋階段，以及最終的綜合技能形成階段。信息技術(shù)環(huán)境下的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式， 有效地解決了師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式的不足，體現(xiàn)了學(xué)生主體認(rèn)知建構(gòu)的思想理念，同時也方便了教師對多數(shù)學(xué)生的及時指導(dǎo)， 擴大了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與協(xié)作， 提高了教學(xué)技能訓(xùn)練的效果， 也提高了微格教學(xué)實驗室的利用率。

參考文獻：

[1] 陳婷.信息技術(shù)環(huán)境下微格教學(xué)的變化及其趨勢[J].電化教育研究，2007（6）：9395.

篇（8）

【中圖分類號】G65 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0065-02

一、引言

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革自建國以來已有過多次課改。2011版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！?/p>

新課標(biāo)認(rèn)為一個合格的英語教師不僅要具備系統(tǒng)的英語知識，不斷更新知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，也要具備較高的職業(yè)技能。另外，在現(xiàn)代科技如此發(fā)達(dá)的今天，教師應(yīng)該有能力將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到英語教學(xué)中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，打破時間和空間的限制，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互交流，開拓學(xué)生的文化視野，發(fā)展智力和個性，培養(yǎng)學(xué)生對信息處理的能力。新時代教師應(yīng)面向每一個學(xué)生，從學(xué)生的情感層面出發(fā)，結(jié)合實際情況有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智力和個性，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識和能力。它的提出對英語教師自身的綜合素養(yǎng)及職業(yè)技能方面有了更高的要求，如何培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的英語教師迫在眉睫。

二、英語師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀及主要存在的問題

1.授課模式傳統(tǒng)，理論難于內(nèi)化

目前，高校對于英語教師的培養(yǎng)模式都比較傳統(tǒng)。在英語教育本科課程設(shè)置中，英語教學(xué)法的理論課時遠(yuǎn)超過了實踐課時。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重視了知識的傳遞而忽視了意義建構(gòu)。筆者對在校的63名大三英教本科生進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)意識到了實踐的重要性，大部分學(xué)生認(rèn)為目前的實踐課程的課時量太少，要求加大學(xué)生技能訓(xùn)練。英語教學(xué)法中理論的學(xué)習(xí)是必不可少的，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于重視理論知識，雖然教師們一直在努力地改變教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但都流于表面，忽視了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，而理論也難于內(nèi)化。

2.大班授課，課時較少，學(xué)生參與機會少

英語教學(xué)法總課時較少，大班授課效果不夠好。雖然近年來對英語教育班級人數(shù)有所控制，但總體來說，學(xué)生個體參與的機會較少。我系對英語教學(xué)法設(shè)置了34個課時，如果按照一班30人來計算的話，每個學(xué)生能夠分到1個左右的課時，其中還包括了教師理論授課的時間。教師要了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的可能性極小。

3.實踐環(huán)境過于理想化，缺乏真實感

在模擬授課中，學(xué)生互相聽課，不授課的學(xué)生要扮演聽課的小學(xué)生。相對于真正的小學(xué)生來說，模擬授課中的學(xué)生已經(jīng)有了大量的英語知識的積累。在授課過程中大部分聽課的學(xué)生都在努力地扮無知，極力地“配合”授課的“老師”。這樣一來對這位授課的學(xué)生有了很大的鼓勵，也使得授課能按計劃順利地進行。但是我們卻忽視了在真實的小學(xué)英語課堂中可能會出現(xiàn)的各種狀況，比如個別學(xué)生注意力不集中，小學(xué)生的思維模式等等。

4.教學(xué)反饋單一

教學(xué)反饋是教學(xué)活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。高校師范生在教學(xué)實踐階段通常有一個指導(dǎo)教師，教案及PPT的制作、課堂的組織、教學(xué)活動的設(shè)置等等都是在一個教師的指導(dǎo)下完成并改進的。因此，指導(dǎo)教師的風(fēng)格往往會直接影響他的弟子。在評課過程中，指導(dǎo)教師往往從自己的習(xí)慣、喜好出發(fā)，使得評課過于主觀，限制了學(xué)生的個性發(fā)展，甚至讓學(xué)生無法真正地接受負(fù)面評價。因為對教學(xué)反饋的不重視，使得教學(xué)反饋只停留在表面，學(xué)生當(dāng)時聽了，指導(dǎo)教師卻忽視了給予他更多的機會再嘗試。最終授課的學(xué)生并沒有真正地對這些反饋意見進行反思，更不用說改進教學(xué)了。

三、英語師范生職業(yè)技能訓(xùn)練模式研究

面對新課標(biāo)對教師提出的要求以及在目前高校師范生的培養(yǎng)中存在的各種問題，高校英語師范專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)該強化技能訓(xùn)練，更新培養(yǎng)模式，加大實踐教學(xué)力度，培養(yǎng)“零適應(yīng)期”師資，并要求學(xué)生在校期間就熟練掌握在職教師所需的教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)技能。而應(yīng)用微格教學(xué)進行技能培訓(xùn)是最有效的模式之一，它將師范生的理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。

微格教學(xué)由美國的教育學(xué)博士德瓦倫?愛倫提出。這種教學(xué)模式在八十年代的時候被北京教育學(xué)院的孟憲愷和郭友采用，不久便受到了各大教師教育機構(gòu)的歡迎。微格教學(xué)是一個有控制的實習(xí)系統(tǒng)，它的操作系統(tǒng)包括六個步驟：講解教學(xué)技能、觀看示范錄像、編寫微格教案、微格實踐錄像、反饋評價和修改復(fù)錄。[1]

1.講解教學(xué)技能

理論輔導(dǎo)是開展微格教學(xué)的必要前提。教學(xué)法授課教師先按照授課計劃完成教學(xué)技能的理論講解。新課標(biāo)下教師職業(yè)技能包括英語語言技能、英文書寫和漢字書寫技能、教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)備的實際操作能力、教學(xué)管理能力以及一定的科研能力。針對以上各項技能對學(xué)生進行細(xì)致的理論輔導(dǎo)，為之后的訓(xùn)練確定目標(biāo)。

2.觀看示范錄像

課中播放示范課視頻讓學(xué)生觀看并討論，討論過程須由授課教師來組織并引導(dǎo)學(xué)生進行討論。對視頻中授課教師的各項技能進行分析，學(xué)生討論其優(yōu)缺點。也可以將實訓(xùn)中會用到的評價表格讓學(xué)生填寫，在觀看完視頻后再統(tǒng)一進行口頭表述，最后由指導(dǎo)教師歸納總結(jié)。

3.編寫微格教案

為了改善學(xué)生參與機會少的現(xiàn)狀，我系對英語教育專業(yè)班級的學(xué)生進行了以寢室為單位的分組訓(xùn)練，每組學(xué)生人數(shù)不超過6人。一個班級的學(xué)生除了有一位教學(xué)法授課教師外，每組學(xué)生還配備了一個指導(dǎo)教師，并從每組學(xué)生中選出一位較優(yōu)秀的、有教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)生作為組長。在理論學(xué)習(xí)和研究之后，由授課教師布置教學(xué)技能作業(yè)，學(xué)生按要求自行設(shè)計教學(xué)活動并填寫微格教學(xué)教案表格，所有教案的編寫必須要符合新課標(biāo)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生在進行微格技能實訓(xùn)前必須按指導(dǎo)教師的要求認(rèn)真寫好微格教案并交由指導(dǎo)教師檢查，與試講不同，微格實訓(xùn)通常只對某一項或幾項教學(xué)技能進行訓(xùn)練。學(xué)生的微格教案必須要通過指導(dǎo)教師認(rèn)可后才能進行下一步驟。

4.微格實踐錄像

微格實踐錄像過程中，學(xué)生互相聽課，輪流扮演教師與學(xué)生的角色。每位學(xué)生的授課時間約5到10分鐘，其余學(xué)生則充當(dāng)學(xué)生的角色配合授課的學(xué)生完成微格實踐。因為微格教室有限，實訓(xùn)時間有限，我們也充分利用了現(xiàn)有的多媒體資源，如攝像機、智能手機、網(wǎng)絡(luò)等在課余時間進行類似的活動。微格實踐錄像中需有授課學(xué)生的影像，也必須要有師生互動的影像。

5.反饋評價

每一節(jié)微格課的結(jié)束都是一個延續(xù)的過程，因此在授課結(jié)束后，指導(dǎo)教師立刻組織學(xué)生一起觀看視頻及時反饋信息，深入反思。每組進行了微格實訓(xùn)的學(xué)生可以邀請其他指導(dǎo)教師和學(xué)生一起觀看授課的視頻，然后由指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生分析授課學(xué)生在授課過程中出現(xiàn)的問題。授課的學(xué)生進行自我分析、反思并聽取大家的反饋意見。

6.修改復(fù)錄

在各類反饋信息中可能有些比較主觀的點評，授課教師必須要在所有反饋評價之后做總結(jié)，授課學(xué)生認(rèn)識到各類問題之后，采納好的建議用于改進教學(xué)方法，對之前的微格教案進行修改，也對自己的一些錯誤習(xí)慣加以改正。在完成了新的教案后，開始進行復(fù)錄。復(fù)錄之后再聽取反饋評價，如此反復(fù)進行步驟4到6，在這個過程中，大部分學(xué)生的教學(xué)技能得到了提高。

采用新微格教學(xué)之后，學(xué)生的參與度提高了，對教師的職業(yè)認(rèn)同感也增強了。授課模式的改變讓學(xué)生的實訓(xùn)時間增加了，針對學(xué)生在授課過程中出現(xiàn)的問題反復(fù)地訓(xùn)練幫助學(xué)生提高了職業(yè)技能。但是仍然有一個問題沒有解決，即授課對象缺乏真實感。筆者認(rèn)為，高校應(yīng)與周邊的小學(xué)、中學(xué)建立合作關(guān)系，在學(xué)生進行授課時能夠用真正的低年級學(xué)生作為授課對象，增強授課的真實性。

四、結(jié)語

微格教學(xué)是一個教學(xué)反思的過程。它突破了長期以來在師范教學(xué)中普遍存在的“重理論輕實踐”的思想束縛，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。英國微格教學(xué)專家喬治?布朗說：“微格教學(xué)將幫助教師加強、改進教學(xué)技能和方法，減少失誤，并使師范生盡快地建立信心。它不能在一個晚上改變教師或師范生的個人素質(zhì)和習(xí)慣，它不能解決教學(xué)中的所有問題，它不一定能把一個普通教師變成一個天才的完美無缺的教師，但可以把他變成一個好一點的教師。”另外，筆者認(rèn)為新微格模式也可以巧妙地運用到其它的學(xué)科中，比如導(dǎo)游，新聞等等專業(yè)，既降低了成本，又能提高微格教室的建設(shè)層次?？梢宰屛⒏窠虒W(xué)的價值發(fā)揮到最大，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]蔡冠群、夏家順.微格教學(xué)原理與訓(xùn)練實用教程[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2010;2;5.

[2]肖惜.英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡明教程[M].北京.高等教育出版社

[3]劉艷.利用微格教學(xué)提高英語師范生的教學(xué)能力[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011（6）

[4]高嵩，隗峰.基于探究的微格教學(xué)模式研究[J].喀什師范學(xué)院學(xué)報，2011（11）

篇（9）

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-177-01

為進一步對社會培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)過硬，教學(xué)技能良好的幼教人才，高職院校學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)生中開展了模擬教學(xué)模式的實訓(xùn)活動，目的在于通過實施促進學(xué)生結(jié)業(yè)后具有較強的社會實踐能力，能盡快在幼教工作崗位上找準(zhǔn)位置，全身心地投入到工作中去，并能適應(yīng)滿足于當(dāng)前教育事業(yè)提出的更高要求。在此，筆者談一談自己對實施此種教學(xué)模式的個人觀點，供教育同仁交流參考。

一、模擬教學(xué)模式的概念界定

在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中開展實施的模擬教學(xué)模式，通常情況下是指教學(xué)思想指導(dǎo)以行為導(dǎo)向為主，將模擬角色和扮演角色有機相結(jié)合的一種課堂教學(xué)模式。其主要是通過人為的創(chuàng)建與設(shè)計一個模擬仿真的幼兒園的情景以及心理氛圍，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在這種情景及氛圍下，按照既定的情境扮演主要和配合的角色互動，進行心理模仿和行為表現(xiàn)的訓(xùn)練，達(dá)到職業(yè)技能的教學(xué)目的。

二、實施高職院校學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式的必要性

高職院校辦學(xué)的生命線是培養(yǎng)滿足于社會需要的高端技能型人才，而學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵還得是想法提高學(xué)生自我的學(xué)習(xí)積極主動性。在學(xué)前教育專業(yè)的實訓(xùn)中，由于一些實習(xí)單位負(fù)責(zé)人怕因?qū)嵙?xí)學(xué)生的教學(xué)失誤，造成對正在成長發(fā)育的幼兒及其家庭一定顯性或者隱性的責(zé)任損失。因此，對某些實踐教學(xué)訓(xùn)練活動進行了參與人數(shù)、場所條件的限制，更有甚是直接否決其實踐活動，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的社會實踐能力被有所剝?nèi)?。而在高職院校中推行的學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式恰好避免了此種現(xiàn)象，它在給學(xué)生提供一個參與教學(xué)技能實踐的廣闊空間下，在不承擔(dān)任何風(fēng)險、法律責(zé)任等的前提下，讓學(xué)生能完全放開手腳去進行自主職業(yè)技能的訓(xùn)練，成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。在創(chuàng)設(shè)和實施模擬教學(xué)模式的過程中，可充分利用學(xué)校已有的大量教育資源，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)任務(wù)發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性，設(shè)計并組織實施技能訓(xùn)練方案，從中體會自我發(fā)展。另外通過模擬教學(xué)模式，也可以有效地解決高職院校學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)師資和基地的不足，職業(yè)技能訓(xùn)練不到位的問題，成為適應(yīng)長期反復(fù)大批量職業(yè)技能訓(xùn)練的“真正場所”，而且成本較低。

三、實施高職院校學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式的具體實施步驟和注意事項

做好高職院校學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式的實施，須按照一定的操作步驟進行，在操作過程中還需要注意一些事項，現(xiàn)分別闡述如下。

1、實施模擬教學(xué)模式的具體步驟

實施模擬教學(xué)模式主要從四個方面入手。一是模擬教學(xué)模式的事前籌備工作。在這期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握學(xué)前教育專業(yè)的一些相關(guān)理論知識和技能。然后結(jié)合教學(xué)任務(wù)，按照教師的指導(dǎo)，精心設(shè)計課時方案，方案中須做好主角試講教案和環(huán)境布置，配角要設(shè)計好配合方案。二是組織實施模擬教學(xué)方案的訓(xùn)練。在此過程中，通常情況下，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下，按照事先設(shè)計好的課程方案進行模擬教學(xué)，但也可有所創(chuàng)造行為。教師要隨時抓住細(xì)節(jié)進行點評，總結(jié)優(yōu)點和缺點，控制好整個教學(xué)方案實施的過程與質(zhì)量，以備后期學(xué)生學(xué)習(xí)時可借鑒參考。三是及時交流評價模擬教學(xué)方案的訓(xùn)練成果。課程結(jié)束后，學(xué)生之間要及時組織交流，相互評價，開展討論等多種方式，形成對模擬教學(xué)成效的書面報告，老師對上報的材料，在堅持客觀評價的基礎(chǔ)上，以鼓勵學(xué)生為主的原則，進行點評和總結(jié)。四是學(xué)生對模擬教學(xué)結(jié)果進行自我反省總結(jié)，找出自己存在的不足地方，分析原因，以便在后期工作中或者實踐活動中能揚長避短。

2、實施模擬教學(xué)模式的注意事項

為了使學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式的職業(yè)技能訓(xùn)練，在實施中準(zhǔn)確到位且收到良好的實施效果，因此，我們在組織實施過程中必須注意以下“五個問題”，即：一是加強對指導(dǎo)教師綜合素質(zhì)和職業(yè)技能訓(xùn)練能力的提高。在實施活動教案中，學(xué)生雖為主體，教師卻是引導(dǎo)者，他們的素質(zhì)與能力直接決定著整個模擬教學(xué)方案的成功實施，貫穿在整個模擬的實訓(xùn)中；二是教案前期籌備工作的準(zhǔn)備要充分。學(xué)生都要抱著謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)前教育的專業(yè)理論知識要學(xué)以致用，同時通過在實習(xí)基地與幼兒親身接觸，直接獲得對不同年齡階段幼兒言行舉止，心理和生理特點的感性經(jīng)驗；切忌將模擬教學(xué)變成個別學(xué)生的“表演舞臺”。三是教師要做好引導(dǎo)工作，鼓勵全體學(xué)生積極參與到活動中來，確保訓(xùn)練能達(dá)到每個學(xué)生都有參與課堂模擬教學(xué)訓(xùn)練的機會；四是學(xué)院要全方位對模擬教學(xué)提供支持。提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)，教學(xué)場地設(shè)備等等；五是教學(xué)后須完善評價和反思模式。只有在老師的評價與學(xué)生自我總結(jié)的基礎(chǔ)上，才能找到模擬教案實施過程中存在的不足，通過改進逐漸提高。

總而言之，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)實施模擬教學(xué)模式，能很好的訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，也能更好的實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的無縫對接。

篇（10）

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）10―0009―03

前言

新升本院校是我國高等教育快速發(fā)展的產(chǎn)物，是高等教育大眾化的具體體現(xiàn)，該類高校已經(jīng)成為我國本科教育的重要組成部分。新升本院校英語專業(yè)師范生是地方中小學(xué)師資的后備軍，是推進地方中小學(xué)英語教育教學(xué)改革的主力軍，其教學(xué)技能直接影響地方中小學(xué)英語教育教學(xué)的質(zhì)量。新升本院校由于本科辦學(xué)歷史不長，尚處于本科建設(shè)初期，對于師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式的建構(gòu)和實踐還處于摸索階段，在借鑒老本科院校成功經(jīng)驗的同時，還得根據(jù)自身的特色，立足本土，基于區(qū)域性和地方性，逐步凝練自身的特色，以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展。本文旨在探討英語教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)涵、英語教學(xué)技能的構(gòu)成要素、新升本院校英語專業(yè)師范生培養(yǎng)的原則，以期為新升本院校英語專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式研究的理論和實踐課程設(shè)置、教學(xué)技能訓(xùn)練方案、教學(xué)技能評價體系建構(gòu)等提供指導(dǎo)性的理論依據(jù)和理論基礎(chǔ)。

一、英語教學(xué)技能的內(nèi)涵

教學(xué)技能是師范教育中用得最多的一個術(shù)語，提到教師必然提到教學(xué)技能，緣于教學(xué)技能是一個教師生存和發(fā)展的看家本事。然而，國內(nèi)外學(xué)者對“教學(xué)技能”的理解卻仁者見仁，智者見智。

國內(nèi)學(xué)者胡淑珍認(rèn)為“教學(xué)技能是教師在教學(xué)中順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一系列有效的行為方式”。[1]李克東認(rèn)為，“教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師運用專業(yè)知識及教學(xué)理論促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式”。[2]澳大利亞學(xué)者Cliff.Turng認(rèn)為“基本教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師的一系列教學(xué)行為”。[3]《教育心理學(xué)》中對技能概念的闡述：“技能是順利完成某種任務(wù)的一種活動方式或心智活動方式?！盵4]莫里遜等認(rèn)為教學(xué)技能是“為了達(dá)到教學(xué)上規(guī)定的某些目標(biāo)所采取的一種行為常用的，一般認(rèn)為是有效果的教學(xué)活動方式”。斯諾（R.F.Snow）認(rèn)為“教學(xué)技能是由與行為及認(rèn)知有關(guān)的事項的結(jié)構(gòu)系列組成”。 [5]也有學(xué)者將教學(xué)技能理解為“用于具體情境（教學(xué)情境）的一系列操作步驟，包括教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的動作技能、智慧技能、認(rèn)知策略等”。[6]

從上述國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)技能的理解來看，他們對什么是“教學(xué)技能”還沒有統(tǒng)一的界定，而是基于各自的理解從不同角度闡述了教學(xué)技能的內(nèi)涵，可大致概括為“行為方式說”（如胡淑珍、李克東、Cliff.Turng）、“活動方式說”（如莫里遜等）、“結(jié)構(gòu)說”（如斯諾）、“知識說”（如荀淵）。學(xué)界尚且如此，平日中人們提到的教學(xué)技能更是概念不一，有人認(rèn)為它與教學(xué)方法無異，有人將它與教學(xué)水平或者教學(xué)能力混為一談，在不同程度上存在或縮小、或擴大、或泛化等理解偏頗現(xiàn)象。

綜合眾多學(xué)者的教學(xué)技能觀，筆者認(rèn)為，教學(xué)技能是教師為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)的教學(xué)理論，運用專業(yè)知識，結(jié)合實際進行教學(xué)設(shè)計，基于多媒體技術(shù)制作教學(xué)課件，運用與教學(xué)有關(guān)的知識和經(jīng)驗以及有效的教學(xué)手段，組織課內(nèi)和課外教學(xué)活動并促進學(xué)生學(xué)習(xí)而采取的一系列教學(xué)行為方式。英語教學(xué)技能就是融英語和教學(xué)為一體，以教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語為專業(yè)，以教學(xué)為途徑，采取有效的教學(xué)手段，完成既定英語教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)技能。

二、英語教學(xué)技能的構(gòu)成要素

英語教學(xué)技能就是“英語+教學(xué)”的復(fù)合技能，該技能既包括基本教學(xué)技能的要素，如導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、板書技能、教態(tài)變化技能、教學(xué)演示技能、講解技能、提問技能、反饋強化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能[6]、多媒體使用技能等，同時又涵蓋英語作為一個學(xué)科的單項技能和綜合技能，即聽說讀寫的訓(xùn)練技能和語音、詞匯、句法、課文的教學(xué)技能。為了明確新升本院校英語專業(yè)師范生教學(xué)技能的范疇，為改革課程設(shè)置、制定可操作的訓(xùn)練體系和建構(gòu)合理的評價體系奠定理論基礎(chǔ)，《新升本院校英語專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式研究》課題組基于《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》（1994）和《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2004）中的教學(xué)技能的內(nèi)容，結(jié)合英語教學(xué)中所運用的實際技能，將英語教學(xué)技能的內(nèi)容歸結(jié)為五大板塊：教學(xué)表達(dá)技能、教學(xué)設(shè)計技能、教學(xué)組織技能、教學(xué)手段運用技能、教學(xué)研究技能。

（一）教學(xué)表達(dá)技能

教學(xué)表達(dá)技能指的是教態(tài)和語言面貌，即教師的儀表風(fēng)格，包括表情、眼神、手勢、站姿、服飾以及教師的語言表達(dá)，即普通話和英語口語表達(dá)技能、英語書寫規(guī)范和書面表達(dá)技能、英語課堂用語中語音、語調(diào)、語體的把握技能。教師應(yīng)該做到面帶微笑、眼望學(xué)生、手勢自然、站姿平穩(wěn)、服飾整潔，語音標(biāo)準(zhǔn)、語調(diào)正確、用語恰當(dāng)，以保證課堂教學(xué)的有序和高效。

（二）教學(xué)設(shè)計技能

教學(xué)設(shè)計技能是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)步驟，整合和優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)，梳理教學(xué)重點和難點，根據(jù)教學(xué)實際選擇教具，基于課型確定授課形式和板書設(shè)計，從而形成教學(xué)方案的過程。該教學(xué)設(shè)計的最終成果就是教案，教案設(shè)計要科學(xué)、完整，要充分體現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容和方法，因為教案“是教師上課前對課堂上所教內(nèi)容、采用的教學(xué)手段和活動的系統(tǒng)安排及決策，是一堂課的框架”。[7]教案分為授課教案和說課教案。授課教案是教師為上課而準(zhǔn)備的授課框架，說課教案是教師就一節(jié)課如何操作且為何如此操作進行闡釋而形成的教學(xué)方案。

（三）教學(xué)組織技能

教學(xué)組織技能就是教師為保證課堂各環(huán)節(jié)順利有序運行而調(diào)用各種教學(xué)技巧的過程，比如，如何通過導(dǎo)入、提問、對子或小組活動等，靈活處理新授課、鞏固課、閱讀課和復(fù)習(xí)課的不同課型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語音、詞匯、語法，不斷提高聽、說、讀、寫的能力。同時，使用正確的英語課堂用語，通過豐富的面部表情和肢體語言呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，提高課堂的互動性，適時處理突發(fā)事件等，以體現(xiàn)課堂的駕馭和調(diào)控能力。

（四）教學(xué)手段運用技能

教學(xué)手段運用技能指的是教師利用黑板、實物和簡筆畫以及多媒體等進行教學(xué)的技能。板書是課堂教學(xué)中輔助交流的教學(xué)技能，要提綱挈領(lǐng)、突出重難點。簡筆畫是利用簡筆畫勾勒教學(xué)內(nèi)容，使之生動形象、簡單明了。課件制作是教師的必要技能，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況制作多媒體課件，立體、動態(tài)處理詞匯、句法和課文，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的交流學(xué)習(xí)不斷提高學(xué)生運用英語語言的能力。

（五）教學(xué)研究技能

教學(xué)研究技能就是教師基于具體的教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生、教材等為研究對象，借鑒相關(guān)的教育教學(xué)理論和兄弟院校的成功經(jīng)驗，探討教學(xué)方法和課程建設(shè)等教學(xué)改革而采取的一系列舉措。教師在教學(xué)研究中所采取的種種舉措直接影響教學(xué)改革的成敗，直接體現(xiàn)教師研究的能力，直接影響一個教師的發(fā)展后勁。如說課教案的設(shè)計、教改項目的組織等，均需要教師掌握一定的教學(xué)研究技能。

三、新升本院校英語專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的原則

（一）凸顯實踐

新升本院校的英語專業(yè)師范教育是培養(yǎng)該類院校所在地方的基礎(chǔ)教育英語師資的中堅力量，如何培養(yǎng)英語基礎(chǔ)扎實且具有較好的教師基本功、熟悉英語新課標(biāo)的英語師范生是新升本院校英語專業(yè)師范教育的重點研究課題。英語口語好、教學(xué)技能精應(yīng)該是該類院校英語師范教育的目標(biāo)，要實現(xiàn)該目標(biāo)需要在貫穿四年的人才培養(yǎng)中凸顯實踐。從頂層設(shè)計到每個教學(xué)環(huán)節(jié)實施，都應(yīng)該基于“英語+師范”的復(fù)合技能理念，即凸顯英語技能和教學(xué)技能的實踐。

新升本院校由于本科辦學(xué)歷史相對短暫，師資力量和硬件設(shè)施還有待加強，不可能盲目地硬搬硬套老本科的辦學(xué)經(jīng)驗和培養(yǎng)模式。該類院校必須基于自身的具體情況，看菜吃飯，培養(yǎng)方案中要加大實踐性、技能性課時的比重，統(tǒng)籌規(guī)劃技能實踐，加強技能鍛煉平臺建設(shè)。在第一到第五學(xué)期進行英語技能即聽說讀寫強化實踐，舉行英語誦讀、英語配音、英語播報、英語演講、英語辯論、英語原著閱讀等競賽活動，每個項目配備指導(dǎo)教師且要求學(xué)生務(wù)必參與，納入相應(yīng)課程的平時考核。教學(xué)技能項目化和模塊化訓(xùn)練，貫穿第一到第六學(xué)期，見習(xí)和研習(xí)穿插其中，第七學(xué)期實習(xí)和研習(xí)，第八學(xué)期頂崗實習(xí)，建構(gòu)英語技能和教學(xué)技能共同提高的實踐教學(xué)體系，對師范生技能進行全程化、系統(tǒng)化、個性化和專業(yè)化指導(dǎo)。

（二）建構(gòu)模式

當(dāng)前，新升本院校的師范生教學(xué)技能培養(yǎng)常局限于“三筆一話”，教師儀表及備課講課說課技能的訓(xùn)練得不到充分的重視，該類英語專業(yè)師范生技能訓(xùn)練常放在英語教學(xué)法課程的課堂講授中完成，沒有給學(xué)生提供足夠的訓(xùn)練和實踐平臺，沒有形成完整的可操作性強的教學(xué)技能培養(yǎng)模式。

新升本院校的歷史使命是為地方培養(yǎng)合格的中小學(xué)英語師資，該類院校有必要立足本土，定位好人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將培養(yǎng)目標(biāo)落實于具體的人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案需圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，就課程開設(shè)、教學(xué)計劃、實踐平臺、教學(xué)評價等進行切合實際的設(shè)置，理論課程和實踐課程的比例要合理，突出技能的培養(yǎng)，健全理論課程體系、實踐課程體系、技能訓(xùn)練體系和教學(xué)評價體系，形成“理論-課程-實踐-評價”四位交互的培養(yǎng)模式。理論要夠用，即一定的英語語言理論和從事中小學(xué)英語教學(xué)所需的教學(xué)理論；課程要合理，即理論課程和實踐課程的比例要適中，確保技能實踐在課堂教學(xué)中不缺位；實踐要凸顯，要建構(gòu)技能實踐平臺，包括技能訓(xùn)練方案和“見習(xí)-實習(xí)-研習(xí)”一體化的教學(xué)實踐；教學(xué)評價要科學(xué)，建立促進師范生全面發(fā)展的新型的多元化的教學(xué)技能評價體系。

（三）建立實踐基地

順應(yīng)社會發(fā)展升格的本科院校肩負(fù)為地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才的使命，諸項技能中英語口語和教學(xué)技能顯得尤為重要，新升本院校應(yīng)該為英語師范生提供多元化的實踐空間，促進所學(xué)理論知識的內(nèi)化和技能的自動轉(zhuǎn)化，除了課內(nèi)課外提供足夠的技能發(fā)展舞臺，還需在見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)各個環(huán)節(jié)上加強管理提高效率。該類院校應(yīng)該充分利用本地資源，和地方中小學(xué)建立長期合作的教學(xué)實踐基地，積極探索互利雙贏的合作機制，讓實踐基地成為師范生見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)的最佳平臺，從而不斷提高自身的教學(xué)技能。

四、結(jié)束語

隨著高等教育的發(fā)展，21世紀(jì)以來，為了更好地服務(wù)地方經(jīng)濟，履行服務(wù)社會的功能，一批又一批的?？茖W(xué)校升格為本科院校。為了增強社會知名度，新升本院校加快步伐，從硬件設(shè)施到軟件設(shè)施，從師資建設(shè)到人才培養(yǎng)，不斷加深教育教學(xué)改革。然而，由于本科辦學(xué)歷史不長，改革多停留在宏觀和中觀層面，教學(xué)技能培養(yǎng)模式屬于微觀層面，系部管理層的主任們由于管理、教學(xué)、科研的壓力，往往心有余而力不足，無暇縱觀全局去建構(gòu)比較科學(xué)合理的體系，而一線教師疲于上課完成科研工作量，只憑感覺和經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生，不免只見樹木不見森林，缺乏系統(tǒng)全局觀念。老本科院校倒是有很多模式，卻不是針對新升本院校的，可借鑒，但是實用性不強?；谛律驹盒嶋H，探討適用于建構(gòu)該層次院校英語專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)意義重大。英語教學(xué)技能的內(nèi)涵、構(gòu)成要素以及新升本院校英語專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)該遵循的原則等理論探討為該類院校的課程設(shè)置和課程建設(shè)改革、技能訓(xùn)練方案的制定和教學(xué)技能評價體系的建構(gòu)等奠定了理論基礎(chǔ)，為該類院校深入教學(xué)改革提供新思路和新見解。

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